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8/16/2019 Tecnica Muppets. Grupo4.pdf
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Universidad de los Andes
Facultad de Humanidades y Educación
Educación Mención Básica Integral
Autor:
Scarpati, S. María Y.
V-23.579.437
Mérida, Mayo del 2015
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Introducción
La formación estética aplicada es necesaria dentro de las aulas de clase, y
es deber del docente, los padres, y la sociedad en general, permitir que la
misma no quede solamente en teorías y modelos curriculares; sino que, por
lo contrario, se desarrollen distintas abilidades y destre!as en el ni"o, de
acuerdo a sus inclinaciones estéticas, tomando en consideración la teoría
de las inteligencias m#ltiples planteada por $o%ard &ardner' (sto es
necesario, en una sociedad globali!ada como la nuestra, en la que a
diario, las culturas e)tran*eras bombardean con sus nue+os modelos+iolentos y económicos; por lo cual, una +isión cultural y artística
endógena, se ace pertinente y necesaria para superar esta situación;
recordando que el arte es un discurso de rebelión a cualquier tipo de
autoridad, y a tra+és de ésta, si el animador pedagógico moti+a a sus
estudiantes, se puede generar una actitud crítica, creati+a e inno+adora
que no sea per+ertida por ning#n tipo de ideología, medio
comunicacional o doctrina'
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1.- T!"I!A: M#$$%TS
Los Muppets son un grupo de títeres creados por la compa"ía del titiritero y
productor estadounidense im $enson en primer mu"eco que fabrico fue
la rana &usta+o quien m-s adelante seria el protagonista de una de las
series m-s famosas de estados unidos'
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(n los a"os 50 esta e)tra+agante marioneta, que parecía entonces m-s un
lagarto que una rana, causó sensación en famosos programas de la
tele+isión norteamericana del momento'
(l segundo persona*e se incorporó en 1./; fue el perro o%lf, y, desde
entonces, la familia no de*ó de crecer y de tener é)ito mundial' (l primer
episodio del llamado e mupens 3o% se emitio el 0 de mar!o de 1.4'
6ara la segunda entrega se crearon los persona*es de 7o!!ie el 8so, 3tatler
y 9aldorf, 3am el :guila, el ef 3ueco y la banda onfusión (léctrica'
La popular Miss 6iggy
se incorporaría en 1.45' ambién aparecieron
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@nteriormente, en tele+isión, generalmente abía un teatro de marionetas
que escondía a los marionetistas, como en una representación en +i+o'
(n el a"o 200, =isney compro los derecos de los persona*es y comen!ó a
e)plotarlos en di+ersos medios; publicidad, parques de atracciones, entre
otros, llegando incluso a plantearse nue+os proyectos cinematogr-ficos de
primer ni+el'
(l titiritero normalmente su*eta la marioneta por encima de su cabe!a o
frente a su cuerpo, con una mano A6rincipalmente la derecaB opera la
cabe!a y la boca y con la otra las manos y bra!os, ya sea con dos
alambres rígidos o con guantes y mangas especiales'
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(s por esa ra!ón que la mayoría de los Muppets son !urdos dado que el
titiritero usa su mano dereca para operar la cabe!a mientras que opera
los bra!os con su mano i!quierda'
Cncluye el uso de ilos colgados, motores internos, control remoto, suplentes
en tra*es, usos de pantalla a!ul y +erde e im-genes manipuladas por
computadora' (l uso creati+o de una me!cla de técnicas an permitido
crear escenas en las que los Muppets aparentan montar una bicicleta,
remar en un bote e incluso bailar'
Los Muppets originales no tenían
gran e)presión facial ni
articulaciones definidas Dy bracitos y piernas cortasD pero lograban gran
e)presi+idad a tra+és de la manipulación y +oces de sus titiriteros' 3in
embargo, son criaturas f-cilmente reconocibles por sus marcadas
características faciales, no se necesita ser un genio para reconocer a un
Muppets'
8tra característica interesante es que la mayor parte del tiempo sólo se les
+e el cuerpo de cintura para arriba Ae)cepto a los Muppets gigantes como
@belardoB y que la mayoría de ellos son del tama"o de un ni"o'
Eormalmente est-n ecos de materiales blandos, de uso cotidiano'
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omo por e*emploF p lotas de ping pon, toallas, li*as, espo *as entre otros'
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2.-
&'(MA!I)" %STTI!A
Las artes decorati+as
ornamentales que, no
tipo de funcionalida
te)tiles, la talla en ma
a !r/ica: es el
+asi*as u otros ob*etos
aislante y que adem-fusión y resistencia en
utili!ados sonF arcilla, l
son los elementos fun
cer-mica' 3e necesita
!'"ST(#!TIVA A$*I!A+A
o aplicadas, son aquellas donde pri
rmalmente est-n sometidas a otras
' (stas artes sonF la cer-mica, la
era y el arte culinario'
l arte por medio de la cual se real
, a partir de la arcilla u otro materi
s tengan la propiedad de tener unacompresión ele+adas' @lgunos de lo
o!a, gres, porcelana, entre otros' (l
amentales e importantes para la f
adem-s pinceles y +arillas para la d
an los traba*os
rtes, o bien a un
metalistería, los
i!an recipientes,
l que sea buen
temperatura des materiales m-s
torno y el orno
bricación de la
coración'
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0 Mtaitría son las técnicas y artes para producir y conformar
metales en la fabricación de ob*etos utilitarios, artísticos o decorati+os' (ste
oficio comprende las técnicas de fundido y labrado que se reali!an con
metales preciosos como la plata y el oro, como con el resto de los metales'
Cncluye a la errería, orfebrería y *oyería' Las técnicas m-s comunes son el
recocido, la fundición y la aleación'
c Tti:
son los procesos deartesanía o manufactura en los que se utili!an fibras de origen +egetal,
animal o sintético para construir ob*etos pr-cticos o decorati+os' Los te*idos
an sido una parte fundamental de la +ida umana desde el comien!o de
la ci+ili!ación, y los métodos y materiales utili!ados en su fabricación an
e)perimentado un gran desarrollo, mientras que sus funciones siguen
siendo las mismas' Los principales sectores dentro de este arte sonF la
ilandería, la te*eduría, la tintorería, la confección y la alta costura'
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d Art cuinario: es una forma creati+a de preparar los alimentos y
depende muco de la cultura, en términos de conocimientos respecto a
los alimentos, su forma de prepararlos, así como de los rituales sociales
establecidos alrededor de la comida' Eo ay que confundirlo con
gastronomía, que englobaría a esta en un campo m-s general dedicado
a todo lo relacionado con la cocina
eB Madra
La madera es un material ortótropo, con distinta elasticidad seg#n la
dirección de deformación, encontrado como principal contenido del
tronco de un -rbol' Los -rboles se caracteri!an por tener troncos que
crecen a"o tras a"o, formando anillos concéntricos correspondientes al
diferente crecimiento de la biomasa seg#n 4 las estaciones, y que est-n
compuestos por fibras de celulosa unidas con lignina' Las plantas que noproducen madera son conocidas como erb-ceas'
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T(ATAMI%"T' $%+A)I!': A"IMA!I)" $%+A)I!A
Gn e)perto en la llamada pedagogía reHcreati+a, donde los aspectos
l#dicos y de resolución de problemas son fundamentales para el
aprendi!a*e del ni"o; e+itando así los modelos meramente conductistas o
cogniti+istas; y apro+ecando las distintas potencialidades conceptuales,
procedimentales y actitudinales del estudiante, *unto con sus intereses
acia el *uego' (n este sentido, ya el educador no es un pastor de o+e*as,
ni tampoco un ente >infantili!ante? de problem-ticas educati+as, donde
las mismas son reducidas a situaciones simples y abstraídas de la realidad e
intereses del ni"o'
6or lo contrario, en la actualidad se aboga por requerir del ni"o un alto
ni+el de e)igencia, pero que no coarte sus necesidades e intereses, sino
que m-s bien, apro+ece éstas para generar situaciones educati+as
+erdaderamente significati+as para él; centrados en modelos sociales y
constructi+istas de aprendi!a*e, tales como los planteados por ilustres
teóricos como Montessori, 6rieto 7igueroa, =a+id @usubel, arl ogers,
$o%ard &ardner,
Le+ IygotsJy y 6aulo
7reire' @sí mismo, el
aspecto l#dico
genera una
multiplicidad de
conflictos cogniti+os
que le permiten
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asimilar en mayor medida lo que aprenda, y, posteriormente, lle+ar dicos
aprendi!a*es a sus comunidades, permitiéndole así, aportar al bien com#n,
a tra+és de compartir sus e)periencias para me*orar la calidad de +ida de
la sociedad'
(n este sentido, es deber del nue+o modelo educati+o, +ariar la +isión de la
educación a una +isión olística centrada en el desarrollo y aprendi!a*e
integral, así como apoyar en las necesidades biopsicosociales del ni"o;
teniendo como fin #ltimo su propia felicidad, pero no una felicidad basada
solo en el espíritu indi+idual, sino m-s bien, tal y como lo plantea
MaJiguci, una felicidad la que el ni"o se sienta #til para el progreso social,
ayudando a sus seme*antes, permitiendo así que éste retribuya lo que la
sociedad le a dado; y que, al mismo tiempo, sea feli! de estar en un
conte)to sociocultural, que adem-s, él es capa! de transformar, si
considera que es necesario, incluyendo, claro est- sus necesidades
personales' 3i esto se logra dentro del sistema educati+o, se lograr-
finalmente cumplir la llamada pedagogía liberadora de 6aulo 7reire,
basada en la dialogicidad y la autonomía del ni"o, en la que la relación
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de educador y estudiante, ya no es +ertical, sino ori!ontal, donde ambos
aprenden mutuamente, y se generan situaciones de debate que generan
libertad en las aulas'
%a /ntaidad unda/nta n:
Gna antropología: manera de entender a la persona, sus dinamismos y
procesos, en los que entra en *uego su maduración' &racias a sus recursos
interiores, la persona es capa! de acerse cargo de los procesos que la
afectan'
Un métodoF que sabe escoger los recursos y los momentos educati+os y
que los organi!a de modo que tiendan a liberar y promocionar, y no a
restringir y controlar'
Un estilo de caminar con los jóvenes: de sugerir, de ayudar a crecer y de
saber captar los estímulos que de ellos proceden y descubrir sus
posibilidades reales y sus aspiraciones'
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Gn objetivo: finalidad #ltima de de+ol+er a cada persona la alegría de +i+ir
plenamente y el +alor de esperar y proyectar con ilusión y creati+idad'
Gna función: que asume el rostro concreto de una persona, el animador,
que acompa"a y discierne la +alide! del proceso formati+o'
Gna estrategia educativa unitaria: que prefiere la calidad de las
actuaciones educati+as a la cantidad, y ordena, por tanto, los tiempos,
lugares y agentes di+ersos en torno a procesos con+ergentes y unificados
La sensibilidad educati+a actual tiende a considerar a la persona como
su*eto y protagonista en su propio crecimiento, y encuentra en la
animación su me*or traducción pedagógica' ()iste la con+icción de que la
persona se mue+e desde dentro, en base a sus propias fuer!as de
superación, y no tanto por imposiciones e)ternas'
$ablar de animación es acer referencia a una opción antropológica y
metodológica, que tiene como fin el crecimiento de la persona,
aciéndola progresi+amente responsable de la propia maduración'
(ducar en el estilo de la animación significa crear relaciones educati+as
que potencian a la persona y a sus capacidades, y la acen su*eto acti+o,
consciente y responsable de los procesos que influyen en su propio
crecimiento'
La animación representa una modalidad educati+a que +alora y tiene en
cuenta tanto los dinamismos interiores de la persona, como las adecuadasinter+enciones educati+as que contribuyen a suscitarlos'
(n conclusión, el animador pedagógico es la nue+a +isión que se tiene del
docente enfrascado en el aprendi!a*e por problemas, así como la
educación liberadora, en con*unto con otras teorías que de una u otra
forma se relacionan con ésta; +isión en la que éste, funge como un
recreador del aprendi!a*e, que genera situaciones l#dicas y problem-ticas
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que el ni"o debe resol+er, las cuales ser-n definidas como situaciones
+i+enciales de formación'
.- T(ATAMI%"T' !#((I!#*A(: $*A"I&I!A!I)", %ST(AT%IAS Y %VA*#A!I)"
3on el con*unto de elementos utili!ados por el docente dentro de su labor
pedagógicaF
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a' $aniicación: La planificación Aplan generalB es la perspecti+a
m-s amplia, mientras que los proyectos y programas son
subcon*untos' (ntonces, los proyectos son las unidades principales
del plan estratégico AplanificaciónB, y los programas son las
unidades principales de los proyectos' La necesidades deben ser
debidamente identificadas y priori!adas, pero Kqué aremos
primero''' 6rimero la planificación, ya que en ella incluiremos el
dise"o de los proyectos y de los programas' (ntonces la
planificación es tarea pre+ia al dise"o de proyectos y programas'
6ara planificar se parte de las necesidades, de los ob*eti+os
pre+istos para conseguirlas y de los medios disponibles'
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7undadas en todo ello se formulan unas soluciones' $ay que procurar
reunir toda la información posible y contar con una asesoría técnica'
también se deben tener en cuenta las pre+isiones de desarrollo de
educación y los modos de financiarlo'
b' %trat6ia: (ntendemos por estrategias pedagógicas aquellas
acciones que reali!a el maestro con el propósito de facilitar la formación y
el aprendi!a*e de las disciplinas en los estudiantes' 6ara que no se
redu!can a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica
formación teórica de los maestros, pues en la teoría abita la creati+idadrequerida para acompa"ar la comple*idad del proceso de ense"an!a H
aprendi!a*e' 3ólo cuando se posee una rica formación teórica, el maestro
puede orientar con calidad la ense"an!a y el aprendi!a*e de las distintas
disciplinas'
uando lo que media la relación
entre el maestro y el alumno es un
con*unto de técnicas, la
educación se empobrece y la
ense"an!a, como lo formula
@ntanasMocJus y su grupo de
in+estigación A1.NB, se con+ierteen una simple acción instrumental,
que sacrifica la singularidad del
su*eto, es decir, su istoria personal
se e)cluye de la relación
ense"an!a H aprendi!a*e y, entonces, de*a de ser persona para con+ertirse
en un simple ob*eto'
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c' %auación: (l concepto de e+aluación se refiere a la acción y a la
consecuencia de e+aluar, un +erbo cuya etimología se remonta al
francés évaluer y que permite indicar, +alorar, establecer, apreciar o
calcular la importancia de una determinada cosa o asunto'
M%+I'S +% !'M#"I!A!I)": IM$(%S'S
Ostos son las re+istas, los periódicos, los maga!ines, los folletos y, en general,
todas las publicaciones impresas en papel que tengan como ob*eti+o
informar' 3on el medio menos utili!ado por el p#blico en nuestro país, pues
aparte de que para acceder a ellos se necesita dinero, la mayoría de las
+eces implican saber leer, así como tener alguna abilidad de
comprensión, cosa que desafortunadamente en olombia no todo el
mundo tiene'
Cgualmente requieren de un sistema comple*o de distribución, que ace
que no todo el mundo pueda acceder a ellos' 6ero pese a esto, algunos
tipos de medios de comunicacion, como los periódicos, son altamente
influyentes en la sociedad, pues adem-s de contar con una información
m-s completa y elaborada por su proceso de producción, contienen
an-lisis elaborados por persona*es influyentes y conocidos que gustan de
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las letras para e)presarse por considerarlas m-s fieles y transparentes, pues
a menudo se dice y se piensa que la tele+isión no muestra la realidad tal
como es, sino que la construye a su acomodo'
(l efecto de los medios impresos es m-s duradero, pues se puede +ol+er a
la publicación una y otra +e! para anali!arla, para citarla, para
compararla' $ay medios impresos para todo tipo de p#blico, no sólo para
el que se quiere informar acerca de la realidad, sino que también los ay
para los *ó+enes, para los aficionados a la moda, a la m#sica, a los
deportes, etc'; es decir, ay tantos medios impresos como grupos en lasociedad'
LOS LIBROS
Gn libro es un traba*o escrito o impreso, producido y publicado como una
unidad independiente, que suele tener una longitud de m-s de cincuenta
p-ginas'
@ +eces est- compuesto e)clusi+amente de te)to, y otras +eces contiene
una me!cla de elementos +isuales y te)tuales''' 3on el tipo de material
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impreso m-s utili!ado en los procesos educati+os' Los tipos de libros que
pueden ser usados pedagógica mente sonF
LOS LIBROS !E "E#"O$
3on el material impreso m-s importante y e)tendido en la ense"an!a' 3on
los libros m-s idiosincrasias del mundo escolar y específicamente escritos
con una finalidad e)clusi+amente pedagógica' (n pocas palabras
podemos afirmar que se caracteri!an por presentar los principios o
aspectos b-sicos de un tema, -rea o disciplina para los alumnos de un
determinado ni+el educati+o' 3e puede decir que este tipo de libros es un
plan completo para la ense"an!a de un -rea yPo ni+el educati+o
específico' 3on libros muy estructurados, en los que se presenta el
contenido seleccionado y organi!ado en un ni+el de elaboración
pertinente a sus destinatarios *unto con las acti+idades y e*ercicios
adecuados para el logro de ob*eti+os de aprendi!a*e'
LOS LIBROS !E %O&SUL"A
(ste tipo de libros se elaboran no con la finalidad de ser leídos de principio
a fin, sino como recursos o fuentes de consulta de una información
específica'
LOS %UA!ER&OS !E E'ER%I%IOS ( FI%HAS !E "RABA'O
Eormalmente son materiales que suelen ser complementarios de libros de
te)to, libros de consulta o de un paquete multimedia, aunque pueden ser
utili!ados independientemente de los mismos' Los cuadernos de e*ercicios y
las o*as o ficas de traba*o est-n dise"ados para ofrecer una serie de
acti+idades con el fin de desarrollar ciertas abilidades pr-cticas' 3uelen
estar muy estructurados pudiendo incluir una serie de ob*eti+os
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LOS %UE&"OS ( LIBROS ILUS"RA!OS'
3on un tipo especial de libros modernos en los cuales el material +isual y el
te)tual tienen una importancia similar'
E)isten *ásicamente dos grandes ti+os$
Los libros de imágenes
Los libros de cuento con imágenes'
*I8('S +IV%(S'S.
(ntendemos el con*unto de publicaciones en forma de libro que se
pueden encontrar en el mercado y que no an sido escritos con una
finalidad educati+a o de consulta' Eos referimos a los libros literarios, de
di+ulgación científica, los tratados técnicos, los libros de +ia*es, los ensayos,
los libros documentales, etc'
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*'S &'**%T'S.
3e entiende por folletos todas aquellas publicaciones independientes,
generalmente sin encuadernar, que suelen tener menos de cincuenta
p-ginas' (stas publicaciones pueden ser indi+iduales o en serie' 3u formato,
tama"o, e)tensión y tem-tica es enormemente di+ersificada' (l origen y
editores de los mismos también son +ariadosF organismos oficiales'
,UBLI%A%IO&ES ,ERIO!I%AS.
@unque las publicaciones periódicas impresas, como son los periódicos y
las re+istas, no est-n elaboradas con propósitos específicamente
instructi+os ya que son medios de comunicación social al igual que la
tele+isión o la radio, pueden y deben ser materiales abituales en la
pr-ctica de la ense"an!a'
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LOS %OMI%S
(l cómic o tebeo es una istoria en im-genes secuenciales ligadas o
ancladas por un te)to Aen forma de di-logos, de onomatopeyas, de
comentarios, de ruidos,B publicadas en episodios o bien como una istoria
completa' 3e caracteri!a, como acabamos de indicar, por ser un materialimpreso en el que se cuenta una istoria mediante la combinación de
códigos icónicos con te)tuales, siendo la imagen secuenciada el elemento
simbólico predominante'
EL ,OR"AFOLIO
(s un método de ense"an!a, aprendi!a*e y e+aluación que consiste en la
aportación de producciones de diferente índole por parte del estudiante a
tra+és de las cu-les se pueden *u!gar sus capacidades en el marco de una
disciplina o materia de estudio' (stas producciones informan del proceso
personal seguido por
el estudiante,
permitiéndole a él y los
dem-s +er sus esfuer!os y
logros, en relación a los
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ob*eti+os de aprendi!a*e y criterios de e+aluación establecidos
pre+iamente'
(l portafolio del estudiante responde a dos aspectos esenciales del
proceso de ense"an!aHaprendi!a*e, implica toda una metodología de
traba*o y de estrategias did-cticas en la interacción entre docente y
discente; y, por otro lado, es un método de e+aluación que permite unir y
coordinar un con*unto de e+idencias para emitir una +aloración lo m-s
a*ustada a la realidad que es difícil de adquirir con otros instrumentos de
e+aluación m-s tradicionales que aportan una +isión m-s fragmentada'
EL %UE&"O
(s una narración bre+e creada por uno o +arios autores, basada en ecos
reales o ficticios, cuya trama es protagoni!ada por un grupo reducido de
persona*es y con un argumento sencillo'
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(l cuento es compartido tanto por +ía oral como escrita; aunque en un
principio, lo m-s com#n era por tradición oral' @dem-s, puede dar cuenta
de ecos reales o fant-sticos pero siempre partiendo de la base de ser un
acto de ficción, o me!cla de ficción con ecos reales y persona*es reales'
3uele contener pocos persona*es que participan en una sola acción
central, y ay quienes opinan que un final impactante es requisito
indispensable de este género'
3u ob*eti+o es despertar una reacción emocional impactante en el lector'
@unque puede ser escrito en +erso, total o parcialmente, de forma general
se da en prosa' 3e reali!a mediante la inter+ención de un narrador, y con
preponderancia de la narración
#I'" T%AT(' !'" ' SI" $A*A8(AS.
-UIO& "EA"RAL
&uión teatral, libreto o balurde, es el que
contiene el te)to de una obra
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dram-tica, escrita para su puesta en escena y, seg#n los casos, con
anotaciones, acotaciones y directrices para actores y otros miembros del
elenco teatral'
(n términos generales el guion es un te)to en el que se e)ponen todos los
detalles necesarios, e indispensables para la puesta en ensena Elementos
importantes del guion:
1' (l dialogo'
2' (l actoF partes en las que est- di+idida la obra'
H El cuadro: 6arte del acto en la que aparece la misma decoración
H La escena: (scena en la que inter+ienen los mismos persona*es'
' 6ersona*esF indi+iduos que se encargan de darle +ida a los
acontecimientos de la obra'
Los personajes son:
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Principales: 3on los ms importantes para darle sentido a a la obra'
ecundarios: tienen la función de acompa"ar a los principales, también
son muy importantes'
!mbientales: también llamados circunstanciales e incidentales y aparecen
seg#n las necesidades de la obra'
SI" $A*A8(AS.
(l arte del mimo es la del silencio' (l mimo tradicional cuenta una istoria sin
palabras' Gsa la e)presión y el mo+imiento para relacionar un mensa*e o
para actuar'
rear una obra de mímica depende de +arios factores, como el tiempo, el
espacio y el p#blico'
CnstruccionesF
1' 3e ace una lista de abilidades de mimo'
Las abilidades de un mimo se aprenden y se practican en el tiempo a la
perfección, los mo+imientos son coyunturales
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A(T%S %S!"I!AS: %$
aB ()presión corpo
acer referencia a aq
y formas que pueden
&eneralmente, la no
bailarines, coreógrafo
con la palabra' (l ar
dominio y conocimi
e)presi+idad ya que s
dicen con palabras'
La e)presión corporal
persona*es como artis
utili!ar el cuerpo para
bailarín e)presa amor
cuerpo que con pala
(%SI)" !'($'(A*, +A"A, 8A**%T
ralF (l concepto de e)presión corpor
uellas personas que usan su cuerpo,
lograr con él para e)presar diferent
ión de e)presión corporal se aplica
, mimos, etc', que traba*an con su
te de la e)presión corporal requie
nto del cuerpo propio así como
debe poder transmitir con mo+imie
es una acti+idad que normalmen
as, bailarines, mimos, etc' (sta acti+i
representar ideas, sentimientos, sen
, miedo o alegría en una obra muc
ras o recitando un te)to' Eormalm
al se utili!a para
los mo+imientos
s tipos de ideas'
a artistas como
uerpo m-s que
re siempre gran
también mayor
ntos lo que otros
te desempe"an
idad consiste en
aciones' @sí, un
o me*or con su
nte, es de suma
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importancia para aquellos que traba*an con su cuerpo tener un buen
estado físico del mismo ya que lo ponen en permanente e)posición y esta
acti+idad puede llegar a requerir un gran desgaste dependiendo de la
disciplina específica' 3e considera que las personas que traba*an con la
e)presión corporal m-s que con el lengua*e ablado pueden llegar a
desarrollar formas e)presi+as muco m-s profundas y sentidas que el
com#n de las personas'
bB =an!aF es la acción o manera de bailar' 3e trata de la e*ecución de
mo+imientos al ritmo de la m#sica que permite e)presar sentimientos yemociones' 3e estima que la dan!a fue una de las primeras
manifestaciones artísticas de la istoria de la umanidad' La dan!a implica
la interacción de di+ersos elementos' (l mo+imiento del cuerpo requiere
de un adecuado mane*o del espacio y de nociones rítmicas' La intención
del bailarín es que sus mo+imientos acompa"en a la m#sica'
6or e*emploF una m#sica de ritmo lento y tranquilo requiere de pasos de
dan!a pausados y poco estridentes' La e)presión corporal también se
apoya en la +estimenta utili!ada durante la dan!a' (s importante tener en
cuenta que el predominio del ritmo o del uso del espacio puede +ariar de
acuerdo a la dan!a en cuestión'
8tros factores que e)ceden a la
dan!a en sí, como la mímica y
el canto, también forman
parte del baile'
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