Технологии разработки дистанционного курса.

Теории обучения

Проф. Кухаренко В.Н.

http://www.edtechmagazine.com/higher/article/2013/12/map-learning-theory-concepts-theorists-paradigms-and-disciplines

http://www.educatorstechnology.com/2013/03/learning-theories-every-teacher-should.html

http://steve-wheeler.blogspot.co.uk/2012/11/next-generation-learning.html

Три поколения дистанционного педагогики, как три уровня обучения• когнитивистска я/ бихевиористская до 2000 г.• социально конструктивостская 2000-2008 гг.• Коннективистская – после 2008 г.

Доминирующие технологии поколения 1

• Подход Ганье• почтовые услуги• ТВ / радио• Книги• Телефон• Презентационные технологии• интерактивные технологии (анимации,

интерактивные тесты, адаптивная гипермедиа)

Доминирующие технологии поколения 2

• социально-конструктивистская педагогика• Форумы• Конференции• электронная почта

Доминирующие технологии поколения 3

• коннективистская педагогика• Блоги• Вики• социальные закладки• обмен файлами• социальные сети• агрегаторы

http://blog.learnlets.com/?p=3321

Теории обучения

• Бихевиористская - слежение за поведением - изучение фактов «Что»

• когнитивная - способности, мышление - процессы и правила «Как»

• конструктивистской - соотношение со своим опытом – «Почему»

• Андрагогика - обучение взрослых• Коннективизм - создание сети

Бихевиористская теория

• Четко формулировать конечные результаты обучения для его оценки

• Тестирование• Структура учебного материала - от простого

к сложному• Отзывы преподавателя, чувствовать

результат

Когнитивная теория

• Внутренний процесс: память, мышление, абстрагирование, мотивация

• Краткосрочная память (20 сек.) -> Долгосрочная– Главы, разделы, подразделы– Принцип 7 + / - 2– Информационные карты

Особенности 1/5

• Представление информации– Важная информация - в центре– Информация должна привлекать внимание– Почему надо выучить урок– Сложность материала должна соответствовать

способностям студентов

Особенности 2/5

• Связь новой и старой информации– Использование организационных структур для

напоминания– Модели понятий– Входные вопрос для погружения– Адаптивные тесты для создания маршрутов

повторения

• Разбивка на части с учетом принципа 7 + / -2 и использования информационных карт

Особенности 3/5

• Различные стратегии анализа, синтезу, использования

• Учет различных стилей– "Конкретный опыт" - примеры, связь со студентами,

установки преподавателя– "Наблюдатель" - от наблюдения к действию,

преподаватель - эксперт, избегает контактов со студентами

– "Активные экспериментаторы" - дискуссии, активные методы

– "Абстракционист" - работа с объектами, теорией

Особенности 4/5

• Соответствующая поддержка– Ассимиляторы - высокий уровень поддержки

преподавателем– Акомодаторы - минимальная поддержка

преподавателем

• Различные формы представления информации - теория двойного кода

• Стимуляторы - модель: внимание (содержания), целесообразность (важность, пользу), уверенность (успех, цель и поощрения), удовольствие (использование на практике)

Особенности 5/5

• Поощрение к использованию познавательных способностей - вопросы самопроверки, вопросы тьютора

• Моделирование жизненных ситуаций - Завершен с выходом в практику

Конструктивистская теория

• Обучение - активный процесс. Задача на использование информации

• Студенты конструируют свои знания. Информация из первых рук, а не отфильтрованная преподавателем

• Сотрудничество. Работа в группах• Время на осмысление информации. Вопрос в тексте.• Обучение должно иметь смысл для студентов• Студенты принимают решение относительно

учебных целей• Обучение в общении

Конструктивистский подход

• Обучение должно быть контекстно обоснованное• Концептуальное обучения - это активное

привлечение• Обучение через сотрудничество с другими• Студент должен иметь автономию и контроль

знаний• Обучение - это персональный рост• Учебные результаты - это перспектива и

понимание

Обучение контекстно обоснованное

• Обучение помогает осмыслить реальное жизненное пространство

• Учебный опыт вызывает ответную активность

• Обучение - это установление связей новых знаний с жизненным опытом

• Содержание учебного материала базируется на опыте студента

Активное привлечение

• Студент устанавливает понимание и интерпретацию задачи самостоятельно

• Знание конструируются и реконструируются самостоятельно

• Знание растут через переосмысление на базе личного опыта

• Обучение вызывает создание персональных средств

• Опыт и идеи становятся частью этих средств

Обучение через сотрудничество

• Обучение требует обмена полученными знаниями

• Средства обмена поощряют общение и обсуждение полученных знаний

• Идеи студентов доступны для комментариев• Результат общения - повышение понимания

реальности• Обучение поощряет общение со студентами-

лидерами для достижения конечного результата

Автономия и контроль знаний

• Обучение побуждает принимать решения• Обучение развивает личные учебные

стратегии и цели• Учебный процесс помогает развивать

умение конструировать личные планы для решения проблем

• Среда преподавателя зависит от потребностей и умений студента

Обучение - это персональный рост

• Обучение - это осмысливания задач для достижения понимания

• Эффективное обучение требует персонального контроля и отображения прогресса студента

• Идеи и концепции должны стать более понятными

Учебные результаты - это перспектива и понимание

• Учебные результаты не имеют особых черт• Учебные результаты уникальны для студента• Учебная задача имеет множественные

перспективы и результаты• Множественность источников информации

позволяет дифференцировать подходы к получению знаний и их осмысление

• Нет ограничений к уместности ресурсов

Социальная теория обучения А. Бандуры. Элементы

• Внимание.• Закрепление (познавательная организация и

моторная репетиция).• Активное самостоятельное воспроизведение

(физические способности, самонаблюдения за выполнением, точность обратной связи).

• Мотивация (внешняя и внутренняя).• Характеристики наблюдателя

Принципы• Кодировка смоделированного поведения

студента является лучшим закреплением, чем простое наблюдение.

• смоделированое поведение воспринимается, если оно дает ценный результат.

• смоделированое поведение воспринимается, если такая модель будет понятна и близка студенту и поведение будет иметь функциональную ценность.

Рекомендации • Обучать студентов образцовым

познавательным процессам (моделирование поведения и познавательной деятельности) и поведению, которые используют реальные проблемы.

• Использование простых примеров и сравнения

• Использование рабочих примеров как метода моделирования процесса решения проблемы.

• Повторение выполнения с вариациями

Минималистская теория Дж. M. Кэрролла

• Все учебные действия должны быть полезными и самодостаточными.

• Действия должны использовать предыдущий опыт и знания студента.

• Предлагать реальные проекты как можно раньше.• Инструкция должна позволять самостоятельное

обдумывание и иметь характер рекомендаций.• Материалы и тренировочные действия должны

обеспечивать анализ процесса и определение ошибок.• Связь между тренингом и реально существующей

системой

Практическое применение

• Дайте возможность студентам начинать обучение на полезных задачах.

• Минимизируйте объем информации и применение пассивных форм обучения.

• Включайте типичные ошибки и операции восстановления в инструкции.

• Делайте все учебные действия отдельными и независимыми.

Рекомендации

• Установите важную информацию сверху экрана

• Необходимо минимизировать нагрузку канала

• Создавайте страницы простыми, легкими для чтения, удаляйте ненужные элементы

• Проблема избыточности информации• Обеспечивайте качество, а не количество

Основные андрагогические принципы обучения

• Приоритет самостоятельного обучения• Принцип кооперативной деятельности• Принцип опоры на жизненный опыт• Индивидуализация обучения• Системность обучения• Контекстность обучения• Принцип актуализации результатов обучения• Принцип рефлексивности

Особенности процесса андрагогики

• Неформальные отношения;• Акцент на проблемы учебного плана;• Формулирование проблемы;• Практика;• Непрерывное переговоры;• Индивидуальная ответственность за обучение;• Процесс оценки;• Диалог;• Равенство;• Открытость;• Взаимное уважение;• Совместное рассуждения и изучения.

Выводы к андрогогике

• Поощрять и поддерживать стремление взрослых к учению, к саморазвитию;

• Определять цели и разрабатывать программы обучения в соответствии с интересами взрослых слушателей, создавать благоприятные условия для индивидуализации обучения;

• Активно использовать в обучении личный опыт учащихся, оказывать помощь в процессе его анализа;

• Учитывать в ходе учебной деятельности различные профессиональные, социальные, бытовые и временные факторы, которые способны повлиять на успешность обучения.

http://www.learningsolutionsmag.com/articles/930/beyond-competence-its-the-journey-to-mastery-that-counts

Формальное - неформальное обучение

http://www.internettime.com/2012/07/push-and-pull-formal-and-informal/

E-learning 2.0

• органичное сочетание работы и учебы в одном процессе, управляемым самим сотрудником.

• Обучение - это процесс доступа к контенту, который создается как экспертами, так и коллегами по работе, а также общение с коллегами через модель социального компьютинга

Использование E-learning 2.0

• Контент не может быть эффективно формализованный без больших финансовых затрат на анализ и разработку.

• Информации много и она непрерывно меняется и воспроизводится в процессе работы

Коннективизм

• Обучение - это процесс создания сети.• Узлы - внешние сущности (люди,

организации, библиотеки, сайты, книги, журналы, базы данных, или любой другой источник информации).

• Акт обучения заключается в создании внешней сети узлов.

• Обучение - формирование внутренней нейронной сети

Принципы коннективизма1

• Разнообразие подходов.• Обучение - это процесс формирования

сети.• Знание находится в сети.• Знания могут существовать вне человека.

Технологии помогают нам в учебе.• Способность расширяться важнее

накопленного.

Принципы коннективизма2

• Обучение и познание происходят постоянно - это всегда процесс, а не состояние.

• Ключевая навык сегодня - способность видеть связи и понимать смыслы между областями знаний, концепциями и идеями

• Своевременность - необходимая черта современного обучения.

• Обучение является принятием решений.

Теории, связанные с коннективизмом• Connectivism - George Siemens• Constructivism - John Dewey, Lev Vytgotsky• Constructionism - Seymour Papert• Connectionism - Donald O. Hebb, Rumelhart,

MacClelland, Seymour Papert, Marvin Minsky• Associationism - John Stuart Mill• Graph Theory - Duncan J. Watts, Alfred Laszlo

Barabasi, James Surowicki• Neurolinguistics - Noam Chomsky, Zenonm Pylyshyn,

Steven Pinker

http://halfanhour.blogspot.de/2014/02/theories-related-to-connectivism.html

Спасибо!КоординатыE-mail kukharenkovn@gmail.comMob 8-097-27-47-414http://dl.kharkiv.eduhttp://dl.kpi.kharkov.ua