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□ 前言

居住在城市中的我們，對於所呼吸的空氣、掠過眼際的一草一木、從水龍頭傾洩而下的流

水，是不是逐漸處於「無感」的生活步調中？於是，污染、浪費、破壞…等等，帶來了生活態

度與價值觀的改變。如果，這不是我們所想要的，唯一能為這個世界帶來改變的，就是以更多

的意識和行動，喚回對於環境事物的珍惜、感謝和尊重。

近年來，有鑑於此議題的重要，世界各國開始走向「環境教育」的推動之路。尤其幼兒時

期是實行環境教育的起點，它能協助孩子在發現周遭世界的同時更瞭解自己（Wilson, 1993)，

使其在日常的生活經驗和活動過程中，學習有關人和環境的價值態度、認知思考和生活技能。

這些都是未來幼兒持續關懷環境的動力（黃瑞琴，1991）。

因此，在「大自然的夏天」主題進行期間，除了前幾期專刊報導，有關於孩子與大自然互

動的歷程探討，校園裡還有一個班級--飛鳥班，是以生活中的「水」為探索焦點。小小孩從一

開始的玩水體驗，發現了水的多種形態，更隨著深入研究的腳步，逐漸體會水的生態價值、省

水的意義。這些學習一點一滴潤澤了孩子的知覺，啟發了愛惜水資源的情感與創意行動。

邀請您，一起品味小小孩的「感知」旅程，以及他們所刻畫出最閃耀的學習軌跡吧！

課程引導與記錄／陳怡伶、賴書眉、姚智凱（Max老師）班級／飛鳥班文／陳佩勤、李麗娟

How to save water?孩子的集水大作戰孩子的集水大作戰

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創意課程∣

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□ 好玩的水遊戲

暑假過後，當孩子們回到了學校準備迎接「大自然的夏天」新主題的來到，除了熱烈討論

著彼此的暑期生活，在老師的學習單邀請下，他們也帶來了放假期間和爸爸、媽媽一起設計製

作的「好玩水遊戲」，準備分享各自的嘗試成果。之所以會有這樣的活動規劃，一開始老師思

考著每年夏天，最讓小小孩期待的就是開學時的玩水體驗（游泳、打水仗），再加上「水」相

當貼近幼兒的興趣與生活，在尚未鎖定探究焦點之前，不如就帶著他們一起來玩水吧！

於是有人帶來了用保特瓶和吸管做成的「水噴泉」，或是以保特瓶打洞變身的各式「水

槍」，還有自製的「泡泡水」……等等。

吉祥：我的是在蓋子上打三個洞，用鐵釘打的洞，裝水壓它可

以噴水出來喔！我覺得自己做的比爸爸買給我的水槍還好玩。

云蓁：我的泡泡水也是我媽媽自己做的喔！可以吹出好多泡泡。

為了讓孩子在遊戲中能產生更多的想法，老師決定增加更多

「玩」的時間讓他們充分的體驗。學習區成為孩子彼此分享操作的遊

樂園，大家甚至會挑戰試作最感興趣的遊戲。漸漸地，藉由觀察、實

作和試驗，孩子們累積了對於「水」的各種發現。

宥鋌：我們也有自己做噴水的遊戲，跟吉祥昨天的不一樣，是在

保特瓶的身體打一圈的洞洞，裝水用手壓它，就會噴出一圈水。

威宇：好像穿蓬蓬裙的水喔！ 楷鈞：我的是打一個洞的，可以射得很遠。

函郁：把氣球裝水，再放在水裡面，比較重的會沉下去，水球比較輕的會在水的上面。

宥鋌：噴水的瓶子要大力壓，水就會噴的比較遠。……

老師：小朋友都很厲害，都有一些別人原來沒有的發現。

明萱：可以記錄下來呀！忘記了才可以再去看。

云蓁：也可以記錄一個發現就集一點，看誰變成飛鳥班的發現記錄高手。

於是孩子們在教室裡成為一個個玩水小偵探，邊玩邊將自己的發現記錄下來。

探索的起始--飛鳥班與水的相遇

在瓶子上到處打洞，裝水後會變成噴泉喔！

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孩子的集水大作戰

□ 噴水大賽

體驗了好玩又有趣的水遊戲，究竟哪一種最吸引孩子的目光？

函郁：我們可以來投票，選自己喜歡的。

庭慈：哇！最多人選噴水遊戲，是因為我的可以噴得最遠。

吉祥：我的也噴很遠。 寬寬：可以來比賽看看啊！

翔宇：可以一次三個人一起噴。 明萱：因為有三個不一樣的瓶子。

老師：那要怎麼比賽呢？ 孩子：我們想要比射最遠的！

楷鈞：可是上次我和子恆射的時候，他都跑到我前面去，我

覺得不公平。

寬寬：可以像排隊的線線一樣，站在線的後面再一起噴。

老師：可是要怎麼知道誰射出來的水比較遠？

宥均：可以記錄下來啊！但是水要裝一樣多才公平。

云蓁：陽光舞台那裡有格子可以數。

為了驗證誰是小小噴水專家，大家來到了陽光舞台，三位主角一起站

在紅色發射線，進行了一場噴水大賽。

老師：比賽結束了，記錄小幫手，請問哪一種水瓶射得最遠？

宥均：是一個洞的水瓶射最遠，它有5條（格）線，其他只有2條跟1條。

旆偲：可是我覺得還是不公平，因為力氣大的人會噴比較遠。

彥希：不然我一個人來噴三瓶好了，我的力氣都一樣大喔！

厲害的孩子除了考慮比賽的起始線、測量的概念，還想到了控制力量的人為變項。於是第

二回合的噴水大賽再度展開！由彥希直接噴水測試。試驗後所得到的答案，依舊是一個洞的保

特瓶噴得比較遠。

老師：為什麼一個洞的瓶子可以噴最遠？

宥均：因為很多洞水會流比較多出來，所以就噴不遠。

云蓁：對呀！因為用力壓，水就流完了。

就這樣，有關於水的特性與原理，沒有艱澀難懂的認知給予，反而在孩子的行動詮釋中，

獲得了最簡單的概念獲得。這不正是一種從遊戲中學習，從實驗中找到答案的最佳映證？

讓孩子「了解水的特性與現象」真的有這麼重要嗎？仔細思考教學的核心

目標，應該是透過主題的探索，幫助孩子學習適當的運用和珍惜生活中的水資

源。不過，課程前期的廣泛探索是有必要的，經由這些水遊戲的實際操作，孩

子們能逐漸熟悉水的基本特性，相信對於之後的課程延伸會有許多的助益。特

別是自然觀察所獲得的能力真的很重要！孩子都能嘗試將自己的操作過程統整

記錄下來、回顧不同的發現，這些能力的累積都是孩子的發現與學習。

教師想想

幼兒經驗圖表／瓶 子 往 下 壓 一壓，水就可以噴出來喔！

□ 我的玩水日記

隨著孩子對「水」產生了濃厚的興趣，

「哪裡有水？水從哪裡來？」的問題也就自然

地浮現。藝術課裡，老師請大家想一想平時有

哪些用水或戲水的經驗呢？孩子們紛紛提到了洗澡、洗

手、游泳…等等，除此之外也聯想到玩水時所使用的器

具。到了創作時間，老師則邀請孩子透過水彩顏料、噴水

器、水杯等素材工具，回顧玩水時的樂趣，將顏料加水

後噴、撒、倒、滴至圖畫紙上。過程中，除了體驗不同形

態的創作樂趣之外，細心的孩子還會將水流動的方向也呈現出來喔！

□ 與雨水的相遇

在一連串的水遊戲以及分享日常的用水經驗之

後，那麼在校園中哪裡有「水」的蹤跡呢？孩子們

從教室出發，展開了「尋水大搜查」。大家在教室

及校園裡找啊找，發現好多地方都有水的蹤跡，舉

凡洗手台的水龍頭、飲水機、魚缸裡、網室的池

塘、溜滑梯後面的水池……，水無處不在，孩子們

還意外的發現了水管管線的存在。

尋水的過程中，正逢這天是微涼的颱風天，突然間，天空下起了一場及時雨。

孩子：哇！下雨了！這也是水耶！我們要把它裝起來。

明萱：那是大自然給我們的水。

而這場雨來得正是時候，到了第二天，孩子們便提議想去觀察雨水是怎麼從天上降下來

的？

明萱：昨天我們去找水的時候有下雨，我覺得很特別。因為平常爸爸、媽媽一看見下雨，

都要我們躲到家裡。

老師：所以大家都比較沒有機會去觀察下雨天？

吉祥：對呀！我們可以去看看雨是從天上下到哪裡的？

宥鋌：我們不是有帶雨傘？ 子恆：還有雨衣。

吉祥：雨衣和雨傘可以保護我們。

有了萬全的準備，大家來到了戶外遊戲場，過沒多久天空也很配合地下起了雨！

孩子：哇！我們想去看看、摸摸雨水。 品鈞：還可以踩水。

孩子們抬起頭來讓雨水滴落在臉上，或是伸出手去觸摸、拍打涼涼的雨水，小腳踩踏著雨

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孩子的集水大作戰

水，濺起許多的水花。回到教室後，孩子忍不住興奮地敘說著，與雨水的親密接觸所帶來的細

微感覺。

明萱：我剛才抬頭看天空，雨就這樣一滴一滴的下唷！

玟琳：雨下到我的臉臉了，冰冰涼涼的很舒服。

珈銘：我看到雨傘上面有小水滴，我就去摸，小水滴

就跑走了。

瑋瑋：地板也有濕濕的，我有拍拍水，水噴起來了。

孩子：草地濕濕的，我們光腳丫去踩，刺刺的、濕濕的，泥土

也溶化變泥土水，真的很好玩。

難忘的夏日體驗，給了孩子們一次最棒的感官探索體驗，用各種方式

和雨水玩遊戲，發現屬於大自然的驚奇與奧祕。

□ 水的大妙用

之後，老師也帶著孩子們到校園外，繼續飛鳥班的尋水之旅，像是至善河溝、水溝…等

等。尋水任務擴展了孩子的經驗，得以仔細探尋平時可能常經過卻又沒注意到的地方，甚至留

意到下雨的水也會流到河溝裡。家長也提供一個適合跟水接觸的好去處--「台中都會公園」，

孩子們藉由實際的戶外參訪，在這趟旅程中，與大自然的水有了進一步的接觸。

回到了教室，大家將找到的水進行分類，像是大自然的、生活中的，以及身體的水…等

等。老師統整了孩子的經驗，請小小孩分享找到的這些水可以用來做什麼？舉凡喝水、洗手、

刷牙、擦桌子、洗碗、洗澡、洗車子、洗衣服、沖馬桶、煮東西…等答案，此起彼落地響起。

吉 祥 ： 還 有 可 以 玩

呀！我們不是玩很多

水遊戲？

孩子們已經擁有

對水的基本認識，而

且都能以生活為中心

去尋思水的功能，也

連結過去水遊戲與實

驗的舊經驗，逐漸將

自己的想法織成一張

關於水的大網絡，延

伸更多元化的感觸與

觀點。幼兒經驗圖表／水的大集合

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創意課程∣

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□ 情境的鷹架--學習區與教室情境

自製的玩水設計所帶來的探索動力，持續引發全班熱烈的討論與後續的實作行動，教室情

境與學習區也因應了孩子們的學習，而有了不同的延伸與調整。

將 孩 子 的

玩 水 體 驗

與 統 整 發

現 ， 結 合

主 題 情 境

牆 的 布

置 ， 讓 孩

子 可 以 隨

時 瀏 覽 討

論；或是將尋水的經驗製作成互動情境牆，小小孩就能和同伴一起在走廊外牆，藉著手中的人偶

重新回顧尋水的旅程。

孩 子 們 提 議 將 科 學 區 變 成

「水科學實驗區」，因為可

以自己設計水遊戲和實驗，真的很有趣！於是透過交

流分享的玩水歷程，舉凡水的壓力（噴水遊戲）、水

往低處流的傳輸方式（水搬家遊戲）、水的重力（物

品的浮沉）、毛細現象（吸水紙花和水毛毛蟲）、水

的溶解（泡泡水、顏料水）……等等看似深奧的原

理，只要給孩子更多的時間去體驗與探索，都能在小

手的摸索、小眼睛的觀察下，成為生活中最為自然的

學習發現 。

裝 滿 水 的 瓶 子 變 成

了 放 大 鏡 ， 一 起 來

找 找 看 好 朋 友 的 名

字 吧 ！ 「 尋 水 大 頭

王 」 遊 戲 ， 孩 子 們

互 相 描 述 對 方 頭 上

黏 貼 的 圖 卡 ， 猜 猜

看 究 竟 是 哪 一 種

生 活 用 水 ？ 另 外 ，

「 兒 歌 水 珠 臺 」 的

兒 歌 重 組 遊 戲 、 以

及 圖 文 配 對 的 「 噴

射 遊 戲 」 … 等 等 ，

都 讓 孩 子 們 非 常 沈

浸 在 這 些 有 趣 的 語

文遊戲中。

科學區

語文區

教室情境

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孩子的集水大作戰益智區

□ 課程的發展契機--飛鳥班無水日

隨著對於生活中的水有越來越多的感知體驗，老師卻從平日的討論對話，發現在孩子們的

印象裡，「水」似乎是一種隨手可得的資源。那麼「如果有一天沒有了水，該怎麼辦呢？」當

老師把這個問題拋出來的時候，大多數的孩子都想到了較速成的方式，例如：買水、到其他班

級借水…等等，較難感同身受無水可用的難處。於是，老師安排了某一天的早晨作為「飛鳥班

的無水日」，透過情境的模擬，實際在廁所的水龍頭上都貼了無法使用的標誌。當孩子一早來

到教室，馬上發現教室沒有水可以用了！（基於健康的考量，仍有開放飲水）

吉祥：我吃完早餐了，可是沒有水可以洗碗，怎麼辦？

玟琳：我剛才吃完藥，可是藥杯也沒辦法洗。

品鈞：我喝巧克力牛奶都滴到桌子上，怎麼辦？

芯恩：我剛大便完，可是只有用濕紙巾擦手，這樣會臭臭的嗎？

沒有水可以用的早上，出現了越來越多的「怎麼辦？」

老師：今天沒有水可以用，小朋友有什麼感覺呢？

益智區也延伸了孩

子的尋水經驗，帶

入「尋水大富翁」

遊 戲 。 此 外 ， 小

水 滴 的 點 數 與 合

成分解、水量的高

低排列、彩色水管的

排序，以及加水站的

錢幣數算教具，也等

著孩子們一一互動操

作，進而培養數的邏

輯概念、手眼協調能

力…。

孩子運用各式水管和積木自行設計「小

水滴的旅行」路徑，並用彈珠模擬為水

滴，在搭建好的路徑上滾動。後來，孩

子們還加入了游泳池墊，想要讓水可以

在積木搭建的道路上流動。他們還為積

木鋪上防水布或垃圾袋，因為孩子說積

木泡在水裡會壞掉喔！孩子們提議：「可以把團討區變

成不同的水線路，流到小朋友的

位置。」因此，剪成長條狀的卡點西德，變成了水流動的

路線，大家在地線上的不同地點衝浪、洗澡、澆花和釣魚

喔！另外，孩子們也以吸管與油土，搭建出交錯的立體管

線，展現對於水管的想像與詮釋。

藝術工作區

積木區

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庭慈：我覺得要有水，不然有很多事情都不能做了。

喬涵：我們要自己愛惜水，因為如果都沒有水的話，用錢也買不到水了。

老師：那應該怎麼愛惜水呢？ 礎安：洗手要開小小水。

吉祥：水龍頭可以跟教室一樣裝省水器。

老師：除了這些呢？一天當中還有什麼時間會用到水？只用這些方法可以節省水嗎？

喬涵：我覺得可以去調查看看，然後大家一起來分享，就會有很多的好方法。

經過了這次的討論，孩子們開始認真地思考，水之於我們的不可或缺，進而發起珍惜水資

源的行動。老師同時也觀察到孩子用水的方式有所變化了，會用一點點的水去把碗洗乾淨，看

到隔壁班小朋友把水開太大時，也會直接提醒不能浪費水，種種行為都展現出孩子們的改變。