universidad rafael landÍvar facultad de...
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
“GUÍA PEDAGÓGICA PARA EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN
NIÑOS DE 1 A 6 AÑOS BASADA EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO”
CENTRO DE ATENCIÓN INTEGRAL CHIMALTENANGO
INFORME FINAL DE PRÁCTICA PROFESIONAL SUPERVISADA
YENNI MARLENY CHOPOX XEC No. de Carné: 2220708
Sede Regional de La Antigua Guatemala, 12 de marzo de 2013
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
“GUÍA PEDAGÓGICA PARA EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN
NIÑOS DE 1 A 6 AÑOS BASADA EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO”
CENTRO DE ATENCIÓN INTEGRAL CHIMALTENANGO
INFORME FINAL DE PRÁCTICA PROFESIONAL SUPERVISADA
Presentado ante el Consejo de la Facultad de Humanidades Por:
YENNI MARLENY CHOPOX XEC
Previo a optar el título de:
Licenciada en Educación Inicial y Preprimaria
En el grado académico de:
LICENCIATURA
Sede Regional de La Antigua Guatemala, 12 de marzo de 2013
AUTORIDADES DE UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
Rector P. Rolando Enrique Alvarado López, S.J.
Vicerrectora Académica Dra. Lucrecia Méndez de Penedo.
Vicerrector de Investigación y Proyección P. Carlos Cabarrús Pellecer, S.J.
Vicerrector de Integración Universitaria P. Eduardo Valdés Barría, S.J.
Vicerrector Administrativo M.A. Ariel Rivera Irías.
Secretaria General Licda. Fabiola de la Luz Padilla
Beltranena.
AUTORIDADES FACULTAD HUMANIDADES
Decana M.A. Hilda Caballeros de Mazariegos
Vicedecano M.A. Hosy Benjamer Orozco
Secretaria M.A. Lucrecia Elizabeth Arriaga Girón
Directora del Departamento de Psicología M.A. Georgina Mariscal de Jurado
Directora del Departamento de Educación M.A. Hilda Díaz de Godoy
Director del Departamento del M.A. Romelia Irene Ruiz Godoy
Psicopedagogía
Directora del Departamento de Ciencias M.A. Nancy Avendaño Maselli
de la Comunicación
Director del Departamento de Letras y M.A. Eduardo Blandón Ruíz.
Filosofía
Representante de Catedráticos M.A. Marlon Urizar Natareno
Representante de estudiantes ante el Srita. Luisa Monterroso
Consejo de Facultad
ASESORA
Licda. Ana Luisa Reyes Andrade
REVISORA
Licda. Claudia Patricia Maldonado Lemus
AGRADECIMIENTOS
A Dios por guiarme con su sabiduría en esta fase importante de mi vida,
iluminándome cada instante afirmando mis pasos y pensamientos en el
camino, porque ha permitido que a pesar de las dificultades que se me han
presentado pueda concluir con esta etapa de mis estudios.
A mis queridos padres por ser un ejemplo en mi vida enseñándome a que
puedo ser mejor cada día, quienes con su amor y cariño me han orientado
con sus palabras de aliento, siempre que lo he necesitado apoyándome
incondicionalmente e impulsado mi formación desde mi niñez. ¡Gracias!
papitos por su comprensión y estar siempre allí.
A mi hermana y hermanos por su paciencia asimismo su comprensión
quienes con su amor y cariño me han apoyado por estar allí para mí.
A mis amigas y compañeras gracias por su cariño e igualmente por el apoyo
incondicional.
INDICE
I. INTRODUCCIÓN
1.1 Presentación ---------------------------------------------------------------------------- 1
1.2 Contextualización ---------------------------------------------------------------------- 2
II. DIAGNÓSTICO INTITUCIONAL
2.1 Caracterización de la Institución ---------------------------------------------------- 4
2.2 Descripción del Proceso Realizado ----------------------------------------------- 8
2.3 Delimitación del problema ----------------------------------------------------------- 9
III. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
3.1 Justificación ---------------------------------------------------------------------------- 10
3.2 Fundamentación Teórica ----------------------------------------------------------- 11
3.2.1 Caracterización de los niños(as) de 1 a 4 años ---------------------- 11
3.2.1.1 Caracterización de los niños(as) de 4 a 6 años -------------------- 13
3.2.2 Que es la Psicomotricidad ----------------------------------------------- 14
Areas de la Psicomotricidad
3.2.2.1 Esquema Corporal ----------------------------------------------------------- 16
3.2.2.2 Lateralidad ---------------------------------------------------------------------- 17
3.2.2.3 Equilibrio ----------------------------------------------------------------------- 18
3.2.2.4 Estructuración Espacial ---------------------------------------------------- 18
3.2.2.5 Tiempo y Ritmo --------------------------------------------------------------- 19
3.2.2.6 Desarrollo Motor ----------------------------------------------- -------------- 19
3.2.2.7 Motricidad Gruesa ---------------------------------------------------------- 19
3.2.2.8 Motricidad Fina ------------------------------------------------------------- 19
3.2.3 Constructivismo --------------------------------------------------------------- 20
3.2.3.1 Aprendizaje Significativo -------------------------------------------------- 22
3.2.3.1.1 Ventajas del Aprendizaje Significativo ----------------------------- 22
3.3 Objetivos de la Propuesta --------------------------------------------------------- 24
3.3.1 Objetivo General -------------------------------------------------------------- 24
3.3.2 Objetivo Específico ----------------------------------------------------------- 24
3.4 Descripción de la Propuesta ------------------------------------------------------ 24
3.5 Metodología --------------------------------------------------------------------------- 26
3.6 Validación ----------------------------------------------------------------------------- 27
3.7 Conclusiones ------------------------------------------------------------------------ 34
3.8 Recomendaciones ------------------------------------------------------------------ 35
3.9 Referencia Bibliográfica ---------------------------------------------------------- 36
Anexos
RESUMEN
La presente investigación fue efectuada en el Centro de Atención Integral de
Chimaltenango que promueve atención integral a niños/as de 8 meses a 12 años
hijos e hijas de madres y padres trabajadores afectados por la situación de pobreza.
En virtud a ello se ejecutó la investigación con el fin de mejorar los niveles de
aprendizaje dando especial énfasis al nivel Inicial y Preprimario ya que son bases
fundamentales para un mejor proceso formativo, a la vez se trata de involucrar a
cada uno de los agentes que intervienen en el proceso ya que cómo pioneras de la
educación es nuestro deber contribuir de esta manera con la Reforma Educativa de
Guatemala aportando un granito de arena.
Tomando en cuenta el estudio realizado durante la investigación se plantea la
propuesta que consiste en una Guía Pedagógica para el Desarrollo Psicomotor en
niños de 1 a 6 años basada en el Aprendizaje Significativo. El principal objetivo del
proyecto es brindar a las educadoras una herramienta educativa que les admita
involucrarse en la ejecución de actividades innovadoras que contribuyan al
desarrollo psicomotor de los educandos, orientado a construir su propio aprendizaje
a través de conocimientos previos a partir del juego y la interacción libre.
Al implementar la propuesta se hizo eminente el impacto de la guía pedagógica,
siendo bastante trascendental tanto para las educadoras y niñeras cómo también
para los educandos. Abordando cambio de rutina, a la vez suscitando la motivación
en los niños/as, promoviendo la innovación a través de nuevas técnicas.
I. INTRODUCCCIÓN
1.1 Presentación
En efecto según la información recopilada en el Centro de Atención Integral del
departamento de Chimaltenango admitió plantear la propuesta, que tiene como
finalidad brindar a las maestras y niñeras una herramienta educativa dinámica, fuera
de la rutina que despierte el interés a la vez la participación durante la ejecución de
actividades generando un proceso por el cual los educandos construyan e
internalicen conocimientos sobre bases de experiencias previas relacionadas con
sus propios intereses igualmente sus necesidades.
La psicomotricidad influye en el desarrollo intelectual, afectivo y social del niño
favoreciendo la relación con su entorno. Es importante tomar en cuenta las
diferencias individuales de los niños.
Así mismo al abarcar cada una de las áreas de la psicomotricidad: que son el
esquema corporal, lateralidad, equilibrio, estructuración espacial, tiempo-ritmo, y la
motricidad que está dividida en dos áreas: motricidad gruesa y fina. A la vez
basándonos en el aprendizaje significativo contribuirá al desarrollo de sus
habilidades para lograra un mejor proceso educativo.
Es primordial considerar el movimiento cómo un medio de expresión y relación del
ser humano hacia los demás ya que desempeña un papel importante en el
desarrollo armónico de la personalidad impulsando a través de actividades lúdicas e
interacción libre. Y para un mejor desarrollo de las áreas psicomotoras las docentes
deben partir de los conocimientos previos e intereses de los educandos para lograr
un aprendizaje significativo.
Tomando en cuenta cómo pioneras de la educación Inicial y Preprimaria se precisa
fungir con un rol que corresponda a la orientación de la construcción de un ambiente
motivador y agradable para el aprendizaje. Basado en la organización, construcción
e internalización de reglas de convivencia admitiendo llevar a cabo un mejor proceso
formativo.
1
1.2 Contextualización
La Reforma Educativa propone satisfacer la necesidad para un mejor futuro creando
una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural,
multicultural, multiétnica y multilingüe en la que todas las personas interactúen
conscientemente además activamente en la construcción del bien común en el
mejoramiento de la calidad educativa sin discriminación. La educación tiene como fin
primordial el desarrollo integral de las personas; por disposición constitucional, la
educación impartida por el estado es gratuita.
En lo que respecta a la cobertura educativa de Guatemala del nivel Inicial y
Preprimario cuenta con Escuelas oficiales, Programas y Proyectos del Ministerio de
Educación tales como: Secretaria de Bienestar Social de la Presidencia así mismo la
Secretaria de Obras Sociales de la Esposa del Presidente-SOSEP que cuenta con
los Programa de Hogares Comunitarios, Centros de Atención Integral. También la
Sociedad Protectora del niño, las ONGS, Municipalidades, Centros Educativos
Privados, Centros de Atención diaria entre otros.
Dentro de las modalidades de atención educativa en Guatemala para los niños y
niñas de 0 a 6 años están los siguientes:
Programas del Ministerio de Educación:
Centros de Aprestamiento Comunitario en educación Preescolar (CENACEP) que
atienden a niños y niñas de 6 años que van a ingresar a primero primaria.
Proyecto de atención Integral (PAIN). Que da cobertura a niños/as de 0 a 6 años y
sus familias.
Programa no Escolarizado De la Mano Edúcame. Brindando cobertura a niños y
niñas de 0 a 6 años y sus familias.
Programa Toma mi mano. Que da cobertura a niños y niñas de 0 a 6 años a través
de la familia con procesos de alfabetización
2
Programas del Sector Privado:
Sociedad Protectora del Niño
Centros de Cuidado Diario
Colegios Privados
Otros: Centros de ONGS
Instituciones del Gobierno:
Programa de Atención Integral de la Secretaria de Bienestar Social de la
Presidencia -SBS-
Programa de Hogares Comunitarios de la Secretaría de Obras Sociales de la
Esposa del Presidente- SOSEP
En Guatemala, la protección de la familia está inmersa a la institución de Bienestar
Social, el Bienestar Social está a cargo de dos instituciones de la estructura de la
Presidencia una de ellas es: la Secretaría de Obras Sociales de la Esposa del
Presidente (SOSEP) y la Secretaría de Bienestar Social (SBS)
Para lograr el cumplimiento de las funciones y los objetivos de la secretaria, se
ejecuta el Programa de Atención Integral (CAI) que atiende a hijas e hijos de padres
trabajadores, comprendidos entre los 8 meses a 12 años, con actividades de
educación, nutrición además recreación, organizadnos en grupos de: lactantes (de 8
a 18 meses), maternal I (de 19 a 36 meses), maternal II (de 3 â), pre kínder (de 4 â),
kínder (de 5 â) y preparatoria (de 6 â).
En el departamento de Chimaltenango la cobertura educativa es amplia en el nivel
Inicial y Preprimaria específicamente en el sector privado ya que se encuentran
varias instituciones que prestan servicios a estos niveles educativos. Por lo contrario
en el sector público se cuenta con una cobertura más baja para la atención de esta
población.
3
Algunas Instituciones con las que se cuenta en el sector privado son: el colegio
Alpha y Omega, Centro Educativo Sagrado Corazón de Jesús, Visión de Fe, Colegio
Shalom, Simeón Canas, Colegio Mesoamericano, Instituto Evangélico América
latina, Colegio Mi Casita etc. Por otra parte en el sector público está la Secretaria de
Obras Sociales de la Esposa del Presidente-SOSEP y el Centro de Atención
Integral-CAI que corresponde a la ubicación en dónde se está realizando la
investigación.
En efecto la investigación se llevó a cabo en una de las instituciones del gobierno
que son los Centros de Atención Integral-(CAI) promueve atención integral a niños y
niñas de 8 meses a 12 años pertenecientes al casco urbano de dicho lugar. Estos
programas brindan apertura en diferentes departamentos entre ellos está el
departamento de Chimaltenango en la cual se ejecutó la investigación.
Estás instituciones fueron creadas con el fin de impulsar e implementar programas
de carácter social en beneficio de los niños(as), familias y comunidades en general,
afectados por la situación de pobreza. Por consiguiente la cobertura de esté
programa permitió fortalecer el apoyo tanto familiar cómo comunitario, promoviendo
una atención integral a los niños y niñas de esté departamento.
II. DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL
2.1 Caracterización de la Institución
El Centro de Atención Integral de Chimaltenango de la Secretaria de Bienestar
Social (SBS) de la República, se encuentra ubicada en un área urbana en la 1ra
Avenida 1ra.Calle de la Zona 3 en el parque central del departamento de
Chimaltenango. El cuál es un programa de la Secretaria de Fortalecimiento, Apoyo
Familiar y Comunitario que promueve una atención integral a niñas y niños de 8
meses a 12 años. Es importante mencionar que dentro del aspecto de educación se
encuentra anexa la Escuela Oficial de Párvulos No. 2 incorporada al Centro de de
atención Integral trabajando el nivel pre-escolar.
4
El Centro de Atención Integral está distribuido de la siguiente forma: Directora (la
Licda. Flora Marcelina Serech Icú), maestras de convenio con el MINEDUC,
maestras y niñeras de convenio con la Secretaria. Así mismo se cuenta con personal
operativo; cocineras, conserje. Respecto a la infraestructura la institución cuenta con
un área amplia, suficiente iluminación, ventilación, de igual forma mobiliario
apropiado para la edad y nivel educativo de los niños; todos adecuados para brindar
los servicios correspondientes.
Siendo una entidad pública, el Centro de Atención Integral (CAI) fue creado con el fin
de impulsar e implementar programas de carácter social en benefició de los niños,
niñas, familias y comunidades en general afectados por la situación de pobreza.
Es interesante describir una breve historia sobre la institución que dió inicio en el
trabajo altruista de la señora Eliza Martínez de Arévalo esposa del presidente Juan
José Arévalo (1945-1950) iniciando cómo una Asociación de Comedores Infantiles
que con el tiempo ha llegado a ser una institución que vela por la Protección Integral
de la Niñez y Adolescencia. El Centro de Atención Integral (CAI) es fundado en el
año 1974-1978 durante el gobierno el General Ghell Laugerud García como Centro
de Bienestar Social, surgiendo una nueva reestructura en el año 1998 llamado
actualmente cómo Centro de Atención Integral.
Su filosofía educativa se encamina a brindar atención, alimentación además un
desarrollo integral de la niñez, teniendo como objetivo principal desarrollar los
procesos de formulación, planificación, dirección, ejecución a la vez la evaluación de
políticas con programas dirigidos tanto para la niñez cómo la adolescencia pará
contribuir al funcionamiento sectorial articulando racional y eficientemente.
Promoviendo el trabajo en equipo, la participación ciudadana igualmente el
desarrollo de los sectores vulnerables así cómo desarrollar acciones destinadas a
fortalecer a la familia y brindar atención dentro del marco de desarrollo integral.
En forma administrativa y técnica la institución depende de la Misión y Visión de la
Secretaria de Bienestar Social de la Presidencia. La proyección institucional es ser
5
líder que incorpore la protección integral de la niñez, adolescencia partiendo del
hecho de que el ciudadano de la niñez debe estar a cargo de todos (instituciones
públicas, privadas, organizaciones civiles, personas con entusiasmo a la vez
voluntad por medio de esfuerzos propios ó ajenos a favor de los niños/as y
adolecentes más vulnerables de Guatemala).
Su visión es; ser la institución recolectora que impulse, diseñe y verifique el
cumplimiento de las políticas públicas del estado dirigido a la niñez, adolescencia
además a las familias a través de la participación descentralizada y/o
desconcentrada de la organización gubernamental de la sociedad civil que
promueva el desarrollo integral de la población a atender.
Ejecutando cómo función principal los valores igualmente los buenos hábitos ya que
son aspectos que actualmente la sociedad guatemalteca está perdiendo, a la vez
promover el desarrollo integral a través de planes, proyectos y programas
encaminados a la protección, prevención e reinserción de la niñez de igual forma la
adolescencia, familia y comunidad garantizando así su bienestar social.
La finalidad educativa del Centro de Atención Integral de Chimaltenango es
promover el desarrollo integral a través de programas entre los cuáles se
encuentra.
Escuela para Padres: Realizándose mensualmente compartiendo temas de
interés, fortalecimiento y crecimiento para las familias.
El Refuerzo Escolar y Prevención de la Callejización (REPREDEC) esté
programa brinda reforzamiento académicamente a los niños y niñas de
primero a sexto primaria.
Rincones de Aprendizaje: Son espacios físicos dentro del aula, organizados
para que el niño y la niña desarrollen habilidades, destrezas permitiéndole
construir conocimientos a partir del juego y la interacción libre que no está
siendo ejercido completamente. Dentro de los distintos programas que ya
mencionamos va inmersa la nutrición proporcionando alimentación en los tres
6
tiempos incluyendo refacción, jornadas de salud (peso-talla, revisión tarjeta de
vacunación) y educación.
La población que atiende pertenece a la etnia indígena y ladino contando con un
nivel socioeconómico bajo, los educandos asistentes son del casco urbano
igualmente colonias del departamento de Chimaltenango. La institución se ha
caracterizado por brindar atención a hijas e hijos de padres y madres trabajadores,
madres solteras, niños comprendidos entre los 8 meses a los 12 años que acuden
de 7:00 am a 5:00 pm.
Nivel Inicial: Orientado a la atención de niños/as entre los 8 meses a 3 años de
edad, los cuales son cruciales para el desarrollo de la niñez porqué en estas edades
se establecen las bases del comportamiento humano y de los primeros aprendizajes.
Lactantes (de 8 a 18 meses) - Maternal I (de 19 a 36 meses) - Maternal II (de 3 â).
Nivel Preprimario: Comprendido entre niños(as) de 4 a 6 años. Caracterizado por
cumplir una doble finalidad: la socialización del ser humano y la estimulación de los
procesos evolutivos. A la vez que se reconozcan cómo seres con identidad personal
y sujetos sociales.
-Pre kínder 4 años
-Kínder 5 años
-Preparatoria 6 años.
2.2 Descripción del Proceso Realizado
Esté proceso de investigación está conformado por tres fases, la primera fase que
consintió en tener una noción del funcionamiento y contexto en la cual se desarrolló
la investigación. La segunda fase se orientó al diagnóstico institucional aplicando
una serie de instrumentos que permitió visualizar la planificación del proyecto que se
ejecutó en la última fase.
7
En efecto para la identificación de necesidades y la priorización del proyecto se
realizó una recopilación de datos empleando formatos donde se involucró a la
entidad educativa que labora en la institución que admitió ver la realidad. En base a
ello se contribuyó a mejorar los niveles de aprendizaje de los niños y niñas.
En primera instancia se forjó la etapa de observación, esta fase permitió tener una
noción del funcionamiento y contexto en el cuál se desarrolló la investigación, a
través del involucramiento e interacción con la comunidad educativa se realizó un
recorrido a las instalaciones de la institución dónde se observó el rol del personal
que labora en ella. Así mismo se aplicó instrumentos cómo la ficha institucional,
describiendo los datos de la institución y organigrama refiriendo a grandes rasgos
que tipo de institución es. Además se obtuvo de esta misma forma la visión, misión,
propósito de la institución, los objetivos que persigue y el tipo de proyectos o
programas que desarrollan a favor del desarrollo integral de la educación Inicial y
Preprimaria. Según los datos obtenidos no cuenta con herramientas o programas
que fortalezcan el desarrollo en el proceso educativo. El fin de recopilar está
información fue el tener parámetros que facilitó la elaboración de la propuesta
educativa.
La segunda fase se orientó al diagnóstico institucional aplicando otra serie de
instrumentos que permitió visualizar los parámetros para la planificación del
proyecto. Se realizaron entrevistas y un FODA (anexo 5) para identificar fortalezas y
debilidades de la institución, igualmente se pudo observar que la metodología que
aplican se ha vuelto una rutina monótona que limita el desarrollo integral de los
educandos.
Asimismo se extrajo un listado de necesidades valorando la magnitud,
trascendencia de cada problema dándole prioridad al más urgente (anexo 6).
También se elaboró un árbol de problemas (anexo 4) dónde se detectó las causas y
los efectos con el objetivo de dar respuesta a la necesidad evidenciada.
8
Mediante el proceso de observación y auxiliatura se recopilo información que
permitió plantear así la elaboración del una guía pedagógica, correspondiendo de
esta forma satisfactoriamente a la necesidad de los maestras, niñeras y educandos.
Diseñando la propuesta de trabajo dirigido a fortalecer las líneas de acción
educativa.
En la tercera fase se llevó a cabo la ejecución del proyecto, a través de una serie de
talleres dirigida a maestras y niñeras que accederá al fortalecimiento de las
acciones educativas a favor de la primera infancia, asumiendo la investigadora la
responsabilidad de realizarla al mismo tiempo recabar resultados a través de
instrumentos de evaluación como lista de cotejo (anexo 1) y PNI (anexo 3). La cual
nos permitió ver el impacto y funcionalidad de la proyecto.
2.3 Delimitación del Problema
En base al diagnóstico obtenido en el Centro de Atención Integral los educandos
permanecen en el centro educativo todo el día, en la mañana reciben clases y
durante la tarde no se realizan actividades que generen un aprendizaje significativo
que contribuya al desarrollo integral de los educandos/as; por otro lado el lapso de
tiempo que están a cargo de las maestras y niñeras es corto a la vez mal empleado
debido a que las educadoras no están especializadas en el nivel, ni el área que se
les ha asignado.
Considerando que los niños están al cuidado de maestras de nivel medio y bachiller
por lo que diariamente se aplica la misma metodología que se ha convertido en una
rutina monótona limitadora del desarrollo integral de los educandos. Además
creando un clima de desinterés, aburrimiento, indisciplina y falta de límites
conductuales, al estar sin hacer nada que los motive debido a la carencia de
actividades innovadoras.
9
Según la realidad no se cuenta con programas o actividades que contribuyan al
desarrollo integral de los niños y niñas que este orientado al desarrollo de
habilidades, además se pudo observar que existen materiales en una pequeña
bodega que no está siendo aprovechado.
Tomando en cuenta lo anteriormente expuesto se plantea la creación de una Guía
Pedagógica para el Desarrollo Psicomotor en niños de 1 a 6 años basada en el
Aprendizaje Significativo cómo una herramienta educativa dirigida tanto a docente
como a niñeras, brindándoles una seria de actividades lúdicas que contribuyan al
desarrollo de habilidades de los niños y niñas.
III. Desarrollo de la Propuesta
3.1 Justificación
El propósito por el cual se realizó este proyecto es fortalecer el proceso educativo
aprovechando el potencial de los niños en actividades que favorezcan al desarrollo
integral, tomando en cuenta los conocimiento previos que posee en su estructura
cognitiva con la nueva información. Actualmente en el Centro de Atención Integral
los niños permanecen todo el día, en la mañana reciben clases y durante la tarde no
se realizan actividades que contribuyan al desarrollo de habilidades, al mismo tiempo
generen un aprendizaje durante el proceso educativo.
También es importante mencionar que el lapso de tiempo que están a cargo de las
maestras o niñeras es corto (por las tardes) y además mal empleado debido a que
las educadoras no están especializadas en el nivel, por consiguiente los niños están
al cuidado de maestras de nivel medio y bachiller por lo que diariamente se aplican
las mismas metodologías que se han convertido en una rutina monótona que limita
el desarrollo de los educandos.
Dado a lo anteriormente expuesto se delimita la siguiente propuesta en una Guía
Pedagógica para el Desarrollo Psicomotor en niños de 1 a 6 años basada en el
Aprendizaje Significativo, la importancia de esta investigación es mejorar los niveles
de aprendizaje de los niños/as y a la vez ir proporcionando a las educadoras y
10
niñeras una herramienta educativa con una serie de actividades innovadoras; que
despierte tanto el interés, cómo la participación de los educandos, en la ejecución
de actividades que promuevan el desarrollo de habilidades psicomotoras y
generando un aprendizaje significativo.
Cómo educadoras debemos partir desde el conocimiento previo del educando para
un correcto desarrollo del aprendizaje que infunda nuevos conocimientos a partir del
juego y la interacción libre. Es importante dotar al agente educativo de recursos que
dinamicen el aprendizaje con nuevas expectativas para la vida.
3.2 Fundamentación Teórica
3.2.1 Caracterización de los niños y las niñas de 1 a 4 años: Se ubican en tres
esferas o ámbitos de desarrollo:
Desarrollo físico motor: en los primeros 4 años de vida el cuerpo humano se
desarrolla con tal intensidad que no puede compararse con el de ninguna otra etapa
de la vida. El desarrollo motor, en niños y niñas, se ve regido por dos principios: el
céfalo-caudal y el próximo-distal. Los infantes pasan de conductas reflejas cuando
son recién nacidos a adquirir cierta independencia al desplazarse en el espacio y
realizar diversas actividades motrices con mayor soltura. Es importante resaltar que
la calidad del desarrollo físico e intelectual está determinada por la nutrición que
recibe el infante.
Desarrollo intelectual: el niño y la niña de 1 a 2 años, se ubica en la etapa
sensoriomotora. Sus aprendizajes son el resultado de la exploración y del
descubrimiento de su mundo por medio de sus capacidades motrices y sensoriales.
Buscan intensamente la satisfacción de sus sentidos: viendo, alcanzando, probando
los objetos. El significado que les atribuyen depende, en gran medida, de la
interacción que tienen con los adultos.
Entre los dos y los tres años de edad los niños y las niñas cambian a la etapa
preoperacional en la que el mayor logro incide en su capacidad para representar,
mentalmente, acciones y objetos. Su lenguaje pasa de la etapa prelingüística
11
caracterizada por la emisión de laleos y balbuceos, a la etapa lingüística en la que
expresa sus ideas, en forma progresiva (palabras, frases y oraciones). Se nota un
incremento en el vocabulario y la comprensión de los mensajes, así como también se
relaciona íntimamente con la estimulación que le brindan los adultos que le rodean.
Se hace evidente que sus capacidades lingüísticas le permiten comunicarse cada
vez mejor. Esto facilita el establecimiento de relaciones sociales y la expresión de
sus ideas.
Desarrollo socio-emocional: las relaciones sociales se inician en el seno familiar al
fundar los vínculos afectivos con los cuales los niños van desarrollando la confianza
y seguridad básica para establecer relaciones posteriores; estos vínculos se pueden
crear con otros adultos que le prodigan el afecto necesario para un desarrollo
saludable. En los primeros meses manifiestan sus emociones por medio de
expresiones faciales, según aumentan sus posibilidades de expresión oral, lo hacen
por medio de las palabras. Durante los tres primeros años, según los adultos
fomenten conductas positivas, avanzan gradualmente hacia el autocontrol de la
conducta para ajustarla a las expectativas sociales. Es importante destacar que las
distintas etapas de la infancia se ven marcadas por las llamadas “crisis de
desarrollo”. En las etapas que abarca el nivel inicial, se pueden observar al año y a
los tres años. La primera crisis ocurre durante el primer año de vida donde la
comunicación con el adulto se constituye una actividad fundamental, dirigiendo su
comportamiento. Esta relación de calidad es de vital importancia, porque le permitirá
saciar sus necesidades físicas y afectivas, desarrollar su lenguaje y pensamiento,
así como a conocer sus posibilidades.
Alrededor de los tres años se presenta la crisis más característica, donde las ansias
de independencia, por las posibilidades de desplazamiento adquiridas, provocan en
los infantes cierto negativismo y terquedad al buscar su propio espacio para hacer
las cosas. Debido al nivel de independencia adquirido, entre los dos y los tres años,
la actividad fundamental es la relación con los objetos.
12
3.2.1.1 Caracterización de los niños y las niñas de 4 a 6 años 11 meses
El Nivel Preprimario recibe una población que atraviesa el final de una de las crisis
propias del desarrollo. Se les ha llamado así, crisis del desarrollo, porque durante
ellas se produce un enfrentamiento entre las posibilidades psicológicas y fisiológicas
de los niños(as) en crecimiento y la forma de cómo reaccionan.
A la vez se da una alta impresionabilidad y emocionalidad debido a que el proceso
de mielinización no ha concluido, lo cual provoca ciertos desequilibrios en sus
reacciones. La relación entre el desarrollo físico-motor, de la actividad nerviosa
superior y de la actividad síquica es tan estrecha, que fácilmente se observan
transformaciones he incidencias en breves periodos de sensitividad, lo cual da lugar
a que se establezca un sistema de demandas cuya característica principal es que la
niñez confronte la aparición de nuevas necesidades e intereses. También se puede
observar una marcada necesidad de relación estrecha con el adulto, tanto desde el
punto de vista emocional como cognoscitivo.
Además amplían sus posibilidades de relación con el surgimiento de los sentimientos
de colectividad, asumen una actitud solícita hacia los menores, se humanizan y
sensibilizan, se entristecen cuando los otros están tristes. Los hábitos de cortesía
alcanzan mayor complejidad: piden por favor y dan gracias, saludan y se despiden,
comparten sus juguetes y ayudan a los demás. Curiosamente, esto es lo que les
permite participar en diferentes tipos de actividad.
Ante esas “crisis” se ha descubierto que hay actividades que propician ese desarrollo
más que otras por lo que se les ha denominado “actividades rectoras”. Se ha
comprobado que el juego de roles es la actividad rectora por excelencia en esta
etapa de crecimiento. Permite integrar todos los tipos de acción educativa y
presenta, por sus características, el conjunto más deseable de condiciones
educativas que puede encontrarse. También es motivador, placentero, garantiza la
actividad a los niños y es variado; lo que permite integrar todas las modalidades de
aprendizaje. Facilita el aprendizaje social, permite todo tipo de relaciones entre
iguales y entre seres humanos que pertenecen a diferentes grupos etéreos.
13
Además permite el intercambio de roles y funciones. (J: L. Castillejo, 1989: 28)
También se intensifica una proyección hacia el estudio; niños y niñas pueden
concentrarse en la tarea de empezar a buscar su propio lugar en el mundo: se
expresan, se comunican, experimentan, descubren, imitan, repiten en diferentes
contextos y situaciones. Desarrollan nuevas técnicas intelectuales, el pensamiento
visual por medio del cual, logran representar mentalmente imágenes de los objetos
que los rodean es característico de esta etapa del desarrollo.
3.2.2 Qué es Psicomotricidad
Ilbay (2011), citando a Berruazo (1995) dice que la Psicomotricidad es un
planteamiento de la intervención educativa o terapéutica cuyo objetivo es el
desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo.
Gallo (2007), citando a Boulch en la psicomotricidad, “considera al ser humano como
una unidad psicosomática que está conformada por dos componentes. De una parte,
el término psique hace referencia a la actividad psíquica, incluyendo lo cognitivo y lo
afectivo y, de otra parte, el término motricidad constituye la función motriz y se
traduce fundamentalmente como movimiento.”
Cano (2009) dice que Psicomotricidad “es la ciencia de la educación que integra el
movimiento, la inteligencia y la afectividad psico hace referencia a procesos
mentales y en particular a la inteligencia; mientras que la motricidad se refiere a la
propiedad de las células nerviosas que determinan la contracción muscular y por
ende el movimiento”. Teniendo en cuenta que los procesos psíquicos y motrices en
el hombre están directamente relacionados, se pueden definir tres dimensiones que
la conforman:
1. Dimensión Afectiva Emocional; la cual considera "el cuerpo como relación". Se
manifiesta a nivel de la función tónica, la actitud y el estilo motor. Este último
constituye el modo de organización de una tarea motora teniendo en cuenta las
variables que rodean al individuo, y la situación en que este mismo se encuentra.
14
2. Dimensión Cognitiva, en la cual se observa el control de las relaciones espaciales
(el cuerpo en el espacio); el dominio de las relaciones temporales (sucesión
ordenada de movimientos en vista de un fin) y el dominio de relaciones simbólicas
(utilización de objetos, gestos y significantes).
3. Dimensión de la función motriz, particularmente referida a la evolución de la
tonicidad muscular, el desarrollo del equilibrio, el control y disociación del
movimiento y desarrollo de la eficiencia motriz (rapidez y precisión).
Antoraz (2010) Indica que “El cuerpo en movimiento expresa sus capacidades para
percibir e integrar la realidad que le rodea, a la vez que es capaz de expresarse y
comunicar. Las complejas estructuras mentales se desarrollan a través de la propia
actividad corporal y de su utilización, su interiorización y de su expresión.”
El término psicomotricidad tiene dos acepciones básicas. Para algunos, como García
y Martínez (1991), la psicomotricidad supone la interrelación entre las funciones
neuromotrices y las funciones psíquicas en el ser humano. Para otros, hace
referencia al conjunto de técnicas encaminadas a un desarrollo global que, partiendo
de la educación del movimiento y gesto, posibilite alcanzar la función simbólica y la
interacción correcta con el medio ambiente. En la actualidad la psicomotricidad
contempla ambas acepciones. Basándonos fundamentalmente en los trabajos de
Cobos (1999), Picq y Vayer (1977) exponemos aquí aquellos aspectos del
desarrollo psicomotor que son la base de los aprendizajes escolares. Estos aspectos
son los que han generado más investigación, mayor número de programas y
estrategias de intervención.
Características Psicomotoras de 1 a 6 años
1 a 2 años:
Agarra el lápiz en forma de empuñadura
Intenta construir una torre
Empuja y arrastra un juguete
Camina de forma independiente.
15
Características Psicomotoras de 2 a 3 años:
Imita trazos circulares y verticales
Construye torres de 6 a 7 cubos
Sube y baja escaleras con más seguridad
Transporta juguetes de gran tamaño.
Características Psicomotoras de 3 a 4 años:
Ensarta cuentas grandes
Moldea diversos materiales con las manos
Salta en un mismo sitio con ambos pies
Camina hacia atrás.
Características Psicomotoras de 4 a 5 años:
Trazos más definidos al dibujar
Rasga una figura curva
Sube y baja escaleras alternando los pies
Mayor equilibrio corporal en los movimientos
Características Psicomotoras de 5 a 6 años:
Envuelve un regalo
Recorta una línea recta y en zig - zag
Tira y recibe la pelota con ambas manos
Enlaza, abotona, sube y baja cierres
Áreas de la Psicomotricidad
3.2.2.1 Esquema Corporal: Maganto y Cruz (2011), citando a Ballesteros (1982),
señala que este concepto se puede definir como la representación que tenemos de
nuestro cuerpo, de los diferentes segmentos, de sus posibilidades de movimiento y
de acción, así como de sus diversas limitaciones. Es un proceso complejo ligado a
procesos perceptivos, cognitivos y práxicos, que comienza a partir del nacimiento y
16
finaliza en la pubertad, interviniendo en el mismo la maduración neurológica y
sensitiva, la interacción social y el desarrollo del lenguaje.
Continuando con la idea del autor las experiencias producidas por el movimiento, los
resultados de dicho movimiento y la percepción del cuerpo de otros sientan las
bases sobre las que se va a elaborar la percepción del cuerpo propio. Durante el
segundo año de vida el niño manifiesta una progresiva diferenciación de algunas
partes del cuerpo y en el tercero, los niños son capaces de identificar ojos, boca,
orejas, nariz, manos, brazos, pies y piernas.
El lenguaje va a jugar un papel esencial en la construcción del esquema corporal, ya
que además de permitir nombrar las partes que componen el cuerpo, como
regulador de las secuencias de actos motores en la interacción con el ambiente a
través del juego. La representación corporal hace posible la utilización del cuerpo de
forma coordinada mediante el ajuste de la acción a lo que se quiere o desea.
Entre los 2 y 5 años los niños van mejorando la imagen de su cuerpo y los
elementos que lo integran, van perfeccionando movimientos, estabilizando su
lateralización y conquistando el espacio, relacionándose y actuando en él. Aunque
entre 5 y 6 años el esquema corporal es bastante bueno en cuanto a la calidad de
los movimientos y a la representación que se tiene del mismo, todavía se deben
dominar conceptos espaciotemporales que permitan situarse adecuadamente en el
espacio, en el tiempo y con relación a los objetos.
3.2.2.2 Lateralidad: Según Maganto y Cruz (2011), el cuerpo humano aunque a
nivel anatómico es simétrico, a nivel funcional es asimétrico. El término lateralidad se
refiere a la preferencia de utilización de una de las partes simétricas del cuerpo
humano, mano, ojo, oído y pie. El proceso por el cual se desarrolla recibe el nombre
de lateralización y depende de la dominancia hemisférica. Así, si la dominancia
hemisférica es izquierda se presenta una dominancia lateral derecha, y viceversa. El
que una persona sea diestra o zurda depende del proceso de lateralización. Se
considera que un niño está homogéneamente lateralizado si usa de forma
consistente los elementos de un determinado lado, sea éste el derecho (diestro) o el
17
izquierdo (zurdo). Cuando la ejecución de un sujeto con una mano sea tan buena
como con la otra se le denomina ambidextro.
3.2.2.3 Equilibrio: Solano (2005), citando a Camellas (1998) Opina que el equilibrio
es la capacidad para vencer la acción de la gravedad y mantener el cuerpo en la
postura que deseamos, sea de pie, sentada o fija en un mismo punto sin caer. El
equilibrio es una respuesta motriz vigilante, es decir que el estado estático o
dinámico del niño durante su vida cotidiana, el cuero humano se mantiene en una
postura determinada y adopta diversas posiciones según las necesidades del
ambiente y del propio alumno; su actitud corporal es siempre expectante en
ocasiones conscientemente y en otras no; esto le permite mantenerse en reposo o
en actividad y le ayude a generalizar un gesto motor determinado, que expresa su
integridad corporal y motriz.
3.2.2.4 Estructuración Espacial: Según Maganto y Cruz (2011), La orientación
espacial implica establecer relaciones entre el cuerpo y los demás objetos, está
asociada al espacio perceptivo e incluye esencialmente relaciones topológicas. La
estructuración del espacio conlleva adquirir nociones de conservación, distancia,
reversibilidad, etc. por lo que se convierte en un proceso largo que se va
configurando desde los planos más sencillos (arriba, abajo, delante, atrás) a los más
complejos (derecha-izquierda), dándose primero en la acción y pasando
posteriormente a ser representados en uno mismo, en el otro y en el espacio con los
objetos.
No hay que confundir la dominancia lateral con discriminar las nociones espaciales
derecha-izquierda en sí mismo o en los otros. El concepto derecha-izquierda se va
configurando entre los 5 y los 8 años. Generalmente los niños de 6 años tienen
adquiridos los conceptos básicos espaciales y la noción derecha-izquierda sobre sí
mismo. El conocimiento de estos conceptos es fundamental cara a los aprendizajes
escolares, ya que el desconocimiento de los mismos se relaciona con alteraciones
de la lectura (dislexia), de la escritura disgrafía y dispraxias.
18
3.2.2.5 Tiempo y Ritmo: Según Silva (2006), “El ritmo es la base indispensable en
la noción temporal para la realización de diferentes actividades, tales como correr,
saltar, rebotar, saltar cuerda. El ritmo es considerado como el ordenamiento de la
energía, un nuño carente de ritmo no coordina y por lo mismo gasta energía
inútilmente. La noción del ritmo necesita a su vez del aprendizaje de las nociones
lento y rápido, lo que implica conocimiento en cuanto a la duración de una actividad,
así como a su succión en el tiempo, implica adquirir la conciencia de cuando
empezar una actividad y el momento precisó para interrumpirla o terminarla sin
echarla a perder; por ejemplo, al saltar cuerda, reproducir estructuras rítmicas, llevar
el ritmo.” (pág. 38)
3.2.2.6 Desarrollo Motor: Ilbay (2011) citando a (McGraw, 1945) Plantea que el
desarrollo motor es un proceso de cambio relacionado con la edad del individuo. Los
sorprendentes cambios que se producen en la conducta motriz del niño desembocan
en la independencia física. El estudio del desarrollo motor es una rama de la ciencia
del movimiento, pero históricamente esta ciencia ha sido enfocada desde una
perspectiva neurológica, es decir considerando los reflejos como conducta jerárquica
del sistema nervioso, relacionando la estructura neural con conducta motriz.
3.2.2.7 Motricidad Gruesa: Continuando con Silva (2006) la ejercitación de este
aspecto desarrollara habilidades en los músculos grandes y en el movimiento grueso
en general, contribuye a dar flexibilidad al cuerpo y seguridad en el movimiento
amplio. Es básico para el control y realización de los movimientos finos. Incluye
actividades tales como gatear, caminar, saltar, rodar, arrastrarse, trepar, etc. (pág.
20)
3.2.2.8 Motricidad Fina: Así mismo Silva (2006) dice que la ejercitación de la
motricidad fina desarrolla los músculos que se utilizan para la realización de
actividades que requieren precisión y seguridad necesitando de la coordinación del
movimiento ocular en el movimiento de la mano y del pie. Los niños que tienen éxito
en la realización de esta destreza generalmente son buenos deportistas. Para mayor
comprensión de esta destreza, se divide en tres aspectos fundamentales según Silva
(2006):
19
1) Coordinación ojo-mano: la ejercitación de este aspecto desarrolla la coordinación
entre los movimientos de la mano y del ojo, la coordinación de esta área desarrolla la
destreza necesaria para lanzar, atrapar, rebotar, encestar, usando par ello la mano
como instrumento básico. (pág.27)
2) Coordinación ojo-pie: La ejercitación de este aspecto desarrolla la coordinación
entre los movimientos del pie y del ojo, así como la destreza necesaria para patear y
facilita el aprendizaje de varios deportes, tales como el futbol y el kick.(pág. 31)
3) Coordinación ocular: Continuando con Silva (2006) La visión adquiere
permanencia sobre los otros sentidos y su buen funcionamiento es esencial para
ayudar al niño en la orientación espacial, un buen movimiento ocular contribuirá
también en el aprendizaje de la lectura ya que el niño podrá leer sin dificultad en
progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Este movimiento
contribuirá a que el niño sienta seguridad en cuanto a su habilidad en el manejo de
materiales que le permitirán un desenvolvimiento preciso en actividades en las que
usará la mano y el pie. (pág. 33)
3.2.3 El Constructivismo
Freire (2008) Constructivismo: Considera al ser humano como un constructor activo
de su propio conocimiento. Es una postura psicológica y filosófica que argumenta
que los individuos forman o construyen gran parte de lo que aprenden y
comprenden.
Martorell y Prieto (sf), citando a Piaget (1896-1980) es un biólogo, con vocación de
epistemólogo, y tuvo una gran influencia en la psicología del desarrollo.
Su objeto de estudio es la adquisición de aprendizajes en función del desarrollo
evolutivo de los individuos. Parte de la noción de "competencia" (capacidad de
producir algunas respuestas en función del desarrollo evolutivo), para al final explicar
la función permanente de estructuras nuevas.
En la construcción del conocimiento se da la asimilación, acomodación y
organización, son las estructuras o esquemas que cambian a través del desarrollo tal
20
cambio exige la existencia de autorregulaciones o esquemas reguladores al
equilibrio de lo orgánico y mental mediante los procesos de asimilación (lo externo
se incluye en lo ya existente en nosotros) y acomodación (lo existente en nosotros
se modifica para asumir lo externo).
Según lo anteriormente descrito es un proceso que permite crear nuevas conexiones
estableciendo un equilibrio entre la asimilación y la acomodación para mar un
vínculo y/o estructura especifica.
La metodología de Piaget se centra en el estudio de las respuestas de los sujetos a
tareas experimentales. Permitiéndole concebir el organismo interactivo, con
capacidad de adquirir nuevos aprendizajes al margen de mecanismos estrictamente
ambientales (conductismo) o exclusivamente innatas (innatismo).
Asimismo Martorell y Prieto citan a George Kelly (1955) publica su obra en el campo
de la personalidad y tiene una gran influencia posterior. Su teoría se denomina
“alternativismo constructivo: la realidad se nos manifiesta a través de nuestros
constructos personales, y parte de la consideración de que hay posibilidad de
escoger construcciones alternativas al tratar con el mundo.” El alternativismo
constructivo, no se basa en una sola teoría, se refiere a que existen varias rutas para
crear algo nuevo.
A la vez propone la concepción del hombre cómo científico: alguien que trata de
predecir y controlar los eventos que le afectan, realizando predicciones sobre ellos
basándose en su teoría personal del mundo (en sus constructos personales).
Además abordando algunos conceptos fundamentales en esta teoría: anticipación,
construcción y posibilidad de reconstrucción alternativa. También Desarrolla la
técnica de Rol Fijo: pretende aportar al paciente una vivencia que le facilite
alternativas de construcción de la realidad.
Sanhueza (2001) Para fortalecer el proceso educativo nos basaremos en la teoría
constructivista, que nos ayudará a mejorar la labor docente, buscando siempre el
beneficio de toda la comunidad educativa. El Modelo Constructivista está centrado
en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones
21
mentales, considera que la construcción se produce cuando el sujeto interactúa con
el objeto del conocimiento, a la vez cuando esto se da en la interacción con otros y
cuando es significativo para el sujeto. Lo que se busca es despertar el interés y
participación de los educandos en la ejecución de actividades que promuevan el
desarrollo psicomotor en base al aprendizaje significativo.
3.2.3.1 Aprendizaje Significativo
Freire (2008), cita a David Ausubel. En el desarrolló la teoría conocida como
aprendizaje significativo. Plantea que el aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva que éste posee de antemano (conjunto de conceptos e ideas en
un campo determinado del conocimiento, así como su organización) y que se
relaciona con la nueva información, todo individuo posee una serie de experiencias y
conocimientos previos que influyen en su aprendizaje, su mente no está en blanco,
no comienza su aprendizaje de cero. La labor del maestro será averiguar esta
información y favorecer los enlaces con los nuevos conocimientos y las nuevas
experiencias para beneficio del alumno.
Dávila (2003) El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se
conecta" con un concepto "relevante" preexistente en la estructura cognitiva, esto
implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
3.2.3.1.1 Ventajas del Aprendizaje Significativo
- Es personal ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos
del estudiante.
- Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por
22
parte del alumno.
- Produce una retención de la información más duradera.
- Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se
facilita la retención del nuevo contenido. La nueva información, al ser relacionada
con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. (Davila 2003)
Ausubel propone unos requisitos para que el aprendizaje sea significativo:
Una significatividad lógica: es decir, que el material sea potencialmente significativo.
La significatividad debe estar en función de los conocimientos previos y de la
experiencia vital. Debe poseer un significado lógico, es decir, ser relacionable de
forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se
hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno. Este significado se refiere a
las características inherentes del material que se va aprender y a su naturaleza.
Una significatividad psicológica: el que el significado psicológico sea individual no
excluye la posibilidad de que existan significados que sean compartidos por
diferentes individuos, estos significados de conceptos y proposiciones de diferentes
individuos son lo suficientemente homogéneos como para posibilitar la comunicación
y el entendimiento entre las personas.
- Una significatividad funcional: una disposición para el aprendizaje significativo, es
decir, que el alumno muestre una disposición para relacionar de manera sustantiva y
no literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva.
Sanhueza (2001) La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que
todas sus acciones tienden a lograr que los alumnos construyan su propio
aprendizaje logrando aprendizajes significativos, las experiencias y conocimientos
previos del alumno son claves para lograr mejores aprendizaje.
23
3.3 Objetivo de la Propuesta
3.3.1 Objetivo General
Brindar al personal docente una herramienta educativa que les permita involucrarse
en la ejecución de actividades innovadoras que contribuyan al desarrollo psicomotor
de los educandos, permitiendo construir su propio aprendizaje a través de
conocimientos previos a partir del juego y la interacción libre.
3.3.2 Objetivos Específicos
1. Concientizar a los docentes en la importancia del desarrollo psicomotor
durante el proceso educativo del nivel inicial y preprimario.
2. Desarrollar actividades motivadoras que permita crear un ambiente agradable
despertando el interés y la participación de los niños y niñas.
3. Generar experiencias de aprendizaje a partir de las ideas previas de los niños
y niñas.
4. Brindar oportunidades a los niños y niñas a que estimulen el desarrollo de
sus habilidades.
3.4 Descripción de la Propuesta
La presente guía está dirigida a maestras y niñeras que tienen a su cargo niños del
nivel inicial y preprimario, con el fin de brindarles una herramienta educativa que
promueva actividades despertando tanto el interés como la participación de los
educandos a la vez se concientizó a las educadoras en la importancia de la
ejecución de actividades lúdicas que contribuya al desarrollo de habilidades
psicomotoras para los niños/as de 1 a 6 años basada en el aprendizaje significativo
24
que se refiere a las experiencias e igualmente los conocimientos previos que poseen
los niños. Se abordaron las definiciones de psicomotricidad y su importancia, a la
vez se trabajaron sus áreas que fueron: el esquema corporal, lateralidad, equilibrio,
estructuración espacial, tiempo-ritmo, motricidad, motricidad gruesa y fina.
Cada una de las definiciones y áreas está sistematizada e identificada por un color,
como también dividida en tres etapas que son: de 1 a 2 años, de 3 a 4 años por
ultimó, de 5 a 6 años, cada etapa al igual que las área posee una serie de
actividades que aparecen en un cuadro enumeradas en el cual las docentes o
niñeras deberá ejecutar en el lapso de tiempo oportuno siguiendo la secuencia del
cuadro, las dinámicas pueden ser realizadas tomando de dos a tres actividades por
día de diferente área ó según el lapso de tiempo con el que el que se cuente.
Según la necesidad de los niños y niñas se puede avanzar o reforzar el área en el
cual se presente dificultad al ejecutar la actividad, recordemos que es importante
motivar a los niños constantemente con palabras de afirmación como: lo estás
haciendo ¡muy bien!, ¡te felicito! etc. Promoviendo así una actitud positiva que
despierte el interés y participación en la realización de la guía. En la propuesta
encontramos inmersos otros recuadros que están punteados en cada etapa que
contienen los recursos a utilizar en la realización de cada una de las actividades
descritas.
También se localizan recuadros abordando aspectos importantes de reflexión para
las educadoras y niñeras que no deben olvidar puesto que influye significativamente
en la vida del niño, entre ellos tenemos la disciplina y la motivación. Describiendo la
disciplina como una norma de convivencia para formar a las personas por medio de
acciones a modificar en un momento adecuado, en cumplimiento a sus derechos y
formación educativa.
Refiriendo la motivación como parte esencial e importante en todo instante del
proceso educativo, se accede a despertar en los niños/as una acción positiva en la
realización de las tareas que realizan a cada momento ya que “ser maestro es
ayudar, orientar, conducir sin manipular, guiar, ser amigo etc.”
25
De igual manera al final de la guía encontraremos un disco con variedad de música
infantil que servirá en la ejecución de algunas actividades, dentro de los recuadros
donde aparecen las actividades se le indicara el numero de pista a utilizar.
3.5 Metodología
Para la realización y ejecución de la presente investigación se implemento el método
de investigación- acción que consiste en detectar el problema, a la vez se le da
solución planteando la propuesta que responda a la necesidad detectada.
En efecto se realizó un estudio para establecer parámetros, se aplicó una entrevista
a la directora, el FODA institucional (anexo 5), también por medio de la
observación a la vez se ejecutó una lista de cotejo a cada una de las maestras y
niñeras reflejando como resultado una rutina monótona que limita el desarrollo de los
niños(as) debido a la carencia de actividades que generen un aprendizaje
significativo.
Para dar solución a la necesidad reflejada se plantea la elaboración de una Guía
Pedagógica sobre el Desarrollo Psicomotor para niños de 1 a 6 años basada en el
Aprendizaje Significativo, como una herramienta educativa con actividades lúdicas
que contribuyan al desarrollo de los educandos del nivel inicial y preprimario.
La guía se validó con las docentes y niñeras del Centro de Atención Integral de
Chimaltenango mediante una sesión de talleres por medio de una aplicación teórica-
practica realizando las actividades que plantea la guía, ejecutándolo con el grupo de
docentes para dar a conocer los objetivos de igual forma los procesos que se llevará
a cabo para la aplicación.
Además se involucró más de cerca a cada una de las participantes a que asumieran
por turnos el rol de capacitadoras en la ejecución de la misma, con el fin de ver la
eficacia de la guía ya que es diferente solo tener la herramienta que aplicarla. Está
técnica de aplicación práctica de las actividades sugeridas en la guía, sensibilizo a
26
las educadoras a crear espacios que estimule el desarrollo integral de los educandos
despertando el interés como la participación mediante la ejecución de actividades a
través de conocimientos previos.
Al mismo tiempo en la guía aparecen recuadros punteados abordando reflexiones
sobre la disciplina y motivación, orientado a una mejor ejecución de las actividades
que les permita la adquisición de reglas por medio de actividades lúdicas.
Así mismo para obtener resultados sobre la validación de la propuesta, al finalizar
los talleres se realizó un monitoreo cómo también una serie de observaciones sobre
la rutina a la vez metodología, aplicando un pre-test y un post-test a las educadoras
y niñeras con el fin de recopilar conocimientos que poseían al inicio e igualmente los
conocimientos adquirido por medio de la socialización y aplicación de la propuesta.
3.6 Validación del Proyecto
En efecto para la validación de la guía pedagógica se efectúo una serie de talleres
aplicando y realizando cada una de las fases de la misma según las edades
abordadas, dando participación tanto a las maestras como a las niñeras de la
institución. Además para recabar resultados respecto a la validación de la guía
pedagógica se efectuaron instrumentos de evaluación con el fin de ver si se lograron
los objetivos, de la misma forma las metas trazadas dando a conocer la importancia
como los beneficios obtenidos de los instrumentos aplicados que fueron: listas de
cotejo, PNI (anexo 3) y observación. También se empleo un pre-test (anexo 1) a las
participantes a través de la lista de cotejo que permitió reflejar la concentración
sobre la metodología, rutina y actividades lúdicas. De igual manera se aplicó el post-
test (anexo2) al finalizar la validación de la guía pedagógica, dando a conocer el
impacto y los beneficios obtenidos. A continuación se presenta el pre-test y análisis
de resultados obtenidos.
27
PRE-TEST
Lista de Cotejo Centro de Atención Integral-(CAI) Chimaltenango
No.
Ítems
SI
NO
COMENTARIOS
1
Existen actividades que contribuyan al desarrollo de habilidades.
0
6
2
Existe una planificación de actividades.
4 2
3
Ejecutan las actividades programadas.
1 5
4
Existe una rutina variada.
0 6
5
Los niños/as se ven motivados.
0 6
Total
5
30
Gráfica de Resultados
28
Análisis de Resultados
En efecto el pre-test aplicado permitió reflejar lo siguiente:
Existe una planificación que las educadoras no ejecutan. Según los resultados se
obtuvo un 17% de respuestas positivas. Admitiendo la planificación y ejecución de
actividades que rara vez lo realizan.
La carencia de actividades que favorecen el desarrollo de habilidades que ha
generado una rutina monótona, a la vez creando desmotivación en los educandos.
Reflejando la gráfica un 83% de resultados negativos que impiden lograr un
desarrollo que favorezca al proceso de aprendizaje de los niños/as de 1 a 6 años.
A la vez existe desmotivación por parte de las maestras ya que se limitan a buscar
herramientas que favorezcan el desarrollo de habilidades que generen un
aprendizaje.
Al final de los talleres se realizó una etapa de observación mediante la aplicación del
Post-test, que admitió comprobar el impacto causado en la rutina diaria y la
aplicación de los nuevos conocimientos adquiridos.
POST-TEST
Lista de Cotejo
Centro de Atención Integral-(CAI) Chimaltenango
No.
Ítems
SI
NO
COMENTARIOS
1
Existen actividades que contribuyan al desarrollo de habilidades.
6
0
2
Existe una planificación de actividades.
5
1
3
Ejecutan las actividades programadas.
6
0
29
4
Existe una rutina variada.
6
0
5
Los niños/as se ven motivados.
6
0
Total 29
1
Gráfica de Resultados de Post-test
Análisis de Resultados
Asimismo reflejando el post- test con un 3% de aspectos negativos refiriéndose a la
planificación de actividades ya que de parte de la organización institucional no todas
planifican, también con 97% de respuestas positivas abordando la implementación
de lo aprendido, cambio de rutina, ejecución de actividades que contribuyan al
desarrollo de habilidades.
Durante la realización de los talleres de la guía pedagógica, reflejo un impacto
positivo, se motivo a las maestras y niñeras a una toma de conciencia sobre la
importancia del rol que ejercen. También se puedo observar el interés y la
participación del personal sobre la trascendencia de la propuesta permitiendo
visualizar los cambios de rutina, la motivación de los niños. Por otra parte la
ejecución de actividades lúdicas tiene como fin el desarrollo de sus habilidades así
como despertar el interés y la participación de los educandos, con el propósito de
30
brindar tanto a las educadoras como a las niñeras una herramienta educativa que
contribuya al desarrollo integral de los niños y niñas.
Anécdotas de resultados, recopilados durante la aplicación del post-test (lista de
cotejo).
Durante la ejecución de los talleres se observó el interés e igualmente la
participación de las maestras y niñeras, por lo que ya se inicio una práctica de las
actividades con los niños.
Cabe mencionar que la actividad se realizó en la institución que fue la
celebración del día de la niña, donde utilizaron materiales que estaban en
desuso.
Las maestras y niñeras están implementando las actividades de las áreas
psicomotoras, donde dan las instrucciones de tal forma que se ha observado el
cambio, ya que ellos mantienen el mayor orden mostrando entusiasmo al realizar
las actividad sin que la maestra insistiera en darles tanta indicación de hacer
silencio, de estar sentados, de realizar su trabajo, como lo hacían anteriormente.
Otros de los comentarios por parte de las educadoras fueron: Que las actividades
fueron motivadoras, divertidas e interesantes. Igualmente argumentaron que
dado a los resultados positivos que se tuvo con los educadores, se puede
visualizar el éxito que tendrá la realización de las actividades con los niños (as).
Ya que no sólo se desarrollarán sus habilidades, sino que además realizarán
otras actividades diferentes a las rutinas diarias.
31
Empleando como una herramienta de evaluación que permita obtener resultados de
la propuesta, se aplicó un PNI que admitió considerar las consecuencias positivas,
negativas e interesantes.
PNI
No.
Positivo
Negativo
Interesante
1 Mejora de labor docente. Toma de conciencia, nuevas estrategias, cambio de rutina.
2 Motivación propia y para los niños
Nuevas tecinas que permiten el desarrollo de habilidades a través de la lúdica.
3 Cambio de rutina y dinamismo
Factor tiempo cortó. Ejecución modelo de las actividades.
4 Talleres Eficaz Tiempo limitado ya que los temas son interesantes.
Involucramiento de las docentes en la aplicación de las actividades.
5 Planificación, organización, tiempo y material.
Juegos innovadores
6 Importancia de la Disciplina.
Recordar lo que se había dejado en el olvido.
7 Valoración de canto y rondas tradicionales
Todas las actividades aprendidas. Poner en práctica las actividades se aprende más que cuando solo se lee o escucha
8 Significativo para la vida Aplicación positiva con los niños
9 Acompañamiento de la música
Cambio de rutina
10 No necesitamos gastar para hacer sonreír a los niños.
Total 9 2 10
32
Gráfica de Resultados del PNI
Análisis de Resultados
Según los datos obtenidos del PNI permitió visualizar lo siguiente:
Con un 43% se destacan los resultados positivos dado al impacto sobre el avance
metodológico y cambio de rutina.
Y un 9% refiriéndonos a los aspectos negativos abordando el factor tiempo a favor,
por la importancia de los temas emprendidos.
Así mismo en los aspectos interesantes se obtuvo un 48% refiriéndose a la
innovación de actividades con un fin educativo que contribuye al desarrollo de
habilidades.
Es eminente que la guía pedagógica, ha sido impactante y trascendental tanto para
las educadoras como para las niñeras a la vez para los educandos, se puede
visualizar el éxito que tendrá la implementación de la guía.
33
3.7 Conclusiones
1. Al emplear nuevas metodologías, actividades lúdicas e interacción libre a través
de conocimientos previos permiten contribuir al desarrollo de habilidades de los
educandos.
2. Las maestras y niñeras tomaron conciencia en la importancia del desarrollo de
habilidades psicomotoras durante el proceso educativo del nivel inicial y pre-
primario.
3. Los cambios de rutina motivan y despiernan tanto el interés como la participación
de los niños/niñas, creando un ambiente agradable.
4. Las actividades lúdicas como recurso pedagógico generan experiencias de
aprendizaje partiendo de las ideas previas que poseen los niños y niñas.
5. Las actividades cotidianas que realizan los niños como; gatear, saltar, correr,
jugar pelota estructuradas y planificadas contribuyen al proceso de enseñanza
aprendizaje además al desarrollo de habilidades.
34
3.8 Recomendaciones
1. Las maestras deben actualizarse constantemente en busca de nuevas
estrategias y metodologías, innovando constantemente las actividades que
contribuyan al desarrollo de habilidades de los educandos.
2. Los agentes que intervienen en el proceso educativo están obligados a participar
activamente en despertar el desarrollo de habilidades de los niños y niñas del
nivel inicial y/o preprimario.
3. Realizar cambios de rutina formando la motivan en la ejecución de actividades
que despiernan tanto el interés como la participación de los niños/niñas, creando
un ambiente agradable.
4. Implementar actividades lúdicas como recurso pedagógico partiendo de las ideas
previas que poseen los niños y niñas les permite generar experiencias de
aprendizaje.
5. Las maestras y niñeras deben elaborar periódicamente actividades
estructuradas además planificadas que contribuyan al proceso de enseñanza
aprendizaje así mismo al desarrollo de habilidades.
35
3.9 Referencias Bibliográficas
Antoraz, Elena (sf).Desarrollo Cognitivo y motor, (Versión electrónica)
Consultado el día 18 de octubre del 2012 de:
http://books.google.es/books?id=p0wJtascC7UC&pg=PA3&hl=es&source=g
bs_selected_pages&cad=3#v=onepage&q&f=false
Benedetto V. (2009, 24 de Julio) Capítulo 2: Niños de 0 a 6 años.
Características Psicomotoras. Consultado el 22 de noviembre del 2012 de:
http://www.emagister.com/curso-educacion-profesor-auxiliar-
preescolar/psicomotoras-ninos-0-6-anos-caracteristicas
Cano, María (2009, 22 de Abril), Rehabilitación Pediátrica y Estimulación
Consultado el día 18 de octubre del 2012 de:
http://dmariacano.fullblog.com.ar/motricidad-fina.html.
Dávila, A. (2003) El aprendizaje Significativo, Consultado 22 de noviembre
del 2012 de: http://unaprendizajesignificativo.blogspot.com/
Freire, Elizabeth (2008). Apoyo pedagógico para niños con dificultades de
atención y concentración para mejorar sus procesos de aprendizaje en el
aula. Tesis inédita, Universidad Tecnológica Equinoccial, Quito.
García, J.A. y Martínez, P. (1991). Psicomotricidad y Educación Preescolar
(7ª. Ed.). Madrid.
Gallo, Luz Elena (2007), cuatro hermenéuticas de la educación física en
Colombia, consultado el día 20 de noviembre del 2012 de:
http://viref.udea.edu.co/contenido/publicaciones/memorias_expo/educacion
_fisica/cuatro.pdf
36
Ilbay, Maria (2011). La importancia de la aplicación de técnicas
psicomotrices en el desarrollo de la motricidad gruesa en los niños-as de 3
a 4 años de la comunidad la florida en el período noviembre del 2009-abril
del 2010. Seminario. Universidad Técnica de Ambato, Ecuador.
Maganto, Carmen y Cruz, Soledad (2011), Desarrollo físico y psicomotor en
la primera infancia. (Versión electrónica) Consultado el 19 de octubre de
2012 de: http://www.sc.ehu.es/ptwmamac/Capi_libro/38c.pdf.
Martorell, José y Prieto (sf) Capítulo 10 El Constructivismo
Consultado el 17 de noviembre del 2012 de: http://www.e-
torredebabel.com/UnedParla/Asignaturas/IntroduccionPsicologia/Resumen
Manual-Capitulo10.htm.
Ministerio de Educación (2007). Curriculum Nacional Base Nivel Inicial (1ª.
Ed.). Guatemala.
Ministerio de Educación (2007). Curriculum Nacional Base Nivel
Preprimario (1ª. Ed.). Guatemala.
Sanhueza, Gladys (2001) Constructivismo, Consultado el día 19 noviembre
del 2012 de: http://www.monografias.com/trabajos11/constru/constru.shtml.
Silva, María E. (2006), Guía práctica para el desarrollo de la
Psicomotricidad (7ª. Ed.) Guatemala: Piedra Santa.
Solano, María Elena (2005). Revista de Educación, Cultura y Sociedad, 71-
76.
37
ANEXOS
Anexo 1
Pre-test Lista de Cotejo Centro de Atención Integral-(CAI) Chimaltenango
No.
Ítems
SI
NO
COMENTARIOS
1
Existen actividades que contribuyan al desarrollo de habilidades.
2
Existe una planificación de actividades.
3
Ejecutan las actividades programadas.
4
Existe una rutina variada.
5
Los niños/as se ven motivados.
Anexo 2
Post-test Lista de Cotejo Centro de Atención Integral-(CAI) Chimaltenango
No.
Ítems
SI
NO
COMENTARIOS
1
Existen actividades que contribuyan al desarrollo de habilidades.
2
Existe una planificación de actividades.
3
Ejecutan las actividades programadas.
4
Existe una rutina variada.
5
Los niños/as se ven motivados.
Anexo 3
PNI
No.
Positivo
Negativo
Interesante
Anexo 4
ÁRBOL DE PROBLEMAS
(Causas)
(Problema)
(Efecto)
Ausencia de actividades para el desarrollo
psicomotor que generen un aprendizaje
significativo.
Carencia de actividades
que contribuya al
desarrollo de habilidades.
Docentes no poseen la
vocación de los niveles
Rutina monótona
durante la tarde.
Desinterés e
indisciplina
Limita el desarrollo
integral de los
educandos.
Desmotivación de
los educandos en la
realización de
actividades
Anexo 5
III. F0DA Institucional
Para realizar esta importante evaluación, debe contar con suficiente información, haber
realizado visitas a los lugares de trabajo y conocer la historia de la institución. Puede
entrevistar a la persona más involucrada en los procesos relacionados a su área de
interés (niñez de 0-6 años). La entrevista deberá ser enriquecida por otros elementos que
usted pueda observar y objetivamente demostrar.
Fortalezas Oportunidades
Trabajo en equipo
Contar con Rincones de Aprendizaje
Educación en valores
Realización de Escuela para Padres.
Areas limpias, iluminadas con ventilación.
Mobiliario adecuado para los niños
Alimentación adecuada
Atención y cuidado a los niños
Establecer reglamento de disciplina.
Requerir capacitar para el personal docente.
Solicitar charlas educativas
Innovar nuevos espacios
Apoyo del MINEDUC
Debilidades Amenazas
Ambientes reducidos para el desarrollo de actividades.
No contar con área de recreación.
Poca colaboración de madres de familia
No todas las docentes tienen conocimiento del uso del CNB
Carece de reglamento disciplinario
Ejecución de Rincones de Aprendizaje.
Desintegración familiar
Cambios de personal docente
Medios de comunicación
Anexo 6
Priorización de Problemas
PROBLEMA
MAGNITUD
TRASCENDENCIA
TOTAL
Tiempo mal aprovechado en actividades que generen un aprendizaje.
10
10
20
Indisciplina Institucional.
8
7
15
Desuso de recursos educativos.
7
6
13
INDICE
Justificación ____________________________________________________ 1
Objetivo General __________________________________________________2
Metodología______________________________________________________3
DEFINICIONES
Desarrollo Psicomotor ______________________________________________5
Áreas de la Psicomotricidad __________________________________________6
Esquema Corporal _________________________________________________6
Lateralidad _______________________________________________________6
Equilibrio ________________________________________________________6
Estructuración Espacial ____________________________________________ 6
Tiempo y Ritmo ___________________________________________________7
Motricidad ______________________________________________________ 7
a. Motricidad Gruesa _______________________________________________7
b. Motricidad Fina _________________________________________________ 7
Constructivismo __________________________________________________8
Aprendizaje Significativo __________________________________________ 8
Ventajas del Aprendizaje Significativo ________________________________8
1-2 Años
Áreas de la Psicomotricidad
Esquema Corporal_________________________________________________10
Lateralidad ______________________________________________________11
Equilibrio ________________________________________________________12
Estructuración Espacial ____________________________________________13
Tiempo y Ritmo ___________________________________________________14
Motricidad
a. Motricidad Gruesa _______________________________________________15
b. Motricidad Fina ________________________________________________ 16
3-4 Años
Áreas de la Psicomotricidad
Esquema Corporal ________________________________________________18
Lateralidad ______________________________________________________19
Equilibrio ________________________________________________________20
Estructuración Espacial ____________________________________________21
Tiempo y Ritmo ___________________________________________________22
Motricidad
a. Motricidad Gruesa ______________________________________________23
b. Motricidad Fina _________________________________________________24
5-6 Años
Áreas de la Psicomotricidad
Esquema Corporal ________________________________________________ 26
Lateralidad______________________________________________________ 27
Equilibrio _______________________________________________________ 28
Estructuración Espacial ___________________________________________ 29
Tiempo y Ritmo __________________________________________________ 30
Motricidad
a. Motricidad Gruesa _______________________________________________31
b. Motricidad Fina ________________________________________________ 32
Bibliografía ______________________________________________________33
JUSTIFICACIÓN
Durante los primeros años de vida la psicomotricidad juega un papel importante ya
que influye en el desarrollo intelectual, afectivo y social del niño favoreciendo la
relación con su entorno a través de actividades como correr, saltar, jugar con la
pelota, saltar cuerda etc. Es importante tomar en cuenta las diferencias
individuales de los niños.
Ilbay (2011), citando a Berruazo (1995) dice que la psicomotricidad es un
planteamiento de la intervención educativa o terapéutica cuyo objetivo es el
desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo.
Lo que le lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento y el acto,
incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones patologías, estimulación,
aprendizaje, etc.
Considerando el movimiento como un medio de expresión, comunicación y
relación con los demás, se pueden aplicar diversos juegos orientados a desarrollar
la coordinación, el equilibrio y la orientación del niño, mediante estos juegos los
niños podrán desarrollar, entre otras áreas: nociones espaciales (arriba-abajo,
delante-atrás) lateralidad (derecha-izquierda), tomando en cuenta las diferencias
individuales, conocimientos previos, necesidades e intereses de los educandos.
La psicomotricidad es una actividad que facilita el desarrollo integral del niño,
potencializando su cuerpo a través de movimientos que le brinden seguridad,
eficiencia y autocontrol, así como también el lapsos de atención y el desarrollo de
destrezas básicas.
1
OBJETIVO GENERAL
Brindar al personal docente una herramienta educativa que les permita
involucrarse en la ejecución de actividades innovadoras que contribuyan al
desarrollo psicomotor de los educandos, permitiendo construir su propio
aprendizaje a través de conocimientos previos a partir del juego y la interacción
libre.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Concientizar a los docentes en la importancia del desarrollo psicomotor
durante el proceso educativo del nivel inicial y preprimario.
2. Desarrollar actividades motivadoras que permita crear un ambiente
agradable despertando el interés y la participación de los niños y niñas.
3. Generar experiencias de aprendizaje a partir de las ideas previas de los
niños y niñas.
4. Brindar oportunidades a los niños y niñas a que estimulen el desarrollo de
sus habilidades.
2
METODOLOGÍA
La presente guía está dirigida a docenes y niñeras que tienen a su cargo
niños(as) del nivel inicial y preprimaria, con el fin de brindarles una
herramienta educativa que contribuya al desarrollo de habilidades
psicomotoras de 1 a 6 años basándonos en el aprendizaje significativo que
se refiere las experiencias y conocimientos previos que poseen los niños.
Abordando las definiciones como psicomotricidad y su importancia, las
áreas de la psicomotricidad (esquema corporal, lateralidad, equilibrio,
estructuración espacial, tiempo-ritmo, motricidad, motricidad gruesa y fina).
Cada una de las definiciones y áreas está sistematizada e identificada por
un color, como también dividida en tres etapas que son: de 1 a 2 años, de 3
a 4 años y por ultimó de 5 a 6 años.
A la vez cada etapa al igual que las áreas posee una serie de actividades
que aparecen en un cuadro enumerado en el cual las maestras o niñeras
deberán ejecutar en el lapso de tiempo oportuno siguiendo la secuencia del
cuadro. Las dinámicas pueden ser realizadas tomando de dos a tres
actividades por día de diferente área ó según el lapso de tiempo con el que
el que se cuente.
Según la necesidad de los niños y niñas podemos avanzar o reforzar el
área en el cual se presente dificultad.
Recordemos que es importante motivar a los niños constantemente con
palabras de afirmación (lo estás haciendo muy bien…, te felicito etc.)
promoviendo una actitud positiva que despierte el interés y participación en
la ejecución de la guía.
3
En la guía encontramos inmersos recuadros punteados, en cada una de las
etapas que contienen los recursos a utilizar en la realización de cada una
de las actividades descritas.
Los recuadros abordan aspectos importantes de reflexión que no debemos
olvidar, puesto que influye significativamente en la vida del niño. Ante ello
tenemos la disciplina como una norma de convivencia para formar a las
personas, por medio de acciones o medidas a corregir en un momento
adecuado, en cumplimiento a sus derechos y la formación educativa.
Por otra parte la motivación es importante en todo momento permitiendo
despertar en niños y niñas una acción positiva en todas las tareas que
realizan a cada momento.
Hay que recordar que ser maestro es ayudar, orientar, conducir (sin
manipular), guiar, ser amigo, etc.
Al final de la guía encontraremos un disco con variedad de música infantil
que servirá en la ejecución de algunas actividades, también se incluyen
recuadros donde aparecen las actividades que indicaran el número de pista
a utilizar.
4
DEFINICIONES
Desarrollo Psicomotor
Ilbay (2011), citando a Berruazo (1995) dice que la
psicomotricidad es un enfoque de la intervención
educativa o terapéutica cuyo objetivo es el desarrollo de
las posibilidades motrices, expresivas y creativas a
partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e
interés en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo
que se deriva de ello disfunciones, patologías,
estimulación, aprendizaje, etc.
Importancia y Beneficios
En los primeros años de vida, la Psicomotricidad juega
un papel importante ya que influye en el desarrollo
intelectual, afectivo y social del niño favoreciendo la
relación con su entorno a través de actividades como
correr, saltar, jugar con la pelota, saltar cuerda etc.
Además tomar en cuenta las diferencias individuales,
necesidades e intereses de los niños y las niñas. A nivel
motor le permitirá al niño dominar su movimiento
corporal, a nivel cognitivo, permite la mejora de la
memoria, la atención, concentración y la creatividad, de
igual forma a nivel social y afectivo permitirá conocer y
afrontar sus miedos y relacionarse con los demás.
5
Áreas de la Psicomotricidad
Esquema Corporal
Maganto y Cruz (2011), citando a Ballesteros (1982), señala
que esté concepto se puede definir cómo la representación
que tenemos de nuestro cuerpo, de los diferentes segmentos,
de sus posibilidades de movimiento y de acción, así como de
sus diversas limitaciones.
Lateralidad
Según Maganto y Cruz (2011), lateralidad se refiere a la
preferencia de utilización de una de las partes simétricas del
cuerpo humano, mano, ojo, oído y pie. El proceso por el cual
se desarrolla recibe el nombre de lateralización y depende de
la dominancia hemisférica. Así, si la dominancia hemisférica
es izquierda se presenta una dominancia lateral derecha, y
viceversa.
Equilibrio
Solano (2005), citando a Camellas (1998) Opina que el
equilibrio es la capacidad para vencer la acción de la gravedad
y mantener el cuerpo en la postura que deseamos, sea de pie,
sentada o fija en un mismo punto sin caer. El equilibrio es una
respuesta motriz vigilante, es decir que el estado estático o
dinámico del niño durante su vida cotidiana.
Estructuración Espacial
Esta área se orienta a comprende la capacidad que tiene los
niño(as) para mantener la constante localización del propio
cuerpo, tanto en función de la posición de los objetos en el
espacio como para colocar esos objetos en función de su
propia posición, comprende también la habilidad para
organizar y disponer los elementos en el espacio, en tiempo o
en ambos a la vez. Las dificultades en esta área se pueden
expresar a través de la escritura o la confusión entre letras.
6
Tiempo y Ritmo
Según Silva (2006), “El ritmo es la base indispensable en la
noción temporal para la realización de diferentes actividades,
tales como correr, saltar, rebotar, saltar cuerda. El ritmo es
considerado como el ordenamiento de la energía, un niño
carente de ritmo no coordina y por lo mismo gasta energía
inútilmente. La noción del ritmo necesita a su vez del
aprendizaje de las nociones lento y rápido, lo que implica
conocimiento en cuanto a la duración de una actividad, así
como a su succión en el tiempo, implica adquirir la conciencia
de cuando empezar una actividad y el momento precisó para
interrumpirla o terminarla sin echarla a perder.
Motricidad
Se refiere al control que el niño es capaz de ejercer sobre su
propio cuerpo. La motricidad se divide en gruesa y fina.
a. Motricidad gruesa
Silva (2006) Plantea que la ejercitación de este aspecto
desarrollara habilidades en los músculos grandes y en el
movimiento grueso en general, contribuye a dar flexibilidad al
cuerpo y seguridad en el movimiento amplio. Es básico para
el control y realización de los movimientos finos. Incluye
actividades tales como gatear, caminar, saltar, rodar,
arrastrarse, trepar, etc. (pág. 20)
b. Motricidad Fina
Así mismo Silva (2006) dice que la ejercitación de la
motricidad fina desarrolla los músculos que se utilizan para la
realización de actividades que requieren precisión y seguridad
necesitando de la coordinación del movimiento ocular en el
movimiento de la mano y del pie. Implica movimientos de
mayor precisión donde se utilizan de manera simultánea el ojo,
7
mano, para poder realizar actividades como: rasgar, cortar,
pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc.
Constructivismo
Sanhueza (2001) Está centrado en la persona, en sus
experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones
mentales, considera que la construcción se produce cuando el
sujeto interactúa con el objeto del conocimiento, a la vez
cuando esto se da en la interacción con otros y cuando es
significativo para el sujeto.
Aprendizaje Significativo
Dávila (2003) El aprendizaje significativo ocurre cuando una
nueva información "se conecta" con un concepto "relevante"
preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las
nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser
aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas,
conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente
claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y
que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
Ventajas del Aprendizaje Significativo
Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante, a la vez es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje, produciendo una retención de la información más duradera. También facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. La nueva información, al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. (Davila 2003)
8
9
ACTIVIDADES
Gateo: Se hacen dos grupos formando hileras, en el suelo marcar con yeso el punto de salida y de meta. Los primeros de cada grupo siguen el recorrido marcado gateando hasta llegar a la meta, de regreso vienen caminando sobre el mismo recorrido luego continua el siguiente niño y así sucesivamente hasta que pasen todos los del grupo. Ejecutando el mismo procedimiento, cambiando el gateo por caminar aumentando el grado de dificultad con algún objeto en la cabeza y brazos extendidos etc. Tocar y nombrar: Iniciamos nombrando y señalando juntamente con los niños -la cabeza-pecho-espalda-brazos-hombros-codos-piernas-muslos-rodillas-pies. Reforzar con la canción “Partes del cuerpo”
Poner en movimiento el cuerpo haciendo diferentes acciones diciéndole: al niño que estire los brazos parándose de puntitas para tratar de tocar el cielo con los dedos. Y decirles: que imaginemos que somos unos enanos luego agachándonos hasta llegar al suelo, extender los brazos abriendo y cerrando la mano lento-rápido etc. (Con el cuerpo-brazos-piernas- y dedos de la mano.)
Juego delante del espejo: La maestra deberá de realizar un gesto o un movimiento y los alumnos deben de imitar esa conducta. La indicación de la maestra será la siguiente: comenzamos tocándonos la cabeza, cara, ojos, cejas, boca, oídos, los hombros, brazos, las rodillas y los pies.
Posteriormente realizar movimientos como levantando un pie, sentándose en el suelo luego levantando un pie-brazo-dos pies, sacando la lengua etc). Como se puede observar la actividad permite numerosas posibilidades de movimiento a ejecutar.
Esquema Corporal 1-2 años
RECURSOS:
Yeso
Cuaderno o
libro
Maestra
Niños(as)
Canto “Partes del
Cuerpo”
Cabeza, hombros,
rodillas y pies,
rodillas y pies.
Cabeza, hombros,
rodillas y pies,
rodillas y pies y una
vuelta entera.
(Añadir grado de
dificultad despacio-
lento-rápido)
1
4
3
2
10
ACTIVIDADES
Lanzando: Al escuchar el sonido de la pandereta deberán caminar por todo el salón cuando la maestra indique todos se sentaran en círculo, la maestra les pasará la pelota rodando y el niño deberá recibirla con las dos manos según el niño que ella nombre, luego deberá regresarle la pelota lanzándola con ambas manos. Después se les da una pelota a cada niño ellos tendrán que lanzarla hacia arriba y atraparla.
Vamos a patear: Se forman dos grupos dándoles un aro a cada uno, se les da la indicación a los niños de que con un pie adentro y el otro afuera deberán seguir un recorrido marcado con yeso hasta llegar al punto de meta. Ganara el grupo que termine primero.
Vamos a rodar la pelota: A cada niño se le da una pelota ellos deberán rodar la misma con el pie siguiendo el recorrido que anteriormente la maestra marco en el suelo. La maestra deberá cuidar que pasen todos, después formando un círculo la maestra lanzara con el pie la pelota hacia distintas direcciones y los niños tratarán de que la pelota no salga del círculo.
Serpientes: Se divide el grupo en dos equipos cada uno con dos cuerdas, dos niños deberán sujetar las curdas de los extremos moviéndolas en forma de serpiente y los niños deberán pasar o saltar sin tocar la cuerda.
Lateralidad 1-2 años
REFLEXIÓN
La educadora
siempre hará
preguntas acerca de
la actividad
realizada, nunca se
harán
comparaciones entre
niños, en todo
momento se deberá
estimular a los niños
que realicen
correctamente la
actividades e
incentivar a los que
la realicen mal a
mejorar.
RECURSOS:
Yeso
Pelotas
Aros
Lazos
1
2
3
4
11
ACTIVIDADES
Allí vienen: Iniciamos formando una hilera tomados de los hombros cantando: “Allí viene mamá pata cachín (dar un paso derecho), allí viene papá pato cachín (dar un paso izquiero), allí vienen los patitos cachín-cachín-cachín)” se repite nuevamente la canción hasta llegar al recorrido marcado por la maestra. La estatua: Los alumnos deben moverse por todo el espacio al ritmo de la música (CD-pista 1-2). En el instante que la música deje de sonar, los niños permanecen inmóviles, como una estatua, adoptando la postura que tenían justo cuando pare de sonar la música. Siguiendo patitas: Se forman dos equipos, sentados en círculo, marcar previamente en el piso dos recorridos de huellas de pies, cada participante de equipo, por turno deberá realizar el recorrido. Al llegar al punto de meta siguiendo el mismo recorrido regresa corriendo y continúa el siguiente hasta que todos pasen. Caminando: Caminar con un plato sobre la cabeza, seguir la línea recta marcada con yeso en el suelo hasta llegar a la meta (línea inclinada, horizontal, vertical, curva etc.)
Equilibrio 1-2 años
RECURSOS:
Yeso
Pandereta
Platos
REFLEXIÓN
Los desafíos que tenemos con los niños son la oportunidad que asumimos de escribir una nueva historia que les permita a ellos desarrollar habilidades para la vida.
1
2
3
4
12
ACTIVIDADES
Detente: Formando un circuló la maestra lanzará la pelota hacia distintas direcciones y los niños deberán detenerla, según la maestra indique, por ejemplo; Detener la pelota que rueda por el piso con la mano, detener la pelota con el pie izquierdo (derecho - darle un cabezazo etc.) Lanza pelotas: La maestra toma un aro con la mano y lo mantiene levantado a la altura del la cintura y los niños tendrán que tirar la pelota procurando que pase en el centro del aro.
Jugando con la pelota, ir y volver: El niño tira la pelota y va a buscarla repetidas veces. Se le pide que la tire más lejos, más cerca, para un lado y el otro. Hacerla rodar, lanzar arriba, cambiarla por la del compañero. Estas actividades se realizan una a la vez.
Cambiar de posiciones brazos y piernas: De pie realizar las siguientes posiciones.
- Un brazo arriba y otro abajo.
-Caminar al frente, a la derecha y atrás.
-Caminar libremente y a la señal agruparse.
- Saltar al frente, a la derecha y a la izquierda.
Estructuración Espacial 1-2 años
RECURSOS:
Pelotas
Platos
Aros
REFLEXIÓN
Los niños y niñas
necesitan un espacio
donde crecer y
desarrollar sus
habilidades para
enfrentar la vida. Y
somos los adultos
quienes estamos
invitados a generar la
plataforma necesaria
para fomentar este
crecimiento.
1
2
3
4
13
ACTIVIDADES
A bailar: Con diferente música (pista 3-4) los niños están moviéndose o bailando, cuando la música pare ellos deben sentarse en el suelo y así sucesivamente.
Velocidad: Sentados en el suelo formando un círculo se tienen que ir pasando una pelota o globo. Primero la actividad se realiza de forma lenta, luego va aumentando hasta llegar a de prisa. Ritmos: Todos los niños se sitúan pegados a la pared, la maestra marcará el ritmo con la pandereta cada golpe avanza un paso y si da dos golpes avanzarán dos pasos, pero si da tres golpes tendrán que retroceder un paso. Luego continuamos con el mismo ritmo, para avanzar se debe de ir graduando la velocidad (de lento a rápido) también se puede nombrar a los niños para que marquen el ritmo hasta llegar a la meta.
Ronda El Toro, Toro Jil: Se forma un círculo y un niño se queda en el centro quien representara a la rana, luego la maestra inicia cantando: vamos a la vuelta de toro-toro jíl a ver a la ranita comiendo perejil, la rana no está aquí estará en su vergel cortando una rosa y sembrando un clavel. Todos preguntan: ¿cómo amaneció la ranita?, - con dolor de cabeza ó estomago (responden) –Todos dicen: - hay pobrecita. Por último dicen: ¡engusanada! Y los niños salen corriendo. Al primero que atrapen ocupara el lugar de la rana.
Tiempo – ritmo 1-2 años
REFLEXIÓN
“El mejor maestro no
es solo aquella
persona que se
preocupa por enseñar
un tema
determinado o constru
ir un conocimiento. El
mejor maestro tiene la
responsabilidad de
orientar, formar y
enseñar valores en
los niños para que en
un futuro sean niños
exitosos y personas
responsables en la
vida.”
RECURSOS:
Grabadora
Pelota
Panderetas
1
2
4
3
14
ACTIVIDADES
Imitando: Formamos un círculo pasando la caja con papelitos que contiene diferentes nombres de animales la cual los niños tendrán que imitar las posturas de los animales y la forma en que actúan y andamos como ellos. Ir pasando la caja al escuchar la música (pista 5-6) y cuando ésta deje de sonar el que se quede con la caja en ese momento, toma un papelito, pasa a realizar la mímica del animal que le tocó y los demás adivinan.
Lanzar: “Jugar boliche” por turnos los niños deberán lanzar la pelota con la mano a cierta distancia en dirección de la botellas tratando de botar la mayor cantidad posible, el ganador será el que acumule mayor puntaje. Realizar el mismo procedimiento lanzando con el pie. También se puede variar la actividad lanzando aros hacia las botellas.
Correr: - Jugamos a correr dentro del salón simplemente, sin obstáculos, ni nada que lo complique. - Correr en círculo rápido-lento, saltando, marchando hacia atrás etc. - Cuando sienta seguridad: Correr hacia una meta, pasando obstáculos puestas en hilera, corriendo. Atrapar:
Lanzar con una y dos manos pelotas de diferentes tamaños dentro del aro
Lanzar una pelota hacia arriba de forma lenta, hasta llegar a rápido. Luego situarlos uno enfrente del otro a cierta distancia. Al final los niños deberán lanzarse una pelota rodando (de uno hacia otro)
Motricidad Gruesa 1-2 años
REFLEXIÓN
Si algo le resulta difícil, es importante que lo intente. A veces una pequeña dificultad sirve de motivación y se trata de que se movilice cuanto más, mejor.
RECURSOS:
Pelotas
Aros
Botellas
1
2
3
4
15
ACTIVIDADES
Silueta: Se forman dos grupos dándole a cada uno un pliego de papel manila, ellos dibujan la silueta de uno de sus compañeros y deberán rellenarlo de periódico con diferentes técnicas: rasgar, hacer cuadritos, hasta rellenar toda la silueta. Las manitas: Se inicia con la canción que dice así: //Saco las manitas para arriba, saco las manitos para abajo, las hago bailar, las cierro, las abro, las vuelvo a guardar//. Luego le damos una bola de lana al niño la cual deberá primero desenrollar, después deberá enrollarla de nuevo.
Creando mi pelota: Se le da una o dos hojas de papel a los niños, arrugar el papel formando una pelota, según las indicaciones de la maestra se lanza, roda y tira la pelota hacia diferentes direcciones.
Garabatos y figuras: Se forman grupos de 4 integrantes dándoles un pliego de papel construcción color negro y una caja de yeso de colores, los niños deberán realizar figuras con yeso sobre papel. Si se observa dificultad para dibujar la maestra le puede ayudar modelándole primero y le pide al niño/a que lo realice después haciendo un trazo encima del suyo, esto se hace barias veces con diferentes colores para que quede como un arcoíris. En lugar del papel construcción, si existe patio de cemento dispersar a los niños y realizar los trazos en el suelo.
Motricidad Fina 1-2 años
RECURSOS:
Periódico
Resistol
Lana ó yeso
Papel
construcción
1
2
4
3
REFLEXIÓN
Para motivar adecuadamente
a los niños procure
enfocarse en lo que hacen bien y no en lo que “No” hacen bien. En vez de decirle "mira que mal realizaste ese movimiento" le
podríamos decir "cuando lo haces con cuidado mira que bien te salen
las cosas" Te darás cuenta
cómo se muestra más dispuesto a
cooperar y a mejorar.
16
17
ACTIVIDADES
Caminar: Los niños caminarán libremente de espaldas (o de frente) procurando no chocar con su compañero la maestra dará una señal y dice: se situara lejos de la puerta, después se dirá: cerca de la puerta. Utilizando las consignas “lejos” “cerca” en relación a otros objetos del salón por ejemplo: lejos del espejo, cerca de la mesa etc. Ubicando: Todos los niños caminan por todo el salón al escuchar la música (o instrumento), cuando la música pare tendrán que buscar una pareja (puede ser 2, 3, 4, 5…); dirán cerca de quien están y nombraran a otros niños u objetos que están lejos o cerca. Movimientos: Marcar dos señales separadas en el suelo, una de inicio y una de meta, formar 4 grupos luego los niños saldrán gateando con un aro en la espalda y llegar a la meta se paran y lanzarán el aro tratando de ensamblarlo en la botella. Después regresan corriendo para que continúe el siguiente niño y así sucesivamente.
Saltar: En el suelo se trazan de 8 a 10 líneas horizontales con lana cerrando a los lados uno del lado derecho otro izquierdo, los niños tienen que caminar por todas las líneas de lana hasta llegar a la última. Seguir el mismo recorrido de regreso e ir saltando sobre cada línea sucesivamente hasta que pasen todos. Puede realizarse por grupos según la cantidad de niños.
Esquema Corporal 3-4 años
1
3
4
2
RECURSOS:
Pandereta
Aros
Lana
REFLEXIÓN
Hable con el niño o niña después de que aplique una medida disciplinaria o corrección. Una buena
plática, reforzará la lección que se desea
enseñar. Esto no significa permanecer en el pasado o acentuar lo
negativo. Por el contrario esto ayudará a los padres-niños-niñas y
a los docentes a reflexionar acerca del
papel que juega la disciplina para crear un
ambiente familiar y escolar armonioso.
18
ACTIVIDADES
Rebotar: A cada niño se le da una pelota, al dar la señal deberán rebotar la pelota en el piso, en la pared y atraparla con las dos manos. La actividad puede ser individual y luego en parejas uno en frente del otro a cierta distancia lanzándose la pelota. Recorrido: Formar dos grupos en posición uno frente a otro a un metro de distancia, se le da una pelota a cada uno de los integrante del grupo A (lanzan-reciben) ellos les pasarán la pelota rodando a los del grupo B (reciben-lanzan) después lo tiramos la pelota con los pies, solo pie derecho, izquierdo, con las manos, mano izquierda, mano derecha y por ultimo con la cabeza. Direcciones: Acostados boca arriba, levantar brazo, luego pierna, después de forma simétrica y asimétrica o sea brazo y pierna del mismo lado y para finalizar contrarias. El mismo procedimiento ejecutarlo parados.
Lanzar: Se les da hojas de papel o periódico a cada niño para que lo arruguen y formen una pelota, al dar la señal deberán lanzarla la pelota en distintas direcciones por ejemplo al lado derecho donde está la puerta, arriba, abajo, de lado izquierdo donde se ubica la mesa, hacia atrás etc. según las indicaciones de la maestra.
Lateralidad 3-4 años
RECURSOS:
Pelotas plásticas
Periódico
MOTIVACIÓN
Para motivar a un niño, no es necesario
comprarle regalos por algún logro o llenarlo
de alabanzas desmedidas, solo
necesitamos hacerle saber que lo amamos
tal como es, por lo tanto no necesita ser
"perfecto", sino aprender de sus
errores y mejorar cada día.
4
1
2
3
19
ACTIVIDADES
Los aros de colores: Se distribuirán círculos de colores por todo el salón cuando la maestra de la señal, los niños tendrán que tocar o poner la parte del cuerpo en el color que se les indique por ejemplo pie derecho en el amarrillo, mano izquierda en el rojo etc. Caminar
Correr: Correr libremente por todo el salón al sonido de la pandereta, cuando el sonido pare la maestra dirá la posición en la cual deben quedarse ejemplo: apoyado sobre un pie, sobre un pie y brazos en la cintura, pie izquierdo, pie derecho-brazo extendido y cabeza inclinada, los brazos arriba etc.
Saltando Aros: -Saltar con los pies juntos hacia dentro y fuera de un aro -Saltar con un pie alrededor del aro, adentro afuera.
Levantarse: Con ayuda de las manos sentarse y pararse, luego sin ayuda de las manos sentarse y pararse nuevamente.
Equilibrio 3-4 años
1
3
4
2
RECURSOS:
Círculos de
colores
Pandereta
Aros
REFLEXIÓN
"Un niño necesita
motivación, así como
una planta necesita
agua"
(Tú puedes, eres muy
inteligente, lo hiciste
muy bien.)
20
ACTIVIDADES
Correr: Formar cuatro equipos en hilera, con las cuerdas (lana o yeso) crear diez líneas horizontales en el suelo una tras otra dejando una distancia frente a los niños, ellos deben correr sin tocar ninguna hasta que todos pasen. Siguiendo el mismo procedimiento saltar como sapos. Sube-baja: Los niños forman un hilera y se les da una cuerda dos niños deben agarrar la cuerda de los extremos primero en el suelo, después a la altura del tobillo, rodilla, cintura y los niños que están en hilera deberán pasar saltando y de regreso agachados en cada nivel. Mi espacio: Dibujar círculos en el suelo para cada niño, deben sentarse dentro de cada círculo, cuando la maestra diga: “pajaritos a volar” todos se levantan y corren por el salón. Cuando diga: “pajaritos a su casa” regresan a sentarse. El niño que se quede sin casa será el líder en decir las palabas. Y así se hará sucesivamente. Saltar: Colocar aros en hilera en el suelo y pasarlos de diferentes formas, saltando con los dos pies, corriendo primero lento y luego rápido.
Estructuración Espacial 3-4 años
RECURSOS:
Yeso
Lana
Cuerdas
Aros
-Lana
-laso
¿Qué es
Disciplina?
Conjunto de reglas
para mantener el
orden entre los
miembros de un
grupo.
1
2
4
3
21
ACTIVIDADES
El ciego: Se le vendan los ojos a un niño, a otro se le da una pandereta, un chinchín o llaves y el resto de los niños caminaran por todo el salón tratando de ayudar al niño que tiene los ojos vendado para atrapar al que está tocando el instrumento cuando lo logre, al que atraparon tomara el lugar de él que tenia vendado los ojos y así sucesivamente. Obstáculos: Con círculos de colores dispersos en el suelo la maestra por ejemplo. Cuando suene la pandereta-caminar hacia atrás, gorgorito-saltar etc. Los niños deben estar atentos a los sonidos para cambiar de y ejercicios sin pisar los círculos. Número rítmico: Indicaciones a cada participante se le asigna un número, el juego consiste en no perder el ritmo al dar las palmadas al mismo tiempo que pronuncia el número. Las palmadas son: dos con las manos en el aire y 2 con las manos en las rodillas. Ejemplo: quien dirige el juego comienza dando palmadas en el aire diciendo su número dos veces: "uno, uno", luego dando palmadas sobre las rodillas, dice el número de otro compañero: "cinco, cinco"; todos los participantes llevan el ritmo con las palmadas, solo el aludido dice su número: "cinco, cinco" (palmadas en el aire); luego da las palmadas en las rodillas dice otro número: "siete, siete". Sólo el que pierda el ritmo, sale del juego. Los círculos mágicos: Se le da un aro cada niño, en el suelo distribuir los aros por todo el salón los niños forman un círculo tomados de las manos, al sonido de la pandereta e instrucciones de la maestra, irán caminando en círculos girando hacia distintas direcciones izquierda-derecha, lento-rápido. Cuando la música se detenga cada jugador deberá sentarse en un aro. Una vez familiarizados se quitará un aro, se pondrá un aro menos que el número de jugadores, continuamos con el sonido de la pandereta y al parar de sonar todos buscarán su asiento. El que no tenga aro saldrá del juego. Así se repetirá el juego hasta que solo quede uno.
Tiempo – ritmo 3-4 años
RECURSOS:
Pañuelo
Círculos de colores
Pandereta
Gorgorito
Chinchín o llaves
Áros de papel
REFLEXIÓN
La palabra
"disciplina" viene
del latín discípulos,
que significa
seguidor de la
verdad, de los
principios o de un
maestro verdadero.
4
3
2
1
22
ACTIVIDADES
Bailando: La maestra pondrá música infantil de “Estatuas de San Pedro” los niños realizaran movimientos que se indiquen, bailando al ritmo de la música.(pista- 7)
El anillo: Formando una hilera se le da un aro a cada
niño, de pie detienen el aro con la mano derecha frente
a ellos, el último niño deberá pasar por en medio de
cada aro hasta llegar al primer aro, cuando este llegue
continúa el siguiente niño hasta que todos queden
nuevamente en el orden que tenían desde el principio.
Movimientos: Formamos una hilera por turnos deberán caminar de espaldas con las manos y los pies en el suelo con una pelota en el estomagó según el recorrido indicado. De regreso venimos caminando lanzando la pelota hacia arriba. Luego continuamos hasta que pasen todos los niños. Ejecutando: Los niños forman una hilera formando un cien pie o un tren. Se inicia catando “El cien pies es un bicho muy raro parece un montón de bichos atados yo veo y me acuerdo del tren, yo los cuento y llego hasta cien” Ellos caminarán en hilera agarrándole la cintura al que tienen al frente e irán moviendo los pies a los lados, cuando la maestra diga el cien pies tiene 4 patas los niños deben agruparse según el número de patas que mencionen.
Motricidad Gruesa 3-4 años
RECURSOS:
Grabadora
Áros de papel
Pelotas
REFLEXIÓN
"Los niños están
mejor dispuestos a
seguir reglas si
ellos mismos han
ayudado a crearlas"
4
3
2
1
23
ACTIVIDADES
“Carrera de tortugas”: Se delimita el trayecto de la carrera, se le da a cada niño una almohada pequeña. Se ubican todos en la línea de partida en cuatro patas se colocan el almohadón sobre la espalda (como si fuese el caparazón de una tortuga). Al dar la orden de partida, las tortugas comienzan a avanzar al llegar a la meta encontrarán un formato con alguna figura y un plato con tempera que servirá para rellenar de huellitas toda la figura, cada niño que llegue pondrá algunas huellitas. De regreso viene nuevamente gateando y continúa el siguiente niño. Copiar diseños: Se forman dos grupos en fila, marcar una línea de salida y una de meta. En la de salida encontraran una serie de hojas con diferentes diseños de figuras geométricas para cada grupo, cuando la maestra de la señal, tomarán una hoja y saldrán corriendo hacia la meta; allí encontraran un pliego de papel manila, lápiz y borrador, dónde reproducirán la figura. Cuando terminen regresan y continúa el siguiente niño hasta que pasen todos.
Trasladando con pinzas: Realizamos cuatro grupos y marcamos previamente el recorrido, dar dos cajas a cada grupo una en el punto de salida a la vez en la meta se deja una caja. En caja de salida colocar los ganchos en toda la orilla de la caja, utilizando pinzas (dedo pulgar e índice) sale el
primero de cada grupo trasladando un gancho a la orilla de la caja de meta, de regreso viene corriendo para que continúe el
siguiente niño gana el grupo que traslade la mayor cantidad de ganchos.
Creando mi plastilina: Se le da a cada niño una palangana dentro de ella echamos una taza de harina, pisca de sal, cucharadita de aceite y por poquitos echarle agua hasta obtener una consistencia deseada, amasar hasta que no se pegue en los dedos. Luego en un plato desechable crear un dibujo. (Para darle color a la plastilina se puede usa toqui o colorante vegetal.
Motricidad Fina 3-4 años
RECURSOS:
Almohadas
Hojas
Tempera
Papel manila
Lápiz-borrador
Caja-ganchos
para ropa
Harina
Sal, aceite,
colorante, agua
Plato
REFLEXIÓN
“Una disciplina
adecuada tiene
reglas específicas,
claras y concretas.”
3
2
1
4
24
25
ACTIVIDADES
Jugar al tren: Dividimos el grupo en dos realizando hileras agarrándose de los hombros simulando ser trenes, cuando la maestra toqué rápidamente la pandereta se desplazaran hacia atrás y cuando el sonido sea lento o suave los niños caminarán hacia delante (al lado derecho-izquierdo, horizontal etc.). En la posición anterior formando el tren, nombrar al compañero que está delante y al que está detrás. El baile del globo: Los niños se dispersan por todo el salón, la maestra les lanzará un globo y ellos deberán lanzarlo para arriba con las manos (mano derecha-izquierda-cabezazo-rodillas) sin dejar caer el globo en el piso, seguidamente la maestra tirará de uno en uno los globos hasta que todos tengan un globo realizando los movimientos anteriormente mencionados. Mi cuerpo: Formar un círculo y realizar los movimientos que diga la canción con las partes del cuerpo. La canción dice así: //Con las manos plash-plash-plas, con los pies trac-trac-tac, la cabeza nik-nik-nik, la cintura nok- nok-nok, un pacito para atrás, una vuelta nada mas, la canción ya termino vamos todos a aplaudir//. Al inicio y final de la canción caminaremos en círculo dando palmadas (una vez afuera del circulo y otra adentro) cuando inicie la canción nos detenemos y realizamos los movimientos. El espejo mágico: Por parejas de pie, mirándose de frente. Uno de ellos representa al protagonista, y el otro niño será el espejo. El espejo debe imitar simultáneamente los movimientos y acciones del protagonista, el cual representa acciones cotidianas, como: vestirse, cepillarse los dientes, peinarse, saltar, sonreír etc. Cuando indique la maestra se cambian de roles.
Esquema Corporal 5-6 años
1
3
4
2
RECURSOS
Pandereta
Globos
Grabadora
CDS
REFLEXIÓN
Comprenda que existen causas legítimas para
un mal comportamiento. El mal comportamiento no se da por casualidad, los niños y niñas a veces
son motivados a comportarse mal. Ellos
desean llamar la atención, pueden
necesitar simpatías o comportarse
inadecuadamente por venganza o
aburrimiento.
26
ACTIVIDADES
La Telaraña: Divida el salón a la mitad marcándolo con lana en la línea central se coloca un jugador; el resto se sitúa en uno de los lados, a la señal con el gorgorito todos intentarán pasar al otro lado sin ser atrapados por el del centro. Todos los que sean capturados, se sumarán al que estaba en el centro (tomados de las manos), formando una telaraña que irá creciendo a lo largo del juego. Variantes: El que pase de último también se pone en la telaraña o tomará el lugar del centro.
Pepes y Pepas: Se forman dos grupos (los pepes y las pepas) en fila y de espaldas uno respecto del otro. La maestra grita: ¡Pepes! (luego con las pepas), entonces estos tratan de capturar a los del otro grupo, que se salvan si sobrepasan una línea predeterminada para ambos grupos marcada por la maestra, ella contará todos los que han sido tocados y otorgará un punto por cada uno. El equipo que llegue a “x” puntos gana. Rodar: Se dibuja un círculo grande y un aro a cada niño, ellos deberá rodar el aro siguiendo la trayectoria. Luego todos se dispersan dentro del salón cuando la maestra de la señal con el gorgorito tendrá que lanzar el aro hacia arriba y tomarlo con las dos manos.
Girando: Se les dará un aro a todos los niños primero deberán ponerse el aro en la muñeca de la mano derecha haciendo girar hacia delante luego atrás, con la mano izquierda atrás, adelante-atrás, con la cintura, con las rodillas etc.
Lateralidad 5-6 años
RECURSOS
Lana
Aros
Cinta adhesiva
REFLEXIÓN
Relacione la disciplina con la
situación del momento. No trate
otros asuntos que no tienen relación con la situación o hecho que se corrige. Rechace
el mal comportamiento, no al niño. Asegúrele su afecto y explíquele la
razón de ser de la medida disciplinaria
que se aplica.
4
3
2
1
27
ACTIVIDADES
Saltando: Dibujar un recuadro con nueve celdas en el suelo, de modo que tengamos tres celdas en horizontal y tres en vertical, de forma que se quede formando una especie de cuadrícula sobre la que realizaremos los movimientos con nuestro cuerpo. Tomaremos como referencia la celda del centro que es donde acudiremos con todos los movimientos y desde donde comenzaremos a realizar los saltos con nuestras piernas. Paradas en el centro moveremos una pierna hacia delante pisando, luego lo regresamos y movemos el otro pie hacia el lado contrario hasta haber pasado en todos los cuadros. Equilibrio con globos: Formar una hilar dándole un globo a cada niño, ellos caminaran hacia el frente y trataran de mantener el equilibrio con el globo sobre la palma de la mano y brazos extendidos. Aumentar grado de dificultad con una sola mano o con un dedo, siguiendo el recorrido que marque la maestra. El Carrusel: Los niños forman un círculo y se toman de las manos, posteriormente se desplazan a la derecha o a la izquierda según la indicación de la maestra quien gradúa el ritmo del desplazamiento: "más de prisa, más lento", quietos como estatuas etc. El Escultor: En parejas un niño asume el rol de escultor y moldea a su compañero formando diferentes figuras, permitiéndole imitar y experimentar distintas posiciones corporales por ejemplo: con un pie levantado, brazo estirado a la derecha, cabeza a la izquierda brazos hacia arriba etc. Según las posiciones que indique la maestra, luego pueden cambiar de rol.
Equilibrio 5-6 años
RECURSOS
Yeso o periódico
Niños/as
Globos
REFLEXIÓN
Hable en privado con el niño o niña a quien
se corrige, no los avergüence, ni les
cause daño emocional. Respete los sentimientos de los niños y niñas ya
que generalmente se sienten
avergonzados y culpables después de
ser corregidos o disciplinados. Esté
dispuesto a escuchar cualquier aclaración que el niño o niña le
quiera común.
1
3
4
2
28
ACTIVIDADES
A Caballito: Se desplazarán por todo el espacio en parejas, un niño será el caballo (a cuatro patas) y el otro será el jinete (sentado en la espalda). El caballo irá con los ojos vendados por lo que el jinete deberá indicarle por medio de distintos signos consignas hacia donde debe ir. Las consignas son: Tirón de la oreja derecha, caminar hacia la derecha (y viceversa), tocar la nuca, caminar hacia atrás, tocar la frente, caminar hacia delante, dar palmada en la espalda y se detiene.
Pato-ganso: Forma un círculo y un niño pasará afuera del círculo (quien será el ganso) tocando la espalda a los demás diciéndole pato, pato, pato y al que le diga ganso deberá salir el niño de su lugar y correr hacia el lado contrario de su compañero. El que quede sin lugar tomará el papel de ganso, luego realizarlo sentados en el piso. Figuras: Darle al niño lana o yeso para que dibuje en el suelo una figura geométrica que desee, en la cual el pueda pararse en el centro de su figura. La maestra dará las siguientes indicaciones diciéndole al niño que se coloque dentro de él y le dará las siguientes órdenes: salta a la derecha, a la izquierda, al frente y hacia atrás. La Puerta: Se enumeran los niños según la cantidad de participantes formando un círculo tomados de la mano, cuando la maestra diga un número todos los participantes deberán pasar por la puerta del número mencionado sin soltarse de las manos y así sucesivamente alternando los número.
Estructuración Espacial 5-6 años
RECURSOS:
Pañuelos
Niños(as)
Lana o yeso
REFLEXIÓN
Evite los excesos emocionales de
cólera, los gritos y amenazas no promueven la
disciplina. Posiblemente los niños escuchan
menos si les grita que si se les habla. Los adultos deben dejar los impulsos
emocionales y tomar tiempo para pensar y
organizar sus pensamientos.
Recuerde que una persona asertiva
“Dice lo que piensa y piensa lo que dice.”
4
3
2
1
29
ACTIVIDADES
Guerra de pañuelos: Todos los niños deben colocarse el pañuelo en la cadera, al escuchar el sonido de la pandereta deben correr para evitar que se los quite, cuando el sonido pare se quedan como estatuas, gana el niño que logre recolectar la mayor cantidad de pañuelos.
Girando: Se forman dos círculos con todos los integrantes ubicando un círculo dentro de otro el círculo. El de afuera debe ser más amplio que el de adentro para que cada círculo pueda girar de forma contraria sin ningún problema de estreches. Los de afuera deberán mirar a los de adentro y los de adentro se miran entre sí. Tomados de las manos el círculo de adentro girará hacia la derecha y el círculo de afuera al lado contrario moderando el ritmo con la pandereta de forma lenta y rápida. Empaquetados: Realizar dos círculos con todos los integrantes ubicando un círculo dentro de otro. El círculo de afuera debe ser más amplio que el de adentro para que cada círculo pueda girar de forma contraria sin ningún problema de estreches. Los del circulo de afuera irán girando a la izquierda y el otro a la derecha al sonido de la pandereta, cuando la maestra dice “paquetes de 2 personas” ello deberán formar paquetes de la cantidad mencionada se abrazan y agachan lo más pronto posible, el último paquete que se agache o quede incompleto va saliendo, realizarlo varias veces hasta que quede un mínimo número de personas. Cantando: Realizar las mímicas de la canción primero la entonamos normal – rápido – lento- gritando- por último en voz baja. “Yo tengo una casita que es así – así. Y cuando sale el humo sale así – así. Y cuando quiero entrar yo golpeo así – así, me limpio los zapatos así- así –así.
Tiempo – ritmo 5-6 años
RECURSOS:
Pañuelos
Pandereta
REFLEXIÓN
Hable de manera firme, controlada y
deliberada. Establezca límites claros y precisos. Los niños deben saber lo que es aceptable o no.
Dígales los límites que usted aceptará y las consecuencias
del mal comportamiento.
4
3
2
1 1
30
ACTIVIDADES
Pluma al viento: Se forman dos grupos, marcar una línea de salida y una de meta, los niños se ubican detrás de la línea de salida en posición de gateo, el primero de cada grupo debe lograr que su pluma pase la línea de meta únicamente soplándola, no se puede tocar con la mano. Cuando llegue a la meta la toma y corre hacia su grupo para darse al siguiente de la fila. Salto-salto: Se forman pegados a un lado de la pared saltando alternando los pies hasta llegar al otro lado de la pared, después saltar con los dos pies. Paso a paso: Con una cuerda el niño deberá saltar alternando un pie hacia adelante y otro hacia atrás. Después con los dos pies. Salto de cuerdas: Saltar la cuerda con ayuda, dos niños sostiene la cuerda de los extremos girándolo para el mismo lado y los niños deberán pasar y saltar. (Si se observa dificultad el niño debe estar previamente parado y después gira la cuerda para que salte).
Carrera de limones: se forman dos grupos dándole un limón y una cuchara a el primero de cada grupo, debe colocar el limón en la cuchara deteniéndolo con la boca caminar en línea recta cuidando de no votar el limón al llegar a la meta envía el limón rodando al compañero que sigue y él regresa corriendo para que continúe el siguiente niño, previamente marcar la trayectoria.
Motricidad Gruesa 5-6 años
RECURSOS:
Plumas
Cuerdas
Limones
Cucharas
Aros
REFLEXIÓN
Haga que la disciplina esté de
acuerdo con la falta. Los padres necesitan examinar la clase y
el grado de las medidas
disciplinarias usadas en relación con la mala conducta. La disciplina debe ser compatible con la naturaleza de la
falta, no más severa ni muy benevolente.
4
3
1
2
3
31
ACTIVIDADES
Preparando mi coctel: Pedirle a cada niño que traiga una fruta
ejemplo bananos, sandía, manzana, fresa, papaya, melón y
cuchillos plásticos. Con un cuchillo de plástico enséñele al niño a
la forma de usar el cuchillo, partir la fruta empezando por los
bananos, dejando que lo pele y lo corte con mínima ayuda, al
igual que con las fresas, pídale que le quite la hojita utilizando
pinzas (es decir con los dedos pulgar e índice). Las otras frutas
(manzana, papaya, melón y sandía) pártalas en rebanadas
medianas, quitándole la cáscara y pida a los niños que las corte
en pedazos más pequeños. Colóquelos sobre un recipiente
grande y mezcle todas las frutas. Puede agregar gelatina o
helados al servir.
Trenzando: A cada niño se le dan tres hojas de papel periódico,
deberán realizar tres gusanitos retorciendo cada hoja, cuando ya
estén juntamos las puntas de un extremos y las amarramos,
luego en parejas realizamos el trenzado. Realiza varias veces el
ejercicio trenzando y destrenzando.
Pelotas de Papel: Se forman dos grupos a una distancia de 3 metros se coloca una caja o canasta, al dar la señal los niños (as) saldrán corriendo cogiendo un papelito a la vez los cuales deberán envolverlos en forma de pelotitas y depositarlas en las cajitas que le correspondan a su equipo. De regreso vendrán caminando a cuatro patas y continua el siguiente compañero hasta que pasen todos, gana el grupo que tenga mayor cantidad de pelotitas. Creando pelotas: Se forman dos grupos a una distancia de tres
metros frente a cada equipo se colocan dos cajas, a cada grupo
se le da varias hojas de papel periódico, al dar la señal ellos
tomaran un hoja de papel la cual deberán envolverlo para formar
una pelota cuando esté bien formado lo lanzarán tratando de
introducirlas en la caja y así sucesivamente hasta que pasen
todos, gana el equipo que más pelotas introduzca en la caja.
Motricidad Fina 5-6 años
RECURSOS:
2 Cajas
Periódico
Lana
Frutas
Cuchillos
REFLEXIÓN
Administre la norma disciplinaria lo más
pronto posible luego de que se cometa una
falta, después que el adulto ha pensado y
organizado sus pensamientos, debe
administrar la corrección
rápidamente. Los niños recuerdan mejor y con
claridad, cuando asocian los eventos juntos en el tiempo y
espacio. La falta cometida y la
corrección deben estar unidas. No deje para mañana la disciplina
que debe ser aplicada hoy.
4
3
2
1
32
BIBLIOGRAFÍA
Dávila, A. (2003) El aprendizaje Significativo, Consultado 22 de
noviembre del 2012 de:
http://unaprendizajesignificativo.blogspot.com/
Fernández, Gloriana (2011, 19 de diciembre) Consultado el 15 de
agosto del 2012 de:
lhttp://blog.desarrollandomentes.com/2011/12/19/actividades-para-
desarrollar-la-motora-fina-en-casa-durante-vacaciones/
Ilbay, Maria (2011). La importancia de la aplicación de técnicas
psicomotrices en el desarrollo de la motricidad gruesa en los niños-
as de 3 a 4 años de la comunidad la florida en el período noviembre
del 2009-abril del 2010. Seminario. Universidad Técnica de Ambato,
Ecuador.
Maganto, Carmen y Cruz, Soledad (2011), Desarrollo físico y
psicomotor en la primera infancia. (Versión electrónica) Consultado
el 19 de octubre de 2012 de:
http://www.sc.ehu.es/ptwmamac/Capi_libro/38c.pdf.
Sanhueza, Gladys (2001) Constructivismo, Consultado el día 19
noviembre del 2012 de:
http://www.monografias.com/trabajos11/constru/constru.shtml.
Silva, María E. (2006), Guía práctica para el desarrollo de la
Psicomotricidad (7ª. Ed.) Guatemala: Piedra Santa.
Solano, María Elena (2005). Revista de Educación, Cultura y
Sociedad, 71-76.
33