الفرادى –تاليف نور محمد االستاذ

بسوسة الكبرى القلعة فى مقيم مربى و استاذ

التونسية الجمهورية

2009

ا- التربوى المقدمة لواقع

عملية تشهد انها االسالمية و العربية البالد فى التربوى للواقع متتبع لكل المالحظالبيداغوجية التطورات لمواكبة التعليمية للبرامج و للمناهج تحديث و تطوير

... و االدماج بيداغوجيا على االعتماد مثل خاصة االوروبية البلدان فى المعتمدةتربوية نظريات عدة تبنى تم قد و بالوضعيات التدريس واعتماد بالكفايات التدريسسنوات منذ لها الممارسة البلدان فى نجاحها ثبت بعدما السلوكية او كالبنائية حديثة

عديدة

الذاتية كالمبادرة اساسية مهارات اكتساب من المتعلم تمكينها خالل من نجاحها تبين ولتعويده الدراسة اثناء مشروعه انجاز من المتعلم تمكين و االبداع على القدرة و

بعث على سيعمل النه عاطال يبقى فال الدراسة مقاعد مغادرته عند الذات على التعويلاالفراد من آخر عددا معه سيشغل الخاصو مشروعه

بقدرات تستهين ال انها هو عموما الغربية و االروبية البلدان فى المالحظ النجاح وفى كبير بقسط يساعد التعليم ان بل الطفولة سن منذ االبداع و االبتكار على الطفل

و الدراسة فى المشكالت حل على االعتماد خالل من الفردية القدرات هذه تنميةامالئها او جاهزة الحلول اسقاط دون حلها فى نفسه على االعتماد من الطفل تمكين

بنفسه يكتشفها ان دون عليه

و القادمة الجيالها جيدة بتربية رهين تقدمها تواصل ان المتقدمة الدول ادركت قد وو التفكير فى االستقاللية النفسو فى الثقة امتالك الى يحتاج الطفل ان ادراكها

القدرات يمتلك النه اقتدار و كفاءة بكل واقعه مشاكل حل من يتمكن حتى العملمن يمكنه ان ان البيت او المدرسة فى المربى دور يبقى و لذلك االزمة الذهنية

البيت او القسم فى يتعلمه مما التجارب اكتساب و بالممارس بنفسه قدراته اكتشاف

القسم فى اليوم يدرسه الذى للواقع مشابها يكون لن الطفل سيعيشه الذى الواقع انوظائف اهم ان التربية خبراء ادرك لذلك نتصور مما اكبر بسرعة يتطور الواقع الن

المحيط مع للتعامل االزمة االدوات من الطفل تمكين هو عموما المربين و المدرسةاهم من هى انما للمواجهة االزمة االسلحة او االدوات وهذه تطويره و فيه للتاثير

و العمل على المثابرة النفسو فى الثقة و االرادة قوة كامتالك الطفل حاجياتو الواقع قضايا حل على المتواصل الترب و المعرفة حب و الذات على االعتماد

المجتمع فى االساسى دوره فرد لكل بان الشعور

وصعبة طويلة تربية تتطلب لكنها و فرد كل ذات فى ومتصلة كامنة الحاجيات هذه وكلعلى يتغلب و اقتناع و بتلقائية يمارسه الطفل لدى راسخا سلوكا تصبح لكى البرازها

ان ... قضاياه حل عن العجز او للواقع االستكانة و التهاون و االتكال و الكسل عواملالعمل الى الذهاب و لالستيقاظ حان قد الوقت بان المنبهة الساعة يشبه المربى دور

ان يدرك النه كلل بال المثابرة المبادرةو و العمل على االقبال سوى للمتعلم يبقى لم والمنال صعب كان مهما فيه يرغب ما كل له سيحقق الشروط هذه توفر

االول الجيدة - المحور التربية اسس

والبيت المدرسة فى االول التربية الباب -

المجال فى القادمة التحديات لكسب البحوث هذه اعداد يرمىتجارب و مختصة مراجع من بحوثمستمدة العلمىوهى و التكنولوجى

اولياء... من التربوى القطاع فى العاملين الى موجهة بحوث وهى عملية ... حتىال مناهجه تجديد و التعليم تطور لضمان مؤطرين او مدرسين او

... اننا و خاصة المتقدمة البلدان على للتفوق و المقود فى التحكم نفقداكبر قرآنية آية اول لعل و المعرفة و العلم تاسستعلى اصحابحضارة

" الله " ان تنزيله محكم تعالىفى الله قال و اقرا وهى ذلك على دليلدرجات العلم اوتوا الذين و آمنوا الذين يرفع

بيداغوجيا من المستمدة و المتقدمة البلدان فى المعتمدة المناهج اننظريات كلها المشروع بيداغوجيا و التدريسبالوضعيات و الكفايات

الى العربية البلدان تسعى و االروبية البلدان فى نجاحها ثبت متطورةتكوين او تدريجيا البرامج تغيير خالل من مراحل على انجازها و اخذها

البيداغوجى باشرافاالطار الجديدة الطرق هذه اعتماد على المدرسين

تطبيق متابعة الحرصعلى من لتمكينهم تكثيفعددهم و المتفقدين ونجاعة و دقة بكل الجديدة المناهج هذه

انما المعتمدة البيداغوجية التجارب هذه ان بالمالحظة الجدير لكن وتطورت قد و العشرين القرن حوالىستينات اى زمن منذ ظهرت

الخبراء اليه توصل ما آخر انها رغم النظريات هذه ان تبين و المجتمعاتالذى السريع للتطور مسايرة تعد لم البيداغوجيا و التربية علوم فى

لعدة حد وضع التربوية النظريات هذه تستطع لم و الحديث العصر يشهدهسلبية اجتماعية لظواهر الحلول تقدم لم و مالية و اقتصادية ازمات

بكل الجرائم نسبة ارتفاع او الرياضية المالعب كالعنففى متفاقمةالتهربمن او االغتصاب او كالمخدرات المتقدمة المجتمعات فى انواعها

اصبحتتوصف حتى االنتاج من اكثر االستهالك على االعتماد و الضرائباستهالكية مجتمعات ...بانها

خللفى كل و اقتصادى او اجتماعى اصالح اساسكل هى التربية انالفرد الى موجهة التربية ان بما و االفراد الى اساسا يعود انما المجتمع

لتطور صالحة تعد لم انها يؤكد االفراد توجيه فىحسن فشلها فانلتنعكسايجابا نجاعة و حداثة اكثر بمناهج تطويرها ينبغى و المجتمع

التربوية ... المناهج ان باسره المجتمع بالتالىعلى و االفراد على ... البحث هذا و تحديثا مراجعةو تتطلب المتقدمة الدول من المقتبسة

الغرب فى التربية علماء عند جوانبه كل من التربوى يدرساسسالفكرالعمل نجاعة لضمان الممكنة البدائل اقتراح مع لها نقدا يقدم ثم

ثقافيا و اقتصاديا و اجتماعيا ...التربوى

للمدرسة -1 االساسى الدور

المرح و اللعب الى الوالدة منذ الطفل اللعب فى الطفل يجد يميل اللعب  ...حرية اثناء النشا  وهو و اللعب منهج الن يجتهد و يفكر ط انما

ن ان علينا و لذلك االبداعية قدراته و مواهبه البراز للطفل المجال فسح فيه التاثير و المحيط مع التفاعل من يمكنه ان

التعليم ان العلماء اثبت قد االختبارات  و و بالممارسة يكتسب الجيد افضل " " ان المجال هذا فى ديوى جون االمريكى الباحث اكد و العمليةمن المعلم يقدمه ما ليسالمهم النه بالتجربة يكون التعليم اساليب

و معارفه اختبار من تمكينه و للطفل االصغاء هو االهم بل معارفجديدةالفعلية الممارسة عبر يمتلها حتى بمفرده المعرفة الى التوصل

) قال ) حين السنين آالف منذ هذا علمنا ص محمد االعظم الرسول انخلق" " عن عائشة السيدة سئلت لما و يلعبون هم و االطفال علموا

) يربى ) كان الرسول ان يثبت مما القرآن خلقه كان قالت ص الرسولسئلعن لما الخطاب بن عمر ان حتى اوال بالممارسة قومه و اصحابه

ال الته البقرة لحفظسورة سنوات بقىعشر انه قال للقرآن حفظهيطبقها ان بعد اال آية يحفظ

مهارات عدة له انما و كلشىء من مجردا للمدرسة يات لم الطفل انالمحيط بمساعدة المشى او الكالم او كاالكل الممارسة من اكتسبها

استثمار من بد فال الفشل تحدى و المحاولة تكرار و بالمثابرة و العائلىشخصيته تنمية على الطفل لمساعدة المكتسبة الملكات و المهارات هذه

مشكالته حل و الواقع فىفهم مهارة و كفاءة اكثر لتكون

و رغبات من الطفل اليه يصبو ما تحقيق الى ترمى انما التربية انالى كالحاجة المجتمع حاجيات مع لتتالءم تعديلها و اساسية حاجيات

و يريده ما لتحقيق الجهد وبذل العمل ضرورة او اآلخرين مع التعاونالحقائق فهم و الظواهر تحليل و المصاعب لتحدى االجتهاد على المثابرة

تطور مع متالئمة و مواقفمتوازنة لبناء الذهنية القدرات فى التحكم والمجتمع

مع التوصل من الطفل يمكن الدروسالمقدمة المفترضفى الواقع انالواقع الن المعقدة المشكالت التدربعلىحل عبر االجتماعى محيطه

االرادة قوة امتالك و التحديات علىكسب القدرة يكسبه مما تعقيدا اكثرالنجاح )* اسباب امتالك بالنفسو الثقة (1و

االبداع -2 على التربية

على تعتمد اصبحت النها االبداعى الفكر لصنع التربية تسعىالى ترمى متطورة بيداغوجية نظريات و تقنيات و وسائل

عبر االبداع علىصناعة قادرين المبدعين من جيل اعدادوهو الخبرة اقتصاد بناء من تمكنهم خبرات و مهارات اكتساب

المعلومات اقتصاد محل الذىسيحل المستقبل اقتصاد

منذ للمالحظ تبدو المعارف كسب الذاتىو التعلم فى الطفل رغبة انتتطور ثم ثديها من الرضاعة و امه عن المولود بحث خالل من الوالدة

ان به يحيط من علىكل المتكررة االسئلة طرح خالل من الحاجة هذهعلى عامال لتكون و لتنميتها االمد طويلة تربية الى يحتاج المعرفة حب

و جديدة لنظريات مؤسسا و بالعلم مغرما الطفل ليصبح االبداع بلوغالتحليل و النقد و البحث على القدرة يمتلك

و العمل و التفكير فى االستقاللية تحقيق االبداع شروط اهم انحتى التمرسبالعمل هى الفرادها المدرسة تقدمها خدمة افضل

االبداعى يوظفعمله ان و الطفل فىسلوك متجذرة عادة يصبحلحل المبدعين الى تحتاج الدول الن قاطبة االنسانية و المجتمع لصالح

المتميزينضرورة و المبدعين تكوين يعتبر لذلك ازماتها و مشاكلهامجتمع لكل حتمية

الى تهدفكلها التعليم فى الموظفة التقنيات و البرامج الوسائل انالجديد العصر تحديات لمواجهة اولوية النه المبدع الفرد تكوين

المساعدة بالوسائل تمده و الذات على االعتماد الفرد تعلم فالمدرسةالتدريس فى مرنة بطرق التفوق و النجاح الحرصعلى و العمل على

و بالغرور الشعور دون المعرفة حب تنمية و المبادرة الحثعلى والمبدعون االفراد عليها يكافؤ انسانية قيمة بصفته العمل غرسحب

غيرهم من (2 )*اكثر

*البيداغوجيا -3

بالغايات تهتم و الطفل تربية فى منظم تفكير هىكل البيداغوجيا انهذه لبلوغ توظيفها يجب التى الوسائل و تحقيقها الى تسعى التى

طرق تنظيم و نقلها ينبغى التى المعارف بنوعية تهتم و الغاياتالتعلم ووضعيات

. البيداغوجيا تهدف و معين موضوع معالجة كيفية الكفاياتفهى اماعلى باالعتماد تحقيقها على تعمل و المستوجبة الكفايات تحقيق الى

المناهج و التصورات تعد و المعرفى تدرسالمحتوى اجتماعية مقاربةاو التواصل او االهدافكالتحليل هذه لبلوغ اتباعها الواجب

...االستكشاف

المرتبطة المهارات و المفاهيم نقل على كذلك البيداغوجيا وتعملمخطط فق و و وضعيات اطار فى معرفىو نسق بالكفاياتضمن

باداء حلها و مشكل مهمة الىوضع التوصل اجل اجرائىمنالى ... كلها المهارات و الكفايات المواقفو المعارفو وتهدف مالئمقصد مستنبطة بطرق الذاتى التعلم على ليقبل المتعلم مجهود تعبئة

لحاجياته المالئمة و المستنبطة الوضعيات علىحل القدرة امتالكفى ينتظره لما مهيئا الطفل المعاشليكون الواقع مع التواصل وهى

الخبرات و المهارات من التمكن تتطلب تحديات و اعغمال من المجتمعالمجتمع )* خدمة فى (3المساهمة

التقليدية -4 التربية من افضل الحديثة التربية

المعلومات للمعارفو الجاف التلقين على تعتمد قديما التربية كانتالعنف على القائمة المسيحية اليونانية التربية عن ماخوذة وهىطرق

كانوا و الكهل بمثابة الطفل تعتبر النها القمع ممارسة و الشدةاقوياء جنودا ليصبحوا العصى و بالسيط االطفال يضربون

على االطفال تدريب و القاسية التربية على كذلك الرومان اعتمد ولديهم السائد االعتقاد كان و قوتهم البراز الوحوشالضارية محاربة

االطفال يدربون فكانوا العالم على يسيطرون وحدهم االقوياء انللحروب مستعدين ليكونوا المشاق تحمل و االسلحة استخدام على

العالم على للهيمنة المتوصلة

يجب فاسدة و شريرة النفستولد ان اليونانيون و الرومان يعتقد وللطبيعة هىسجن المدرسة ان يعتبرون و الزهد و الرهبنة عبر قمعها

و السيادهم الخضوع و الطاعة على الطفل تعويد خالل من السيئةعلىحشو يعتمدون فكانوا الكهل الرجل يملكصفات الطفل ان يرون

الذهنية قدراتهم او ميولهم مراعاة دون الممكنة المعارف بكل االدمغةبتجاوب يهتم ان دون بكاملها تبليغها المراد بالمادة فالمدرسيهتم

يملك الطفل ان يعتبرون النهم الغضة شخصيتهم مراعاة او االطفالالبالغين استعدادات

قلبسواء بالحفظعنظهر الطفل تلزم التقليدية التربية كانت وان االطفال فعلى توافق لم ام طباعه و المعارفحاجياته وافقتهذه

يعتبر النقد النقاشاو الن آرائهم ابداء دون العمياء الطاعة يتعلموا . على معينة طبقة تكرسسيطرة البرامج كانت و السلطة على تعديا

الثرية ... الفئة كانت و السيادهم خاضعين العبيد ليبقى المجتمع بقيةالعبيد اما اسيادا ليبقوا الفلسفة و النظرية العلوم ابناءها تعلم

اسيادهم )* لخدمة اليدوية الحرف (4فيتعلمون

- الفالسفة عند التربية الثانى الباب

1- مسؤولية و امانة التربية

و قبله الرسل و االنبياء تحملها التى الواجبات من العديد للمربى انجسامة و لصعوبتها الجبال و االرضوالسماوات حملها اشفقتعن

و العقول يصنع النه المربى عاتق على الملقاة االمانة و المسؤوليةاسرع فى المجتمع على ينعكسعمله و السلوك يعدل االنفسو يغير

سلوكه نوع لتحدد الفور على الفرد فى تؤثر فالتربية يعتقد كان مماالمربى ادرك اذا و به المحيطين مع كيفسيتعامل و المجتمع فى

سيكون ... عندها االمر هذا مرشدا او استاذا او معلما او ابا كان سواءاذا اما ازدهار و تقدم من فيه يرغب ما كل سيحقق و فاضال المجتمع

العياذ و باسره المجتمع على ستحل الكارثة فان تقصير اقل حدثالمجتمعاتال الن و جسيمة المربين الى الموكولة المهام الن بالله

التى التربية بفضل اال استقرارها تحافظعلى ان تستطيع ال و تتقدمبكل االجتماعى المحيط او البيت او المدرسة فى افرادها يتلقاها

هياكل من غيرها و الجمعيات و المؤسسات و كاالعالم مؤثراتهالمدنى المجتمع

المربى -2 ، سقراط

انتم " الرجال ايها التربية اهمية حول قومه سقراطمخاطبا قالتعطون لكنكم و الدراهم على الحصول نحو اهتماماتكم كل توجهون

السياق " هذا فى و الدراهم لهم ستتركون الذين البنائكم قليال تفكيراابنه " " لتعليم اجرا يطلب كم ارستيبس المعلم من احدهم طلب

المبلغ " "1000فاجابه بهذا عبد شراء استطيع االب فقال دراخم الذىستشتريه " " العبد و ابنك عبدان لك سيصبح اذن المعلم له فقال

االلتفكير فى الطفل اجتهد كلما و االمين العقل خادم هو التفكير انو الشباب للكهل يعيد الذى عقله المرء زينة و العقلية قدراته نمت

الوقار و الحكمة و الهيبة عليه يضفى

ماركوستلليوسشيشرون " المفكر يرى العالم 34-106و و م ق كونتليان " المواطن 95-35الرومانى اعداد فى اهمية لها الخطابة ان م

المجتمع االساسىفى دوره ممارسة و و شؤونه ادارة على القادر

له صديقا المعلم يكون ان و كانسان الطفل الى النظر ضرورة يروا والعالم . اما يانسبه من تقليد الى يميل الطفل الن معه يعمل

االزمة 120-64بلوتارك" " العناصر ان االخالقيات كتابه فى فيرى هى الجيد العادة –للتعليو و الفكر و الطبيعة

اما و المعرفة الذاتىالكتساب التعلم على يساعد فهو الفكر اماالطبيعة اما و المعارف الشاقعىكسب و الدائم التمرين فهى العادة

. هى التربية و جلد و صبر من به تعود ما و االنسان به ولد ما فهىتكون ان و ماهرا الفالح يكون ان يجب ثم جيدا يجبحذقها كالزراعة

الفالح . هو المعلم و التربة هى البشرية الطبيعة و جيدة البذوربعضها مع الصفات هذه اجتماع من بد ال و البذور هو التوجيه و المجتهد

المعلم وواجب الطفل مواهب تنمية على القادر هو الناجح المربى والصخور تحطم الماء فقطرات المتواصل بالعمل الصعاب التغلبعلى

مهما االرضفانها اما االيدى بلمسمن البرنز و الفالذ يبلى و الصلبةاسبرطة عالم ذلك اثبت قد و حرثها بعد ثمارا تنتج كانتوعرة

بطريقتين" " رباهما و واحدة بطن من كلبين اخذ عندما ليكرجس

سبيل اطلق ثم برية ارنبا و الطعام من صحنا امامهما ووضع مختلفتينالصحن الثانى اكل بينما االرنب نحو االول فجرى . الكلبين

الثانى اصبح بينما كلبصيد اصبح االول ان الكلبين راى من كل ادرك والفرد سيتبعه الذى السلوك الفرد تعلم التربية ان يثبت مما شرها كلبا

المكتسبات تلك لتتحول مهارات معارفو من اكتسبه بما الحياة فىهامة سلوكية و ووجدانية و ذهنية قدرات .الى

-3- افالطون عند التربية

الفالطون " " الجمهورية كتاب فى السياسا 348-428ورد باب فى م ق عن المعلم ينفى يفرضان العقل ان العامة مبادئها و التربية حول تو الحياء و باالخالق يخل مشهد او حديث كل بصرهم و االطفال سمع

الدولة عن السفيه الكالم يقصى ان الواجب من و اللياقة و الحشمةبالقباحة النطق سهولة االخرىالن الشرور من اىشر كاقصائها

باالحرار يليق ال دنيئا امرا اقترافها تجعل

يحظى ال فليعاقبو محظورا امرا يفعل او يقول احد شوهد اذا والتعليم ليكون الشرائع منسن بد ال و العامة الموائد بالجلوسالى

و الدنيئة االعمال التخلىعن هى التربية من الغاية ان يرى و عمومياقبل بيئتهم باخالق االطفل تعليم من بد ال و الحميدة بالمناقب التحلى

االهتمام قبل بالجسد االهتمام ووجوب النظرية بالمبادىء تثقيفهمالنفس يهذب شغل ممارسة على تدرب الرياضة الن الذهنية بالمدارك

بالقيم العمل و الشجن تثير النفسو عن تروح الموسيقى ان . كما

4- ارسطو عند الفضيلة على التربية

العقلية الفضيلة هما و الىقسمين تنقسم الفضيلة ان ارسطو يرىالعادة و بالممارسة تكتسب و االخالقية الفضيلة و بالمعرفة تكتسب و

ان يعتبر و العلم هى العقلية الفضائل ان يرى النفسو مغالبة واال تتحقق ال السعادة ان و السائد النظام لتثبيت هىوسيلة التربية

بالتربية تكتسب الفضائل كل ان النفسو بفاعلية

فان لذلك االعتدال و الحلم و االدب فهى االخالقية الفضائل اماالفضائل على السلوك لبناء المربى و المعلم الى حاجة فى االنسان

االنسان . ان الوجدان و العقل فى الفضائل ترسيخ و مبكرة فىسنقبيحة اعماال بوصفها الرذائل ترك النفسعلى يربى الذى هو السوى

السوية البشرية الطبيعة مع تتنافى

او كالفجور السيئة و الخاطئة االفعال ترك الى الفرد تدفع التربية انو الديانات كل ترفضها افعال وهى الخداع او القتل او الزنا او السرقة

نفسه الفاجر ان بل بالقيم المتمسكة المجتمعات كل و القوانينمغالبة عن عجزه و يعترفبضعفه لكنه و سلوكسىء بانه يعترفالحيوان من ارذل اصبح و البهيمية لشهواته عبدا اصبح النفسالنه

االنسانية الطبيعة مع يتالءم و مرغوب و ممدوح الخير العمل انالوجدان و العقل مع تتالءم النها ناجعة التربية تكون لذلك السوية

اللذة عن التخلى و الفاضلة االخالق اتباع الى الفرد تدعو عندماالوقوع من االمن النفسو وغالبة وهى الدائمة اللذة اجل من العاجلةيحول النه فيه الوقوع قبل اتقاؤه يجب خطر وهو الرذائل حبال فىالخيرة الطبيعة الى العودة على قدرة ال و ارادة بال حيوان الى الفرد

المربى بمساعدة اال

لمنع اليها السعى و بمواطنها العلم تتطلب الفضيلة على التربية انالمنال سهلة تبدو والتى العاجلة اللذة او الزلل فى الوقوع النفسمن

النفس مغالبة تتطلب النها المنال وهىصعبة الدائمة عكساللذةاالفعال . هى المرغوبة الفضائل ان االسهلفىكلشىء الى الميالة

النفس عن الرضا وهى الكبرى السعادة تحقق التى

و حبيسلشهواته النه نفسه راضعن غير الفرد تجعل الرذائل بينماما ليسكل انه ندرك ان و الطويلة بالتربية النفسال اصالح يمكن ال

الشعور يحقق ما الى نوجهها ان بل حسن النفسهو فيه ترغبكما و اكثر الفضائل الى تميل فانها انحرفت النفسمها الن بالسعادة

" ) افتوك ) الناسو افتاك ولو نفسك افت ص محمد الرسول قالالواجب" الفاضلة االعمال عن نفسه يسال عندما السوى فاالنسان

و العون سيجد فانه اجتنابها الواجب الخاطئة االعمال و اتباعهاالمناسب )* (5التوجيه

الثالث المربى –الباب واجبات

1- النمو على المساعدة هى التربية

و النفسية و العقلية الطفل قدرات تنمية و التنشئة هى التربية ان ... ليست فهى المتواصل النمو على المساعدة وهى السلوكية و البدنية

او الحركة من يمنعه و بالطفل يحيط سياجا تمثل الحماية الن الحمايةعلى. قادر غير يجعله الدائمة الحماية تحت الطفل وجود ان التطور

النه ذاته على االعتماد على القدرة تعوزه و المحيط مع التواصل علىبضعفه محاط

يلتقطقطع ان تفريخه من ساعات عدة بعد يستطيع الدجاج فرخ انحركات بين التام التوافق حصول بعد و قليلة تجارب بعد بدقة الطعامالى حاجة فى فهو الطفل اما راسه و حركاتجسمه و اشهر 6عينيه

اىشىء الطفل يتعلم ان يمكن ال و الطعام الى يده مد يستطيع لكىالن باستمرار قدراته تنمية ليستطيع التعلم فى الرغبة بتوفر اال

بالتفاعل ذاته ينمى الطفل الن النمو على هىمساعدة انما التربيةبه المحيطين مع

من العديد ان يدرك التعليم عن المبكر االنقطاع لحاالت المتتبع انالى يدفعهم مما التعلم فى الرغبة لديهم ينمى من يجدوا لم االطفال

ان يجب مراحله فىكل التعليم بينما بالممارسة اعمال ممارسةالتى المهارات الطفل يكتسب حتى التجربة و الممارسة على يعتمد

المهارات )* هذه تنمية بالتالى و الذاتى التعلم مواصلة من (6تمكنه

باالمن -2 الشعور الى الطفل حاجة

المساعدة الى امسالحاجة فى هشوهو كائنضعيفو الطفل انادراك على قادر غير النه البدنية و النفسية الذهنية قدراته لتنمية

وهو به المحيطين من بمساعدة اال نفسه على االعتماد و مواهبه ابرازالحلول كيفيجد تعلم اذا اال تعترضه التى المشاكل علىحل قادر غير

قبل التعلم و التربية الى االنسان يحتاج لذلك الخبراء و المختصين منالتى الحيوانات من اكثر نفسه على االعتماد على قادرا يصبح ان

بمفردها قوتها لتكتسب امهاتها عن تستقل ما سرعان

القدرة " " للمتعلم يمنح الذى هو الجيد التعليم ان ديوى جون يرى ولحل التفكير فى كالمهارة الذات على باالعتماد المهارات علىكسبعلى القدرة النفسو فى الثقة اكتساب من يمكنه مما معقدة مشكلة

الذى . هو ايضا الجيد التعليم ان تعقيدا االكثر الحياة مشاكل مواجهةترويضنفسه من الطفل يمكن النه التلقائى االجتهاد على الطفل

الحياة ان فيدرك هدفمحدد لتحقيق المتنوعة االنشطة ممارسة علىلتحقيقها جهد بكل العمل اهدافيجب تتطلبوضع

او فيه يرغب ال ما فعل على الطفل ارغام المدرسعدم وواجبو رغبة ليسعن بالعمل يقوم ما سرعان النه الشديد بالعقاب تهديده

تكن لم النها نتائج من اليه توصل ما يقبل ال يجعله مما خوفا بل اقتناععلى حثه و المدرسية بواجباته الطفل اقناع من بد ال لذا رغبته وليدة

او يحسبالضغط ال و االجتهاد و العمل على ليقبل اقرانه مع التعاونالمعرفة فى الرغبة لديه يولد و القلق

" ضرورة " دراستهم كيفية و االطفال كتابه فى وارنر الباحث يرى وفى النه للطفل االجتماعية و النفسية عتبارات لال كبرى اهمية ايالء

االولوية نعطيه ان بد ال و بدنىسريع و ذهنى و عقلى نمو حالة

حاجاته و ميوالته مراعاة و مشاغله عن التعبير فى المطلقةنفسه فى الثقة و باالمن اشعاره ة التجديد و كالمبادرة االساسية

العقاب الخوفمن بالدرسالى االهتمام من اهتمامه يتحول ال حتى

ال و ضرورية التعلم اثناء االحساسباالمن الى الطفل حاجة انو المعلم بادله اذا اال يحسباالمن ال الطفل الن بسهولة تتحققيمارسعملية ثم بالطمانبنة ليشعر الحنان العطفو المربىعموما

و المبادرة التعبير لحرية العنان يطلق حماسو و تلقائية بكل التعلمالى يدفعه النفسمما فى الثقة اكتسب باالمان الطفل شعر كلما

بالمراتب يكتفى لن و قدراته ينمى و سلوكه فيطور قوة العملبكلالعليا )* المراتب بلوغ على سيعمل بل (7الدنيا

التع وسائل - - 3 لم اهم

الدروسفى تثبيت على تساعد التى التعليمية الوسائل افضل انالقصصاو او كالصور تبسيطا و سهولة االكثر التى هى االذهان

و المدواضحة العلمية االختبارات او الواقع من المستمة الوضعياتتساعد و مشوقة تكون ان و التوضيح من مزيد الى تحتاج ال التى

ان و المعرفى بالمحتوى مرتبطة تكون و التفكير و التذكر على الطفلخاطئة بافكار توحى او الشك تثير ال

تعطى و المشكالت الغامضمن تبين على تساعد التى الوسائل انهاو العامة حياته فى للطفل مفيدة و قيمة ذات تصبح و للمعلومات حياة

التوسع الى الرغبة فيه تثير و التامل و الدقيقة المالحظة على تعودهبه المحيطين مع التفاعل و المشاركة على حافزا تكون و معارفه فى

و الصبر تعلم و التعبير حرية ممارسة و النقد على القدرة تكسبه والغامض توضح

او كالصور بنفسه التعليمية الوسائل المتعلم يعد ان االفضل ومنقبل محدد بمحور المتعلقة االسئلة طرح او التجارب اجراء القصصاو

يعمل . لهدف تجسيم هى البيداغوجية الوسائل ان فيه االنطالقان يجب لذلك المتعلمين مع بالتعاون تحقيقه و بلوغه على المربى

وهىحث التعليم فى المعتمدة المناهج الى الوسائل هذه تخضعان و يتعلمه ما لكل الفعلية الممارسة و الذاتى التعلم على الطفل

جدواها و منصحتها ليتاكد بنفسه معارفه يختبر

4- الممارسة و بالتجربة التعلم

على تعتمد التى هى تطورا و حداثة االكثر التعليمية المناهج اناكتسب قد بيده لمسالنار الذى فالطفل الذاتى التعلم و المبادرة

ثابت اثر لديه اصبح و لمسها اذا تحرقه النار ان ادرك و مباشرة خبرةممارسته على اعتمادا الطفل يعلم ان المربى على المنطلق هذا ومن

و عليه المطروحة يحسبالمشكلة المواقفو لديه تتولد حتى الذاتيةالشخصية مشكلته كانها و حلها على يعمل ثم يتبناها

فى عليه المقترحة الوضعيات تبنى على المتعلم يقبل ان يمكن ال والهدف هذا يكون ان و تحقيقه المرد الهدف تحديد تم اذا الدروساال

نشاط ممارسة من يتمكن ان و الذاتية بمشاغله وثيقا ارتباطا مرتبطاالممكنة الحلول البحثعن فى الحرية يعطيه

و المراحل تحديد يتطلب تعليمى نشاط لكل تحديده الواجب الهدف انتكون ان وهو الدافع توفير من بد ال و اتباعها الواجب الخطوات

من يمكنه ان و معارفسابقة من اكتسبه بما ذاتعالقة االشكاليةمتعددة محاور ضمن استنتاجاته و حظاته مال تنظيم

و مشكلة بطرح لها نفى او اثباتالشياء هو بالتجربة التعليم انلها االزمة السندات و الوسائل اعداد و لحلها خطة ووضع بها الشعور

اهم لعل و المطلوب الهدف تحقيق فى التردد الخوفو التخلىعن ثمالذى الخطا استثمار هو وجدانه و المتعلم عقل تستفز التى الوضعيات

اكتساب من االطفال تمكين و السابقين بعضالمتعلمين فيه وقعتقدير و بعضهم اخطاء اصالح على قادرون انهم وهى عاداتحسنةدور يبقى و الحساب او كالشعر كانتمحتوياتها مهما المواد كل

مهاراتهم لتنمية االطفال عند الواسع الخيال توظيف فى هاما المربى*( المعارفعموما اثراء و النفسية و (8العقلية

- مراحل و اهميته الهدف تحديد الرابع البابانجازه

الهدف - 1 تحديد عبر الرغبة اثارة

Education " هربرت االنقليزى الباحث التدريسعند طرق افضل انو " " االطفال لدى الرغبة اثارة هى التربية كتابه فى الواردة سبنسر

ليتم و بدقة محدد و غرضواضح هدفاو تحقيق نحو نشاطهم توجيهمن بد ال القديم- 1ذلك ربط و المجهول الى المعلوم من التدرج

لديهم المكتسبات اثارة و الحقائق لتثبيت من- 2بالجديد التدرج ثم الى القريب و المتعلم بحياة يرتبط ما هو السهل و الصعب الى السهل

حواسهم تدركه ما و المركبالن- 3واقعه الى البسيط من التدرج و من االنطالق و التفاصيل ادراك يحاول ثم ككل االشياء يدرك العقل

الجزئيات من ايسر و –4الكل الواضح الى المبهم من االنطالق و

تنشا المعلومات و بالتدريج ينمو الطفل عند العقل الن المحددالجديد لبناء وسيلة يكون القديم و العقل باعمال تنمو و -5بالتجارب

االمثلة و الحسية التجارب وهى المعقول المحسوسالى من االنطالقالعملية التجارب تدرج –6و وهو الكليات الى الجزئيات من التدرج و

العلوم مجال الى –7منطقىفى العملى من التدريجى االنتقال و علىفهم المتعلم لحمل الحقائق و التجارب و المالحظة عبر النظرى

بنفسه االستنتاجات بناء و الواقع

القصصو على تعتمد فهى التبليغ الىطرق تفتقر ال المدرسة انو حية امثلة الستنتاج عامة قاعدة من القياسانطالقا الوصفو

اما العامة القواعد الى الجزئيات من باالنتقال االستنباط او المقارنةالخاصبينما الى العام من لالنتقال العقل على فيه القياسفيعتمد

العامة القواعد و الحقائق للبحثعن االمثلة تقديم هو االستقراء

المعلوماتفىوقت اكتشاف الى المتعلمين دعوة التنقيبفهو اما ومقدمة ووسائل علىسندات باالعتماد المناسبة الحلول ايجاد و محدد

من فهو الحوار اما و معا االستقراء القياسو توظيف فهو الجمع اماالتفاعل و التواصل حب من فيهم تغرسه لما لالطفال المحبذة الطرق

بلوغ اجل من الشك و الحيرة اثارة الى دعوة وهو اآلخرين مع المباشراليقين

التربية -2- طرق اقدم

كتابه فى افالطون نظرية هى التاريخ ظهرتفى تربوية نظرية اول ان " لكل" هدفا و اجتماعية وحدة المثالية اتخذالطبقة قد و الجمهورية نظريته لكن و الفاضلة تاسيسالمدينة على االقدر اعتبرهم و افكاره

التطبيقى الجانب الى تفتقر

هو " " " " الفرد ان اميل كتابه فى روسو جاك جون المفكر يعتبر بينمالم حيث واقعية غير مثالية نظرية اسسا ووضع االنسانية اساستقدم

البشرية الطبيعة الى كلشىء ارجع النه نظريته تطبيق طرق يضعالقومى . البعد على ركزت اوربا فى اخرى نظريات ظهرت وقد الخيرة

ليسالمجتمع و الدولة لخدمة المؤسسات اخضع مما المانيا مثل للتربية

فقط بالخير االنسان تزود لم فالطبيعة االنسان هو التربية الهدفمن انو الغرائز متناقضاتوهى عدة بين يجمع االنسان و ايضا بالشر زودته بل

. الشر توظففى ان يمكن كما الخير فى توظيفها يمكن التى الشهواتتربية تلقى اذا اال رغباته فى التحكم على بمفرده قادر غير االنسان و

لصالح يوظفها و فىشهواته التحكم من ليتمكن الفاضلة القيم علىاالنسانية لخدمة و الخير

لتنتج الصالحة التربة فى يزرعها ان عليه و بالبذور الفرد تزود التربية انو االنحطاط و الرذائل سيجنى فانه فاسدة بذورا زرع اذا و حسنة ثمارا

صالحة. اعماال و فاضلة قيما اال تثمر ال الجيدة التربية لكن و االنحرافبكاملها )* االنسانية و الفرد (9تفيد

المهارات -3 ينمى المعرفة تراكم

الى الحديثة التعليمية المناهج السلوك تهدف قواعد المتعلم اكساب المواقفو لبناء التجارب انجاز و االجتهاد و العمل المتمثلفىحب الجيد

الى يسعى الطفل يجعل مما هدفمحدد من انطالقا المعارف اكتسابترتيب اعادة و المطروحة االشكالية حل الدرسوهو الهدفمن تحقيق

جديدة مهارات الكتساب االستنتاجات بناء و العناصر

لدى يولد االنشطة تعدد عبر المتعلم لدى التجارب المعارفو تراكم انحل و الواقع فى المشابهة الوضعيات مع التعامل على القدرة الطفل

ان دون المعرفية مكتسباته على باالعتماد كانتمعقدة مهما االشكالياتالطفل يكسب التجارب و المعرفة تراكم الن خارجية الىمساعدة يحتاج

تطرح اشكالية لكل الجيد التخطيط اعداد و الحلول تصور على القدرةتفرعاتها كانت مهما ..عليه

العمل -4 على حافزا تمثل االهداف

يدرك وهو يعمل المربى الدرسيجعل من الهدفاالساسى تحديد انيبدا ان الهدف يضع فالفالح هدفمحدد بال كاآللة يسير ال و ؟ يريد مذا

المناخية الظروف الى يكرث ان دون يزرع ان الخطا من و الزراعة فىمن ... بد ال القسم فى للمعلم بالنسبة نفسالشىء و التربة نوعية و

وفقطرق يتغير و ينمو الذى الهدف تحديد و العمل خطط اعدادالمتعلمين مع التعامل

الهدف فى يجد و الفالحية اعماله النجاز الحيوانات يستغل فالفالحالمناخية الظروف تحمل و الصبر و المثابرة و العمل على حافزا

ثم . الرحيق بجمع فيبدا العسل انتاج اجل من يعمل فالنحل الصعبةبعد و البيضفيها الملكة تضع بنائها بعد و الخاليا يبنى و الشمع يصنع

مناسبة حرارة بدرجة يحتفظ و يحتضنه و النحل البيضيختمه وضعمن تتمكن حتى الصغار اطعام فى النحل يشرع فقسه بعد و لفقسه

المجموعة مع العسل انتاج على العمل و بنفسها .االستقالل

علىوسائل يعتمد ان المربى على و العقبات يذلل الهدف تحديد انالذهنية للقدرات التدريجى النمو مراعاة الهدفمع لبلوغ محددة

الخطا ومن بينهم التعاون و المتعلمين بين الفوارق مراعاة و للمتعلمو عقله اعمال الى يحتاج النه فرضا باهدافتفرضعليه المعلم تقييد

ايسر ليختار االطمئنان و الديمقراطية من فىجو العملفى . يوجد ما لرؤية يكفى واحد جبل قمة الى فالصعود االهداف

الجبال )* قمم كل الىصعود الحاجة دون (10االسفل

الخامس التدريسالناجح- الباب شروط

-1- االنتباه علىجلب القدرة

من نابع استعدادى نشاط وهو الرغبة و النزوع من نوع هو االنتباهيثير ما و دهشة او خوف فيه يكون ما هو االنتباه يثير فما العقل

هو . االرادى االنتباه و الغرائز يثير ما هىكل غيره من اكثر االنتباهاستمراريته لضمان متكررة اعمل الى يحتاج و االرادى للعمل نتيجة

االرادى االنتباه بناء و الوجدان و العقل فى راسخا سلوكا ليصبحالرغبة و االطالع و المعرفة فىحب توظيفعواطفاالطفال يتطلب

التفوق الحرصعلى و المشكالت فىحل

الى المعرفى المحتوى تقسيم المعارفو اختيار المدرسهو دور انالى االنتقال قبل عنصر لكل الطفل استيعاب من للتاكد عناصر عدة

تخصيص من بد ال و العام االستنتاج او التقييم عبر الموالى العنصروارتباطها المعلومات منصحة التاكد و عمل لكل المناسب الزمن

المساعدة الوسائل اهم من و االطفال باهتمامات و بالواقع الوثيقالشعور و بحرية العمل من الطفل تمكين هو االنتباه جلب على

افضل الختيار الىخرين االطفال مع التعاون و المقترحة بالمشكلةالحلول

هو " " " " الحوار ان المقدمة كتابه فى خلدون ابن العالمة قال قد وللمتعلم العقلية القوى تنمية فى طريقة الطرق –افضل اهم من و

علىحل التعاون هو المتعلمين بين التواصل على المساعدةال جيدة نتائج الى التلميذ توصل عدم و الحلول البحثعن و المشكالت

الصحيح التفكير على حفزه و تشجيعه الىعدم وانما غبائه على يدلالعمل على ليقبل الطفل لدى الدافع خلق من بد ال االفضل من لذلك

الطفل اتعود و العقل اعمال على تحملهم و وضعياتسهلة باقتراحاالفضل السبيل هو العمل ان ليدرك سلوكه يعدل النشاط على

تحقيقها المراد االهداف .لتحقيق

-2- المحيط مع للتفاعل المعارف توظيف

الن المدرسة مهام ابرز و اهم هى محيطه مع ليتالءم الطفل اعداد انبين التعاون و الفرح من جو توفر من بد ال و بيئته ابن هو الطفل

اكد قد و االمانة و الدقة الطفل يعلم فالحساب المعلم و االطفالفى " " وضعوا اذا الجانحين االطفال ان ديوى جون االمريكى الباحث

و بانفسهم شؤونهم ادارة تولوا و االنتاجية باالعمال اهتموا الغاباتالن الجريمة فى يفكرون يعودوا لم و منهم المقصرين محاسبة

االنضباط المحيطعلمهم

مواهبه و قدراته تنمى المحيط من الطفل يكتسبهل التى التجارب انبن عمر قال كما المساوىء عن تبعده و سلوكه تعل و الفطرية

السرقة " " الى ستتجه فانها تمارسه عمال تجد لم اذا اليد ان الخطابباالعمال الفرد انشغال فن الجسم اعضاء بقية ذلك قسعلى و

الرذائل الى الميل او االنحراف عن يغنيه لمجتمعه . المفيدة

المواقف تبنى و المبادرة و العمل الى الفرد تدفع الجيدة التربية انبتعديل يقوم ان للمربىمن بد ال المحيطو مع التفاعل و الحسنة

و ابنها نوم و اكل اوقات بتنظيم مطالبة مثال فاالم الخاطئة المواقفتطعم صارت و الحسنة العادات و الخبرات اكسابطفلها اهملت اذا

االنانية و الفوضى تعلمه فانها بكى كلما تحمله و صرخ كلما ابنهابد فال المتعلمين مع التعامل ذلك وقسعلى الىجحيم حياتها فيحول

فانهم ال و التكلم قبل االذن طلب و المتوازن السلوك اكسابهم منالعمل فى التهاون و الكالم الفوضىفى الى .يميلون

الواجبات اوكد من هو الطفل لدى السلوك المواقفو تنظيم اندون الحوار على باالعتماد محيطه مع ليتالءم المربى على المحمولة

و بالعمل الطفل يعلم فالمربى الحجة و باالقناع بل اكراه او ضغطالوقائع و االمثلة على االستناد و الذاتى االستنتاج و التفكير و التجربة

حواسه بكل يندفع بالتالى و المربى مع التفاعل على الطفل ليقبلووجدانهو عقله على تنعكسايجابا التى الحسنة بالعادات التعود نحو

... قادرا المتعلم يجعل الذى هو المربى ان فيه راسخ الىسلوك تتحولو القيم اكتساب خالل االجتماعىمن محيطه مع التواصل على

حاجياته و المجتمع طبيعة مع تتالءم التى و الحسنة المواقف.االساسية

الخبرة -3 اكتساب هى التربية

يوى " " د جون التربية فى الباحث التربية " " 1952-1857يرى و االختبار كتابه فىفى فالبذرة 1938الصادر ثابتة غير نتائج وذا متسارعا تغييرا يعرف العالم ان

التطور فى المتحكم هو االنسان و االشجار من جديد بنوع تاتى قد الواحدةوتجارب اختبارات سلسلة هى التربية و العملى لمس . بذكائه اذا فالطفل

…النار عنها ابتعد و كنهها فادرك يده احرقت اختبرها اختبار  و انو الطفل معارفه نمو مع يتجدد و ينمو بل الحد هذا عند ينتهى ال للنار

و الذهنية النار قدراته يوقد كيف فيتعلم منها  المعرفية كيفيستفيد و

ذلكفى بعد ليوظفها حياته او فى ان …  الصناعة الطبخ او التدفئةالطفلفى التعلم اختبار مساهمة ليدرك االساليبووسائل الزم امر

المجتمع بالتالىفى الدرسو فى فاعال دورا له ان المتعلم

على االطفال هىمساعدة المعلم واجبات اوكد و ان الذاتى التعلمالمثابرة و التعلم فى الرغبة اثارة و الحسنة القدوة و المثال قد اعطاء و

التربية ان العلماء المحبة  اكد و االحترام على القائمة هى الناجعة- كالشجرة هربرت … - العالم ويرى الداخل من لتنمو الماء الى تحتاج التى

عملية هى التربية ال ان فالعقل متواصلة باختبارات بالقيام للعقل تكوينالخارج من انما و الداخل من منهم ينمو التعلم و باآلخرين االحتكاك عبر

الى… اقرب النه اهمية اكثر المعلم دور خصوصا ويكون ابويه من الطفلالولع و المعرفة علىحب الطفل فيربى يعمالن الوالدان كان من اذا بهافتنمو القسم تجاربفى و اختبارات من المعلم به يقوم ما خالل

و و العاطفة العقلية القدرات نمو مع بالتوازى التعلم فى الرغبة …المعرفية

يكمل انما و االبوين مكان ياخذ ال المعلم التربية ان خالل النقصمنمواجهة على القدرة الطفل يكتسب و الحسن والمثال و الجيدة الصعاب

كيفينمىعقله - الطفل ليتعلم كيفنعيش؟ السؤال عن االجابةكما … ووجدانه تعليم هو للمدرسة االساسى الدور ان جسده تنمية تعلم

االندماج على القدرة الىمن االطفال حاجة فى النهم الحياة فىوكل الخارجى العالم مع ليتفاعلوا يوجههم و لمكانة يساعدهم اعالء

المجتمع لمكانة اعالء هى ..الفرد

االخالقية للقيم اعالء هى الجيدة التربية الدنيا ان الدوافع وونبذالشهوات تلبية او الغير على التعدى او كالغضب الحيوانية لالنفعاالت

علىحرمة موجب القسمكالتطاول دون الضحك او اللعب باالفراطفىو ان… ازمات تولد فانها بالعقل محكومة تكن لم اذا الحميدة االعمال

المدرسة… دور ان اجل كوارث من كالتضحية االخالقية القيم ترسيخ هوو للمجتمع مفيد العمل هذا الن الجانب الغير مترابطان وجهان للتربية

االجتماعى الجانب و االرادة و بالذات المرتبط بالمحيط النفسى المرتبطالمتالزمين … بوجهيها التربية و تقوى  الخارجى و الذات تنمى

واجبات …  االرادة اوكد ان االقتصادى و االجتماعى المحيط فى لالندماجهو مجتمعه الجماعة افادة على ليعمل بالقيم المتشبع الفرد اعداد

و ابداعه و اعماله و كل بافكاره تسخير فى لحظة يتوانى ال و انشطتهلخدمة واوقاته …اآلخرين قدراته

المشكالت - 4 - حل - تقنية

مقدمته فى خلدون ابن هو “ قال العقلية الحوار القوى تنمية فى طريقة افضلو “ و للمتعلم المعتمدة الطرق افضل من الهدفهى لعل هذا مع المتماشية

ليشترك الوضعيات تحليل خالل المشكالتمن حل المتعلمونفى تقنيةالى … يعود ال نتائج الى الوصول فى التلميذ فشل و اآلخرين مع العمل

ان االفضل من لذلك الصحيح التفكير على تشجيعه الىعدم انما و غبائهالوضعيات الغرض تتدرج تحديد من بد ال لهذا و المعقد الى السهل منعلى  من االطفال لحمل الغرض المشكلة لبلوغ االجتهاد و العقل اعمال

.المحدد

محمد الدكتور يرى كتابه  و الجمالىفى الجديد “ “الفاضل االنسان تربيةيرىضرورة - 1981 الذى ديوى جون االستئناسبنظرية استمرار ضرورة

الشخصية الن السلوك تعديل فى تساهم النها االنشطة و االختباراتو المحيطالنه  المتوازنة الموحدة مع للتفاعل الجيدة االختبارات نتاج هى

المحيط فى ما بناء ليسكل و تنظيم يجب بل االطفال مع يتناسبيضمن المحيطو فى الطفل ليتحكم توظيفه المواقف على القدرة

لصالحه

االقناع النقاشو و الحوار يكون ان االفضل الوسائل  بالحجة و منمنحق بل ضغط او اكراه دون المتعلم مع التواصل فى المعتمدة

دون المشاكل مواجهة على ليتعود يستنتج و يفكر و يجرب ان المتعلمان و تردد او يحس خوف و بمفرده اخطائه اصالح على قادرا يكون

المشكل الىحل الوصول عند التفاعل بالسرور فيحصل عليه المطروحالمكلف المهام او النشاط انجاز عند العاطفة و العقل بها بين

التربية “ و االختبار كتابه فى ديوى جون العالم 1938 ” ويرى يعرف  اننتائج و متسارعة من تغيرات جديد بنوع تاتى قد فالبذرة متغيرة

يرتقىمن… االنسان تجعل التربية و الحياة االشجار الى البدائية الحياةو العملى ذكائه من االنسان ينمى التربية بفضل و من المدنية يقلل

بعد تجارب الى تتحول التى المعارف من اكتسبه بما لديه الضعف مواطن… الخروج من اكتسبه ليكيفما المجتمع فى االندماج و المدرسة من

و الواقع مهاراتفى االساسية معارفو حاجياته لتلبية و  يسعىوواقعه بمحيطه الفرد…  االرتقاء تعد بما فالتربية المجتمع فى لالندماج

تفيد لن المجردة المعرفة تجاربالن و اختبارات من له اال تقدمه الطفلوتلبيتها بالواقع ارتباطها و نجاعتها من التاكد و اختبارها تم لحاجياته اذا

مجال فى االبداع و كالعمل يجب مختصيناالساسية مع بل  التعامل….  المحيط اعداد على المدرسة دور يقتصر فال االفضل نحو لتطويره

المجتمع قيادة على قادرين المجاالت مشاكله مبتكرينفىشتى حل ومن اكتسبوه وقدرات بما . مهارات

الجيد- 5 التعليم االنصاتمنشروط

ديزيدرسارازمس التربية بهولندا المولود 1536-1466يرى وظائف اهم انالدراسة حب ثم من و التقوى بذور الشاب الفكر يتلقى ان و هو الحرة

عميق بشكل التعود  تعلمها الرابع و الحياة لواجبات التهيؤ الثالث واالولى  منذ الدور  الطفولة ان كذلك يرى و الحسن السلوك قواعد على

هو للتربية اآلداب االول على تعويده و تدريبه و الطفل طبيعة مالءمةواجب الثانىهو الدور و لضمان الحسنة الطفل تربية والدولة االبوين

… حيثقال فنا التعليم يعتبر وهو المجتمع للعلم تقدم محبا كنت اذامثابرة و يتطلبصبرا الفن الن كثيرا الكلمات  فستتعلم يتعلم من دون و

ال طويلة لمدة المعلم الى ينتبه ال الشخصالذى و حاال فسينساها فهمالنه يستطيع شيئا عليه تختم ان يمكن ال الزئبق او الماء مثل مثله التركيز

سيالن حالة االبد فى الى فسيبقى ختمته الرصاصاذا ان  بينما يجب لذاو االنصات الطفل … يتعلم من يتعلم الجديد فالمولود ليتعلم االستماع

لذا و بكلمة ينطق ان دون البويه ان االنصات يدركوا ان االطفال علىاالفكار لتثبت الجيد االنصات عبر يكون الجيد اذهانهم التعلم فى المفيدة

مونتينى دى ميشال ان 1529-1533اما فيرى بحث م تكون الجيدة التربيةبدال للمعرفة السعى و الذاتى و العفوى النشاط على من االطفال

االنسانية المعرفة اصعبفروع ان واعتبر جاهزة المعرفة على الحصوليعالج الذى ولكن هو بسيطة عملية فالزراعة تعليمهم و االطفال تربية

الطفل يولد و الزرع يبرز العناية حالما فى كبرى الىمسؤولية تتحولالحسنة التربية الصعوباتفى بالمخاوفو ما المصحوبة كل كل الن

التربية كانت فان عاجال مجتمعه و حياته سينعكسعلى الطفل الى يقدمالمجتمع فان جيدة التربية تكن لم اذا و متطورا المجتمع كان جيدة

المتضرر ذلك سيكون من …االكبر

السادس لالنسان -الباب الخيرة الطبيعة

رغباته -1 كبح على القدرة الطفل كيفيكتسب

كومنيوس المفكر كتابه 1670-1592  كتب فى ان ” ” م العظيم الفنالمرشد هى الطبيعة ان قال و االستقراء على يعتمد ان يجب التعليم

التربوى و the great didactic of john amos comonius LONDON 1907 -للنموالعظيم ترجمه التعليم فن كتاب من ناصر محمد الدكتور

وهى التالية الفصول الكتاب تناول اكثرهم االنسان 1و و الله خلق افضلتكريما و االزلية- - 2كماال للحياة اعداد هى النفسثم يجب 3الحياة معرفة

الله - طاعة النفسنحو توجيه ثم عليها الفضيلة 4السيطرة و و المعرفةاالنسان - فى متاصلة االنسان -5التدين لتكوين اداة افضل هى 6التربية

االطفال التربية من مجموعة وضمن الصغر من …تبدا

التدين و المعرفة و الفضيلة جذور ان فردوهى بما كل لدى موجودةاالنسان لدى يحتاجون  متاصلة الناسال ان ذلك يترتبعن الىشىء فانه

و يوجهه عقل انسان لكل الن النصيحة و االرشاد و الحافز و الدافع سوىاختلفت … يحدد مهما معا االطفال جميع تعليم ويمكن نمطسلوكه

االذكياء فهناك و طباعهم الكسالى االذكياء هناك و التعلم فى الراغبونو المشاكسون العنيدون االذكياء ممن هناك التعلم فى الراغبون هناك

و نضجها وقت يتاخر التى كالفاكهة فهم الفهم بطىء هناكضعاف هوو ذاته الوقت فى العنيدون و العقول هناكضعاف و الكسالى و العقول

هممهم كل تقوية و بالصبر معهم التعامل يجب …هؤالء

للوقتو جيدا تنظيما يتطلب التعليم فن للدرسو ان المحددة المواضيعفىعمله النجاح اسباب يدرك ان المربى فعلى دراستها وهى طرق

من االنطالق و به القيام قبل عمل لكل االطفال تهيئة و المبكرة التربيةو العام المهام التخفيفمن و الصعب الى السهل من الخاصو الى

فيها االعمال  التدرج تقريب التجارب و او الصور الحواسكاعتماد الىكاالعتدال … الفاضلة ينبغىغرسالقيم و اكتساب الحية و السلوك فى

الرغباتفى كبح بالنفسو الثقة و االشياء بين الفروق و اللعب الفطنةالتواصل و االعمال انجاز التعبفى تحمل و الكذب اجتناب و الملل كبح و

الرذائل مع تجد فلن الصغر منذ الخصال ترسختهذه ما ذا الناسواو نفسالطفل فى السلوكحتى مكانها االنضباطفى هو ذلك اساسكل

منقذا يجد االنحراففال الى الطفل يرتد ذلك ال من …له

تلميذا كيف-2 االستاذ و استاذا التلميذ يصبح

حول ” بعضاآلراء كتابه فى لوك جون الغرض 1964التربية ” يرى انالحاجة فى يكمن التربية ودور االخالق هو للتربية روح االسمى بذر الى

… التربية ان و لديهم التفكير اثارة اهمية و االطفال الذاتىفى االنضباطشريرا او طيبا االنسان تجعل التى منحرفا  هى او مبدعا عالما

ما  و مجرما افضل التربية لعل و الحكمة و الفضيلة هو البنه االب يقدمههو التربية فى االصل ان و و والعلم الله محبة االطفال لدى يترسخ ان

يفعل انه و يسمعنا و يرانا انه و كلشىء خالق و انه يحبه لمن الخيرهو الظلم مصدر ان و مساءا و صباحا الصالة واجبنا من ان و يطيعه

الذات … االفراطفىحب علينا الخالق لفضل التنكر الحكمة  و ومنالكذب و المكر فى اجتناب او انفسنا فى بالسوء نفكر ال ان و الخداع و

اآلخرين فى النية نحسن ان و االقبال اآلخرين المهم من و نحتقرهم ال وفى تترسخ ان هو االهم لكن المعارفو اكتساب النفسالقيم على

اخالق بال للعلم القيمة النه …االخالقية

روسو جاك جان كتابه 1778-1712اما فى فيرى التربية ” “م او اميلاالفراط يجب فال حقوق علينا له كانسان الطفل مع التعامل فى ضرورة

عن العجز الى يعرضهم الحماية االفراطفى الن معاقبتهم او حمايتهمانفسهم … حماية النقمة و الكره لديهم العقابفسيولد االفراطفى واما

تعود ان الفادح الخطا من ال و رغباته الن يريده ما كل اخذ على الطفلاالب يعجز عندما تتضاعفو و تزيد بل يولد تنتهى الرغبة هذه تلبية عن

ليضرب العصا يطلب و الحرمان و بااللم شعورا الطفل فال بها… لدىان من  يجب الطفل تمنع فال يحتاجه ما ينال ان بل يطلب ما الطفل ينالايضاح فعل الى حاجة دون ذلك من منعه يجب بل يفعله ان يجب ال شىء

تحمل ال و سلوكه االسباب يعرفان ال النه العفو علىطلب الطفلانه تعلمه ان المفيد ليسمن و خطاه خاطىء يصلح نتركه ان بل اخطا

نحببه… ان ان بل العلوم تعلم على نجبره ال ان و نعلمه بمفرده و فيهايجربكلشىء تلميذا االستاذ يكون ان االفضل من و بها ليتعلم المناهج

التحكم و بالتجارب القيام على قادرا استاذا التلميذ ليصبح تلميذه امامالمعارف االيضاح  بمفرده … فى من الفمرة افضل بالعمل التعلم و

و… عواملسرور  والتفسير الفائدة من و المنفعة يدركوا ان االطفالنتائج من اليه توصلوا و بانفسهم صنعوه …بمفردهم مما

التعلم- 3 فى الرغبة توليد كيفية

فريدرشهربارتمن جوهان ان 1841الى 1776يرى يخضع م علم التربيةالعلمىووضع االسلوب و التدريسوهى  للبحث فى طرق خطواتو عدة

اعداد من الى تهدف التربية ان يعتبر و لنظريته العملى التطبيق نتائجذى فى … االنسان وورد االنسانية بالقيم المتشبع و المتوازنة الشخصية

العقيدة “ ملخصات كهدف “ التربوية كتابه …. 1901تربوى الرغبة

التربية من الغرضالمطلق هى الفضيلة ان تعتبر ويعتبر ولذلك والتعليم … فالمعلوماتال الفضيلة تحقيق الى الهدفاالقرب هى تكفى الرغبة

التعلم فى الرغبة و الدوافع تحريك يجب ان  بل ويعتبر اساس الكتسابهاان الفضيلة االغبياء يقدر فال والرغبة االرادة قوة و الفكر يقظة هو

الفاضلين من ليسالمقصود و…  يصبحوا و الذاتية الفعالية الرغبة تعنىالقدرة بل المفرط النشاط و الحيوية الفكارهم بها الصحيح التوجيه على

القيم و الفضائل الى ميالة تصبح وان المرنة دوافعهم ليصبحوا و الحسنةالى الحاجة دون مفيد هو بما االجتهاد و العمل الى ميالين بطبعهم

ذلك على …اجبارهم

االطفال … عند حية و قوية الرغبة و الدافعية ينبغى ان ال و بطبعهاالتالميذ افكار ان هل المالحظة خالل من تنشيطها يجب بل اخمادها

بالتالى … و االنتباه عبر ذلك ويتم ال ام ومسترسلة عفوية بصفة تتطورالدرس حاز الرغبة … قفد فىكسب واساسالنجاح المتعلمين رغبة على

المعلم به يتمتع ما هو التعلم العمل فى من سنوات عبر يمتلكها خبرة منلدى… بما يهتم الذى هو الفطن المعلم و افكار المضنى من تالميذه

لسنواتفى ترسبت اخطاء ليصحح دراستها قبل االشياء عن مسبقةالصغيرة اذهانهم

من المكتسبة اخطائه باصالح الطفل اهتمام او  المحيط ان العائلى…  االجتماعى اذا اما التعلم و االنتباه فى الرغبة الى المعلم تدفعه اعتمد

لغرض ينتبه لن الطفل فان الرغبة لفرضهذه التانيب و العقاب على… كسب الى مباشرة من الرغبة فتتحول العقاب من خوفا بل المعرفة

يسبب … مما مباشرة لعل غير و لديه الدافعية تراجع و الطفل لدى تذمراعلى الحصول و لالمتحانات لالقبال االستعداد الدوافع من اصبح الشهادة

و ثابتة رغبات ليست لكنها و الذاتى التعلم ما على بلسرعان ناجعةالرغبة اما االمتحان اجتياز او الشهادة على الحصول بمجرد تنتهى

الذاتية الطفاللرغبة لدى تترسخ ان فهى العملو  االساسية بضرورةالمعارف لكسب الكتساب السعى المراتبو اعلى بلوغ من تمكن النها

االخالقية بالقيم التحلى و انسانيته الفضيلة االنسان بذلك ليكتسب العلياالرغبات و االهواء عبودية من ذاته ويحرر الدنيئة و او …الزائلة

معا- 4- البدن النفسو و العقل تخاطب التربية

هربرتسبنسر التربية 1903-1820يرى كتابه و فى الخلقية العقليةفى الصادر بتحديد 1860الجسمية المدارسواقعية تكون ان ضرورة

و االنسانية حققته الذى التطور مع و العصر مع منسجمة اهدافواضحةبالعلوم تهتم المجتمع ان و الطبيعة التكيفمع على االنسان تساعد التى

الحضارة الدور  و ان كيف ويعتبر الطفل اعداد هو للمدرسة االساسىكيف  يعيش؟ و الجسم مع نتعامل اسلوب باى و اى الفكر مع نتعامل

وتتولى للحياة الطفل تعد انما فالمدرسة كيفنتصرفكمواطنين؟المتطور بالواقع ارتباطا و نفعا االكثر المعلومات …اختيار

ليكونوا االبناء بتربية االعتناء يرىضرورة المجتمع و خير ان اذ عائالتدامتطبيعة ما و الصالح المواطن تربية خالل من اكثر يكون المواطن

ادراك اهمية على نعمل ان يجب فاننا مبكرة للتعديلفىسن قابليةبناء يضمن مما االبناء تربية فىحسن عليهم الملقاة للمسؤولية االبوين

… الفاضل المجتمع

الجراحة تعلم لتوه بدا طبيبا ان سبنسر يرى التشريح و علم دراسة دونلم ما ممارسة فى تهوره نستغرب و مرضاه لحال سنرثى يتمكن فاننا … عن افكار اية االبوين امتالك عدم نتعجبمن ال بينما تعلمه من

او  تربية مبادىء النفسية او العقلية الناحية من الصعبة االطفالمصير  الجسمية كيفسيكون نتساءل ؟ و االطفال هؤالء

مصير كيفسيكون ايضا نتساءل ان حقنا نعلمهم ومن الذين االطفالفهمها دون من  اشياء التحقق دون عامة افكارا اعطائهم او صحتها جيدا

و يتلقاه فيما فاعال يكون ان دون متقبل مجرد يصبح بشانطفل ماذا وو … دون سلبية حتما ستكون النتيجة ان لذاته معلما ليصبح مساعدته

بعد جانبا الكتب سبق ستلقى مما قسم اكبر سينسى االمتحاناتو انتهاءيستفيد لن منه بقى ما و االطفال درسه … و يستطيع ال النه الطفل منه

قوة تنمية على يعتمد لم التعلم الن و حياته فى و توظيفه المالحظةلدى المستقل من  التفكير نمكنهم ولم االطفال التدريب هؤالء

على … المتواصل الجيدة التربية قواعد اهم من ان ويرى المشكالت حلاالنتقال و االطفال قدرات تعتبر مراعاة لذلك و المعقد الى البسيط من

و التجربة على يعتمد بذاته قائما علما نجاعته التربية من للتاكد الممارسةاجماال السلوك و الجسد النفسو و العقل على جدواه و

الثانى االطفال –المحور تربية فى البيئة دور

- - االول تربى الباب الفاضلة راقيا جيال البيئة

الحقيقية- 1 بيئته هو الفرد فى يؤثر ما

” يرى “ التربية و الديمقراطية كتابه زكرياء جون  فى الدكتور ترجمة ديوىالقاهرة متىعقراوى و وظيفة 1946ميخائيل التربية  اجتماعية ان

وتهذيبو رعاية عملية هى التربية ان يعتبر باهم و العناية تثقيفومحيطهم فاعلينفى افراد تكوين وهى االنسان عند النمو عناصر

و ميوله مع ينسجم ما و باالنسان يحيط ما كل هى البيئة و االجتماعىالفعالة البيئة رغباته هى معها يتفاعل و االنسان فى تؤثر التى فاالشياء

فعا لالنسان و لم الحقيقية يرقبها التى النجوم وفق يكيفاعماله الفلكهى الرصد وسائل و يحسبها التى اوثق مسالكها اتصاال به المتصلة بيئته

منه القريبة االشياء سائر انما …  من اآلثار عالم العصور و هى بيئتهالتى المخطوطات و اآلثار و يدرسها التى البشرية للحياة تمتن الخوالى

بها االرتباط …عرى

سببا تكون التى الظروف من تتكون انما االعمال والبيئة تقوية فىالتواصل من منعها و اضعافها فى او اثارتها و الحى بالكائن …الخاصة

حياتها استمرار و لفعاليتها عنه الغنى النه االسماك بيئة هو مثال  فالماءتعترضسبيله فالبيئة او تقويه و النشاط فى تؤثر التى االوضاع كل هى

البيئة و او وتحبطه مجتهدا عالما ليكون الطفل تهيؤ التى هى المناسبةوال يفيد ال منكسرا يستفيد متخاذال

الوالدان كان فاذا بيئته ابن هو الطفل بتربيته ان االهتمام على حريصانسيجهدون فانهم المعرفة حب و الفاضلة االخالق ذلك على على انفسهم

يلعبدون تركوه اذا الغرضاما هذا لتحقيق واموالهم بتخصيصاوقاتهمعلى له حافزا تكون لن فيها التىسينشا البيئة فان رقابة او اهتمام

و تلبية التعلم نحو االندفاع ستكون ما بقدر المعرفة الىكسب االندفاعنحو الجامحة يفيد الرغبات ال الوقتفيما اهدار و …اللهو

ان للفرد يمكن ال النه بيئته ابن االنسان فالمحيطهو و يعيشبمفردهنفسه مع يشترى و يبيع ان يمكنه ال فالتاجر سلوكه له يحدد صاحب من و

يتفاعل و المحيط حاجيات الى باالستناد خططعمله يضع انما المصنعتغير المحيط … مع مع احساسيتفاعل او تفكير فكل السوق حاجيات

فالكالب … اجتماعى سلوك هو اعمالها انما تتبدل القطط و الخيل ونوع اثارة على فالداب االنسان العيشمع االعمال بمالزمتها من معين

الدوافع كانتظام منتظما سلوكا تصبح االفراد لدى جديدة عادات يكونللفرد …االصلية

المحيطفى اهمية من ابرازه المراد االطفال والمبدا و االبناء تربيةاالخذ الى الفرد تدفع التى الظروف نهىء ان ضرورة هو ببعض عموما

منخالل حسنة طباع و اخالقية غرسقيم و المحسوسة العمل اساليبالطفل هذا و اشراك نجاحها فى نجاحه يرى حيث الجماعة اعمال فى

من قيمه و افكاره فيستمد فىفشلها التربية فشله لتكون به المحيطينالجماعة الفراد المشتركة التجارب و الممارسة على كلما قائمة وبالتالى

اندفاع كان كلما راقيا المدرسة او كاالسرة الجماعة هذه سلوك كاناو المعرفى الرقى هذا باسباب االخذ نحو اكثر السلوكى الفرد

الفرد- 2 لدى الدوافع و الرغبات تكون التى هى البيئة

و ” الديمقراطية كتابه فى ديوى جون االجتماعية “ يرى البيئة ان التربيةو النفسية الدوافع و الرغبات و الميول تكون التى للفرد هى  العقلية

الذى … فالطفل ضارة او نافعة اما نتائج اهدافو ذات اعماال ينشا وتكونمن اكثر الموسيقى الى الميل فيه يتحرك ان بد ال موسيقية اسرة فى

االخرى الدوافع ملحوظة  الطبيعية بصفة االفراد فىسلوك تؤثر فالبيئةالن … مباشرة غير يهودانه و ابواه و الفطرة على يولد الطفل

… الطبيعة هى الفطرة و ينصرانه او لله اويمجسانه والموحدة الخيرةتعالى و غريب سبحانه كل الى و نميل ما هو السلوك من الجماعة عن

ان تتوقع ال المحافظة فالعائالت بسلوك تحريمه ابنتها او ابنها يقومالمحيط ان عنها غفل بينما الجنسى كالشذوذ تربى منافلالخالق الذى

او كالتلفاز الطفل فى مؤثرة اخرى عناصر فيه تداخلت ابناؤها فيهيستطيع االنترنات اغراءاتال على تحتوى كلها و النقال الهاتف او

المبكرة مراقبة الطفلفىسنه تقع لم اذا و االعراضعنها او مقاومتهافانها قرب عن الوسائل على هذه تاثيرا االكثر المحيط الى ستتحول

نفسها عائلته من  الطفل

التغلغل من يبلغ قد االشعورى البيئة تاثير من ان عرق كل فى التاثير ولغة يتعلم فالطفل نتصور مما اكثر اخالقنا و تفكيرنا ال عروق بسرعة امه

المسلم و المعلوم فان االجتماعية اآلداب اما تخيلها على العلماء به يقدر … تكتسب الفاضلة التربية ان المتكررة النصيحة من تاثيرا اكثر القدوة ان

خالل التعرف من على االقتصار عدم و بالقيم العمل ترويضالنفسعلىترق فالنفسال فحسب ذلكالن عليها على ارغمتها اذا اال السمو الى

اهوائها تلبية الى تميل القيود النفسبطبعها ورفضكل الجامحة … للمدرسة االساسية الوظيفة تصبح هنا ومن للمجتمع العمل االخالقية

المراد االطفال لدى النفسية العقلية الميول تنظيم و تبسيط علىو الخاطئة انماؤها و الموجودة االجتماعية العادات تطهير االرتقاء  ثانيا و

المثل مراتب الى االنحارافات بها او البطالة استهجان مثل العليااكثر  السلوكية بيئة توفير ثالثا الراهنة و البيئة من تلبىكل  اتزانا

المستقبلية    طموحاتهم

ويحدد الجيد التوجيه --3 المتعلم نشاط يقود منبه افضلسلوكه

و التربية غاية عن تعبر كلمة افضل هى اكثر التوجيه تعبير وهى التعليماالرشاد او كالسيطرة سابقيه من تسيير  حيادا الى يشير الحية و الميول

هدى غير على تتبعثر تركها من بدال مطرد نهج فى نوجههم الذين لالفراديد مد الى ترمى التى االساسية التربية مهمة عن تعبر التوجيه فكلمة

و اخرى المساعدة جهة من السيطرة و التنظيم الى و جهة من ..االرشاد

التى . االشياء فعل فى يرغبون االفراد مع ان تتنافى التى و فيها يرغبونفى ايضا يرغبون لكنهم و المجتمع فى السائدة فى  االشتراك القيم

تغليب المربى من يتطلب مما اآلخرين مع التشارك و غيرهم افعالاالخرى الجانب االعمال على االفراد اعمال التشاركىفى و التعاونى

حاجات و لقيم انسان … المنافية وجد لما التعاون ذلك ولوال المجتمعالشرطىفىحفظ مساعدة عناء ذلك يكلفنفسه يرىفى لم اذا النظام

االطفال يربى الصحيح التوجيه فان لذلك و له شخصية تنظيم منفعة علىو الخاطىء السلوك على السوى السلوك وتفضيل يكسب  انفسهم مما

السعى  ايضا الفرد على اآلخرين مع االشتراك و التعاون تفضيلغيرها دون الذاتية لمصلحته

يخلق التوجيه ان يعرف ان المربى من المطلوب االطفال و لدى منبهاليس المنبه او التوجيه مع الفرد تفاعل و باستمرار نشاطهم مجرد يوجه

على مباشرة اجابة هو انما و يزعجه او يثيره ما على احتجاج او فعل ردهو … التوجيه مثال فالضوء الفعل رد و المنبه بين متين تالزم هناك اذ

العين ينبه الذى فاذا المنبه العين فى االبصار وظيفة يثير و الرؤية الىمفتوحتان العينان كانت و الضوء لذلك توفر و االبصار الهدفوهو تحقق

وهو المطلوب الهدف الى العمل قيادة هو التوجيه الفرد فان مساعدةانواع … وافضل به القيام له الذىسبق بالعمل قيام خير يقوم ان علىالعمل ليكون الحلقات مترابطة و متعاقبة باعمال يتصف ما هو التوجيه

اجابة يحتويه ليسمجرد بما بذاته قائم عمل هو بل المنبه او التوجيه عنمتسلسلة مراحل ان … من االطفال توجيه عند المربى من فالمطلوب

لدى يربى مما به المرتبطة و االحقة االعمال على التركيز ضرورة يبرزاضطراره المربى الطفل من يتطلب ما هذا و للمستقبل يعد ان الى

من سيطلبه لما الجيد اى االعداد يترك ال بما واضحا يكون وان المتعلمينبكل انجازه على االقبال غموضفى او قوية لبساو رغبة و  تلقائية

يمكنفرض ال انه المربين كل يدرك ان يجب على ولذلك اىشىءو اهتمامهم اثارة دون غرسا غرسه او بالقوة فرضا الناشئين االطفال

يشوه فانه المبدا المربىعلىعكسهذا عمل اذا و رغباتهم و انتباههمالبشرية … الطبيعة و طباعه و سوىفىسلوكه غير انسانا يصنع و

اكثر الفرد فى يؤثر لن بالعقاب الخوفو التهديد لغريزة االستجابة منبد فال االخرى من خطورة اكثر افعال الى يلجا قد االخذ لكنه من

يحدد و سلوكه يوجه منبه الى حاجته وهى فرد كل فى الطبيعية باالسباباآلخرين له مع بالتشارك لينجزه منه   …المطلوب

اكراه --4 دون المثال التربية من اعطاء اساليب افضل

السيطرة و االنفعال تتطلب ال التربية القوة ان استخدام ان بل بالقوةينعكس قد يجبفعله ما فعل على االطفال الرغام على القاهرة سلبا

نجبره ان نستطيع ال لكننا و بالقوة الماء الى يساق قد فالحصان الطفل

التوبة  الشرب على على نحمله ان بدون السجن الى الفرد نسوق قد ونفرق الى بحاجة نكره فنحن فقد الخلقية او المادية اعمالنا نتائج بين

النار من نحميه او االكل على فىسلوكه الطفل تغييرا نحدث لم لكننا واالقدام و الرجل بين نحول قد و تربيته فى اثرا المنازل او علىسرقة

يجب لذلك السرقة الى ميله من يغير لن ذلك لكن و السجن فى بوضعهفى ان مستديم غرساتجاه و توليد التربوية العملية من الغاية تكون

ليساثرا و يزول السلوك ما سرعان ماديا

للطفل نتيح ان الناجعة التربية وسائل اكتشاف ومن و االمور تجربةان استطاع و اخرى نفسالظروفمرة فى وقع ما اذا يتصرف العواقب

الخاطىء السلوك هذا نستنكر ان ان ذلك من االفضل لعل و بحكمةمصطنعين او مباشرة التقريع و التقبيح و الزدراء و التخجيل وسائل

عن به لنحيد اخرى ميوال فيه الطفل نبعث حب مستغلين المزعج السلوكالرضا كسب و االعمال  لالستحسان فى المساهمة اهم و المشتركة

بد فال االخذ وجد العطاء وجد فحيثما االفراد عند الميول لتكوين وسيلةمعا بها نقوم اعمل فى اشراكه خالل من التعاون على الطفل تعويد من

عاديا سلوكا .لديه لتصبح

الثانى للطفل –الباب االساسية الحاجيات

المراقبة -1 و التوجيه الى الطفل حاجة

اهدافها خالل تعرفمن الجيدة التربية هذه ان اهم لعل و المحددةمع الحبل شد يعد فال المجتمع عمال االهدافاالشتراكفىخدمة اآلخرين

انك و يشدونه بانهم مسبقة معرفة على مستندا كان اذا اال مشتركااعمال تشده فى تاثيرها خالل من عمله نتائج فرد كل تدبر اذا و لهم عوناسيكون  غيره و عندها مشترك قصد و مشتركة عقلية نتيجة السلوك

مختلفاالعمال فى التفاهم يتولد …عندها

بصدد الطعام و صاح اذا الجائع الطفل الصلة ان يدرك لم فانه التحضيريجعله مما المطبخ فى طعام من االم تعده ما و حالته يمعنفى بين

… الجوع عليه الح كلما و  الصياح الجوع حالة بين الصلة اتضحت اذا لكن وراقب تحضير و اجله من اآلخرون يفعله بما سيهتم فانه له الطعام

يستجيباللم فلن لشفاء عملهم االم به تقوم بما سيهتم بل الجوعاصبح النه لاللم يستسلم لن بالتالى و ينتظر جوعه هدف غرضو له

فاالطفال…  تحقيقه رصين و الىموقفرشيد الطفل سلوك فيتحولفال االساسية حاجياتهم تلبى التى االهداف الى كله اهتمامهم يوجهون

بغيرها بحاجات  ينشغلون ترتبط اجتماعية اهداف تحديد ينبغى عليه بناء والدروس اعداد فى تلبى االطفال النها عليها مركزا اهتمامهم ليكون

مشكال تمثل وضعيات مثلطرح لديهم ملحة لدى رغبات حيرة مصدر و

بعد القسم كامل عليها يتفق مشتركة حلول الى التوصل ليقع االطفالفيها …التشاور

فيه يوضع ما كل يتقبل وعاء ليسمجرد العقل للسيطرة و طريقة هو بلاالشياء فهم من تمكن قوة االجتماعىفهو المحيط عبراستعمالها على

… انه بل بالغريزة ابويه يقلد ال الصغير فالطفل مشتركة اوضاع فىيدرك يعتمد النه فىسلوكه نماذج اتخاذها و اعمالهم نقل فى علىعقله

لها ابويه اعمال منعطفو ان االبوان يكنه بما عليه مشتركة منفعةفى رغبة و ثقة فيولد عليه و حنان وعى بكل عنهم االخذ و تقليدهم

وعى دون بالغريزة يقلد الذى عكسالحيوان وهو منه ادراك

ليس له رماها لمن الكرة يعيد حين الطفل واع ان سلوك هو بل تقليدااستمراره فى الرغبة و اللعب خاصالى شوق يملكه الطفل فيالحظ الن

ليتقن تحسيناتعلىحركاته فيدخل القبضعليها و الكرة امساك كيفيةالذى…  الكرة امساك الشىء ال و ليسالغاية و العمل وسيلة فيقلدالوسيلة  يعمله تقليد و و اللعبفعال فى يشترك انه فكرة ايصال غايته

االجتماعى بمحيطه االتصال شديد ما الطفل كل منه يكتسب فانه لذلكواقعه مع تتالءم سلوكيات من التقليد…  يحتاجه الوعى فغريزة تنمى

امتالك من الطفل تمكن النها الوسائل بتقليد اهتمت اذا االطفال لدىتنفيذها دقة بمحاولة قام ان التىسبق اعماله تطوير و … المالحظة

ارادة للطفل تصبح عن وبذلك باستقاللية تنمو بذاتها قائمة شخصية ومحيطها عن تنفصل ان دون به المحيطين

محيطه - 2 - مع التفاعل الى الطفل حاجة

النضج الى يفتقرون بانهم االطفال الى النظر الن ان قاصرة نظرة هىو  النضج الطاقة تعنى النها ايجابى معنى ذات هى الفراغ المقدرة بمعنى

معناه النمو توقف الن حسنة وهىصفة النمو قابلية و االستيعاب علىاما … توقف ذلك من يشمئز فانه النمو بعدم الكهل يوصف عندما و الحياة

يقومون فانهم و االطفال بالحماية المحاط الطفل الن انفسهم بتنميةنفسه سيجد الكهول من الكبيرة ان العناية يفرضعليه بسياج محاطا

على الطفل اعتماد اما يحميه من الى بحاجة و و يبقىضعيفا نفسهالنمو على القدرة يمنحه التجارب انجاز على ليكتسب  الذاتى  االقبال

كبيرة القدرة عقلية قدرات من الله وهبه بما نفسه  علىحماية

من تمكنهم التى بالمرونة يتصفون االطفال التعلم ان على و  القدرةو الشخصية بالميوالت االحتفاظ مع المحيط لتاثيرات حاجة االستجابة

و المراة بين دائمة عالقة قيام يستوجب طويلة لمدة العناية الى الطفلباالبناء الرجلفى االحاطة و التربية عملية تواصل لضمان الزواج اطار

العون الى حاجة فى … النهم االنخراطفى استمرار و المساعدة واكتساب للطفل يضمن متعددة لسنوات االساسية المدرسة المهارات

اكتسبه ما بفعل التقدم الى المجتمع يدفع مما االجتماعى للتواصلفى المجتمع على ستنعكسحتما فىسلوكهم توجيه من االحداث

القريب المستقبل

العادات اكتساب من االطفال تمكن التربية و و الفرد بين توفق التىالبيئة ان اال استعمالها خالل من تترسخ العادة و تتطور بيئته االجتماعية

السيطرة على تساعدهم جديدة مهارات اكتسبوا الذين االفراد بفعل… على انما الحديثة التربية دور و االفضل و االرقى نحو تغييرها و البيئة

و تخدم يرفضالجمود جعلها و البيئة فى التاثير على يعمل بل التقوقعالتى االهداف وفق االرتقاء االنسان الى السعى وهى لنفسه حددها

بمجتمعه و بواقعه

و المعرفة تكون الحسنة العادات تكون حيث و و الفكرية الميولو التامل و المالحظة و التفكير اساليبفى تولد تولد المواقففالعادة

… الطفل يكون كان تطويرها على القدرة امتالك و الفهم فى الرغبةطبيبا او ينتمى مهندسا التى العائلة و بالبيئة ذلك فى متاثرا تاجرا او

االبفى كمساعدة و…  تجارته اليها رفضالعادة الى الطفل يلجا وقدالفكر مرونة على معتمدا تغييرها على عليه يعمل ابراهيم سيدنا لعل و

االوثان رفضعبادة حين فىقومه  السالم الراسخة العادة منذ وهىالسنين الىفهمها  مئات يسعى بل للعادات يستسلم ال الفكر ان دليلالعمل اكتسب  على وربما اذا معتقداته و مواقفه مع يتماشى بما تغييرها

التفكير فى االستقالل … مهارة النقد على القدرة و التحليل يمكن  و فالاال فيه يرغبون ال ما االطفال تفرضعلى و ان افكارهم قبلته اذا

الواعية ارادتهم و عقولهم

غيره حاجة-3 مع االشتراك و التعاون الى الطفل

و التعليم فى اللغة على المدرسة اعتماد من ان يخلو ال امر التربيةالواقع ملحوظفى خطر وهو ديوىفى  المخاطر الباحثجون حسب

عن ” ” للمتعلم اخبار ليسمجرد فالتعليم التربية و الديمقراطية كتابهو نظريا االشياء المبدا بهذا االقرار رغم و ايجابية و فعالة عملية هى انمانمارسه ال الغايات فاننا الى االطفال اهتمام توجيه من بد فال عمليا

و المشترك التعاون وهى ليكونوا النافعة لديهم غرسالحساالجتماعىعلى االقتصار بينما للمجتمع نافعة مستقلة الفكرية شخصية النظريات

المجتمع عن معزولين االفراد التوجيه  سيجعل اساليب افضل هو  وو بالتجارب القيام فى ارادتهم و مواهبهم تسخير و المشترك العمل

االنشطة يجعلهم ممارسة مما الممفترضة المشكالت لحل الجماعيةاكتساب على يدربهم و الواقع الى عدم اقرب و الذاتية المهارات

و التثبتمنصحتها دون مجردة حفظها النظرياتو على االقتصاراالجتماعى المحيط فى اهميتها و نجاعتها

بالعمل تنمو االفراد لدى الكامنة الدوافع االكراه  و ان دون بالممارسةساعة خالل الفرد دوافع تركيز هو الممارسة قوام و محددة المادى

اعماله فى االستمرارية و التنظيم الدخال هدفمحدد لتحقيقيمكن  المتسلسلة…. و و كاالمر االعمال لهذه االزمة المنبهات اثارة

اعمال فى للتاثير االستحسان و اهم النهى لعل و المنبهات  االطفال هذههدفمشترك  هو تحقيق تحقيق  التنافسفى الى السعى الغاية و

و االعمال اختلفت ان و الهدفواحد الن التفاهم يولد المشتركة المنجزة االنشطة

هو اهدافه و العمل لوسائل المشترك الفهم السيطرة و جوهرالنها ليس  االجتماعية و الفكر و العاطفة على تقوم مباشرة غير اعمال

… فقط الفكر على مباشرايقوم فرديا داخلية  عمال رغبة يلبى عمل وهووهى االطفال لتصبح لدى التعاون خالل الهدفمن تحقيق الى الميل

متشابهة لالشياء فهمه و الفرد فى مصلحة الثقة يكسبه مما الغير معقدمه بما به يحيطون لمن مفيدا و نافعا عضوا بصفته من نفسه لهم

… يدرك كما ضمنحصصالدروس اثباتجدواها تم اعمال و نتائجحدود المثابرة االطفال و العمل الى يدفعهم مما اخطائهم و قدراتهم

الى تحويلها و االخطاء و الصالح الذاتى التطور و للتحسين دوافع ….الجماعى

نموهم -4 الستمرار الحرية الى الطفل حاجة

و الذهنية القدرات كل نمو هى التربية و ان الجسدية و الوجدانيةحياة بدون نمو وال نمو بدون حياة ال و لذلكوجب  السلوكية ادراك و

و االبداع على القدرة خاصة و لالطفال الطبيعية و الفطرية القوى اهميةياتى … التميز وهنا االطفال لدى االقدام فى  و المستخدمة الوسائل دور

و االطفال قدرات هو تنمية التربية من الغرضاالساسى فان لذلكالدراسة مراحل انقضاء بعد التربية دوام تاطير ضمان و تنظيم خالل من

النمو استمرار يضمن بما قواهم و االفراد الفرد  سلوك نحو ليندفعالمحيط فى التحكم و نفسها الحياة من لصالحه  التعلم توظيفه …و

تهيئة عملية هى انما الصحيح بمعناها النمو فالتربية تحقق التى للظروفزائلة لذة ليست فالحياة السن عن بغضالنظر العيشالكامل بلهى او

قدرات لديهم يثبتن االطفال عند اللعب و المحيط مع مستمر تفاعلتتطلب و ناشئة النمو نحو دافعا و اللعبوسيلة ليصبح التدريب و التنمية

و الدوافع هو هو ليسالمهم االهم بل التربية فى المستخدمة الوسائلالوسائل هذه من تحقيقها المراد االطفال … الغايات نترك ان االفضل و

هذه تسليح خالل من االولياء من وصاية دون حريتهم الطبيعة يمارسونالنمو نحو سيرها فىطريق … بالعلم

و المعرفة الىحب يميلون بطبيعتهم االطفال الجديد ان و اكتشافاالجتماعى المحيط و االهل من العادات اكتساب و بالمرونة مما يتمتعون

تطويرها و استغاللها على القدرة و البيئة على السيطرة على يساعدهمالعادات من اآلخرينفى و مع االشتراك و التعاون فى الرغبة الحسنة

مواكبة فى الرغبة او …التطورات اعمالهم

عموما االسرى المحيط و المدرسة تعمل العادات على و هذه تنميةعلى  الحسنة االقدام و االختراع و التفكير على مقبال الطفل كسب لينمو

و تطور عملية النها الجمود و الرتيبة ترفضاالعمال فالتربية التحدياتالتحسن نمو و التغيير الى الميالة االطفال طبيعة مع تماشيا متواصل

المحيط من يتطلب الناجعة مما الوسائل اعداد االسرى و المدرسىحاجة تلبية بالتالى و النمو هذا هذا لتحقيق تحقيق فى الماسة الطفل

… الهدف

الثالث التربية -الباب لنجاح االجتماعىشرط التواصل

التربية- 1 اهداف اهم من العامة المصلحة تغليب

” ما “ يتقبل الذى هو بانه العبد من عرفافالطون غيره عليه يفرضههذه و ذلك اعتراضعلى او ارادة له تكون ان دون سلوكه تحدد غايات

… نجدها و القانونى بمعناه الرق زوال رغم المجتمع فى توجد الحالةالناس يشترك هذه حيثما يتفهموا ان دون اجتماعيا نافع فىعمل

او مباشرة مصلحة فيها لهم تكون او … المنفعة فالطفل شخصى اهتمامانما التعليمية الممارسة فى رغباته و مواقفه عن يعبر ال يكون الذى

جدواه يدرك ال لشىء العبد عمل  بمثابة من به يقوم ما عرفان اذا امابالفائدة سيعود المحيطين  عليه على مؤثرا و فيه فاعال عنصرا سيكون و

الى لدفعهم مشتركة به مصلحة لهم يحقق فىعمل معه االشتراك

يجعلهم الشخصية مصالحهم عن االفراد بحث لشهواتهم ان عبيداالطبيعة بها زودتهم التى ما  الجامحة وهو غيرهم مع التواصل يرفضون و

تصبح و الفسيحة بالحياة عالقتها تمتن ال اسرا و منعزلة امما يولدعن … المدارسمنفصلة الىفقراء المجتمع ينقسم و المجتمع او البيت

تنعدم  وميسورين و جهالء و علماء و و التقوقع و الجمود يعم و المرونةالمجتمع نظرة تصبح و التكبر و االنانية مثل كنظر تسود للغرباء

التعايشمعه يمكن الغريبعدواال يعتبرون الذين من  المتوحشين والتطورات اسباب و التجارب مع القديمة العادات مالءمة عدم التفكير ذلك الحديثة

االتصال تاكيد الحديثة التربية االساسفى و و المادية بالبيئة الوثيقتطور  االجتماعية فى التواصل اهمية على مثال ابرز لعل ما و هو االمم

و يثرى مما تجاربه من االخذ و اآلخر مع فرضالتواصل الحروبمن تحدثهالمجتمعات و االفراد واقع و  ينمى الرحالت عبر التجارب تبادل او

الحداثة فالتربية التجارة… و التطور باسباب االخذ التواصل  تقتضى عبرالمستمر التكيف و المصالح تبادل التحديات و لمجابهة المتغير الواقع مع

… لتحقيق و بنا يحيط ما كل المواقفمن بناء الغرضتتكفل و هذاالقدرة بالتالى و الفكرى باالسقالل يتميزون افراد باعداد على التربية

التكيفمع سرعة و منخالل  االبتكار قبلحصوله له االستعداد و واقعهماالهداف تهيئة تحديد و لذلك المالئمة لكل البيئة العامة و نروم  الخاصة ما

خاصة و به فى القيام فرد كل طبيعة سيحدد النه التربوى المجال فىو المجتمع واقع بالتالى و …مستقبله المجتمع

لالهداف -2 المالئمة الوسائل اعداد من بد ال

تحديد شرط  ان هو التعليمية العملية انجاز االهداففى قبل هامنجاح  وهو الدروس اسباب … من التربوية بين  العملية كبير ويوجدفرق

تقدمتدون … المور استكمال هى انما النتيجة ان هو النتائج و االهداف

مسبق اذا  لها… اعداد تبدلت  فمثال الصحراء رمال على الرياح هبتتحقيق ذلك وفى الرمال حبات ..  لنتيجة مواضع

خلية  اما. اعمال الخاصباالهداففنذكر غايات المثال تعتبر فانها النحلقصد غير عن او قصد عن مرسومة النها اهدافال النها  و لما بل متممات

… الخاليا يبنى و الشمع يصنع و الرحيق يجمع فالنحل اعمال من سبقالنحل فاذا البيضختمه وضع اذا و البيضفيها الملكة وضعت الخاليا بنيت

احتفظ و احتضنه شرع و فقسه وبعد لفقسه االزمة الحرارة بدرجةوتقوم بنفسها تستقل حتى الصغار … يطعم المعتادة فاالعمال باعمالها

لتحقيق  تكون محددة نتيجة الى يؤدى عمل كل و الهدف مترابطة … العمل االهداففى دور هو هذا و الصافى العسل انتاج هو و االساسى

ان يجب التربوى نتائج عدة لتحقيق المراحل متعددة و منظمة تكونمسبقا تنمية  معرفتها اهمها السلوكية و و العقلية و النفسية القدراتللفرد

قبل لها نعد غاية بتحقيق التزام الهدفهو العمل و انجاز على االقدامفىكل المباشر التاثير وهو النشاط مراحل لكل توجيه الخطوات وهو

… مراحل اول و امانة و دقة بكل بالهدف التقيد لضمان المقطوعةالهدفهو لبلوغ تحقيق يسرا و نجاعة و مالءمة االكثر الوسائل اختيار

من الحد و المرجوة فى… الغاية التدرج ضرورة فهو ثانيا اما العقبات … ثالثا و الهدف لتحقيق الوسائل التشاركفى استخدام مبدا تاكيد

اللعب الهدفمن تحقيق الغاياتفمثال الى الوصول فى فى النشاطوو نفسيا و بدنيا استعدادا يتطلب االنتصارمما وهو القدم لكرة مقابلة

و به ذهنيا نقوم عمل كل باالسبابفى االخذ من بد ال و شاقا تدريبااو كاملة تحقيقها جهودنا لضمن تبوء ال ولكى االقل على منها جزءا

اقل امام التراجع او االنكسار او تعترضنا بالفشل عقبة

لنعرفان القدم كرة مقابلة مثال الى وهو ونعود مسبقا المحدد الهدفكل استخدام فى منحصرا التفكير يجعل لبلوغ  الوسائل االنتصار الممكنة

… يتولى و المنافس مرمى فى اكثر اهداف لتسجيل السعى الهدفاىويعمل االحتماالت بكل يتبصر و بينها العالقة الحقائق هذه ادراك العقل

الخطة اعداد على هذه تجعل التى الوسائل استغالل و لتحقيقها الخطةالعقبات تجاوز و االهداف ممكنة لتنفيذ اداة العقل يصبح وبذلك المحتملة

اليها بالتطلع يكتفى ال و الوسائل … المحددة تحتوى خطة يعد فالعقل … االنسان و متناهية بدقة الهدف تجسيم و الصعاب الجاهل لدحر و الغبى

العاطفة على يعتمد ان او عواقبه يدرك ان دون علىعمل يقدم الذى هوالعمل و لهذا الخاصة استعداداته او درسالظروف دون البخت الحدسو

الواعى بال فاالنسان كاآللة يسير ال و به يقوم عمل كل الهدفمن يدرك…وعى

حاج - 3 * و الطفل واقع تلبى ان ياته االهدافيجب

اهدافكل شان شانها التربوية االهداف له ان فالفالح وسائل االعمالعلى يعمل عقبات وهناك اهدافه تحقيق فى عليها فهو يعتمد تذليلها

و تهطل االمطار و اشعتها الشمسترسل و يسقيها ثم البذور يزرع

و الحشرات تتغير الفصول و تتكاثر اآلفات و الزرع يكون حيث تكثرهذه استغالل الى الفالح لتنجح يسعى معها يتفق بما العمل الظروفو

ظروف الفالح يراعى ال ان الخطا ومن الن فالحته التربة نوع و المناخ … يعتمد و ناجحة عمله نتائج تكون لكى التدبير حسن هو ذلك غرضه فى

تمكنه عمل خطة ليضع الظروف لكل الدقيقة الدراسة و المالحظة علىالتحكم لصالحه من الظروفوليوظفها هذه كل فى …الجيد

على بناء االهداف بوضع ايضا مطالب المعلم عبر و به المحيطة الظروفرغبات الى االقرب االنشطة و يسرا االكثر الوسائل المتعلمين اختيار

معها التفاعل الى تدفعهم التى و واقعهم الى االقرب الوضعيات وطرحالحرص … و خالل من للتطبيق الهدفقابال يكون ان يجب و حلها على

بين التعاون العمل غرسروح فى الحرية من تمكينهم و و المتعلمينلهم من  السماح انفسهم ليصلحوا فى بالخطا غيرهم مع االشتراك خالل

… الهدف الى اهتمامه يوجه ان المتعلم علي و العمل فى انجاز المحدد … من المعلم يتحرر ان االفضل من ذلك على وبناء غيره دون العمل

الرسمى االوامر المنهج التدريسو كتاب المفتشو من عليه المفروضةعنقرب الطفل حاجة الفطرية ليعالج لرغباته المالءم الهدف يتبين و

جبالفىوقت عدة علىصعود يقدر ال المناظر فاالنسان ان اال واحدكلها فىغنىعنصعودها تجعله الجبل ذلك قمة من يراها …التىامتالكهم من االطفال مكن الدرسفقد من هدفه حقق اذا فالمعلم

قادرين تجعلهم حياتهم وسائل فى اهدافاشمل تحقيق على…المستقبلية

استغالل و العمل نحو حافزا الهدفيصبح النتائج و تدبر و الوسائلالعمل فى الذاتية الحرية اكتساب و افضلها اختيار و ان الممكنة يجب فال

لالطفال الفطرية الرغبات وليدة تكون ان بل الخارج تفرضاالهدافمنبما معلم و تختلفمن و تتغير االهداف فان لهذا و واقعهم مع يتناسب

من و آخر الى  الى الدرسالن قسم محتوى فى اشتراكهم رغم آخرالى يدفع وال الذكاء يستحث الثابتال النتاج الهدف المتواصل العمل

مبتكرة و جديدة افكار

اهم مبتكر ال تفكير ال -4 الطفل من حاجيات

ان فعلينا مفكرا جيال نكون ان اردنا ما اذا ابعد مدرسية مواضيع نتناولالمعاشخارج الواقع من اى الدراسية المواد عن وان تكون المدرسة

الحياة النشاطفى على تحفز و االهتمام تثير التى االعمال كل تشملتهتم و االدب او الفيزياء او التاريخ او الحساب دراسة فى سواء اليومية

الول باشياء يتعلمونها وليساشياء العادية الحياة فى االطفال يمارسهافى يستفز مما و مرة الواقع بين العالقة بالتالىفهم التفكيرو الطفل

الدرس فى يتلقاه …ما

هو  و بلوغه المراد محسوسة  الهدف نتائج به ادراك يقوم عمل لكلو الواجبات تعيين و االسئلة طرح و المشاكل اقتراح عبر تذليل االطفال

المالحظة… على االعتماد و الخبرة اكتساب الى يدفع مما العقباتهذه  المباشرة تكون ال وان النتائج امتحان و االستدالل و واالستنتاج

من مفروضة فى… االعمال تساعد للطفل ملحة حاجة نتيجة وانما الخارجسلوكه توجه و مهاراته و قدراته االجتماعى نمو

الطفل بين المباشر االتصال بين شاسع البون البيتو و فى واالشياء … واالمر به يحيط ما حول السؤال كثرة و عامة والحياة اللعب ليس ساحةولهذا … التلميذ واقع عن اكثر تبتعد يجعلها مما المدرسة فى كذلك

لمشاكل  ال حيثما السبب حلول عن باحثين و فاعلين االطفال يكونو مبتكرة للحلول اقتراحهم و الغرضاالسمى واقعية يتحقق ال منوعةمحيطهم فى االفراد دور تفعيل وهو بد  للتربية ال اعمال  من لذلك ايجاد

اهدافمحددة لبلوغ واضحة وسائل على تعتمد حية

ذاتها االفكارفى ليست التفكير من الغاية و بل و الحقائق و االعماللذلكعلى و بالواقع و ببعضها االشياء عالقة و ان االستنتاجات المعلم

على االطفال تحفيز و دفع المشكالتهى اقتراح من الغاية ان يدركتكون التفكير ان من بد ال و المشكالت هذه علىحل االقبال من ليتمكنوا

تدفع و بواقعهم العقل … مرتبطة الن العقل على االعتماد الى الطفلبالمعارف غيره من اكثر المزود هو يوظف المدرب الذى العقل وهو

لهذه المناسبة الحلول هى ما ليرى االجتماعية خبراته و مكتسباته الوضعيات

من يتلقونه ما اختبار الى حاجة فى االطفال ما ان يختاروا معارفوانفىوضعيات توظيفها المعارفدون كثرة الن حاجياتهم مع من يتالءم

… منزال يبنى ان يستطيع ال الفرد الن التفكير على عائقا تصبح الواقعاالنقاضو التذكر … من و المالحظة و فقط يحتاجها التى المواد من انما

الغير اما الموجود منخالل يحددان االبداع و االبتكار على فيعتمد موجودو نقده و الموجود فى النظر تطورا … اعادة اكثر بطرق توظيفه اعادة

عقول لهم ليست العلماء انما  فكبار و اآلخرين من بدقة اكبر يتمتعونالجاذبية لقانون نيوتن اكتشاف مثل االشياء تنظيم اعادة و المالحظة

فهم … و مبتكر تفكير كل هى فالتربية مبتكرة جديدة علوم فى بتوظيفهتكن لم جمع الشياء يحسن الذى فالطفل قبل من هو 5+5مفهومة انما

خبراته و لتجاربه حقيقى نمو ذلك قبل يعرفذلك لم مكتشفالنه

الواقع التالءم و التربية -5 مع

بمجرد تتم ال االطفال عند التفكير عملية صارع ان اذا بل التلقىوفر ما فاذا الخاصبها الحل يجد ليتلمسو مباشر بشكل االب المشكلة

مع المشاركة خالل من الحنان العطفو وهى التفكير ظروف المعلم اوفتتوقفعلى … الطفلفى الباقى اما واحدة وضعية او تجربة انجاز

يجد ان يستطع لم فان فلن المتعلم اقرانه بمساعدة او بنفسه الحلشيئا من  يتعلم العديد للمتعلم نقدم ان لكننا فبامكاننا و الجاهزة االفكار

بدور المعلم يقوم ان بد فال انجازها فى نجاحه نضمن ان لن و المتعلمافكارانتجها و مبتكرة اعمال من ينجزه بما معلما المتعلم …بنفسه يصبح

الدروسفى من نقتبسه ما تطبيق على التمرن داللة ان ذات وضعياتو دقتها و منصحتها التاكد و االذهان فى االفكار تثبيت اكتساب يضمن

… ناقصة تبقى االفكار ان المعارف توظيفهذه على القدرة و المهاراتبال االفكار و هذه تحويل يتطلب مما الواقع فى اختبارها يقع لم اذا فائدة

وقائع ينمى الى مما عناصرها كل فهم من االطفال تمكن مدى الختبارلالطفال الفكرية الحيوية

الدرسو بين الصلة ربط المعلم من للحياة فالمطلوب المباشرة التجارباالستعانة الى االطفال قيادة المدرسالى فيلجا بدروسه اليومية

لمراجعة الدرسالجديد استخدام او الدرسالجديد لفهم السابقةمشاكل الدروسالسابقة و علىوضعيات االعتماد ذلك كل من االفضل و

حافزا لتكون اليومى الواقع يقدم من ان و التفكير على مباشرامدىصحة يختبر ان و للمشكل المناسبة افكاره االقتراحات

حيث من ايسر و ابسط الحديث بمعناها التربية التربية ان من المبداالتربية بينما االطفال لدى خصائصالنمو مع تتماشى النها القديمة

التدريسال فى تكلفا و مواد و طرقا االطفال تفرضعلى القديمةرغبات و … يتماشى الطفل الىعقل اقربطريق و المعلم او المتعلم

او الفردية الممارسة و النشاط و هو المشكالت فىحل الجماعيةخاللها ليكتسبمن العادية بحياته المرتبطة فى الوضعيات تفيده تجارب

غدا و اليوم حياته

تكليفاالطفال المدرسان يقتنع ان من بد تعليمية فال انشطة و باعماليثقوا ان المعلمين فعلي المسؤولية تحمل على القدرة فى يكسبهم

الىمساعدة حاجة دون العمل انجاز على الطفل الحقفى  قدرة له النمرات عدة … الخطا القدرة النفسو فى الثقة ليكتسب يحاول ثم ليحاول

للمشكل الحلول الى الوصول مع على باالشتراك او بمفرده المطروحالخبرات - و التجارب يكتسبون االطفال لنترك على غيره باالعتمادفى االنهائية المشاكل لحل ليتهيؤوا واقعهم انفسهم

نفسه- الباب * سيد و حرا الطفل كيفيصبح الرابع

منظمة- 1 قواعد كاللعبوفق النظام يعلم العمل

لالمكانيات الموجه النمو هى التربية يتطلب ان و الخبرة الكتساب الكامنةيتطلب النه التعاونى و الجدى العمل من عديدة و سنوات الجيد االعداد

اما له االعداد فى الصعوبة يبرز مما االطفال حاجات مع االنجاز المتالئمالطفل من تفاعال و قبوال وجد اذا اسهل فيكون

مصالح بينهم تربط افراد مجموعة هو يشتركونفى والمجتمع و مشتركةان ينبغى االجتماعى المحيط هذا من جزء المدرسة و اهدافعامة

معه التعلم .تتفاعل و بيئته مع التواصل الى امسالحاجة فى فالطفلاالشتراك عبر … منها الجماعى العمل و االعمال انجاز فى اقرانه مع

اللعبحيثكل فى كما النظام بدوره يستوجب يقوم و بمكانه يلتزم فرداالنخراطفى ان يبرز مما تلقائية بكل به يعلم المناط المجموعةعلى الطفل ارغام دون و ارادية بصفة …ذلك االنضباط

و االجتماعية فىغرسالقيم هام المدرسة دور و ان خبرات اكتسابعوضتعلم الحياة من و المباشرة الممارسة من ليتعلم جديدة تجارب

… دروس بالتالى و المستقبل فى تقع قد بحياة مجردة و بعيدة ذاتصلةتكون ان المدرسة العمل على الطفل يتعلم ان االفضل و مصغرا مجتمعا

تهيؤه مهنة او ليكتسبخبرة الطفل بيديه عقل بنمو و بالواقع لالتصالالواقع لفهم اداة الخبرات و التجارب هذه تطويرها تصبح الى فيسعى

المجال فى متخصصا عالما بعد فيما وليصبح اليها محيطه حاجة لتلبيةفيه بالعمل انشغل التى

و افعاله فى آرائه عن يعبر ال الذى هو العبد الحرية و اما غيره افعالو بالنقد نطورها و ادراك و وعى بكل باالعمال نقوم ان فتقتضىمتطورة ممارسة هى بل جامدة مادة ليست المعرفة الن االفكارالجديدة

مع متفاعلة … و و الطفل غرائز مع تتالءم التربية و بها المحيط الواقعللطفل تترك و تتوفر قواه لم اذ و النتائج الى الوصول فى استقالليته

ضغطا تصبح فانها الشروط هذه تضر فيها بل تنفع ال اكراها و الخارج منتفككها او طمسشخصيته او الطفل تمرد تولد و

ما الى الطفل قوى تثير ان بالمدرسة من فاالفضل المجتمع يتطلبهالتفكير و ذاته على االنغالق من التحرر و فيه كعضو للعمل فى تضحيات

المجتمع … مصالح خدمة خالل من نفسه الى ينظر ان و الضيقة مصالحهاليه ينتمى مكافآتمن الذى و استحسان سيقابله به يقوم عمل كل ان و

اجرا سيتقاضى النه نفسه لدوره المجتمع تثمينا او المفيد عمله على … هو انما فالمجتمع بمجتمعه الرقى فى من وحدة الكبير تتكون عضوية

بعضهم للعيشمع المنافع يتبادلوا ان بد ال البعض افراد

جديدة -2 بافكار الطفل تمد ان هو المدرسة دور

بمشاركة    الوالدة عند تبدا التربية بصفة لوعىل الطفلان االجتماعىتكون و افكاره تهذب و شعوره تغذى و الفرد قوى لتشكل الشعورية

االنسانى عاداته التراث اثراء فى ذلك بعد ليشارك انفعاالته وتحدديشعر … الطفل ان المواجهة بارادته و االستعداد تتطلب الحياة ان

هذه توجيه التربية تتولى و مواقف العمل واتخاذ ضرورة المواقفوعلى للطفل المساعد بدور المدرسة تقوم و المجموعة فى كعضو

االجتماعية  االنخراطفى الحياة  هذه

يتم ليتسلى و االجتماعى الواقع تبسط انشطة اقتراح عبر التوجيه هذامعضالته حل فى يعترضه الطفل ما كل حل فى ثقة و باندفاع ليساهم

االجتماعى او االسرى المحيط فى مشكالت اساسهذا من و عمومانمو استمرار يضمن مما المدرسة من جديدة افكار اكتساب هو التواصل

صورة النها العائلة دور المدرسة تكمل ان المهم من و الطفل قدراتالصغير عاداته المجتمع و قيمه يكتسب و الطفل فيه يتربى الذى

القيم بتعميق المدرسة فتقوم و الخلقية التواصل و كالمحبة االسريةواالجتهاد …التعاون

تلقنه و و البعيد للمستقبل الطفل تعد المدرسة ان القائل التصورعن بعيدة فى معلومات فاعلين غير االطفال تجعل انما واقعه

سنوات… يتطلب ال الخلقى التهذيب الن الواقع محيطهم فى ليتحققفانه السلوك هذا من ايجابى موقف اتخاذ بمجرد الطفل ان بل

فيكون سيمارسه باكمله المجتمع و اوال االسرة على ايجابا ينعكس ممالغيره دافعا الطفل رغبة هذا و بلهفة المعارف اكتساب على لالقبال

التعلم على االعتماد اهمية ادراك و اعلى جامحة الى االرتقاء فى الذاتىاهمية فى تعالى الله قال قد و المجتمع فى الله “ المناصب يرفع العلم

آمنوا ان “  الذين الطفل ادراك ان درجات العلم اوتوا الذين و العلم منكمسببا و وسيلة المعرفة امر  و المجتمع فى هام لالرتقاء

هو ان بل الطفل على معينة آراء او بفرضسلوك المدرسليسمطالبوهى اال الجماعة من تؤثر عضو التى االنشطة و االعمال ليرشح القسم

… و معها التفاعل على يساعده و الطفل يوجه فى المدرسان مهمةو خبرات من عليه يعتمد بما الحياة لنظام الخضوع الى و االطفال تجارب

الحياة واقع الى اقرب كانت كلما جدوى ذات تكون االمتحاناتحياته االجتماعية فى العون للطفل  تقدم

الحسنة *-3 الجماعية تغرسالقيم التربية

يصير التى العملية هى التربية ان ديوى جون انسانا يرى االنسان بهااال الطبيعة تزوده لم اذ الطبيعة فى مغمورا بدا و فاالنسان بالغرائز

فيميل الجامحة السيطرة  الشهوات و الملكية الىحب بطبيعتهم االفراد… و ان الى اخالقية بقيم تقيد دون الجنسية العالقات اباحة التحكم

الناس الديانات  ظهرت تربية الى الرسل و االنبياء سعى و السماويةتحريم و االخالقية القيم اواالعتداء على الغير امالك افتكاك او القتل

… العالقات وتاطير الزنا او اخالقية بالفاحشة قيم وفق االجتماعيةوغضالبصر الزواج اطار فى الجنسية النظر  كالعالقة الىعورات وعدم

كعدم فىعالقاتهم الفاضلة القيم تفضيل على االفراد وحث النساءصديقا الغشاو العدو اعتبار و التسامح تفضيل و والتحايل السرقة

يلقى… ال و دفع  الخصال هذه حميما و االذى تحمل على الصابرون االاالنسان … الن احسن بالتىهى سبيل االساءة ال و خطاء بطبعه

المجتمع  للتواصل محاولة  مع و االخطاء هذه مع بالتاقلم اصالحها االمع القطيعة او العنيف الفعل وليسبرد الحسنة الموعظة و بالكلمة

المجتمع

فى حر االنسان ان االنسانية الحياة يميز ما يتحكم و ان اما ميوالته تحديدتتحكم هى يتركها اوان الحيوانية و البهيمية غرائزه عبدا فى فيصبح فيه

… حريته االنسان يكتسب ال و االمتناهية و االمحدودة لشهواته اال ذليالبالتربية اال الجهود هذه تتم ال و االخالق و العقل تحكيم خالل من

ضمن المحيط المتواصلة و المدرسة و القاصرة  االسرة النظرة ولعلعلى التربية هىفهم فى لبعضاالولياء النجاح تحقيق على العمل انها

اليصال السعى هو للتربية الهدفاالسمى بينما الى الحياة البشريةو منشهواته االنسان تحرر فاضلة قيم من اليه تصل ان يمكن ما افضل

الحضارة تجعله و التاريخ فى الفعل و االنجاز على قادرا حرا

ذاتا بصفته الفرد الى تتجه ال التربية العناية ان الى تحتاج مستقلةاو الوجدانية او العقلية قدراته تنمية ناحية من ولكن الخاصة الجسمية

ذلكفهى من اسمى الى  التربية الفرد هذا حاجة تنكر ان يمكن المجتمعه االندماج و بيئته مع التواصل يعيش  و ان يستطيع ال الذى

بان… مطالبة فالتربية االبدان بدونه االنفسو و العقول تغرسفىو المجتمع خير لصالح قدراتهم كل تسخير … واجب باسرها االنسانية

اجل من يحيا ان يجب بل فقط يعيشلنفسه ان يمكن ال فاالنسانو االنبياء عليها التىعمل التربية اهداف ابرز هى تلك و ايضا اآلخرين

واصل ثم ذلك الرسل بعد المخلصون المربون و العلماء فيها

او اجتماعية عملية هى التربية ان القول جوهر … و ذلك يتم ال و تكون القمة ذلك فى و الجماعة مصالح فىخدمة االفراد باشتراك و اال السعادة

المعارف االفراد يتبادل ان ايضا التربية جوهر و النفسية و الروحية اللذةعلى الحضارة تنغلق ال ان و الحياة لتستمر الخبرات و والتجارب المنافع و

بدعوى تفوقها نفسها و تقدمها اسباب تكون  الحفاظعلى قد فانها اال وباالعدام نفسها حكمتعلى و  و قد يجددها من تجد ال و تندثر و تموت

شان هو وهذا القادمة االجيال الى اآلن ينقلها الغربية …الحضارة

ا- 4 تعلم باخالصو التربية اجل ا لعمل من لمثابرةاآلخرين

كتابه الجمالىفى الفاضل محمد الدكتور ” “يرى ان الجديد االنسان تربيةو العقل واعطاه الشخصية متكامل تعالى الله خلقه و االنسان الروح

او البيت المربىفى واجب من لذلك الحرة االرادة الهمه و الجسدان المربى المدرسة يعمل وان وواعيا حرا كائنا بصفته الفرد يخاطب

الجسم بين التالزم مراعاة االنسان على لبناء العاطفة و الفكر وبكل العمل على ليقبل اجتماعيا و اخالقيا بان المتوازن ايمان و دافعية

المحيط مع التواصل تضمن اجتماعية قيمة العمل

القسم فى االعمال ممارسة اثناء الطفل يكتسب السلوك و فى االتزانحلول و نتائج الى التوصل الحرصعلى و االنفعاالت فى التحكم و

العلمى بالتفكير التحلى و الحقيقة البحثعن اى المقترحة للمشاكلالجهل ان للتخلصمن يدرك و مواهبه و قدراته تنمية فى فيساهم

المثابرة و العمل على يعتمد انما بتقدم التطور رهين الشعوب تقدم ان و

الله اوجده بل عبثا يوجد لم الكون ان و و افراده عمال احسن اينا ليختبرنالالنسانية نفعا االكثر و غيره من االصلح االرضيرثها ان

يدفع الكون خالق هو الله بان االيمان لينفع و اكثر العمل الى المتعلمفيندفع ذلك على سيكافؤه ربا هناك الن االنسان لحب اخاه الطفل

فى يطمع فال اعماله على يحاسبه االها له بان ايمانه من انطالقا العمل… نيل كالصدقفى الفاضلة بالقيم فيتحلى كان اى من الشكر او الجزاء

االخالصفى و وعدم القول الحسنة االخالقية بالقيم التحلى و العملالنساء او  التكشفعلىعورات الكذب على او االعتداء او التحايل

فى الوقوع نتعمد فال وجل عز الله عند محرم ذلك ثم الغيرالن المعصيةالن المغفرة التى  نطلب نصوحا توبة التائب من اال التوبة يتقبل ال ال الله

… الفرعون توبة الله يقبل فلم بعدها صادقا  عودة يكن لم النه غرقه اثناءكان قبل ولو لتاب فعال ادرك  صادقا ان وليسبعد واعيا كان عندما غرقه

سيموتال  محالة انه

الفرد لدى الراسخ االيمان من انطالقا حسن بان و جزاء جيد عمل لكلو بالمثابرة يتصف و به القيام فى بالمسؤولية يتحلى مع فانه التعاون

الن جزاء احسن ذلك على الله فيكافؤه محيطه فى الخير قيم لنشر الغير… جيدة اعدادا له يسند او فيشكره القسم حدود تتجاوز ال المعلم مكافاة

المطلوب خارج ولكن االجتهاد و العمل علىحب اقباله يتواصل ان هويتحدى ان و مجتمعه ليفيد … القسم ال و ذلك اجل من العراقيل و الصعاب

الله بان القوى بااليمان الحرصاال هذا و يتم كبيرها اعمالنا كل يراقببنصف تتصدق ان ولو المعروفشيئا من نحتقر فال الى صغيرها تمرة

على يكافؤنا تعالى الله الن الجنة لدخول سببا تكون فقد محتاج انسانتعالى … نيتنا الله مرضاة ابتغاء اعمالنا كل فلتكن بالنيات االعمال فانما

مخلصينفى لنكن و و الصالحة باالعمال باكمله  القيام للمجتمع النافعة

رسالة - 5 * التربية محيطه ل ان فى دوراالنسان تفعيل

و للتقدم االساسى الطريق هى التربية ليس ان و االجتماعى االصالحعلى االعتماد او العقوبات او القوانين على القائم و االصالح السلطة

… عملية فهى التربية اما يزول ما سرعان عابر اصالح هو انما القوة… المشاركة لتكون الوعى هذا مع الفرد توافق و االجتماعى الوعى فى

مع التفاعل على القادر تبرزالتربية الفرد و تغييره و فيه التاثير و محيطهبالنصح تتكون ال العليا االخالق الحياة  بل فقط ان فى بالمشاركة

اجتماعى كائن هو انما فالفرد ايضا اليمكن  االجتماعية االفراد و فصلمحيطهم عن

المثل بين التوفيق بمهمة المدرسة تقوم و و االجتماعية و الفردية العلياالقوانين من مجتمعها تغيير فى اثرا اكبر العقوبات التربية او المفروضة

به القيام الدولة سلطة تستطيع ال بعمل تقوم المدرسة و مهما المسلطة … يعد و الوجدان و العقل يبنى المربى الن جبروت و قوة امتلكتمن

الذى و الفرد المجتمع بدوره الوسائل  سيبنى كل له تتوفر ان بد ال لذلكاالزمة االمكانيات الوجوه و افضل على السامية بمهامه للقيام

توجه النها ابداعا و فنا تصبح التربية واعيا ان كائنا بصفته للفرد اهتمامهااو االرغام الى حاجة دون الذاتى الرقى على تهيؤه قادرا و االكراه

… االنسانية المهام من المربىهى فمهمة االجتماعية الحياة لينخرطفىهم انما المربون و فالعلماء الرسل و باالنبياء جل و عز الله اناطها التى

يكونوا ورثة ان و االخالق لغرسمكارم المهمة هذه الله اوكلهم االنبياءلغيرهم قدوة محاورمترابطة … افضل علىعدة يعمل فالمربىالى  الحلقات الدافعية و المعرفة حب خلق اهمها االطفال من لدى التعلم

االرتقاء على العمل و الجيد للتعلم المناسبة البيئة تهيئة من و بالمجتمعمن تمكنهم اجتماعية خبرات و مهارات من االطفال به يتزود ما خالل

او التحكم ليسلتدميرها و االنسانية لصالح توظيفها و الطبيعة فىبها االضرار

- تلبية هى المطلقة االولوية الثالث المحورالطفل اهتمامات

االول المساعدة –الباب الى الطفل حاجة مراعاةالتوجيه و

ليمارسها- 1 مواقف الى الطفل يحولها االفكار كل

ان هو الطفل فىحق خطا اكبر و ان االجتماعية الحياة عن به نبتعدبدون النه بنفسه يمارسها التى التجارب و ان االنشطة يمكن ال ذلك

الطبيعة .. و تدريسالعلوم ان للمجتمع االخالقية القيم فيه نرسخان يجب المكان و الزمان فى متنوعة و متفرقة اشياء من المتكونة

النشاط من مرآة تنطلق تكون ان يجب االدب دراسة كذلك و االنسانىهذه االطفال ليتخذ الواقع عن فى للتعبير يتبعونه نموذجا التجارب

سجل انه منطلق من تكون ان يجب التاريخ دراسة و للتجارب حياتهمحياة من جدا قريبا يكون ان ان و المجتمعات تقدم على عامل و االنسانية

االطفال

الطفل لتشريك االفضل الطريق باالنشطة ان يقوم ان هو الحياة فىبنقل يكون التدريسال و االنشائية او بكل التعبيرية السابقين معارف

ان و افكارهم اليها يضيفوا و االطفال يمارسها ان بل فقط موضوعيةالى للتوصل قبل من العلماء اعتمدها التى الوسائل و االدوات يكتسبوا

المعارف و  لنتمكن هذه الوسائل هذه اعتمدنا اذا معارفاخرى انتاج منالسابقة الخبرات

اداة ليست اللغات دراسة المعلوماتفقط ان المعارفو على للحصولاجتماعية اداة اساسانها تدرسعلى ان يجب الحضارات بل مع للتواصل

ان و المشاعر و االفكار فى معهم االشتراك و معها التفاهم يقتنع و … االشكال لكن و بينهم توحد و الشعوب بين تقرب اللغة ان الطفل

الطفل  هو على ان االجتماعية فوائدها يدرك ان دون المواد يدرسهذهالمحيط على و خاصة بصفة عامة حياته

و يحسبه ما وفق يتحرك الطفل تتحول ان و الشعور فى تؤثر االفكار انتزود عندما المدرسة فان لذلك سلوك فانها الىحركاتو بافكار الطفل

الصورة هى التعليم ادوات اعظم ومن الحياة فى سلوكه طبيعة تحدد … كل الن و عقله و الطفل نفسية فى فعاال و مباشرا اثرا تترك النها

الى تقدم او فكرة يقبلها ثم يتخيلها الىصورة يحولها انما االطفالاهمية … اعطاء من بد وال و يرفضها االطفال الهتمامات كبرى

بلغها التى النمو حالة تبرز النها تساؤالتهم و تنبىء مالحظاتهم و الطفلالتىسيجتازها ..بالمرحلة

بها . يقوم وظيفة اهم لتصحيحها ولعل االنفعاالت اثارة المربىهىالمفترضة المربى  ليتمكن باالنشطة و منغرس  عندها حسنة كل قيم

هو  ذلك االعتماد  انما باالحرى او الوجدان و العمل بين الترابط على نتيجةانفعاالته و اهتماماته و الطفل رغبات تلبى و  انشطة العقلية حاجاته و

عواطفالطفل العاطفية توجه اعماال االنشطة هذه تكون وان جهة منحاجات مع يتالءم بما رغباته اهتمام و محور يكون بالتالى و المجتمع

محيطهم مع المباشر التفاعل هو و االطفال القسم داخل االجتماعىمع يتفاعلون االجتماعى  كانهم تصبح  واقعهم بذلك و المدرسة مباشرة

بكل معه يتفاعل و جوارحه بكل الطفل يعيشه صغير مجتمع عن عبارة…احاسيسه

على *2 وقدرة التفكير فى مرونة الفرد يكسب العملاالبداع

لالنسان العصبى الجهاز النفسان علماء االنماط يرى الوظائفو متعدداالنسان عند السلوك انماط ابرز من شخص نمط و وهو المتزن النشاط

و العمل على االقبال و الحركة كثرة و بالنشاط يتميز اما معتدل التحدىاال العمل على يقبل ال فهو االول عكسالنمط فهو الدموى المزاجى

الرضا … لتحقيق و بالقبول فيتميز المتزن الهادىء النمط اما غرضمحدديميل و الواقع النه باالمر االبداعى التفكير يتكيفمع  الى و مرن

فى التحكم على القدرة لديه و يتمتع التطورات و الخاصة انفعاالتهما هذا و باستمرار افكاره تنظيم اعادة النفسو فى به بالثقة يتميز

على اقدر بالتالى و مرونة اكثر يكون لذلك مبكرة الطفلفىسنفكر غيره اكتساب من ابداعى

االفراد اتجاه خالل من المبدعة الشخصية تظهر الجاد و العمل نحواكتساب على العمل و المعرفة الكتساب الجهد بذل على والمثابرة

بالتمرسعلى مواقف اال ذلك يتم ال و اآلخرين عن باستقاللية شخصيةالمسائل و المشكالت النقد حل واجتناب االفكار تنظيم اعادة و الصعبة

النه  المفرط الفكرى الجمود او متقبلسلبى للذات الى الذهن يحولالتفاعل دون مواقفاآلخرين و معهم الفكار

على بالقدرة يتمتعمون فانهم االنطوائيون منهم اما و الفكرى االنتاجللمشكالت الحلول المضنىعن و المتواصل للبحث المعقدة المتحمسون

ان “ و التعليم على يحرضوا ان لالطفال كان ما اذا افالطون قال كماالتفكير يفكروا هذا يحققه ان يمكن ما نكرم ان فينبغى ابداعيا تفكيرا

نتائج من اعمال ” المبدع من قدموه ما تثمين هو التكريم اساليب وافضل

مخترع بيل غراهام حققه ما االبداع نماذج عاما 58 الهاتففىسن وابرزفىسن الطائراتوهو توازن ثبات مشكل الىحل توصل قد …عاما70و

البحث نتيجة الذاكرة قوة و البنائى التصور على القدرة امتالكه يبرز مماو المعارفو المتواصل توظيف سرعة و الفكرية االنشطة تنوع

مشكالته حل و الواقع لكثافة المهاراتفىفهم نتيجة هو انما االبداع واالحساسبالياساو عدم و المثابرة و الفشل البحث

لدى   العمل و المثابرة غرسقيم المدرسة تعويدهم وواجب و االطفاللديهم لتترسخ التطورات مع التاقلم المهاراتفىجهازهم  على هذه

العمل على يحفزهم الىسلوك االندفاع هذا يتحول و المركزى العصبىباستمرار البحث تعقدت و مهما حل مشكلة لكل ان يعتقدون النهم

جزئيه بين التوازن الدماغ يكتسب يمتلك وبالتالى و االيسر و االيمنالدراسة مقاعد من الخروج بعد واالجتهاد العمل حب ليمارس الفرد

اليومية  مهاراته الحياة تحديات مواجهة فى العملية

االبداع -3 المجتمع لصالح صناعة

الجديدة   االفكار انتاج هو االبداع االبداع ان صناعة و المجتمع هى لفائدةفى التجديد و الخبرة القطاعات كل االبتكار اقتصاد على باالعتماد وذلك

المحتوى النتاج الفردية الموهبة الناجحة اى النماذج ابرز ومن االبداعىتمتهن امراة اقباال انتاج تتلقى و بريطانيا االكالتفى الفضل الطبخ

توظيفخبرتها فى لنجاحها االفراد كبيرا او النزل او المطاعم لفائدةبايسر الطبخ فى الطرق الراغبين

فى هاما دورا المدرسة تتحمل الخبرات و الكتساب االطفال اعدادعلى الجاد العمل و المجددة االفكار و المهام الضرورية فى التفوق

لكسب السعى على ستعودهم المدرسالنها ثقة لكسب لهم الموكولة… ثقة المدرسة تلعب و المستقبل فى النجاح لهم تضمن النها الحرفاء

فى هاما دورا االستمرار كذلك و التحدى على القدرة الطفل اكتسابوقد … الفشل و المصاعب رغم العمل او فى االبداعى العمل يموت

انجازها على اصحابها قدرة لعدم والدتها قبل او االفكارالجديدةبعدم الشعور او لذلك االزمة االمكانيات او العزيمة الى افتقارهم

للواقع بها مالءمتها التعريف و لنشرها االزم الوقت استغالل عدم او

العداد اساسى المدرسة دور المجاالت ان كل المجددينفى و المبدعينالعمل و االستثمار روح تنمية التمرسو تجديد عبر على المتواصل

كانت مهما عوائق الية او نكسة الول االستسالم عدم و الن الواقع حدتهااالفكار انجاز و الصعاب لكل الحلول ايجاد على قادر المفكر العقل

وقوية المجددة ثابتة االرادة مادامت

مجال فى مبدع هو فرد كل االقدر ان هو دائما االفضل لكن و اختصاصهعدد اكبر لخدمة ابداعه توظيف و استثمار المستهلكين على من

يتطلب لالبداع التوظيفاالجتماعى فان لذلك المباشرين او االفتراضيينالسوق او  توفر الموسيقى مثل الجديد االنتاج لترويج المالى الدعم و

او هو القصة ذلك كل من االهم ولكن انواعها بكل العلوم او االفالماالبداعى  ان العمل المجتمع يتجه افراد حاجيات تلبية الى اساسا

الزبد “ اما تعالى الله قال وكما ينفع االساسية ما واما فيذهبجفاءالله “ صدق االرض  العظيم الناسفيمكثفى

نجاح   فى هام دور له المستهلك االقبال و خالل من فشله او المنتوجاالبداعى العمل يكون ان بد ال لذلك رفضه او ذا عليه و للمجتمع مفيدا

المبدع ليضمن متواصلة استفادة  مصداقية و عليه االقبال اكبر تواصلممكن …  عدد المتميزة الخبرة او الجديد المنتوج هذا من االفراد من

هذا جديدة وعلى بيداغوجية افكار انتاج على الموقع هذا االساسيعملاآلباء و المربين وسائل تساعد تيسير على التعليم و بالتربية مهتم وكل

و لالطفال الموجهة التربية القيم واساليب نشر اجل من للعموماجيال ولتكوين االنحراف مخاطر من المجتمع حماية و من الفاضلة

بالمجتمع االرتقاء فى المساهمة بالتالى و نور      المبدعين محمد انتاجفرادى

لالبداع *-4 االساسية الطفولة فى الشروط سن

لكل ان ملحوظ و كبير االطفال اختالفاستعداداتالى  كميل متخصص… لنماذج صنع  بعضاالطفال المطابقة االشياء

لهم …  مقدمة اعمال ثمة و الرسم او الكتابة الى الميل التجديد او تتطلبال اهتماماته و الطفل استعدادات لفهم و انواعها بكل كالفنون بد الدائم

مبكرة فىسن اعداده او  من علمى او فنى محدد مجال للتخصصفى… تقنى او بل النه ادبى مجاالت فىعدة مبدعا يكون ان للفرد يمكن ال

واحد مجال فى لالبداع يتفرغ ان دى “ يجب ليوناردو كان فمثال فيه ليتميزو” وميكانيكيا رياضيا و رساما ناقدا وعالم دافنشى مخترعا و مهندسا

اصلى من وهو الرسم فى بابداعه اكثر عرف لكنه و و ايطالى فيزياءو الرياضيات و الطب و الموسيقى فى متفوقا كان فقد سينا ابن كذلك

و الطبى الفلك المجال فى اكثر مبدعا كان لكنه و ” الطب ” ميكافلى.. ودولة رجل بكونه عرف كاتبا الذى او شاعر او تاريخ عالم كونه من اكثر

ان من بد ال لذلك و العسكرى المجال مجال فى فى جهوده الفرد يسخر

على اكد كما التميز و االبداع درجة ليبلغ يتخصصفيه الباحثو واحد ذلكالمقدمة “ كتابه فى خلدون ابن المؤرخ

التدريب للتخصصفهى االزمة الشروط ناصية اما امتالك و المتواصلمثال الرسم الواضحة  المعارففالتخصصفى الرؤية و يتطلب لالجزاء

المنظور و الضوء فى التحكم و الذاكرة فى الصور حفظ و بينها العالقةالقدرة اما… امتالك فيتطلب مثال كالرياضيات العلمى المجال فى االبداع

و التجريد الدقيقة على المالحظة و فى  التجربة االبداع واما لالشياءفيتطلب التعليم و التربية و مجال المجتمع مع التواصل على القدرة

يتعرض لن انه يظن من الن مشاكلهم لتحمل الناسفهو االستعداد الذىافراد مع تواصله فى بالصبر المربى يتسلح ان بد فال حتما مجنونالمعرفة و العلم مدارج الترقىفى و النمو على ليساعدهم …مجتمعه

التحلى التخصصفهى فى االساسية الشروط فى اما بالموضوعيةقادرا يكون ان المتخصصيجب المبدع الن المالحظة فى الدقة و البحث

من على افضل بشكل تفكيكها بعد العناصر و االجزاء تركيب اعادةالمنتوج او االصلى الكفاءة المحتوى و القدرة امتالك من يمكنه مما االول

بانشطة القيام يتطلب وهذا المنافسة اعادة على الى الطفل تدفعاالسهل من متدرجة و مترابطة حلول ضمن المطروح المشكل صياغة

تماشيا تعقيدا االكثر استيعاب  الى و الفهم على الطفل قدرة تدرج معلالفكار متعددة العقل مراحل على نظرة  المبتكرة الطفل وليمتلك

هذا و عليها الحكم قبل لالشياء معارفو شاملة بعدة المامه يستوجب ماعلوم

الفكرى االنتاج او البحث فى االبداع يتم ال على و بالمثابرة اال الفنى اوتمثل على القدرة و الدافعية و التفوق الحرصعلى و المعارفو العمل

العلمية المناهج وفق كلل المكثفبال االنتاج و الفعلية التجارب اجراءادراك يتطلب مما القادمة لالجيال ليبقى ولد انما االبداع الن المتطورة

الناس االخالقية حاجيات القيم احترام و ميوالتهم و احاسيسهم والدقيق الفهم و بينهم مما المشتركة المتجدد المبدع  يتطلب للواقع من

المتطورة حاجياتعصره مع يتاقلم و نفسه يطور كيفا ان و كما

الثانى - المبدعين الباب و ب يتم تكوين الممارسةالتجربة

الذاتية- 1 تجاربهم على اعتمدوا المبدعين ابرز

كتابه “ ” فى باشالر غاستون الفرنسى المفكر العقل “يرى تكوينص “ لما 87العلمى مشاكل وجود لوال و سؤال عن اجابة هى المعرفة ان

اعمال وجدت ان المشروع مؤسسبيداغوجيا ديوى جون قال و المعرفةلتحليل يكفى ال وحده التمرس العقل يجب بل تنظيمها اعادة و الحقائق

معرفتها اردنا ولو …باالشياء

التدريس فترى البراغماتية النفعية الفلسفة افضل اما هو بالوضعيات … بين تفاعل هو التعليم ان فترى البنائية واما التعليمية االساليب

على القدرة و الواقع مع للتفاعل الفرد تهيئة بهدف المعرفة و المتعلمحل و تكوينشخصية … تحليله هو المدرسة وواجب المعقدة مشكالته

بدنيا و نفسيا و عقليا طفلفىسن متوازنة نجح فقد مبدعا ليكونبفضل 18 الحاسبة اآللة اختراع من باسكال وهو والخبرات عاما الممارسة

… مارسالطفل وكلما اليومية الحسابية العمليات من اكتسبها التىتوظيفها على اقدر كان كلما الواقع الى اقرب معرفية انشطة و اعماال

العامة حياته يمارستجربة فى عندما بل العمل يتوقفعن ال العقل النو تطويرها على سيعمل عاجال فانه او آجال ان منها االستفادة

” ” علم كتابحول نشر الى وورد الباحث توصل يزال وقد ما وهو العظامفىعلم هاما مرجعا كتابه يعتبر و الطب كلية فى الى التشريح طالبا

علىعقله  اليوم اعتمد و مارسها التى العلمية التجارب من استفاد النه… لديه المالحظة قوة و المثابرة بفضل اراد ما له وتم لتطويرها المبدع

العالم ” وتمكن النارة “ طريقة افضل اعداد من الفوازيه الفيزيائىالعمومية ما  الطرقات وهو المدن تحصل 21 يزالفىسن فى و عاما

من به تميز لما الفرنسية الحكومة من ذهبية ميدلية على على القدرةلصالح الذاتية المعرفة توظيف بالتالى و االستقراء و االستباط

كل … المجموعة تسخير ينصبعلى ان يجب االبداعى العمل جوهر النللرقى بالمجتمع الجهود

وضع من افضل موزارت و بيتهوفن كان العصر و السمفونياتفىفىسن وضعاها قد و اليوم الى تعزف مازالت و مما 14الحديث عاما

… لذلك محددة هناكسن وليست الوالدة منذ تبدا النبوغ عالمات ان يؤكداعتماد على بفضل و المبتكر التفكير على لالطفال الموجه التعليم

لتكون الممارسة و عندما التجربة يمتلكها الطفل بيد طيعة اداة المعرفةالحياة فى توظيفها فيستطيع امتالكها يمارسها من تاكد ان بعد العامة

القسم داخل

االقتصادى - 2 * النمو محرك هو الفكرى االبداع

سيقودون التجديد و االبتكار و االبداع االقتصادى ان و االجتماعى التغيربدا المعلومات مجتمع فى التفكير و المقبل القرن نحتاج فى الننا يتراجع

… حسبما المعلومات اختيارهذه فى مثابرين و مهرة نكون النالخالق ” “ ” ”  قاله االقتصاد كتابه فى هوكنز جون 8 صفحة 2001المفكرريتشارد  و ان ” ” يرى الجديدة االقتصادية الطبقة كتابه فى  فلوريدا

التى هى االبداعية فى الطبقة خاصة و المستقبل فى العالم ستسودو العاملة الطبقة تراجع مقابل االقتصادى العاملينفى المجال طبقة

و  قطاع الطبقة  الخدمات فىكل  ستكون النمو محرك هى المبدعة المجاالت

المحتوى انتاج على القائمة الصناعة االتصال ان تقنيات و االبداعىالعلمية البيئة دخول الى يسعون الذين المبدعين على لطف تعتمد بكل

الكترونية  ليكون مواقع احداث عبر التواصل منظومة ضمن عملهم

عددا والتفاعلى تستقطب االبداعى المحتوى انتاج ثم الجمهور من هامارغبات بتلبية يتميز بال الذى المتواصل االبداع ثم المتلقى لدى اساسية

فى الجديدة االفكار البتكار ملل او الهامة كلل المجاالت شتى

و المجتمع لحاجات تلبية هو االبداعى العمل لقضاياه ان الحلول ايجاداهم هى المجددة االفكار و المعلومات اصبحت قد و حاجيات المستعصية

منصعوبات تواجهه لما المتقدمة ليصبح  البلدان حلها على تقدر لمحلول  المبدعون من تقديمه يستطيعون بما البلدان هذه اهتمام محط

مستعصية لمشاكل ما  ناجعة قيمحب بفضل من و  اكتسبوه العملالمحيط و المدرسة و البيت فى الغير اجل من االجتماعى التضحية

العلمىسمة و الفكرى االبداع اصبح انتاج لقد عبر الجديد االقتصاديوجهه و عليه فيقبل المستهلك حاجة يلبى النه مجال المحتوى فى سواء

… خبراء االعمال هذه تتطلبكل و بعد عن التعليم او التواصل او الفنونالتحكم و نواصيها التمرسالمتالك و الممارسة تتطلب تجارب يمتلكون

 متطلباتها فىكل

العلم اثبت هو  وقد الفكرى االبداع ان التكنولوجى الحديث اساساالبداعاالسس هذه لوضع و التطبيق قبل النظريات على تعتمد فالصناعة

و المثابرة و بالعمل المتمرسين المبدعين تكوين من من البد النظريةعلىفهم هذه القادرين تلبية اجل من كلل بال العمل و واقعهم حاجيات

على تربوا النهم االساسية العمل الحاجيات ان و االحساسبالمسؤوليةو … فراغهم اوقات علىحساب ولو اآلخرين اجل ال واجبمن تفكيرهم

يرونه او به يقومون ما كل فى االستنتاج و المالحظة و البحث عن ينقطعحلول او اليجاد دائم شغل و دائمة حيرة فى النهم عنه ناجعة يسمعون

مشاكل فهم  لكل شعوبهم محيطهم هموم بل فقط همومهم يحملون الباسره العالم  …وهموم

بلوغه -3 على فرد كل قدرة و االبداع معنى

يشمل االبداع  و المجتمع اجل من جديد فكرى انتاج كل هو انماالمناهج و تطويره  الصالح تغييراالفكار و و  ونقد الواقع المسبقة االفكار

هذه تحقيق فى النجاح و منشروط العوائق تحدى من بد االهدافالو االصغاء ضرورة و حلها المراد االسئلة االجابة صياغة و البحث

االبداع على قادر االنسان ان العلماء اثبت تمت وقد اذا مبكرة فىسنو المستقل التفكير و بالعمل ذهنيا و نفسيا لذلك على تهيئته المثابرة

الذاتى التعلم الحرصعلى و االجتهاد و العلماء  العمل قام قد ومتعددة  باثبات علمية تجارب خالل من البشرى للعقل الهائلة القدرات

دراسة الىغرفة ابرزها الدخول افراد عدة طلبمن فقد الباطن العقلتذكر و مغادرتها ثم عنهم داخلها غريبة شاهدوه .ما

بين .. ما تذكروا انهم النتيجة للتنويم 30و 20فكانت اخضعوا لما و شيئاتذكروا الباطن 200المغناطيسى العقل ان اكد مما قادر شىء لالنسان

ذلك و الفهم و الحفظ و التذكر و المعلومات من هائل كم اختزان على

متواصلة بصفة الذهن تنشيط و العقل اعمال على الطفل تربية يتطلبعلى تحريضه ليتمكن و االستنباط و التحليل و التفكير فى االستقاللية

اليسر و االيمن بجزئيه على الدماغ االتكال عدم و التفكير على التعود من الغير

التفوق  ومنشروط و االبداع على القدرة شرط امتالك توفر هوعلىمساعدة االتكال عدم و الذات على االعتماد و بل  الدافعية اآلخرين

قدراته فى الثقة ليكتسب تامة باستقاللية ليعمل للعقل المجال و اعطاءانه من كل  قادر يتاكد الن بمفرده المعضالت و المشكالت كل علىحل

البشرى العقل وضعها انما كل العلوم بامكان و التجربة او المالحظة عبراراد اذا بمفرده جديدة علمية نظرية يضع ان و فرد صياغة  ذلك اعاد اذا

تاك ثم المتجدد الواقع مع مالءمتها حاول و القديمة دمنصحتها المعارفمجتمعه لحاجة مالءمتها و

بالقيمة االعتراف ان العلماء اثبت قد بعد و ال تتم ال لالبداع العلميةافرست “ الفرنسى العالم مثل المضنى العمل من من غالوا ” سنوات

لمدة 1881-1932 مرفوضة الجبرية المعادالت فىحل نظريته بقيت 15حيثو عاما صحتها اختبار بعد العلمية ثبتتجدواها ان الى معقولة غير لكونها

نظريته وضع فىسن قد بايام 20وهو موته قبل عاما

الثاقبو الفكر هى المبدع صفات ابرز فان ففى لذلك المالحظة دقةتونسوجود “ ” 1932سنة فى عمله خالل نيكول شارل الباحث حظ ال” ” مريض الوقت فى و المعدى التيفوئيد بمرض المستشفى باب امام

العدوىفى تظهر لم و ذاته ثيابه خلع قد المريضيكون الن المستشفىالى فتوصل المستشفى الى الدخول قبل عبر  اغتسل تنتقل العدوى ان

واكتشف الطفيليات المريضوعبر النتقال  ثياب الرئيسى السببالحمى وهو المرضالمعدى المناسبضد اللقاح وضع من فتمكن العدوى

بفضل ذلك و المرضى الصفراء لحالة مالحظته دقة

البحث المعارفو تراكم و  ان االصرار المتواصل و المتكررة المحاوالتفى المساهمة العوامل اهم الهدفهى لبلوغ النجاح درجة على بلوغ

و االجتهاد و العمل على تدريبه تم اذا كانتسنه مهما فرد اى لدى االبداعالعمل يتطلبه لما العزيمة بقوة تحلى و المعرفة اكتساب على المثابرة

جهد بكثير الذهنىمن اصعب وهو من  كبير يتطلبه لما العضلى الجهد منرغبة و كلل  استعداد او تردد بال  العمل

فى - 4 العمل المرونة شروط اهم المثابرة التفكيرواالبداعى

هذه لتحقيق و التربوى العمل نجاح شروط اهم هى المثابرة و الدافعيةمن بد و الشروطال العمل حب و القوية االرادة امتالك على الطفل تعويد

النفستميل الن السعى االجتهاد عدم و الراحة و الدعة الى بطبيعتهاالتعود من بد وال يضنيها و يرهقها ما …  على الى ابرز و المصاعب تحدى

تم و بتفوق الجامعية دراستها انهت طالبة ذلك على للعمل مثال اختيارهالعدم التدريسالجامعى فى العمل فضلت لكنها و العلمى البحث فى

و قدرتها القوية االرادة و المرونة شرط توفر عدم و العلمى االنتاج علىمع التاقلم فى  عدم للنجاح شرط اهم توفر وبالتالىعدم التطورات

الرغبة وهو العلمى البحث ذلك مجال فى  الواضحة

و الرغبة و المرونة شرط توفر من بد ال من  العزيمة و بناء  للتمكن اعادةللظواهراالجتماعية العلمية بالرؤية التحلى فى المعارفو المثابرة والمفترضة الوضعيات لكل الحلول االبداعى  البحثعن النشاط فان لذلك

االعتماد هو و الذاتية المبادرة على المعتمدة التعليمية للعملية نتيجةالذات محددة على نتيجة لتحقيق

العناصر بين التاليف االنشطة انواع ابرز حالة ومن دراسة او المتفرقةالتفكير فى االستقالل من االطفال تمكين من بد وال الواقع العمل من و

الحرصعلى النفسو فى ثقة بكل العمل على االقبال و الطبع حسن وتحدى البحث االهدافو لتحقيق السعى المعارفو عن المتواصل

الصعاب و العوائق

فرد كل ذات فى متاصلة المعرفة فىكسب الرغبة منخاللحب ومن بد ال و المجاالت كل فى الجديدة االفكار لمعرفة التشوق و االطالع

للفرد المفيدة العلوم المعارفو نحو لتتجه شحذها و الرغبة هذه تنميةاذا العلوم تكون الن الذاتية التجربة و الممارسة على قائمة كانت

…مفيدة

التاكد   بدون ممالة نظريات مجرد كانت اذا عالقتها اما فهم او منصحتهابه يدعو ما افضل لعل و ترجى فائدة بال تكون فانها ان بالواقع المرء

يعود ان و مماته بعد و حياته فى يفيده نافعا علما جل و عز الله يرزقهعلى ايضا  بالنفع مع  المجتمع بسرعة وتتغير تتطور المعارف ان بما و

فال الواقع هذا تطور لمواكبة المتواصل العمل على االطفال تعويد من بدالعمل يصبح حتى السريع ال التطور سلوكا و الفرد فى متاصلة غريزة

عنه االستغناء يمكن

- منشروط التفكير فى االستقاللية الثالث البابالجيد التعليم

المدرسمحترفا --1 ليكون المستوجبة الكفايات

المربى يكون ان تتطلب للتدريس المستوجبة الكفايات فى ان محترفاالصناعية المؤهالت و المعرفية الكفايات له تكون ان بمعنى عمله

و التعامل على قادرا يجعله مما السلوكية المواصفات و البيداغوجيةمختلف مع اقتدار التصرف بكل منها الطارئة خاصة و التعلمية الوضعيات

توظيف او الفجئى السؤال او مثل رقمى سند استثمار او جديدة تقنياتتطورا اكثر تقييم طرق اعتماد او التعرضللنقد

القدرة المحترفهى للمربى المعرفية المالمح الدروسو ان اثراء علىفهى البيداغوجية المالمح اما المعرفية للمكتسبات الجيد القدرة التقييم

التنشيطو تقنيات و توظيفوسائل الدرسو اهداف تحقيق علىالمعارففى فهى توظيف السلوكية المالمح اما داللة ذات وضعيات

الدروسمما انجاز اثناء بالهدوء بالنفسو االتصاف الثقة على يدلافادة االكثر المعلومات البحثعن فى المبادرة و الحرصعلى للتالميذ

العمل فى الجدية

الكفايات تحقيق على المحترفقادر المربى التدريس ان فى المستوجبةالتحكم و مفترضة وضعيات لمواجهة الناجع الفعل على القدرة وهى

فى توظيفها على القدرة الدروسو لكل المعارفاالزمة امتالك و فيهاتمثل على وضعيات باالعتماد لحلها االجتهاد على االطفال تستفز مشكال

لهم مقدمة سندات

االزمة القدرة للمدرسفهى المهنية الكفاية الدرس اما انجاز علىعلى االعتماد و اقتدار و مهارة بكل سلوكيا و بيداغوجيا و معرفيا

و المبادرة على حفزهم و المتعلمين مع للتواصل متجددة تعلم وضعياتواما… الوسائل العمل استخدام على القدرة فهى االفقية الكفاية

معارفو مجموعة لتبليغ بين البيداغوجية سلوكياتمشتركة مهاراتوالواقع فى متجددة و جديدة وضعيات لمعالجة المواد المعاش كل

على القدرة فهى بالمادة الخاصة الكفاية لتعديل اما المعارف توظيفو المتعلم بين الربط و الجماعية او الفردية المواقف و محيطه السلوك

بالجوانب التاثير و التاثر اى معه االيجابى التفاعل لضمان االجتماعىالقادر هو المدرسالناجح ان المؤكد و المؤثرت من غيرها دون االيجابية

تحقيق التقنيات على على باالعتماد بها التزم و التىسطرها االهدافالعمل كالنقاشاو على المتنوعة باالعتماد او الحوار او فىفرق

او الحاالت دراسة او الصور او كالوضعيات الميدانية الوسائل التجارب

نفسه المدرسعلى يطرحه ان ينبغى الذى السؤال مدى و من ليتاكدتحقق هل الهدفو تحقيق كيفيمكن هو التميز درجة بلوغ فى نجاحه

توظيف الهدف و المتعددة الوسائل باالعتماد ذلك الدرسبعد منالمادة بين التالؤم و و االخطاء المبادرة تحرير و المتعلمين مشاغل و

تعديل و االبتكار و التجديد على و القدرة التطورات مواكبة المواقفوبما نعنى ماذا وهو االساسى السؤال عن االجابة البراز بالتالى قلناه

للطفل… ذلك قلنا لماذا و و الفهم الجدوى … البراز و المهارة اكتسابالفعلية الممارسة الموقفعبر لبناء ذلك كيفنحقق

المعلم -2 عن استقاللية بكل العمل الطفل تعويد

و من المتعلمين بين بالفوارق االهتمام التربوى العمل نجاح شروطالتقييم على النقائص العمل لكشف التكوينى و الجزائى و التشخيصى

و المتعلمين بين المساواة اساليب وواجب اهم من اللعبهو ان التاكيدالتعاون من االطفال يمكن النه الناجعة االعتماد التعليم و بعضهم مع

المعقدة للوضعيات الحلول فى التفكير و الفردية مهاراتهم عند علىكما الجماعية و الفردية المهارات اثبات و النتائج احسن لتحقيق اللعب

اللعب القوانين ان و بالضوابط التقيد المتنافسين يفرضعلىاللعبة  المنظمة تواصل لضمان يعتبر للجميع حلول  وبالتالى الى التوصل

الدقيق و السريع التفكير على معتمدا اللعب من عند نسبة باكثر للفوزالخسائر من نسبة واقل النقاط

ترسيخ تتطلب التعليم فى المعتمدة االساليب العليا ان االخالقية القيميبقى ال لكى التفكير و العمل فى االاستقاللية و عالة كالتعاون الطفل

فىكل ذاته على االعتماد على يتعود ان يجب بل المجتمع معالجة على … يحث مما عموما الحياة فى او القسم فى تعترضه التى الوضعيات

و االبداع على فى االطفال المسؤولية تحمل و افكارهم فى التجديدالعمل ان من التاكد ضرورة و بعيد اعمالهم لمستقبل ليسبناء التربوى

يجسم الطفل الن نتوقع مما اقرب لمستقبل بناء انه يتعلمه بل ما كلفى راسخة ستبقى قيم و افكار من اكتسبه بما االقتناع فور القسم فى

االبد الى شخصيته

العمل   ان ندرك ان بد ال االسباب لهذه اهمية و و خطورة اكثر التربوىمستقبله و المجتمع واقع يحدد من هو النه آخر عمل اى القريبو من

و المثابرة و االجتهاد و العمل على االطفال منحث بد ال لذلك و البعيدعليهم المقترحة الوضعيات خالل من لديهم الحيرة و توليد

فى  ليتعودوا بجد المعلم البحث العمل من مساعدة اية بدون الحلول عنبكل العمل على يدربهم ان المعلم واجب ان ليتخذوا استقاللية بل

من يتمكنوا و الخبرة منها يكتسبوا و الوقائع من توظيفما مواقفذاتيةميوالتهم و رغباتهم عن يعبر ال فرضما او امالء دون الحياة فى درسوه

االستدالل و المشكالت التدربعلىحل يدفع ان البراهين و باالدلةلواقع الخضوع او االستكانة عدم و واقعه تغيير الى يلبى المتعلم ال

مجددة و مبتكرة افكارا ليتبنى المبدعة ارادته و فيوظفعقله طموحاتهمطورة التحديات و مواجهة فى نفسه على بالتالىسيعتمد و للواقع

فى  اليوم القائمة المتوقعة مع  المستقبل و التاقلم و التجارب اكتساب واالفضل الى به االرتقاء فيه التاثير بهدف المحيط

3* … التعلم الذات تعلم وضعية على االعتماد

التعلم لها الوضعيات كل و التعليم فى المبنية … اهميتها المعرفة هى الوضعية والواقع وهىموقفمن للشىء عارضة هيئة وهى التجربة و الواقع على

المعلوم و و عكسالوهم الواقعية الظواهر اال يدرك ال البشرى الفكر انتحول … هو والوضع بينها ادراك العالقة الى االنفعال االحساسمن

يدركها انسانية و واقعية تجربة هى الوضعية و حظها الواقع يال و الفرداليومية الحياة فى

محيطه و الحى الكائن بين هىعالقة الوضعية اىخالل و محدد زمن فىمشاكل و داللة ذات علىفرضيات تعتمد و التقييم او التعلم عملية

و القصة النصاو او الصورة فهى هياكلها اما متجددة و جديدة و واقعيةفالوضعية المرغوب السند الهدف و المتعلم من المرتقب االنتاج تحدد

المكتسبات تصحح والوضعية اكتسبه تحقيقه ما و بينها تقارن و السابقةالتشويق شروطها اهم من و ذلك قبل يعرفه كان و وما التشجيع و

واضحة تكون ان بد ال لذلك المعرفة فى الرغبة و العمل و االثارةمفيدة ومبسطة و متدرجة و

انواعها  وتعتمد بكل الواقع  الوضعيات الشعور على ترسخ و االجتماعىتعتمد و الجماعة مع التواصل بالنفسو الثقة و فى بالهوية الوضعية

او لالستكشاف التعلم بداية عند تكون و انواعه بكل التقييم او التعلمعن وسط بحثا االسئلة طرح باالستكشافهو المقصود و لالدماج التعلم

… االدماج اما عاجل المهارات حل و السابقة المعارف توظيف فهوعدة من يتكون مشكل لحل الجماعية او التقييم… الفردية عند اما عناصر

فهى المرتبة الوضعية واما االطفال اكتسبة لما اختبار من فهى التدرجمن وجوبا المستمد المفترضو المشكل لحل المركب الى البسيط

المعاش الواقع

انجازه -4 وطرق التعلم وضعيات اعداد ا كيفية

هى على الوضعية المقدور اليومية الواقعية الحياة من ماخوذة اشكاليةتقدم وهى تصورها و من … معايشتها و معالجتها على لتحفزه للمتعلم

و التالميذ مشاغل تراعى انها مكاسبهم مواصفاتها تراعى و اهتماماتهممصطنعة او مشكالتحقيقية تتطلبحل و القبلية ذهنية المعرفية او

المدرسة داخل تحدث ان يمكن او فى  حدثتفعال تمكن  او و المجتمعمن االهدافيساعده التالميذ تمشواضح وفق انشطة و بمهام القيام

محدد عمل انتاج على

و الموارد من جملة تعبئة الوضعية تتطلب و و المهارات و المفاهيمالحلول الى التوصل اجل من الوجدانية و الذهنية و … القدرات المناسبة

مما االفكار من الجديد ابتكار و المتواصل التفكير على تعتمد عملية هىكل من الوضعية دراسة و المتعلم لدى الحسالنقدى توفر يتطلب

التريثفى و االخطاء جوانبها فى الوقوع لعدم الحل الى التوصل

او االستكشاف الوضعياتهىوضعية انواع اهم عند و تكون و االنطالقالتعلم عملية معنىعلى و اهمية اضفاء الى تهدف و التعلم ليكون بداية

القدرة وهى الحقيقية مشاغلهم عن معبرا و االطفال لتطلعات مستجيبامواجهة تتميز على و عناصر عدة تتركبمن اى المعقدة الواقع مشاكل

لفهم الطفل تهىء بانها توحى الوضعية و الدرسبطرقسهلة محتوىمحاور الدرسمن يتضمنه بما له

… فيها و المشكل الوضعية الوضعيات انواع من ال و و صعوبة التباسوالمعارفو باستنفار اال تحليلها او فهمها او حلها المهارات يمكن

مستمدة…  المكتسبة واقعية مشكل فهىوضعية الحالة دراسة من اماحامال … الحياة فيكون النصاالشكالى اما تدرسجماعيا و اليومية

التفكير على باعثا و لمشكل

الوضعياتمنخالل مع التعامل تتمثلطرق لتحديد و التروىفىفهمهااالرادى و الحر التفاعل الى التالميذ دفع و المطروح مع المشكل

او جاهزة حلول تقديم الحرصعلىعدم مع الحالة او المقترح المشكليتوصل و تحويلها نهائية و معالجتها المطلوب المسائل الى المتعلمون

تعاقدى بشكل اهتمام محاور الى

متعددة فهىوضعيات التعلم و التعليم وضعية تتكون اما و بسيطة وهىفهى … التعليمة اما جدوال او صورة او اختبارا او نصا يكون سند اسئلة من

معين سلوك او مهارات او معارف لكسب عنها االجابة الى التوصل  يجبوضعية تشبه واما فهىوضعيات البناء اعادة او االدماجى التعلم

وغير جديدة انها اال لحل االستكشاف تستفزهم و االطفال لدى مالوفةاهمية ذات و اجتماعى ذاتطابع المطلوبوهى لدى المشكل كبرى

المعاش بواقعهم ترتبط النها االطفال

االطفال فهم نسبة تحدد فهى التقييم وضعية لما واما امتالكهم واخوان يرى االطار هذا فى مهاراتو معارفو من القسم فى تعلموه

الى الصفا يحتاج العلم طالب السؤال - - 7ان وهى منها بد ال خصالالعمل - - االستماع ترك - - - الصمت للتذكر الذكر الصدق طلب سمعه بما

ان … سينا ابن قال قد و يحسن بما وهو االعجاب القن الصبى الصبىعن .. ابن اكد وقد التعلم احرصعلى آنسو به و آخذ فى خلدون  عنه

تهيئة خالل من الطفل عقل مراعاة ضرورة لديه  المقدمة االستعداد قوةالمعقد  يكون ان و الى البسيط من التحصيل

للمستقبل حل-5 اعداد المشكالت

” يرى عقلية “ لتكوين بالخبرات ثرية بيئة المدرسة ان ديوى جون الباحثعلىحل قادرة على علمية يعتمد التعلم ان و منهجى باسلوب المشكالت

المدرسة ربط من بد ال و يكون الممارسة ان يجب التعليم ان و بالمجتمعمفيدا ليكون اجتماعيا و االهدافعلميا المجتمع محدد و للفرد

” ” لحل البحث ان ديوى يعتبر الحياة و فى اداة اهم الواقعية المشكالتتكوين و االفراد تربية و الحقائق لذلك لمعرفة و المتطور المجتمع

” و” محددا موضوعا االطفال يختار بان المشروع بيداغوجيا اسس… الزراعة طرق تعلم و المزرعة الى كالذهاب جاونبه كل من يتناولوه

من الطفل يمكن و مما له خطة رسم و فيه المرغوب الموضوع تحديدممارسة وهى تقييمها ثم … تنفيذها الن التعليم فى للديمقراطية

تبنى و الفرد قيمة تؤكد اجتماعية ممارسة هو تقوم التعليم و شخصيتهمن فيها بما االجتماعية للحياة االعداد و الفاعلة المشاركة تحديات على

كبرى

ترسيخ   على العمل من بد ال لكل و ان من التاكد و العليا االخالقية القيممع تالؤمه حسب يستحقة عقاب او ثواب االجتماعية عمل القيم

الطفل… تكافىء و الحسنة القيم المدرسة تفضل ان بد ال و السائدةاالعمى يقود ال لكى القيم مع يتنافى االنحرافالنه تعاقب و ذلك على

ان ان بل الطريق االعمى على ليدله االعمى يقود من هو البصير يكونالصواب

ترسيخ فى المدرسة نجاح و ومنشروط العقول فى الحسنة القيمالقيمة توظيف اعادة اى التكرار على االعتماد فى الوجدان االخالقية

… التكرار الن و الشرطى التعلم الدروسلضمان من متعددة وضعياتاداة … يرتبط هو المفيد التكرار و االستجابة لتنتج الطبيعى بالمثير

المكتسبات لغرسالقيم لترسيخ االهم الشرط لكن و كاللغة المعرفيةالتواصل و الدافعية توفر هو بين الفاضلة و المتعلم و المعلم بين

استعدادات مع المعطيات تناسب لضمان انفسهم الطفل المتعلمينالوجدانية و الذهنية

- الباب - محيطه فى الفرد لدور تفعيل التربية الرابع

الطفل- 1 عليه يتربى ايجابى سلوك الدافعية

الوعى فى الفرد علىمشاركة القائمة هى الفاعلة … التربية و مجتمعه بقضاياالقيم على بالحفاظ المكلفة االجتماعية المؤسسة هى الجماعية المدرسة

اساسجميع … المشتركة هى للطفل االجتماعية الحياة فان لذلكعليه … و المدرسة فى الطفل بها يقوم ان يجب التى االعمال و االنشطة

التعليم نمط و فان للطفل العقلية القدرات نمو على يعتمد ان يجب … التربية و اهتماماته و ميوالته و حسب للتقويم االفضل الطريق هى

التطوير و االصالح

بتبسيطو مكلفة المدرسة فان المنطلق هذا العناصرو ومن ترتيبتهذيب و الخاطئة المواقف و العادات تغيير و انماؤها المراد الميوالت

و العالم و المحيط على المتوازن االنفتاح و للطفل العام السلوكفان … ولهذا و الحضارات التجارب و الخبرات على تعتمد ان بد ال التربية

النها العملية الممارسة و بنفسه االنشطة المعرفة امتالك الطفل تكسبمباشرة بصفة و

المشكالت علىحل االطفال تعويد من بد الذاتى وال التفكير على للتعوداختبارها و الفرضيات ووضع المكتسبات توظيف و المواجهة من و للتاكد

المعارفو فى للتقدم الدافعية توفر من بد ال االطار هذا فى و اهميتهاو بحرية كيفيفكر الطفل تعلم ان هو انما التعليم الن الواقع تطوير

العضوية …  استقاللية الخارجية او الداخلية الحاالت هى والدافعيةله الموجهة و للسلوك على المحركة المحافظة او معين لتحقيقسلوك

حماسة تستثير التى الدافعة القوة وهى تنشط استمراريته و الفردمحددة منفعة او هدف لتحقيق السلوك

و ووعيه افكاره يثير و الفرد يدفع يلح وهىشعور و الفطرى انتباههاالحساسبالتعب دون االجتهاد و العمل فى بالمواصلة الى عليه للوصول

الفطرى الدافع اشباع و المعرفى التوازن او الرضى و  حالة للمعرفةمن الفرد فى متاصلة و كامنة دوافع وهى االطالع حب االستكشافو

و الذات تحقيق المواهب اجل تنمية و المهارات الذاتية  اكتساب

للموقف االنتباه و الرغبة تولد الدافعية االقبال و و المتجدد التعليمىعلى االقبال ليصبح فيه االستمرار و نشاط و قوة بكل اشباع عليه التعلم

يغنىعن مما المعرفة اكتساب فى اللذة و بالمتعة للشعور نتيجة و للذاتالخارجية … الدوافع تتضاءل بالتالى و الردع او الحوافز استخدام

الشهادة لنيل غريزة كالسعى التعلم ليصبح المناظرة فى النجاح اوالعمل على التعود و الممارسة بفعل يتربى تاصلت الىسلوك تحولت و

عادة الدراسة فى االجتهاد ليصبح الصغر منذ الطفل يمارسها عليه بارادته

و الطفل يكتسبها خبرات الى التربية تتحول ووجدانه و فىعقله تترسخاجل من سيوظفمهاراته النه محيطه على ايجابا اآلخرين لينعكسذلك

ينحصر لن و فيه يرغب الذى المجال فى مبدعا عالما الطفل هذا فيكونو للحصول علمه النجاح وهى ضيقة ذاتية مصلحة تحقيق فى اندفاعه

مرتبة او اعلى مرتب … على تسخير الى بلسيسعى راقية اجتماعيةحل و واقعه تطوير لفائدة و مجتمعه لصالح كسب علمه و معضالته

تعقيداتها كانت مهما القائمة التحديات

النشطمصدر - 2 - المهارات ل التعلم اكتساب

منخالل من المتواصل و الناجع التنشيط هو الجيد التعليم شروطبين التفاعل على التفكير التشجيع الى ذلكسيدفعهم الن المتعلمين

القيم و الخطط فاعلينفى  فى من  محيطهم… ويجعلهم الغاية واماالتنافسو ومن االنعزال من يحد فهوانه فرق التنافر التعاونفىشكل

النقاش و التحاور على االطفال يربى اآلخر  و قبول

على يساعد النشط التعلم على  ترسيخ و االعتماد و المبادرة روحاو  الذات النقد او التحليل او الكتابة من  االستنتاج عبر االفكار  لتنتقلو و  عامة الراجعة التغذية عبر واقعية الى ذلك مجردة و بالتعرف السريعة

التامل و معارفهم تقييم و االطفال اهتمام يشغل ما كل فيما علىو …  تعلموه و معارفجديدة من لديهم اصبح ما على بناء واقعهم نقدالتعليم مهاراتومن يهدف الطفل اكساب الى برامجه و مراحله كل فى

الوقتمنخالل ادارة مهارة و اهمها الذهنية الطاقة التصرففى حسنمهارات تعلم اجل من المحدد خبرات  الزمن متجددة و

يكون المدرسان توقع كلما اكثر و مجتهدا النتيجة  الطفل كانت كلماتفاوت مراعاة ضرورة مع احسن التجاوب وكان لدى افضل الذكاء درجات

للدرس… االجمالى المعنى فهم انه الطفل يدرك ان ضرورة و االطفالخبراته و و مكتسباته بتنمية سواء دراسته من بتنمية  الجدوى او آنيا

بواقعه له… عالقته بد ال فانه فائدة ذو تعلمه ما بان الطفل ليشعر و آجالالى  من توصل قد يكون … ان او بنفسه العامة االستنتاجات و االفكار

القسم فى معه يعمل فريق مساعدة  صحبة بدون اجل و من المربى منللمعارفو الجيد الفهم وتثبيت المقترحة للمشكالت حلول الى التوصل

محاوالت عدة بعد ولو جيدة نتيجة يحقق ان بد ال الجاد العمل من التاكدبد ال و كانت فاشلة الهدفمهما بلوغ الصعوبات من

عبر و استقاللية بكل التعلم اساس ان هو المباشر و الفعلى النشاطيتعود ال لكى التعليم فى الحديثة ما البيداغوجيا كل نيل على الطفل

الوحيد المصدر ليسهو المعلم ان ليتاكد و بسهولة فيه للمعرفة يرغباالعتماد و السؤال و والبحث باالجتهاد المعرفية المهارات تكتسب بل

و على هو  الذات الحياة فى النجاح شروط اهم من الن كلل بال المثابرةو القوى الدرب االيمان على سار ومن يتحقق ان بد ال النجاح بان الراسخ

حتما وصل

بالعمل التعلم امثلة االطفال ومن النشاطعرضمعلوماتعلى ولمدة تركهم ثم تذكروه 5شفاهيا ما ليكتبوا الدرسالختبار دقائق من

… ان ثم الواقع من اشكالية طرح او لديهم الذاكرة ان  قوة منهم يطلبالتقرير اختيار و للمشكل المناسبة الحلول حول عاما تقريرا يعدوا

الواقع الى … االقرب التى الوضعياتهى افضل و نجاعة و دقة االكثر وذات و اختصارا و وضوحا اكثر التفكير تكون تتطلب وان هدفمحدد

مصحوبة تكون وان لحلها دقيق المعمق و واضح  بسند

تشخيص --3 الفارقية للنقائص البيداغوجيا

التعليم البيداغوجيا جعل الى تسعى اجراءات هى يتكيفحسب  الفارقية التعلم والمتواجدة المحددة الفروقات االهداف يحقق منهم واحد كل جعل قصد المتعلمين بين

ابرزانماطها … من و التدريس له تنظيم طرق وهى المؤسسية … الفارقية عام بشكلخاصة وهى الخارجية الفارقية … و فهى الداخلية الفارقية اما تدريسها الواجب بالمواد

التمكن قصد االهداف تحديد المتعلمين تتطلب لتشخيصمؤهالت االختبارات اعداد منالواجب االهداف بين التفريق من بد وهى وال الفارقية االهداف و الدرس فى تحقيقها

الفهم فى االطفال بعض قدرات مراعاة سلوك تتطلب متابعة يتطلب مما التمكن ومن للتاكد التعلم اعمال انجاز اثناء طلب المتعلمين ما مع السلبى او االيجابى تفاعلهم

منهم

او للمضمون متدرجة بكيفية المحتوى هيكلة من بد ال يشترك… و كان للوسائليقع ثم بينهم المهام بتقسيم الدرس كامل انجاز فى العمل االطفال انجاز الى االنتقال

العناصر  معا فهم و المحتوى لتبسيط الفارقى البرنامج من  المشتركة ضمن بد ال والمدرس ليكتفى المتعلمين حاجات حسب المتعددة الوسائل و استعمال المرشد بدور

كان فرديا مستقال العمل ليكون جماعيا  الموجه او

تاريخه شخص لكل ان على الفارقية البيداغوجيا و وتعتمد االستعدادات مجموع وهوالتى المواقف و الحوافز و التجارب و القدرات و تؤثرفى االنجازات و شخصيته تكون

التعلم عملية …  سير و الخصوصيات هذه مع التكيف يتطلب الفارقية مما البيداغوجياالمتعلمين بين الفردية الفروق مع متكيفا التعلم جعل الى جعلهم تهدف قصد

االهداف فى االساليب  يتحكمون و تحقيقها  لبلوغها المتوخاة المطلوب

افراد الى موجهة بكونها الفارقية البيداغوجيا تتسم تقترح و النها متنوعة وهى معينينتعتمد و المتعلم قدرات تراعى تعليمية مسارات العمل عدة من يمكنهم للتالميذ توزيعا

استثمار بغرض مختلف محتوى و متعددة مسارات لتحقيق حسب االمكانيات اقصىالكافى الزمن وتخصيص واضحة اهداف و متدرج تمشى وفق االعمال النجاح النجاز

المجموعة افراد كل بين التكامل لضمان

الذاتى تعتمد السلوكية النظرية- 4 التعلم على

هو فى السلوك يتحكم و نموه خالل الفرد يكتسبها عادات تكوينها مجموعةاى الشرطية لالستجابات المسيرتان االستثارة الكفو وهىقوى الدماغ

الفرد الدوافع فى الكامنة …  النفسية السلوك و البيئية العومل نتيجةبالتعلم يكتسب الظروف االنسانى وفق التغيير او للتعديل قابل وهو

المحيط او المدرسة او البيت فى التعليمية

باالعتماد السلوكية النظرية الطفلحسب يتعلم وسائل و علىعدة … استبعاد او السلوك اثارة وهو التدعيم او التعزيز اهمها من تربوية

من له اما عنه االبتعاد يجب منبوذا سلوكا اعتباره و الجتنابه آخر سلوكوخيمة … مضار البدن والنفسو العقل او  على بالتقليد التعليم يتم كما

المحاكاتمن او به المالحظة يحيط ما لكل بالمشاهدة او به المحيطينانترنات او اعالم .من

سلوكه .. ليغير كالتوبيخ بالعقاب الطفل يتعلم العقاب و مثل الخاطىء … اما لديه مفضل برنامج مشاهدة او اللعب من الطفل كحرمان السلبى

الكامنة الطاقة بتنمية فيكون الدافع عبر فمرده  التعليم االنطفاء اما لديهالجيد غياب العمل على المكافاة و النصح و يستطيع  التشجيع ال فالطفل

يفعله ما ان يدرك به ان المحيطين ان ادرك اذا اال فائدة و جدوى ذوعلى سيكافؤ انه او يفعله ما على هذا راضون  عمله

الناجعة التعليم اساليب الخطا  ومن بين تقول التمييز كان الصواب وان يجب ما عندها الطفل ليرك خاطىء عمل هذا و جيد عمل هذا للطفل

يتركه ان يجب ما و التعليم  يعمله اما و  و االستجابة اثارة فهى بالعادةذاتيا التخلصمن المعارف اكتساب التدريجىعلى بالتعود الحساسية

ان السلوكىفهو التعاقد سلوكه واما تغيير و علىعمله الطفل يكافاجديدة  يتم و خبرات اكتساب و التجارب عبر .ذلك

تهتم .. و التعلم نظريات تتعدد المنطلق هذا العوامل ومن و التعليم بطرقالتدريستهتم … نظريات كل و ذلك على المساعدة النفسية

المعارف  بوسائل انما  تبليغ متعلم كل ان ترى االهدافو تحقيق واو لمثيرات و  بواعث يستجيب التحدى و االطالع كحب اثارتها يجب

و النجاح و التفوق فى الرغبة و مع المنافسة االشتراك و العمل حبو االعمال فى ولو  اآلخرين المكافاة على الحصول فى بكلمة الرغبة

و  احسنت… مضمونا العمل فى النجاح كان كاملة االستجابة كانت كلما و واضحا اتقانه

الذى “ “ سكنر السلوكية النظرية علماء اهم تنظر ومن البيداغوجيا ان بينالمتعلم سلوك التدريسو طرق الخبراتو و التعليم اهداف دور فى و

تعلم على االطفال حفز و للتعلم المناسبة البيئة تهيئة هو المعلمنحو منذ السلوك نفسه يوجه الفرد يجعل السلوك تعديل الن الفاضل

و ذاتيا بالتعلم ما المبادرة يحقق حتى النجاح و التفوق على االصرارعليها تربى اهدافسامية من اليه س يصبو نه حداثة

البنائية – --5 الواقع اختيار التربية مع يتالءم ما

” هى “ بياجيه حسبمؤسسها البنائية االرتقاء التربية على العملنتيجة وهو التعليمية مهاراته و معارفه لتنمية الطفل لعدة بامكانيات

- ذلك - يعد و البيولوجى النضج اهمها فى  عوامل المؤثرة العوامل اهم منفهم البيولوجية - طريقة العوامل تفاعل وهو التوازن و حولنا من العالم

نما كلما و البيئة مع مع التفاعل و الحركة على نمتقدرته جسميا الفردعبر التجارب اكتساب و العقل المحيط ينمى مما الممارسة او المالحظة

يتم و التفكير اسلوب فى فعليا تغييرا يحدث بين  و التوازن نتيجة ذلكالرغبة لتتغلب الواقع و حسب  الرغبة فتغيره الواقع على رغبة احيانا

طموحاته و الفرد

االجتماعية الخبرات اهمية ادراك من بد ال نتفاعل و فاننا ننمو كلما النناالتعلم خالل من افكارنا و معارفنا لتتنامى اآلخرين خبرات مع من

و التفاعل بفعل تتشكل و بيضاء صفحة يولد انما الطفل الن اآلخرينالمحيط التواصل التكيفمع وسائل اهم ومن االجتماعى المحيط مع

وهما التمثل و و االستيعاب فهمها و للمعلومات تلقى عملياتالمجتمع لصالح توظيفها و معين  استخدامها نشاط بين … فى المالءمة و

… المعارفمتالئمة كانتهذه فاذا المكتسبة المعارف و المحيط الواقعبعيدة كانت اذا اما و السلوك و العقل فى راسخة تبقى فانها الواقع مع

الواقع المتعلم عن لدى قيمة اى لها يبقى لن و تضمحل ما سرعان فانها

تتالءم ان فيجب باالشياء الطبيعية الخبرات خصائصالطفل اما معالحاجة واهمها الطفل حاجيات على التركيز خالل من النفسية و الذهنية

التمييز … يستطيع ال الطفل الن المحيط مع التفاعل الى و النمو الىو الواقع و … … بين االنا بين او الموضوعى و الذاتى بين او الخيال

ال الخارجىو العالم فى المشاعر االشياء يضفى الطفل ان ادراك من بدوهىصفة متحرك او جامد علىكلشىء االحيائية الذاتية

ايضا الطفل يعتقد هى  و الطبيعة فى االشياء لذلك ان االنسان فعل منعنطريق االشياء يدرك واقعى وهو رغباته و بافعاله تتاثر تاثيرها فهى

بل الحقيقية باالسباب يربطها ال و المحسوسة نتائجها او الظاهرى… يكتفى تعديل على تساعده التربية ان يدرك ال و المحسوس بالفعل

داخل تغييرها و البيئة عقليا ظروف معد مخطط عبر تهيئة  الذات وفيه التحكم ثم الجديد الواقع المحيط النفسللتكيفمع فى للتاثير

تطويره و  الخارجى

الخامس من –الباب للمجتمع وقاية التربيةالجرائم

تنمية --1 ووسائل الطفل نمو ذكائه مراحل

الطفل يبدا و  نمو للطفل الحركية الحسية المرحلة فى الوالدة منذاالستكشاف فى افعال المتمثل وهى اليدوية المعالجة و الحسى

ال  تقع و موروثة تكون و انعكاساتفطرية افعاال … نتيجة تصبح ثم ارادية … و ثانوية دائرية افعال ردود ثم اليد كتكرارحركة اولوية اكتشاف ذات

النتيجة و … السبب يالحظه ما العالم  لكل فى االشياء اكتشافمفهوم ثم… … الخارجى و التفكير بداية ثم الهدف لتحقيق المحاولة و التجريب ثم

و المشكالت حل و الذاتى التذكر كيانه و االحساسبالذات و االستقاللية

سنوات الىسبع الثانية سن منذ التصورى و التفكير لديه الخيال  ينمو اوليدرك العلوم المعارفو اساسكل الذاتية  الطفل وهو المفاهيم

يراه ما و به يحيط ما حول التلقائية اسئلته فتتعدد و لالشياء الكون فىسن … بلوغ ومع المجتمع و يمارسالطفل 11الىسن 7العائلة عاما

المادية عمليات باالفعال ارتباطه و منظم تفكير علىحدوث تدليدرك ال مازال النه يعتمد الملموسة فهو المفاهيم و االفكار من المجرد

الحافظة به تتميز لما الحفظ و الذاكرة قدرات على من السن هذه فى هائلة

سن بلوغ منذ و عاما 20الى 11و المجردة المفاهيم الطفل لدى تتكونو نفسيا و جوانبعقليا عدة من االشياء الى معالجتها ينظر على يعمل

علمه لمن خدمات يقدم ان عليه ووجب المجتمع فى عضو يحسبانه النهالقيم تمثل يقبل و المثالية الى اقرب فهو قدراته تنمية فى اسهم و

االقتداء و ان … ” ” العليا بياجيه يرى و المثل لهذه حامال يعتبره بمنالمطابقة و التمثل مختلف عملية الحىفى الكائن لنمو ضروريتان

و التمثل من جزء هو الطعام فاكل حياته حظه مراحل يال لما التقليد … الكائن توافق فهى المطابقة عملية بينما به المحيطين من الطفل

اللعب ان يرى النه اللعب فى الطفل يبدا الخارجىحيث العالم مع الحىللتواصل اداة اآلخرين هو االطفال مع

للترابط نتيجة فهو الذكاء الحوافز اما و االجتماعية االنعكاسات بين … يؤكد لذلك التميز و العمل الى يكتسبمن الدافعة الذكاء ان العلماء

التفكير الى تدفعه قدرات و مهارات من يتعلمه بما اعمال المحيط و

النفس فى الثقة و الذات على باالعتماد العويصة المشكالت لحل العقلعلى و قدرة و مرونة العقل يكسب مما التفكير و العمل فى االستقاللية

الحلول مع ايجاد التاقلم على القدرة و المكتسبة المعارف بتوظيففهم و للواقع السريعة الحلول التطورات اقتراح ثم تحليلها و المعضالت

تمرس و مران من العقل امتكله بما لها الشاق الناجعة و الدائم بالعمل

الجريمة اساسالوقاية التربية *-2 من

تربية التى ان المهام اصعب و اشق من هى الفاضلة القيم النفسعلىاالرضو ظلوما اشفقت كان انه االنسان حملها و حملها السماواتعن

باالمانة الوفاء فى لتقصيره التربية جهوال التى  و الرسالة و االمانة هىكانتمن و العصور عبر االنبياء و الرسل واجه حملها قد و المهام اشق

بسببرفض قتل البعضمنهم ان حتى الكثير الصعاب من قومهم االنبياءالعمل و وجل عز الله عند من المنزلة السماوية بالقيم العمل و اتباعهم

االخالق بمكارم

قال   قد محمد  و ( “  الرسول بعثتالتمم) انما االخالق ص و   “…مكارمتكون و  التربية اثرا بالعمل ال و يكتسبقيمة ال القول الن الحسنة القدوة

بالعمل مصحوبا كان اذا ال   و… اال ما االنسان يقول ان الله عند مقتا كبربالقيم التمسك ادعاء الن فى يفعل نفاقا يولد احترامها دون االخالقية

المربى مهام الشخصليتولى اهلية عدم ان القلبو باالنسان فاالولىتجارب من اكتسبه بما اآلخرين يربى ثم ليربيها بنفسه فى قيم و يبدا

الحياة

و االلم و اللذة قانون النفسيحكمها نوازع يبحثعن ان االنسان دام مااو االنحراف او االجرامى السلوك فان االلم يتجنب و هو اللذة التهاون

الموازنة عبر الواعية و الحرة بارادته الفرد يختاره طبيعى بشرى سلوكالخطا بين او الجريمة ارتكاب بعد منافع و لذة من عليه يحصل ما مقدار

ما  متعمد بالتالى وبين و ذاته بالفعل القيام بعد الم و منضرر يلحقهالمتعة  فانه و اللذة كفة الذى يرجح الضرر و االلم كفة على العاجلة

منشعور نفسه له سولت ما باالصح او له باللذة سيحصل

المواقف و السلوك تعديل فى هام المدرسة دور ليدرك ان الشعور وان و الخير بعمل يكون انما اللذة و االحساسبالمتعة ان الشعور االطفالهو خالفذلك ما ان و الحقيقية الحرية هى المسؤولية و بالواجب

و بالسوء الفوضى النفساالمارة و للشهوة العبودية

االغتصاب   او كالقتل انواعها بكل الجرائم حوادث ان او السرقة اوالقويم … السلوك على الجيدة التربية نقصفى الى تعود انما و المرور

التبصر و العقل تحكيم على و الصغر منذ القيم على التربية من بد ال لذلكالحكم كل فى بين المشتركة المصلحة عن تعبر النها القوانين احترام و

المجتمع افراد

المجتمع *-3 تكفىالصالح ال وحدها القوانين

الرغبة ان عن تنجم انما الطفولة سن يتجاوزوا لم الذين االحداث جرائمفى الحلوة الجامحة بالحياة اتباع االستمتاع و البهيمية الخضرة الغرائز

الجنسين لدى المتقدة العوطف و خاصة المراهقة فىسن المتهيجةكالتفكك مقابل االخرى المؤثرة العوامل و المجتمع و االسرة قيود

الخاطئة التربية او او االسرى المفرط التسامح او العقاب فى بالمبالغةالتكررة االخطاء التغاضىعن

قائمة غير المدرسة تكون قد تاطير و وهو احداثها من االساسى بالواجباصحاب ايدى فى الوقوع من حمايتهم و او االطفال الضاللة و السوء

ما و لهم بما وواعين راشدين ليكونوا بواجباتهم تحسيسهم و عدم عليهمافعالهم و اقولهم عن المسؤولية يتحملوا ان

تنشئة عن مسؤولة التربية منذ ان بالمسؤولية الشعور على االطفالالرشد سن يبلغوا عندما النهم سنهم افعالهم حداثة على سيحاسبون

توفر خالل من المسؤولية اثبات يتم و مدنيا و جنائيا النية الخاطئةقاسية العقوبة تكون و اىضرر الفعل عن ينتج لم ان و الضرر الحداث

غايتها اسقاطها الن او فيها التصالح يمكن ال و الردع هو

المد المسؤولية فهى ناما و ية النية تتوفر لم ولو الخطا الثبات نتيجةيكون و للفرد الحاصل الضرر اثبات على بالتعويضالمادى تقوم العقاب

… التصالح يمكن و بشخصمعين بل بالمجتمع يلحق لم الضرر و الن فيهاعلىعدم التربية هو انما النصوصالقانونية العقابفى من الغاية

فى بالغير الوقوع الضرر الحاق عدم و الخطا

الفرد   يصلح الخطر فالعقابال او نفسه للخطا يعود قد النه المخطىءو الرادعة القوانين تصحبهذه لم اذا لالفراد منه توعية و تربية الصارمة

فىسن خاصة و افعالهم عن بالمسؤولية الشعور لكى بواجب الطفولةو حياتهم طيلة الفاضل السلوك اتباع اهمية مدركين و واعين يكونوا

اقولهم يكونوا و افعالهم على رقباء

العقاب- 4 من افضل التربية

او ايجابى فعل وهى القانون عليه يعاقب تصرف هىكل الجريمة انما هو المعنوى الركن و المادى او المعنوى الركن على تقوم سلبى

بعد المعنوى للركن تجسيم هو المادى الركن و الجانى بخاطر يجولالتى النصوصالقانونية الشرعىفهى الركن اما و التخطيط و االعداد

الفاعل المستوجبعلى العقاب و الجريمة طبيعة تحددخارجية و داخلية لعومل نتيجة هى الجرائم ان العلماء اثبت قد و

هرمونات من المتكونة الجنسية بالغرائز ترتبط مثال االغتصاب مجريمةتنتقل و الدم التىيفرزها التناسلية الغدد وهى الداخلية الغدد تفرزها

الداخلية االثارة عن المسؤولة الغدد هذه و الجسم اعضاء الىكلالمحيط . و العصبية بالعوامل ترتبط فهى الخارجية االثارة اما للدماغ

لدى تولد و الشعور على تسيطر التى االباحية االفالم كمشاهدة العام

لغرائزه كليا خاضعا ليصبح تصرفاته فى التحكم عدم و االدمان الفرد. القويم السلوك و لالخالق منافية باعمال القيام الى تدفعه التى

هذه منسيطرة التحرر بعد اال يفعله ما خطورة الفاعل يدرك ال وبمفرده ذلك على قادر غير النه المختصين من تربية و بساعدة الغرائز

العنفاو افالم مشاهدة كذلك و العقل على الرغبة بسيطرة الحساسهجرائم فى الوقوع الى تؤدى كلها االسرة افراد بين الحوار انعدام

فتح و السلوك تعديل المدرسة ادوار اهم من و المروعة االغتصاب. المتوازنة المواقف لبناء االطفال مع الجسور لبناء الحوار ابواب

االجتماعى النظام االنخراطفى لرفضاالنثى نتيجة فهو البغاء امايجدون ال رجال مقابل المشروعة العالقات ربط فى الخفاقها السائد

التفسخ و البغاء الى فيلجؤون الزوجية العالقة اطار فى يشبعهم ماالزواج بان تاطيرهم و السلوك تعدل ان المدرسة اجب وو االخالقى

من االبناء لحماية و االسرى الترابط على للحفاظ الشرعى االطار هواالنحراف . و الشذوذ مخلفات

باىشىء الشعور وهو االدمان من االفراد تحمى المدرسية التربية ومنعه العنفعند الى اللجوء يولد مما الشراب او كالطعام ضرورة انهتناول . تكرار اثر تحدث مزمن تسمم حالة وهو تعاطيه او ممارسته من

فيصبح تناولها االست فى الملحة الرغبة مع مستمرة بصفة المادةاالرادة . عن خارجا تصرفا االدمان

فى انحرافا الحظوا اذا االبناء مراقبة المدرسة و االسرة وواجبعلى االدمان بينها ومن لذلك الحقيقية الدوافع لمعرفة السلوك

السلوكات الى النحدار عدم و الذات فى التحكم ضورة الممنوعاتو. االفعال ثم االقوال من ابتداء المنحرفة

الخاتمة

استمرت التعليمى الميدان تجاربفى نتيجة البحوثهى هذه انالن يعلم عندما التعلم فى يبدا االنسان ان المعلوم و السنين لعشرات

الحياة مدى تتواصل التعليم و للتربية االنسان حاجةبالنقد يحظى ان و التربوى العمل هذا من الفائدة تحصل ان نرجو ومن الغاية لكن و خطاء انسان كل و تعديله يجب ما كل نعدل لكى

على القدرة امتالك من ابنائنا تمكين هى التربوى المجال البحثفىالتفوق و التقدم درجات اعلى بلوغ من يمكنن ما هذا و التميز و االبداع

. االخرى الحضارات علىكبيرة جهود من تتطلبه لما البدائل البحث هذا فة نقدم لم اننا خصوصا

فى تاخر من العالم يعانيه لما الحلول انجع الى للتوصل مضنية واثبتت التى و المتراكمة و المتعاقبة لالزمات الحلول ايجاد على القدرة

. االفضل الى ذاته تطوير الغربىعن العقل عجزالذين المسلمين و العرب المفكرين بيد المبادرة يجعل مما

تكون التربوى المجال فى جديدة نظريات ابتكار و االبداع يستطيعونمبدعيها مواهب على االعتماد و القادمة لالجيال منفعة و جدوى ذات

ال لما و المتقدمة البلدان من الجاهزة اقتباسالنماذج الى الحاجة دون

التربوى المجال فى االصالحية االفكار على بالتجارب القيام نحاولالمدارسو بقية على نشرها ثم نجاحه من مدارسللتاكد عدة على

مبدعة و مجددة امة نصبح بذلك و االخرى التعليمية المؤسسلتابنائها عقول على باالعتماد