1

Zodpovednosť Úvod k učebnici - Zodpovednosť Cieľom tejto učebnice je predstaviť tému - Zodpovednosť, priblížiť túto vlastnosť podstatnú nielen pre demokratickú spoločnosť, ale pre spoločnosť ako takú. Ak jedinec zlyhá v preberaní svojej vlastnej zodpovednosti a neexistuje nič, čo by ju nahradilo, tak potom spoločnosť ako taká prestáva existovať, ostáva iba skupina neovládateľných jednotlivcov. Ak však je miera zodpovednosti za vlastné činy jedincovi odobratá a je ponechaná na ostaných, je tým daný akýsi tichý súhlas, že obyčajný jedinec nemôže alebo by nemal ovládať svoj osud. Jedinec sa potom stáva neslobodným. Táto učebnica je koncipovaná tak, aby v žiakoch prebudila zvýšenú pozornosť, aby si uvedomili významné postavenie zodpovednosti vo svojom vlastnom živote a jej rovnako dôležité miesto v súčasnej spoločnosti. Naším cieľom je dodať žiakom chuť efektívne a cieľavedome pracovať na témach týkajúcich sa zodpovednosti. Žiaci si prečítajú úvod na začiatku učebnice. Položíte žiakom rôzne otázky, ktoré vyplynú z textu, napr. Spomenieš si, kedy si sa stretol/la po prvýkrát so slovom zodpovednosť? Čo sa môže stať, ak sa ľudia nebudú správať zodpovedne? Ako by si sa rozhodoval/la, či máš prebrať za niečo zodpovednosť?. Potom vám žiaci vymenujú príklady zodpovedností, ktoré prevzali. Ako získali tieto zodpovednosti? Čo sa môže stať, ak si splnia svoje zodpovednosti alebo nesplnia? Je pre nich učenie sa o zodpovednosti dôležité a užitočné? Žiaci by si mali uvedomiť, že v kapitolách o zodpovednosti sa naučia, ako sa rozhodovať v otázkach týkajúcich sa zodpovednosti. Naučia sa množstvo Pomocných otázok, ktoré im pri tomto rozhodovaní môžu pomôcť. Pomocné otázky budú slúžiť aj ako zdroj rôznych nápadov a pozorovaní, ako súbor otázok užitočných pri analýze rôznych situácií. Podrobnejšie sa o Pomocných otázkach môžete dočítať v Úvode príručky učiteľa. V Úvode príručky učiteľa sa taktiež dozviete, ako Pomocné otázky v učebnici Zodpovednosť používať. Trieda si pred začiatkom každej kapitoly prečíta úvod kapitoly. Žiaci vám vymenujú štyri veci, ktoré očakávajú, že sa na hodine naučia, alebo položia štyri otázky, na ktoré by chceli nájsť odpoveď po prebraní danej kapitoly. Ak si žiaci vytvorili akýsi denník, časopis alebo portfólio k celej učebnici môžu si sem zapisovať ku každej kapitole, čo očakávajú, že sa naučia, a na ktoré otázky hľadajú odpoveď. Táto aktivita by sa mala opakovať vždy v úvode každej kapitoly. Na záver každej kapitoly by mali žiaci zhrnúť svoje očakávania a určiť, do akej miery boli ich očakávania naplnené. Taktiež odporúčame, aby na záver každej kapitoly žiaci ohodnotili proces učenia. Ktoré aktivity zvládli dobre? Ako by v budúcej lekcii mohli zlepšiť svoj prejav? Ako sa im pracovalo v skupinách? Čo môžu urobiť preto, aby v budúcej lekcii skupina pracovala ešte lepšie? Ako sa zapájali do diskusie v triede? Ako by mohli svoju účasť na hodine ešte zlepšiť?

2

Kapitola 1 Prečo je zodpovednosť dôležitá?

Úvod kapitoly 1 Cieľom tejto kapitoly je pomôcť žiakom pochopiť význam zodpovednosti voči spoločnosti aj voči jednotlivcovi. Žiaci sa zoznámia s pôvodom zodpovednosti a s množstvom rôznych spôsobov, ktorými sa zodpovednosť uplatňuje v spoločnosti. Zvýšenú pozornosť venujte obrázku na strane 3 v učebnici. Opýtajte sa žiakov: Aké zodpovednosti viete rozoznať na týchto obrázkoch? Žiaci si prečítajú úvod k tejto kapitole. Žiaci potom vymenujú tri možnosti, čo očakávajú, že sa naučia v Lekcii 1 alebo vytvoria jednu-dve otázky, na ktoré pri preberaní učiva v Kapitole 1 nájdu odpoveď. Žiaci si taktiež môžu vytvoriť akýsi denník, časopis alebo portfólio k celej učebnici a tam si zapisovať svoje poznámky. Napríklad k Lekcii 1 si môžu zapísať, čo očakávajú a na ktoré otázky hľadajú odpoveď. Tieto ich poznámky potom prečítajte na záver celého procesu výučby o zodpovednosti.

3

Lekcia 1 Čo je to zodpovednosť? Prehľad lekcie Táto lekcia predstavuje pojem zodpovednosť, poukazuje na dôležitosť zodpovednosti v každodennom živote. Žiaci sa naučia, že zodpovednosť je povinnosť, ako niečo robiť alebo nerobiť, ako sa zachovať v určitej situácii. Naučia sa rozpoznávať zodpovednosti v rôznych situáciách a rozhodovať sa, komu sú určené. Ciele lekcie Na konci lekcie by žiaci mali vedieť: � definovať pojem zodpovednosť, � určiť príklady zodpovednosti, � vysvetliť, komu je konkrétna zodpovednosť určená, � vysvetliť, prečo je zodpovednosť dôležitá pre jednotlivca a prečo pre spoločnosť. Pomôcky učebnica, čistý papier a farebné ceruzky

Metodika A Úvod lekcie Žiaci vám vymenujú päť zodpovedností, ktoré majú. Spolu určite: (1) komu sú zodpovední, (2) čo sa môže stať, keď si splnia svoju zodpovednosť a (3) čo sa môže stať, keď si ju nesplnia. Potom vám žiaci vymenujú päť zodpovedností, ktoré majú iní ľudia voči nim. Spolu ich určite: (1) kto je im zodpovedný, (2) čo sa môže stať, ak si tá osoba splní zodpovednosť a (3) čo sa môže stať, ak si tá osoba nesplní svoju zodpovednosť. Nakoniec žiaci vymenujú päť zodpovedností, ktoré majú voči sebe. Spolu ich určite: (2) čo sa stane, ak si splnia zodpovednosť (3) čo sa stane, ak si nesplnia zodpovednosť. Žiaci si prečítajú O čom je táto lekcia? a vy zatiaľ napíšte na tabuľu Nové slová. Nové slová: povinnosť, zodpovednosť Doplňujúce slová: rešpekt, splniť

4

B Čo sa máme naučiť? Čo je to zodpovednosť? Žiaci si prečítajú text v učebnici Čo je to zodpovednosť? Pomôžte žiakom porozumieť poučke uvedenej v knihe - čo je to zodpovednosť. Žiaci uvedú príklady z vlastnej skúsenosti, čo museli niekedy urobiť, ako sa museli niekedy správať/zachovať. Potom uvedú príklady, kedy nemuseli niečo urobiť alebo sa nemuseli nejako správať/zachovať. C Čo sa máme naučiť? Voči komu sme zodpovední? Žiaci si prečítajú text Voči komu sme zodpovední?. Počas diskusie pomôžte žiakom uvedomiť si, že zodpovednosť máme každý voči každému, voči rodine, voči škole aj voči spoločnosti. Mali by pochopiť, že aj ostatní ľudia majú zodpovednosť voči nim a že oni sami majú zodpovednosť aj voči sebe samým. Požiadajte ich, aby vám vymenovali príklady zodpovednosti zo svojej vlastnej skúsenosti. Pozrite si časť Porozmýšľajme. D Riešme problém Viete určiť a opísať zodpovednosti v tomto príbehu? Tieto cvičenia slúžia na to, aby si žiaci rozvíjali svoje zručnosti v určovaní zodpovednosti, v rozhodovaní, voči komu sú zodpovední a v schopnosti predvídať následky v prípade splnenia či nesplnenia zodpovednosti. Príbeh Janka a Klub na Jahodnej ulici je o skupine detí, ktoré spolu pomáhajú susedom. Počas príbehu sa deti stretnú s rôznymi problémami zodpovednosti. Príbeh je rozdelený do štyroch častí. V každej kapitole tejto učebnice nájdete jednu časť príbehu. Žiaci si vo dvojiciach prečítajú príbeh a odpovedia na otázky v časti Pozrime sa bližšie. Zopakujte zadanie cvičenia a otázky z textu. Po vypracovaní cvičenia si môžu žiaci porovnať svoje odpovede medzi sebou. Pravdepodobné odpovede žiakov, ktoré môžete očakávať. 1. Kto mal v príbehu zodpovednosť? Janka, jej otec, pani Novotková, Peter, Lukáš, Evka. 2. Aké zodpovednosti mali postavy v príbehu? Janka: dozrieť na to, aby si napísala domácu úlohu, zjedla výživné jedlo, ktoré jej navaril ocko, aby si oddýchla, aby nakŕmila psa atď.; Jankin otec: aby bol oboznámený s akciami v obci, aby vedel uživiť seba a svoju rodinu, aby naučil Janku, ako sa správať k druhým;

5

pani Novotková: prebrala zodpovednosť za to, že dovolila deťom, aby si postavili klubovňu na jej dvore; Peter, Lukáš, Evka: že sa budú správať a konať tak, ako sa dohodli s pani Novotkovou, že zabezpečia v klubovni bezpečnosť a poriadok, aby ostal dvor čistý, že budú pomáhať so stavaním klubovne, že sa stretnú ráno o pol deviatej. 3. Voči komu mali postavy v príbehu zodpovednosť? Janka: voči svojmu otcovi, svojim priateľom, obci; Jankin otec: voči Janke, rodine, sebe, spoločnosti; pani Novotková: voči deťom a ich rodičom, ostatným susedom; Evka, Peter a Lukáš: voči pani Novotkovej, jeden voči druhému. 4. Prečo bolo dôležité niesť tieto zodpovednosti? Vyberte niekoľko prijateľných zodpovedností, ktoré určili žiaci a nechajte ich vysvetliť, prečo si myslia, že je dôležité, aby boli splnené. E Čo sa máme naučiť? Prečo je zodpovednosť dôležitá? Žiaci si prečítajú Prečo je zodpovednosť dôležitá?. Z diskusie so žiakmi by malo vyplynúť, že si uvedomujú a chápu, že za splnenie či nesplnenie si zodpovednosti môžu byť odmenení alebo potrestaní. Zdôraznite dôležitosť vybudovania si vzájomnej dôvery. My veríme, že tí druhí si plnia svoju zodpovednosť a tí druhí veria, že aj my si plníme svoju zodpovednosť. F Záver lekcie V závere hodiny si žiaci nakreslia dva obrázky: na jednom si niekto plní svoju zodpovednosť a na tom druhom obrázku si neplní svoju zodpovednosť. Žiaci ku každému obrázku napíšu krátky text, v ktorom pomenujú zodpovednosť, napíšu, kto sa komu na obrázku zodpovedá a opíšu následky splnenia či nesplnenia zodpovednosti. Žiaci si potom môžu porovnať svoje obrázky medzi sebou. Žiaci si znovu prečítajú O čom je táto lekcia? Nakoniec určia, do akej miery dosiahli ciele tejto lekcie. Využime, čo vieme Aktivity pod názvom Využime, čo vieme upevnia a rozšíria poznatky, ktoré si žiaci osvojili o určovaní zodpovedností, voči komu je kto zodpovedný, o následkoch, ktoré vyplývajú z toho, či si niekto splní, či nesplní svoju zodpovednosť. Žiaci môžu pracovať samostatne alebo v malých skupinkách.

6

Lekcia 2 Odkiaľ pochádza zodpovednosť? Prehľad lekcie Žiaci sa naučia, že existujú rôzne pôvody zodpovednosti, napr. sľuby, zamestnanie, rodina, pravidlá a zákony. Žiaci sa naučia určiť pôvod zodpovednosti v jednotlivých situáciách. Naučia sa, že môžu byť odmenení alebo potrestaní pri splnení či nesplnení zodpovednosti. Ciele lekcie Na konci hodiny by žiaci mali vedieť: � vysvetliť pôvod vzniku zodpovednosti, � určiť pôvod vzniku zodpovednosti v danej situácii, � určiť odmenu alebo trest za splnenie či nesplnenie si zodpovednosti. Pomôcky učebnica, kópia tabuľky Tabuľka zodpovednosti Z-1 pre každého žiaka, ktorú môžete nájsť na konci tejto príručky, noviny a časopisy Metodika A Úvod lekcie Pozornosť venujte obrázku na str.12 v učebnici. Porozprávajte sa o texte pod obrázkom. Žiaci si potom prečítajú O čom je táto lekcia? a vy zatiaľ na tabuľu napíšte Nové slová. Nové slová: zadanie, občianske zásady, zvyk, morálne zásady, zamestnanie Doplňujúce slová: občianstvo, mestská rada, trest, odmena B Čo sa máme naučiť? Aký je pôvod vzniknutej zodpovednosti? Žiaci si prečítajú Aký je pôvod vzniknutej zodpovednosti?. Môžete zapisovať zoznam rôznych pôvodov zodpovednosti na tabuľu: sľuby, zadania a úlohy, zamestnanie, pravidlá a zákony, zvyky, občianske a morálne zásady. Počas diskusie by mali žiaci vedieť určiť každý jeden pojem. Žiaci by mali uviesť príklady ku každému pôvodu zodpovednosti z prečítaného textu alebo z vlastnej skúsenosti. Žiaci by mali pochopiť, že zodpovednosť má rôzny pôvod, napr. rodičovská zodpovednosť znamená: povinnosť postarať sa o svoje deti.

7

C Riešme problém Viete zistiť pôvod zodpovednosti? Toto cvičenie pomôže žiakom rozvíjať zručnosti na určovanie pôvodu vzniknutej zodpovednosti. Žiaci budú pracovať vo dvojiciach. Ešte raz zopakujte zadanie cvičenia a prečítajte si spolu otázky v časti Porozmýšľajme. Žiaci si po vypracovaní cvičenia môžu porovnať svoje odpovede medzi sebou. Pravdepodobné odpovede na otázky. Žiaci môžu uviesť aj iné odpovede. 1. Kto má v uvedených situáciách zodpovednosť? Situácia 1: Marta, Tomáš a Veronika; Situácia 2: Mária a Agáta; Situácia 3: pani Kostolná. 2. Akú majú zodpovednosť? Situácia 1: Marta, Tomáš a Veronika: pomôcť mužovi, aby bezpečne prešiel cez cestu; Situácia 2: Mária a Agáta: vysať podlahu, vyniesť smeti a ísť nakúpiť; Situácia 3: pani Kostolná: reprezentovať ľudí, ktorí ju zvolili, reprezentovať celé spoločenstvo, použiť peniaze z daní múdro a spravodlivo. 3. Voči komu majú túto zodpovednosť? Situácia 1: Marta, Tomáš a Veronika: voči mužovi s barlami a k sebe samým; Situácia 2: Mária a Agáta: k pánovi Vozárovi; Situácia 3: pani Kostolná: k susedom, mestu, sebe samej. 4. Aký je pôvod týchto zodpovedností? Situácia 1: Marta, Tomáš, Veronika: sľub, výchova, morálne zásady, zvyk; Situácia 2: Mária a Agáta: zamestnanie, sľub, úloha; Situácia 3: pani Kostolná: občianstvo, morálne zásady, pravidlá a zákony. 5. Prečo je dôležité mať tieto zodpovednosti? Vyberte jednu alebo dve z týchto zodpovedností a nechajte žiakov vysvetliť, prečo je dôležité splniť si dané zodpovednosti. D Čo sa máme naučiť? Ako môže byť prebratá zodpovednosť odmenená? Žiaci si prečítajú text Ako môže byť prebratá zodpovednosť odmenená? a vypracujú otázky v časti Porozmýšľajme, ktoré nasledujú za textom.

8

E Čo sa máme naučiť? Ako môže byť nezodpovednosť potrestaná? Žiaci si prečítajú text Ako môže byť nezodpovednosť potrestaná? a vypracujú si otázky v časti Porozmýšľajme, ktoré nasledujú za textom. F Riešme problém Viete nájsť odmeny a tresty v nasledujúcom príbehu? Toto cvičenie pomôže žiakom rozvíjať zručnosti na určovanie pôvodu zodpovednosti a na určenie odmeny a trestu. V príbehu Rodinný piknik môžete nájsť aj ďalšie nové pôvody vzniknutej zodpovednosti. Žiaci vyplnia Tabuľku zodpovednosti Z-1 vo dvojici alebo v skupine troch žiakov. Rozdajte každému žiakovi jednu kópiu tabuľky Z-1, ktorú nájdete na konci tejto príručky. Zopakujte zadanie cvičenia a prečítajte si spolu otázky v tabuľke. Po vypracovaní cvičenia si žiaci môžu porovnať svoje odpovede medzi sebou. V tabuľke na nasledujúcej strane uvádzame pravdepodobné odpovede na dané otázky. Žiaci môžu prísť aj s inými odpoveďami. G Záver lekcie Rozdajte v triede noviny a časopisy. Žiaci v nich vyhľadajú článok, v ktorom sa hovorí o niekom, kto má za niečo zodpovednosť. Takmer každý bude vhodný. Žiaci potom určia: � druh zodpovednosti, � komu sa kto zodpovedá, � pôvod vzniknutej zodpovednosti, � možné odmeny a tresty. Žiaci pred triedou predstavia svoj článok. Potom si ešte raz prečítajú O čom je táto lekcia? a nakoniec určia, do akej miery dosiahli ciele tejto lekcie. Využime, čo vieme Aktivity v časti Využime, čo vieme slúžia na upevnenie a rozšírenie prebratého učiva o pôvode vzniknutej zodpovednosti. Žiaci môžu pracovať samostatne alebo v malých skupinách

9

Z-1 Pomocné otázky - Tabuľka zodpovednosti

Príklad 1 Príklad 2 Príklad 3 Príklad 4 Príklad 5 Príklad 6 1. Kto má zodpovednosť?

Laura Kristián Laurin otec rodina dospelí rodina

2. Akú má zodpovednosť?

pomôcť pripraviť jedlo

pripraviť piknikový kôš; uistiť sa, že každý bude mať všetko, čo treba;

pracovať; kúpiť kura;

dodržať značky v parku;

prestrieť stôl; počúvať správy; rozhodnúť sa voliť;

zabaliť si veci; vyčistiť miesto, kde piknikovali;

3. Voči komu má zodpovednosť?

rodine jeho rodine; jeho mame;

svojmu zamestnáva-teľovi; svojej rodine

druhým ľuďom v parku; spoločnosti

rodine; mestu; voči ostatným v parku; rodine;

4. Aký je pôvod tejto zodpovednosti?

zvyk; sľub úloha; zvyk; sľub

zamestnanie; zvyk; sľub

pravidlá a zákony

občianske zásady občianske a morálne zásady

5. Ako by mohla byť odmenená táto zodpovednosť?

Zapíšte akékoľvek prijateľné nápady žiakov.

6. Ako by mohla byť potrestaná táto zodpovednosť?

Zapíšte akékoľvek prijateľné nápady žiakov.

10

Kapitola II Aké sú zisky a straty prevzatia zodpovednosti?

Úvod kapitoly II Vysvetlite žiakom, že plnenie zodpovednosti nesie so sebou aj následky. Niektoré z týchto následkov sú ziskami (výhodami) a niektoré stratami (nevýhodami). Často je veľmi dôležité porozmýšľať o týchto ziskoch a stratách pred tým, než na seba prevezmeme určitú zodpovednosť. Pri tomto rozhodovaní je dôležité vedieť určiť, ktorej zodpovednosti dáme prednosť. Venujte pozornosť obrázku na strane 17 v učebnici. Porozprávajte sa o texte pod obrázkom, Aké sú zisky pri plnení týchto zodpovedností? Aké sú straty pri plnení týchto zodpovedností?. Žiaci si prečítajú úvod kapitoly II. Porozprávajte sa so žiakmi o pojmoch zisk a strata (príp. výhoda a nevýhoda, pozn. prekl.). Pomôžte im uvedomiť si, že poznanie ziskov a strát je veľmi dôležité pri rozhodovaní sa o prevzatí novej zodpovednosti.

11

Lekcia 3 Aké môžu byť následky prevzatia zodpovednosti? Prehľad lekcie Táto lekcia pomôže žiakom rozpoznať následky splnenia si zodpovednosti v určitej situácii. Žiaci sa naučia označovať tieto následky ako zisky a straty (výhody a nevýhody). V jednotlivých cvičeniach si žiaci budú rozvíjať zručnosti v určovaní následkov pri plnení zodpovednosti a v triedení následkov na ziskové a stratové (výhodné a nevýhodné). Ciele lekcie Na konci hodiny by žiaci mali vedieť: � určiť následky plnenia zodpovednosti v danej situácii; � roztriediť tieto následky na zisky a straty (výhody a nevýhody); � vysvetliť najčastejšie zisky a straty pri plnení zodpovednosti. Pomôcky učebnica

Metodika A Úvod lekcie Žiaci vymenujú niekoľko zodpovedností, s ktorými sa môžu stretnúť, napríklad pri opatrovaní detí, pri doučovaní, pri hraní futbalu – zodpovednosť člena družstva. Potom opíšu všetky aspekty, ktoré by mali mať na pamäti, kým sa rozhodnú na seba prevziať novú zodpovednosť. Žiaci si prečítajú text O čom je táto lekcia? a vy zatiaľ napíšte na tabuľu Nové slová. Nové slová: zisky, následky, straty, predvídateľnosť Doplňujúce slová: roztriediť

12

B Čo sa máme naučiť? Aké sú následky prebratia zodpovednosti? Žiaci si prečítajú článok Aké sú následky prevzatia zodpovednosti?. Počas diskusie by mali pochopiť, že vždy, keď sa rozhodneme na seba zobrať nejakú zodpovednosť, je toto rozhodnutie spojené aj s následkami. Musia si uvedomiť, že následky nie sú to isté ako odmena či trest. Žiaci vymenujú niekoľko príkladov následkov zodpovednosti z prečítaného textu alebo z vlastnej skúsenosti. C Riešme problém Viete rozpoznať v tomto príbehu následky prevzatia zodpovednosti? Toto cvičenie obsahuje druhú časť príbehu Janka a Klub na Jahodnej ulici. V tejto časti príbehu sa žiaci poučia o následkoch prebranej zodpovednosti. Žiaci si vo dvojiciach prečítajú príbeh a odpovedia na otázky v časti Pozrime sa bližšie. Zopakujte im zadanie cvičenia a znenie otázok. Keď žiaci dokončia úlohu vo dvojiciach, môžu si porovnať svoje odpovede s ostatnými dvojicami v triede. Toto sú pravdepodobné odpovede na otázky. Žiaci môžu odpovedať aj inak. 1. Akú zodpovednosť prevzala na seba Janka? � pridá sa ku klubu; � naučí sa, ako klubovňu postaviť; � pomôže pri stavbe klubovne; � pôjde s otcom do kina; � príde do klubovne o 13:00; � nakŕmi psa. 2. Aké sú následky tejto zodpovednosti? Nech žiaci sami vymenujú, čo môže nastať pri plnení týchto zodpovedností. Napríklad, ak bude bývať v klubovni od jednej – následok môže byť – že musí ráno skôr vstávať, bude mať menej voľného času cez víkend, bude mať predĺžený pracovný deň prácou v klubovni atď.; 3. Ktoré z týchto následkov možno považovať za zisky? - môcť byť dlhšie v klubovni; 4. Ktoré z týchto následkov možno považovať za straty? - musieť počas víkendov vstávať skôr; 5. Čo prevážilo v tomto príbehu, zisky alebo straty? Prečo? Prijmite každú prijateľnú odpoveď. Pomôžte žiakom pri vymenovávaní príkladov z príbehu.

13

D Čo sa máme naučiť? Aké sú najčastejšie zisky a straty pri preberaní zodpovednosti? Žiaci si prečítajú Aké sú najčastejšie zisky a straty pri preberaní zodpovednosti?. Môžete napísať najčastejšie zisky a straty na tabuľu. Najčastejšie zisky: predvídateľnosť, bezpečnosť, účinnosť, spravodlivosť, spoločenský duch, odmeny. Najčastejšie straty: záväzok, vzdanie sa iných záujmov, odpor/zlosť, strach z neúspechu, nespravodlivosť. Žiaci by mali vedieť rozlíšiť každú z nich. Otázky v časti Porozmýšľajme sú zamerané na vymenovanie príkladov ziskov a strát z príbehu Janka a Klub na Jahodnej ulici. Žiaci môžu pridať aj príklady z vlastnej skúsenosti. E Záver lekcie V závere lekcie žiaci vypracujú cvičenie 1 v časti Porozmýšľajme. Znovu si prečítajú časť O čom je táto lekcia? a nakoniec určia, do akej miery dosiahli ciele tejto lekcie. Porozmýšľajme Aktivity spomenuté v tejto časti upevnia a rozšíria žiakom vedomosti, ktoré sa naučili o ziskoch a stratách zodpovednosti. Žiaci môžu pracovať samostatne alebo v malých skupinách.

14

Lekcia 4 Čo preváži pri rozhodovaní o prevzatí zodpovednosti, zisk alebo strata? Prehľad lekcie Žiaci sa naučia metódou Pomocných otázok rozmýšľať o problémoch zodpovednosti a správne sa rozhodnúť, či preberať novú zodpovednosť. Počas lekcie budú žiaci používať metódu Pomocné otázky pri rozoberaní zodpovednosti a pri rozhodovaní sa o zodpovednosti. Ciele lekcie Na konci tejto lekcie by žiaci mali vedieť: � vysvetliť Pomocné otázky – Ako sa rozhodnúť, či prebrať zodpovednosť?; � použiť Pomocné otázky pri rozhodnutí, či prevziať zodpovednosť. Pomôcky učebnica, kópia tabuľky pre každého žiaka Pomocné otázky – Ako sa rozhodnúť, či prebrať zodpovednosť? (Z-2), ktorú môžete nájsť na konci tejto príručky

Metodika A Úvod lekcie Žiaci si prečítajú O čom je táto lekcia? a vy zatiaľ napíšte na tabuľu Nové slová. Nové slová: pomocné otázky, zástupca Doplňujúce slová: nominovať, demokracia B Čo sa máme naučiť? Čo treba urobiť, keď sa potrebujeme rozhodnúť, či vziať na seba zodpovednosť? Žiaci si prečítajú text Čo treba urobiť, keď sa potrebujeme rozhodnúť, či vziať na seba zodpovednosť?. Počas diskusie pomôžte žiakom porozumieť myšlienke a významu Pomocných otázok. Mali by vedieť, že tieto pomocné, či doplňujúce otázky im pomôžu rozhodnúť sa, čo robiť v danej situácii. Viac sa o pomocných otázkach dočítate v Úvode tejto príručky. Prejdite si tabuľku (Z-2) Pomocné otázky - Ako sa rozhodnúť, či prebrať zodpovednosť?.

15

C Riešme problém Ako by ste sa rozhodli, či má žiak prevziať na seba novú zodpovednosť? Toto cvičenie rozvinie zručnosti žiakov pri používaní Pomocných otázok analyzovať danú situáciu a následne sa rozhodnúť, ako sa zachovať. Príbeh Školský parlament opisuje následky pri reprezentovaní triedy v školskom parlamente. Žiaci si vo dvojiciach prečítajú cvičenie. Rozdajte každému žiakovi jednu kópiu tabuľky Pomocné otázky – Ako sa rozhodnúť, či prebrať zodpovednosť? (Z-2). Zopakujte žiakom zadanie, preberte s nimi znenie otázok v tabuľke Z-2 a taktiež otázky v časti Porozmýšľajme. Keď žiaci vyplnia tabuľku, môžu si porovnať svoje odpovede v tabuľke s ostatnými žiakmi v triede. Pravdepodobné odpovede na otázky uvádzame v tabuľke na ďalšej strane. Žiaci môžu prísť aj s inými odpoveďami. Snažte sa, aby uviedli čo najviac príkladov z príbehu. D Záver lekcie Na záver lekcie, žiaci určia, ako im pomohli Pomocné otázky pri analýze problému a pri rozhodovaní, ako sa zachovať. Vypracujte so žiakmi otázky v časti Porozmýšľajme. Žiaci si znovu prečítajú článok O čom je táto lekcia? a nakoniec určia, do akej miery dosiahli ciele tejto lekcie. Porozmýšľajme Aktivity spomenuté v tejto časti upevnia a rozšíria žiakom vedomosti, ktoré sa naučili v tejto lekcii. Žiaci môžu pracovať samostatne alebo v malých skupinkách.

16

Z-2

Pomocné otázky - Ako sa rozhodnúť, či prevziať zodpovednosť? 1. O prevzatí akej zodpovednosti rozmýšľa postava v príbehu?

mal reprezentovať triedu v školskom parlamente, stretávať sa raz týždenne, preberať problémy školy, plánovať aktivity

2. Komu sa mal zodpovedať? ostatným žiakom v škole 3. Aký je pôvod tejto zodpovednosti? občianska povinnosť, sľub, morálne zásady 4. Aké sú možné následky jeho

rozhodnutia prebrať zodpovednosť? a) Ktoré z následkov by boli ziskami?

Ktoré by boli stratami?

b) Ktoré z týchto ziskov alebo strát sú, podľa vás, najdôležitejšie? Prečo?

c) Prečo ľudia hodnotia zisky a straty

rozdielne?

pocit, že slúži dobrej veci – zisk naučí sa jednať s ľuďmi – zisk môže niečo zmeniť – zisk prispeje k rozhodnutiam – zisk nebude mať čas na obed – strata nebude toľko s kamarátmi – strata nebude vždy súhlasiť s rozhodnutiami iných – strata niekto sa môže na neho nahnevať, keď bude voliť inak, ako niekto od neho chcel – strata Akákoľvek prijateľná odpoveď vyplývajúca z príbehu. Žiaci môžu diskutovať o tom, prečo sa niekedy nezhodnú na tom, čo považujú za zisk a čo za stratu.

5. Čo by ste urobili vy na jeho mieste? Prečo?

Akceptujte akúkoľvek prijateľnú odpoveď.

17

Lekcia 5 Ako sa správne rozhodnúť, či prevziať zodpovednosť? Prehľad lekcie Toto cvičenie je postavené na aktivite celej triedy. Žiaci budú využívať tabuľku Pomocné otázky – Ako sa rozhodnúť, či prevziať zodpovednosti?. Príbeh Orkán Cyril opisuje problémy, ktoré nastali po živelnej katastrofe v Štáte X . Vládni predstavitelia Štátu X poprosili Predsedu vlády Slovenskej republiky o humanitárnu a finančnú pomoc. V tejto aktivite – rolovej hre- žiaci predstavujú poradcov predsedu vlády. Predseda vlády so svojím poradným tímom musí rozhodnúť, či náš štát preberie zodpovednosť za pomoc, ktorú poskytne zničenej krajine. Žiaci použijú tabuľku Pomocné otázky a rozanalyzujú zodpovednosti, ktoré by z tohto rozhodnutia vyplynuli a rozhodnú, či pomoc poskytnú alebo nie. Ciele lekcie Na konci lekcie, by žiaci mali vedieť: � používať Pomocné otázky k analýze danej situácie o preberaní zodpovednosti; � zhodnotiť, zaujať a obhájiť stanovisko, či danú zodpovednosť prevziať. Pomôcky učebnica, kópia tabuľky Z-2 pre každého žiaka Ak je to možné, pozvite si na hodinu hosťa z daného rezortu, napr. poslanca mestskej/obecnej rady alebo nejakého predstaviteľa humanitárnej alebo mimovládnej organizácie, aby na tejto hodine spolupracoval so žiakmi.

Metodika A Úvod lekcie Vysvetlite žiakom, že na tejto hodine budú poradcami predsedu vlády. Musia rozhodnúť, či majú predsedovi vlády poradiť, aby prevzal určitú zodpovednosť. Žiaci budú počas vyučovania používať tabuľku s Pomocnými otázkami, ktorá im pomôže rozanalyzovať daný problém zodpovednosti. Potom budú hrať členov poradného zboru vlády. Ak žiaci nemajú ešte skúsenosť s touto aktivitou – rolová hra, mali by ste jej venovať trochu času a vysvetliť žiakom, o čo v rolovej hre ide a poradiť im, ako sa majú pripraviť a ako majú prezentovať svoje úlohy. Žiaci si prečítajú O čom je táto lekcia? a vy zatiaľ napíšte na tabuľu Nové slová. Nové slová: poradcovia, veľvyslanec, humanitárny Doplňujúce slová: živelná pohroma, turista

18

B Účasť na stretnutí s predsedom vlády Viete určiť, zaujať a obhájiť stanovisko pri poskytovaní pomoci inému štátu? Pred tým, než si trieda prečíta zadanie, môžete žiakov stručne oboznámiť s tým, ako funguje úrad predsedu vlády, jeho pracovný tím, ministri, ako sa zvolávajú poradné rady, aby pomáhali dosiahnuť rôzne dôležité rozhodnutia. Žiaci si prečítajú príbeh Orkán Cyril. Po prečítaní textu rozdajte každému žiakovi po jednej kópii tabuľky Z-2, ktorú môžete nájsť na konci tejto príručky. V diskusii by žiaci mali podávať návrhy odpovedí na otázky 1,2 a 3 v tabuľke Z-2: 1. O akej zodpovednosti uvažuje postava v príbehu? 2. Komu sa má zodpovedať? 3. Aký je pôvod tejto zodpovednosti? Na ostatné otázky nech žiaci odpovedia až po práci v skupinách. C Účastníci stretnutia s predsedom vlády Rozdeľte triedu do piatich skupín tak, ako je uvedené v zadaní v učebnici. Skupina č. 1 – žiaci predstavujú predsedu vlády a jeho tím; skupiny 2-5 hrajú roly poradcov. Žiaci si prečítajú zadanie podľa toho, v ktorej skupine sa nachádzajú. Ak budete mať na hodine aj zástupcu mesta, obce alebo nejakej inej organizácie, zaraďte ho do skupiny predsedu vlády – skupiny č.1. D Príprava na stretnutie s predsedom vlády Zopakujte si s triedou zadanie úlohy – Stretnutie s predsedom vlády. Počas príprav si skupina č. 1 –predseda vlády a jeho tím – môžu zvoliť spomedzi seba jedného hovorcu, ktorý ich bude zastupovať. Každá skupina vyplní tabuľku Z-2 Pomocné otázky. Skupiny poradcov si pripravia 4-5- minútové prezentácie týkajúce sa ich stanoviska k danej situácii. Skupina č. 1 – predseda vlády a jeho tím – musia mať pripravené otázky, ktoré im po prezentácii budú klásť. Nechajte žiakom dostatok času na prípravu otázok a prezentácií. E Účasť na stretnutí s premiérom Zopakujte si so žiakmi ešte raz zadanie úlohy. Pred tým, než začne samotné stretnutie, upravte triedu podľa potreby. Vyzvite hovorcu skupiny č.1 nech zaháji stretnutie. Môžete ho poprosiť, aby stručne zopakoval alebo vymenoval zodpovednosti, ktoré mu vyplývajú z jeho úradu. Hovorca skupiny č. 1 postupne vyzve hovorcov jednotlivých skupín, aby prezentovali svoje

19

stanovisko. Hovorca skupiny č. 1 nechá možnosť ostatným členom svojej skupiny, aby kládli otázky po skončení jednotlivých prezentácií. Môžete si na začiatku aktivity stanoviť časový limit, a tak sa potom z učiteľa môže stať „strážca času“. Každej skupine vymedzte 4-5 minút na prezentáciu a 5-6 minút na otázky a odpovede. Na záver skupina č.1 prediskutuje silné a slabé stránky jednotlivých argumentov, ktoré odzneli v prezentáciách. Na základe toho sa potom rozhodnú, či preberú zodpovednosť. Svoje rozhodnutie vyhlásia v triede a odôvodnia ho. F Záver lekcie Otázky v časti Pohovorme si o tom sú formulované tak, aby zhrnuli celé cvičenie. Otázky pomôžu žiakom zhodnotiť svoje rozhodnutia. Taktiež privedú žiakov k uvedomeniu si celého procesu, ktorého boli súčasťou. Snažte sa, aby žiaci slobodne hovorili o svojich rozhodnutiach. Môžete klásť doplňujúce otázky, napr., či použitie tabuľky Pomocných otázok uľahčilo ich rozhodovanie. Opýtajte sa žiakov, či poznajú aj iné situácie, v ktorých by sa takáto tabuľka Z-2 - dala použiť. Ak pozvete na hodinu aj hosťa z oboru, mohol by na záver zhodnotiť a okomentovať celý proces, silu odprezentovaných argumentov a prijatých rozhodnutí. Žiaci si znovu prečítajú O čom je táto lekcia? a určia, do akej miery dosiahli ciele tejto lekcie.

20

Kapitola III Ako sa rozhodnúť, ktorú zodpovednosť prevziať?

Úvod lekcie III Pripomeňte žiakom, že ľudia sa často stretávajú s viacerými zodpovednosťami súčasne. Mnohokrát sa musíme rozumne rozhodnúť, ktorú zodpovednosť si splníme a ktoré hodnoty a záujmy potlačíme. Táto kapitola je zameraná na prehĺbenie schopnosti žiakov vedieť si cieľavedome vybrať medzi niekoľkými zodpovednosťami naraz. Počas tejto lekcie sa žiaci naučia spôsob - návod, ktorý im v tomto procese pomôže. Budú používať sériu otázok - Pomocných otázok, aby vedeli správne rozanalyzovať danú situáciu. Venujte pozornosť obrázku na str. 30 v učebnici. Porozprávajte sa o otázke pod obrázkom. Žiaci si prečítajú úvod kapitoly III. Opýtajte sa žiakov, či sa už stretli s viacerými zodpovednosťami súčasne a ako sa rozhodovali, ktorú z nich prevezmú.

21

Lekcia 6 Čo sú to konkurujúce zodpovednosti? Prehľad lekcie Žiaci sa naučia, že ľudia sa často v živote stretávajú s konkurujúcimi zodpovednosťami. Naučia sa, že niekedy dve rovnocenné zodpovednosti prebiehajú súčasne. Niekedy dochádza ku konfliktu medzi týmito zodpovednostiam a inými dôležitými hodnotami a záujmami. Žiaci sa naučia, že ľudia si musia vedieť vybrať. V tejto lekcii budú žiaci pracovať s dvoma príbehmi, ktoré im pomôžu pochopiť pojem konkurujúce zodpovednosti. Ciele lekcie Na konci lekcie by žiaci mali vedieť: � vysvetliť pojem konkurujúce zodpovednosti; � rozpoznať niekoľko najčastejších konkurujúcich zodpovedností z každodenného života; � vedieť pomenovať vzájomne si konkurujúce zodpovednosti v danej situácii. Pomôcky učebnica, papier na kreslenie a farebné ceruzky

Metodika A Úvod lekcie Žiaci si prečítajú O čom je táto lekcia? a vy zatiaľ napíšte na tabuľu Nové slová. Nové slová: konflikt, konkurujúci, záujmy, hodnota B Čo sa máme naučiť Aké sú to vzájomne si konkurujúce zodpovednosti? Žiaci si prečítajú text Aké sú to vzájomne si konkurujúce zodpovednosti? Po prečítaní textu žiaci v diskusii uvedú príklady vzájomne si konkurujúcich zodpovedností, ktoré našli v prečítanom texte alebo z vlastnej skúsenosti. Pomôžte žiakom pochopiť, ako môžu byť dve zodpovednosti v rozpore s inými hodnotami a záujmami. Overte si, či žiaci rozumejú slovu „hodnota“ a „záujem“. Mali by pochopiť, že niekedy splnenie zodpovednosti znamená vzdanie sa niečoho iného. Venujte pozornosť obrázku na strane 32 v učebnici. Pohovorte si o texte pod obrázkom.

22

C Riešme problém Vedeli by ste určiť vzájomne si konkurujúce zodpovednosti? Žiaci si prečítajú vo dvojiciach príbeh Janka a Klub na Jahodnej ulici. V tejto časti príbehu sa žiaci učia rozpoznať vzájomne si konkurujúce zodpovednosti. Žiaci potom vo dvojiciach odpovedia na otázky Porozmýšľajme. Potom si môžu svoje odpovede porovnať medzi sebou. Pravdepodobné odpovede na otázky: 1. Ktoré sú Jankine konkurujúce zodpovednosti v tomto príbehu? - prísť do klubu do 13.00 a pomôcť chlapcovi nájsť jeho rodičov; 2. Čo je pôvodom každej zodpovedností? - sľub a morálna zásada; 3. Aké boli následky týchto zodpovedností? Žiaci už poznajú túto otázku z kapitoly 2. Zapíšte akúkoľvek prijateľnú odpoveď. Vyzvite žiakov, nech vám určia zisky a straty. 4. Ktoré hodnoty a záujmy sa týkali každej zodpovednosti? - dodržať slovo, precíznosť a bezpečnosť, humánny záujem; 5. Ak by ste boli vy na Jankinom mieste, aké otázky by ste si položili pri rozhodovaní sa medzi jej zodpovednosťami? Táto otázka patrí k tabuľke Pomocné otázky – Ako si vybrať medzi konkurujúcimi zodpovednosťami?. Zapíšte akúkoľvek prijateľnú odpoveď.

D Riešme problém Dokážete rozpoznať zodpovednosti, hodnoty a záujmy? Toto cvičenie pomôže žiakom rozvíjať ich zručnosti pri rozpoznávaní vzájomne si konkurujúcich zodpovedností. Príbeh Povedať, nepovedať ukazuje, že zodpovednosť môže byť v rozpore s inou dôležitou hodnotou či záujmom. Žiaci si vypracujú cvičenie vo dvojiciach alebo v skupine po troch. Zopakujte im zadanie cvičenia a otázky Porozmýšľajme. Po vypracovaní cvičenia si žiaci môžu porovnať svoje odpovede medzi sebou. Pravdepodobné odpovede na nasledujúce otázky. Prijmite aj akékoľvek iné prijateľné odpovede žiakov. 1. Akú zodpovednosť mal Štefan v tomto príbehu? - prísť domov hneď po škole;

23

2. Aké ďalšie hodnoty a záujmy sa tu objavili pri plnení týchto zodpovedností? - čestnosť, priateľstvo, zabránenie krádeži 3. Ako tieto hodnoty a záujmy konkurujú týmto zodpovednostiam? Akceptujte prijateľné odpovede týkajúce sa lojálnosti a priateľstva. 4. Keby ste boli vy na Štefanovom mieste, čo by ste urobili? Prečo? Akceptujte prijateľné odpovede. Usilujte sa, aby vám žiaci svoje rozhodnutia aj odôvodňovali. Táto otázka je zahrnutá aj v Pomocných otázkach – Ako si vybrať medzi vzájomne si konkurujúcimi zodpovednosťami?. E Záver lekcie Rozdajte papiere a farebné ceruzky. Žiaci majú nakresliť postavičku rozhodujúcu sa medzi vzájomne si konkurujúcimi zodpovednosťami. Na záver si môžu žiaci porovnať svoje kresbičky medzi sebou. Žiaci si prečítajú O čom je táto lekcia? a nakoniec určia, do akej miery dosiahli ciele tejto lekcie. Využime, čo vieme Tieto aktivity upevňujú a rozširujú, čo sa žiaci naučili o spoznávaní konkurujúcich zodpovedností. Žiaci môžu pracovať samostatne alebo v malých skupinách.

24

Lekcia 7 Ako si vybrať medzi konkurujúcimi zodpovednosťami? Prehľad lekcie Žiaci si preberú Pomocné otázky zamerané na vzájomne si konkurujúce zodpovednosti a proces rozhodovania sa. Počas lekcie pomocou týchto otázok dospejú k rozhodnutiam. V príbehu Veterná smršť sa opisujú konkurujúce zodpovednosti hlavného požiarneho technika. Ciele lekcie Na konci lekcie by žiaci mali vedieť: � vysvetliť metódu Pomocných otázok zameraných na konkurujúce zodpovednosti; � použiť tieto Pomocné otázky k analýze danej situácie; � rozhodnúť sa medzi konkurujúcimi zodpovednosťami. Pomôcky učebnica, kópia tabuľky Z-3 Pomocné otázky – Ako si vybrať medzi konkurujúcimi zodpovednosťami? pre každého žiaka, ktorú môžete nájsť na konci tejto príručky.

Metodika A Úvod lekcie Žiaci si prečítajú O čom je táto lekcia? a vy zatiaľ napíšte na tabuľu Nové slová. Nové slová: alternatívne riešenie, relatívna dôležitosť, zdroje, naliehavosť Doplňujúce slová: smršť, hodnoty a záujmy B Čo sa máme naučiť? Načo by ste mali pamätať pri rozhodovaní sa medzi vzájomne si konkurujúcimi zodpovednosťami? Táto časť opisuje množstvo pohnútok, ktoré treba zohľadniť pri rozhodovaní sa medzi vzájomne si konkurujúcimi zodpovednosťami. Žiaci si prečítajú text Na čo by ste mali pamätať pri rozhodovaní sa medzi konkurujúcimi zodpovednosťami?. Kým žiaci čítajú, napíšte na tabuľu nasledujúce pojmy: nevyhnutnosť, relatívna dôležitosť, vyžadujúce si čas, dostupné zdroje, ostatné hodnoty a záujmy, alternatívne riešenia.

25

V diskusii sa vám žiaci postupne pokúsia vysvetliť každý pojem a uviesť príklad z prečítaného textu alebo z vlastnej skúsenosti. C Riešme problém Viete si vybrať medzi konkurujúcimi zodpovednosťami? Rozdajte každému žiakovi kópiu tabuľky Z-3. Žiaci vypracovávajú cvičenie vo dvojiciach alebo v trojčlenných skupinách. Zopakujte im ešte raz zadanie cvičenia a otázky z tabuľky Pomocné otázky – Ako si vybrať medzi konkurujúcimi zodpovednosťami? - Z-3. Na vypracovanie cvičenia a otázok nechajte žiakom dostatok času. Po vypracovaní cvičenia si žiaci môžu porovnať svoje odpovede medzi sebou. Potom odpovedia na otázky v časti Porozmýšľajme. Pravdepodobné odpovede na otázky sú uvedené na druhej strane v tabuľke. Akceptujte aj akékoľvek iné prijateľné odpovede žiakov. D Záver lekcie Prediskutujte so žiakmi dve otázky v časti Využime, čo vieme. Žiaci si potom ešte raz prečítajú časť O čom je táto lekcia?. Nakoniec určia, do akej miery splnili ciele lekcie. Využime, čo vieme Tieto aktivity upevňujú a rozširujú to, čo sa žiaci naučili o konkurujúcich zodpovednostiach. Žiaci môžu pracovať samostatne alebo v malých skupinách.

26

Z-3 Pomocné otázky – Ako si vybrať medzi konkurujúcimi zodpovednosťami? Zodpovednosť 1 Zodpovednosť 2 1. Aké sú tu zodpovednosti? ísť 15km do najbližšieho

mesta po hasičské auto a hasičské prístroje

pomôcť priateľovi, ktorý volá o pomoc

2. Aký je ich pôvod? zamestnanie, občiansky princíp

morálna zásada

3. Aké sú následky splnenia každej zodpovednosti?

Akceptujte akékoľvek prijateľné odpovede.

4. Ktoré následky sú ziskami a ktoré stratami?

Akceptujte akékoľvek prijateľné odpovede.

5. Ako veľmi naliehavé sú tieto zodpovednosti?

veľmi nevyhnutné, pretože oheň v meste sa vymkol spod kontroly a nie je dostatok potrebného vybavenia na jeho uhasenie

veľmi nevyhnutné, pretože je to priateľ aj sused a volá o pomoc

6. Aká je ich relatívna dôležitosť?

je to súčasť jeho práce pomáhať mestu; je dôležité pomôcť zachrániť čo najviac životov

je dôležité pomôcť priateľovi a zachrániť mu snáď život počas pohotovosti

7. Aký čas si vyžadujú tieto zodpovednosti?

bude si to vyžadovať asi pol hodiny

nevieme, keďže nevieme, v akom stave je priateľ

8. Aké ďalšie zdroje sú potrebné?

prevoz čas

9. Aké sú tu iné hodnoty a záujmy?

zachrániť ľudské životy a majetky

priateľstvo

10. Aké alternatívne riešenia sú možné?

Akceptujte akékoľvek prijateľné odpovede.

11. Čo by ste vy robili v tejto situácii? Prečo?

Akceptujte akékoľvek prijateľné odpovede.

27

Lekcia 8 Ako by ste si vybrali spomedzi týchto konkurujúcich zodpovedností? Prehľad lekcie Toto cvičenie je zamerané na aktivitu pre celú triedu. Budú v ňom použité Pomocné otázky – Ako si vybrať medzi vzájomne si konkurujúcimi zodpovednosťami? Príbeh, Mesto preberá zodpovednosť, opisuje problém a tému spoločnú pre mnohé obce a mestá. Poslanec mestskej rady podporuje stavbu reedukačného centra pre mladistvých, hoci jeho voliči namietajú, že si neželajú mať v susedstve takéto zariadenie. V tomto cvičení žiaci hrajú svoje úlohy/roly – poslanca mestskej rady a zainteresovaných občanov. Budú sa musieť rozhodnúť, ktorú z konkurujúcich zodpovedností splniť. Ciele lekcie Na konci lekcie by žiaci mali vedieť: � použiť Pomocné otázky – Ako si vybrať medzi vzájomne si konkurujúcimi zodpovednosťami?; � určiť, zaujať a obhájiť stanovisko, ktorú zo zodpovedností si vybrať v danej situácii. Pomôcky učebnica, kópia tabuľky Z-3 Pomocné otázky – Ako si vybrať medzi vzájomne si konkurujúcimi zodpovednosťami? pre každého žiaka, ktorú môžete nájsť na konci tejto príručky Ak by to bolo možné, pozvite si na hodinu hosťa, napr. zástupcu z vášho mesta/obce, poslanca alebo iného predstaviteľa mesta/obce, aby sa zúčastnil aktivity.

Metodika

A Úvod lekcie Žiaci si prečítajú O čom je táto lekcia? a vy zatiaľ napíšte na tabuľu Nové slová. Nové slová: mladistvý Doplňujúce slová: reedukačné centrum, sociálne služby, predstavenstvo

28

B Účasť na verejnom zhromaždení Viete určiť, zaujať a obhájiť stanovisko k problému mesta? Kým si so žiakmi prečítate zadanie cvičenia, môžete s nimi prebrať princíp zastupovania v mestskej/obecnej rade, význam a funkciu mestského/obecného úradu a princíp prijímania zákonov mesta/obce. Taktiež si môžete pohovoriť o zodpovednostiach, ktoré má poslanec mestskej/obecnej rady. Žiaci si potom prečítajú zadanie cvičenia, v ktorom je vysvetlený význam pojmu reedukačné centrum pre mladistvých. Pohovorte si o tom a overte si, či správne porozumeli tomuto pojmu. Rozdajte každému žiakovi kópiu tabuľky Z-3. Žiaci si prečítajú text Mesto preberá zodpovednosť. Preberte si spoločne so žiakmi otázky 1 a 2 v tabuľke. C Účastníci verejného zhromaždenia Rozdeľte žiakov do piatich skupín. Skupina 1 predstavuje poslanca mestskej rady a jeho poradcov. Skupiny 2-5 predstavujú zainteresovaných občanov. Žiaci si prečítajú svoje úlohy. Ak ste si pozvali aj zástupcu mesta, zaraďte ho/ju do skupiny č. 1. D Príprava na verejné zhromaždenie Zopakujte si so žiakmi zadanie cvičenia o verejnom zhromaždení. Žiaci si vyplnia tabuľku Z-3. Po vyplnení tabuľky si skupina č. 1 zvolí svojho hovorcu. Žiaci si pomocou informácií z tabuľky Z-3 pripravia otázky, ktoré budú klásť každej jednej skupine po skončení jej prezentácie. Ostatní žiaci môžu reagovať alebo klásť otázky aj počas prezentácií. Skupiny 2-5 si na základe informácií, čo si zaznačili do tabuľky, pripravia krátke prezentácie, s ktorými vystúpia na verejnom zhromaždení. Ďalšie inštrukcie, ako viesť takéto simulované verejné zhromaždenie, si môžete prečítať v Úvode príručky učiteľa. E Účasť na verejnom zhromaždení Zopakujte si s triedou ešte raz zadanie cvičenia Účasť na verejnom zhromaždení. Kým začnete so simuláciou zhromaždenia, upravte si triedu podľa potreby. Ak máte pozvaného člena mestskej rady, vyzvete ho, aby zvolal zhromaždenie. Prípadne by mohol stručne vysvetliť, o aké vzájomne si konkurujúce zodpovednosti pôjde v tejto situácii.

29

„Občania“ z 2.-5. skupiny prezentujú svoje názory. Každá skupina si zvolí svojho „hovorcu“. Po každej prezentácii majú členovia mestskej rady možnosť klásť otázky, príp. okomentovať danú prezentáciu. Môžete stanoviť čas na prezentácie a diskusiu: 3-4 minúty prezentácia a 5-6 minút otázky/odpovede. Jeden žiak môže sledovať čas. Po jednotlivých prezentáciách sa „poslanec/hovorca“ obce so svojou poradnou radou porozprávajú o argumentoch, ktoré si vypočuli a rozhodnú sa, či podporia stavbu reedukačného centra pre mladistvých. Hovorca 1. skupiny potom vyhlási ich rozhodnutie a odôvodní ho. F Záver lekcie Otázky v časti Pohovorme si o tom zhrnú celé cvičenie. Tieto otázky pomôžu žiakom zhodnotiť svoje rozhodnutie. Taktiež im pomôžu zvládnuť celý učebný proces a utvrdiť sa o užitočnosti metódy Pomocných otázok pri analýze problému a pri zaujímaní stanoviska. Žiaci vám potom vymenujú príklady, kde by sa dali takéto Pomocné otázky použiť. Ak si pozvete na hodinu hosťa, tiež môže zhodnotiť celý proces a môže žiakom prezradiť čo-to zo zákulisia, napr. ako často sa musí primátora/poslanec rozhodovať medzi vzájomne si konkurujúcimi zodpovednosťami. Žiaci si ešte raz prečítajú časť O čom je táto lekcia?. Nakoniec určia, do akej miery naplnili ciele tejto lekcie.

30

Kapitola IV Koho máme pokladať za zodpovedného?

Úvod kapitoly IV V prvých troch kapitolách tejto učebnice žiaci objavovali pôvod zodpovednosti vyplývajúci z povinnosti či z rozkazu nejakej osoby alebo osôb, urobiť niečo alebo odmietnuť urobiť niečo v danej situácii. Kapitola IV objavuje aj iný spôsob, akým ľudia používajú pojem zodpovednosť. Žiaci sa naučia niekoľko užitočných stratégií a metód, aby sa vedeli ľahšie rozhodnúť, kto je zodpovedný v zmysle zodpovedania sa za niečo, bratia na zodpovednosť, či odmeňovania za niečo, čo sa stalo. Je dôležité vedieť určiť zodpovednosť podľa toho, či jednotlivec alebo skupina sú odmenení za pozitívny čin, alebo či je niekto bratý na zodpovednosť za spáchané zlo či nehodu. Venujte pozornosť obrázku na strane 48 v učebnici a porozprávajte sa o texte pod obrázkom. Opýtajte sa žiakov, ako by sa rozhodovali, keby chceli označiť niekoho, kto je zodpovedný za uskutočnený čin. Potom si žiaci prečítajú úvod kapitoly.

31

Lekcia 9 Prečo chceme určiť, kto je zodpovedný? Prehľad lekcie Žiaci sa naučia, že často je dôležité poznať, kto je zodpovedný za niečo, čo sa stalo. Chceme to vedieť preto, aby mohol byť niekto odmenený za dobre vykonanú vec. No na druhej strane to potrebujeme vedieť aj preto, aby sme vedeli niekoho brať na zodpovednosť v prípade zlého rozhodnutia či nehody. Niekedy potrebujeme poznať, kto je za niečo zodpovedný, aby sme vedeli, ako máme ďalej konať. Žiaci sa naučia určiť toho, kto je zodpovedný za uskutočnený čin. Ciele lekcie Na konci lekcie by žiaci mali vedieť: � vysvetliť, prečo ľudia chcú rozhodovať, kto je zodpovedný za nejaký čin alebo udalosť; � rozhodnúť, kto je zodpovedný za nejaký čin v danej situácii; � vysvetliť, prečo môže byť niekedy ťažké rozhodnúť, kto je zodpovedný za nejaký čin alebo udalosť. Pomôcky učebnica

Metodika A Úvod lekcie Žiaci si prečítajú O čom je táto lekcia? a vy zatiaľ napíšte na tabuľu Nové slová. Nové slová: potrestať Doplňujúce slová: uznanie B Čo sa máme naučiť? Prečo chceme vedieť, kto bol zodpovedný za niečo, čo sa stalo? Žiaci si prečítajú Prečo chceme vedieť, kto bol zodpovedný za uskutočnený čin?. Počas diskusie by mali žiaci pochopiť, že chceme vedieť, kto je za niečo zodpovedný preto, aby sme ho vedeli odmeniť alebo potrestať, aby sme vedeli, ako máme ďalej konať. Žiaci vymenujú príklady takejto zodpovednosti z prečítaného textu alebo z vlastnej skúsenosti.

32

C Riešme problém Viete určiť, kto je zodpovedný? Toto cvičenie tvorí štvrtá časť príbehu Janka a klub na Jahodnej ulici. Tento príbeh pomôže žiakom naučiť sa určiť, kto je za niečo zodpovedný a pomôže im vysvetliť, prečo to treba vedieť. Žiaci si vo dvojiciach prečítajú príbeh. Zopakujte im zadanie úlohy a otázky. Keď skončia cvičenie, nechajte ich vzájomne si medzi sebou porovnať odpovede. Pravdepodobné odpovede žiakov na otázky. Akceptujte aj akékoľvek iné prijateľné odpovede žiakov. 1. Aké udalosti sa stali v príbehu, za ktoré bol niekto zodpovedný? Deti prijali zodpovednosť za splatenie dlhu 16 Eur Jankinmu otcovi. Deti sú zodpovedné za udržiavanie čistoty v klube, ako aj na dvore pani Novotkovej. Janka bola zodpovedná za vypracovanie pracovného rozvrhu pre členov klubu; za polievanie a hnojenie kvetov; za zorganizovanie zberu úrody a predaj kvetov a zeleniny. Marek bol zodpovedný za oheň, čo vypukol v klube; za obnovenie klubu po požiari. Susedov pes bol zodpovedný za jamu, ktorú vykopal v záhrade; sused bol zodpovedný za činy svojho psa. Všetci počas leta usilovne pracovali na záhrade a starali sa o ňu, trhali kvety, zbierali zeleninu a predávali úrodu zo záhrady. 2. Prečo postavy v príbehu chceli vedieť, kto bol zodpovedný za udalosti, ktoré sa

stali? Chceli odmeniť ľudí za dobré skutky; potrestať ľudí za zlé rozhodnutia a nehody a chceli rozhodnúť, ako sa v budúcnosti vyhnúť problémom. 3. Ako pomohlo poznanie, kto je zodpovedný pri rozhodovaní, kto bude

odmenený? Pani Novotková chcela odmeniť deti za dobrú prácu v záhrade. Deti alebo susedia by možno Janku radi odmenili za jej nadšenie a ťažkú prácu pre klub. Marek oľutoval svoje činy a tvrdo pracoval na obnove klubu; deti ho odmenili udelením členstva vo svojom klube. Starosta chcel vedieť, kto je zodpovedný za dobrú prácu v susedstve, aby mohol odmeniť deti a aby mohol ukázať ostatným obyvateľom obce príklad dobrých občanov. 4. Ako pomohlo poznanie, kto je zodpovedný pri rozhodovaní, kto bude

potrestaný?

33

Deti museli zistiť, kto je zodpovedný za oheň, aby vinníka mohli zobrať na zodpovednosť. V tomto príbehu Marek uviedol klub do jeho pôvodného stavu. 5. Ako pomohlo poznanie, kto je zodpovedný, pri plánovaní ďalších krokov? Potrebovali vedieť, kto alebo čo hrabe v záhrade, aby mohli urobiť opatrenie, aby sa to už neopakovalo. V tomto príbehu postavili plot a problém sa už neopakoval. D Záver lekcie Keďže toto je už posledná časť príbehu Janka a klub na Jahodnej ulici, žiaci môžu dokončiť cvičenie 1 v časti Využime, čo vieme. Žiaci môžu pracovať v skupinách a svoje scénky môžu zahrať pred triedou. Potom si ešte raz prečítajú O čom je táto lekcia? a nakoniec určia, do akej miery naplnili ciele lekcie. Využime, čo vieme Tieto aktivity upevňujú a rozširujú to, čo sa žiaci naučili - prečo chceme vedieť a poznať, kto je za niečo zodpovedný. Žiaci môžu pracovať samostatne alebo v malých skupinách.

34

Lekcia 10 O čom treba porozmýšľať pri rozhodovaní, kto je zodpovedný? Prehľad lekcie V tomto cvičení použijete Pomocné otázky – Ako sa rozhodnúť, kto je zodpovedný?. Keď žiaci vyplnia tabuľku s Pomocnými otázkami, použijú svoje odpovede pri rozhodovaní, kto bol zodpovedný za nehodu, ktorá sa stala na železničnej stanici. Príbeh Nehoda na stanici je založený na skutočnom súdnom prípade, ktorý sa odohral v Spojených štátoch. Pre naše účely, aby bol žiakom na Slovensku zrozumiteľnejší, sme ho v učebnici pre žiakov mierne upravili. Ciele lekcie Na konci lekcie by mal žiak vedieť: � vysvetliť Pomocné otázky – Ako sa rozhodnúť, kto je zodpovedný?; � použiť tieto Pomocné otázky k analýze danej situácie a rozhodnúť, kto je za nehodu zodpovedný. Pomôcky učebnica, jedna kópia tabuľky Z-4 Pomocné otázky – Ako sa rozhodnúť, kto je zodpovedný? pre každého žiaka, ktorú môžete nájsť na konci tejto príručky

Metodika A Úvod lekcie Žiaci si prečítajú O čom je táto lekcia? a vy zatiaľ napíšte na tabuľu Nové slová. Nové slová: nedbanlivosť, spôsobené, úmysel B Čo sa máme naučiť? Ako sa rozhodnúť, kto je zodpovedný? Táto časť popisuje Pomocné otázky – Ako sa rozhodnúť, kto zodpovedný?. Žiaci si prečítajú Ako sa rozhodnúť, kto je zodpovedný?. Kým žiaci čítajú, napíšte na tabuľu tieto pojmy: udalosť alebo situácia; zúčastnené osoby; príčina; úmysel; nedbanlivosť; poznanie, čo by sa mohlo stať; kontrola; povinnosť; hodnoty a záujmy. Pohovorte si so žiakmi o každom pojme. Počas diskusie sa žiaci pokúsia vysvetliť každý krok v tabuľke Pomocné otázky Z-4. Žiaci uvedú príklad z prečítaného textu alebo z vlastnej skúsenosti.

35

C Riešme problém Viete sa rozhodnúť, kto je zodpovedný? Toto cvičenie pomôže žiakom Pomocnými otázkami k analýze danej situácie a k rozhodnutiu, kto je zodpovedný za niečo, čo sa stalo. Príbeh Nehoda na stanici opisuje, čo sa stalo, keď sa dvaja muži snažili naskočiť do idúceho vlaku. Rozdajte každému žiakovi kópiu tabuľky Z-4. Žiaci vo dvojici vypracujú cvičenie. Zopakujte im zadanie cvičenia a prejdite si spoločne otázky v tabuľke. Keď žiaci dokončia cvičenie, môžu si porovnať svoje odpovede s odpoveďami ostatných žiakov. Pravdepodobné odpovede na otázky nájdete v nasledujúcej vyplnenej tabuľke. Akceptujte aj akékoľvek iné prijateľné odpovede žiakov týkajúce sa príbehu. D Záver lekcie Na záver lekcie sa porozprávajte s deťmi o otázkach v časti Využime, čo vieme. Žiaci si potom ešte raz prečítajú O čom je táto lekcia?. Nakoniec určia, do akej miery naplnili ciele lekcie. Využime, čo vieme Tieto aktivity upevňujú a rozširujú to, čo sa žiaci naučili o používaní Pomocných otázok – Ako sa rozhodnúť, kto je zodpovedný?. Žiaci môžu pracovať samostatne alebo v malých skupinách.

36

Z-4 Pomocné otázky – Ako sa rozhodnúť kto, je zodpovedný?

1. O akú udalosť(situáciu) ide? išlo o výbuch na železničnej stanici, ktorý spôsobil pani Krásnej zranenie 2. Kto by mal byť zodpovedný za to, čo sa stalo?

muž strážnik železničná spoločnosť

3. Prečo by mali byť títo ľudia zodpovední za to, čo sa stalo?

pokúsil sa nastúpiť do idúceho vlaku; niesol balík s výbušninou

pomáhal tomu mužovi nastúpiť do idúceho vlaku

spoločnosť vlastní tieto vlaky a stanicu, a preto by sa mala uistiť, či jej zamestnanci dodržiavajú pravidlá

4. Ako osoby rozmýšľali v daných situáciách? zámer nedbanlivosť vedomosť, čo by sa mohlo stať

ponáhľal sa, lebo meškal, žiadny vedomý úmysel niekoho zraniť bolo to nedbanlivé správanie – snaha nastúpiť do idúceho vlaku mal vedieť o možnom nebezpečenstve pri prenose výbušnín

mali sa uistiť, že cestujúci nastúpia bezpečne do vlaku; žiadny vedomý úmysel niekoho zraniť vedeli o možnom nebezpečenstve pri nastupovaní počas jazdy nevedeli, čo je v prevážanom balíku

spoločnosť si musí byť vždy vedomá možného nebezpečenstva cestujúcich; žiadny úmyselný zámer niekomu ublížiť; musí zabezpečiť, že jej zamestnanci zabezpečia bezpečnosť spoločnosť si musí byť vždy vedomá možného nebezpečenstva cestujúcich;

5. Mali situáciu pod kontrolou? nie nie nie 6. Mali títo ľudia povinnosť správať sa inak?

áno áno áno

7. Ktoré dôležité hodnoty a záujmy, ak nejaké boli, pomôžu vysvetliť ich správanie?

nie je žiadne prijateľné vysvetlenie pre jeho správanie

stráž sa snažila zabezpečiť bezpečnosť cestujúcich

je sporné, či železnica je zodpovedná za osoby stojace na stanici

8. Kto je, podľa vás, zodpovedný za túto udalosť alebo situáciu? Prečo?

Akceptujte akékoľvek prijateľné odpovede.

37

Materiál o prípade v učebnici (L10)

Palsgrafová versus Železnice Long Island, 162 N.E. 99 (1928) originálna americká verzia

Pani Palsgrafová sa súdi so Želenicami Long Islandu. Obžalovala ich, že príslušníci ich strážnej služby, tzn. zamestnanci ich spoločnosti, boli nedbanliví. Súdny proces uznal pani Palsgrafovej náhradu škody a spoločnosť Železnice Long Island sa odvolala proti tomuto rozsudku na vyšší súd štátu New York, na Odvolací súd. Väčšina tohto súdu v snahe určiť hranice zodpovednosti za následky tejto nedbanlivej udalosti zvrátila rozhodnutie súdu nižšieho stupňa, ktorý priznal pani Palsgrafovej odškodné. Podľa jeho názoru hlavný sudca Cardozo argumentoval, že „…za nedbanlivosť sa pokladá vzťah medzi stranami, ktorý sa musí zakladať na predvídateľnosti ublíženia dotknutej (zranenej) osoby (pani Palsgrafovej).“ Strážnik na nástupišti mal povinnosť – mal zodpovednosť voči cestujúcemu, ktorý naskakoval do vlaku, aby si neublížil, ale väčšina v súdnej sieni bola presvedčená, že strážnik nemal povinnosť – nemal zodpovednosť voči pani Palsgrafovej, keď pomáhal cestujúcemu naskočiť do idúceho vlaku. Americký príbeh sa zakladá na skutočnej udalosti, ktorá sa stala v štáte New York v USA. Pre lepšiu zrozumiteľnosť v učebnici pre žiakov uvádzame zmenené mená hlavných hrdinov a reálie. Mrs. Palsgraf – pani Krásna Long Island Railroad – Železničná spoločnosť Odvolací súd – Najvyšší súd

38

Lekcia 11 Koho považujete zodpovedného za nehodu?

Prehľad lekcie V kapitole IV sú celé dve lekcie 11 a 12 venované zapojeniu celej triedy do aktivity. Zmyslom týchto cvičení je, aby si žiaci vyskúšali, aké negatívne následky môže mať problém, ktorý si vyžadoval zodpovednosť. V druhom cvičení bude následkom odmena. Ak bude dostatok času, bude užitočné, ak si žiaci vyskúšajú obe strany prevzatia zodpovednosti.

V tomto súdnom procese si žiaci najprv rozanalyzujú príbeh Let balónom, aby určili, kto je za čo zodpovedný. Príbeh hovorí o tom, čo sa stane, ak zariadenie v teplovzdušnom balóne prestane fungovať. Žiaci hrajú úlohy/roly právnych zástupcov a svedkov prezentujúcich dôkazy, aby presvedčili súd o nedbanlivosti obžalovaného.

Ciele lekcie

Na konci lekcie by mal žiak vedieť: � použiť pomocné otázky pri rozhodovaní, kto je zodpovedný; � určiť, zaujať a obhájiť stanovisko, kto je zodpovedný za to, čo sa stalo.

Pomôcky učebnica, jedna kópia tabuľky Z-4 Pomocné otázky – Ako sa rozhodnúť, kto je zodpovedný?, ktorú môžete nájsť na konci tejto príručky Ak je to možné, pozvite si na hodinu sudcu alebo právnika, aby sa zúčastnil tejto aktivity.

Metodika

A Úvod lekcie Žiaci si prečítajú O čom je táto lekcia? a vy zatiaľ napíšte na tabuľu Nové slová.

Nové slová: žalobca, žalovaný

Doplňujúci slovník: civilné/občianske súdne konanie

39

B Účasť na súdnom pojednávaní Dokážete určiť, zaujať a obhájiť stanovisko, kto by mal byť zodpovedný?

Vysvetlite triede, že sa zúčastnia simulovaného súdneho pojednávania, v ktorom oni budú hrať žalobcu, žalovaného, advokátov, svedkov a sudcov, aby určili, kto je zodpovedný za niečo, čo sa stalo. Žiaci si prečítajú príbeh Let balónom. Rozdajte každému žiakovi kópiu tabuľky Z-4. Pohovorte si so žiakmi o otázkach označených číslicami 1 a 2 v tabuľke Pomocné otázky – Ako sa rozhodnúť, kto je zodpovedný?.

C Príprava na súdne pojednávanie

Toto je simulovaná aktivita súdneho procesu. Viac sa o simulovanom súdnom procese môžete dočítať v Úvode príručky učiteľa. Celá aktivita sa môže vykonať aj metódou – Súdy „Pro se“, o ktorej sa taktiež môžete viac dočítať v Úvode príručky učiteľa. Žiakov môžete pred začiatkom tejto aktivity stručne oboznámiť s nasledujúcimi informáciami:

1. Žiaci musia pochopiť úlohu sudcu, advokátov, žalobcu, žalovaného, svedkov a

ostatných prítomných v súdnej sieni. 2. Mali by vedieť, že toto je občianske súdne konanie, na ktorom žalobca žaluje

žalovaného na náhradu škody, pričom podanie žaloby je dobrovoľná aktivita žalobcu, prostredníctvom ktorej si uplatňuje práva, ktoré mu vyplývajú zo zákona. Záleží však na ňom, či si ich bude uplatňovať alebo nie. V trestnom procese je žalobcom vždy prokurátor, ktorý je povinný konať a objasniť, či sa stal zločin alebo prečin a či ho spáchal obžalovaný. Ak sa to preukáže, súd určí obžalovanému za porušenie zákona príslušný trest.

3. Mali by vedieť, že pojednávanie pred súdom začína prednesením žaloby a vyjadrením žalovaného k žalobe, ďalej pokračuje navrhovaním dôkazov, dokazovaním, ktorého súčasťou sú výsluchy žalobcu, žalovaného a svedkov, vyjadrením sa k vykonaným dôkazom, záverečnými rečami a končí sa vynesením rozsudku. Celý priebeh je starostlivo vysvetlený v nasledujúcej časti Účasť na súdnom pojednávaní.

4. Mali by vedieť, aké sú základné pravidlá svedeckej výpovede, napr. zákaz sugestívnych (navádzacích) a kapcióznych (klamlivých) otázok počas výsluchu, relevantnosť svedeckých výpovedí, voľné hodnotenie dôkazov sudcom a iné.

Nezabudnite, že táto simulácia je pre žiakov učiacou sa skúsenosťou. Nemusí to byť úplne podrobné a čas venovaný príprave by nemal prevýšiť samotnú aktivitu. Cieľom je vyskúšať si kritické myslenie a zručnosti, stať sa priamym účastníkom tejto aktivity.

40

Rozdeľte deti do skupín tak, ako je napísané v učebnici. Skupina 1 – svedkovia Svedkovia žalobcu – sem patrí pán Valo (žalobca) a ľudia z parku, ktorí súhlasili s pánom Valom Svedkovia žalovaného – sem patrí pán Gilbert (žalovaný), Katarína a ľudia z parku, ktorí pomohli pánu Gilbertovi Skupina 2 – advokáti Každá strana (žalobca aj žalovaný) by mala mať štyroch advokátov. Každý advokát si pripraví svoju časť. Počas pojednávania jeden advokát prednesie návrh - žalobu alebo vyjadrenie k žalobe; druhý advokát vedie výsluch svojho klienta (žalobcu, žalovaného) a svedka, ktorého strana navrhla, tretí advokát vedie výsluch svedka navrhnutého protistranou a štvrtý advokát prednesie záverečnú reč. Skupina 3 – ostatní prítomní v súdnej sále sudca, sudcovia senátu, zapisovateľ

Počas prípravy si žiaci rozdelia jednotlivé úlohy (svedkovia, ktorí už vypovedali alebo ešte len čakajú na výpoveď) si môžu začať prezerať lekciu 12, cvičenie, ktoré je tiež zamerané na zapojenie sa celej triedy do aktivity. Ak máte na hodine pozvaného právnika alebo sudcu, môžu pomáhať „advokátom“ s prípravou. Taktiež môžu byť v pozícii sudcu, keď sa celý prípad bude uzatvárať. Žiaci pracujú vo svojich skupinách a vypracujú si tabuľku s Pomocnými otázkami. Tieto informácie by skupina advokátov mala použiť pri príprave svojich prezentácií. Žiaci poverení inými úlohami by mali prejsť na ďalšiu lekciu. D Účasť na súdnom pojednávaní Zopakujte si s triedou pravidlá simulovaného súdneho pojednávania. Sudca by ich mal vedieť uplatniť pri vedení svojho pojednávania. Taktiež by ste mali poučiť sudcu, aby nepripustil vzájomné hádky medzi advokátmi alebo hádky advokátov so svedkami počas pojednávania. Môžte určiť čas pre jednotlivé prezentácie a poveriť jedného zo žiakov, aby dohliadal na čas. E Záver lekcie Otázky v časti Pohovorme si o tom sú zamerané na zopakovanie cvičenia. Pohovorte si o otázkach v triede. Vyzvite žiakov, aby vám povedali svoj názor na prípad, ktorého boli súčasťou, spýtajte sa ich, čo si myslia o rozhodnutí sudcu/senátu. Žiaci by mali určiť účinnosť metód, ktoré použili pri rozhodovaní o zodpovednosti v tomto súdnom prípade. Žiaci si znova prečítajú O čom je táto lekcia? a určia, do akej miery dosiahli ciele tejto lekcie.

41

Lekcia 12 Kto je zodpovedný za „občiansky čin?“ Prehľad lekcie Toto je cvičenie, ktorého sa zúčastní celá trieda. Príbeh Za krajšie okolie… opisuje iniciatívu občanov pri zveľaďovaní prostredia okolo jednej nemenovanej základnej školy. Mestský úrad považoval tento čin obyvateľov svojho mesta, za hodný ocenenia. Chcel udeliť osobe alebo osobám, za tento čin zodpovedným, cenu. V tejto lekcii hrajú žiaci úlohy/roly členov mestskej rady a zainteresovaných obyvateľov. Žiaci používajú Pomocné otázky – Ako sa rozhodnúť, kto je zodpovedný?. Ciele lekcie Na konci lekcie by žiaci mali vedieť: � použiť Pomocné otázky pri rozhodovaní, kto je zodpovedný a vedieť analyzovať danú situáciu; � určiť, zaujať a obhájiť stanovisko k tomu, kto je zodpovedný za niečo, čo sa stalo. Pomôcky učebnica, kópia tabuľky Z-4 Pomocné otázky – Ako sa rozhodnúť, kto je zodpovedný? pre každého žiaka, ktorú môžete nájsť na konci tejto príručky Ak by to bolo možné, pozvite si na hodinu hosťa, napr. niekoho z mestského úradu, poslanca mestskej rady alebo primátora, aby sa zúčastnili tejto aktivity. Metodika A Úvod lekcie Vysvetlite žiakom, že sa zúčastnia na zasadaní mestskej rady, aby rozhodli, kto je zodpovedný za dobrú vec pre mesto. Žiaci si prečítajú O čom je táto lekcia? a vy zatiaľ napíšte na tabuľu Nové slová. Nové slová: nominovaná osoba

42

B Účasť na zasadaní mestskej rady Viete určiť, zaujať a obhájiť svoje stanovisko, kto je zodpovedný za občiansky čin? Predtým, než si prečítate zadanie cvičenia, môžte si v krátkosti pohovoriť o tom, ako môžu obyvatelia prispieť k zlepšeniu svojho okolia. Tiež môžete v krátkosti spomenúť funkciu mestskej rady a funkciu primátora. Žiaci si prečítajú text Za krajšie okolie... . Každému žiakovi rozdajte kópiu tabuľky Z-4, ktorú nájdete na konci tejto príručky. Po prečítaní textu, žiaci odpovedia na otázky 1,2 a 3 v tabuľke. C Účastníci zasadania mestskej rady Rozdeľte triedu na päť skupín tak, ako je napísané v zadaní cvičenia. Skupina 1 predstavuje mestskú radu. Skupiny 2-5 predstavujú obyvateľov mesta. Zopakujte si zadanie pre každú skupinu. Ak žiaci nepoznajú aktivitu „rolová hra“, v krátkosti im ju môžete priblížiť. D Príprava na zasadanie mestskej rady Zopakujte si zadanie na prípravu zasadania. Žiaci vyplnia tabuľku s Pomocnými otázkami. Pomocou informácií z tabuľky Z-4 si pripravia svoje prezentácie. Žiaci zo skupiny 1 – predstavitelia mestskej rady, si na základe vypracovaných otázok v tabuľke pripravia otázky, ktoré budú klásť počas prezentácií. E Zasadanie mestskej rady Zopakujte si zadanie a kým začne zasadanie, upravte si triedu podľa potreby. Predseda mestskej rady zvolá zasadanie. V krátkosti oboznámi prítomných s dôvodom tohto zasadania. Predseda postupne predvolá jednotlivé skupiny, ktoré predstavia svoje stanovisko. Po skončení každej prezentácie predseda vyzve ostatných členov rady (skupina č. 1), aby začali klásť svoje otázky. Môžete si na začiatku vyhradiť čas: 4-5 minút na prezentácie; 5-6 minút na otázky/odpovede. Jeden zo žiakov môže dohliadať na dodržiavanie časového limitu. Na záver sa členovia rady (skupina č.1) medzi sebou poradia o nominovaných obyvateľoch na cenu a vyhlásia svoje rozhodnutie triede. Mali by vedieť svoje rozhodnutie aj odôvodniť. F Záver lekcie Otázky v časti Pohovorme si o tom zhrnú celé cvičenie. Diskutujte so žiakmi o týchto otázkach. Vyzvite ich, aby vyjadrili svoje názory na prijaté rozhodnutie. Taktiež žiaci určia metódy, ktoré použili pri rozhodovaní sa, koho pokladali za zodpovedného. Žiaci si znova prečítajú časť O čom je táto lekcia? a určia, do akej miery dosiahli ciele tejto lekcie.