促成‧最大的喜樂~

談 102 年度以民族教育為內涵之校本課程實施狀況

花蓮縣萬榮國民小學 103.05.02

促成‧就是給個機會

• 「促成」，就是給個檢視的機會。• 「促成」，就是給個翻轉的機會。• 「促成」，就是給個蛻變的機會。• 「促成」，就是給個永續的機會。• 「促成」，就是給個完成使命的機會。• 「促成」，就是給個感恩的機會。• 「促成」，就是最大的喜樂與福分。

萬榮團隊與部落老師始終都在做「促成」的工作

感謝行政院原住民族委員會感謝台東大學專管中心

感謝東華大學花師原住民族教育中心

教學照片一年級藤編課程-

創意小魚掛飾連導師也來學

學生需要幫忙阿!

教學照片一年級傳說故事-

狗的故事 一年級童玩竹槍教學

教學照片二年級藤編課程-創意鳳梨鑰匙圈 大家一起動手做

教學照片二年級陷阱教學 二年級學生做得很認真

教學照片三年級太魯閣遷徙史-

彩虹的子民 認識太魯閣族的遷徙

教學照片四年級太魯閣族事件 四年級到部落的文物館參觀

教學照片四年級到部落上課 四年級織布課程

教學照片五年級編織教學 五甲獵首笛教學

教學照片五年級認識魯巴斯部落 五甲木琴教學

教學照片六年級皮雕課程 -

鉛筆盒 學習上色、護色

教學照片六年級部落攝影課程 -

學做小小主持人六年級族語戲劇 -劇本與角色選材

102 學年度民族教育課程實施狀況

• 課程總目標：

「 Maa-seejiq Truku balay 」

( 成為真正的太魯閣族人 ) 」

課程目標• 培育具有文化氣質與素養的「太魯閣人」。 Tay saw mha niqan bi ssTruku ka hnigan na ni

lnglungan na.• 傳承部落優質且正向的生活智慧、樂舞及技藝文

化，活化文化的生命與永續力。 Powda smluhay gaya ni knkla kndsan Truku, tay saw

mha niqan brihan ka kndsan.• 建立部落人士走進校園，透過族語沉浸式進行文

化教學平台，以增進族語的運用能力。 Powda kari Truku empcisa laqi ptasan ka drudan, iyuh

mha empslxan ka kari dha.

課程架構 1. 全校各年級每學期第 3-18 週各貢獻 1 節綜合活動 課程，轉型為「民族教育課」，各年級每學期 共計授課 15 節課，全校各班同時實施。 2. 五個課程主軸，每主軸每學期每年級 1 單元，分 3 節課實施。 3. 每學期每年級民族教育課共 15 節，全校 90 節 課，於每周五「台灣母語日暨民族教育日」實 施。

課程主軸• 知識性 -- 「與太魯閣族共舞」• 社會性 -- 「小小太魯閣人」 • 生活性– - 「彩虹的印記」• 藝術性 -- 「亮歌舞動太魯閣」• 文化性 -- 「話說太魯閣」

單元內容一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級

知識性 親親太魯閣 ( 神話傳說故事 4 則 )

太魯閣族遷徙史 ( 祖居地、移居地 )

1914 太魯閣抗日事件

認識魯巴斯部落‘

認識台灣原住民及南島民族

社會性 找回部落的童年( 童玩製作與體驗 4項 )

在地智慧( 陷阱製作 )

編織圖案( 桌上型中 )

創意環保手工藝( 吸管 )

在地智慧( 整合性陷阱體驗 )

生活性 靈巧的手 ( 串珠製作與體驗 )

編織圖案( 桌上型小 )

刻畫之美( 皮雕初階 )

編織圖案( 桌上型中傳統型 )

留住部落之美( 影像紀錄 )

藝術性 「動人樂舞」 -- 歌謠、舞蹈、木琴、口簧琴、獵首笛、康加鼓、烏克麗麗等

文化性 畫我部落 畫我太魯閣

說生活畫文化

談文化畫生活

彩虹之旅 (戲劇 )

教材1. 教材部分已編寫全校性的學習手冊，透過期中檢討做修正，再據此討論編訂 103 年度課程架構與學習手冊內容。

2. 教材的編寫，均要求以在地素材或自拍照片為主。除可避免觸及智慧財產權外，尚可區隔教材的獨特性。

3. 學習手冊內容，為整合教師手冊與學習評量需要，初步規劃四個文字區塊：【學習目標】【課文內容】【我會說族語】【動動腦 / 手時間】。

4. 每學習單元，教授三節課；技藝部分，則可視授課內容或狀況作調整。

師資

1. 課程規劃與教學設計主要由校內教師負責。 2. 教學實施主要藉由部落人士擔任。同一課程 主軸 /面向之教學者，盡量排同一教師授課。 3. 各班導師擔任協同教學，並協助管理秩序。 4. 課程集中在星期五下午排課。減少部落教師疲 於奔命，也有更多的備課時間。 5. 部落教師可協助營造學校文化的情境，並給予 固定的空間給予發揮創意。 6. 教學場地，鼓勵到部落學習，場地則由部落教 師與導師協調。

教師專業增能 (4 個 2)

• 「 2 」次課程編審會議，討論並決定課程架構、學習手冊內容。

• 「 2 」次部落 ( 授課 ) 教師協調會，報告計畫與課程內容，並對教學相關問題進行意見交換。

• 「 2 」次課程共識會 ( 全校教師與部落教師 ) 。

• 「 2 」次外聘學者專家及實務工作者做專業

增能成長與實務分享。

教學檢討• 教學大都能夠依照表訂時間授課，遇有學校或部

落教師因故無法教學狀況，都能提前告知，並依規定辦理補課。

• 部落教師教學技能、教學步驟與檢核方法，需再提升。

• 課程架構、能力面向與學習手冊內容，部分與部落教師或導師的想法不同，宜應透過課程協調機制整合。

• 課程授課時數的限制，往往造成課程無法完成，有調整的必要。

83 分自評分數

課程是不斷發展的動態歷程• 課程 ( 學習手冊 )內容的調整• 教師課程規劃與設計的協同• 課程時數的調整• 部落教師的教學增能• 補強走入部落的走動學習課程設計• 引入耆老進入校園的課程設計• 各學習領域的單元結合

促成的微力量

就是改變與提升的開始

感謝聆聽