طريقة التدريس لمهارة طريقة التدريس لمهارة الكالمالكالم

الشفهي ● التعبير ومهارة أساليبالشفهي● التعبير تعليم طرق

الكالم● درس في السير خطواتالتعبير● تدريس على المساعدة األساليب بعض

الشفهيعليه● والتدريب الكالم تعليم إجراء أشكال بعض

أساليب ومهارة التعبير الشفهيأساليب ومهارة التعبير الشفهي

تعليم الكالم :◦

الكالم من أكثر المهارات اللغوية استخداما .بعد مهارة االستماع

الكالم هو الشكل الرئيس لالتصال بالنسبة لإلنسان وأشيع ألوان التعبير وأكثرها

قدرة على ترجمة المشاعر بشكل .مباشر

."لذا يقول اللغويون :" إن الكالم هو اللغة

:أسس التعبير الشفهياألفكار : ما يدور في ذهن المتحدث من 1.

عمليات عقلية و لغويةلفظية : العبارات أو الجمل 2.صوتية : األداء اللغوي أو الكالم3.إشارية : إشارات أو تلميحات4.

طرق تعليم التعبير الشفهي أو طرق تعليم التعبير الشفهي أو الكالمالكالم

طريقة التدريس :◦يقصWد بطريقWة التWدريس، اإلجWراءات الWتي يقWوم ◦

WةWWينWمعW امWWمه WزWاWWإلنجW W،ذهWWالميWع تWWلم مWعWا المWWبهوأهداف سبق تحديدها. 

والتWدريس الجيWد هWو الWذي يتمWيز بالتفاعWل بين ◦المعلم WوالتلميWWذ، ولكWWل منهمWWاW دور يWمارسWWه من أجWل WتحقيWق أهWدافW معينWة،W فWدور WالمWدرس هWو أن يقWوم باألنWشWطة WوالتوجيWهWات اWلWتي تسWاعد التلميWذ علWى إحWWداث تWWأثيرات منشWWوWدة فيW شخصWWيWته والوصWوWل بWه علىW تحقيWق أهWداف ترWبويWة معينWة، ودور اWلتلميWذ أنW يتفWاعWل مWع معلWمWه، وأن يصWغي WهWيجهلW اWمWر عWستفسWه أن يWيWعل WاWكمW ،WهWيقولW اWلم

بأسلوWب مWهذب.

الطريقة الحرفية : هذه الطريقة تنقسم إلى قسمينالصامتةالصائتة أن المقصود باألصوات الصامتة هو الحروف الهجائية العربية ، وهي تترتب

من ألف إلى الياء.بعض العلماء يصنفها في مجموعات بحسب مخارجها ومنهم من يعرضها بحسب صفاتها المشتركة أما نحن ندرس طالبنا

األصوات العربية الفصحى و نكتفي باإلشارة إلى حركات الفم واللسان لتوصيف الحروف ، فحينما ننطق الحروف أو الكلمة نطلب منهم أن ينظروا إلى أفواهنا وألسنتنا مثل فتح الفم وإخراج اللسان وغير ذلك.

أما المقصود باألصوات الصائتة هي الحركات العربية فالحركات األساسيةفي اللغة العربية ثالث حركات قصار وثالث حركات طوال,فالحركات

القصيرة هى : الفتحة والضمة والكسرة , وأما الحركات الطويلة فهى ألف المد وياء المد وواو المد. أما تدريس بطريقها فيكتفي لنا أن نشير

إلى أهمية األصوات الصامتة من حيث إنها تغيير فى معانى المفردات إذا لم تنطق نطقا صحيحا مثل : )جلس ( و)جالس (

 

الطريقة الصوتية

,المقصود باألصوات العربية هو كتعليم النظام الصوتىأن النظام الصوتى فى اللغة العربية يشتمل :

فونيمات قطعية, وهى عبارة عن األصوات الصامتةواألصوات الصائتة .

فونيمات فوق قطعية . وهى عبارة عن ظواهر مصاحبةللنطق كالنبر والتنغيم والوقفة وطبقة الصوت والطول

واللحن وغير ذلك من موسيقى الكالم.أما التدريس بطريقها فيجب على المدرس أن يراعى • .هذه الظواهر النظام الصوتى فى عملية تعليم األصوات

:الطريقة المقطعية أو الكلمة ان هذه الطريقة كتعليم النبر, المقصود بالنبر هو وضوح

نسبي لصوت أو لمقطع إذا قورن بغيره من األصوات أو المقاطع المجاورة, فاألصوات والمقاطع تتفاوت فيما بينها في النطق قوة وضعفا , فالصوت أو المقطع الذي ينطق بصورة أقوى مما يجاوره يسمى صوتا أو مقطعا منبورا, فالصوت أو المقطع المنبور ينطق ببذل طاقة أكثر نسبيا

ويتطلب من أعضاء النطق مجهودا أشد. أما التدريس بطريقها فينبغي على المدرس أن يهتم

باألصوات المنبورة أثناء عملية تدريب األصوات, وعليه أيضا أن يصحح نبرات الطالب إذا وقعوا في الخطاء.

على سبيل المثال, كلمة ) كتب ( ثالث مقاطع, وجدناالصوت المنبور في المقطع األول وهو

وهذا الحرف ينطق بارتكاز أكبر من حرفي , ) sَك (الكلمات نفسها.

 

: الطريقة الجملة إن هذه الطريقة كتعليم التنغيم,وهو مصطلح يدل على ارتفاع

الصوت وانخفاضه فى الكالم , ويسمى أيضا موسيقى الكالم , إن الكالم تختلف نغماته ولحن وفقا ألنماط التركيب

والموقف, والتنغيم يساعد هذا االختالف على فهم المعنى المقصود . والتنغيم له وظيفته نحوية داللية مهمة , فالجملة

الواحدة يمكن أن تكون إثباتية أو إستفهامية , والتنغيم هو الفيصل فى الحكم والتمييز بين الحالتين , مثل جملة ) االستاذ

جاء ( تكون جملة إثباتية إذا نطقت بالتنغيم خاص ولكن إذا نطقت بتنغيم من نوع آخر فتكون جملة إستفهامية ، والواقع

أن التنغيم هو أهم وسيلة للتفريق بين حالتين المذكورتين. أما تدريس بطريقها فينبغي على المدرس أن يهتم بظاهرة

التنغيم حين يقرأ النصوص أو الحوار على الطالب حتى يسهل عليهم فهم المعنى كما أن عليه أن يصحح تنغيمات الطالب إذا

وقعوا في الخطأ.

خطوات السير في درس الكالمخطوات السير في درس الكالم

بدايةينبغي أن نؤكWد أن خطWوات تWدريس التعبWير

الشWفوWي تختلWف بدرجWة WمWا عن WخطWوWات تWدريWس ننWWا فWي اWلتعبWWيرW الشWWفوي W؛ ألW ريWWحريWالت WيرWWتعبWلWاننمWي مهWWWاWرات وقWWWدرات الWتالمWيWWWذ في اWلWجWWWانب الفWكWWري WوالجWWانب WاللWغWWوي وWالجWWانب WالصWWوتي والWجWWWWانب المWلمحي ، WفالجانبWWWWاWن : اWلفكWWWWري، واللWغWوي مشWتركWان فWيW التعبWير WالشWفوWي واWلتعبWير الWتWحريWري أمWا WالجWانبWان W: الصWوتي وWالمWلمحي فهمWا خاصWان WبالتعWبير الشفWوي

تدريس التعبير الشفوي فيمكن خطواتأما عن توضيحها من خالل تحديد عدد من أهداف تدريس

التعبير الشفوي وتحديد الخطوات اإلجرائية لتحقيق هذه األهداف

األهداف :تنحصر األهداف المرجو تحقيقها فيما يأتي أن يحدد التلميذ األفكار التي يريد أن يتحدث عنها

أن يرتب التلميذ األفكار يشكل منطقيأن ينوع التلميذ في صوته حسب مضمون كالمه

-تتمثل خطوات التدريس – لتحقيق األهداف السابقةفيما يأتي:

وفيه يلفت المعلم انتباه التالميذ إلى أهمية أن التمهيد: -1{ ,ويستطيع أن يؤثر في { جيدا يكون اإلنسان متحدثااآلخرين ويجذبهم إليه.ثم يطلب المعلم من بعض

التالميذ أن يتحدثوا عن أجمل المواقف التي تعرضوا إليها وماذا حدث فيها؟

يستمع المعلم للتالميذ بتركيز ويحلل أداء كل تلميذ تحدث؛ ليحدد جوانب القوة ونقاط الضعف في حديثه

بعد ذلك يوضح المعلم للتالميذ كيف يمكن التخطيط للحديث } الجيد, ثم ينبه التالميذ إلى أنه سيعرض عليهم موقفا

.جميال تعرض له, ويطلب منهم متابعة أدائه وهو يتحدث

يحكي المعلم أجمل موقف تعرض له العرض: -2ويلتزم في عرضه بأن تكون أفكاره مرتبة ومنطقية،

وكذلك أن يعبر بصوته عن مضمون الموقف بحيث يغير صوته حسب المضمون

بعد االنتهاء، يحلل المعلم لتالميذه العرض الذي :قدمه، وذلك من حيث

كيف حدد المعلم األفكار التي أراد أن يتحدث عنها؟ # كيف رتب هذه األفكار بهذه الصورة المنطقية؟ #

كيف عبر بصوته عن مضمون حديثه؟ #؛ وذلك كله بغرض أن يفهم التالميذ األداء الجيد

الذي قدمه المعلم

يطلب المعلم من التالميذ الذين التدريب: -3تحدثوا في بداية الدرس أن يعيدوا حكاية مواقفهم لكن مع االلتزام بكيفية تخطيط

الحديث وكيفية إلقائه وذلك بعد أن شرحها .المعلم

{ آخر من التالميذ أن يتحدثوا يكلف المعلم عددا.مراعين ترتيب األفكار وتنغيم الصوت

بعد مرحلة التدريب ستتكشف لدى المعلم مواطن الضعف التي وقع فيها التالميذ, فيبدأ المعلم .باختيار األنشطة المناسبة لعالج هذا الضعف

وفي هذه الخطوة يحاول المعلم التقويم: -4تشخيص مستوى التالميذ في أداء المهارات أو

{ في بداية الدرس,ويكون األهداف المحددة مسبقاالتقويم من خالل تكليف كل تلميذ بأن يحكي أجمل موقف أو أغرب موقف تعرض له ، وأن يلتزم في

.حديثه بترتيب األفكار والتحدث بصوت معبر

يقوم المعلم بمتابعة أداء كل تلميذ من خالل بطاقة تقدير موضوعية يتم في ضوئها تحديد مستوى كل

تلميذ, ومدى تمكنه من المهارات التي دربهم .المعلم عليها

بعض األساليب المساعدة على تدريس بعض األساليب المساعدة على تدريس التعبير الشفهي أو الكالمالتعبير الشفهي أو الكالم

إثارة التالميذ للحديث عن الموضوعات -.المحيطة بحجرة الدراسة

توسيع مجال الحديث ليشمل المدرسة -.والمنزل والشارع وكل ما يحيط بالتالميذ

إشراَك التالميذ في تخطيط وتنظيم المواقف -التعليمية والرحالت المدرسية واستغالل ذلك

.في تنمية مهارات الكالمإتاحة الفرصة أمام التالميذ ألن يتحدثوا عن -الرحالت التي اشتركوا فيها ، وعن المشاهد

.التي رأوها

إتاحة الفرصة أمام كل تلميذ ألن يحكي ما لديه -من قصص ومواقف وحكايات، ويتحدث عن

.هواياته وما يقوم به من أنشطة ممتعةتشجيع التالميذ على إلقاء أحاديث الصباح في -

.اإلذاعة المدرسيةالتحدث عن المواقف الحياتية التي يمر بها -

.التالميذتحديد األماكن التي يمنع فيها الكالم، مثل : -

المساجد ، المستشفيات، المكتبات، الحجرات ...التي يتحدث فيها شخص في التليفون

بعض أشكال إجراء تعليم الكالم بعض أشكال إجراء تعليم الكالم والتدريب عليهوالتدريب عليه

:المشكالت في تدريس مهارة الكالملعدم قدرة الطالب على التمييز بين

األصوات العربية ومنها:-الحركة الطويلة :الصامتة والصائتة1.الشدة2.األصوات المتشابهة3.

:التدريبات لمهارة الكالم1 .: تقديم الحوارات

االستماع والكتب مغلقة-االستماع والكتب مفتوحة-االستماع والكتب مغلقة-اإلعادة الجماعية والكتب مغلقة-

:ترديد الكلمات الجديدةاإلعادة الجماعية والكتب مغلقة1.اإلعادة الفردية والكتب مفتوحة2.

نطق األصوات والحروف:االستماع والكتب مغلقة1.اإلعادة الجماعية والفردية والكتب مغلقة2.اإلعادة الجماعية والفردية والكتب مفتوحة3.