البحث الجامعي قسم تعليم اللغة العربية فيتعليم الخط قيةلت الطريقة الإعتيادية استخدام

نا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية بمالانجامعة مولابج إعداد : ملتزم

15150049 :رقم القيد : شرفالم

الماجستير دياهالحاج نور الدكتور 196401032003121001التوضيف: رقم

قسم تعليم اللغة العربية

التعليمكلية علوم التبية و

نا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية بملانججامعة مولا2019

البحث الجامعي قسم تعليم اللغة العربية فيلتقية تعليم الخط الطريقة الإعتيادية استخدام

نا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية بمالانجامعة مولابج قسم تعليم اللغة العربية في (S-1)مقدم للحصول على درجة سرجانا

في كلية علوم التربية والتعليم إعداد : ملتزم

15150049 :رقم القيد : المشرف

الماجستير دياهالحاج نور الدكتور 196401032003121001التوضيف: رقم

قسم تعليم اللغة العربية التعليمكلية علوم التبية و

نا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية بملانججامعة مولا2019

أ‌

العربية اللغة تعليم قسم والتعليم التبية علوم كلية

جبمالان الحكومية الإسلامية إبراهيم مالك مولانا جامعة

تقرير المشرف

تقدم إلى حضرتكم هذا البحث الجامعي الذي كتبه الباحث:

ملتزم: الاسم 1515٠٠49: رقم القيد

قسم تعليم اللغة في م الخطيتعلية قلتر ""الطريقة الإعتيادية استخدامموضوع البحث: .امعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانجبجالعربية

وقد نظرنا فيه حق النظر، وأدخلنا فيه بعض التعديلات وإصلاحات اللازمة فاء شروط المناقشة لإتمام الدراسة والحصول على درجة يليكون على شكل المطلوب لاست

ربية كلية علوم التربية والتعليم جامعة مولانا مالك ( في قسم تعليم اللغة العS1سرجانا ) م. 2٠19إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج للعام الجامعي

2٠19 مايو 2تقرير بمالانج،

المشرف،

هادي الماجستيرالدكتور الحاج نور 1964٠1٠32٠٠3121٠٠1:رقم التوظيف

ب‌

اللغة العربيةقسم تعليم

كلية علوم التبية والتعليم

جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية بمالانج

مواعد الإشراف

ملتزم: الاسم 1515٠٠49 : رقم القيد هادي الماجستير: الدكتور الحاج نور المشرفقسم تعليم اللغة العربية في م الخطيتعل" لترقية "الطريقة الإعتيادية استخدام : الموضوع

.امعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانجبج

التوقيع الوصف التاريخ الرقم

الموضوع 2٠18أكتوبر 18 1

الباب الأول 2٠18أكتوبر 26 2 الباب الثالث –الباب الأول 2٠18نوفمبر 28 3 الباب الثالث –الباب الأول 2٠19يناير 9 4 الباب الخامس –الباب الرابع 2٠19مايو 2 5 سادسالباب ال –الباب الرابع 2٠19أبريل 11 6 سادسالباب ال –الباب الأول 2٠19 أبريل 2٧ ٧ الموافق على مناقشة البحث العلمي 2٠19مايو 2 8

‌2٠19 مايو 2مالانج،

رئيسة قسم تعليم اللغة العربية

الدكتورة الحاجة مملوءة الحسنة الماجستير

19٧412٠52٠٠٠٠32٠٠رقم التوظيف:

ج‌

قسم تعليم اللغة العربية

كلية علوم التبية والتعليم جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية بمالانج

رئيسة قسم تعليم اللغة العربيةتقرير

الرحمن الرحيم بسم الله

امعةفي الج والتعليم التربية علوم كليةلقد استلمت رئيسة قسم تعليم اللغة العربية الطالب: ج البحث الجامعي الذي أعدّهبمالان الحكومية الإسلامية إبراهيم مالك مولانا

ملتزم : الاسم

1515٠٠49: رقم القيد

قسم تعليم اللغة في م الخطيتعلالإعتيادية" لترقية طريقةال" استخدام: موضوع البحث .امعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانجبجالعربية

، العربية اللغة تعليم قسمفي (S1) لحصول على درجة سرجاناول لإتمام دراسةج للعام بمالان الحكومية الإسلامية إبراهيم مالك مولانا جامعة، والتعليم التربية علوم كلية

م.2٠19- 2٠18الجامعي

م. 2٠19مايو 5تقريرا بمالانج،

رئيسة قسم تعليم اللغة العربية

الدكتورة الحاجة مملوءة الحسنة الماجستير

19٧412٠52٠٠٠٠32٠٠رقم التوظيف:

د‌

قسم تعليم اللغة العربية

كلية علوم التبية والتعليم جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية بمالانج

تقرير عميد كلية علوم التبية والتعليم

الرحمن الرحيم بسم الله

الإسلامية إبراهيم مالك مولانا امعةفي الج والتعليم التربية علوم كليةلقد استلمت ه الطالب:ج البحث الجامعي الذي أعدّ بمالان الحكومية

ملتزم : الاسم

1515٠٠49: رقم القيد

قسم تعليم اللغة في م الخطيتعلالإعتيادية" لترقية طريقةال" استخدام: موضوع البحث .الحكومية مالانجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية بجالعربية

، العربية اللغة تعليم قسمفي (S1) لحصول على درجة سرجانالإتمام دراسة ولج للعام بمالان الحكومية الإسلامية إبراهيم مالك مولانا جامعة، والتعليم التربية علوم كلية

م. 2٠19 -2٠18الجامعي

م. 2٠19مايو 5تقريرا بمالانج،

التربية والتعليمعميد كلية علوم

الدكتور الحاج أغوس ميمون الماجستير

1965٠81٧1998٠31٠٠3رقم التوظيف:

ه‌

العربية اللغة تعليم قسم والتعليم التبية علوم كلية

جبمالان الحكومية الإسلامية إبراهيم مالك مولانا جامعة

تقرير لجنة المناقشة

:الطالب لقد اكتفت مناقشة هذا البحث الجامعي الذي قدمه : ملتزم الاسم

1515٠٠49: رقم القيدقسم تعليم اللغة العربية في م الخطيتعلالإعتيادية" لترقية طريقةال" استخدام: موضوع البحث

.الحكومية مالانجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية بج

درجة بكالوريوس في قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم اقهواستحق وقررت اللجنة بنجاحه التربية والتعليم جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج.

2٠19 مايو 14، تحريرا بمالانج لجنة المناقشة:

).........................( الماجستير الحاج نورهاديالدكتور .1 1964٠1٠32٠٠3121٠٠1رقم التوظيف:

).........................( الماجستير الدكتور أحمد مبلغ .2 19٧2٠٧142٠٠٠٠31٠٠4رقم التوظيف:

).........................( الدكتور الحاج سيف المصطفى الماجستير .3 19٧2٠٧٠52٠٠6٠41٠32رقم التوظيف:

تقريرا بمالانج

عميد كلية علوم التربية والتعليم

الحاج أغوس ميمون الماجستيرالدكتور

1965٠81٧1998٠31٠٠3رقم التوظيف:

و‌

استهلال

قََّ وُضُوخحا سََنُ يَزيِخدُ الحخ اَلخخَطُّ الحخ (إمام علي بن أبي طالب)

للِشُّجَاعِ اَلخخَطُّ للِخكَاتِبِ كَالسَّيخفِ ( إبن حماّدإمام )

ز‌

إهداء

هذا البحث الجامعي إلى:خالصا أهدي

والديّ المحتمين:

وأبي الكريم المحترمين الّذين ربياني بالإخلاص والرّحمة حمايانة أمّي الكريمة

ياني صغيرااغفرلي ولوالديّ وارحمهما كما ربّ ربّ

:)المرحوم(وأبي الكريم

د يوسفمحمّ

ه وارحمه وعافه واعف عنه وعسى الله أن يدخله جنّة الدارالسلاماغفرلاللهم مثواه ويقبل كل عمله الصالح في الدنيا، ويجعل عسى الله أن يغفر له ويرحمه ويجعل الجنة

أبي الذي رباني منذ صغيري، الذي قد نصحاني وعلمني كل قبره روضة من رياض الجنة العلوم والأشياء الكثيرة

ح‌

شهادة الإقرار بسم الله الرحمن الرحيم

:الطالب هذه الورقة ان البحث الجامعي الذي كتبهتشهد : ملتزم الاسم

1515٠٠49: رقم القيد طالي، سولاوسي تغاه-: مالالا، طالي العنوان

أقر أن هذا البحث الجامعي الذي حضرته لتوفير شرط من شروط النجاح لنيل عليم جامعة مولانا مالك في قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم التربية والت بكالوريوسدرجة

لترقية ""الطريقة الإعتيادية استخدامإبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج تحت الموضوع : امعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية بجقسم تعليم اللغة العربية في م الخطيتعل

. مالانجمن إبداع غيري أو تأليف الآخر. وإذا أدعى ومازوره حضرته وكتبته بنفسي

ن المسؤولية على ذلك، ولل حماى فان ثا فعلا ليس بحاستقبالا أنه من تأليفه وتبين أنهكون المسؤولية على المشرف أو على مسؤولية قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم التربية ي

ة مالانج.والتعليم جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومي حرر هذا الإقرار بناء على رغبتي الخاصة ولا يجربي أحد على ذلك.

2٠19 مايو 14 مالانج، صاحب الإقرار

ملتزم 1515٠٠49رقم القيد:

ط‌

تقديرشكر و بسم الله الرحمن الرحيم

الحمد لله الّذي أنعم علينا بأنواع النّعم ولطائف الإحسان، وفضّلنا على سائر خلقه بتعليم العلم والبيان. اللّهمّ صل وسلم على سيدنا محمّد وعلى آله وأصحابه بدور

معالم الإيمان، وشموس عوالم العرفان، أما بعد.

القوة والصحة والفرصة حتى قد انتهيت شكرا إلى الله عزّ وجلّ على نعمة أشكر قسم في م الخطيتعلية قلتر الطريقة الإعتيادية استخدام"من البحث الجامعى بالموضوع

. وقد انتهيت "امعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانجبجتعليم اللغة العربية قدم الباحث يلك خر، ولذن اتمامه بدون مساعدة الآلبحث الجامعي ولا يمكا كتابة هذا

الشكر إلى:

المكرّم والمحترم سماحة مدير جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية .1 .الدكتور الحاج عبد الحارس الماجستير مالانج،

س ميمون الماجستير، عميدة الكلية كلية علوم التربية و الدكتور الحاج أغ المكرّم .2 نج.مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالاوالتعليم بجامعة مولانا

الحاجة مملوءة الحسنة الماجستير، رئيسة قسم تعليم اللغة ةالدكتور المبجّلة والمفخّرة .3 نج.العربية بجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالا

، المشرف الذي ارشدني في عماليةهادى الماجستيرسماحة الحاج الدكتور نور .4في إعداد هذا البحث، منذ بداية فكرة البحث حتّى الإنتهاء منه، فلم تخطوا

تبخل بعملها يوما عن مساعد البحث وتوجيهها. فلها مني خالص الشكر والتقدير، ومن الله عظيم الثواب والجزاء.

ي‌

قسم تعليم اللغة العربية بجامعة مولانا مالك إبراهيم والأستاذات فييذ جميع الأسات .5 نج.الإسلامية الحكومية مالا

.هذا البحث في عمالية الذي ارشدنيفضيلة الكريم الشيخ الحاج بلعيد حمدي .6 عطاء الله كمدير العام المدرسة والمكرم الأستاذ المكرمة الأستاذة عناية الرسيدة .٧

في إعداد هذا البحث، منذ خطوات الذي ارشدني عمالية ن جومبانجالخط القرآ .بداية فكرة البحث حتّى الإنتهاء منه

بجامعة ط العربي قسم تعليم اللغة العربية فضيلة الاستاذ زين الله، كالمحاضر الخ .8 نج.الحكومية مالامولانا مالك إبراهيم الإسلامية

بجامعة مولانا 2٠15قسم تعليم اللغة العربية مرحلة السنة جميع أصحابى في .9 نج.مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالا

الذين نصروا في تأليف هذا البحث العلمي. جميع أصحابي .1٠

عسى الله أن يمن علينا رحمته لاحد لها وأن يثيبنا بحسن الثواب. وأخيرا، أدرك باحث أن كتابة هذا البحث الجامعي وهناك بالتأكيد الضعف أو القصور، تتوقع ال

التقرير انتقادات واقتراحات بناء من أي طرف لمزيد من التحسين، وهذا قد يكون البحث الجامعي مفيدة لي ولنا جميعا. أمين يا رب العالمين. جزاكم الله أحسن الجزاء.

2٠19 أبريل 26مالانج،

توقيع صاحب الإقرار

ملتزم

1515٠٠49رقم القيد:

ك‌

‌

مستخلص البحث امعة بجقسم تعليم اللغة العربية في م الخطيتعل" لترقية ةالإعتيادي طريقةال" استخدام .2019ملتزم.

. بحث جامعي. قسم تعليم اللغة الإسلامية الحكومية مالانجمولانا مالك إبراهيم العربية، كلية علوم التربية والتعليم، جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية

هادي الماجستير.لانج. المشرف: الدكتور الحاج نور ما

العربي. الخط، تعليم ةالإعتيادي طريقةال الكلمات الإشارية:

أحد عناصر في تعليم اللغة العربية مهمة جدا، الخاص لفهم اللغة العربية الخط العربي هيهارة الكتابة. في هذا والخط إحدى من المهارات اللغة العربية يعنى الم في المجلات تحسين الكتابة.

إبراهيم امعة مولانا مالك بجقسم تعليم اللغة العربية الباحث المشكلات في تعليم الخط ب البحث وجد. كثير من الطلاب لا يستطيعون أن يكتبوا الخط جيدا وصحيحا الخص الإسلامية الحكومية مالانج

القلم "حندام" قبلها. حتى يشعرون ستخدامفي الخط النسخ. لأن الطلاب لم تطبيق الخط العربي بافي ةعتياديالإ الطريقةصعبة لتعليم الخط العربي. لذالك، يعمل الباحث هذا البحث بالستخدام

زالوا مبتدئين في الخط. كاملة الكتابة ووفقه بطبيعتهم ماتعليم الخط العربي. وإلى مادة الأسلوب

معرفة. 2. ةالإعتياديطريقة ال ستخدامبام الخط يتعل يةكيف . معرفة1وأما أهذاف البحث : امعة مولانا بج تعليم اللغة العربيةقسم في ةالإعتياديطريقة ال ستخدامبام الخط يتعلعلى تطبيق فعالية

. المدخل الذي استخدم الباحث هو المدخل الكمي، وإن مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانجالمنهج الذي استخدم الباحث في هدا البحث هو البحث التجريبي يتكون من المجموعتين هما

المجموعة التحريبية والمحموعة الضابطة.

هو طفي تعليم الخ ةالإعتياديطريقة ال استخدام. تطبيق عن 1البحث العلمي: أما نتائج طريقة ال. أن 2 يشتمل على أربعة مراحل: مرحلة التهميد والأنشطة والتعليم والتدريب والتقويم.

امعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانجقسم تعليم اللغة العربية بجللطلاب ةالإعتياديأكبر 12,43تدل على البيانات السابق، ووجد الباحث أنّ نتيجة "ت" الإحصائي = فعلية. لها

مقبول أي فروض هذا البحث aHوذلك بمعنى أن 1,98٠= %5من نتيجة التقدير المعنوي مقبول.

ل‌

ABSTRAK

Multazam. 2019. Penggunaan Metode I’tiyadiyah untuk Meningkatkan

Pembelajaran Khot (kaligrafi) Mahasiswa Semester I Prodi PBA UIN

Maulana Malik Ibrahim Malang. Skripsi. Pendidikan Bahasa Arab,

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri M aulana

Malik Ibrahim Malang. Pembimbing: Dr. H. Nurhadi, M.A

Kata Kunci: Metode I’tiyadiyah, Pembelajaran Khot (kaligrafi Arab)

Ilmu Khot (Kaligrafi Arab) merupakan salah satu unsur yang sangat

penting dalam pembelajaran Bahasa Arab terutama pada bidang Tahsinul Kitabah.

Tak hanya itu khat juga termasuk di salah satu Ketrampilan dalam berbahasa arab

yakni Maharatul Kitabah. Pada penelitian ini, peneliti menemukan beberapa

masalah dalam pembelajaran mata kuliah khat di Prodi PBA UIN Maulana Malik

Ibrahim Malang. Sebagian besar mahasiswa belum mampu menulis khat dengan

baik dan benar khususnya pada khat naskhi, karena mereka belum pernah

mempelajari khat dengan menggunakan khandam sebelumnya. Sehingga mereka

merasa kesulitan untuk mempelajari khat araby. Oleh karena itu, peneliti

melakukan penelitian ini dengan menggunakan Metode I’tiyadi dalam

pembelajaran khat araby. Yang mana metode ini juga terintegrasi dengan kitabah

dan sesuai dengan karakteristik mahasiswa yang masih pemula dalam khat dan

disesuaikan dengan waktu yang tersedia.

Adapun tujuan dari penelitian ini yaitu: 1). Untuk mengetahui penggunaan

pembelajaran Metode I’tiyadiyah. 2). Untuk mengetahui efektifitas penggunaan

pembelajaran Metode I’tiyadiyah pada pembelajaran khat di Prodi PBA UIN

Maulana Malik Ibrahim Malang. Metode penelitian yang digunakan oleh peneliti

adalah metode kuantitatif, dan pendekatan yang digunakan adalah pendekatan

Eksperimen yang terdiri dari dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan

kelompok kontrol.

Adapun hasil dari penelitian ini adalah: 1). Penerapan penggunaan

pembelajaran Metode I’tiyadiyah terdiri dari empat tahap yakni tahap pembukaan,

kegiatan pembelajaran, latihan/ujian dan evaluasi. 2). Penggunaan pembelajaran

Metode I’tiyadiyah efektif dalam pembelajaran khat di Prodi PBA UIN Maulana

Malik Ibrahim Malang, halini diketahui dari hasil uji t-tes menunjukkan bahwa

hasil t hitung adalah 12,43 lebih besar dari t-table (table signifikasi) 5%= 1,980

hal ini menunjukkan bahwa Ha diterima, atau dengan kata lain bahwa Penggunaan

teknik pembelajaran Metode I’tiyadi efektif dalam pembelajaran khat di Prodi

PBA UIN Maulana Malik Ibrahim Malang.

م‌

ABSTRACT

Multazam. 2019. The Use of I’tiyadiyah Method to Improve Learning of Khat

(calligraphy) for First-Semester Students of PBA Study Program at UIN

Maulana Malik Ibrahim Malang. Thesis. Arabic Education Department.

Faculty of Tarbiyah and Teaching Learning. Maulana Malik Ibrahim State

Islamic University of Malang.

Advisor: Dr. H. Nurhadi, M.A

Keywords: I’tiyadiyah Method, Learning of Khat (Arabic Calligraphy)

Khat (Arabic Calligraphy) is one of the most important elements in

learning Arabic, especially in the field of Tahsinul Kitabah. Not only that, it also

included in one of the Arabic language skills, Maharatul Kitabah. In this study,

researcher found several problems in learning Khat courses in PBA Study

Program at UIN Maulana Malik Ibrahim Malang. Most students have not been

able to write khat well and correctly especially in Naskhi, because they have never

studied khat by using khandam before. So they find it difficult to learn Arabic

khat. Therefore, the researcher conducted this research using I’tiyadiyah Method

in learning Arabic khat. This method is also integrated with kitabah and in

accordance with the characteristics of students who are still beginners in khat and

adapted to the available time.

The objectives of this study are: 1). To find out the use of learning of

I’tiyadiyah Method. 2). To find out the effectiveness of the use of learning in

I'tiyadiyah Method in khat learning in PBA Study Program at Maulana Malik

Ibrahim Malang. The research method used by researcher is quantitative method,

and the approach used is experimental approach which consists of two groups

namely Experimental Group and Control Group.

The results of this study are: 1). The application of I'tiyadiyah Method

learning consists of 4 stages namely the Opening Stage, Learning Activities,

Training and Evaluation. 2). The use of I'tiyadiyah Method learning technique is

effective in learning khat in PBA Study Program at UIN Maulana Malik Ibrahim

Malang. It is known from the results of t-test. It shows that the results of t-count is

12.43 greater than t-table (table significance) which is 5% = 1,980. It indicates

that Ha is accepted, or in other words that the use of I'tiyadi Method learning

technique is effective in learning khat in PBA Study Program at Maulana Malik

Ibrahim State Islamic University Malang.

‌

‌

‌

ن‌

‌

البحث محتويات

أ ................................................................. تقرير المشرف ب ............................................................. مواعد الإشراف

ج ............................................. تقرير رئيسة قسم تعليم اللغة العربية د ............................................ عميد كلية علوم التربية والتعليمتقرير

ه ........................................................... تقرير لجنة المناقشة و .................................................................... إستهلال

ز ....................................................................... إهداء ح ................................................................ شهادة الإقرار ط ................................................................. شكر وتقدير

ك ................................................. مستخلص البحث اللغة العربية ل ............................................. البحث اللغة الإندونسيةمستخلص

م ..............................................مستخلص البحث اللغة الإنجليسية ن .............................................................. البحث محتويات

ص ............................................................... قائمة الجداول ق ......................................................... قائمة الرسوم البيانات

س‌

1 .................................................. الإطار العام: الفصل الأوّل 1 .......................................................... أ. خلفية البحث

4 ........................................................ ب. أسئلة البحث 4 ....................................................... ج. أهداف البحث

4 .......................................................... فوائد البحثد. 5 ........................................................ فروض البحثه. 5 ......................................................... حدود البحثو.

6 ..................................................... ديد المصطلحاتز. تح ٧ ...................................................... ح . الدراسة السابقة

10 ............................................... الإطار النظري: الفصل الثانى 1٠ ............................................... البحث الأول: الخظ العربي

1٠ ...................................................... أ. تعريف الخط 12 ...................................... ائصاب. أنواع الخط العربي وخص 14 .......................................... البحث الثاني: تعليم الخظ العربي

14 ................................................ أ. أهداف تعليم الخط 15 ............................................... ب. مدخل تعليم الخط 16 .............................................. ج. أساليب تعليم الخط 1٧ ............................................... د. تقنيات تعليم الخط

18 ........................ م الخظ العربي بالطريقة الإعتياديةالبحث الثالث: تعلي

ع‌

18 ........................... تعليم الخظ العربي بالطريقة الإعتياديةأ. معنى 19 ............................. بالطريقة الإعتياديةالخط ب. أهداف تعليم

2٠ ............................ بالطريقة الإعتياديةالخط ج. خصائص تعليم

21 ............................................ منهجية البحث: الفصل الثالث 21 .............................................. أ.مدخل البحث ومنهجية 23 ............................................... ب.مجتمع البحث وعينته

23 ..................................................... بحثج. متغيرات ال 24 .................................................. مصادرهاو د. البيانات

26 ............................................... ه. أسلوب جمع البيانات 3٠ ................................................. مراحل تحليل البحث .و

31 ....................................................... ز. تحليل البيانات 32 ...................................................... حل البحثامر .ح

33 ...................................................... ط. هيكال البحث

35 ...................................... عرض البيانات وتحليلها: الفصل الرّابع 35 ................................. لمحة قسم تعليم اللغة العربيةالمبحث الأوّل:

35 ..................................... قسم تعليم اللغة العربية تاريخ أ. 35 ...................................... رؤية قسم تعليم اللغة العربية ب. 35 ..................................... بعثة قسم تعليم اللغة العربية ج.

ف‌

36 .................................. أهداف قسم تعليم اللغة العربية د. 3٧ ............................. تحليل التقويم قسم تعليم اللغة العربية ه. 3٧ .................................. المتخرح قسم تعليم اللغة العربية و. 3٧ ..................... عدد المحاضر الثابت قسم تعليم اللغة العربية ز.

38 .................... المبحث الثاني: عرض البيانات وفعالية وتحليل ومناقشتهما 38 ....................... استخدام الطريقة الإعتيادية في تعليم الخط .أ

52 .................. فعالية استخدام الطريقة الإعتيادية في تعليم الخط .ب

70 ....................................... مناقشة نتائج البحث: الفصل الخامس ٧٠ .............. مناقشة عن استخدام الطريقة الإعتيادية في تعليم الخط .أ

٧1 ........... استخدام المنهج "الإعتيادي" في تعليم الخط فعاليةمناقشة عن .ب

73 .................................................... الخاتمة: الفصل السادس ٧3 ................................................ خلاصة نتائج البحث .أ

٧3 ...................................................التوصيات البحث .ب ٧4 ................................................... مقترحات البحث .ت

ر ................................................................ قائمة المراجع ر ............................................................. المراجع العربية

ش ....................................................... الإندونيسيا المراجع

ص‌

قائمة الجداول

الدراسة السابقة :1،1

المتغير المستقبل والمتغير التابع :3،1

مصادر البيانات :3،2

معيار التقويم لنتيجة الطلبة :3،3

عدد المحاضر الثابت قسم تعليم اللغة العربية :4،1

نتيجة الإستبانة :4،2

حصل الإستبانة :4،3

نتيجة الإختبار القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة :4،4

المقارنة بين الإختبار القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة :4،5

نتيجة الإختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية :4،6

المقارنة بين الإختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية :4،7

نتيجة الإختبار البعدي للمجموعة الضابطة والتجريبية :4،8

نحراف المربع من المجموعتين: نتائج عدد الإنحراف وعدد الإ4،9

: مجموع عدد الإنحراف ومجموع عدد الإنحراف المربع من المجموعتين4،10

ق‌

قائمة الرسوم البيانات

الدرس الكتاب الإعتيادية :1صورة

عملية تعليم الخط باستخدام الطريقة الإعتيادية :2صورة

‌باستخدام الطريقة الإعتيادينتائج الإختبار القبلي والبعدي تعليم الخط :3صورة

‌

‌

‌

‌

1

لالفصل الأوّ

الإطار العام

ة البحثخلفي .أن الكريم على النبي محمد صلى الله عليه وسلم بوسيطة جبريل عليه آأنزل الله القر

وكذلك الأحاديث والتفسير والفقه ،ب مكتوب باللغة العربيةاالسلام. هذا الكتلذلك وجب على المسلمين أن يتعلموا اللغة العربية. ،مكتوب بللغة العربية أيضا

اللغة م يعلت الآن، أن تعلم اللغة العربية أمر ضروري. ،نطلاقا بالمعظم سكن المسلمينإ العالي. لمرحلةالاإلى طفولةال لمرحلةامن في البداية العربية

تتكون من أصوات ومفردات وتراكيب أو اللغة العربيةعناصر كما عرفنا اللغة في حياة الإنسان اليومية هي ألة الإتصال، وللتواصل الجيدة يحتاج إلى 1القواعد.

مهم . المفردات تستند على أمر جنبيةات، وبالخصوص يتحدث باللغة الأكفائة المفردبحيث تتضمن عليها المعاني ،في الأنشطة اللغوية. والمفردات إحدى من عناصر اللغة

في القرأة والكلام والكتابة و .الكاتب أوالكلمات في اللغة من المتكلم استخدامو المفردات. استخداماع يحتاج إلى والإستم

وهي مهارة الاستماع ومهارة الكلام ،مهارات المهارات اللغوية تتكون من أربعةو ن إو الأربعة ترتبط ارتباطاً وثيقًا جدًا.المهارات هذه 2ومهارة القرأة ومهارة الكتابة.

طلابعندما يتعلم ال، وقت قصير علىالمهارات اللغوية تكتسب مع النظام العادي بعد أن تعلمت القرأة والكتابة. ،لى اللغة ثم أتكلمإستماع للإ

146, ص, 2٠11، الرياض:اضاأت عبد الرحمن بن ابراهيم الفوزان 1 1٧6, ص, 2٠11رياض:اضاأت ال ،عبد الرحمن بن ابراهيم الفوزان 2

2

، لأن رمز على تغيير رمز الصوت للكتابة (writing skill) مهارة الكتابة منىرمز الكتابة العربية من الييبدأ ، و يختلف عن رمز الكتابة اللاتينية الكتابة العربية

3.المتحركةيجب أن تبقى حرفاً ثابتًا أو ميتًا ف العربية وكل الحر إلى اليسار، بدءا من رافكوصف أو التعبير عن محتويات الأعلى كفائةهي ال الكتابة ةمهار و

تقسيم مهارات الكتابة في 4.الإملاء الحر مثل كتابة الكلمات إلىكالجوانب البسيطة .5لا نشأوا والخط ملأا ، وهيترتبطا إرتباطاو ثلاث فئات دروس اللغة العربية على

أو لكتابة التي لا تؤكد على شكلمن ا جزءهو ،أيضًا الكتابةتحسن سمى و الخطثم 6 .ولكنها تلمس الجوانب الجمالية ،فقطوضع الحروف في تشكيل الكلمات

في كتابة الحروف العربية بشكل صحيح تثقيف الطلابهو الهدف من تعلم الخط، فأن الخط الخط العربيفن ةمهار ( أهمية1٧: 2٠٠2وجميل. يرى سالم عفيفي )

العربي هو أحد وسائل الإعلام والفروع الثقافية ذات القيمة الجمالية.

إلى الدراسة شيء وصل ،، وخاصةيتصارع في اللغة العربيةل مهمأمر الخط العربي، كتابة عربية جميلة هكذا تعليم اللغة العربية واللغة العربية والأدب. قسمالجامعية و فيعتبر الخط (مدرسكان معلمًا ) نأن تكون مملوكة. إ لابد( خط وإملأوتوافقية )

ينبغي أن يكون قادراً على الكتابة بشكل جيد وجميل ووفقًا لقواعد و ، مهما إهتمامهفي قراءة الكتابة لإرتباكيمكن للطلاب بسهولة فهم وعدم اربية بحيث الكتابة الع

العربية.أحد من الجامعات التي تهتم الحكومية جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية و

جزء من مهارة هو اصة أربعة مهارات باللغة العربية والخط الخجيدا باللغة العربية، .قسم تعليم اللغة العربيةوهي من الخط على درس الجامعةه يحتوي هذالكتابة.

3 Salim Afifi, Fauzi. Cara Mengajar Kaligrafi, (Jakarta: 2009), 17.

4 Hermawan, Acep, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung, 2014), 151. 5 Ibid. 6 Ulin Nuha, Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab (Yogyakarta : DIVA Press.

2012), 124.

3

، فإن معرفة كيفية اللغات الأجنبيةمن حدوهي أاللغة العربية في إندونيسيا يفهمون جيدا الأشخاص الذين لامن أكثر نجد و ، لأسفكتابتها تصبح مهمة. ل

قواعد الكتابة هم أقل فهماً في طلاب الذينأو استثناء مدرسينلا. بالخط العربي وكتابتها صعبة أن تقرأ. فقط ارة أخرى يقلدها( بعبخط وإملأالعربية )

امعة مولانا مالك إبراهيم بج قسم تعليم اللغة العربيةحث بملاحظة في اوقد قام البيرى الباحث ظواهر المشكلات المتعددة. ومن المشكلات في ،الحكوميةالإسلامية

القسم بأسلوب تقليدي أن يتعلمها في هذاوتعلمها هي عملية تعليم اللغة العربيةأن الطلاب نقيصٌ بفهم المادة ،استنادا من خلال الملاحظة ،دون الأساليب الرائعة

، المثال: ولمسك القلم الخط النبرة تمييز في صعبة بالطلا يشعر وبعض الخط العربي يشعرو كلفظ "بيت" فترفع النبرة الثانية إذا كان في إحدى الكلمات ثلاثة النبرة

.تهاصعبة القراء أكثر كتابة الطلاب حد المحاضرين،إوقال ‌.ل الحروفتوصّ في الطلبة ب يشعر بالملل. لاعملية تعليم والتعلم أن بعض الط وقد لا حظ الباحث في أثناء

يعني تجربة باستخدم المنهج الأخرى قام باحث ببحث تجريبي ،بناءا على ذلك القسم. في هذاتحسن الكتابة أو م الخطيتعل قيةلتر الطريقة الإعتيادية

لطلاب نشاط الإعتيادي، أن بنفوس الطلا لترقيةشيئ مهم الطريقة الإعتياديةعن لزيادة المهارة والمعارف أو ألة تحسن الكتابة يستفيد فيه أداة الممارسة الخط

.بسهولة الخطم يومساعدة الطلاب على تعل‌الأشياء لايعرفوها في السابق.

أراد الباحث أن يبحث هذا البحث الجامعي ،المشكلات السابقةومن جميع قسم تعليم اللغة العربية في م الخطيتعل لترقية الطريقة الإعتيادية استخدام"بموضوع

."امعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانجبج، ولا على فهم الطلاب بسهولة نظريًا وعمليًا الطريقة الإعتيادية تساعد إن مؤكد،

يصدع لتمييز النبرة أيضاً.

4

أسئلة البحث .ب بناء على تمهيد البحث السابق، فالأسئلة التي يمكن عرضها كما يلي:

امعة بج قسم تعليم اللغة العربيةفي الطريقة الإعتيادية ستخدامباالخط ميتعل كيف -1 ؟ مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج

قسم تعليم في الطريقة الإعتيادية ستخدامبام الخط يتعلعلى ما فعالية تطبيق -2 ؟ امعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانجبج اللغة العربية

ف البحثاأهد. ج هو لمعرفة: مصداقا بأسئلة البحث وضع البحث أهداف البحث

امعة بج تعليم اللغة العربيةقسم في الطريقة الإعتيادية ستخدامباالخط ميتعل يةكيف -1 .مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج

قسم تعليم اللغة في الطريقة الإعتيادية ستخدامبام الخط يتعلعلى تطبيق فعالية -2 .امعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانجبج العربية

فوائد البحث .د :كما يليأما فوائد البحث

ريةالنظ الفوائد -1

الطريقة ستخدامبا تحسن الكتابةأو ما مشكلات والعلاج تعليم الخطلمعرفة ، ولمعرفة مدى فعالية إذا طبق هذه الطريقة لتعليم الخطقسم هذا الفي الإعتيادية

خاصة لمجال نمودج التعليم السهول لتحقيق هدف التعليم استخدامومدخل التي سيتم .تعليم الخطو دراسة اللغة العربية

5

التطبيقية الفوائد -2

الطلاب-أ

الطريقة ستخدامباتعليم الخط كيف يعطي المعرفة الأساسية عنويستطيع أن ترقي قدرة الطلاب في تعليم بية.في تعليم اللغة العر الإعتيادية

الخط.

المشرف -ب

الطريقة ستخدامبا تعليم الخط يستطيع أن يزيد المعرفة المفيدة على .بيةالعر في تعليم اللغة الإعتيادية

الباحث-ج

ستخدامبا تعليم الخط ع المعارف الخاص، وزيادة الفكر وتعريف علىيوسّ ويعطى الخبرة في التعليم. .بيةفي تعليم اللغة العر الطريقة الإعتيادية

البحث ضو فر .هنتيجة الإختبار ل المرحلةيوجد الإختلاف بين هذا البحث في رأي الباحث أن .1

منهج بنتيجة الإختبار الطلبة دون و الطريقة الإعتياديةستخدام الطلبة الذي ي .تعليم الخطالإعتيادي في

الطريقة ستخدام الخط الذي يفي الكفائة زيادةيوجد الإختلاف الكبير بين و .2 .الإعتياديمنهج ودون الإعتيادية

حدود البحث .و حث هو:تحديد الباحث في هذا الب

الحدود الموضوعية -1

6

أي ،الخط تعليمالباحث يخصّص في تحديد الباحث الموضوع في هذا البحث هوستخدمه بقلم عادي أو ا الطريقة الإعتيادية .الطريقة الإعتيادية ستخدامبا الخط تعليم

النسخ.شبه من حروف خط ف و الم الجق

كانيةالحدود الم -2

الفصل "أ" و "ب" المستوى الأول أو السنة على الطلاب في هذا الباحثجري إبراهيم الإسلامية مولانا مالك امعة بج قسم تعليم اللغة العربيةب 2٠18/2٠19

.الحكومية مالانج

زمانيةالحدود ال -3

بحثال اهذ استخدمو م.2٠18الباحث عن هذا البحث يبدأ في شهر فبرايير .2٠18/2٠19 الدراسي الأول لمرحلةفي الا

ديد المصطلحاتتح .ز تعليم الخط -1

بهدف أن يتم نقل ، تهاأية التي كتبها شخص ما ويمكن قر ائجاله حروف وهالخط هو عملية تفاعل بين المعلم الخط مي، فإن تعلولذلك .المعلومات الواردة في المقالة

.بحيث يتم نقل جميع المعلومات التي يتم تدريسها بشكل واضح .والطالب

الطريقة الإعتيادية -2

م يالتعل أسلوبالذي يحتوي على طم الخيجزء من التعل وه الطريقة الإعتياديةمن أجل اتخاذ عدة مراحل. تهادراسو .الخاصة ولها خصائص من غير ذلك المختلفة

.وتركيبوهي: تعلم الحروف والمفردات

7

الدراسة السابقة . حتي قام بها الباحث فيما سبق توجد عدة بحوث في ناحية بطريقة السياقية ال

:منها

أثر أساليب الإضاح : البحثبعنوان . (2٠15) .خير الأنس محمد :الباحث .1(Demonstrasi) في مدرسة الخط القرأن على تعلم تحصيل خط الطالب(SAKAL) لمعرفة طريقة التوضيحي :البحث اهدافو الشرقية. جونبج جاوى

لمعرفة إنجازات الطلاب ،(SAKAL)في مدرسة الخط القرأن الطالب لتعلم الخط ، ولمعرفة أثر طريقة التوضيحي (SAKAL)في تعليم الخط في مدرسة الخط القرأن

منهجية . (SAKAL)على إنجاز تعلم الطلاب في الخط في مدرسة الخط القرأن من البحث الذي : هي نتيجة البحثالمنهج الكمي. إستخدم الباحث :البحث

هناك إكتشاف يقدم نتائج تحليل تأثير طريقة التوضيحي على تحصيل ،تم إجراؤه تستند النتائج إلى. (SAKAL)الطالب المادة الخط في مدرسة الخط القرأن

ستخدامالأهمية يدويًا با المرحلةطريق حساب بحصائية الإحساب قيمة الاختبار (Tabel) =ر تبيل بينما ٠،33=ر تم الحصول على عدد ٪5ثقة المرحلة

يعنى أن الفرق بين البحث السابقة وهذا البحث: الفرق بهذا البحث. 3٧4،٠في تعليم (Demonstrasi)أساليب الإضاح السابقة يلاخط المستخدمةدرسة

.الشرقيةجونبج جاوى (SAKAL)ط في مدرسة الخط القرأن الخمادة تعليم الخط تطوير بعنوان البحث: (.2٠1٧) .ستي زكية مفيدة :الباحثة .2

سونان امعة بج م اللغة العربيةيتعلالثاني في قسم لمرحلةالرقعة في الكتابة لطلاب الالمعرفة تطوير :هو البحث اهدافو يوكياكارتا. الإسلامية الحكوميةكاليحاكا

م اللغة يتعلالثاني في قسم لمرحلةمادة تعليم الخط الرقعة في الكتابة لطلاب الالتحصيل المادة يوكياكارتا. و الإسلامية الحكوميةسونان كاليحاكا امعة بج العربية

ةإستخدم الباحث :منهجية البحثوهي الوحدة العملية به مع تحقيق صحته.

8

نتيجة .(Borg & Gall)نموذج بروغ وغال من (R & D)البحث والتطوير المنهج الميسر في كتابة خط "الوحدة العملية الموضوع هي نتاج يعنى :هي البحث. تصنف هذه الوحدة على تحليل حاجة الطلاب بإعتماد على خطط الرقعة"

-3 ،المقدمة -2 ،الغلاف -1التعليم لفصل الدراسي. تشمل هذه الوحدة: ،الفهرس -5 ،الإستعدادات قبل الكتابة -4 ،الوصف المزجز للوحدة العمية

صحيفة الة -8 ،المواد الأساسية -٧ ،الهدف التعليمي في كل بداية الوحدة -6هذا البحث يعنى تطوير المواد :الفرق بهذا البحثالمصادر. -9 ،التقويم

الكتابة.التعليمية لخط الرقعة في منهج حميدي : بعنوان البحث .(2٠1٧). أحمد ياسر أمرالله :الباحث .3

جونبج (SAKAL)التقليدي في تطوير الخط القرأن في مدرسة الخط القرأن الكشف عن منهج حميدي التقليدي في :هو البحث اهدافو جاوى االشرقية.

جونبج (SAKAL)تطوير الخط القرأن الذي تقوم به في مدرسة الخط القرأن إستخدم الباحث المدخل الظواهر :منهجية البحث جاوى االشرقية.

(Fenomenologi) .منهج حميدي هو طريقة هي: نتيجة البحث المنهج الكيفيلطريقة تقليدي. وأحد من منهج الخط الذي يوجه إلى لتعليم الخط القرأن كتطوير

:الفرق بهذا البحث جذور العلم ويركز على تعزيز الكتابة المتبادلة للخط القرأن.منهج هذا البحث يستخدم منهج البحث الكيفي. وأما الحصول يعني معرفة

.حميدي التقليدي في تطوير الخط القرأن في مدرسة الخط القرأن

(1,1)الجدوال

الإختلاف الموفقة الموضوع، والسنة، الباحث الرقمأثر أساليب .محمدخير الأنس .1

على (Demonstrasi)الإضاح الطريقة استخدم -

التعليميةدرسة أن -

السابقة يلاخط

9

في تعلم تحصيل خط الطالب (SAKAL)مدرسة الخط القرأن

الشرقية. جونبج جاوى 2٠15.

قصد البحث في - تعليم الخط

إستخدم الباحث - المنهج الكمي

المستخدمة أساليب الإضاح

(Demonstrasi) موقع البحث -

،الأطروحة. ستي زكية مفيدة .2قسم ،يوكياكارتا:الماجستير

بكلية علوم م اللغة العربيةيتعلامعة بج ،التربية والتدريس

الإسلامية سونان كاليحاكا 2٠1٧ يوكياكارتا. الحكومية

قصد البحث في - تعليم الخط

م اللغة يتعلقسم ل - العربية

إستخدم منهج - حميدي

إستتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتخدم -المتتتتتتنهج الباحثتتتتتتة

البحتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتث R)والتطتتوير

& D) موقع البحث -

منهج . أحمد ياسر أمرالله .3حميدي التقليدي في تطوير

الخط القرأن في مدرسة الخط جونبج (SAKAL)القرأن

2٠1٧جاوى االشرقية.

قصد البحث في - تعليم الخط

إستخدم منهج - حميدي

يستخدم -منهج البحث الكيفي. وأما الحصول يعني معرفة منهج

حميدي التقليدي في تطوير الخط

.القرأن موقع البحث -

‌

‌

10

الثانىالفصل

الإطار النظري

البحث الأول: الخظ العربي أ. تعريف الخط

ليدوية التي تعني الكتابة ا Chaligraphy الخط هي كلمة الامتصاص الإنجليزية التي "kalios" ، أن الخط اليدوي مأخوذ من الكلمة اللاتينيةالجميلة والكتابة الجميلة

لفظأضاف الباحث .كتابة جميلة مكتوبة باليدثم الخط يعني ٧.الكتابةتعني جميلة و ةأي كتابو ةعام بصفة الخط ،في تعليم اللغة العربيةالمجال بجثه لأن ،في الخط عربيال

الكتابة وعلامات فيفي حين يختلف الخط العربي مع الآخرين . طالخ تسمى ةجميل .الترقيم والشكل والقواعد

الخطوط، الأخاديد، :لغة ،له إصطلح الخاصة في اللغة العربيةلخط العربي ا ذكر محمد 8.، الكتابة على الجدرانالمشارب، الشرائط، الكتابة اليدوية، الملاحظات

9.الملاحظات، بة، المخطوطةتان الخط له نفس المعنى مثل الكالكردي أن ف

:إصطلحاالخط العربي عنبعض الآراء و

وهو رسم وأشكل حرفية تدل على الكلمات :، يقالفي تاريخ ابن خلدون .أ 1٠المسموعة الدالة على ما في النفس.

محتويات تدل على سمعهلكلمات التي انمط وشكل الحرف أوالتوضيح .الروح

7 Didin Sirajuddin, Seni Kaligrafi Islam, (Jakarta : Amzah, 2016), hlm. 1 8 Verb Ace Arab Indo

.٧. (، ص1939 يل: مكتبة الهمصر( الخط العربي وأذبه تاريخمحمد طاهير إبن عبد القدير الكردي المكي، 9 .524(، ص. 2٠٠1بيروت: دار الفكر (، إبن خلدونتاريخ عبد الرحمن إبن خلدون، 1٠

11

الذي يكتبالخط هو رمز :الحويمة في كتابهب قاسم اسورا ومحمد فؤاد تقال ر . بمكتوبة على ظشخص يمكن قراءته بأي لغة، لذلك فن الخط هو صورة لف

، الحروفمع أحكام البداية ونهاية الكلام ،عندما تنطق هجائية شكل حروف‌11.المنطوقة والمكتوبة وفقا بين

دخال أشكال أالخط هو علم :قال شمس الدين الكفاني في قلقيسياندي .جمن الخطوط، كتبالحروف الواحدة، ووضعها وكيفية تأليفها للكتابة، أو ما

12.، وكيفية تغييرهوكيفية تهجئة ما يحتاج إلى تغيير، وكيفية كتابتها، وما يكتب

قال ياقوت المستشمي أن فن الخط هو فن معماري روحي ولد من خلال . د 13.الأثاث المادي

14.حد من الطلاقةأ، جماله شفهي إحدأن فن الخط هو يقول العرب .ه

السايباني: الخط هو اليد الشفوية، سعادة القلب، سفير قال إبراهيم بن محمد .وعرفة، سلام الأخوة عند التقسيم، جسر الحوار عن ، سلاح المالعقل، إلهام العقل

15.، ومجلس جميع الشؤوند، المستودع السرييبع

استخدام، يختلف في التطوير التالي .نفس المعنى الكتابة مع طلخاالبداية، كان التي لها خصائص كتابة هو جزء من ط.أوسع من الخ الكتابة ، أنالكتابةمع طلخا

يجب التي، النموذج القياسي لديه القواعد خاصة، والتي تحتوي على قيم جمالية .اتباعها

.245. ، ص(2٠1٠ دار الميسارة والتوزع : أومان(أساليب تدريس اللغة العربية ، الحويمةب قاسم اسورا ومحمد فؤاد تر 11

12 Sirajuddin, Seni Kaligrafi.... hlm. 1 13 Ibid, hlm.3

شركة مكتبة ومطبعة : هجاز( حسن الدبعة في ما ورد في الخط والأدوات الكتابة، محمد طاهير إبن عبد القدير الكردي المكي، 14 .6. (، ص1938 مصطفى التاني الحلب واولده

15 Ibid, Hal. 6

12

بالإضافة إلى الالتزام ، تابةارتباطاً وثيقاً بالك طط الخيرتب، انطلاقاً من هذا الفهم، يجب أن عند الكتابة. ، يجب أن يكون الخط أيضًا متوافقًا مع الإملائيةعد الخطبقوا

لا لكن ليس مكتوبًا، و ، وأحيانًا وضوحًا و منطوق معوفقًا بتك نعرف الحروف التيتوضيح الرسالة التي تم نقلها من الخطبالإضافة إلى ذلك، .تحدث ولكن مكتوبة

لاء، فإن قواعد الإمطالخ بالإضافة إلى قواعد .لم الرسالةسمرسل الرسالة إلى مست .مهمة للدراسةوالإنشاء

في العالم .تعكس حالة روحهيستطع أن الكتابة التي تولد من يد شخص، وهو مؤهل وتقييم الخط العربي على أنه فن الإسلام ، غالباً ما يشار إلىالإسلامي

16.من القيمة الكاملة ومفهوم الإيمان‌يصف عمق المعنى الذي يأتي أساسًا‌

ب. أنواع الخط العربي وخصائصا :17، وهيموعة متنوعة من الأشكال المختلفةالخط العربي مج

سخط النالخ .أ

يستخدم في كتابة المصاحف والكتب الثقافية والمدرسية والصحف والمجلات وهو أكثر جمالًا بسبب دوران بعض حروفة وجمال كتابتها إلى جانب التشكيل الذي يصاحبها، وهو أولا ما يتعلمه التلميذ في المرحلة الأساسية. ونصف الحروف يستقر

سطر وسمى النسخ لكثر نسخ الآخر ينزل جزء منه تحت العلى السطر والنصف الكتب فيه.

لذا فهم ط.الخ هذعلى اعتادونو ونيعرفلأول االإندونيسي خصش ناعرفكما .الأخرى طالذي يكمن وراء كتابة الخ ط، وهو نوع الخأسهل طون هذا الخيعتبر

16 Ensiklopedi Islam, (Jakarta: PT Ichtiar Baru Van Hoeve, 2001) 16

. 5، ص. (1994طنطا: مكتب ممدوح ) الجز الثالث,حول منهج تعلم الخط العربي, فوز سالم عفيفى, 17

13

ةعط الرقالخ .ب

خط الكتابة الإعتيادية لبلاد الدول العربية في الدواوين الحكومية هوالخط الرقعة والمدارس والمراسلات بسبب سرعته وسرعته كتابة وقلة قواعدة. ويكتب معظمة على السطر. والالفات الصاعدة تكون زوايا قائمة مع الحروف الآفقية. وسمى الرقعة لدوام

لورق.في الرقاع الصغيرة من ا (وصغر مساحة)كتابة

ط الثلثالخ .ج

يستخدم في اللوحات الخطية وأغلفة الكتاب الثقافة ويكتب في بعض المساجد من الداخل وهو أقل الخطوط استعمالا وشيوعا لصعوبة كتابته وكثرة قواعد ولأنه

يقوم بتدريسه يحتاج إلى تدريب طويل وكان يدرس في دور المعلمين قبل إلغائها، ولا د. وسمى الثلث لأنه ثلث قطة قلم الطومار ويحتاج إلى مزيد من مرونة الي إلا متخصص

القديم.

جالي ديوانيالالديواني و الخط .د

يستخدم في الإعلانات الدعائية واللافتات التجارية وعناوين المتاجر والمعارض ودور اللهو والمسارح. وهو خط متراقص ومن أكثر الخطوط طواعية ومرونة ولا يدرس إلا في مدارس الخط ويحتاج إلى مرونة في إرسالات الحروف مع وجود سبه أقواس.

ويكتب معظمة فوق السطر كخط الرقعة.

فارسي طالخ .ه

هو الكتابة الإعتادية الدعائية واللافتات لبلاد إيران وافغانستان ةالباكستان والهند ويسمى عندهم نستعليق. لأنه مأخوذ من خط التعليق الذي عندهم ثم خط النسخ ومنه أنواع يكتبون بها ويدرس في مدارس الخطوط. وهو خط متراقص وفيه الدقة

14

لليد ) ومنه عناصر جماله الإنتقال من الدقة إلى الغلط بطريقة مريحةوالغلط متجاورين .(حين الكتابة ت وللعين حين المشاهدة

.ل إن الباحث يذكر خمسة أنواع فقطأنواع الخط، وقد تعدد أنواع الخط بذالك و

18.ثلاث خصائص خاصة، وهي العلوم والفن والفلسفة طيمتلك الخ

ابن مقلة هو .يتكون من الصيغ المشتقة من الهندسة طهو العلم، لأن الخ طالخ .أجيدا طالشخص الذي يريد أن يكون قادرا على كتابة الخ ط.الأساس لكتابة الخ

.وبشكل صحيح، ثم يجب عليه أن يتعلم الأساس والقواعد

مع الاتساق والبصيرة .يحتوي على عناصر من الجمال طن الخهو فن، لأ طالخ .بترى في لا يمكن للعين فقط أن. ودقة الكاتب، سيحصل على قيمة الجمال في كتاباته

.الروح يمكن تحريكه بجمال شكله ومعناهأو لمحة الجمال، ولكن القلب

يتم .يمكن أن يصف في الواقع إيديولوجية شعبه طلأن الخ ،فلسفةط هو الخ .ج كتابة.تضمين الخط العربي في مواد التعلم الفني، بالإضافة إلى كونه فرع من فروع ال

البحث الثاني: تعليم الخظ العربي تعليم الخط أهدافأ.

.القراءةمهارة هو عملية لإتقان طالقراءة، لأن الخمهارة م يكمساهمة في تعل (‌1

يمكن تمييزها عن و للقراءة يمكنو واضح شكلالطلاب على الكتابة في يعتاد (2 رصفا جيدا. بعضها ببعض روفالح

.السرعة في الكتابة لا تعبر الخط، لذلك السرعة لن تقضي على جمال الخط (3

التعليم الخط ولكن إن اهدافوهذه هي أهداف التعليم الخط، وقد تعدّد . اهدافالباحث يذكر ثلاثة

18 Didin Sirojuddin, Nasaikh al-Khattatin. (Sukabumi: 2009), hlm 8

15

. مدخل تعليم الخطب". قال approach"المدخل"، وفي اللغة الإنجليزية يطلق عليه " ىسمباللغة العربية

الافتراضات عملية التعليم والتعلم عنهو مجموعة دخلالنقة في هيرماوان إن هذا الم 19.لاتجادل عليها

هو أساس فلسفي دخل، لأن المرابطة قوية العربي م الخطيتعل مع دخلالم ، بما في ذلك تحديد وسائلم الخط العربييت واستراتيجيات تعللتحديد أساليب وتقنيا

مها.تخديسسومراجع التعلم التي الإعلام

ويجب مراعاة حسن شكل الكتابة ويحسن وضعها والتي نكرها الأقدمون في 2٠:حسن الشكل ففي نظوهم نحتاج الحروف إلىكتبهم أما

أي أعطاء كل الحرف حقه من التقويس والإنحناء والميل ، ()يمين التوفية( 1 والتسطيح.

.الطول والقصر والدقة والغلظ حقه أي أعطاء كل الحرف ، تبامإ( 2

حقه من صدر القلم، فلا يكن بعض أي أعطاء كل الحرف)الصلبة(، إشباع ( 3 جزانه أدق من بعض ولا أغلظ من بعض.

يرسل اليده بالقلم دون توقف أو إرتعاش، فيجرى القلم أي ، )بطلاقة( إرسال (4 .بسرعة ليظبط الحروف والمدات والإؤتفاعات

. بحيث يتم وضع قاعدة مقياسها، يجب أن تطابق الأحرف بالإضافة إلى ذلك ابن مقلة. رمزينقطة المعين كما ستخدامقياسية في تحديد حجم الحروف المكتوبة با

21إن حسن الوضع يحتاج إلى تصحيح أربعة أشياء :

19 Hermawan, Metodologi Pembelajaran....., hlm. 167

6حول منهج........ص. فوز سالم عفيفى, 20 6حول منهج........ص. فوز سالم عفيفى, 21

16

. بعضها ببعض رصفا جيداف و ر الحالترصيف : وهو وصل ( 1

التأليف : وهو جمع كل حرف غير متصل إلى غيره على أفضل ما ينبغي ( 2 ويحسن.

التسطير : وهو إضافة الكلمة إلى حتى تصير سطرا منتظم الوضع كالمسطرة.( 3

التنصيل : وهو مواقع المدات المسحسنة من الحروف المتصلة. ( 4

تعليم الخط أساليب. جة ، والمحاضر المحاضرة م الخط، هو الأسلوبيتعلها في استخدامالأساليب التي يمكن

22، والرحلة الميدانية.إعطاء الواجباتلتمرين، و ا، والسؤال والجواب، و ةالايضاحي

المحاضرة الأسلوب (1

أو التعلم. في تعلم الكتابة ةفي عملي استخدامليدي هو الأكثر هو الأسلوب التق ، والغطاء. طالخ ة، وشرح قواعد كتابيةالتعلم أنشطةبه لتقديم إستخدم، الخط

ةالايضاحيالمحاضرة الأسلوب (2

معلم أو "عرض المواد التعليمية من مدرب نس:البحث الجامعي أفي عند سلامةإظهار تسلسل اجراء صنع طريق ب، أو ةصليلطلاب من خلال إظهار الكائنات الأل

23شيء أو عمليه حدوث شيء من أجل تحقيق أهداف التدريس".

، ثم المعلم يبين ه الطريقة عندما القاعدة المادية، يتم تطبيق هذطم الخيحتى في تعلبتها ، فان التلاميذ يظهرون أيضا نتيجة كتا. الاضافه إلى ذلكةوصحيح ةجيدطريقة ب

.صحيحإلى المعلم لإعطاءها الت

22 Siti Mariah Ulfah, Metode Pengajaran Seni Kaltigrajfi dalam At-Ta'lim, vol. 4, 2013, hlm. 75-

76 على تعلم (Demonstrasi)أثر أساليب الإضاح . 2٠15 . مدرسة العالى الإسلامية بحر العلوم جومبنج.محمدخير الأنس 23

14ص. جونبج جاوى االشرقية. (SAKAL)في مدرسة الخط القرأن تحصيل خط الطالب

17

السؤال والجواب الأسلوب (3

سين. المعلم علي التواصل بين التلاميذ والمدر ستخدامالا غالبا ماالاستجواب هي ن نسال شيئا لم يفهم تماما حتى الآن. يمكن للمعلمين إعطاء أيعطي الفرصة للطلاب

.أيضا مدي الفهم من المواد ةسئله إلى العلامة التجارية لمعرفالا

لتمرينا الأسلوب (4

المعلم. هذا يصلحالتعلم حيث التلاميذ تكرار في المواد التعليمية التي ةهو ممارس الأسلوب مهم جدا تطبيق الخط. التلاميذ يكررون الرسائل حتى الصفر أيضا.

إعطاء الواجبات الأسلوب (5

داخل واجباتهذا الأسلوب مفيد لتحسين نوعيه الكتابة. ويمكن تنفيذ ال الفصول الدراسية أو خارجها.

لرحلة الميدانيةا الأسلوب (6

. طالاهتمام المتعلقة بالخ كنةالتعلم من خلال زيارة أم ةارسالميدانية هي مم ةرحل الخط العربي. والمعرض، المعاهد، عرض، والمساجدما يتم ذلك في المتاحف، والم ةوعاد

وعلى هذا فإن معرفة أساليب شرح الخط تسهل على الطلاب لتبين الخط . اً واضح

. تقنيات تعليم الخطدادة إلى المللتصل علمينألة الماستدعاء تقنيات ك أجيب حيرماوانعبد الرازق في

من التقنيات في إحدى 24.منهجمع قتقني يختلف، و التنفيذ . من حيثالطلاب 25م الخط العربي:يتعل

24 Hermawan, Metodologi Pembelajaran.... hlm. 168

22حول منهج..........ص. فوز سالم عفيفى, 25

18

،كتابة العبارة على السبورة أو القرطسية ثم قرأته وشرح معنها وبيان ما فيها يدتمه (1 الأفكار والقاء قصة أو حديث مشوق حول موضوع الدرس.من

عرض موضوع الدرس وتشريح الحروف ويشرح أجزانها. ثم ترجيه الإنتباه ، العرض (2 إلى الوسائل مع عمل التحليل والمقارنات والملاحظات عليها.

القاء أسئلة عامة حول ماتم عرض للتأكد من فهم الموضوع وفي نفس التدريب، (3دقائق من الحصة ثم يقوم 1٠الوقت تثبيته في الأذهان. وكل هذا في وقت لا يزيد عن

.التلاميذ بالتدريب ويمر الأستاذ بينهم ويلفت نظرهم إلى الأخطأ الشائعة على السبورة

ويقوم بتصحح الجواب السابق كذلك الطلابيصحح المدرس الكتابة التقويم، (4أن يكتب بعد التصحيح ثم يقوم الأستاذ بتوجيهه للمرة الثانية. ثم طلابوعلى ال

يعطى لهم واجب الحصة القادمة.

.تطبقيا التعلم والتعليم الخط وهي التقنيات الآتية بسهولة

لطريقة الإعتياديةبحث الثالث: تعليم الخظ العربي باال لطريقة الإعتياديةتعليم الخظ العربي با معنىأ.

التي بدأها الشيخ يدي حميدي لمنهج تق أنواع" هي واحدة من عتيادي"الإ المنهج منهج تتطور .للشيخ حسن جلبي تلميذانون ذ، تلميذ من الشيخ يوسف بلعيد حميدي

يستخدمها علماء الخط منهجالتقليدي، منهج تقليدي هي منهجتقليدي حميدي من من عاصركمرجع للجيل النهج الم اهذ استخدام. يتم القرآن خط ميالسابقون في تعل

الخطاطين.

ما يعْتاد أن يتعوّد على الشيئ. والإعتيادي وكل –الإعتيادية من كلمة يعْتادَ أي ملازمة الإنسان منذ صغار فهو يكتب الإعتيادية يدخل في حكم العادي. الكتابة

في المدرسة الإبتدائية والثانوية، يكتب في البيت، ويكتب الرسائل، ويكتب في الخطابة،

19

حول مناهج في الكتبات 26ويكتب هذا يدخل في الحب ما هو عادي واعتيادي.ميذ تعليم الخط العربي، قام الأستاذ الدكتور شوقى النجار بكتابة كراسة خط للتلا

يشرح لهم فيها الكتابة الخطية الرقعية الموجودة ثم يساعدهم على الكتابة الإعتيادية 27ولكن بالقلم الرصاص أو الحبر أو الأقلام المختلفة الأخرى.بنفس الأسلوب

المذكور بأنه عملية التعليم لطريقة الإعتياديةويخلص الباحث معنى تعليم الخط با والنسخ. الرقعة خط من حروف يشبهالخط الذي يستخدمه بقلم عادي أو قلم الجف و

الإعتيادي يسهل على الطلاب فهم الكتابة الخطية أو تحسن استخداموعلى هذا فإن الخط وتطبيقها.

لطريقة الإعتياديةبا الخطتعليم اف أهد. ب 28أو تحسنه هو: الطريقة الإعتياديةاف من الأهد

يحسن فيه الكتابة، بحيث تكون كما قلت سابقا المرحلةأن نصل بالكاتب إلى (1 مقرؤة وسهلة.

إعادة إحياء ممارسة الكتابة في هذا الزمان الذي أصبحت في تكنولوجية في (2 كل مكان.

بناء شخصية التلميذ الذي يتعوّد على الكتابة الجيدة. (3

إعادة هيبتها وإعادة كرامتها لتعيشى في المدرسة وغير ذلك بين التلاميذ (4 الجواب الأسئلة الإمتحانت والأساتيذ، ثم تحسنها هو ما يساعد الطلاب على

بخط الواضح.

2٠18أوغسطس 13شيخ بلعيد حميدي، المقابلة، جومبانج، 26 42حول منهج..........ص. فوز سالم عفيفى، 2٧ 2٠18أوغسطس 13شيخ بلعيد حميدي، المقابلة، جومبانج، 28

20

التعليم الخط اهداف، وقد تعدّد لطريقة الإعتياديةباالتعليم الخط اهدافوهذه .اهدافولكن إن الباحث يذكر أربعة لطريقة الإعتياديةبا

لطريقة الإعتياديةبا الخطتعليم خصائص . ج 29 في تعليم الخط هو: الطريقة الإعتياديةخصائص ‌

هذا لأن فن الخط ليس فن الخط، الخط هو تحسن الكتابة الطريقة الإعتيادية (1 نحتج فيه قلم الخط ونقطه وغير ذلك.

هو شكله يشبه الخط النسخ والخط الرقعة. الطريقة الإعتيادية (2

ته.القلم العادي أو القلم الجاف في كتب ستخدامبا (3

من حرف د، و، ر، ب، ه وغير الطريقة الإعتيادية ستخدامإبتداء التعليم با (4 ذلك.

، وقد تعدّد الطريقة الإعتيادية ستخدامباهي خصائص التعليم الخط وهذه . خصائصالتعليمه ولكن إن الباحث يذكر أربعة اهداف

2٠18أوغسطس 13شيخ بلعيد حميدي، المقابلة، جومبانج، 29

21

الثالثالفصل منهجية البحث

يةمدخل البحث ومنهج .أ. دخل الكميه الباحث في هذه الدراسة هو المالذي استخدم دخلإن الم

تاج إليها الباحث لا تكون صورة المعلومات البيانية والتفصلية لأن البيانات التي يحم واستخد .تاج إلى الرموز الأرقاميةعلى صورة العددية والكمية التي يح فقط، بل

م لمعرفة مدى أثر المعلومة يعني البحث المستخد ،Experimental بييالباحث التجر م مجموعتين منها، جري هذا البحث باستخد 30.على الآخر في حالة المخفوظة

المجموعة التجريبية هي مجموعة يجري بها المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة. 31السلوك الخاص، أما المجموعة الضابطة هي مجموعة لا يجري بها السلوك الخاص.

المجموعة ، و الطريقة الإعتيادية ستخدامبا طوالمجموعة التجريبية تدرس فيها علم الخ ة. الطريقة الإعتيادية استخدامبدون طالضابطة تدرس فيها علم الخ

شبه . (Quasi Experimental) ةبييشبه تجر هو هذا البحث أما نوع التجريبيو عةمجمو في هو البحث الذي يستعمل كل الموضوع Quasi Experimentalة تجريبي

إختيار العينة في هذا البحث التجريبي غير .(Treatment) ليعطى المعاملة الدراسةبالإسلوب Quasi Experimentalعشوائية وبالطبيق إلى هذا البحث يعنى

Nonequivalent Control Group Design.

والصورة البيانة لذلك التصميم، كما يلي:

30 Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, (Bandung : Alfabeta, 2016), Hal.

107 31 Moch. Ainin, Metodologi penelitian bahasa arab, (Pasuruan : Hilal Pustaka, 2007) Hlm.78

22

3.1الجدول

الاختبار البعدي السلوك الاختبار القبلي المجموعة 1O 1T 2O التجربة

3O 2T 4O الضابطة

البيان :

1O الطريقة استخدام: الاختبار القبلي على المجموعة التجريبية قبل التدريس بدون ة.الإعتيادية

2O الطريقة ستخدام: الاختبار البعدي على المجموعة التجريبية بعد التدريس با .ةالإعتيادية

3O الطريقة استخدامقبل التدريس بدون المجموعة الضابطة : الاختبار القبلي على ة.الإعتيادية

4O الطريقة استخدامبعد التدريس بدون المجموعة الضابطة : الاختبار البعدي على ة.الإعتيادية

. 1O, 2O ,3O ,4Oمن أجل ذلك، التصميم المستخدمة في هذا البحث هو 1O 2الاختبار القبلي يعني الملاحظة قبل السلوك، هوO هو الاختبار البعدي يعني

الاختبار هو الاختبار القبلي و 3O ,4Oو .لالمجموعة التجريبية الملاحظة بعد السلوكوتظهر الحصول .البعدي يعني الملاحظة قبل وبعد بدون السلوك لالمجموعة الضابطة

4O - 3Oو 2O - 1Oمن نتيجة الاختبار القبلي والاختبار البعدي والمجموعة بين لعل هذه هي النتيجة المرجوة من التجريبية.

23

مجتمع البحث وعينته .ب مجتمع البحث (1

امعة بج قسم تعليم اللغة العربيةفي تمع في هذا البحث هو جميع الطلابإن مج .2٠18/2٠19في السنة الدراسية إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانجمولانا مالك

عينة البحث (2

. وتصنيف العينة إلى أسلوب العينة البحثيعني بعض من مجتمع عينة أما إختاريعني تصنيف العينة يناسب بأهداف البحث. و Purposive Samplingالمقصودة العشوائية مثل تقنية أخذ العينات النسبي إحدى من تقنية أخذ العينة غير الباحث

82" وعددهم أفصل "ب" و "في هو الطلبة بين فصلين متساويا في دراجتهم و طالبا، وفصل 39وعددهم control class" بمجموعة الضابطة أفصل " وسمي طالبا.

إختار العينة تعتمد و طالبا. 43وعددهم experiment class" بمجموعة التجربة ب"الطريقة " ستخدامالملاحظة، أن بينهما ليس لها المعرفة عن تعليم الخط باعن

عشوائية.غير ويكون هذا الاختيار بطريقة ."الإعتيادية

متغيرات البحث .جالمتغيرات البحثية هي سمة أو طبيعة أو قيمة الأشخاص أو الأشياء أو

32الباحثين لدراستها واستنتاجها.الأنشطة التي لها بعض المتغيرات المحددة من قبل قسم في م الخطيتعل لترقية الطريقة الإعتيادية استخدام"بالنظر إلى الموضوع البحث

ثم تنقسم "امعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانجتعليم اللغة العربية بج منها : ،الباحث متغيرات البحث إلى قسمين

32 Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, (Bandung : Alfabeta, 2016), Hal.

60

24

المستقبل. المتغيرات 1

هو متغير يؤثر أو يتسبب في التغيير )Variabel Independen( المتغير المستقلفي هذا البحث (x) في هذه الحالة المتغير المستقل 33أو حدوث متغير تابع )مقيد(.

.الطريقة الإعتياديةهو

. المتغيرات التابع2

هو متغير متأثر أو نتيجة، بسبب )Variabel Dependen( المتغير التابعترقية كفائة في هذا البحث هو (y) في هذه الحالة المتغير التابع 34المتغيرات المستقل.

.طتعليم الخ في

المتغيرات التابع المتغيرات المستقل طتعليم الخ ة فيترقية كفاء الطريقة الإعتيادية

هامصادر و البيانات .د هذا البحث هي:البيانات التي يأخذ في

امعة مولانا بجفي الفصل "ب" و"أ" قسم تعليم اللغة العربية أحوال الطلاب (1في السنة الدراسية مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج

2٠18/2٠19. نتيجة الطلاب في الإختبار القبلي والبعدي. (2 عملية تطبيق الطريقة الإعتيادية في تعليم الخط. (3

ومصادر البيانات في هذا البحث، أما بيان كما يلي:

33 Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, (Bandung : Alfabeta, 2016), Hal.

61 34 Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, (Bandung : Alfabeta, 2016), Hal.

61

25

المصادر الأساسية (1المصادر الأساسية في هذا البحث هو محاضير الخط والطلاب

أحوال ونتيجة الطلابالذين يقابلهم الباحث للحصول المعلومات عن في تعليم الخط.

ويةالمصادر الثان (2من الوثائق المكتوبة والكتب في هذا البحث يعنى المصادر الثانوية

المتعلقة بتعليم الخط العربي. كما في هذا الجدول البياني :رها مصادو البيانات أما شرح

3.2 الجدول

شرح من بينة الأولية ومصادر البيانات

البياناتتحليل البيانات مصادر البيانات أدوات البحث الرقمأحوال عن الفصل والطلاب المعلم المقابلةالملاحظة و .1

و الطلاب وصفي

نتيجة الطلاب في الأرشيف الوثائق .2الإختبار القبلي

والإختبار البعدي

-

الطريقة عملية تطبيق الطلاب الإستبيانات .3الإعتيادية في تعليم

الخط.

Skala

Likert

يجة الطلاب في نت الطلاب الإختبار .4 الإختبار القبلي و

البعدي

Uji-T

26

جمع البيانات أسلوب .هيستخدم الباحث أدوات ،حسب ما يحتاج الباحث من البيانات السابقة

جمع البيانات التي تتكون من :

. الملاحظة1

الملاحظة هي وسيلة يستخدمها الإنسان العادي في اكتسابه لخبرته ولكن الباحث ،نجمع خبراتنا على شكل ما نشاهده أن نسمع عنهومعلوماته حيث

حين يلاحظ فإنه يتبع منهجا معينا يجعل من الملاحظته أساسا لمعرفة واعية أفهم 35دقيق لظاهرة معينة.

والطلبة في قسمالأنشطة : منها قسمقام الباحث أحوال ال ،لإداء الملاحظة صعوبات التي يواجهونها في تعليم الخط.عملية التعلم في الفصل، والمشكلات أو ال

. المقابلة2

المقابلة هي محادثة موجهة بين الباحث والشخص أو شخصا أخرين بهدف يسعى الباحث للتعريف عليه من أجل تحقيق ،الوصول إلى حقيقة أو موقف معين

36أهداف الدراسة.

والمقابلات التي أجرها الباحث لهذا البحث مع:

الخط هيئة المحلفين من جزء، الله أستاذ عطاءو حميديشيخ بلعيد .1في الطريقة الإعتيادية ستخدام. لمعرفة وكيفية عن تعليم الخط باالدولية

.جا مدرسة الخط القرأن جونب

149دار السلمة للنشر والتوزيع. الرياض ص: البحث العلمي. , 199٧ذوقان عبيدات 35 323. ص: دمسقدار الفكر المعاصر. البحث العلمي.. 2٠٠٠رجاء وحيد دويدي, 36

27

امعة مولانا مالك إبراهيم بجمحاضر الخط قسم تعليم اللغة العربية .2 أحوال تعليم الخط في هذا القسم. لمعرفة. الإسلامية الحكومية مالانج

امعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية بجطلبة قسم تعليم اللغة العربية .3تعليم الخط في فصل "أ" حالة لمعرفة. 2٠18/2٠19 الحكومية مالانج

و"ب".

التي تقصدها الباحث هي التي تتعلق بمشكلة البحث من البياناتأما الطريقة ستخدامالعملية التعليم قبله، وتنفيد هذا العمل لمعرفة تعليم الخط با

امعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية قسم تعليم اللغة العربية بجفي الإعتيادية .مالانج

. الإستبيانات3

ائق مة للحصول على معلومات وبيانات وحقالإستبيانات هو أداة ملائبشكل عدد من الأسئلة يطلب الإجابة عنها ةتبيانسمرتبطة بوقع معين, ويقدم الإ

3٧من قبل عدد من الأفراد المعيين.

ويستخدم الباحث هذا الاستبيانات للحصول على المعلومات والبيانات من والمشكلات أو الصعوبات التي يواجهونها في الطريقة الإعتياديةفعالية المستجبين عن

تعليم الخط بتلك القسم. واختار الباحث الاستبيان المغلق هنا وهو الاستبيانات ر الإجابة الصحيحة من مجموعة من الذي يطلب من المستجيب أو المفحوص اختيا

، وغير موافقة، وغير موافقة جدا.محايدالإجابات مثل موافقة جدا، وموافقة، و والباحث يستخدم "مقياس ليكرت". مقياس ليكرت يعني المقياس لإجراء الهيئة،

.38الرأي و ملاحظة الشخص أو المجموعة عن ظاهرة الاجتماعي

121نفس المراجع, ص: 3٧

38 Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, (Bandung : Alfabeta, 2009), Hal.

134

28

الاستبيان:خطوات لتحليل

أعط درجة لكل إجابة لكل طالب .1

قيمة الأجوبة 5 موافقة جدا

4 موافقة 3 محايد

2 غير موافقة 1 غير موافقة جدا

أقل الدرجات كما يالي:أو تحديد أعلى الدرجات .2 عدد الطلاب x (S) موافقةإجابة النتيجة = أعلى الدرجات

عدد x (STS) موافقة جداغير النتيجة ةإجابأقل الدرجات = الطلاب

د النسبة المئوية لكل إجابةيدتح .3 x %1٠٠ عدد إجابة الطلاب

عدد الطلاب

إعطاء درجة مجموع لكل بيان .4 x %1٠٠ عدد الدرجات الطلاب

أعلى الدرجات

. الإختبار4

كل الأسئلات أو التدريب و غير ذلك الذي يستخدمهم الإختبار هو 39.لإجراء المهارة، المعرفية، الإختصاص، والقريحة الذي يملك بالشخص أو المجموعة

39 Ibid, Hlm. 194

29

الإختبار الذي تستخدم الباحث لمقياس قدرة التلاميذ عن المادة اللغة العربية قبل )postest(ا الإختبار البعدي أم 4٠. )pretest( تعلم المواد التعليمية هو الإخبار القبلي

.طم الخيعللت الطريقة الإعتياديةلمعرفة فعالية

ي كتابة سورة أ ،الكتابة الإختبارالمستخدم في هذا البحث هو الإختبارلأن هذا الإختبار مناسب لقياس نتيجة الطلاب في تعليم رة. الفاتحة وسورة الإنش

لها كيف تكتب نبرة الحروف منتتكون الخط. ومن خصائص هذا الإختبار هي درجة، 25فقية لها ، وكتابة الحروف الأدرجة 25لها ، والإتصال الحروفدرجة 25

.(مائة) 1٠٠إذن مجتمع النتيجة هي درجة 25لها وكتابة الحروف الأعمودية

تصميم معاير النجاح على إكتشاف أسلوب أن يتمكن من تحسن فهم لدى الطلبة. وأن معاير النجاح مستند على نتيجة الطلبة في تعليم الخط وتطبيقها

معاير التقييم لنتيجة الطلبة كما في هذا الجدول : أما الإختبار.

3.3دول الج

التقييم لنتيجة الطلبةمعيار

التقدير التنيجة الرقم جيد جدا 1٠٠ – 85 1 جيد 84 – ٧٠ 2 مقبول 69 – 6٠ 3 ناقص 59 – 5٠ 4 ضعيف 5٠ –أقل من 5

40 Ibid, hal:20-21

30

واثائق. ال5

المتغيرات في شكل الطريقة للعثور على بيانات حول الأشياء أوالواثائق هي الإنجازات ومحاضر الاجتماعات وما مذكرات، نسخ كتاب، صحف، مجلات،

هذه الطريقة لحصول على بيانات عن الوصف العام استخداميتم 41.إلى ذلك ، وعدد الطلاب.طلاب، حالة الالقسم

البحث تحليلمراحل .و الاجراءات تقوم الباحث بتنفيذها بالخطوات الأتية: وهذه

امعة استأذنت الباحث من محاضر الخط في قسم تعليم اللغة العربية بج .1، أن تقوم بالتجريبية عن إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانجمولانا مالك

في تعليم الخط. الطريقة الإعتيادية استخدام تحديد وتعيين مجمعتين وهي المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة. .2ة في تعليم الخط وبدون الطريقة الإعتيادية ستخدامالطريقة التعليمية با .3

ها.استخدامة لمجموعة التجريبية وتعليم بدون لطريقة الإعتياديةا ستخدامتعليم با .4

ها لمجموعة الضابطة.استخدامالطريقة ستخدامتقوم الباحث بالملاحضة العميقة من خلال تعليم با .5

ة في تعليم اللغة العربية لترقية تعليم الخط لأنها احدى الوسائل الإعتيادية لجمع المعلومات للتقويم.

المظاهر التعليمية الذي يشمل عملية التعليم، حصيلة تقوم الباحث جمع .6التعليم وأن يقام بالتقويم أثناء الدراسة ونهايتها، إنما الإختبار من إحدى

الوسائل لجمع المعلومات للتقويم.

41 Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: PT. Rineka Cipta,

2014, hal 274

31

تقويم الباحث باالإختبار القبلي والبعدي لهاتين المجموعتين وهما مجموعة .٧ة في تعليم الخط والمجموعة اديةالطريقة الإعتيالتجريبية التي طبقت

ة.الطريقة الإعتيادية استخدامالضابطة التي درست تعليم الخط بدون وتتضح هذه الإجراءات في الجدول الآتي:

الأنشطة التاريخ الرقم1 2 3 4 5 6

تحليل البياناتز.

منها : الإحصاء أسلوب تحليل البيانات في بحث الكمي تنقسم على قسمين الإحصاء الذي يستخدم الوصف و الإحصاءي الإستدلالي. الإحصاء الوصفي هي

42لتحليل البيانات الذي يتضمّن بدون المقصد. ويجعل الخلاصة للمشترك.الإحصاء الذي يستخدم لتحليل العيّنة وحصله سرى الإستدلالي هي يالإحصاء

.43المجتمع الم على

Analysis Statistic( ب الإحصاء الاستدلاليأسلو هذا البحث يستخدم

Inferensial( .البيانات عن نتيجة تعلم هو ليطلب أسلوب الإحصاء الاستدلاليالرموز التائي ، الباحث يستخدم فروق نتيجة التعلم للمجموعتينالولتحليل ب. الطلا

42 Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, (Bandung : Alfabeta, 2009), Hal.

207-208 43 Ibid, Hlm. 208-209

32

)t-tes ( ب في نتيجة تعلم الطلا. أهداف هذا الرموز يعني ليعرف إختلاف عن المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة.

التي هي البيانات عن نتيجة تعلم الطلابالبيانات المحللة عن هذا الأسلوب حتى تختبر فروض البحث تؤخذ وق المقياس المعدلي لنتيجة الطلابتتجلى من فر فروق نتيجة التعلم للمجموعتين تقام المرحلةفي المائة. ولتحليل 5دلالة الفروق :44التالي )tes-t(الرموز التائي

𝑡 = 𝑀𝑥 − 𝑀𝑦

√[∑ 𝑥2 + ∑ 𝑦2 𝑛𝑥 + 𝑛𝑦 − 2

] [1

𝑛𝑥+

1𝑛𝑦

]

المقياس المعدل من المجموعة التجريبية‌ = 𝑀𝑥

المقياس المعدل من المجموعة الضابطة = 𝑀𝑦

∑ 𝑥2 = المجموعة التجريبيةعدد التنوعي في كل النتائج من

∑ 𝑦2 = المجموعة الضابطةعدد التنوعي النتائج من

= 𝑛𝑥عدد الطلبة في المجموعة التجريبية

= 𝑛𝑦 عدد الطلبة في المجموعة الضابطة

Versi 15.على وجهة خمسة عشرة SPSSوذلك مستعينة بالحسوب

حل البحثار م .ح تقويم الباحث بمراحل الخطوات الآتية: وهذه الاراءات

44 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: PT.Rineka Cipta,

2014, Hal 354.

33

يعمل الباحث الملاحظة أن يعرف عملية تعليم الخط في قسم تعليم اللغة العربية .1 .2٠18/2٠19 امعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانجبج

قسم تعليم اللغة العربية بي في يإستأذن الباحث إلى محاضر الخط أن يقوم بتجر .2 أو السنة الأولى المرحلة الحكومية مالانجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية بج

.الطريقة الإعتيادية ستخدام. بالموضوع فعالية تعليم الخط با2٠18/2٠19 تحديد وتعيين مجمعتين وهي المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة. .3امعة مولانا مالك بجيعمل الباحث أن تعليم الخط في في قسم تعليم اللغة العربية .4

على الأولى المرحلةأو 2٠18/2٠19 سلامية الحكومية مالانجإبراهيم الإ .الطريقة الإعتيادية ستخدامبا

هيكال البحثط. وكل الفصول ،هيكل البحث في هذه خطة البحث ينقسم إلى الفصول

تنقسم إلى المباحث وهذا يقصد الباحث لتسهل فهم جميع المحتوى منها وسيأتي البيان فيما يلى:

،أسئلة البحثو ،خلفية البحث الفصل الأول : يحتوى على المقدمة وفيها .1تحديد و ،حدود البحثو ،أهمية البحثو ،فروض البحثو ،أهداف البحثو

السابقة.الدراسات المصطلحات و المباحث، منها : ثلاثةيشتمل الفصل الثاني : يحتوى على الإطار النظري .2

الخط العربي فيها تعريف وأنواع وخصائصها.المبحث الأول عن مفهوم ‌.أمدخل، وأهداف :الخط العربي فيهاالمبحث الثاني عن مفهوم تعليم ‌.ب

.الخط العربيتعليم أساليب، وتقنيات تعريف باالمنهج الإعتبادي فيها: الخط العربيتعليم المبحث الثالث عن ‌.ج

.باالمنهج الإعتبادي الخط العربيعن تعليم أو معنى، أهذف، وخصائص . المبحث الرابع عن مستويات في المعرفات‌.د

34

منهجية البحث فيها مدخل البحث ومنهجيته، وطريقة الفصل الثالث : يحتوى على .3 البيانات، ومصادر البيانات، وأسلوب تحليل البيانات.جمع

الفصل الرابع الى السادس هو النتيجة البحث الجامعي والخاتمة. .4 المراجع .5

35

رّابعالفصل ال

عرض البيانات وتحليلها‌

لمحة قسم تعليم اللغة العربية: المبحث الأوّل قسم تعليم اللغة العربية تاريخ .أ

قسم تعليم اللغة العربية التي نمتها كلية علوم التربية والتعليم بجامعة مولانا هي واحد من ثمانية أقسام في كلية جبراهيم الإسلامية الحكومية مالانمالك إ

يم الإسلامية الجامعة مولانا مالك إبراه مديرعلوم التربية والتعليم. ومقررات عن انتقال قسم Un.3/PP.00.0/1211/2014. بالرسوم رقم : جالحكومية مالان

في تعليم اللغة العربية كلية العلوم الإنسانية والثقافة إلى كلية علوم التربية والتعليم. الإفتتاح الأساسية بقرار جبراهيم الإسلامية الحكومية مالانجامعة مولانا مالك إ

في Dj.I/Dt.I.IV/I/PP.00.9/510.B/2007 المدير العام للتربية الإسلامية: من .(S-1على إدارة شركات التعليم العربي ) 2٠٠٧مايو 31التاريخ

رؤية قسم تعليم اللغة العربية .بتعليم اللغة العربية يعني أن يكون أفضل أقسام تعليم اللغة رؤية قسم

العربية الرائد في تنفيذ ثلاث قائمات الجامعة لإنتاج الخرجين في مجال تعليم اللغة العربية يعمق العقيدة وكريم الأخلاق وسع العلوم وكفى المهنة وأصبحوا محركى

لي.الوطني الدو لمرحلةالمجتمع مستعدين للإستباق في الا

قسم تعليم اللغة العربية بعثة .ج أما بعثة قسم تعليم اللغة العربية فهي:

تنفيذ التربية الرائد لإنتاج معلم اللغة العربية في المدرسة والمعاهد (1 والمجتمع.

36

تنفيذ البحوث العلمية وخدمة المجتمع لتطوير العلوم المناسبة بقسم (2 تعليم اللغة العربية .

في ASEAN تخدمي الخريجين في منطقة التعاون الأكاديمي مع م (3 تنفيذ ثلاث قائمات الجامعة.

قيام التربية والتعليم والبحث والخدمة للمجتمع في إعداد المتخرجين (4المتكافؤون في علم التربية اللغة العربية وتعليمها ويستطيعون أن

يحققواها إما كان في العلم النظري أو التطبيقي.لإسلام في إعداد المتخرجون الذين لديهم قيام التعليم على أساس ا (5

وثيقة الدين وعظيم الخلق ووسيعة العلم. حفظ النتيجة الدينية والأخلاق المهنية الأكاديمية في قيام القسم. (6

قسم تعليم اللغة العربية أهداف .د أما أهداف قسم تعليم اللغة العربية فهي:

لديه كفاءة التعليم إنتاج متخرجين على معلم اللغة العربية الذي (1 والنزاهة معلم الديني.

إنتاج متخرجين الذين لديهم كفاءة لتطوير إبتكار التعليم اللغة (2 العربية.

إنتاج متخرجين الذين لديهم كفاءة لغير تعليمية )مترجم،صحفي، (3 دليل ومباشرة الأعمال الحرة في مجال التعليم(.

ث التعليمي وتعلم إنتاج متخرجين سرجانا الذين يتقنون منهجية بح (4 اللغة العربية كألة لتوسيع العلوم، والإسلامية والفن والثقافة والحضارة.

ها كمرجع في تطوير اللغة استخدامإنتاج نتائج البحوث التي يمكن (5 العربية في المدرسة والمعهد والمؤسسات التعليمية الأخرى.

37

قسم تعليم اللغة العربيةتحليل التقويم .ه ، الأهداف الغاية والإستراتيجية الإنجزاتثةالبئ الرؤية، (1 تنظيم المعلم، القيادة، نظم الإدارة، وضمان الجودة ونظم المعلومات (2 الطلاب والمتخرج (3 المواد البشرية (4 المنهج، التعلم والجود الأكاديمي (5 التمويل والوسائل (6 البحوث، الخدمة المجتمع والمحلية والتعاون (٧

قسم تعليم اللغة العربية المتخرح .و-2٠18حتى الآن ) 2٠٠٧منذ تأسيس قسم تعليم اللغة العربية عام

ومعظمهم يعملون في متخرجين 3٧٧(، قسم تعليم اللغة العربية يخرج 2٠19قطاع التعليم وفقا برؤية وبئثة نسبة المئوية للمتخرجين الذين يعملون في الحقول

لحصول على هذه البيانات من خلال:. يتم ا%96التي وفقا بكفائتهم = تصنيف بيانات مكان العمل كل المتخرج. (1 تجمع الموقف في العمل )مناسب أو غير مناسب ( (2 إضافة إعداد المتخرج الذي يعمل مناسبة أو غير مناسبة بكفائته. (3طلب نسبة المئوية المتخرج الذي يعمل في مجال المناسب بكفاءته بتقسيم (4

.96%= %x 1٠٠( 1٠٠ /96ثلاثة النقط بمجموع العينة الإجمالية = )

عدد المحاضر الثابت قسم تعليم اللغة العربية .ز 4.1ل الجدو

أسماء المحاضر الرقم الدكتورة الحاجة مملوءة الحسنة الماجيستير 1

38

الدكتور أحمد مبلغ الماجستير 2 الدكتورة الحاجة أمي محمودة الماجستير 3 الدكتور الحاج م. عبد الحميد الماجستير 4 الدكتور عبد الوهاب رشيدي الماجستير 5 الدكتور الحاج مفتاح الهدى الماجستير 6 الدكتور الحاج أوريل بحر الدين الماجستير ٧ الماجستيرالدكتور سلامت دارين 8 الدكتور الحاج نور هادي الماجستير 9

الدكتور الحاج سيف المصطفى الماجستير 1٠ إدروس محسن بن عاقل الماجستير 11 الدكتور الحاج ر. توفيق الرحمن الماجستير 12 الدكتور دانيل حلمي الماجستير 13 محمد ابن أحمد الماجستير 14 الماجستيرالحاج بشر مصطفى 15

‌

وفعالية وتحليل ومناقشتهما المبحث الثاني: عرض البيانات استخدام الطريقة الإعتيادية في تعليم الخط .أ

قبل إجراء البحث قدم الباخث رئيسة قسم تعليم اللغة العربية عما يتعلق بموضوع هذا البحث وقبل الباحث مع محاضير الخط العربي. بعد ما يحدث

محاضير الخط العربي فانفقنا على إجراء هذا البحث. وقام الباحث مع ظهر .2٠18 دسمبير 1٧نوفمبير حتى 1الباحث هذا البحث يبدأ من

الباحث الطلاب والطالبات يشترك هذا البرنامج بالسرور ولو أحيانا هم ويشعرون نقيص بفهم المادة الخط العربييشعرون كسلانا حتى نعاسا لأنّهم

39

هذا الحال جعل الباحث حزين، حتى الباحث يشعر لا يكتفي . بالصعوباتأن يؤتي المواد بعدد أكثر من خمسة وثلاثون طلّاب، لأنّ في تعليم الخط أن ترشد الطلّاب واحدا وواحدا. ثم يتفكر الباحث كيف الطاريق كي الطلاب

إذا كان سأل المعلم إلى الطلاب 45يشتركون بالحامسة ويشعرون سهولة.وأن الطلاب قسم اللغة العربية ليعمل الوظيفة أمام الفصل ثقة النفس نقصا. استخداميعتادون على لأنهم لاالالمرحلة الأول يحتاج عملية خصوصية الجيدة.

46ه.ونومعظمهم يعرفالقلم "حندام"

كي الطلّاب يشتركون بالحامسة والأخير عند الباحث الطريقة الجديدة ويشعرون سهولة. يعنى عملية التعليم الخط الذي يستخدم بقلم عادي أو قلم

الجاف. وكذلك الكسب للبرنامج يرجوا بالحامسة وسهولة لاشتراك البرنامج.

قام الباحث الإختبار القبلي في الفصل الضابط والفصل التجريبي بمساعد . والمشتركون فيه طلاب 2٠18نوفمبير 2محاضير الخط العربي في يوم الجمعة،

طالبا. وطلاب 39الفصل "أ" على الفصل الضابط، وعدد طلابه يكون على با. قام طال 43الفصل "ب" على الفصل التجريبي، وعدد طلابه يكون على

الباحث الإختبار القبلي في أول دخول الباحث إلى الفصل ويستهدف هذا الإختبار لمعرفة قدرة الطلاب قبل تنفيذ عملية التعليم والتعلم.

باستخذام الطريقةتعليم الخط تنفيذ عرض البيانات من ملاحظات عن يم اللغة للطلاب قسم تعل "ة"الإعتيادي ودون باستخذام الطريقة "ة"الإعتيادي

المرحلة الأولى أو امعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانجبجالعربية كما يلي: 2٠18/2٠19 السنة

عملية تنفيذ تعليم الخط للمجموعة التجريبية‌.أ

2٠18نوفمبير 1فى التاريخ ومقابلة مع استاذ زين الله فى الصف الاول، (التجريبي والضابط ) لاحظة في الفصلالم نتيجة 45

2٠18نوفمبير 1فى التاريخ ومقابلة مع أستاذ زين الله فى الصف الاول، 46

40

للطلاب قسم تعليم اللغة "ة"الإعتياديطريقة باستخذام التعليم الخط في فصل "ب"، تشتمل على أربعة مراحل، هي مرحلة التمهيد، ومرحلة في العربية

47الأنشطة والتعليم، ومرحلة التدريب، ومرحلة التقويم.

مرحلة التمهيد (1المرحلة التمهيد والمقدمة هي المرحلة الإفتتاحية للباحث في عملية التعليم

لصلاة على رسوله صلّى الله عليه وسلم، ثم يبدأ بإلقاء السلام والحمد لله واالباحث بالدعاء التعليم. و بعد ذالك، شرح الباحث ما يتعلق بالموضوع. أي

. باستخذام المنهج "الإعتيادي"الموضوع تعليم الخط مرحلة الأنشطة والتعليم (2

وهذه المرحلة هي مرحلة مهمة عن عملية التعليم والتعلم، لأن هذه المرحلة يعنى الخطوة الأساسية في التعليم والتعلم. في هذه المرحلة، أعطى الباحث المواد الجديدة في التعليم والتعلم الخط باستخذام الطريقة الإعتيادية. وقبلها، سأل الباحث الطلاب على التعليم والتعلم الخط باستخذام الطريقة الإعتيادية ليعرف

يع الباحث بدأً في عملية التعليمية. وكانت المادةمعرفته عن المواد. حتى يستطثمانية فصول. ولكن هذا الأسلوب أو المنهج غير صعبة لأن هذا الأسلوب لايحتاج إلى الأدوات الكثيرة والخطوات غير صعبة. أما الأدوات هي قلم العادي

48أو القلم الجاف في كتبته، وكتاب الدرس الإعتادي. مرحلة التدريب (3

مرحلة التدريب هي مرحلة التي تقوم بعد التعليم أو بعد قد شرح الباحث باستخذام الطريقة الإعتيادية. فيها، أمر الباحث الطلاب ليصنع عن تعليم الخط

. ويجب أن تمتثل للقواعد المقررة هاعلى الحروف التي تعلمو الجملة أو كلمة ينسبالقواعد مثلا المقاييس الصحيحة للحروف نزولا وارتفاعا ليتحكم المتعلم حدى إو

2٠18نوفمبير 6مقابلة مع أستاذ عطاء لله، فى التاريخ 47

2٠18أوغسطوس 13مقابلة مع أستاذ عطاء لله وشيخ بلعيد حميدي ) تأليف الطاريقة (، فى التاريخ 48

41

، و الزاوية لاببرسمها على الصفحة، والتأكد من سلامة وضعية جلوس الط الصحيحة للكتابة، والوضعية الصحيحة لمسك القلم والوضع الصحيح للورقة.

مرحلة التقويم (4

يقوم بتصحح الجواب ، يصحح الباحث الكتابة الطلاب و ةوفي هذا خصّ السابق كذلك، وعلى الطلاب أن يكتب بعد التصحيح ثم يقوم الأستاذ بتوجيهه

للمرة الثانية. ثم يعطى لهم واجب الحصة القادمة.

أما تطبيق في هذا البحث يعني تعليم الخط باستخذام الطريقة امعة مولانا مالك بجقسم تعليم اللغة العربية المرحلة الأولى "الإعتيادية" للطلاب

. من الملاحظات قد أستنتجب الباحث في إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج كما يالى:في جميع اللقائات، طريقةهذه عملية تنفيذ ال

ةقام الباحث على الإختبار القبلي للمجموعة التجريبياللقاء الأول، . ة في الفصل "ب"لقبلي للمجموعة التجريبيالإختبار ا وللمجموعة الضابطة.

في السّاعة 2٠18نوفمبير 2هذا العمل بها في يوم الجمعة في التاريخ يتم و الإختبار طالبا. أما 38وعدد الطلاب في هذه الفرصة ٠٠:14 – 12:2٠

. وهذا العمل يعقد يوم الجمعة في في الفصل " أ " الضابطة القبلي للمجموعةوعدد الطلاب في ٠9:5٠ – ٠8:1٠في السّاعة 2٠18نوفمبير 2التاريخ

طالبا. 35هذه الفرصة الخط باستخذام وفي هذا خصّة، وجب الباحث قبل أن تطبيق تعليم

الطريقة "الإعتيادية" للطلاب، لابد علينا أن نقام الإختبار القبلي. لأن الإختبار وبعد ذالك، وسأل الباحث عن أخبار الطلاب بلي ليعرف كفاءة الطلاب. الق

تعليم وأمر الطلاب لترتيب الجلوس في مكانهم. ثم شرح الباحث عن تعريف باستخذام الطريقة الإعتيادية وأنواعها.الخط

42

على الكتابة وحصل الباحث من هذه الفرصة أن الطلاب لايستطيعون أي القلم الخط قلمالسك ولم تمييز النبرة فييشعر الطلاب صعبة ، و بشكل جيدكيفية ونربطي لاحروف، حتى كتابة الأال القواعد لا يركزون على"حندام"، و

49وأكثر كتابة الطلاب صعبة لقراءتها. .الحروف واحد مع الحروف الأخرىفي يوم الجمعة. في الفصل 2٠18نوفمبير 9في التاريخ اللقاء الثاني

طالبا. 38وعدد الطلاب في هذه الفرصة 14:٠٠ – 12:2٠في السّاعة "ب" باستخذام الطريقة ت الخط شرح الاوفيه الباحث يعلم المادة الأساسية يعني

الإعتيادية ثم الباحث بدأ المادة الأولى يعني الدرس الحروف "ر"، "و"، "د" والحروف "ب"، و "ه". وبعد الطلاب يكتبون الأحروف السّابقة، ثم يكتبون

ليته وعماد وريد" "المرأة في المنزل وزير ماالجملة من الأحروف كمثل "ربّ" " إدارته". وبعد ذالك، تصحيح الأستاذ الطلاب على دروسها.

ام لان الطريقة الإعتيادية استخد في اللقاء الثاني يشعر الطلاب سهولةو والطلّاب القلم العادي أو قلم الجاف في تعليمها ليس حبر والقلم الحندم.

ويشعر الطلاب سعيدا. وقيل إحدى الطلاب هي يشتركون في الفصل بالحامسةباستخدام الطريقة الإعتيادية، الخص المادة الخط المادة الخط العربيتفهم بسرعة

هذه البيانت من السؤال الإستبانة في الباحث في وعقد 50العربي بشكل النشخ.باستخدام المادة الخط العربيأكثر حماسة لاتباع الرقم الأول إلى الثالث يعنى:

في مستوى %8٠ =حصل الباحث النتائج الدراجة المعدلة ؟الطريقة الإعتياديةباستخدام الطريقة الإعتيادية؟ المادة الخط العربيتفهم بسرعة موافق وموافق جدا.

في مستوى موافق وموافق جدا. %9٠ =حصل الباحث النتائج الدراجة المعدلة ؟ الخط العربيم يسعيد جدًا بتعلهل يشعر ،الإعتياديةبعد استخدام الطريقة

2٠18نوفمبير 2ي المجموعة التجريبية والضابظة، في التاريخ نتيجة الملاحظة ونتيجة الإختبار القبل 49 2٠18دسمبير 21نتيجة الإستبانة، في التاريخ 50

43

في مستوى موافق وموافق %٧2 =حصل الباحث النتائج الدراجة المعدلة 51جدا.

في يوم الجمعة. في الفصل 2٠18نوفمبير 16في التاريخ اللقاء الثالث طالبا. 4٠وعدد الطلاب في هذه الفرصة 14:٠٠ – 12:2٠في السّاعة "ب"

، يشترك الطلاب في الفصل بالحماسة وهم تشعرون سرورا وسعيدا ةوفي هذا خصّ دة المالأن عملية تنفيد تعليم الخط باستخدام الطريقة الإعتيادية سهولة. أما

والحروف "س"، و "ص". وبعد الثانية يعني الدرس الحروف "ق"، "ن"، "ف" الطلاب يكتبون الأحروف السّابقة، ثم يكتبون الجملة من الأحروف كمثل "ممكن" "رفوف" "رفيق" "ينسق الفاكهائيّ أصناف الفاكهة فوق رفوف نظيفة

بعد ذالك، وفي صناديق مصغوفة"، "بصير"، "سير" و"الصحف صوت الأمة". و تصحيح الأستاذ الطلاب على دروسها.

الطريقة باستخدام تعليم الخط في هذه الفرصة بدأ تعتاد الطلاب فيوأكثر كتابة سهولة لتمييز النبرة في كل الحروفالطلاب شعرو الإعتيادية

ويشعرون تمييز النبرة قيص بفهم النوأن الطلاب . الطلاب سهولة لقراءتهاهذه البيانت من السؤال الإستبانة في الباحث في وعقد 52قبلها. بالصعوبات

تمييز النبرة ستفهم بسرعة في ،الإعتياديةبعد استخدام الطريقة يعنى: عشرالرقم %86 =حصل الباحث النتائج الدراجة المعدلة ؟ )حرف أسنان( من كل حرف

53في مستوى موافق وموافق جدا.في يوم الجمعة. في الفصل 2٠18نوفمبير 23في التاريخ اللقاء الربيع

طالبا. 4٠وعدد الطلاب في هذه الفرصة 14:٠٠ – 12:2٠في السّاعة "ب"

والحروف "ع"، "أ"، و"ل". المادة الثالثة يعني الدرس الحروف "ي"، "ح"، "م"

( google form )نتيجة الإستبانة في غوغلي بورمولير 51 2٠18نوفمبير 16نتيجة المقابلة مع الطلاب الغصل "ب"، في التاريخ 52 ( google form )نتيجة الإستبانة في غوغلي بورمولير 53

44

من الأحروف كمثل وبعد الطلاب يكتبون الأحروف السّابقة، ثم يكتبون الجملة"حيّ" "محمد" "يحيا النحل حياة جماعية" و"التوسع في بناء معاهد التعليم عمل العظيم". ثم تصحيح الأستاذ الطلاب على دروسها. في عملية التعليمية الباحث

بل يتدرب على كيفية قيام الطلاب بعمله عندما يكون من ،لا يتحدث فقط لطلاب فهما.. حتى يشعر االصعب عليهم التعلم

طريقة وفي هذا اللقاء، إن الطلاب يستطيعون كتابة بشكل جيد والهذه الباحث في وعقد .الخط العربيفي مجال الطلاب حتياجبايادية تناسب تعالإ

في %٧6 =حصل الباحث النتائج الدراجة المعدلة البيانات من الإستبانة، ستاذ أ ينصحوحصل الباحث من المقابلة أن 54مستوى موافق وموافق جدا.

للطلاب الذين يتعلمون عطاءلله وشيخ بلعيد حميدي استخدام الطريقة الإعتيادية 55.يةلطلاب في عملية التعلمل ةصعب غير الأنه ،الخط من البداية بشدة

في يوم الجمعة. في الفصل 2٠18نوفمبير 3٠في التاريخ اللقاء الخامس طالبا. 4٠وعدد الطلاب في هذه الفرصة 14:٠٠ – 12:2٠في السّاعة "ب"

والحروف "ط" و"لا". وبعد الطلاب المادة الرابعة يعني الدرس الحروف "ك"، يكتبون الأحروف السّابقة، ثم يكتبون الجملة من الأحروف كمثل "كتاب"

" "كريم" و"حضر الأطفال إلا جمالا". ثم تصحيح الأستاذ الطلاب على "مكتب، كتب الطلاب بالجيد وفهم قواعد الخط العربي بعمق ولم ةوفي هذا خصّ دروسها.

مرتبكوا في إتصالات الحروف.بحيث حتىيادية بسيطة تعالإطريقة ال شعر الطلاب وفي هذه الفرصة،

56.الخط العربي لتعلم مواد الطلاب شعروا دوافع. وغير ذالك، وأن يسهل فهمهاهذه البيانت من السؤال الإستبانة في الرقم خامس وسادس الباحث في وعقد

( google form )نتيجة الإستبانة في غوغلي بورمولير 54 2٠18أوغسطوس 13مقابلة مع أستاذ عطاء لله وشيخ بلعيد حميدي ) تأليف الطاريقة (، فى التاريخ 55 2٠18 نوفمبير 3٠(، فى التاريخ الفصل التجريبي) الطلابمقابلة مع 56

45

؟ الخط العربي أنت متحمس لتعلم مواد ،الإعتياديةبعد استخدام الطريقة يعنى: في مستوى موافق وموافق جدا. %82 =حصل الباحث النتائج الدراجة المعدلة

حصل الباحث ؟ بحيث يسهل فهمها حتىيادية بسيطة تعالإطريقة وهل ال 57في مستوى موافق وموافق جدا. %92 =النتائج الدراجة المعدلة

في يوم الجمعة. في الفصل 2٠18دسمبير ٧في التاريخ اللقاء السّادس طالبا. 41وعدد الطلاب في هذه الفرصة 13:٠٠ – 12:2٠في السّاعة "ب"

المادة الخامسة يعني تدريب الإثراء. هي كتب الحروف "ن" كشيدة أو الطويلة على الحروف "ر" و" و"د" في النّهاية التي يمكن إتصال مع الحروف "ة". كتبو

ثم شرح الباحث الطلاب الشكل الخص الحروف "ب" و "م" إذا كان إتصال مع الحروف "أ".

ون كتابة جيدا، وكفاءة ستطيعياللقاء، ظهر الباحث الطلاب هذاوفي همشعر و ،عن العلم الخط خصوصا. وليس كذلك واأن تنموا وتزدادالطلاب

شيخ بلعيد حميدي وقال ال 58.الخط فهم القواعدكثير بو في الممارسة سهولةالكتابة الخطية أو استخدام الطريقة الإعتيادية يسهل على الطلاب فهم "

59 تحسن الخط وتطبيقها."

في يوم الجمعة. في الفصل 2٠18دسمبير ٧في التاريخ اللقاء السّابع طالبا. 41وعدد الطلاب في هذه الفرصة 14:٠٠ – 13:٠٠في السّاعة "ب"

المادة السّتة يعني تدريب الإثراء الثاني. هي كرر أنواع الحروف "ج" وماشابه تها. ثم كتب الكلمة بالمراعاة التركبية الجمالية، والهوامش والمسافة بين وطريقة كتاب

الكلمة الواحدة مع الكلمة الأخرى.

( google form )نتيجة الإستبانة في غوغلي بورمولير 57 2٠18دسمبير ٧نتيجة الإختبار الطلاب في عملية، في التاريخ 58 2٠18أوغسطوس 13التاريخ مقابلة مع شيخ بلعيد حميدي ) تأليف الطاريقة (، فى 59

46

في هذه الخصة، أعطى الباحث التدريب الأخير قبل الإختبار البعدي. أن تنموا ون كتابة جيدا، وكفاءة الطلاب ستطيعيظهر الباحث الطلاب و

في الممارسة سهولة همشعر و ،عن العلم الخط خصوصا. وليس كذلك واوتزداداستخدام الطريقة شيخ بلعيد حميدي "وقال ال 60.الخط فهم القواعدكثير بو

الإعتيادية يسهل على الطلاب فهم الكتابة الخطية أو تحسن الخط 61وتطبيقها."

ةللمجموعة التجريبي بعديقام الباحث على الإختبار الاللقاء الأخير، . ة في الفصل "ب"للمجموعة التجريبي بعديالإختبار ال وللمجموعة الضابطة.

في السّاعة 2٠18 دسمبير 1٧هذا العمل بها في يوم الجمعة في التاريخ يتم و الإختبار طالبا. أما 43وعدد الطلاب في هذه الفرصة 1٠:٠٠ – ٠8:2٠

. وهذا العمل يعقد يوم الجمعة في أ " في الفصل " الضابطة للمجموعة بعديالوعدد الطلاب في .21:٠٠ – 19:15في السّاعة 2٠18 دسمبير 14التاريخ

طالبا. 39هذه الفرصة تعليم الخط باستخذام الطريقة كل اللقائات المذكورة كعملية التنفيذ

امعة مولانا مالك بجقسم تعليم اللغة العربية المرحلة الأولى "الإعتيادية" للطلاب كل التعليم يفارق عن هذا الفصل "ب" أو و . إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج

لأن كل المنهج يملك 62 .الفصل التجريبية مع الفصل "أ" أو الفصل الضابطة الطريقة المتنوعة لترقية كفائة الطلاب، واهتمام تعلم اللغة العربية خصوصا في

الخط العربي. عملية تنفيذ تعليم الخط للمجموعة الضابطة‌.ب

2٠18دسمبير ٧نتيجة الإختبار الطلاب في عملية التعليمية، في التاريخ 60 2٠18أوغسطوس 13مقابلة مع شيخ بلعيد حميدي ) تأليف الطاريقة (، فى التاريخ 61 2٠18دسمبير ٧1نتيجة الإختبار البعدي وعملية التعليمية في المجموعتين، في التاريخ 62

47

1قام الباحث لعملية التعليم والتعلم في لمجموعة الضابطة في التاريخ 2. وجرى بالإختبار القبلي في يوم الجمعة، 2٠18 دسمبير 1٧نوفمبير حتى

في 2٠18نوفمبير 3٠. بدأ عملية التعليم في يوم الجمعة، 2٠18نوفمبير .2٠18دسمبير 14 في يوم الجمعة،حتي ٠9:5٠ – ٠8:2٠الساعة

وبدأ عملية التعليم والتعلم الخط ودرس الباحث بالموضوع "الخط النسخ" . وأما عملية التعليم والتعلم في المجموعة الضابطة بدون كما في الفصل التجريبي

الطريقة الإعتيادية واستخدام المجموعة الضابطة بقلم حندام وحبر.

وأما كل نتائج الإستبانة تنفيذ إلى إستيفاء إجابة الأسئيلة موجودة في البحث. وعرض الباحث في هذا البحث نتائج الإستبانة من مجموعة واحدة من

الطلاب ثم حللتها بالستخدام الرمز الإحصائي. وأما الإستبانة الباحث 5٠يأخذ النتائج من الطلاب بعد المواد الأخير أو النهائي. وشكل الإستبانة يعني

وأما علامته في شبكة دولية (google form /غوغلي بورمولير )شكة الدولية ‌ .http://gg.gg/MetodeI-tiyadiyahيعني:

، وهي جوانب يتكون على بحثال هذافي انةستبالإ وأما الأسئلة‌‌ب، لاتعلم الط كيف الصعوبات التي يواجهها الطلاب في حضور الدروس،

باستخدام الطريقة الإعتيادية. التعلم وسلوكالتعلم، الدافع التعلم، التدريس انة كما يلي: ستبالإوأسئلة

باستخدام الطريقة الإعتيادية ؟ المادة الخط العربيأكثر حماسة لاتباع (1 باستخدام الطريقة الإعتيادية ؟ المادة الخط العربيتفهم بسرعة (2الخط م يسعيد جدًا بتعلهل يشعر ،الإعتياديةبعد استخدام الطريقة (3

؟العربي ؟ أوسع لخط العربيمعرفتك ،الإعتياديةد استخدام الطريقة بع (4

48

الخط العربي أنت متحمس لتعلم مواد ،الإعتياديةبعد استخدام الطريقة (5 ؟

؟ بحيث يسهل فهمها حتىيادية بسيطة تعالإطريقة هل ال (6 ؟ يادية ذات الصلة لقدراتكتعالإطريقة هل ال (٧ ؟ الخط العربيحتياجاتك في مجال بايادية تناسب تعالإطريقة ال (8 ؟ يمكنك كتابة القواعد الصحيحة ،الإعتياديةبعد استخدام الطريقة (9

)حرف تمييز النبرة ستفهم بسرعة في ،الإعتياديةبعد استخدام الطريقة (1٠ ؟ أسنان( من كل حرف

4,2 الجدول

نتيجة الإستبانة البحث العلمي

في قسم تعليم اللغة العربيةلتقية تعليم الخط الطريقة الإعتيادية استخدام

بجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية بمالانج

العدد الإستبانة الأسئلة الرقم1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4٠ 2 4 5 4 5 5 5 4 5 5 5 4٧ 3 5 3 4 4 5 4 3 3 3 4 38 4 4 4 5 4 4 5 3 4 3 4 4٠ 5 4 5 3 5 4 5 3 5 4 5 43 6 5 4 5 4 5 4 5 5 5 5 4٧ 7 5 5 3 5 4 5 5 5 5 5 4٧

49

8 5 5 5 4 4 4 5 4 3 5 44 9 5 4 3 4 5 4 2 4 3 5 39

10 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 39 11 4 4 5 5 4 4 4 4 5 5 44 12 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4٠ 13 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2٠ 14 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 43 15 2 4 2 5 3 2 2 2 1 2 25 16 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5٠ 17 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5٠ 18 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4٠ 19 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3٠ 20 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5٠ 21 3 5 4 4 3 5 5 4 4 5 42 22 4 5 4 5 5 5 5 4 5 5 4٧ 23 4 4 4 5 4 5 4 5 5 5 45 24 5 4 4 4 4 5 4 4 4 5 43 25 5 4 5 5 4 4 4 4 4 5 44 26 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 48 27 5 5 3 5 3 5 3 4 4 5 42 28 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 39 29 3 5 4 4 4 5 4 4 4 5 42

50

30 5 4 4 3 5 4 3 3 3 4 38 31 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 48 32 5 5 5 4 5 5 4 5 4 4 46 33 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 34 34 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5٠ 35 4 4 4 5 5 5 5 5 4 5 46 36 5 5 4 4 4 4 5 5 4 4 44 37 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 34 38 3 4 3 4 4 5 3 3 4 5 38 39 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4٠ 40 5 5 3 5 4 4 3 4 3 3 39 41 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 4٧ 42 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 12 43 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5٠ 44 4 5 4 4 4 4 3 5 4 3 4٠ 45 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 4٧ 46 4 5 4 5 5 5 4 4 5 5 46 47 3 3 3 4 3 4 3 3 4 5 35 48 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5٠ 49 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5٠ 50 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4٠

2٠٧8 218 199 2٠6 19٧ 218 2٠٧ 213 196 216 2٠٧ العدد

51

الإرشاد:SS =100 / 2500 = (5) موافق جدا%

S =80 / 2000 = (4) موافق%

N =60 / 1500 = (3) محايد%

TS =40 / 1000 = (2) غير موافق%

STS =20 / 500 = (1) غير موافق جدا% 4،3 الجدول

الإستبانة حصل 63يعني من كل الطلاب يكتبون الإستبانة، كما يلي: الإستبانةنتيجة حصل الباحث من

المعتدل المقياس جدا غير موافق غير موافق محايد موافق جدا موافق

212 191 69 19 9 _ 1٠6٧ ٠64 2٠٧ 38 9 2078

= 2500 نة، نتائج الكامل بالنسبة المؤيةحصل الباحث من الإستبا "اهتمام تعلم الخط أن الطلاب يملك 2٠82ولذلك نتائج الإستبانة %.100

العربي".

2٠18دسمبير 23نتيجة الإستبانة في غوغلي يورمولير، في التاريخ 63

جدا غير موافقغير

غير موافق جدا موافق محايد موافق

500 1000 1500 2000 2500

2078

52

𝟐𝟎𝟕𝟖 = اهتمام تعلم الخط العربي

𝟐𝟓𝟎𝟎 × 100% = 83.12%

ستطيع أن والمعنى الباحث ي %83.12الإستبانة بالنسبة المؤوية النتائج الطريقة الإعتياديةتستنج أنّ الطلاب موافقة على الفصل الخط العربي بالستخدام

سرورة وسعيدة.سهولة و

فعالية استخدام الطريقة الإعتيادية في تعليم الخط .بقدم الباحث تحليل البيانات ونتيجتها في استخدام في هذا البحث،

امعة مولانا بجقسم تعليم اللغة العربية الطريقة الإعتيادية في تعليم الخط لطلاب المرحلة الأولى أو السنة مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج

يجة عرض البيانات على حسب نتيجة الإختبارين هما نت. وعلى 2٠18/2٠19الإختبار القبلي والإختبار البعدي، وعرض البيانات عن الإختبارين بالاختبار

موعة التجريبية والمجموعة الضابطة. ويشرح هذا الوصف للمج (t)الإحصائي بصورة تفصيلة إلى:

في البحث. الإختبار تفيذ استيفاء إجابة الإسئيلة موجودة إن نتائجوعرض الباحث في هدا البحث نتائج إختبارين القبلي والبعدي من مجموعتين يعني المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية ثم حللتها بالستخدام الرمز

الإحصائي، كما يلي: نتائج الإختبار القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة (1

ويحصل من اجراء الإختبار القبلي للمجموعة الضابطة نتائج الإختبار. كما يلي : والبعدي للمجموعة الضابطةي أما نتائج الإختبار القبل

4،4 لالجدو

ابطة كما يلي :لضّ اللمجموعة والبعدي ي نتائج الإختبار القبل

53

نتائج الإختبار الأسم الرقم القبلي

نتائج الإختبار الإسم والبعدي

التقدير الدّرجة التقدير الدّرجة ضعيف 4٠ إخلاص العمل ضعيف 4٠ إخلاص العمل 1 مقبول 6٠ سيسكا مطمائنّة مقبول 6٠ سيسكا مطمئنّة 2 ناقص 55 كمال الدين ناقص 55 كمال الدين 3 ضعيف 44 محمّد حسبي ش ضعيف 44 محمّد حسبي ش 4 ناقص 59 نور هادي ناقص 5٠ نور هادي 5 ناقص 59 نندا أفريليينا م مقبول 6٠ نندا أفريليينا م 6 ضعيف 45 نيرا عينية أزمي ضعيف 45 نيرا عينية أزمي ٧ مقبول 62 لولو عرفة رحمة مقبول 6٠ لولو عرفة رحمة 8

ناقص 5٠ ألما حسنىأرينا جيد ٧٠ أرينا ألما حسنى 9 ناقص 59 تبسّم عالية مقبول 62 تبسّم عالية الزهرة 1٠ ناقص 5٠ إحدى فيلزافة مقبول 65 إحدى فيلزافة 11 ناقص 5٠ زييان رينّة ولدية ناقص 58 زييان رينّة ولدية 12 ناقص 59 أحمد إرشد مقبول 6٠ أحمد إرشد 13 ناقص 55 نيلنا ليينا ندا رحنا مقبول 6٠ نيلنا ليينا ندا رحنا 14 ناقص 5٠ محمد أكمال بن ناقص 5٠ محمد أكمال بن الصر 15 ناقص 59 ديدي مفردي ناقص 59 ديدي مفردي 16 جيّد ٧5 عبد الرشيد ح جيد ٧5 عبد الرشيد حسن 1٧ مقبول 6٠ ساندي إلهام ف مقبول 6٠ ساندي إلهام ف. 18 ناقص 55 نور المفيدة ناقص 55 نور المفيدة 19 جيد ٧٠ ألفان سوجيفري جيد ٧٠ ألفان سوجيفري 2٠

54

مقبول 6٠ محمد سرج الدين إ ضعيف 4٠ .محمد سرج الدين إ 21 مقبول 62 أحمد حنيف ناقص 55 أحمد حنيف 22 ناقص 59 نيلا ليلة المزيدة ناقص 59 نيلا ليلة المزيدة 23 جيد ٧٠ سلسبلة الجنّة مقبول 65 سلسبيلة الجنّة 24 جيد ٧٠ ريسكا خير ن. مقبول 6٠ ريسكا خير النّساء 25 ناقص 59 رفليا قرةّ عيني ناقص 5٠ رفليا قرةّ عيني 26 ضعيف 44 ليلي فائقة ضعيف 44 ليلي فائقة 2٧ جيّد ٧5 دعية الخيرات ناقص 5٠ ديةّ الخيرة 28 جيّد ٧5 ميشى أيفى ن ناقص 58 نتشىميشى أيفى 29 مقبول 6٠ عملية هيراوتي ف ناقص 59 عملية هيراوتي ف 3٠ ناقص 5٠ لؤلؤة سبيلا ف ناقص 5٠ لؤلؤة سبيلا ف 31 ناقص 5٠ دييا عريفيا مقبول 6٠ دييا عريفيا 32 مقبول 68 علمي فضيلة مقبول 65 علمي فضيلة 33 مقبول 6٠ م محمد صالح سل ناقص 58 محمد صالح سليم 34 ناقص 5٠ إيماس ميسرة مقبول 6٠ إيماس ميسرة 35 ضعيف 4٠ فترينّتي قرة عين ضعيف 44 فترينّتي قرة عين 36 جيّد ٧5 محمد فكر الح مقبول 69 محمد فكر الحكيم 3٧ مقبول 6٠ مولدة الزكية مقبول 6٠ مولدة الزكية 38 ناقص 59 حققي ريكزى إ مقبول 6٠ حققي ريكزى 39

2,262 العدد 2.224 العدد 58 عدلالم 57,02 المعدل

55

للمجموعة الضابطة، حصل الباحث فمن نتائج هذا الإختبار القبلي . بتفاصيل: الضعيف في 5٧,٠2 =للمجموعة الضابطة النتائج الدراجة المعدلة

=طلاب، في مستوى مقبول 14 =في مستوى ناقص طلاب، 6 =مستوى طالب. ٠ =طالب، في مستوى جيد جدا 3 =طلاب، في مستوى جيد 16

ومن نتائج السابقة فإن قدرتهم في الخط العربي أغلبية ناقص. .58 = ضابطةللمجموعة الهذا الإختبار البعدي الدراجة المعدلةنتائج و

طلاب، 18 =في مستوى ناقص طلاب، 5 =بتفاصيل: الضعيف في مستوى طلاب، في مستوى جيد ٧ =طلاب، في مستوى الجيد 9 =في مستوى المقبول

طالب. ومن نتائج السابقة فإن قدرتهم في الخط العربي أغلبية ناقص. ٠ =جدا بعد شرح الباحث نتائج الإختبار القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة

فقدم الباحث المقارنة بين الإختبار القبلي والبعدي لتلك المجموعة. والمقارنة كما يلي:

4,5 لالجدو

ابطةلضّ اللمجموعة والبعديالقبلي المقارنة بين الإختبار

الإختبار والبعدي الإختبار القبلي التقيدير نتيجةال الرقم

عدد الطلاب

النسبة المئوية

عدد الطلاب

النسبة المئوية

- - - - جيّد جدّا 1٠٠ - 85 1 %1٧.94 ٧ %٧.69 3 جيّد 84 - ٧٠ 2 %23 9 %41 16 مقبول 69 - 6٠ 3 %46.15 18 %35.89 14 ناقص 59 - 5٠ 4 %12.82 5 %15.69 6 ضعيف 5٠ – ٠ 5

56

%1٠٠ 39 %1٠٠ 39 العدد

وبالنسبة إلى بيان المقارنة بين الإختبار القبلي والبعدي لتلك المجموعة، من %41من طلاب في مستوى جيد، و %٧.69فظهر أن في الإختبار القبلى

من طلاب في مستوى ناقص، و %35.89طلاب في مستوى مقبول، و %1٧،94من طلاب في مستوى ضعيف. أن في الإختبار البعدي 15.69%

من طلاب في مستوى مقبول، و %23في مستوى جيد، و من طلاب من طلاب في مستوى %12،82من طلاب في مستوى ناقص، و 46.15% ضعيف.

كفاءة طلاب المجموعة الضابطة بين الإختبار القبلي والإختبار إرتفع البعدي في تعليم اللغة العربية وخصوصا في الخط، ويزيد عدد الطلاب الذين

طلاب، وينقص عدد ٧طالب إلى 3ستوى جيّد وهو من يحصلون على مطلاب، 9طلاب إلى 16الطلاب الذين يحصلون على مستوى مقبول وهو من

طالب إلى 14ويزيد عدد الطلاب الذين يحصلون على مستوى ناقص وهو من طلاب، وينقص عدد الطلاب الذين يحصلون على مستوى ضعيف وهو من 18

ا البيان يدل أن نتيجة الإختبار البعدي أكبر من طلاب. وهذ 5طلاب إلى 6 نتيجة الإختبار القبلي ولو قليلا.

نتائج الإختبار القبلي والبعدي للمجموعة التحريبية (2أما ويحصل من اجراء الإختبار القبلي للمجموعة التجريبية نتائج الإختبار.

كما يلي : والبعدي للمجموعة التجريبيةي نتائج الإختبار القبل 4،6 لالجدو

للمجموعة التجريبية بعديالالقبلي و نتائج الإختبار

57

نتائج الإختبار الأسم الرقم القبلي

نتائج الإختبار الإسم البعدي

قديرالتّ الدّرجة قديرالتّ الدّرجة محمد 1

محمد ناقص 5٠ شحريانشة جيد ٧2 شحريانشة

جيد ٧4 بحر العلوم ناقص 5٠ بحر العلوم 2 جيّد جدا 89 محمد ريان فر ناقص 58 محمد ريان ف 3 جيّد جدا 85 عرفان مولنا ي ضعيف 45 عرفان مولنا ي 4 جيّد جدا 85 علمان محبوبالله ضعيف 44 علمان محبوبالله 5 جيّد جدا 85 أحمد هندري ك ضعيف 45 أحمد هندري ك 6 جيد ٧٠ ديشنتى فترية ر ناقص 58 ديشنتى فترية ر ٧ جيد ٧٠ ليلة الرحمة ناقص 59 ليلة الرحمة 8 جيد ٧4 فاريحة أكبر مقبول 6٠ فاريحة أكبر 9

جيّد جدا 8٧ محمد إبن سينا مقبول 6٠ محمد إبن سينا 1٠ جيّد جدا 85 أسوة حسنة ناقص 59 أسوة حسنة 11 جيد ٧٠ محمد فرحان أ مقبول 6٠ .محمد فرحان أ 12 جيّد جدا 85 وفدى نظيفة ز مقبول 6٠ وفدى نظيفة ز 13 جيد ٧٠ محمد فشى ال مقبول 6٠ المحمد فشى 14 جيد ٧٠ سري إنداة ن ناقص 5٠ .إنداة نسري 15 جيد ٧4 رغيتا جهياني ناقص 5٠ رغيتا جهياني 16 جيّد جدا 85 ألفين خيرية ناقص 59 ألفين خيرية 1٧ جيّد جدا 85 سري نور ا ناقص 56 سري نور ا 18 جيد ٧4 لينا رشيدة مقبول 6٠ لينا رشيدة 19

58

جيّد جدا 88 مفتاحية الجنة مقبول 6٠ مفتاحية الجنة 2٠ جيد ٧4 ميلنيا فترة ال ضعيف 45 .ميلنيا فترة ال 21 جيّد جدا 89 خلمي المرتضى ناقص 51 خلمي المرتضى 22 جيّد جدا 89 رحرجا رمضان ناقص 5٠ رحرجا رمضان 23 جيّد ٧5 محمد رزقي ف ضعيف 4٠ .محمد رزقي ف 24 جيّد جدا 85 البهيةحلية ناقص 55 حلية البهية 25 جيد ٧4 حبيب الله محمد مقبول 69 حبيب الله محمد 26 جيد ٧4 سفيرا أيكتى ف مقبول 65 سفيرا أيكتى 2٧ جيّد 84 حريرة الطاهرة جيد ٧٠ حريرة الطاهرة 28 جيّد 8٠ أيو ميغا رحمة أ مقبول 6٠ .أيو ميغا رحمة أ 29 جيّد 8٠ محمد أنيس ف ناقص 5٠ محمد أنيس ف 3٠ جيّد جدا 85 محمد جبريل ناقص 55 محمد جبريل 31 جيّد جدا 85 حنيفة قرة العين ناقص 59 حنيفة قرة العين 32 جيد ٧4 شينتيا دوي د ضعيف 45 .شينتيا دوي د 33 جيّد جدا 85 محمد عارف مقبول 6٠ محمد عارف 34 جيّد جدّا 1٠٠ تزكية النفيسة مقبول 69 تزكية النفيسة 35 جيد ٧4 شيفى سبرينا ناقص 59 شيفى سبرينا 36

جيّد جدّا 1٠٠ ديفيرا أري أيو مقبول 6٧ ديفيرا أري أيو 3٧

جيّد جدّا 9٠ ريفينا هنيلاليتا ناقص 5٧ ريفينا هنيلاليتا 38 جيّد جدّا 1٠٠ ريحنة المزينة مقبول 69 ريحنة المزينة 39 جيد ٧2 نور غفيفة ي مقبول 6٠ نور غفيفة ي 4٠ جيّد جدّا 1٠٠ صفيى غفيفة مقبول 65 صفيى غفيفة 41

59

جيد ٧4 موليديا ضعيف 45 موليديا 42 جيّد جدّا 1٠٠ ديفي مصطفية مقبول 68 ديفي مصطفية 43

3,217 العدد 2,436 العدد 75 المعدل 56,65 المعدل

التجريبية، حصل الباحث للمجموعة نتائج هذا الإختبار القبلي فمن

. بتفاصيل: الضعيف في 56,65 =للمجموعة التجريبية النتائج الدراجة المعدلة =طلاب، في مستوى مقبول 18 =في مستوى ناقص طلاب، ٧ =مستوى

طالب. ٠ =طالب، في مستوى جيد جدا 1 =طلاب، في مستوى جيد 1٧ لبية ناقص. ومن نتائج السابقة فإن قدرتهم في الخط العربي أغ

= للمجموعة التجريبيةهذا الإختبار البعدي الدراجة المعدلةنتائج و ٠ =في مستوى ناقص ب،طال ٠ =بتفاصيل: الضعيف في مستوى .٧5

طلاب، في 21 =طلاب، في مستوى الجيد ٠ =طالب، في مستوى المقبول طالب. ومن نتائج السابقة فإن قدرتهم في الخط العربي 22 =مستوى جيد جدا

بصفة أغلبية جيّد جدّا.بعد شرح الباحث نتائج الإختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية

فقدم الباحث المقارنة بين الإختبار القبلي والبعدي لتلك المجموعة. والمقارنة كما يلي:

4،7 لالجدو

تّجريبيّةلاللمجموعة والبعديالقبلي المقارنة بين الإختبار

60

الإختبار والبعدي الإختبار القبلي التقيدير نتيجةال الرقم

عدد الطّلّاب

النسبة المئوية

عدد الطّلّاب

النسبة المئوية

%51,16 22 - - جيّد جدّا 1٠٠ – 85 1 %48,83 21 %2.32 1 جيّد 84 - ٧٠ 2 - - %39,53 1٧ مقبول 69 - 6٠ 3 - - %41.86 18 ناقص 59 - 5٠ 4 - - %16.2٧ ٧ ضعيف 5٠ – ٠ 5

%1٠٠ 43 %1٠٠ 43 العدد

وبالنسبة إلى بيان المقارنة بين الإختبار القبلي والبعدي لتلك المجموعة، من طلاب في مستوى جيد وجيد جدّا، و %٠فظهر أن في الإختبار القبلى

من طلاب في مستوى %41,86من طلاب في مستوى مقبول، و 39,53%من طلاب في مستوى ضعيف. أن في الإختبار البعدي %16,2٧ناقص، و

من طلاب في %48,83من طلاب في مستوى جيد جدّا، و 51,16%من طلاب في %٠من طلاب في مستوى مقبول، و %٠مستوى جيد، و

ضعيف. مستوى ناقص وكفاءة طلاب المجموعة التجريبية بين الإختبار القبلي والإختبار إرتفع

ين البعدي في تعليم اللغة العربية وخصوصا في الخط، ويزيد عدد الطلاب الذطلاب، ويزيد عدد 22طالب إلى ٠يحصلون على مستوى جيّد جدّا وهو من

طلاب، 21طالب إلى ٠الطلاب الذين يحصلون على مستوى جيّد وهو من طلاب إلى 1٧وينقص عدد الطلاب الذين يحصلون على مستوى مقبول وهو من

18طلاب، وينقص عدد الطلاب الذين يحصلون على مستوى ناقص وهو من ٠

61

طالب، وينقص عدد الطلاب الذين يحصلون على مستوى ضعيف ٠طالب إلى طالب. وهذا البيان يدل أن نتيجة الإختبار البعدي أكبر ٠طلاب إلى ٧وهو من

من نتيجة الإختبار القبلي. مقارنة نتائج الإختبار البعدي للمجموعة الضابطة والتحريبية (3

وبعد أكمال عرض البيانات نتائج الإختبار البعدي من المجموعتين فينبغي للباحث أن يعرض بيان مقارنة نتائج الإختبار البعدي بين المجموعة الضابطة

والتجربيبة. والمقارنة كما يلي: 4،8 لالجدو

تّجريبيّةلاو الضابطة للمجموعة عديالبنتائج الإختبار

الأسماء الطلبة الرقمللمجموعة

الضابطة

نتائج الإختبار البعدي

الأسماء الطلبة للمجموعة

التجريبية

نتائج الإختبار البعدي

التّقدير الدّرجة التّقدير الدّرجة جيد ٧2 محمد شحريانشة ضعيف 4٠ إخلاص العمل 1 جيد ٧4 بحر العلوم مقبول 6٠ مطمائنّةسيسكا 2 جيّد جدا 89 محمد ريان فر ناقص 55 كمال الدين 3 جيّد جدا 85 عرفان مولنا ي ضعيف 44 محمّد حسبي ش 4 جيّد جدا 85 علمان محبوبالله ناقص 59 نور هادي 5 جيّد جدا 85 أحمد هندري ك ناقص 59 نندا أفريليينا م 6 جيد ٧٠ ديشنتى فترية ر ضعيف 45 نيرا عينية أزمي ٧ جيد ٧٠ ليلة الرحمة مقبول 62 لولو عرفة رحمة 8 جيد ٧4 فاريحة أكبر ناقص 5٠ أرينا ألما حسنى 9

62

جيّد جدا 8٧ محمد إبن سينا ناقص 59 تبسّم عالية الزهرة 1٠ جيّد جدا 85 أسوة حسنة ناقص 5٠ إحدى فيلزافة ح 11 جيد ٧٠ محمد فرحان أ ناقص 5٠ زييان رينّة ولدية 12 جيّد جدا 85 وفدى نظيفة ز ناقص 59 أحمد إرشد 13 جيد ٧٠ محمد فشى ال ناقص 55 رحنا نيلنا ليينا ندا 14 جيد ٧٠ سري إنداة ن ناقص 5٠ محمد أكمال بن الصر 15 جيد ٧4 رغيتا جهياني ناقص 59 ديدي مفردي 16 جيّد جدا 85 خيريةألفين جيّد ٧5 عبد الرشيد ح 1٧ جيّد جدا 85 سري نور ا مقبول 6٠ ساندي إلهام ف 18 جيد ٧4 لينا رشيدة ناقص 55 نور المفيدة 19 جيّد جدا 88 مفتاحية الجنة جيد ٧٠ ألفان سوجيفري 2٠ جيد ٧4 ميلنيا فترة ال مقبول 6٠ محمد سرج الدين إ 21 جيّد جدا 89 المرتضىخلمي مقبول 62 أحمد حنيف 22 جيّد جدا 89 رحرجا رمضان ناقص 59 نيلا ليلة المزيدة 23 جيّد ٧5 محمد رزقي ف جيد ٧٠ سلسبلة الجنّة 24 جيّد جدا 85 حلية البهية جيد ٧٠ ريسكا خير ن. 25 جيد ٧4 حبيب الله محمد ناقص 59 رفليا قرةّ عيني 26 جيد ٧4 سفيرا أيكتى ف ضعيف 44 ليلي فائقة 2٧ جيّد 84 حريرة الطاهرة جيّد ٧5 دعية الخيرات 28 جيّد 8٠ أيو ميغا رحمة أ جيّد ٧5 ميشى أيفى ن 29 جيّد 8٠ محمد أنيس ف مقبول 6٠ عملية هيراوتي ف 3٠ جيّد جدا 85 محمد جبريل ناقص 5٠ لؤلؤة سبيلا ف 31 جيّد جدا 85 حنيفة قرة العين ناقص 5٠ دييا عريفيا 32

63

جيد ٧4 شينتيا دوي د مقبول 68 علمي فضيلة 33 جيّد جدا 85 محمد عارف مقبول 6٠ محمد صالح سلم 34 جيّد جدّا 1٠٠ تزكية النفيسة ناقص 5٠ إيماس ميسرة 35 جيد ٧4 شيفى سبرينا ضعيف 4٠ فترينّتي قرة عين 36

جيّد جدّا 1٠٠ ديفيرا أري أيو جيّد ٧5 محمد فكر الح 3٧

جيّد جدّا 9٠ ريفينا هنيلاليتا مقبول 6٠ مولدة الزكية 38 جيّد جدّا 1٠٠ ريحنة المزينة ناقص 59 حققي ريكزى إ 39 جيد ٧2 نور غفيفة ي 4٠ جيّد جدّا 1٠٠ صفيى غفيفة 41 جيد ٧4 موليديا 42 جيّد جدّا 1٠٠ ديفي مصطفية 43 3,217 العدد 2,262 العدد 75 المعدل 58 المعدل

ظهر من الجدول السابق أن نتائج الإختبار البعدي للمجموعة التجريبية .2262أكبر من نتائج الإختبار البعدي للمجموعة الضابطة 321٧

عدد الإنحراف وعدد الإنحراف المربع من المجموعتيننتائج (4وبعد مقارنة نتائج الإختبار البعدي من المجموعتين فشرح الباحث بتقديم

. وهي كما يلي:عدد الإنحراف وعدد الإنحراف المربع من المجموعتيننتائج 4،9 لالجدو

نتائج عدد الإنحراف وعدد الإنحراف المربع من المجموعتين الرقم المجموعة الضابطة المجموعة التجريبية

𝑋2 (X) 𝑋2 𝑋1 𝑌2 (Y) 𝑌2 𝑌1

64

484 22 ٧2 5٠ - - 4٠ 4٠ 1 5٧6 24 ٧4 5٠ - - 6٠ 6٠ 2 961 31 89 58 - - 55 55 3

16٠٠ 4٠ 85 45 - - 44 44 4 1681 41 85 44 2- 1- 59 5٠ 5 16٠٠ 4٠ 85 45 2- 1- 59 6٠ 6 144 12 ٧٠ 58 - - 45 45 ٧ 121 11 ٧٠ 59 4 2 62 6٠ 8 196 14 ٧4 6٠ 4٠- 2٠- 5٧٠ ٠ 9 ٧29 2٧ 8٧ 6٠ 6- 3- 59 62 1٠ 5٧6 24 85 59 3٠- 15- 5٠ 65 11 1٠٠ 1٧٠ ٠ 6٠ 16- 8- 5٠ 58 12 625 25 85 6٠ 2- 1- 59 6٠ 13 1٠٠ 1٧٠ ٠ 6٠ 1٠- 5- 55 6٠ 14 4٠٠ 2٧٠ ٠ 5٠ - - 5٠ 5٠ 15 5٧6 24 ٧4 5٠ - - 59 59 16 5٧6 24 85 59 - - ٧5 ٧5 1٧ 841 29 85 56 - - 6٠ 6٠ 18 196 14 ٧4 6٠ - - 55 55 19 ٧84 28 88 6٧٠ ٧٠ - - ٠ 2٠ 841 29 ٧4 45 4٠٠ 2٠ 6٠ 4٠ 21

1444 38 89 51 49 ٧ 62 55 22 1521 39 89 5٠ - - 59 59 23

65

1225 35 ٧5 4٠ 25 5 ٧٠ 65 24 9٠٠ 3٠ 85 55 1٠٠ 1٧٠ ٠ 6٠ 25 25 5 ٧4 69 81 9 59 5٠ 26 81 9 ٧4 65 - - 44 44 2٧

196 14 84 ٧٠ 625 25 ٧5 5٠ 28 4٠٠ 2٠ 8٠ 6٠ 289 1٧ ٧5 58 29 9٠٠ 3٠ 8٠ 5٠ 1 1 6٠ 59 3٠ 9٠٠ 3٠ 85 55 - - 5٠ 5٠ 31 6٧6 26 85 59 2٠- 1٠- 5٠ 6٠ 32 841 29 ٧4 45 9 3 68 65 33 625 25 85 6٠ 4 2 6٠ 58 34 961 31 1٠٠ 69 2٠- 1٠- 5٠ 6٠ 35 225 15 ٧4 59 8- 4- 4٠ 44 36

1٠89 33 1٠٠ 6٧ 36 6 ٧5 69 3٧ 1٠89 33 9٠ 5٧ - - 6٠ 6٠ 38 961 31 1٠٠ 69 2- 1- 59 6٠ 39 144 12 ٧2 6٠ 4٠

1225 35 1٠٠ 65 41 841 29 ٧4 45 42

1٠24 32 1٠٠ 68 43 العدد 2224 2262 107 1623 2100 3217 1080 31000∑ 2𝑋

∑ 𝑥 ∑ 2𝑌

∑ 𝑌

66

توضيح ما في الجدول السابق كما يلي:

من المجموعة التجريبيةنتائج الإختبار القبلي ‌ = 𝑋1

من المجموعة التجريبيةنتائج الإختبار البعدي = 𝑋2

موعة التجربيبةالمجعدد الانحراف من نتائج ‌ =‌‌ X

موعة التجربيبةالمجمن نتائج المربع عدد الانحراف = 𝑋2

موعة التجربيبةالمجالانحراف من نتائج مجموع عدد = ∑ 𝑥

موعة التجربيبةالمجمن نتائج المربع عدد الانحراف مجموع = ∑ 2𝑋

ضابطةمن المجموعة النتائج الإختبار القبلي ‌ =‌ 𝑌1

ضابطةمن المجموعة النتائج الإختبار البعدي = 𝑌2

ضابطةالموعة المجعدد الانحراف من نتائج ‌ =‌‌‌‌Y

ضابطةالموعة المجمن نتائج المربع عدد الانحراف = 𝑌2

ضابطةالموعة المجالانحراف من نتائج مجموع عدد = ∑ 𝑦

ضابطةالموعة من نتائج المج المربع عدد الانحراف مجموع = ∑ 2𝑦

لخص الباحث يعرض النتائج الأتية وهي مجموع يتوضيح الجدول السابق، بعد تجريبية الموعة المجو ضابطةالموعة من المج المربع عدد الانحراف ومجموع عدد الانحراف

وهي كما في هذا الجدول:

4،10 لالجدو

مجموع عدد الإنحراف ومجموع عدد الإنحراف المربع من المجموعتين

المجموعة الضابطة التجريبيةالمجموعة

67

عدد مجموع المربع الانحراف

∑ 2𝑋

مجموع عدد الانحراف

∑ 𝑥

عدد مجموع المربع الانحراف

∑ 2𝑌

مجموع عدد الانحراف

∑ 𝑦

31000 1080 1623 107

وبعد ذلك قام الباحث بإدخال النتائج السابقة إلى الرمز الإحصائي الآتي:

Mx = ∑ 𝑥

𝑁

= 1080

43

= 25,11

My = ∑ 𝑦

𝑁

= 107

39

= 2,74

∑ 2𝑋 = ∑ 2𝑋 - (∑ 𝑥 )

𝑁

2

= 31000 - (∑ 𝑥 )

𝑁

2

= 31000 - (1٠8٠)

43

2

= 31000 - 1166400

43

68

= 31000 – 27125,6

= 3874,4

∑ 2𝑌 = ∑ 2𝑌 - (∑ 𝑦 )

𝑁

2

= 1623 - (∑ 𝑦 )

𝑁

2

= 1623 - (1٠٧)

39

2

= 1623 - 11449

39

= 1623 – 293,6

= 1329,4

𝑡 = 𝑀𝑥−𝑀𝑦

√[∑ 𝑥2 + ∑ 𝑦2

𝑛𝑥+ 𝑛𝑦 −2][

1

𝑛𝑥+

1

𝑛𝑦 ]

‌

= 25,11−2,74

√[3874,4 + 1329,4

43 + 39 − 2][

1

43+

1

39 ]

= 22,37

√[5203,8

80][0,0233+0,026 ]

= 22,37

√3,21

69

= 22,37

1,8

= 12,42778 𝑡 = 12,43

Df = Nx + Ny – 2

= 43 + 39 – 2

= 80

Ts0,05 = 1,980

ثم قام 12,43 =الإحصائي tومن الجدول السابق وجدت الباحث أن نتيجة

(Degree of Freedom)ثم بحث الباحث بنتيجة في القائمة الحربية . t-tableالباحث بتعيين

t-tableإذا قبول: . %5في تقديري المعنوي 1,98٠ =فوجدت أن نتيجة t-table من

.12,43 < 1,98٠نتيجة كما يلي: فوجد تقرير:

التجريبية = مقبول. حصل tableT( =aH("ت" الجدول > )hitungT("ت" الإحصائي التجريبية = مردود. حصل tableT( =aH("ت" الجدول < )hitungT("ت" الإحصائي

= %5أكبر من نتيجة التقدير المعنوي 12,43 =ولأن نتيجة "ت" الإحصائي

مقبول أي فروض هذا البحث مقبول. aHوذلك بمعنى أن 1,98٠

70

امسالفصل الخ مناقشة نتائج البحث

في تعليم الخط الطريقة الإعتيادية استخداممناقشة عن .أفي تعليم "ةالإعتيادي" الطريقة ستخدامتعليم اللغة العربية باقام الباحث ‌‌‌

تشمل على أربعة هو الطريقة الإعتياديةالخط في الفصل التجريبي بثمانية اللقاء. مراحل وهو كما يلي:

مرحلة التمهيد (1 الأنشطة والتعليم مرحلة (2 التدريب مرحلة (3 التقويم مرحلة (4

هذا الأسلوب أو المنهج غير صعبة لأن هذا الأسلوب لايحتاج استخدام " منها:ة"الإعتيادي أما مزيا الطريقة الكثيرة والخطوات غير صعبة.إلى الأدوات

يساعد الطلاب ليفهم المادة الذي يبحث. (1خصوصا الخط يجعل الطلاب يستطيع أن يكتب وتطبيق الخط العربي (2

بجيد. النسخ تحسن الكتابة الخط العربي خصوصا الخطيحصل تحقيق التعليم العالي و (3

النسخ.أو القلم الجاف في يعنى هي قلم العادي لايحتاج إلى الأدوات الكثيرة (4

كتبته، وكتاب الدرس الإعتادي فقط. يساعد الطلاب القدرة تعليمه ضعيف ويزيد تحصل علمي. (5 يسهل الطلاب في تعليم الخط العربية خصوصا الخط النسخ. (6

71

في قسم تعليم اللغة العربية طلاب الفصل التجريبيحين قابل الباحث مع قال أن تملك المشاكل في بجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج،

ويعصبون عن ولا ينركزوا في الدروس، عملية التعليم، الطلاب لايفهمون عن المادةيكون الطلاب نشطة وحماسة في عملية الطريقة الإعتيادية استخداموبعد . التطبيق

اعدة التعليم اللغة العربية خصوصا الخط العربي ويفهمون في المادة وأعرفون القو الخط العربي الذي لم يعرفوا القواعدة قبلها.

المنهج "الإعتيادي" في تعليم الخط استخدام فعاليةمناقشة عن .بفي الطريقة الإعتياديةام بنظر على البيانات الإختبار يحصل: قبل إستخذ

كفاءة طلاب المجموعة التجريبية بين الإختبار القبلي إرتفاع يبيفصل التجر الطريقة ستخدامفي تعليم اللغة العربية خصوصا الخط العربي باوالإختبار البعدي

٠، ويزيد عدد الطلاب الذين يحصلون على مستوى جيّد جدّا وهو من الإعتياديةطلاب، ويزيد عدد الطلاب الذين يحصلون على مستوى جيّد وهو 22طالب إلى

طلاب، وينقص عدد الطلاب الذين يحصلون على مستوى 21طالب إلى 1من طلاب، وينقص عدد الطلاب الذين يحصلون ٠طلاب إلى 1٧مقبول وهو من

طالب، وينقص عدد الطلاب ٠طالب إلى 18على مستوى ناقص وهو من طالب. وهذا البيان ٠طلاب إلى ٧الذين يحصلون على مستوى ضعيف وهو من

يدل أن نتيجة الإختبار البعدي أكبر من نتيجة الإختبار القبلي. الطريقة الإعتياديةبي قبل إستخذام وينظر إلى الملاحظة في الفصل التجري

وبعدمنخفض. تعليم اللغة العربية خصوصا الخط العربي حماسة وقدرة الطلاب في زادت حماسة الطلاب في عملية التعليم. وهم أفهمون الطريقة الإعتياديةإستخذام

ط النسخ. ويشعرون الطلاب سهولة في الخالقواعد عن الخط العربي خصوصا تطبيقها.

72

-tثم قام الباحث بتعيين 12,43الإحصائي = tالباحث أن نتيجة وجد

table . ثم بحث الباحث بنتيجة في القائمة الحربية(Degree of Freedom) من t-

table = إذا قبول: . %5في تقديري المعنوي 1,98٠فوجدت أن نتيجةt-table

.12,43 < 1,98٠نتيجة كما يلي: فوجدالطريقة استخدامإعتمادا على البيابات السابق، ظهر الباحث فعالية

ه، استخداموبعد الطريقة الإعتيادية استخداممن نتائج الإختبار قبل الإعتياديةقسم تعليم اللغة ه في استخداموبعد الطريقة الإعتيادية استخداموالملاحظة قبل

المرحلة الأولى أو امعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانجبجالعربية .2٠18/2٠19 السنة

‌

‌

73

سادسالفصل ال

الخاتمة

خلاصة نتائج البحث .أفي الفصل السابق، إستخلص الباحث مما قد شرح الباحث شرحا وضحا

يتضمن في هذا البحث من نتائج البحث كما يلي:

" تشمل على أربعة ة"الإعتبادي الطريقة ستخدامتطبيق تعليم الخط با (1مرحلة التمهيد، ومرحلة الأنشطة والتعليم، ومرحلة مراحل، هي

استخدامالتدريب، ومرحلة التقويم. أنّ التعليم في هذا البحث يعني فصل "ب" فيلمجموعة التجريبية م الخطيتعللترقية الطريقة الإعتيادية

امعة مولانا مالك إبراهيم قسم تعليم اللغة العربية بجللطلاب .الحكومية مالانجالإسلامية

امعة قسم تعليم اللغة العربية بجللطلاب الطريقة الإعتيادية استخدام (2تدل على لها فعلية. مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج

ت السابق، ووجد الباحث أنّ نتيجة "ت" الإحصائي = البياناوذلك 1,98٠= %5أكبر من نتيجة التقدير المعنوي 12,43

مقبول أي فروض هذا البحث مقبول. aHبمعنى أن التوصيات البحث .ب

إنطلاقا من نتائج البحث يرى الباحث ضرورة تقديم التوصيات كما يلي:

عند لطريقة الإعتياديةباعلى مدخل تعليم الخط القسم طبيقت (1 الطلاب في تعليم الخط النسخ.

الخط العربي الكتابة أن تكثر القسم تدريبات الطلاب على (2 بالسجاعة وممارسة بدون الخوف والخجل.

74

البحث مقتحات .تإعتمادا على نتيجة البحث، فسوف يقدم الباحث بعض الإقتراحات

حول بالبحث فهو:

أن يستفيد من هذا قسمال لمعلم الخط العربي في هذايرجي (1 أسلوب أو المنهج "الإعتيادي" واستخدمها وتطويرها في عملية

التعليم والتعلم الخط العربي خاصة في تعليم الخط النسخ.يرجي أن يكون هذا البحث مرجعا منها للطلاب مستقبلا (2

لتطوير النظريات والأساليب التعليمية واستخدمها في تعليم الخط العربي.

ر‌

قائمة المراجع المراجع العربية

لمعلمي اللغة العربية لغير إضاأت ، الرياض:عبد الرحمن بن ابراهيم الفوزان .1 .146و 1٧6 .(، ص2٠11الرياض: مكتبة الملك ( الناطقين بها

: مصر( الخط العربي وأذبه تاريخمحمد طاهير إبن عبد القدير الكردي المكي، .2 .1٠٧و ٧. (، ص1939 يلمكتبة اله

. (، ص2٠٠1 دار الفكر: بيروت(، إبن خلدون تاريخإبن خلدون، عبد الرحمن .3524.

دار : أومان(أساليب تدريس اللغة العربية ، ب قاسم اسورا ومحمد فؤاد الحويمةتر .4 245. (، ص2٠1٠ الميسارة والتوزع

حسن الدبعة في ما ورد في الخط محمد طاهير إبن عبد القدير الكردي المكي، .5 شركة مكتبة ومطبعة مصطفى التاني الحلب واولده : هجاز( ، والأدوات الكتابة

.6. (، ص1938الخط العريي معايير ، سلمان القيسي الجابوريفلاح صلاح حسين وهدى محمد .6

كلية جامعة تركية(جودته وأساليب تدريس، مجلة البحوث التربوية النفسية، . 34فول التربوية النفسيةالبحوث العربية. قسم اللغة العربية وجامعة بغداد، مركز

.44. (، ص2٠12 :دمسق( أساسية النظرية وممارسة العملية. البحث العلمي، رجاء وحيد دويدي .٧

323 .ص ،(2٠٠٠ دار الفكر المعاصرمكتب ممدوح :طنطا(. حول مناهج تعليم الخط العربيفوزي سالم عفيفى، .8

.22، 6، 5 .ص ،(1994

ش‌

الإندونيسيا المراجع1. Salim Afifi, Fauzi. Cara Mengajar Kaligrafi. Jakarta: Darul Ulum

Press. 2009, hal 17.

2. Hermawan, Acep, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung:

PT. Remaja Rosadakarya. 2014), 151.

3. Ulin Nuha. Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab,

(Yogyakarta: DIVA Press. 2012), 124.

4. Didin Sirajuddin, Seni Kaligrafi Islam, (Jakarta : Amzah, 2016), hlm.

1

5. Ensiklopedi Islam, (Jakarta: PT Ichtiar Baru Van Hoeve, 2001)

6. Moch. Ainin, Metodologi penelitian bahasa arab, (Pasuruan : Hilal

Pustaka, 2007) hlm.78

7. Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D,

(Bandung: Alfabeta, 2016), Hal. 60-61

8. Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik,

Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2014, hal 274

ت‌

ث‌

خ‌

الإستبانة

NAMA:

NIM:

Keterangan:

SS : Bila anda merasa Sangat Sesuai dengan pernyataan tersebut.

S : Bila anda merasa Sesuai dengan pernyataan tersebut.

N : Bila anda merasa Netral dengan pernyataan tersebut

TS : Bila anda merasa Tidak Sesuai dengan pernyataan tersebut.

STS : Bila anda merasa Sangat Tidak Sesuai dengan pernyataan tersebut.

NO. Daftar Pernyataan SS S N TS STS

1. Anda lebih bersemangat mengikuti Mata

Kuliah Khot Araby ketika menggunakan

Metode I’tiyadiyah

2. Anda lebih cepat mengerti Mata Kuliah Khot

Araby (Khot Naskhi) setelah belajar

menggunakan Metode I’tiyadiyah

3. Setelah menggunakan Metode I’tiyadiyah, anda

sangat senang belajar Khot Araby

4. Setelah belajar menggunakan Metode

I’tiyadiyah, pengetahuan Khot Araby (Khot

Naskhi) anda semakin luas

5. Anda termotivasi mempelajari Mata Kuliah

Khot Araby setelah belajar menggunakan

Metode I’tiyadiyah

6. Metode I’tiyadiyah ini sederhana dan simple

sehingga mudah dimengerti

7. Metode I’tiyadiyah relevan dengan

kemampuan anda

8. Metode I’tiyadiyah sesuai dengan kebutuhan

anda dalam bidang Khot Araby (Khot Naskhi)

9. Setelah belajar menggunakan Metode

I’tiyadiyah, anda mampu membuat tulisan

dengan kaidah yang tepat

10. Setelah belajar menggunakan Metode I’tiyadiyah,

anda lebih cepat memahami perbedaan nabrah

(gigi huruf) masing-masing huruf

ذ‌

الدرس الكتاب الإعتيادية

ض‌

عملية تعليم الخط باستخدام الطريقة الإعتيادية

ظ‌

غ‌

نتائج الإختبار القبلي والبعدي تعليم الخط باستخدام الطريقة الإعتيادية

أ‌أ‌

ب‌ب‌

الباحث السيرة الذاتية

ملتزم: الإسم 1997يناير 10مالالا، : مكان وتاريخ الميلاد

قسم تعليم اللغة العربية : كلية وقسم كلية علوم التبية والتعليم

طالي طالي سولاوسي تغاة: العنوان Ibnuasroriazaem@gmail.com: البريد الإلكتروني

082138469977: رقم الهاتف الخلفية التعليمية:

المدرسة الإبتدائية الحكومية الولى مالالا .1 2٠٠9الإسلامية الثالثة المدرسة الإبتدائية .2 2٠12المدرسة المتوسطة الإسلامية نهضة العلماء مطالع الهدى القدسي .3 2٠15المدرسة العالية نهضة العلماء تشويق الطلاب سلفية القدسي .4 2٠19 جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية بمالانج .5

2٠19مايو 3مالانج،

،الباحث

ملتزم1515٠٠49القيد: رقم