· web viewما هي اتفاقية حقوق الطفل ؟ في عام 1989، أقر زعماء...

موقع تابع الجديد والحصري علىاأللوكة

www.alukah.net

حقوقهمحقوقهم مجموعةمجموعة مستقبلنامستقبلنا

((أدبيةأدبية دراسةدراسة))

يوسفيوسف خيرخير محمدمحمد شفاءشفاء

www.alukah.net

http://www.alukah.net/


مجموعة حقوقهم مجموعة حقوقهم مستقبلنامستقبلنا

2)دراسة أدبية()دراسة أدبية(

دا لله الحمدوافي حمافئ نعمه يده، ويكالة مزي والص

المبي على والسد، الرحمة نبين آله وعلى محم الطيبعد: الطاهرين... أما

العربية اللغة كلية من التخرج مطالب من مطلب البحث هذانة فياعث السة. والباره على الرابعغفي هو اختياألدب ش ب

يء كل معرفة في ورغبتي عموما،ه، شة عن وع أن خاص موض هذا أن ذلك بعد األدبية... وعرفت الساحة في مندثر هذا البحثهولة من وإن الطفل، في كثيرة أشياء ينمي األدب التفريق الس

رأ طفل بينعار القصص يقة، واألشل وطفل الطفلي همه كوحلواه. ألعابه

ثيذا وبحخذ أن في أهميته تكمن أن يمكن هذكرة يت كمويدئين نقدية قواعد على تحتالي، للمبتواء أمثان سدا أك نق

والصور. للرسم أم القصصي اللغوي للنصاث ثمة وإنيرة أبحوع تتعلق كثل، أدب بموض وإنها الطفاك طرحها، طرق في تنوعتاول من فهنعر فيها تن ومنهم الش

اول منرون القص فيها تناولوا وآخ اللغة أو والرسم الثقافة تنلوب،ور. وإن من وغيرها واألسان أغلبها األم إلى يفتقر ك

شامل كتاب وجد وإن معينة، بموضوعات تختص فهي الشمول،رى فإنكاب في تذي اآلخر الكتوع يختص ال كتب معين بموض

العموم دوامة في أزل فلم صحيح، والعكس منه أفضل بطريقة تقع تجدها كتب فهناك اإليجاز، إلى تفتقر أنها والخصوص... كما

فحة، ثالثمائة فيرتها لو ص ثناياها من الحشو وأزلت اختصفحة وخمسون مائة على لحصلتتخدم أنه كما مثال، ص في اساب توجيه في الوعظ أسلوب بعضها صياغة في الكتابة إلى الكت

متكامل مختصر شامل فهو أمامكم الذي بحثي أما الطفل، أدبللمبتدئين. والرسوم القصص لنقد إليه الرجوع يمكن العناصر،

ذا في المعتمد والمنهجدي. أما تحليلي منهج هو البحث ه نقالتالي: فهو المتبع مخططيادة الباحث يتناوله ما فيها ذكرت مقدمةبب من عار س اختيه، وأهدافه وأهميته الموضوعور من ذلك آخر إلى ومخطط األم

المعروفة.

www.alukah.net




المتحدة األمم منظمة عن نبذة فيه وذكرت التمهيد، ذلك بعدة،ل، قصة وتعريف للطفولبة الطفدم ما ومناس األدب من يق

األطفال أدب بين والفرق وأهدافها، القصة وأنواع الطفل، لعمرار، وأدبرفت ثم الكب تعريفا ع امالية بالمجموعة ش القصصالله-. شاء إن– بالدراسة سنتناولها التي)دراسة وعنونته األول الفصل ثموص نقدية أدبية ب للنص

ة(،دمت ثم اللغوية، بمقدمة له ق قواعد بمثابة جعلتها نظريير نقديةوئها على أساحث في ضذا التابعة القادمة المب له

ل،بعة تحته وجعلت الفصاحث، سدد وهي مب قصص عوقهم المجموعةتي )حقتقبلنا( النتناولها مس بالدراسة سل،ماء وعنونتها والتحليص، بأسبيق وهي القص للدراسة تط

تي النظريةانت الوص على الفصل مقدمة في ك اللغوية النصالقصصية.

اني الفصل ثم)دراسة وعنونته الثوم تحليلية فنية ب للرساحبةص(، المصا مقدمته وجعلت للقص نظرية كقواعد أيض

لة وم لدراسة مفصاحث في الرسة، المباحث التالي والمبة، مباحث أربعة هي الفصل بهذا المتعلقة معنونة جعلتها تطبيقيام، هو الرسوم هذه رسم من ألن الرسامين؛ بأسماء وهو الرس

يربط منرة سروءة الفكيء المقرئي بشور يمثل م ويصة كانت فقد األول الفصل مباحث أما األفكار، دة، القاص فال واح

واحد!. باسم كلها المباحث عناوين أجعل أن يعقلادر فيها سردت قائمة جعلت ثمتي والمراجع المصدت ال عا، ترتيبا مرتبة لها، هورة )طريقة اتبعت وقد أبجدي العرب( المشرة أول أوردتها التي المعلومات بكافة القائمة، هذه كتابة في مان من أفضل أنها رأيت ألني البحث، في النظام

)األنكلوسكسوني( و)الفرنسي(.ده ما إلى القارئ يرجع فهرسا وضعت ثم عن البحث من يري

بسهولة. طريقهارئ عليها يطلع خاتمة ثمائج لمعرفة القتي النتلت ال توصالتطبيق. تنتظر التي التوصيات وبعض إليها،

منه استفدت ما منها عديدة ومصادر مراجع إلى رجعت وإني اعتمدتها: )في التي ومن منه، صفحات بقراءة اكتفيت ما ومنهادي، علي للدكتور األطفال أدب للطفل القصصي واألدب الحدي

دكتور القصصي والفن حالوة، السيد محمد للدكتور عبد علي لل

www.alukah.net




الموقف ومجلة السورية، القصة موقع ومقاالت علي، الخالقدتلها أن األدبي(. ووجرتيب ناحية من أفضات ت المعلوم

درتها ديمها: )أدب في واإلخالص ونال تقفته األطف فنونه فلسائطهدكتور وسادي للان هتي، نعمال وقصص الهي في األطف

بيل(. وكنت وفاء للدكتورة السعودي األدب عن فيها أبحث السحة المعلومةوجزة الواضافية بحث أنه بما– المامعي- الش جالمفهمة.

عوبات عن أماتي الصني، الة، تكن فلم واجهت من بالقليليقا: ضوقت أهمه من فيه ما فيه الدراسي الفصل أن بما– ال

ات التكاليفاطات واالمتحانال والنشرى-، واألعمني األخ ألندم أن إلى أطمح كنتذا، من أفضل أق أن أريد كنت ومما ه

أدب والتطبيقية- بين النظرية الدراسة -أثناء المقارنة هو أوردهالار؛ وأدب األطفذلك الكب رسم في المراجع قلة من وك

ورة، القصصداث وقلة المصراعات األح والعقد والصواراتة، المتناولة القصص في والح أقف فكنت بالدراس

ارةام محتذا، أمني هوانب رأيت ولكرى جتطيع أخ من أسة تسمية عدم وكذلك والرسوم، النصوص دراسة خاللها القاص تحليل عند أنعته فكنت القصص في الرئيسية الشخصيات بعض

تي المشكالت أكبر أما )البطل(؛ بال شخصيته أن هي واجهتها الدة الجهةتي الوحي جهة هي القصص على تحكم أن يمكن ال

ور الجمه اد، ثم أوالور النقذه وجمهال؛ هم القصص ه األطفال أن أظن فكنتعرون من هم فقط األطفالنص يش وفكرته ب

ه، وألوانه والرسم وأحداثهون ال أن أخشى وكنت وخياالت أكم، أو قصة على الحكم في عادلةني رس الطفل بعين أرى ال ألن

دت بحمد– .. ولكنيه- وج في النقدية األدوات من يكفي ما اللدت الكتب، بعضتي على واعتمده لم ما في ذائق في أج

المراجع. تعالى الله أشكر إنني ثم هذا في النظر لي يسر أن على أوال

رعراقي، األدب من الفني وأن الارك جعل ثم بقلمي؛ فيه أشكرد من أشون، يد إلي مدأ العرفة وأبدكتورة البحث بمش الاءبيل؛ وفر لم ألنها الس وجيهي في تقصحيح تئي وتص خط

تفدت جدا مهمة لكتب وإعارتيكر كما البحث، في منها اس أشهيب وأخي الوالد حضرةرا أن على صام الزمة كتبا لي وف إلتم

www.alukah.net




ديقتي وأشكر البحث، في عمليارتني أن على أمل ص كتابا أعذا إخراج على ساعدتني التي أروى أختي أشكر وكذلك مهما، ه التي الحبيبة أمي جناب أشكر كما الحالي، شكله إلى البحثداد المساعد الجو لي هيأتكر منظم، علمي بحث إلع كل وأش

يعلم! أن ودون أعلم أن دون ساعدني منوتقييمه. لبحثي قراءتها على الكريمة المشرفة أشكر وأخيرا

www.alukah.net




ام قبل المهم منية للمجموعة أدبية بدراسة القي القصص

تقبلنا( أن )حقوقهمدم مسذة نقوجزة نب األمم منظمة عن مدةيف( في للطفولة المتحذا، بحث )اليونيس –وكما ألنها كه

تراف في نعلم- الرائدةوق بكرامة االعوره الطفل وحق وحضية المجموعة دعمت التي ألنها وكذلك المجتمعات، في القصص

وع ويمكن ماليا؛ دعما بالدراسة سنتناولها التي النص إلى الرج.1لالتفاقية الكامل؟الطفل حقوق اتفاقية هي ما

إلى العالم أطفال بحاجة العالم زعماء أقر ،1989 عام فياج ما غالبا ألنه بهم، خاصة اتفاقيةخاص يحت الثامنة دون األش

ار، يحتاجها ال وحماية خاصة رعاية إلى عشر أراد كما الكب الزعماء األطفال. بحقوق العالم اعتراف ضمان أيضا

الذي األول الدولي القانوني الصك الطفل حقوق اتفاقية عدتلة بدمج قانونية ناحية من األطراف الدول يلزم الكاملة السلس

ان، لحقوقوق أي اإلنسية، المدنية الحقافة والسياس إلى إضوقادية؛ واالجتماعية الثقافية الحق مهمة تتمثلو واالقتصال حقوق حماية في اليونيسفرتها األطفاعدتهم ومناص لمس

اتهم تلبية فيية احتياجيع األساسرص وتوس لهم المتاحة الفوغاتهم من األقصى الحد لبلدراتهم. وتسترشد طاق وق

حقوق اتفاقية ومبادئ بنصوص المهمة لهذه بتنفيذها اليونيسف الطفل.

ادة،54 االتفاقية وتتضمنوالن مان. وهي وبروتوك اختياري يجب التي األساسية اإلنسان حقوق فيها لبس ال بطريقة توضح

ال بها يتمتع أنان أي في األطفيز، - ودون مكذه تمي وهوقاء، في الطفل هي: حق الحقور البق إلى والنمو والتط

د، أقصىأثيرات من والحماية حرة، التوء المض المعاملة وستغالل،اركة واالسرة، في الكاملة والمشاة وفي األس الحي

. 2واالجتماعية الثقافيةنواحيها: كل من الطفلية القصة عن بالحديث اآلن لنبدأ

الطفل: قصة تعريفدة األمم منظمة موقع 1ف، للطفولة المتحاريخ اليونيسدخول: ت ،11-2ال

.www.unicef.orgالموقع: عنواننفسه. الرابط 2

www.alukah.net




ات الكتب في ورد لقددة تعريفا: الطفلية 1للقصة عدي منهتي نعمان الدكتور ذكره ماأن ،2الهيتعين القصة ب بالكلمة "تس

ني، التجسيد فيات تتخذ حيث الف في– فنية مواقع فيها الكلمالب- كماكل الغوة في تزيد عناصر فيها تتشيد ق من التجس

واء وتكوين الشخصيات، خلق خاللوادث والمواقف األج ،والحود بل فحسب؛ وأفكارا معاني تعرض ال بهذا وهيارة إلى تق إث

دى وانفعاالت عواطفل، لافة الطفات إثارتها إلى إض العمليوالتفكير". والتخيل كاإلدراك المعرفية، العقلية

أن ذلك من ونخلصة ب ثري، : نصهي الطفل قص كل فيه ناة فهم على الطفل يساعد المعروفة، القصة عناصر - كما الحي

تمتاع مواجهتها يجب- ثمكل ،بها واالسح، بش ينضح واضالطفل. لعمر ناسبي بالخيال،

ال وألدبية األطف يق@@دم ما مناس@@بة في تنحصر خصوص المؤلفة القصة تناسب فلن ،الطفل لعمر األدب من

ان ذي الطفل سنوات األربع ذي للطفلنوات الثم والعكس س.صحيح

اولتات وتنيمات الدراس حسب العمرية للمراحل تقس:3 وهي النمو في خصائصها

الذين األطفال المحدود: وتشمل والخيال الواقعية مرحلة.1سنوات. خمس إلى ثالث بين أعمارهم تتراوح

ال المنطلق: وتشمل الخيال مرحلة.2ذين األطفتراوح ال تسنوات. ثماني إلى ست بين أعمارهم

ديم، بالمدلول اللغة "حديثا: احتفظت القصة 1اب وأنزلها الق وا الكت ومؤرخ فن على تدالن أنهما على الكلمتين إلى ونظروا الرواية، مكان في أيضا األدب

د،ارة في واختلطتا واحدة العبدى الواحتى معظمهم، ل منهم الواحد أن حازت وإذا صحيح، والعكس لسانه، إلى قصة كلمة فتبادر الرواية على يتكلم ج

يرين بين الفصل محاولة لناة( في إن قلنا التعبتعمال )الروايائع االس الشديث الفن على للداللة دائما تعتمدة، اآلداب من المقتبس الح انطالقا األجنبي

رن منتصف منر، التاسع القمولها مع القصة وأن عشنى ش ما نفسه المعدر: المعجم بمدلولها محتفظة تزالديم. المصور القور، عبد األدبي: جب الن. 212ص م،1984 ،2ط بيروت، للماليين، العلم دار

ال ثقافة كتابه في 2لة: األطفالم سلسة، عويت، المعرفدد الك ،123الع.171ص م،1988

المصرية الهيئة الهيتي، نعمان وسائطه: د.هادي فنونه، فلسفته، األطفال أدب 3اهرة، العامةاب- القتراك للكتؤون دار مع باالشداد، الثقافية الشة- بغ العام.18 ص م،1986

www.alukah.net




ارهم تتراوح الذين األطفال البطولة: وتشمل مرحلة.3 أعمسنة. عشر اثني إلى سنوات تسع أو ثماني بين

أعمارهم تتراوح الذين األطفال المثالية: وتشمل المرحلة.4سنة. عشرة خمس إلى سنة عشرة اثنتي بين

دي: مرحلة د. علي ويزيدمل الطفولة الحدياكرة: وتش الب.1الطفل حياة من األولتين السنتين

مجموعة ألن وذلك األولى المرحلة عن بالتفصيل وسأتحدثتقبلنا( خصصت )حقوقهمذه مساة من المرحلة له الطفل حي

تقريبا. هذا عن كثيرة مراجع في القراءة بعد أنني هنا التوضيح وأود

ون التي المرحلة أن الموضوع،ميت المهد بعد تك ماء س باألسملت التاليةدد وشنوات عها، من قريبة سرتها وقد بعض حصهنا: تقريبا.2المحدود والخيال الواقعية مرحلة.1. 3 المبكرة الطفولة مرحلة.2.4 الكتابة قبل ما مرحلة.3

اعدنا ما هو–و المرحلة هذه عن الحديث من يهمنا وما سيساليوص تحليل في بالتنذكره نصة- سطر في المجموع األسالتالية:

وام طفلوق نفسه من التأكد مرحلة الثالثة: يبلغ األع والوثا،مم بهيء كل عمل على ويصتنكر لنفسه شدخل ويس ت

القاهرة، المصرية، اآلنجلو مكتبة الحديدي، د. علي األطفال، أدب انظر: في 1.110 ص ،7 ط م،1996

ه، فلسفته، األطفال أدب2ائطه: ص فنونال: أدب في . والمرجع19وس األطف.66ص ه،1425 القاهرة، العربي، الفكر دار إسماعيل، حسن محمود

ا، أبو وسماته: سعد ومصادره أهدافه لألطفال األدبي النص 3ير، دار الرض البشاح منظور من الطفل . وأدب31ص ه،1414 األردن،المي:نجار، إس دار الظه

ال . وأدب27ص ه،1424 جدة، المحمدي،ماته: محمد أهدافه األطف حسن س.160ص ه،1416 ،2ط بيروت، الرسالة، مؤسسة بريغش،

.160نفسه: ص المرجع 4نفت عدد في ناحية من وأنقصت ناحية من السبيل وفاء زادت وقد السنين: فص

ذهة: مرحلة بهنوات،5-3 األولى: من الطفولة الطريق الطفولة مرحلة ثم سرة: مننوات7-5 المبكا: قصص في سال كتابهعودي األدب في األطف الس

1410-1420ة، موضوعية دراسة ه الة وفنيدت رستير درجة لنيل أع الماجسام جامعة األدب، قسم فيعود بن محمد اإلمالمية، سة، اللغة كلية اإلسالعربي

1424،.105ص ه .بنفسه

www.alukah.net




االعتزاز اإلحساس في ويبدأ الكبار،ه، ببرر بممتلكات لنفسه وييز قوة وتكون ثابت، وجود له مهم شخص أنه علىده الترك عن

خاص تميز التي التفاصيل الثالثة طفل تعمقت. ويدرك قد األشبه المحيطينه. وتناستي الخيالية القصص باللهو تمتلئ ال باذجري السذي الفطال، يفهمه ال إلى بحاجة وليست األطف

أكثر ولكنها مشكلة أو عقدة ثر، تفاصيل على وتشتمل طوال أكتمتع هو وبالتأكيدتي الذاتية بالقصص يسون ال محورها هو يك

دوره، وتدأ ولكنه حولتمتاع في يبول بقصص االسغار ح الصرينارب لهم اآلخبه تجا. كما مغامراته تش القصص أن تمام

ولام الطقس ح اد العطالت وأيروق واألعيال تة. أطف الثالثبالصور. القصص أحداث توضح أن الضروري ومن

وام طفلتطيع األعة: يسدث أن اآلن األربعهولة يتح بساون في ويلعبال. وهم من غيره مع تع السن هذه في األطف

تعدونكلها للقصص مسل، بش لهم تنسج أن ويمكن الكام تكون أن يجب العقدة أن غير عقدة تتكون بحيث القصة أحداث

يطةهلة بسذلك وسون أن يجب وكداث بين العالقة تك أح واضحة القصة الرابعة أطفال اهتمامات تتسع كما تاما، وضوحارون محيطهم تتجاوز بحيثات أن في الشخصي. ويفك الحيوان

ات الدوافع لديهم الجماد وحتى واألشجار واللعب مثلهم والرغبون وهم تماما،ام يعلمياء هذه أن العلم تم كذلك ليست األش

ابع لها التي حقيقة. والقصصقاوة طلوك الشياتها بس شخص يكونوا أن عليهم الصعب من أنه ويجدون الرابعة، أطفال تروق

بين مثاليين وطي اقاوتهم دائمال لهم، تنفيس وش وهم فاألطف ويندمجون الشقي( فيها )الولد يشاركون القصة إلى يستمعون

تطيعون وال بها يأتي التي األعمال في معها، أن هم يس يفعلوهالناجين. هم كانوا لو كما لنجاته يبتهجون وهم

بح طفلة: أص اآلن الطفل الخامس ا شخص غيراادا، ص جيرتدعيه من على رده في ذلك إلى ويش يلعب. وفي وهو يس

از في ويرغبون للتعلم مستعدين األطفال يكون السن هذه إنج لمعرفة ويتطلعون الجديدة للمعلومات شغوفون وهم األعمال،

ور في بهم يمر ما كلاة. كما أمون الحيتي القصص يحب الات تعطيهمدم المعلوم روح تناسب بطريقة المعرفة لهم وتقهولة يندمج أن العمر هذا في للطفل ويمكن فيهم، التعجب بس

ية أي معة، من موقف أي في أو شخصتي فالقصص القص اليرات نمط على تسرحيات التمثيلية جاذبية فيها والمس خاص

www.alukah.net




السن. هذه بأطفالاكرط وهنامع شال لقصص ج الثالثة عمر في األطف

دم أال وهو والخامسة والرابعةات لهم تق المخيفة الحكاي لديهم ليست المرحلة هذه في األطفال ألن المفزعة والقصص

برةاة خذاجة عليهم تغلب وإنما بالحيدقون الس ما كل فيص.1لهم يقال

ل بشكل المرحلة هذه عن 2الهيتي الدكتور تحدث وقد مفصال، هذا في باحث أي يشبع رائع، من وأكثر جدانعتمد المج وس

اء إن– أغلبهه- في ش من األول الفصل في النقد عملية اللالبحث.

يف عد ويضإن أبو د. سا: "فتي القصة الرض تكشف اله، الصغير تفوق عن أشخاصها بعض فيه ينجح ال قد فيما ونجاح

.3لديه" بالتفوق اإلحساس هذا يرضي مما الكبارانت وإناك كتي للمرحلة مخصصة قصص هنا، ال فإننا تليه

نحاولاح سبب إيضاحث في السبريرات األول، الفصل مب بتهنا. نذكرها لم القارئ، حضرة تقنع أن أتمنى

الطفلية: القصة أنواعنيفات اختلفتاب تص رض طريقة في الكتواع ع قصص أن

ل؛ صديقنا فنجد الطف يد د. محمد عند مثالنيفا حالوة، الس تصكالتالي: وهو به خاصا

ة- الفكاهية- القصص األصابع- القصص ألعاب قصص الخيالية-القصص القصصة- القصص التاريخية- قصص العلمي الديني.4 الحيوانالمضمون: حسب آخر تصنيف السبيل، د. وفاء وعند

ة- القصة القصةعبية- القصة الدينية- الخيالية الش الحديث.5السيرة الواقعية- قصة القصة

مل ولكننيف أشدى وجدته ما هو تصود ل حسن د.محم

123-122-121 ص الحديدي، علي األطفال، أدب انظر: في 1-127 – 126 – 128 – 129 – 130- 131 ..38ص إلى17ص من وسائطه، فنونه فلسفته األطفال كتابه: أدب في 2.34لألطفال: ص األدبي النص 3ر: األدب 4ور للطفل القصصي انظاعي منظي، اجتميد د. محمد نفس الس

.69ص م،2000 اإلسكندرية، الدولية، حورس مؤسسة حالوة،.59ص السعودي، األدب في األطفال انظر: قصص 5

www.alukah.net




ماعيلود ،1إسامات أبو والعنابهان وهما ،2الشد إلى متش حإسماعيل: الدكتور كتاب من هنا ونقلت بعيد، هذا في بالتفصيل عنها تحدثنا العمرية: وقد للمرحلة طبقا.1

البحث. من الجزءة- القصة لطول طبقا.2ة- القصة: الرواييرة- القص القص

تنا محور ستكون التي القصصية والمجموعة األقصوصة؛ دراستي األقصوصة فئة من هيرف والواع " أقصر بأنها تع أن

يرة القصة من أقل لألطفال، القصصدد في القصا، ع كلماتهول ذلك في يراعى حيثوي المحصدى للطفل اللغ انتباهه وم

.3تفكيره" ومستوىة: القصة لعناصر طبقا.3ردية- قصة القصية- الس الشخصالفكرة. قصة

بةتي للقصص وبالنسدينا بين ال لقصة تنتمي كلها فإنها أييةرة الشخصا؛ والفكذه ألن وذلك معانت القصص ه تركز ك

ه، للطفل الطفل حقوق إيصال فكرة علىانت نفس الكاتبة وك تستخدم قطار قصة إال الفكرة، هذه إليصال كشخصيات أطفاالوقتنف فإنها المن تصر، الثالثة ضردت ألنها عناصدثا س ح

تخدمت انقطاع، دون كامالية واسزت طفلة شخص عليها ورك الشخصية هذه وأنجزت القصة، طوال االيرة أعموم في كث اليالوقت. أهمية فكرة إيصال على يدل مما الواحد

ة- العلمية- المغامرات- للموضوع: القصة طبقا.4 التاريخيية- القصةة- البوليسعبية- الدينيطورية- الشة- األس الفكاهي

ة-ة- الجغرافية- الخيالية- الخرافية- األخالقي الواقعياالجتماعية.

ال وأدبادف أدب األطفتطيع ،هوجز أن ونس أهدافه ن:باآلتي

درة خالل من تظهر : "التينفسية أهدافذا ق على األدب هبطاالت ضاعره، الطفل انفعديم خالل من وتوجيهها ومش تق

ديم أن كما ،الطفل بها يتأثر التي والمثالية اإليجابية الصورة تق.138ص األطفال، أدب في انظر: المرجع كتابه في 1 في الفني للتعبير كمصدر األطفال قصص استخدام انظر: فاعلية كتابها في 2

داعي التفكير مهارات تنميةدى اإلبة، قبل ما طفل لالة المدرسدت رس أعتير درجة لنيلاهج قسم في الماجسرق المندريس، وطود الت أبو العن

.38ص ه،1428 التربية، كلية القرى، أم جامعة الشامات،.138األطفال: ص أدب في المرجع 3

www.alukah.net




ذه مثلورة هيات ودعمها الص الملتزمة المتزنة بالشخصاوية األجواء عن أمكن ما الطفل يبعد بالفضائل المحزنة المأسدا ،المعاش واقعنا يفرضها التي المخيفة والمناظرون عن ع ك

ذاية الطفل حاجة يلبي األدب ه ميله إرواء إلى الدائمة النفسوله، ويروي والمغامرة، واالكتشاف البحث إلى عن ويجيبه فض

اؤالتتي التسه، الذلك تقلقات من يتمكن وب وتنمية ذاته إثبوإبداعاته". مواهبه

دافال أدب "وألن: اجتماعية أه للطفل ينقل األطف ورا ص يحقق بذلك فإنه واقعه، مع تتقاطع أخرى بيئات من أو بيئته من

كالكال من شاعي التفاعل أش االجتم ا اجتماعية وظيفة مؤدية،ده مهمذات وحب واألنانية الفردية عن فتبعواء ال ، واالنط

خ ده وترسات عنليمة العالقرة في الس والمدرسة األسذه لمثل أن كما ، والمجتمعاذج هدرة األدب من النم على الق

والحلم والعقالنية والصبر واالنضباط النظام على الطفل تعويدذب ،ية حريته وتهبطها الشخصار في وتض إلى انتمائه إط

.1والمجتمع" األسرةاعد األدب أن كماال، كل يسداء األطف مرحلة من ابت

باب عتبات حتى الحضانةيل على الشوي التحصه، اللغ وتنميتتخداماتها، وتنوع اللغة دالالت ...وإثراءأثر وذلك اس تزايد من ب.الطفل لدى الداخلي النضج عملياتال بعض يجعل أنه كماروا األطف عن والرسم باللغة يعب

.2وإحساساتهم أفكارهم 3:الصغار وأدب الكبار أدب بين الفروق

رائح، تبدعه الكبار أدب(1الب ظل وفي القاة مط تتم الحيروط دون اإلبداع، عمليةابقة شات سة. أما وتوجه أدب خاص

الاغ فإنه األطفروط ظل في يصابقة شوي س على وينطات وبث التوجيهور وهو المتلقين، في التوجهاة يص ال حي

تاريخ األلوكة، موقع بيرقدار، قحطان األطفال، أدب وظائف منمقالة: 1.www.alukah.netالعنوان: ،1-8الدخول:

رؤوف د. عبد: ةوالذوقي التعليمية ووظيفته الطفل أدب مقالةانظر: 2 أبو العدورية، القصة موقع من ،الساريخ السدخول: توان:10-27ال / العن

www.syrianstory.com

اح، عبد المعاصر: د. إسماعيل العالم في األطفال أدب 3 الدار مكتبة الفت.27-26ص م،2000 القاهرة، للكتاب، العربية

www.alukah.net


http://www.syrianstory.com/comment29-5.htm%20/



بطهاد، قواعد تضدر وتقاليال متع من بها يحيط ما بق وآم بشرية تجربة يعيش ال المبدع أن وردية. كما وأحالم وطموحات

أخالقية. إنسانية برؤية ويتسلح تربويا موقفا يعيش وإنما كاملة، بعامة، األدب خصوصيات على للطفل اإلبداع عملية تقوم(2أثر درجات حيث الجميع، يخاطب األدب وهذا بين تختلف قد الت

ارغار، الكبال أدب يتسم هنا ومن والصيات األطف بخصوصبطدعين تضذا في المبال، ه وعي حالة في وتجعلهم المج

ال، بها يمر التي بالمراحلذه ومن األطفيات ه نقف الخصوصال: نشأ أدب أن علىا األطف ا، أدبيا جنس أسسه له خاص

لة ومقوماتهلوبية وتراكيبه اللغوية مادته بطبيعة المتص األسار أدب بعكس األدبية، وأنواعه الفنية، وأشكاله ومضامينه، الكب

رائح، تبدعه الذيتي هي قوي عالمها تمتلك الري، اللغ والفكالخاصة. الحياتية وتجربتها

غار أدب(3الي، أدب الصنين بداخله ينمو خيات ح التوجهاه ذاتنا عن يعبر للكبار يقدم الذي واألدب اإليجابية،ود تج الوجوالمصير.

ثر الخالف يتضح(4ال أدب بين أكار وأدب األطف في الكب النقدية القيم –حيث األدبي والتوجيه والتحليل النقد عملية

ال من لكل األدبية والنظرية والجمالية على تلتقي األدبين- ترتبذا على سواء. ويايير أن هتي المعها على ال ننقد أساس

ال، أدب على ونحكمبة مثيلتها عن تختلف األطف ألدب بالنسالكبار.

ار أدب(5ورق، على أدب معظمه في الكبرأ اليرا، يق كثمعاهد قليال، ويسا، ويش ال أدب أما أحياناهدة فهو األطف مشريةراءة بصة(، أو ) قاه فرجيرا، األذن وتتلق كل في وهو كثعالقته- بمتلقيه. حيث -من مرتبط األحوال

أدبيا: دراستها بصدد نحن التي بالقصص تعريفتي والقصصنتناولها الد، بالدراسة سلة هي والنق سلس

عارها مستقبلنا( القصصية، )حقوقهموق أولى من )إن وش حقرف أن الطفله(، على يتعامت وقد حقوق وزارة وكالة قؤون واإلعالم الثقافةة، للشاون الثقافيداف دار مع وبالتع أه

داراتبات، وإصام ومناسان إعالمية بحملة القيوق لبي حقل،زء الطفذه من وجدار في متمثل الحملة هدد إص من ع

ال قصصتي األطفوانب على تركز الذه من مختلفة ج هاون واالنجليزية، العربية باللغتين طباعتها وتم الحقوق، في وتع

www.alukah.net




ذه إخراجرة هات الثمؤون تهتم جهل، بش منظمة منها الطف السبيل، ود. وفاء الخليفة، هند وقامت للطفولة، المتحدة األمم

القصص. بمراجعة الخطيب وإيمانتي والقصصنحللها الا س بعة بل السلسلة، كل ليس فني س

اري منها فقطغيرة- الحضن وهي: )أفكرة الصدافئ- زه الار إنسان- ألبوم هدية- أسعد المستقبل- أجملذكريات- قط ال

الوقت(.ازن هي: أريج القصص ومؤلفةامون ،1بليلة م هم: والرس

رفقي. حجي- مي الفيومي- دلفين كاشف- براءة سارةص، دراسة في منهجي عن وأماأذكره القص مقدمة في فسالله-. شاء األول-إن الفصل

الملك جامعة المنزلي، االقتصاد الطفولة،كلية دراسات قسم في معيدة 1در ،عبدالعزيزفحة في موقعها هو المعلومة ومص عبد الملك جامعة موقع ص

.WWW. ambalilah.kau.edu.sa العنوان: ،1-17الدخول: تاريخ ، العزيز

www.alukah.net




األول الفصلاللغوية للنصوص نقدية أدبية دراسة

الوقت( )قطار قصةاألول: المبحث- الذكريات( )ألبوم قصةالثاني: المبحث- المستقبل( )زهرة قصةالثالث: المبحث- الصغيرة( قصة)أفكاريالرابع: المبحث- إنسان( )أسعد قصةالخامس: المبحث- الدافئ( )الحضن قصةالسادس: المبحث-

هدية( )أجمل قصةالسابع: - المبحث

www.alukah.net




ذاص الفصل ه أدبية دراسة ذاته القصة نص لدراسة مخصاط خالل من القصصية المجموعة وسأدرس تحليلية،تي النق ال

أذكرهاطر في سة، األسرحا– أورد أن بعد القادماز- ش بإيجأدرس الفصل هذا مباحث وفي النقاط، هذه ألغلب القصص سالنظرية. المقدمة هذه ضوء على تطبيقية، دراسة

– سأضع مبحث. كل في قصة لكل - ملخصا أوالة، النظرية العناصر كل سأطبق ثم على قصة كل على التالي

ده،دد أن بعد حارئ المناسب العمر أحة، كل لقتى قص حتوى تناسبوي قاموسه مسيته، اللغبب ونفسري وس ذك وجود هو قصة؛ كل أول في للقصة القارئ الطفل عمر مناسبة

برراتالعمر خاصة مطر داخل في بة، األس فكيف النقديالقصة؟ آخر في ذلك ذكرت إذا للقصة تحليلي القارئ سيفهم

ببنط ومكتبا واضحا مثيرا، موجزا يكون أن العنوان: وينبغي ومشتقا المجردات، عن وليس المحسوسات، عن يعبر عريض،

منها. قريبا أو الطفل بيئة منالمترابطة األحداث مجموع الحوادث: هي أو الحدث

بما لها، طبيعية لنتيجة ينتهي وسببيا، زمنيا ترتيبا والمرتبة وتسلسل، لترتيب تحتاج وهي القصصي(، )اإلطار عليه يطلقالمرتب. الفكري البناء في واضحة ووحدة محددة، لغاية وانتهاء يعد فإنه الحدث، على معتمدة العناصر غالب كانت ولما

باختالف الحدث يختلف كما القصة، عليه تبنى الذي األساس.1القصة نوععن صدورها حالة في األحداث تترابط "أن الحبكة: وهي

يتكون بحيث مبرر؛ منطق عن يشف وثيقا، ترابطا الشخصيات تتكاثر وبهذا محددة، داللة ذات وحدة المتنامي مجموعها من

األزمة(، )قمة )العقدة( أو نحو واطراد نمو في وتتغير األحداث.2)االنكشاف( والتنوير" في تبدأ حيث

أنواع: ثالثة والحبكة بالفكرة اإللمام بها االنتقائية: ويقصد.1 دون إجماال

بينها، منتظم رباط دونما فيها األحداث اختيار ويتم تفصيالت، عبد د. علي األولى، مصادره عناصره، طبيعته، القصصي انظر: الفن 1

.43 ،42ص ه،1408 قطر، الفجاءة، بن قطري دار علي، الخالق.49نفسه: ص المرجع 2

www.alukah.net




أي على ويفترقون يلتقون وأشخاص تقع أحداث هناك أن أيوجه. وفق هنا الحبكة حلقات تتوالى المفككة: أن الحبكة.2 وليس ذاتها، الفكرة تخدم بطريقة الكاتب انتقاه دقيق، نظام في تتمثل وحدتها ولكن عقدها، انفراط بذلك وصفها معنى الشخصية فيها تظهر أو األحداث فيها تتحرك التي البيئة

التي النتيجة على فيها الحبكة وحدة تتوقف أو الرئيسية،أخيرا. األحداث عنها ستكشف

التفصيالت كل الكاتب يرصد العضوية: أن البنائية.3 مملوءة القصة يجعل بحيث المختلفة، بيئاتها في والجزئياتا تبريرا المبررة المنفصلة الجزئية بالحوادث ممتعا، وزمنيا سببي

.1مؤثر هام بدور جزئية حادثة كل وتقوم سرد خالل من بشيء يوحي فيها األديب الخاتمة: كأن

يحدث؛ لما فعل رد النتائج وتلك معينة، نتائج تعقبها أحداث والخبرة النتيجة بأن القارئ بإقناع جديرة الكاتب ومقدرة براعة وتتأتى للمؤلف، يتراءى ما نحو على هي بالحياة الجيدة يقرر بأن ودقيق، صحيح نحو على ما، موضوع بإثارة الكاتب

. وال2معينا إنسانيا سلوكا أو الحياة حقائق من حقيقة الموضوع قصة لخاتمة وينبغي المفتوحة، بالنهايات األطفال قصص تقبل

.3متوقعة غير وطريفة طبيعية تكون أن الطفل الحدث عنصر عن سنتحدث التطبيقية الدراسة وفيبينهم. فصل دون والخاتمة والحبكة

يتحرك الذي اإلنساني الكائن هي الشخصيات: الشخصية وقد القصة؛ في والحياة الحركة ويبث األحداث، سياق في

عما يشف كرمز عندئذ فتستخدم الحيوان، من الشخصية تكون العبرة ورائها من تستهدف إنسانية شخصية من وراءه

والموعظة. تكون )رئيسية( وقد القصة في الشخصية تكون وقد

وحركة األحداث قوة تكون رئيسي، بدور يقوم .فمن4)ثانوية(

.55 ،51ص القصصي، انظر: الفن 1.63 نفسه، انظر: المرجع 2 دار الله، عبد حسن د. محمد ،روادها الفنية أصولها األطفال انظر: قصص3

.41ص نشر، تاريخ دون القاهرة، العربي،ص ، ه1400 دمشق، الفكر، دار مريدن، د.عزيزة والرواية، انظر: القصة 4

27.

www.alukah.net




نموا تمثل فال الثانوية الشخصيات وأما عليه، مركزة الصراع.1األحداث في كبيرا

التالية: الثالثة األبعاد الشخصية في يصور أن ويحسنالخارج: من الشخصية أوصاف الجسمي: يرسم البعد ومالمح البشرة لون يصف كما نحافة، أو بدانة قصرا، أو طوال

مميزة. خلقية خصائص من ذلك إلى وما الوجه،ثقافتها حيث من الشخصية االجتماعي: يصور البعد

بها. المحيط الخارجي والمجتمع وبيئتها، وهواياتها وعقيدتهاويصور السالفين، البعدين حصيلة النفسي: ويكون البعد

تفكيرها وطريقة وطباعها الشخصية عواطف الكاتب.2المتعددة المواقف تجاه أفعالها وردود وتصرفاتها

للشخصيات. والتحليل النقد عملية في بينها أفصل ولن 3الهاشمي الدين نور األستاذ مقالة من أيضا وسأستفيد

في الهامش، في المذكور الموقع على الشابكة في المتوفرةالفصل. هذا من القادمة المباحث في للقصص دراستي بين يدور الذي الحديث : هوالحوار عن الحديث ذلك ويتبع

كطريقة بالحوار يستمتعون عادة واألطفال القصة، شخصيات األغراض القصة. ومن شخصيات تصوير في ومقنعة واقعية

النهاية، إلى للوصول الحدث يؤديها: تطوير أن يمكن التي.4القصة على الحياة وإضفاء

الطفل، قصة في حاسما دورا التشويق التشويق: يلعب األسطر جاذبية ذلك بعد ثم العنوان، ثم الكتاب، بغالف ويبدأ

داخل من النابع األعمق التشويق إلى نصل أن إلى األولى،التشويق: على للحصول اتباعها يمكن أساليب وهناك النص،

الطفل يتحدى الذي االستفهام بأسلوب القصة افتتاح بنفسه. الجواب ليعرف

القصة، إلى جديدة أو محببة أو مثيرة شخصيات إدخال الحيوان... عالم من أو العظماء شخصيات من إما وهيبريقا واألماكن والحاالت األشخاص على يضفي بارع وصف

.74ص القصصي، انظر: الفن 1.29 ،26،27ص والرواية، انظر: القصة 2 الطفلية، القصة في التسعينيات- الشخصية في سورية في األطفال قصة3

:لعنوان/ا10-27الدخول: /تاريخ السورية القصة موقعwww.syrianstory.com.

.144-143ص السعودي، األدب في األطفال انظر: قصص4

www.alukah.net




.1وجاذبيةأن قبل نفسه وراويها القصة كاتب يسأل أن اللغة: " يجب

اللغوي مستواه وما القصة، هذه سيقرأ يروي: من أو يكتب اللذين واألسلوب اللغة يفهم أن يستطيع وهل واألسلوبي،

تحدد سوف األسئلة هذه على واإلجابات القصة؟ بهما تكتب.2والراوي" الكاتب فيه يسير الذي واألسلوبي اللغوي الخط

يجد منمق كالم تقديم يعد لم الطفل أدب األسلوب: إن بل للنوم، يستسلموا أن قبل النعاس فيهم يثير ما األطفال فيه تأجيج على قدرة وتمنحهم يقظتهم في األطفال توقظ لغة هو

من بفيض األطفال قصص شحن الضروري اليقظة. ومن هذه ألن الطفل؛ من قربا أشد القصيرة الجمل أن كما األفعال، توفر من أخيرا بد سريعة. وال نتيجة الجملة من يريد الطفل فقرة كل القول: إن نستطيع بحيث األطفال أدب في الخفة

.3وابتسامة فكرة تحمل أن بد ال منهالقوى " مجموعة والمكانية: وتعني الزمانية البيئة

في وتؤثر بالفرد، تحيط التي والطارئة الثابتة والعوامل ال تقع حادثة فكل معينة؛ وجهات وتوجهها الحياة في تصرفاته

.4بذاته" وزمان فيه تقع مكان من لها بد :الخيال

األدبي: الخيال أنواعمن التلفاز في يعرض ما به المرئي: ويقصد التخييل

وما أدبية، نصوص من مستمدة متحركة ورسوم مسلسالت للمؤثرات فني توظيف ومن العرض في متعة من يرافقه

والسمعية. البصريةمنها: والمراد اللغة، تصنعه تخييل المقروء: هو التخييل

خاص نحو على الكلمات اجتماع يرسمها التي الصورة رمزيةاستعارة. أو تشبيه فيالقصصي التخييل من نوع المكتوب: وهو المرئي التخييل معا، والخطاط والفنان القاص به ينهض األطفال مجالت في

العقد في السورية الطفلية القصة في التشويق أساليب انظر: مقالة1 السورية، القصة موقع الكيالي، نجيب لكاتبها العشرين، القرن من األخير.www.syrianstory.com العنوان: ،10-27الدخول: تاريخ

.154: صللحديدي األطفال أدب في2.102-100-98ص للهيتي، األطفال انظر: أدب 3.169 صنفسه: المرجع 4

www.alukah.net




التخييل. من النوع هذا ضمن تقع المجموعة قصص وجميعاللغة، هي المسموع التخييل المسموع: طبيعة التخييل

قيل وقد األذن، هي اللغة لهذه تصوره بناء في الطفل ووسيلة هذه أهمية على الداللة هو القول هذا ومغزى ترى، األذن إن

.1المشاهد تشكيل في الحاسة ويذهب بالطفل يشطح أن األديب لخيال يسمح ال أن ويجب

بين التمييز يستطيع ال وتجعله شخصيته، فتضطرب ويأتي، به كتب في موجودة بضوابط يضبط أن يجب بل والخيال، الحقيقة

.2الطفل أدب وال الموضوع، جودة سر هيللقصة: الخلقية القيمة

عظمتها مواطن يكشف جانب قصة فلكل ثابتة، قاعدة له توجد يعود القصة صورة في خلل أي أن المؤكد ومن فكرتها، وعمق

أن يجب المسلمين نحن لنا وبالنسبة الفكرة، على بالتالي أثره قبل اإلسالم ميزان على الكاتب يريدها فكرة أي تعرض

.3أدبي قالب في صياغتها

مجلة الفيصل، روحي د. سمر األطفال، أدب في والتخييل انظر: الخيال1 - - أيلول الثالثون و الواحدة السنة365 العدد دمشق، األدبي، الموقف

.م2001.45ص اإلسالمي، المنظور في األطفال انظر:أدب2.156ص ،نفسه المرجع انظر: 3

www.alukah.net




األول المبحثالوقت( )قطار قصة

القصة: ملخصية أنية الشخصفت )الطفلة الرئيسغيرة( اكتش تحت الص

ريرها س أار مخبرة أول لها ظهر حيث عجيب، لقطكل م بشاطف،ة أفهمت لما ثم خدة الطفلون أن يجب أنه الج تكرى، مرة ظهر به، للحاق دائما مستعدة أخ انت وفعال الطفلة ك المتنوعة، المتعددة عرباته بين وتنقلت به، ولحقت له، مستعدة

اطا ومارستل يناسب نشة، كامت ثم عربة، بعد ن ثم الرحلأندث الطفلة كها تحول نومها قبل نفستكون بأنها وتق س

له. دائما مستعدةللعمر: القصة مناسبة

ن من العمرية المرحلة تناسب القصة إلى السادسة سن هذه في والطفل الوقت، عن تتحدث القصة ألن الثامنة؛ الس

ياء" بين والمكانية الزمنية العالقة يدرك أن "يستطيع . ثم1األشار يكون أن فكرة إن القط أ رير تحت مخبير الطفلة س حب يث

المحدودة. بيئته غير عالم نحو المتلقي، الطفل لدى االستطالعتي المرحلة تناسب ولمبق الذه؛ تسبة القصص ألن ه المناس من بشيء الممزوجة الواقعية " القصص على تركز العمر لهذا

اد( ناطقة أو الحيوان )من شخصياتها تكون والتي الخيال، الجم.2متحركة"

الفنية: العناصر،ير العنوان: موجزوق، ومثح، ومشوب واض بالبنط مكت

الطفل. بيئة من قريبة بيئة من مشتق العريض،داث والحبكة الحدثة: األح هي القصة في التي والخاتم

ا الصغيرة(اكتشفت )الطفلة أن رار ممون، لقط انطلق ثم ملذا منهار هذا اختفى ثم القطاء -وهيدل االختف بعد فيما س

ارئببه أن للقدم هو ستعداد عوقت-،ثم الطفلة اسزن لل حه، على الطفلةيح ثم اختفائدة توضذا ماهية الجار ه القط يشبع ما ضمن تحسب أن يمكن وهذه - للطفلة ؤاال مسبقا س

بد فال به تلحق أن أرادت إن وإنها (-،الوقت؟ هو ما) الطفل منالي اليوم في القطار خروج ثم دائما؛ مستعدة تكون أن من الت

.34للهيتي: ص األطفال أدب 1.29نفسه: ص المرجع 2

www.alukah.net




ه، بين وتنقلها به الطفلة لحاق ثم مخبئه،ياء وتعلمها عربات ألش الطفلة شعور أخيرا ثم متعددة، لنشاطات وممارستها معينة،

التعبار، رحلة بعد ونومها بدا وإطالقها القطها وع أن لنفستحافظتعد سوقت وتستقبال. إذن للداث مسة، األح مترابط

ا ترتيبا مرتبة ا؛ زمني هذه بكل يقوم أن يستطيع الطفل ألن سببيازات؛ أيام من اليوم هذا أن وأظن– واحد يوم في األعمال اإلج

دث لم الكاتبة ألنتذكار عن تتحدروس اسمن الال ض األعم البنائية الحبكة هو هنا الحبكة القطار-. ونوع في بها قامت التي

وية؛ل المؤلفة أوردت فقد العضيالت كبررة- التفص الم كل وقامت القطار-، عربات في نشاطاتها في بوضوح وظهرت

ام، بدور جزئية حادثةتغالل كيفية منها الطفل يتعلم حيث ه استرح كما وقته، عليه تق االتمتع وتجعله وقته عليه تملي أعم يس

ه. وختمتردة بحياتداث، من معها حصل لما إيجابية فعل ب أحبر ال النهاية ولكنمية، خاتمة أو حتمية نتيجة تعت كأنها بل رساة بدايةدة لحية، جديوقت نفس وفي مثاليبر ال ال نهاية تعت

بة وإيجابية طبيعية نتيجة هي الخاتمة ألن مفتوحة للطفل بالنسكالبطلة. النشيط الذكييةية: الطفلة الشخصيات: الشخصدة الرئيس في )الوحي

وقدمت عليها، مركزة كانت وحركتها األحداث قوة ألن القصة(،يةرة. والشخصدة، مباشة: الجان الثانوي حيث مهما دورها ك

تفعله أن يجب ما لها شرحت تقبالذه مع مسكلة، ه وقد المشنتة أحس ا؛ اختيارها القاصدد حبيبة ألنها لهل. وع الطف

ياتداث مناسب الشخصة. وال ألحوير يوجد القصاد تص ألبعميةيات، جسون وقد للشخصبب يكاد هو ذلك في الس اعتم

امة وصف على الكاتبة فت الرس يات. وص الطفلة للشخصة، بقية كوصفال: لعوبددة، األطفيطة، متجير ذات نش تفكتي المستكشفة إيجابي،راه بما تكتفي ال الاهر في ت حياتها ظافر فعندما عواطفها؛ صور االعتيادي. كما ومجتمعها اليومية سدة شعورها ثم وبكت، حزنت معه يأخذها أن دون القطار بالوحدماامت دميتها تركتها عناء ونانت ما أثن الطفلة لها تحكي كة صورت كما القصة، حت لما الجدة، عواطف القاص على مسعنها. الحزن فك كيفية وعلمت الحل بتعليمها وبادرت رأسها

به، تتحدث التي للشخصية مالئم هو طويال، يكن : لمالحواركذلك. وطبيعي مقنعاطة مناسبة اللغة: سهلةار لبستي األفكة تريد ال القاص

www.alukah.net




الها،جع من خالية لكنها إيصاس السذي والجن النص يجعل ال في: إال ألفاظ غريب فيها يوجد ال أنه الطفل. وأتوقع عند محببا

دو الحاسوب كلمة أما )سري- مهملة- إبداع- تصميم- حل(، يببحت أنهاريب، من أصير الغارف غات في إال عليها متع رابط

ات األدبذا هنا أوردت كونها ولكن العربية اآلداب وكلي فهل،ذا أفضلة عليه يقطع قد وه القصة مع خياالته سلس

ياتهاك، ومتعة وشخصنى عن يبحث لكي ذلذي اللفظ مع ال اله. والاك أرى يعرفني داع هنة: )وتركتدة( ص لجمل ؛11وحي

زن في تتسبب قد ألنهال، حعر ألن داعي وال الطف الطفل يشا. كما بهذاا داع أرى ال هن ة: )لم أيضوى أر لجمله( ص سأول كما عرباته؟ بين تنقلت أنها مع أوله سوى تر لم هي فكيف ؛16 مثال: )رأيت الحسية، المعاني أثارت ألفاظها قصيرة، جملها أن

اروقت قطرج الري- أللعب مخبئه من يخال- مع الس األطفبأناملي(. أداعبه

كلمة كتبت أنها نالحظذا: )طوي )طويل( هك ي يل( ي يذهمى الطريقة وهبرة تسأن بنة: بروف "جعلت الكتاب للح

.1المتحدث" صوت كنبرات نبرات المكتوبةد، غير واضح الكاتبة األسلوب: أسلوبهولة حيث معق سردات حيث من اللغةتراكيب المفوان و" أبسط وال األدبية األلحنت . وقد2الكاتب" على أعقدها القارئ على بفيض القصة شال منتي األفعا القصة منحت ال دا نبضذب جديال، يج األطف

تعملت الكاتبة أن الخفة...كما من خلت لكنهايرا اسرك مث يحار جعلت حينما الطفل خيال القط أ رير، تحت مخب وحينما الس

ا، اختفى ني كما أيضدما الطفل أن أتخيل أن القصة تنتهي عنانت التي عنقه يريحرئبة ك أو قراءته وقت الكفاية فيه بما مش

كانت التي الحركية واألحداث التشويق بسبب للقصة؛ سماعهفيها.مشوقة القصة فإن بغيرها، القصة نقارن لم التشويق: إذا دا،إن جطر فوان- الغالف بعد– القصة من األولى األس والعندا جذابةبق كما جول سطر في ذلك عن القابقة، األس السابع القصة في التشويق سر أن وأرىلوبين بين الجمع من ن أس

ا: الحبكةية هموقة، القصصال المشية وإدخيرة شخص مث ه،1411 القاهرة، العربي، الفكر دار نجيب، وفن: أحمد علم األطفال أدب 1

.219ص.101للهيتي: ص األطفال أدب 2

www.alukah.net




دةار، وهي وجدييلة ألعابه من هي حيث القطالته ووس مواصأحيانا... عائلته مع بها يسافر التيان الزمانية البيئةة: المك الطفلة غرفة هو هنا والمكاني

ريرها بالرسم وصف وقد وس ا القصة بحيوية مرتبط وهو غالبمون، ومرتبطون حيث بالمضذه في الطفل يكير السن ه كث

وسوب، للعب أو واجباته لحل إما غرفته في الجل بالحاس الكاتبة فتقترح تفيد أخرى أمورا في أوقاته في الطفل منها يسغرفته.ات الخيال: اجتمعتاص نحو على القصة كلماء خ بإعط

وقته، يفعل أن يمكن وما الاد فيار( في للجمورة )القط صدتها المخيلة بنتها مجازيةات، وجس ال الطفل ولكن الكلم

تطيعادة يسروء التخييل من اإلف يكن لم إذا المق ادرا على ق التخييل هو بوضوح المستعمل التخييل السليمة. ولكن القراءة

رئيوب المال وهو المكتتعمل الخي القصص في المسمت قصتها القاصة كتبت بحيث المصورة،ات الفنانة ورس لوح

والطفل معا، آن في ومتحركة ثابتة صورة موقف لكل صغيرة،رأ هنادع الجملة يقورة ويبتا، صرعان ولكنه لهارن ما س يق

تي بالصورة تخيلها التي الصورةمها الان، رساك الفن من وهنرأمعها أو الجمل يقور وينظر يسومة، للصروح ثم المرس يدع يتأملورته ويبتذا صة... وه كل على ينطبق الكالم الخاص

المجموعة. قصصة: بما القيمةوم الطفل أن الخلقي مع توحد بعملية يق

يتوحد أن هنا جيد شيء هذا فإن القصة، في المعروضة النماذجوقت على المحافظ النموذج معتفيد اله، كل من المس لحظات

تمتعه. لم المسات أي تضم برع مخالفد. وقد أو للش التقاليوقت قيمة أدخلتتفادة عليه والمحافظة اليلة منه واالس بوس

مناسب المضمون أن كما والمتعة، المرح واعتماد الخيال إذكاءالعصري. الطفل لمدارك

www.alukah.net




الثاني المبحثالذكريات( )ألبوم قصة

القصة: ملخصما(، الطفلة مرضتاعتنت )سا، أمها فدواء، وأعطتها به ال

تعادت التالي اليوم وفيحتها، اسما( صدت ثم )س لها أمها أباعررح مشاه الفك، تجحتها أن لها وبينت ذلدها، غالية ص عن األلبوم ومحتوى الذكريات، ألبوم في سيظهر هذا على والدليل

ا غذاء تتناول سما( وهي )أم ل صور منها متعددة صور هو حي صور وكذلك ب)سما(، حملها فترة أثناءما( وهي ص من ترضع )سما وصورة الصحي، أمها لبن عند الدورية لقاحاتها تأخذ وهي س

ور، تشاهد كانت ما وأثناء الطبيب؛انت )سما( الص تعلق األم كالصور. على المفيدة العلمية والتنبيهات التعليقات بعض

للعمر: القصة مناسبةحاب مخصصة القصةنوات؛ الخمس إلى الثالث ألص ألن س

ذلك فقط، وأبيها أمها )سما( مع الطفلة عن كلها القصة هو وكالمذه في الطفل عن، هوة واألم األب فيه الس وبعض واألخ

ارب،ذه، بيئته عناصر أهم هي واألم األقذا إن ثم ه الطفل هتمتعتي بالقصص يسون الا، هو يكني محوره أن أظن ولكن

ويفهمها منها يستفيد أن يمكن التي هي فقط األولى الصفحاتل،فحة من أما الطفتى السادسة الصعة حذلك التاس وكالي الغموض يبدأ األخيرة، الصفحة ناحية من الطفل على والتع

ة... وأتوقعلطة ) أم على الطفل يطلق أن اللغما( المتس سما ال تفهمها ال بلغة تتكلم التي المغرورةو، وال سنى فما ه مع

زواج هو وما الزواج، قبل صحتهما على سما والدا يطمئن أن الال؟نى وما أصترة في بالراحة األم تنعم أن مع ألجل الحمل ف

حقوقهم. األطفال يعلم هكذا )سما( ؟... ليس صحةالفنية: العناصر

،ون فاألطفال جدا؛ ومثير العنوان: موجزوا أن يحب يتفرجور علىيرا، الصون كثوا أن ويحبداخلها، هم من على يتعرف ب

كذلك. المحسوسات عن العنوان ويعبرداث والحبكة الحدثة: األحلة والخاتم القصة في الحاص

األم تعبير ثم المرض، من شفائها ثم )سما(، الطفلة مرض هيرى جعلتها بأن عندها ابنتها صحة أهمية عنورا تذا تخص ص ه

وع،لت الموضداث وتسلسكل األحد؛ بشذه أن حيث جدي ه

www.alukah.net




دة، من شيء فيها تقليدية، غير الفكرة عرض في الطريقة الجانتير بدايةال وكفقة تث المتلقي الطفل شما)ل وتجعله ،( سك؟ بعد لها حصل ما ينتظر وأن ؛للنمو قابلة بداية هي إذن ذلونية تكة، مريضة البطلة شخصدخل بدايذه لمثل جيد م هوع من وتكون ،هدفها هو هذا التي القصةداث مجمدة األح وح

ترة منذ للطفل، الصحية الرعاية حق وهي محددة، داللة ذات فام في نفسه على ويعتمد الطفل يولد أن إلى الحمل االهتم

تطيعنف أن بصحته. ونسة حبكة نص من القصوع ض البنائية نددة بيئات في التفصيالت كل رصدت القاصة ألن العضوية؛ متع

تي البيئة ومنهاانت الما( في فيها كة، )س )رحم وهي البدايا(،ارج )البيئة ثم أمهرحم( في خاة الة، الحي إن ثم االعتياديا؛ زمنيا تبريرا المبررة بالحوادث مملوءة القصة ببي أن حيث وس

رفاتترة كل في األم تصترات من فدل الطفلة نمو ف على تون وقدوحب. عناية من له يلزم ما تعمل أنهادة الحبكة تك معق

يء؛ بعضباب الشذكر اآلنفة لألسات يتعلق فيما ال بالكلميء تدرجها لكن الغريبة،ة أوحت.جيد ش ررت القاصيئا وق ش

حية الرعاية أن الطفل إعالم وهو– الخاتمة في لجميع حق الصداث سرد خالل األطفال- منائج تعقبها أحة. ولكن نت لن معين

ذه في الطفل يفهمن هنى الس للقصة الختامية الجملة مع الطفل من توقعنا وإذا األطفال(، لجميع حق الصحية )فالرعاية

ذا معنى عن سيسأل أنهنى وعن الكالم هيره، معإن غذا ف هيءتمتاعه سيفسد الشيه للنص، وتخيله اسا-– وستنس تقريبإيصالها. المراد األفكار سلسلة

يةيات: الشخصية الشخصما(. الطفلة هي الرئيس )سيةوير ثمة يكن )األم(. ولم هي الثانوية والشخص للبعد تص

مييات، الجسوير تم ولكن للشخص وهي الطفلة بيئة تص عواطف فيه. وصورت المتعددة وتصرفاتها )البيت( ونشاطاتها

تي وخوف حنان من– األمرص- الدت وحها خالل من ب جلوسربدواء وإعطائها ابنتها قا، على والمسح العادتها جبينه وس

ورت تجاهها. وكذلك مشاعرها عن والتعبير ابنتها شفاء حين صاعر القاصةفيت حينما الطفلة فعل وردة مش انت بأنها– ش ك

بأنها– األلبوم على ليتفرجوا أمها قرب جلست وعندما سعيدة-،عيدةا-. كما س دت أيضة رص رفات القاص كيفية في األم تصا، بابنتها عنايتها أو تربيتها حيترات كل في صا؛ نمو ف طفلتهواءاء حيث من سها االعتنترة في بنفس ناحية من أو حملها ف

www.alukah.net




دريب أو لبنها، من والدتها بعد إرضاعهاما( على تاد )س االعتماألمور. من وغيرها الطعام تناول في نفسها على الذي الطرف وأمها. وكان الطفلة بين الحوار : كانالحوار

بر النصيب على حصلوار من األكتطيع ال ألنه األم؛ هو الح يسذا يوصل أنمون هذه هي. وفي إال المض من وغيرها القصة ه

وار يطغى المجموعة قصصر، بقية على الحالحوار العناص وبمون، ويراد الفكرة تصلبب أعلم وال المضذا سان!. ه الطغي

اراتيرة الحوارية العبيء، بعض قصية مالئمة الش للشخصالمتحدثة.

،ذكور فإن بالتالي سابقا، ذكرنا ما إال اللغة: سهلة في المالها، المراد األفكار لسهولة مناسبا ليس الصفحات تلك وال إيص

ديد احترامي المتلقية- مع العقول لصغرا- ونعتب الش على لهتعملت أن القاصةوم( ألنها كلمة اسية، كلمة )ألبان فرنس وك وتضع تبحث أن بإمكانها ور(، ك) جامع بديالوم( ولكن الص )ألب

لألسف!. الدارجة هيال من األسلوب: فيهحة األفعبرة الواضيرة المع ما الكثحة على المحافظة سبيل في األم اجتهاد على يدلا، ص طفلته

وة وتمثلتلوب قات في األستي المنبهيس توقظ ال أحاساعره، الطفلاطف، إلى وتدفعه ومشتي التع في تمثلت وال

اتت الكلمة: ) مرضتعدت في ونمت التاليرير- اس السالذكريات(. ألبوم بذلك صحتي- وسيخبرك

مقاومة نستطع لم كما مشوق، العنوان أن التشويق: قلنا طر جاذبيةلنا وإذا األولى، األسإن النص، عمق إلى وص ف

يحدث ما إلى الطفل يشوق )سما( لصحتها استعادة بعد لها ساعدك. ويسويق على ذلول الطفل تشا: دخ إلى القصة أيض

ه،ر أن يجب حالة وعن عنه فهي عالم وهي طفل أي بها يمالمرض.

ة: يمكن القيمةدرك أن الخلقي ما أن القصة من الطفل ييره له والشرب األكل تقديم من حياته في أمه له تفعله من وغ

اهم هو األمور،وه في يسحته. ويمكن وتقوية نم خاللها من صاءول روح إذكل: كيف عند العلمي الفضابي؟ تم الطف - إنجهم كيفذاء يسبر أن في الغمي؟... فتتسع يكدارك جس م

ه. ونتوقع الطفلون أن ومعلوماتلى قد الطفل يكذه تس بهالصور(!. )ألبوم في مدارها كان كلها أنها ذلك القصة،

www.alukah.net




الثالث المبحثالمستقبل( )زهرة قصة

القصة: ملخصودة بعدد( من عته، )محم ذابلة زهرته أن وجد مدرس

ه، إلى باكيا فذهب شاحبة،دث ما ليريها أمه، ح فحدثته لزهرتراقتها، حياتها أو ذبولها سر عن األمول وكيفية وإش على الحص

انت ذلك وأثناء ذلك،ات تعقد كاة بين المقارناة النبتة حي وحيانا-، محمد وهو– اإلنسكر ثم هن د( كل شاه من )محم أعطبالضبط. كالزهرة المشرقة الملونة الحياة مقومات

للعمر: القصة مناسبةال لمرحلة مناسبةدود الخينوات؛5-3) من المح وذلك ( س

ان القصة في الطفل ألناءل كزن يتسرة سر عن بح الزهة،ذا في والطفل الذابلتطلع، أن يحب العمر ه يدفعه كما يس

ذاال إلى الحب هرة الطفل اتصل )كما المباشر االتص مباشه(. كماوت بأمية القصة احت وهي الطفل عند مألوفة شخص

ات،ط لم الكاتبة ولكن النبرة تعفاتا ال الزهمية ص وال جسوات ذات أو متكلمة جعلتهاات، أصذه ألن وحركياء ه األشذي المحيط تالزم والصوت( صفات والحجم والحركة )اللون ال

الطفل. يحيهالفنية: العناصر

،ل؛ بالنسبة شيئا يعني ال غامض العنوان: موجز ألنه للطفوي، مجرد اسمبرات يقتضي معنة، مواقف في خفه معين نص

الطفل!. بيئة من مشتقول والخاتمة: انحناء والحبكة الحدثرة وذبد(، زه )محم

ا، حزنه ثمار ثم عليهد( ابنها )أم إخببب عن محمول س ذبرة،تى الزهبح ومرقة، جميلة ستص األم- ذلك– وربطت مش

تى الطفل حياة بواقعد( حرب )محمورة تقثر. الصدأت أك برابطت وقد ،للنمو قابل مناسب بتمهيد الحبكةداث ت األحا ترابطا ا، طبيعيا منطقي ببيون أن ويمكن سدة( هي تك )العقزنول على أحمد حوع ذبرة. ونة في الحبكة الزه هو القصداث جزئيات كل رصدت القاصة ألن ذلك العضوية؛ البنائية األحرة،– المختلفة بيئاتها في المهمةواء في واللعب األس الهر، هناك يكون وحينما الطلق،دفء حاجة أو خطف-. لل والعطة، بخاتمة وختمترف حيث مطمئنا محمد ع ررار من س أس

www.alukah.net




ارئ الطفل يكون أن يطمع ما التربوية، الحياةا الق رف أيض عذاير أو طريفة تكن لم ولكنها. السر ه لها يقفز متوقعة غة تكون وبهذا!.وفرح بتعجب الطفل ررت قد القاص أو حقيقة قلوكاا س انيا؛ إنس دين رعاية وهو معينق هو ألوالدهم الوال ح

لألطفال. يةيات: الشخصية: الطفل الشخصد(. الرئيس )محم

ة: األمرة. لم الثانويورد والزهة ت اف أية القاصدية أوص جسيات،ورت ولكنها للشخصارجي ومجتمعه الطفل بيئة ص الخ

احاترة- السة-األسواء(. ولقد في المفتوحة )المدرس الهورت ية صية الشخصيائه المهتم الطفل أنها على الرئيس بأشة ه(، الخاصورت كما )زهرت عوره أو فعله ردة صاطفي ش الع

ا-، حزنه– الزهرة ذبول تجاهورت كما عليه إيجابية فعل ردة صرار، من أمه علمته لماد، فهم حيث أسكر ثم المقص من ش

يرعاه. شخصية من هناك حيث سعيدة حياة يحيا أن في ساهمد( هنا الطفلية هي )محم طريق عن تكتشف أن تريد شخص

ؤال،ية أنها كما الساز تريد شخصآزق، اجتيذا الم جيد وهبةذي المتلقي للطفل بالنسون الذه في يكن هدا الس مقلله. قدوة القصة بطل فسيأخذ

يرة وعباراتها فقط، األم وهي واحدة، جهة : منالحوار قصريعةة، وسية مالئم وهو ومقنعا يفيض فهو األم، لشخص حب

ودفئا.هلةة: سيء، بعض اللغاولت الشبر ما تن من غريبا يعت

رة األلفاظ: ) حنان- حب- تحتضن- الصالحة- أسرة- حرية- ثمام(،ة- اهتمتقبل- رعاياء- مسات كل أن نالحظ معط الكلم

ات هذه ومثل محسوسة، غير معنويةا- تقتضي كما– الكلم قلنبرات ولما التعليم، عملية للطفل تهيء معينة مواقف في خ

انتدرة كأتي ال التعليم على الطفل قأخرة إال ت بعض متإن الوقت،ذه مثل فات هون ال الكلما. كما يحيط أن بمعانيه

ة، المنغومة الجمل من خالية اللغةدها مما الموزونرح يفق فبها. األطفال

وق تبيينها في القاصة غاية أن األسلوب: يبدو الطفل لحقاع غاية على طغى للطفلا، بحادثة الطفل إمت أدبية بلغة متطيع منمقة. ولكن واضحةول: إن أن نسلوب نقكل األس بش

األفعال من القليل فيها اللغة، سهولة من شيء فيه واضح، عامذاير القصة جعل ما وهطة، غ يرة، جملها منش من خلت قص

www.alukah.net




رعة الرشاقةبب والسود بسات تلكم وجعبة الكلم على الصواالبتسامة. الخفة من القصة خلت كما الطفل،

إخبار في يكمن هنا التشويق إن نقول أن التشويق: يمكن أو تذبل!، ولكنها أزهارا منهم يرعى لمن مجدية بحلول األطفال

اجؤ افتتحت أنهاه، طفل بتفذا وبكائير وهاعر يث الطفل مشالمرهف. الرقيق

ة: إذا القيمةوم الطفل أن عرفنا الخلقي تماثل بعملية يقيات بيناع وبين القصة شخصه، في مبطنة أوضذا داخل فه

مون يوصل أن يمكنل، القصة مض في حقه معرفة وهو للطفدين ومسؤولية الرعايةك. كما في الوال من الطفل يكتسب ذلارة القصةاء مهات... نأمل االعتنون أن بالنبتنا تك قد قص

الطفل. لدى العلمي الفضول روح إذكاء في ساهمت

www.alukah.net




الرابع المبحثالصغيرة( )أفكاري قصة

القصة: ملخصيته بنفسه )همام( يعرف الطفلارئ، وبشخص يحكي ثم للق

ة، في يومياته عنبيت، في واقتراحاته المدرس وكيفية اله، والديه معاملةده، بيت إلى وذهابه لاره جاه وإخب عن إي

ام( مع صنع ثم أطفالها، مع له عمته وزيارة طموحه، أوالد )هم قواه )همام( يستعرض عاد ثم الصلصال، عجين من دمى عمته

الذكية. وآرائه العقليةللعمر: القصة مناسبة

تراوح من تناسب القصةارهم تاني إلى ست بين أعم ثم معه ويكبر الطفل، فضول المرحلة هذه في يتسع ألنه سنوات؛

تطالع حبهوالم الستي من أرحب عانت ال المرحلة في كاؤل دائم فهو السابقة،وعات في التسة، الموض وفي المختلف

اطئ، الذهاب في رأيهما عن والداه همام سأل قصتنا كما للشذه طفل يتميزدة المرحلة هاق تطلعه بشدة، لآلف مثلما البعيالام قده في– همة- لجأن طموحه عن القصبح ب طبيبا يص

ا. بيطريالفنية: العناصر

داء يحبون فاألطفال جدا، ومثير وموجز العنوان: واضح إبإليهم... ينصت قلمن لكن دائما الخيالية وأفكارهم آرائهمدثداث والحبكة الحة: األحتي والخاتم في وردت ال

المتمثلة اليومية مغامراته )همام( يحكي الطفل أن هي القصةه، به، اآلخرين ورأي واقتراحاته، آرائه عن التعبير في وطموحات

بدايةاألطفال. وال أصحابه نفوس في تدور كثيرة بأشياء وعلمهاءل طريفةدها الطفل يتساذا: بعد؟ وموع ،بع هو الحبكة ون بيئاتها في التفصيالت كل القاصة أوردت حيث العضوية؛ البنائية

رة، المختلفة: )المدرسة،ده ومع األسدقائه...( وعمته ج وأصدت حيثوادث رصبريرات لها جزئية حببية زمنية ت مهمة وسؤثر، بدور تقومدما مرف فعنارئ عية القل، بشخص ثم البطه، تحصل التي المتعددة المواقف أوردتطيع معارئ يس أن الق

أن والمسبب. ونستطيع السبب بين يربط الذي بالخيط يمسكة إن نقول ادت القاصارة في أجوع إثق– موض في الطفل ح

ويحترموه- له يستمعوا أن اآلخرين على وحقه آرائه عن التعبير

www.alukah.net




حيح دقيق نحو علىاني، وصة؛ هنا خاتمة وال وإنس ألنها حقيقدا حدثا ليست همام، للطفل كيوميات نهايته الطفل ينتظر واح

.1محددة" خاتمة من األطفال لقصص بد "ال أنه مع نتيجته، أو:ةام(. الثانويية: )هميات: الرئيس الشخص

األطفال. من الكثير وأطفالها، العمة الجد، الوالدين، المعلم،غير بأنه الخارج )همام( من جسم القاصة وصفت ورأسه ص

غير. وتكلمتة ص ام( في مع يحصل عما القاص مجتمعاته )هما. وأما التيتي العواطف ذكرناهدت اليات، رص فهي للشخص

ده، الحب عاطفةعوره ووصف لجدما شتمع عندهم يس أحام(، أن القصة سير من بالجمال. ونفهم ويحترمها ألفكاره )هم

ذهن، متقد طفله، واثق اليز، بنفسع ذاكرته متماء، تش ذكا، رأيه إبداء إلى يتوق طموح، متفائل نشيط متفوقوى دائم يه

افداء في طريقته وأن ،والمعرفة االكتشرض أو رأيه إب عارهة؛ أحيانا أفكده من يخف أو يخجل لم فهو جريئدما ج عن

ألة في جده لرأي معارضته عن أخبرهتقبلية، المهنة مس المسبرذلك وأعتدور ما يعلم بأنه ادعائه كال خلد في ي من األطف

دى هذا بحدسه وكأنه منوعة، أفكاررين؛ يتحيئا اآلخ مفاجئا شارئ. وأدخلتة للق رفات القاصال وردود تصبة أفع في مناس

ان عن والديه على اقتراحا همام عرض )حينما وقتهااء مك قضبوع(، نهاية عطلةدما األسال كل أن أدرك وعنرون األطف يفكإذا . متباينة وخياالت بأفكار تماما مثله متلقي طفل كل تخيل ف

تقبل، وعباقرة مبدعين على لحصلنا همام، مثل يكون أن للمس.عليهم يعتمد

اور آخر وحينا القارئ، همام يحاور : حيناالحواره، يح معلمذا...أما األطفال، همام عمة تحاور كماارات وهك الحوارية العبيات مالئمة وسريعة، قصيرة كانت فقدة، للشخص كما المتحدثاالفتعال. من خالية طبيعية هي

،حةة: واضهلة، اللغد، من خالية س التعقي ليست أنها إالاطة مناسبة بديعية؛ زركشة وال إيقاع ذاتار لبسراد األفك الم

ريب الكاتبة تجنبت إيصالها،اظ غ تجد لم ولكنها األلف ديال عن ب المرحلة: هذه طفل قاموس في الموجودة غير التالية الكلمات

ترم-ر- يح ق- يعبر- حاء- دمى- ابتكبوع- أثن )يخططان- أسيقوم(.

.41 روادها: ص الفنية األطفال.. أصولها قصص 1

www.alukah.net




لوب: الجمليرة األسد القصل، من قربا أش وهنا الطف في يخبئ{ )يخبئ( في كلمة أعطتنا ولكن قليال!، الجمل مطتارة، الجدة من شيئا} األفكار من الكثير رأسهدمت وقد واإلث ق

وتعابير كلمات الطفل.. في ترهق ال أدبية بصيغ أفكارها أ. أريجالخفة. عن بعيدة لكنها سلسة، معبرةويق: أتوقعار أن التشذه الطفل يخت رف من القصة ه

ة،وق عنوانها أن بما المكتبدايتها مشذلك؛ وب تم أنه وبما كن، هذه في الطفل لدى محببة شخصيات إدخال يحب فهو السذلك كثيرا، معلمهده، يحب وك القصة آخر في ولألسف لكن جوق ينطفئل، تشرف ال فهو الطفنى يعادت معه.. أع حقوقذهرتين الكلمة هالت: " فمن مق وق يفكر أن طفل كل ح

الت: " ومنق ويتخيل" وق رأسه في عما يعبر أن طفل كل ح شيئا تعني وال أبدا، معنى لها الخاتمة... ليس وحتى أفكار"، من

ل،ذه جعلتها حينما للطفة، بهون يفهمها إنما الطريق المرب يبين ما فقط!.. وهذا حقوق تبين بأن اهتمت الكاتبة أن فعال

ل،أي الطفكل، وبدخلها أن المهم ش ا، ت حة أنها مع نص واضهذه. األخيرة الثالث للصفحات داعي فال السياق، من تقريباة: يطمح القيمةاء أو قراءتها بعد – الخلقيا- بن روايته

انام جديد إنسا، كهمل ال تمامير عن عقله يكرح التفك وطابي، أبدا، يقلد ال فهو االقتراحات،اآلخرين يختلط إيج أن دون ب

ريء بصفاته، يضحيال ذو جام، خيف، نون مثقذلك-– فيك ببأدواته. متسلحا الحاضر بمطالب ملما المتلقي الطفل

www.alukah.net




الخامس المبحثإنسان( )أسعد قصة

القصة: ملخصال بعدات )ذي الطفل انتقة( إلى االحتياج مدرسة الخاص

دة،ورا واجه جديع، ذلك في أمان المجتموة يواجهها وك بقاؤل،ر، بداية في وحدته مثل وتفوين ذلك ومواجهة األم بتك

دقاء؛أله ثم األصدقائه: هل أحد سعيد؟ أنت أص فأجابه سعادة على تدل مباشرة غير كثيرة بإجاباته، جمة س مثل تعتري

له. وطنه وعطاء له أمه حبللعمر: القصة مناسبةنوات؛8-6من) المنطلق الخيال ذوي لعمر مناسبة ألنها ( س

دث وما المدرسة في الطفل مجتمع عن تحكيه، يحذا في وه الطفل لدى تتبلور كما المدرسة، الطفل دخول غالبا- عمر– هوادئ األخالقية القيم من كثير المرحلة هذه في االجتماعية والمبرى اآلخر، مع تعامله في الطفل يقابل حيث القصة في ذلك ون

ه، أمه حب ويدرك بابتسامة، أصدقاءهدر له، معلمه ثقة ويق به. كما خدمة في ويفكرذه طفل يتميز وطندة المرحلة ه بشدة، اآلفاق إلى تطلعهيحقق هو كما البعيا... ساح بطلن– النج

وطنه. خدمة في الله- وسيعمل بإذنالفنية: العناصر

،وجزامض العنوان: ميء؛ بعض غال ألن الش في األطفهم: يسألوا أن وقت لديهم ليس والدتهم، ومنذ العمر هذا أنفس ألنهم وذلك المحتلة- ؛ البالد أطفال إال– حزين؟ أم سعيد أنا هل

والضحك... اللعب عن يكفون الوع والحبكة الحدثة: مجمداث والخاتمال هي األح انتق

ير تصديه ثم جديدة، مدرسة القصة( إلى )بطل الطفل من لكثتي السلبية األموررض الل، إيجابية من يقابلها بما لها تع وتحم

ديقه سؤال على إجابته ثمأمور أنت )هل صعيد( ب يكتشف سذكي القارئ خاللها منات )ذي الطفل أن الة( االحتياج الخاص

عادته سبب أرجع ولكنه أكيدة، بسعادة يشعر إلى النهاية في سببريح ساتج صبق، ما كل عن ن وطبيبه والديه حب وهو س

ه، وثقتهم له ووطنه ومعلمهل ذلك كل وقبل ب عليه الله تفضكثيرة. بأفضالاك أن تنبئ مشوقة، ببداية القصة بطل لحياة الكاتب مهد هن

www.alukah.net




داث ،المقدمة هذه بعد أكيد حدثها مترابط واألح ببعض، بعضة؛ريب ثمة ليس طبيعياجئ أو غير أو مف مرتبة منطقي، غ

رتيبني تببي، زمدث ما كل حيث سل( الطفل مع ح )البطالب أي مع يحصلدة، مدرسة إلى انتقل طا جدي إذا خصوص

ليم غير الطفل هذا كانان مائة سة. وكوع بالمائ هو الحبكة نيالت القصة مألت القاصة ألن العضوية؛ البنائيةوادث بتفص الح

دما )مدرسته وهي مختلفة بيئات فيدة- عنرة قابل الجدي نظرة المواقف-، من وغيرها بابتسامة زمالئه من االستغراب األس

اد أمه تعلمه حيث–ير في نفسه على االعتمال-، من كث األعمفىي-(، على يدربه طبيبه ألن– المستش ونقصد المش

يالتذه في بالتفصة، هدما أنه القصاب عنل( عن أج )البطعادة يوم في أشعره جانب أي يغفل لم صديقه، سؤال إال بالسيخدمه وأنه له، انتماءه وأعلن وطنه في فكر إنه حتى وقاله، س

ا!، كان ما ذا حيادرا وهره في طفل فيه يفكر ما نه. عم وحالتتنتج النهاية وفيذه خالصة أن الطفل اسامالت ه- معه التع

ه، وثقة له حب هي-ووطنه وطبيبه علمهمو أمه تعامل وكل بله راجع ذلكبحانه، الله إلى فضذا وأن سر هو هعادته؛ س س

اه بما وختمت ات ذي يتمن– حوله هم من من الخاصة االحتياجنى ولكن مباشر-؛ غير بشكلون أن أتم من فهم قد الطفل يكذه من فيها جاء وما خاتمتها، القصة سياقات ه -حب: ) الكلم

!(فضل- ربي أشكر- سعيد- ثقةيةيات: الشخصية الشخص ذي الطفل هي الرئيس

اتعد الخاصة االحتياجية )أسان(. والشخص هي الثانوية إنسة، في الصف في )زمالؤهه، المدرسه، أمه(. معلم طبيب

تطيعفات نميز أن ونسة: ) الخلقية البطل صيةبالتالي شخصا، خاصة مالمح ذاتاز تريد بهات اجتيتي العقبا، تقع ال فيه

من تحتاج متفائلة، الصعوبات، تتحدى النجاح، سبيل في تناضلدرها بها يثقف تم إنه (. ثمويق ات )ذي الطفل وص االحتياج

ا فت فقط، بالرسم الخاصة( جسمي يتواجد التي البيئات ووصل، فيهاذه في هو ومن الطفات ها البيئ ذلك ذكرنا وقد أيض

تغراب التي العواطف سابقا. ومنل( زمالء صورت: اس )البطه، في العيش في طريقته من فهو حيات على يمشي ال مثال

لهذا )البطل( باالبتسامة من التحدي عاطفة ثم مثلهم!، رجلينل، بالنسبة أيضا بالوحدة الشعور عاطفة وكذلك الموقف، للبط

دقاء، باالنتماء الشعور ثمعر كما لألصه، أمه بحب الطفل ش ل

www.alukah.net




عوره له، وتقديره به معلمه وثقةاء وشه، وطنه بعطيرا ل وأخ وردت كما لذلك، سعيد وأنه له حوله من كل وثقة بحب شعوره

ه، زمالء تعاون منها أفعال وردود تصرفاتل( معدما )البط عنعواوح له وضلم على الخشب لعود، من ليتمكن الس الص

بيب صبر وكذلكه. وردة على الطاه فعل تدريباتل( تج )البطانت به يثق أنه– منه معلمه موقفدره- كلة الوعد ويق بمواصالنجاح. لتحقيق االجتهاد طريق

دما واحدة مرة الحوار: ورد أل فقط: عنديق س البطل صله: هل البطعيد؟ أنت نفستمرت ثم س نهاية إلى إجابته اس

ه، تتحدث التي للشخصية مالئم القصة.هوائي بدر تلق من يصويحبهم. يخالطهم من عن بشفافية يتحدث برئ، طفل قلبادةة: جدا، اللغة: فال عودتنا كما ج في تنغيم الكاتب

ات،طور، في أوزان وال الكلمدعي جمل وال السحك ت أو للضاجؤ!؛يرة الجمل التفرة، قص دع معبدث إلدراك فرصة ت الح

تطيعه. يستبدل أن القصة راوي وتخيل )يثق كلمة يس بي( به، أشارك حينما )يسمعنيكرني معتى على ويشابرتي( ح مث

أكثر. مفهومة تكونلوب: فيهاال، من كمية األساطا سالسة تمنح األفع ونش

وح وسرعة رشاقة القصة وفي للقصة؛ار، ووض ما إن ثم األفكدفع القصة بطل أحوال أغلب إيراد من المؤلفة ذكرته الطفل ي

ليماطف إلى السه، في والتأمل التع ذي والطفل حالتقليده. أو به االقتداء إلى الخاصة االحتياجات

د جاذبية األولى األسطر التشويق: فيا.. الطفل تش إليه حيث القصصية، الحبكة من جاء القصة في التشويق أن وأتوقعاناك كراع دائما هن في يواجهه ما وبين القصة بطل بين ص

ه،اعده ومع مجتمعال المتابعة درجة ترتفع تص عند واالنفعالسامع. أو القارئ الطفلداد القصة من نطمح أن الخلقية: يمكن القيمة الطفل إع

ه، يتخذ وأن مجتمعه، في إيجابيا ليعيشدر مكان كما دوره، ويق مع خصوصا األطفال بين التضامن روح تقوية القصة من نطمح

دقائهمات ذوي من أصة، االحتياجرأة وتنمية الخاص الجنفوسهم. في الطيبة والعادات

www.alukah.net




السادس المبحثالدافئ( )الحضن قصة

القصة ملخص : تعيش التي الحيوانات بعض شعور ثم بغزارة، المطر هطول

بيوتها، في فتختبئ جسدها تالمس المطر بقطرات الغابات فيدخول األطفال إسراع وكذلكوتهم، إلى بالاك لكن بي بعض هن

هم يحموا أن يستطيعون فال بيوتا، يملكون ال األطفال من أنفسوسالم. وسعاد عمار واألخطار.. مثل األمطار

للعمر القصة مناسبة :دود الخيال مرحلة القصة تناسب 3) من المحنوات5- ( سنوات؛ الثالث لذي وبالتحديدتي القصص ألن سون الول تك حيات على يحتوي وألنه السن، هذه أطفال تروق الطقس شخصة، ذات اإلدراك سهلة مألوفةأثر حرك الطفل ويت يرااللون كث ب

رت وقد والصوت، والحجم والحركةة قص القاص ذا في قليال هالون أو حجم تصف لم حيث المجوت أو لات ص الحيوانبالرسم. إال كاف بشكل المذكورة

الفنية: العناصروانوان: عنوجز، القصة العنوب واضح م ببنط مكت

ل، بيئة من مشتق عريض،ير الطفوق غ طفل يناسب وال مشالشتاء! فصل في سمعه أو قرأه إذا إال المرحلة هذه

دثداث والحبكة الحة: األحتي والخاتمدثت ال في حزول هي القصةر، ناء ثم المطات بعض احتم المتنقلة الحيوان

ا،ذلك ببيوتهال ثالثة مالبس تبلل وكالمطر، أطفابهم ثم ب ذهه، يتأثروا ال حتى بيوتهم إلىان ولكن باك كال بعض هن األطف

عند إليها يأوون بيوت لديهم ليس ألنه الشفقة؛ يثيرون الذينعورالخوف الشر. فنالحظ بداث أن والخطدأت األح بتمهيد ب

تمتع ،حيث المطر بنزول ينبئ جميلذا في الطفل يس العمر هيقىات بموس حيث...( تك تك تك) المنغومة وبالجمل الكلم

ةال جعلت روف قاصبرات المكتوبة للحبرات نوت كن صة، أنها كما ،المتحدثون مترابطدة مجموعها من يتك ذات وح

ف محددة، داللةانية عن تشأن إنسير إلى الطفل تنبه ب التفكالمادي. المستوى في منه أقل هم ممن بغيره

دة أن حيث المفككة؛ الحبكة هو القصة في الحبكة ونوع وحر، فيها يهطل بيئة أي في تمثلت الحبكةية أي أو المط شخص

www.alukah.net




بيتا. تمتلك ال فقيرةبر والاك يبقى ألنه وذلك خاتمة للقصة أن أعت إلى فقراء هن

وت أنذه على من كل يمذا ، األرض ه نص في األمر وهك)وهو الكاتبة تختمها القصة. وأنال( ليس لكل حق ب له األطف

نى أيذكر معرف ال فهو الطفل عند ينى ما يعق كلمة مع ح نى عرف إذا– وسيتساءل أصالق-: بما معال لكل أن ح األطف بيوت؟؛ وعلياء وسعاد وسالم لعمار ليس فلماذا ذلك في حق

صحيح نحو على الموضوع إثارة في براعتها أثبتت الكاتبة ولكنان وهي الحياة حقائق من حقيقة قررت بأن ودقيق، بعض حرم

آمنة. بيوت في إقامتهم حق من األطفاليات: الذه في يوجد الشخصية القصة هية، شخص رئيس

ات وهي ثانوية، القصة في الواردة الشخصيات كل يألفها حيوانة، منها ويتخذ منزله فناء في ويراقبها الطفل من ومجموعة لعب

الراء األطفير الفقتطيع وغراء. ونسول الفق إن القياتتي الشخصانت الوة كداث قزة األح هي عليها مرك

ة؛ البيوت في السكن من المحرومون األطفال شخصيات اآلمنراد والهدف الفكرة ستصل خاللهم من ألناله، الم فيمكن إيصمية أوصاف الرئيسية. وال الشخصيات هم بذلك يكونوا أن جس

ارجي المجتمع أما شخصية، ألي أبدايات المحيط الخ بالشخصف فقد وفر مجتمعين: مجتمع وص للطفل والحماية األمن ي

ير يستطيع ال ومجتمعفت توفك. ووصة ذل ا القاص زن أيض ح بأن يحلم أنه هو الشيء بهذا أوحى والذي عمار، الفقير الطفلاؤل بحث وصف تم وكذلك يحميه، بيت له يكونال وتس األطف

راءرين، الفقدل ما اآلخدم قلقهما على يتقرارهما وع اسي. كمافت النفسة وص رفات القاصال وردود تص أفع

اء الشخصيات: منتطاع من اختباء اسه، في االختباء بيت وبق لهم. شخصيات مأوى ال مضطربين العراء في الشخصيات بقية

توى في القصةير مسل، تفكيزة الطفها، عن متم لها بعضالقصة. لحجم مناسب الشخصيات عدد أسماؤها،

القصة! في حوار ثمة : ليسالحوارة: لغةهلة اللغبة ساطة مناسار لبستي األفك تريد ال

لها، أن الكاتبةريب الكاتبة تجنبت توصاظ غ وتعقيد األلفات بعض في إال األسلوبتي القليلة الكلمون أن أتوقع ال ال تك

اموس فيذه طفل قان- هاني- طوفر- الحة: )تنهم المرحلق- حضنيرة دافئ(. جملها حريعة النتيجة تعطي قص الس

www.alukah.net




ر، ال الذي للطفلارت ينتظاظ اختير ألفاني تثية المع الحسدافئ(. حضن عن المطر- يبحثان بقطرات األطفال )تبلللوب: نجد هنا األس لوباحا، أسهولة حيث واض اللغة س

رداتراكيب، مفحن تم وقد وتال من بكمية القصة ش األفعا، الطفل تشد حركة القصة منحتة، من خالية إليه يمكن الخف

دقائه الطفل تذكير أن نحسب أنال بأصراء األطف الفق يرا مث زن مشاعر يحرك جديداوم الحدى والل كما المتلقي، الطفل لاناد ك االقتص حالوب في واضتخدمت حيث الكاتبة أس اس

جعل واحد. وما معنى من أكثر تحتمل ال واضحة وتعابير كلماتلوبها أس اغم هو جميالوات بين التناني األص طريق عن والمع

تخدامابير اسال لحالة مثلت ما مثل موحية تعراء األطف الفقدوما(. ب)يحلم- يبحثان- تسأل

وقة تكون أن التشويق: يمكنار على مش الطفل أن اعتب ينتظر فهو طبيعية األولى األحداث أن يعتبر يئادا... كما ش جدي

فهو الطفل عند مثيرة شخصيات الكاتبة أدخلت يراقب ما كثيرايره عليه تقطع حينما النملة منزله باحة في أو ما حديقة في س

مثير شيء المطر قصته! وكذلك شخصيات من ذي هي وهاجدا!.مونها القيمةة: مض يفكر الطفل يجعل قيم، جيد الخلقي يكون وتجعله منه، أقل هم ممن بغيره وقد أناني، غير متواضعا

اء طريق عن القيمة هذه أدخلتديث إنهأن الحدم بود ع وج نهاية هي كما حل له وليس مخيف أمر المساكين لألطفال بيت

القصة... مفتوحة.ان الزمانية البيئةة: مكان كل هو القصة والمكاني مكام قطرات سطحه يلمس أن يمكنر! كأجسات المط الحيوان

طح األطفال ومالبسوتهم، وأساولت وقد بيريحتين تن من ش البيئة وصف في الكاتبة والدنيا(. واستعانت )الوسطى المجتمعان أما األدبي، والوصف بالرسمدثت فالقصة الزم كل في حاألزمنة!. كل في موجود الحدث حيث األزمنة

www.alukah.net




السابع المبحثهدية( )أجمل قصة

القصة: ملخصداء والد إهة( لة( هدية )جميلا، حفل في )جميل نجاحه

لة، لقصصها كتاب عن عبارة وكانترحت المفضكرت فف وشا،ألت أباهه، في تلقاها هدية أجمل عن أباها وس فأجابها حيات

أنة( هي ابنته با، هدية أجمل )جميلرت ثم تلقاهة ذك القاصقدومها. فرحة عن حولها من كل تعبير طريقة

للعمر: القصة مناسبةون الذين األطفال القصة تناسبارهم تك السادسة من أعم

ة( تلقت أن ذلك الثامنة؛ إلىاح، هدية )جميلذا نج عمر هو وهولغار دخة، الصاح، ثم المدرسذه الهدية وألن النجانت ه كألت ألنها أيضا قصص، كتاب نهاية في– أباها س ؤاالة- س القصدلوجها على ييء: )ما بعض نض تلقيتها هدية أجمل هي الش

انت عما مختلف موضوع في تساؤل وهذا حياتك؟(، في عليه كالسابقة. المرحلة في التساؤالت

الفنية: العناصروان: هوير حتما العندا؛ مثال جزون فاألطف فرحا يقف

دايا،ون بالهنوات بها ويحتفظة، لسوجز، طويلبر م عن يعمحسوس.

دثداث والحبكة الحة: األحانت والخاتمداء ك والد إها، حفل في هدية البنته جميلةؤال ثم نجاحهة( ألبيها س )جميل

قلناه بما السؤال عن إجابته ثم قبل، من تلقاها هدية أجمل عنه. إذن هدية أجمل ألنها جميلة؛ باسم البنته وتسميته سابقا، لدي

داثة؛ األحبب آخرها مترابطا، سدأتو ألوله بتمهيد القصة بل، يشوقذه داخل في ما ليعلم الطفوب الهدية ه عليها المكت

دخل هي إذن.. الطفلة اسم هي هنا ..والحبكةللنمو قابل مة؛ الحبكةانت حيث المفككداث حركة ك بيئة في كلها األحدة وتتوقف األسرة، بيئة وهي واحدة،– النتيجة على الحبكة وح

والرعاية الكافي الحب وتلقيه جميل باسم الطفل تسمية وهي اختيار وهي– النهاية األحداث. وبهذه عنها تكشف الالزمة- التي

الله وشكر به واإلعجاب لقدومه والفرح للمولود الجميل االسما سلوكا القاصة ذلك- أقرت على ساميا. إنسانييات: الطفلةة(، الشخصية هي )جميلية. شخص رئيس

www.alukah.net




فرعية شخصيات هي العائلة في التي الشخصيات وبقية واألبثانوية.

يةومة هنا األب شخصما مرسبها، رسية يناس وشخصة، األطفال أغلب )جميلة( كشخصيةاث: عاطفي أباها تحب اإلن

ألهدور عما وتسا، في يبة هي إذن خاطرهتوى مناس لمسا المتلقي الطفل انت إذا خصوصة...ويفهم ك جملة من طفل سميناك رأيناك )عندما،14جميلة(ص وقد جميلة كانت أنها ديها أعجبا، والبه كما بجمالهمس طفلته شيرة بالش المنبب وأنها السعيد، والقمراء في السافير غنرح العص ولعب وف

ال،دل ما األطفاه عائلتها فعل ردة على يدومها تج إليهم. قتي العواطف وسنحصرة، في وردت ال وهي: من القصديتها فتح أثناء والشوق اللهفة الرئيسية الشخصيةة( له )جميل

ا!"، "ما بقولها بها إعجابها ثمية أما أجمله الثانوية الشخصابال األب فإعجدوم بجماة ابنته قرد للحيبيهات وس لها تش

)جميلة(. وجود على الله شكر ثم جميلة، بأشياءه، األب بينالح@@@وار:ارات وابنتيرة الحوارية العب قص

مالئمان والطفلة األب حوار مستقلة، كاملة فقرة في وسريعة،لشخصيتهما.

تقاقات كلمة كثيرا اللغة: كررتيرة، )جمال( باش من كثة، األب قبلاألب وال واالبنا، بابنته معجب عجب... ف وبجماله

معجبة-وبهديته!. بشكل بأبيها فتاة وكل– بأبيها معجبة والبنتاطة مناسبة سلسة لغة هي عامار لبسة، األفكير المعروض غ

معقدة.لوب: القصةال ممتلئة األسحة، باألفعد وال الواض أن بدومك جملة وإن عناء؛ دون القصة الطفل يفهماتي )ق هي لحي

دة، ويشعر يتفاجأ الطفل تجعل هدية( قد أجملير فهي بالج غراكيبة. تة؛ الجمل متوقعال أن كما مترابطلوب جم أس

أجملها!( و المعاني: )ما مع األصوات تناغم في يتجسد المؤلفةهدية(. أجمل على الله )شكرنا جميلة( و )أسميناك

ل ويق: تمثال في التشيء إدخال، عند محبب ش األطفار كان ثم الهدية، صندوق بداخل ما معرفة ثم الهدية، وهو انتظ

وابؤال على األب جده تلقاها هدية أجمل عن ابنته س لوحالطفل. عالم إلى دخول بالتأكيد تشويقا... وهذا

ة: توافق القيمةمون الخلقيالمي المض لآلية اإلساة زينة والبنون المالالكريمة: دنيا الحيورة ال آية الكهف س

www.alukah.net




ال يحس أن القصة من نطمح . ونحن46تقرار األطف باالساس هو ألنه والحب؛اء في األسرح بناة صية الحي النفس

ة،ذه خالل من يمكن كما للطفولاء القصص ه الحس إنماليل؛ عند الجمال ألن الطفون األطفال يتوخ كل في الجم

اب الدمية اختيار شيء: عندراش... ويمكن والكت تزيد أن والفذهروة من القصة هتراكيب بعض وتعلمه اللغوية الطفل ث ال

ة،ات خالل من الجميلمس التالية الكلماء مثال: )كالش أضحياتي(. أسعد الذي السعيد حياتي- كالقمر

www.alukah.net




الثاني الفصلللقصص المصاحبة للرسوم تحليلية فنية دراسة

كاشف( )سارة الرسامةاألول: المبحث-حجي( الرسام)دلفينالثاني: - المبحثرفقي( الرسامة)ميالثالث: - المبحثالفيومي( الرسامة)براءةالرابع: - المبحث

www.alukah.net




دراسة إلى الفصل هذا مباحث الله- في شاء إن – سنتعرض

فنية، دراسة ، القصصية للمجموعة المصاحبة واأللوان الرسومواءفحات أو الغالف ناحية من سص، الداخلية الص من للقص

الترتيب سأذكرها معينة عناصر خاللذه في نظريا ب المقدمة ه وندرسها الفصل، هذا مباحث في القصص على سأطبقها ثم

عملية. تطبيقية دراسة إليه الطفل يشد الذي والمسموع، المرئي لمعان عصر ففيكلوظ، بشاب يبقى أن المنطق من يعد لم ملح قالبه في الكتالشاحب. الجامد نبدأ ود وهو الفني للتجسيد بتعريف أوال في بالدراسة المقص

وهو: الفصل، هذااني " تحويلاالت المعور إلى والحات، صدو بحيث وهيئ تب

.1واضحة" أو مثيرة أو جميلةدينا بين التي القصص أن األول الفصل في ذكرنا ولقد هي أي

وع منرئي )التخييل نوب(، المنتناوله المكتيء وس من بشالتفصيل:

ور إنودة الصا؛ آن في ومتحركة ثابتة فيه الموج فهي مع طوال تتغير ال شخصية لكل واحدة مالمح يرسم الفنان ألن ثابتة

ان ألن متحركة وهي األحداث، تسلسلور يرسم الفنيرة ص كثياتذكورة المواقف بحسب للشخصيناريو، في الم وكل الس

ف، او حركة عن تعبر منها صورةدو موقور فتب بمجموعها الصا، إلى القصة بداية من متحركةور في الطفل وتأمل نهايته الصديل إلى أحيانا يدفعه مخيلته ونشاطور بعض تعان ص تبعا الفن

لها. مالئما واعتقده تخيله لما ضعف هو المكتوب المرئي التخييل في األساسية والمشكلة

ال،ذا الخيعف وهروف إلى يرجع الضتي المادية الظ يكتب الا، الكتابل، من النوع هذا طبيعة وإلى فيه طبيعة وهي التخيي

اجم، في دقة إلى تحتيات تبقى بحيث الرس في الشخصا، في تغيير أي دون كلها اللوحاترغم على مالمحهير من ال تغ

.107ص الهيتي، نعمان األطفال: د. هادي ثقافة 1

www.alukah.net




وجهد لوقت يحتاج ذلك أن عنها. والمعروف تعبر التي المواقفدي بين وليس كبيرين،ام يربي الرسجيع من العادي التش الم

ويديم على يعينه ما والمعنات تقوره من تنبع فنية لوح تص.1المكتوب اللغوي للنص الخاصذا أهمية إلى ننبه أن أردنا وإذاال قصص في الفن ه األطفذار، لهرج أن فينبغي العصك- على قبل– نعرق ذل تنمية ط

ادرا يكون حتى الجمالي؛ الحسذوق على قال ت المتمثل الجمالمصورة... للقصص المصاحبة واأللوان الرسم في

ار نحن فإننادرك الكب ال نون( أدرك كما تماما الجم )أفالطال فيده مقولته: " الجمذي هو وح من القسط هذا أعطي ال

ذلك الرؤية، عند الوضوحان ولياء". ولكن أحب ك الطفل األش الكالم يتعلم كما الكبار، نحن منا التذوق هذا يتعلم أن إلى يحتاج

والمشي...ال إلى " فالحاجةجام الجمة، واالنس طبيعة من فطري

ال ذاتها، اإلنسانغر منذ واألطفذبون الصدو ما إلى ينج لهم يب .2ولونه" بشكله جذابا جميال

رف هذا ويبدأ أي فيها يشده التي اللحظة من الجمالي التعان سواء وجذاب، فعال جميل مؤثرا أك معيا، أم س ريدأ بص وتب

ه ل، بالتنبه حواسرف محاولة ثم والتأمات على التع الكليون إيجابية، االستجابة تكون ما وبقدر العكس، أو فالجزئيات يك

تربوي الجمالي بشقيها الفنية والتربية ناجحا، المؤثردف وال تهرد ينمو أن إلىية الفة، بشخصتى متكاملبح حبرة لديه يص خ

ية البصرية كالخبرة متكاملة، معرفية الجمالية للعناصر واللمس.3الطفل بيئة في الموجودة

أثيرات إن " ثمدى التير: متوهجة بعكس الطفل لدا الكب ج.4منها" االستفادة من إذن بد فال بالصور، وغنية وانفعالية

الي الحس تنمية في البصر حاسة دور أمال، عند الجم الطفمر األطفال، أدب في والتخييل الخيال مقالةانظر: 1ل، روحي د. س الفيص

- أيلول ،الثالثون و الواحدة السنة ،365 العدد دمشق، األدبي، الموقف مجلة.م2001

ه،1425 عمان، صفاء، دار مصطفى، بدري األطفال: د. رياض عند الرسم 2.282ص

عمان، المسيرة، دار الهنيدي، د. منال الروضة، لطفل الفنية انظر: التربية 3.195ص م،2008

.282ص األطفال، عند انظر: الرسم 4

www.alukah.net




براف المالحظة فتعتوة واالكتشية خطاعد أساس الطفل تسات تنظيم علىرية، المعلومتى البص أن الطفل الحظ ما فمرى صغيرة شجرة هناكيرة، وأخاوية؛ أو مدببة أوراقها كب بيض حواسه، استخدام من الطفل تمكن التي األنشطة مراعاة يجب

هو: هنا والهدفرى كيف الطفل يتعلم أنفات ي المختلفة المواص

والضوء. الفراغ في والملموسات األشكال بين والمتشابهةرية الفكرية العناصر كل تتفاعل أن النمو في والبص

العقلي.والعناصر. لألشكال بصرية أبجدية تنمية محاولة

اللمس: حاسة دور أمابرية التربية فتعت دخل الحسوين إلى المات تك إحساس

الطفل. عند ذوقية لمسية، سمعية، بصرية، عضلية،وعات تنية الطفل إحساسوع اللمسات بتنتي الخام ال

تخدمهاه؛ في الطفل يسات إنتاجون المتكافئة فاإلحساس تكالشكل. ن تكو العضلية واإلحساسات الشكل، أرضية

دريبة ت ارات خالل من اللمس حاس والفنية اليدوية المهك من المختلفةاء )فة- ودمج- بنكيل- طباعركيب- تش وت

.1تلوين- تخطيط(األطفال: عند الحس هذا لتنمية العامة األهداف ومن

ويميزها. األلوان على الطفل يتعرفالطبيعة. في يراه وما اللون بين يربط أنوالجميل. القبيح بين يقارن أنوالفاتحة. الغامقة األلوان الطفل يوضح أن2رسمه في الموجودة العناصر في المعلمة يناقش أن.

تطيعتنتج أن ونسور الرسم أهمية نس القصة في والصالقادمة: األسطر في ونجعلها الطفلية،

امور " االهتمال كتب في بالصفيه مما ينبع األطف عليها تضويق عناصر منحر من ألوانها في وما التشة، س وما وجاذبي

ال تهيئهوير من لألطفوس تصيات محسوادث للشخص والح تصور على عندهم اإليهام خيال فتساعد القصة، لها تعرض التي

...، الحقيقة، دنيا في حدث واقعي شيء وكأنه القصة، ترويه ما.197 ،196ص الروضة، لطفل الفنية انظر: التربية 1.197نفسه: ص المرجع 2

www.alukah.net




وحمل جميلة، حلة ارتدى وقد األرنب يرى أن الطفل يسعد وكم كوسيلة هام بدور الصور وتقوم ...، مزركشة، مظلة رأسه فوقدما والتعليم، اإليضاح وسائل منور عنات، من بيئة تص أو البيئ

.1األشجار" من نوع منظر أو الشعوب من شعب شكلندرس التالية العناصر خالل ومنوم ونحلل س الرس

اللغوية: للنصوص المصاحبةام إنورة القصة أقسام ثالثة المص عالقة حسب أقسبالرسوم: اللغوي النصا تتضمن ال التي القصة الصامتة: هي المصورة القصة.1 نص

ا، كليا. القصة حكاية في الرسوم على وتعتمد لغويورة القصة.2يرة: وهي المصيرة القصة القصتي القص ال

وي النص فيها يتساوىوم مع اللغة، في الرسداخل األهمي وتتفحة في النص مع الرسومها، الص النص بين فيها والعالقة نفس

ومة، عالقة والرس على يتوقف منهما واحد كل أن أي تواقفياآلخر.وم ذات القصة.3يحية: هي الرستي القصة التوضون ال يك مصاحبة تكون ما عادة التي الرسوم من أهم اللغوي النص فيها

غير جديدة معلومات تقديم في النص عليها يعتمد أن دون للنص لغة ولكن طولها، ويتنوع قليلة، تكون الرسوم أن كما المكتوبة،

.2طولها في مطلقة وليست مقيدة النصتي المجموعة وقصصها الوع تنتمي كلها ندرسير للن األخ

دا ما التوضيحية(، الرسوم )ذاتعد قصة عان(، )أس فإنها إنس تنتميورة )القصة ليرة(، المص القصة أن تخيلنا فلو القصارئ يعرف فلن ، الصور أو الرسوم من خالية من الطفل أن الق

أو الكلمة هذه تذكر لم الكاتبة ألن الخاصة، االحتياجات ذوي فئة القارئ لتعجب الصور هذه تتواجد لم ولو القصة، كل في الصفة

الخشب من لوح بوضع يساعدونه أنهم البطل زمالء تصرف منوهكذا... الصعود، من يتمكن حتى المعمل سلم على

رى أن تتطلب الذكريات( التي )ألبوم قصة وأما كل الطفل يا اعتمادا تعتمد لم ، األلبوم في التي الصور ور؛ على كلي ألن الصانت الكاتبةذكر كوى تورة كل محتوح، بكل ص ما ولكن وض

.222 ،121وفن: ص علم األطفال أدب 1.116،117السعودي: ص األدب في األطفال قصص 2

www.alukah.net




مح يجعلنادخول نسذه بمى تحت القصة ه )القصة مسورةيرة( هو المصون القصير الكاتبة كور إلى تش في الص

ذا..(؛ صورة تقول: )وهذه فكانت كلماتهاورة كتجيب فالص ساؤلهم عنوح.. ومع بكل تسذا وضني ال هنف أن ذلك يع نص

القصيرة. المصورة القصة صنف تحت كلها القصةتعين أن فعليه رواجا لقصصه الكاتب أراد فإذاير يس في بخب

وعليه الطفلية، الرسوم الصورة. عصر في أننا ينسى أالواد خامات يستخدم والرسامرف فنية وم تع )الوسط ب

نوعين: الخامات ولهذه الفني(،مى نوعأ-وان: وفيه بتقنية يسون األلون يك الوسط هو الل

ذه أنواع وتكثر وتتعدد الصورة، تكوين في األساسيوان، ه األلمنها: بعضا هنا ونذكرتخدام.1وان استيل(: وهي ألنوعة )الباسبغ من مص ص

حوق،ادة يخلط مسمغية، بمون صاس، عجين فيتككل ق يشابع هيئة علىة، أو مربعة أصترك دائري تى ويبح حلبا، يص ص

واألنواع. األلوان متعددة بأنها وتتميزا، من الضوء بمرور المائية: تسمح األلوان استخدام.2 خالله

وحي ما وغالباذه توان هة، بالرقة األل يمكن ولكن والرهافأخرى. بأشياء فتوحي أخرى، بطرائق استخدامها

تخدام.3وان اسارة ألواش(: عبحوق عن )الغوني مس لخصائصها. في المائية األلوان فتشبه بالماء، يمزج أن يمكنتخدام.4وان أقالم اسيز األلبية: وتتمهلة بأنها الخش س

وم إلنتاج الرسام يستخدمها أن ويمكن االستخدام،يطة رس بسكثيرة. وبتفاصيل معقدة رسوم إلنتاج أو وسريعة،

أخرى: فنية تقنياتب-.1الرسوم إنتاج في اآللي الحاسب استخدام منها يهمنا ما

ات هذه من واحدة تحت قصة كل وسنصنفوان، التقني واأللالفصل. هذا مباحث في

ان لقدبق ما كديثا سنتناول عاما، حوم اآلن وس الرسوهي: متعددة فنية عناصر له أن حيث دقة، أكثر بشكل

دوط: تعوط الخطوم، في األساسي العنصر الخط الرسكالها، األجسام تحديد أجل من وتستخدموحي أن ويمكن وأش ت

.172 ،171 ،170 ،169ص السعودي، األدب في األطفال انظر: قصص 1

www.alukah.net




ذهوط هات الخطة؛ بانطباعوحي فقد متباين أو بالحركة ت االنفعال، أو المسافة يمكن الدائرية، أو المنحنية الخطوط فمثال

الراحة. أو بالدفء توحي أناحة بالفراغ، الفراغ: يقصدوم من الخالية المس في الرس

فحة؛دما الصفحة تمتلئ فعنوم، الصإن بالرسام ف االهتموالفوضى. بالتشوش توحي أنها كما كلها، األجزاء بين سيتوزع

ددكل: يح كل الشورة في الشتخدام الصوان باس األلوط،كال والخطائدة واألشوم في الساعد القصة رس في تس

مختلفة، انطباعات إثارة وحي قد فمثالكال من مجموعة ت األشاالنغالق. أو باالستقرار الضخمة الكبيرة

ون: وهوثر من اللارة الفنية العناصر أكاعر إث للمش في تثيره وما األلوان، بعض بين النفس علماء ويربط المختلفة،

اع؛ من النفسان انطبفر األحمر فاللون يوحيا أن يمكن واألصباإلثارة.

ة: تعطيورا البنيائص تصا، جسم ملمس لخص بحيث مرى لمن يمكنورة يعر أن الصها يش النعومة حيث من بملمس

تي القصص مثال... وخلت والخشونةدينا بين ال هذا من كلها أيالتحليل. عملية في نتناوله لن فإننا لذلك العنصر،

التفاصيل وترتيب توزيع تعني الرسوم المكونات: مكونات .1النهائية الصور تكوين في ببعض بعضها وعالقة الصورة، في

ذه كل عن وسنتكلمدها، قصة كل تحليل عند العناصر ه لوحالفصل. هذا مباحث في

ام طريقة عن أما تخدام في الرسات اس الفراغومنها: فتتنوع، واأللوان والمجسمات والخطوط والمساحات

اول(1ام فيها الواقعية: يح ياء يظهر أن الرسورتها األش بصكال مع ويتعامل الواقعيةوان المعروفة األشة، واألل الواقعيالحقيقة. على هي كما واألشياء األجسام وأحجام

عقله، أو بصره انطباعات الرسام يصور االنطباعية: حيث(2ور والوعي الواقع يصذي الموضراه، ال يوظف ما وغالبا ي

والضوء. اللون بين التفاعل الرسامياء بين فيها الرسوم تجمع السيريالية: أن(3 في تجتمع ال أش

ق، وكل واقع كل تجاوز على يعتمد أنه أي الواقع، يتقيد وال منط.180 ،179 ،178ص السعودي، األدب في األطفال انظر: قصص 1

www.alukah.net




يرى. بما مطلقاور(4ة: يصام التعبيري اعر الرستي المشياء تثيرها ال األش

ه، في واألحداثوان في فيغير نفسياء، وحجم األل حسب األشالموضوع. تجاه به يشعر ما

كال، تبسيط على الكارتوني: يعتمد الرسم(5 والتقليل األشيات، على واقتصارها الرسوم، منام فيها ويركز األساس الرس

.1الخطوط علىيتمنيف وسلة قصص تصبها ما تحت السلسذه من يناس ه

الله. شاء إن القادمة المباحث في الطرقؤثر "وقدلبا الرسم يرض يحقق وقد النص، على س الغ الفنان يوفق فقد اللون، الستخدام بالنسبة وكذلك منه، المرجو

ون، إطالقه فيق، وقد لله... فقد تبعا وذلك يخف يتم لخبرت لمفهوم تبعا وذلك االعتيادية ألوانها بغير الرسوم من كثير تلوين

.2الضوء"اه يجذب المقوى، الورق من يكون أن الغالف: يفضل انتب

ة، الفرح على يبعث والرسم، األلوان حيث من األطفال، والبهج.3للقصة الرئيسة الفكرة عن يعبر

ا، التي القصص أغلفة وكلفات حملت نحللهذكورة الص المأعاله.

ة في فمثال ة(، )أجمل قصمت هدي ير مغلفة الهدية رس غاهرداخلها، ما ظذا بويق وهذي للطفل تش أن طبيعته من ال

داخل ما يستكشفاب كل بير كتوح غاب كل وراء وما مفت بمغلق.منا وإذا ا، حسب القصص أغلفة قس القصص أن نجد ألوانه

انت الصغار، البنات من أبطالها كان التيوان ك ألوانا أغلفتها ألادة- عند في – محبوبةال العاث، األطفاللون اإلنوردي ك الاتحامق، الفون والغجي. فيمكن واللون أن البنفس اليد تكذه تجاه المكتبة رف إلى الممتدةادي هي القصص هات أي البن

.177 ،176ص السعودي، األدب في األطفال انظر: قصص 1ال مجالت في بالرسم النص عالقة مقالة 2ان األطفة: حن درويش، العربي

ورية، القصة موقعاريخ السدخول: توان: ،10-27ال العنwww.syrianstory.com.

عيد تربية في وأثرها القصة 3ل: سالم علي، المعز عبد الطف الكتب، ع.34ص ه،2006 القاهرة،

www.alukah.net


http://www.syrianstory.com/comment29-4.htm/



الصغار.تي القصص أغلفة أن كماانت الية كية الشخص فيها الرئيس

األلوان ملونة للصبيان،رب باللون لهم، األق واألخضر األزرق كبالتأكيد. الصغار األوالد القصص هذه فسيخطف واألصفر،

ون وأن كبيرة، والحروف )الطباعة( دقيقة، تكون وأن يكددطور عفحة كل في السبا قليال، صوي للعمر مناس عند اللغ

ون وأن مناسبة، والفراغات الطفل،ار تكة، الطباعة أحب و ثابت.ئ1الضروري بالشكل مضبوطة تكون القصة كلمات األسطر وكانت القصص، كل في متوفرة الشروط هذه وكلفحة في تزيد ال الكتابيةدة الصطرين عن الواح مع ولكن سأسطر. أربعة أو سطرين مجموعها يصبح الترجمةة، الخطاب كاف الحروف من يشكل ما أهم من وكان المؤنث

رها، يجب حيثرت كس ص، أغلب في بالفعل وكس القصارعة تاء وضم واضح، المشددة الحروف وتشديد للمتكلم المضكذلك. النقاط من قصة أي خلو عدم في السر ما اآلن حتى أعلم والة، األفقية الثالثدة لها أن أظن وال المتواليذكر فائ بة ت بالنس

لألطفال.اس على قائم فهو الفصل، هذا لمباحث تقسيمي عن أما أس كما القصص أسماء أساس على ليس أنفسهم، الرسامين عملاحث فيا، على ولكنها األول، الفصل مبل ترتيبهام فك رس

أفردا مبحثا له س مه؛ خاصبب باسذا وسيم ه عمل أن التقسوي، النص أو القصة باختالف يختلف ال الرسام اختلفت وإن اللغ

ذا صغيرا؛ االختالف هذا فسيكونه، ما وهافة الحظت إلى باإلضاحث عدد أن أي المقدمة، في ذكرته الذي السببيكون المب سة؛دد ألن أربعامين ع ذين الرسموا الور رس المرفقة الص

حجي- مي كاشف- دلفين ) سارة وهم أربعة، اللغوية للنصوص نصيب لها كان كاشف( فقد )سارة أما الفيومي(، رفقي- براءة

امة هي كانت فقد الرسم في األسد ص، ألربعة الرس وبقية قصفقط. واحدة قصة تناول منهم واحد كل الرسامين

.35 ،34نفسه: ص المرجع 1

www.alukah.net




األول المبحثكاشف الرسامة: سارة

المستقبل- الصغيرة- زهرة )أفكاري للقصصالذكريات(. الوقت- ألبوم قطار:1الفني أوال/ الوسط

التلوين تم المستقبل(، الذكريات( و)زهرة )ألبوم قصتي في الخاصة. أما اآللي الحاسب برامج في الرسم بتقنيات فيهما وقصة )الغواش(، بألوان رسومها الوقت( فلونت )قطار قصة

التي المائية األلوان )الغواش( ومعها الصغيرة( بألوان )أفكاري رفيعة لخطوط تحتاج التي األشياء رسم عند استخدمت الثالث القصص الرأس. وفي غطاء ونقشة الشعر كخصالت

الوقت( استخدمت قطار و المستقبل وزهرة الذكريات )ألبومواضح. وهذا الحدود لرسم الحبر أقالم

:2الفنية ثانيا/ العناصر الوقت- زهرة )قطار الثالثة القصص الخطوط: تشترك.1

خطوط استخدام فيها تم بأنه الذكريات(، المستقبل- ألبوم بأنها ذلك فأوحى األسود، باللون واألشكال األجسام بها حددت بالطبع، سوداء بأطر المحدد غير الطبيعي الجسم عن بعيدة وهي الرابعة القصة ودائرية. أما منحنية هي الخطوط هذه وكل

الخلفية عن واضحة فاصلة بحدود تحدد الصغيرة( فلم )أفكاري اللون درجة هي الحدود لون درجة إن بل السابقة، القصص مثل

وجدت الطبيعة. كما من قريبة تكون حتى نفسها، الداخلي باالستقرار وأوحت األخيرة، القصة في بكثرة األفقية الخطوط

وكلها والنافذة والباب األرضيات رسم في تستعمل كانت ألنهاثابتة. أشياء متساوية األربعة القصص في الفراغ الفراغ: مساحات.2

البشرية األجسام الصغيرة( كانت )أفكاري قصة لكن تقريبا، أكبر مساحة أخذت بحيث الحجم، كبيرة فيها الفراغات من قليال كانت بل الحجم، بهذا تكن لم التي األخرى القصص في

ومحتويات مكونات إلظهار مجال يوجد حيث مناسبة، متوسطة تكن لم ولكن األشخاص، فيها الموجود المكانية البيئة أو الغرفة

عدا ما والوحشة، بالوحدة لنا توحي حتى جدا كبيرة الفراغاتفنية. ومواد خامات من الفنان يستخدمه وهو: ما 1بالتفصيل. وسنذكرها القصة في الرسوم منها تتكون التي هي: العناصر 2

www.alukah.net




عن مخادع بانطباع توحي كانت فيها الفراغات فإن 8و6ص حيث ،6ص في مبالغة هناك كان ولكن والبعد، القرب مسافة

لون حتى األثاث من خالية قاحلة صحراء وكأنها الغرفة بدتاإليحاء. بهذا الشعور على ساعد البني أو الكدري األرضية

قصة رسوم على نطلق أن يمكننا عام الشكل: بشكل.3 الضخمة، الكبيرة األشكال من مجموعة الصغيرة( أنها )أفكاري فيها. وفي يعيش التي بيئته )همام( في باستقرار هنا وأوحت خفيفة األشكال الوقت( كانت المستقبل( و) قطار )زهرة

والجمال، والرشاقة الرقة إلى األشكال هذه وتوحي ورقيقة، قصة ففي القصتين، فكرة مع وإيحاؤه الرسم يتطابق وبالفعل

وحنت الطفلة وبكت واختفى، القطار الوقت( ظهر )قطار ورسمت برشاقة، القطار عربات بين البطلة وتنقلت الجدة،

المستقبل( )زهرة قصة األصدقاء..و مع ولعبت دمية، وصنعت والحديث )محمد( بالحب، وري بالماء الزهرة سقي فيها كان قصة والمستقبل. أما واللعب والحرية الشمس دفء عن

الشكل بين ما تتراوح فيها األشكال الذكريات( فكانت )ألبوم الطعام، وصحون والشمس، األم، ووجه سما وجه )في الدائري الشرفة، الطفلة، سرير )في المربع األرض( والشكل وبساط األب وجه األلبوم، في الصور أطر المنضدة، الباب، األلبوم،

حيث األم دفء إلى أوحت الدائرية فاألشكال والطبيب!(؛ فلم المربعة األشكال أما الصحية، والرعاية بالحنان ابنتها تحيط

للضرورة. جاءت ألنها بشيء توح والتعقيد: األشكال البساطة حيث من الشكلالتفصيل:

والصعوبة التعقيد بعض فيها الصغيرة( كان )أفكاري قصة في الصور تجعل أن جاهدة تحاول كانت فقد للرسامة، بالنسبة

أو الشعر، خصالت رسم حيث من -سواء الطبيعة من قريبة الرسوم العشب-. أما اللحى، الرأس، أغطية والرموش، العين

الذكريات( الوقت- ألبوم المستقبل- قطار )زهرة قصص في من قريبة جعلها في االجتهاد فيها يبد لم بسيطة، كانت فقد

ال الرموش، من قليل منها كل في كروية، فالعين – الطبيعية المستقبل( )زهرة قصة في واضحا للحواجب-. ويبدو وجود

فقط، واحد خط عن عبارة الذراع كانت حيث الرسم، بساطة فلحم عظم اليد هذا في أن على يدل لون بأي ممتلئ غير

www.alukah.net




حيث العين لرسم غريبة طريقة الرسامة اتخذت وقد فجلد!، وجعلت صغيرة، واألخرى كبيرة عين للشخصيات جعلت أنها يعتبر ال هذا ولكن أنامل، فيها ليس واحدة جزء كأنها اليد كف رسمها تقرب أن الرسامة أهداف من هدفا يكون قد ألنه عيبا؛يرسمون. هكذا فهم الطفل مستوى من أنها أم محددة المرسومة األشكال السؤال: هل عن أما

األشكال أن هو فجوابه المعالم؟ يوضح الذي التحديد إلى تفتقر قصة ذلك ويمثل– الطبيعة من قريبة لتصبح بجهد المرسومة

كما سوداء بأقالم محددة تكون لن الصغيرة(- بالتأكيد )أفكاري من به نحيط ما و نراها التي أجسامنا ألن القصص؛ بقية في

عن يفصلها تحديدا محددة غير هي بشرية وغير بشرية أجسام أصبحت أنها لدرجة يكن لم ذلك ولكن حولها، وما خلفها ما

المعالم، واضحة مستقلة هي بل األرضية، أو الخلفية مع عائمة األجسام بها لونت الذي اللون نفس من تحديداتها ولكن

أنفسها. بفكرة الفنية القواعد هذه عالقة إن نقول أن ونستطيع

القصة من مستقاة هي والتي– عنها تعبر أن تريد التي الرسامة ذلك؟ كيف واقعيتها، وعدم واقعيتها اللغوي- بحسب بنصها قصة الصغيرة( هي )أفكاري قصة بأن ذلك يكون أن يمكن

نشعرهم أن إلى يحتاجون أذكياء أطفال هناك ألنه واقعية؛ هؤالء فسيغدو بذلك نشعرهم لم وإن نسمعهم، وأن بالثقة

نسبة أقربها فإن األخرى القصص الفائدة. أما عديمي األطفال تحمل التي الوقت(، )قطار قصة الواقع عن وبعدا الخيال إلى

خيالية، فكرة ينتمي فيها البشرية الشخصيات رسم كان وفعال الالواقع، لبيئة دون الجسم ورسم الشعر تصفيف طريقة فمثال

بالنجوم القطار يحاط وأن واحدة، قطعة كله فكأنه تفاصيل كلها الموسيقية، النوتة وعالمات واللولبية المتعرجة والخطوط

للواقع. ينتمي ال لشيء توحي لون هناك يكن فلم القصص، في األلوان اللون: تباينت.4

جاءت القصص كل ففي القصص، من قصة في عاما كان محدد كان والفاتحة- ولكن والغامقة والمعتمة، المضيئة– األلوان كل

بشكل بفرشاتها الرسامة الوقت( عبث )قطار قصة في واضحا تمثل و– الدكونة واضحة األماكن بعض وجعل أحيانا، عشوائي

www.alukah.net




في التنويع في ترف هناك وكان جدا، فاتح الظل- وبعضها فتكون المرسومة؛ الحدود عن والخروج األلوان وتعدد درجات

)أفكاري قصة بعكس مثيرة، خيالية بأنها القصة عن انطباع لنا تم حيث التلوين، في جدية الذكريات( ففيها )ألبوم الصغيرة( و

بشرة لون الشعر، لون– الطبيعية بألوانها األشياء أغلب تلوين عملية في الحدود عن خروج هناك يكن ولم الطبيعة-، الجسم،والجدية. بالهدوء فأوحت التلوين،

صفحاتها أغلب الذكريات( في )ألبوم المكونات: في.5 الرسم تركيز وكان األلبوم، صور من صورة عن عبارة الرسم

دون الصورة على أفكار أو تعليقات من األم تقوله ما على فيها هناك تكن المستقبل( لم )زهرة قصة غالبا. وفي إضافات على نحكم أن نستطيع فال أصال، الصور في كثيرة تفاصيل الصغيرة( أجزائها. و)أفكاري بين واالنسجام وترتيبها توزيعها من سابقا ذكرناه ما إال منسجمة، متناسبة فيها الصور أجزاء

وزعت الوقت( فقد )قطار قصة في . أما6ص في مالحظات تناسبت كما مناسب، جيد بشكل للصور المكونة العناصر بعضها، بين أجزاؤها في فمثال من القطار خرج عندما 2ص

يخرج أن يستطيع حتى كبيرة مساحة إلى احتاج السري، مخبئهالصورة. في التفصيل هذا توفر وقد الخارج، إلى الممر من

: 1الفني ثالثا/ األسلوبالواقعية(؛ أسلوب فيها الذكريات(: استخدم )ألبوم قصة( الواقعية، بصورتها األشياء تظهر أن حاولت الرسامة ألن

واليد فيه التي والحواس للوجه المعروفة األشكال مع فتعاملت كلون الواقعية واأللوان والطعام، والمالبس والقمر والشمس

في المتواجدة األلوان وهي والطعام، والطبيعة والشعر البشرة تكون أن يجب مما بكثير أصغر كانت اليد والواقع. لكن الطبيعةذلك. غير والواقع

الواقعية( أسلوبي بين الصغيرة(: جمعت )أفكاري قصة( السابق، في بالتفصيل عنها )االنطباعية(. فال)واقعية( تكلمنا و

من أكبر القصة في األطفال بعض رؤوس أن لوحظ وإن وألن ومتكررا، واضحا يعتبر ال ألنه عيبا؛ يعد ال ذلك فإن جسمها

ات استخدام في الفنان به: طريقة ويقصد 1 والخطوط والمساحات الفراغواأللوان. والمجسمات

www.alukah.net




أهداف من هدفا هذا يكون وقد الشكل، بهذا يرسمون األطفال عليها ينطبق الرسومات كل )االنطباعية( فليس الرسامة. أما

دائرة– إشارة شكل على تكون التي الجزئيات فقط بل هذا، تمثل ورموز رسومات فيها غالبا شفافة أو بيضاء منتظمة غير

فيه يفكر الشخصية- لما ونفس عقل في وتصورات أفكار انطباعات من الشيء هذا أعتبر دائما. حيث )همام( واألطفال

الذي الموضوعي الواقع ذلك يصور وال الرسام، وعقل بصرنراه.التعبيرية( نمط على المستقبل(: كانت )زهرة قصة(

)التعبيرية( تصنيف تحت كونها الكارتوني( معا. أما و)الرسم ما حسب األشياء وأحجام األلوان في تغير كانت الرسامة فألن

تحدثنا وقد لي- ، يتراءى ما حسب– الموضوع تجاه به تشعر والكف. والعين الذراع رسم كيفية تناولنا عندما آنفا ذلك عن

الرسامة ألن الكارتوني(؛ )الرسم تحت كذلك القصة وصنفنا واقتصار الرسوم، من والتقليل األشكال تبسيط على اعتمدتاألساسيات. على الرسم

أسلوب فيها الرسامة الوقت(: استخدمت )قطار قصة بأسلوب رسمت أنها عليها )التعبيرية(. وحكمنا )الواقعية( و للجسم المعروفة األشكال مع تعاملت الرسامة ألن )الواقعية(؛

بأسلوب رسمت كونها مثال. وأما والقطار والدمى البشري وقد األشياء أحجام بعض تغيير فيها حدث ألنه )التعبيرية(؛

واسعة كبيرة أحيانا العين كانت فقد مسبقا، ذلك عن تكلمنا رسم مع تتعامل كانت كما للعيون، حواجب هناك يكن ولم جدا،

وتحريف. مبالغة ذلك في فكان واحدة، كتلة أنه على الجسم

www.alukah.net




الثاني المبحثحجي الرسامة: دلفين

إنسان(. )أسعد لقصةالفني: أوال/ الوسط

هناك إن حيث اآللي، الحاسب الرسوم إنتاج في استخدمالمجال. هذا تخدم خاصة إلكترونية برامج

الفنية: ثانيا/ العناصر خطوط هي القصة هذه في الخطوط الخطوط: أغلب.1

المتحركة، الطفل وعجلة المتعددة، الوجوه مثل دائرية، توحي كلها الخلفيات؛ وبعض والشمس الدائرية، والعيون األفقية، الخطوط بعض جاءت والمثالية. كما والبراءة بالوداعة

وجاءت بالثبات؛ وتوحي المسرح أو والمنصة األرض وتمثل وحائط الملعب منتصف في الخط مثل بقلة العمودية الخطوط بالمساحة لنا فأوحت الملفات، وخزانة والشارع المدرسة

والبعد. الرسم، في واحد بشيء يحيط غالبا الفراغ الفراغ: كان.2 صفحات كل تكون أن ويمكن كبرى، أهمية الشيء يكسب وهذا

القصة عندما هي ذلك في الصور أوضح ولكن ذلك، على مثاال كانت الرسامة ألن وأصدقائه؛ وطبيبه معلمه )البطل( مع يكونهؤالء. على القارئ اهتمام تصب أن تريد بسيطة؛ والتعقيد: الرسوم البساطة حيث الشكل: من.3 )البطل( شخصيته الطفل أن ذلك في السبب يكون وقد

بسهولة. أما تحبه من لكل مشاعرها تعلن بسيطة شخصية فقد 3ص في إال مناسبة صغيرة كلها كانت فقد األشكال أحجام

(فحسب! )البطل جسم من ألعلى الجزء فيها ظهرالمعالم. واضحة األشكال وكل

القصة! ما صفحات في موجودة الطيف ألوان اللون: كل.4 الهادئة الفاتحة األلوان لنا توحي فتارة مختلفة، بإيحاءات يوحي

الزي لون وهو– األحمر اللون لنا يوحي وتارة والبراءة، بالتفاؤل باإلشراق المضيء األشقر الرئيسية- واللون للشخصية الالزم

والحب. واإلثارة والنشاط فكل الصور، مكونات في تناقض يوجد المكونات: ال.5

موزعة الصور في والتفاصيل ببعضها، عالقة لها المحتويات ألن القارئ؛ ذهن يشتت خلل أي يوجد ال مرتبا، محكما توزيعا

www.alukah.net




جدا. متناسقين كانا والفراغ الرسم

الفني: ثالثا/ األسلوب أظهرت الرسامة ألن )الواقعية(؛ بطريقة مرسومة القصة

اإلنسان )شكل المعروفة وأشكالها الواقعية بصورتها األشياء هي، كما العربة ومالبس، ورجل ويد وأنف وفم وعين بوجه

البشرة )لون أيضا الواقعية أيضا( وباأللوان والشارع والملعبوالمالبس(. والشعر

www.alukah.net




الثالث المبحثرفقي الرسامة: مي

الدافئ(. ) الحضن لقصةالفني: أوال/ الوسط

)الباستيل( و)الغواش( واأللوان ألوان القصة في استعمل الخشبية، وأما فقط، الغواش بألوان لونت الورود بعض نجد مثال

بوضعها الثالثة األلوان كل خلط فيها تم فقد الرسومات باقي الداخلي الجسم وتلوين منها بنوع الرسم تحديد أو بعض، فوقوهكذا... غيره، بنوع

الفنية: ثانيا/ العناصر القصة رسوم في الموجودة الخطوط الخطوط: غالبية.1

الشجر، أوراق الورود، المطر، دائرية: قطرات أو منحنية كانت الذي واالطمئنان بالهدوء لنا فأوحت األطفال، أوجه الحيوانات،

المطر، عن تختبئ كانت حين والحيوانات األطفال به يشعر كان بعضها على تنطوي عندما الدائرة كحواف واالنطواء وبالخوف

آمن. بيت عن يبحثان وسالم سعاد كان عندما مساحات مع متساوية الفراغ مساحات الفراغ: كانت.2

مشتت أو مشوش غير للنظر مريح وذلك تام، بتناسق الرسملالنتباه.

فتنبئ الضخم، الكبير الحجم من األشكال الشكل: كانت.3 جدا بسيطة وهي واإلرباك، بالضيق أخرى وتارة باالستقرار تارة

من كتلة فوقها متراكم دائرية األطفال فيها. فوجوه تعقيد ال كإشارة تكفي سوداء نقطة عن عبارة والعين األسود، اللون

أو محدب أو مستقيم خط عن عبارة عين! والشفاه هذه بأن من المعالم واضحة أنها كما الشعورية؛ الحالة حسب مقعر،

مزعج. حاد بلون تحديد غير وأثارت وأضدادها، الممكنة األلوان كل اللون: استعملت.4

وأضدادها. انطباعات من الصورة، أجزاء بين وانسجام تناسب المكونات: هناك.5

جدا صغيرا شيئا الرسامة ترسم فلم عام، وجو وزاوية مركزكبيرا... وهكذا. وشيئا

النحلة عن الحديث ن يكو وعندما عليها التركيز يكون مثال القصة؛ كامل في وهكذا بسيطة، الخلفية وتكون الصورة في

www.alukah.net




شيء يوجد فال ببعضها، عالقة لها الصور مكونات كل أن كمابينها. شاذ

الفني: ثالثا/ األسلوب )الواقعية( بأسلوب القصة صور مكونات رسمت

على األشياء رسمت الرسامة ألن فالواقعية و)التعبيرية(، مكبرة ولكنها النملة، شكل هو النملة فشكل الحقيقية، صورتها

وكذلك كذلك؛ األطفال شخصيات وكل للطفل، مخصصة ألنها بأسلوب رسمت أنها الحقيقة. وعرفنا على هي كما األلوان هي

التي الدافئة البيوت واجهات على االبتسامات من التعبيرية فيبدو الطوفان دمره التي البيت أما أصحابها، األطفال تستقبل

تجاه الرسام به يشعر ما حيب للرسم تغيير وهذا خائفا،الموضوع.

www.alukah.net




الرابع المبحثالفيومي الرسامة: براءة

هدية(. )أجمل لقصةالفني: أوال/ الوسط

)الغواش( واأللوان ألوان القصة رسم في استعملالخشبية.

الفنية: ثانيا/ العناصر هي القصة في الموجودة الخطوط الخطوط: أغلب.1

البنته الشديد وحبه األب، حنان طابع فينا بعثت منحنية، خطوط الخطوط من قليل هناك كان له. كما ابنته حب وكذلك

المتعرجة. الفارغة المساحات بين توازي هناك الفراغ: كان.2

مجموع كان أي هذا، على هذا يطغ فلم بالرسم، والممتلئة خلو من وال الرسوم كثرة من ننزعج فلم للنظر، مريحا الصور بشيء يحيط أحيانا الفراغ كان ولقد الفراغ، كثرة من الصور مثل الرسم في واحد؛11و10ص عن كان فيها الحديث ألن ا االهتمام يكون حيث معين شيء عليه. منصب رقيقة ومتوسطة صغيرة الرسوم أشكال الشكل: عامة.3

لم حيث التعقيد، متوسطة األشكال بالجمال... وكانت توحي حواجب من صفحة، كل في الجسم تفاصيل الرسامة تنس

من تقربها أن تحاول كانت اليدين...كما وأصابع ورموشواضحا. تحديدا محددة واألشكال الواقعية، البشرية األجسام

أو الغوامق هي المستعملة األلوان درجات اللون: أغلب.4 في الموجودة الكثيرة العواطف بحرارة لنا فأوحت الدواكن،إعجاب.. حب، القصة: حنان، مضمون

جيدا توزيعا الصور مكونات وترتيب توزيع المكونات: تم.5 مما أصغر يبدو كان األولى الصفحات )األب( في ولكن متوازنا

حجم من قريبا حجمه كان فلقد الحجم في عليه يكون أن يجب شيئا نصادف فلم ببعضها عالقة لها الصور تفاصيل وكل ابنته؛شاذا.

الفني: ثالثا/ األسلوب عن عبرت ظهرت صورة )الواقعية( فكل أسلوب استخدم

صورتها على هي كما األشياء وظهرت عنه، تخرج ولم الواقع،الواقعية. وأحجامها المعهودة وألوانها بأشكالها الواقع في

www.alukah.net




الخاتمةا يتقبله أن الله وأدعو البحث، في عملي الله بحمد تم خالص

ريم، لوجههدم أن وأود الكائج أهم أقات النت واالقتراحالبحث. هذا في رحلتي خالل إليها توصلت التي والتوصيات

وهي: أربعة أهمها معينة نتائج إلى توصلت وقدانت(1ة ك رجح القاص وق القيم كفة ت كفة على والحق

يه بما الطفولة لروح االستجابة ملونة بأجنحة التحليق من تقتض في واالبتهاج- لتحط والمغامرة الدهشة إلى النزوع في تتمثل–

ل؛ قلباص يجد لم إن ألنه الطفدة طريقة القذب جدي تجيجد فإنه إليه، الطفلهل طريقة سلية إلى أس طريق عن التس

التكنولوجيا. يتمناه ما تحقيق في وتجتهد كثيرا تهتم اليونيسف أن رأيت(2

بحقوقه. بتوعيته أيضا وتهتم ويحتاجه، الطفلدد من تعجبت(3ات في للطفل المخصصة الكتب ع مكتب

في للكبار العامة المكتبات في الكتب عدد من أكثر فهي اليابان الرياض مدينة ات في هناك ! وإن مثالدة الوالي األمريكية المتحهنا... هذا من بشيء أسمع ولم الطفل ألدب معاهد

ة ليت(4 تخدمت القاصأتي حين الطفل لغة اس في دوره يوارص-، في– الحديم القصدث كتق الجملة في عنه المتحالذات... حول والتركز الخبرية،الواقع: أرض على التطبيق تنتظر توصيات أقدم أخيرا وإنني

اة عن الدين فصل عدم يجب.1ة، الحيثر وما والتربي قيم أكدينتي العنا فلو تعلم، أن ينبغي ال قيمة قصة كل في وضحسنا. نباتا أبناؤنا لنبت إسالمية،

وة.2اص إلى دع ار القصأن الكبعوا بتمتعوا ثم يتواض يسالصغار. ألحبائنا قصص بتأليف

أدب إعاقة- في بأي– المعاقون األطفال يهمل ال أن أتمنى.3 القصص بأعداد إليهم الموجهة القصص أعداد ومساواة الطفل،السليم. للطفل الموجهة

نى.4ذلك أتميز كامين في التركوانب على المض األمل جوالتفاؤل...

راءة منحى ينحى الطفل يجعل مما إن.5 هو األدب في القون وما الروايةذا طرافة من فيها يك ة.. فحب رواة درب لو ملفت

www.alukah.net




ات، والمداس المكتبات في األطفال لقصص مختصون والروضالموهوبين. الصغار من أم الكبار من أكانوا سواءاميم ترقية إلى التنبه يجب.6 الطفلية للقصص الفنية التص

ذة الفواكه رائحة منه تعبق كتاب يصمم المصورة.. كأن أو اللذيالجميلة. الورود

واء األطفال بأدب خاصة رابطة تنشأ ال لم.7ان س روادها أكالكبار؟ من أم أنفسهم األطفال من

انع وما.8نع من الميات في التواقيع حفالت ص األمسعر المخصصة األدبية النوادي في واالجتماعات لألطفال.. سيش

رق ال وأنه بالثقة بالتأكيد خاللها من الطفلار وبين بينه ف الكبيزهو فيك! وسهور أديب بتوقيع ذلتره على مشغير دف الص

أصدقائه... أمام الطفل أيها لك أتمنى منيرا! مستقبال

www.alukah.net




والمصادر المراجع ثبتالمصادر:

أهداف دار بليلة، مازن أريج مستقبلنا(، )حقوقهم سلسلةنشر. تاريخ دون جدة، السعودية، وإصدارات، ومناسبات

المراجع:ال أدب.1 الفكر دار نجيب، وفن: أحمد علم األطف

ه1411 القاهرة، العربي،.ال أدب.2فته، األطفه، فلسادي فنونائطه: د.ه وس

انتي، نعمرية الهيئة الهياهرة، العامة المصاب- الق للكتم.1986 العامة- بغداد، الثقافية الشؤون دار مع باالشتراك

ريغش، حسن سماته: محمد أهدافه األطفال أدب.3 به.1416 ،2ط بيروت، الرسالة، مؤسسة

اح منظور من الطفل أدب.4المي:نجار، إس دار الظهه.1424 جدة، المحمدي،

ي، اجتماعي منظور للطفل القصصي األدب.5 د. نفسيد محمدورس مؤسسة حالوة، السة، ح كندرية، الدولي اإلسم.2000

ماعيل العالم في األطفال أدب.6 عبد المعاصر: د. إسم.2000 القاهرة، للكتاب، العربية الدار مكتبة الفتاح،

التعليمية ووظيفته الطفل أدب".7 د. عبد: "ةوالذوقياريخ السورية، القصة موقع من ،السعد أبو الرؤوفدخول: ت ال

.www.syrianstory.com/ العنوان: 27-10ورية الطفلية القصة في التشويق أساليب".8 في الس

موقع الكيالي، نجيب لكاتبها ،"العشرين القرن من األخير العقدورية، القصةاريخ السدخول: توان: ،10-27ال العن

www.syrianstory.com.ال الروضة، لطفل الفنية التربية.9دي، د. من دار الهني

م.2008 عمان، المسيرة،ويت، المعرفة، عالم األطفال: سلسلة ثقافة.10دد الكالعم.1988 ،123

ال".11ال أدب في والتخييل الخيمر ،"األطف روحي د. سل،ق، األدبي، الموقف مجلة الفيصدد دمشنة365 الع الس

م.2001- - أيلول الثالثون و الواحدةاض عند الرسم.12ال: د. ريدري األطفطفى، ب دار مصه.1425 عمان، صفاء،

www.alukah.net





ال مجالت في بالرسم النص عالقة".13 :"العربية األطفاريخ السورية، القصة موقع درويش، حناندخول: ت ،10-27ال

.www.syrianstory.comالعنوان: ال، أدب في.14دي، د. علي األطف اآلنجلو مكتبة الحدي

.7 ط م،1996 القاهرة، المصرية،ني للتعبير كمصدر األطفال قصص استخدام فاعلية.15 الف

ارات تنمية فيير مهداعي التفكدى اإلب قبل ما طفل لة،الة المدرسدت رستير درجة لنيل أع قسم في الماجس

اهجرق المندريس، وطود التامات، أبو العن أم جامعة الشه.1428 التربية، كلية القرى،ه، القصصي الفن.16ره، طبيعتادره عناص د. األولى، مص

ه.1408 قطر، الفجاءة، بن قطري دار علي، الخالق عبد عليال قصص.17عودي األدب في األطف1420-1410 الس هة، موضوعية دراسة الماجستير درجة لنيل أعدت رسالة وفني

بيل، وفاء األدب، قسم فيام جامعة السعود بن محمد اإلم سه.1424العربية، اللغة كلية اإلسالمية،

ولها األطفال قصص.18ا، الفنية أص حسن د. محمد روادهنشر. تاريخ دون القاهرة، العربي، دار الله، عبد

دن، د.عزيزة والرواية، القصة.19ر، دار مريق، الفك دمش1400.هية في سورية في األطفال قصة".20 التسعينيات- الشخص

ورية القصة موقع ،"الطفلية القصة فياريخ السدخول: /ت ال. www.syrianstory.com/العنوان: 27-10

عيد تربية في وأثرها القصة.21ل: د. س المعز عبد الطفه.2006 القاهرة، الكتب، عالم علي،

ور المعجم.22ور، عبد األدبي: جب للماليين، العلم دار النم.1984 ،2ط بيروت،ماعيل، حسن األطفال: د. محمود أدب في المرجع.23 إس

ه.1425 القاهرة، العربي، الفكر دارائف من".24ال أدب وظان ،"األطفدار، قحط موقع بيرق

.www.alukah.netالعنوان: ،1-8الدخول: تاريخ األلوكة،ية المجموعة مؤلفة موقع.25فحة في القصص موقع صز، عبد الملك جامعةاريخ العزيدخول: توان: ،1-17ال العن

WWW. ambalilah.kau.edu.sa.

www.alukah.net




http://www.syrianstory.com/comment29-4.htm/



اريخ اليونيسف، للطفولة المتحدة األمم منظمة موقع.26 ت.www.unicef.orgالموقع: عنوان ،11-2الدخول:

ال األدبي النص.27ادره أهدافه لألطفماته: د. ومص وسه.1414 األردن، البشير، دار الرضا، أبو سعد

www.alukah.net




الصفحة الموضوع2المقدمة5 التمهيددراسة الفصل نقدية أدبية األول:

اللغوية للنصوص13

14 مقدمة19الوقت( )قطار األول: قصة المبحثاني: قصة المبحثوم الث )ألب

الذكريات( 23

الث: قصة المبحثرة الث )زهالمستقبل(

26

ع: قصة المبحثاري الراب )أفك الصغيرة(

29

32 إنسان( )أسعد الخامس: قصة المبحث35الدافئ( السادس: )الحضن المبحث38هدية( السابع: )أجمل المبحثاني: دراسة الفصل تحليلية فنية الث

للقصص المصاحبة للرسوم41

42 مقدمةامة المبحث ارة األول: الرس )سكاشف(

50

54حجي( )دلفين الثاني: الرسام المبحث56رفقي( )مي الثالث: الرسامة المبحثامة المبحثع: الرسراءة الراب )ب

الفيومي( 58

59 الخاتمة61 والمراجع المصادر64 الفهرس

www.alukah.net


· web viewما هي اتفاقية حقوق الطفل ؟ في عام 1989، أقر زعماء...

Documents