universidad de colima coordinaciÓn general de docencia direcciÓn general de...

UNIVERSIDAD DE COLIMA

COORDINACIÓN GENERAL DE DOCENCIA

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

BACHILLERATO TÉCNICO ANALISTA PROGRAMADOR

DOCUMENTO CURRICULAR

(MODALIDAD ESCOLARIZADA, OPCION PRESENCIAL)

ORIENTADO AL MARCO CURRICULAR COMÚN


1

DIRECTORIO

M.C. MIGUEL ÁNGEL AGUAYO LÓPEZ

Rector

DR. RAMÓN A. CEDILLO NAKAY

Secretario General

DR. JUAN CARLOS YÁÑEZ VELAZCO

Secretario Académico

ING. CRESCENCIO RICO MACÍAS

Director General de Educación Media Superior

COMITÉ CURRICULAR

Ing. Crescencio Rico Macías Presidente

Mtra. Ana Eugenia Macedo Torres Responsable de planes y programas del nivel medio superior

Lic. Flor Karina Salazar Pérez Responsable del programa de formación docente

Asesores Internos

M.C. Raúl González Bernal

M.C. Gerardo Emmanuel Cárdenas Villa

M.C. Manuel Rodolfo Morales Velasco

M.C. Pedro Granero Mundo

M.A. César Jiménez Ante

M.C. Emmanuel Álvarez Paredes

Asesores externos

M.C. Víctor Castillo

M.C. José Luis Álvarez Flores

M.C. Armando Román Gallardo

M.C. Ricardo Acosta Díaz


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Docentes

Everardo Viera Maldonado

Pedro Ramón Gómez López

Jorge Alberto Moreno Chávez

María Isabel Ortega Villaseñor

Luis Alberto Cruz Márquez

Amado Lino Tetlamatzi Hernández

Humberto Manzo Delgado

Zenorina Aguilar Carrasco

Rosalba Cabrera Silva

Verónica Vázquez Ramírez

Juan Carlos Mesina Escamilla

Myrna Fátima Ramírez G.

Abel Ignacio Garnica Marmolejo

Luz Elena Lozano Viera

Dora Irma Corral Morado

Luis Malaquías Santana Covarrubias

José de Jesús Jiménez Gutiérrez

Ana María Rodríguez Arellano

Rocío Guadalupe Rodríguez García

María Guadalupe Salinas Calvario

Marco Antonio Navarro Chávez

Bertha Elizabeth Velasco Tejeda

María de los Ángeles López Nicolás

Yadira Aguilar Gutiérrez

Daysy Rebeca Aguirre Maciel

Sandra Yolanda Ramírez Santillán

Ernestina Sánchez Salazar

Laura Calvario

Rosa María Haydeé Assam Zaragoza

Martín Aguilar Estrada

Salvador Hernández Ornelas

Marco Antonio Navarro Chávez

María de Jesús Tapia Saucedo

Carmen Ivonne Calvillo González

Rogelio Rico Celaya

Alejandro Chávez García

Emmanuel Álvarez Paredes

Roberto Martínez Vargas

Vicente Salazar Reyes

Ernestina Campos Martínez

Bertha A. Cobián Machuca

Luis Abraham Hernández Álvarez

Francisco Palacios Orozco

Armando Hernández Ramírez

Salvador Hernández Ornelas

Marcelo Salvador Carmona Robles

Raúl González Bernal

Gerardo Emmanuel Cárdenas Villa

Manuel Rodolfo Morales Velasco

Pedro Granero Mundo

César Jiménez Ante

Revisores Secretaría Académica Mtro. Eduardo Molina Salazar Lic. Cecilia del Carmen Velasco Alcázar Lic. Ma. Cecilia Torres López


1

ÍNDICE PRESENTACIÓN ........................................................................................................................ 2

1. - JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................... 3

1.1 Antecedentes curriculares del bachillerato universitario ........................................................ 3

1.2 Atención a las políticas educativas actuales ......................................................................... 5

1.2.1 Reforma integral de la Educación Media Superior....................................................................... 5

1.2.2 Plan Estatal de Desarrollo 2009-2015 ............................................................................................ 6

1.2.3 Visión 2030: Ejes para el Desarrollo Institucional........................................................................ 7

2.- FUNDAMENTACIÓN ............................................................................................................... 9

2.1 Análisis de factibilidad de recursos humanos e infraestructura ............................................ 13

2-.1.1 Recursos humanos ...................................................................................................................... 13

2.1.2 Infraestructura .............................................................................................................. 21

3.-. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS 2012 ............................................ 26

3.1 Objetivo general .............................................................................................................. 26

3.2 Metodología .................................................................................................................... 27

3.2.1 Elementos de soporte al trabajo académico .............................................................................. 27

3.2.2 Etapas de formación ..................................................................................................................... 28

3.2.2.1 Introductoria ............................................................................................................................... 28

3.2.2.2 Básica .......................................................................................................................................... 29

3.2.2.3 Profesional básica ..................................................................................................................... 29

3.2.3 Bloques de formación .................................................................................................................. 30

3.2.4 Principios orientadores ................................................................................................................ 34

3.3 Plan de estudios ................................................................................................................. 37

3.1 Tira de materias carga semanal ......................................................................................... 37

3.2 Tira de materias carga semestral ....................................................................................... 38

4.- EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS ................................................................................. 40

4.1 Criterios internos ............................................................................................................ 40

4.2 Criterios externos ............................................................................................................ 41

5.- OPERATIVIDAD ................................................................................................................... 43

6.- BIBLIIOGRAFÍA ................................................................................................................... 44


2

PRESENTACIÓN

En respuesta a los tiempos de transición cultural originados por la globalización y el desarrollo tecnológico que

impactan en la educación media técnica, es imperante fortalecer este nivel educativo mediante la

implementación de programas educativos flexibles y pertinentes que promuevan una sólida formación integral

en los estudiantes y los prepare para su inserción al campo laboral o la continuación de sus estudios superiores,

el personal de la dirección del nivel junto con profesores del área analista programador, se dieron a la tarea de

realizar una evaluación curricular al plan de estudios del bachillerato técnico analista programador con vigencia

en 1998 y convocar a las academias para revisar los programas de estudio desde los contenidos hasta las

estrategias de enseñanza-aprendizaje y procesos de evaluación, logrando así programas integrados a partir de

las competencias genéricas establecidas en el perfil de egreso y las competencias disciplinares y profesionales

básicas propuestas en el Acuerdo 444 de la Secretaría de Educación Pública y el Acuerdo número 7 planteado

por el Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato respectivamente.

Las directrices que guiaron el trabajo colegiado entre directivos y docentes fueron los documentos: “La Reforma

Integral de la Educación Media Superior” del que se retoman los aspectos que hacen referencia al Marco

Curricular Común (MCC), el cual delimita tres conjuntos de competencias y conocimientos a desarrollar:

res deben estar en capacidad de desempeñar, las

que les permiten comprender el mundo e influir en él, les capacitan para continuar aprendiendo de forma

autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean y participar

eficazmente en su vida social, profesional y política a lo largo de la vida.

importantes

aprendizajes históricos, los cuales se definen en un marco de rigor metodológico.

del uso

particular del enfoque de competencias aplicado al campo profesional y vinculado con las normas técnicas de

competencia laboral.

Así como el documento “Ejes para el desarrollo institucional, Proyecto 2030, Universidad de Colima” que para

la elaboración de esta propuesta se consideró el eje denominado nuevo modelo educativo, que incluye en sus

orientaciones metodológicas y técnicas como principios rectores del diseño curricular:

la incorporación de asignaturas optativas.

La estructuración de planes de estudio a partir de núcleos de formación orientados al desarrollo de

competencias genéricas y específicas.

Organización de unidades de aprendizaje integradas que superen la visión unidisciplinaria y la separación

entre teoría y práctica.

e permitan la retroalimentación de los

estudiantes junto con la medición de los resultados y,

institucional para la operación del plan de estudios.


3

Para lograr los puntos anteriormente señalados, se entiende al estudiante como constructor de su aprendizaje

mediante una actitud crítica y reflexiva permitiéndole así la aplicación de los conocimientos en su vida cotidiana

y se requiere de los docentes además del conocimiento de sus asignaturas, ser capaces de integrar tanto las

competencias genéricas como las disciplinares y convertirse en facilitadores de los procesos de aprendizaje de

los estudiantes.

Conscientes de los retos para mantener la calidad y pertinencia de nuestros programas educativos del nivel

medio superior, el presente documento curricular desarrolla cada uno de sus apartados y muestra el plan de

estudios de bachillerato técnico analista programador 2012 encaminado a promover una educación que ofrezca

a los estudiantes la posibilidad de desarrollar los rasgos y atributos establecidos en el perfil de egreso.

1. - JUSTIFICACIÓN

1.1 Antecedentes curriculares del bachillerato universitario

La Universidad de Colima fundada el 16 de septiembre de 1940 como institución formadora de recursos

humanos competitivos, desde su inicio tiene el firme compromiso de ofrecer servicios educativos de calidad en

los niveles medio superior y superior. A lo largo de su historia y de acuerdo a lo establecido por el Profesor

Manuel Velasco Murguía, en su libro La educación superior en Colima, los proyectos que han orientado el

desarrollo institucional en lo general y la evolución de planes de estudios del nivel medio superior en particular,

son:

a) Proyecto Universidad Popular de Colima (1940). Pugna por hacer que la enseñanza de las

profesiones se imparta con el espíritu de formar técnicos y profesionistas al servicio de la colectividad,

prestando atención a la investigación científica y al descubrimiento de técnicas más eficaces para

coadyuvar al aumento de la capacidad productiva de la nación; en este sentido, el primero de

septiembre de 1955 se creó el Bachillerato Único en la Ciudad de Colima, mismo que se ofrece hasta

1972, año en que egresa la última generación.

b) Proyecto Universidad de Colima (1960), caracterizado principalmente por la obtención de la

autonomía universitaria (25 de agosto de 1962), impulsa el desarrollo del nivel medio superior a través

de la creación de las carreras de Enfermería en Colima (1963) y Técnico Agrícola (1966) en la recién

inaugurada Escuela de Agricultura en Tecomán, posteriormente esta carrera cambia su nombre a

Técnico Agropecuario (1973) y en 1980 a Técnico en Mecánica Agrícola Industrial.

c) Proyecto Nueva Universidad (1970–1990), con el objetivo de ofrecer mejores oportunidades de

formación universitaria, dar inicio a la tarea de investigación, la vinculación con el sector productivo de

Colima y el incremento del patrimonio universitario, en 1971 se implementó el bachillerato por

semestres, con una duración como hasta la fecha, de seis semestres. De 1971 a 1981 los primeros

cuatro semestres se denominaban tronco común y en los dos últimos el estudiante seleccionaba una

de las siguientes opciones técnicas: físico-matemático, químico-biológicas y ciencias sociales, el

bachillerato se hizo bivalente. De 1981 a 1986, se renovaron los planes de estudio quedando un tronco

común en los dos primeros semestres y seleccionando el área a partir de tercer semestre, quedando


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las siguientes opciones técnicas: Mecánica agrícola industrial, Enfermería general, Mecánica

automotriz, Suelos y fertilizantes, Administración, Pecuario, Topografía, Electricidad, Relaciones

públicas, Programación, Contabilidad, Dibujo, Analista en educación, Alimentos, Análisis químico,

Administración turística y Electrónica.

d) Proyecto Universidad para el futuro (1990-1997), con la finalidad de responder a los retos impuestos

por la modernización estatal, regional y nacional además de fortalecer la identidad institucional, a partir

de 1987 se amplía la oferta educativa del nivel con la apertura de nuevas opciones técnicas: Analista

programador, Minero metalúrgico, Comunicación social, Mantenimiento, Electricista, Humanidades y

Computación.

En 1994 se inicia una reforma curricular en el bachillerato que culmina con la desaparición de diversas

opciones técnicas quedando únicamente Mecánica automotriz, Administración, Pecuario,

Contabilidad, Dibujo, Alimentos, Análisis químico, Electrónica, Analista programador, Mecánica

agrícola industrial, Agropecuario, Comunicación social y Computación. Además se implementa

Humanidades.

e) Con la intención de fortalecer la educación media superior, superior y posgrado, de 1997 a 2005 se

planteó el proyecto “Horizonte siglo XXI”, con el cual se generaron las estrategias para la

modernización educativa.

En 1998, inicia nuestra Casa de Estudios un plan de estudios elaborado a partir de la Reforma

Académica del Bachillerato que pretende constituir un sistema de educación media superior

diversificado con opciones de formación propedéutica y técnica (bivalente) en las modalidades

escolarizada y semiescolarizada, además de ofrecer el bachillerato general.

El bachillerato técnico, está centrado en ofrecer una formación que habilite efectivamente para ejercer

una actividad laboral a través de la obtención de un título en las opciones de: Analista programador,

Contabilidad, Computación, Electrónica, Dibujo, Análisis químico, Pecuario, Mecánica agrícola,

Mecánica industrial y Alimentos.

A partir de 1998 y hasta la fecha, la oferta educativa del nivel medio superior en la Universidad de

Colima está integrada por el Bachillerato técnico en diez áreas, un Bachillerato general, un Bachillerato

general semiescolarizado y dos carreras con estudios bivalentes para nivel superior: Artes y

Enfermería general.

Conscientes de que el nivel medio superior representa el vínculo entre la educación básica y la

educación superior, cuyo compromiso es preparar a las personas para desempeñarse como ciudadanos y para

acceder a la educación superior o ingresar exitosamente al sector productivo, y que el diagnóstico realizado en

el marco de la construcción del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 evidencia un importante incremento

tanto en la población que se ubica en el grupo con edad para cursar este nivel educativo como en la cobertura


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y atención de dicho grupo, convierte en imperativo el establecimiento de estrategias conducentes a fortalecer

la mejora de la educación media superior en los ámbitos federal, estatal e institucional.

Aunado a lo anterior la disposición gubernamental emitida en febrero de este ano y que establece la

obligatoriedad del bachillerato en México, obliga al replanteamiento de las estrategias formativas en este nivel

de estudios, a fin de adecuarlo a las exigencias de pertinencia y competitividad que la sociedad actual requiere.

1.2 Atención a las políticas educativas actuales

1.2.1 Reforma integral de la Educación Media Superior

La Reforma integral de la Educación Media Superior (RIEMS) promovida por la Subsecretaría de

Educación Media Superior de la Secretaría de Educación en enero de 2008 y que se encuentra asentada en el

documento correspondiente, parte de aceptar el hecho de que una educación media superior (EMS) deficiente

puede convertirse en un obstáculo que limite la adecuada formación de la población del país y que frene el

crecimiento de la educación superior. Evitar lo anterior, implica subsanar una serie de problemáticas que hasta

el momento han impedido el fortalecimiento de dicho nivel: existencia de una serie de subsistemas que operan

de manera independiente, sin correspondencia a un panorama general articulado; contar con una variedad de

modalidades de oferta y una dispersión de planes de estudio; importantes rezagos en cobertura, lo cual incide

de forma negativa en la equidad que debe promover el sistema educativo; falta de pertinencia y relevancia de

los planes y programas de estudio así como los enfoques tradicionalistas asumidos para los esquemas de

formación que afectan la calidad de la educación.

En este sentido la RIEMS se plantea como objetivo fortalecer la cobertura, equidad y calidad en la

EMS, de manera que tenga sentido estudiarla, y se convierta en un mecanismo a través del cual los jóvenes

adquieran habilidades y conocimientos que les resulten útiles para desarrollarse como personas y actores en

la sociedad y el mercado laboral.

Para alcanzar su objetivo, la RIEMS fundamenta su acción en tres principios básicos:

1.- Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato. Las

instituciones de educación media superior tendrán que acordar un núcleo irreducible de conocimientos

y destrezas que todo bachiller debiera dominar en ciertos campos formativos o ejes transversales

esenciales. Todos los alumnos deben acceder a esta base común, por lo que todas las instituciones

de EMS deben asegurar que en sus planes de estudio esta base común esté debidamente reflejada.

2.- Pertinencia y relevancia de los planes de estudio. Ambos aspectos deben ser considerados en los

planes de estudio, y deben ser compatibles con las competencias y conocimientos comunes que se

establezcan como obligatorios para el bachillerato. La pertinencia se refiere a la cualidad de establecer

múltiples relaciones entre la escuela y el entorno por lo que los planes de estudio deberán atender a

esta necesidad desde su perspectiva personal, social y laboral. La relevancia por su parte, se refiere


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a asegurar que los jóvenes aprendan aquello que convive con sus personas, pero también a la

sociedad que les rodea.

3.- Tránsito entre subsistemas y escuelas. Para facilitar el tránsito entre escuelas resulta indispensable

el concepto de portabilidad de los estudios. Significa que los jóvenes puedan llevar los grados cursados

de una escuela a otra, e implica que las constancias o los certificados parciales de estudios sean

reconocidos en las nuevas escuelas de destino de los jóvenes. Este tipo de instrumentos facilitarían la

oportunidad de cambiar de opinión o de dirección en sus vidas.

Los principios anteriormente señalados, se concretan en cuatro acciones específicas:

1.- Construcción de un Marco Curricular Común (MCC) con base en competencias.

2.- Definición y reconocimiento de las distintas modalidades de la oferta de la Educación Media Superior.

3.- Profesionalización de los servicios educativos.

4.- Certificación Nacional Complementaria para los egresados del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).

Como es evidente la RIEMS, pretende incidir en todos los ámbitos del quehacer educativo del nivel

medio superior, sin embargo y atendiendo el principio de autonomía de la Universidad de Colima, se retomarán

básicamente los aspectos que hacen referencia al MCC, aceptando que su construcción busca atender el

problema de la desarticulación académica de los planes y programas de estudio, para lo que se consideró

adecuado establecer los desempeños finales compartidos que el ciclo de bachillerato debería alcanzar en todos

los egresados. Ello, implicó definir un perfil básico del egresado compartido por todas las instituciones, y

enriquecido de muy distintas maneras por aquello específico que cada institución ofrece de forma adicional, con

lo cual se proporciona un marco común, sin forzar, troncos comunes o asignaturas obligatorias, conciliando los

propósitos de alcanzar lo común y al mismo tiempo respetar la necesaria diversidad.

El MCC está delimitado por tres conjuntos de competencias y conocimientos a desarrollar:

Competencias genéricas. Aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de

desempeñar, las que les permiten comprender el mundo e influir en él, les capacitan para continuar

aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, para desarrollar relaciones armónicas con

quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y política en el transcurso de

la vida.

Competencias y conocimientos disciplinares. Las disciplinas son categorías que cargan con

importantes aprendizajes históricos, los cuales se definen en un marco de rigor metodológico.

Competencias profesionales. Son aquellas que se refieren a un campo del quehacer laboral; se trata

del uso particular del enfoque de competencias aplicado al campo profesional y vinculado con las

normas técnicas de competencia laboral.

1.2.2 Plan Estatal de Desarrollo 2009-2015

El Plan Estatal de Desarrollo 2009-2015, concibe a la educación como una función básica para la

construcción de una sociedad libre y de un país soberano. En este sentido la política educativa mexicana parte


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de la relación dialéctica entre sociedad y educación: la sociedad le da la orientación y le dicta sus características;

la educación guía a la sociedad y siembra en ella los proyectos que determinarán su futuro.

El diagnóstico realizado y que fundamenta el Plan Estatal de Desarrollo 2009-2015, parte de reconocer

que la educación es un derecho social fundamental, una tarea básica del estado y constituye el servicio más

amplio que se ofrece, donde se pretende lograr equidad en el acceso a las oportunidades educativas y crear

condiciones que permitan su aprovechamiento pleno. A partir de dicho diagnóstico se establece que la

educación media superior en el estado es de carácter eminentemente propedéutico y puede ser general,

tecnológico o pedagógico.

El resumen ejecutivo de dicho documento establece que para dar atención a este nivel educativo, se

deberá elevar la calidad de los servicios y ampliar la cobertura, formando ciudadanos responsables con la

calificación técnica que los sectores productivos requieren. En este sentido, las acciones de formación que

emprenderá la Universidad de Colima en el siguiente ciclo escolar en el nivel medio superior, deberán estar

enfocadas a atender dichos requerimientos.

1.2.3 Visión 2030: Ejes para el Desarrollo Institucional

El documento Visión 2030: Ejes para el Desarrollo Institucional tiene el objetivo de consolidar a la

Universidad de Colima como una institución reconocida por su calidad, pertinencia y su responsabilidad social

a través de la caracterización de escenarios prospectivos que incluyen:

Nuevo modelo educativo

Impulso a la investigación científica

Consolidación de las relaciones de la Universidad con la sociedad, y

Fortalecimiento de la gestión institucional.

En función de lo anterior, el eje primigenio normativo de la educación media superior en la Universidad de

Colima lo constituye el eje denominado nuevo modelo educativo, mismo que es considerado como un

instrumento de gestión que guía la planeación y el desarrollo de la función docencia, en permanente interacción

con la investigación y la extensión, para responder satisfactoriamente a los requerimientos de la sociedad.

Así el nuevo modelo educativo de la Universidad de Colima incluye en sus orientaciones metodológicas

y técnicas como principios rectores del diseño curricular:

La adopción de estrategias de flexibilización que incluye entre otras, la incorporación de asignaturas

optativas.

La estructuración de planes de estudio a partir de núcleos de formación orientados al desarrollo de

competencias genéricas y específicas.


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Organización de unidades de aprendizaje integradas que superen la visión unidisciplinaria y la

separación entre teoría y práctica.

La incorporación de enfoques centrados en el aprendizaje que incluyen el empleo de estrategias

didácticas como: el estudio de casos, los modelos de aprendizaje basado en proyectos y el basado en

problemas, aprendizaje situado y tareas auténticas, el manejo de entornos virtuales o con un fuerte

apoyo de las tecnologías de la información y comunicación (e-learning y b-learning).

El fortalecimiento de esquemas de evaluación del aprendizaje, como parte sustantiva y necesaria de

los procesos educativos, de modo tal que permita la retroalimentación de los estudiantes sobre la

calidad de sus aprendizajes, junto con la medición de los resultados.

La gestión del currículo que parte del análisis de factibilidad institucional para la operación del plan de

estudios y exige una consideración detallada de recursos humanos, materiales e infraestructura

académica.

Los elementos anteriormente señalados, hacen evidente la necesidad de reestructurar los planes de

estudio del nivel medio superior a fin de que éstos sean acordes a los requerimientos ya expuestos.


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2.- FUNDAMENTACIÓN

El proceso de transición que actualmente se vive en el mundo, lleva a las instituciones educativas a

repensar el papel que se desarrolla en la formación técnica de los individuos ya que actualmente la sociedad

se enfrenta a procesos de transformación cultural, económica, política y social que impactan en el desarrollo

económico de las naciones a nivel mundial y local. Ante esta realidad, la Universidad de Colima a través de los

planes de estudio del nivel medio superior busca desarrollar procesos educativos que permitan a los estudiantes

de bachillerato técnico la adquisición de nuevas competencias que les habiliten por una parte, para responder

de manera eficiente a las demandas del sector productivo y por la otra, ser competitivo para el ingreso al nivel

superior sin dejar de lado su adecuado desarrollo integral.

En este sentido, la base rectora de los procesos formativos en la Universidad de Colima, además de

lo establecido en el documento Visión 2030: Ejes para el Desarrollo Institucional considera los criterios del

Acuerdo 444 emitido por la Secretaría de Educación Pública en el que se establecen las competencias

genéricas, disciplinares básicas y extendidas, así como profesionales básicas y extendidas, que deben

desarrollar los estudiantes para que puedan desempeñarse en el mundo laboral o, en su caso, continuar

estudios de nivel superior.

Considerando los lineamientos establecidos por la Subsecretaría de Educación Media Superior, el

bachillerato técnico se ubica como un ciclo escolar posterior a la enseñanza básica y anterior a la educación

superior, se caracteriza por ser bivalente, ya que prepara a los estudiantes para su ingreso a la licenciatura y a

su vez les permite incorporarse al campo laboral, por ello, su fin principal es la de proveer al estudiante de los

conocimientos, las habilidades, actitudes y valores que coadyuven a su consolidación como individuo en el

aspecto psicológico, intelectual, productivo y social, sus planes de estudio tienen una duración de 3 años y se

cursa de manera semestral.

Los lineamientos de la Secretaría de Educación Pública establecen que la estructura curricular del plan

de estudios del nivel medio superior, incluida la formación técnica con carácter bivalente (técnico-propedéutica),

debe estar integrada por: un componente de formación básica denominada tronco común; un componente de

formación propedéutica diseñado para preparar al alumno en la continuación de estudios superiores y

finalmente el componente profesional que lo prepara en el manejo de instrumentos y la aplicación de

procedimientos y técnicas propios de su área profesional, además de generar actitudes de valoración y

responsabilidad hacia su trabajo y el entorno social y laboral.

Educar para el trabajo en el bachillerato técnico significa formar estudiantes capaces de “ser en el

hacer”, es decir, de manifestar sus capacidades, aptitudes y habilidades y comprender el ámbito de la vida

productiva para reconocer el valor del quehacer humano y entender las transformaciones actuales en el ámbito

laboral.

La Subsecretaría de Educación Media Superior establece que los objetivos para el bachillerato técnico

son:

1. Desarrollar conocimientos procedimentales (manejo de métodos, técnicas e instrumentos) que

posibiliten al estudiante en desempeño de actividades relacionadas con un campo laboral específico.

2. Adquirir conocimientos declarativos (conceptos, principios y teorías) que le permitan comprender los

fundamentos de los procesos de trabajo para aplicarlos en situaciones específicas.


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3. Desarrollar actitudes de valoración y responsabilidad ante el trabajo: interés por aplicar el conocimiento

en la realización y mejoramiento del mismo, así como desempeñar actividades productivas y

socialmente útiles que coadyuven a solucionar problemas en diferentes sectores de la sociedad.

4. • Preparar al estudiante para realizar un trabajo responsable, creativo y solidario, tanto individual

como grupal.

5. • Desarrollar su capacidad para aplicar el conocimiento científico, humanístico y tecnológico a la

concepción, realización y mejoramiento del trabajo.

6. • Promover una participación más activa y consistente en cuanto al desarrollo integral y sustentable

de sus comunidades.

7. • Desarrollar su capacidad para el trabajo independiente, a partir de un sentido personal de iniciativa,

innovación y creatividad.

8. • Fomentar una cultura de autoempleo.

Como ya ha quedado asentado, el Marco Curricular Común en el que se inscribe la RIEMS, implica la adopción

de un esquema diferenciado de competencias a lograr en los estudiantes de bachillerato (gráfico 1),

Aunque es preciso señalar que la formación en competencias genéricas y disciplinares se inicia en la

educación secundaria, al preparar a los jóvenes para afrontar su vida personal en relación con el medio social

y físico que los rodea, la Secretaría de Educación Pública establece el siguiente perfil de egreso:

a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos

contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.


11

b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone

soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por

otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.

d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones

individuales o colectivas que favorezcan a todos.

e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con

responsabilidad social y apego a la ley.

f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y

lingüística.

g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, sabe trabajar de manera

colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza

por lograr proyectos personales o colectivos.

h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida

activo y saludable.

i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y

construir conocimiento.

j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse

artísticamente.

Así también, reconociendo la necesidad de que la educación básica contribuya al desarrollo de

competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja, se

proponen para el bachillerato una serie de competencias que deberán impulsarse desde todas las asignaturas,

procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los alumnos, dado

que favorecen el alcance del perfil de egreso. Las competencias propuestas son para:

El aprendizaje permanente.

El manejo de información.

El manejo de situaciones.

La convivencia.

La vida en sociedad.

Estas cinco dimensiones de formación genérica, buscan desarrollar en los estudiantes, capacidades

para asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, así como de movilizar los diversos saberes

culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad; gestionar el conocimiento, organizar y diseñar

proyectos de vida, administrar el tiempo, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, trabajar en equipo, respetar la

diversidad, participar en la democracia, entre otros más.

En términos generales, la currícula de secundaria establece, que los egresados que aspiran ingresar

a los bachilleratos, han pasado por una formación cuyo énfasis se centra en lo básico de los conocimientos y

en el desarrollo de habilidades y actitudes; así también, han experimentado enfoques que centran la atención

en las ideas y experiencias previas en los estudiantes, orientándose a propiciar la reflexión, la comprensión, el

trabajo en equipo y el fortalecimiento de actitudes para intervenir en una sociedad democrática y participativa.


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El contexto anterior representa un importante referente para el nivel medio superior; la congruencia y

continuidad con los aprendizajes obtenidos en los diferentes niveles, la formación por competencias impulsada

en la educación básica y la promoción de enfoques pedagógicos innovadores, permiten fortalecer la orientación

en la educación media superior, con el desarrollo de competencias y el empleo de metodologías centradas en

el aprendizaje.

Considerando que los egresados del bachillerato técnico tiene la opción de continuar estudios de

licenciatura, la vinculación con la educación superior, se logrará mediante tres principales vías: el enfoque

pedagógico centrado en el aprendizaje que se promoverá desde los programas de estudio, las habilidades

impulsadas desde el marco curricular común y el desarrollo tanto de las competencias genéricas, disciplinares

extendidas y profesionales básicas que se impulsarán en las materias de cada área de formación.

La interrelación entre el nivel medio superior y superior se acota al papel que asumen los estudiantes,

como producto del enfoque en el que fueron formados durante su etapa como bachilleres, además de las

competencias generales que poseen para trabajar en equipo y aprender en forma autónoma, respondiendo a

sus características y necesidades de aprendizaje. Se suman además, la continuidad que se les da a los rasgos

que componen el perfil tanto de la media superior como en superior.

* Se relacionan directamente con las competencias genéricas definidas para el NMS. ** Se desarrollan mediante los atributos que componen a cada una de las competencias genéricas.

Tal y como se muestra en la tabla anterior, de las doce competencias establecidas por la Secretaría

de Educación Pública para la educación superior, cuatro de ellas tienen una directa relación con el perfil de

egreso del bachiller, lo que significa que el trabajo se inicia desde la preparatoria y se concluye en la profesional,

profundizando el tratamiento y abordaje de los mismos. Además, cinco competencias se abordan desde los

Educación Superior (Competencias Genéricas)

Perfil del NMS

Planear su proyecto de vida, en correspondencia con sus necesidades personales, sus valores y sus aspiraciones.

**

Manejar el cambio y con ello, su adaptación a las situaciones formativas y posteriormente a las del mundo de trabajo.

Valorar su identidad cultural, respetarla y promoverla a través de la comprensión crítica de ésta y de otras culturas.

*

Participar en el quehacer como ciudadano, desarrollando una actitud responsable frente al ejercicio de sus derechos y sus deberes.

*

Reflexionar y revisar constantemente su proceso de aprendizaje. **

Comunicar sus ideas en forma oral y escrita. *

Tener los conocimientos y habilidades necesarios para comunicarse de manera efectiva en una segunda lengua.

**

Tener autonomía y criterio propio para gestionar, procesar e integrar información. **

Comprender el lenguaje propio de las matemáticas, de las ciencias naturales, sociales, humanísticas y arte.

Trabajar en equipo, lo que le permite integrarse y colaborar en la consecución de objetivos comunes con otras personas, áreas y organizaciones.

*

Resolver problemas de manera autónoma. **

Planear sus actividades e intervenciones.


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atributos especificados para las competencias, desplegándose de manera indirecta con el desarrollo de las

competencias genéricas de la media superior.

En el Acuerdo No. 7, establecido por la Secretaría de Educación Pública señala las competencias profesionales

básicas del campo de formación profesional de Tecnologías de información, las cuales servirán como base para

elaborar las correspondientes al técnico analista programador de la Universidad de Colima, las cuales son:

desarrolla documentos electrónicos, de acuerdo con los requerimientos establecidos (software), localiza,

obtiene información y se comunica utilizando las tecnologías de la información y de comunicación (software),

diseña y modifica las imágenes digitales, estáticas y dinámicas, empleando herramientas de software de diseño

(multimedia), instala y configura hardware, software y sistemas de seguridad informática, conforme a los

manuales del fabricante, reglas de seguridad e higiene y políticas establecidas (hardware), administra los

recursos de una red de área local, de acuerdo con las políticas de uso establecidas (hardware), diseña y utiliza

páginas Web, de acuerdo con los requerimientos del usuario (multimedia), resuelve problemas de

procesamiento de información utilizando lenguajes, manejadores de bases de datos y metodologías, de acuerdo

con los requerimientos del usuario (software), representa los algoritmos en código, estructura los datos

orientados a objetos, desarrolla una base de datos y la evaluación de la programación I, aplica los fundamentos

de programación II y los tópicos de programación Web y emplea la computación distribuida y el desarrollo de

aplicaciones, sin dejar de lado las que respondan tanto a los requerimientos institucionales como a las

necesidades del entorno local y que quedarán definidas en el perfil de egreso.

A partir de la revisión de los ejes para el desarrollo institucional de nuestra casa de estudios, el análisis de las

necesidades educativas definidas en el contexto nacional e internacional, y los planteamientos de la Reforma

Integral de la Educación Media Superior con miras a la conformación del Sistema Nacional de Bachillerato, se

establece la necesidad de restructurar el plan de estudios para el Bachillerato Técnico Analista Programador.

2.1 Análisis de factibilidad de recursos humanos e infraestructura

2-.1.1 Recursos humanos

Analizar la factibilidad del plan de estudios 2012, requirió la puesta en práctica de un estudio que permitiera

determinar el perfil profesional de la planta docente que compone el nivel medio superior, como una estrategia

para establecer la posible correlación entre la formación del profesorado y las asignaturas definidas en los

diversos bloques del plan. Para ello, se diseñó una encuesta en línea que recogiera toda la información de los

profesores, contando hasta el momento con los datos que se presentan a continuación.


14

Fuente: DGEMS, Encuesta aplicada en el semestre dic.2011-ene. 2012

De los 431 docentes que contestaron, el 61.02% son hombres en tanto el 38.98% restante corresponde a las

mujeres. Como se observa en la tabla, los rangos de edad de dicha población se encuentran concentrados de

los 26 a los 50 años, siendo el rango de los 36 a los 40 años el que agrupa el mayor porcentaje de profesores,

seguido del de 26 a los 30 años y, en igualdad de condiciones, el de los 31 a los 35 y de los 46 a los 50 años.


RANGOS DE EDAD HOMBRES MUJERES TOTAL %

20-25 6 5 11 2.55

26-30 36 31 67 15.55

31-35 27 38 65 15.08

36-40 36 34 70 16.24

41-45 31 24 55 12.76

46-50 47 18 65 15.08

51-55 44 7 51 11.83

56-60 24 5 29 6.73

61-65 10 5 15 3.48

66-70 1 1 2 0.46

71-75 1 0 1 0.23

TOTAL 263 168 431

ANTIGÜEDAD HOMBRES MUJERES TOTAL %

MENOS DE1 AÑO 1 2 3 0.7

01-05 53 45 98 22.74

06-10 38 46 84 19.49

11-15 35 21 56 12.99

16-20 28 22 50 11.6

21-25 67 21 88 20.42

26-30 31 5 36 8.35

31-35 9 6 15 3.48

36-40 0 0 0 0

41-45 1 0 1 0.23

TOTAL 263 168 431 100


15

En lo que respecta a la antigüedad, los porcentajes más elevados se registraron de uno a los 5 años de servicio,

proseguido del correspondiente a los 21-25 años; en tercer lugar, se ubican el grupo de docentes que tienen

de 6 a 10 años desempeñándose como profesores. Estos datos revelan que cerca del 50% de los docentes

tienen de 1 a 10 años de servicio, lo que sugiere la existencia de personal con experiencia y con mayor

posibilidad de poseer apertura y flexibilidad ante los cambios. Aunque no es un denominador común y mucho

menos una generalidad, las tendencias muestran que los docentes de mayor antigüedad son más reacios a

modificar sus estructuras de actuación, por lo que, tener un grueso de profesores jóvenes y con pocos años de

servicio, amplía las posibilidades de que las innovaciones promovidas sean recibidas con más éxito, además

de que la implementación se dará en forma gradual.

Con relación al tipo de nombramiento que poseen, el 86.77% son profesores por horas, en tanto que

el 13.23% restante tienen tiempo completo en el nivel. Las condiciones de ambos tipos de docentes son

diferenciadas: por un lado, aquellos que son contratados por horas, en algunos casos se encuentran adscritos

a diversos planteles e imparten asignaturas asociadas a diferentes campos disciplinares; por otro lado, los que

poseen tiempo completo, aunque comparten la última característica con los de por horas, en su gran mayoría

permanecen en un mismo bachillerato durante su jornada, teniendo además una descarga horaria para la

realización de otras actividades académicas.


Aunque el número de profesores por horas y de tiempo completo no es un factor determinante para el

éxito o el fracaso de la puesta en marcha del plan de estudios, resulta significativo señalar que el incremento

de los de tiempo completo apoyaría dicha implementación, dado que algunas de sus actividades académicas

pudieran orientarse al diseño de planeaciones, seguimiento y evaluación del impacto en la práctica educativa.

No obstante, es preciso señalar que hasta el momento, se cuenta con el amplio apoyo de los docentes que

poseen el otro tipo de nombramiento, quienes participan activamente en acciones convocadas por la Dirección

General.

Así también, se obtuvieron datos acerca de la formación profesional de los docentes, buscando

determinar si los profesores contaban con el perfil ideal para impartir las asignaturas definidas en los bloques

formativos, principalmente las optativas y aquellas de carácter propedéutico. De acuerdo a los datos obtenidos,

el 0.93% poseen una carrera técnica y el 75% de ellos se encuentran titulados; en esta opción solamente una

persona se encuentra ejerciendo sin tener título profesional.

De la totalidad de personas que registraron su información, el 99.07% (427 docentes) poseen una

licenciatura y de ellos, solamente el 7.26% (31) no cuentan con el título profesional. Así también, se encontró

NOMBRAMIENTO HOMBRES MUJERES TOTAL %

PTC 38 19 57 13.23

PH 225 149 374 86.77

TOTAL 263 168 431 100


16

que en lo referido a estudios de posgrado, ningún profesor de educación media superior cuenta con doctorado,

por lo que el nivel máximo de los formadores de estudiantes se reporta en maestría; tan sólo el 30.86% cuenta

con este grado y de ellos, poco más de la mitad se encuentran titulados (51.13%). Lo anterior adquiere

relevancia dado que muestra la necesidad de impulsar en los docentes la continua formación, no sólo a través

de procesos de capacitación, sino, mediante la incorporación a estudios de posgrado.


A continuación se enlistan las carreras que cursaron los profesores en las licenciaturas:

LICENCIATURAS NO.

Administración 1

Administración-empresas 14

Administración de empresas pesqueras 1

Administración-organizaciones marinas 1

Agronomía-agrícola 1

Agronomía-agrónomo 6

Agronomía-fitotecnista 3

Agronomía-sistemas de producción agropecuaria 1

Agronomía-zootecnista 4

Arquitectura-arquitecto 4

Biología-biólogo 3

Biología-ciencias biológicas 1

Bioquímica-bioquímico 5

Ciencias políticas y administración pública-gubernamental 1

Ciencias políticas y administración pública-sociales 1

Ciencias políticas y administración pública-sociología política 1

Ciencias sociales- trabajo social 3

Civil-de la construcción 10

Computación e informática- administración de computación 1

Computación e informática-ciencias en computación 2

Computación e informática- computación electrónica 1

Computación e informática-informática 17

Computación e informática-informática administrativa 2

FORMACIÓN PROFESIONAL

NO % SÍ % TITULADO % NO TITULADO

%

CARRERA TÉCNICA 427 99.07 4 0.93 3 75 1 25

LICENCIATURA 4 0.93 427 99.07 396 92.74 31 7.26

MAESTRÍA 298 69.14 133 30.86 68 51.13 65 48.87

DOCTORADO 0 0 0 0 0 0 0 0


17

Computación e informática-sistemas computacionales 6

Computación e informática-sistemas computacionales administrativos 3

Computación e informática-telemático 2

Comunicación-ciencias de la comunicación 3

Comunicación-periodismo y medios de información 2

Comunicación-publicidad 1

Comunicación- social 1

Contaduría-contador público 21

Contaduría-contaduría pública 2

Derecho-ciencias jurídicas 1

Derecho-ciencias sociales 2

Derecho-derecho 13

Economía-economía 2

Educación-bilingüe 1

Educación-ciencias de la educación 7

Educación-ciencias naturales 10

Educación-ciencias sociales 3

Educación-historia y civismo 1

Educación-idioma inglés 4

Educación-lengua y literatura 3

Educación-lengua y literatura española 3

Educación-matemáticas 15

Educación-media 5

Educación-pedagogía 30

Educación- prescolar 1

Educación- primaria 2

Educación-psicopedagogía 2

Educación-secundaria 1

Educación-superior 5

Eléctrica y electrónica-comunicaciones y electrónica 6

Eléctrica y electrónica-desarrollo de sistemas electrónicos de información 1

Eléctrica y electrónica-electricista 3

Eléctrica y electrónica-electrónica 1

Eléctrica y electrónica-instrumentación 1

Eléctrica y electrónica-médica 1

Eléctrica y electrónica-telemática 2

Enfermería- general 7

Farmacología- químico farmacobiólogo 2


18

Filosofía-filosofía 5

Finanzas-contaduría 1

Física-físico 1

Física-físico matemático 1

Geografía-geografía 1

Humanidades-historia 2

Humanidades-historia de México 1

Humanidades-humanidades 3

Humanidades-lengua inglesa 9

Humanidades-lengua y literatura 4

Humanidades- lengua y literatura hispanoamericana 1

Humanidades-lenguas extranjeras 11

Humanidades- lenguas extranjeras en inglés, francés y español 1

Humanidades-lenguas modernas inglés 1

Humanidades- letras 4

Humanidades- letras y periodismo 4

Humanidades- literatura 1

Humanidades-trabajo social 3

Ingeniería-industrial 1

Ingeniería-industrial en manufactura 1

Ingeniería-metalúrgico 2

Ingeniería-topógrafo 1

Ingeniería-topógrafo geodesta 2

Matemáticas-matemáticas 14

Matemáticas- matemáticas educativas 1

Mecánica-eléctrico 2

Medicina-cirujano 2

Medicina- cirujano dentista 1

Medicina-cirujano partero 5

Medicina-general 1

Mercadotecnia y comercio- lenguas extranjeras en ciencias aduanales y comercio exterior

1

Música-composición musical 1

Oceanografía-ingeniería oceánica 1

Oceanografía-oceanología 2

Oceanografía-oceanólogo 2

Psicología-clínica 1

Psicología- educativa 3

Psicología- psicología 1


19

Psicología-social 1

Química-alimentos 10

Química- biólogo bromatólogo 1

Química-biólogo en tecnología en alimentos 2

Química-farmacéutico 1

Química-farmacobiólogo 17

Química-industrial 1

Química-ingeniería química 5

Química-metalúrgico 2

Química-orgánica 1

Química-químico 2

Química-químico biólogo 3

Sistemas y calidad-sistemas y computación 1

Sistemas y calidad- sistemas de telecomunicaciones 1

Veterinaria y zootecnia-medicina veterinaria y zootecnia 5

Veterinaria y zootecnia-veterinaria y zootecnia 1

Veterinaria y zootecnia-veterinario 1

Veterinaria y zootecnia-zootecnista 1

No especificaron 11


Como puede apreciarse, el perfil profesional de los docentes es diverso; las áreas de mayor afluencia

reportaron un total de 10 a 30 personas en las carreras, entre las que se rescatan las siguientes: ingenieros

civiles (10), lenguas extranjeras (11), licenciados en derecho (13), administradores de empresas (14),

matemáticos (14), informáticos (17), contadores públicos (21), entre otros. El área de educación y de química

concentraron 55 y 27 docentes respectivamente, registrando licenciaturas de pedagogía (39), matemáticas (15)

y ciencias naturales (10) en la primera, y tanto fármaco-biólogo (17) como alimentos (10) en el segundo.

En lo que respecta al porcentaje de profesores que cuentan con alguna formación de posgrado, las

áreas reportadas se muestran en la siguiente tabla:

MAESTRÍAS NO.

Acuacultura 1

Administración 13

Administración de Empresas Agropecuarias 1

Administración de Empresas para Ejecutivos 1

Administración de Instituciones de Educación 2

Administración de Justicia 1

Agroecosistemas Tropicales 1

Ciencia y Tecnología 1


20

Ciencias de la Computación 14

Ciencias de la Educación 6

Ciencias de la Tierra 1

Comunicación 2

Desarrollo del potencial humano 1

Desarrollo organizacional y humano 1

Ecología y Manejo de Sistemas Tropicales 1

Educación 52

Estrategias para el Desarrollo Agrícola Regional

1

Filosofía 2

Finanzas 1

Fiscal 1

Historia 4

Impuestos 2

Investigación y desarrollo de la educación 1

Metalurgia 1

Pedagogía 11

Psicoterapia Gestalt 2

Tecnologías de la Información 7

Trabajo social 1


A diferencia de las licenciaturas, las maestrías muestran tendencias mayormente marcadas hacia

ciertas profesiones. Tal y como se presenta en el listado anterior, el área de “Educación” contiene a cerca del

40% de la totalidad, seguida de ciencias de la computación y administración, que registran alrededor del 10%

de los docentes. Los datos en los grados presentados se interrelacionan entre sí, reportando las áreas similares

de formación, los mayores índices.

La proporción profesor-alumno permite conocer la cantidad de alumnos atendidos por los profesores

con la finalidad de conocer las posibilidades de éxito en el desempeño de su labor docente ya sea dentro del

aula como en las asesorías que los estudiantes solicitan extra clase, ya que en ellos recae la aplicación de la

metodología establecida en el plan de estudios para el proceso formativo de los estudiantes.



21

BACHILLERATO MATRÍCULA

enero/julio 2012 TOTAL

PROFESORES PROPORCIÓN

PROFESOR-ALUMNO

1 106 8 13.25

2 92 15 6.13

5 118 17 6.94

8 109 9 12.11

12 75 4 18.75

14 72 7 10.29

16 106 8 13.25

23 53 8 6.63

25 79 6 13.17

Total 810 82 9.88

BACHILLERATO TÉCNICO EN COMPUTACIÓN

BACHILLERATO MATRÍCULA

enero/julio 2012 TOTAL

PROFESORES PROPORCIÓN

PROFESOR-ALUMNO

2 173 21 8.24

7 70 6 11.67

29 48 6 8.00

Total 291 33 8.82

Fuente: SICEUC, 18 de enero de 2012

De acuerdo con las características particulares de cada uno de los planteles se tiene que en el área

Técnico analista programador el bachillerato técnico no. 12 es el que más alta proporción profesor-alumno

presenta (18.75%) y la de menor proporción (6.13%) es el bachillerato técnico número 2, por su parte en el área

Técnico en computación con una alta proporción profesor-alumno (11.67%) destaca el bachillerato técnico no.

7 y con menor porcentaje (8%) el bachillerato no. 29.

Lo anterior hace necesario el buscar estrategias para que los profesores puedan desempeñar sus

actividades como guías del proceso enseñanza-aprendizaje.

2.1.2 Infraestructura

En el año de 2011 se aplicó un censo general con la finalidad de contabilizar la infraestructura por

plantel y equipamiento de uso común del nivel medio superior obteniendo los siguientes resultados:

Talleres, aulas y centros de cómputo


22

Bachillerato Aulas Talleres Centros de cómputo

Delegación 1 Manzanillo

8

18

1

2 9

1 10

Enf. 0

14 3 0 1

23 6 0 1

27

28 3 0 1

Total 30 2 5

Delegación 2 Tecomán

5

20

0

2 6 0

20 1

7 3 0 1

21

19 3 0 1

24 3 0 1

26 3 0 1

31 3 0 1

Total 35 1 7

Delegación 3 Colima

1

24 0 2 2

3

15 11 0 1

30

Total 35 1 3

Delegación 4 Coquimatlán

18 4 0 1

Total 4 0 1

Delegación 5 Villa de Álvarez

4 15

1 1

16 0

11 3 0 1

12 3 0 1

13

17 6 0 1

25


23

22 3 0 1

29 4 0 1

32 12 0 1

Total 46 1 7

Total DGEMS 150 5 23

Fuente: Planteles del nivel medio superior, Noviembre de 2011

Laboratorios por tipo de uso

Bachillerato Química Física Biología Usos múltiples


8

1 1 1 1 9

10

Enf. 0 0 0 1

14 0 0 0 1

23 0 0 0 1

27

28 0 0 0 1

Total 1 1 1 5


5

1 1 1 0 6

20

7 0 0 0 1

21

19 0 0 0 1

24 0 0 0 1

26 0 0 0 1

31 1 1 0 0

Total 2 2 1 4


1

1 1 1 0 2

3

15 0 0 0 1

30

Total 1 1 1 1


18 0 0 0 1


24

Total 0 0 0 1


4 1 1 0 0

16

11 0 0 0 0

12 0 0 0 1

13

17 0 0 0 1

25

22 0 0 0 1

29 0 0 0 1

32 0 0 0 1

Total 1 1 0 5

Total DGEMS 5 5 3 16


.

Computadoras destinadas a profesores, alumnos y administrativos

Bachillerato estudiantes profesores administrativos


8

109 31 19 9

10

Enf.

14 25 0 2

23 34 2 4

27

28 24 4 3

Total 192 37 28


5

91 18 23 6

20

7 41 5 6

21

19 12 3 3

24 23 2 3

26 23 2 3

31 25 6 5

Total 215 36 43


25


1

110 37 31 2

3

15 47 9 18

30

Total 157 46 49


18 28 7 10

Total 28 7 10


4 77 30 21

16

11 27 5 6

12 31 9

4

13 8

17 64 12 8

25

22 23 3 5

29 30 4 2

32 40 0 4

Total 292 63 58

Total DGEMS 884 189 188


A partir de los resultados presentados referentes a la infraestructura (talleres, aulas, centros de

cómputo, laboratorios y computadoras destinadas a profesores, alumnos y administrativos) con la que están

habilitados los planteles de nivel medio superior, la reestructuración curricular es factible además de que los

estudiantes cuentan con acceso a las bibliotecas distribuidas en las delegaciones universitarias, al Centro

Interactivo de Aprendizaje Multimedia (CIAM), al Centro de Autoacceso al Aprendizaje de Lenguas (CAAL)

éstos ubicados en los cinco campus universitarios y en general a todas las instalaciones de nuestra Casa de

Estudios.


26

3.-. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS 2012

3.1 Objetivo general

Ofrecer una formación técnica que permita a los estudiantes emprender proyectos informáticos e involucrarse

en la dinámica productiva del estado y el país, desempeñándose según los estándares establecidos por las

competencias profesionales básicas del área ingeniería y tecnología y continuar su formación en el nivel

superior.

De acuerdo a lo expresado en el documento Visión 2030: Ejes para el desarrollo institucional, el perfil de egreso

del bachiller universitario está enfocado a lograr que el estudiante durante su proceso formativo alcance el

dominio de los atributos de las competencias establecidas.

Por el carácter bivalente de la educación media superior de la Universidad de Colima, el perfil del egresado

corresponde al bachillerato general y las opciones técnicas; ya que éste permite la incorporación a la vida

laboral o la continuación de estudios superiores; también, toma en consideración las propuestas de la Reforma

Integral de Educación Media Superior establecida por la SEP. A continuación se presentan los rasgos y atributos

que pretenden lograrse en los estudiantes de bachillerato.

Individuos seguros de sí mismos.

Comunicadores eficaces y reflexivos, así como el dominio básico de un segundo idioma.

Manejo de las tecnologías de información, de modo que les permita aplicarlas para obtener, analizar

y procesar información de manera crítica y objetiva.

Dominio de los conocimientos académicos, que les permita desarrollarse como individuos que saben

y se interesan por el conocimiento.

Capacidad para incorporarse al campo laboral, como resultado de su dominio de las habilidades y

destrezas en las áreas cursadas.

Personas integradas en equipos efectivos, que desarrollan trabajo colaborativo incluyente que

responde a las necesidades de proyectos académicos y a sus relaciones con distintos grupos.

Ciudadanos éticos, que respondan a situaciones en pro del desarrollo sustentable en dos vertientes:

educación para la paz y educación ambiental.

Competencias disciplinares:

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir

materiales y transmitir información.

Aplica las tecnologías de la información y la comunicación en el diseño de estrategias para la difusión

de productos y servicios, en beneficio del desarrollo personal y profesional.

Competencias profesionales básicas:

Representa algoritmos en código fuente como resultado del análisis de información.

Diseña bases de datos que permitan sistematizar información.

Aplica fundamentos de programación de escritorio y programación Web para producir soluciones de

cómputo básicas.


27

Desarrolla aplicaciones para cumplir los requerimientos del cliente o usuario y atender necesidades de

la región.

Identifica y configura funcionalidades de sistemas operativos y redes de cómputo para facilitar el

manejo de información.

Opciones de mercado de trabajo

Al concluir su formación, el egresado será capaz de analizar, diseñar y producir soluciones software, en

diferentes ambientes de desarrollo, para sistematizar información o resolver problemas de funciones de

cómputo básicas, que satisfagan los requerimientos del cliente o usuario, atendiendo las necesidades de la

región, mediante:

Negocios propios

Microempresas de diferentes áreas

Empresas de producción de bienes y servicios

Organismos gubernamentales

3.2 Metodología

3.2.1 Elementos de soporte al trabajo académico

Referente al manejo de los créditos, se tomaron en cuenta: el Acuerdo de Tepic (1972) ANUIES; que

señala la carga crediticia para el bachillerato entre 180 créditos como mínimo y 300 como máximo, y el Acuerdo

279 (2000) SEP, que si bien aplica para educación superior, sirve de base para dar flexibilidad al programa de

estudios del bachillerato -como una de las características del modelo educativo institucional descrito

anteriormente-, en el artículo 14 del citado acuerdo, se establece que por cada hora efectiva de actividad de

aprendizaje se asignarán 0.0625 créditos, independientemente de la estructura de calendario utilizada y se

aplica con base en la carga académica efectiva en horas de trabajo distribuidas en horas bajo la conducción de

un académico y de trabajo independiente.

Por actividad de aprendizaje se entenderá toda acción en la que el estudiante participe con el fin de

adquirir los conocimientos o habilidades requeridos en un plan de estudios. Dichas actividades podrán

desarrollarse:

I.- Bajo la conducción de un académico, en espacios internos de la institución: aulas, centros, talleres o

laboratorios, o en espacios externos, y

II.- De manera independiente, sea en espacios internos o externos, fuera de los horarios de clase establecidos

y como parte de procesos autónomos vinculados a la asignatura o unidad de aprendizaje.

Para la modalidad escolar, según el artículo 15 del Acuerdo 279, se deberá establecer como mínimo, las

siguientes actividades de aprendizaje bajo la conducción de un académico:

- Un programa de entre 180 a mínimo 300 créditos, deberá establecer como mínimo 1440 horas de

actividades de aprendizaje bajo la conducción de un académico.


28

Las características académicas que debe desarrollar el estudiante durante su proceso formativo se expresan

tanto en el perfil de egreso como en los bloques del mapa curricular que comprenden las asignaturas a cursar

durante los seis semestres de bachillerato, donde quedan entrelazados los contenidos considerando las

competencias y atributos que debe desarrollar el estudiante durante su formación.

3.2.2 Etapas de formación

La estructura curricular se organiza en tres etapas: introductoria, básica y profesional básica, con ello

se pretende proporcionar al estudiante la cultura básica de este nivel educativo y la formación técnica que le

permita vincularse con el campo laboral y el nivel superior, los contenidos del plan de estudios serán revisados

en las asignaturas seleccionadas a partir de las necesidades de cada bloque de formación; las obligatorias se

encuentran distribuidas en los seis semestres con la finalidad de proporcionar una cultura general, y la optativa

básica a cursarse en tercer semestre se caracterizan por promover los atributos de las competencias genéricas

y el desarrollo de sus habilidades que le permitan un mayor conocimiento de sí mismo.

Se ha puesto particular atención en balancear la formación humanística con el conocimiento de las

ciencias exactas, naturales y sociales, se hace énfasis en el desarrollo de las habilidades comunicativas y la

adquisición de una cultura artística y deportiva.

3.2.2.1 Introductoria

Esta primera etapa se caracteriza por ser de adaptación del estudiante a su nuevo contexto educativo

ya que comprende los semestres de primero y segundo en los cuales el alumno cursará nueve asignaturas de

manera obligatoria, iniciando así el desarrollo de las competencias señaladas en el perfil de egreso a partir de

un progresivo aprendizaje basado en enfoques metodológicos que permitan la profundización en las temáticas

de su interés.

En esta primera etapa la distribución de horas de trabajo bajo la conducción de un académico así como el

trabajo independiente realizado por el estudiante y el total de créditos que se cursan por semestre, se muestran

a continuación.

SEMESTRE HCA HTI CR

1° 352 208 35

2° 368 208 36

Es importante señalar que el trabajo independiente es uno de los medios más efectivos para el desarrollo

cognitivo del estudiante, ya que a través de este, puede desarrollar su capacidad de búsqueda y análisis de

información, además de ser consciente del proceso de aprendizaje que está realizando y profundizar y

desarrollar habilidades generales en su forma de aprender.

Sin embargo, para que este trabajo independiente sea exitoso, se requiere la motivación, organización,

dirección y control de este proceso por parte del docente apoyado principalmente en las tecnologías de

información.


29

3.2.2.2 Básica

El propósito de esta área es profundizar y enriquecer los conocimientos teórico-metodológicos para

adquirir una cultura general básica que le permita reforzar las competencias disciplinares establecidas en el

perfil de egreso, esta área comprende tercer y cuarto semestre cursando nueve asignaturas obligatorias de los

bloques de matemáticas, ciencias naturales, lenguaje y comunicación, habilidades básicas, tecnologías de

información y actividades complementarias.

Es en esta etapa donde se inicia el desarrollo de las competencias profesionales básicas señaladas en el

Acuerdo 7 (2009) emitido por la SEP con la finalidad de contribuir con eficacia a la constitución de los

profesionales técnicos que requieren sectores estratégicos de la economía nacional, al igual que propiciar el

desarrollo de las habilidades técnicas necesarias para su desarrollo profesional.

Además de la flexibilidad en la distribución de horas bajo la conducción del académico y el trabajo

independiente, se cuenta con la materia optativa básica para tercer semestre enfocada a apoyar al estudiante

en un mejor conocimiento personal, el manejo de información a través de su búsqueda y análisis utilizando las

TIC´s y el cuidado del medio ambiente, esto a través de temáticas como: taller de crecimiento personal,

desarrollo del potencial de aprendizaje, manejo de internet, elaboración de material digital, educación para la

salud, taller de análisis de textos, inteligencia emocional, comunicación asertiva, análisis socioeconómico y

político de Colima, taller de matemáticas y taller de proyectos ambientales.

La distribución de horas bajo la conducción de un académico, el trabajo independiente y el total de créditos para

cada semestre, se muestra a continuación.

SEMESTRE HCA HTI CR

3° 304 272 36

4° 304 272 36

3.2.2.3 Profesional básica

La finalidad de esta etapa es desarrollar en el estudiante las competencias profesionales básicas

mediante la adquisición de conocimientos propios del área técnica que se revisarán en el bloque tecnologías

de información y pueda así adquirir las habilidades necesarias para lograr un adecuado desempeño en su

campo profesional o si así lo decide continuar estudios de nivel superior.

Es en esta etapa donde se da continuidad a las competencias profesionales básicas que adquieren

mayor relevancia ya que son las que preparan a los jóvenes para desempeñarse en su vida laboral con mayores

probabilidades de éxito, al tiempo que dan sustento a las competencias genéricas y disciplinares establecidas

en el perfil de egreso.

A continuación se muestra la distribución de las horas presenciales, de trabajo independiente y los

créditos que se cubren en esta etapa.


30

SEMESTRE HCA HTI CR

5° 272 304 36

6° 288 288 36

3.2.3 Bloques de formación

Las asignaturas se organizan en siete bloques de formación: matemáticas, ciencias naturales, lenguaje

y comunicación, ciencias sociales y humanidades, habilidades básicas, tecnologías de información y

actividades complementarias.

Estos bloques se trabajarán bajo un esquema de flexibilidad tanto en las actividades realizadas bajo

la conducción de un académico como en el trabajo independiente del estudiante, además del enfoque por

competencias que orientan la metodología de enseñanza-aprendizaje centrada en promover el desarrollo de

habilidades y la adquisición de competencias para alcanzar el perfil de egreso propuesto en el modelo educativo

de la institución.

Las asignaturas del plan de estudios están integradas en siete bloques de formación a través de los

cuales se desarrollarán las competencias genéricas, disciplinares y profesionales básicas que integran el perfil

de egreso y pueden aplicarse dentro de las características propias de las asignaturas. Estos bloques se

convierten en el espacio que integra a distintas asignaturas en función de un objetivo que permiten entender la

unificación de los contenidos entre sí y el desarrollo de los atributos de las competencias que le corresponde.

Los objetivos por bloque se describen a continuación:

Bloque I: Matemáticas: propiciar el desarrollo de la creatividad en la resolución de problemas y el pensamiento

lógico y crítico del estudiante para que pueda argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos

utilizando el lenguaje básico de las ciencias.

Las competencias disciplinares básicas que corresponden a este bloque son:

1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,

algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas

o formales.

2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.

3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con

modelos establecidos o situaciones reales.

4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o

variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación.

5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar

su comportamiento.


31

6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las

propiedades físicas de los objetos que lo rodean.

7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su

pertinencia.

8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.

Las asignaturas que integran este bloque son: Matemáticas I, II, III, IV, V, VI y Probabilidad y estadística.

Bloque II: Ciencias Naturales: conocer y aplicar los métodos y procedimientos de las asignaturas de este

bloque para el análisis de fenómenos naturales y sociales, resolución de problemas cotidianos y comprensión

racional de su entorno. Las competencias disciplinares básicas son:

1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos

y sociales específicos.

2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo

consideraciones éticas.

3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para

responderlas.

4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico,

consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica

sus conclusiones.

6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de

evidencias científicas.

7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas

cotidianos.

8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.

9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios

científicos.

10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple

vista o mediante instrumentos o modelos científicos.

11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de

impacto ambiental.

12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el

entorno al que pertenece.

13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.

14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de

actividades de su vida cotidiana.

Las asignaturas que integran este bloque son: Química I y II, Geografía, Biología, Física I, II, III y IV.


32

Bloque III: Lenguaje y comunicación: desarrollar en los estudiantes la capacidad de leer críticamente,

comunicar y argumentar ideas efectivamente en el idioma español y en lo esencial en una segunda lengua en

diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos.

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando

el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos

previos y nuevos.

3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de

diversas fuentes.

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación

comunicativa.

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y

conclusiones claras.

6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la

transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.

10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda

lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.

11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la

situación comunicativa.

12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir

materiales y transmitir información.

Las asignaturas que integran este bloque son: Taller de lectura y redacción I y II, Inglés I, II, III y IV.

Bloque IV: Ciencias sociales y humanidades: se pretende la formación de ciudadanos reflexivos y

participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio. Además de interpretar su entorno social y

cultural de manera crítica asumiendo una actitud responsable y de respeto a los demás.

Las competencias disciplinares básicas pretenden que el estudiante:

1. Identifique el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.

2. Sitúe hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con

relación al presente.

3. Interprete su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la

han configurado.

4. Valore las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades

que inducen.

5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un

acontecimiento.

6. Analice con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la

productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.


33

7. Evalúe las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.

8. Compare las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

9. Analice las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.

10. Valore distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema

cultural, con una actitud de respeto.

Las materias que forman el bloque son: Introducción a las ciencias sociales e Historia de México. .

Bloque V: Habilidades básicas: promover en los estudiantes el dominio en la búsqueda de información a

través del uso de la tecnología, el conocimiento de sí mismos, las habilidades para el autoaprendizaje y el

desarrollo de estrategias de interacción social.

Las competencias disciplinares que se atienden en este bloque:

1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

2. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo

ante una situación que lo rebase.

3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

4. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

5. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos

contribuye al alcance de un objetivo.

6. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

7. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de

acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

8. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

9. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando

sus reacciones frente a retos y obstáculos.

10. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Las materias que integran este bloque son: Tecnología de información I y II, Habilidades para el

aprendizaje, Desarrollo humano, Gestión de proyectos I y II, Metodología de la investigación y Optativa básica

que contempla las siguientes asignaturas: Taller de crecimiento personal, Desarrollo del potencial de

aprendizaje, Manejo de internet, Elaboración de material digital, Educación para la salud, Taller de análisis de

textos, Inteligencia emocional, Comunicación asertiva, Análisis socioeconómico y político de Colima, Taller de

matemáticas y Taller de proyectos ambientales, el procedimiento que se seguirá para ofertar las optativas será

considerando la planta docente con la que cuente el plantel y la matrícula del semestre para que a partir de un

sondeo realizado a los estudiantes se establezcan las temáticas a trabajar durante el semestre, estas

asignaturas se calificarán como Acreditado (AC) y No acreditado (NC).

Bloque VI: Tecnologías de información se cursará durante 5° y 6° semestres, su enfoque es desarrollar las

competencias profesionales básicas ya que se busca proporcionar a los jóvenes una formación elemental para

el trabajo sin dejar de lado el fortalecimiento de la formación integral a través del sustento recibido de las

competencias genéricas y disciplinares.

Las competencias profesionales básicas que se desarrollarán en este bloque:


34

1. Representa algoritmos en código fuente como resultado del análisis de información.

2. Diseña bases de datos que permitan sistematizar información.

3. Aplica fundamentos de programación de escritorio y programación Web para producir soluciones de

cómputo básicas.

4. Desarrolla aplicaciones para cumplir los requerimientos del cliente o usuario y atender necesidades de la

región.

5. Identifica y configura funcionalidades de sistemas operativos y redes de cómputo para facilitar el manejo

de información.

Las materias que permitirán el logro de dichas competencias son: Programación I, II, III y IV, Lógica matemática,

Redes de cómputo, Base de datos, Análisis y diseño de sistemas, Sistemas operativos, Programación en

internet I y II.

3.2.4 Principios orientadores

Los principios orientadores que acompañan al plan de estudios 2012 constituyen la guía, a nivel macro,

de las acciones y definiciones que dan forma al proceso educativo que se impulsa a través de la presente

propuesta. El impacto alcanza todos los niveles y ámbitos conceptuales y operativos, por lo que representan el

sustento socioeducativo del plan, identificándose como ejes transversales para la formación de los estudiantes.

La transversalidad curricular aparece como una intencionalidad centrada en valores y cuya presencia

atraviesa el enfoque temático de los contenidos curriculares, permea los aprendizajes con un enfoque holístico,

impactando los siguientes rasgos:

Responden a situaciones socialmente problemáticas.

Contribuyen al desarrollo integral de la persona.

Apuesta por una educación en valores.

Impulsan la relación de la escuela con el entorno.

Están presentes en el conjunto del proceso educativo.

Los temas transversales serán analizados de modo sistemático en cada una de las asignaturas que

conforman el plan de estudios. Dichos contenidos serán abordados con los principios de la educación por

competencias, acercando al alumno lo más pronto posible a la aplicación del conocimiento en la realidad,

integrando la teoría y la práctica; reconociendo habilidades, actitudes, valores y destrezas en la formación del

alumno; centrando el aprendizaje en el estudiante y enseñándolo a trabajar en equipo.

Se adoptan como principios orientadores:

Educación para la paz

Toda institución escolar educa desde el currículo pero también desde las prácticas pedagógicas, las prácticas

de gestión escolar y desde las relaciones que establece con la comunidad. La construcción y reconstrucción de

conocimientos, actitudes y modos de actuación para vivir en paz no se consiguen por la simple transmisión de


35

valores, sino además por la vivencia en la escuela de relaciones democráticas y de respeto mutuo. La educación

moral para el respeto al otro supone coherencia entre el discurso y las prácticas cotidianas en las instituciones

educativas, por lo que la escuela debe convertirse toda en un escenario de educación para la paz.

La educación para la paz se entiende como un proceso que debe estar presente en el desarrollo de la

personalidad del estudiante, proceso que debe de ser continuo y permanente, para enseñar a "aprender a vivir

en la no violencia", y que confía en la creación de ámbitos de justicia, de respeto, de tolerancia y felicidad

gradualmente más amplios. Educativamente se pretende generar un proceso de enseñanza-aprendizaje de la

cultura de la paz que implica una ética personal y social fundamentada en la convivencia, en libertad y en

igualdad, o sea, plenamente democrática. Esta concepción finca sus bases en el respeto y reconocimiento de

todos los convenios internacionales que reconocen los derechos humanos, favorecen un concepto

internacionalista y global de la sociedad humana, fundamentándose en un carácter intercultural y mundial.

Desde la perspectiva anterior, la Universidad de Colima se apropia del discurso, implementando en

sus bachilleratos el eje transversal de educación para la paz, teniendo como principales puntos a ocuparse:

- Manejo de conflictos: Los conflictos son algo propio de la vida en sociedad y de las relaciones humanas.

Podemos aprender actitudes, destrezas y mecanismos para manejar los conflictos pacíficamente y hacer de

ellos oportunidades.

- Participación social: La mayoría de los logros sociales se han conseguido gracias al esfuerzo y la participación

de muchas personas organizadas. Para participar en ámbitos más amplios es necesario comenzar a tomar

parte en los más cercanos (familia, aula, barrio). La participación permite que todos y todas seamos

protagonistas del mundo que habitamos y de la construcción de un mundo más digno y justo para todas las

personas.

- Derechos y responsabilidades: Los derechos humanos son de todas la personas.

Aquellos que no son de todas las personas, son privilegios de unas pocas. Los derechos implican unos deberes.

Tanto los derechos como los deberes están presentes en la familia, en el aula, en el barrio, en la ciudad.

- Educación intercultural: comprende el aprendizaje de lenguas extranjeras, el conocimiento de otras culturas,

la concientización sobre la discriminación o racismo y la problemática de la migración.

Educación para la sustentabilidad

Desde el 2005, la Universidad de Colima está operando bajo la declaratoria de la Política Ambiental regida bajo

la norma ISO 14001, enfocándose en cuatro objetivos: investigación ambiental, vinculación, educación

ambiental y operación sustentable de los campus, cuyo eje rector es fomentar una cultura de responsabilidad

ambiental en la comunidad universitaria.

Para el nivel medio superior, la educación para la sustentabilidad desempeñará un papel esencial en

la comprensión y análisis de los problemas socioeconómicos, despertando consciencia y fomentando el

desarrollo de actividades en relación con el medio ambiente, poniendo de manifiesto la continuidad permanente

que vincula los actos del presente a las consecuencias del futuro.


36

Para lograr lo anterior, la educación ambiental que se genere como eje transversal en el plan de

estudios, plantea la necesidad de lograr una población estudiantil ambientalmente formada, preparada para

desarrollar actitudes y habilidades prácticas que mejoren su calidad de vida, tomando en cuenta los siguientes

planteamientos:

1.- Propiciar las competencias que favorezcan la comprensión de la estructura del medio ambiente, la ecología

social y la sustentabilidad.

2.- Promover comportamientos y actitudes en los alumnos, docentes y directivos que hagan compatibles la

mejora de las condiciones de vida con el respeto y la conservación del ambiente.

3.- Fomentar una cultura de responsabilidad ambiental (cuidado del agua, uso y manejo de la energía,

reutilización de recursos y materiales, optimización de los espacios, entre otros).

4.- Promover los valores en pro del ambiente.

5.- Orientar y estimular la participación social y la toma de decisiones para demandar políticas eficaces en la

conservación y mejora del medio y de las comunidades.


37

3.3 Plan de estudios 3.1 Tira de materias carga semanal

Hrs

. C

A

Hrs

. T

I

To

tal

Cr

Hrs

. C

A

Hrs

. T

I

Tota

l

Cr

Matemáticas I 4 1 5 5 Matemáticas II 4 1 5 5

Química I 4 1 5 5 Química II 4 1 5 5

Geografía 3 1 4 4 Biología 4 1 5 5

Taller de lectura y redacción I 3 1 4 4 Taller de lectura y redacción II 3 1 4 4

Introducción a las ciencias sociales 3 1 4 4 Historia de México 3 1 4 4

Tecnología de información I 2 2 4 4 Tecnología de información II 2 2 4 4

Habilidades para el aprendizaje 3 1 4 4 Desarrollo humano 3 1 4 4

Actividades culturales y deportivas 0 2 2 2 Actividades culturales y deportivas 0 2 2 2

Servicio social universitario 0 3 3 3 Servicio social universitario 0 3 3 3

T O T A L : 22 13 35 35 T O T A L : 23 13 36 36

Hrs

. C

A

Hrs

. T

I

To

tal

Cr

Hrs

. C

A

Hrs

. T

I

Tota

l

Cr

Matemáticas III 4 1 5 5 Matemáticas IV 4 1 5 5

Física I 4 1 5 5 Probabilidad y estadística 3 1 4 4

Optativa básica 2 2 4 4 Física II 4 1 5 5

Inglés I 3 1 4 4 Inglés II 3 1 4 4

Programación I 2 3 5 5 Ética y valores 3 1 4 4

Lógica matemática 3 1 4 4 Programación II 2 3 5 5

Sistemas operativos 1 3 4 4 Redes de cómputo 1 3 4 4



T O T A L : 19 17 36 36 T O T A L : 20 16 36 36

Hrs

. C

A

Hrs

. T

I

To

tal

Cr

Hrs

. C

A

Hrs

. T

I

Tota

l Cr

Matemáticas V 4 1 5 5 Matemáticas VI 4 1 5 5

Física III 4 1 5 5 Física IV 4 1 5 5

Inglés III 3 1 4 4 Inglés IV 3 1 4 4

4 4

Programación III 2 3 5 5 Programación IV 2 3 5 5

Base de datos 1 3 4 4 Análisis y diseño de sistemas 1 3 4 4

Programación en internet I 1 3 4 4 Programación en internet II 1 3 4 4



T O T A L : 18 18 36 36 T O T A L : 18 18 36 36

Hrs. CA

Hrs. TI

Total de horas

Créditos

PRIMER SEMESTRE

CREDITOS

SEGUNDO SEMESTRE

CREDITOS

TERCERO SEMESTRE

CREDITOS

CUARTO SEMESTRE

CREDITOS

QUINTO SEMESTRE

CREDITOS

SEXTO SEMESTRE

CREDITOS

Filosofía 3 1 4 Metodología de la investigación 3

215

1 4

120

95

215


38

3.2 Tira de materias carga semestral

Hrs

. C

A

Hrs

. T

I

To

tal

Cr

Hrs

. C

A

Hrs

. T

I

To

tal

Cr

Matemáticas I 64 16 80 5 Matemáticas II 64 16 80 5

Química I 64 16 80 5 Química II 64 16 80 5

Geografía 48 16 64 4 Biología 64 16 80 5

Taller de lectura y redacción I 48 16 64 4 Taller de lectura y redacción II 48 16 64 4

Introducción a las ciencias sociales 48 16 64 4 Historia de México I 48 16 64 4

Tecnología de información I 32 32 64 4 Tecnología de información II 32 32 64 4

Habilidades para el aprendizaje 48 16 64 4 Desarrollo humano 48 16 64 4



T O T A L : 352 208 560 35 T O T A L : 368 208 576 36

Hrs

. C

A

Hrs

. T

I

To

tal

Cr

Hrs

. C

A

Hrs

. T

I

To

tal

Cr

Matemáticas III 64 16 80 5 Matemáticas IV 64 16 80 5

Física I 64 16 80 5 Probabilidad y estadística 48 16 64 4

Optativa básica 32 32 64 4 Física II 64 16 80 5

Inglés I 48 16 64 4 Inglés II 48 16 64 4

Programación I 32 48 80 5 Ética y valores 48 16 64 4

Lógica matemática 48 16 64 4 Programación II 32 48 80 5

Sistemas operativos 16 48 64 4 Redes de cómputo 16 48 64 4



T O T A L : 304 272 576 36 T O T A L : 320 256 576 36

Hrs

. C

A

Hrs

. T

I

To

tal

Cr

Hrs

. C

A

Hrs

. T

I

To

tal

Cr

Matemáticas V 64 16 80 5 Matemáticas VI 64 16 80 5

Física III 64 16 80 5 Física IV 64 16 80 5

Inglés III 48 16 64 4 Inglés IV 48 16 64 4

48 16 64 4 48 16 64 4

Programación III 32 48 80 5 Programación IV 32 48 80 5

Base de datos 16 48 64 4 Análisis y diseño de sistemas 16 48 64 4

Programación en internet I 16 48 64 4 Programación en internet II 16 48 64 4



T O T A L : 288 288 576 36 T O T A L : 288 288 576 36

Hrs. CA 118 x16= 1,888

Hrs. TI 118 x16= 1,888

Total de horas 215 x215=3,440

Créditos 215

PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE

TERCERO SEMESTRE CUARTO SEMESTRE

Metodología de la investigación

QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE

Filosofía

CREDITOS CREDITOS

CREDITOS CREDITOS

CREDITOS CREDITOS


39

OPTATIVA BÁSICA para 3° semestre

Taller de crecimiento personal

Desarrollo del potencial de aprendizaje

Manejo de internet

Elaboración de material digital

Educación para la salud

Taller de análisis de textos

Literatura

Inteligencia emocional

Comunicación asertiva

Análisis socioeconómico y político de Colima

Taller de matemáticas

Taller de proyectos ambientales 3.3 Mapa curricular

I

LÓGICA

MATEMÁTICA

PROGRAMACIÓN

II

REDES

DE

CÓMPUTO

PROGRAMACIÓN

ÉTICA

MAPA CURRICULAR

BLOQUES DE

FORMACIÓN

SEMESTRES

1 2 3 4 5 6

MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS

MATEMÁTICAS

I II III IV V VI

PROBABILIDAD

Y

ESTADÍSTICA

FÍSICA III FÍSICA IV

COMUNICACIÓN

REDACCIÓN I REDACCIÓN II

CIENCIAS

EXPERIMENTALES

GEOGRAFÍA BIOLOGÍA

QUÍMICA I QUÍMICA II FÍSICA I FÍSICA II

TALLER DE TALLER DE

LECTURA Y LECTURA Y

INGLÉS I INGLÉS II INGLÉS III INGLÉS IVTECNOLOGÍA DE

INFORMACIÓN I

TECNOLOGÍA DE

INFORMACIÓN II

METODOLOGÍA

LAS CIENCIAS DE DE LA

INTRODUCCIÓN A HISTORIA

INVESTIGACIÓN

HUMANIDADES

CIENCIAS SOCIALES

SOCIALES MEXICO

HABILIDADES

APRENDIZAJE HUMANO BÁSICA VALORES

PARA EL DESARROLLO OPTATIVA Y FILOSOFÍA

TECNOLOGÍAS DE

INFORMACIÓN

PROGRAMACIÓN PROGRAMACIÓN

III IV

BASE ANÁLISIS Y

DE DISEÑO DE

DATOS SISTEMAS

SISTEMAS PROGRAMACIÓN PROGRAMACIÓN

INTERNET I INTERNET II

OPERATIVOS EN EN

ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS

ACTIVIDADES ACTIVIDADES ACTIVIDADES ACTIVIDADES ACTIVIDADES

DEPORTIVAS DEPORTIVAS DEPORTIVAS DEPORTIVAS DEPORTIVAS DEPORTIVAS

SERVICIO SERVICIO SERVICIO SERVICIO SERVICIO SERVICIO

ACTIVIDADES

CULTURALES Y CULTURALES Y CULTURALES Y CULTURALES Y CULTURALES Y CULTURALES Y

UNIVERSITARIO UNIVERSITARIO UNIVERSITARIO UNIVERSITARIO UNIVERSITARIO UNIVERSITARIO

SOCIAL SOCIAL SOCIAL SOCIAL SOCIAL SOCIAL


40

4.- EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

La aplicación del nuevo plan de estudios de bachillerato técnico analista programador, requiere un

proceso de evaluación orientado a diseñar, obtener y proporcionar información útil para plantear alternativas de

solución. Pérez Gómez J. señala que todo proceso de intervención racional sobre la realidad, debe buscar que

el modelo de evaluación ofrezca información para tomar decisiones en cuanto al contexto, a la estructura

curricular y a las formas de intervención, de manera que pueda corregirse y reorientarse oportunamente el plan

de estudios.

4.1 Criterios internos

El comité curricular llevará a cabo actividades semestrales que permitan analizar:

Congruencia del plan de estudios, mediante la revisión de cada una de las partes que lo integran.

Continuidad e integración del plan, con la finalidad de determinar la relación entre los objetivos de las

materias, el objetivo general y perfil de egreso.

Vigencia de los objetivos y contenidos de cada una de las materias a partir del análisis de las

necesidades sociales, las actualizaciones a las disciplinas y las opiniones de los docentes y alumnos.

Dentro de este proceso de análisis es importante considerar los recursos humanos y materiales necesarios

para la aplicación de este plan de estudios. Además de los indicadores de rendimiento académico, los índices

de reprobación, deserción, aprobación y promedio general.

El trabajo de las academias tiene un papel importante en la aplicación, seguimiento y evaluación a los

programas de estudios, por lo que semestralmente se estarán convocando a reuniones con la finalidad de

evaluar y actualizar los programas en lo referente a propósito del curso, unidad de competencia, contexto y

ambiente de aprendizaje, saberes requeridos para el logro de la unidad de competencia (conocimientos,

habilidades, actitudes y valores), estrategias de enseñanza-aprendizaje, proceso de evaluación y bibliografía.

Como herramienta para lograr lo anterior es la aplicación de la metodología para el seguimiento académico

en la implementación de los programas de estudio con enfoque por competencias que se realiza en la Dirección

General de Educación Media Superior y en donde están involucrados el personal de la dirección, directores,

coordinadores académicos, asesores pedagógicos, docentes y estudiantes. Dicho seguimiento tiene como

objetivos los siguientes:

- Determinar la pertinencia y relevancia de la propuesta implementada.

- Detectar las debilidades, fortalezas y áreas de oportunidad de los programas de estudio puestos en marcha.

- Recuperar sugerencias de mejora para el programa de estudio en su conjunto.

- Documentar experiencias docentes efectivas con el enfoque basado en competencias.

- Identificar los problemas surgidos durante la puesta en práctica de los programas de estudio.

- Atender inquietudes de la población académica y estudiantil durante la implementación de la propuesta

educativa.


41

- Rediseñar los programas de estudio de los segundos semestres a partir de los resultados obtenidos en el

seguimiento académico.

El eje rector de este proceso de evaluación lo constituyen los programas de estudio de segundo

semestre y la práctica educativa generada mediante su puesta en marcha con los estudiantes del nivel medio

superior. En este sentido, para obtener la información necesaria que permita valorar la calidad de la propuesta

formativa realizada se tienen en consideración las siguientes dimensiones de análisis:

Dimensiones de análisis

Categoría de análisis

Variables (indicadores para la valoración de los programas de

estudio)

Programas de estudio

(PE)

Congruencia interna de los elementos del PE

- Estructura del programa (formato) - Alineamiento (interrelación) de los elementos del programa - Interrelación de competencias genéricas y disciplinares con las unidades de competencia establecidas - Correspondencia de los saberes requeridos con las unidades de competencia - Selección de las estrategias de enseñanza y aprendizaje en consonancia con el desarrollo de las competencias establecidas - Definición del proceso de evaluación de competencias

Congruencia externa con el plan de estudios

- Articulación con los elementos del perfil del egresado - Relaciones entre asignaturas del área disciplinar

Continuidad e integración

- Secuencia de las unidades de competencia

Vigencia (pertinencia)

- Contenidos disciplinares actualizados - Carga temática (contenido abordado)

Viabilidad - Adecuación al contexto universitario

Relevancia - Alineación al enfoque basado en competencias - Promoción de aprendizajes significativos

Práctica educativa

Docentes - Comprensión del programa de estudio propuesto - Adecuaciones al programa de estudio piloteado - Mejoras educativas promovidas - Efectividad de las estrategias de enseñanza y aprendizaje instrumentadas - Implementación de innovaciones en la práctica escolar

Estudiantes - Opinión de los programas de estudio piloteados - Comportamientos manifestados con las estrategias y actividades propuestas

Resultados académicos (indicadores de

rendimiento académico)

- Aprovechamiento - Reprobación - Deserción

4.2 Criterios externos


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Las acciones que se seguirán para conocer el impacto social del currículo son:

Apoyo al programa de seguimiento de egresados, mediante el seguimiento y orientación a los

responsables en los planteles del nivel medio y la revisión de los resultados de las encuestas aplicadas

a los egresados.

Analizar los resultados obtenidos de las evaluaciones externas realizadas por la Secretaría de

Educación Pública mediante la prueba Enlace y de Calidad.

Seguimiento al programa de formación docente del nivel medio superior.

Atender los lineamientos de certificación nacional establecidos por el Sistema Nacional de

Bachilleratos (SNB).


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5.- OPERATIVIDAD

La implementación del plan de estudios de bachillerato técnico analista programador iniciará en el

semestre agosto 2012-febrero 2013 en los bachilleratos 2, 5, 7, 8, 12, 14, 16, 23 y 25.

En este proceso de operatividad se tomaron en cuenta las orientaciones metodológicas y técnicas del nuevo

modelo educativo de la Institución por lo que el nuevo plan de estudios presenta las siguientes características

curriculares básicas:

• Cuenta con 215 créditos (considerando ACD y SSU)

• 3,440 horas totales

• 215 horas totales/semana

Esto permitirá fortalecer el trabajo independiente del estudiante bajo la asesoría del docente y el logro del

perfil de egreso a través de la adquisición de las competencias establecidas en los Acuerdos 7, 444 y 486 de

la SEP a través del Marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.

Se dará capacitación disciplinar a los docentes que impartan las asignaturas de Geografía, Desarrollo

humano e Introducción a las ciencias sociales, por ser de nueva incorporación al plan de estudios, además de

elaborar los programas de estudio de estas asignaturas por las academias correspondientes.

La capacitación en competencias se continuará ofreciendo a través del Diplomado en formación de

competencias docentes que se oferta en convenio con la Secretaría de Educación Pública, está formación se

fortalece a través de los cursos intersemetrales que en su temática aborda cuestiones disciplinares y

pedagógicas de acuerdo a las necesidades manifestadas por los propios docentes.

Se establecerá por parte de la dirección del nivel, la metodología para el seguimiento académico en la

implementación de los programas de estudio con enfoque por competencias en donde están involucrados el

personal de la dirección, directores, coordinadores académicos, asesores pedagógicos, docentes y estudiantes,

de tal forma que se puedan tomar las decisiones pertinentes con el propósito de que el plan de estudios atienda

los requerimientos establecidos en el documento curricular.


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6.- BIBLIIOGRAFÍA

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universidad de colima coordinaciÓn general de docencia direcciÓn general de...

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