técnicas para t.s:

Leandra

Sandra

Deisy

ÁREA FAMILIA

Lina

Adriana

EQUIPO DE ESTUDIO

MATRIZ

METODOLOGICA

TRABAJO SOCIAL DE

CASO

ÁREA FAMILIA

CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS Y SENTIDOS

CONSTITUCIÓN SIMULTANEA DE SUJETO Y REALIDAD A TRAVÉS DEL USO SISTÉMICO DE LA PALABRA Y EL DISCURSO EN LA CONSTRUCCIÓN DE UNA VIDA DIGNA, PARTIENDO DE UN PRINCIPIO INTERACTIVO Y UNA ACCIÓN TRANSFORMADORA QUE FACILITE LA POTENCIALIZACIÓN DE VÍNCULOS Y APOYOS SOCIALES PARA EL DESARROLLO DEL INDIVIDUO Y LA FAMILIA COMO SISTEMA ADAPTATIVO COMPLEJO, DINÁMICO, AUTOPOIETICO, ACTOR DE LA RECONCILIACIÓN EN EL CONFLICTO Y GENERADOR DE SINERGIA COGNITIVA QUE DA PASO AL CONSENSO Y, MEDIANTE ÉL, AL PODER POLÍTICO, INSUMO INDISPENSABLE PARA SACAR LAS POLÍTICAS SOCIALES DEL CAJÓN DE LAS UTOPÍAS.

OBJETIVO

MODELO (PARADIGMA)

SISTEMICO • SISTEMICO FUNCIONALISTA

• SISTEMICA ESTRUCTURALISTA

• SISTEMICO ECOLOGICO - ECOSITEMICO

LINEAMIENTOS TEORICOS DE LOS MODELOS

•Ve a la familia como un todo integrado por individuos.•La lógica de la falta se orienta a la interacción social.•El estudio de la familia es unidireccional a partir del proceso de reducción (la parte).•La prevalecía de leyes universales de la familia según la cultura.•Causalidad lineal de los eventos en la relación familia y sociedad.•Interés en el mundo objetivo (lo observable) o el mundo de la supervivencia.

FUNCIONALISTA

•La familia como un sistema que interactúa con otros sistemas

•La lógica de la familia se orienta a la comunicación asertiva entre sistemas.

•El estudio de la familia es multidireccional a partir del principio holistico.

•La prevalencia de leyes particulares en la sociedad según la cultura.

•Causalidad circular en la interacción de los sistemas.

•Interés en el mundo intersubjetivo- subjetivo.

ESTRUCTURAL ECOLÓGICO-ECO-SISTÉMICO

•La familia como una organización compleja de entramados de vínculos ecológicos en interacción

•La lógica de la familia se orienta a la re-construcción ecológica.

•El estudio de la familia es integral a partir del principio holográmico.

•La prevalencia de las leyes universales y particulares.

•Recursividad causal.

•Interés en los mundos objetivo, subjetivo e intersubjetivo.

LINEAMIENTOS TEORICOS DE LOS MODELOS

FUNCIONALISTA ESTRUCTURAL ECOLÓGICO-ECO-SISTÉMICO

•Sociedad, familia y hombre a-histórico, interés por el presente.

•No reconoce la interacción social.

•Principio reduccionista.

•El realismo ingenuo: la realidad familiar externa o pre-dada, por tanto estática

•El individuo en si no es importante como ser singular, es un sujeto pasivo que se adapta a lo existente

•La familia es el centro de la vida del individuo.

•La finalidad de la familia es conservar el orden social generacionalmente

•Sociedad y hombre histórico. Interés presente y pasado.

•Reconoce la interacción social.

•Principio holistico para analizar la familia.

•Realismo histórico, la realidad familiar producto de su historia, su intervención es en el presente.

•El individuo hace parte del sistema familiar.

•La finalidad de la familia es la integración social.

•El sentido de la familia es la convivencia

•Sociedad y hombre histórico interés por el presente, el pasado y el futuro.

•La interacción como construccion y producto de la interacción individuo-entorno.

•Principio de la complejidad que incluye la mirada analítica y sintética.

•El relativismo.

•El sujeto es un sistema en si mismo que interactúan e intercambian motivaciones e intereses con la familia.

•La finalidad de la familia es el epicentramiento del sujeto como sistema en si mismo y el sentido de la familia es la vida

ESCUELA TEORICA

MARY RICHMONDGORDON HAMILTON

ROBINSONVIRGINIA SATIR.

ENFOQUE

•DESARROLLO HUMANO •DERECHOS HUMANOS • LIBERTAD • RECONOCIMIENTO • EXPANSION DE OPORTUNIDADES

ALTERNATIVA

PSICO - EDUCATIVOPSICO-SOCIALPSICOSOCIOEDUCATIVO

PRINCIPIOS DE LOS MODELOS

•El diagnostico de la personalidad, como elemento fundamental para la intervención psicosocial.

•Se fundamenta en la valoración de la personalidad.

•Se ve al individuo como sujeto activo dentro del proceso de comprensión y solución del problema. (elemento de reciprocidad).

•El individuo es visto como sujeto que tiene voluntad capaz de mantener el control de su crecimiento continuo de su existencia humana.

•El individuo recibe condicionamiento del ambiente social.

•El ser humano en un proceso constante de llegar a ser.

•Las dimensiones del ser humano como determinantes del bienestar del si mismo.

•Las emociones, conductas y sentimientos como producto del proceso de aprendizaje.

•El síntoma como la difusión y ruptura del proceso de comunicación.

•Causalidad circular.

• las redes de apoyo canalizan la actividad y la solidaridad hacia el otro y le confiere al individuo identidad y sentido de pertenencia.

•Es de carácter global y totalizante.

•Los sistemas humanos son redes de comunicación

•Las relaciones humanas se dan desde las emocional y esta define la convivencia.

•Las conductas se encuentran entrelazadas en relaciones contextuales.

PSICOSOCIAL PSICO - EDUCATIVO PSICOSOCIOEDUCATIVO


PSICOSOCIAL PSICO - EDUCATIVO PSICOSOCIOEDUCATIVO•Se trabaja con la psicología de crecimiento, mas que en la patología del individuo.

•Centra al usuario como foco de cambio y atribuyen al asistente social la tarea de exteriorizar sus posibilidades permitiendo expresar al máximo sus capacidades, orientado al cambio.

•Se busca reforzar los recursos intrínsecos del usuario o movilizar recursos externos tanto en lo humano como en lo material.

•Se dirige a la persona que pide ayuda en su contexto percibiéndola en relación con las interacciones y transacciones de su entorno

•Para la intervención se toma en cuanta el concepto del yo.

•Para el proceso de aprendizaje debe tenerse en cuenta las condiciones físicas, y emocionales del sujeto y del sistema

•Las conductas se encuentran entrelazadas en relaciones contextuales.

•La educación y la formación de la familia trasverzalizada por: participación, progresismo y democracia.

•Se ve el proceso educativo como sistema innovativo de entender, actuar, y construir, que permitan nuevas formas de organización social y familiar.

•Se fundamamenta con el interactúa, en las relaciones y en el respeto por la diferencia.

•Existe una circularidad circular para procrear nuevas realidades.



•la unidad de atención es un conjunto de fuerzas en interacción, un sistema.

•El conocimiento del conjunto de los elementos del sistema permite centrar la intervención sobre el más accesible.

•Apunta al cambio de la conducta.

•Sustenta las relaciones de ayuda en la cual al menos una de las partes a punta al desarrollo.

•Tiene una concepción energética del hombre.tiene bases en la teoría de la personalidad, estilo freudiano

•Las observaciones individuales, son el resultado de su propia construccion.

•Los seres humanos viven en el lenguaje y con el crean las explicaciones que validan organizadas con base a la retroalimentación.

•Todos los seres humanos son perfectos, se organizan en estructuras perfectas para cumplir sus propósitos.

•Los sistemas vivos son unidades.



•Se caracteriza por darle importancia al contenido al proceso de estudio psicosocial y a la trascendencia que se le da al diagnostico social que se debe hacer sobre caso.

•Ve al individuo como sujeto activo dentro del proceso de comprensión y solución del problema (reciprocidad).

•El análisis del pasado no se presenta en absoluto como metodología necesaria, si no que solo se le toma necesario en caso que la conducta del usuario manifieste dificultades.



•La intervención directa en el usuario difiere de la indirecta poniéndose en contacto con terceras personas.

•Involucra a una o mas personas en una interacción intima y altamente confidencial, que incluye una dimensión verbal y una analógica.

•Esta relación tienen como propósito mutuamente acordado el cambio de conducta de uno o varios de los participantes o del medio ambiente del cliente.



•El Trabajador social busca apoyar como elemento central la capacidad de pensar, reflexión y entendimiento del individuo.

•El Trabajador Social y el Cliente concentran sus energías en el sistema que parece mas asequible al cambio y no necesariamente a los mas disfuncionales.

ESTRATEGIAESTRATEGIA

Arte de dirigir y coordinar en dirección unificada Arte de dirigir y coordinar en dirección unificada todo tipo de acción que conduzcan al logro de los todo tipo de acción que conduzcan al logro de los objetivos propuestos, en el plan de intervención objetivos propuestos, en el plan de intervención familiar.familiar.

Diseño y aplicación de técnicas como acciones Diseño y aplicación de técnicas como acciones concretas y operativas que se utilizan en concretas y operativas que se utilizan en escenarios de actuación para promover escenarios de actuación para promover ambientes familiares y prevenir al interior de la ambientes familiares y prevenir al interior de la familia situaciones especialmente difíciles. familia situaciones especialmente difíciles.

ESTRATEGIA

•AJUSTE ADAPTATIVO•COMUNICACIÓN - INTERELACION•PARTICIPATIVA DIAGNOSTICA•TRABAJO INTERDISCIPLINARIO•REDES DE APOYO•INTRA-INTERINSTITUCIONAL•CONVERSACIONES SOCIALES•VINCULACION SOCIAL.•VALORES UNIVERSALES.

PROCESO METODOLOGICO

1. RAPPORT:

• REDUCIR LA ANCIEDAD: pasar de la entropía a la negentropia, que habrá puestas al “dialogo vincular”

• autodiagnóstico

2. RECONOCIMIENTO Y NECESIDAD DE CRISIS:

• RECONSTRUCCION DE IMAGINARIOS

• MODELAMIENTO/ AFECTIVO

3. EXPLORAR, DESCRIBIR Y DIRECCIONAR.

• EXPLORAR LA INTERACCION, CONSTITUYENDO ELEMENTOS DE LA ESTRUTURA DEL TEJIDO RELACIONAL

4. REFLEXIONAR

5. CONTRATO.

METODO (DIDÁCTICA)PSICOSOCIAL (PRIMER ORDEN)

1. ANALISIS DE LA SITUACION.• AMBIENTE SOCIAL.• LA INSTITUCION• USUARIO

2. LA EVALUACION Y EL PROYECTO DE INTERVENSION.

3. EL CONTRATO.• LA REALIZION DEL PROYECTO.• LA CONCLUSION DE LA ACCION

METODO (DIDÁCTICA)PSICOSOCIAL (SEGUNDO ORDEN)

1. CONTACTO:

• Establecer contacto y realizar un contrato de trabajo informal

2. CAOS:

• Caracterizada por el caos, donde el terapeuta suele intervenir en el sistema familiar para perturbar el statu quo.

3. INTEGRACION:

• Nueva integración.

METODO (DIDÁCTICA)PSICOSOCIAL (TERCER ORDEN)

Construir

De-construir

Re-construir

ESPACIO PEDAGÓGICO

•CARA A CARA•VISITA DOMICILIARIA•TALLER

FINES

•DEFENSA DE LA DIGNIDAD HUMANA

•DESARROLLO DEL INDIVIDUO•INCLUSION SOCIAL•PARTICIPACION SOCIAL•EMPODERAMIENTO• CO – GESTION Y AUTOGESTION•CO – CONSTRUCCION DEL TEJIDO SOCIAL

PARAPARAINTERACCIÓN EN INTERACCIÓN EN TRABAJO SOCIAL TRABAJO SOCIAL

DE CASODE CASO

TÉCNICATÉCNICA Recurso particular para lograr los Recurso particular para lograr los

propósitos planeados desde las propósitos planeados desde las estrategiasestrategias

Facil i tan el proceso de aprendizaje no Facil i tan el proceso de aprendizaje no sólo de los contenidos conceptuales, sólo de los contenidos conceptuales, sino de un aprendizaje que integra, sino de un aprendizaje que integra, habil idades del pensamiento, habil idades del pensamiento, habil idades sociales y comunicativas, habil idades sociales y comunicativas, así como el fortalecimiento de valores y así como el fortalecimiento de valores y la madurez emocional, para afrontar las la madurez emocional, para afrontar las tensiones que genera el diario vivir.tensiones que genera el diario vivir.

COMPONENTESCOMPONENTESEL CONTEXTO:Reconocer los factores situacionales, históricos, sociales, políticos y culturales

EL ENTORNO:Características geográficas, climáticas, ecobiológicas. Adaptar las técnicas a las condiciones del medio

LA POBLACIÓN: Características de los sujetos con los que se van a interactuar.

EL Trabajador Social: Agente social que interactúa-facilitador (observa, registra, escucha, lee, reinterpreta, compara, traduce)

COMPONENTESCOMPONENTESMATERIALES: Diversos, didácticos que incentivela imaginación y la creación individual y colectiva.Apropiados y apropiables.

AMBIENTACIÓN : Espacio para crear confianza,empatía, parámetros de trabajo colectivo

PREGUNTAS: Pautas para incentivar la reflexión individual y colectiva.

LUDICASLUDICASPRE-TERAPEUTICASPRE-TERAPEUTICAS

FORMATIVASFORMATIVAS

EstrategiasIntervención Específica

EstrategiasIntervención Específica

Mitos familiaresMitos

familiares

El ordenDe los

hermanos

El ordenDe los

hermanos

Confines de la familia

Confines de la familia

Historia devida

Historia devidaFoto

lenguajeFoto

lenguaje

TécnicasTécnicasDe De

IntervenciónIntervenciónformativasformativas



Diálogo de saberes

Diálogo de saberes

Retratos familiares:(familiograma-Mapa familiar-Genograma)

Retratos familiares:(familiograma-Mapa familiar-Genograma)

HerenciaHerencia

Dichos familiaresDichos

familiares

Derechos y deberesDerechos y deberes

EntrevistaCon lospadres

EntrevistaCon lospadres

Tres generaciones

Tres generaciones

Rabia de“despegue”Rabia de

“despegue”





Caricatura De lospadres

Caricatura De lospadres

Por una nueva

sociedad

Por una nueva

sociedad

Todo esoQue aunNo te he

dicho

Todo esoQue aunNo te he

dicho

Pretensiones De lospadres

Pretensiones De lospadres

CrucigramaCrucigrama


IntervenciónIntervenciónLúdicasLúdicas


IntervenciónIntervenciónLúdicasLúdicas

Valija deviaje

Valija deviaje

Laberinto Laberinto

Semillero Semillero

Un día en laVida de…

Un día en laVida de…

Alas paravolar

Alas paravolar

Fiesta de laspartes

Fiesta de laspartes

ReconstrucciónFamiliar

ReconstrucciónFamiliar

AnatomíaDe una relación

AnatomíaDe una relación

PreguntasPreguntas


IntervenciónIntervenciónPre-terapéuticasPre-terapéuticas


IntervenciónIntervenciónPre-terapéuticasPre-terapéuticas

Las cuerdasComo instrumento

Terapéutico

Las cuerdasComo instrumento

Terapéutico

EntrevistaEntrevista

Familia Simulada Familia Simulada

Ballet de Estrésfamiliar

Ballet de Estrésfamiliar

NarrativaNarrativa

Técnicas De Intervención formativasTécnicas De Intervención formativas

Herencia

Objetivo: Hacer un inventario de las personas “importantes” para la familia para reconocer otros familiares más lejanos.

Desarrollo: Cada participante en un papel dibuja una figura que represente a cada uno de los miembros de la familia, incluidos los parientes que no conviven en el grupo (por parte del padre y de la madre). Al lado de cada figura el participante debe intentar dibujar algo que represente a ese miembro (lo que importa para el él/ella) según la propia percepción. El participante debe poner un nombre al dibujo completo. Ahora divididos en subgrupos cada uno procederá a mostrarle a los otros su dibujo señalando a aquellos que considere más importantes. Ahora se socializa en el grupo total las personas que se han recordado.


Dichos familiaresObjetivo. Revelar afirmaciones, proverbios y formas de decir

propios de cada familia.Desarrollo. Cada participante debe cerrar los ojos y pensar

en las expresiones más usadas en la familia (proverbios, eslóganes, consejos, reproches, advertencias) y quien hace uso de ellas. Luego debe escribirlas en una hoja y al frente quien es la persona que con más frecuencia la utiliza. Observando la lista se debe elegir el dicho o frase que más influye (alegría-irritabilidad). Luego se reescribe en letras mayúsculas considerando que ventajas y/o desventajas trae esta frase a los miembros de la familia. Ahora por subgrupos se eligen los dichos que más impresionan y de ellos se elige uno particularmente de mensaje positivo y luego se socializa en el grupo en general.


Retratos familiares

Objetivo. Adquirir el conocimiento de algunas dimensiones en las relaciones familiares, examinarlas en la propia familia, hablando con otros participantes descubrir que otras situaciones son todavía posibles.

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Retratos familiares

Desarrollo. Cada miembro de la familia debe hacer un dibujo del núcleo familiar. Se divide el grupo familiar en subgrupos y cada uno piensa en preguntas que permitan entender a la familia. Ejemplo. ¿Qué miembros de la familia son particularmente cercanos a otros? Cada grupo debe escribir las preguntas que se le ocurran, luego se hace un círculo de todo el grupo. Ahora (un miembro expone su dibujo y deja una hoja en blanco para que los otros expresen sus ideas acerca del dibujo, también se debe intentar al mirar el dibujo darle respuesta a las preguntas. Luego cada uno expone las anotaciones que han hecho del propio dibujo. Se subdivide nuevamente el grupo y se conversa sobre ¿Qué anotaciones son justas?, ¿a cual de las preguntas el dibujo da respuesta?, ¿Cómo se describiría la particularidad de la familia?, luego se forma el grupo y se expresan opiniones acerca de la actividad.

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Confines de la familiaObjetivo. Identificar los confines (límites) de la familia para

establecer hasta que punto deben ser abiertos o cerrados.Desarrollo. Cada miembro del grupo familiar deberá

expresar a través de un dibujo o una figura el comportamiento de la familia frente a los confines de la misma, es decir, expresar a través de el, cuales son los componentes del núcleo familiar, cuanto se abren los confines y que personas no forman parte de la familia, quien puede acceder y quien no, poner en evidencia también a los que quieren marcharse, a quien emigra y quien no puede. Con base en esto describir cual es la “política exterior” de la familia y las leyes de vigor. En subgrupos se socializa y luego en el grupo en general.


El orden de los hermanosObjetivo. Relatar las ventajas y desventajas de la posición

que cada uno ocupa en el núcleo familiar

Desarrollo. Se subdivide el grupo según edades en cuatro subgrupos. A continuación se le pide que se ubiquen en los cuatros extremos de la habitación y se discute acerca de las ventajas y desventajas que trae consigo estar en esa posición. Ahora en un círculo único se socializan los resultados y así se podrá comprender la mentalidad de cada uno de los grupos..


Mitos familiaresObjetivo. Revelar los mitos familiares para estimular la

individuación de ellos en cada uno de los miembros del núcleo familiar para juzgarlos con ojo crítico.

Desarrollo. El mediador (facilitador) expone a la familia una lista de los mitos familiares más comunes. Ejemplo: “siempre hemos tenido mala suerte”, nuestra familia es especial”. Cada miembro debe señalar con que mito se identifica la familia y exponer aquellos que la familia tiene y no aparecen en la lista, además de exponer si conoce mitos de otras familias. Luego se socializa en subgrupos y a su vez en un círculo único.


Rabia de “despegue”

Objetivo. Expresar los momentos en los que se siente la “rabia sin motivo” para conocer que implicaciones trae ella consigo mismo y los demás miembros de la familia.

Desarrollo. Se subdivide grupo; luego con revistas, papel, rotulador, tijeras y pegamento, elaborar un collage que represente simbólicamente la rabia y como esta se manifiesta, contra quien se dirige y que pretende. Luego se debe poner un titulo al collage. Cada grupo debe pasar por cada uno de los subgrupos exponiendo el trabajo y luego en un círculo único se evalúa la experiencia.

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Caricatura de los padres.Objetivo. Manifestar la “rabia de despegue”, pero esta vez

por motivos reales.

Desarrollo. Los hijos deben realizar un dibujo de los padres, en el que se acentúen todos aquellos rasgos que se ponen en evidencia cuando se está enfadado con ellos, y escribir breves expresiones de rabia o enfado. Expresar todo eso que muchas veces sólo se piensa cuando se está enfadado con ellos. Ahora cada hijo debe imaginar lo que pensarían sus padres si ven el dibujo y la reacción que tomarían. Luego se exponen los dibujos y se socializan las impresiones.


Todo eso que aún no te he dicho.

Objetivo. Tomar conciencia de las desilusiones que se pueden experimentar en el grupo familiar, expresarlas y decidir el modo de superarlas.

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Todo eso que aún no te he dicho.

Desarrollo. Enumerar juntos las diversas desilusiones que un adolescente puede tener de sus padres. Ahora cada uno escribe una carta al padre o a la madre para comunicar algo que nunca se ha dicho. En especial desilusiones, o tristezas y cada uno decide que hacer con la carta. Ahora de dos en dos cada uno habla del propio estado de ánimo y en una conversación responder: ¿Qué progenitor se eligió? ¿Ha sido fácil escribir la carta? ¿Se piensa plantear al progenitor los pensamientos y sentimientos? ¿Qué relación se tiene con el progenitor en cuestión y con el otro? ¿Cómo reaccionarían los padres si leyesen la carta? ¿Quiere leer al compañero algún párrafo de la carta?. En un círculo evaluar juntos la experiencia.


Pretensiones de los padres.

Objetivo. Lograr que los adolescentes comprendan las pretensiones de los padres.

Desarrollo. Cada miembro hace un dibujo que los represente y que represente a los padres. Elegir un color para cada uno. Dibujar para cada uno una viñeta que contenga lo que el padre y la madre pretenden de cada uno y luego escribir ahí mismo las peticiones correspondientes a los padres. Los hijos viendo el dibujo piensan en las peticiones de cada progenitor y decidir a cuales acceder y cuales rechazar. Expresar la opinión en el grupo en general.


Por una nueva sociedad. Objetivo. Los adolescentes a través de este juego pueden

concentrarse en algunas “clásicas” órdenes impartidas por los padres y discutir sobre los pros y los contras desde su punto de vista.

Desarrollo. Cada miembro debe llenar el siguiente módulo.-completa las siguientes frases con las palabras que usarían

tu padre y tu madre.

Escribir lo que se venga en mente.


Por una nueva sociedad.

Se_____Siempre se debería_________Es grave si tu_________Debes ___________Es correcto si tu__________Deberías___________Se debe___________

Se debe___________Eres estúpido si__________Se honesto y _________Deberías estar agradecido

a_____________Estás equivocado si____________La experiencia enseña

que_________Nadie___________

atención a__________Eres demasiado_____________Si tu______________


Por una nueva sociedad.

Ahora relee todas las frases completamente y encuentra la que te influya más emotivamente, la que en cierto modo te provoca. Escribe esta frase otra vez y responde: ¿Qué piensas de esta frase?, ¿en que circunstancias la oyes repetir?, ¿Quién te la dice? ¿Qué quiere de ti la persona en cuestión? ¿Qué ventajas se derivan si actúas según el contenido? ¿Cuáles son las desventajas? ¿Consigues adivinar que es lo que impulsa a tus padres a decir una frase de este tipo?

En un único círculo se plantea ¿Cuál de los participantes quiere expresar la frase a la que se ha revelado más emotividad?.


Objetivo. Revelar aquellos aspectos o características que a los hijos les gustaría recibir de sus padres y los que no.

Desarrollo. Cada participante se concentra en una acción específica del padre o de la madre, sobre un comportamiento o un valor que tienen. Elegir alguna cosa a la que cada uno le da particular importancia en la vida y que se quisiera transmitir a las generaciones venideras. Igualmente se piensa también en un comportamiento o acción negativa de los padres, algo que no se quiere imitar y que no se quiere transmitir a las generaciones futuras. Describir en algunas frases esos aspectos. Ahora cada uno debe pensar en que se puede hacer para tomar lo que se quiere de los padres y lo que se quiere desechar. En un círculo se expone ¿Quién quiere decir que es lo que se quisiera mantener y perpetuar?.

Tres Generaciones.


Entrevista con los padres.

Objetivo. Lograr que los hijos se identifiquen con uno de los padres y se vean a ellos mismos a través de

los ojos de sus padres.


Desarrollo. Se debe llenar el siguiente cuestionario:

- De que estás orgulloso cuando piensas en tu hijo.- Que te preocupa cuando piensas en él- Cual es el consejo más importante que quisieras dar a tu hijo- Que debería hacer tu hijo para que te sintieras feliz- Que te regaló tu hijo en tu último cumpleaños y que ha

significado eso para ti- Cuando fue la última vez que abrazaste a tu hijo- Cuando te hizo sufrir muchísimo- Cual ha sido la desilusión más grande que has causado a tu

hijo- Donde ves la semejanza interior más grande entre tu hijo y tu- Que significa para ti el hecho de que tu hijo se convierte poco a

poco en persona adulta.


El cuestionario debe ser llenado en contraposición, es decir, el padre entrevista al hijo, se invertirán los roles. El hijo deberá responder como cree lo haría el progenitor. Luego se invierte la encuesta y se socializan algunas opiniones del ejercicio.


Historia de vida.

Objetivo. Facilitar a los adolescentes la posibilidad de comprender mejor la personalidad de uno de sus padres, basándose en el camino de vida recorrido por este hasta ahora.

Desarrollo. Elegir uno de los progenitores. Imaginara ahora que este progenitor ha tenido que salir de viaje por la tarde y ahora está sentado en el tren…en su compartimento está sentada delante de él una persona más anciana en la cual su padre comienza a tener confianza hasta el punto de contarle su propia vida. Su padre-madre sabe muy bien que no volverá a ver nunca más a la persona en cuestión y que aquí tiene la posibilidad de describirse a sí mismo y el propio destino con absoluta franqueza. A continuación se escribe la narración y se elige un compañero para hacer un cambio de opiniones. En un círculo único se evalúa la experiencia.

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Derechos y deberes.

Objetivo. Que los adolescentes reflexionen junto a otros sobre los derechos y deberes de su edad en relación a los padres.

Desarrollo. Cada participante debe hacer una lista de los derechos que en la propia opinión según la edad se tienen o deben ser reconocidos por los padres. Así mismo se debe escribir los deberes que se tienen en relación a los padres y que se sabe ellos esperan que se cumplan. Subdivididos en grupos se elabora una única lista de derechos y deberes y se le otorga a cada uno una puntuación de 1 a 10 (siendo el 1 el derecho o deber más importante y el 10 el menos, según la propia percepción). En un círculo único se socializan los resultados.

Técnicas De Intervención LúdicasTécnicas De Intervención Lúdicas

Crucigrama

OBJETIVO: Recrear la estructura familiar a través del crucigrama de relaciones familiares para un mejor entendimiento del lugar que ocupa cada uno y los otros miembros dentro de esta estructura.

DESARROLLO: Las familias están integradas por varias personas. Completa este crucigrama y conoce la relación que hay entre los diferentes miembros de la familia haciendo uso de las preguntas orientadoras clasificadas por Horizontales y Verticales

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Un Día en la vida de…

OBJETIVO: Conocer las diversas percepciones que tienen los miembros de la familia frente a una situación real, pero narradas o contadas desde sus propias visiones.

DESARROLLO: Los integrantes del grupo se sientan en círculo, y elaboran un cuento por relevos, es decir, cada participante dice una frase del relato, y el siguiente continúa tomando en cuenta lo que se haya dicho hasta que interviene. Una persona va escribiendo la narración, hasta que la consideren finalizada. Luego, cada grupo lee su producción. Puede realizarse en forma de historieta, con lápiz negro solamente. Cada integrante dibuja y escribe un cuadro, sucesivamente, hasta completarse la historieta.

¿Qué reflexiones surgen ante el relato?¿Cuáles son las problemáticas del protagonista, y cómo las enfrenta?

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Alas para volar

OBJETIVO: Propiciar un reconocimiento sensoperceptual del cuerpo propio y ajeno a través de actividades de distensión y de movimiento, que incluyan sonidos vocales, de percusión corporal, y empleo de música o de instrumentos musicales.


DESARROLLO: Recorren el espacio libremente, y cada cual elige un lugar que le gusta. Se pone música de fondo, suave y relajante. Se acurrucan todo lo posible, cierran los ojos y se imaginan que son una pequeña crisálida preparándose lentamente para convertirse en mariposa. ¿Cómo se sienten en esa situación? Si lo desean, pueden comenzar a entonar algún sonido, mientras preparan su transformación. Poco a poco, van abriendo su capullo, pues les están creciendo las alas y están a punto de convertirse en mariposas. ¿Cómo van sintiéndose? ¿Qué cambios perciben en su interior? La actividad prosigue, hasta que se desprenden del capullo y comienzan a "volar", representando ese momento como lo deseen (desplazándose, con gestos, sonidos, etc).Al finalizar, cada uno describe qué fue experimentando.


Semillero

OBJETIVO: Propiciar un reconocimiento sensoperceptual del cuerpo propio y ajeno a través de actividades de distensión y de movimiento, que incluyan sonidos vocales, de percusión corporal, y empleo de música o de instrumentos musicales


Semillero

DESARROLLO: las personas deben estar en un lugar cómodos, acurrucados, en silencio, y si es posible, con poca luz, ya que se encuentran "en el interior de la tierra" y comienza a gestarse en cada semilla una planta (a gusto de la fantasía de cada cual, una pequeña plantita, un arbusto, un árbol más o menos grande...) Empieza a escucharse una música suave de fondo, y muy despacio se inicia el crecimiento de la nueva vida. Simbolizan ese desarrollo "des-acurrucándose", "des-envolviéndose" y extendiéndose hacia arriba y hacia afuera, mientras la luz va aumentando.

¿Qué sienten mientras "van creciendo"?¿En qué se van convirtiendo?


Valija de Viaje

OBJETIVO: Lograr una auto-reflexión de las cosas o elementos significativos en la vida de cada uno para hacer un reconocimiento que permita develar narrativas ocultas.


Valija de Viaje

DESARROLLO: Considero que mi vida es semejante a un viaje, y decido llevar en mi valija lo que considero necesario para desarrollar mi travesía. Anoto lo que deseo llevar (ya sean objetos, ropa, casettes, libros, etc, o elementos simbólicos, o cualidades que me harán falta).

¿Con qué se relaciona cada una de mis elecciones?¿Por qué decidí cada elemento incluido?

Técnicas De Intervención pre- terapéuticaTécnicas De Intervención pre- terapéutica

Posturas de comunicación

Objetivo: Dar vida a los 5 patrones básicos de interacción que se observan en las familias de cualquier parte del mundo: aplacador, acusador, calculador, irrelevante y congruente.

Desarrollo: Se trata de que los integrantes de la familia, adoptan la postura que representan estos modelos de comunicación, son una caricatura de las posturas físicas que acompañan a las expresiones verbales de estos patrones de interacción. Adoptadas las posturas en forma secuencial los participantes toman conocimiento de su patrón de interacción favorecido, lo que significa para ellos y lo que hace en la relación.

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Ballet de estrés familiar.

Objetivo: Demostrar a los participantes el alto precio que deben pagar la familia y sus integrantes cuando existe una comunicación incongruente.

Está técnica es un extensión de las posturas de comunicación. Aquí se pide a los participantes que cambien de postura en rápida secuencia, como lo harían en una situación real. El cambio se puede realizar bajo dirección del profesional o de forma espontánea.


Familia simulada

Objetivo: reconocer las posturas de comunicación que crean con rapidez las tenciones que existen en una familia.

Se pide a los participantes, desconocidos entre ellos, que adopten los papeles de los miembros de una familia. Estas simulaciones se usan en diversidad de contextos para esclarecer diversas características de un sistema familiar. Cuando se busca que las familias aprendan algo sobre sí misma, se pide a los integrantes del grupo familiar que simulen las conductas de los demás, de tal manera que la madre muestre al padre la forma como lo ve actuar y viceversa.


Las cuerdas como instrumento terapéutico

Objetivo: Dar vida a la trama familiar de interacciones. Y demostrar como una parte de la familia puede afectar el resto del sistema.

Los integrantes reciben una cuerda corta, la cuerda del “yo”, con que ceñirán la cintura , además de ésta reciben tantas cuerdas como miembros haya en la familia , mismas que atara a la cuerda que lleva en la cintura y que representas sus relaciones con los integrantes. Luego cada participante entregará el extremo libre de la cuerda al integrante pertinente. ; así cada uno de ellos se encontrará entorpecido en sus movimientos por las cuerdas que representan sus relaciones con los otros miembros de la familia, , así como las relaciones de los demás con ella.

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Anatomía de una relación

Objetivo: ayuda a los cónyuges a tomar conciencia de la forma como su contrato matrimonial tácito, y a menudo inconciente, afecta la vida familiar y a menudo las relaciones de pareja.

Se puede esculpir algunas posturas básicas para demostrar las posibles variaciones del contrato matrimonial y sus consecuencias para la pareja y los hijos. Se pide a una pareja que esculpa la interacción.


Anatomía de una relación

Está técnica suele ser un eficaz instrumento diagnóstico. Los integrantes de la pareja pueden esculpir primero la forma como se perciben en relación con el otro, y luego esculpir como les gustaría la relación.


Reconstrucción familiar

Objetivos:1. revelar al individuo la fuente de sus

aprendizajes anteriores.2. Los hijos desarrollen una conciencia de la

personalidad de sus padres3. Que los hijos cimienten el camino para

encontrar la personalidad.

A través del proceso de la reconstrucción familiar, la persona, tiene la oportunidad de reconstruir los misterios de su vida pasada y encontrar las piezas faltantes del rompecabezas.



Está técnica se debe realizar en grupo, con suficientes miembros que propicien un actor distinto para cada uno de los miembros de la familia. Se debe establecer un relato cronológico de la historia de la familia, registrando sólo acontecimientos importantes, el guía hace preguntas fundamentales a la protagonista en este calendario, obligando así a la persona a centrarse en los acontecimientos que podrían olvidarse en otras circunstancias. Para la preparación de está técnica, la protagonista ha de anotar todos los acontecimientos incluyendo los mundiales que han servido de contexto y la elaboración del mapa familiar.



Debe haber buena relación entre la protagonista y el guía antes de iniciar la reconstrucción, debe estar bien familiarizado con la información recogida durante el periodo de preparación, El guía elige ciertas escenas para maximizar el aprendizaje de la protagonista.



La reconstrucción es una forma de drama con tres escenas básicas: la historia de vida familiar de los padres; la historia de encuentro, cortejo y matrimonio de estos; y la llegada de los hijos, especialmente del o la protagonista.

El guía debe aprovechar todas las oportunidades de las que tenga información para esclarecer acontecimientos del pasado, conectarlos con los sentimientos de autoestima de la protagonista y preparar el camino para nuevos aprendizajes


Fiesta de las partes Objetivo: ayudar a que el individuo tome conciencia de que está

compuesto de muchas partes, las conozca, comprenda y aprenda a utilizar de manera armoniosa e integrada.

Está técnica ofrece al individuo la posibilidad de observar todas sus partes y entender la forma como pueden interactuar con mayor armonía cuando cooperan en vez de competir.


La Fiesta de las partes se da en tres secuencias: encuentro con las partes, donde el anfitrión recibe y observa a los invitados, señalando cuales son las personalidades reunidas allí. Segunda escena: presenciar el conflicto de las partes. Cuando surgen señales de lucha entre los actores, se detiene la escena y se les pide que cuenten lo que sucede, el anfitrión escucha y luego comenta sobre la familiaridad del conflicto. La tercera escena: las partes han tomado conciencia de que necesitan cooperar con alguna otra para satisfacer sus necesidades.


La Fiesta de las partes

A través del proceso, el anfitrión tendrá la oportunidad de comprender que en su vida siempre debe asegurarse de que la sabiduría esté presente cuando lo necesita.

En la cuarta escena, integración de las partes, después que las partes han considerado que tienen un lugar propio y que pueden funcionar con armonía, se les pide que formen un círculo en torno al anfitrión, entonces esté pondrá ponerse en contacto con sus sentimientos y verbalizarlos.

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En Trabajo Social la entrevista es considerada como una de las más importantes herramientas de la profesión, por que en ella aparecen situaciones y oportunidades para ambos elementos dialogantes y dialécticos (entrevistador/entrevistado). La entrevista es un método inicial de recopilación de datos personales, de los comportamientos y reacciones frente al problema que se presenta; es el punto de partida de todo proceso de investigación, planificación, ejecución, monitoreo y evaluación. El marco para la entrevista lo debe constituir el paradigma constructivista, dado que el conocimiento se construye a través de los intercambios y es la entrevista uno de los medios para lograrlo. La entrevista no es una simple conversación, es una interacción (intercambio de ideas, actitudes, sentimientos) y de influencia recíproca; posee un propósito deliberado y mutuamente aceptado.

La entrevista


La entrevista


La entrevista posee una doble dimensión:Como técnica: procedimiento sistemático para cumplir

con el propósito planteado.Como proceso: Desarrolla un conjunto de fases en

directa relación con las características y particularidades de los participantes en ella.

La entrevista


La entrevista en Trabajo Social se diferencia de las entrevistas en otras profesiones por que:-es abordada como técnica-Se encuentra orientada a lograr una información pertinente de la situación desde una perspectiva integral-En ella se da una relación recíproca de vinculación Horizontal-Es tomada como algo particular. Cada situación es particular, no se puede aplicar de manera mecánica.

La entrevista


En Trabajo Social la entrevista se orienta comúnmente a dos propósitos:

1. Investigación: para obtener información. Allí se presentan las modalidades de estructurada, focal de grupo e individual a fondo.

2. Orientación: (de mayor demanda en los servicios de atención social. Se dirige a facilitar información, influir sobre ciertos aspectos del comportamiento y ejercer cierto efecto terapéutico. Según Egan la orientación tiene tres etapas:

1. autoexploración. 2. autoentendimiento. 3. Acción. .

La entrevista


En la entrevista se dan tres procesos y tres momentos:

Procesos.

-interacción. – obtención de información. – proceso de Registro (ficha social)

Momentos

-inicio o apertura (acercamiento) - Desarrollo de contenido -Término o final.

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La entrevistaTécnicas De Intervención pre- terapéuticaTécnicas De Intervención pre- terapéutica

LA ENTREVISTA EN TRABAJO SOCIAL

Conversación

Una entrevista como las de las demás profesiones

Paradigma Constructivista

En ella no se establecen jerarquías

Proceso mecánico

Una de las más importantes herramientas de la profesión

Punto de partida de todo proceso de investigación

Método inicial de recopilación de datos

Medio para construir conocimiento

Interacción de influencia recíproca

Cada situación es particular Dimensión

Técnica Proceso

Propósitos

Investigación Orientación

Procesos Interacción

Información

Registro Fuente: LA ENTREVISTA EN TRABAJO SOCIAL; Leticia Cáceres, Beatriz Oblitas, Lucila Parra.


NARRATIVA

Narración

Sucesión de hechos o acontecimientos relatados que al articularse crean una historia.

Obra de lo Humano en Comunicación dialogica


NARRATIVA

Análisis

Búsqueda

Creación

Preguntas

Generan temas, posiciones y puntos de vista.

Para tener en cuenta:

Se deben centrar en la familia

Para tener presente:

Tono emocional, cadencia y tono de voz, conductas no verbales, propósitos del entrevistador, postura emocional al preguntar (entrevistado – entrevistador)

Preguntas

Preguntas lineales

Orientar al entrevistador sobre el problema, genera una actitud crítica y ayuda a definir el problema. Su utilización permanente puede llegar a enjuiciar el sistema familiar.

Ventajas:

Orientar a la situación del sistema familiarDefinir sentimientosProblema y su origenEn la mayoría de las circunstancias comienzan con este tipo de preguntas: ¿Qué hizo? ¿Qué cosa? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Cuánto tiempo? ¿Por qué?

PreguntasPreguntas lineales

Desventajas:

Culpabilizan al sistema o generan vergüenza, defensividad en el cliente o en el sistema familiar.

Pueden llevar a pensar en términos dormitivos, es decir pensar que el problema es inherente a la persona.

Tiende a generar una actitud crítica. Que algo en el sistema está mal y no debería ser tal como es.

Tiene un efecto conservador y pueden validar las percepciones y creencias existentes.

ESTÁN RELACIONADAS CON LO COGNITIVO

PreguntasPreguntas lineales

Ejemplos:

Qué problema le ha llevado a verme hoy?¿Quién es el del problema?

¿Qué es lo que lo deprime a Usted tanto?

¿Tienen dificultad para hacer que sus hijos le obedezcan?

¿Tiene algún problema? ¿Se siente muy frustrada?¿Por qué piensa que su marido es un sinvergüenza?

Preguntas

Preguntas circulares

Se centra en la interacción, ayuda a que el entrevistador conserve un nivel de neutralidad y no llegue a crear culpas. Ayuda a identificar patrones de relación.

Circular: involucra a otro. “¿Quién se afecta más con su tristeza?”

Preguntas

Preguntas circularesVentajas

Tiene efectos liberadores sobre la familiaSon predominantemente exploratoriosEl entrevistador actúa como investigador o científico que se dispone a hacer un nuevo descubrimiento.Las preguntas que lo guían son interrelaciónales y sistémicasTienden a ser más neutrales y aceptadoras del sistema, suelen ser menos críticas. Se dirigen a los patrones que conectan personas, objetos, acciones, percepciones, ideas, sentimientos, eventos, creencias, contextos

Preguntas

Preguntas circulares

Desventajas

Puede caer en términos que parecen irrelevantes para las preocupaciones y necesidades inmediatas de la familia.Se puede caer en algo mecánico y por ello las preguntas

suenan repetitivas y triviales.

Pueden irritar o agotar a la familia.

Preguntas

Preguntas circularesEjemplos:

¿Cómo es que nos encontramos juntos hoy?

¿Quién más se preocupa?

¿Quién cree usted que es el que menos se preocupa?

¿qué hace ella cuando se preocupa?

¿Qué hace usted cuando ella le muestra que se está preocupando?

¿Quiénes ven más las preocupaciones de su mujer?

¿Qué suele hacer su padre cuando

ustedes hablan más con su madre?

Preguntas

Preguntas estratégicas

Invita a que el sistema familiar participe de las alternativas de solución que entrega el entrevistador y a que tome decisiones.Teniendo en cuenta el contexto de la problemática, el entrevistador indirectamente le está diciendo al miembro de la familia que debería hacer. El entrevistador las envía de manera hipotética, cuando el entrevistador ha visto cual es el problema y ha logrado saber cuales han sido las estrategias, alternativas de solución a lo que ellos han definido como problema.

Ayuda a explorar posibilidades de lo que pasaría si se actuara de “x” o “y” manera.

Preguntas


VentajasInfluencian al sistema de forma específica y se basan en asunciones lineales acerca de la naturaleza del proceso que se quiere intervenir. Son predominantemente correctivas, según criterio indirecto del entrevistador.Indirectamente el entrevistador actúa como maestro, instructor o juez.Se dirigen al cambio o desafían patrones problemáticos de comportamiento y pensamiento.Pretende limitar las posibilidades de que la familia siga por el mismo camino problemático y adopte una solución obvia.

Preguntas


Desventajas

Las familias se pueden sentir atacadas o limitadas Demasiadas preguntas llevan a manipular, intimidan, seducen o alienan el sistema familiar El entrevistador puede imponer sus propios puntos de vista sobre lo que debería ser.Pese a que en algún momento se debe confrontar o ser directivo, puede provocar una ruptura en la alianza con el entrevistador.Puede culpabilizar o avergonzar al sistema familiar debido al camino tomado.

Preguntas

Preguntas estratégicasEjemplos:

¿Por qué no habla Usted con él sobre sus preocupaciones en vez de con los niños?

¿No le gustará dejar de inquietarse en vez de preocuparse tanto por ellos?

¿Qué pasaría si durante la semana siguiente, todos los días, a las ocho de la mañana, Usted toma decisiones sobre su responsabilidad?

¿Cómo es que Usted no está dispuesta a buscar con mayor insistencia el tratar de levantarse?

¿Se da cuenta cómo su retraimiento des ilusiona y frustra a su mujer?

¿Es algo nuevo esta costumbre de buscar excusas?

¿Cuándo va a hacerse cargo de su vida y buscar trabajo?

Preguntas

Preguntas reflexivas

Influyen de manera directa. Invita a que el sistema familiar reflexione sobre sus pensamientos, actividades, valores, creencias, niveles cognitivos y sobre sus conductas- nivel comportamental.

Preguntas

Preguntas reflexivasVentajas

Pretenden influenciar al cliente o a la familia de una manera indirecta o general, se basa en presupuestos circulares acerca del proceso en el sistema de entrevista.

Son predominantemente facilitadoras y presume que el sistema es autónomo y no se les puede determinar directamente.

El entrevistador es guía o entrenador que anima la movilización de recursos hacía la solución del problema, vea nuevas posibilidades y evolucione libre y espontáneamente.

Desencadena sistemas de creencias y considera nuevas opciones.

Son preguntas muy creativas y tienen efecto generativo.

Permiten la reevaluación

Preguntas

Preguntas reflexivasDesventajas

Pueden generar incertidumbre y confusión que desorganiza al sistema familiar.

Preguntas

Preguntas reflexivasEjemplo:

“Imaginemos que haya algo de lo cual él esté resentido pero temiera decirle porque no quisiera herirla ¿Cómo podría convencerla de que usted es lo bastante fuerte como para aguantarlo?”

“Si hubiera algún asunto pendiente entre ustedes ¿él estaría más dispuesto a disculparse?

“No lo haría”

“Suponga que en este momento a él le fuera imposible reconocer o admitir ningún error por su parte, ¿Cuánto tiempo cree que pasaría antes de que Usted la pueda perdonar por ser incapaz de hacerlo?”

“Si esta depresión desaparece, en qué cambiarían sus vidas?

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