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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN SISTEMAS
MULTIMEDIA
Motivación en el aprendizaje del cambio climático en el noveno año de
educación general básica, en el área de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Luis Felipe Borja Pérez”, zona 8, distrito 9D06,
Circuito 6, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, período lectivo 2017 – 2018. Propuesta:
Software educativo con actividades lúdicas.
AUTORES NAZARENO ORDÓÑEZ KATHERIN STEFANY
MONCADA MORALES ALLAN JOSUÉ
TUTOR MSc. Abdón Carrera Rivera
REVISOR MSc. Raúl Erazo Mestanza
Guayaquil, Noviembre 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMAS MULTIMEDIA
DIRECTIVOS
________________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro
DECANA
__________________________
MSc. Wilson Romero Dávila
VICEDECANO
MSc. Juan Fernández Escobar AB. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR CARRERA INFORMÀTICA SECRETARIO GENERAL
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6
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE
TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: _____________
EQUIVALENTE A: _________________
TRIBUNAL
______________________
Tribunal No. 1
______________________
Tribunal No. 2
______________________
Tribunal No. 3
_______________________
Secretario /a
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DEDICATORIA
A Dios por permitirme llegar hasta este punto en mi vida estudiantil, de la
misma manera darme salud para culminar mi carrera.
A mi madre, a mi hija y a mi esposo que Dios les dé larga vida, y los bendiga
por siempre, gracias por su apoyo moral y económico los amo mucho.
Para ustedes este logro y los que me faltan por alcanzar, en especial para mi
hija Katrina y lograr ser un ejemplo para ella.
Katherin Stefany Nazareno Ordóñez
Agradezco a mi madre, mi esposa y mis hijos por su apoyo moral y
económico.
Para ustedes este logro en mi vida estudiantil.
Allan Josue Moncada Morales
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AGRADECIMIENTO
Agradecemos a nuestros padres de una forma muy amorosa, por ser
nuestros guías e impulsores principales por darnos consejos en todo
momento y guiarnos por el mejor camino.
Al término de nuestro trabajo de tesis agradecemos a Dios, haciendo
realidad este sueño anhelado.
A la MSc. Abdón Carrera Rivera Tutor de Tesis, MSc. Mario Valverde,
MSc. Ailet Ávila Portuondo y todos mis docentes de la Universidad por su
paciencia y colaboración en la realización de este trabajo.
A nuestra familia por su amor y apoyo incondicional.
Katherin Stefany Nazareno Ordóñez
Allan Josué Moncada Morales
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMAS MULTIMEDIA
RESUMEN
El presente proyecto sobre la motivación en el aprendizaje del cambio
climático con la propuesta de un software educativo con actividades
lúdicas en la Unidad Educativa fiscal “Dr. Luis Felipe Borja Pérez”, requiere
proponer determinadas características en la innovación educativa, ya que
tiene el propósito de establecer conciencia y conocimiento en cada
estudiante para prevenir la contaminación del medio ambiente, además de
otros sucesos que destruyen al planeta tierra, así pues eludir el cambio
climático, los mismos que son impartidos en la asignatura de ciencias
naturales, percibiendo desinterés por parte de los estudiantes, pues se
piensa que a través de la implementación de un software educativo con
actividades lúdicas, este recurso multimedia transcenderá al desempeño de
los estudiantes y a mejorar la calidad de la educación, puesto que el docente
impartirá sus clases de manera interactiva, dejando atrás la educación
tradicional, concediendo a los estudiantes participar en clases desarrollando
captación en los temas, teniendo en cuenta la colaboración de los docentes y
autoridades de la Unidad Educativa, ya que es necesario trabajar unidos,
realizando el proceso de formación integral tras el uso del software
educativo, pues será un aporte significativo en la educación.
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMAS MULTIMEDIA
ABSTRACT
The present project on the motivation in the learning of the climatic change
with the proposal of an educational software with ludic activities in the Fiscal
Educational Unit "Dr. Luis Felipe Borja Pérez ", requires to propose certain
characteristics in the educational innovation, since it has the purpose of
establishing awareness and knowledge in each student to prevent the
pollution of the environment, in addition to other events that destroy the
planet earth, thus avoiding the climate change, which are taught in the natural
sciences subject, perceiving disinterest on the part of the students, because it
is thought that through the implementation of educational software with play
activities, this multimedia resource will transcend students' performance and
to improve the quality of education, since the teacher will teach his classes in
an interactive way, leaving behind the traditional education, granting the
students to participate in classes in order to raise awareness in the subjects,
taking into account the collaboration of the teachers and authorities of the
Unit Educational, since it is necessary to work u nests, carrying out the
process of comprehensive training after the use of educational software, as it
will be a significant contribution in education.
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INDICE GENERAL
INDICE GENERAL
Portada ...................................................................................................... 1
Directivos ................................................................................................... 2
Informe del Poyecto ................................................................................... 3
Derecho Intelectual .................................................................................... 4
Aprobación del Tribunal ............................................................................. 5
Calificación del Proyecto ............................................................................ 6
Dedicatoria ................................................................................................. 7
Agradecimiento .......................................................................................... 8
Resumen ................................................................................................... 9
Abstracl .................................................................................................... 10
Indice General .......................................................................................... 11
Indice de Cuadros…………………………………………………………………………………….13
Indice de Tablas y Gráficos ..................................................................... 13
Indice de Imagenes .................................................................................. 14
INTRODUCCIÓN ..................................................................................... 15
CAPÍTULO I.................................................................................................
El Problema ............................................................................................. 17
Contexto de la Investigación .................................................................... 17
Problema de la Investigación ................................................................... 19
Hecho Científico ....................................................................................... 21
Causas ..................................................................................................... 22
12
Formulación Del Problema ...................................................................... 22
Objetivos de la Investigación ................................................................... 23
Objetivo General. ..................................................................................... 23
Objetivos Específicos. .............................................................................. 23
Interrogantes de la Investigación ............................................................. 24
Justificación ............................................................................................. 25
CAPÍTULO II ................................................................................................
Marco Teórico .......................................................................................... 29
Antecedentes de Estudio ......................................................................... 29
Bases Teóricas ........................................................................................ 32
Fundamentaciones .................................................................................. 73
Fundamentación Legal ............................................................................ 78
Términos Relevantes. .............................................................................. 84
CAPÍTULO III ...............................................................................................
Diseño de Investigación. .......................................................................... 86
Tipos de Investigación ............................................................................. 87
Población y muestra. ............................................................................... 89
Metodología de la investigación ............................................................... 93
Técnicas e Instrumentos de Investigación ............................................... 98
Análisis e Interpretación de datos ............................................................ 99
Encuesta dirigida a Estudiantes ............................................................. 100
Entrevista dirigida a Docentes ............................................................... 111
PRUEBA DE CHI-CUADRADO ............................................................. 117
Conclusiones y Recomendaciones ....................................................... 118
CAPÍTULO IV ..............................................................................................
13
Propuesta .............................................................................................. 122
Justificación. .......................................................................................... 122
Objetivos de la Propuesta ...................................................................... 123
Objetivos específicos. ............................................................................ 123
Aspectos de la Propuesta ...................................................................... 124
Factibilidad……………………………………………………………………………………………………………………124
Descripción…………………………………………………………………………………………………………………..125
casos de uso………………………………………………………………………………………………………………..126
Actividades………………………………………………………………………………………………………………………127
Manual de Usuario ......................................................................... …….128
Conclusiones ......................................................................................... 138
Recomendaciones ................................................................................. 139
Bibliografía ............................................................................................. 141
trabajos citados……………………………………………………………….146
Referencias Bibliográfica...…..………………………………………………151
Anexos ................................................................................................... 152
ÍNDICE DE CUADROS Cuadro 1 de Poblacion ............................................................................. 91
Cuadro 2 de Muestra .............................................................................. 92
Cuadro 3 Cuadro de Operacionalización de Variables ............................ 93
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ÍNDICE DE TABLAS Y GRÁFICOS
Tabla 1- Gráfico 1 ................................................................................... 102
Tabla 2- Gráfico 2 ................................................................................. 103
Tabla 3- Gráfico 3 .................................................................................. 104
Tabla 4- Gráfico 4 .................................................................................. 105
Tabla 5- Gráfico 5 .................................................................................. 106
Tabla 6- Gráfico 6 ................................................................................. 107
Tabla 7- Gráfico 7 ................................................................................ 108
Tabla 8- Gráfico 8 ................................................................................ 109
Tabla 9- Gráfico 9 ................................................................................. 110
Tabla 10- Gráfico 10 ............................................................................ 111
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INTRODUCCION
La formación en educación se basó en un prototipo de enseñanza
basado en las clases del docente, la llegada de las tecnologías digitales a
los diferentes medios de la sociedad y de la educación en general, ya que
su contribución se basa en la interacción entre el docente y el estudiante.
En relación con lo mencionado antes, se determinan intereses
investigativos relacionados con la temática, de forma específica con el
análisis valorativo de la influencia de las herramientas multimedia, los hábitos
del cuidado del medio ambiente en los estudiantes, usando estudios
bibliográficos, análisis estadísticos y de campo para diseñar un recurso
multimedia que ayude en el desempeño de los estudiantes y al desarrollo de
la educación en la asignatura de Ciencias Naturales.
La fundamentación teórica de la investigación se basa en motivar al
estudiante a cuidar el medio ambiente y de esta manera evitar los cambios
climáticos repentinos que se están dando en la actualidad en el planeta, de la
misma manera conocer las causas que provocan estos fenómenos naturales,
a través de las clases impartidas por el docente así, lograr evitar el aumento
en destrucciones ambientales con la ayuda de la tecnológica, la
computadora y el software educativo. El análisis integrador de estas teorías
y su formación en la investigación permiten el estudio teórico y la precisión
del resultado que se promete en el proyecto de grado.
El presente proyecto de grado está organizado a partir de los
siguientes capítulos:
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Capítulo I: El problema de la investigación, las causas que
ocasionan el problema, la formulación del problema, las interrogantes
científicas y los objetivos de la investigación para finalizar la
justificación.
Capítulo II: Marco teórico; Se explica el análisis histórico de los
principales estudios que se han elaborado acerca de las variables de estudio;
de la misma manera los fundamentos epistemológicos que sustentan el
proceso investigativo de la motivación en el aprendizaje del cambio climático.
Capítulo III: Metodología; Procesos metodológicos de la investigación,
el tipos de investigación que se emplearon para desarrollar el actual trabajo,
los métodos que se emplearon y los instrumentos científicos que se utilizan
para estudiar la información que se logró recopilar a través de las tablas y
gráficos con sus correspondientes fuentes y análisis.
Capítulo IV: La propuesta; en este capítulo se analiza la investigación,
en base de los resultados al problema que se manifestó, la posibilidad, su
apariencia, la propuesta a través de un software educativo con actividades
lúdicas que se muestra, las correspondientes conclusiones, y
recomendaciones.
Para concluir se muestran las fuentes bibliográficas, anexos
relacionados con el desarrollo del proyecto.
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CAPÍTULO 1
EL PROBLEMA
CONTEXTO DE LA INVESTIGACION
La ONU (Organización de las Naciones Unidas) indica que a escala
mundial, las diferencias en el nivel de aprendizaje entre regiones son muy
grandes. En América del Norte y Europa Occidental, el 96% de los niños
llega al cuarto grado y adquiere el nivel de referencia mínimo de aprendizaje.
En la educación se encontró un escaso interés escolar, lo que hace que los
estudiantes tengan problemas en el aprendizaje, en América Latina se
localizan en algunos países la misma problemática de un escaso interés
escolar, el cual requiere mayor atención en analizar las causas que inciden
en el problema encontrado.
Cabe recalcar que a nivel global los gobiernos no toman las medidas
necesarias, ni la preocupación en contribuir en el mejoramiento de la calidad
de educación.
Por lo consiguiente el objetivo de nuestro proyecto busca cambios en el
aprendizaje del cambio climático con el objetivo de implementar la motivación
donde el docente le permita impartir su enseñanza de una manera adecuada
a los estudiantes.
Sin embargo en nuestro país es donde se registra más inversiones
realizadas en la educación, teniendo en cuenta que el gobierno se preocupa
por tener una educación de calidad, en el cual han hecho grandes cambios
en los colegios públicos, por lo tanto el gobierno toma las medidas
necesarias para aportar al desarrollo del aprendizaje; mediante
capacitaciones a docentes donde permitan enseñar nuevas metodología que
sirvan de gran ayuda para mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes,
es decir tener una educación de calidad y calidez.
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Los docentes deben implementar de mejor forma la motivación
intrínseca en el aprendizaje del cambio climático con la ayuda del material
didáctico, ya que permitirá obtener conocimientos de una manera más
sencilla y dinámica.
Esta investigación inicia en la Unidad Educativa “Dr. Luis Felipe Borja Pérez,
los estudiantes de noveno grado general básica de la edad entre 13 y 14
años en la asignatura de ciencias naturales, la institución lleva este nombre
a quien fue un jurisconsulto, político literato y maestro ecuatoriano, nació
en Quito en 1845 y muere en 1912 de un infarto agudo de miocardio, ataque
cardiaco.
La institución fue creada hace 26 años durante la presidencia de
Rodrigo Borja, está ubicada en la ciudad de Guayaquil en la prosperina
cooperativa 29 de abril mz. 1325 solar 35 km 6 ½ vía a Daule, parroquia
Tarqui 2 en la ciudad de Guayaquil, zona 8 distrito 09D06 circuito C05-06,
siendo creada esta institución para brindar una formación integral de jóvenes
que sean capaces de resolver problemas y se sientan comprometidos en una
verdadera transformación intelectual e intercultural con la sociedad.
El plantel brinda educación en los niveles de básica y bachillerato, el
establecimiento trabaja con 40 docentes en sus tres jornadas, divididos en la
sección matutina 15, vespertina 19, flexible 6,teniendo1127 estudiantes en
total, en la sección matutina de octavo a noveno 425 estudiantes,
distribuidos en octavo 142, noveno 132, decimo 151. Se caracteriza por
tener personal administrativo funcional con su departamento de dirección,
subdirección, personal de consejería estudiantil, inspectora y 2 salones de
computación.
La infraestructura de la institución es muy apropiada, ya que cuenta con
varios salones de clases y con un patio grande donde los estudiantes pueden
recrearse en los momentos libres. Las aula cuentan con techo de zinc en
buen estado, las paredes y el piso son de cemento, una puerta de metal,
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dentro del aula cuenta con mesas y sillas que son unipersonal, el aula
cuenta con 30 estudiantes entre 13 -14 años.
El plantel educativo es un espacio en donde, además de los
contenidos curriculares, se promueven y fomentan actitudes y valores que
pueden mejorar la calidad de vida de las personas de la comunidad. Es
excelente para aprender y ejercitar la cultura participativa a partir de
proyectos en los que se beneficien todos.
El presente trabajo de investigación se lo realiza en la Unidad
Educativa “Dr. Luis Felipe Borja Pérez” debido a la escasa motivación en la
mayoría de estudiantes y el insuficiente interés por la materia de ciencias
naturales en el tema del cambio climático, lo que evita avanzar de una
manera ágil en el proceso de aprendizaje en la asignatura, ya que al no
contar con material didáctico impide la interacción con los medios visuales y
auditivos.
Problema de la investigación
Con respecto al problema por el cual se desarrolla este proyecto en la
Unidad Educativa “Dr. Luis Felipe Borja Pérez ”es debido a que los
estudiantes no prestan atención, en el área de Ciencias Naturales y al tema
del cambio climático, a causa de insuficiente motivación, de la misma forma
en el aprendizaje.
En cuanto a las causas, se determina que los estudiantes presentaban
insuficiente atención en el aula de clases, esto se evidencia en las
observaciones ejecutadas en las aulas de clases, por otra parte también hay
estudiantes que no se adaptan al ambiente, teniendo en cuenta el déficit de
concentración.
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Todas estas causas describen que existe deficiente motivación en los
estudiantes, puesto que provoca el calentamiento global, por la conducta y
estilos de vida de los seres humanos que en la actualidad no disponen del
conocimiento apropiado, para prever estos acontecimientos graves.
Los efectos principales ocasionados son; el incremento del nivel del mar,
temperatura elevada por el sol, declive en las capas de hielo, ya que son
efecto por el cambio climático los cuales generan huracanes, sequías, lluvias
y enormes inundaciones.
Con respecto al crecimiento potencial de la población a nivel mundial
por diferentes factores. El movimiento acelerado de los avances
tecnológicos causa un aumento en los impactos globales sobre el planeta,
cambiando la vida del ser humano como la del medio ambiente.
Por otra parte realizando la investigación, cabe destacar que es un
tema que debe desarrollarse y hacer referencia con gran interés, puesto
que en los últimos siglos, ilustres científicos predicen resultados
desastrosos,
Solo unidos podemos construir un mundo en el que se respeten los
derechos de toda la población. Y no solo de las personas, sino además de
los derechos de la tierra, porque como decía Frantz Fanón: “La tierra no solo
nos darán pan, ante todo la tierra nos dará dignidad” (Fanon, 1963).
Como consecuencia a esta problemática cabe destacar que en
perspectiva de este incierto, se diseñará un software educativo con
actividades lúdicas para destacarlos efectos que causan el cambio climático,
de la misma forma que sirva para el aprendizaje de los estudiantes, así
mismo a través de una adecuada planificación para su utilidad, transforme
las clases en medios de motivación audio visuales.
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Hecho Científico
La Unesco en su informe de resultados tercer (estudio regional
comparativo y explicativo) explica que:
La ciencia se enseñe y aprenda de manera que se desarrolle una cultura
científica y tecnológica que colabore a entender el mundo, ofrezca criterios
para ejercer con responsabilidad en los distintos aspectos de la vida diaria,
ayude a plantear situaciones problemáticas reales y tenga una dimensión
social. Hay que destacar que, la enseñanza de las ciencias en los distintos
países está orientada a analizar los fenómenos naturales y su participación
con objetividad e indagación científica.
Ambiente: Investigación de la interacción entre los organismos y el
ambiente; importancia del sol como primordial fuente de energía de todos los
seres vivos, del suelo y del aire como origen de materiales para la
conservación de los seres vivos. Además se considera también el estudio de
que la materia y la energía emanan a través de las cadenas alimenticias y de
esto forma la base para comprender el equilibrio ecológico y las
interacciones entre los seres vivos, sean éstos animales o plantas.
Por un lado a nivel mundial en la educación se encuentra un escaso
interés escolar, en los cambios que genera nuestro planeta esto hace que los
estudiantes tengan problemas en el aprendizaje.
Por otro en América Latina en algunos países se encuentra la misma
problemática de un escaso interés escolar, el cual se requiere mayor
atención en analizar las causas que inciden en el problema encontrado.
Así pues, cabe recalcar que a nivel mundial los gobiernos no empelan
las medidas necesarias, mucho menos el interés en mejorar la calidad de
educación.
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Así pues, la finalidad de nuestro proyecto busca cambiar el
aprendizaje del cambio climático con el propósito que el docente al momento
de impartir sus clases logre transmitir su enseñanza de una manera
dinámica.
Causas
Mediante la observación se pudo descubrir que son diferentes las causas
que ocasionan el problema, entre ellas:
➢ Desconocimiento en los efectos del cambio climático.
➢ Carencia de atención en clases como resultado que los alumnos
obtienen una deficiencia en el aprendizaje.
➢ Escases de motivación provoca al estudiante aburrirse en clases, ya
que a su vez ocasiona déficit rendimiento en la asignatura.
➢ Algunos estudiantes no se acoplan al lugar de clases.
➢ Escasez de concentración en clases por falta de motivación.
➢ Desconocimiento de los estudiantes de alguna entidad que busque
mejorar el cuidado del medio ambiente.
Formulación del Problema
¿De qué manera incide la motivación en el aprendizaje del cambio
climático en los estudiantes de noveno grado general básica en el área de
Ciencias Naturales, de la Unidad Educativa “ Dr. Luis Felipe Borja Pérez”
zona 8 distrito 09D06 circuito C05-06 provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, parroquia Tarqui 2, período 2017 – 2018?
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Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la incidencia de la motivación en el aprendizaje del cambio
climático mediante un análisis de campo y análisis estadístico se creara un
software educativo didáctico con actividades lúdicas.
Objetivos Específicos
➢ Caracterizar la motivación a partir del análisis estadístico de las
encuestas.
➢ Fomentar el aprendizaje del cambio climático con el uso de los
métodos del nivel teórico.
➢ Diseñar un software educativo con actividades lúdicas a partir de los
datos obtenidos.
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Interrogantes de la investigación
1) ¿Qué características reales existen con la motivación?
2) ¿Cuáles son los estudios empíricos que existen en la motivación?
3) ¿Cuáles son los fundamentos teóricos de la motivación?
4) ¿Qué relación existe entre la motivación y el aprendizaje del cambio
climático?
5) ¿Qué características reales existen con el aprendizaje del cambio
climático?
6) ¿Cuáles son los estudios empíricos que existen en el aprendizaje del
cambio climático?
7) ¿Cuáles son los fundamentos teóricos del aprendizaje del cambio
climático?
8) ¿Qué relación existe entre el aprendizaje del cambio climático y la
motivación?
9) ¿Cuán necesario se hace crear un software educativo con actividades
lúdicas para el desarrollo de la motivación y el aprendizaje del cambio
climático?
10) ¿Con que características tecnológicas y didácticas debe contar el
software educativo con actividades lúdicas?
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Justificación
El actual proyecto tiene la necesidad de ofrecer a la comunidad de la
Unidad Educativa Fiscal “Dr. Luis Felipe Borja Pérez”, una opción didáctica
para que el aprendizaje en el área de Ciencias Naturales y lograr uno de sus
grandes propósitos es decir, la importancia del cambio climático, en los
estudiantes, dado que mucha falta hace en la actualidad.
Nuestro proyecto académico es muy importante ya que nos permite
eliminar uno de los dilema más persistente en la institución educativa, como
son los efectos del cambio climático, dado que este afecta a nuestro planeta,
la mala aplicación de la motivación en clases, la escases en utilizar el
material didáctico por los docentes de la institución, considerando la
necesidad de diseñar un software educativo con actividades lúdicas que
proporcionará la facilitad en el proceso de aprendizaje de los estudiantes,
gracias a que esto hará avivar la clase a través de las herramientas
tecnológicas.
Además la instalación del recurso multimedia es muy característico y
justificativo, establecerá importantes mejoras, en la calidad del aprendizaje
del cambio climático y la obtención de conocimientos, contribuyendo el
desarrollo intelectual de los estudiantes del noveno año de educación
general básica en el área de Ciencias Naturales, el uso de la motivación al
mismo tiempo este material didáctico proporcionará un buen
desenvolvimiento y desarrollo del aprendizaje dentro de la clase.
La investigación desarrollada tendrá como beneficiarios a los
estudiantes y docentes del noveno grado de educación general básica en la
asignatura de Ciencias Naturales, estableciendo una amplia utilidad a través
de un software educativo didáctico, la utilización de motivación formará el
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primordial interés de los estudiantes, favoreciendo el logro de conocimientos
y enriquecer en el proceso de aprendizaje.
El proyecto académico investigativo garantizará cambios significativos
en los métodos utilizados actualmente y con esto requerirá el empleo de
herramientas didácticas mediante el cuál otorgaría una amplia experiencia
visual y auditiva en el área de Ciencias Naturales cumpliendo con las
peticiones que demanda el Buen Vivir con relación a herramientas
educativas actuales.
Así pues, la finalidad de la investigación está dirigido en mejorar el
aprendizaje empleando recursos didácticos del área digital, al presentar una
clase con materiales tecnológicos e informáticos, la captación de los
estudiantes tendrá un elevado nivel y su contenido podrá retroalimentarse, ya
que es una forma de aumentar su motivación para aprender a trabajar con
mayor eficiencia en cualquier momento, puesto que es un acto de
comunicación del docente y estudiante donde interactúan con el fin del logro
de objetivos de aprendizaje.
Otro punto es los artículos de La Constitución de la República del
Ecuador, sección segunda del medio ambiente en el Art.86 sustenta que:
El estado protegerá el derecho de la población a vivir en un medio
ambiente sano y ecológicamente equilibrado, que garantice un desarrollo
sustentable. Velará para que este derecho no sea afectado y garantizará la
preservación de la naturaleza.
Según lo planteado en el Plan Nacional del Buen Vivir (2013-2017)
Objetivo 7.- garantizar los derechos de la naturaleza y promover la
sostenibilidad ambiental territorial y global.
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Políticas 7.10: implementar medidas de mitigación y adaptación al cambio
climático para reducir la vulnerabilidad económica y ambiental.
En cuanto a la Ley Orgánica de Educación Intercultural en la sección
segunda en el Art.27 consta:
La educación se centrara en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio
ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsara la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará
el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituyente un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
A Cerca del código de La Niñez y Adolescencia
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y
media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables
para: a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y
física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno
lúdico y afectivo; b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos
humanos y libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la
valoración de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la
cooperación; c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la
niñez y adolescencia; d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable,
en una sociedad libre, democrática y solidaria; e) Orientarlo sobre la función
y responsabilidad de la familia, la equidad de sus relaciones internas, la
paternidad y maternidad responsables y la conservación de la salud; f)
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Fortalecer el respeto a su progenitores y maestros, a su propia identidad
cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los de otros
pueblos y culturas; g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y
creativo; h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de
conocimientos científicos y técnicos; e, i) El respeto al medio ambiente.
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CAPÍTULO II
Marco Teórico
Antecedentes de Estudio
El presente proyecto de investigación se desarrolla en la Unidad
Educativa “Luis Felipe Borja Pérez” ubicada en la provincia de guayas,
cantón Guayaquil, periodo 2017-2018.
Revisando tesis anteriores, proyectos y archivos en la biblioteca de la
facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de
Guayaquil, se pudo constatar que el tema del presente proyecto no ha sido
realizado, pero se pudo hallar en el país de Nuevo Chimbote - Perú (2009)
“La motivación y su influencia en el aprendizaje significativo en los alumnos
de tercer grado de educación primaria”. Autores: Periche Diaz, Giuliana
Elizabeth- Huamán Ponce, Luís Carlos.
El cual se pudo determinar que su investigación está basada en una
propuesta de Diseñar un test sobre los niveles de motivación cuyo título fue
¿Qué tan motivado estoy hoy? la que consistía en aplicarla al dar inicio a las
clases como una herramienta para las actividades que se realizaban en
clases, las que se fueron desarrollando a lo largo de su trabajo de
investigación. Pues el objetivo de este proyecto era saber que tan motivados
estaban los estudiantes antes de comenzar las clases, a través del mismo
elevar su nivel motivacional así lograr el aprendizaje significativo.
Ahora bien, como investigadores no vemos esta propuesta como un
buen recurso ya que, su diseño de test escrito no podría determinar si el
estudiante está o no motivado antes de iniciar la clase puesto que, el
estudiante podría fingir en el escrito que está bien por quedar de acuerdo con
los compañeros de clase, por complacer o temor al docente. Sin embargo
otros estudiantes serán muy honestos. Así que a través de este test no
podrían obtener resultados satisfactorios por parte de ellos.
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Po otro lado se encontró “La motivación en el aprendizaje y su incidencia en
el rendimiento académico de niños y niñas de primer año de educación
básica”. Quito 2010. Autora: Beltrán Eras, Patricia Wendy.
Los investigadores decidieron diseñar una guía con estrategias de
motivación con procesos lúdicos de aprendizaje los que se emplea para
favorecer y motivar el desarrollo de las habilidades y su rendimiento
académico en los estudiantes. Ya que, la guía posee actividades
motivadoras que desarrollan la atención y el interés, lo que permitirá mejorar
el aprendizaje.
Acerca de esta propuesta está dirigida a los docentes, mediante esta
guía puedan hacer un mejor uso de la motivación en sus clases, con juegos
didácticos y recreativos, los que ayudan avivar el interés en los estudiantes.
Como investigadores vemos esta guía útil ya que servirá para
contribuir en clases, aumentar la motivación en los estudiantes logrando así,
tener un mejor aprendizaje y rendimiento escolar.
Por otra parte se encontró “La motivación como estrategia de aprendizaje en
el desarrollo de competencias comunicativas de los estudiantes de i-ii nivel
de inglés” en la ciudad de Quito (2012). Autor: Lic. Jorge Edison Pila
Chipugsi.
Los cuales determinan que son muy pocos estudiantes interesados
por aprender el idioma de inglés, gran parte de estudiantes no encuentran
motivación al momento de estudiar la asignatura de inglés, pues la
enseñanza se torna aburrida, de esta manera surge el deber de incitar al
estudiante mediante actividades motivadoras para mejorar el proceso de
aprendizaje.
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Para esto establecieron que el docente desarrolle prácticas
motivacionales vinculadas con el idioma, para lo cual diseñaron un Cd de
audio donde se pueden oír las clases de inglés, ya que muchas veces por
factor tiempo para completar las unidades del libro del estudiante se podría
utilizar estas herramientas actuales y prácticas en el proceso de aprendizaje.
Se determina su propuesta incompleta ya que, el diseño del Cd no
solo podría ser auditivo, sino audiovisual donde el estudiante podría
interactuar con el recurso didáctico y el docente.
También se encontró la obra “La motivación en el aprendizaje de los
estudiantes del cuarto año de la facultad de administración de la universidad
politécnica salesiana como eje transversal del currículo.” Guayaquil 2013.
Autor: Ordóñez Navasl, Luis Aníbal.
El investigador diseñó una guía interactiva para el docente que facilita
reforzar los conocimientos apropiados sobre la motivación en el aprendizaje,
las que logran fortalecer, aumentar capacidades conocimientos, actitudes,
etc. Ya que, posibilita relacionar a los estudiantes de años superiores a un
proyecto dinámico, creativo de motivación en el que participen con talleres a
sus compañeros de años menores.
En cuanto a esta propuesta se espera motivar a los estudiantes en
clases utilizando la guía interactiva, la misma que se será empleada por el
docente para el buen uso en sus clases, con el objetivo de generar
resultados necesarios para obtener una educación de calidad. Ya que los
estudiantes mediante las encuestas realizadas determinaron que los
docentes usan muy pocas técnicas didácticas que animen el aprendizaje.
Por otra parte nuestro proyecto a diferencia de las tesis antes
mencionadas tendrá interacción con los recursos didácticos y el docente
32
permitiendo la participación de los mismos en clases, ya que obtendrá
atención al momento de impartir sus clases logrando así el interés por la
asignatura de ciencias naturales.
El desarrollo del capítulo II plantea los sustentos o fundamentaciones
epistemológicas con pertinencia dentro del campo de estudio motivo de la
presente investigación, los fundamentos que son los cimientos teóricos del
presente trabajo de investigación son de carácter bibliográficos como
también de las investigaciones desarrolladas en el campo de aplicación
puntualmente en el 9no. grado de educación General Básica, de la Unidad
Educativa “Luis Felipe Borja Pérez”
Bases Teóricas
El presente proyecto presenta para el estudio de las variables de
investigación, el análisis bibliográfico conceptual de las variables y las
dimensiones que estas engloban, son importantes para tener claro el
significado de las necesidades específicas, por lo que es preciso profundizar
los siguientes aspectos:
La motivación
Piaget psicólogo reconocido por su contribución a la formación de la
infancia y el desarrollo cognitivo, ya que define a la motivación como la
voluntad de aprender, es decir todo interés por aprender todo lo relacionado
por su entorno o ambiente.
Sin embargo para (Sexton, 1997:162) “Motivación es el proceso de
inducir a un individuo para que se realice una acción que complazca alguna
de sus necesidades y alcance alguna meta deseada para el motivador.”
En otras palabras para aprender se requiere una razón, un sentido, un
motivo, para estudiar. Puesto que, la motivación es el impulso del estudio.
33
Tipos de motivación.
Éstos se fundamentan en los factores internos y externo que engloban
al estudiante.
Podemos clasificar la motivación en cuatro tipos:
• Motivación intrínseca: la motivación intrínseca hace observación a la
motivación que viene del interior de la persona más que de cualquier
recompensa externa. Por ejemplo, la asignatura que en ese momento
se está estudiando despierta el interés. Es decir, el estudiante se ve
reforzado cuando comienza a dominar el objeto de estudio.
• Motivación extrínseca: la motivación extrínseca hace mención a
los incentivos motivacionales que vienen de fuera de la persona y del
exterior de la actividad. Por ejemplo, los factores motivadores son
recompensas externas como el dinero o el reconocimiento por parte
de los demás.
• Motivación positiva: la motivación positiva hace relación al
desarrollo, el cual la persona mantiene junto a una conducta gracias al
logro de una recompensa se interna o externa, es decir, por el agrado
de la actividad que realiza.
• Motivación negativa: la motivación negativa hace observación al
procedimiento por el cual la persona se mantiene junto a una conducta
así evitar un resultado desagradable, por una lado externa, así como
castigo, humillación, etc. Por otro lado interna así como evitar la
sensación de fracaso o decepción.
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Motivación Intrínseca
Definición.- Concepto
La motivación es intrínseca, cuando la persona fija su interés por el
estudio o trabajo, expresando siempre superación y personalidad en la
obtención de sus propósitos, sus aspiraciones y sus objetivos, es decir esta
motivación se ha estudiado intensivamente por los psicólogos educativos
desde los años 1970, y numerosos estudios han encontrado ya que está
asociada con altos logros educativos y disfrute de estudiantes.
Actualmente no hay una ‘teoría unificada magistral’ para explicar el origen o
los elementos de la motivación intrínseca. La mayoría de las explicaciones
combinan elementos del trabajo de Bernard Weiner sobre la ‘teoría de la
atribución’, el trabajo de Bandura en ‘auto-eficacia’ y otros estudios
concernientes al ‘lugar del control’ y ‘la teoría de la meta’. (Lambertini, 2011)
Así mismo se piensa que los estudiantes están más predispuestos a
experimentar la motivación intrínseca si:
• Se utiliza sus resultados educativos a los factores internos que
pueden controlar (la cantidad de esfuerzo que invirtieron, no la
“habilidad o capacidad determinada”).
• Tener en cuenta que puedan ser representantes eficaces en el
logro de las metas que desean alcanzar.
• Estar motivados hacía un conocimiento ejemplar de un asunto,
además de un aprendizaje automático que puede servir para
aprobar.
Otro punto es la motivación como factor fundamental en el éxito de las
personas, por lo tanto todo individuo requiere de motivación para lograr sus
sueños y obtener sus metas. Por otro lado la motivación es un gran negocio,
35
empresas multimillonarias ayudan a sus clientes a motivar a sus empleados y
sobretodo en el área de ventas, sin embargo la motivación no es exclusiva
de estos rubros sino que es el motor interno que nos mueve. (Montessori,
2014)
Los estudios sobre Motivación Intrínseca se centran en aspectos
subjetivos tales como:
La auto competencia: se describe la necesidad de las personas de
sentirse competentes y de actuar eficientemente en el ambiente. Así mismo
en las conductas auto motivadas se participa para autoevaluarse como
competente, es decir, para descubrirse a sí mismo.
La causación personal: son las conductas que tiene una persona con
el fin de producir cambios en su entorno; sin embargo no es un motivo en sí,
sino un principio guía sobre el que se construye el resto de objetivos.
El concepto de causación personal lo introdujo De Charms y hace referencia
a considerarse el origen de la propia conducta, por lo que los incentivos
externos pueden dañar dicho origen (“paradoja del incentivo”: al aparecer un
incentivo externo, la motivación intrínseca disminuye). (Ríos, 2011)
Importancia de la Motivación Intrínseca
La motivación intrínseca se origina a partir de tres décadas de la
investigación por los educadores y aún se está desarrollando, su importancia
se establece en:
Motivación intrínseca enfocada a la realización
En la medida en la cual las personas analizan sobre el proceso de
éxito que sobre resultados, de esta manera se piensa que están motivados al
logro. Así mismo, desarrollar cosas puede definirse como el hecho de
36
inscribirse en una actividad, es decir, por el gusto y la satisfacción
experimentada cuando intenta realizar o desea algo.
Motivación intrínseca enfocada a experiencias estimulantes
Esta motivación actúa cuando alguien realiza una acción a fin de
experimentar sensaciones tales como, placer, experiencias, diversión y
entusiasmo.
Características
En cuanto a las características que afectan a la motivación intrínseca
se ha descubierto que se ve afectada por:
La expectativa de recompensa: la recompensa esperada afecta a la
motivación, sin embargo si no se espera, pese a que se reciba, no afectará al
nivel final de motivación.
Su carácter material: si la recompensa es material afecta más a la
motivación que si no es evidente, así como puede ser las recompensas
tienen un resultado destructivo sobre las labores creativas. Por otro lado, las
recompensas verbales, si son indicadas, ayudan en la motivación.
La motivación intrínseca se fundamenta a través de tres
sentimientos y características:
La autodeterminación: en cuanto a la autodeterminación es tener la
sensación de que el control de cada acción depende de uno mismo.
La competencia: por otra parte sentirse capaz de realizar una
actividad teniendo las habilidades necesarias y superar retos. Sentimientos
cautivantes y agradables: vinculado con el agrado de hacer algo propio y
familiar (Decy y Ryan, 1991)A diferencia, cuando la finalidad o el propósito
de la acción tienen que ver con una circunstancia externa, en otras palabras,
con una determinación perceptible, de esta manera se habla de motivación
extrínseca.
37
Ahora bien los estudiantes, directivos y personal docente de la Unidad
Educativa “Luis Felipe Borja Pérez” van hacer utilizar de nuestro producto
multimedia aquí es donde influye claramente la motivación, es en esta
instancia en donde se espera que el estudiante tenga la capacidad cognitiva
de poder relacionar y comprender los contenidos, motivados por su propio
interés sin esperar ningún beneficio externo a cambio, sólo el beneficio
propio de la formación profesional y la satisfacción de graduarse.
Por otro lado un análisis del Aprendizaje significativo en la motivación
intrínseca nos lleva a plantearnos:
- El desarrollo de las capacidades humanas: en cuanto al desarrollo
de las capacidades humanas, construcción del pensamiento, sentimiento,
desarrollo, requieren una base para que estas capacidades actúen e
interactúen.
- El contenido reclama importancia, actualidad, objetividad y atención
a un criterio de conveniencia. Ya que, necesita de un aspecto integrador es
decir, multidisciplinar según su ámbito de conocimiento, conocimiento-
procedimiento o actitud; solamente este carácter integrador permitirá un
aprendizaje estructurado y con significado.
Así pues, es importante la influencia del Aprendizaje significativo en la
motivación intrínseca, ya que permite proporcionar el desarrollo intelectual de
los estudiantes mediante la motivación.
Principios de la Pedagogía
La definición del aprendizaje se establece en ciertos principios
pedagógicos que enmarcan la propuesta:
1. El aprendizaje parte de una idea basada en la exploración, la acción
y la reflexión para destacar la aplicabilidad del conocimiento.
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2. Así pues, dicho aprendizaje deduce que la educación en valores se
crea a partir de situaciones problemáticas y enfrentarse a estos retos desde
la experiencia directa, mediante las herramientas que nos brinda la
inteligencia moral y con la ayuda de la educación.
3. En definitiva, parte de la idea que la educación para la ciudadanía
debe fundamentarse en la participación activa, responsable, cooperativa y
solidaria que pretende colaborar a la mejora de la sociedad.
Importancia
En relación a la importancia de los principios de la Pedagogía se
fundamentan en el conjunto de herramientas teóricas, metodológicas y
prácticas que le permiten al docente, comprender los contenidos de las
diferentes disciplinas, para analizarlos y transformarlos en verdaderos
saberes de enseñanza. Así mismo que el papel de la Pedagogía dentro del
contexto educativo es precisa para la construcción del conocimiento, en ella
se fortalece la educación más allá de la transmisión de saberes, dado que, si
la educación enseña a las personas costumbres, valores y formas de
comportamiento, se da mediante la pedagogía, donde la persona conoce a
través de un saber reflexivo, la importancia de su cultura y el impacto que
origina su formación para su vida en sociedad.
La Pedagogía posibilita además, nuevas y mejores metodologías y técnicas
para re significar los procesos de enseñanza; orientando el quehacer de los
docentes, y de aprendizaje; proporcionando a los estudiantes elementos que
faciliten la asimilación de los conceptos y la construcción de los saberes. En
este sentido, puede decirse que la Pedagogía se constituye en el medio a
través del cual, la Educación adquiere un valor más allá de la instrucción. Es
el instrumento que permite tanto a docentes como estudiantes el
reconocimiento de su propio proceso de desarrollo, de sus habilidades,
destrezas y potencialidades; aspectos que son inherentes a la formación
39
humana y que son elementos fundamentales en la creación de seres
autónomos y competentes para la vida en sociedad. (Morales, 2017)
Como se ha dicho los principios de la Pedagogía no sólo son el
objetivo de la educación, pues también se dirige a la persona para
responsabilizar su vida, analizando y escogiendo de manera eficaz y
permanente los valores, las tradiciones, las costumbres y los
comportamientos los cuales se convierten en elementos primordiales para
su desarrollo, con motivo de favorecer el empleo de destrezas, habilidades,
actitudes y capacidades que lo convierten en un ser integral, competitivo,
autónomo e independiente para su vida.
Categoría
Acerca de las características menciona conceptos generales que
establecen entre sí unión y relación, de los cuales los principios
pedagógicos han elaborado su razonamiento, detallando las siguientes
categorías pedagógicas.
• Educación
• Enseñanza
• Instrucción
• Proceso de enseñanza y educación
Por ejemplo un trabajo cooperativo permite que los estudiantes
intercambiar ideas, así los más aplicados en clases colaboren con la
formación de sus compañeros. De tal manera, promueve el desarrollo
emocional necesario para aprender ayudar y a vivir en comunidad.
Por otro lado el principio pedagógico que se enlaza con nuestro tema
de tesis es el de reconocer la naturaleza social del conocimiento, ya que es
muy importante la cooperación de la comunidad de en la Unidad Educativa
“Luis Felipe Borja Pérez”, para realizar de manera eficiente nuestro proyecto.
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La interacción social es insustituible en la construcción del conocimiento, para lo cual es primordial fomentar la colaboración y propiciar ambientes en los que el trabajo en grupos sea central. (Iglesias, 2010)
Corrientes Pedagógicas
El siguiente punto son los movimientos, métodos o corrientes
pedagógicas han ido apareciendo a lo largo de la historia de la misma
manera las necesidades educacionales de la población han ido cambiando.
Además cada corriente pedagógica estudia que su método de dirigir la
enseñanza es el más conveniente para obtener el máximo rendimiento y
aprendizaje de los estudiantes.
Clasificación de las Corrientes Pedagógicas
• Corrientes pedagógicas del siglo XIX
• Corrientes pedagógicas basadas en el constructivismo
Algunas de las corrientes pedagógicas más importantes presentadas a
lo largo del siglo pasado son:
Pedagogía Libertaria: busca una transformación global de la
sociedad, para conseguirlo se deben cambiar muchos valores de la sociedad
actual a través de la educación.
Paulo Freire (1921-1997) fue uno de los más significativos pedagogos
del siglo XX. Gracias a su principio del diálogo, enseñó un nuevo camino
para la relación entre profesores y alumnos. Ya que sus ideas intervinieron
los procesos democráticos por todo el mundo. Fue el pedagogo de los
oprimidos, esclavos y en su trabajo enseño la pedagogía de la esperanza.
Por otro lado intervino en las nuevas ideas liberadoras en América Latina y
en la doctrina de la liberación, en las reformas pedagógicas europeas y
africanas, y su imagen es relacionado en la política liberadora y en la
educación.
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Así mismo pensar en una educación liberadora es un instrucción de
desarrollo del pensamiento. Es decir, opinar la forma de pensar de los seres
humanos, de cómo reflexiona, procesan información, relacionan contenidos,
resuelven problemas y crean cosas nuevas. Mediante este orden de ideas,
existiría un nuevo tipo de Educador más humano y abierto a los
planteamientos e ideas de los educandos. Al respecto,
(Freire, 1987)Plantea lo siguiente:
...el educador ya no es sólo el que educa sino aquel que, en tanto educa, es educado a través del diálogo con el educando, quien, al ser educado, también educa. Así pues, ambos se transforman en sujetos del proceso en que crecen juntos y en el cual “los argumentos de la autoridad” ya no rigen. Proceso en el que ser funcionalmente autoridad, requiere el estar siendo con las libertades y no contra ellas. (p. 86).
Hay que hacer notar a lo anterior, sobresale el pensamiento liberador que
admite expresar la humanidad de las personas, ser ellas mismas en sus
planteamientos, sin repetir ideas que no hayan sido producto de sus
reflexiones. Es decir, la interacción entre docentes y estudiantes busca el
diálogo constante, el escuchar y comprender al otro, el no ser dueño único
de la verdad. Teniendo en cuenta que ser educador en este siglo XXI
consiste en favorecer la libertad de pensamiento del ser humano. En efecto
ser educador es luchar por cambiar la visión de quien no puede pensar.
Escuela Nueva: la escuela nueva apareció a finales del siglo XIX y
crítica la escuela tradicional plantea que los alumnos tengan una
participación más activa.
María Montessori observó que el niño pasa de la infancia a la adultez a través de 4 períodos evolutivos llamados "Planos del desarrollo". Cada período presenta características radicalmente distintas de los otros, sin embargo constituye los fundamentos del período sucesivo. Así "como la oruga y la mariposa son muy distintas en su aspecto y
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sus manifestaciones y, sin embargo la belleza de la mariposa es consecuencia de su vida en el estado de oruga, y no puede provenir de la imitación del ejemplo de otra mariposa. Pues para construir el futuro es necesario cuidar el presente. Así cuanto más cuidamos las necesidades de un período, mayor éxito tendrá el período siguiente" (Claudia Lee, 2010).
La idea central del método de Montessori ha existido desde 1907. Ya que
está basado en el respeto al niño y en su capacidad de aprendizaje, no
formando a los niños como imitación de los adultos.
Método pedagógico Piaget:
El aprendizaje y el conocimiento son procesos de aproximación cambiante en la medida en que el sujeto toma conciencia de los errores o de las carencias de competencias para lograr el éxito ante algunas vicisitudes que se le presenta en el proceso del aprendizaje; esto conlleva a pensar como esta instancia de formación en la inteligencia del niño, se acerca progresivamente a creaciones más elaboradas desde el punto de vista lógico y formal. Los errores provocados por comparaciones incorrectas establecen caminos necesarios y útiles en el proceso de construcción del conocimiento, un resultado correcto no quiere decir que haya habido una propia compresión del contenido por parte del estudiante. (Mayra Alejandra Pérez, 2011)
La idea central de Jean Piaget en el año 1965, el se ofreció a
observar el desarrollo de la educación, es decir, estudiarla función de las
escuelas y a su vez por los resultados que se obtienen con las reglas
educativas que se estaban utilizando.
Método Waldorf: fundada en 1919 por Rudolf Steinerr.
Para obtener un buen desarrollo intelectual debe existir una base emocional estable. Ya que, cuando se habla de las corrientes pedagógicas, dividirlas en tradicionalistas e innovadoras. Sin embargo, estos términos son altamente confusos, puesto que adquieren distintas significaciones según la época y según la región o país. (F, 2012)
En otras palabras está basada en la idea de que la educación debe
respetar y apoyar el desarrollo del niño.
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Corrientes pedagógicas basadas en el constructivismo
Así mismo hay muchas corrientes pedagógicas que aplican la teoría
constructivista. La mayoría de los acercamientos que han nacido desde el
Constructivismo, es decir se basa en teoría del conocimiento que ofrece al
estudiante materiales que le permiten construir sus ideas y seguir
aprendiendo, por otro lado plantean que el aprendizaje se logra mejor
tocando los objetos ya que, los que aprenden lo hacen mediante la
experimentación y no porque que se les explique lo que sucede. Es decir se
dejan para tener sus propias conclusiones.
La determinación de la teoría del constructivismo se aplica
generalmente a Jean Piaget, ya que articuló los mecanismos por los cuales
el conocimiento es interiorizado por el que aprende.
En la mayoría de las corrientes pedagógicas fundamentadas en el constructivismo, la función del profesor no es sólo observar y determinar, sino también acoplarse con los estudiantes mientras que están realizando actividades y se están preguntando en voz alta, haciendo preguntas a los estudiantes para estimular del razonamiento (Vries, 2002).
En otras palabras el aprendizaje fundamentado en el constructivismo es un
proceso en el cual el estudiante construye nuevas ideas o conceptos
mediante conocimientos presentes y pasados. Es decir, el aprendizaje se
forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias
experiencias.
Las corrientes pedagógicas contemporáneas y la innovación del
currículo.
El aprender no es un proceso de "todo o nada" sino que los educandos aprenden la nueva información que se les presenta construyendo sobre el conocimiento que ya poseen. Es por tanto importante que los profesores determinen constantemente el conocimiento que sus estudiantes han ganado para cerciorarse de que las percepciones de los estudiantes del nuevo conocimiento son lo que había pensado el profesor. Los profesores encontrarán que la
44
construcción de los estudiantes a partir del conocimiento ya existente, cuando se les pregunta por la nueva información, pueden cometer errores. (Pedagogía y Dialéctica, 2012)
Las teorías pedagógicas que se acercan al Constructivismo desde la
Educación, incluyen:
Construccionismo
Una aproximación al aprendizaje desarrollado por Seymour Papert
Massachusetts
Papert llamó a su acercamiento Construccionismo. Así comprendió todo lo que se relaciona al Constructivismo de Piaget, sin embargo fue más allá de él al afirmar que el aprendizaje del constructivista ocurre especialmente bien si se le pide a alguien construir un producto, algo externo a sí mismos como un castillo de arena, una máquina, un programa de ordenador o un libro. Dado que esto es mucho más fácil en la actualidad gracias a la posibilidad de crear o "construir" cosas en una computadora. Los promotores del uso de computadoras en la educación ven una necesidad de aumentar el uso de los mismos y la multimedia como instrumentos didácticos y herramientas para aprender. (Rodríguez, 2012)
Aprendizaje
Definición.
El siguiente punto es el aprendizaje se define como un desarrollo de
conocimientos, habilidades, y actitudes, mediante el estudio, la enseñanza o
la experiencia. Puesto que, dicho proceso puede ser entendido a partir de
diversas formas, lo que significa que existen diferentes teorías vinculadas al
origen de aprender. Por otro lado la psicología conductista, por ejemplo,
explica el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden estudiarse en la
conducta de la persona.
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“El aprendizaje es el proceso de obtención que se define en parte, el
beneficio y transformación de las estructuras internas, de las capacidades de
la persona para comprender y actuar sobre su entorno, de los niveles de
desarrollo que contienen grados específicos de potencialidad”. (L., 2011)
“El aprendizaje que ocurre en estos últimos lugares es un aprendizaje
académico y de eso se trata el estudio”. (Anabelle, 2013)
Dicho de otra manera el aprendizaje se determina como el cambio
condicionalmente estable de la conducta de una persona a partir del
resultado. Gracias al desarrollo del aprendizaje, las personas han
conseguido obtener cierta independencia de su entorno en el que viven y
hasta pueden cambiarlo en relación a sus necesidades.
Características
El aprendizaje se caracteriza por:
• Ser un proceso de naturaleza compleja
• Ser la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o
capacidad
• Ser capaz de manifestarse en un tiempo futuro
• Contribuir a la solución de situaciones concretas
• Ser un producto, ya que comprueba de forma concreta el
proceso de aprender
• Ser producto o fruto de la interacción social
• Significativo, porque lo que se va a aprender adquiere para el
aprendiz un significado y sentido personal
• Formativo, ya que el estudiante a través del aprendizaje se
apropia de los valores principales acumulados por la sociedad
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• Activo, debido a que el estudiante tiene una búsqueda activa de
conocimiento; y a que posee una posición activa y protagónica
en las diferentes etapas de su aprendizaje.
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes
citados por la literatura son:
Aprendizaje receptivo: por un lado en el aprendizaje receptivo el sujeto
sólo necesita entender el contenido para poder desarrollarlo, sin embargo no
descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: por otro el aprendizaje por
descubrimiento el sujeto no recibe los contenidos; manifiesta los conceptos y
sus relaciones y los organiza para cambiarlos a su esquema cognitivo del
conocimiento o en relación a el.
Aprendizaje repetitivo: por otra parte el aprendizaje repetitivo se
realiza cuando el estudiante memoriza contenidos sin comprenderlos o
relacionarlos con sus conocimientos.
Aprendizaje observacional: el aprendizaje observacional se da al
analizar el comportamiento de otra persona, llamada modelo.
Aprendizaje significativo.- En caso del aprendizaje significativo es el
más utilizado por los profesores en distintas áreas, el cual se fundamenta a
partir de los conocimientos obtenidos por el estudiante se relacionan unos
nuevos, es decir, el estudiante relaciona conocimientos; los contenidos de
cualquier asignatura deben tener una organización ideal interna, que
mantengan relación todos los elementos entre sí.
“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un sólo principio,
enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo
que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente”
(Ausubel, 1986).
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Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa que se vincula con la nueva información, por lo
tanto, se define "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que
una persona adquiere en un determinado conocimiento.
Los principios de aprendizaje planteados por Ausubel, presentan el límite para el diseño de herramientas metacognitivas(capacidad de autorregular los procesos de aprendizaje) que permiten entender la organización de la estructura cognitiva del estudiante, ya que, proporcionará una mejor orientación de la labor educativa, ya no se verá como el aprendizaje de los estudiantes comience de "cero", ya que, los estudiantes tienen una serie de experiencias y conocimientos que perjudican su aprendizaje y pueden ser empleados para su beneficio."Si tuviese que disminuir toda la psicología educativa a un solo principio, explicaría este: El factor más importante que predomina en el aprendizaje es lo que el alumno ya conoce. Averígüese esto y enséñese consecuentemente" (Ausubel, 1983).
El aprendizaje significativo trata de la adaptación de los conceptos. Es decir, se utiliza de un proceso de estructuración e integración de significados. En capacidad de la dispersión de la activación a otros conceptos de la organización jerárquica o red conceptual, esta puede cambiarse en algún grado, comúnmente en sentido de desarrollo, reorganización o reestructuración cognitiva, estableciendo un benéfico de la estructura de conocimiento del aprendizaje. “Algunas de estas hipótesis se refieren a la escasez en cuanto al desarrollo de la tecnología, la falta de esfuerzos establecidos, la incapacidad cognitiva y actitud de los profesores mayores para acoplarse a los nuevos tiempos, la falta de materiales adecuados, la disconformidad entre los tradicionales modelos escolares presentes en la actualidad y los nuevos modelos didácticos centrados en el aprendizaje”. (Boza, 2010).
El aprendizaje colaborativo (Collins y otros) - el aprendizaje se logra
por la integración de una formación comprendida y clara del conocimiento.
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El aprendizaje colaborativo se manifiesta principalmente de informes de trabajo en grupos o trabajo colaborativo. Tal es el caso los participantes unidos en grupos juegan roles que se relacionan, complementan y diferencian para lograr una meta común. Pues para lograr colaboración se requiere de una tarea mutua en la cual los participantes trabajan juntos para producir algo que no podrían producir individualmente (Nicolaita, 2010)
Técnicas de estudio
En cuanto a las técnicas de estudio son un conjunto de técnicas que
nos permiten mejorar la calidad, eficacia de nuestros estudios y aprendizajes
en un área determinada, puesto que, se establecen en utilizar los principios
determinados del aprendizaje, en especialmente la atención, el orden, la
categorización, la visualización y la conceptualización.
Según (Luetich, 2002)plantea que las técnicas de estudio son
procedimientos para hacer activa nuestra actitud frente al estudio y al
aprendizaje. Puesto que, ayuda en la atención y la concentración, requiere
distinguir lo principal de lo secundario e implican no solo lo visual y auditivo
sino también la escritura, resumiendo la dispersión o haciéndola evidente
para el individuo.
A continuación tenemos las siguientes técnicas de estudio:
La Lectura:
En cuanto a la lectura es una parte fundamental en nuestro desarrollo,
ya que, nos ofrece una mejor capacidad y rendimiento; ya que nos permite:
conocer, pensar, resolver problemas, mejorar nuestros hábitos, tener mayor
capacidad en proceso de obtención de conocimientos. Por otra parte la
lectura es una parte importante en nuestra existencia, ya que, entre el 80% y
90% de los conocimientos son obtenidos por medio de esta técnica que con
el pasar del tiempo llega a convertirse en un hábito.
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El Subrayado:
Con respecto al subrayado es una técnica básica que consiste en
destacar mediante un código propio de rayas, siendo su objetivo principal
disminuir los textos destacados las ideas principales de las ideas
secundarias, la visión trabaja mejor y se observan los contenidos con más
facilidad.
Esquema:
En cuanto a un esquema está establecido por las principales ideas del
tema objeto de estudio, preparadas de modo que se observen las relaciones
y las clasificaciones dispuestas entre ellas.
Mapas Conceptuales:
Ahora bien los mapas conceptuales son instrumentos gráficos para
estructurare interpretar conocimiento. Ya que, contienen conceptos,
generalmente en círculos o cuadros de algún tipo, relacionados entre los
conceptos, los cuales son indicados por una línea conectiva y enlaza dos
conceptos. Puesto que, es una herramienta utilizada en el proceso
enseñanza-aprendizaje, sin embargo puede ser utilizada en cualquier
contexto dado que promueve la reflexión, el análisis, la creatividad.
Resumen:
Por otra parte el resumen no es otra cosa que una explicación
abreviada de un asunto o materia. Es decir, de un texto preciso y conciso. Se
fundamenta en escribir aquellas ideas más importantes que están
subrayadas anteriormente. Ya que, para desarrollar bien un resumen se
debe partir de un cuadro de ideas principales. Por lo tanto el resumen debe
tener ideas bien redactadas por vínculos que se establezcan entre sí.
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Síntesis:
Por otro lado la síntesis es una método que consiste en escribir, con
palabras que uno entienda, las ideas que se observen más importantes de
un tema.
Nivel Cognitivo
El siguiente punto es la corriente de la psicología encargada del
conocimiento es la psicología cognitiva, ya que, observa los métodos de la
mente que tienen que ver con el conocimiento. Considerando que su
finalidad es el estudio de los elementos destinados a transmitir fuerzas que
están involucrados en la creación de conocimiento, desde los más sencillos
hasta los más complicados.
De la misma manera el desarrollo cognitivo (también conocido como
desarrollo cognoscitivo), por su parte, se dirige en los procedimientos
mentales y en las conductas que se origina de estos procesos. Puesto que,
este desarrollo es un resultado de la voluntad de las personas por entender
la realidad y desempeñarse en sociedad, así mismo está vinculado a la
capacidad natural que tienen los seres humanos para adaptarse e integrarse
a su ambiente.
Otro concepto relacionado es el de prejuicio cognitivo, una distorsión
que perjudica la manera en que una persona capta lo real. Puesto que, a
nivel general, se habla de alteraciones cognitivas cuando se advierten
errores en el procesamiento de información.
En conclusión, es una forma de participación de la psicoterapia que se
centra en la reestructuración cognitiva, ya que, considera que las
alteraciones mencionadas anteriormente producen consecuencias negativas
sobre las conductas y las emociones.
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Desarrollo cognitivo: Jean Piaget
Por otra parte el desarrollo cognitivo en la teoría de Piaget se explica
por la ley de estabilización gradual, ya que, es un avance hacia un estado de
equilibrio de forma gradual. El desarrollo mental del recién nacido al adulto,
es un progresivo de equilibrio que va de un menor a un mayor. Es decir, esta
ley del equilibrio o estabilización gradual es la que funciona en el desarrollo
de la inteligencia, en la vida afectiva y en la vida social.
Dice Piaget, en uno de sus artículos más famosos y reconocidos:
"Vamos a intentar describir la evolución del niño y del adolescente sobre la
base del concepto de equilibrio” (Barral, 2009)
Según la teoría de Piaget el desarrollo mental, cognitivo, es una
construcción continua que está marcada por el proceso de equilibrio. En este
proceso Piaget distingue dos aspectos:
1. Las estructuras variables: etapas del desarrollo
2. Las funciones invariantes: necesidades-acción (asimilación-
acomodación, las dos invariantes fundamentales promotoras del desarrollo
cognitivo)
Las estructuras variables se desarrollan a lo largo de las seis etapas
que se establecen en el desarrollo de la inteligencia. Es decir, la acción es
iniciada por alguna necesidad, por algún interés, tanto en la vida intelectual,
como afectiva y social, ese interés, esa motivación de entender pertenece a
la naturaleza humana.
Las funciones invariantes es la motriz del desarrollo, ya que, son
necesidades humanas ya sean fisiológicas, intelectuales o sociales. Así las
invariantes en la vida mental, en la inteligencia, nos dice Piaget es la
necesidad o el interés por resolver problemas.
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Así pues, el desarrollo cognitivo realiza conductas y comportamientos
que dependen y aparecen según la edad de desarrollo. Por lo tanto el
desarrollo intelectual depende de las funciones constantes que son
independientes de la edad, y por otro lado el desarrollo de la inteligencia
depende de las estructuras variables que son las que organizan y construyen
tanto la inteligencia, como el afecto, como las relaciones sociales que Piaget
suele denominar las relaciones interindividuales, es decir, es aquello que
pertenece a la relación entre humanos como tales, diferente a lo social o
colectivo.
Aprendizaje cognitivo
Otro punto es el aprendizaje cognitivo del cual han hablado múltiples
autores, entre los que se encuentran Piaget, Tolman, Gestalt y Bandura.
Ellos coinciden en que es el desarrollo en el que la información entra al
sistema cognitivo, es decir de razonamiento, y causa una determinada
reacción en dicha persona.
Habilidades de Estudio
“Se definen las habilidades de estudio como el uso efectivo de
habilidades apropiadas para realizar una tarea de aprendizaje”. (Anabelle,
2013).
Dicho de otra manera en la cita, se puede definir que los estudiantes
que tengan excelentes habilidades de estudio, serán manifestados en su
proceso de aprendizaje, sin embargo, los estudiantes que no tienen, un
proceso o etapa de estudios, o por el contrario sus técnicas son tardías, su
manera de aprender y estudiar no tendrá el éxito deseado.
Importancia de las Habilidades de Estudio
Por otro lado la importancia de tener diferentes destrezas en su
proceso de estudio, proporcionará que se desarrolle en cada uno de los
estudiantes, buenos hábitos, por ejemplo siendo responsables, efectivos y
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presentando sus actividades con excelencia en los diferentes trabajos que
realice.
En el proceso de aprendizaje funciona un principio similar.
Tradicionalmente, el docente era considerado como el elemento más
importante de la enseñanza. Sin embargo él no puede aprender por el
estudiante. El aprendizaje se realiza en la cabeza del que aprende, no
en la del docente. Por otro lado el docente solamente puede dar las
condiciones de aprendizaje que facilitan el proceso; el resto depende
del estudiante. (Samaniego, 2013)
Hay que tener en cuenta según lo citado por la autora, es necesario
señalar que el docente no es el elemento más importante en la enseñanza,
debido a que es el recibe la enseñanza es el que tiene que aprender, y para
conseguirlo es necesario que tenga todo su interés para obtener un buen
aprendizaje.
En conclusión se puede manifestar que la mayoría de los estudiantes
ya tienen ciertas metodologías para su proceso de aprender, sin embargo,
todavía tiene su influencia en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Puesto
que, los estudiantes pueden mejorar su rendimiento académico empleando
técnicas de estudio que consoliden los esfuerzos didácticos de sus
educadores.
Técnicas de Estudio dentro del Proceso de Aprendizaje
Con respecto a las técnicas de estudio dentro del proceso de
aprendizaje tienen una gran importancia, conociendo que el empleo de las
mismas va a contribuir para incrementar el nivel cognitivo en la unidad
educativa, estas técnicas contribuyen a mejorar el aprendizaje en el cambio
climatico optimizando la memoria operativa que se considere una técnica de
gran importancia de los procesos educativos al estudiante.
54
Además las técnicas de estudio forman parte de las estrategias de
aprendizaje que se pueden agrupar en tres grupos: estrategias de
organización, estrategias de trabajo en clase y técnicas de estudio y
memorización de la información.
Al igual que ocurre con el resto de estrategias de aprendizaje, algunos
estudiantes necesitan un aprendizaje determinado de dichas técnicas para
mejorar su eficiencia como educandos.
El método y las técnicas se complementan para producir los efectos
planteados. Es decir, si un estudiante tiene un buen método, sin
embargo no conoce o no usa las técnicas, se ve imposibilitado para
llevar a la práctica sus esquemas mentales y, por tanto, se creará una
frustración. No obstante conoce y pone en práctica las técnicas, pero
no tiene un método, sus acciones serán separadas y poco inteligentes
y su trabajo en general será desorganizado. (Jiménez, 2013)
En efecto lo señalado por la autora, las técnicas de estudio, están
representados por una serie de herramientas que permiten que los
estudiantes obtengan un aprendizaje independiente, sin embargo, para lograr
un aprendizaje de calidad, es necesario complementarlo con métodos,
estrategias, para que estén preparados para elaborar el resumen de un texto,
determinar cómo presentar un trabajo escrito, el prepararse para rendir una
prueba y de esta manera mejorar su proceso de aprendizaje.
Las técnicas de estudio son estrategias, procedimientos o métodos,
que se ponen en práctica para adquirir aprendizajes, ya que, ayudan a
facilitar el proceso de memorización y estudio, para mejorar el
rendimiento académico. El aprendizaje puede relacionarse con el uso
de un contenido teórico o el desarrollo de habilidades para dominar
una actividad práctica. (Tomalá, 2013)
55
Por lo indicado en la cita, las técnicas de estudio representan el
conjunto de instrumentos que cuentan los docentes, en estrategias, técnicas,
metodologías y técnicas, cuyo objetivo es que los que enseñan obtengan un
exitoso aprendizaje, tomando en cuenta que no todos los estudiantes son
iguales, que su manera de aprender es diferente con un método diferente,
sin embargo al aplicar las técnicas de estudio facilita su aprendizaje, que se
verá reflejado en el rendimiento académico.
A nivel educativo, los hábitos facilitan el proceso de aprendizaje ya
que provocan en el estudiante actos repetitivos que lo llevan a la
culminación del proceso de aprendizaje. De este modo, los hábitos
facilitan el aprendizaje significativo, y dentro de ellos, la lectura y la
escritura son relevantes ya que proporcionan una clave para adquirir
conocimiento en todos los otros dominios del aprendizaje. (Mena,
2010)
Según lo expresado en la cita, en la etapa educativa del educando en
su proceso de enseñanza y aprendizaje, es importante que los estudiantes
tengan estrategias o hábitos de estudio, que favorezcan su aprendizaje,
logrando aprender, es decir un aprendizaje significativo, en esta fase una de
las habilidades a desarrollar es la lectura y la escritura que ayudara a lograr
un verdadero conocimiento en toda su vida escolar.
Se considera que un hábito, es un modo especial de proceder o conducirse, adquirido por repetición de actos parecidos u originados por tendencias instintivas. Por lo tanto, querer estudiar alcanza eficiencia cuando se convierte en una preferencia permanente, o sea en un hábito. Para ello debe haber un móvil o fuerza motriz que impulse a emprender y realizar tareas, estos móviles provienen de fines e intereses internos más que de factores. (Mena, 2010)
En otras palabras en la cita, se puede indicar que es fundamental que
los educandos desarrollen hábitos de estudio en su proceso de enseñanza,
para escoger los diferentes formas que facilitarán su aprendizaje, por lo
56
tanto, es importante que los estudiantes tengan establecidos las metas
propuestas para lograr un exitoso aprendizaje.
Componentes de enseñanza – aprendizaje
Por lo que se refiere a los componentes de enseñanza aprendizaje ya
que, el acto didáctico es un proceso complejo en el que se destacan los
principales
El profesor, porque planifica actividades dirigidas a los alumnos que
se desarrollan con una estrategia didáctica precisa y que procura el resultado
de determinados objetivos educativos.
Los estudiantes, considerando que mediante la interacción con los
recursos didácticos que tienen a su alcance, ya que, con los medios
previstos tratan de realizar determinados aprendizajes a partir de la ayuda
del profesor.
Los recursos didácticos teniendo en cuenta como elementos que
pueden colaborar a facilitar a los estudiantes información, técnicas y
motivación que faciliten sus procesos de aprendizaje.
La estrategia didáctica así mismo con la que el profesor intenta
facilitar los aprendizajes de los estudiantes, compuesta por una serie de
actividades que observa la interacción de los estudiantes con determinados
contenidos. La estrategia didáctica debe facilitar a los estudiantes:
motivación, información y orientación para desarrollar sus aprendizajes, y
debe tener en cuenta los siguientes principios:
1. Estudiar las características de los estudiantes: estilos cognitivos y
de aprendizaje.
2. Tener en cuenta las motivaciones e intereses de los estudiantes.
3. Estructurar en el aula: el espacio, los materiales didácticos, el
tiempo.
57
4. Facilitar la información indispensable cuando sea preciso: web,
asesores.
5. Emplear metodologías activas en las que se aprenda haciendo.
6. observar un apropiado método de los errores que sea punto de
partida de nuevos aprendizajes.
7. Disponer que los estudiantes puedan revisar sus aprendizajes.
8. tener en cuenta actividades de aprendizaje colaborativo, sin
embargo tener presente que el aprendizaje es individual.
9. Realizar una evaluación final de los aprendizajes.
Un análisis del contenido nos lleva a plantearnos:
- El desarrollo de las capacidades humanas: construcción del
pensamiento, sentimiento, desarrollo requieren una base para que estas
capacidades actúen e interactúen.
- El contenido exige importancia, actualidad, objetividad y atención a
un criterio de oportunidad.
Factores Psicológicos
Concepto
Pensamientos, sentimientos, actitudes u otras características de una
persona que influyen en su comportamiento.
58
Clasificación
Los factores psicológicos se clasifica en:
Interés
Según Piaget, interés es algo diferente a voluntad, mientras que
para el psicoanálisis, interés está relacionado con el egoísmo
(interés del yo), y en oposición 'interés' por el otro (Espinoza,
2015).
Dicho de otra manera, podemos puntualizar interés en general como
el comportamiento motivado por una meta deseable. De tal manera si para
un niño conocer más no es una meta deseable, no tendrá interés en estudiar.
Atención
En cambio atención es el procedimiento de la concentración. La
atención también ha sido designada como la cantidad de elementos de
procesamiento limitados.
Pues desde el punto de vista de la psicología, la atención no es un
concepto único, sino el nombre aplicado a una variedad de
fenómenos. Habitualmente, se ha considerado de dos maneras
distintas, aunque relacionadas. Por una parte, la atención como una
cualidad de la captación la misma que hace mención a la función de la
atención como objeto de los estímulos ambientales, determinando
cuáles son los estímulos más notables y dándoles preferencia por
medio de la concentración de la actividad psíquica sobre el objetivo,
para un proceso más profundo en la conciencia. Por otro lado, la
atención es conocida como el mecanismo que controla y regula los
procesos del conocimiento; desde el aprendizaje por condición hasta
el razonamiento complicado. (Marc, 2017)
59
En muchos casos actúa de manera inconsciente iniciado en el
hemisferio cerebral izquierdo y es mantenida en el hemisferio derecho. El
estar atento ("Poner atención" o "prestar atención") tampoco es un
comportamiento único del ser humano.
Motivación
Con respecto a la motivación se lo define como una atracción hacia un
propósito o finalidad, crea una acción por parte del sujeto y permite aceptar
el esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo. (Piaget, 1986 - 1980)
En otras palabras la motivación está compuesto de necesidades, deseos,
tensiones, incomodidades y expectativas. Por lo tanto establece un paso
previo al aprendizaje y es el impulso del mismo. Es decir, la carencia de
motivación hace difícil la tarea del docente.
Principios Didácticos del Aprendizaje
Definición e importancia
Con respecto a los principios didácticos son reglas generales
importantes que tienen valor en el proceso de enseñanza- aprendizaje, en
las diferentes etapas y en todas las asignaturas.
Para (Sadin, 1976) los principios didácticos son resultados de las
estabilidades de la enseñanza adecuada para su apropiada instrumentación,
ya que establecen posiciones de partida, es decir manifiesta las
estabilidades de proceso de enseñanza y están establecidos por los
objetivos y propósitos de la educación.
Los principios didácticos, necesitan del aprendizaje que se desea
lograr en los estudiantes, puesto que, definen la actividad del quehacer
docente, así como en las actividades de planificación y gestión, organización
de unidades didácticas y en la preparación de recursos generales.
60
Clasificación
A continuación algunos principios de la educación, con el fin de
entender mejor la aplicación de las técnicas didácticas.
Principio de individualización
Este principio hace mención a lo que nos hace únicos frente a
nosotros mismos y frente a las demás personas.
Cada persona es diferente a otra en cantidad y calidad, tenemos
también rasgos que definen nuestras capacidades, intereses, gustos,
comportamientos, etc.
Muchos son los pensadores que han destacado el principio de
individualización desde tiempos remotos:
• Quintiliano: Plantea la necesidad de conocer previamente al alumno,
solo así será posible adaptar la educación a sus características
personales.
Para Quintiliano la individualización al igual que para (Moradela,
1985), es entendida como la adaptación de la practica didáctica a las
necesidades individuales de los alumnos.
• Juan Luis Vives nos dice la función del educador residía en observar
y delimitar las capacidades del educando, con el fin de darle una
adecuada guía en sus estudios.
Principio de socialización
En cuanto al principio de socialización define que es un hecho general,
se educa por, en y para la comunidad. La educación debe pretender
61
socializar al estudiante, aceptando que pertenezca a la comunidad en que
nació por medio del aprendizaje de sus valores y conocimientos.
Los seres humanos se relacionan entre sí, ya que, viven en
comunidad, unidos por códigos y canales de comunicación.
La educación debe tomar en cuenta la dimensión social del ser
humano, preparando al estudiante para que se incorpore, en forma activa y
comprometida, con la comunidad en que vive.
Algunos autores que han colaborado con su pensamiento al principio
de socialización son:
• Según Pablo Natorp El ser humano considerado en forma individual
no existe. Ya que, debe incluir a la persona en la sociedad como única
realidad.
• Emile Durkheim plantea la educación hay que entenderla como la
combinación de la persona en la sociedad, en la conciencia general.
Principio de autonomía
En cuanto al principio de la autonomía en el ser humano destaca la
capacidad para tomar sus propias decisiones. Es decir, en la medida en que
se es libre, se es autónomo (libre e independiente).Por otra parte la libertad
significa ausencia de fuerza, independencia y libertad, es decir, capacidad de
elegir.
Además, el ser humano será libre en la medida que ejerza su libertad,
responsable de sus propios actos y de sus consecuencias.
El principio de autonomía se determina a través de varias experiencias
y ha permitido plantear algunas teorías que dice:
62
La experiencia de Summerhill:
Según (Neil, A.S., 1978) plantea la necesidad de la felicidad del niño debería ser la meta en todos los sistemas educacionales. En relación a la escuela, ésta se debería considerar por los rostros de los estudiantes y no por los resultados académicos.
Lo más importante en su característica principal es la completa libertad, ya que, tienen los alumnos y profesores para dirigir la institución, realizar reglamentos, elegir su plan de estudios, etc.
La función por la disciplina de Gordonstun: con respecto a la
disciplina de Gordonstun, sigue una disciplina de fortalecimiento físico y
psicológico como medio educativo.
La educación Liberadora de Paulo Freire: acerca de la educación
libertadora de Paulo Freire, el ser humano tiene que tomar conciencia de que
es un ser oprimido, esto lo conducirá a una acción liberadora.
Principio de actividad
Por lo que se refiere al principio de actividad es solo una parte de la
psicología, influye en la relación de la persona con el mundo real. Ya que,
siempre está vinculada a alguna necesidad que produce la búsqueda, puesto
que, durante la realización de la actividad colectiva e individual tiene lugar el
reflejo psicológico de la realidad y se forma el pensamiento. (Freire, 1987)
Importancia
En cuanto a la importancia el principio de la actividad, es importante,
ya que, la educación actual se fundamenta en la actividad personal del
estudiante. Es decir, sin actividad personal no hay aprendizaje. La actividad
parte de las propias necesidades e interés del estudiante, ya que, se motiva
por su propio aprendizaje. Por otra parte hay que fundamentarse en el
63
principio que interesa más el aprendizaje en desarrollo que los mismos
resultados. En efecto también es un proceso de aprender.
Para la elaboración del presente proyecto se ha empleado el principio
de actividad ya que, permite acercarse a los estudiantes de la Unidad
Educativa “Luis Felipe Borja Pérez” demostrando de forma clara y concisa los
cambios climático en el mundo, mediante la implementación de nuestro
proyecto multimedia.
La actividad del estudiante, como centro de la educación, es un
requerimiento esencial para la eficacia del proceso de aprendizaje. Nadie se
educa, o aprende por otra persona.
La teoría del incentivo, se ha tratado en la escuela tradicional,
fundamentalmente a partir de la Ley del Efecto de Thorndike, como
elemento de refuerzo para fortalecer conductas en las personas. Sin
negar el refuerzo, dejando constancia, ya que, en dicha escuela el
refuerzo se ha confundido con las notas y los premios (refuerzo
positivo), o con los castigos (refuerzo negativo). De la misma manera
en la educación moderna, intentamos que la motivación se desarrolle,
o bien en el logro del objetivo, sobre todo en estudiantes adolescentes
o adultos, o en la misma actividad que sea significativa, en los
estudiantes más pequeños. (Sánchez, 2011)
En otras palabras el significado más desarrollado, dentro del medio
educativo, se describe a la actividad manual y en general, corporal. La
expresividad y la comunicación es una actividad personal.
Principio de creatividad
Con respecto al principio de la creatividad tiene dos aspectos
importantes: favorecer e impulsar y prepararlo para vivir en un mundo
cambiante.
64
Para (Mednick, 1962) y (Malzman, 1960)hicieron valiosos aportes a la
psicología asociacionista al internarse en el estudio de la creatividad.
Mednick define la creatividad como “asociaciones orientadas a
combinaciones nuevas”, y esto será tanto más creativo cuanto más alejados
estén los elementos asociados”. Por su parte (Malzman, 1960) y otros, se
trazaron como meta “el estudio de los factores que promueven la originalidad
y la disposición asociativa”.
El concepto “creatividad” puede significar:
Creación artística
• Descubrimiento científico
• Invención tecnológica
• Innovación respecto a todos los ámbitos
• Originalidad e inventiva
• Niveles de creatividad: expresiva, productiva, inventiva, innovadora,
emergente
• Efectividad, productividad, rentabilidad.
Según Castillejo Brull, creatividad es “hacer algo nuevo”. Su objetivo
importante de la educación es la creación personal. Varios de los
argumentos que lo demuestran:
• La humanidad tiene que ir construyendo sus propias respuestas.
• Su proyecto de vida es un anticiparse a la realidad.
• La vida, considerada como una página en blanco, la persona debe
definirla, construirla, realizarla.
Principios Didácticos actuales
Por lo que se refiere a los principios didácticos actuales empleados
para todas las áreas del conocimiento, las asignaturas, en todas los periodos
y la organización de la enseñanza y el aprendizaje en una clase
65
determinada; no obstante puede ampliarse a la elaboración de los planes de
trabajo, los materiales didácticos, el plan de evaluación, técnicas didácticas,
etc. Por otra parte en la actualidad, la pedagogía en el significado de los
principios didácticos toma una gran importancia como requisito básico a partir
de la cuales debe dirigirse el proceso de enseñanza para que sea efectivo.
A pesar de no establecer determinados principios didácticos, se
menciona a la necesidad del contacto directo del estudiante con la naturaleza
como base fundamental del proceso docente. (Russeau, 1712-1778) , fue un
gran seguidor de la ideas de Comenio estableció el principio de la
visualización de la enseñanza, desarrolló el material visual como medio para
la relación del material docente, por otra parte Pestalozzi caracterizó la
enseñanza sensorial como medio para el desarrollo del pensamiento y la
personalidad de las personas. De la misma manera la enseñanza como
aspecto del desarrollo del hombre obedece a estas leyes generales. L .G
Pestalozzi (1746-1827)
Con que principio didáctico trabaja la UNESCO?
En cuanto al principio con el que trabaja La UNESCO es el principio
de la competitividad, es decir, capacidad de competir para obtener un fin.
En la actualidad, la UNESCO mantiene su compromiso con una visión holística (considera algo como un todo) y humanista de la educación de calidad en el mundo entero, ya que, trata de hacer realidad el derecho de cada persona a adquirir enseñanza y manifiesta el principio de que la educación cumple una función esencial en el desarrollo humano, social y económico. (Tang, 2011)
66
Aprendizaje del cambio climático
Protocolo de Kioto
El tema del texto es el tratado de Kioto, Fue constituido en 1997, su
objetivo principal fue conseguir que para 2008-2012 los países desarrollados
reduzcan su emanación de gases de efecto invernadero a un 5% menos del
nivel de emanación de 1990. En definitiva, fue rechazado por los mayores
contaminantes del mundo: Estados Unidos y Australia. Por otra parte las
Partes Anexo I determinaron el acuerdo de reducir las transmisión totales de
los seis GEI (Gas Efecto Invernadero)por lo menos un 5% por debajo de los
niveles de 1990 entre el período 2008 - 2012.
“(…) El cambio climático es uno de los enfrentamientos más aterradores a los que ha de enfrentarse la humanidad en el próximo futuro, sin embargo, su naturaleza hace muy difícil actuar contra él. Las medidas preventivas son el aumento de la función de las energías renovables, la disminución de la energía eléctrica y un transporte menos dependiente de los derivados del petróleo. Considerando que, EE UU y China aceptan la responsabilidad que les corresponde, podremos llegar a acuerdos eficaces. Esperemos que las cosas sean distintas en la próxima cumbre de 2011 en Durban. (Un autor modesto, 2010)
Por otra parte la Comunidad Europea se comprometió a disminuir la
emisión de GEI (Gas Efecto Invernadero) en un 5% para el período 2008 -
2012 en relación a los niveles de 1990. No obstante el monto de reducción
total que deberá alcanzar la UE (Unión Europea) es de 424 millones de
toneladas de CO2 (Dióxido de Carbono) para el primer lapso de compromiso.
Los mayores niveles de reducción, en términos cuantitativos, deberán ser
enfrentados por Alemania, Reino Unido, Italia, Dinamarca y Países Bajos. En
cambio, algunos países como Grecia y España pueden aumentar
cuantiosamente sus emanaciones (25 y 15% respectivamente).
67
Hay que tener en cuenta los desastres producidos por el cambio
climático van en aumento. Al buscar en buscar en Internet sobre posibilidad
de peligros y amenazas nos lleva a los sucesos de estudios y noticias en los
que se advierte grandes consecuencias, así como el origen del cambio del
clima en relación a las plantas, aves o mamíferos y también su
consecuencia en la salud humana, entre otras.
Nuestra investigación manifiesta que mejorar uno de los grandes retos
de la humanidad, como es detener el cambio climático, va a estar limitado en
parte por la línea editorial que sobre el problema que acepten los medios. Sin
embargo las primeras expresiones de interés por el cambio climático se
originan de los años sesenta, la cual no será hasta la década siguiente
cuando se darán los primeros pasos con la celebración de la Conferencia de
las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humano (CNUMAH), en 1972,
y con la primera Conferencia Mundial sobre el Clima, en 1979. No obstante,
habría que esperar a la celebración de la tercera Conferencia, celebrada en
Kioto en 1979, para alcanzar un compromiso de lucha contra el cambio
climático. Ya que el Protocolo de Kyoto nace del encuentro y concluye con el
compromiso de reducir durante el periodo 2008-2012 un 5.2% de sus
emanaciones de efecto invernadero por parte de los principales países.
Después de Catorce años, en diciembre de 2011, se celebró en
Durban la XVII Conferencia de la ONU sobre cambio climático, en la que
hasta 190 países llegaron a un acuerdo para la disminución de sus
emanaciones de gases de efecto invernadero, que comprende el convenio
de iniciar el segundo periodo de cumplimiento del Protocolo de Kioto así
mismo, el de iniciar un nuevo desarrollo más seguro que el actual, cuya
entrada en fuerza se estima para el año 2020.En cuanto España, país
firmante del Protocolo de Kioto, sólo podía aumentar sus emanaciones un
15% en el período 2008-2012 en relación a 1990. No obstante, el incremento
de emanaciones se localiza hoy en un 22.8%. Ya que, en los últimos 5 años,
España ya ha invertido 770 millones de euros en conseguir créditos de
68
carbono, que le producirán 89 millones de unidades de C02 (Dióxido de
Carbono) que podrá disminuir de sus emanaciones, sin embargo, no
impedirá seguir comprando más derechos a la vista del exceso de
emanaciones que sigue produciendo.
Ahora bien, haciendo un análisis cualitativo de los textos en los que
se disputa este fenómeno atmosférico manifiesta que, en el caso de El
Mundo, existen dos tipos de temas para ello:
Primero: se informa que están aumentando los fenómenos
ambientales violentos y que hay acuerdo internacional para estudiarlos, no
puede mencionarse aún cambio climático: “(…) Ecologistas, expertos y
algunos políticos atribuyen este insólito temporal al cambio climático, sin
embargo es difícil asegurarlo por las exigencias de la ciencia climática, que
requiere reunir datos durante años.” (Un autor modesto, 2010).
Segundo: El desacuerdo con la administración del Gobierno en esta
materia incluye que el origen económico de las medidas para proteger el
medio ambiente no compensan: “(…) Con este arrebato ecologista, tan
exagerado de emoción como escasa de precisión, el presidente del
Gobierno trató ayer de lanzarla primera línea política la polémica sobre el
calentamiento del planeta, es decir, una estrategia electoral que podría
volverse en su contra a relación del daño que para nuestro país han
infundado los últimos informes de la ONU y la UE sobre el grado de
cumplimiento de los compromisos de Kioto”. (Grandilocuencia ecologista,
2017)
Por otra parte los primeros datos sobre la presencia editorial del
cambio climático en los medios estudiados indican una importancia muy
relativa respecto al cálculo total de editoriales publicados. El uso de las
principales búsqueda (editoriales en los que se trata el cambio climático
como tema principal o secundario) y de los localizadores pertinentes (“Kioto”,
“Durban”, “cambio climático” y “efecto invernadero”) lanzó un total de 220
69
editoriales útiles para el análisis, siendo La Vanguardia la que registra el
mayor número. Precisamente, el reparto es el siguiente: 71 de El País, 54 de
El Mundo y 95 de La Vanguardia. Observando al número total de editoriales
publicados en cada uno de estos medios en los 14 años del articulo de
estudio (26.061 textos), ya que, se verifica que el peso editorial global del
cambio climático considera sólo el 0.84% del total de opinión institucional
publicada. Por lo tanto por cada medio este porcentaje se define en: El País:
0.87%; El Mundo: 1.05%; y el 0.74% en el caso de La Vanguardia [2].
El País con respecto a El País da una primera mirada a los textos
estudiados arroja un perfil diferente de cada medio en cuanto a su
preocupación por el cambio climático. Este medio es muy crucial con la
negativa de EEUU en aceptar las condiciones de los distintos acuerdos que
se han aprobado en cuanto a los cambios del clima. El mayor realce en su
análisis se sitúa en la etapa de presidencia de George W. Bush, pues una
vez que Barack Obama acepta la presidencia el periódico la valora
positivamente su orden al relacionar algunos cambios en la lucha contra el
cambio climático.
“Gases sin control”: (…) A diferencia de otros países de la UE
que han puesto en marcha programas que afectan a los diferentes
sectores implicados para contener sus emanaciones de gases de
efecto invernadero, por otro lado España no ha diseñado ningún plan.
A finales de 1998, la entonces ministra Isabel Tocino presentó un
proyecto de Estrategia Nacional del Clima, que sería necesario para
controlar las emanaciones. De aquel proyecto nadie se acuerda y el
ministro actual no ha presentado ningún otro. El retardo ordenado es
la característica principal de la política medioambiental del PP (Partido
popular de España) (El pais, 2002).
Hay que destacar, El País presenta de manera persistente su
preocupación por el cambio climático y así mismo lo considera un hecho
70
demostrado. Coincide con la aprobación científica y en ningún momento deja
espacio para la duda, sin embargo su opinión solo se afirma ocasionalmente
en fuentes expertas, lo que significa una escasez significativa a la hora de
sostener su argumentación.
El Mundo en cuanto al diario El Mundo no muestra un trayecto
editorial tan relacionado como la de El País, ya que, que se caracteriza por
una evolución a lo largo de los años. Puesto que, parte de una escasa
presencia editorial del tema, es decir, es el medio que menos editoriales
públicos de la desconfianza de la realidad del cambio climático, para pasar a
mostrar mayor preocupación editorial hacia el final del periodo analizado.
“La sequía, un problema serio”: (…) El Gobierno socialista se ha limitado a aprobar soluciones puntuales a problemas puntuales –como las medidas que se aprobaron ayer para la cuenca del Ebro–, pero no ha abordado un plan integral sobre la gestión del agua, un bien cada día más escaso. (El mundo, 2008).
La vanguardia en relación con los editoriales publicados por La
Vanguardia en relación al cambio climático es, en general, muy críticos con
las medidas tomadas por los Gobiernos, independientemente de cuál sea el
partido gobernante. En este sentido, su situación editorial es la más
permanente, pues en ninguna ocasión publica editoriales indefinidos, como lo
hacen los otros dos periódicos detallados. En el 91.6% de las ocasiones se
expresa delicado con las políticas gubernamentales y sólo en el 8.4% de las
veces se muestra a favor de las mismas.
“¿Incumplible Kyoto?”: (…) El protocolo [de Kioto] decreta, en España
como en otros países de nuestro ambiente, que las emanaciones de este tipo
de gases –principalmente, CO2– no podían pasar en el periodo 2008-2012 el
15% de aumento en relación con los niveles de 1990. Pues bien, en España
ya han incrementado en un 36% en lo que llevamos del presente ejercicio. Al
71
actual ritmo, el objetivo de Kioto no es del todo aceptado. (La Vanguardia,
2003)
En otras palabras si normalmente ninguno de los tres medios asiste al
informe de fuentes expertas para afirmar su criterio sobre el cambio climático,
ya que la vanguardia es el medio que menos utiliza este recurso y el que
presenta los editoriales menos informativos, puesto que, no ayuda su opinión
en hechos que puedan dar condición objetiva, sino en únicas demostraciones
de ideas. Ya que, requiere en alguna ocasión a fuentes del ámbito político
para afirmar su opinión editorial, sin embargo no es un recurso demasiado
común.
Para concluir el Protocolo de Kyoto empezó en vigencia el 16 de
febrero de 2005, ya que, cumplió con la condición de ser aprobado por 55
países desarrollados superan el 55% en cuanto al CO2 del total de ese
grupo. En definitiva Estados Unidos que genera el 36% del total de los
países desarrollados aún no lo aprueba.
E Blanco Castilla, M Quesada, L Teruel Rodríguez (2013): “Entre Kioto y
Durban. Posición editorial de los medios de referencia ante el cambio
climático”, en Revista Latina de Comunicación Social, 68. La Laguna
(Tenerife): Universidad de La Laguna, páginas 420 a 435.
Aprendizaje en la motivación intrínseca
El siguiente punto es el aprendizaje en la motivación intrínseca uno de
los fundadores en el aprendizaje fue (Piaget, 1986 - 1980)define al
aprendizaje como un proceso que mediante el cual el individuo , aprende a
través de la experiencia, la utilización de objetos, la interacción con las
personas, al relacionarlo con la motivación intrínseca, ya que es la capacidad
de aprender por voluntad propia, da como resultado la motivación por el
deseo de querer aprender algo nuevo con la ayuda de la aplicación de una
72
serie de principios motivacionales que el docente puede usar en el diseño y
en el proceso de enseñanza.
Según (Ausubel, 1980,2000) el factor separado más importante que influye
en el aprendizaje es lo que ya sabe el aprendiz. Ya que, para él, aprendizaje
significa organización e integración del nuevo material en la estructura
cognitiva. Como otros teóricos del cognitivismo, parte de la hipótesis de que
en la mente del individuo existe una estructura en la cual se procesan la
organización y la integración: es la estructura cognitiva, entendida como el
contenido total de ideas de un individuo y su organización, o el contenido y
organización de sus ideas, en una determinada área de conocimiento.
En efecto esta idea de Ausubel es importante indicar la estructura
cognitiva de cada persona, porque se tiene que observar lo que cada
estudiante ya sabe para que pueda establecer la relación necesaria con
aquella información que debe aprender.
Para (Ausubel, 1978) la estructura cognitiva es el factor que decide
acerca de la significación del material nuevo y de su adquisición y
retención. Ya que, Los nuevos conocimientos sólo pueden aprenderse
y retenerse si se relacionan con la información con la que ya cuenta
cada persona. Por tal motivo es que el estudiante debe reflexionar y
relacionar estos nuevos conceptos con lo que ya conoce o con las
experiencias vividas previamente, para de esta manera aprender y
despertar su propio interés. (Ausubel, 1978) también plantea que debe
tenerse en cuenta a los ‘organizadores previos’ para poder facilitar el
proceso del aprendizaje significativo. Es decir, estos organizadores
después se transforman en ‘puentes cognitivos’ entre el nuevo
conocimiento y la información con la que cuenta cada persona, y se
produce un aprendizaje más eficaz, comprendiendo realmente la
nueva información y no sólo memorizándola. (Fiore, 2011)
73
Por otro lado la motivación se encuentra relacionado con el concepto
de aprendizaje; ya que, tiene como objetivo crear nuevas estrategias para
lograr un proceso de aprendizaje más eficaz, ya que el estudiante mediante
la motivación puede procesar, asimilar y entender un contenido. Existen dos
tipos de motivaciones dentro del ámbito educativo las cuales son motivación
intrínseca y motivación extrínseca.
Cuando se habla de motivación intrínseca (Huertas, 2006)hace
mención a la actividad que está motivada por la propia acción, es interna al
sujeto y resulta ser un fin en sí misma. O sea que la actividad se lleva a cabo
sin esperar una recompensa que la regule.
Fundamentaciones
Se presentan las siguientes fundamentaciones las que fortalecen el
presente tema de investigación referente a la motivación intrínseca en el
aprendizaje del cambio climático.
Nos proponemos a exponer Fundamentación epistemológica, esta
fundamentación construye los criterios con los cuales se crea el saber en un
individuo y su categorización del conocimiento según la complejidad de los
mismos. Se puede mencionar epistemologías basadas a Immanuel Kant,
podemos hoy en día hacer uso de esta estructuración para crear planes de
estudios en sus diferentes niveles objetivos de enseñanza.
Para (Kant, 1724 - 1804) el estudio es indispensable: contribuye datos,
elementos materiales; la causa estructura estos datos, las hace comprendido
o entendido, las interpreta. Por lo tanto razón y experiencia encajan en el
proceso de conocimiento.
Dicho de otra manera el conocimiento humano es resultado de una
interacción entre experiencia y razón. Por otro lado, el hombre no es un
receptor pasivo es decir, recibe pero no actúa en determinado sentido del
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impulso que proviene del mundo, sino un interpretador activo o que produce
el efecto que le es propio.
El actual proyecto investigativo propone a través de la problemática
detectada; construir conocimientos a través de metodologías activas que
incluyan al docente desarrollar su criterio y formular soluciones dentro del
campo social y democrático.
En cuanto a la fundamentación pedagógica se establece a la
pedagogía como la ciencia que estudia la metodología y tiene como objetivo
la planificación. El desarrollo y la evaluación de los proceso de enseñanza
aprendizaje.
(Beillerot, 1998)Profesor de la Universidad de París X Nanterre quien ha sido
un docente e investigador interesado por la “Formación de Formadores”,
desde 1974nos dice: “El pedagogo era en la antigüedad el esclavo que
conducía a los niños; los conducía hacia el maestro, ya que estaba
encargado de su enseñanza. Es decir, una especie de sirvienta. Por lo tanto,
han surgido decenas de definiciones. Por lo tanto, la pedagogía es el arte de
la técnica para educar y, sobre todo, para enseñar”.
En otras palabras la pedagogía se emplea por medio de técnicas, se
debe enseñar y aprender como una técnica profesional. Como se ha dicho,
la pedagogía es teoría y la orientación práctica, mediante la didáctica.
En relación con la fundamentación psicológica
Para Piaget la psicología del aprendizaje tiene como elemento la
consideración del individuo que aprende; aprendizaje es desde la historia
disciplinar la pregunta por el sujeto pedagógico en tanto alumno. Los
procesos de aprendizaje son estudiados desde esta perspectiva en relación
con determinadas intervenciones exteriores a él, determinado por el
75
propósito educativo, dicha naturaleza sería un proposito a partir del estudio
de la interacción de ciertos factores del alumno(como ser cociente intelectual,
características cognitivas, motivación, etc.) y otros de la participación
(características del docente, de la institución, del currículo, etc)..
La idea central referido a lo anterior expuesto por Piaget, su teoría
tiene gran suposición en relación que el niño desarrolla su conocimiento
mediante las actividades obtenidas en el mundo que lo rodea, sin embargo
no se procura que todos alcancen el mismo desarrollo cognoscitivo, es decir
un cúmulo de información gracias a las experiencias, en cada una de las
etapas indicadas, puesto que el desenvolvimiento y crecimiento cognoscitivo
del niño, dependen de ciertas causas así como: el alimento, la familia, el
afecto, la conducta, entre otros.
Con respecto a La fundamentación filosófica inicia la reflexión
filosófica sobre la educación, ya que esta perspectiva teórica permite analizar
la actividad social del hombre para contribuir al perfeccionamiento teórico y
práctico. Para (aristoteles, 2002) la educación era infinita, en definición
decía: “la educación nunca termina, pues es un proceso de
perfeccionamiento y por tanto ese proceso nunca termina. Por lo tanto la
educación dura tanto como dura la vida de la persona.”
Considerando que Aristóteles, fue uno de los filósofos, lógico y
científico más destacado de la antigüedad. Un sabio que indagó acerca del
conocimiento humano en la experiencia. Así mismo fue capaz de sugerir que
la educación, caracteres hereditarios o genética y los hábitos son causas que
intervienen en la formación durante el desarrollo personal.
Acerca de la Fundamentación Sociológica
Las instituciones educacionales establecen formas de
organización social. Tales Como la organización social, la escuela es
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terreno adecuado para establecer de relaciones interpersonales que
se introducen como parte de la distribución de grupos sociales. Por
otra parte la política educacional determina la organización y
funcionamiento del sistema educacional y el modelo educativo. En
este sentido se manifiesta que la filosofía de la educación ha tenido
gran tradición en nuestro país; al respecto manifestó que la
pedagogía, cuando no se establece en una filosofía, carece de
resultados y se hace rutinaria (Gonzales, 1947).
La educación, como se sabe, tiene una función social
caracterizada en primer plano por su esencia clasista. Ya que, cada
sociedad se aplica la formación de un modelo de hombre que
relacione y reproduzca a nivel individual, los mismos factores
socialmente válidos que son establecidos por la clase dominante en
un momento histórico preciso. Es decir, la educación, en su sentido
más extenso, es un proceso de socialización, o sea, de preparación
para la vida en sociedad, lo que requiere de aprendizajes muy
diversos, reconocimientos, habilidades, normas y valores que
identifican al sujeto como miembro de una comunidad cultural, de un
pueblo o de una nación; ya que, es un proceso que se inicia desde el
nacimiento o antes, y continúa a lo largo de toda la vida, lo que le
otorga un aspecto permanentemente dinámico y contradictorio, por el
cual participan múltiples actores, denominados agentes y agencias de
socialización (Martin y col., 2004).
En conclusión los fundamentos sociológicos, psicológicos y
pedagógicos de la función educativa establecen apoyos básicos para
comprender la educación como un proceso completo, el cual necesita de la
base teórica para lograr establecerlo de la mejor manera. Es decir, su
77
aspecto socializador, es decir, un proceso por el cual aprenden, así mismo
permite verlo como una actividad que necesita de su carácter ordenado, sin
embargo también de los normas del enfoque histórico cultural que prueba
como fundamento clave la posibilidad que tiene el hombre de transformación,
ya que, la pedagogía le contribuye las herramientas, el camino a seguir para
conseguir una verdadera educación, relativo a la base de todos estos
fundamentos teóricos.
Por lo que se refiere a la Fundamentación Tecnológica es un
conjunto de conocimientos y procedimientos que hacen posible la información
mediante procesadores o cómputos.
Por un lado la misión de la educación en tecnología preparar a
las personas al uso y aplicación de la tecnología para cumplir las
necesidades personales y sociales.
Por otro la visión de la educación en tecnología colabora
al mejoramiento cualitativo de la educación mediante el entendimiento de nuevos
instrumentos, y la formación de capacidades básicas indispensables para el
desarrollo independiente en el ambiente tecnológico de la sociedad.
Ahora bien en la actualidad las Tecnologías de Información y
Comunicación realizan un papel predominante, es decir, prevalecer o
sobresale día a día, ya que, nos distingue un contexto en el ámbito cultural,
social, deportivo, de entretenimiento e informativo.
Sin embargo en el lado de la educación han transformado conceptos
como el de estudiante o docente que han cambiado a estudiante han
fortalecido y dirigido a la práctica conceptos como el de Trabajo Colaborativo.
Abonando a la conceptualización de la TE (tecnologías educativas), ha sido entendida como el uso para fines educativos de los medios nacidos de la revolución de las comunicaciones, como los medios audiovisuales, televisión, ordenadores y otros tipos de hardware y software (UNESCO, 1994).
78
En otras palabras se comprende por Tecnología Educativa a la teoría
de sistemas que facilita al docente las herramientas de planificación y
desarrollo, de tal manera así, como la tecnología busca desarrollar el
procedimiento de enseñanza y de aprendizaje para obtener los objetivos
educativos y el significado del aprendizaje.
Fundamentación Legal
TÍTULO II
DERECHOS
CAPÍTULO II
DERECHOS DEL BUEN VIVIR
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de
participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará
el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
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En relación a los artículos ya mencionados la educación es indispensable
para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un
país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Por otra parte según lo planteado en el artículo anterior es derecho de
toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una
sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus
múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada
y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y
gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender
en su propia lengua y ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de
escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios,
creencias y opciones pedagógicas.
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Código de la Niñez y la Adolescencia
No. 7739
Capítulo V
Derecho a la Educación
Artículo 56°- Derecho al desarrollo de potencialidades. Las personas
menores de edad tendrán el derecho de recibir educación orientada hacia el
desarrollo de sus potencialidades. La preparación que se le ofrezca se
dirigirá al ejercicio pleno de la ciudadanía y le inculcará el respeto por los
derechos humanos, los valores culturales propios y el cuidado del ambiente
natural, en un marco de paz y solidaridad.
Artículo 57°- Permanencia en el sistema educativo. El Ministerio de
Educación Pública deberá garantizar la permanencia de las personas
menores de edad en el sistema educativo y brindarles el apoyo necesario
para conseguirlo.
Artículo 58°- Políticas nacionales. En el diseño de las políticas
educativas nacionales, el
Estado deberá:
a) Garantizar educación de calidad e igualdad de oportunidades para
las personas menores de edad.
b) Fomentar los niveles más elevados del conocimiento científico y
tecnológico, la expresión artística y cultural y los valores éticos y morales.
c) Favorecer el acceso temprano a la formación técnica, una vez
concluido el segundo ciclo de la educación general básica.
d) Promover y difundir los derechos de las personas menores de edad.
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e) Estimular en todos los niveles el desarrollo del pensamiento
autónomo, crítico y creativo, respetando la iniciativa y las características
individuales del alumnado.
f) Propiciar la inclusión, en los programas educativos, de temas
relacionados con la educación sexual, la reproducción, el embarazo en
adolescentes, las drogas, la violencia de género, las enfermedades de
transmisión sexual, el sida y otras dolencias graves.
Artículo 59°- Derecho a la enseñanza gratuita y obligatoria. La
educación preescolar, la educación general básica y la educación
diversificada serán gratuitas, obligatorias y costeadas por el Estado.
El acceso a la enseñanza obligatoria y gratuita será un derecho
fundamental. La falta de acciones gubernamentales para facilitarlo y
garantizarlo constituirá una violación del Derecho e importará
responsabilidad de la autoridad competente.
Artículo 60°- Principios educativos. El Ministerio de Educación Pública
tomará las medidas necesarias para hacer efectivo el derecho de las
personas menores de edad, con fundamento en los siguientes principios:
a) Igualdad de condiciones para el acceso y la permanencia en los
centros educativos de todo el país, independientemente de particularidades
geográficas, distancias y ciclos de producción y cosechas, sobre todo en las
zonas rurales.
b) Respeto por los derechos de los educandos, en especial los de
organización, participación, asociación y opinión, este último,
particularmente, respecto de la calidad de la educación que reciben.
c) Respeto por el debido proceso, mediante procedimientos ágiles y
efectivos para conocer las impugnaciones de los criterios de evaluación, las
acciones correctivas, las sanciones disciplinarias u otra forma en la que el
educando estime violentados sus derechos.
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d) Respeto por los valores culturales, étnicos, artísticos e históricos
propios del contexto social de este grupo, que le garantice la libertad de
creación y el acceso a las fuentes de las culturas.
Artículo 61°- Derecho a la publicación técnica. Las personas mayores
de quince años que trabajen tendrán derecho a la enseñanza adecuada a
sus condiciones y habilidades laborales. El Instituto Nacional de Aprendizaje
diseñará programas de capacitación técnica, dirigidos especialmente a esta
población.
Artículo 62°- Derecho a la educación especial. Las personas con un
potencial intelectual superior al normal o con algún grado de discapacidad,
tendrán el derecho de recibir atención especial en los centros educativos,
para adecuar los métodos de enseñanza a sus necesidades particulares.
Artículo 63°- Divulgación de derechos y garantías. Las autoridades de
los centros de enseñanza divulgarán entre los docentes, educandos y el
personal administrativo, los derechos y las garantías de las personas
menores de edad.
Artículo 64°- Participación en el proceso educativo. Será obligación de
los padres o encargados matricular a las personas menores de edad en el
centro de enseñanza que corresponda, exigirles la asistencia regular y
participar activamente en el proceso educativo.
Artículo 65°- Deberes del Ministerio de Educación Pública. Le
corresponderá al
Ministerio de Educación Pública censar a las personas menores de
edad que cursan la enseñanza primaria o la secundaria, disponer de los
mecanismos idóneos que aseguren su presencia diaria en los
establecimientos educativos y evitar la deserción.
Artículo 66°- Denuncias ante el Ministerio de Educación Pública. Sin
perjuicio de otras obligaciones en el ámbito del Derecho Penal, las
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autoridades competentes de los establecimientos públicos o privados de
enseñanza preescolar, general, básica y diversificada, además de lo que por
su competencia les corresponde, para aplicar las medidas necesarias, estará
obligadas a comunicar al Ministerio de Educación publica lo siguiente:
a) Los casos de maltrato físico, emocional, abuso sexual o trato
corruptor, que involucren al alumnado como víctima o victimario, o los
cometidos en perjuicio del grupo de docentes o administrativos.
b) Los casos de drogadicción.
c) La reiteración de faltas injustificadas y la deserción escolar, cuando
se hayan agotado los recursos dispuestos para evitar la deserción.
d) Los niveles de repetición por reprobación y un diagnóstico de sus
posibles causas.
El sistema educativo establecerá mecanismos propios para responder,
oportuna y eficazmente, a los problemas que originan los casos
mencionados.
Artículo 67°- Procedimientos disciplinarios. Planteada la denuncia por
el supuesto contemplado en el inciso a) del artículo anterior, sea por la
persona menor de edad, sus padres o representante, las autoridades o los
encargados educativos, el Ministerio de Educación Pública iniciará
inmediatamente los procedimientos disciplinarios ya adoptará las medidas
cautelares que estime necesarias en interés de la persona afectada, incluso
la separación del puesto de la persona denunciada mientras se tramita la
investigación y hasta que se adopte la decisión respectiva.
Artículo 68°- Aplicación de medidas correctivas. Toda medida
correctiva que se adopte en los centros educativos se aplicará respetando la
dignidad de las personas menores de edad a quienes se les garantizará la
oportunidad de ser oídas previamente.
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Solo podrán imponerse medidas correctivas por conductas que, con
anticipación, hayan sido tipificadas claramente en el reglamento del centro
educativo, siempre que se respete el debido proceso y se convoque a los
representantes legales del educando y su defensor.
Quien resulte afectado por la aplicación de una medida correctiva
tendrá el derecho de recurrir ante las instancias superiores establecidas.
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Términos Relevantes.
Adaptación: Acción recíproca entre el individuo y el medio que lo
rodea, la adaptación viene marcada por la modificación de la conducta del
individuo respecto a las condiciones del medio en el que vive, a su vez
mediante esta acción del individuo el medio va evolucionando.
Aprendizaje: Es el proceso de adquisición de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la
enseñanza o la experiencia.
Aprendizaje significativo: Los conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el
estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente
adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por
aprender lo que se le está mostrando.
Conocimiento: Es un conjunto de información almacenada mediante
la experiencia o el aprendizaje (a posteriori), o a través de la introspección (a
priori).
Diseño: Se refiere a un boceto, bosquejo o esquema que se realiza,
ya sea mentalmente o en un soporte material, antes de concretar la
producción de algo. El término también se emplea para referirse a la
apariencia de ciertos productos en cuanto a sus líneas, forma y
funcionalidades.
Motivación: La motivación es uno de los aspectos psicológicos que
se relaciona más estrechamente con el desarrollo del ser humano. La
motivación no se caracteriza como un rasgo personal, sino por la interacción
de las personas con la situación, por ello la motivación varía de una persona
a otra y en una misma persona puede variar en diferentes momentos y
situaciones.
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Motivación Intrínseca: Es la que nos impulsa a hacer cosas por el
simple gusto de hacerlas. La propia ejecución de la tarea es la recompensa.
A diferencia de la motivación extrínseca, basada en recibir dinero,
recompensas y castigos, o presiones externas, la motivación intrínseca nace
en el propio individuo.
Multimedia: Multimedia se refiere normalmente a vídeo fijo o en
movimiento, texto, gráficos, audio y animación controlada por un ordenador.
Pero esta integración no es sencilla. Es la combinación de hardware,
software y tecnologías de almacenamiento incorporadas para proporcionar
un entorno multisensorial de información.
Principio Didáctico: Los principios didácticos son aquellas
regularidades esenciales que rigen el enseñar y el aprender, que permiten al
educador dirigir científicamente el desarrollo integral de la personalidad de
las alumnas y alumnos, considerando sus estilos de aprendizaje, en medios
propicios para la comunicación y la socialización, en los que el marco del
salón de clases se extienda en un continuo a la familia, la comunidad y la
sociedad en general.
Teoría del Aprendizaje.- Ayudan a comprender, predecir y controlar
el comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje
y tratando de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto
de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades en el
razonamiento y en la adquisición de conceptos.
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CAPITULO |||
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
Este trabajo de investigación, está basada en el problema que se
manifiesta dentro de nuestro mundo el cual consiste en el escaso
aprendizaje del cambio climático, la indagación que se ha obtenido es
mediante las encuestas realizadas a los estudiantes que forman parte de la
Unidad Educativa Dr. Luis Felipe Borja Pérez en el noveno grado de
Educación Básica en la asignatura de Ciencias Naturales, para la realización
de la investigación es indispensable implementar las herramientas que se
adaptan para poder adquirir la recopilación, el desarrollo de la información
las cuales comprenderán de los métodos, técnicas de la investigación
realizada a los estudiantes, docentes y autoridades de la muestra.
Acerca del procedimiento investigativo, se observan las capacidades
referentes al investigador, se accede a indagar a través de procedimientos
sistemáticos los datos compilados, los cuales deben ser claros y precisos,
proporcionando la proximidad al análisis relevante para la investigación, a su
vez la elaboración de una evaluación de manera fundamental.
Otro punto es el proceso metodológico de la investigación nos da
como respuesta, el requerimiento de la motivación para el desarrollo de
aprendizaje en el cambio climático, es decir establecerá su impacto
dependientemente al ambiente en que se emplea y las herramientas que
favorecen dentro de la institución. Además la problemática que se ha
observado y se muestra mediante las variables, responde a medidas
cualitativas y cuantitativas de la investigación.
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Tipos de Investigación
En cuanto a esta investigación se desarrolla mediante los métodos de
investigación se espera que con el uso de estas herramientas investigativas
nos permita indagar y examinar el estado de la Unidad Educativa Fiscal “Dr.
Luis Felipe Borja Pérez”, se hace mención a los diferentes métodos de
Investigación histórico lógico, análisis y la síntesis, inductivo-deductivo,
exploratoria, bibliográfica, de campo, descriptiva, narrativa y explicativa. De
las cuales se dispone a implementar en el proyecto la investigación
exploratoria, de campo, descriptiva, narrativa y explicativa.
La investigación, de acuerdo con (Sabino, 2000), se define como
“un esfuerzo que se emprende para resolver un problema, claro está, un
problema de conocimiento”.
Por su lado (cervo, bervian , 1989)la define como “una actividad
encaminada a la solución de problemas. Es decir consiste en hallar
respuesta a preguntas mediante el empleo de procesos científicos”.
Investigación exploratoria
Por lo que se refiere a la investigación exploratoria, es una de las
técnicas de investigación que logra obtener puntos de vista de un problema
manifestado e investigado, ya que permite al investigador elegir herramientas
que permitan evidenciar o certificar las hipótesis existentes del problema, así
mismo de relacionarlo al objeto de estudio y la comprobación a través de su
demostración en una lista de preguntas elaboradas con el uso de este tipo
de investigación.“La investigación exploratoria se efectúa normalmente
cuando el objetivo a examinar un tema u objetivo de investigación, poco
estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes”
(Hernandez, 2003).
89
En otras palabras con el empleo de este método de investigación
exploratoria nos permitirá establecer una realización del proyecto y la
investigación del mismo, así mismo se lograr conseguir la formulación del
problema, además ayudará de sustento al proyecto aplicado.
Investigación de campo
Con respecto a la investigación de campo, este método tiene una
diferencia a través del lugar donde se desarrolla la investigación ya que, si
las condiciones son específicas en el medio de los acontecimientos
sostenemos una investigación de campo, es decir como lo son los análisis
en un barrio, las encuestas a los funcionarios de las compañías .De la misma
manera, para desarrollar la investigación en un aula de clases, laboratorios
de computación, etc. Así se observa que estamos ante una investigación de
laboratorio.
Otro punto en la investigación de campo, el investigador establece
directamente una utilidad, es decir que puede tocar con las manos. Además
logra unir cifras que no cambien por una situación ficticia.
Según (G., Arias y Fidias, 2012)define: que la investigación de campo es aquella que consiste en la recolección de todos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variables alguna, es decir, el investigador obtiene la información pero no altera las condiciones existentes.
Dicho de otra manera, en una investigación de campo se utiliza cifras
secundaria sesto es, los que se establecen de fuentes bibliográficas, puesto
que mediante el cual se desarrolla el marco teórico. Sin embargo, son las
cifras primarias obtenidas a través del diseño de campo, lo fundamental para
el efecto de los objetivos y el resultado del problema desarrollado.
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Investigación descriptiva
El siguiente punto es la investigación descriptiva, ya que es un método
apropiado para la investigación de temas o sujetos específicos y como un
antecedente a los estudios más cuantitativos.
“los estudios descriptivos miden de forma independiente las variables y aun
cuando no se formulen hipótesis, dichas variables aparecen relacionadas en
los objetivos de investigación”. (Arias, 1999)
En otras palabras consiste en la caracterización, de un hecho o fenómeno,
individuo o grupo con el fin de establecer su estructura o comportamiento
Mediante esta investigación nos permite obtener una cifra real de la
Unidad Educativa Dr. “Luis Felipe Borja Pérez”, con motivo que se encuentra
dentro de nuestro problema y existen determinadas soluciones viables que
ayudan para el desarrollo de aprendizaje y mejorar el conocimiento
significativo del estudiante.
Población
Acerca de la población está determinada por sus características
concluyentes. Es decir, el conjunto de elementos que conoce esta
característica se denomina población o universo. En otras palabras
población es la totalidad del fenómeno a estudiar, donde las unidades de
población poseen una característica común dado que, es la que estudia y da
origen a los datos de la investigación.
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Como se ha dicho la población es un conjunto de individuos de la misma
clase, limitada por el estudio. Según (Tamayo y Tamayo, 1997), ¨La
población se define como la totalidad del fenómeno a estudiar donde las
unidades de población poseen una característica común la cual se estudia y
da origen a los datos de la investigación¨.
CUADRO DE POBLACIÓN Y MUESTRA
Cuadro N°1
Detalles Personas
Directivo 2
Docentes 1
Estudiantes 132
Total 135
Fuente: Unidad Educativa Dr. Luis Felipe Borja Pérez Elaborado por: Katherin Nazareno – Allan Moncada
Muestra
Por otro lado la muestra se basa en el principio de que las partes
representan al todo, por lo tanto, refleja las características que definen la
población de la que fue extraída, es decir nos indica que es representativa.
En otras palabras, la validez de la generalización depende de la
validez y tamaño de la muestra.
Hay que tener en cuenta que la muestra es la que puede determinar la
problemática porque, es capaz de generar los datos con los cuales se
identifican las fallas dentro del proceso. Según (Tamayo y Tamayo, 1997),
afirma que la muestra ¨ es el grupo de individuos que se toma de la
población, para estudiar un fenómeno estadístico¨
92
𝑛 =N
e2(N − 1) + 1
𝑛 =132
e2(N − 1) + 1
𝑛 =132
(0,05)2(132 − 1) + 1
𝑛 =132
0,0025 (131)+1 𝑛 =
132
1.3275 𝑛 = 99.44
n=99
Mediante la aplicación de la fórmula muestra, se basa en la realización de la
encuesta a 1(un) docente, 2 (dos) directivos y 99 (noventa y nueve)
estudiantes 9vo. grado de la Unidad Educativa Dr.” Luis Felipe Borja Pérez”
Distributivo de la Muestra
Cuadro N°2
ESTRATOS TOTAL
DIRECTIVOS
DOCENTES
2
1
ESTUDIANTES 99
TOTAL 103
93
CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES Cuadro N°3
Variables Dimensiones Indicadores
MOTIVACIÓN
Tipos de Motivación
Motivación Intrínseca Motivación Extrínseca Motivación positiva Motivación negativa
Característica de Motivación Intrínseca
Expectativa de recompensa
Carácter material
Autodeterminación
La competencia
Corrientes Pedagógicas
Pedagogía Libertaria
Escuela Nueva
Método pedagógico Piaget:
Construccionismo
APRENDIZAJE DEL
CAMBIO CLIMÁTICO
Tipos de Aprendizaje
Aprendizaje receptivo
Aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje significativo
Técnicas de Estudio
La Lectura
El Subrayado
Resumen
Componentes de enseñanza – aprendizaje
El profesor
Los estudiantes
Los recursos didácticos
Factores Psicológicos
Interés
Atención
Motivación
Principios Didácticos
Individualización
Socialización
Actividad
Socialización
Creatividad
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Metodología de la investigación
Este proyecto se realiza mediante la aplicación de la metodología de
campo, ya que nos permite examinar lo que sucede dentro de la muestra
seleccionada, se aplican por medio de métodos específicos y así adquirir el
objetivo planteado.
Considerando que a través de la metodología de la investigación se
desarrollan los pasos de una manera sistemática para obtener las soluciones
a la problemática planteada como, el escaso nivel de aprendizaje del cambio
climático.
Por lo que se refiere a esta metodología utilizada como es la encuesta
ya que es la procedimiento apropiado de extraer información, puesto que así
conoceremos lo que opinan los estudiantes y docentes, sobre la importancia
de la aprendizaje del cambio climático, los beneficiarios de la aplicación,
hábito para el cuidado del medio ambiente y el método o herramienta para
motivar el desarrollo de aprendizaje.
Método Empírico
A cerca del método empírico se fundamenta en la observación, así
permite el conocimiento de la conducta del objeto el cual se está
investigando, logrando obtener un análisis de manera rápida, se decide
emplear este método en las técnicas de recolección de datos así como
encuestas y entrevistas.
La observación en el proceso de enseñanza de la Asignatura de
Ciencias Naturales relacionada al aprendizaje del cambio climático y la
motivación intrínseca se pudo apreciar que:
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En clases cuando el docente utilizaba las actividades lúdicas o se
acercaba al juego didáctico, se observó en los estudiantes un mejoramiento
de interés hacia los temas que se imparten y una atención hacia el docente.
Por lo que se refiere a las encuestas fueron elaboradas con 10
preguntas relacionadas a la importancia del tema y la propuesta, en el
modelo estructurado en la escala de Likert, ya que es unos de los ítems más
usados en las encuestas, es decir nos permite medir actitudes y conocer el
grado de conformidad del encuestado.
Por otro lado la observación ofrece indudables posibilidades de
aplicación (Ballesteros, 1992 - 2005) ya que, se trata de una herramienta
comprensible, precisas y con escasos inconvenientes. Es decir, es la
estrategia fundamental del método científico
Existen una serie de características del método observacional:
1. Quien observa es un experto.
2. Lo que se observa es un hecho.
3. Se observa de forma ordenada.
En pocas palabras, observación es el método y/o técnica de información que
requiere la idea deliberada de comportamientos manifestados por una/s
persona/s, realizada por un observador preparado mediante documentos que
permitan una registro ordenado, así como en una situación natural o similar
en la que no se obtiene respuestas (Ballesteros, 1992 - 2005).
Histórico lógico
En cuanto al método histórico lógico está relacionado con el estudio de la
conducta real de los fenómenos y acontecimientos a estudiar una etapa o
periodo.
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Por un lado el lógico examina las leyes generales del funcionamiento y
desarrollo del fenómeno, investiga su existencia. De esta manera que al
vincularse lo lógico y lo histórico se observan y relacionan con reciprocidad.
Además el método lógico tiene que fundamentarse en los datos que
facilita el método histórico, así no establece una explicación hipotético. De
igual modo lo histórico no debe limitarse sólo a la simple descripción de los
hechos, sino también debe descubrir la lógica objetiva del desarrollo histórico
del objeto de investigación. (Gaston Pérez, 1996)
En definitiva se empleó este método ya que, la investigación necesita realizar
un estudio del aprendizaje del cambio climático, así también el limitado
interés en el cuidado del medio ambiente y en la asignatura de ciencias
naturales, ya que a través este orden nos facilita un orden lógico y
cronológico de las variables.
Análisis y síntesis
Acerca del método del análisis brinda la utilidad de organizar al
investigador para elegir los distintos componentes o partes de un todo para
separar los componentes elementales y después resumir, concentrar y
manifestar en una sola clase o categoría, de igual manera la síntesis
demuestra el argumento racional completo que el investigador tiene que
desarrollar para formar sus propias ideas.
Los conceptos de análisis y síntesis describen a dos actividades
complementarias en el estudio de realidades complejas. Por una parte el
análisis se basa en la separación de las partes de esas realidades hasta
llegar a conocer sus elementos fundamentales y las relaciones que existen
entre ellos. La síntesis, por otro lado, explica la composición de un todo por
reunión de sus partes o elementos. Ya que esta construcción se puede
97
realizar uniendo las partes, fusionándolas u organizándolas de diversas
maneras (Bajo M.T., 2004)
Así pues el método del análisis y síntesis nos posibilita crear un análisis de
las causas que no permiten el aprendizaje en el cuidado del medio ambiente,
así mismo realizar un análisis de estas causas a través de la recopilación de
información que se elaboró con las encuestas, ya que de esta forma se logra
comprender el desempeño en la asignatura.
Estadístico
Con respecto a este método nos posibilita la uso de datos o cifras
cualitativos y cuantitativos en la investigación.
En efecto este método se lo aplicó luego de haber elaborado las encuestas,
puesto que se logró adquirir la organización de los datos, así pues la
tabulación y representación en gráficos para el análisis de los resultados.
En relación al Método Cualitativo es el procedimiento metodológico
que utiliza palabras, textos, discursos, dibujos, gráficos e imágenes para
construir un conocimiento de la realidad social, ya que en un proceso de
conquista-construcción-comprobación teórica desde una perspectiva
holística, es decir trata de comprender el conjunto de cualidades
interrelacionadas que caracterizan a un determinado fenómeno.
Así lo define (Denzin, 1994), los investigadores cualitativos, ya que
hablar de métodos cualitativos es hablar de un modo de investigar los
fenómenos sociales, en el que se persiguen determinados objetivos,
es decir dar respuesta a algunos problemas concretos a los que se
enfrenta esta misma investigación.
En otras palabras el método cualitativo, siendo parte del método científico
que se utiliza en ciertas áreas de estudio así como, las ciencias sociales,
98
ciencias naturales, la antropología o la sociología, ya que este método busca
obtener la mayor cantidad de información para conocerla conducta de
nuestra muestra, y el origen de su comportamiento.
Puesto que indagaremos no solo donde suceden los hechos, sino también el
¿porque? Y ¿cómo? Al desarrollar el estudio se requiere minorar nuestra
población, puesto que observaremos el insuficiente nivel de aprendizaje del
cambio climático en los estudiantes de noveno grado de la unidad educativa
“Dr. Luis Felipe Pérez Borja, considerando que no podemos generalizar
pues, solo obtener una idea.
En cuanto al Método Cuantitativo es aquello que nos permite explicar
los resultados a través de valores numéricos y ordenar en cifras estadísticas,
es decir expresan cualidades, características y categorías las que serán
utilizadas para la medición gráfica de la investigación en desarrollo.
Con respecto a los métodos se han empleado en la investigación,
permiten demostrar la propiedad de los mismos y la autenticidad de los
resultados, comprender la información relacionada para deducir y evidenciar
la amplitud de recopilación de los resultados de la investigación.
Para (Calduch, 2012)el método de la investigación es el conjunto de
tareas, procedimientos y técnicas que deben emplearse, de una
manera coordinada, para poder desarrollar en su totalidad el proceso
de investigación. Es decir, el método de investigación está
directamente condicionado por el tipo de investigación que se realiza.
Sin embargo añade que Bunge lo define como un procedimiento para
tratar un conjunto de problemas.
En otras palabras cada clase de problemas requiere un conjunto de métodos
o técnicas especiales.
99
Técnicas e Instrumentos de Investigación
En relación a las técnicas de investigación utilizadas durante el
proceso de investigación se relacionan directamente con los métodos
utilizados y las guías de observación al desarrollo de aprendizaje, los
cuestionarios de encuesta.
Otro punto es el objetivo de estas técnicas se realiza mediante la selección
de datos empíricos sobre las variables de la investigación, así mismo, por
medio de la observación directa, como la entrevista científica, como por la
estructura de opiniones escritas de los encuestados que permitieron la
tabulación de la información y el análisis e interpretación de datos empíricos.
Así mismo esta entrevista será dirigida a la máxima autoridad de la Unidad
Educativa en la cual se presenta la problemática, hablaremos de la
motivación intrínseca, aprendizaje del cambio climático y la propuesta
software educativo con actividades lúdicas.
Entrevista
Según los autores (Moore y Bingham , 1973)quienes la determinan como
"conversación que se sostiene con un propósito definido y no por la mera
satisfacción de conversar".
Otros autores como (Lázaro, 1987) definen la entrevista como "Una
comunicación interpersonal a través de una conversación estructurada que
configura una relación dinámica y comprensiva desarrollada en un clima de
confianza y aceptación, con la finalidad de informar y orientar".
En otras palabras una entrevista es un plática entablada entre dos o más
personas el entrevistador pregunta y el entrevistado contesta.
100
Encuestas
Por lo que se refiere a la encuesta se puede definir como una técnica
de adquisición de información a un objetivo relacionado y estructurado de
preguntas, ya que garantiza la información proporcionada por una muestra y
esta pueda ser analizada mediante métodos cuantitativos, así los resultados
sean extrapolables es decir, extraer conclusiones o hipótesis, con errores
establecidos y confianzas auna población. (Grande, 2005)
Las encuestas se van a usar sobre la base de un cuestionario que
permite hacer siempre las mismas preguntas a todos los elementos de la
muestra. Ya que esto implica igualdad de la información gracias a la misma
ya que nos permite tener información a partir de un cuestionario que se lee o
leen los elementos de la muestra, es decir el texto no tiene que ser explicado
ni interpretado por personas ajenas a la muestra. Como las encuestas
poseen números y códigos que identifican las respuestas es decir, se puede
codificar la encuesta o convertir a números aspectos cualitativos. Así mismo
esta característica facilita grabar los datos en ordenadores para poder
tratarlos posteriormente con programas informáticos.
En otras palabras al encuestar a las personas directamente en sus
domicilios o en establecimientos se puede conseguir información relativa a
su aspecto o hábitat, habilidad demostrada para proporcionar las respuestas
y su fiabilidad, etc. Por ejemplo se aprecia el nivel cultural, la inteligencia,
como es en su casa, entorno de la misma, etc. Puesto que debido a que las
encuestas poseen identificadores de las características de las personas que
responden, es posible hacer estudios imponiendo condiciones.
De tal manera las encuestas van dirigidas a 99 (noventa y nueve)
estudiantes 9vo. Grado de la Unidad Educativa Dr.” Luis Felipe Borja Pérez”.
Por un lado mediante las encuestas se permite obtener y elaborar datos de
modo rápido y eficiente, por otra parte se pretende hacer valoración de las
101
conclusiones a la población y observación a partir de los resultados
obtenidos de la muestra.
Escala de likert
El siguiente punto es, la escala de Likert es un instrumento de
medición que a diferencia de preguntas divididas en partes con respuesta
sí/no, nos permite medir actitudes y conocer el nivel de acuerdo o aceptación
del encuestado con cualquier afirmación que le propongamos.
Por otra parte resulta útil aplicarla en situaciones en las que queremos que la
persona especifique su opinión. Es decir, en este sentido las categorías de
respuesta nos permitirán capturar el nivel de los sentimientos del
encuestado entorno a dicha afirmación.
Análisis e Interpretación de datos
De acuerdo con los instrumentos de recolección de datos utilizados se
obtuvieron los siguientes resultados
102
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
Tabla 1
1. ¿considera que sea necesario aplicar en clases la motivación
intrínseca?
Ítem 1
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
totalmente en desacuerdo 5 3%
en desacuerdo 1 0%
Indiferente 5 3%
de acuerdo 37 22%
totalmente de acuerdo 122 72%
TOTAL 170 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes, Unidad Educativa “Dr. Luis Felipe Borja Pérez”
Elaborado Por: Katherin Nazareno – Allan Moncada
Gráfico 1
Comentario: Las respuestas emitidas de los encuestados describen que;
más de la mitad de los estudiantes están totalmente de acuerdo que es
necesario aplicar en clases la motivación para mejorar el aprendizaje del
72%
22%
3%0% 3%
pregunta 1
totalmente de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
totalmente en desacuerdo
103
cambio climático, lo cual explica desde el punto de vista de los docentes el
reconocimiento de la motivación.
Tabla 2
2.- ¿Cree que el docente motiva suficientemente las clases de la
asignatura ciencias naturales?
Ítem 1
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
totalmente en desacuerdo 22 13%
en desacuerdo 12 7%
Indiferente 39 23%
de acuerdo 54 32%
totalmente de acuerdo 43 25%
TOTAL 170 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes, Unidad Educativa “Dr. Luis Felipe Borja Pérez”
Elaborado Por: Katherin Nazareno – Allan Moncada
Gráfico 2
Comentario: Las respuestas emitidas de los encuestados describen que;
menos de la mitad de los estudiantes están de acuerdo que el docente
motiva suficientemente las clases de la asignatura ciencias naturales para
mejorar el aprendizaje del cambio climático.
25%
32%
23%
7%
13%
pregunta 2
totalmente de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
104
Tabla 3
3.- ¿Piensa que es necesario que la motivación sea fundamental en la
enseñanza del docente?
Ítem 1
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
totalmente en desacuerdo 3 2%
en desacuerdo 3 2%
Indiferente 9 5%
de acuerdo 41 24%
totalmente de acuerdo 114 67%
TOTAL 170 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes, Unidad Educativa “Dr. Luis Felipe Borja Pérez”
Elaborado Por: Katherin Nazareno – Allan Moncada
Gráfico 3
Comentario: Las respuestas emitidas de los encuestados describen que;
más de la mitad de los estudiantes están totalmente de acuerdo que es
necesario que la motivación sea fundamental en la enseñanza del docente
para mejorar el aprendizaje del cambio climático,
67%24%
5%
2% 2%pregunta 3
totalmente de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
totalmente en desacuerdo
105
Tabla 4
4.- ¿Cree que la motivación intrínseca es necesaria para el aprendizaje?
Ítem 1
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
totalmente en desacuerdo 5 3%
en desacuerdo 0 0%
Indiferente 7 4%
de acuerdo 31 18%
totalmente de acuerdo 127 75%
TOTAL 170 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes, Unidad Educativa “Dr. Luis Felipe Borja Perez”
Elaborado Por: Katherin Nazareno – Allan Moncada
Gráfico 4
Comentario: Las respuestas emitidas de los encuestados describen que;
más de la mitad de los estudiantes están totalmente de acuerdo que la
motivación intrínseca es necesaria para el aprendizaje del cambio climático.
75%
18%
4%0% 3%
pregunta 4
totalmente de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
totalmente en desacuerdo
106
Tabla 5
5.- ¿Está de acuerdo que el aprendizaje del cambio climático favorece al
cuidado del medio ambiente?
Ítem 1
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
totalmente en desacuerdo 8 5%
en desacuerdo 5 3%
Indiferente 18 10%
de acuerdo 59 35%
totalmente de acuerdo 80 47%
TOTAL 170 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes, Unidad Educativa “Dr. Luis Felipe Borja Perez”
Elaborado Por: Katherin Nazareno – Allan Moncada
Gráfico 5
Comentario: Las respuestas emitidas de los encuestados describen que;
menos de la mitad de los estudiantes están totalmente de acuerdo en que el
aprendizaje del cambio climático favorece al cuidado del medio ambiente
para mejorar el aprendizaje del cambio climático,
47%
35%
10%
3% 5%pregunta 5
totalmente de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
totalmente en desacuerdo
107
Tabla 6
6.-¿Está de acuerdo que la enseñanza del cambio climático es
importante para los docentes?
Ítem 1
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
totalmente en desacuerdo 7 4%
en desacuerdo 6 4%
Indiferente 20 12%
de acuerdo 67 39%
totalmente de acuerdo 70 41%
TOTAL 170 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes, Unidad Educativa “Dr. Luis Felipe Borja Perez”
Elaborado Por: Katherin Nazareno – Allan Moncada
Gráfico 6
Comentario Las respuestas emitidas de los encuestados describen que;
menos de la mitad de los estudiantes están totalmente de acuerdo en que la
enseñanza del cambio climático es importante para los docentes para
mejorar el aprendizaje del cambio climático
41%39%
12%
4% 4%pregunta 6
totalmente de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
totalmente en desacuerdo
108
Tabla 7
7.- ¿El docente motiva a cuidar el medio ambiente en sus clases, al
momento de hablar del cambio climático?
Ítem 1
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
totalmente en desacuerdo 7 4%
en desacuerdo 6 4%
Indiferente 17 10%
de acuerdo 51 30%
totalmente de acuerdo 89 52%
TOTAL 170 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes, Unidad Educativa “Dr. Luis Felipe Borja Perez”
Elaborado Por: Katherin Nazareno – Allan Moncada
Gráfico 7
Comentario: Las respuestas emitidas de los encuestados describen que; la
mitad de los estudiantes están totalmente de acuerdo en que el docente
motiva a cuidar el medio ambiente en sus clases, al momento de hablar del
cambio climático.
52%
30%
10%
4% 4%pregunta 7
totalmente de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
totalmente en desacuerdo
109
Tabla 8
8.- ¿considera que es conveniente adquirir conocimientos acerca del
cambio climático?
Ítem 1
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
totalmente en desacuerdo 1 1%
en desacuerdo 6 3%
Indiferente 13 8%
de acuerdo 56 33%
totalmente de acuerdo 94 55%
TOTAL 170 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes, Unidad Educativa “Dr. Luis Felipe Borja Pérez”
Elaborado Por: Katherin Nazareno – Allan Moncada
Gráfico 8
Comentario: Las respuestas emitidas de los encuestados describen que; la
mitad de los estudiantes están totalmente de acuerdo en que considera que
es conveniente adquirir conocimientos acerca del cambio climático para
mejorar el aprendizaje del mismo.
55%
33%
8%3% 1% pregunta 8
totalmente de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
totalmente en desacuerdo
110
Tabla 9
9.- ¿Estaría de acuerdo con que se facilite al docente un software
educativo con actividades lúdicas para el desarrollo de la asignatura
ciencias naturales?
Ítem 1
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
totalmente en desacuerdo 6 3%
en desacuerdo 5 3%
Indiferente 9 5%
de acuerdo 35 21%
totalmente de acuerdo 115 68%
TOTAL 170 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes, Unidad Educativa “Dr. Luis Felipe Borja Pérez”
Elaborado Por: Katherin Nazareno – Allan Moncada
Gráfico 9
Comentario: Las respuestas emitidas de los encuestados describen que;
más de la mitad de los estudiantes están totalmente de acuerdo con que se
facilite al docente un software educativo con actividades lúdicas para el
desarrollo de la asignatura ciencias naturales para mejorar el aprendizaje del
cambio climático.
68%
21%
5%
3% 3%pregunta 9
totalmente de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
totalmente en desacuerdo
111
Tabla 10
10.- ¿La aplicación del software educativo con actividades lúdicas
ayudará a mejorar su aprendizaje?
Ítem 1
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
totalmente en desacuerdo 5 3%
en desacuerdo 3 2%
Indiferente 3 2%
de acuerdo 33 19%
totalmente de acuerdo 126 74%
TOTAL 170 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes, Unidad Educativa “Dr. Luis Felipe Borja Pérez”
Elaborado Por: Katherin Nazareno – Allan Moncada
Gráfico 10
Comentario: Las respuestas emitidas de los encuestados describen que;
más de la mitad de los estudiantes están totalmente de acuerdo en que la
aplicación del software educativo con actividades lúdicas ayudará a mejorar
su aprendizaje del cambio climático.
74%
19%
2%2% 3%
pregunta 10
totalmente de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
totalmente en desacuerdo
112
Entrevista realizadas en la Unidad Educativa Dr. Luis Felipe Borja Pérez
Entrevista al docente de la asignatura de ciencias naturales
Lcda. Norka Vilela
1. Piensa que la motivación influye en el aprendizaje del cambio
climático? ¿Por qué?
Sí, es muy importante dar a conocer a los estudiantes sobre este tema, ya
que de esta forma comprenderían los cambios que experimenta nuestro
planeta, como por ejemplo las elevadas temperaturas, los deshielos de los
nevados, etc. Y tratar de concienciarlos y mejorar nuestra calidad de vida.
2. ¿Cree que la motivación aplicada para el aprendizaje del cambio
climático es positivo? ¿Por qué?
A la hora de enseñar la motivación juega un papel muy importante de esta
manera el estudiante se informa, conoce, aprende, analiza y piensa en todas
las actividades que a diario realizamos y que sin pensar estamos causando
daño al aire, nuestra atmósfera.
3. Qué opina de la motivación como un factor para que los estudiantes
desarrollen efectivamente el aprendizaje del cambio climático?
Tanto como motivar debemos hacer conciencia mediante la enseñanza
aprendizaje de los factores que están generando el daño climático y de esta
forma motivar a los estudiantes que ellos son los precursores de la
remediación de estos daños y habremos logrado un principio de cambio para
nuestro planeta.
113
4. ¿Cree que el plantel deba contar con más recursos tecnológicos que
faciliten el aprendizaje? ¿De ser así explique por qué?
Por supuesto en cada aula debe haber por lo menos internet, proyector. De
esta forma conectamos a los estudiantes con lo que sucede a nuestro
alrededor y el mundo entero y habría menos jóvenes desorientados en
nuestra sociedad.
5. ¿Considera que sus estudiantes han adquirido un buen aprendizaje
acerca del cambio climático? ¿Explique por qué?
A la fecha de esta entrevista no, sin embargo en el segundo Quimestre,
según los lineamientos curriculares, se tratará el tema. Y el contenido que
contempla esta malla curricular abarca de una manera global el tema de
acuerdo a la edad de los estudiantes.
6. ¿Ha recibido charlas informativas sobre cómo desarrollar la
enseñanza-aprendizaje del cambio climático? ¿Por qué?
No he recibido capacitación complementaría de este tema, sin embargo
impartí la asignatura de Educación Ambiental, según la malla curricular y
soportándome en investigaciones vía internet.
7. ¿Ha realizado actividades interactivas en la enseñanza del cambio
climático? ¿Explique cuáles son?
Si, en Casa Abierta en mi anterior institución el tema central de mi exposición
con los estudiantes se trató sobre el efecto invernadero, cambio climático,
lluvia ácida.
8. Ha percibido dificultades por parte de los estudiantes en el
aprendizaje del cambio climático, de encontrar dificultades explicar
cuáles son:
114
La mayor dificultad es no seguir replicando estos temas de gran importancia
a las Autoridades, Docentes, Padres de familia y comunidad educativa en
general.
9. ¿Está de acuerdo que implementen un software educativo con
actividades lúdicas para mejorar el aprendizaje del cambio climático?
Si estoy de acuerdo porque este software nos permitirá utilizar la tecnología
de mejor manera y realizar actividades lúdicas que ayudaran a la mejor
comprensión del tema.
10. ¿Piensa que a través del software educativo con actividades lúdicas
los estudiantes desarrollaran el aprendizaje en el tema del cambio
climático? ¿Explique por qué?
Si, sería de mucha ayuda ya que el estudiante tendría una mejor
herramienta de aprendizaje que la deberíamos complementar con la práctica,
es decir, aprender lúdicamente viendo y haciendo.
115
Entrevista a la Rectora de la Unidad Educativa
1. .- ¿cree que la motivación intrínseca aplicada para la enseñanza-
aprendizaje del cambio climático es positivo? ¿Porque?
Es muy positivo porque esto les ayuda a comprender mejor la explicación del
docente en cuanto a la clase que se esté dando en cuanto al problema que
se presente
2. Que opina acerca de la motivación intrínseca como un factor
para que los estudiantes desarrollen efectivamente el aprendizaje
del cambio climático?
Opino que es muy necesario, su aplicación en el aprendizaje es muy
necesario ayuda a aclarar dudas, los ayuda a interactuar
3. .- ¿cree que el plantel deba contar con recursos tecnológicos
que faciliten el aprendizaje? ¿de ser así explique porque?
en la actualidad es tan necesaria la aplicación de la tecnología en las aulas
ya que estamos en un mundo en el que cada día avanza rápidamente en el
tema tecnológico
Las instituciones educativas en general y en especial la de nosotros
deberíamos contar con un área especial para las clases tegnologicas
4. ¿Considera que sus estudiantes han adquirido un buen
aprendizaje acerca del cambio climático? ¿explique porque?
Considero que les hace falta mucho más que nada tomar mucha conciencia,
palpar la realidad.
116
5. ¿Ha recibido charlas informativas sobre cómo desarrollar la
enseñanza-aprendizaje del cambio climático? ¿Por qué?
En nuestra institución no hemos recibido, pero los docentes tratamos de
aplicar charlas a los estudiantes pero de una forma simple, mas no con
recursos tecnológicos ara que ellos puedan observar ya sea algún tipo de
material audiovisual y así adquirir un conocimiento más eficientes
6. .- ¿Ha realizado actividades interactivas en la enseñanza del
cambio climático? ¿explique cuáles son?
Se han realizado varias actividades para hacer tomar conciencia a los
estudiantes de cuidar el medio ambiente ya sea reciclando y arreglando la
institución con vegetación y así creando un huerto en la institución
7. Ha percibido dificultades por parte de los estudiantes en el
aprendizaje del cambio climático, de encontrar dificultades
explicar cuáles son?
Las dificultades que se han presentado son las necesidades de espacio ,
material didáctico en lo cual se encuentra la tecnología dando clases de una
manera sencilla.
8. ¿Está de acuerdo que implementen un software educativo con
actividades lúdicas para mejorar la enseñanza-aprendizaje del
cambio climático? ¿de ser así explique cuál sería su beneficio?
Es muy necesario el proyecto que quieren aplicar ,sería bueno que lo
aplicaran en todas las unidades del texto porque ayudaría a despertar el
interés en los jóvenes.
9. ¿Piensa que a través del software educativo con actividades
lúdicas los estudiantes desarrollaran la enseñanza-aprendizaje
del cambio climático? ¿explique por qué?
117
A los estudiantes les encanta todo lo tecnológico a ellos les ayudaría
muchísimo a participar y a interactuar con el docente teniendo las
herramientas tecnológicas de seguro cambiaria su forma de aprender.
10. ¿Piensa que la motivación intrínseca influyen en la enseñanza-
aprendizaje del cambio climático? ¿por qué?
Si, la motivación influye bastante porque es la forma de cómo hacerles ver a
ellos una forma más directa y dinámica de las necesidades del cambio
climático.
118
Conclusiones
• Caracterizar que existan tendencias por parte de los estudiantes sobre
los aprendizajes interactivos notándose también el uso de las
tecnologías.
Fundamentar el aprendizaje ya que los estudiantes necesitan más
motivación en la asignatura de ciencias naturales, se pudo notar
monotonía al momento que el docente daba sus clases.
La propuesta presentada del software educativo con actividades
lúdicas será acorde con las variables permitirá elevar el nivel de
conocimiento del tema.
Recomendaciones
Preparación dirigida a los docentes que les permita aplicar de mejor
forma la motivación de los temas involucrados en esta investigación.
Implementar los recursos tecnológicos que les permitan desarrollar
una motivación constante, y mejorar la comprensión de los conceptos
de la asignatura Ciencias Naturales, en cuanto al aprendizaje del
cambio climático.
• Aplicar a los paralelos asignados en el área, con el objetivo de mejorar
el proceso educativo.
119
CHI CUADRADO
NEW FILE.
DATASET NAME Conjunto_de_datos1 WINDOW=FRONT.
CROSSTABS
/TABLES=motivacion BY aprendizaje
/FORMAT=AVALUE TABLES
/STATISTICS=CHISQ
/CELLS=COUNT
/COUNT ROUND CELL
/BARCHART.
Tablas cruzadas
Notas
Salida creada 17-JUL-2017 11:32:28
Comentarios
Entrada Conjunto de datos activo Conjunto_de_datos1
Filtro <ninguno>
Ponderación <ninguno>
Segmentar archivo <ninguno>
N de filas en el archivo de
datos de trabajo 171
Manejo de valor perdido Definición de ausencia Los valores perdidos definidos por el
usuario se tratan como perdidos.
120
Casos utilizados Las estadísticas para cada tabla se
basan en todos los casos con datos
válidos en los rangos especificados
para todas las variables en cada tabla.
Sintaxis CROSSTABS
/TABLES=motivacion BY aprendizaje
/FORMAT=AVALUE TABLES
/STATISTICS=CHISQ
/CELLS=COUNT
/COUNT ROUND CELL
/BARCHART.
Recursos Tiempo de procesador 00:00:00,84
Tiempo transcurrido 00:00:00,51
Dimensiones solicitadas 2
Casillas disponibles 174734
[Conjunto_de_datos1]
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
la_motivacion *
el_aprendizaje 170 99,4% 1 0,6% 171 100,0%
121
la_motivacion*el_aprendizaje tabulación cruzada
Recuento
el_aprendizaje
totalmente en
desacuerdo en desacuerdo indiferente de acuerdo
la_motivacion totalmente en desacuerdo 5 0 0 0
en desacuerdo 0 0 0 1
indiferente 2 3 0 0
de acuerdo 0 3 17 17
totalmente de acuerdo 0 0 0 33
Total 7 6 17 51
la_motivacion*el aprendizaje tabulación cruzada
Recuento
el aprendizaje
Total totalmente de acuerdo
la_motivacion totalmente en desacuerdo 0 5
en desacuerdo 0 1
indiferente 0 5
de acuerdo 0 37
totalmente de acuerdo 89 122
Total 89 170
122
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Sig. asintótica (2
caras)
Chi-cuadrado de Pearson 289,997a 16 ,000
Razón de verosimilitud 183,953 16 ,000
Asociación lineal por lineal 118,667 1 ,000
N de casos válidos 170
a. 19 casillas (76,0%) han esperado un recuento menor que 5.
b. El recuento mínimo esperado es 0 ,04.
123
Capítulo IV
Propuesta
Título.- Software Educativo con actividades lúdicas
Justificación
Este software educativo permitirá conocer los cambios climáticos que genera
nuestro planeta, ya que es un programa sencillo de utilizar, al ser dinámico
conseguirá la atención de los estudiantes permitiendo el fácil aprendizaje,
usando puntos precisos que se deben realizar y de tal forma que se logren
poner en práctica los conocimientos ya adquiridos.
Por un lado este software nos permitirá llegar a los estudiantes en el proceso
de aprendizaje de una manera didáctica, ya que con la implementación de
recursos informáticos y la utilización del software educativo nos permitirá
mejorar el aprendizaje de cómo cuidar nuestro medio ambiente.
Por otra parte también ayuda al docente en las actividades que realice en
clases mejorando el aprendizaje de una manera didáctica.
Así mismo ayudará a la unidad educativa al implementar este recursos
didáctico, el cual no solo ayudará a los estudiantes sino también a los
docentes y directivos del plantel.
124
Objetivos de la Propuesta
• Desarrollar el aprendizaje del cambio climático
• Mediante el diseño de un software educativo con actividades lúdicas
• Ya que a través de este proyecto multimedia mejorará el interés en la
asignatura.
Objetivos Específicos
• Utilizar estrategias metodológicas con medios audiovisuales
interactivos para establecer las herramientas que se van aplicar.
• Formar los componentes indispensables con los que se realiza las
clases a través del software, para consolidar los conocimientos en la
asignatura.
• Favorecer un manual de usuario, mediante de capturas de pantallas,
que permite el uso del software educativo con actividades lúdicas para
los beneficiarios.
125
Aspectos de la Propuesta
Aspectos Teóricos
Los programas que se utilizan son varios entre estos Neobook en
donde se desarrolla nuestro software, Adobe FireworksCS4 se usó
para diseñar los fondos, y botones, Adobe IllustratorCS4 crear los
personajes, Adobe FlashCS4 el cual se realiza las animaciones, Hot
potatoes se usó en las actividades didácticas, Ardora evaluaciones
didácticas.
Aspecto Pedagógico
Con respecto al aspecto pedagógico, fortalecer el aprendizaje del
cambio climático a través de los recursos educativos, didácticos y
tecnológicos de forma interactiva de esta manera, desarrollar el
aprendizaje en el cambio climático.
Así obtener la atención de los estudiantes a través de recursos
didácticos multimedia para ampliar la concentración y la facilitad en la
obtención del aprendizaje.
Ya que, de esta formas se establecen nuevos hábitos en los
estudiantes a través de esta propuesta.
Factibilidad
Técnica
Neobook, se utilizó este programa ya que nos da facilitad al momento
de utilizarlo, además que se puede instalar en cualquier PC. Adobe
FireworksCS4, Adobe IllustratorCS4, Adobe FlashCS4, Hot potatoes,
Ardora.
126
Humana
En cuanto a la realización de nuestra propuesta a la Unidad Educativa
se desarrolla gracias a obtención de nuestros conocimientos
alcanzados dentro de todos estos años de estudio en nuestra carrera
Sistemas Multimedia.
Teniendo en cuenta que el docente podrá hacer uso del software
donde podrá encontrar la unidad 9 que se encuentra en el libro de
ciencias naturales, de esta manera se hará más fácil las clases.
Descripción
Considerando que esta propuesta multimedia didáctica es un medio
digital en el desarrollo del aprendizaje puesto que, se ejecuta con
todos los requerimientos formativos, educativo y didácticos ya que,
tiene un idioma comprensible, la organización y el uso de esta
propuesta va destinado a los beneficiarios directos los docentes y
estudiantes de la Unidad Educativa Dr. Luis Felipe Borja Pérez.
Para hacer uso de este proyecto se requiere de
Hardware:
• Intel Pentium d, Ran 2gb, Disco duro 500gb, paquete
multimedia altavoces y auriculares. Mínimo 500MB de
espacio disponible.
127
Software
• Aplicaciones Flash player8, Sistema Operativo Windows
XP, SP1, SP2, Windows Vista, Windows 7, Windows 8,
Windows 10.
Casos de Uso
Determinación de los casos de uso
Esta es la manera de emplear el software, ya que específicamente
personifica la relación entre el beneficiario y el sistema, relacionando las
actividades personificadas en los escenas.
Identificación de actividades
Pues en esta área se inserta cuidadosamente en el dominio de red, las
actividades que los estudiantes tienen que desarrollar, posteriormente del
contenido ya revisado.
Ahora bien, los estudiantes y docentes son beneficiarios que intervienen
en papeles principales en cada cambio de información con la red.
Estudiantes serán los usuarios exclusivos que podrán tener entrada
directa al software haciendo posible de una manera infalible el aprendizaje
del cambio climático.
Actividades
• ingresar por Unidad
• ingresar por Tema
• determinación de escenarios
128
De esta manera los escenarios explican cómo el software será usado
por los beneficiarios.
Ingresar por Unidad
• El estudiante tendrá acceso de observar las unidades y
poder ir al tema requerido.
• Así mismo manera ordenada ingresara los temas del rótulo.
Ingresar Tema
• El estudiante al podrá escoger la Unidad e ir al contenido
requerido y de tal manera ingresar a los temas.
• En el momento que el estudiante tenga el acceso al tema
podrá ingresar al rotulo.
• Cuando finalice el Tema, no tendrá que continuar de
manera ordenada por los temas sino, que podrá ingresar a
un tema diferente.
Guía de Administración del Software
• El software está disponible en total libertad y flexibilidad.
• Se puede aplicar desde su domicilio, el cual se realiza al igual
que en clases.
Facilidad de uso
Gracias a este software incrementar las habilidades y creatividad,
creando características que faciliten la aplicación de este software, así de tal
modo la amplitud de desarrollar en clases.
129
Características del acceso.
• Además incluye el control completo del PC, donde se puede
reproducir música, videos.
• Los estudiantes no van a tener usuario y contraseña.
130
Manual de Usuario
A continuación se presenta de manera resumida el desarrollo de
función del software educativo, con el fin de ayudar a manera de folleto en el
aprendizaje del cambio climático.
Al iniciar con el software se observa la ventana que contiene el
Intro, en donde se visualizará un video de bienvenida, el cual se puede
detener en el momento que desee el usuario.
Imagen 1
Fuente: Software Multimedia - El cambio climático Elaborado por: Katherin Nazareno – Allan Moncada
131
En el momento que culmine el video de bienvenida o determine
saltar el intro, aparecerá un video de El cambio climático, el mismo que se
podrá detener en el momento que desee.
Imagen 2
Fuente: Software Multimedia - El cambio climático Elaborado por: Katherin Nazareno – Allan Moncada
132
Cuando culmine el video del cambio climático se podrá observar los
contenidos de la unidad 5 del libro de ciencias naturales, el mismo que esta
detallado en los botones: El cambio climático, Galería, Videos
Imagen 3
Fuente: Software Multimedia - El cambio climático Elaborado por: Katherin Nazareno – Allan Moncada
Imagen 4
133
Fuente: Software Multimedia - El cambio climático Elaborado por: Katherin Nazareno – Allan Moncada
Imagen 5
Fuente: Software Multimedia - El cambio climático Elaborado por: Katherin Nazareno – Allan Moncada
Cuando ingrese al botón de El cambio climático se desplazará los
contenidos de la unidad 5 cada uno con su respectiva información que se
podrá imprimir, video
134
Imagen 6
Fuente: Software Multimedia - El cambio climático Elaborado por: Katherin Nazareno – Allan Moncada
Imagen 7
Fuente: Software Multimedia - El cambio climático Elaborado por: Katherin Nazareno – Allan Moncada
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Imagen 8
Fuente: Software Multimedia - El cambio climático Elaborado por: Katherin Nazareno – Allan Moncada
Imagen 9
Fuente: Software Multimedia - El cambio climático Elaborado por: Katherin Nazareno – Allan Moncada
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Imagen 10
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Imagen 11
Fuente: Software Multimedia - El cambio climático Elaborado por: Katherin Nazareno – Allan Moncada
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Imagen 12
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Imagen 13
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Imagen 14
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Imagen 15
Fuente: Software Multimedia - El cambio climático Elaborado por: Katherin Nazareno – Allan Moncada
139
Para concluir el botón de Actividades en donde se encuentran juegos
didácticos y evaluaciones.
Imagen 16
Fuente: Software Multimedia - El cambio climático Elaborado por: Katherin Nazareno – Allan Moncada
140
Conclusiones
• El recurso didáctico al incorporarlo en el aula será muy útil, ya que
ayudará en el desempeño del estudiante.
• Este proyecto se realizó con el fin que los estudiantes logren el
interés por la asignatura en especial por el tema del cambio climático,
ya que por los insuficientes recursos tecnológicos provoca el
desinterés.
• El software está diseñado para desarrollar actividades en los
ordenadores, obteniendo la interacción con la computadora y el
docente.
• Al implantar el producto multimedia en el establecimiento educativo los
directivos del plantel, indican que se debe desarrollar nuevas
estrategias metodológicas, así lograr el aprendizaje del cambio
climático y en especial el cuidado de nuestro planeta.
Recomendaciones
• Se determina que los directivos del plantel deben utilizar recursos
multimedia, con el fin de mejorar el aprendizaje, no solo en el área de
ciencias naturales sino en todas las asignaturas.
• Al realizar una clase dinámica y el uso del salón de computación de
esta manera los estudiantes se sentirán motivados en aprender.
• La utilidad de los recursos tecnológicos en el plantel es importante, ya
que servirá de ayuda para el aprendizaje.
141
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• Ordóñez Navasl, Luis Aníbal (2013) “La motivación en el aprendizaje
de los estudiantes del cuarto año de la facultad de administración de
la universidad politécnica salesiana como eje transversal del
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• E Blanco Castilla, M Quesada, L Teruel Rodriguez (2013) “ Entre Kioto
y Durban. Posicion editorial de los medios de referencia ante el
cambio climatico”, en Revista Latina de Comunicación Social, 68. La
Laguna (Tenerife): Universidad de La Laguna, páginas 420 a 435.
• E Blanco Castilla, M Quesada, L Teruel Rodríguez (2013): “Entre Kioto
y Durban. Posición editorial de los medios de referencia ante el
cambio climático”, en Revista Latina de Comunicación Social, 68. La
Laguna (Tenerife): Universidad de La Laguna, páginas 420 a 435
pag.71
http://www.revistalatinacs.org/068/paper/938_Malaga/17_Blanco.html
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ANEXOS
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