tarea de spsicopedagogia
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2
CARRERA:CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN A DISTANCIA.
MATERIA:PSICOPEDAGOGÍA
TUTOR:DR. GONZALO REMACHE B. MSC.
ESTUDIANTE:STEVENTH JOSÉ ENRÍQUEZ MORILLO.
NIVEL:1 SEDE:1 TULCÁN
SEPTIEMBRE 2013 – FEBRERO 2014
TAREA 1
DESARROLLO DE LA TAREA 1
2.1. Utilizando la técnica del subrayado, con las palabras claves de la
página 295 a la 344 realizar las siguientes tareas.
a) Sintetiza y estructura un resumen de la página 295 a la 344.
TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN
DESCRIPCIÓN DE LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE
Y LA COMUNICACIÓN
En la tabla se puede visualizar la perspectiva de la función que se ve
TRASTORNOS DEL LENGUAJE VERBAL
Trastornos del habla* De la
articulacion de fonemas
* De la articulacion y expresion del
habla
* De la voz y resonancia
* Del ritmo y fluidez
Trastornos del lenguaje* De la
comprension y expresion simbolica
(adquiridos)
* De la comprension y
expresion simbolica (del
desarrollo)
* Secundarios a otras condiciones
Trastornos del lenguaje no verbal
* Sindrome hemisferio
derecho
* Otros problemas
directamente afectada: la voz, la articulación, la comprensión y la expresión
simbólica.
TRASTORNOS DEL HABLA Y LA ARTICULACIÓN
La dislaliaes unaalteración en la articulación de los fonemas, de tipo
funcional no estructural, por inadecuado funcionamiento de los órganos
articulatorios.
La dislalia ha sido vista como equivalente al trastorno especifico de la
pronunciación; al trastorno fonológico y trastorno del desarrollo de la
articulación. Pero no se ha restringido necesariamente a cuestiones
puramente fonéticas.
Alteraciones más frecuentes:
La dislalia dispone diferentes tipos de error:
- Sustitución
- Distorsión
- Omisión
- Adición o inserción
En la etiología de las dislalias funcionales, destacan que, en algunos casos,
se da “un factor hereditario innegable”.
Al examinar el aparato articulador, el clínico debe evaluar la habilidad motora
de la lengua observando su capacidad para realizar diferentes tipos de
movimientos: lentos laterales; lentos verticales; rápidos y de vibración;
capacidad de doblado, etc…
Distinguen dos tipos de modelos:
El modelo fonéticoEl modelo conductual
DISGLOSIAS
La disglosia, llamada también dislalia orgánica, es un trastorno en la
articulación de fonemas por alteración o daño de los órganos periféricos del
habla. Se trata, por lo tanto, de un trastorno provocado por lesiones o
malformaciones de los órganos articulatorios periféricos, y no de origen
neurológico central.
Las dislalias orgánicas pueden presentarse solas o asociadas. Señalan las
malformaciones congénitas, los trastornos del crecimiento, los traumatismos
y sus consecuencias, las parálisis periféricas. Los autores describen los
siguientes subtipos:
La disglosia labial
La disglosia mandibular
La disglosia dental
La disglosia lingual
La disglosia palatina o palatal
La disglosia nasal
El tratamiento de las diferentes disglosisa está muy relacionado con la
alteración orgánica a su base. Como las causas son variadas, el tipo de
intervención debe ajustarse necesariamente a ellas: quirúrgico, plástico,
farmacológico, foniátrico, ortodoncia….
TRASTORNO FONOLÓGICO
Por medio del test para evaluar procesos de simplificación fonológica, que
tiene como objetivos identificar los procesos con que los niños de 3 a 6 años
simplifican la producción fonológica de sus palabras y entregar normas para
establecer si la cantidad de procesos que presentan corresponden a lo
esperable para su edad. El test consta de 37 ítems correspondientes a
palabras de distinta metría, acentuación y complejidad silábica.
En los niños pequeños son frecuentes las omisiones de la coda silábica,
como en /sato/por /salto/ y las reducciones de los inicios complejos, como
en /pato/ por /plato/.
Según la teoría consiste en la eliminación paulatina de los procesos de
simplificación fonológica. El trastorno fonológico se caracteriza porque los
menores presentan dificultad con la estructura fonológica de las palabras y
por ello las simplifican. De acuerdo a la teoría de la fonología natural, estos
niños conservan procesos de simplificación en edades en que ya deberían
haberlos eliminado.
Los problemas fonológicos
Los problemas fonéticos
TRASTORNOS DE LA ARTICULACIÓN Y EXPRESIÓN
DEL HABLA
DISARTRIA, es el nombre que se da a una serie de trastornos motores del
habla, que surgen como resultado de un daño en el sistema nervioso, y que
se manifiestan por dificultades neuromusculares.
Para que la secuencia del habla se realice de manera correcta, se hace
necesaria la acción coordinada de todo un conjunto de estructuras que
gobiernan la respiración, la fonación y la articulación.
La disartria es toda alteración de la articulación y expresión del habla
obedece a trastornos del tono y movimiento de los músculos fonatorios,
secundarios o lesiones del sistema nervioso central o a enfermedades de los
nervios o músculos de la lengua, faringe y laringe, responsables del habla.
La disartria o “las disartrias” se suelen clasificar según la localización de las
lesiones en el sistema nervioso.
Disartria espástica: la afectación se produce a nivel de la neurona motriz
superior.
Implicaciones en la producción oral:
o Disfunción articulatoria
o Emisión de faces cortas
Disartria atáxica: la afectación ocurre en el cerebelo. Este órgano regula
la fuerza, velocidad, duración y dirección de los movimientos ocasionados
en otros sistemas motores.
Implicaciones en la producción oral:
o Voz áspera y monótona
o Voz débil y vacilante
Disartria flácida: la lesión está localizada en la neurona motriz inferior.
Implicaciones en la producción oral:
o Voz ronca y poco intensa
o Monotonía
Disartria por lesiones en el sistema extrapiramidal: entre la funciones
del sistema extrapiramidal están las que tienen que ver con la regulación
del tono muscular en reposo de los músculos antagónicos cuando hay
movimiento.
A.- HIPOCINÉTICAS: muy típica en la enfermedad de Parkinson
B.- HIPERCINÉTICAS: caracterizas por la presencia de movimientos
involuntarios y excesivos, que entorpecen los movimientos normales
voluntarios.
La apraxia se caracteriza por:
La pérdida de la capacidad adquirida para la realización de acciones motoras
intencionadas. Sin signos evidentes que muestren la presencia de una
parecía central o trastornos de la coordinación de movimientos.
El sujeto no es capaz de organizar el acto pese a que “puede hacerlo, por la
indemnidad de los elementos que deben ejecutar la acción”
Tipos de apraxia
Contructiva
Ideomotora
IdeatoriaMotora
Del vestirse
Orofacial:
Se pueden encontrar pacientes que tienen:
a. Síntomas afásicos sin dispraxia
b. Síntomas dispraxicos sin afasia
c. Una combinación tanto de afasias como dispraxia
TRASTORNOS DE LA VOZ Y LA RESONANCIA
La similitud es mayor a partir de los aspectos anatómicos mismos, entre
familiares próximos, como padres e hijos o hermanos nuestras voces
comportan emociones o reflejan la personalidad.
La voz se produce en la laringe, porción modificada de la tráquea, al vibrar
dos bandas elásticas, las cuerdas vocales, que entran en acción por la
corriente espiratoria de aire de los pulmones: dicho proceso se conoce como
fonación.
Trastornos de la fonación y de la resonancia
Los trastornos de la fonación ocurren cuando algo interfiere en el
funcionamiento normal de la laringe.
Los de la resonancia se dan cuando hay interferencias en el
funcionamiento de las cavidades adyacentes, tanto antes como
después de la glotis.
Gallardo y Gallego enumeran varios factores que pueden estar a la base de
las alteraciones,
Clasificándolos en:
Afonía
Disfonía
Laringofonias
Rinofonías
Disfonías orgánicas
Disfonías funcionales:
Cristal por su parte examina:
1. Los trastornos evolutivos: por ejemplo, los cambios de voz en la
pubertad, etapa en que se toma gradualmente más grave.
2. Los trastornos orgánicos: relacionados varios de ellos con diferentes
anomalías: nódulos vocales, papilomas, ulceras de contacto. Etc.
3. Los trastornos psicológicos: que pueden expresarse en abuso vocal;
como el caso de personalidades inmaduras que manifiestan también
sus problemas en alteraciones de la voz, como las “afonías de
conversión”.
Técnicas de relajación más efectivas y la corrección de las alteraciones,
recomendaciones para el hogar y la escuela.
Hablar siempre al niño pausadamente, con claridad e intensidad
normal
No hablarle desde lejos, no llamarle desde otra habitación
Conseguir que el niño no grite: si lo hace, indicarle que se calle y
vuelva a hablar con voz normal
Técnicas para el profesor- a quien los autores caracterizan como “profesional
de voz”.
Insistir en que el ambiente de trabajo no exige un silencio absoluto,
pero sí que no se hable fuerte.
Colocar al niño con alteraciones de la voz cerca del profesor para
no tener que hablarle fuerte ni obligarlo a que tenga que hacerlo el.
TRASTORNOS DEL RITMO Y LA FLUIDEZ
Se han descrito dos grupos de problemas que afectan el ritmo y la fluidez
normal del habla:
La disfemia, tartamudez o tartamudeo es un trastorno del ritmo del
habla con bloqueos, tics, repeticiones o prolongaciones de sonidos
que dificultan la fluidez.
El farfulleo es el trastorno de la fluidez y ritmo verbal, que se
caracteriza por taquicardia y falta de inteligibilidad.
La tartamudez se trata de un problema de tipo funcional, sin anomalías en
los órganos de la fonación, que se pueden dar junto a las perturbaciones
fonoarticulatorias, problemas emocionales y neurovegetativos. La tartamudez
es una alteración de aparición temprana y de evolución “extraordinariamente
variable”
Esquema evolutivo y conductual del tartamudeo
1. Falta de fluidez verbal (niño de 3-5 años)
2. Contingencias ambientales (atención, ayuda, castigo…..)
3. Persistencia y aumento de la existencia del tartamudeo
4. Percepción del tartamudeo por el propio sujeto
5. Ansiedad anticipatoria, mayor desorganización de la conducta verbal.
6. Generalización a toda situación verbal/social
7. Aislamiento, evitación social, no comunicación
Al tratamiento de la disfemia, se refieren también a los procedimientos
combinados y la terapéutica con los niños pequeños, escolares, de grupo y
terapéutica con aparatos.
Para la evaluación contemplan estos aspectos:
Antecedentes familiares
Datos personales
Manifestaciones típicas de la disfemia
Manifestaciones corporales y respiratorias
Alteraciones conductuales
Alteraciones lingüísticas
Elaboración de escalas de valoración
TRASTORNOS DEL LENGUAJE: AFASIAS
Afasias
Se asocia a una gran dificultad en la capacidad simbólico - lingüística,
consecuencia del daño (tumores, traumatismos, infecciones, problemas
vasculares) y afecta en forma severa la conducta adaptativa e interacciones
de la vida diaria.
La definición específica, la afasia es únicamente una patología lingüística: el
paciente seria el mismo de antes, salvo su reducida capacidad para hablar,
comprender, leer y escribir, en USA, la afasia es la incapacidad para
comunicarse a través de la lengua oral, incluida la perdida de la habilidades
de lectura y escritura.
El adoptado por la N.A.A. divide la afasia en dos amplias categorías:
1. Los pacientes con afasia fluente (fluida) tienen problemas para
comprender la lengua oral y escrita.
2. Las personas con afasia no fluente (no fluida) tienen dificultades para
comunicarse en forma oral o por escrito.
3. La forma más severa es la afasia global: las personas que la
presentan tienen problemas tanto para expresarse, como para
comprender la lengua oral o escrita.
La afasia varía en grados y según las áreas afectadas.
Afasia global
Afasia de broca (no fluente)
Afasia mixta no fluente
Afasia de Wernicke (fluente)
Afasia anómica
TRASTORNO ESPECÍFICO DEL DESARROLLO DEL
LENGUAJE TEL
Disfasia
Se trata de un trastorno del desarrollo del lenguaje, de tipo predominante
expresivo o receptivo que puede darse con una capacidad intelectual normal
pero que interfiere de manera significativa el aprendizaje académico o las
interacciones de la vida cotidiana.
Si bien el término “especifico” plantea problemas y han sido cuestionados,
explica el autor que existen evidencias que permiten hablar de un trastorno
“especifico” del lenguaje, ya que, existan otros procesos existan otros
procesos psicológicos implicados (percepción, memoria de corto plazo
limitada, etc.), estos perecen subordinarse a la alteración del lenguaje, o bien
esta representa el núcleo del conjunto de procesos alterados o
disfuncionales.
A. Los cuadros leves afectan a niños cuyo desarrollo del lenguaje se
inicia dentro de límites normales, pero que presentan “un aprendizaje
lento para producir los sonidos de las palabras”
B. Los cuadros moderados afectan a niños con un significado atraso en
su lenguaje expresivo.
C. Los niños con trastorno grave o severo se caracterizan por sus
dificultades para comprender el lenguaje oral.
D. Los niños con trastorno muy grave o muy severo presentan graves
dificultades para comprender en lenguaje oral.
TRASTORNO DEL LENGUAJE EXPRESIVO
Las dificultades del lenguaje expresivo interfieren el rendimiento académico o
laboral o la comunicación social.
Las puntuaciones obtenidas mediante evaluaciones del desarrollo del
lenguaje expresivo normalizadas y administradas individualmente, quedan
sustancialmente por debajo de las obtenidas mediante evaluaciones
normalizadas tanto de la capacidad intelectual no verbal como del desarrollo
del lenguaje receptivo.
No se cumplen criterios de trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo ni
de trastorno generalizado del desarrollo.
Si hay retraso mental, déficit sensorial o motor del habla, o privación
ambiental, las deficiencias del lenguaje deben exceder de las habitualmente
asociadas a tales problemas.
TRASTORNO DEL LENGUAJE MIXTO RECEPTIVO-
EXPRESIVO
Las puntuaciones obtenidas mediante una batería de evaluaciones del
desarrollo del lenguaje receptivo y expresivo, normalizadas y administradas
individualmente, quedan sustancialmente por debajo de las obtenidas
mediante evaluaciones normalizadas de la capacidad intelectual no verbal.
Los síntomas incluyen los propios del trastorno del lenguaje expresivo, así
como dificultades para comprender palabras, frases o tipos específicos de
palabras, tales como términos espaciales.
Las deficiencias del lenguaje receptivo y expresivo interfieren
significativamente el rendimiento académico o laboral, o la comunicación
social.
Rapin y Allen propusieron una clasificación en los ´80. Según Aguardo, es la
más utilizada por los terapeutas. Se basaron en las descripciones de estados
patológicos del lenguaje observados en un significativo número de sujetos.
Trastornos de la vertiente expresiva
Trastornos de comprensión y expresión
Trastorno del proceso central de tratamiento y de la formulación
TRASTORNO DEL LENGUAJE SECUNDARIOS A OTRAS
CONDICIONES
Las alteraciones del lenguaje y del habla que se asocian o son consecuencia
o manifestación de otros problemas.El lenguaje psicótico, el esquizofrénico,
acusa los trastornos más de fondo en un cuadro que se ve acompañado de
alucinaciones, incoherencia, desvario del pensamiento, delirio, pobreza de
contenido, falta de lógica, conducta desorganizada.
MUTISMO SELECTIVO
El mutismo selectivo, que es un tipo de mutismo adquirido. La incapacidad
persistente para hablar en situaciones sociales específicas, en las que se
espera que el sujeto hable, a pesar de poder hacerlo, es lo más típico del
mutismo selectivo.
El mutismo selectivo consiste en la incapacidad del niño para hablar en
situaciones sociales específicas, en las que espera hable, pese a tener la
capacidad de hacerlo, como lo puede evidenciar, de hecho, en otras
situaciones.
El mutismo selectivo solo se da ante ciertas personas o en determinadas
situaciones y suelen aparecer, a lo tres años y con motor frecuencia, hacia
los seis, se refieren genéricamente “al niño que no habla”.
Para su tratamiento integran un modelo lingüístico que apunta a la
“desmotivación” con tareas de diferente tipo. El modelo conductual, que
incluye técnicas de desensibilización sistemática, el modelo clínico, de
carácter psicoterapéutico, y proponen, finalmente, estrategias de intervención
psicomotriz.
b) Por cada temática investiga en el YouTube un caso, en el que
represente a las temáticas de las páginas 295 a la 344.
DESCRIPCIÓN DE LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y LA
COMUNICACIÓN
http://www.youtube.com/watch?v=SuxPbgf5JmU
TRASTORNOS DEL HABLA Y LA ARTICULACIÓN
http://www.youtube.com/watch?v=yABXl27LiAM
TRASTORNO FONOLÓGICO
http://www.youtube.com/watch?v=lWlGDIro4qU
TRASTORNO DE LA ARTICULACIÓN Y EXPRESIÓN DEL HABLA
http://www.youtube.com/watch?v=gYKLI4OhNu4
TRASTORNOS DE LA VOZ Y LA RESONANCIA
http://www.youtube.com/watch?v=mYmBwVUOZco
TRASTORNOS DEL RITMO Y LA FLUIDEZ
http://www.youtube.com/watch?v=XkC26L7Vj6Q
TRASTORNO DEL LENGUAJE: AFASIAS
http://www.youtube.com/watch?v=VIy1W4gsocs
TRASTORNO ESPECIFICO DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE TEL
http://www.youtube.com/watch?v=qglfp35yxn8
TRASTORNO DEL LENGUAJE EXPRESIVO
http://www.youtube.com/watch?v=XEUxA9kjyb0
TRASTORNO DEL LENGUAJE MIXTO RECEPTIVO-EXPRESIVO
http://www.youtube.com/watch?v=AI0c0iMFE4k
TRASTORNO DEL LENGUAJE SECUNDARIOS A OTRAS CONDICIONES
http://www.youtube.com/watch?v=chpn5aPSK9I
MUTISMO SELECTIVO
http://www.youtube.com/watch?v=pYfBPfIC5K8
c) Crea tu Blog. Con el tema “TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y LA
COMUNICACIÓN”
d) Para crear, es necesario revisar el siguiente tutorial, que le guiará
paso a pasocomo realizar tu blog.
http://youtu.be/0PAU4OeMe-M
http://www.youtube.com/watch?v=0PAU4OeMe-M
LINK DEL BLOGGER
TAREA 2
DESARROLLO DE LA TAREA 2
2.2. Analice los contenidos“OTRAS VARIABLES QUE DETERMINAN LADIVERSIDAD EN EL AULA” contempladas en las páginas 389-403.
a) Utilizando PowerPoint diseña diapositivas con las temáticas
“ OTRAS VARIABLES QUE DETERMINAN LA DIVERSIDAD EN
EL AULA ”. La primera diapositiva van los datos informativos y
créditos.
b) Una vez revisada la ortografía y toda la información subir, a la web
mediante Slideshare. Para subir, observe el siguiente tutorial
http://youtu.be/j_5j_-vxjMw
http://www.slideshare.net/SteventhJEnrquezMorillo/
universidad-tecnolgica-equinoccial-29935363
TAREA 3
DESARROLLO DE LA TAREA 3
2.3. Analiza contenidos DIFERENCIAS COGNITIVO-INTELECTUALES
de laspáginas 347 a la 373.
a) Utilizando la técnica del subrayado, revisa el texto cuyos
contenidoscomprendidos entre las páginas 347 y 373.
b) Realiza el resumen con las palabras claves.
DIVERSIDAD: INTELIGENCIA Y OTRAS VARIABLES
Cada ser humano es único, irrepetible y esencialmente diferente a todos los
demás. “Por encima de los alumnos existe un porcentaje de población
escolar, la de los superdotados, a los que el sistema educativo prácticamente
ignora, con la errónea convicción de que sus disponibilidades personales los
hace autosuficientes y, por lo tanto, toda atención diferente es innecesaria”
Las características que determinan las diferencias individuales en la
población-inteligencia, rasgos de personalidad, habilidades verbales,
creatividad, talento musical, etc., y propiedades físicas como peso y tamaño,
etc., que tiende a seguir una distribución normal, la diversidad se manifiesta
de manera ostensible en aquellos puntajes que se alejan sustantivamente del
promedio, pero en ambos sentidos.
Y ambos pueden experimentar los efectos de las barreras en el aprendizaje y
la participación.
El currículo flexible, la adaptación curricular vienen a entregar un marco de
referencia muy favorable para facilitar las ayudas pedagógicas que
determinados alumnos requieren para su desarrollo y crecimiento personal.
DIVERSIDAD: INTELIGENCIA Y CI (COEFICIENTE
INTELECTUAL)
La inteligencia, entendida de muy variadas maneras, es especial un
constructo, basado en mediciones, que expresa el nivel general de
desempeño cognoscitivo. La visión psicométrica tradicional de la inteligencia
y el CI ha sido cuestionada las últimas décadas.
En el aprendizaje explicamos como el conocimiento intelectual, que los
autores suelen identificar con el termino amplio de cognitivo que se apoya en
el conocimiento sensorial, común con los animales, aunque los trasciende
ampliamente se hace gracias a la acción del pensamiento y el lenguaje, el
conocimiento intelectual permite la aprehensión de la esencia de las cosas,
la captación de los significados, los logros exclusivamente humanos., el
pensamiento, “eje” de la actividad intelectual, se apoya en muchas de sus
manifestaciones en sistemas simbólicos compartidos socialmente, en
especial en el lenguaje verbal.
Los test de CI han estado destinados a medir aspectos estrechamente
relacionaos con el desempeño y la aptitud escolar, privilegiándose la
inteligencia lingüística y la lógico-matemática, pese a la inclusión de aspectos
no verbales.
NIVELES DEL DÉFICIT INTELECTUAL: CI Y
COMPORTAMIENTO ADAPTATIVO
1. Capacidad intelectual significativamente inferior al promedio: un CI
aproximadamente de 70 o inferior en un test de CI administrado
individualmente.
2. Déficit con alteraciones concurrentes de la actividad adaptativa actual:
esto es la eficacia de la persona para satisfacer las exigencias
planteadas para su edad y por su grupo cultural.
Para el Ministerio de Educación, la deficiencia mental es aquella que
presentan los alumnos o alumnas cuyo rendimiento intelectual es igual o
inferior a 70 puntos de cociente intelectual, medido por un test validado
por OMS.
Retraso mental leve
Retraso mental moderado
Retraso mental grave
Retraso mental profundo
La capacidad adaptativa se refiere a cómo afrontan los sujetos efectivamente
las exigencias de la vida cotidiana y como cumplen las normas de autonomía
personal esperables de alguien situado en su grupo de edad, origen
sociocultural, y ubicación comunitaria particular.
Algunas de las habilidades que corresponden a cada dimensión.
1. Comunicación
2. Autocuidado
3. Habilidades de vida en el hogar
4. Habilidades sociales
5. Utilización de la comunidad
6. Auto dirección
7. Salud y seguridad
8. Habilidades académicas funcionales
9. Ocio y tiempo libre
10.Trabajo
OTRAS CONSIDERACIONES ACERCA DEL DÉFICIT
INTELECTUAL
Síntomas y trastornos asociados:
Factores predisponentes:
Prevalencia:
Curso:
Diagnóstico diferencial:
CI y rasgo cultural
La firme convicción que inspira a instituciones como “excepciones” está
arraigada en estos puntos:
Nuestros niños y niñas, con el apoyo de la familia, educadores y la
sociedad tendrán la posibilidad de desarrollarse integralmente
El aporte de la diversidad, bajo el prisma de lo que somos y no de las
capacidades intelectuales
CAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE
La primera parte de la batería se caracteriza por tareas que exigen lenguaje
verbal en las respuestas y las demandas de razonamiento, la conforman los
siguientes sub-tesis.
En los niños con trastorno especifico del desarrollo del lenguaje, por ejemplo,
se suele dar discrepancia entre CI verbal y manual, con mejores logros en
este último, también puede ocurrir la situación inversa.
Los niños con CI limite marcan la frontera entre CI normal y el deficitario. Si
bien se les ha caracterizado como “niños de aprendizaje lento” por su
desempeño académico hay variaciones individuales en su desempeño
cognitivo-intelectual, que marcan diferencias entre ellos.
A medida que los niños crecen van teniendo mayores puntajes brutos, es
decir, corresponde más ítems en los diferentes sub-test: sin embargo, la
puntuación estándar correspondiente que dependen de las comparaciones
con el grupo de estandarización para cada edad.
El CI constituye, por cierto, una variable a ser tenida en cuenta en la toma
de decisiones con aquellos niños que no logran los objetivos esperables para
su curso.
Clasificar la destreza musical como un importante tipo de inteligencia carece
de fundamento, porque esto parece implicar que muchas otras destrezas
dominantes también deberían considerarse de la misma forma. Por ejemplo,
existen excelentes jugadores de ajedrez, boxeadores, escritores, políticos
médicos, etc., y sin embargo, no se habla de inteligencia para jugar ajedrez,
inteligencia de boxeo, etc...
CAPACIDAD INTELECTUAL SUPERIOR
Los niños sobre dotados “tiene un promedio de inteligencia superior” al
promedio por lo general definido como un cociente intelectual de 120 o más,
y tienen un talento superior en artes, música o matemáticas. Define tres
criterios para caracterizar a tales niños:
Dentro del marco de las necesidades educativas especiales, que implican
una atención educativa individualizada, es preciso considerar que las
necesidades de los alumnos de capacidades excepcionalmente superiores
conforman otra manifestación de tales necesidades. No obstante, haciendo
un recorrido histórico, se constata una clara inclinación de la atención
educativa hacia el déficit, los trastornos y los problemas de aprendizaje.
Precocidad
Avance al ritmo propio
Pasión por alcanzar pericia en su área
LA EDUCACIÓN DE NIÑOS CON TALENTO EN
IBEROAMÉRICA
Estrategias para la atención educativa, que organizan así:
1. Aceleración
2. Agrupamiento
3. La adaptación o modificación del currículo
4. Tutorías
5. Los mentores
Se trata de una iniciativa especial con niños talentosos, que se lleva a cabo
en esta casa de estudios. El PENTAUC. Otorga la oportunidad de
aprendizaje a quienes poseen talento y que, sin embargo, no cuentan con los
recursos socioeconómicos para desarrollarlo.
Los ámbitos más aceptados en el sentido de la sobredotación incluyen:
a. El talento intelectual en cualquiera de sus manifestaciones
b. El talento creativo
c. El talento psicomotor
d. El talento social
La identificación de los alumnos con talentos especiales debe satisfacer una
serie de inquietudes teniendo presente que ello lleva consigo un problema de
“estigmatización” entre sujetos superdotados y los no superdotados.
c) Observa el siguiente video del coeficiente intelectual en el siguiente
linkhttp://www.youtube.com/watch?v=8UhLA2Z1_vs
d) Una vez revisado en el YouTube abre el siguiente
enlace: http://www.exycont.es/testsp.html
e) Paso a paso desarrolla el test virtual, una vez finalizado con la
tecla ImprpantPetSis , captura la pantalla de tu computadora y
pega como imagen, elresultado documento de Word.
