Системно - деятельностный подход в обучении

математике и физике.

Цель применения системно -

деятельностного подхода в обучении –

научить не знаниям, а работе.

Пути реализации деятельностного подхода в учебной деятельности

Проведение целых, законченных

творческих уроков, особым образом

сконструированных, в которых

учащиеся сами добывают знания, учатся осознавать их, осмысливать, отрабатывать

Введение в традиционные

уроки фрагментов. посвящённых творческой

познавательной деятельности

учащихся

1) Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

2) Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

3) Постановка проблемы.4) Построение проекта выхода из затруднения.5) Реализация построенного проекта.6) Первичное закрепление с проговариванием во внешней

речи.7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.8) Включение в систему знаний и повторение.9) Рефлексия учебной деятельности.

Структура уроков в рамках системно - деятельностного

подхода

Цели этапа: 1) актуализируются требования к

учащемуся со стороны учебной деятельности (“надо”);

2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);

3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).

     1 этап. Мотивация (самоопределение) к учебной

деятельности (2–3 мин)

- Ребята, запишите, пожалуйста, в тетрадь число, классная работа. Чтобы определить тему урока, предлагаю вам выполнить следующее задание. Рассмотрите равенства

x-12=48    Р             30-x=17    Еx+25=45   У             40=x+26   Нx+47=63   В             55-x=30    А39-х=15     И

- Решите равенства и занесите в таблицу соответствующую букву.

- Кто может сформулировать тему нашего урока? - Правильно, мы будем говорить на уроке об

уравнении. - Запишите тему урока в тетрадь.

Пример реализации этапа мотивации.

20

60

25

16

14

13

14

24

13

Цель этапа:1) актуализировать учебное содержание,

необходимое и достаточное для восприятия нового материала;

2) актуализировать мыслительные операции, необходимые и достаточные для восприятия нового материала: сравнение, анализ, обобщение;

3) зафиксировать индивидуальное затруднение в деятельности, демонстрирующее на личностно значимом уровне недостаточность имеющихся знаний.

II этап. Актуализация и фиксирование индивидуального

затруднения в пробном действии (5–7 мин)

- Для того, чтобы наша работа на уроке была успешной, вспомним некоторые понятия и определения Подобную работу мы уже проделывали, Вы с ней прекрасно справились. Попробуем закрепить наш успех.

- Какая точка называется серединой отрезка?

- Какие прямые называются перпендикулярными?

- Что называется расстоянием от точки до прямой?

- Какие фигуры называются равными?

- Многие предметы окружающего мира имеют ось симметрии. Про такие фигуры говорят. Что они симметричны. А геометрические фигуры могут иметь ось симметрии? Я буду показывать фигуры, а вы попробуете ответить симметричны они или нет.

- Круг (да).2.Квадрат (да).3.Прямоугольник (да) 4.Равнобедренная трапеция (да).5.Прямоугольная трапеция (да, нет)- мнения детей разошлись

- Обоснуйте свои ответы.

Пример реализации этапа актуализацииации.

Цель этапа:1) восстановить выполненные операции

и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение;

2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения – то есть конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

III этап. Постановка проблемы (3–4 мин)

- «Тебе по болоту ходить довелось?

Легко тебе было?

Вот то-то

Тогда почему же огромнейший лось

Так просто бежит по болоту»

- Почему лосю «легче» чем человеку передвигаться по болоту?

- Сформулируйте тему сегодняшнего урока. – Молодцы! Запишем тему урока: “Давление”

Пример реализации этапа постановки проблемы.

Цель этапа:1) Постановка цели (целью всегда

является устранение возникшего затруднения);

2) согласовывание темы урока;3) выбор способа (дополнение или

уточнение);4) построение плана достижения цели;5) определение средства – алгоритмы,

модели, схемы, опорные таблицы, учебник и т.д

IVэтап. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство)

(3–4 мин)

- Симметрию можно обнаружить почти

везде, если знать как её искать. Как построить точку, симметричную данной относительно данной оси? Это нам и предстоит сейчас выяснить. Лучший способ изучить что-либо – это открыть самому.Я предлагаю поработать в группах и попытаться найти алгоритм построения точки, симметричной данной.

Пример реализации этапа построения проекта

выхода из затруднения

Цель этапа: 1) реализовать построенный проект в

соответствии с планом;2)зафиксировать новый способ действия в

речи и знаках (с помощью эталона);3) организовать решение исходного задания,

данного для пробного действия;4) уточнить общий характер нового знания; 5)зафиксировать преодоление затруднения.

     Vэтап. Реализация построенного проекта (4–5 мин)

На данном этапе учащиеся в формекоммуникации (фронтально, в группах, в

парах)решают типовые задания на новый

способдействий с проговариванием алгоритма

решениявслух.

VI этап Первичное закрепление с проговариванием во внешней

речи (5–6 мин)

VII этап. Самостоятельная работа с самопроверкой по

эталону. (5–6 мин)

Цель этапа: 1) выявить границы применимости нового

знания; 2) повторить учебное содержание,

необходимое для обеспечения содержательной непрерывности.

VIII этап. Включение в систему знаний и повторение. (5–8 мин)

     Цель этапа: 1) зафиксировать новое содержание, изученное

на уроке; 2) провести рефлексивный анализ учебной

деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся;

3) оценить собственную деятельность на уроке;

4) зафиксировать неразрешенные затруднения как направления будущей учебной деятельности;

5) обсудить и записать домашнее задание.

IX Этап. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока). (2–4 мин)

- Время самостоятельной работы учеников - не менее 50% времени урока.

- Время, в течение которого говорил учитель - не более 10 минут.

- На уроке должны отвечать все ученики. - Не менее 70% учеников получили оценки за

урок. - Время, в течение которого ученики

двигались - не менее 5 минут.

Урок на основе системно – деятельностного подхода

можно считать проведенным успешно если: