' מס :٨פריט

- ה המאה לקראת המדעי רציונלית: / ٢١ החינוך למדיניות לב ממשאלותחן דוד

. כאן מוגדר המדעי החינוך בישראל המדעי החינוך של המדיניות בשאלת עוסק המאמר , , , : מדעי כימיה פיזיקה מתמטיקה הבאות בדיסציפלינות ידע של ולמידה הוראה כמערכת

. / , , , הנדסה וטכנולוגיה המחשב מדעי החיים מדעי הסביבה מדעי הארץ כדור

٢:( בהמשך ( יפורט המדעי החינוך של המדיניות לעיצוב תורמים מקורות

1.. השורשית – המגמה ופיתוח מחקר על המתבססת המגמה

2. . הציבוריות הוועדות מגמת

. תלמידים לעומת הישגיהם משתנה ואינה קבועה הינה מדעים הלומדים התלמידים מצבת . , התחתון בשליש נמצאים אחרות במדינות

- ה למילניום המעבר , ٣עם היה ונדמה העולם בכל אוטופית אופוריה של תחושה נוצרה . מכיוון זו בהנחה מרכזי חלק היה לחינוך עולמי חברתי צדק של לעידן עוברים כאילו

) " בל " ידע חברת של עלייתה על '). ٩٤ודרוקר, ١٩٧٣שמדובר

- ה בתרבות ٢٠המאה מרכזי לשינוי שהובילו אירועים התרחשו בה במרכז עומדת כן גםהאנושית:

1.. האנושי הגנום פענוח

2.. החלל וחקר הירח על האדם נחיתת

, – , החשיבה התחושה מנגנוני האנושית התבונה את הבנתנו לקידום הובילו אלה אירועים- ב. ( וגור קלינטון כי כך אם פלא אין וייחסו') ٩٣ והשפה המדעי החינוך את למטרה להם שמו

. החברתית הקדמה כי נראה ובאירופה הצפונית באמריקה בעוד אך ביותר רבה חשיבות לו – , , " רוב מתרכזים אמריקה ודרום אפריקה אסיה מזרח בדרום רציונאלית תרבות י ע מובלת

. , מפותחות לא העולם עניי

, , ואין רגשיים אינטואיטיביים נותרו החשיבה שמרכיבי הוא הדיון לצורך שחשוב מה , , הנחוצים החשיבה מרכיבי את המייצגת ואמפירית לוגית אנליטית רציונאלית חשיבה

. המדע לתרבות והמהותיים

: בישראל המדעי החינוך מאפייני: שאלות כמה על לענות עלינו המדעי החינוך בנושא נדון בטרם

1. , חן – ( התחום לתחום) ١٩٩٧מהות משמעית חד שייך המדעי החינוך כי טוען . " שלו ההקשר ס בבי ולמידה להוראה קשורות עוסק הוא בהן והשאלות החינוך

של הדיסציפלינארית זהותו את לטשטש לנו גורם וטכנולוגיה למתמטיקה . המדעי החינוך

1

2. ?" " מרחב המדעי לחינוך מדעי חינוך הכותרת תחת לומדים מקצועות איזה , , , , , הנדסה: חקלאות החיים מדעי כימיה פיסיקה מתמטיקה דיסציפלינארי

. ,( המחשב( ומדעי טכנולוגיה

3., " , ) ? יסודי ס בי ילדים גני הפורמאלי החינוך המדעי החינוך של הגבולות מה .(' , , - החינוך, וכד חקלאות הנדסה רפואה הגבוהה ההשכלה ואף תיכון חטיבות

. פורמאלי- הלא

4., , , " , , , " : תרבות חברה ס בי הוראה למידה ל ת המדעי החינוך של המרכיבים ). בעמ פירוט אוכלוסיות ).٢٢٥למידת במאמר

: המדעי החינוך במדיניות מגמות

٢: הזו המדיניות את המזינות כלליות מגמות

השורשית .1 – המגמה העוסקים חינוך אנשי של המעשי הניסיון על מתבססתבכלל החינוך של בתיאוריה העוסקים אקדמיה ואנשי המדעי בחינוך בפועל

. , רב – ידע שהצטבר למרות והערכה יישום פיתוח מחקר בפרט המדעי ובחינוך , בסיס, יצירת על שמקשה מה סדורה תורה לכלל הידע התגבש לא בתחום

. כולם על ומוסכם משותף

הועדות .2 של . המגמה – דוחות החינוך של הרצויים הצרכים את שמייצגת . המערכת את מנחים הוועדות

השורשית המגמה

כי נראה אך המאה בראשית החינוך את אפיינה השינון למידת כי לחשוב מקובל היה . בשנים בכיפה שולט השינון עדיין המזרחי והגוש סין כמו " ١٩٧٤-١٩٥٥בארצות הזהב" תור

, ועידת התכנסה המדעי החינוך . Wood Hallשל " הושקעו המדעי החינוך במשבר לדון מ ע ." " " התכנים עדכון כי לחשוב נטו הדעת מבנה את התואמות ל ת בפיתוח רבים מאמצים

, " . מורים מדענים צוותי י ע עובדו התוכניות בהישגים לשיפור יביא העכשוי למדע בהתאם" ופסיכולוגים. על" " התבססו הזהב תור של ל :עקרונות ٢ת

לעשות" .1 עליה ולכן הדיסציפלינות של הדעת מבנה את לשקף חייבת ל ת. התכנים של מודרניזציה

2. . עקרון" המדען של והחשיבה הפעולה מודל את לילדים להקנות אמורה ל ת".שנקרא: וגילוי" חקר למידת

- ה שנות " ٦٠סוף , תוכניות בעקבות ל ת ופותחו המדעים להוראת הישראלי המרכז הוקם . ,( ) " אופיין המדעי החינוך ובביולוגיה בכימיה תוכנית ביסודי ל מט שנקראו אמריקאיות

- " ב ב בארה מהחינוך :٢להבדיל ייחודיים

לקחים .1 להפיק היה ניתן וכך זמן לאורך פעלו ההוראה ומרכזי הפיתוח צוותי. הבאים במחזורים פיתוח ולשפר

החינוך .2 משרד עם הדוק שיתוף תוך החינוך במערכת לרוב יושמו התוכניות . המורים של המקצועי בפיתוח והתמדה

2

٢: המדעי החינוך תוכניות ביישום חשובים ממצאים

1.. העולם בכל מאוד דומות מדעים להוראת התוכניות כל

עדיפויות .2 וסדרי מטרות להגדרת ביחס התוכניות כל בין מלאה התאמה ישנה. והגילוי החקר מיומנויות לגבי

: המדעי החינוך לתוכניות המשותפות המיומנויות

, תהליכים: , , . פתרון מדידה תצפית והבנה ידע וגילוי חקר הוראת של בייסודה נמצאים אלה ' ) . , בעמ, מיומניות כל על הסבר מודלים ובניית והכללות ניסוח הנתונים פירוש ٢٢٩בעיות

. " ל). בת המדרגי מעמדם את משקף הנושאים סדר ,יישומים:במאמר עשייה מיומנויות . , המדעית, והשיטה המדע של מגבלותיהם וערכים עניין עמדות

- ה "٨٠בשנות חברת עקב וכיוונה תנופתה את המדעי החינוך לחידוש התנועה איבדה , מטרות" . להרחבת לחץ והחל להתבהר החלו ותרבותיים כלכליים חברתיים שינויים הידע

. הדיסציפלינארי והמבנה המדען למודל מעבר אל המדעי החינוך

) הררי ועדת ) ٩٣בעקבות " ) " " הייתה') שמטרתו ט מב לכל טכנולוגי מדעי חינוך הוחל, , , / : בריאות סביבה לימודי הנדסה טכנולוגיה הבאים לתחומים המדעים תוכניות הרחבת

. ,( ) , הלמידה מודל וערכים מידע לעבודה מביס העבודה עולם וכלכליות חברתיות בעיות , , - חוסר מתוך האישי הידע את בונה הלומד מבנה חסר מבוזר קונסטרוקטיביסטי הינו

הודאות.

- , ה בשנות נוסף , ٩٠היבט ) , חן והתקשורת המחשב חדשות טכנולוגיות של ),٢٠٠١יישומן . הלימודים ותוכניות הלמידה סביבות את המשנות

: הבאים, השלבים את עבר המדעי החינוך לסיכום

•- ה המאה .٢٠ראשית ושינון למידה

•- ה .٤٠שנות לשדה יציאה רומנטית גישה

•- ה .٧٠, ٦٠שנות " דעת " למבנה וצמידות המדען מודל

•- ה .٩٠, ٨٠שנות הידע הבנת על המבוסס וחקר לכל מדעית אוריינות

•- ה .٢٠٠٠שנות בהתהוותה, – פדגוגית תיאוריה ממוחשבות סביבות

הוועדות : מגמת

, " " המדעי החינוך תחום החדש העולמי הסדר התפתחות ובעקבות ידע חברת ל המעבר , , " : , ארגונים המשותף האירופאי השוק ו אנסק כגון בינלאומיים ארגונים ממשלות אליו משך

.' וכד אקדמאיים

המרכזי המשאב לפיתוח רבה חשיבות ישנה המדעי לחינוך כי התובנה הוא המניע הגורם) " ." קו " אונס ועידת ידע חברת -٧٨של . ב'), המדעי החינוך חשיבות את אחר' – ٨٣זהה דוח

" תעמוד לא אחרת ב בארה העבודה כח את משמעותי באופן לשפר יש כי קבע שיצא – . המשק צורכי בסיס על המדעים הוראת של יעדיה את הרחיב הוא הבינלאומית בתחרות

3

, : " . את– להכשיר במדעים הלמידה שעות את להגדיל הציע ח הדו לכל וטכנולוגיה למדע . המעבדות, תשתיות את ולבסס מחר( המורים דוח ).٩٨נקרא

: המדעי לחינוך הציבוריים הדוחות תרומות

אל • הרחבה תוך והטכנולוגי המדעי החינוך של המטרות את מחדש הגדרה. תקני מדעי ידע לרכישת מעבר

•. במשק העבודה מקומות צרכי סמך על נקבעו המטרות

•. המשתנה – בעולם אנוש משאבי פיתוח העיקרית המכוונות

, , , גבוהיח, חשיבה כישורי וחברה טכנולוגיה שילוב לכל מדעי חינוך על דגש הושם לכן . ,( ופיתוחם( המורים הכשרת בהישגים עלייה

הייתה אלה בוועדות . הבעיה נתק מחקר ואנשי מדעים בהוראת העוסקים חינוך אנשי חוסר , בהעדר ביטוי לידי בא הדוחות את שכתבו הצוותים לבין המדעי החינוך של הידע גוף בין

: . כמו המומלצת המדיניות יישום לשם שחיוניים נושאים של שלמה לשורה התייחסות, , " , הפדגוגיה על שאלות ל ת של הבעייתיות הבודד התלמיד של והקוגניציה הלמידה

, החינוך של לסוציולוגיה התייחסות לפרקטיקה המדיניות מסמכי ליישום אסטרטגיה ' בעמ ( פירוט ). ٢٣٤המדעי במאמר

. . בישראל רק ולא המדעי בחינוך ממש של שינוי חל לא אלה חסרים בגלל כי יתכן

: מקורות של שורה על להסתמך חייבת המדעי בחנוך מדיניות קביעת כי לומר ניתן

•. " והלאומית החברתית ברמה א כ פיתוח צרכי זיהוי

•. ובעולם בארץ המדעי בחינוך המצטבר המעשי הניסיון לקחי

חשיבה ( • בנושאי בעיקר המדעי החינוך רמות בכל מחקרי המדעי הידע לקחיולמידה).

•. מדעים הוראת של לפדגוגיה הרלוונטיות העיקריות התיאורטיות המסגרות

. ואפקטיבית נבונה למדיניות יוביל הנזכרות הקטגוריות בכל מושכל שימוש

: הנוכחית המדיניות בישראל המדעי החינוך , ,( ' ) " מחר הועדה דוח הררי פרופ ציבורית ועדה י ע נוסחה הנוכחי המדעי החינוך מדיניות

٩٨- ב, . ٩٣אושר המדעי החינוך מדיניות מסגרת כיום ומשמש

מחר :٢מציגה ٩٨מדיניות המדעי לחינוך מרכזיות מטרות

1.. לכל מדעי חינוך

2.. למתמחים מדעי חינוך

, , , : איכותיים מורים וטיפוח תקציבים מחשבים ציוד מעבדות שעות יותר היו המלצותיה . מחר ואכן אלה המלצות עם הסכימו המדעי החינוך תומכי כל המדעי את ٩٨לחינוך קידם

. נתק שעיקרה בבעייתיות בחסר לוקה הדוח אך החינוך מדיניות קובעי בין המדעי החינוך ) מבין אחד אדם רק היה המדעי החינוך של והמקצועי המחקרי הידע מגוף ١٦גמור

.( מדעי חינוך שמקצועו

4

מחר של המדיניות על :٩٨הביקורת

1., , , : כימיה פיזיקה המתמטיקה כך המדע מקצועות של מדרג הציעו הדוח מחברי . את והן הלימודים לתכנון ההצעה את קובעת זו הצעה וטכנולוגיה ביולוגיה

. מעשית או קוגנטיבית הצדקה לכך אין השונים למקצועות המשאבים הקצאת. " . ל בת ליישומו הצדקה אין לכן המדעית הקהילייה על מקובל ולא

2.– : " וכימיה פיזיקה להילמד ועליה מדע של יישום היא טכנולוגיה כי טענו ; הקשורה והטכנולוגיה וחקלאות החיים ומדעי אליה הקשורה והטכנולוגיה

. הקרוי... " מקצוע אין אקדמיה בשום במציאות אחיזה אין הזו לגישה אך אליהם. " להנדסה" נפרדת ופקולטה למדעים הפקולטה אלא וטכנולוגיה מדע

המדעי – .3 בחינוך הנוגע והמחקרי המקצועי לידע גישה העדר העיקרית הבעיה : התלמיד של לקיומו התייחסות חוסר כמו מרכזיות משאלות והתעלמות

, , הספר לבית הוראה לדרכי הקשורות פדגוגיות לבעיות הלמידה ולסוגיות , , סוכני מיוחדות אוכלוסיות נוספים מקצועות בה שנלמדים למידה כמערכת

בפדגוגיה המידע מטכנולוגיית המורכבות ובעיות הספר לבית מחוץ תרבות.( , במחשבים( שימוש תוך מידע והעברת אכסון ייצור של הטכנולוגיה

. " , השנים בין המדעי בחנוך ל ת מחדש תוכננה הדוח " ٣פורסמו, ٩٨-٩٦בעקבות שכותרן ל ת ' – .( " , ) " בעמ" הטבלה פירוט עליונה וחטיבה ב חט יסודי וטכנולוגיה מדע ٢٣٦לימודי

במאמר.

. מרכזית הוראה כדרך בעיות ופתרון בחקר להשתמש ממליצות התוכניות כל

מצב – תמונת בישראל המדעי החינוך . " בחטיבה המדעי החינוך ב י כיתה ועד הילדים מגן בישראל פועל המדעי החינוך מערכת – .( הקבוצות ( את משרת העיוני מקצועי הטכנולוגי לבין העיוני החינוך בין מתפצל העליונה

- ורק יותר החלשות הקבוצות את והמקצועי כלכלית חברתית מבחנה מבוגריו% ١٢החזקות. האוניברסיטאות של הסף בדרישות עומדים

' בעמ( הזכאות על ).٢٣٧פירוט במאמר

זוזובסקי של הערכה לקדם' ٩٩מחקר המאמץ לנוכח בהישגים לירידה הסברים כמה מציעה:" " . העגומה התמונה ליצירת יחדיו חברו גורמים כמה כי טוענת היא המקצוע את

1. . , השקיעו לא בפריפריות הספר ובתי המחוז המשרד מדיניות בין וניגוד פעריםכנדרש.

2.. . מהמומלץ נמוך שעות היקף בפועל למתרחש המדיניות בין פערים

3.) " לעומת במכללות המורים הכשרת לבין ל בת הידע דרישות בין הלימה איהאקדמיה).

5

של .4 הלמידה וכושר המורים של ההוראה ליכולות המקצוע יעדי בין הלימה איהתלמידים.

: . מהזמן מחצית של השקעה על דיווח למשל לביצוע המדיניות בין במעבר היה הקושי) , " מספק אינו במכללות המורים הכשרת מדעי לחנוך התכנון י עפ מהידע% ٢٠הנדרש

, . , המדיניות), את לבחון ראוי לכן במחקר מועטה השקעה הספר בתי תקשוב האקדמי , המציאות. לבין המדעי החינוך של המדיניות מסמך בין הנתק את לבדוק כן כמו עצמה

. החינוך במערכת

. במשק הרב הביקוש עקב הינה המחשב מדעי לומדי במספר הגדולה העלייה

. , אך בעיות ופתרון גילוי חקר של גישות המדעי בחינוך מרכזית חשיבות ההוראה לדרכיבתחום מדעים הלומדים התלמידים של גדולים קשיים עולים זוזובסקי של בעבודותיה

: , . השאלה נשאלת לכן הפשטה וביכולת חקר מורי מיומנויות את מכשירים מה לקראתהמדעים?

תוכנית בהעדר מכך יוצא וכפועל ולמידה הוראה של נורמטיבית תורה בהיעדר , ואקלקטית אינטואיטיבית בעיקר הינה המורים הכשרת למורים לימודים

. בפועל המדעי החינוך של המורכבות עם להתמודד למורים מאפשאת ואינה

בישראל המדעי החינוך למדיניות חדשה הצעה . ניתוח בפרט מדעי ובחינוך בכלל בחינוך שעסקו מחקרים ממצאי על מתבססת זו הצעה

. , גם לה יש ספרית הבית המציאות הכרת המדעי החינוך למדיניות תוכניות של אסטרטגי. ערכיות אידיאולוגיות והטיות לוגי רציונאלי בסיס

- ה המילניות של כניסתו " ٣עם " האנושי, הידע בה ידע חברת ל מעבר הינו העיקרי השינויבחברה הגלובליים השינויים את המניע הגורם והוא הכלכלה של המרכזי למשאב הופך

ובתרבות.

החינוך בטיפוח ביותר חשוב עניין לה יש ולכן חומריים משאבים ואין כמעט ישראל למדינת . , שלה העיקרי החוסן מקור שהוא האנושי המשאב על המבוסס המדעי

: מרכזי כיעד המדעי החינוך להפיכת הנימוקים

1.. אנושי – משאב לפיתוח אחראי כלכלי

2.. הידע – משאבי של שיוויונית והתפלגות להפצה אחראי חברתי

3.. עולםרציונלית – בהשקפת חשוב גורם מהווה תרבותי

4. , עם – העבודה בחיי דמוקרטי בתהליך שותף להיות הפרט יכולת העצמת אישי . המודרניים החיים מורכבות

המדעי החינוך מטרות٢: מרכזיות מטרות

6

1. : – לפיתוח הכרחי ידע בסיס וטכנולוגית מדעית אוריינות לכל מדעי חינוך. מורכבות בסביבות תפקוד ויכולת עולם השקפת

2. ( ) – בקרב יותר או אחת בדיסציפלינה ידע פתוח למתמחים מדעי חינוך . בעתיד בכך שירצו תלמידים

- ) . ה נוגדות ואינן זו את זו משלימות -١המטרות " וה ב חט סוף ).٢עד והלאה מהעליונה

הלומד צורכיהאופרציות .1 לשלב להעברתם לפעול יש לכן גבוהים חשיבה בכישורי צורך

הפורמליות.

2.. – " אנו" בזמננו הפרט של בחינוכו וחשוב הכרחי יעד הינו בעיות פתרון

3.. המהירים והשינוי הצמיחה עקב ומתמשכת עצמאית למידה יכולת טיפוח

4.. הדמוקרטיה לקיום חברתית החלטות בקבלת אמיתית שותפות

5. . , הסביבה להערכת הפרט חיזוק ואמפירית רציונלית לוגית חשיבה חיזוק. מאוזן באופן

6.. . בעתיד מקצוע לבחירת מתמחים הכנת אנוש משאבי פיתוח

7. , , עולם תמונת ובניית והתרבות החברה החי הפיזי העולם עם קשרים טיפוח. ושלמה מאוזנת

8. , , , , ונכונות שונות קבלת בקורתיות יצירתיות פעולה יכולת סקרנות טיפוח. חברתית לנתינה

בעמוד( נוסף )٢٤٢פירוט במאמר

החברה צורכי , אנוש משאבי בפיתוח לראות חייב המדעי החינוך ידע עתירת כלכלת התפתחות עקב

. יש לכן מרכזי :٢תפקיד מטרות

1.. העליונה בחטיבה מדע ללמוד הבוחרים התלמידים מספר הגדלת

2.- ב המדע במקצועות להתמחות הבוחרים התלמידים מספר %.٣٠הגדלת

, : בעתיד התעסוקה לאפשרויות הנלמדים הנושאים רלוונטיות כמו נושאים הדגשת תוך – , להעלאת מיעוטים ויטפח יקדם חברתיים להיבטים והתייחסות למתמחים ערכי חינוך

. המדע בלימוד היחסי שיתופם

הלימודים תוכניות

7

, . בחשבון לקחת יש זאת עם יחד בדיסציפלינה של המובנה ולידע לתוכן רבה חשיבות ישנה. , " מדיה רב דיגיטלי ידע וייצוג טקסט י ע ידע מייצוג המעבר עקב הבסיסית התפיסה את

כללי מדעהמדעים מקצועות בין שילוב מצריכה אשר מורכבת משימה הינה מדעית אוריינות הקניית

. תוכנית לתכנון אופרטיבי פתרון אין והומניסטיות חברתיות סוגיות לבין ובינם עצמם לבין. זו מורכבת לימודים

מתמטיקה

מאפשרת מתמטית חשיבה פיתוח כי בטענה המדע מקצועות בין על מעמד קבל המקצוע . . מחקרי ביסוס לה ניתן שלא טענה אחרים דעת לתחומי העברה

? לארגן, מקום יש האם חובה מקצוע שהוא לכך הצדקה יש האם לשקול אולי מקום יש לכן ? רבות שעות בהקצאת צורך יש האם האוכלוסיה לכלל ולהתאימם המקצוע תכני את מחדש

למקצוע?

פיזיקה

. לחקר דגש ולת התוכניות לשינוי מקום יש פה גם החומרי העולם בהבנת רבה חשיבות " . " למתקשים גם לאפשר מ ע ומחקר ניסוי תוך בלמידה להרבות צורך יש א כדו ומדעי החלל

ללמוד.

כימיה

. " , מה ללמוד למתקשים גם לאפשר מ ע ומחקר ניסוי תוך בלמידה להרבות צורך יש כאן גם. למידה קשיי לעיתים יוצר מהחושים שסמוי

החיים מדעי

. , , של החדשה הצמיחה עקב החיים ועקרונות החי האדם בהבנת רבה חשיבות זה למקצוע, : " האנושי הגנום כמו חדשניים נושאים והכנסת לזמננו מותאמות ל ת לפתח צורך יש הידע

.' וכד המוח חקר

המחשב מדעי

, " . של והיישומי ההנדסי המתמטי ההיבט בין ל בת הפרדה אין החינוך במערכת חדש מקצוע " תופס. שהוא המרכזיות עקב בתחום הולמת ל ת ביצירת מאמץ להקדיש יש המקצוע

בחיינו.

וטכנולוגיה הנדסה

. , יש והלמידה בהוראה בעיות שלו הדעת מבנה את להבין ויש במערכת חדש מקצועהמקצועות עם הגומלין יחסי את ולהגדיר השונות הגיל לשכבות התוכנית את להתאים

האחרים.

פדגוגית מדיניות

8

, ופתרון אינטליגנציות ריבוי קונסטרוקטיבית למידה תפיסת משלבת החדשה הפדגוגיה . בהוראת וגילוי חקר להתנסות רבה חשיבות ישנה מדעי חינוך של חדש מודל לכלל בעיות

. פרויקטים. בלמידת בעיות לפתרון מביאה זו למידה בלמידת מדעים מתנסים תלמידים , גמישות ומכילה לימודיהם במהלך ויצירתיות סינתזה אנליזה של שונות מתודולוגיות- , , חושיים רב וערוצים אינדיווידואליזציה רבות למידה אפשרויות ומקום זמן בארגון

.( - , וסמלי ( מוטורי סנסו חזותי בלמידה

- , , הומניסטית אנטי מכניסטית שהיא סטנדרטיזציה לעומת שונות הוא המוביל העיקרון. מערכתי כשלון המבטיחה

למידה וסביבות תשתיות

, . , יש לכן המחשבים למעבדת תוגבל ולא הלמידה סביבות בכל תשתלב התקשוב תשתית , " ולתפעול התקשוב תחזוקת וארגון לתקצוב מקצועי א כ של ותחזוקה לאמצעים לדאוג

. התשתיות ועדכון

מורים הכשרת

. אין וראויים מצליחים למורים הכרחי תנאי הינם פדגוגית ומקצועיות מקצועי ידעלהתפשר.

. , , גבוהה להשכלה במוסדות מסלולים טיפוח ההכשרה במסלולי שינוי ליצור יש כך לשם. מתמשכת למידה של נורמה ליצור

מיוחדות אוכלוסיות

( , , ) חדשים עולים מיעוטים מתקשים המיוחדות לאוכלוסיות מתקנת העדפה לתת יש. תואמת הוראה סביבת להם ולהתאים

הספר בית אקלים

, . תלויה החינוך הצלחת למעשה המדעי החינוך של להצלחתו הכרחית הספר בבית האוירה ; ; רבה תמיכה פנימית משמעת וציפיות לדרישות הגבוהה הרמה את בתוכו הכורך באקלים

; ; בין; גומלין יחסי ומאפשרות אסתטיות יעילות למידה סביבות המקצועות בפרט מורי כל ; ; מורים; קהילת התלמידים של ואישיות מקומיות קהילתיות לבעיות רלוונטיות השונים

לומדת.

תומכות מערכות

, " ) , : מודלים ל ת פיתוח מערכת מקצועית הדרכה מערכת תומכות במערכות להסתייע יש ) . תלולת) ללא והמשכי רציף באופן ותקציבים משאבים להקצות יש מחקר ומערכת עזרים

( " , , , ,' ל) ( ות תרבותי ארגוני פדגוגי סוציולוגי קוג הרמות כל את שיקיפו למחקרים .במענקים

ובקרה תפוקה

/ " , בדרך או המסיימים הלומדים מספר י עפ המקובלת בדרך להגדרה ניתנת התפוקה. ומיומנויות, הקוגניטיביות היכולות בהערכת המתבטאת הרצויה

, . " רוב אצל מדעית באוריינות טובה לשליטה להגיע הוא כן כשמו לכל מדע היעדהתלמידים.

9

. וטכנולוגית מדעית אוריינות של ההגדרה דרכי לאור מציאותית ציפייה ישנה

1.. ' מדעים הכוללת הבגרות מקבלי מס העלאת

2.. ' במדעים המתמחים הבגרות מקבלי מס העלאת

3.) . בגרות תעודת לקבלת מחסום מהווים אינם המתמטיקה שאלהלימודי(? זה: במקצוע תלמידים השתפרו איך מעניין להורים

: הערכה ויחייבו מדעי לחינוך יעד כיעד הנדרשות המיומנויות

•. בעיות פתרון יכולת

•. מורכבות תופעות הבנת יכולת

•. מערכתית חשיבה

•.( דלקרטיבי ( עולם ידע

•. השונים המדע מקצועות של המתודולוגיות הכרת

•. - ומגבלותיו יכולותיו האדם של מקומו הבנת

•. גבוהים חשיבה כישורי

•. ממשי עולם בין הבחנה יכולת

•. ואמונות אינטואיציות

•. בקורתית חשיבה

•. - ופעולה עשייה יישום יכולות

•. , , ותרבות חברה טכנולוגיה מדע בין הקשרים הבנת

שינוי אסטרטגיית

. שינוי , מחייבת לחזון המוביל ומבוקר התפתחותי מוצהר מצומצם. שינוי במודל תחילתו. המודל מסקנות ויישום הפצתו תהליך של ובסופו לקחים הפקת תוך ומבוקר

לפתח יש כזה לומד בשינוי ארגון של ,כלים : " הורים. המערכת מרכיבי כל עם פ שת ליצור. , המדעים, וקהיליית תעשייה ציבור קהילה

: מחייב אפקטיבי שינוי . תהליך , , השקעה ופעילה לומדת מקשיבה משתפת דמוקרטיה . ותקציב תכנון של הולמת

. זו סמכות לפצל אין הפדגוגית המזכירות בידי המערכת מדיניות קביעת את להפקיד יש . שונים גופים של שלמה שורה בידי

למערכת התאמתו לצורך מקצועי ציבורי לדיון להגיע צריכה זו מדיניות הצעת. הישראלית החינוך

10

11