TTTrrraaabbbaaajjjooo eeennn gggrrruuupppooosss MMMaaarrrccceeelllooo CCC... CCCaaarrrdddooo

IIINNNDDDIIICCCEEE

Introduccin 1

Documento surgido de las Jornadas Docentes de marzo de 2002 1

Plan de trabajo 3

Encuadre del trabajo grupal 4

Formacin de los grupos y temas asignados 5

Exposicin de los grupos Observacin 6

Marco terico Conceptos a destacar 9

Comentario de alguno de los integrantes del curso 15

Devolucin grupal e individual 17

Informe de Observacin de clase 20

Notas despus de la observacin 22

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IIInnntttrrroooddduuucccccciiinnn

El presente trabajo surge como consecuencia de los puntos acordados en las Jornadas

Docentes y de lo observado en clase. Si bien el curso en lneas generales, a nivel individual,

es muy bueno; se nota una tendencia a la formacin de pequeos grupos y poco trato a nivel

del curso en su totalidad. Al grado tal, que por ejemplo, algunos estudiantes no conocen el

nombre de otros. De ah la decisin de tratar de fomentar el trato global de la clase y

propiciar una mejor convivencia de la misma.

DDDooocccuuummmeeennntttooo sssuuurrrgggiiidddooo dddeee lllaaasss JJJooorrrnnnaaadddaaasss DDDoooccceeennnttteeesss dddeee mmmaaarrrzzzooo dddeee 222000000222...

En marzo nos reunimos con la idea de reflexionar, pensar, evaluar acerca de cul es el perfil

que deseamos para los estudiantes con los que trabajamos y definimos como aspectos

importantes para considerar: uno vinculado con cmo entendamos a nuestros estudiantes en

funcin con las competencias como ciudadanos y el otro relacionado con sus futuras

inserciones profesionales. Definimos tres valores o actitudes fundamentales en tanto perfil

institucional que nos guiara en la formacin: la participacin, el compromiso y autonoma.

Luego avanzamos en definir cmo entendamos que se plasman estos valores en el aula y con

qu estrategias podamos favorecer esta formacin. A partir de este intercambio realizamos

algunos acuerdos.

Favorecer la participacin a travs de los intercambios en el aula: dudas, preguntas,

interrupciones de los alumnos dan cuenta de sus niveles de participacin y entendimos que era

importante desplegar estrategias que fomentaran este tipo de intervencin en las clases.

Tambin analizamos que algunas veces los alumnos no se animan a participar en el grupo

grande, pero s lo hacen con los compaeros, por lo cual el trabajo en pequeos grupos

aparece como una estrategia que posibilita la participacin de todos los alumnos y no slo de

aquellos que lo hacen con mayor facilidad.

En cuanto al compromiso pensamos por ejemplo en explicitar estos objetivos institucionales

con los alumnos para que sean ellos mismos los que puedan hacerse cargo de sus

responsabilidades en tanto estudiantes del nivel superior. El seguimiento de la lectura

bibliogrfica, la realizacin de las tareas asignadas y la responsabilidad en cuanto a las

evaluaciones eran ejemplos a travs de los cuales podemos ver el nivel de compromiso que

los alumnos expresan, pero tambin pensamos que es fundamental que nosotros como

docentes podamos favorecer este compromiso, por un lado con nuestro propio compromiso y

por otro lado, seleccionando textos y actividades de trabajo que los pongan en una situacin

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adulta y no infantil, muchas veces con las propuestas que hacemos los pautamos de tal modo

que no favorecemos que ellos asuman una actitud autnoma y de compromiso.

En relacin con la autonoma, alguna de las estrategias que pensamos fueron por ejemplo la

explicitacin de nuestros encuadres de trabajo, la clara comunicacin del contrato

pedaggico que explicite tanto nuestros compromisos como docentes como lo que esperamos

de los alumnos, pero adems favorecer la posibilidad de participacin de los alumnos en el

mismo, en su discusin y tambin en su adecuacin. Consideramos que esto tambin favorece

la autonoma de los alumnos en tanto les permite anticipar qu se espera de ellos, cules son

sus responsabilidades y organizar su estudio con responsabilidad y compromiso.

Estos son slo algunas de las tantas ideas que intercambiamos en la jornada de marzo.

- 3 -

PPPlllaaannn dddeee tttrrraaabbbaaajjjooo

La presente actividad consta de dos objetivos principales uno con connotaciones implcitas y

el otro de carcter explicito

Objetivo implcito: Propiciar un mayor conocimiento e integracin entre todos los

participantes, y ayudar as a la constitucin del grupo como tal.

Objetivo explicito: Dar a los participantes la posibilidad de actuar como si se encontraran

en una situacin a la que tienen que hacer frente en su vida profesional. Al tratarse de futuros

Analistas de Sistemas una actividad que van a tener que realizar con cierta habitualidad es

exponer ya sea en forma individual o grupal su proyecto y con sus palabras vendrselo a

aquellos que lo estn escuchando.

Como contenidos de esta actividad utilizaremos cinco conceptos o palabras claves que fuimos

desarrollando en el transcurso de la cursada, a saber:

Objetivos

Entorno

Cultura Organizacional

Recursos Humanas

Decisiones

La actividad consistir en exposiciones grupales por parte de los alumnos de los temas

sealados en los contenidos de la presente actividad.

Devolucin por parte del profesor, tanto grupal como individual, de los resultados alcanzados

en la presente actividad.

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EEEnnncccuuuaaadddrrreee dddeeelll tttrrraaabbbaaajjjooo gggrrruuupppaaalll

(Delimitacin clara y definida de las principales caractersticas, tanto de fondo como de

forma, que deber tener el trabajo grupal.)

Estos son los puntos que se tendrn en cuenta en las exposiciones grupales, los mismos sern

acordados entre el profesor y los estudiantes:

Los grupos sern formados por el profesor [cinco grupos de cuatro integrantes,

liderados (lder formal) cada uno por una alumna, recurso posible dado que el curso

esta formado por cinco mujeres y quince varones]

A cada grupo se le asignar una palabra clave en base a la cual desarrollaran su

exposicin, consistiendo la misma en una parte terica, definiciones sobre los temas y

otra de anlisis de un artculo relacionado con el tema a tratar.

Material a utilizar por los grupos: a criterio de cada uno de ellos.

Buena presencia

La exposicin de cada uno de los grupos deber tener una duracin de 30 minutos con

una tolerancia, en ms o menos, de 5 minutos.

Cada grupo presentar un trabajo por escrito para ser entregado al profesor

Se presentar un resumen de lo expuesto, no superior a una carilla, a entregarse al

resto de la clase.

Cada grupo formular tres preguntas sobre lo expuesto, las cuales sern entregadas al

resto de la clase para su evaluacin, las mismas sern corregidas por los integrantes

del grupo con el fin de evaluar si el tema fue comprendido (*)

El resto de la clase entregar al profesor un breve comentario sobre la actuacin de

cada uno de los grupos y de cada participante en forma individual. Estos comentarios

solo los conocer el profesor y se tendrn en cuenta al momento de la devolucin por

parte de este del resultado de la actividad. Esta devolucin constara de tres instancias a

saber:

o Devolucin general a la clase en forma oral en la cual se sealarn los logros

obtenidos y aquello a mejorar.

o Devolucin grupal ser por escrito a cada uno de los grupos.

o Devolucin individual, tambin por escrito, a cada uno de los integrantes de

los distintos equipos.

(*) La calificacin consistir solamente en entendi el tema, no entendi el tema ya que los alumnos se sentan incmodos de darle una calificacin numrica a sus pares. Por lo cual, de comn acuerdo se llego a esta convencin.

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FFFooorrrmmmaaaccciiinnn dddeee lllooosss gggrrruuupppooosss yyy ttteeemmmaaasss aaasssiiigggnnnaaadddooosss

Grupo 1

Tema: Objetivos

Integrantes

C.D.

M.T.

G.S.

L.D.

Grupo 2

Tema: Entorno

Integrantes

J.M.

J.F.

R.K.

P.L.

Grupo 3

Tema: Comportamiento Organizacional

Integrantes

P.A.

J.M.

E.S.

M.I.

Grupo 4

Tema: Recursos Humanos

Integrantes

M.G.

E.R.

S.S.

G.N.

Grupo 5

Tema: Decisiones

Integrantes

G.C.

G.F.

S.D.

H.R.

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EEExxxpppooosssiiiccciiinnn dddeee lllooosss gggrrruuupppooosss OOObbbssseeerrrvvvaaaccciiinnn (por parte del profesor) (*)

Grupo 1 va a hablar de los objetivos organizacionales (falta un integrante).Antes de empezar

la exposicin colocan en el pizarrn tres laminas que van a utilizar en la misma. Da un paso

adelante C.D., sus dos compaeros quedan un paso atrs de ella y empieza:

Mi nombre es C.D. mis compaeros son G.S. y M.T. y nosotros les vamos a hablar del temas

objetivos yo les voy a dar una introduccin al tema y el concepto del termino. (se la nota

muy segura). No dan ningn material al resto de la clase.

La clase escucha con atencin, en silencio y con atencin.

Como somos el primer grupo lo primero que quiero hacer es definir el termino organizacin;

una organizacin es un conjunto de individuos reunidos para alcanzar un fin comn al que

denominamos objetivo (al ir desarrollando el tema va sealando en una lamina aquello que va

diciendo). Un objetivo es un fin o un intento, a que se dirige o encamina una cosa, es el

resultado que se pretende lograr. Los objetivos marcan la misin de la empresa.

El contenido de la misin de la empresa tiene dos enfoque diferentes uno de tipo ideolgico

general y otro econmico financiero. Contina la exposicin. Se adelanta M.T. (se lo nota

nervioso) trata de no mirar a la clase para no rerse, bueno yo les voy a hablar de los distintos

tipos de objetivos, mira una hoja que tiene en sus manos, se escucha un murmullo en el aula

pero enseguida vuelve el silencio. Los objetivos pueden se de distinto tipos una de las formas

en que los podramos clasificar es en comerciales, tcnicos y administrativos. Explica cada

opcin (en vez de de utilizar la hoja que hace muy evidente la lectura podra hacer un mejor

uso del afiche hecho para tal fin). Otra forma de clasificarlos es en estratgicos o tcticos;

principales o secundarios; bsicos o derivados; continuos y permanentes o espordicos o

transitorios Desarrolla cada uno y despus pasa a desarrollar los agentes que influyen en la

fijacin de objetivos.

Das un paso al frente G.S. y dice que el nos va a exponer las caractersticas y contenidos

mnimos que debe contener un objetivo y va a explicarlo utilizando un articulo que habla

sobre los objetivos que UNICEF se fijo para el ao 2001. Utilizando la lamina confeccionada

a tal fin da una explicacin clara y concisa del trema en cuestin (si bien antes de comenzar la

clase se lo notaba muy nervioso, su desempeo fue por dems satisfactorio, se lo noto muy

seguro y los conceptos fueron expuestos en una forma clara y pausada)

Fin del primer grupo (no cumplieron con el tiempo establecido si bien la exposicin fue clara

y pausada no supieron hacer un buen manejo del tiempos) entregan un resumen de lo expuesto

a la clase (creo que para un mayor seguimiento de la exposicin tendran que haberlo hecho

antes) como as tambin las preguntas que deben contestar cosa que se ponen a hacer mientras

se prepara el prximo grupo.

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Pasa al frente el grupo 2 algunos inconvenientes para ajustar el retroproyector lo que distrae

un poco al resto de la clase. Empiezan. Se presentan la encargada de hacerlo es J.M., se

presenta ella y al resto del grupo hace notar que falta un integrante del mismo (esto no queda

bien se tendr en cuenta para la devolucin posterior). J.M. El entorno se define como los

elementos que no forman parte del sistema organizacin pero que tienen gran trascendencia

en el funcionamiento de la misma. No se entiende muy bien lo que dice dado que habla muy

rpido adems esta masticando chicle. Define seis clases de entorno dominante, agresivo,

amistoso, eludible, actor y complejo. (hacer notar al momento de la devolucin lo del chicle).

Retoma la exposicin J.F habla sobre las topologas del entorno: placido y aleatorio; placido,

agrupado y estructurado; reactivo y perturbado y por ultimo entorno turbulento (se lo nota

muy seguro, buen manejo de movimiento y presencia en el frente lo nico negativo a tener en

cuenta es que habla muy rpido. Muy buena utilizacin de los materiales). Pasa A desarrollar

los factores generales e individuales del entorno. Fin del expositor pasa el siguiente integrante

R.K., antes de empezar a desarrollar su tema J.M. seala que falta hablar sobre el tema

incertidumbre ya que la persona que tena que darlo se encuentra ausente. R.K. Yo les voy a

hablar sobre la forma en que el entorno afecta a una organizacin. No voy a definir

organizacin ya que lo hizo el grupo anterior (sealarle a los alumnos que si van a exponer un

tema tienen que hacerlo en su totalidad para que se entienda no utilizar el como lo dijo el

grupo anterior). Habla sobre la organizacin elegida que se dedica a la compraventa de

repuestos y la forma en que el entorno actual influye sobre dicha organizacin. (Si bien la

exposicin es clara gran parte de los temas son ledos y hace referencia a su disgusto por el

tema a exponer). Fin de la exposicin. Reparten material (sigo pensando que es ms

conveniente hacerlos antes de la exposicin, hacrselos saber) y las preguntas que la clase

pasa a contestar. En el momento de la exposicin la clase en su totalidad escucha en forma

atenta. A los requerimientos de los integrantes si hay algo que no queda claro la clase

responde diciendo que no.

Se prepara para exponer el grupo 3 acomodan en el pizarrn los afiches que van a ser

utilizados en la exposicin se adelanta M.I. quien hace la presentacin del equipo como as

tambin del tema a ser tratado. Habla de las distintas escuelas sobre teora de las

organizaciones a lo largo del tiempo y seala que La cultura organizacional sirve de marco

de referencia a los miembros de la organizacin y da las pautas acerca de cmo las personas

deben conducirse en sta. Termina con su tema y continua J.M. quien habla de la

importancia de la cultura organizacional y caractersticas de la misma (su exposicin es muy

clara y se nota un gran conocimiento de la forma de desempearse ante un auditorio). Finaliza

su tema y pasa al frente E.S. (se lo nota muy nervioso, casi no puede hablar) Con una hoja en

la mano de la cual lee sealando que el va a hablar de la Cultura y el impacto de la

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tecnologa Va desarrollando el tema en forma entrecortada. Atrs de l J.M. se agarra la

cabeza, la clase no ve con buenos ojos esta actitud (ver la forma de hacer referencia a este

hecho, con posterioridad, en la devolucin de las actuaciones grupales. Se noto gran malestar

por una parte de la clase) E.S. sigue su exposicin y J.M. se adelanta diciendo en realidad lo

que quiso decir es... E.S. asiente y termina su tema, pasa al frente P.A. que da las

conclusiones sobre el tema en todo momento mirando al profesor (sealar que cuando expone

ante un auditorio se habla para todos y no para una persona especifica. Fin de la presentacin

entregan material a la clase perro dictan las preguntas ya que se olvidaron traerlas. La clase

contesta las preguntas mientras se prepara el siguiente grupo. Algunos de los alumnos hablan

sobre la actitud de J.M.

Pasa al frente el grupo 4 mientras G.N. prepara el retroproyector S.S. se adelanta y se

presenta el y los integrantes del grupo: Somos un grupo de Analistas de Sistemas que

venimos a hablarles de los beneficios de tener un departamento o al menos un rea de

Recursos Humanos y a venderles nuestro proyecto M.G. anuncia que van a repartir un

cuestionario para ver cuales son los conocimientos sobre polticas de recursos humanos y

cuales son las necesidades que tenemos (la clase) como organizacin G.N. pasa a hablar sobre

la importancia de la comunicacin en la organizacin finalizado su tema, en forma clara y

concisa. Se adelanta E.R. (se lo nota un poco nervioso pero el grupo le da fuerzas) y

desarrolla su tema que versa sobre la Administracin de Recursos Humanos en que consiste,

sus principales objetivos y caractersticas. (si bien en un principio lee con el transcurso de la

exposicin va tomando confianza y deja los papeles de lado). Termina el tema y continua

M.G. que habla sobre fuerza de trabajo y la importancia del rea de Recursos Humanos (si

bien la exposicin es muy clara al ir cerrando el tema se la empieza a notar un poco mas tensa

pero logra superarlo). Vuelve al frente S.S. para brindar la conclusin del tema y cierra la

exposicin del grupo con un chiste (hablarles sobre las ventajas y desventajas de utilizar

determinadas tcticas, como ser el humor, en una exposicin). La clase festeja el chiste pero

sin salir de su cause normal. Mientras alguno de los integrantes reparte las preguntas a la clase

otros reparten caf que trajeron para amenizar la tarea. (es el primer grupo que responde en

tiempo y forma a lo pedido). Se prepara a exponer el ltimo grupo.

Grupo 5 Se adelante G.C. se presenta ella y al resto del grupo, como as tambin, el tema que

van a presentar que es La decisin nos dice que La toma de decisin es un proceso en el

que uno escoge entre dos o ms alternativas aquella que considere la mejor. (el timbre de voz

es muy bajo en ciertos momentos pierde claridad) una vez terminado su tema H.R. nos habla

del proceso de delegacin y los pasos a seguir sobre la misma. (si bien es muy clara su

exposicin parecera que esta dando una leccin) despus habla sobre los pasos en el proceso

de toma de decisin. Es el turno de S.D. quien habla sobre lo que es un problema los tipos de

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problemas que existen y por ultimo de los tipos de decisiones que existen (la exposicin es

clara hasta que se traba y surgen algunas risas las cuales son superadas y se retoma el tema).

Por ltimo, G.F. desarrolla un ejemplo sobre la toma de decisin para la capacitacin de un

nuevo mercado para una empresa que se dedica a la fabricacin y venta de jeans en la

Repblica Argentina. (muy buena eleccin del ejemplo como as tambin su desarrollo y

material utilizado para la misma.).

MMMaaarrrcccooo ttteeerrriiicccooo::: CCCooonnnccceeeppptttooosss aaa dddeeessstttaaacccaaarrr

La clase escolar, Una mirada desde lo grupal de Marta Souto

La clase escolar se plantea como un campo de problemticas que es objeto de estudio de la

didctica.

Conocedor y conocido, sujeto y objeto, se determinan uno al otro y surgen simultneamente.

La didctica estudia el acto pedaggico como objeto formal y las situaciones de enseanza

aprendizaje como objeto concreto.

Significacin de la clase:

Como ambiente

La vida social de la clase, poder y comunicacin

Como espacio intersubjetivo, transferencial y vincular y de identificacin

Es necesario comprender a la clase en conexin e interaccin. Priorizar un mbito y un nivel

para el estudio de la clase escolar, el grupal

La clase como unidad que conforman un grupo de alumnos y un profesor

Pensar el rol del docente como el de un coordinador, experto en el conocimiento disciplinar

que ensea, las formas de enseanza y en su doble funcin de ensear y gestionar y

administrar la clase.

Conflictos en la Evolucin de la Didctica La demarcacin entre la didctica general y

las didcticas especiales de Mara Cristina Davini

Debiera pensarse a la didctica en general y a las didcticas especiales como campos

cooperativos que se alimentan mutuamente y construyen alternativas para la accin de los

docentes.

Explicar el porque y el para que de lo que se propone es un ejercicio saludable para el

desarrollo de criterios propios en la docencia.

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Los afanes cotidianos La vida en las aulas de Phillip Jacson

La masa o multitud, el elogio y el poder se combinan para dar un sabor especfico a la vida en

el aula formando el curriculum oculto que cada alumno debe conocer para desenvolverse

satisfactoriamente.

El desconocimiento de esto provoca conflictos al no responder a las expectativas

institucionales.

En definitiva el alumno aprende a ser pasivo, a aceptar el conjunto de normas y reglas, a

tolerar frustraciones y a aceptar indicaciones aunque no entienda su razn y significado.

La transposicin didctica Del saber sabio al saber enseado de Yves Chevallard

Transposicin didctica es el proceso de modificaciones del contenido para transformarlo de

conocimiento erudito en conocimiento enseable. Es el conjunto de transformaciones

adaptativas que van a hacer apto el contenido de saber para ocupar un lugar entre los objetos

de enseanza

Se debe buscar buenas transposiciones a las demandas didcticas de la sociedad.

Breve galera de contramodelos de perfiles de formadores de Eugne Enriquez.

Todo acto de formacin se refiere mas o menos a una serie de modelos explcitos, ya sea de

fantasmas motores que confieren a la tarea un aspecto exaltante, inquietante, y, a la vez

decepcionante. Quizs sea por esto que fascina, ya que esta marcada por el sello del deseo de

omnipotencia y del deseo/temor de impotencia, al mismo tiempo portador de vida, de

repeticin y de muerte, simultneamente recostada sobre seres vivos y sobre individuos y

organizaciones inertes y capaces de desear su propia perdida

El alumbrador: Se trata de hacer nacer, de favorecer un desarrollo, una maduracin, de

permitir la actualizacin de potencialidades inhibidas o reprimidas.

Grupos de Aprendizaje de Carlos Zarzar Charur

Estos son cuatro conceptos que el coordinador de un grupo, de aprendizaje debe tener

presentes.

Tarea: hace referencia al objetivo que el grupo se ha propuesto alcanzar, a la meta final, a

aquello por lo cual el grupo se encuentra constituido actualmente como tal, a lo que ha

reunido a todos los participantes alrededor de un mismo trabajo grupal.

Temtica: hace referencia al qu del trabajo grupal: qu se ve, qu se estudia, qu se analiza;

en qu se trabaja. En este sentido podramos hablar de una temtica general del curso y de la

temtica particular de una sesin determinada.

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Tcnica: hace referencia al cmo del trabajo grupal: como enfrenta el grupo el tema

seleccionado, cmo se organiza para trabajarlo, qu procedimientos, medios o maneras

sistematizados utiliza para lograr ms eficazmente las metas propuestas.

Dinmica: La dinmica de los grupos se refiere a lo que pasa en el interior del grupo a lo largo

del interactuar de las personas que forman parte de l.

Es conveniente distinguir dos niveles de realidad dentro de la vida del grupo: el nivel de lo

manifiesto y el de lo latente.

El nivel de lo manifiesto est constituido por todo aquello que puede ser percibido directa e

inmediatamente con los sentidos corporales. Existe otro nivel de realidad, siempre presente en

los grupos, y que no es directamente, observable: el nivel de lo latente. Este se encuentra

constituido por el conjunto de aquellos elementos o factores que, estando de alguna forma

presentes en la situacin y en el campo, no se manifiestan o expresan directamente en un

momento dado.

Tambin debemos distinguir entre tarea explicita e implcita.

Tarea explcita: es el objetivo que el grupo se propone alcanzar, aquello que ha reunido a

todos los participantes alrededor de un mismo trabajo grupal y que explica la constitucin de

este grupo como tal.

La tarea implcita subyace bajo la explicita; apunta a la ruptura, a travs del esclarecimiento

de las pautas estereotipadas que dificultan el aprendizaje y la comunicacin, y significan un

obstculo frente a toda situacin de progreso o cambio.

El profesor llega a la primera sesin con su grupo; de sta, y del encuadre que se defina en

ella, depender en gran parte el xito del trabajo grupal a lo largo del curso.

El encuadre es la delimitacin clara y definida de las principales caractersticas, tanto de

fondo como de forma, que., deber tener el trabajo grupal. Este encuadre toma la forma de un

contrato, ya que deber ser establecido en base a un; acuerdo grupal.

Para la delimitacin del encuadre; hay que distinguir entre las normas que ya vienen dadas o

impuestas por la institucin, las impuestas por el profesor y su estilo de coordinar, y las que el

mismo grupo deber establecer mediante un acuerdo grupal.

Una vez iniciado el trabajo, el grupo se relacionar de diversas maneras con la tarea

propuesta. Desde el punto, de vista operativo, se puede decir que los diferentes tipos de

relacin o vnculo que el grupo establece con la tarea, a lo largo de su historia, son los que

indican los momentos o etapas por los que pasa en su proceso de constitucin e integracin

como grupo. De aqu la importancia que tiene, para el coordinador, poder captar, distinguir e

interpretar los diversos momentos por los que atraviesa el grupo en relacin con la tarea.

La mayora de los grupos pasa por tres momentos generales que denominaremos, siguiendo a

Pichon-Rivire, el momento de la pretarea, el de la tarea y el del proyecto. Armando Bauleo

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habla tambin de tres momentos y los denomina de indiscriminacin, discriminacin y

sntesis.

Pretarea: una vez- establecido l encuadr en la primera sesin, nos encontramos con una

primera reaccin tpica; caracterizada por la resistencia del grupo a enfrentar la tarea

propuesta. Se le ha planteado ya una metodologa diferente en la que el profesor asume ms

bien el papel de coordinador, y en la que la responsabilidad por el logro de los objetivos (tarea

explcita) recae fuertemente en los alumnos. Esto les plantea un cambio, y como todo cambio,

esta nueva metodologa puede resultar amenazante por dos razones.

Tarea: Una de las caractersticas de este segundo momento, o de la tarea, es el mayor

esclarecimiento, comprensin y aceptacin de los roles, tanto del coordinador como de los

participantes. La responsabilidad por el logro de la tarea explcita empieza a ser entendida y

asumida en toda su realidad por el grupo; ste deja de cargar sobre el coordinador toda la

responsabilidad del curso. Se empiezan a dejar de lado actitudes individualistas, para

emprender acciones de grupo.

Proyecto: el tercer momento general, o el del proyecto, se alcanza cuando el grupo comienza a

plantearse objetivos que van ms all del aqu y del ahora grupal, es decir, que trascienden la

tarea inmediata y el grupo mismo.

El proyecto surge cuando se ha logrado una pertenencia de los miembros; se concreta

entonces una planificacin.

Algunas reflexiones sobre la coordinacin en grupos de aprendizaje de Rafael Santoyo

Un conjunto de personas, aunque coincidan en un tiempo y lugar determinado, constituyen un

agregado, pero no necesariamente conforman un grupo.

Este conjunto de alumnos puede llegar a constituir un grupo, dado que en clase los alumnos

son potencialmente, un grupo. El hecho de que estn juntos, que compartan determinados

propsitos, que aborden los mismos temas y presenten los mismos exmenes, los ubica en la

posibilidad de integrar un grupo de aprendizaje.

El grupo de aprendizaje, como fenmeno socio-dinmico es un proyecto y est siempre en un

proceso de consolidacin. Dicho proceso requiere:

Que se comparta una finalidad,

Que cada uno de los miembros del grupo tenga una funcin propia e intercambiable

para el logro de los objetivos de aprendizaje,

Que se consolide un sentido de pertenencia,

Que propicie una red de comunicaciones e interacciones,

Que se tenga la oportunidad de participar en la deteccin y solucin de problemas,

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Que se geste un ambiente (espacio da reflexin) para la elaboracin de los

aprendizajes;

Que se reconozca al grupo como fuente da experiencia y de aprendizaje,

Que se d tanta importancia a la persona en cuanto tal,

El pasaje del conjunto al grupo depende de muchos factores, como son: las expectativas, la

claridad en cuanto a la tarea que van a realizar, el miedo a le prdida de la individualidad,

miedo a los ataques que se pueden sufrir, etc.

Todas las definiciones de aprendizaje coinciden en que ste es un cambio de conducta. En el

caso del aprendizaje grupal, el cambio de conducta se da como resultado de la interaccin en

el intento de apropiacin de un conocimiento. El aprendizaje grupal es un fenmeno en el que

se establecen relaciones entre el grupo y el objeto de estudio; es un proceso dinmico de

interacciones y transformaciones, donde las situaciones nuevas se integran a las ya conocidas

y resueltas, involucrando a la totalidad del grupo, tanto en los aspectos cognoscitivos, como

en los afectivos y sociales.

La figura del coordinador est asociada a la del asesor que observa el comportamiento del

grupo y su relacin con los objetivos que ste pretenda, haciendo sealamientos e

interpretaciones de lo que ocurra y por qu se dan determinados fenmenos. Observa y

describe tanto en las personas en cuanto tales como en el grupo, los obstculos que aparecen y

retardan e impiden el avance hacia las metas previstas.

La funcin nuclear del coordinador consiste en propiciar el aprendizaje, de donde se derivan

otras funciones como son: proponer el programa de estudios, observar y ofrecer

retroalimentacin sobre los cambios que se produzcan en la conducta del grupo, propiciar un

ambiente favorable para el trabajo intelectual, procurar la comunicacin y la autodependencia

del grupo, as como asesorar y evaluar las actividades de aprendizaje.

Procederemos a definir al coordinador siempre en relacin con las tareas y funciones que le

corresponde realizar, incluyendo en la reflexin las implicaciones de esta prctica.

Hacia una didctica de lo grupal de Marta Souto

Lo grupal.: En las situaciones se concretizan los actos pedaggicos como conjuntos de

acciones diferentes que se vinculan en un espacio y tiempo.

Lo grupal seria en algo especifico que posee cierta autonoma de funcionamiento y si lo

analizamos desde la psicologa social intenta abordar la realidad del grupo y la especificidad

de las relaciones en el mismo.

Ana Maria Fernndez habla de tres momentos epistmicos en la constitucin de saberes

grupales.

El primero considera la grupo como algo ms que la suma de sus partes.

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El segundo intenta conceptualizar las estructuras, las invariables y las organizaciones

grupales.

El tercero intenta superar las disciplinas y producir distintas redes transdisciplinarias.

En los dos primeros momentos lo grupal aparece como asimilable al grupo, en la ultima en

cambio hay una oposicin a esa intencin no interesa el grupo sino las redes y

entrecruzamientos que se producen.

El grupo de aprendizaje es una estructura de personas que interactan en un espacio y tiempo

comn para lograr ciertos objetivos.

Lo grupal implica la pluralidad de individuos en situacin de copresencia para algo. Existe la

potencialidad de lo grupal. Todo conjunto de personas tiene la potencialidad de ser grupo.

Didctica grupal: Es una concepcin pedaggica que va mas all de proponer estrategias

especificas de trabajo en grupo. Toma como objeto de estudio al acto pedaggico en sentido

abstracto y a las situaciones de enseanza en sentido concreto.

Como dialctica analtica lo grupal facilita una integracin no reduccionista de las situaciones

en estudio.

Como dialctica operativa se favorecen propuestas pedagogiazas acordes a los significados

encontrados en el anlisis de las situaciones que operen desde lo grupal, faciliten el desarrollo

de la grupalidad a partir del desarrollo de dispositivos adecuados.

(*)

A tener en cuenta en la observacin. Si bien la misma no sigue la clsica presentacin en 3 columnas sino el modo

narrativo podemos encontrar el siguiente paralelismo. La primera columna, la de los hechos es la que en la narracin se

encuentra en letra de color negro, la segunda columna, la de las impresiones personales en rojo y la tercera columna en la que

sealamos el marco terico es la que figura en letra azul.

- 15 -

CCCooommmeeennntttaaarrriiiooo dddeee aaalllggguuunnnooo dddeee lllooosss iiinnnttteeegggrrraaannnttteeesss dddeeelll cccuuurrrsssooo cccooonnn rrreeessspppeeeccctttooo aaa lllaaa

aaaccctttuuuaaaccciiinnn dddeeelll rrreeessstttooo eeennn eeessstttaaa eeexxxpppeeerrriiieeennnccciiiaaa dddeee eeexxxpppooosssiiiccciiiooonnneeesss gggrrruuupppaaallleeesss

R.K.: No me pareci buena su parte por el hecho de haber ledo todo, y en algunas circunstancias no demostrar compaerismo, y no cumpli con lo requerido, el aspecto. J.M.: Muy buena leccin ya que se desenvolvi bien y lo explico de manera clara E.R.: Pese a su nerviosismo supo darse a entender en su parte M.T.: Muy buen desenvolvimiento y exposicin P.A.: Note que lo que sabia no lo haba razonado sino memorizado, no me pareci bueno su desenvolvimiento M.G.: Buena exposicin ya que daba la imagen de dar la charla ante un gerente C.D.: Otra persona que cuido su postura ante su exposicin desde el aspecto hasta la forma de expresarse E.S.: No me pareci muy bueno, ya que tuvo que leer, y no razonaba lo ledo. J.M.: presento tambin como si estuviera ante una empresa ya que sabia lo que estaba diciendo y cuido su aspecto G.C.: Supo relacionar bien lo que estaba diciendo, me pareci bien, aunque le faltara un poco mas de empuje en lo que hace. M.I.:Me pareci dinmica su forma de presentar su trabajo y de expresarse al igual que G.S. J.F.: El que mejor, a mi opinin, expreso su trabajo. Porque tuvo una muy buena desenvoltura y clara manera de expresarse S.S.: Dio de manera corta y concisa su parte, pero no tuvo una postura profesional al darla, como el resto G.N.: Otro de los que me pareci de los mas sobresalientes, ya que cuido mucho su aspecto, su formas de querer dar a entender las cosas. H.R.: Como dar, dio bien su parte, pero le falto enfocarse mas a que no estaba ante sus compaeros sino ante una supuesta empresa En general, incluyendo mi grupo, me di cuenta que ninguno cumpli con los tiempos establecidos.

En primera instancia, me resulta un poco difcil ser objetiva, pero har lo mejor posible. Los grupos me gustaron todos, como se pudo interactuar con compaeros que nunca antes se haba trabajado; al menos en mi caso. Pasar a mencionarte mis opiniones: -Me sent incmoda ante situaciones de tirantez en algunos grupos resaltar errores delante del resto, como por Ej. comenzar a rerse, hablar mientras el otro dialogaba al auditorio, corregir por sobre el otro o encimarse. Destacar nombre y apellido ante la ausencia de un integrante, sin poder solucionar el inconveniente y explicar esa parte sin hacer notar la falta. Dar el tema tipo leccin, no como una conferencia que hubiese resultado ms dinmico y didctico, o de memoria. Mascar chicle, sin poder entender lo expuesto. -Bien por las lminas y grficos, prcticos a lo hora de dar explicaciones.

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Los grupos que dieron me parecieron que estuvieron bien, me gusto mucho como lo hizo en particular J.F. y C.D. ya que se supieron desenvolver muy bien. Me gusto mucho la experiencia del trabajo y la ayuda que me brindaron mis compaeros de grupo, espero que usted este conforme con nuestra actuacin.

(solamente lo hace en relacin a 3 equipos porque durante la

presentacin de los otros dos estuvo ausente)

Grupo 3: P.A.: Me parece que se desempe bien aunque debi dirigirse a toda la clase. M.I.: Se desempe bien, se dirigi a toda la clase pero le falt un poco de

carisma. J.M.: A mi parecer fue el que mejor se desempeo de este grupo en todo sentido.

Buena presencia

E.S.: No puedo juzgar ni su tiempo ni su capacidad de estudio pero mas all de que tuvo que leer algunas cosas supo expresarse y explicar con ejemplos y dar conclusiones.

Grupo4: M.G.: Se desempe muy bien en todo sentido. Muy Buena presencia. G.N.: Se desempe muy bien en todo sentido. Muy Buena presencia. S.S.: Estuvo bien pero le falt soltura. E.R.: Se desempe bien. No puedo juzgar ni su tiempo ni su capacidad de

estudio pero mas all de que tuvo que leer algunas cosas supo expresarse y explicar con ejemplos y dar conclusiones. Muy Buena presencia

Nota: Me pareci muy bueno e importante el detalle de incluir el servicio de caf. Grupo5:

G.C.: Se desempe bien. Se expres muy bien. Falt soltura en los movimientos. Muy Buena presencia.

H.R.: Buen desempeo. Falt agilidad en el relato y carisma. G.F.: Se desempe muy bien. A veces repetitivo. Buena presencia. S.D.: Se desempe bien. Se expres muy bien. Falt soltura en los movimientos.

Muy Buena presencia.

Mis crticas en cuanto a los trabajos que se expusieron son las siguientes: Me gustaron mucho todos los grupos, pero para mi, el que mejor dio y el que ms me gusto y ms seguro estaba sobre el tema que estaban dando fue el grupo de M.G, G.N., E.R. y S.S. Las criticas en cuanto a los otros grupos es para todos igual, cada cual hizo lo que pudo, pero me gustara hacer una crtica a una persona en especial, era uno de los integrantes de mi grupo, estoy hablando de J.M., no me gusto que se ra cuando E.S. estaba exponiendo su parte del trabajo y deca la conclusin, me pareci una falta de respeto total hacia sus compaeros de grupo, hacia el resto de los chicos y el profesor.

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DDDeeevvvooollluuuccciiinnn gggrrruuupppaaalll eee iiinnndddiiivvviiiddduuuaaalll (en forma escrita hecha por el profesor)

Grupo 1

Desempeo del grupo muy bueno en general, a pesar de faltar un integrante se supo cubrir

muy bien la ausencia. Lo que si cabe aclarar que en el momento de la exposicin no hay que

hacer notar la ausencia. En lo que respecta a buena presencia todo el grupo impecable.

Buena presentacin del trabajo, lo nico a tener en cuenta es justificar los prrafos, queda

medio desprolijo no hacerlo. Afiches para la presentacin muy claros a lo mejor falto

utilizarlos un poco ms. Muy buena comparacin entre lo terico y el articulo seleccionado

pero falto un poco mas de opiniones personales.

Muy buen resumen entregado a la clase y preguntas bien formuladas. Repuestas vistas y

entregadas a tiempo.

La duracin de la exposicin tenia que ser en 30 minutos y solamente usaron 18.

C.D.: Muy buena presentacin, pausada en la forma de hablar y muy clara

M.T.: Muy buena exposicin a pesar de los nervios, se noto que el tema se sabia falto un poco

de opinin personal y ser un poco mas pausado en la forma de hablar.

G.S.: Muy buena presentacin el tema se notaba que lo sabias lo que falto fue un poco de

opinin personal. Pausado y muy claro en la forma de hablar

L.D.: Ausente

Grupo 2

Desempeo del grupo muy bueno en general, a pesar de faltar un integrante. Lo que si cabe

aclarar que en el momento de la exposicin no hay que hacer notar la ausencia. En lo que

respecta a buena presencia se cumpli con el requisito. En lo referente a la presentacin del

trabajo, falto un poco de empeo por lo menos entregarlo en un folio, algo a tener en cuenta

es justificar los prrafos, queda medio desprolijo no hacerlo. Al trabajo le falta una conclusin

del grupo sobre el tema. Filminas usadas en la presentacin muy claras a lo mejor falto

utilizarlas un poco ms. Practicar un poco ms con el retroproyector. Faltaron opiniones

personales.

El resumen entregado a la clase no puedo evaluarlo porque no recib uno. Preguntas bien

formuladas. Repuestas vistas y entregadas a tiempo.

La duracin de la exposicin tenia que ser en 30 minutos y solamente utilizaron 20.

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J.M.: Buena presentacin se notaba que el tema era sabido pero le falto un poco de claridad

producto de la rapidez al hablar. No hay que masticar chicle mientras se expone.

J.F.: Muy buen manejo en el frente, el tema era bien conocido. Muy buena presentacin lo

que si hubiese sido mas claro si la forma de hablar hubiese sido mas pausada.

R.K.: Conocimiento del tema, pausado en la forma de hablar. Lo que hay que tener en cuenta

es que no siempre vamos a tener que hablar sobre temas que nos gustan a veces vamos a tener

que exponer cosas relacionadas con nuestro trabajo con las cuales no estamos de acuerdo. No

hay que hacer referencia a lo que dijo el grupo anterior.

P.L.: Ausente

Grupo 3

Desempeo del grupo muy bueno en general. En lo que respecta a buena presencia se

cumpli con el requisito. En lo que hace a la presentacin del trabajo muy bueno, lo que si

algo a tener en cuenta es justificar los prrafos, queda medio desprolijo no hacerlo. Afiches

usadas en la presentacin muy claras a lo mejor falto utilizarlos un poco ms. El resumen

entregado a la clase muy bueno y claro. Falto coordinacin en el tema referente a la entrega

de preguntas a la clase. Las respuestas no me fueron entregadas.

La duracin de la exposicin tenia que ser en 30 minutos y utilizaron 20.

P.A.: Muy buena presentacin, conocimiento del tema a exponer. Faltaron algunas opiniones

personales sobre el tema en cuestin. Tambin al momento de exponer seria conveniente

mirar al publico en general.

E.S.: Buen desempeo, los nervios no ayudaron hay que tener en cuenta que es la primera

exposicin es cuestin de acostumbrarse.

J.M.: Muy buen desempeo en el frente y en el manejo del tema. Se dieron opiniones

personales sobre el mismo. Lo que quedo muy evidenciado fue el descontento en la forma de

exponer de alguno de los integrantes del grupo

M.I.: Muy buen desempeo y conocimiento del tema a tratar. Faltaron algunas opiniones

personales.

Grupo 4

Desempeo del grupo muy bueno en general. En lo que respecta a buena presencia se

cumpli con el requisito. En lo que respecta a la presentacin del trabajo muy bueno, lo que si

algo a tener en cuenta es justificar los prrafos, queda medio desprolijo no hacerlo. Al

momento de citar la bibliografa si se refiere a paginas de Internet no poner la direccin del

buscador sino la pagina especifica y de ser posible el titulo y autor del articulo. Filminas

usadas en la presentacin muy claras a lo mejor falto utilizarlas un poco ms. Practicar un

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poco ms con el retroproyector. El resumen como as tambin la informacin sobre

comunicacin entregado a la clase muy bueno y claro. Preguntas bien formuladas. Las

respuestas no me fueron entregadas.

La duracin de la exposicin tenia que ser en 30 minutos y utilizaron 32. Muy buen manejo

del tiempo. Muy buena iniciativa en lo que al caf respecta. Interesante la entrega del

cuestionario lo que si falto revisarlo para ver posibles errores en el mismo y lo que no quedo

en claro que utilizacin se le iba a dar.

M.G.: Muy buena presentacin, conocimiento del tema. Un poco de nervios, comprensible, lo

extrao que fueron al final de la exposicin no en el principio.

E.R.: Muy buena exposicin, un poco tenso lo que te llevo a perder claridad en algunos

momentos. Conocimiento del tema a exponer falto algo de opinin personal.

G.N.: Muy buena presentacin, conocimiento del tema y desempeo en el frente

S.S.: Muy buena presentacin, mejor manejo en el frente. El humor es un buen recurso a tener

en cuenta, lo que si hay que saber utilizarlo porque puede ser un arma de doble filo, creo que

fue bien utilizado.

Grupo 5

Desempeo del grupo muy bueno en general. En lo que respecta a buena presencia todo el

grupo impecable. En lo referente al trabajo presentado muy bueno, lo que si algo a tener en

cuenta es justificar los prrafos, queda medio desprolijo no hacerlo. Falto una conclusin del

equipo sobre el tema. Muy buena la eleccin del ejemplo. Filminas usadas en la presentacin

muy claras a lo mejor falto utilizarlas un poco ms. Practicar un poco ms con el

retroproyector. El resumen como as tambin la informacin sobre comunicacin entregado a

la clase muy bueno y claro. Preguntas bien formuladas. Las respuestas no me fueron

entregadas.

La duracin de la exposicin tenia que ser en 30 minutos y utilizaron 31. Muy buen manejo

del tiempo.

G.C.: Muy buen desempeo en el frente en ciertos momento falto claridad producto de hablar

con un timbre de voz relativamente bajo. Conocimiento del tema a exponer.

G.F.: Muy buena presentacin y manejo en el frente. Se dieron opiniones personales y muy

buena explicacin del ejemplo.

S.D.: Muy buen desempeo con algunos altibajos. Conocimiento del tema a tratar. Faltaron

opiniones personales.

H.R.: Buena presentacin, clara y precisa. Faltaron opiniones personales sobre el tema

tratado.

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IIINNNFFFOOORRRMMMEEE DDDEEE OOOBBBSSSEEERRRVVVAAACCCIIINNN DDDEEE CCCLLLAAASSSEEE

(La clase que fue observada fue la de devolucin de resultados de la experiencia grupal)

PROFESOR: Marcelo Cardo

MATERIA: Administracin Organizacional

CARRERA: Analista de Sistemas de Informacin AO: 1

FECHA: 12/07/2002

OBSERVADORA: Graciela Favilli

Se inicia el encuentro con el profesor presentando el desarrollo de la clase, se har una

devolucin de las presentaciones realizadas por los grupos.

El docente inicia la devolucin destacando que:

- por ser la primer vez las presentaciones estuvieron muy bien, lo que s se not es que

estaban dando leccin. Tiene que tener ms soltura en las presentaciones. Falt un poco de

opinin personal sobre el tema. El vuelco de la teora a los artculos estuvo bien y los artculos

fueron bien elegidos.

Pregunta a los alumnos por los puntos que l haba dado como criterios de evaluacin: -

cules eran?

A: - buena presencia

D: - esto estuvo muy bien

D: - qu otros?

A: - tiempo

D: si fijamos un tiempo tienen que aprovechar ese tiempo, porque cuando ustedes estn frente

a un cliente o ante un directorio, no van a tener todo el tiempo para presentar y si les otorgan

un tiempo tienen que respetarlo.

As va tomando cada uno de los criterios dados, explicando su relevancia y vinculndolo con

la futura insercin profesional y justificando su importancia.

Aparece luego el tema de la conformacin de los grupos. El docente menciona que tal vez

ellos critiquen su decisin de conformar los grupos de acuerdo a su propio criterio.

Nuevamente justifica esta decisin desde la insercin profesional:

- cuando ustedes conformen grupos de trabajo van a formar equipos con gente que ni

conocen y tienen que hacer la tarea igual.

- Tambin tienen que tener en cuenta que si algn compaero no participa en la

presentacin, no pueden dejar de presentar su parte, esto no es una leccin. Si ustedes estn

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haciendo una presentacin en una empresa no se tiene que notar esa ausencia y tampoco

puede ser menor el tiempo de presentacin por esa ausencia.

El docente sigue considerando cada uno de los criterios, los alumnos participan mencionando

los criterios y haciendo algunos comentarios respecto de la devolucin que hace el docente.

Menciona el tema de los materiales utilizados, de la presentacin escrita del trabajo. Retoma

el tema del tiempo para aclarar que no es necesario que el tiempo sea utilizado nicamente en

la presentacin del grupo y ejemplifica con la propuesta que hizo uno de los grupos que

propusieron actividades para involucrar a la audiencia.

D: - algo ms?

A: - nos faltaba el manejo grupal

D: - se not que trataron de exponer tipo leccin en que se mostr ms en forma individual,

entonces no se not el manejo grupal. El objetivo que habra que haber logrado es un mayor

grado de coordinacin, que el pasaje entre uno y otro no fuera tan cortante, cuando alguien

se traba darle una mano, cuando alguien est hablando el resto no estar charlando o

movindose de modo que distraiga a la audiencia.

D: - alguna pregunta?

A: - silencio

D: - qu les pareci que paso entre la audiencia y el grupo que presentaba

A: - respeto

D: si respeto, pero qu falt?

A: interaccin

D: interactuar, en la vida real ustedes tienen que ponerse la camiseta de ese proyecto y lograr

convencer a la audiencia y que interacte con ustedes.

D: - alguna pregunta?

A: silencio

D: alguien quiere hacer algn comentario sobre las presentaciones. Cmo se sintieron.

A: muchos nervios

A: parece mentira estamos todo el da juntos y pararse all...

A: algunos pudieron con un chiste zafar

D: el humor puede ser un buen recurso pero ojo hay que saber usarlo

D: cmo se sintieron las chicas coordinando los grupos?

A: bien, son buenos chicos

D: me vino justo que hubiera 5 chicas

A: yo creo que tengo que desacelerar un poco porque hablo muy rpido

D: eso se va adquiriendo con la experiencia

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D: la evaluacin fue muy positiva. Alguna sugerencia?

A: que nos anticipe con ms tiempo

D: bueno, para la primera clase despus del receso traigan armados 5 grupos de 4 personas.

Traigan un posible tema que les gustara exponer, relacionado con la materia o con la

carrera.

D: - ahora les voy a entregar una breve opinin sobre el grupo y cada uno de sus integrantes.

Lanlo y vean qu les parece.

El docente entrega por escrito las devoluciones en la cual incluye un devolucin general de la

presentacin del grupo con los criterios que se fueron planteando y una especfica para cada

uno de sus integrantes. Los grupos se ponen a leerlas, comentan, el docente pasa por los

grupos, le preguntan, l aclara o hace comentarios con ello.

NNNoootttaaasss dddeeessspppuuusss dddeee lllaaa ooobbbssseeerrrvvvaaaccciiinnn dddeee lllaaa ccclllaaassseee::: dddeeevvvooollluuuccciiinnn rrreeeaaallliiizzzaaadddaaa aaalll dddoooccceeennnttteee

yyy aaalllggguuunnnaaasss sssuuugggeeerrreeennnccciiiaaasss pppaaarrraaa ssseeeggguuuiiirrr pppeeennnsssaaannndddooo

Al final de la clase nos quedamos conversando. El docente me aclara que los temas que los

alumnos tomaron en las presentaciones ya fueron desarrollados por l en las clases anteriores

y que la consigna de trabajo era tomar esos temas tericos y buscar algn artculo o una

referencia de la realidad y relacionarlo con estos temas. Son 5 temas claves de la materia y

la intencionalidad estaba puesta fundamentalmente en la presentacin y un modo de repaso de

los temas. Los criterios de evaluacin fueron dados previamente a los alumnos.

Comento que una hiptesis posible es que como no eran temas a desarrollar por ellos sino que

el docente ya los haba dado esto puede haber incidido en ponerse en el lugar de dar leccin.

El docente comenta que para las prximas presentaciones ellos debern investigar temas de su

inters que no se hayan dado previamente, que primero pens en temas de la materia pero

luego ampli a temas de la carrera porque su propsito est centrado en las presentaciones en

s.

Destaco especialmente que los criterios se hayan dado con anticipacin y que siempre

aparezca clara la justificacin del criterio. La relacin que hace el docente entre el criterio

enunciado y su importancia en la insercin profesional es central y sumamente motivadora

para los alumnos.

Si bien esta actividad de devolucin del docente de su evaluacin de las presentaciones es

fundamental y favorece el aprendizaje de los alumnos sugiero que se complemente con una

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autoevaluacin del grupo tomando los mismos criterios dados. El docente me aclara que esta

actividad ellos ya la hicieron por escrito y que se la entregaron a l, pero consider ms

conveniente no hacerlo pblico en esta ocasin. Seala que lo hicieron con un alto grado de

compromiso y destacando sus logro y tambin sus dificultades.

Pregunto sobre la continuidad de estas presentaciones y consulto al docente si el tiempo que

insumen afecta el desarrollo del resto de los contenidos del programa, me aclara que no ya

que solamente se han tomado dos clases para hacerlas y que fue fundamental para profundizar

el desarrollo de los contenidos tratados. El profesor tiene pensadas dos presentaciones ms, en

la primera de ellas los grupos se conformarn libremente y la ltima volver a conformarlos

l. Le sugiero que vare la formacin para garantizar su criterio de trabajar con equipo

diversos y aprender a trabajar en esta diversidad.

Pregunto si en las presentaciones se evalu el contenido o slo los criterios referidos a la

presentacin. El docente me aclara que lo central estaba en la presentacin y que adems no

puso calificacin numrica en estas evaluaciones. Destaco especialmente esta decisin ya que

esto quita presin a los estudiantes.