Základná škola, Pieninská 27 Banská Bystrica

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAMPrerokovaný na pedagogickej rade 25.08.2016

a na Rade školy 10.10.2016

Ľubica Krajči Konzelmannová, Mgr. Natália Kostúrová predseda RŠ riaditeľka školy

Názov ŠkVP: „Kultivovaná komunikácia v slovenskom a cudzom jazyku je jedným z predpokladov úspešného uplatnenia sa nášho absolventa na trhu práce“

Školský vzdelávací programZákladná škola – 1. stupeň

Vzdelávací programStupeň vzdelania ISCED 1Dĺžka štúdia 4-ročná Vyučovací jazyk slovenskýŠtudijná forma dennáDruh školy základnáDoklad vysvedčenie s doložkou Koordinátor pre tvorbu ŠkVP Mgr. Eva Bedleková

Školský vzdelávací programZákladná škola – 2. stupeň

Vzdelávací programStupeň vzdelania ISCED 2Dĺžka štúdia 5-ročná Vyučovací jazyk slovenskýŠtudijná forma dennáDruh školy základnáDoklad vysvedčenie s doložkouKoordinátor pre tvorbu ŠkVP Mgr. Mária Bačíková

PredkladateľNázov školy Základná škola, Pieninská 27, Banská Bystrica Telefón, fax 048/ 417 32 58E-mail zspieninska@gmail.com

Zriaďovateľ Názov Mesto Banská BystricaAdresa Československej armády 26, Banská BystricaTelefón 048/433 05 00E-mail milan.benacka@banskabystrica.sk 

Dokument revidovaný : 25.08.2016 Podpis riaditeľa školy:

Schválené RŠ: 10.10.2016 Podpis predsedu RŠ:

Záznamy o úpravách ŠkVPŠkVP nadobudol účinnosť dňom 01.09.2008

Zmeny v programe:

Dátum Dôvod zmeny Predmet zmeny (doplnky, inovácie, úpravy....)

27.08.2008 Pokračovanie školskej reformy

Učebné osnovy pre 1. a 5. ročník

27.08.2009 Pokračovanie školskej reformy

Učebné osnovy pre 2. a 6. ročník

27.08.2010 Pokračovanie školskej reformy

Učebné osnovy pre 3. a 7. ročník

27.08.2011 Pokračovanie školskej reformy

Učebné osnovy pre 4. a 8. ročník

05.09.2011 Pokračovanie školskej reformy

Zmeny v štátnom dokumente Rámcový učebný plán

01.08.2012 Zmena štatutárneho zástupcu Riaditeľka školy Mgr. Natália Kostúrová

03.09.2012Pokračovanie školskej reformy

Zmeny v dotácii predmetov v UP

Učebné osnovy pre 9. ročník, 8. ročník v špeciálnej triede a 8. ročník začlenených žiakov

UP 2. ročník - SJL, VYVZvýšenie dotácie v VII.C triede v predmete GHE

27.06.2013

Pokračovanie školskej reformy

Zmeny v dotácii predmetov v UP

Učebné osnovy pre 1. ročník v špeciálnej triede TEV,SJL

UP 1. ročníka - ANJ, PDAUP 6. ročníka - CHE, SEEUP 7. ročníka - CHE, MAT, INF, THDUP 9. ročníka – INF, VUM, FYZ

03.09.2014 Aktualizácia údajov Úpravy vo všeobecnej časti, v časti Poznámky k učebným plánom, rozpracovanie finančnej gramotnosti v UO

29.06.2015 Inovovanie ŠkVP Učebné osnovy pre 1. a 5. ročník v zmysle inovovaného ŠVP

25.08.2016 Inovovanie ŠkVP Učebné osnovy pre 2. a 6. ročník v zmysle inovovaného ŠVP

I. Všeobecná charakteristika školy

1. Poslanie školy, priority výchovy a vzdelávania, profilácia školy

Vízia školy ZŠ Pieninská 27, Banská Bystrica chce byť progresívnou školou ktorá vie flexibilne

reagovať na potreby modernej vzdelanostnej spoločnosti a každému žiakovi poskytne dobré podmienky pre získanie kľúčových kompetencií vo vzdelávaní,  v socializácii a v osobnom rozvoji.

ZŠ Pieninská 27, Banská Bystrica chce byť školou, v ktorej si úspech môže zažiť každé dieťa.

ZŠ Pieninská 27, Banská Bystrica chce byť školou, v ktorej učitelia a žiaci premýšľajú nad tým, čo, ako a prečo robia.

ZŠ Pieninská 27, Banská Bystrica chce byť komunitnou, otvorenou školou.

Hodnoty školyÚcta SpravodlivosťDôvera ZodpovednosťĽudskosť SpoľahlivosťOtvorenosť Spolupráca Tolerantnosť PomocObjektívnosť Tvorivosť

Profilácia školyProgram školy sa bude opierať o sedem základných princípov:

a) podpora kvalitného jazykového vzdelávania na základe výsledkov experimentálneho overovania učebných plánov vo vyučovaní cudzích jazykov,

b) rozvoj funkčnej gramotnosti (čitateľskej, matematickej, finančnej, technickej),c) rozvoj kompetencií v oblasti informatiky a uplatňovaní informačno-komunikačných

technológií v učení sa žiaka,d) rozvoj sociálnych spôsobilostí a občianskej participácie,e) rozvoj psychickej a fyzickej zdatnosti,f) podpora ochrany zdravia a formovanie zdravého životného štýlu

a environmentálneho povedomia,g) podpora výchovy a vzdelávania v čase mimo vyučovania.

Koncepcia rozvoja školy na roky 2014-2017

nadväzuje na predchádzajúce smerovanie školy a rozvíja ho, inšpiruje sa z doterajších úspechov, vychádza z analýz nedostatkov predchádzajúceho obdobia, vychádza z noriem štátneho školského systému, inšpiruje sa požiadavkou spoločenských záujmov a potrieb detí a dospelých, inšpiruje sa výsledkami práce školy, PZ a ostatných zamestnancov

v predchádzajúcich rokoch.

Poslanie školy

ZŠ poskytuje základné vzdelávanie uložené školským zákonom, ZŠ poskytuje vhodné podmienky pre záujmové a voľnočasové aktivity žiakov, ZŠ rozvíja podmienky v procesoch premeny na modernú vzdelávaciu inštitúciu, ZŠ uplatňuje inovatívne metódy a formy práce, ZŠ zvyšuje atraktívnosť, ZŠ pripravuje žiakov pre ďalšie štúdium a zabezpečuje ich osobnostný rast, ZŠ vytvára perspektívu pre zamestnancov, ZŠ buduje priateľskú atmosféru a presadzuje princípy spolupráce v celej komunite, ZŠ rozvíja podmienky podľa školského vzdelávacieho programu.

Hlavné strategické ciele a   zámery

Stratégia školy: v oblasti výchovy - zušľachťovanie ľudských citov a hodnôt:

tvoriví a kreatívni učitelia (viac ľudskí ako predmetoví) preberajú so žiakmi ich cítenie, prežívanie, myšlienky a ovplyvňujú ich tak, aby preferovali dobro, múdrosť, zdravie;

v oblasti vzdelávania - učitelia – facilitátori vytvárajú podmienky pre aktívne učenie sa žiaka, aby žiaci rozvíjali kľúčové kompetencie a vedeli uplatniť získané vedomosti, zručnosti a postoje v riešení životných situácií.

Hlavný strategický cieľ:

Vybudovať výchovno-vzdelávaciu inštitúciu reflektujúcu požiadavku byť modernou, tvorivou, kooperujúcou a učiacou sa školu.

Hlavné ciele:1.Do roku 2017 rozvinúť kompetencie školy tak, aby bola prostredníctvom informačno-technologického systému a odbornosti pedagogických zamestnancov spôsobilá uplatňovať vo výchove a vzdelávaní progresívne metódy a formy  s využitím informačno-komunikačných technológií a všetci žiaci po absolvovaní nižšieho sekundárneho vzdelávania získali základné zručnosti vo využívaní IT na aktívne učenie sa.

Zámer predpokladá:

a) rozvíjať podmienky vzdelávania tak, aby IKT vytvárala výučbové prostredie, bola výučbovým prostriedkom, zdrojom učebných informácií, prostriedkom modernizácie výchovno-vzdelávacieho procesu,

b) rozvíjať technické podmienky v multimediálnych centrách, tak pre primárne ako aj pre sekundárne vzdelávanie,

c) vybavovať odborné učebne multifunkčnou technikou,d) rozvíjať technickú a programovú vybavenosť kabinetov,e) umožniť pedagogickým zamestnancom rozšírenie odborných spôsobilostí

Ú l o h y:- preferovať účasť na kontinuálnom vzdelávaní PZ na tému práca s IT a jej

využitie v príprave a riadení procesov učenia sa žiaka,- vyžadovať, aby vo výchove a vzdelávaní boli vytvárané také úlohy, pri riešení

ktorých žiak musí využívať IT technológie na ich splnenie,- oceňovať vyučujúcich za efektívne využívanie IKT pri projektovaní a realizácii

vyučovacej jednotky,- efektívne využívať príležitosti a zdroje na neustále zvyšovanie technickej

vyspelosti školského prostredia. 2.Dosiahnuť stav, aby sa zvýšila frekvencia a efektívnosť uplatňovania inovatívnych metód a foriem v príprave podmienok aj v riadení procesov výchovy a vzdelávania s dôrazom na aktívne učenia sa žiaka. Vo výchovno-vzdelávacom procese budú všetci pedagógovia dôsledne uplatňovať postupy podľa ŠkVP, rešpektovať vymedzenie profiláciou školy, priebežne hodnotiť stav a podľa záverov inovovať stratégie s dôrazom na efektívne uplatňovanie nových metód a foriem práce.

Zámer predpokladá:

a) overenie úrovne kompetencií pedagogických zamestnancov pre uplatňovanie inovatívnych metód a foriem,

b) zabezpečenie podmienok pre ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov,c) využívanie otvorených a komentovaných hodín ako nástroja pre vnútornú výmenu

skúseností v danej oblasti,d) iniciatívu v snahe získať  grantovú podporu účasťou v projektoch zameraných na

modernizáciu výchovy a vzdelávania.

Ú l oh y:- posilňovať činnostný charakter vyučovania, zamerať sa na vytváranie podmienok pre

aktívne osvojenie si a upevnenie základného učiva, rozširujúce učivo zaraďovať diferencovane podľa schopností žiakov, uplatňovať individuálny prístup k žiakom podľa ich potrieb,

- systematicky prehodnocovať prístup k sprístupňovaniu učiva tak, aby bol potlačený encyklopedický charakter výučby, tam, kde je neopodstatnený,

- rozvíjať čitateľskú gramotnosť, rozvoj kultivovaného hovoreného prejavu a sociálno-komunikačných kompetencií,- rozvíjať finančnú gramotnosť na vyučovacej hodine a v doplnkových - programoch,- rozvíjať funkčnú gramotnosť (spôsobilosť riešiť reálne situácie a uplatňovať

vedomosti, zručnosti a postoje v praxi),- posilňovať vplyv doplnkových programov a sprostredkovanie ďalších

vzdelávacích možností prostredníctvom zvýšeného záujmu o prierezové témy,

- organizovať tematické a projektové dni, - podporovať vzdelávanie pedagógov v ucelených programoch a strategicky riadiť

zvyšovanie odbornej a pedagogickej kondície pedagogického zboru,- vytvárať databázu metodických materiálov na úrovni predmetov a ročníkov,- realizovať medzipredmetovú integráciu,- vytvárať podmienky pre efektívne hodnotiace a sebahodnotiace

procesy.

3.

Rozšíriť možnosti jazykového vzdelávania a okrem intenzívneho  vyučovania dvoch cudzích jazykov, na 2. stupni pripraviť projekt na overenie uplatňovania CLIL metódy vyučovaní cudzích jazykov, t. j. vyučovanie iného predmet alebo jeho časti v anglickom jazyku.

Zámer predpokladá:

a) zabezpečiť zvyšovanie odbornej a metodickej spôsobilosti pre jazykové vzdelávanie a pre pomenovanú metódu,

b) získať informácie o skúsenostiach z prostredia, kde je táto metóda uplatňovaná, a to prostredníctvom kontaktov, konzultácií, exkurzií, výmenných pobytov....

c) rozpracovať a overiť metodiku vyučovania v danom ročníku a predmete, d) vytvárať databázu metodických materiálov na úrovni predmetov a ročníkov,e) vyhodnotiť experiment a zvážiť možnosti uplatňovania vybranej metódy.

Ú l o h y:- vypracovať projekt experimentálneho overenia uplatnenia CLIL metódy,- sústrediť pozornosť na ďalšie inovatívne metódy a formy v jazykovom vzdelávaní,- hľadať možnosti ako uplatňovať a rozvíjať komunikačné spôsobilosti žiakov

v medzinárodnej komunikácii a spolupráci,- umožniť rozvíjať kompetencie učiteľov – „jazykárov“ prostredníctvom účasti

v rôznorodých vzdelávacích aktivitách (výmenné pobyty, zahraničné vzdelávacie programy, ERASMUS a pod.),

- rozvíjať materiálno – technické podmienky pre vyššiu efektivitu jazykového vzdelávania.

4.Do roku 2017 implementovať prvky podľa projektu Impedimentum – škola bez bariér (priestorové, odborné, mentálne), ktoré vytvoria rovnosť šancí a dobré podmienky vo výchove a vzdelávaní pre žiakov so špecifickými výchovno-vyučovacími potrebami podľa ich možností.

Zámer predpokladá:

a) po audite školského prostredia realizovať  postupy pre prijatie špeciálnej triedy a zabezpečiť rozvíjanie podmienok pre výchovu a vzdelávanie žiakov s kombinovaným postihnutím,

b) komplexne personálne zabezpečiť špeciálno-pedagogickú starostlivosť,c) založiť a budovať školské centrum služieb školského špeciálneho pedagóga, d) zvýšiť úroveň starostlivosti o žiakov so špecifickými výchovno-vzdelávacímie) potrebami, f) udržať a naďalej rozvíjať nadštandardnú spoluprácu s podpornými inštitúciami

v danej oblasti,g) posilňovať odbornú spôsobilosť pedagógov absolvovaním vzdelávacíchh) aktivít na rôznych úrovniach,i) realizovať aktivity zamerané na odstraňovanie bariér v postojoch ľudí,j) posilniť participáciu detí na realizácii zámeru.

Ú l o h y:- zabezpečiť a zariadiť priestory pre špeciálnu triedu,- personálne zabezpečiť kvalitu výchovy a vzdelávania v špeciálnej triede,- vytvoriť v organizačnej štruktúre pozíciu odborného pedagogického zamestnanca

- školského špeciálneho pedagóga a obsadiť pozíciu skúseným odborníkom, - zabezpečiť priestory, technické a materiálne vybavenie pre Školské špeciálno-

pedagogické centrum,

- organizovať pracovné stretnutia pedagógov so školským špeciálnym pedagógom a odborníkmi s CPPPaP a CŠPP,

- organizovať aktivity – „ľadoborce“ búrajúce bariéry medi dvoma rozdielnymi svetmi,

- osloviť zriaďovateľa, prípadne osobnosti komunálnej politiky o tútorstvo v špeciálnej triede,

- oboznamovať verejnosť s pokrokmi v tejto oblasti.5.Podporovať športové aktivity, rozvinúť podmienky pre zabezpečenie kontinuity v budovaní základne dievčenského volejbalu v Banskej Bystrici v novom školskom prostredí.

Zámer predpokladá:

a) vytvoriť podmienky pre prijatie dievčenského Školského volejbalového klubu Tatran,b) zabezpečiť zachovanie tradície a vytvárať podmienky pre udržanie dobrej úrovne

výsledkov klubu v reprezentačných úrovniach jednotlivých kategórií,c) posilniť a zastabilizovať dobrý trénerský potenciál, d) hľadať zdroje na revitalizovanie športovísk a zlepšovať tréningové podmienky,e) pokračovať v spolupráci s CVČ pre rozšírenie záujmového a športového vyžitia sa

detí.

Ú l o h y:- úprava programu vo využívaní telocvične v popoludňajšom čase a cez

víkendy, vytvoriť priestor pre tréningový proces a ligové zápasy všetkých družstiev klubu,

- vytvoriť systém podmienok, ktoré motivujú záujem trénerov podieľať sa na rozvoji klubu,

- zabezpečiť propagáciu činnosti a výsledkov klubu, aby sa rozvíjala členská základňa a omladzoval káder,

- spolupracovať na materiálno-technickom zabezpečení aktivity,

6.Vytvoriť a realizovať program otvoreného Školského klubu detí, aby každé dieťa v ŠKD malo zabezpečené dobré podmienky pre zmysluplné trávenie času mimo vyučovania.

Zámer predpokladá:

a) implementovať prvky úspešného výchovného programu zaniknutej školy, vypracovať systém starostlivosti a výchovy v čase mimo vyučovania v školskom prostredí,

b) vytvoriť všestranné podmienky pre otvorenú klubovú činnosť so stabilným programom,

c) zabezpečiť rast kompetencií vychovávateliek podľa ponuky v rámci kontinuálneho vzdelávania.

Ú l o h y:- úprava pôvodných priestorov na herne ŠKD, vybudovanie novej herne, aby

deti trávili popoludnie v priestoroch určených na činnosť ŠKD a nie v kmeňových triedach,

- organizovať pracovné stretnutia zamerané na metodické riadenie zmeny,- aspoň v 3 oddeleniach prepojiť výchovno-vzdelávacie činnosti tak, aby bol

realizovaný zámer otvoreného ŠKD,

- pokračovať v spolupráci so skupinou historického šermu BEREZUN z Brezna, ktorá tvorí podstatnú časť pri realizácii Výchovného programu „Mladý rytier 21. storočia“,

- koordinovať účasť na vzdelávacích aktivitách vychovávateliek,- kontinuálne a komplexne riešiť modernizáciu vybavenia ŠKD podľa súčasných

trendov,- systematicky zavádzať prvky aktivizujúcich metód vo výchove mimo

vyučovania,- oboznamovať verejnosť s pokrokmi v tejto oblasti.

7.Optimalizovať procesy riadiacej a organizačnej činnostitak, abysa posilňovala aktívna rola zamestnancov, motivovaných k žiadaným výkonom, zvýšil sa aktívny podiel zamestnancov na riadení práce školy a zlepšovaní jej výsledkov na základe vlastného hodnotenia školy.

Zámer predpokladá:

a) uplatňovať aktuálnu rezortnú legislatívu,b) preferovať efektívne postupy na všetkých úrovniach,c) vypracovanie stratégie pre uplatnenie autoevalvačných procesov podľa národného projektu ŠŠI pod názvom „Externé hodnotenie kvality školy podporujúce sebahodnotiace procesy a rozvoj školy“, d) chrániť princípy úcty, dôvery v budovaní školskej klímy,e) delegovať kompetencie a podporovať aktívnu účasť zamestnancov na riadení podľa

pravidiel otvorenej komunikácie, spolupráce a tímovosti na všetkých úrovniach,f) skvalitňovanie vzťahov s rodinou, posilňovanie spoluúčasti rodičov v napĺňaní cieľov

školy,g) uplatňovanie jednoduchých a jasných pravidiel s dôrazom na sebadisciplínou a

sebahodnotenie.

Ú l o h y:- delegovať kompetencie na úrovni stredného manažmentu,

- inovovať strategickú dokumentáciu,- vymenovať realizačnú skupinu riadenie autoevalvačných postupov,- podpora tréningov PZ zameraných na rozvoj zručností tvoriť pozitívne vzťahy

a pozitívnu klímu,- oceňovať aktívy podiel,  iniciatívu, podávanie námetov, návrhov zamestnancov na

efektívne postupy pri dosahovaní cieľov v hodnotení kontrolnej činnosti i v ročnom hodnotení pedagógov,

- vytvárať podmienky pre spoluprácu MZ a PK,- podporovať organizovanie prezentačných aktivít s cieľom budovať pozitívny obraz

o škole.8. Úlohy v oblasti hospodárenia a rozvoja materiálno-technického vybavenia školyV ekonomickej oblasti budú uplatňované nasledovné princípy:

a) efektívne nakladanie so všetkými finančnými prostriedkami, čo predpokladá vnútornú racionalizáciu,

b) šetrenie v spotrebe energií a  rešpektovanie princípov ochrany životného prostredia,c) zabezpečiť zdroje na obnovu a rekonštrukčné práce vo vnútornom prostredí,d) zvýšiť materiálno-technickú mobilitu školy podľa požiadaviek súčasných trendov na

modernizáciu výchovy a vzdelávania,e) účasťou v súťažiach projektov uchádzať sa o finančné prostriedky mimo rozpočtu na

rozvoj materiálno - technického vybavenia,f) presadzovať požiadavku rekonštrukcie školy z finančných zdrojov, tak ako to bolo

deklarované vonkajšou racionalizáciou školstva v meste.

2.Veľkosť školyZákladná škola, Pieninská 27, Banská Bystrica ja škola plno organizovaná, s vyučovacím jazykom slovenským, výchova a vzdelávanie prebieha od 1. po 9. ročník. Škola bola projektovaná ako 20-triedna v zmysle platnej legislatívy v čase projektovania na kapacitu 680 žiakov, pričom k objektu patrila budova pre primárne vzdelávanie a ŠKD, ktorá v súčasnosti už k škole nepatrí. Súčasná upravená dispozícia budov umožňuje pri plnej naplnenosti vzdelávať 460 žiakov. Objekt tvorí 5 blokov, v ktorých sú oddelené priestory pre primárne vzdelávanie, nižšie stredné vzdelávanie s kmeňovými a odbornými učebňami, klubovne ŠKD. Škola má svoju posilňovňu a saunu a samostatný športovo-rekreačný areál. Je dobre situovaná mimo rušných komunikácií, je k nej bezpečný prístup, blízkosť zastávky autobusu predstavuje dobrú dostupnosť. Škola má predpoklady pre úpravy a rozvoj bezbariérového prostredia.

3. Charakteristika žiakov Školu v prevažnej väčšine navštevujú žiaci z príslušného školského obvodu. Počet dochádzajúcich žiakov kolíše okolo 3%. Keďže v  školskom roku 2012/2013 po zrušení základnej školy v obvode škola prijala viac ako polovicu žiakov zo zrušenej školy, v tomto školskom roku výrazne stúpol počet žiakov až o 150. V súčasnosti však pokračuje trend znižovania počtu žiakov vzhľadom na celkový populačný pokles. Súčasťou žiackej komunity sú aj začlenení žiaci vzdelávaní v bežných triedach a v jednej špeciálnej triede pre žiakov s kombinovaným znevýhodnením.

4. Charakteristika pedagogického zborua) Vo vzťahu k zameraniu školy, obsahu vzdelávacích aktivít a kvalifikačných

požiadaviek má škola veľmi dobrú štruktúru pedagogického zboru. Počet a zloženie primerane zodpovedá požadovaným výkonom. Všetci pedagogickí zamestnanci sú plne kvalifikovaní, prevažujú učitelia sa s viacročnou praxou. Profesijnú orientáciu žiakov a poradenstvo v oblasti výchovy a vzdelávania, kontakty a komunikáciu s podpornými inštitúciami zabezpečuje skúsená výchovná poradkyňa. Výchovu a vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením koordinuje školský špeciálny pedagóg, uplatňovanie odporúčaných postupov je realizované za pomoci štyroch asistentov učiteľa. Preventívne a multidisciplinárne aktivity riadia skúsení koordinátori: environmentálnej výchovy, prevencie patologických sociálnych javov v živote detí a mládeže, výchovy k manželstvu a rodičovstvu, výchovy k ľudským právam, projektu Škola podporujúca zdravie, činnosti Žiackeho parlamentu.

b) Požiadavky na vzdelávanie pedagogických a   odborných zamestnancov

Vízia, profilácia a strategické zámery, ako aj situačná analýza a osobné ambície pedagogických a odborných zamestnancov školy determinujú potreby na rozvoj kompetencií pedagógov v oblasti:

a) jazykového vzdelávania s uplatnení CLIL metódy a ďalších inovatívnych metód a foriem vo vyučovaní cudzích jazykov,

b) vytvárania podmienok pre rozvoj funkčnej gramotnosti, obzvlášť čitateľskej c) v uplatňovaní inovatívnych metód a foriem vo výchovno-vzdelávacom

procese, tvorivých úloh a aplikácie poznatkov do praxe, d) využívania multimédií, internetu a progresívnych prezentačných techník

v rôznych fázach výchovno-vzdelávacieho procesu a učenia sa žiaka,e) realizácie prierezových tém v jednotlivých predmetoch,f) analytických a hodnotiacich procesoch, ako aj v tvorbe podmienok rozvoja

spôsobilosti hodnotenia a sebahodnotenia žiakov, g) podpory výchovy a vzdelávania v mimo vyučovacom čase

h) rozvoja kompetencií vedúcich pedagogických zamestnancov, stredného manažmentu a pedagogických zamestnancov špecialistov (najmä vedúcich metodických orgánov, triednych učiteľov, uvádzajúcich pedagogických zamestnancov).

Záujem o   kontinuálne vzdelávanie podľa osobných plánov profesijného rastu pedagogických zamestnancov:

– Inovácie v riadení školy a školského zariadenia– Modernizácia vzdelávacieho procesu (využitie IKT)– Aktivizujúce metódy edukácie– Finančná gramotnosť– Rozvoj emocionálnej inteligencie a komunikačných zručností– Interaktívna tabuľa v edukačnom procese– Humanizácia vyučovania NEJ – Techniky pozorovania a hodnotenia na vyučovacej hodine NEJ– Rozvoj grafomotoriky pomocou výtvarných aktivít – Metodika výučby SJL v rámci nových pedagogických dokumentov – Inovačné trendy v cudzojazyčnej výučbe – Tvorba ŠkVP– Využívanie informačno-komunikačných technológií vo vyučovaní– Rozvoj grafomotoriky pomocou výtvarných techník – Koordinátor pre drogovú prevenciu – Bezpečnostné predpisy pri práci v chemickom laboratóriu – Regionálna výchova– ŠKD v systéme výchovy mimo vyučovania – Inovácia odborných kompetencií vychovávateliek školských zariadení– Digitálna gramotnosť– Ako vytvoriť testy a úlohy na rozvoj čitateľskej gramotnosti žiakov 1. stupňa– Ako postupovať pri integrácii dieťaťa so ŠVVP

5. Dlhodobé projekty a programyŠkola svoju víziu a ciele napĺňa aj prostredníctvom projektov a doplnkových programov v rôznych oblastiach:

Rozšírené vyučovanie cudzích jazykov pokračujúce po ukončení experimentálneho overovania učebných plánov

E – twinningové projekty medzinárodnej komunikácie CLIL v jazykovom vyučovaní Medzinárodná družba – ZŠ Dabas Maďarsko Prvky projektu Impedimentum – škola bez bariér, zameraného na odstraňovanie

prekážok (fyzických i v mysliach ľudí), s ktorými zápasia deti so zdravotným znevýhodnením

Škola podporujúca zdravie – podpora zdravia a formovanie zdravého životného štýlu Projekt rozvoja IKT Škola tretieho tisícročia – Digitálne učivo na dosah – rozvoj

kompetencií v oblasti využívania informačno-komunikačných technológií Výchova k manželstvu a rodičovstvu Školský volejbalový klub Tatran – banskobystrická základňa dievčenského volejbalu Primárna prevencia patologických sociálnych javov v živote detí a mládeže – cyklus

podujatí na podporu výchovy k prevencii drogových závislostí a nežiaducich prejavov v správaní sa detí a mladistvých

Krok za krokom – uplatňovanie alternatívnych prvkov vo výchovno-vzdelávacom procese primárneho vzdelávania

Sami sebe a všetkým – rozvoj osobnostných a sociálnych kompetencií Klub KR-21 – klub voľno-časových aktivít Správaj sa normálne – preventívny program úspešnej spolupráce s políciou Žiacky parlament – klub aktivistov žiackeho života Olympiáda ľudských práv a Tolerancia nás spája – súbor aktivít podporujúcich

výchovu k ľudským právam Zober loptu, nie drogy Abeceda športu – plávanie, korčuľovanie, lyžovanie Škola v prírode Veľká školská hra Kamaráti v MŠ Komplexný poradenský systém prevencie a ovplyvňovania sociálno-patologických

javov v školskom prostredí Tematické dni :

Deň boja proti stresu v 5. ročníku - preventívny socializačný program Deň Zeme a Deň vody v 6. ročníku Deň VMR v 4. a 7. ročníku Deň inakosti vo 8. ročníku Deň zdravého životného štýlu v 9. ročníku

Aktivizujúce metódy vo výchove v ŠKD Moderné vzdelávanie – digitálne vzdelávanie pre všeobecnovzdelávacie predmety Elektronizácia vzdelávacieho systému regionálneho školstva Projekt EDULAB – Moja prvá škola

6. Spolupráca s rodičmi a iným subjektmiSpolupráca s rodičmi je veľmi dobrá. Rada rodičovského združenia je aktívna, riadi ju agilný výbor, ktorý organizuje jej činnosť v období medzi zasadnutiami ( sú najmenej 3-krát do roka). Do RRZ volia triedne zasadnutia rodičov 1 zástupcu s právom hlasovať za triedny kolektív. RRZ podporuje program školy, podieľa sa na riešení školských problémov i na príprave tradičných podujatí. Rodičia oceňujú otvorenú komunikáciu, čoho dôkazom sú osobné stretnutia s učiteľmi i vedením školy, skupinové rokovania i záujem o poskytovanie spätnej väzby.Informačný systém školy poskytuje dostatok možností pre sprostredkovanie informácií, jednosmernú i obojsmernú komunikáciu aj prostredníctvom IKT a elektronickej žiackej knižky. V priebehu školského roka škola zabezpečuje informovanosť zákonných zástupcov formou triednych stretnutí, konzultačných dní, informačných dní, individuálnych pohovorov a konzultácií na vyžiadanie pedagógom alebo zákonným zástupcom.Výraznú pomoc škole poskytujú svojou angažovanosťoua aktivitamidve občianske združenia, ktorých činnosť je zameraná výhradne na podporu programu školy.Rada školy má 11 členov, je plne funkčná v zmysle legislatívy. Rada pracuje podľa štatútu.Členovia majú vysokú účasť na zasadnutiach, sú si vedomí významnej funkcie, sú kritickí, ale aj veľmi ústretoví pri hľadaní riešení aktuálnych problémov. Riaditeľka školy je pozývaná na všetky zasadnutia. Škola intenzívne spolupracuje s podpornými a poradenskými inštitúciami: CPPPaP, CŠPP, UMB s SZU Banská Bystrica, CVČ, PZ, MsP, ÚPSVaR, RÚVZ, ÚĽUV, KOMUCE, Krajská hvezdáreň, Stredoslovenské múzeum, VKMK ....

7. Priestorové a materiálno - technické podmienky školyDobré materiálno-technické vybavenie školy je základnou podmienkou pre efektívne organizovanie výchovno-vzdelávacieho procesu. Vyučovanie prebieha v kmeňových triedach zariadených novým školským nábytkom, v odborných učebniach chémie, fyziky biológie, hudobnej výchovy, v dvoch počítačových výukových centrách, chýba tretia učebňa IKT pre primárne vzdelávanie, ktorá by vyriešila efektívne a nekomplikované organizovanie

vyučovania informatiky v 2. až 4. ročníku. Pedagogickí zamestnanci môžu využívať 13 interaktívnych tabúľ, notebooky, v každej triede dataprojektory, do kabinetných zbierok pribudli moderné pomôcky zo zrušenej školy, čo podstatne zvýšili ich úroveň. Zmenou účelovosti miestností a prestavbou vznikli štyri klubovne ŠKD, aby sa vytvorili podmienky pre realizáciu výchovného programu. K vybaveniu školy patrí polytechnická učebňa, ktorá však vyžaduje investíciu do nového a funkčného vybavenia mobilnými pracovnými jednotkami pre žiakov, do modernizácie didaktických pomôcok a materiálu na výrobu výrobkov. V škole je veľká telocvičňa, posilňovňa, cvičný byt a sauna, v rekonštrukcii je školská knižnica, pre ktorú bol vybudovaný nový priestor, lebo do knižného fondu pribudlo veľké množstvo kníh po zrušení pobočky VKMK na ZŠ Tatranská.Súčasťou školy je športovo-rekreačný areál (futbalové ihrisko – 2 432 m2, volejbalové ihrisko – 360 m2, basketbalové / tenisové ihrisko – 540 m2, doskočisko pre skok do diaľky, bežecká dráha 40 m s plochou 400 m2, sektor na skok do výšky. Všetky športové plochy však vyžadujú komplexnú rekonštrukciu.

8. Škola ako životný priestorÚprave, kultivovaniu a spríjemňovaniu školského prostredia je od augusta 2012 venovaná veľká pozornosť. Vďaka finančnému príspevku RRZ zo zrušenej školy a  OZ VK Tatran a nesmiernemu úsiliu a dobrovoľníctvu zamestnancov, ktorí prišli z tejto školy so žiakmi a tiež vďaka iniciatíve niektorých pedagógov ZŠ Pieninská bolo v lete 2012 opravených a vkusne vymaľovaných 14 tried,  klubovne ŠKD, vestibul a prechodová chodba. V roku 2013 a 2014 bola realizovaná ďalšia časť zámeru vedenia školy komplexne obnoviť školské prostredie. Boli rekonštruované dve tretiny podláh a vymaľované ďalšie triedy všetky spoločné priestory okrem schodísk. V lete 2014 boli v celom komplexe vymenené plastové okná a dvere, bol vyregulovaný vykurovací systém, v objekte sú termoregulačné hlavice, boli zrekonštruované kryty radiátorov v triedach a palubovka v telocvični. V roku 2015 bol úplne vymenený školský nábytok za výškovo nastaviteľné lavice a stoličky. V lete 2015 boli vymenené podlahy v školskej jedálni na veľkej prechodovej chodbe v pavilóne A2 a v  triede, v ktorej je postupne realizovaný zámer vybudovať multimediálnu učebňu pre primárne vzdelávanie. V tomto čase boli tiež vymaľované schodištia a zrekonštruovaná kanalizácia a sociálne zariadenia primárneho vzdelávania. V lete 2016 bola realizovaná druhá etapa rekonštrukcie kanalizácie a sociálnych zariadení primárneho vzdelávania, vymenené podlahy v dvoch triedach primárneho vzdelávania a zmenil sa systém odkladania osobných vecí žiakov nižšieho stredného vzdelávania do osobných skriniek. Prostredie chodieb je doplnené nástenkami, výstavnými skrinkami, panelmi na prezentáciu žiackych prác a množstvom zelene. Exteriér je rozľahlý, poskytuje dostatok možností na pohybové aktivity, je však výzvou na rekonštrukciu športovísk.Škola má dobré podmienky na budovanie pozitívnej klímy, upevňovanie spolupatričnosti a hrdosti na školu, a to aj vďaka aktívnej činnosti Žiackeho parlamentu.V škole je zabezpečený program doplnkového stravovania, mliečny program, program školského ovocia a pitný režim.

9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaníŠkolské prostredie je bezpečné, materiálno-technické i hygienické podmienky na výchovu a vzdelávanie sú veľmi dobré, pravidelne kontrolované certifikovanými bezpečnostnými technikmi. Všetky revízie a opravy po revíziách sa organizujú v súlade s požiadavkami na bezpečnosť a ochranu zdravie žiakov i zamestnancov školy. Žiaci i zamestnanci sú preukázateľným spôsobom vzdelávaní a poučení o BOZP. Škola registruje a eviduje žiacke úrazy, ich frekvencia je nízka.

II. Charakteristika Školského vzdelávacieho programu

1. Pedagogické princípy školy

Všetky procesy v škole smerujú k napĺňaniu vízie školy byť progresívnou školou, ktorá každému žiakovi poskytne dobré podmienky pre získanie kľúčových kompetencií vo vzdelávaní a socializácii a zabezpečí všetky možnosti pre jeho osobný rozvoj. Je to najmä princíp jedinečnosti osobnosti, princíp aktívneho sebautvárania osobnosti, princíp komplexného rozvoja osobnosti,  princíp osobného prežívaniazážitkov vo výučbe.

Pedagogické pôsobenie budeme orientovať najmä na rozvoj: komunikačných spôsobilostí:

- žiak sa vie ústne i písomne vyjadriť, má rozvinutú čitateľskú gramotnosť, vytvára a sprostredkúva informácie v rodnom aj v cudzom jazyku,

personálnych a   interpersonálnych spôsobilostí : - žiak sa vie učiť a vzdelávať, reguluje svoje správanie, vie pracovať v tíme, má dobré

medziľudské vzťahy, vie sa starať o svoje zdravie, uznáva ľudské práva a slobodu,schopností tvorivo a   kriticky myslieť a   riešiť problémy :

- žiak vie analyzovať problém, uplatniť vedomosti, spôsobilosti, navrhovať riešenia, pracovať aj v záťažových situáciách,

schopností pracovať a   využívať moderné informačné technológie :- pracovať s PC, internetom,

základných hodnôt a   postojov žiakov vzťahujúcichsa k   multikultúrnej výchove a   k   výchove k   ľudským právam :

- žiak má vrelý postoj k vlasti, štátu a národu,- žiak si je vedomý nebezpečenstva rasových predsudkov a rôznych foriem

diskriminácie,- žiak chápe význam dobrých medziľudských vzťahov,- žiak chápe význam medzinárodného dorozumievania sa, dodržiavania ľudských práv

a ochrany ľudskej dôstojnosti,- žiak podporuje a rozvíja medzinárodnú spoluprácu,

schopností nadaných žiakov , začlenených žiakov, žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia , činnosti ŠKD a   podmienok pre zmysluplné využite voľného času detí ,podmienok pre ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov,spolupráce a   vytváranie partnerstiev s   podpornými inštitúciami ,spolupráce s   rodičmi .

2. Zameranie školyProgram školy sa opiera o sedem základných pilierov:

- kvalitné jazykové vzdelávanie,- gramotnosť v oblasti informatiky,- rozvoj sociálnych spôsobilostí a občianskej participácie,- rozvoj fyzickej a psychickej zdatnosti,- ochrana zdravia a formovanie zdravého životného štýlu,- podpora výchovy a vzdelávania v mimo vyučovacom čase,- vytváranie podmienok pre rovnosť šancí – škola bez bariér.

Cieľom výchovy a vzdelávaniaje umožniť dieťaťu a žiakovi:– získať základné vzdelanie, – získať kompetencie potrebné pre život,– získať základné kompetencie v komunikácii v dvoch cudzích jazykoch,– naučiť sa identifikovať problémy a riešiť ich,– rozvíjať manuálne zručnosti, tvorivé, umelecké, psychomotorické schopnosti, aktuálne poznatky,– posilňovať úctu k rodičom a ostatným ľuďom, ku kultúrnym a národným hodnotám a tradíciám štátu,– získavať a posilňovať úctu k ľudským právam a základným slobodám,– pripravovať sa na zodpovedný život v slobodnej spoločnosti,

– naučiť sa kultivovať a naďalej rozvíjať svoju osobnosť, celoživotne sa vzdelávať, pracovať v tíme a preberať na seba zodpovednosť,– naučiť sa kontrolovať a regulovať svoje správanie, starať sa a chrániť svoje zdravie.

Medzi silné stránky školy patrí koncepčnosť, ciele výchovy a vzdelávania, plánovanie, podmienky vytvárané pre rozvoj čitateľskej gramotnosti žiakov, starostlivosť o žiakov so zdravotným znevýhodnením, preventívne a významné aktivity školy.Na veľmi dobrej úrovni sú priestorové podmienky školy, estetika interiéru a exteriéru, informačný systém, kvalita služieb výchovného poradenstva a ŠKD. Škola si udržuje dobrú úroveň kvality v oblasti riadenia, personálnych podmienok, kontrolného systému, rozvoja osobnosti žiaka, zlepšujú sa materiálno – technické podmienky školy, vybavenosť didaktickou technikou a výpočtovou technikou.

3. Profil absolventaAbsolvent programu primárneho vzdelania našej školy má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Nadobudol základy pre osvojenie účinných techník učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Získal predpoklady pre to, aby si vážil sám seba, i druhých ľudí, aby bol dokázal ústretovo komunikovať a spolupracovať.Má osvojené základy používania materinského, štátneho a cudzieho jazyka. Absolvent primárneho vzdelávania ZŠ svojím vystupovaním robí dobré meno škole,je schopný hodnotiť medziľudské vzťahy a svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti, vie ako sa starať o svoje zdravie, je schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií a pracovať s nimi, vie ohodnotiť svoje výkony.

Kľúčové požiadavkyÚroveň rozvinutosti kľúčových kompetencií tvorí bázu pre ďalší rozvoj v následných stupňoch vzdelávania.

Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie :

a) sociálne komunikačné kompetencie - vyjadruje sa súvisle a výstižne písomnou aj ústnou formou adekvátnou primárnemu

stupňu vzdelávania,- dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné

argumenty a vyjadriť svoj názor,- uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi,

učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,- rozumie rôznym typom doteraz používaných textov a bežne používaným prejavom

neverbálnej komunikácie a dokáže adekvátne reagovať,- na základnej úrovni využíva technické prostriedky komunikácie,- chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti, - v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu,

uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií,

b) kompetencia v oblasti matematického a prírodovedného myslenia -používa základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely)

- je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácii poznatkov,

c) kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií

- vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa,

- ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, - dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií,- dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete,- vie používať rôzne vyučovacie programy,- získal základy algoritmického myslenia,- chápe, že je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,

- vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT,

d) kompetencia učiť sa - má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových

postupov,- uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov ,- vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení

a v iných činnostiach,- uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok,

e) kompetencia riešiť problémy- vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí,

adekvátne svojej úrovni  navrhuje riešenia podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti,

- pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch,

- pokúša sa problémy a  konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom,

f) osobné, sociálne a občianske kompetencie - má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere, - uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti,- dokáže odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti,- uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a

aktívnym trávením voľného času- dokáže primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,- uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, - má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine, - dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi

pri spoločnej práci,- uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním

prispieva k dobrým medziľudským vzťahom,

g) kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry- dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom

umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov,- dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na

úrovni primárneho vzdelávania),- uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote, - cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a  ľudové tradície,- rešpektuje vkus iných ľudí a  primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a  postoj,- ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,- pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), - správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám, - má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie  prejavov iných kultúr.

Absolvent nižšieho sekundárneho vzdelávania by mal svojím vystupovaním robiť dobré meno škole, byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti, byť schopný starať sa o svoje fyzické i psychické zdravie, vedieť uzatvárať kompromisy, je si vedomý svojich kvalít a je pripravený na ďalšie profesijné vzdelávanie vo vyššom vzdelávaní a je zodpovedný za svoj život.

Nadväzujúc na spôsobilosti získané v priebehu predchádzajúceho (primárneho) vzdelávania absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie:

a) kompetencia k celoživotnému učeniu sa- uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie

a osobného rozvoja, - dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a

spracovávaní nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa,- dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj,  tvorivo ich spracovať a prakticky

využívať, - kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie

rozvojové možnosti,

b) sociálne komunikačné kompetencie - dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní

informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav zodpovedajúci situácii a účelu komunikácie,

- efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie,- vie prezentovať sám seba a výsledky svojej prace na verejnosti, používa odborný

jazyk,- dokáže primerane komunikovať v materinskom a v dvoch cudzích jazykoch, - chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú

základom efektívnej spolupráce, založenej na vzájomnom rešpektovaní práv a povinností a na prevzatí osobnej zodpovednosti,

c) kompetencia uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky

- používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách,

- používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky),

- používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené úsudky, pričom  vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov,

d) kompetencia v oblasti informačných a komunikačných technológií - má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja, - používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,- dokáže vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom

prostredí,- je schopný nahrávať a prehrávať zvuky a videá,- dokáže využívať IKT pri vzdelávaní,

e) kompetencia riešiť problémy- uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na analyticko-kritickom

a tvorivom myslení,

- je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych postupov, formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov,

- dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj potrebu zvažovať úrovne ich rizika,

- má predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov,

f) kompetencie občianske- uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho

dedičstva, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie, - vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp.

spoločnosti,- uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k

svojim povinnostiam, prispieva k naplneniu práv iných,- je otvorený kultúrnej a  etnickej rôznorodosti, - má predpoklady zainteresovane sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného

života a  zaujímať k nim stanoviská, aktívne podporuje udržateľnosť kvality životného prostredia,

g) kompetencie sociálne a personálne- dokáže na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identituabudovať si vlastnú

samostatnosť/nezávislosť ako člen celku,- vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami,

záujmami a potrebami,- osvojil si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine - uvedomuje si svoju

zodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných cieľov,

- dokáže odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a  uplatňovať sociálne prospešné zmeny v medziľudských vzťahoch,

h) kompetencie pracovné- dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje

výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov,- je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny,- chápe princípy podnikania a zvažuje svoje predpoklady pri jeho budúcom plánovaní,- dokáže získať a využiť informácie o vzdelávacích a pracovných príležitostiach,

i) kompetencie smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti - dokáže inovovať zaužívané postupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projekty so zámerom dosiahnuť ciele, a to nielen v práci, ale aj v každodennom živote,

h) kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry - dokáže sa vyjadrovať na vyššom stupni umeleckej gramotnosti prostredníctvom

vyjadrovacích prostriedkov výtvarného a hudobného umenia,- dokáže sa orientovať v umeleckých druhoch a štýloch a používať ich hlavné

vyjadrovacie prostriedky,- uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v živote

celej spoločnosti,- cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické tradície,- pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), - správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám, - je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.

4. Pedagogické stratégie Podporujeme výučbu pomocou didaktickej techniky, semináre, diskusie, samostatné a tímové projekty, dlhodobé samostatné práce, prezentáciu a obhajobu výstupov.Dôraz je kladený na samostatnosť a zodpovednosť za učenie. Využívame IKT v učení sa žiaka. V oblasti rozumovej výchovy je naším cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, sebahodnotenie. Osobnostný a sociálny rozvoj budeme realizovať stimuláciou skupín žiakov so slabšími vyučovacími výsledkami, podporou individuálnych schopností.Školský špeciálny pedagóg poskytne odbornú pomoc žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ich rodičom a zamestnancom školy.Práca v oblasti environmentálnej výchovy je na našej škole veľmi bohatá. Aktivity sú zapracované do všetkých predmetov, hlavne však do prírodovedných.Pri prevencii drogových závislostí sa chceme zamerať aj na iné aktivity ako besedy. Treba sústavne pôsobiť proti fajčeniu a alkoholickým nápojom prostredníctvom koordinátora, rodičov a všetkých vyučujúcich, účelným využívaním voľného času i vlastným príkladom.Budeme sa snažiť dôsledne vychádzať z potrieb žiakov a motivovať ich do učenia pestrými formami výučby.Chceme si všímať talent v jednotlivých oblastiach a rozvíjať ho do maximálnej možnej miery. Viac budeme preferovať samostatnú prácu žiakov a ich cieľavedomé zvládanie učiva. Dôležitým odporúčaním je pre nás potreba orientácie na pozitívne hodnotenie žiakov, najmä slabo prospievajúcich, pre zvýšenie vnútornej motivácie.Škola na začiatku roka vyhlási tému veľkej školskej hry. Na konci školského roka budú na ročníkovej konferencii prezentované najlepšie práce a príspevky.

Organizačné formy vyučovania: individuálna práca, skupinová práca, diferencované vyučovanie, exkurzia, seminár, beseda, bloková výučba, projektové vyučovanie, kurz, tvorba zbierok, tvorba projektov prezentácia a obhajoba výstupov inštalácia výstav...

Metódy vyučovania: problémový výklad, heuristické metódy, výskumné metódy, metóda demonštrácie a pozorovania, metóda rozhovoru, diskusie, inscenačné metódy (rolové hry), brainstorming, riešenia problémových úloh...

Prostriedky: IKT, internet, výukové programy, interaktívne učebné pomôcky,

žiacke výstupy, knižničný fond.

5. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

a) Žiaci so zdravotným znevýhodnením:– škola má vytvorené dobré podmienky pre výchovu a vzdelávanie žiakov so

zdravotným znevýhodnením, výchova a vzdelávanie žiakov sa uskutočňuje v triedach spolu s ostatnými žiakmi školy a v jednej špeciálnej triede; ak má takýto žiak špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby, je vzdelávaný podľa individuálneho vzdelávacieho programu, ktorý vypracúva škola v spolupráci so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie; zákonný zástupca žiaka má právo sa s týmto programom oboznámiť,

– pri výchove a vzdelávaní žiakov so zdravotným znevýhodnením úzko spolupracujeme s centrom špeciálno-pedagogického poradenstva a centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie, spolupráca spočíva v diagnostike príčin vzdelávacích problémov žiaka, poradenstve o postupoch pri vzdelávaní žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, pomoc pri vzdelávaní pedagogických zamestnancov,

– škola má personálny potenciál poskytovať služby vlastného špeciálneho pedagóga v školskom centrum špeciálno-pedagogických služieb, ktorý koordinuje postupy v individuálnej integrácii na škole. V rámci vzdelávania pracuje so žiakom priamo na vyučovacej hodine, v prípade potreby aj individuálne v samostatnej učebni so zámerom systematickej, intenzívnej korekcie, terapie zameranej na prekonávanie bariér, resp. poruchy,

– u žiakov so zdravotným znevýhodnením sa zohľadňujú jeho špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby v jednotlivých predmetoch,

– materiálne zabezpečenie je primerané podľa individuálnych potrieb žiakov,– individuálny výchovno-vzdelávací program je súčasťou povinnej

dokumentácie žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami individuálne začleneného v bežnej triede základnej školy. Je to dokument, ktorého účelom je plánovanie vzdelávania žiaka podľa jeho špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb.

Individuálny výchovno-vzdelávací program obsahuje:- základné informácie o žiakovi a vplyve jeho diagnózy na výchovno-vzdelávací proces,- požiadavky na úpravu prostredia školy a triedy,- modifikáciu učebného plánu a učebných osnov,- aplikáciu špeciálnych vzdelávacích postupov,- špecifické postupy hodnotenia učebných výsledkov žiaka,- špecifiká organizácie a foriem vzdelávania,- požiadavky na zabezpečenie kompenzačných pomôcok a špeciálnych učebných

pomôcok,- zabezpečenie servisu odborníkov – špeciálneho pedagóga, liečebného pedagóga,

psychológa, logopéda, asistenta učiteľa a iných,- individuálny výchovno-vzdelávací program individuálne začlenených žiakov

vypracúva triedny učiteľ poľa záverov a usmernení špeciálneho pedagóga CŠPP alebo CPPPaP a školského špeciálneho pedagóga v tesnej spolupráci s vyučujúcimi predmetov, rodičia sú podrobne informovaní a oboznámení so všetkými postupmi,

- hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov akceptuje odporúčania špeciálneho pedagóga CŠPP a odborníkov s CPPPaP a možnosti žiaka. Kritéria hodnotenia sú súčasťou individuálneho programu žiaka.

b) Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia: - žiakom so sociálne znevýhodneného je venovaná pozornosť, vyučujúci analyzujú

podmienky a potreby žiaka, pri výchove a vyučovaní uplatňujú individuálny prístup.

c) Žiaci s nadaním:- škola spolupracuje pri výchove a vzdelávaní nadaných žiakov s externými

odborníkmi, na základe odporúčajúcich záverov vzdeláva nadaného žiaka podľa individuálneho vzdelávacieho programu.

Odporúčané vzdelávanie žiakov so ŠVVP v   školskom roku 2016/2017 : a) Individuálne integrovaní žiaci vzdelávaní v bežnej triede: s ľahkým stupňom MP (A variant) 2 žiaci (IV. B, IX. B) s NKS 3 žiaci (III. B, IV. B) s poruchou pozornosti a aktivity 12 žiakov (III. B, IV. B, V. B, VII. A, VIII. A, VIII. B, IX. B) s vývinovými poruchami učenia 7 žiakov

(VI.A, VII. A, VII. B, VIII. A, VIII. B, IX. A) s intelektovým nadaním 1 žiak (III. A)

b) Žiaci vzdelávaní v špeciálnej triede: s  viacnásobným postihnutím

v kombinácii s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia (A variant) 6 žiakov 4., 6., 9. ročníka

6. Začlenenie prierezových tém

Prierezové témy : Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke, Osobnostný a sociálny rozvoj, Environmentálna výchova, Mediálna výchova, Multikultúrna výchova, Ochrana života a zdravia, Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Regionálna výchova

sú začlenené do všetkých vyučovacích predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách. Ochrana života a zdravia sú rozpracované v samostatnej prílohe.

Stručná charakteristika prierezových tém:

Multikultúrna výchovaŽiaci všetkých vekových kategórií budú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom životevystavení rôznym kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú dostávať dokontaktu s príslušníkmi iných kultúr. Preto je potrebné, aby boli na tieto výzvypripravení, a aby boli schopní rozoznať, rešpektovať a podporovať rôzne kultúrneukotvenie vo svojom okolí. Cieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je pretovýchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličnýchtradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti akospoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správaniaa konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to,

aby škola a školské vzdelávanie fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetcižiaci rovnakú príležitosť rozvíjať svoj potenciál. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj inékultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry akorovnocenné a dokáže s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať.

Mediálna výchovaCieľom prierezovej tematiky je rozvinúť:

– schopnosť uplatňovať stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií a ich produktmi,

– spôsobilosť zmysluplne, kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty (čo znamená viesť žiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania „mediálneho sveta“, zmysluplne sa v ňom orientovali a selektívne využívali médiá a ich produkty podľa toho, ako kvalitne plnia svoje funkcie, najmä výchovno-vzdelávaciu a mravnú),

– schopnosť vytvoriť si ako občan vlastný názor na médiá na základe prijímaných informácií,

– schopnosť kriticky posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tiež ich schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať.

Osobnostný a sociálny rozvojPrierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov,poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Cieľom je rozvíjaťu žiakov sebareflexiu (rozmýšľať o sebe), sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôverua s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný života sebavzdelávanie, naučiť žiakov uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory,potreby a práva ostatných, pomáhať žiakom získavať a udržať si osobnostnúintegritu, pestovať kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne zručnosti potrebnépre život a spoluprácu, podporovať svojím obsahom prevenciu sociálno-patologickýchjavov v škole (prevenciu šikanovania, agresivity, užívania návykovýchlátok).

Environmentálna výchovaProblém zachovania života na Zemi sa stáva globálnym problémom. Cieľom tejtoprierezovej témy je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že v oblasti vedomostí,zručností a schopností nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahymedzi človekom a jeho životným prostredím na základe poznania zákonov, ktorýmisa riadi život na Zemi. Žiak:

pozná a chápe súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahom k prostrediu v rôznych oblastiach sveta,

chápe súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu,

rozvíja si spôsobilosti, ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie a postoje človeka k životnému prostrediu, rozvíja spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia na miestnej, regionálnej a medzinárodnej úrovni,

chápe sociálne a kultúrne vplyvy, ktoré determinujú ľudské hodnoty a správanie, vedomie individuálnej zodpovednosti za vzťah človeka k prostrediu ako spotrebiteľa a výrobcu,

vie hodnotiť objektívnosť a závažnosť informácií o stave životného prostredia a komunikovať o nich, racionálne ich obhajovať a zdôvodňovať svoje názory a stanoviská,

využívať informačné a komunikačné technológie a prostriedky pri získavaní a spracúvaní informácií, ako aj pri prezentácii vlastnej práce.

V oblasti postojov a hodnôt nadobudne schopnosť: vnímať život ako najvyššiu hodnotu, chápať význam udržateľného rozvoja ako pozitívnej perspektívy ďalšieho vývoja

ľudskej spoločnosti, posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ich prostrediu, podporovať aktívny prístup k tvorbe a ochrane životného prostredia prostredníctvom

praktickej výučby, posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k zdravému životnému štýlu a k vnímaniu

estetických hodnôt prostredia, prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania smerom k

životnému prostrediu, rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine, deliť si úlohy, niesť zodpovednosť.

Dopravná výchova - výchova k bezpečnosti v cestnej premávkeDopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základnýchškôl. Úlohou dopravnej výchovy v školách je postupne pripraviť deti na samostatnýpohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné mať nazreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel.Ciele dopravnej výchovy sú zostavené v zmysle týchto kritérií :

pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi, formovať mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke, osvojiť si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, ako chodec, cyklista, cestujúci (spolujazdec), naučiť deti pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote, zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli, zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke, pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla, uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky.

Ochrana života a zdraviaOchrana života človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a zručnostižiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobnepri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídanýchskutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie.Snahou je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sanachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanieprostredia prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode. Prierezová téma sazameriava na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných aekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami aprírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky vsituáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanomnášho štátu. U žiakov by sa mal formovať vzťah k problematike ochranysvojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí. K tomu je potrebné

poskytnúť žiakom teoretické vedomosti, praktické poznatky, pomôcť im osvojiťsi vedomosti a zručnosti v sebaochrane. Vyškoliť ich v poskytovaní pomociiným v prípade ohrozenia zdravia a života.

Tvorba projektu a prezentačné zručnostiPrierezová téma rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli - komunikovať,argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovaťv skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine. Ciele aj obsah prierezovejtémy je súčasťou viacerých predmetov.Hlavným cieľom je, aby sa žiaci prostredníctvom vlastnej organizácie práce naučiliriadiť seba, tím, vypracovať si harmonogram svojich prác, získavať potrebnéinformácie, spracovať ich, vedeli si hľadať aj problémy, ktoré treba riešiť, správne ichpomenovať, utvoriť hypotézu, overiť ju a pod.Naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačnýcha komunikačných technológií.Výsledkom vzdelávania bude, že žiak vhodným spôsobom dokáže zareagovaťv rôznych kontextových situáciách, nadviazať kontakt, zostaviť základné písomnostiosobnej agendy, pozná ich funkciu, formálnu úpravu a vie ju aplikovať, využiťnástroje IKT, identifikovať a popísať problém, podstatu javu, získať rôzne typyinformácií, zhromažďovať, triediť a selektovať ich, kultivovane prezentovať svojeprodukty, názory, vytvoriť plán prezentácie, naplánovať a realizovať základnývýskum, určiť svoje silné stránky a vie ich využiť pri vhodnom výbere témy, vieaplikovať vhodnú formálnu štruktúru na prezentáciu výsledkov svojho výskumu.

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúraPrierezová téma Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra úzko súvisí sprierezovou témou Multikultúrna výchova ale vo svojom obsahu sa ešte hlbšiezaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvomSlovenskej republiky.Nakoľko sa vláda Slovenskej republiky zaviazala realizovať Odporúčania na ochranutradičnej kultúry a folklóru a Generálnou konferenciou UNESCO bol schválený:Dohovor o ochrane nehmotného kultúrneho dedičstva ako aj Dohovor o ochrane apodpore rozmanitosti kultúrnych prejavov, odporúča sa táto prierezová téma vhodnezačleniť do vyučovacích predmetov prostredníctvom ich obsahov, ale aj formouprojektov, exkurzií a pod.Cieľom zaradenia prierezovej témy do vyučovania je vytvárať u žiakov predpokladyna pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva,ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov.Edukačná činnosť je zameraná na to, aby žiaci v rámci regionálnej výchovy poznalihistóriu a kultúru vlastnej obce – objavovanie a spoznávanie prírodných krás azaujímavostí Slovenska.Pre vybudovanie kladného vzťahu k téme je nevyhnutné využívať zážitkové formyučenia sa žiakov (výlety, exkurzie, besedy, tvorba zbierok, výstav ...).

Prierezové témy sú povinnou súčasťou obsahu vzdelávania. Prelínajú sa cezvšetky vzdelávacie oblasti. Odrážajú aktuálne problémy súčasnosti, sú určitýmnávodom na ich prevenciu a riešenie. Zároveň slúžia aj na prehĺbeniezákladného učiva. Majú prispieť k tomu, aby si žiaci rozšírili rozhľad, osvojili siurčité postoje, hodnoty a rozhodovanie. Prepájajú rôzne oblasti základnéhoučiva, prispievajú ku komplexnosti vzdelávania žiakov a pozitívne ovplyvňujúproces utvárania a rozvíjania kľúčových kompetencií žiakov. Nevyhnutnoupodmienkou účinnosti prierezovej tematiky je používanie aktivizujúcich,interaktívnych učebných metód.

V ŠkVP budú v rámci výchovno-vzdelávacieho procesu rôznym spôsobomrealizované všetky prierezové témy integráciou obsahu do učebných osnov jednotlivých vyučovacích predmetovv 1.-9. ročníku podľa vhodnosti témy učiva budú zaradené všetky prierezovétémy. Zaradenie zodpovedajúcich tematických okruhov prierezových témbude vyznačené v tematickom výchovno-vzdelávacom pláne každéhopredmetu.Obsah učiva prierezovej témy Ochrana života a zdravia bude na 1. stupni ZŠrealizovaný prostredníctvom kurzuDidaktických hierv rozsahu 1- krát ročne 6 až 8 hodín(2 až 4 hodiny teoretická príprava a 4 hodiny praktická časť).Na 2. stupni sa kurz Účelových cvičeníkoná 2-krát ročne v jarných a jesenných mesiacoch vždy v rozsahu 10 hodín (5 hodín teoretická príprava, 5 hodín praktické cvičenie).

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:

1. Hodnotenie výchovno-vzdelávacíchžiakov

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

3. Hodnotenie školy

1. Hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov žiakov

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme postupovať v zmysle § 55 až 58 zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov a podľa metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov. Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania.

Základom efektívneho hodnotenia v škole je predovšetkým okamžitá spätná väzba,ktorá sa dá charakterizovať ako písomná alebo ústna informácia o správnostipostupu, priebehu či výsledku činnosti. Zásadne však nemá a nesmie posudzovaťkvality žiaka – šikovný, schopný, usilovný..., ani ho porovnávať s ostatnýmispolužiakmi – najlepší, najhorší... Spätná väzba je jedna zo základných podmienokefektívneho učenia sa a naopak posudzovanie kvalít žiaka je rizikovým postupom,ktorý môže učenie blokovať.Poskytovanie účinnej spätnej väzby má svoje zásady. Dôraz sa kladie na správnu

formuláciu, preferenciu pochvaly a vyzdvihnutie pozitív a potom poukázanie na prípadné nedostatky, rezervy.Kritériá hodnotenia žiackych výkonov sú spracované za jednotlivé vzdelávacie oblastia predmety členmi metodických orgánov, schválené na zasadnutí MO a tvoriasúčasť UO jednotlivých predmetov.

Princípy hodnotenia a klasifikácie:1) Všetky predmety ŠkVP na 1. aj 2. stupni ZŠ okrem etickej a náboženskej výchovy sa

budú klasifikovať.2) Spôsoby a metódy posudzovania výsledkov práce žiakov musia byť v súlade s

princípmi ŠkVP, predovšetkým s dôrazom na budovanie dôvery medzi učiteľom a žiakom a na vytváranie mozgovo kompatibilného bezpečného prostredia a podpornej pracovnej klímy v škole. Hodnotenie nie je mocenským nástrojom v rukách učiteľa, ani prostriedkom na udržanie disciplíny.

3) Každému hodnoteniu musí predchádzať jasné a zrozumiteľné zoznámenie žiaka s cieľmi vzdelávania a kritériami hodnotenia. Žiak má právo vedieť čo a prečo sa bude učiť, rovnako kedy, akým spôsobom a podľa akých kritérií bude hodnotený.

4) Dôležitým prvkom v procese učenia je práca s chybou. Žiak má právo urobiť chybu s vedomím, že chyba je to súčasť procesu každého učenia sa a práca s ňou je príležitosť k zlepšeniu. Nie je prípustný výsmech, ponižujúci a urážajúci prístup zo strany žiakov, ani pedagógov.

5) Súčasťou hodnotenia je aj sebahodnotenie žiaka, jeho schopnosť posudzovať výsledok svojej práce ako aj vynaložené úsilie. Sebahodnotenie žiaka je jednou z najvýznamnejších kompetencií, ktorú chceme u žiakov rozvinúť.

6) Rovnako potrebné je vzájomné hodnotenie medzi žiakmi. Je dôležité rozvíjať u žiakov spôsobilosť kriticky a objektívne posudzovať nielen svoj výkon, ale aj výkon druhých (žiakov aj učiteľov), čo nie je možné bez dopredu stanovené a spoločne vytvorené kritériá hodnotenia. Pri spoločnej tvorbe kritérií si žiaci uvedomia, čo je pre hodnotenú oblasť najdôležitejšie.

7) Pri hodnotení sa vždy posudzuje individuálny pokrok žiaka, s ohľadom na jeho osobné predpoklady a schopnosti.

8) Tradičné individuálne skúšanie pred celou triedou pri tabuli je stresujúce a odporuje filozofii tvorby bezpečného prostredia a podpornej klímy, preto ho v procese overovania vedomostí budeme využívať v opodstatnených prípadoch a budeme využívať rôzne efektívne a objektívne spôsoby na zisťovanie úrovne vedomostí a zručností žiakov s dôrazom na priebežné hodnotenie čiastkových úspechov žiaka v celom procese vzdelávania sa.

9) Skupinová práca sa zväčša nehodnotí známkou. Jednotliví členovia skupiny hodnotia sami seba , svoj prínos pre skupinu a postoj k práci a jej výsledkom. Zároveň sa hodnotia členovia skupiny navzájom.

10) Známku získava žiak za vlastný individuálny výkon.11) Žiaci, rodičia aj učitelia sledujú vývin a osobnostný rast žiaka prostredníctvom

hodnotiaceho portfólia. Pri práci s portfóliom všetci zúčastnení rešpektujú dohodnuté pravidlá; učiteľ rozhoduje o tom, ktoré žiacke práce budú do portfólia vkladané. Po ukončení vzdelávacieho obdobia sa portfólio stáva majetkom žiaka.

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov a vnútorný systém kontroly Hodnotenie zamestnancov sa bude opierať o analýzu výstupov získaných postupmi podľa Kontrolného systému a plánu kontrolnej a hospitačnej činnosti a bude sa zakladať na bodovom hodnotení. Body sa budú prideľovať podľa výsledkov:

- pozorovania (hospitácie)- rozhovoru

- dosahovaných výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje ( žiacke súťaže, didaktické testy zadané naraz vo všetkých paralelných triedach, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy a pod.)

- sledovania pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa- hodnotenia výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania,

tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod.- hodnotenia pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy- hodnotenia učiteľov rodičmi a žiakmi.

1) Vstupnýprijímací pohovor s učiteľom – uchádzačom o zamestnanie uskutočňuje riaditeľka školy s cieľom zistiť:

– kvalifikačné predpoklady na obsadenie pracovnej pozície,– špecifické predpoklady pre plnenie cieľov školy a ŠkVP,– dosiahnuté úspechy v danom odbore,– mieru a dôvod záujmu o pracovnú pozíciu a záujem o ďalšie

vzdelávanie a kariérny postup,– osobné záujmy,– prax,– možnýprínos pre organizáciu,– očakávania zamestnanca.

2) Počas trvania pracovného pomeru pedagogického a odborného zamestnanca sa priebežne uskutočňuje hodnotenie výsledkov jeho práce v zmysle článku B 10 Pracovného poriadku pre pedagogických a ostatných zamestnancov školy a prílohy č. 1 a 2 Pracovného poriadku.

3. Hodnotenie školy

S cieľom získať dostatok informácií o tom, ako škola plní ciele, ktoré si stanovila v Školskom vzdelávacom programe a aké sú výsledky, ktoré dosahuje budeme pravidelne monitorovať:

Podmienky na vzdelanie Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi Prostredie – klíma školy Priebeh vzdelávania – vyučovací proces (metódy a formy vyučovania) Úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami Výsledky vzdelávania Riadenie školy Úroveň výsledkov práce školy

Kritériom pre nás je: Spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov Očakávané výstupy a umiestnenia v testovaniach a overovaniach

výchovno-vzdelávacích výsledkov žiakov Úspešné umiestnenie žiakov v prijímacom konaní na stredné školy Kvalita výsledkov

Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú: Dotazníky pre žiakov a rodičov Dotazníky pre absolventov školy Výsledky externým a interných meraní Analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach Štatistika úspešnosti prijatia žiakov na stredné školy SWOT analýza

UČEBNÉ PLÁNY pre nižšie stredné vzdelávanie 2016-17    ŠkVP    

Vzdelávacia oblasť

Predmet/ročník

5.Inovova-ný

6.Inovova-ný

7. 8. 9.Spolu

Jazyka komunikácia

slovenský jazyk a literatúra

5 5 4+1 5 5 24+1

anglický jazyk 3+1 3+2 3+1 3+1 3+1 15+6

druhý cudzí jazyk

    1+1 1+1 1+1 3+3

  42+10Človek a príroda

fyzika   2 1+1 2 1+1 6+2chémia     1 1 2 4biológia 2 1 1+1 1+1 1 6+2

  16+4Človek a spoločnosť

dejepis 1+1 1+1 1 1 2 6+2geografia 2 1 1 1+1 1+1 6+2

občianska náuka

  1 1 0,5 0,5+0,5 3+ 0,5

  15+4,5Človek a hodnoty

etická výchova/náboženská výchova

1 1 1 0,5 0,5+0,5 4+0,5

  4+ 0,5Matematika a práca s informáciami

matematika 4+1 4+1 3,5+1,5 4+1 4+1 19,5+5,5informatika

1 1 0+0,5 0,5 0,5 3+0.5

  22,5+ 6  svet práce       0,5   0,5

  technika 1 1 0,5 0,5+0,5   3+0,5              3,5+0,5Umenie a kultúra

výtvarná výchova 1 1 1

   3

hudobná výchova 1 1 1     3

výchova umením

      0,5+ 0,5

0,5 1+0,5

  7+ 0,5Zdravie a pohyb

telesná a športová výchova

2 2 2 2 2 10

  10 Spolu povinná časť

  24 25 23 24 24 120

Voliteľné hodiny

  3 4 7 6 6 26 Spolu : povinná časť + voliteľné

  27 29 30 30 30 146

hodiny

RÁMCOVÝ UČEBNÝ PLÁN ISCED I  2016/2017

Vzdelávacia oblasť

Vyučovací predmet RočníkPrimárne vzdelávanie1. 2. 3. 4. ∑

Jazyk akomunikácia

slovenský jazyk a literatúra

9 8 62

62

294

anglický jazyk1 2

3 3 63

Matematikaa práca s informáciami

matematika 4 4 31

31

142

informatická výchovainformatika 1

1 1 21

Človek apríroda

prvouka 11

2 31

prírodoveda 11

11

22

Človek aspoločnosť

vlastiveda1 1

121

Človek ahodnoty

etická výchova/náboženská výchova/náboženstvo

1 1 1 1 4

Človek asvet práce

pracovné vyučovanie 1 1

Umenie akultúra

hudobná výchova 1 1 1 1 4

výtvarná výchova 2 2 11

1 61

Zdravie apohyb

telesná a športová výchova

2 2 2 2 8

základ 20 20 20 21 81

voliteľné (disponibilné) hodiny

2 3 5 5 15

SPOLU 22 23 25 26 96

Poznámky k učebným plánom:

Rámcové učebné plány pre ročníky 1.- 4. a 5.- 9. spĺňajú štátom predpísaný minimálny počet hodín za vzdelávaciu oblasť ISCED1 a ISCED2 (vyznačené čiernou farbou) a sú doplnené na maximum voliteľnými hodinami (vyznačené červenou farbou).

Na úrovni primárneho vzdelávania – ISCED1:1.Vzdelávaciu oblasť Jazyk a   komunikácia sme posilnili v predmetoch slovenský jazyka literatúra o 4 hodiny a anglický jazyk o 3 hodiny. Pravidelnými netradičnýmivyučovacími hodinami v pobočke Verejnej knižnice M. Kováča rozširujeme podmienky pre zvyšovanie záujmu detí o čítanie a rozvíjanie čitateľskej gramotnosti žiakov.2.Vzdelávaciu oblasť Príroda a   spoločnosť sme posilnili v predmetoch prvouka o 1vyučovaciu hodinu, prírodoveda o 2 vyučovacie hodiny a vlastiveda o 1 vyučovaciu hodinu. Žiaci 2-krát do roka absolvujú exkurziu ako ďalšiu formu výchovno – vzdelávacieho procesu. Exkurzie sú plánované a sú súčasťou prierezovej témy „Regionálna výchova“ a „Finančnej gramotnosti“. Prostredníctvom exkurzií sa žiaci reálne zoznamujú s najatraktívnejšími miestami Slovenskej republiky, sami hospodária s vlastnými finančnými prostriedkami.Regionálnu výchovu posilňujeme aj v rámci záujmového útvaru „Na potulkách regiónom“.3.Vzdelávaciu oblasť Človek a   hodnoty vyučujeme náboženskú výchovu v alternatíve s etickou výchovou v rozsahu 1 hodina týždenne.4.Vzdelávaciu oblasť Človek a   svet práce sme neposilnili časovou dotáciou. Hodinu pracovného vyučovania v 4. ročníku spájame s jednou hodinou výtvarnej výchovy.5.Vzdelávaciu oblasť Matematika a   práca s   informáciami sme posilnili v predmete matematika o 2 vyučovacie hodiny. Zvýšenú pozornosť budeme venovať finančnej gramotnosti. 6.Vzdelávaciu oblasť Umenie a   kultúra sme posilnili v predmete výtvarná výchova o 1 hodinu. V rámci predmetu hudobná výchova žiaci navštívia jedno divadelné predstavenie a jeden výchovný koncert ako prepojenie so spoločenskou etiketou.7.Vzdelávaciu oblasť Zdravie a   pohyb realizujeme v predmete telesná výchova. Dvakrát ročne žiaci absolvujú cvičenia v prírode zamerané na športové aktivity v prírode.Vzdelávaciu oblasť bude obsahom dopĺňať plavecký výcvik v 3. ročníku, lyžiarsky kurz pre žiakov 3. a  4. ročníka podľa záujmu a finančných možností žiakov, kurz korčuliarskej gramotnosti pre žiakov 1. a 2. ročníka.8.V rámci preventívnych programov realizujeme projekt projekt Bezpečne do školy v spolupráci s políciou a praktické cvičenie na dopravnom ihrisku v Turčianskych Tepliciach. Vyučovanie dopĺňajú besedy a stretnutia s odborníkmi z oblasti zdravotnej prevencie (Dental Alarm vo všetkých ročníkoch) a primárnej prevencie patologických sociálnych javov v živote detí a mládeže.

Na úrovni nižšieho sekundárneho vzdelávania - ISCED2:

1. Vzdelávaciu oblasť Jazyk a   komunikácia sme posilnili anglický jazyk od 5.ročníka o 1 hodinu a v 6.ročníku o 2 hodiny. Druhý cudzí jazyk ktorý si žiaci majú možnosť zvoliť z v rozsahu 2 vyučovacích hodín týždenne z nemeckého, ruského alebo francúzskeho jazyka sa tento školský rok vyučuje od 7.ročníka.2.V rámci vzdelávania v  cudzom jazyku prebieha overovanie uplatňovania CLIL metódy vo vyučovaní odborných a iných predmetov alebo ich časti na oboch stupňoch.3.Pravidelnými návštevami pobočky Verejnej knižnice M. Kováča sme posilnili vzdelávanie v slovenskom jazyku a literatúre o netradičné vyučovacie hodiny, čo vytvára ďalšie podmienky na rozvoj čitateľskej gramotnosti.5.Predmety fyzika a biológia vo vzdelávacej oblasti Človek a príroda sme posilnili hodinovými dotáciami od 6.r(fyzika - 2 hodiny, biológia -2 hodiny),  chémia sa bude vyučovať v predpísanom rozsahu vyučovacích hodín.6.Vo vzdelávacej oblasti Človek a   spoločnosť, je predmet dejepis - 5. r. posilnený o 1 hodinu, 6.ročník tiež o 1 hodinu , geografia v 8. a 9. ročníku tiež o 1 hodinu. Občianska náukasa vyučuje až od 6.ročníka a v 9.ročníku je posilnená o 0,5 hod.7.Vzdelávaciu oblasť Človek a svet práce tvoria dva predmety – svet práce a technika. Predmet technika sa podľa inovovaného ŠVP vyučuje v 5. a 6.ročníka . V ŠkVP sa svet práce vyučuje v 8. ročníka s polhodinovou dotáciou, pričom sa bude vyučovať raz za dva týždne. Technika sa bude vyučovaťaj v 7. a 8. ročníku a jej dotácia je navýšená o pol hodiny. V rámci techniky budú žiaci navštevovať tvorivé dielne v ÚĽUV-e, kde si budú zdokonaľovať pracovné kompetencie v netradičných technikách a pracovať s rôznymi netradičnými materiálmi.8.Vzdelávaciu oblasť Človek a   hodnoty sme rozšírili o pol hodiny vyučovanie v predmete etická výchova a náboženská výchova v 9.ročníku. Náboženskú výchovu vyučujeme v alternatíve s etickou výchovou v rozsahu 1 hodina týždenne v 5. – 7. a  9.ročníku. V 8.ročníku je  polhodinová dotáciou, pričom sa bude vyučovať raz za dva týždne.9.Vo vzdelávacej oblasti Matematika a práca s   informáciami budeme zvýšenú pozornosť venovať finančnej gramotnosti okrem vyučovacích hodín aj aktivitami v rámci Týždňa matematiky a exkurziou do Mincovne v Kremnici.10.Predmet hudobná výchova zo vzdelávacej oblasti Umenie a   kultúra sa bude učiť v rozsahu 1vyučovacej hodiny týždenne v 5. až 7. ročníku a výtvarná výchova sa bude učiť v 5. ročníku jedenkrát za dva týždne v bloku , v rozsahu v dvoch vyučovacích hodín v zmysle § 9 ods.2 vyhlášky MŠ SR č. 320/2008 Z.z. o ZŠ v znení neskorých predpisov, a v 6. a  7. ročníku v rozsahu 1 vyučovacej hodiny. Predmet výchova umením je zaradený do 8. ročníka v rozsahu 1 vyučovacej hodiny týždenne a do 9.ročníka 0,5 vyučovacej hodiny.

V 9.ročníku sa bude vyučovať jedenkrát za dva týždne. V rámci predmetu budú žiaci navštevovať divadelné a operné predstavenia, čo umožní poznávanie významu umenia v spoločenskom a kultúrnom živote a prepojenie so spoločenskou etiketou.11.Vyučovací predmet telesná a športová výchova vzdelávacej oblasti Zdravie a pohybje zaradený do každého ročníka ISCED2 v základnej časovej dotácii 2 hodiny týždenne. Vzdelávaciu oblasť dopĺňa zdokonaľovací plavecký výcvik v 5.ročníku a lyžiarsky kurz, ktorý sa bude organizovať pre žiakov 7. a  8. ročníka podľa záujmu.12.V rámci preventívnych programov realizujeme projekt Správaj sa normálne v 5. ročníku, tematický Deň boja proti stresu, socializačný kurz Sami sebe a všetkým, besedy a stretnutia s odborníkmi z oblasti zdravotnej prevencie a primárnej prevencie patologických sociálnych javov v živote detí a mládeže.