tfm tribunal
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AUTOR:Julio Pazmiño V.
TUTORA: Dra. Sandra Martínez Pérez
Octubre 30 de 2015
Guía práctica de intervención psicopedagógica
para mejorar los aprendizajes de los niños, niñas
de 6 a 8 años con Trastornos por Déficit de
Atención con o sin Hiperactividad (TDAH).
siglas
FAESA
UDAI
DECE
LOEI
NNA
MinEduc
NEE
Fundación de Asistencia Social Aérea
Unidades Distritales de Apoyo a la Inclusión
Departamento de Consejería Estudiantil
Ley Orgánica de Educación Intercultural –ECUADOR-
niños. niñas y adolescentes
Ministerio de Educación del Ecuador
Necesidades Educativas Especiales
iA continuación definiré algunas durante mi disertación
1.-Introducción
2.-Contextualización
3.-
Metodología
4.-Finalidades
5.-
Propuesta
6.-
Conclusiones
índice
Introducción
Nace de la necesidad de intervenir en los Centros Educativos
Nunca se ha intervenido sobre ningún trastorno, por el contrario se sigue tildando a los niños y jóvenes como “malcriados”,
“endemoniados”, como se hacia desde 1830.
Normativa
Razones: …
i
Procesos de intervencióndesconocimiento
1.-
2.-
[…] de las en
Contextualización
TDA-H
Qué es el TDA-H
Breve historia
Diagnóstico
Marco legislativoConvenios Internacional
Constitución…………. (2008)
LOEI …………………….(2011)
R-LOEI…………………. (2012)
Ley de discapacidad ..(2013)
AM- 0295-13 ………….(2014)
FAESAGuía Psicopedagógica
i
Contextualización[normativa]
En la Constitución del Ecuador,
Art. 26.- […] , la educación es un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal garantía de la igualdad y de la inclusión social y condición indispensable para el Buen Vivir […].
Art. 47, determina que “el Estado garantizará políticas de prevención de los trastornos por ejm., TDAH, de manera conjunta con la sociedad y la familia, […].
En la LOEI
Art. 2, literal e), habla de atención prioritaria a los NNA con trastornos TDAH;
Art. 6, literal o) hace referencia a las adaptaciones curriculares a los NNA con TDAH;
Art. 47. habla de incorporar a estas personas a la educación regular.
En el Art. 229 del R-LOEI, establece la atención a los NNA con NEE, mediante la inclusión en los Centros Educativos […].
i
Contextualización
Prevalencia:
6%a nivel internacional
247.474 con TDAH
NN de 6 – 8 añoscon TDAH
60.294
i Guía psicopedagógica
NN de 6-8 años
1’004.890
Población estudiantil2013-2014 minEduc
4’818.183
140 Distritos
posiblemente
posiblemente
Conocer las características principales del TDAH,
aplicar al ámbito educativo, y proponer una Guía
psicopedagógica de intervención.
Este TFM tiene doble finalidad:
Realizar una investigación a los delegados
de los DECE de los Centros Educativos del
Distrito 5, de la ciudad de Quito.
1
2
3
1
2
i
Encuesta a 33 delegados DECE
Delimitar conceptualmente al TDAH
Conocer las principales causas del TDAH
Elaborar una guía psicopedagógica
Capacitar a los Distritos
Objetivos específicos
Centros Educativos
Metodología
Encuesta a 33 a los delegados DECE
del Distrito 5
i Descriptiva Bibliográfica De campo
Intervención
Investigación
Guía Psicopedagógica FAESA / CENTROS EDUCATIVOS
Aplicación de Guía Psicopedagógica en
En el caso de un niño/a con TDA-H, sugiero dividir su
intervención en cuatro fases:
a) Conductual
b) Patológico (TDA-H)
c) Neurofunciones
d) Competencias Curriculares
Propuesta[caso Samantha]
i
HTP Corman Neurofunciones WISC-IV
Asesoramiento
Dep. Psicopedagógico de FAESA
DECE de los Centros Educativos
Conclusiones
De 33 encuestados, apenas el 21,21%, conoce sobre la normativa acerca de la Inclusión
Educativa. [Constitución / Ley de Orgánica de discapacidad / Acuerdo Ministerial Nº 295-13]
Se preguntó a los 33 profesionales de los DECE, si como entes ejecutores
de estas leyes, aplicaban esta normativa y es sorprendente apenas el
9,09% de los encuestados dijeron que SÍ; el resto, dijo NO
Aplicar la GUÍA PSICOPEDAGÓGICA de este TFM.
detección, evaluación, diagnóstico, intervención y seguimiento de los
problemas que tiene los niños con TDAH.
iFAESA UDAI DECE
140 Distritos Mineduc