Subsecretara de Educacin

DIRECCIN PROVINCIAL DE

EDUCACIN SUPERIOR Y

CAPACITACIN EDUCATIVA

DIRECCIN DE CAPACITACIN

Y FORMACION DOCENTE

CONTINUA

REGIN: 9

Capacitadora:

Patricia Buttazzoni

TRABAJO, JUVENTUD Y CIUDADANA

Trabajo y ciudadana Fundamentacin y encuadre

metodolgico del diseo

curricular Conceptos

estructurantes (Relaciones de

poder Accin - Sujetos y Contexto sociocultural) y

dimensiones de anlisis:

(Poltica Cultura y Economa).

Articulacin trabajo, poltica y ciudadana

Encuentro 1

En la inclusin de materias que

tematizan la ciudadana:

Se reconoce que las prcticas de los jvenes son prcticas ciudadanas en

tanto son modos de inscribirse, insertarse

o incluirse en la sociedad, y se concibe

a nios, nias y jvenes como sujetos de

derechos

(Ley 13298 De la promocin y proteccin integral de los derechos de los nios de la Provincia de Buenos Aires.)

Ley nacional de educacin 26206,

Brindar una formacin ciudadana comprometida con los valores

ticos y democrticos de

participacin, libertad, solidaridad,

resolucin pacfica de conflictos,

respeto a los derechos humanos,

responsabilidad, honestidad,

valoracin y preservacin del

patrimonio natural y cultural.

Art. 11 c

Ley de Educacin Provincial N

13.688, Establecer una formacin ciudadana comprometida con los valores ticos y

democrticos de participacin, libertad,

solidaridad, resolucin pacfica de conflictos,

respeto a los derechos humanos,

responsabilidad, veracidad, honestidad,

valoracin y preservacin del patrimonio

natural y cultural que habilite a todas las

personas para el desempeo social y laboral

y la continuidad de estudios entre todos los

niveles y modalidades

captulo II

Ley de Educacin Provincial N

13.688, Garantizar una educacin integral que forme ciudadanos

desarrollando todas las

dimensiones de la persona

incluyendo las abarcadas por el

artculo 14 de la Convencin de

Naciones Unidas sobre los

Derechos del Nio, de jerarqua

constitucional

Art.16

Si bien la formacin ciudadana no

se circunscribe a una materia o a

un grupo de materias, sino que la

educacin en general debe ser

considerada como formacin

ciudadana, se gener un espacio

especfico en formato de materias

para el tratamiento de cuestiones

vinculadas a la ciudadana.

Las materias propuestas constituyen

espacios escolares para la formacin

de sujetos polticos que respeten y

hagan respetar los derechos humanos,

y el sistema democrtico conociendo

el proceso histrico y conflictivo de las

luchas sociales que produjeron las

ciudadanas contemporneas a nivel

mundial y en AL y Argentina, en este

caso vinculadas al el mundo del

trabajo

En sintona con lo afirmado precedentemente, se

enuncian los:

Propsitos para la Educacin Secundaria en la provincia

de Bs. As.:

Ofrecer situaciones y experiencias que permitan a

las y los estudiantes la adquisicin de saberes para

continuar sus estudios.

Fortalecer la formacin de ciudadanas y

ciudadanos.

Vincular la escuela y el mundo del trabajo a travs

de una inclusin crtica y transformadora de las y

los estudiantes en el mbito productivo.

Se estructura una lnea de materias de

Ciudadana durante los 6 aos y para todas las

modalidades, Construccin de Ciudadana,

Salud y Adolescencia, Poltica y Ciudadana y Trabajo y Ciudadana.

En los tres primeros aos de la ES, mediante el desarrollo de proyectos ulicos y comunitarios. Las dos materias de

la lnea curricular de ciudadana para el Ciclo Superior de

la ES proponen una mayor abstraccin, profundizacin

terica y problematizacin respecto de los contextos

socioculturales, los sujetos y la ciudadana sobre los que se

desarrollaron los proyectos previos. Las materias de

formacin en ciudadana promueven el anlisis crtico

respecto de las condiciones histricas, econmicas,

sociales, polticas y culturales que posibilitan la

emergencia del poder y de las resistencias.

Se trata del conocimiento de los

mecanismos de legitimidad del poder, no

solamente en su realizacin en los macro

escenarios del Estado y la sociedad sino

tambin en los micro escenarios de la

familia, la escuela, los grupos de pares, la

comunidad o los lugares de trabajo, entre

otros espacios sociales. En este sentido es

indispensable la enseanza y el

aprendizaje respecto de las situaciones

socio histricas que posibilitan la

hegemona de ciertos discursos.

Formar grupos y trabajar con fragmentos de la Ley de

Educacin y del Marco General de Poltica Curricular. Identificar

en los fragmentos de las normativas los fines de la ES

La nueva secundaria tiene como fines del nivel, la formacin de ciudadanos y ciudadanas, y la

preparacin del mundo del trabajo y la continuacin

de los estudios superiores. La escuela Secundaria

inclusiva apela a una visin de los jvenes y los

adolescentes como sujetos de accin y de derechos:

que sean capaces de analizar crticamente el acervo

cultural de las generaciones anteriores como los

contextos en los que estn inmersos, que puedan

ampliar su visin de mundo y ser propositivos frente a

las problemticas y situaciones que hay que

trasformar.

Actividad N: 1

La normativa establece tres fines para la

Educacin Secundaria en la provincia de Buenos

Aires: ofrecer situaciones y experiencias que

permitan a los estudiantes la adquisicin de

saberes para continuar sus estudios, fortalecer la

formacin de ciudadanos, y vincular la escuela y el mundo del trabajo mediante la inclusin

crtica y transformadora de los alumnos en el

mbito productivo. Estos fines actan como

fundamento de la organizacin y definicin currculo. Ciclo Bsico Comn y del Ciclo

Superior Orientado de la Escuela Secundaria.

ANALICEMOS LOS DISEOS

CURRICULARES

Se recomienda tener en cuenta

en un anlisis crtico: Las condiciones histricas, econmicas

sociales, polticas y culturales que posibiliten

la emergencia del PODER y de las

RESISTENCIAS

Los mecanismos de legitimidad del Poder,

en los macroescenarios del Estado y la

Sociedad y en los microescenarios: Familia,

Escuela, Pares.

ANALICEMOS LOS

DISEOS CURRICULARES

CONSTRUIR MBITOS DEMOCRTICOS

Elizabeth Jelin: sostiene que es difcil

donde la recurrencia de regmenes

polticos dictatoriales y de terrorismo

de Estado no permitieron sostener el

respeto por las instituciones.

Se necesitan herramientas de

diferentes campos: Sociologa,

Antropologa, Historia, Derecho,

Ciencias Polticas.

La lnea curricular de Ciudadana

estructura su desarrollo en un

avance progresivo de

complejidad y autonoma.

AUTONOMA Y COMPLEJIDAD

Abordaje de contextos y relaciones cada vez

ms complejas

Paralelismo con la autonoma progresiva de

adolescentes y jvenes.

Dos sentidos de autonoma: Por un lado, en la

trayectoria educativa los nios pasan a ser

jvenes y se hacen cada vez ms autnomos

y por otra parte, entendiendo al concepto

como opuesto a heteronoma (deber ser),

habilitando la capacidad de poder hacer construyendo normas compartidas basadas

en el respeto mutuo.

CONTEXTO

SOCIOCULTURAL

Poltica

Economa

Cultura

RELACIONES DE

PODER

Ciudadana

ACCIN

Poltica

Economa

Cultura

SUJETOS

Poltica

Economa

Cultura

Conceptos estructurantes y

dimensiones de anlisis

RELACIONES DE PODER

Pensar al poder en trminos relacionales es alejarse de las

concepciones de poder que lo

entienden como un conjunto de

instituciones y aparatos que garantizan

la sujecin de los ciudadanos en un

Estado determinado, o como un modo

de sujecin que adopta la forma de la

norma, o como un sistema de

dominacin ejercida por un elemento o

grupo sobre otro

Relaciones de poder

Foucault sostiene que es un error hablar del

poder como de una cosa. El poder no es

una institucin ni una estructura, o cierta fuerza

con la que estn investidas determinadas

personas; es el nombre dado a una compleja

relacin estratgica en una sociedad dada.

El poder es relacin de fuerzas y se halla

presente en la sociedad desde el primer

momento, no es algo aadido con

posterioridad. El poder se encuentra en todo

fenmeno social, toda relacin social es

vehculo y expresin del poder; no es

patrimonio exclusivo de los aparatos del Estado

SUJETOS

La nocin de sujetos permite hablar de personas

ubicadas en tiempo y espacio, que establecen

relaciones, y cuyas acciones y representaciones se

desarrollan en contextos socioculturales especficos.

Exige una concepcin dialctica de base que

entiende a los sujetos como constructores de los

contextos, y al mismo tiempo a los contextos como

constructores de los seres humanos como sujetos. La

constitucin de los sujetos en un mismo contexto

sociocultural produce sujetos diversos. La

subjetividad se constituye en procesos de

construccin identitaria que son el resultado de

todos los encuentros con el otro que atraviesan a los

sujetos desde el momento de su nacimiento.

Sujetos

ACCIN

Hanna Arendt rastrea la etimologa del trmino accin. Actuar en su sentido ms general, significa tomar una iniciativa, comenzar (como indica la palabra griega archein: comenzar, conducir y gobernar).

El hecho de que el hombre sea capaz de accin significa que cabe esperar de l lo inesperado, que es capaz de realizar lo infinitamente improbable.

Max Weber expres: En la accin est contenida toda la conducta humana en la medida en que el actor le asigna un sentido subjetivo

Accin

CONTEXTO SOCIO CULTURAL

Contexto sociocultural

Entendido como un conjunto de procesos, histricamente construidos.

Situados espacialmente.

En su articulacin producen condiciones de vida particulares posibles

de ser caracterizadas y analizadas.

Dinmicos, no estticos, cambian por las relaciones de conflicto,

de disputa, de bsqueda de consenso, de acuerdos y desacuerdos

que establecen los sujetos y se transforman por las relaciones de

poder que los constituyen.

Se trabajar:

concibiendo la dialctica de la construccin sociocultural

en tanto el contexto parcialmente determina, las condiciones de

vida, ya que los sujetos accionan sus posiciones sociales para la

transformacin de dichas condiciones. (Construccin histrica

resultado de relaciones conflictivas entre sujetos (los ciudadanos, los

sujetos individuales y colectivos) marco para la asuncin de

una posicin de sujeto activo

Reflexionando y desnaturalizando los fenmenos sociales para

comprender cmo lo sociocultural es una produccin humana

espacial y temporalmente situada.

Dimensiones de anlisis

Contexto

sociocultural

Poltica Economia Cultura

La poltica remite a las relaciones posibles y legitimadas

por el discurso del orden y de la ley entre el Estado y los

sujetos.

Implica la nocin de corresponsabilidad entre Estado y

sociedad civil como un conjunto de responsabilidades

de los sujetos, las familias, las comunidades y el Estado

para poner en vigencia los derechos.

Comprende las luchas que se llevan a cabo en funcin

de cristalizar y legitimar ciertas relaciones de poder y

por lo tanto, de vigencia, exigencia y efectivizacin de

derechos.

La poltica trata del estar juntos y los unos con los otros de los diversos. Los hombres se organizan polticamente

segn determinadas comunidades esenciales en un

caos absoluto, o a partir de un caos absoluto de las

diferencias. (Arendt, 1997, p. 9).

Poltica

Arendt seala claramente que los productos ms terrorficos de

la poltica en las sociedades modernas (siglo xx )adquirieron las formas del terrorismo de Estado y de los campos de

concentracin,

tanto en las mayores utopas de la derecha como de la

izquierda poltica. sujeto despolitizado, superfluo,

despojado de lazos de solidaridad con su comunidad y resto de la humanidad,. conforma una comunidad.

La cultura del miedo todos enemigos potenciales Legitimidad de dictadura./ Resistencia poltica

Argentina: recurrentes golpes de Estado , gobiernos liberales , el

fraude electoral y/o los gobiernos neoliberales de los 90 -con ciudadana de baja intensidad, han ocasionado fracturas en la construccin de una cultura democrtica . Y no ha permitido

el desarrollo efectivo de una cultura poltica que supere la

subordinacin de los ciudadanos.

En esta concepcin el ser humano desaparece en tanto sujeto activo.

Por poltica se entiende un mbito del mundo en que los hombres son primariamente activos

y dan a los asuntos humanos una durabilidad

que de otro modo no tendran. La posibilidad

de accin poltica es, al mismo tiempo, la

posibilidad de expansin de las fuerzas

creativas e imaginativas, la nica defensa

contra la superfluidad de los hombres y de la

perdurabilidad de la humanidad como tal.

El mbito de la economa fue concebido desde la Grecia

clsica como el mbito de la desigualdad.

Situada en la esfera privada, remita al mbito domstico y a la

administracin o gobierno del hogar (oikos = hogar; demos =

gobierno). Era el lugar de las mujeres y de los esclavos que no eran considerados ciudadanos y por lo tanto se opona al lugar de los ciudadanos libres, aquellos que tenan derecho a

discutir los asuntos pblicos en la polis.

En la contemporaneidad, en el sistema capitalista, las

relaciones de explotacin se expanden por todo el terreno social y porque las relaciones sociales atraviesan todas las

relaciones de produccin, con lo cual queda superada la

externalidad entre la produccin social y la econmica. La

dialctica entre las fuerzas productivas y el sistema de

dominacin ya no tiene un lugar determinado, lo cual refuerza

la explotacin porque a medida que las fuerzas productivas tienden a ser universales y estar deslocalizadas producen no

solo mercancas sino tambin poderosas relaciones sociales.

(Hardt y Negri, 2001).

Economa

La globalizacin remite a una realidad econmica , a una estrategia

comercial, y a un horizonte imaginario para sujetos individuales y

colectivos. (Garca Canclini, 1999).

Esto implica insercin a nivel de los sujetos, tipos de controles que no

solamente crea mercancas sino tambin producen subjetividades que a su vez son agentes dentro del contexto poltico: producen

necesidades, relaciones sociales, cuerpos y mentes, lo que equivale a

decir que producen productores. En la esfera biopoltica, la vida debe

trabajar para la produccin y la produccin para la vida. (Hardt y Negri, 2001, p. 45).

En este imperio global, el rgimen salarial como funcin de regulacin ha sido reemplazado por un sistema monetario flexible y

global, as como el dominio normativo ha sido reemplazado porlos

procedimientos de control y vigilancia que se ejerce mediante redes

comunicativas. Este nuevo orden mundial, este imperio a escala global que est dominado por los grandes poderes industriales y financieros, contiene

una fuerte amenaza de exclusin para los pases no avanzados.

Desde la ciencia econmica generalmente se

remite inmediatamente a considerar a la

economa desde una visin tan simplista y

reduccionista como la de hablar de mercado.

Esta rea de estudio se ha utilizado, aplicado y

destacado en un proceso econmico al que

conocemos como capitalismo liberalismo, o neoliberalismo como fue el modelo de los ltimos

30 aos en el mundo de finales de siglo xx y el

contemporneo siglo xxi. Sin embargo, ese no es el

nico paradigma terico. El enfoque neoclsico es

generalizado pero dista de tener la aceptacin

monoltica de los paradigmas predominantes en

otras ciencias.

Cultura: imaginario social Podemos tomar una definicin semitica de cultura en

tanto matriz de significados en los cuales las personas

crean y recrean los sentidos de la accin. Pensar en

trminos de cultura, significa, pensar, analizar y criticar los

mecanismos simblicos mediante los cuales algunos

discursos y voces dominantes se imponen sobre otros y se

constituyen como hegemnicos.

Es pertinente reflexionar sobre las maneras en que se

expresan culturalmente las relaciones de dominacin y

de poder que tienen a su vez su correlato en

desigualdades polticas, econmicas y sociales. Tambin

analizar, discutir y crear productos culturales alternativos

o contra-hegemnicos que circulen en la sociedad y

que traten de imponerse, de

resistir y de encontrar un lugar en el campo de la cultura.

Cultura

Todo dispositivo de poder, precisa de tres elementos para legitimarse

y perpetuarse en el tiempo:

El discurso del orden: es el discurso de la ley y de la razn, se presenta

como en beneficio de todo el mundo siendo en realidad en

beneficio del grupo hegemnico o dominante.

La fuerza: En las sociedades modernas el discurso del orden opera

sobre la razn del sujeto y asigna a uno o varios actores sociales el

monopolio legtimo de la fuerza. Este rol est reservado al Estado por

medio del ejrcito y de la polica.

El imaginario social: opera sobre las voluntades, emociones y deseos.

Los smbolos que lo conforman producen , estimulan y promueven

comportamientos de agresin y seduccin, las dos formas en que el

deseo se anuda en el poder. Implican una cierta manipulacin del

psiquismo humano que tienden a cristalizar identidades de clase, de

etnia, de grupo social, de idearios polticos, de gnero, etc. Da

cuenta de la influencia de lo social en lo psquico y de la

realimentacin del poder por lo psquico. Son las estructuras de

movilizacin de creencias discursivas y extradiscursivas, de las

ideologas tericas y prcticas. Su funcin es operar en el fondo

comn y universal de los smbolos, seleccionando los ms eficaces y

apropiados a las circunstancias de cada sociedad, para hacer

marchar el poder.

Cultura e identidad Las identidades son socialmente construidas y no legados pasivamente heredados. Nunca tienen un significado fijo y acabado sino que se redefinen en mltiples, continuos y complejos procesos de representacin y reconocimiento. A su vez las diferentes representaciones de y sobre los otros, producen respuestas sociales e institucionales.

Pensar en trminos de identidad implica desentraar, analizar y reflexionar sobre los mecanismos jurdicos y simblicos que implican la legitimacin cultural de ciertas relaciones de poder y dominacin as como tambin pensar y analizar los mecanismos de construccin de la subalternidad.

CIUDADANA

Entendemos a la ciudadana como una prctica

poltica, como la capacidad de los sujetos para

influir, incidir, intervenir y trasformar los contextos

socioculturales. Nos alejamos de visiones que definen

la ciudadana nicamente desde lo normativo, ya

que no permiten visualizar el proceso de

construccin socio histrico que implica la ciudana,

el establecimiento de derechos y responsabilidades

no es de una vez y para siempre, sino que se

trasforma por la accin poltica de los sujetos.

Asumimos una concepcin de ciudadana activa, proactiva o activa crtica y emancipada, refiere a los modos de ejercer la ciudadana desde la

posicin de los sujetos

Ciudadana

La enseanza y el aprendizaje de la ciudadana debe ser a travs de su ejercicio activo, y no una cuestin terica o prescriptiva.

Las perspectivas educativas que tienden a focalizar en la construccin de la ciudadana desde un enfoque de derechos:

Reconocen a los estudiantes como sujetos portadores de derechos y a los procesos educativos como instancias de ejercicio de esos derechos.

Se deben crear espacios de enseanza y aprendizajes democrticos, que respeten los intereses de los alumnos en tanto sujetos activos de esos procesos, sus saberes y prcticas en tanto sujetos de derechos.

Ciudadana

Hay que asegurar la participacin efectiva de los alumnos en las distintas etapas de produccin de conocimientos, en general son espacios curriculares armados a travs de proyectos donde puedan hacer ejercicio activo y efectivo de los derechos y las responsabilidades, este ejercicio incluye la responsabilidad y el compromiso sobre las acciones y prcticas de ciudadana emprendidas.

La construccin de ciudadana implica la participacin activa y la construccin de tejidos sociales, sobre la base de nuevos o renovados valores e imaginarios sociales compartidos, para asegurar aquella garanta.

Ciudadana

Hasta qu punto somos actores creativos que controlan activamente las condiciones de sus vidas o por el contrario, gran parte de lo que hacemos es el resultado de fuerzas sociales generales que escapan a nuestro control?

El modo ms satisfactorio de establecer un puente de unin entre el enfoque estructural y el de la accin, consiste en admitir que todos participan activamente en la construccin y reconstruccin de la estructura social, incluso en el curso de las actividades cotidianas. Si bien la estructura social condiciona la accin y la motiva en direccin a fines establecidos, no determina ni limita totalmente las acciones de las personas.

Ciudadana

Por qu se incluye la enseanza y el

aprendizaje de la ciudadana activa en la

escuela secundaria?

Porque la ciudadana es un conjunto de

prcticas (jurdicas, polticas, econmicas y

culturales) que definen a una persona como

miembro competente de la sociedad.

Prcticas cuya fuente de legalidad y

legitimidad reside en la posesin de

derechos que influyen en la distribucin de

recursos accesibles a distintas personas y

grupos sociales (Kessler, 1996)

Por las mutaciones que el ejercicio

ciudadano ha tenido en las dcadas

neoliberales:

CIUDADANA INDIVIDUALISTA

CIUDADANA RESIGNADA

CIUDADANA AUSENTE

(Landau, 2003)

La concepcin de ciudadana

activa y crtica supone Participacin de un colectivo

Re-localizacin en el espacio de lo pblico

Reconocimiento del co-ciudadano

Reconocimiento del Estado como interlocutor

vlido

Idea de responsabilidad y compromiso

ciudadano

Exigibilidad de derechos (avanzar en una

agenda de expansin de derechos)

Capacidad de los sujetos para influir, incidir,

intervenir para la transformacin de los contextos

Sostiene Graciela Di Marco: Las relaciones sociales susceptibles de ser

democratizadas no son slo las que median entre el Estado y la sociedad civil, sino tambin aquellas que se establecen al interior de todo tipo de instituciones familias, escuelas, organizaciones diversas- y en todos los planos: poltico, social, cultural, tecnolgico

A esto lo denomina la autora democratizacin social . Y supone la transformacin de los contratos autoritarios en la cultura y las instituciones sociales.

Construir ciudadana supone

adultos que puedan: Apartar a los sujetos de un rol asimtrico y pasivo

Generar oportunidades para la demanda, la propuesta y la

autonoma

Crear propuestas que ofrezcan oportunidades de:

Crear y de recrearse

Disfrutar

Aprender cosas valiosas

Ejercitar prcticas relevantes

Repensando el vnculo entre autoridad responsabilidad - confianza

Trabajo y Ciudadana

La materia se estructura en torno al

conocimiento sobre la condicin del

trabajador y el mundo del trabajo.

Se centran en la descripcin y el

anlisis crtico del mundo laboral en el

contexto socio histrico del

capitalismo, las trasformaciones de las

ltimas dcadas y los nuevos

contextos laborales y del mercado

laboral.

Trabajo y Ciudadana

Se considera que no es funcin de la escuela secundaria la temprana especializacin para

el mundo del trabajo sino la de brindar

oportunidades para conocer los distintos

mbitos productivos, reflexionar sobre su constitucin histrica y actual, y el lugar que

ellos pueden y deben ocupar y transformar.

Esto implica incluir el trabajo como objeto de

conocimiento que permita a los alumnos/as

reconocer, problematizar y cuestionar el

mundo productivo en el cual estn inmersos o

al cual se incorporarn en breve

Trabajo y Ciudadana

El trabajo ha sido un factor fundamental para

la formacin de las identidades, y en el caso

de nuestro pas un eje de inscripcin de la

condicin de ciudadana. Los cambios en las

formas de trabajo han afectado por lo tanto

las formas de vida, no solo las organizaciones

y relaciones entre los trabajadores, o el

sistema econmico social, sino tambin la

condicin de ciudadana y la vida

comunitaria en sentido amplio.

Trabajo y Ciudadana

El trabajo, en este sentido, debe dejar de considerarse objeto privativo de ciertas modalidades de la secundaria y convertirse en un concepto estructurante de la nueva Educacin Secundaria provincial para que trabajar o estudiar no se transformen en decisiones excluyentes. Los jvenes y las jvenes bonaerenses tienen que contar con un trnsito formativo que les permita conocer, problematizar y profundizar los conocimientos para tomar decisiones futuras sobre la continuidad de estudios y su insercin en el mundo productivo.

Trabajo y Ciudadana

Asimismo, y en concordancia

con la formacin de ciudadanos

y la inclusin de las prcticas

juveniles, es preciso reconocer

los saberes del trabajo que

portan los jvenes y

adolescentes para potenciar los

saberes socialmente productivos

que ya poseen.

Trabajo y Ciudadana

La complejidad de las temticas y los conceptos involucrados en la materia Trabajo y ciudadana plantean la necesidad de recurrir a herramientas y enfoques terico-metodolgicas provenientes de diversos campos disciplinarios de las ciencias sociales como la sociologa, la economa, la filosofa y la filosofa poltica, las ciencias polticas, la historia, la antropologa y el derecho, entre otros.

La materia est centrada en el desarrollo de varios proyectos de investigacin escolares que se despliegan durante el ao en torno a luchas sociales que tengan como actores protagnicos a jvenes y a trabajadores

Trabajo y Ciudadana

Se requiere de la apelacin a recursos y

agentes diversos tales como fuentes

documentales, literarias, materiales

audiovisuales de variados gneros,

expresiones artsticas como la msica ,la

pintura, el teatro, entre otras. Es importante

entonces que la materia promueva espacios

de intercambio con otros organismos

estatales, organismos gubernamentales y no

gubernamentales, sociedades de fomento u

otras organizaciones sociales y/o barriales,

diferentes actores de la propia institucin

Trabajo y Ciudadana

Asimismo, teniendo en cuenta que se

trata de estudiantes de 6 ao, es

prioritario el uso de textos cientficos de

diferentes autores y tradiciones propias

de las ciencias sociales, de mediana

complejidad, para profundizar el

desarrollo del hbito de la lectura

comprensiva en este tipo de textos. Es

crucial en este punto la articulacin

con los contenidos de Prcticas del

lenguaje, cursada en el Ciclo Bsico y

con Literatura del Ciclo Superior.

Trabajo y Ciudadana

Presentar dilemas que interpelen el pensamiento crtico a partir de situaciones contemporneas

e histricas referidas a la cultura hegemnica y sus

mecanismos de construccin

de legitimidad y a las demandas por la exigibilidad y

expansin de derechos de jvenes y

trabajadores.

Promover la contrastacin de ideas y puntos de vista y la argumentacin a fin de comprender

la lgica de demandas sociales en diferentes

contextos socio-histricos protagonizadas

por trabajadores y jvenes.

Objetivos de enseanza

Identificar y caracterizar los actores sociales y las relaciones de poder que intervienen en

diferentes situaciones y contextos socioculturales.

Poner a disposicin instrumentos normativos, fuentes directas y textos cientficos de mediana

complejidad referidos a los tpicos analizados sobre

trabajo, juventud, sistema educativo

y ciudadana para una lectura comprensiva de los

mismos.

Incorporar, con distintos grados de complejidad, el uso de las Nuevas Tecnologas Informacin

y la Conectividad (nticx) en la enseanza de Trabajo

y Ciudadana.

Objetivos de enseanza

Objetivos de aprendizaje

Reconocer, problematizar, comprender y analizar de manera crtica los nuevos escenarios laborales y el

mercado laboral al momento de vincularse con el

mundo del trabajo. Conocer y analizar los derechos sancionados en la Constitucin, los derechos laborales y el

contexto socio- histricos de surgimiento de los

mismos.

Visualizar las situaciones de vulneracin de derechos de jvenes, nios y trabajadores y los

mecanismos de exigibilidad de su cumplimiento en

las actuales condiciones laborales.

Analizar y comprender las luchas sociales protagonizadas por jvenes y/o trabajadores en

relacin a los derechos de ciudadana que

produjeron o relegaron.

Objetivos de aprendizaje

Comprender de manera crtica los mecanismos de construccin de legitimidad del poder en diversos

contextos socioculturales y en distintos tiempos histricos

presentes en las luchas sociales protagonizadas por

jvenes y trabajadores, con nfasis en aquellos procesos

que han llevado a la configuracin de la situacin

argentina.

Reconocer y problematizar al actor social trabajador como parte estructurante de laconstruccin y expansin

de la ciudadana en la historia argentina.

Estudiar de manera crtica las potencialidades de la juventud y los estudiantes como actores sociales con

posibilidades de ejercicio de poder, intervencin poltica y

expansin de

los derechos de ciudadana.

Leer comprensivamente textos cientficos de mediana complejidad e instrumentos normativos.

Actividad N: 2

Qu entendemos por inclusin?

Qu significa ser sujetos de derechos?

Consideran el trabajo como dimensin

fundamental en la conformacin del

sujeto y la cultura? Fundamenten.

El trabajo es una variable fundamental

en la construccin de la ciudadana?

CALVEZ, J. (2006) Trabajo y ciudadana En: Anales de la educacin comn / Tercer

siglo / ao 2 / nmero 5 / Educacin y trabajo / diciembre de 2006 - Publicacin de la

Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires, Direccin

Provincial de Planeamiento Versin digital del artculo publicado en pp. 20 a 25 de la

edicin en papel.

DE LA GARZA La Identidad y su desarticulacin: la polmica actual

LANDAU, M.(2007) Cuestin de ciudadana, autoridad estatal

y participacin ciudadana1

PERISS, AGUSTN (2010) La ciudadana como construccin histrico- social y sus

transformaciones en la Argentina contempornea En:Nmadas. Revista Crtica de

Ciencias Sociales y Jurdicas | 26 (2010.2) EMUI Euro-Mediterranean University

Institute | Universidad Complutense de Madrid | ISSN 1578-6730 Publicacin asociada

a la Revista Nomads. Mediterranean Perspectives | ISSN 1889-7231

Para el prximo encuentro

DI MARCO, GRACIELA (2006) Democratizacin, ciudadana y derechos humanos. En: Anales de la educacin comn / Tercer siglo / ao 2 / nmero 4 / Filosofa poltica del currculum / agosto de 2006. Publicacin de la Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires, Direccin Provincial de Planeamiento

Diseo Curricular para la ES 6to Ao: Trabajo y Ciudadana. DGCyE Pcia Bs. As. (2012)

Marco General de Poltica Curricular. DGCyE Pcia Bs. As. (2009)

PERISS, AGUSTN (2010) La ciudadana como construccin histrico social y sus transformaciones en la Argentina contempornea. En Nmadas. Revista Crtica de Ciencias Sociales y Jurdicas | 26 (2010.2) EMUI Euro-Mediterranean University Institute | Universidad Complutense de Madrid | ISSN 1578-6730 Publicacin asociada a la Revista Nomads. Mediterranean Perspectives | ISSN 1889-7231

Bibliografa: