RANKINGS OF INTERNATIONAL ACHIEVEMENT TEST PERFORMANCE

AND ECONOMIC STRENGTH: CORRELATION OR CONJECTURE?CHRISTOPHER H. TIENKEN

Rutgers University

הקדמה

המאמר מדבר על כך שמדיניות החינוך בארה"ב משתנה חדשות לבקרים בהתאם להישגים הבינ"ל במבחנים השונים במתמטיקה ומדעים, ננסה לבחון כיצד הישגים

משפעים על הצמיחה הכלכלית של המדינה.

היחס בין דירוג במבחנים וצמיחה כלכלית

ממחקרים מראים שהקשר בין הישגי התלמידים במבחנים הבינ"ל בקריאה, לחקורמתמטיקה ומדעים וצמיחה כלכלית אינה מקרית. מטרת המחקר הנוכחי היא

.את הקשר בניהם

חינוך וצמיחה כלכלית

ממשלת ארה"ב מדווחת שיש קשר ישיר בין רמת השכלה לרמת הכנסה. )ככל על כל שנת לימוד20%-10%שההשכלה עולה כך ההכנסה עולה(. העלייה עולה בין

של אדם פרטי. )תלוי אם המדינה עשירה או ענייה, ככל שמדינה ענייה כך ההשפעה גדולה יותר(.

ברווחים של אמריקאים בעלי תואר ראשון,5% חלה ירידה של 2000-2004בין השנים כך שמחקרים קודמים לא מראים קשר ישיר בין רמת השכלה לרמת הכנסה, או

(. במאמר, ננסהGDP-gross domestic productצמיחה של תל"ג )תוצר לאומי גולמי לבחון את ההשערה על ניתוח של מדינות ולא פרטים באוכלוסייה.

העלאת רמת ההשכלה הכללית באוכלוסייה יכולה להשפיע בצורה ניכרת על כלכלות חלשות, )כדוגמת אתיופיה וקמרון(, מאשר באוכלוסיות מפותחות כלכלית כי חסר

לבניית כלכלה מתפקדת חזקה. "ההון האנושי"למדינות את

למעשה במדינות בעלת רמת חינוך גבוה אין השפעה על התוצר הלאומי הגולמי, כשרמת ההשכלה במדינה גבוהה. הקשר בין חינוך וגידול כלכלי עתידי חזק יותר

יותר קל להעלות רמת השכלה של אוכלוסייה מאשרבמדינות חלשות כלכלית, . הכלכלה צריכה אזרחים משכילים על מנתלהשפיע על הכלכלה במדינות נחשלות

לצמוח. לדוגמא: אם בצ'אד שבמזרח אפריקה, כולם יסיימו תיכון תהיה תחרות רבהיותר על מקומות עבודה וצמיחה בשל כך.

מפגינות)G22 (GCI-growth competitive skills indexמדינות עם כלכלות חזקות ה קשר חלש יותר בין חינוך וכלכלה, יפן היא דוגמא לתופעה זו. שוק המניות של יפן מדד

של יותר2006 עד ל1989 החברות הגדולות ביפן( סגר ירידה משנת 225 )225הניקי נקו'. אך למרות זאת יפן מדורגת בעשיריה הראשונה בהישגים במתמטיקה12,000מ

. 80מאז שנות ה

המחקר הנוכחי

מדוע חשוב לארה"ב להצליח במבחנים הבינ"ל? א. החוזק הכלכלי של ארה"ב נקבע עפ"י הישגים במבחנים הבינ"ל, ב. ארה"ב צריכה לפתח את מדיניות החינוך הציבורי,

מה שישפר את הדירוג בהישגים במבחנים הבינ"ל.

מטרה

המחקר רצה לבדוק האם יש קשר חיובי בין הישגים לימודיים בינ"ל במתמטיקהומדעים לבין חוסנה הכלכלי של מדינה.

קשרים3המחקר בודק וחוקר

את הקשר בין דירוג מדינות במבחנים הבינ"ל ותחרות כלכלית עתידית..1(GCI 2006)בשנת

50 תקופות שונות ב3את הקשר בין תוצאות מבחנים במתמטיקה ומדעים ב.2 - המרדף לחלל1957( 1957-1982,1983-2000,2001-2006שנה האחרונות. )

– אף ילדNCLB – 2001 – פרסום "אומה בסיכון", 1983מול ברית המועצות, לא נשאר מאחור(

עפ"י אחוזוניםGCIהמחקר מרחיב את עבודתו של רמירז שבדק את דירוג ה.3ומבחנים בינ"ל.

שאלת המחקר

איזה קשר קיים, בין דירוג המדינה במבחנים הבינ"ל במתמטיקה ובמדעים.1 GCI- global של יצרנות ויעילות כלכליתGCIלמיקומם במדד ה

competitiveness index) ) איזה קשר קיים בין דירוג המדינות בהישגים הבינ"ל במתמטיקה ובמדעים לבין.2

. GCI העליון או התחתון של דירוג ה50%מיקומם ב

סקירת ספרות

IEA(The International Association for the Evaluation ofה 1983 ועד 1957מאז Educational Achievement הערכות3 רשות הארצית למדידה והערכה( הנהיגה FIMS-

1964, FISS- 1971, SIMS-1980, SISS-1983 הנהיגה את1995, לאחר מכן בשנת OECD )The Organization for Economicה המוכר לנו. ארגון TIMSSהמבחן

cooperation development(הוציא את מבחן ה PISA ומטרתו היא מדידת2001 בשנת , המיומנויות והידע בתחום האורייניות המתמטיות ככלי להשתלבות בחיים בבגרותם.

1983 פתוח. בשנת 1/3 רב ברירה וPISA -2/3ה- רב ברירה, TIMSSהשוני בין ה ועליית היפנים1980 דו"ח על "אומה בסיכון", אחרי המיתון הגדול בNCEEפרסם ה

והגרמנים מאידך גיסא, הנתונים הצביעו על כשל במערכת החינוך הציבורית בהשוואה רואה) NCEE) national center of academy and economy לחינוך במדינות אחרות ה

ארה"ב לא נמצאה מעולם1981- 1964את המבחנים הבינ"ל כמדד מרכזי לסיכון. בין פעמים. ועדות7. אך נמצאה בין המדינות המתועשות במקום האחרון 1,2במקומות ה

שקמו בעקבות הדו"ח בחנו את תכנית הלימודים בבי"ס, סטנדרטים וציפיות מערכת החינוך במס' מדינות ובארה"ב על מנת להפוך את בוגר מערכת החינוך לחוד החנית

בכלכלה העולמית, תוך הכנסת סטנדרטים ותחרותיות בינ"ל, מה שיעלה את ציוני הנשיא בוש שינה שוב את הרפורמה בחינוך, בנוסף הנשיא2000התלמידים. בשנת

קלינטון הכניס לחקיקה את נושא המבחנים והדירוג הבינ"ל במתמטיקה ובמדעים כדי

המדינות50 מתוך 48, 2000להבטיח את ההצלחה מול העולם המערבי כך שעד שנת בארה"ב עברו לסטנדרטים בחינוך.

ביקורת במבחנים הבינ"ל

בשנת TIMMS", קרי, במבחני הההזדמנות ללמידההיא שלא לכולם יש את ".1 מהשאלות במתמטיקה לכיתה י"ב, "הניחו" שהתלמידים למדו את23% 1999

הנושאים בכיתה, מה שלא היה בפועל, כנ"ל לגבי אלגברה לכיתות ח'. בנוסף ( בזמן המבחן מה שמשפיע18-21גיל הסטודנט משתנה ממדינה למדינה )בין

על התוצאות, ולכן התוצאות במבחנים לא משקפות את תכנית הלימודיםהלאומית כי היא משתנה ממדינה למדינה.

– בארה"ב יש בליל שפות וכולן ניגשו למבחנים, בעוד שברוסיה,קשיי שפה.2( . native speakerישראל וספרד ניגשו רק דוברי השפה המקומית)

. נמצא18 – ארה"ב שנייה לרוסיה בילדים שחיים בעוני, מתחת לגיל מצב עוני.3מתאם חיובי בין מצב סוציואקונומי לבין שיעורי הצלחה במבחנים הבינ"ל.

– בארה"ב חיות קהילות שחורות, היספניות ועוד, בציונים הם דורגותרבות.4 במבחני קריאה. 30 מתוך 27נמוך מאוד.

שעות שבועיות תגבור לימודים אחה"צ. )בממוצע5– באסיה מקבלים תגבור .5 שעות בשנה(. 200

"תחרותיות" מוגדרת כאוסף של גורמים, The World Economic Forum -WEF עפ"י מדיניות לאומית ומוסדות יצרניות המשפיעות על השגשוג הכלכלי של המדינה וכל

. אימוץ1 מדינות. מרכיבי החישוב הם: 125 מתוך GCIשנה מפרסם את דירוג ה . סביבה מיקרו כלכלית. משנת3. יושר המוסדות הלאומיים, 2טכנולוגיות חדשות,

ארה"ב דורגה ברציפות באחד משני המקומות הראשונים במדד ה2007 ועד 2000GCIמהישגים במבחנים הבינ"ל1957-2006. במחקר הנוכחי החוקר לקח נתונים מ

במתמטיקה ומדעים.

ניתוח הנתונים

החוקר בדק את הקשר בין2003 המדינות המשתתפות במבחן פיז"ה ב37מתוך השתתפות אוכלוסייה במבחנים, הישגים ודירוג המדינה, ומיפה עפ"י טווח את

התחתון. 50% ב22-87 העליון, ו50% ב1-22המדינות

תוצאות

והישגי תלמידיםGCIה בין דירוג מדינה עפ"י שיש קשר ישירבמחקר נמצא .1 , אך הקשרPISAה במבחני בכל המדינות המשתתפותבמתמטיקה ומדעים

התחתון של ההתפלגות. )של שנת50%החזק יותר הוא במדינות הנמצאות ב (. הישגי המדינות שבמקומות הראשונים במבחני הפיז"ה: שוויץ, פינלנד,2003

הוא ראשון, פינלנד שני ושוודיה שלישית – יש הלימהGCIבשוודיה. דירוג שוויץ GCIהמוחלטת. ארה"ב שבמקום החמישי בהישגים במבחנים נמצאת בדירוג

.6במקום ה והישגי תלמידים במתמטיקהGCIהנמצא קשר ישיר בין דירוג מדינה עפ"י .2

, יתרה מכך,1995 לשנת TIMSSהומדעים בכל המדינות המשתתפות במבחני העליון. 50%נמצא קשר מובהק ב

המדינות שנמצאו במקומות הראשונים בהישגים במבחן הטימ"ס: שוויץ,פינלנד, שוודיה.

מסקנות

גבוהה במדינות באחוזון התחתון, לכן חשובGCIההקשר בין דירוג המדינה לפי מדד מאוד הפיתוח של ההון האנושי והחינוך שם. זה מה שישפר את הכלכלה העתידית,

מדגימות קשר חלש בין הישגים לדירוג וזאת מכיוון שבמדינות אלה G22לעומתם, ה רמת ההשכלה כבר גבוהה מאוד מה שלא משפיע על התוצר הלאומי הגולמי במידה

ונשפר את רמת ההשכלה עוד, במדינות אלו מערכת החינוך צריכה את הכלכלה יותר מאשר שהכלכלה צריכה את החינוך. פינלנד עדיין בראש הפירמידה מבחינת חינוך

ותל"ג.

ניתוח אישי

לאחר קריאת המאמר עולות מספר שאלות קשות, האם מה שמתאים לארה"ב או לפינלנד בהכרח יהיה נכון גם אצלנו בישראל? האם נכון לשנות חדשות לבקרים את

מבנה ארגון החינוך במדינה מסוימת? האם יש קשר בין תרבות להישגים?

על שאלות אלו יהיו הטוענים ש"המטוטלת" כפי שנקראים מעברים אלו רעה לחינוך ויהיו שיטענו שטובה לחינוך בעידן בו האתמול הוא היסטוריה והמחר הוא העתיד. הרי

כל שינוי לווה בהתנגדות, וממשלה צריכה לקבל החלטות קשות בהתאם לתקציב המונח לפניה ואופן חלוקתו בין המשרדים השונים וביניהם החינוך. האם כלכלה חזקה

מושפעת מחינוך או שמא החינוך מושפע מכלכלה חזקה? ראינו את מקרה היפנים , מדינת ישראל איתנה כלכלית נוכח הנפילות80בשנות המפולת הכלכלית של שנות ה

בשווקי העולם. כלכלות כגון ספרד ויוון נמחקות כהרף עין, לכן חשוב להעריך את העוצמה הכלכלית של ישראל. אם זאת ישראל נמצאת בדיוק במקום בו מדינות

צריכות לבצע את השינוי ולהשקיע ב"הון האנושי" ובחינוך החל מבי"ס היסודי )מקום במבחנים הבינ"ל(. עלינו לכוון את התלמידים לחשיבה מסדר גבוהה ולהכשירם33

לתחרות בעולם הכלכלי הגועש ברמה הבינ"ל.

לסיכום כואב וצר לקרוא שיש הבדלים תלויי תרבות בציונים במבחנים הבינ"ל, דבר המעיד על חולשה בתחום "הצדק החברתי", הקפיטליזם שובר מוסכמות רבות זה נכון,

אך אל לנו כחברה להתפוגג ולוותר על ערכים שהביאו אותנו לגדולה שלנו.