1.

2011

2.

3. 4. / 5. 6. .2

7.

8. ( ...) 9. 3

10.

11. 12. 13. .4

14.





:

15. 16. 5

17.





:

18. ( ...) 19. .6

20.






7

21.





:

22. : 23. : 24. : 25. : 26. 27. 28. :
8

29.

:

30. 31. ( ...) 32. 33. 34. 35. .9

36.

2011
37.

:



11

38.

:



( ...)
12

39.

:

.
13

40.

:

41. 42. 14

43.

:

44. 45. 46. 47. 48. 49. ...15

50.

50% 1 2

51. 50% 5 6 52. 53. 54. : : ( )16

55.

56. 57. 58. ...17

59.

: ( )

60. : (: ...) 61. ( 123 4 5 6) 62. : ( )18

63.

19

64.

65. 66. : 67. (Savoir) 68. (Savoir faire) 69. (Savoirtre) 70. 71. 72. () 73. ...20

74.

:

21

75.

:

76. 77. 78. 79. 80. 81. .22

82.

:

83. 84. 85. : 86. 87. 23

88.


24

89.


25

90.



26

91.



27

92.


28

93.

94. 95. 96. .:
.
29

97.

2011
98.

:

:
()
:
().
31

99.

:

:

100. 101. 102. 32

103.

:

104. 105. : 106. : 107. 108. .33

109.

:

34

110. 6


35

111. 6


36

112. 1

37

113.

114. 115. 116. 117. 118. 119. 120. 121. .38

122.

2011
39
123. Franais
Motifs dajustement

Au niveau de lapproche pdagogique

124. Livre blanc: Entre par contenus; comptences labores sous forme dobjectifs; 125. Dispositif PI:double entre (comptences et contenus); 126. Absence dorientations pdagogiques et mthodologiques encadrant le programme; 127. Au niveau des noncs de comptences 128. Dsquilibre entre les paliers de comptences; 129. Dysfonctionnement au niveau de lorganisation des apprentissages: dans certains niveaux, tous les types de textes ont t prsents dans lnonc de comptences ds le 1er palier (Cf. noncs de comptences 5me, 6me anne), ce qui ne facilite pas lacquisition des rgles rgissantchaque type de texte; 130. Au niveau des ressources 131. Non-cohrence entre le livre blanc et le dispositif de la PI; 132. Organisation des apprentissages par squence; 133. Absence de cohrence des diffrentes ressources dune mme squence dapprentissage; 134. Absence de cohrence entre les ressources dun mme palier et la comptence vise 135. Absence de thmes; 136. Programme trop charg; 137. Absence des activits intgres dans le programme;
40

138. Franais
Motifs dajustement

Au niveau du systme dvaluation et de remdiation

139. Selon le livre blanc: 140. Une semaine pourle rappel et lvaluation diagnostique; 141. 2 semaines dvaluation et de soutien la fin de chaque tape scolaire (8 semaines au cours de lanne scolaire); 142. Un temps suffisant pour lvaluation et le soutien (avantage); 143. Pas de temps rserv lintgration des acquis; 144. Selon la PI: 145. 1 semaine rserve lvaluation diagnostique et la remdiation; 146. 2 semaines pour lintgration la fin de chaque palier de comptences; 147. Pas de temps rserv aux activits de synthse; 148. Un temps suffisant pour lintgration; 149. Pas de temps rserv au contrle continu; 150. Peu de temps rserv au soutien et la remdiation;
41

151. Ajustementsproposs
Franais

Au niveau de lapproche pdagogique

152. Entre parcomptences; 153. Adoption de la PI comme cadre mthodologique pour la mise en uvrede lapproche par comptences; 154. Organisation de lapprentissage par paliers de comptences (principe de progression et de cohrence); 155. Au niveau des noncs de comptences 156. Ajustement des noncs de comptences selon une organisation en termes de types de textes et en fonction des capacits cognitives des apprenants, et de manire faciliter lacquisitions des rgles rgissantchaque type de texte; 157. Au niveau des ressources 158. Organisation en units dapprentissage de trois semaines chacune au lieu dune organisation par squence. Chacune de ces units est articule autour dun thme; 159. Cohrence des diffrentes ressources dune mme unit dapprentissage, convergence de ces mmes ressources vers les objectifs permettant le dveloppement de la comptence, ce qui a entrain des translations, des ajouts et des suppressions au niveau des ressources (expression et communication, activits de langue, expression crite);42

160. Ajustementsproposs
Franais

Allgement du programme (de 30%);

161. Introduction des activits de synthse des ressources antrieures lors des semaines 3 et 6 de chaque palier; 162. Introduction dans lemploi du temps hebdomadaire dune enveloppe horairede 30 45 pour les activits intgres notamment le thtre, le conte, les chansons, les comptines, les jeux ducatifs, la radio scolaire, les visites guides, la projection de films pour enfants, la BCD..., dans le cadre dun projet de classe clair et bien cibl; 163. Au niveau du systme dvaluation et de remdiation 164. Consacrer la 1re semaine de lanne scolaire lvaluation diagnostique et la remdiation; 165. Rserver les semaines 3 et 6 de chaque palier au soutien (quil soit intgr ou institutionnel) et au contrle continu; 166. Prvoir des valuations formativeset des remdiations aux cours des squences dapprentissage, ainsi que dans les deuxsemaines dintgration;43

167. Caractristiques du programme ajust
Franais

Il respecte une progression dans lapprentissage: une progression horizontale au sein dun mme palier et dune mme anne scolaire et une progression verticale travers les six annes du primaire;

168. Il tient compte du principe de lallgement afin de permettre une meilleure gestion de lenseignement/apprentissage et davantage de flexibilit et dactivits de synthse, dvaluation, de soutien et de remdiation. 169. Il renforce la cohrence interne du programme: cettecohrence se manifeste de deux manires: dune part la cohrence des diffrentes ressources dune mme unit dapprentissage, dautre part la convergence de ces mmes ressources vers des objectifs permettant le dveloppement dune mme comptence.44

170. Caractristiques du programmeajust
Franais

Lintroduction du franais partir de la premire anne du primaire, sous forme dactivits orales et de graphisme intgres dans les activits artistiques.Ce qui a permis:

171. davantage de flexibilit et dallgement des programmes ( en 3me anne notamment); 172. le renforcement de loral et de lcrit; 173. Linitiation de lapprenant(e) certaines rgles simples de la langue ds la 3meanne primaire et quil aura loccasion dapprofondir progressivement dans les niveaux suprieurs; 174. lallgement opr en troisime anne au niveau des phonmes/graphmes a permis dintroduire des textes de lecture au 4me palier dans lesprit dinitier lapprenant une lecture courante et intelligible; 175. Le volume horaire hebdomadaire45

176. Exemple du tableau des comptences
Franais
Comptence relative la 4me anne du primaire
46

177. Exemple du tableau
des ressources relatives au 1er palier
Franais
47

178. Exemple des lments du programme
relatifs au 1er palier de la 4me anne
Franais
48

179. Exemples de
progression des apprentissages
Franais
49

180. Synthse gnrale
Franais

Le programme ajust est accompagn dun ensemble dorientations pdagogiques (gnrales et spcifiques) labores compte tenu des enjeux actuels de lcole marocaine et de lvolution des pratiques pdagogiques.

181. Ce programme apporte un clairage nouveau et prcis sur un ensemble de problmes dordre pdagogique et organisationnel dont souffre le programme actuel. 182. Il reprsente aussi une occasion pour la mise niveau des dysfonctionnements constats au niveau du dispositif labor dans le cadre de la PI.50

183.

2011
184.

:

():
: ...
( 3 )
(8)
:




52

185.

:

186. 187. 188. 189. 53

190.

:

191. 192. 193. 194. 195. 54

196.

:

197. 198. 199. 55

200.

:

201. : 202. 203. 204. : 205. 206. ( 3 6 207. 208. ( ) 56

209.

( )

:

57

210. 1

58

211.


59

212.

213. 214. / 215. 216. 60

217.

2011
218.

:



( )
( )
: (16 ) (12 ) :
: ( 7: / 8: 10: 14: )
62

219.

:

:( )
( )

:
.
63

220.

64

221.

:

222. : (12 ) 223. : 224. () 225. 226. 227. 228. 229. () : ... 230. 231. .65

232.

:

233. : ( )66

234. 6

67

235. 4

68

236.

237. 30 .69

238.

2011
239.

:




:





:



71

240.

:

:

241. : 242. 243. 244. 245. () 246. () ()72

247.

:

:

: :

248. 48 32 249. 250. 251. 252. 253. : 50 30 254. : 36 255. : 256. 73

257.

:

74

258. 3

75

259. 3

76

260.
3

77

261.

:

()

262. () 263. : 264. : 50 265. 266. 78

267.

2011
268.

:


:
( )

:

80

269.

:

: (: )

270. : : 271. : ( ). 81

272.

:

273. 274. 275. : 276. : 277. 278. :82

279. 2

83

280. 2

84

281.
2

85

282.

:

283. . 284. 285. 286. 24 16 .86

287.

2011
288.

:


( ...)
:
() ...
88

289.

:

:

290. : 291. 292. 293. . 294. 295. 89

296.

:

297. : 3 4 5 6 298. () .90

299.

:

300. . :91

301.

( / /)

302. () ( ) 303. 304. () ( ) 305. () .92

306.

:

307. : 308. : :

: 3

309. : 3 3

:

*
93

310. 1


94

311. 1


95

312. 1


96

313.

314. 315. 316. .97

317.

2011
318.

:

319. 320. 321. : 322. 323. ( ...) 324. : 325. ( )