校本教育研究：构建和谐课堂与和谐校园

（ 2005-11-21 ，棠湖中学）

中央教育科学研究所张 志 远 Email:

zhangzhiyuan@21cn.com

外语教学进入后方法时代（ postmethod age ） 没有最好的方法，也没有最好的途径 只要有效，什么都行 ( Anything goes.) 强调原则性折中主义 (principled eclectism) 由少数专家对方法的自上而下的探讨，走向以

教师为主对教学模式的自下而上的探讨 建立和谐的生态教学环境 强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、

推崇创造

构建和谐社会 和谐家庭 和谐校园 和谐课堂 民主 法制 平等 公正 诚信 和

睦 生机

校本教育研究 发现、分析、研究教育教学中的

实际问题，构建教学和谐、师生和谐、生生和谐、自我和谐、天人和谐的和谐课堂、和谐校园、和谐社会。

教师应成为教育研究者Becoming teacher researchers and writers, not plagiarizers 教师：教育研究的主要力量 你做过教育研究吗？ 实际上，每个教师每天都在做教

育研究，因为教育教学过程本身就是研究过程，不管我们是否意识到这一点。

教学：让学生最大限度地掌握知识 研究：探索让学生掌握知识的途径

教师研究的过程

探询（ inquiry ）：对不确定的现象背后的原因进行了解的心理过程

质疑（ question ）：提出可研究的问题（ researchable question ）

数据采集（ data collection ） 数据分析（ data analysis ） 理解：诠释、思考 公布于众

研究设计（ research design ） What: research question Why: Why are you interested in it? Where:Where will the research be

done? Who: the participants How:the way to collect relevant data When: the research plan So what: research value

学生们的声音 “ 我们上课不喜欢老师老是说我们这也不是，那也不是。

我们经常无所适从。” “ 我们的老师知识渊博，可他的话也很刻毒。他经常讽刺

挖苦我们。在他的课堂上，我们经常尝到白痴的滋味。” “ 我讨厌我们班的英语老师，她在课堂实施强制统治，经

常发泄对我们的不满。最初，我们还感觉到她的愤怒，后来我们都厌烦了，就让她尽情发作，我们根本不听。”

“ 我喜欢我上小学时的王老师，她喜欢学生，对我们好，从不大声批评我们。对不守纪律的学生，也不生气。对我们提出的问题耐心解答。”

教师们的声音 “ 每天，我都起大早去学校，很晚才回到家，累得半死。

教室里吵闹的声音逼得我要发疯，学生们的种种行径太让人气愤，他们把我的教育观念、教学理论、我的全部抱负，所有的一切都淹没了。”

“ 我不是不会教书，而是教书太让我失望。每天我准备好教材，满腔热情去上课，可是每天课堂上总有事情扰乱我的计划。只要有一个坏学生就足够让全班都学坏了，只要有一个调皮鬼一堂课就破坏了。该死，我恨这些学生。”

“ 我教了几年的书，断定自己不是做教师的料。当初我满怀关爱和信心，可学生们太难教，如今我幻想破灭，爱心消失。”

怎么办？What’s to be done? 做个有心人（境界与态度决定人生） 做个细心人（因为细心，所以成功） 忙中有细，发现问题 忙中偷闲，研究问题 忙中有乐，解决问题 天下难事，必作于易。天下大事，必作于细。

（图难于易，为大于细）—— 老子 忙碌并快乐着

我思，故我在。I think, therefore I am. Learn to think 学会思考 Learn to reflect 学会反思 Learn to inquire 学会探究 Learn to plan 学会计划 Learn to act 学会行动 Learn to write 学会写作 学会管理时间 学会管理生命

两种知识明确知识 explicit knowledge: 是什么，

为什么。主要是事实和原理的知识，存在于书本，可言传。

默会知识 tacit knowledge: 怎么想， 怎么做。本质上是理解力和领悟，存在于个人实践经验，只可意会不可言传。

“ 我们所知道的多于我们所能言传的”

重建学习与教学的概念（顾泠沅， 2003）

明确知识 明确知识 （ 1 ）言传：书本知识 听讲为主 （ 1 ） （ 2 ）意会：实践经验 （ 3） （悟性）在做中学 （ 3）内化：明确知识 融会贯通 （ 4） （ 4）外显：默会知识 （ 2 ） 逐步清晰 默会知识 默会知识

教师知识结构 专家型教师 经验型教师 新手教师 原理知识（学科知识、一般教学法知识）

案例知识（学科教学特殊案例、个人经验）

策略知识 （运用原理于案例的策略，核 心是反思，研究贯穿全过程） 教学案例外显了教师的默会知识

教师专业发展

每个教师都想做好教学。一旦有了想当好教师的想法，就会去持续地思考、实验，在实践中提升自己的理念

教师专业发展的动力来自教师自己 自我意识：对自己的关注 自我观察：职业好奇心，记录自己的教学

反思型教学

将自己在教学的各项具体内容收集起来，分析检查教学态度、观念、判断力及教学实践，作为进一步反思教学的基本数据。经常反思可以养成对自己观念与教学持批判性态度

反思教学的五个层面

Rapid reflection:immediate and automatic, reflection in action

Repair: thoughtful, reflection in action Review: less formal, reflection on action at a p

articular point in time Research: more systematic, reflection on actio

n over a period of time Retheorizing and reformulating:reflection on

action informed by public academic theories

教师专业成长

新手教师 有经验教师 专家教师 Dreyfus 等人（ 1986）提出了五阶段模式：

新手 高级学徒 合格者 熟练者 专家

教师专业成长四项指标明确的人生发展目标 先进的教育教学理念坚实的专业基础知识 娴熟的专业运用技能基本的教育教学理论 有效的教育教学方法敏锐的教育研究意识 较高的教育研究能力

校本研究的几种常用方法 教育文献研究 教育经验总结 教育行动研究 教育叙事研究 教学案例研究 教学课例研究 教育实验研究

教育文献研究——基本研究方法

对相关研究进行文献检索和浏览，了解借鉴前人研究成果 ，避免低层次重复——定位。

解决两个问题： 1 、提高投稿命中率； 2 、提高研究质量。

教育经验总结——人们常用的研究方法 对实际教学实践的回顾分析与研究 ，

从经验上升到理论。 当前，大量的论文实际上都是经验总

结。

教育经验总结步骤找准总结角度——确定题目 体会最深 有创新 有借鉴性收集资料 教学案例、教学日志、教学心得、

学生作业、测试成绩（横向或纵向比较）、学生及家长或社会评价等

资料整合：分析归纳撰写经验总结报告 情况概述 经验总结：按顺序列出小标题 存在问题与对策

教育行动研究——人们倡导的研究方法 教师研究教育教学中遇到的实际

问题——问题解决。 Action research Research in action 在行动中研究 Research on action 对行动研究 Research for action 为行动研究

行动研究步骤 确定问题 分析问题 设计计划 Identify a Analyze the Design a problem problem project

Implement Evaluate Write a the project the project report

实施计划 评价计划 撰写报告

行动研究的步骤： Nunan(1993)曾以英语作为第二语言教学为例说明“行动研究”的各步骤:

1. 确定问题：如:学生学习兴趣与动力不高。 2.初步调查：搜集第一手研究资料:观察、记录学生在课堂中的学习状况。

3. 提出假设：教学内容未能激发学生的兴趣 , 在课堂上过多地使用了陈列性问题 (display questions) 。

4.干预：改变教学内容使其联系学生实际 , 大量使用推论性问题 (referential questions) 。

5.结果：学生参与，兴趣提高，学生之间、师生之间交际大大增加。 6.报告：报告研究成果 ,促进教师自身专业水平的提高。

行动研究案例 关于某班学生学习被动问题的研究

发现问题：学生课堂积极性不高，表现被动。 提出假设： 1. 听力基础差，用英语授课学生听不懂； 2. 不会用英语回答问题； 3. 爱面子，怕出错； 4．以前没有参与习惯。

初步调查：采用问卷调查的方式。 调查结果: 1 、大多数学生对英语授课感觉不难（ 93％）； 2 、在自我评价中，只有 5位学生认为自己主动参与课堂，占全班人数的 10.4％；

3、根据调查，只有 5位学生表示他们不主动回答问题是因为怕出错。

4、半数以上的学生表示不主动回答是因为其他同学都没有举手，担心自己与众不同，被人冷落。

重新认识问题：大部分学生不积极参与课堂活动是因为来自同伴的压力。

行动方案设计： 1. 设计专门的课堂活动使学生通过活动更好地互相了解；

2. 活动中积极鼓励和表扬，帮助他们建立自信心； 3. 设计小组活动，开展竞赛，增进团队精神和集体荣誉感。 行动计划 实施计划：在实施计划的过程中，由于种种原因，不得不对原计划修正和调整。首先，重新设计了一些活动，因原有的活动内容与学生的现实和教材有较大的距离，新活动更贴近学生和教材。第二，有些活动因为放假等原因而取消。第七周的活动是增进学生间的相互了解，采用了“推测相似处”的活动方式，结合教材内容，组织了如下活动：由学生提名选定三对班里的好朋友，每对好友先确定自己的相似之处，运用“ They both…, They may both…”. 同时还组织学生故事复述，续写故事等，活跃了课堂气氛。

评价效果： 1. 课堂观摩： 从观摩记录来看，学生的参与增加，气氛活跃。

2. 问卷调查： 70％的学生认为课堂气氛比以前活跃； 80％的学生认为课堂活动增加了相互间的了解； 85％的认为，多样的课堂活动缓解了回答问题时的紧张情绪。

3. 教师日志：较为详细地记录了学生参与课堂活动的事例，尤其是以前特别不活跃的几个。

教学反思：通过数据收集，可以看出行动研究方案取得了比较令人满意的效果，课堂参与的学生大大增加，课堂气氛更轻松、和谐，师生关系更融洽。但不足是，大多数活动都是口头的形式，无法给学生留下深刻的印象，如果适当增加一些书面形式效果可能会更好。行动研究是最切合实际，最有效的一种研究方式，可以解决一些实际问题，同时又促进教师专业素质的提高。

教育叙事研究——大众化的研究方法

以叙事的方式开展的教育行动研究， 对教育教学经验与事件的描述与解释。

教师讲自己的教育故事，观察、记录、思考生活。

教育叙事研究过程 现场工作：研究者亲身体验生活

和获得现场经验的过程 现场经验文本：研究者通过访谈、日记、现场记录等所获得的现场资料

叙事研究报告

故事发生的背景故事情节发展：学生的行为表现，

教师的教育行为和策略，存在问题

教学反思：对案例中教学指导思想、过程的评价

教育叙事研究举例

让英语课堂变得更幽默些

让英语课堂变得更幽默些 刚走上讲台时，听其他老师说对学生要严肃一些，不能对

他们有笑脸。我信以为真，始终板起面孔走进教室 可是学生并不服从我的管教 为此我很苦恼。 有一次上英语课，我安排学生用英语练习几排几号。我给他们创造了一个情境：“假如周杰伦要在吴江开演唱会，你好不容易买了一张票，进了现场，里面人很多，你要去找自己的座位，而你的座位正好被别人坐了，你怎么样用英语来表达你的意思，称心地看好这场演唱会呢？”没想到学生的兴致很高，他们幽默地表演让课堂气氛很活跃，一次普通的对话练习从而进展得非常顺利。于是，我情不自禁地对他们微笑了一下。之后，我在

一个学生交上来的班级周记中读到这样的话：“那一天，我们看见您笑了，我们心里非常高兴。李老师，我们知道您为了我们，每天都很辛苦，希望您身体健康，脸上露出微笑。”看完之后，我心里有种莫名的感动，也有一种震撼。 后来，我经常在课堂上插入几个与课堂内容有关的小笑话，尝试着让课堂气氛变得更活跃些。比如，在讲到学习英语的重要性时，我讲了这么一个小笑话：一只母猫带着一只小猫去森林里，他们看见一只狐狸在虎视眈眈地看着他们。这时，母猫学老虎叫了一声，狐狸逃跑了。 母猫语重心长地对小猫说：“孩子，你看，学好一门外语是多么重要啊。”这个笑话不长，却有一定的哲理性，学生非常感兴趣。再比如说，在讲到“ｃｏｍｐｕｔｅｒ”这个单词时，我就插入有关电脑的小笑话。

除了在英语课堂中插入小笑话之外，我还通过其他形式制造幽默，而且尽量用英语来表达，这样一来，学生的注意力更集中了，而且掌握的内容也更不容易遗忘了。

有一位同学在班级周记中这样写道：“在上英语课的时候，我们感觉时间过得太快了，不一会儿就下课了，真希望以后还能这样。”我在评语中写道：“是的，老师也希望如此。”

http://www.obv.cn/jycc/lunwen/list/9744.htm

教学案例研究——教师应身体力行的研究方法生动的教育教学故事 + 精彩的点评 教育叙事研究的延伸，可以促进每个教师研究自己，分享别人成长的经验，积累反思素材，在实践中自觉调整教与学的行为，提高课堂教学的效能。

教学案例的意义

案例是教学问题解决的源泉案例是教师专业成长的阶梯案例是教学理论产生的故乡 （顾泠沅， 2003）

教学案例的撰写

主题 每个案例都应提炼出一个鲜明的主题，它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件，要富有时代性、体现改革精神。

背景 故事发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因和条件。

情境描述

案例描述应是一件文学作品或片段，而不是课堂实录，应以一种有趣的、引

人入胜的方式来讲述。 案例描述不能杜撰，应来源于教师真实的经验 (情境故事，教学事件 ) 、面对的问题；具体情节可经适当调整与改编，以凸显出讨论的焦点。

结果    案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果 --某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受等。

评析

    评析是在记叙基础上的议论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。

教学案例举例

慎言、善言 一堂无教案的公开课 “ 探”出科学来

慎言、善言 青岛平安路二小 李倩玉 有时候，教师不经意的一句话，很可能给学生

以后的发展带来深远的影响。这是我在一次校内公开课后的感受。

那次校内听课，一切都进行得很顺利，我情绪颇佳。当我请全班以四人小组为单位，用所学过的 soccer game, girls, boys, sunny, Sunday, happy…等语言材料做对话练习时，学生 A 和 B几乎同时举起了手。他们提出的问题也相似：“Ms Li ,can we talk about another game?” 学生 A平素

学习甚佳，对他的要求我理所当然地赞同：“Of course, you can .”同时大大表扬了一番。对学生 B 我很不耐烦，他一向说英语结结巴巴，课堂纪律又很有名，要是没人听课，我才不理他呢！可今天有那么多人听课，我只好微笑着对他说：“你有这样的想法，太好了！如果有困难，我可以帮你。”几分钟后，在小组表演中，B 的 English show 出人意料地出色。我颇感意外，当着众多的听课教师，我说：“Wow! How wonderful you are.”全班响起了热烈的掌声。也许是从未受到过如此热烈的表扬，他先是一愣，而后脸涨得通红。在以后的活动中，他目光炯炯，每个机会都把

手举得高高的，迫不及待地争取讲英语。此刻，我意识到这是一个良好的教育契机，便不断地提问、鼓励。课后，老师们纷纷评论： It’s wonderful! Your student B is a good boy! 我心潮澎湃：原来，后进生，不！所有学生都需要鼓励，哪怕是老师不经意的一句话。

此后，对学生，尤其是像B 这样的学生我彻底改变了态度，我用期待的目光注视着他们，微笑着鼓励他们。不久，学生 B 的妈妈特意给我电话，谢谢我教“子”有方，说她儿子近来天天主动听录音，讲英语，学习态度、学习习惯变化之大令人吃惊。高兴之余，她问我用了什么“妙计”。

……我找到 B谈话，他说那天您对我评价那么高，我真没想到。Ms Li,真的，本来我只想出风头，没想到在您心中其实我不是个“坏”孩子……我也觉得我不比谁差！

当天夜里，我陷入了深深的沉思：同样是创新的想法，为什么平时对后进生和优等生的评价标准不同呢？为什么我会不自觉地带有色眼镜看待后进生呢？即便我明白 B 是想在众人面前逞能，为什么平日上课不能像那天那样维护他的体面，不过简简单单的几句话就能增强他的信心，对他（们）微笑一下并不难，为什么不呢？也许，我以往对待像B 这样的学生的所谓

的“严肃”表情，不耐烦的态度，会更加加重学生的自卑感，让他 ( 她 ) 们不敢再有“非分”之想。而作为老师，我只需要几句鼓励、赞美的话，就充分保护了学生 B 们的自信心，让他们体会到成功的喜悦，极大地激发他们的学习热情，全面提高他们的语言综合素质。

学生的智力有高有低，成绩有优有劣，这是客观存在的。作为一名合格的教师，要承认这种差异，正确对待。平日在教育教学过程中，我们应当慎言、善言，对后进生多帮助、多鼓励，而不是挖苦、歧视；要善于挖掘后进生的闪光点，给予鼓励；必要时还要说一些善意“谎言”，让他们在课堂上都能自信地站起来，体面地坐下去。

教学课例研究——有待开发的研究方法 又称教例研究，一种案例性

的校本研究，探讨某种课型的教学模式。

教学课例研究步骤 确定主题，选择课例 上一节常规课：体现教师本人教学经验与风格

设计新课例：参与教师和研究人员共同设计 实施新课例：并收集课例效果和存在问题的资料

群体诊断：修正课例设计并实施 形成课例

教学课例研究报告：建构教学模式

研究目的：课例类型 课例设计：设计思想 操作程序 实验论证：资料分析 实验效果 存在问题 诊断修正：修正方案 资料分析 实验效果新课例描述与评价

教育实验法——实证研究

提出实验假说 设计实验方案 实施实验方案 实验结果分析撰写实验报告

教育实验法举例 实验课题：应用某教学法提高阅读能力研

究 假说：某教学法可以提高阅读能力 自变量：某教学法 因变量：阅读能力 实验目的：验证假说 实验结果：有推广价值

收集资料方法访谈 个别、集体 自愿、保密 访谈提纲 访谈记录 （倾听、回应、笔录、录音）

访谈举例：学生听讲情况调查

教师：喜欢上英语课吗？ 学生 1 ：喜欢。 教师：为什么？ 学生 2 ：英语课比较自由。 教师：为什么感到自由？能举个例子吗？ 学生 3：如让我们自己提问，互相讨论等。 教师：你们都认真提问，认真听了吗？

学生 1 ：有时候认真听了，有时候没有。 教师：什么时候认真听？ 学生 2 ：当老师快要提问我时。 学生 3：当旁边同学回答问题时。 教师：那什么时候没有听呢？ 学生 3：有些同学，特别是前边同学，回答问题声音太小，听不清楚时就不听了。

学生 2 ：有些问题，听了也没用，干脆不听。 学生 3：觉得他们说的不够权威，上课时，我只认真听

老师的。

课堂实录 教学日志 问卷调查观察 观察提纲 观察表格 观察记录

网状观察记录表 Individual Linguistic

Interactive Pragmatic

Student- Cognitive centered

Teacher-centered Informative

Observation web

教育研究应从身边的琐事开始 学习是前提 Learning 行动是核心 Action反思是关键 Reflection写作是创造 Writing 自我反思 同伴互助 专业引领

养成写作习惯

终身成就奖 -王蒙：作家是用笔思想的。 记不清是哪位外国作家说的这句话。不是

吗，正是拿起笔，才思才会喷涌，记忆才会复活，想象才会翱翔，感情才会迸发，思考才会愈益深刻，于是乎出现了神来之笔，出现了妙语连珠，出现了妙笔生花……（北京晨报 04-09-24）

上海北郊学校校长郑杰 “思想是草，自由而茂盛；践行是根，坚定而踏实”。 上海虹口区第四中心小学校长陈钰玉 要求教师做到三个“一”，即参与一个课

题，上好一节研究课，提供一个案例；鼓励教师做到两个“中”，即教中研，研中教。

一般研究论文格式 题目 Title 姓名 Name (单位 Work unit)摘要 Abstract关键词 Key words文章主体 Body附录 Appendix参考文献 References

参考文献与注释： 作者 .年 .书名 . 出版社 .页码 . 作者 .年 .文章名 .杂志名 .(期 )页码 .

课题结题与验收 提交结题申请报告结题资料： 课题立项申请书、结题报告、 研究论文、教学案例、课件、 评估工具等结题形式： 会议形式 通讯形式

我们这个时代的特点

对话互动合作的时代参与体验反思的时代继承借鉴创新的时代高科技高情感的时代

我们需要将科学 (Science) 的理性与逻辑，故事（ Story ）的想象力与文化，以及精神（ Spirit ）的感觉与创造性结合起来。

— 小威廉姆 E. 多尔（美）

走进课改 走进研究 做反思型教师 做研究型教师将教育研究做为一种健康生活方

式 自我反思 同伴互助 专业引领

Thank you.

Email: zhangzhiyuan@21cn.com