善用評估資料提升學與教效能：

經驗分享

教育局校本支援服務處語文教學支援組

學習

評估

教學

學習目標?學習動機?

評估內容?評估方式?

教學目標?教學策略?

語文評估與語文教學的關係

評估資料的功能了解各學校在中英數三科是否達致基本水平， 促使學校結合評估數據與學校發展的需要，制定改善學與教成效的計劃

不同的評估資料有不同的評估功能，若能善用，都能為教師優化教學策略提供有效的資料

基本能力與TSA表現閱讀基本能力(中三)

能認讀一般閱讀材料中的常用字

能理解篇章中大部分詞句的含義

能歸納篇章的內容要點

能判別篇章的一般寫作方法

能概略理解淺易文言作品

能概略理解常見的實用文

能識別視聽資訊中主要的信息

2006/2007/2008TSA 閱讀卷學生表現(中三)

表層理解能力頗佳

深層理解能力稍遜

文言文能力尚待訓練

第三四學習階段閱讀學習重點

認讀文字(形、音、義)理解

分析和綜合

感受和鍳賞

探究和創新

掌握視聽資訊

掌握閱讀策略

樂於閱讀

勤於閱讀

認真閱讀

(其中細項眾多，未能一一列出)

基本能力能認讀一般閱讀材料中的常用字

能理解篇章中大部分詞句的含義

能歸納篇章的內容要點

能判別篇章的一般寫作方法

能概略理解淺易文言作品

能概略理解常見的實用文

能識別視聽資訊中主要的信息

建議學習重點認讀文字(形、音、義)理解

分析和綜合

感受和鍳賞

探究和創新

掌握視聽資訊

掌握閱讀策略

樂於閱讀

勤於閱讀

認真閱讀

(其中細項眾多，未能一一列出)

沒有基本能力，能

應付

日後的學習嗎？

新高中課程

第三學習階段

基本能力根基不穩，日後的學習就會困難重重

怎樣將基本能力(BC)融入教學？促進學習的評估(校本示例一)

樂道中學

「促進學習的評估」規劃與實施

中國語文科

1 校本評估、課程規劃與課堂教學能有效地聚焦於培養學生的語文能力；

2 讓學生清楚瞭解學習目標；學生進行自評及互評，掌握客觀的成功準則；

3 能照顧學生學習差異；4 學生分階段學習，進行持續性的評估，能提高學生學習動機、學習自信，讓學生能愉快學習。

「促進學習的評估」施行目的：

設計單元課程

前測

單元總評

瞭解學生差異

總結性評估

優化整體單元設計

進展性評估

照顧學習差異

調適

施教

評估

總結性評估

施行流程圖

促進學習的評估──記敘單元教學示例

四個分階段目標及評估

單元總目標

單元前測

階段一評估

階段二評估

階段三前測

總結性評估

調適

施教

評估

1.學習找出文段中的關鍵詞及中心句掌握文章的重點

2.學習歸納段旨以理清篇章主旨

3.認識記敘六要素(時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果)

4.能理清作者的思想脈絡，瞭解篇章的深層意思

5.認識修辭：明喻和暗喻

複述能力

伸展能力

修辭

重整能力

複述能力

重整能力

記敘單元學習目標

返回

學生自我檢視能否達到課堂的學習目標4. 自我反思

引導學生思考，即時瞭解全班學生對某知識點的掌握情

況。

回饋以鼓勵性質為主，指出學生需改善的地方及盡量提

供改善的建議。

3.即堂評估和回饋

1請找出文中一二段的關鍵詞。

2文中哪些句子可看出孫中山的學習態度？

3為甚麼孫中山要轉校？

4孫中山是因為不滿意學校而轉校的，你如何從這一點看出孫中山的學習態度是認真的?你認為他與你身邊的一些轉校的同學有甚麼不同?(對能力較佳的同學的提問)

2.提問﹝示例﹞

運用選取策略找出文段中的關鍵詞及中心句1.訂立學習

目標

第一階段課堂教學示例【孫中山的習醫時代】

返 回

課程及教學調適示例

教育局的分析報告

前測

課程及教學調適

1. 在不同的組別有不同的教學進程，運用不同程度的工作紙。

2. 課堂小遊戲3. 課後的學習社群4. 假期補充工作紙

調適教學後的學習成果

返回

照顧學習差異

按中一編班試成績分班，共七組。

對已知差異的安排

其他

已知差異之教學安排（學生學習成果示例）

不同程度工作紙

由淺入深

每階段增設補充工作紙

自評

作文與自評、互評

教學策略及提問技巧

其他照顧學習差異之教學安排

家長評、老師評

學習社群

評估回饋教與學

運用評估的數據，發現學生的差異，適時照顧學生學習差異；

學生知道透過各種評估，掌握自己的學習階段，調整學習策略。

個案特點

將基本能力，融入於中一的閱讀教學當中

實踐「評估促進學習」的理念，透過劃分教學，由淺入深編排學習內容

與學生分享學習目標，讓學生掌握自己的學習進度

怎樣發展高階思維？

激活思維，通明達理(校本個案二)

思維與語文：激活思維，通達明理

中華傳道會安柱中學

2008年11月17日

何以要處理思維教學？

說話範疇(學生表現)個人短講：內容空泛、欠深度、缺新意，內容人云 亦云，意念單薄貧乏。

小組討論：

極少數學生能拓展話題。

缺乏多角度思考能力，回應話題時每每重複別人的見解。

(節錄2007年全港性系統評估報告(中三)

何以要處理思維教學？

閱讀範疇(學生表現)一旦要求學生歸納或綜合整篇文章的內容

中心，學生的表現則顯得稍弱。

學生未能回答提問深層理解的題目，如分

析文章的主旨，理解作者的情感，以及推

斷作者觀點等這些較高層次的理解能力

(節錄2007年全港性系統評估報告(中三)

思維技巧

深層思維

批判思維 創造思維 解難思維

決策思維

修訂自基層與深層思維技巧概念圖 趙李婉儀 (2002)

回憶 比較 分辨 對比 歸納 分析

觀察 分類 排序 配對 定義

基層思維

觀察、比較、預測、分析、綜合、評鑑

為什麼要從中三入手？

批判、篩選開拓思辨之風的關鍵時期

上述各種 →

多角度思考

迎接高中學習的重要時期

鑒賞、評價鋪墊文學之路的撒種時期

分析、歸納整合三年所學的總結時期

高階思維中三語文學習階段

如何實踐(理念)1. 改變學習的狹陋觀念，不要只求強記不作

思考，要多觀察，多閱讀書報，多關心周圍事物，才能言之有物，表現出個人的視野與識見。

2. 在提問─回答─互相討論指正過程中引導學生加深對作者用心、結構特點、寫作手法、字詞特性之理解。

3. 在提問討論過程中指引學生如何分析理解，有助提升學生之理解思辨能力。

正規課程1. 落實以學生為中心的教學法，重視群體學

習及學生互動

相互教學法

發展學生共通能力(如：協作能力、溝通能力和創造力等)

結合閱讀及說聽能力訓練

建立開放的學習風氣，促進自主學習

通過學生彼此提出問題和質疑，促進學生理解和

分析文章

激發思考，培養批判思維能力

分組討論工作紙題目 → 寫答案

組內同學分別負責概括段意、澄清、提出問題、推測

同學向組員講解負責部分的內容

其餘同學自由提問 / 澄清問題 / 補充答案

報告同學可參考組員的意見補充工作紙內容。

在全班同學面前匯報後，老師即時回饋，並作補充。

相互教學法分組討論《爸爸的花兒落了》

《歸園田居》01

相互教學法成果 ── 同學佳作《歸園田居》

澄清：哪些詞語反映了作者討厭官場？

提問：作者除了喜愛自然外，還有甚麼性格？

提問：第5、6句的抒情手法與最後兩句有何不同？

推測：作者明知自己「性本愛丘山」，為何當初會

決定做官？

推測：你認為作者在官場共打滾了13年的原因是甚

麼呢？(為何不早點回鄉？)

正規課程

2. 應用思考方法，促進深層學習腦震盪(Brain Storming) / 思維導圖(Mind Map)

六頂思考帽子(Six Hats)

CAF (Consider All Factors)

PMI (Plus, Minus, Interest)

To Lo Po So Go

‧訓練學生多角度思考

‧拓寬討論平台

閱讀《散步》莫懷戚

→ 小組討論：「子女成年後與父母同住，你贊

成嗎？」

正規課程

3. 着重學習活動的完整性及挑戰性

為學生提供模仿真實世界的難題和學習活動，

讓學生投入於複雜而完整的思維過程

培養學生綜合讀寫聽說能力，發展多元化的語

文能力

分析數據 → 運用解難工具解構題目

正規課程

探討親情倫理 → 建議書 (為老人辦活動)

To Lo Po So Go

決策、解難、創造能力02 03

正規課程

4. 融辯入教化整為零，將辯論的技巧融合到語文教學

的聽、說、讀、寫和思維教學等範疇中

引導同學掌握辯論的技巧

激發學生獨立思考，使學生養成深入分析

的思維習慣

學習如何推論、分析、澄清概念及展示有

關論點

融辯入教過程

辨識觀點 → 質疑作者觀點

寫中心句 → 論證方法

辯論前搜集資料 → 討論分工 → 組織講

稿

老師提出質疑 / 意見 → 學生修訂

辯論 → 回饋

05

07

04 06

總結性評估(閱讀考卷設計)

複述、解釋、重整、伸展、評鑑、創意

閱讀認知能力層次 ── 測試題型系統(祝新華，2003，2005)

內化、轉移課堂所學(課文、能力)

迎接高中(會考卷形式)

試題「閱讀篇章」的取材

江曾培《說錢集》(2000年會考卷二閱讀理

解)

范曄《樂羊子妻》

琦君《去看癲人》

試題舉例

江曾培《說錢集》(伸展題)

試題舉例

范曄《樂羊子妻》(伸展題)

試題舉例 和 學生答案琦君《去看癲人》 (創意題)

成效是學校引入支援的嘗試，可以是新高中語文課程的參考

是語文教師專業發展的機會(交流分享、共同協作、如何建構知識、提問技巧)

是校本課程設計的推動(詳備的教案、精心的設計、本校及友校老師觀課交流、學生作品複印及錄影備存、試卷分析)

是學生思維突破的契機(學生的提問質素有所提升、學生自行創製概念圖)

總結：

重在嘗試：摸著石頭過河

展望將來：思維學習新高中

首重精神：方向正確最重要

教學研究：為科組儲備校本材料

有諸內，如何形諸外？

應對機敏(校本示例三)

裝置TSA蘇浙公學

建立概念—由中一開始全港性系統評估是教育統籌委員會於2000的教育改革措施之一。目的是為幫助學校了解學生在中英數三科是否達致基本水平。

2.認識TSA

視聽資訊、聆聽 約30分鐘

閱讀 30分鐘

寫作 75分鐘

評核重點 ‧口語輸出能力表現（內容、條理、表情達意、語速和語氣）‧與別人溝通表現（表達己見，回應別人）

評核方式 ‧個人短講‧小組討論（四人一組）

時限 ‧個人短講：5分鐘預備，2分鐘短講‧小組討論：5分鐘預備，8分鐘討論

注意事項 ‧抽樣（12-24人）‧每名學生只參與其中一項評估‧可選用廣州話或普通話‧兩位校外評審員、等級評審

一. 紙筆評估（六月舉行）一. 紙筆評估（六月舉行）

二. 說話評估（四月舉行）

評估形式

計劃目標

學習小組討論技巧單向：說清己見（運用論點、論據）

雙向：應對機敏

掌握小組討論評估要求

態度培養

設計理念

教導學生發表意見的模式

學習運用論據來證明個人論點，增強論點的說服力

幫助聆聽理解論點

掌握單向說話策略

1. 建立說話的框架

掌握單向說話策略

1. 建立說話的框架

掌握單向說話策略

2.優化說話內容

課堂教學

設計理念

教導學生如何就對方相同或不同的立場提出同意或不同意的應對技巧

加入聆聽教學的內容

教導學生如何補充別人的意見

如何聆聽別人謬誤的方法（論據不足、邏輯謬誤、以偏概全、轉移目標、濫訴權威等）

掌握雙向說話策略

1. 建立說話的框架

掌握雙向說話策略

2.應對機敏：聽出話語的意思

正在辯論「吸煙危害健康」的題目。某人說：吸煙危害健康。因為某人藝術家張萬千先生說不會。

權威各有領域，引用不相干的權威來維護自己的論點叫做濫訴權威。

濫訴權威

甲說：「秦始皇統一文字、度、量、衡，對中國的大一統貢獻很大。」乙說：「他焚書坑儒，罪大惡極。毫無貢獻。」

將討論的話題轉到其它話題，不論是否有意或無意，也屬於不相干謬誤。

轉移目標

例子一：某人說：天下男人都是負心人，沒有一個是好人；因為我的丈夫拋棄了我，而你的丈夫也拋棄了你。

以少數的例證或特殊的情形，強行概括整體，代替全體的謬誤。務必審慎，避免以偏概全，造成誤導。

以偏概全

例子一：天下雨則地會濕，天沒有下雨，所以地不會濕。例子二：岳飛是是智勇雙全的，袁崇煥不是岳飛，所以袁崇煥不是智勇雙全的。

(2) 否定前項的謬誤：甲是乙；非甲，所以非乙。

例子一：所有父親都是男子，他是男子，所以他是父親。例子二：他的父親是有鬍鬚的，某人是有鬍鬚的，所以某人是他的父親。

(1) 肯定後項的謬誤：甲是乙；是乙，所以是甲。

小組討論的時候，部分組員為了鞏固自己的主張，或是未經思考而發言，很多時候在說話期間也會出現不合邏輯的推理或思想方法，出現前後矛盾的情況。

邏輯謬誤

有些組員為了表明自己的立場，很多時候也沒有足夠理據支持自己的論點（主張），包括欠缺例子和數字上的說明等。可見他們的主張模棱兩可，同時也未盡客觀，過於武斷。

論據不足

2.應對機敏：聽出邏輯上的漏洞

必勝攻略：1.基本功

2.多鍛煉

3.有自信

1.基本功

小組討論應具備條件：

一.討論內容

二.語言技巧

三.應對技巧

四.態度

小貼士：1.同學宜爭取發言的機會，千萬不

要誤信「沉默是分」，但也不可雄辯滔滔，要讓其他同學也有發言的機會，否則何來「討」和

「論」？2.討論不是爭吵，是理性的溝通，

同學應以理服人。3.如同學們取向不同，自然可以

「百家爭鳴」，彼此擦出火花。但要緊記，「討論」也不等同「辯論」，並不須要致對方於死地，大家可以求同存異。

4.如同學立場一致，可就某些觀點作更深入的探討。

2.多鍛煉

一.多看—報章、書刊

二.多聽—新聞報導、專題講座

三.多做—工作紙、補充練習、參考過去考卷

3.有自信一.知己知彼、百戰百勝—做好基本功，裝置自己。

二.擴闊視野、充實自己—提升競爭力。

三.挑戰自己、超越自己—百戰百勝。

註：

老師是學生的指路明燈，只要您有信念、有信心，您的學生們定能跨過困難，超越自己。

從基本能力到新高中課程

全港性系統評估呈現了學校及香港整體語文的學習狀況，學校可以借此反思初中的教學安排，以及規劃新高中課程

基本能力是對中三學生的基本期望，然而語文的學習遠不止於此

新高中課程的宗旨

為學生終身學習、生活和日後工作打好基礎

培育善於溝通、獨立思想、具批判精神、富創意、能解決問題、有審美情趣、有道德操守、體認中華文化、樂於終身學習的新一代。

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怎樣成為終身學習者？

歡迎瀏覽語文教學支援組網頁Welcome to our Webpage

http://cd1.edb.hkedcity.net/cd/languagesupport/

http://www.edb.gov.hk

3698 3993

或

謝謝