З М І С Т

І. Загальні положення про особливості

навчання іноземних мов на сучасному етапі……………….4

ІІ. Потенціал методу проектів для розвитку

творчої особистості…………………………………..….……5

ІІІ. Основні вимоги до використання методу проектів……..10

IV. Типологія проектів. Їх структурування………………….12

V. Організація роботи над проектом…………………………18

VI. Система вправ для навчання англійської

мови на основі проектної методики……………………….23

VII. Зразок роботи над проектом…………….……………….28

8. Розробка уроку-проекту у 9 класі

«The City and the Town»………………….…………………30

9.Урок у 9-му класі «Лондон»………...…………….………..37

10.Проект-гра "St.Valentaine`s Day " (7клас)…..……..……41

11. Урок у 9 класі «People's Food and Health»…..….……….46

12. Додатки…..……………………………………………...…55

13. Список використаної літератури…..…..…………………66

3

І. Загальні положення про особливості навчання іноземних мов на сучасному етапіРозробивши план розвитку школи під назвою “Школа

Життєтворчості” місією якої є створення в навчальному закладі конструктивного життєвого простору з метою формування успішної особистості, розбудова ефективної школи через інноваційну діяльність в організації навчально-виховного процесу, метою діяльності школи є: шляхом співпраці дітей, батьків, учителів, громади, розуміючи, що кожен є особистістю, через відкриті, щирі стосунки, беззаперечне прийняття дитини, свободу і творчість учителя створити умови для гармонійного розвитку Людини.

Навчально-виховний процес з іноземних мов у школі здійснюється на принципах:

комунікативна спрямованість навчання, що забезпечує практичне оволодіння іноземною мовою в усній і писемній формах;

дійсний характер навчання, що передбачає цілеспрямоване оволодіння мовленнєвими діями з метою їх подальшого використання для розв'язання певних комунікативних завдань;

соціокультурне спрямування навчального процесу, який забезпечується відповідними автентичними матеріалами.

Отже, головним у навчанні іноземних мов є формування комунікативної компетенції, і найважливіша роль у цьому процесі відводиться особистості вчителя, його людським та професійним якостям.

Автором даної методичної розробки створюються умови для розвитку пізнавальної діяльності учнів, використовуючи різноманітні форми та методи організації навчальної діяльності, що дає змогу розкрити суб'єктивний досвід учнів. На своїх уроках я створюю атмосферу зацікавленості кожної дитини в роботі класу, ситуації спілкуванні на уроці, що допомагає виявляти ініціативу, самостійність та самовиражатися. Оцінка діяльності учнів відбувається не тільки за кінцевим результатом, а й за процесом його досягнення - оригінальність, самостійність. Заохочую

4

школярів знаходити свій спосіб вирішення завдання, аналізувати методи роботи інших у ході уроку, вибирати й засвоювати більш раціональний, висловлювати власну думку без страху помилитися, дати неправильну відповідь.

Оскільки, методична проблема над якою працює школа є “Оволодіння новітніми методичними технологіями”, а науково-методична проблема району “Розвиток індивідуальних здібностей учнів, як складова реалізації особистісно-орієнтованого навчання та виховання” школа створює атмосферу, яка спонукає учнів до вивчення іноземних мов, сприяє розвитку їхніх творчих здібностей.

"It's a luxury to learn; but the luxury of learning is not to be compared with a luxury of teaching"

HitchcockІІ. Потенціал методу проектів для розвитку

творчої особистостіОдин мудрець сказав: " То teach is to learn twice and it

should be equally interesting for teachers and students.” - Навчати - це вчитися двічі, і тому цей процес має бути однаково цікавим як для вчителів, так і для учнів. Я б продовжила цей вислів, сказавши, що без залучення учнів до пізнавально-творчої співпраці з вчителем робота в школі сьогодні неможлива.

Загальноприйнятими характеристиками творчості є: перетворення явищ, речей, процесів діяльності або їх образів та новизна, оригінальність продукту творчості, нові ідеї, система дій.

Розвиток науки про творчість привів до уточнення поняття «новизни» творчого продукту. Відомий психолог І. Л. Виготський підкреслює, що творчий тип діяльності дійсно спрямований на створення "нового", проте це "нове'' може бути не лише витвором нової речі зовнішнього світу, але й побудовою розуму чи буття, що живуть і виявляються в самій людині і є “новим” відносно її системи знань, способів дій, оціночних суджень, тощо.

5

Творча діяльність визначається певною структурою розумового пошуку з рядом послідовних дослідницьких прийомів і операцій, спрямованих на досягнення поставлених цілей. Дослідники творчості виділяють узагальнені етапи цієї діяльності: виявлення інформаційно-пізнавального конфлікту і формування гіпотези та її доведення на основі альтернативного мислення. Якщо творчість, а це вже загальновизнано, є найважливішою формою людської діяльності, то, звичайно, вона повинна вирішувати життєво-важливі протиріччя, які найчастіше оформлюються у вигляді конкретних проблем в умовах творчої ситуації. Формулювання такої задачі, прогнозування шляхів і способів її вирішення, перевірка правильності одержаних результатів і складає конкретну змістовну сутність методу проектів в освітній діяльності.

Творчі здібності самі по собі не перетворюються в творчі звершення. Для того, щоб отримати результат, досягти творчих досягнень, потрібен «двигун», який би запустив в роботу механізми мислення. Іншими словами необхідна мотиваційна основа.

Збудити внутрішні пізнавальні сили, мотивувати, спонукати подальшу пошукову діяльність - непрямий спосіб управління навчальною проектною діяльністю учнів. Започатковує мотивування виявлення інформаційно-пізнавальних суперечностей. Вони й породжують пошукову ситуацію, виникаючи у процесі пізнання, коли до існуючої системи знань учнів додається інформація, на перший погляд несумісна з уже існуючою. Це суперечності між старими, вже засвоєними учнями знаннями, новими фактами, між одними й тими ж за характером знаннями, але нижчого й вищого рівнів, між науковими знаннями та життєвими, практичними. Разом з усвідомленням інформаційно-пізнавальної суперечності виникає пошукова (проблемна) ситуація, яка зникає лише після її подолання (Еврика! Знайшов!).

Крім почуттів, що стимулюють творчу діяльність, є почуття, що гальмують творчі зусилля. На думку О. Лука,

6

найнебезпечнішими ворогами творчості є страх, надмірна самокритичність і лінь.

На думку І. Дичківської існують психологічні бар'єри, що заважають створювати і застосовувати нове. Такими психологічними бар'єрами можуть бути:

- страх втрутитися у чужу галузь, породжений вузькою спеціалізацією;

- страх видатися некомпетентним, що породжує страх критики;

- страх перед авторитетом;- страх ідеального як чогось недосяжного, нереального; - невміння приймати об'єкт у незвичній функції, тобто

творча сліпота.Для усунення цих бар'єрів необхідно дотримуватися

основних принципів стимулювання творчої активності, які передбачають:

- створення для дитини безпечної психологічної бази, до якої вона могла б повернутися, будучи "здивованою" власними відкриттями у процесі пошуків нестандартних рішень;

- підтримання здатності дитини до творчості, не припустимість несхвальної оцінки творчих спроб;

- терпимість до незвичних ідей і запитань, необхідність відповідати на всі запитання, тощо.

Розглянувши сутність навчальної проектної діяльності нами з'ясовано, що логіка методу проектів містить у собі основні етапи розв'язання творчих задач:

- адекватне бачення й усвідомлення проблеми та формулювання на її основі конкретної задачі;

- аналіз вихідних даних, умов, індивідуальних особливостей та ін.;

- висування і обгрунтування гіпотези; - матеріалізація гіпотези і плану дій, підведення

підсумків, оцінка результатів життєдіяльності.Безперечно, це дає підстави вважати технологію методу

проектів як таку, що має великий потенціал для розвитку творчості особистості в рамках сучасної освітньої політики.

7

Метод проектів не є принципово новим у світовій педагогіці. Він виник ще у 1920-і роки нинішнього сторіччя в США. Його називали також методом проблем, і зв'язувався він з ідеями гуманістичного напрямку у філософії й освіті, розробленими американським філософом і педагогом Дж. Дьюі, а також його учнем В.Х. Кілпатриком. Дж. Дьюі пропонував будувати навчання на активній основі, через доцільну діяльність учня, співвідносячись з його особистим інтересом саме в цьому знанні, надзвичайно важливо було показати дітям їх власну зацікавленість у знаннях, що здобуваються, що можуть і повинні знадобитися їм у житті.

Ось тут і потрібна проблема, узята з реального життя, знайома і значима для дитини, для рішення якої їй необхідно прикласти отримані знання і нові, котрі ще мають бути придбані. Де, яким чином? Учитель може підказати нові джерела інформації або просто направити думку учнів у потрібний бік для швидкого пошуку. Але в результаті учні повинні самостійно і спільними зусиллями вирішити проблему, застосувавши необхідні знання часом з різних областей, одержати реальний і відчутний результат. Рішення проблеми, таким чином, здобуває контури проектної діяльності.

Зрозуміло, згодом реалізація методу проектів перетерпіла деяку еволюцію. Народившись з ідеї вільного виховання, вона стає в даний час інтегрованим компонентом цілком розробленої і структурованої системи освіти. Але суть її залишається колишньою — стимулювати інтерес дітей до певних проблем, що припускають володіння деякою сумою знань, і через проектну діяльність, що передбачає рішення однієї або цілого ряду проблем, показати практичне застосування отриманих знань. Іншими словами, від теорії до практики з'єднання академічних знань із прагматичними при дотриманні відповідного балансу на кожному етапі навчання.

Метод проектів привернув увагу російських педагогів ще на початку XX століття. Ідеї проектного навчання виникли в Росії практично паралельно із розробками американських педагогів. Під керівництвом російського

8

педагога С. Т. Шацького у 1905 році була організована невелика група співробітників, яка намагалася активно використовувати проектні методи в практиці викладання. Пізніше, уже при радянській владі, ці ідеї стали досить широко, але недостатньо продумано і послідовно впроваджуватися в школу, і постановою ЦК ВКП(б) у 1931 році метод проектів був засуджений. З тих пір у Росії більше не починалося скільки-небудь серйозних спроб відродити цей метод у шкільній практиці.

Разом з тим у закордонній школі він активно і досить успішно розвивався (у США, Великобританії, Бельгії, Ізраїлі, Фінляндії, Німеччині, Італії, Бразилії, Нідерландах і багатьох інших країнах, де ідеї гуманістичного підходу до освіти Дж. Дьюі і його метод проектів знайшли широке поширення і придбали велику популярність у силу раціонального сполучення теоретичних знань і їхнього практичного застосування для рішення конкретних проблем навколишньої дійсності в спільній діяльності школярів).

«Усе, що я пізнаю, я знаю, для чого це мені треба і де і як я можу ці знання застосувати» — от основна теза сучасного розуміння методу проектів, що і залучає багато освітніх систем, що прагнуть знайти розумний баланс між академічними знаннями і прагматичними уміннями.

В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних умінь учнів, умінь самостійно конструювати свої знання й орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного мислення.

Метод проектів - це з області дидактики, — дидактична категорія. Це

сукупність прийомів, операцій оволодіння визначеною областю практичного або теоретичного знання, тієї або іншої діяльності. Це шлях пізнання, спосіб організації процесу пізнання. Тому, якщо ми говоримо про метод проектів, то маємо на увазі саме спосіб досягнення дидактичної мети через детальну розробку проблеми (технологію), що повинна завершитися цілком реальним, відчутним практичним результатом, оформленим тим або іншим способом.

9

Дидакти і педагоги звернулися до цього методу, щоб вирішувати свої дидактичні задачі. В основу методу проектів покладена ідея, що складає суть поняття «проект», його прагматична спрямованість на результат, що виходить при рішенні тієї або іншої практично або теоретично значимої проблеми. Цей результат можна побачити, осмислити, застосувати в реальній практичній діяльності. Щоб домогтися такого результату, необхідно навчити дітей самостійно мислити, знаходити і вирішувати проблеми, залучаючи для цієї мети знання з різних областей, здатність прогнозувати результати і можливі наслідки інших варіантів рішення, уміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.

Метод проектів завжди орієнтований на самостійну діяльність учнів -- індивідуальну, парну, групову, котру учні виконують протягом визначеного відрізка часу. Цей метод органічно сполучається з груповим (соорегаtivе Іеаrning) підходом до навчання. Метод проектів завжди припускає рішення якоїсь проблеми. А рішення проблеми передбачає, з одного боку, використання сукупності різноманітних методів і засобів навчання, а з іншого боку - необхідність інтегрування знань і умінь з різних сфер науки, техніки, технології, творчих областей. Результати виконаних проектів повинні бути, що називається, «відчутними»: якщо це теоретична проблема — то конкретне рішення, якщо практична - конкретний результат, готовий до впровадження.

Уміння користуватися методом проектів - показник високої кваліфікації викладача, його прогресивної методики навчання і розвитку учнів. Недарма ці технології відносять до технологій XXI століття, що передбачає, насамперед, уміння адаптуватися до умов життя людини постіндустріального суспільства, що стрімко змінюються.

ІІІ. Основні вимоги до використання методу проектів:

1.Наявність значимої в дослідницькому творчому плані проблеми, задачі, що вимагає інтегрованого знання,

10

дослідницького пошуку для її рішення (наприклад, дослідження демографічної проблеми в різних регіонах світу; створення серії репортажів з різних кінців земної кулі по одній проблемі; проблема впливу кислотних дощів на навколишнє середовище і т.п.).

2.Практична, теоретична, пізнавальна значимість передбачуваних результатів (наприклад, доповідь у відповідні служби про демографічний стан даного регіону, фактори, що впливають на цей стан, тенденції, що простежуються в розвитку даної проблеми; спільний з партнером по проекту випуск газети, альманаху з репортажами з місця подій; охорона лісу в різних місцевостях, план заходів і т.п.).

3.Самостійна (індивідуальна, парна, групова) діяльність учнів.

4. Структурування змістовної частини проекту (із указівкою поетапних результатів).

5. Використання дослідницьких методів, що передбачають визначену послідовність дій:

- визначення проблеми і задач дослідження, що випливають з неї (використання в ході спільного дослідження методу «мозкової атаки», «круглого столу»);

- висунення гіпотези їхнього рішення;- обговорення методів дослідження (статистичних,

експериментальних, спостережень);- обговорення способів оформлення кінцевих результатів

(презентацій, захисту, творчих звітів, переглядів і ін.);- збір, систематизація й аналіз отриманих даних;- підведення підсумків, оформлення результатів, їхня

презентація;- висновки, висування нових проблем дослідження. Вибір тематики проектів у різних ситуаціях може бути

різним. В одних випадках учителі визначають тематику з урахуванням навчальної ситуації по своєму предмету, професійних інтересах, інтересах і здібностях учнів. В інших - тематика проектів, особливо призначених для позаурочної діяльності, може бути запропонована і самими учнями, що

11

природно, орієнтуються при цьому на власні інтереси, не тільки чисто пізнавальні, але і творчі, прикладні.

Частіше, однак, теми проектів відносяться до якогось практичного питання, актуального для повсякденного життя і разом з тим вимагає залучення знань учнів не з одного предмета, а з різних областей, їх творчого мислення, дослідницьких навичок. Таким чином, до речі, досягається цілком природна інтеграція знань.

Результати виконаних проектів повинні бути матеріальні, тобто оформлені (відеофільм, альбом, бортжурнал «подорожей», комп'ютерна газета, альманах, доповідь і т.д.). У ході рішення якої-небудь проектної проблеми учням доводиться залучати знання й уміння з різних областей: хімії, фізики, рідної мови, іноземних мов, особливо, якщо мова йде про Міжнародні проекти.

IV. Типологія проектів. Їх структурування.Типологічними ознаками проекту можуть бути:1.Домінуюча в проекті діяльність: дослідницька,

пошукова, творча, рольова, прикладна (практико-орієнтована, ознайомлювально-орієнтовна) й ін.

2.Предметно-змістовна область: монопроект (у рамках однієї області знання); міжпредметний проект.

3.Характер координації проекту: безпосередній (твердий, гнучкий), схований (неявний, що імітує учасника проекту).

4.Характер контактів (серед учасників однієї школи, класу, міста, регіону, країни, різних країн світу).

5.Кількість учасників проекту.б. Тривалість виконання проекту.По першій ознаці - дослідницькій - можна виділити

наступні типи проектів: Дослідницькі проекти.Такі проекти вимагають добре продуманої структури,

визначених цілей, актуальності предмета дослідження для всіх учасників, соціальної значимості, відповідних методів, у тому числі експериментальних і дослідницьких робіт, методів

12

обробки результатів. Ці проекти цілком підлеглі логіці дослідження і мають структуру, наближену або цілком збігаються зі справжнім науковим дослідженням.

Цей тип проектів припускає аргументацію актуальності узятої для дослідження теми, формулювання проблеми дослідження, його предмета і об'єкта, позначення задач дослідження в послідовності прийнятої логіки, визначення методів дослідження, джерел інформації, вибір методології дослідження, висування гіпотез рішення позначеної проблеми, розробку шляхів її рішення, у тому числі експериментальне, обговорення отриманих результатів, висновки, оформлення результатів дослідження, позначення нових проблем для подальшого розвитку дослідження. Творчі проекти

Будь-який проект можна назвати творчим. При визначенні типу проекту виділяється домінуючий аспект. Творчі проекти припускають відповідне оформлення результатів. Такі проекти, як правило, не мають детально розробленої структури спільної діяльності учасників, вона тільки намічається і далі розвивається, підкоряючись жанрові кінцевого результату, прийнятій групою логіці спільної діяльності, інтересам учасників проекту.

У даному випадку варто домовитися про плановані результати і форму їх представлення (газета, твір, відеофільм, драматизація, спортивна гра. свято, експедиція і т.п.).

Однак оформлення результатів проекту вимагає чітко продуманої структури у вигляді сценарію, відеофільму, драматизації, програми свята, плану твору, статті, репортажу і т.д. дизайну і рубрик газети, альманаху, альбому й ін.(схема)

13

Рольові, ігрові проекти.У таких проектах структура також тільки намічається і

залишається відкритою до завершення роботи. Учасники приймають на себе визначені ролі, обумовлені характером і

14

Творчий

проект

Відеофільм(див. диск) Газета

(див. додаток 4,5)

Твір(див. диск)

Драматизація(див.додаток 12)

РепортажАльманах,

альбом

Експедиція(див

додаток 13)

Гра(див. стор.

41)

змістом проекту. Це можуть бути літературні персонажі або вигадані герої, що імітують соціальні або ділові відносини, що ускладнюються придуманими учасниками ситуаціями.

Результати цих проектів або намічаються на початку їхнього виконання, або вимальовуються лише в самому кінці. Ступінь творчості тут дуже висока, але домінуючим видом діяльності все-таки є рольово-ігрова. Ознайомлювально-орієнтовні (інформаційні) проекти

Цей тип проектів спрямований на збір інформації про якийсь об'єкт, явище; передбачається ознайомлення учасників проекту з цією інформацією, її аналіз і узагальнення фактів, призначених для широкої аудиторії. Такі проекти так само, як і дослідницькі, вимагають добре продуманої структури, можливості систематичної корекції по ходу роботи. Структура подібного проекту може бути позначена в такий спосіб: - мета проекту, його актуальність; -джерела інформації (літературні, засоби масової інформації, бази даних, включаючи електронні, інтерв'ю, анкетування, у тому числі і закордонних партнерів, проведення «мозкової атаки» і ін.) -обробка інформації (аналіз, узагальнення, зіставлення з відомими фактами, аргументовані висновки)-результат (стаття, реферат, доповідь, відео й ін.) -презентація (публікація, у тому числі в мережі, обговорення в телеконференції і т.п.).

Такі проекти часто інтегруються в дослідницькі проекти і стають їх органічною частиною, модулем.

Структура дослідницької діяльності з метою інформаційного пошуку й аналізу дуже схожа з предметно – дослідницькою діяльністю, описаною вище: -предмет інформаційного пошуку;-поетапність пошуку з позначенням проміжних результатів:аналітична робота над зібраними фактами;висновки;-коректування первісного напрямку (якщо потрібно);- подальший пошук інформації з уточнених напрямків;

15

- аналіз нових фактів, узагальнення;- висновки до одержання даних, що задовольняють всіх

учасників проекту;- оформлення результатів (обговорення,редагування,

презентація, зовнішня оцінка).Практико-орієнтовані (прикладні) проекти.

Ці проекти відрізняє чітко позначений із самого початку результат діяльності його учасників. Причому цей результат обов'язково орієнтований на соціальні інтереси самих учасників (документ, створений на основі отриманих результатів дослідження — з екології, біології, географії, агрохімії, історичного, літературознавчого й іншого характеру, програма дій, рекомендації, спрямовані на ліквідацію виявлених невідповідностей у природі, суспільстві, проект закону, довідковий матеріал, словник, наприклад, повсякденної шкільної лексики, аргументоване пояснення якогось фізичного, хімічного явища, проект зимового саду школи і т.д.).

Такий проект вимагає ретельно продуманої структури, сценарію всієї діяльності його учасників з визначенням функцій кожного з них, чітких висновків, тобто оформлення результатів діяльності і участі кожного в оформленні кінцевого продукту. Тут особливо важлива гарна організація координаційної роботи в плані поетапних обговорень, коректування спільних і індивідуальних зусиль, в організації презентації отриманих результатів і можливих способів їхнього впровадження в практику, а також систематичної зовнішньої оцінки проекту.

По другій ознаці — предметно-змістовній області — можна виділити наступні типи проектів:Монопроекти

Як правило, такі проекти проводяться в рамках одного предмета. При цьому вибираються найбільш складні розділи або теми (наприклад, у курсі фізики, біології, історії і т.д.) у ході серії уроків. Зрозуміло, робота над монопроектами передбачає часом застосування знань і з інших областей для

16

рішення тієї або іншої проблеми. Але сама проблема лежить у руслі фізичного або історичного знання і т.дМіжпредметні проекти

Міжпредметні проекти, як правило, виконуються в позаурочний час. Це - або невеликі проекти, що торкаються кількох предметів, або досить об'ємні, тривалі, загальношкільні, здатні вирішити ту або іншу досить важливу проблему, значиму для всіх учасників проекту (наприклад, такі проекти, як: «Єдиний мовний простір», «Культура спілкування», «Проблема людського достоїнства в російському суспільстві ХІХ-ХХ століть» Всеукраїнська експедиція «Моя Батьківщина - Україна», напрямок: «Живи земле» - (духовні багатства рідної землі)

і ін.). Такі проекти вимагають дуже кваліфікованої координації з боку спеціалістів, злагодженої роботи багатьох творчих груп, мають чітко визначені дослідницькі завдання, добре пророблені форми проміжних і підсумкових презентацій.

По третій ознаці - характеру координації - проекти можуть бути різних типів:

З відкритою, явною координацією - У таких проектах координатор проекту виконує свою

власну функцію, ненав'язливо направляючи роботу його учасників, організовує, у разі потреби, окремі етапи проекту, діяльність окремих його виконавців (наприклад, якщо потрібно домовитися про зустріч у якійсь офіційній установі, провести анкетування, інтерв'ю фахівців, зібрати дані і т.д.).Зі схованою координацією -

(це відноситься, головним чином, до телекомунікаційних проектів) У таких проектах координатор не виявляє себе в діяльності груп учасників. Він виступає як повноправний учасник проекту (один з...). Прикладом подібних проектів можуть служити відомі телекомунікаційні проекти, організовані і проведені у Великобританії (Кембриджський університет, Б.Робінсон).

По четвертій ознаці - характеру контактів - проекти бувають різних типів:

17

Внутрішні або регіональні - (у межах однієї країни) Це проекти, що організовані або

усередині однієї школи, міждисциплінарні, або між школами, класами усередині регіону, одній країні (це відноситься також до телекомунікаційних проектів).Міжнародні -

(учасники проекту є представниками різних країн)Ці проекти являють собою винятковий інтерес, для їх

реалізації потрібні засоби інформаційних технологій.По п’ятій ознаці - кількості учасників - проектів

можна виділити проекти:Особистісні - (між двома партнерами, що знаходяться в різних

школах» регіонах, країнах).Парні -

(між парами учасників).Групові -

(між групами учасників).По шостій ознаці - тривалості виконання - проекти

бувають:Короткостроковими -

(для рішення невеликої проблеми або частини більш великої проблеми), що можуть бути розроблені на декількох уроках по програмі одного предмета або як міждисциплінарні.Середньої тривалості -

(від тижня до місяця).Довгостроковими -

(від місяця до декількох місяців).

V. Організація роботи над проектом Яким чином я організовую роботу над проектами?Перш за все хотіла б відмітити, що проектна діяльність не

замінює інші методи навчання, і, природно, придатна не лише для старшокласників або гарних учнів. Проектну діяльність можна застосовувати для учнів майже всіх рівнів, віку та здібностей.

18

Після оволодіння учнями базовими знаннями залучаю їх до роботи на творчо-пошуковому, ціннісно-смисловому рівнях навчання. Учні самостійно узагальнюють досліджувану проблему, і визначають способи її розв'язання так, щоб вона відображала не тільки необхідність використання попередніх знань, а й змушувала критично мислити, зіставляти події і факти, Плануючи проект, визначаюсь:

•чи відповідає діяльність, запланована за проектом, віковим особливостям дітей;

•чи мають учні необхідний досвід виконання проектної роботи;

•чи ретельно сплановані кроки проекту (що будуть робити учні і якого результату досягнуть на кожному етапі);

•як запланований проект відповідає програмним вимогам;•яким має бути кінцевий результат;•крім того вчитель іноземної мови має визначити, чи

досягли діти необхідного рівня володіння англійською чи іншою іноземною мовою;Робота над проектом проводжується в 4 етапи.І. Підготовчий етап :1.Вибір і обговорення теми проекту. 2.Ознайомлення з новим мовленнєвим матеріалом, його автоматизація. 3.Розробка структури проекту. 4.Обговорення кінцевого продукту та способу його презентації 5. Формування мікрогруп( 3-4 учні).II. Робочий етап:1 .Збір інформації читання текстів, робота з довідниками, інтерв'ювання, анкетування). 2.Обговорення зібраної інформації в групах. III. Презентація:1 .Обговорення в групах способів презентації проекту. 2.Документування проекту. 3.Презентація проекту.IV. Підбиття підсумків:

19

1. Обговорення проектів.2. Оцінювання.3. Аналіз результатів.

Метою підготовчого етапу є спланувати діяльність учнів з виконання проекту, а саме: виокремити основні напрями діяльності, розподілити учнів у міні групи, які працюватимуть за цими напрямами, визначити формат очікуваного кінцевого продукту, спланувати шляхи і джерела пошуку інформації для реалізації дослідження, а також способи презентації результатів дослідження, тощо.

На цьому етапі відбувається ознайомлення учнів з новим мовним і мовленнєвим матеріалом з теми або проблеми проекту, проводиться автоматизація дій учнів з матеріалом. До підготовчого етапу проекту включаються рецептивні і рецептивно-продуктивні умовно-комунікативні вправи, які представлені такими видами завдань: визначення теми повідомлення, виділення головної інформації з тексту та визначення логіки побудови висловлювання. Завершення підготовчого етапу передбачає виконання рецептивно-продуктивних вправ на обговорення в малих групах плану проектної роботи, формулювання мети і визначення кінцевого продукту проекту.

На робочому етапі проекту здійснюється розвиток умінь учнів у чотирьох видах мовленнєвої діяльності під час виконання рецептивних, репродуктивних і продуктивних комунікативних вправ на уроках та в ході пошуку інформації для проекту в позаурочний час.

На цьому етапі учні виконують вправи, які готують їх до виконання проекту, а саме: вправи на формування задуму висловлювання, поєднання смислових частин висловлювання в цілий текст. Логічну побудову власного висловлювання. До виконавчого етапу відносяться також і вправи, які і є власне проектом. Учні навчаються складати анкети, проводити інтерв'ю, писати звіт, їх також навчають статистичних способів викладання одержаної інформації: у графіках, схемах, таблицях. Учні оволодівають прийомами письмового оформлення проекту і презентації. Крім того в цей момент

20

включені поточні звіти учнів про хід та заповнення звітних форм.

Плануючи презентацію проекту, відповідаю на декілька запитань:

кому презентується робота? - Батькам, друзям, учням школи, вчителям, більш широкій аудиторії;

де? - В класі (вивісити на стіні або розкласти на окремому столі), в залі, в коридорі, на шкільному подвір'ї;

коли? - Після уроків, під час свята, на вихідні, (можливо це буде визначена дата);

яким чином? - Організувати виставку робіт, влаштувати свято, надрукувати, зробити відео сюжет про те, як виконувався проект.

Часто для презентації результатів проекту влаштовую виставки робіт.

Пропоную деякі практичні поради:• Учнівські проекти мають бути підписані і виставлені

для огляду разом з малюнками, фотографіями тощо. Але перш ніж виставляти учнівські проекти, питаю у дитини чи не заперечує вона проти цього;

• Роботи вивішую або виставляю на певний час (тиждень - два), учням надається час для ознайомлення з іншими проектами.

Основною метою підсумкового етапу є аналіз та оцінювання проектної діяльності і проектів учнів.

З цією метою учням пропонується спеціально розроблена система звітування, яка полягає в регулярному заповненні звітних форм та перевірочних листів для самоконтролю в міні групах і кожним учасником групи окремо. На підсумковому етапі учні обговорюють результати проектної діяльності в міні групі і дають оцінку проекту в цілому, а також оцінюють роботу своїх одногрупників. Учитель аналізує одержану інформацію і використовує для загального оцінювання діяльності учнів. Необхідно оцінювати як процес, так і результат.

21

Цей важливий елемент навчання має бути обов'язковим під час проектної роботи на етапі підведення підсумків. Учні вчаться аналізувати свою роботу, а вчитель отримує інформацію щодо їх досягнень і труднощів. Для того, щоб учні оцінили проект в цілому, необхідно запитати, що їм більше всього сподобалось (які були труднощі, які виникали потреби, що б вони порадили для покращання роботи, яку проблему хотіли б взяти для наступного проекту.

Я планую оцінювання заздалегідь і знайомлю учнів з критеріями оцінювання перед початком виконання основної роботи за проектом. Додаю заохочувальний бал (1-2 бали), якщо робота має емоційний окрас, учень доклав значних зусиль в оформленні, виявив значну активність в проведенні презентації, продемонстрував творчий підхід до створення проекту тощо.

22

Я вважаю, що робота над проектами допомагає всім учням працювати спільно і обмінюватися досвідом і навичками. Це дуже гарна можливість для найменш підготовлених у мовному плані учнів використовувати нелінгвістичні навички тому, що деякі з них вміють гарно малювати або знаються на музиці. Таким чином вони можуть вибирати: писати або робити більш мистецьку роботу.

Звичайно я даю учням такі критерії для успішної роботи:- проект має містити всю необхідну інформацію за темою;- зміст проекту має бути новим, невідомим та відрізнятися

від інших- він має бути цікавим як для автора так і для слухачів;- учні повинні завершити свої проекти.

VI. Система вправ для навчання англійської мови на основі проектної методики.

Говорячи про систему вправ для навчання англійській мові на основі проектної методики, хотілося б перш за все виявити два способи навчання на основі проектів: лінійний та інтегративний.

За лінійним способом (Саlvin М. Woodward) учні спочатку вивчають необхідний мовний та мовленнєвий матеріал з конкретної теми чи проблеми, виконують вправи на формування й розвиток необхідних мовленнєвих навичок і вмінь із цим матеріалом, а в кінці циклу уроків їм пропонується для виконання проект як "мовленнєва практика".

Інтегративний спосіб (Сharles R. Richards), передбачає, що учнів ознайомлюють з завданням проекту на початку вивчення теми. Учні планують свою діяльність в проекті і послідовно її реалізовують на кожному етапі навчального процесу: на етапі формування мовленнєвих навичок, етапі їх удосконалення та на етапі формування мовленнєвих умінь. За такий спосіб, мовленнєві навички й уміння формуються та розвиваються в ході роботи над проектом.

Наведу систему вправ з формування комунікативної компетенції учнів , що реалізується у чотири етапи.

23

Підготовчий етапПриклад 1 - продуктивна комунікативна вправа для

формулювання проблеми проекту, визначення можливих форм її реалізації.

Таsk: The American artist Andy Warhol once said that what is the best in most capital cities of the world is the McDonald`s Restaurant and only Moscow does not have such a nice thing. Today this is not true any longer; even in Kiev, if you feel like an American hamburger you go to McDonald`s. Now work in small groups. Make a list of items in your everyday life that have British/ American origin. You have 5 min. Share your ideas with the class (all the items are discussed and put down on the board in a “mind-map”).

Метою вправ виконавчого етапу є навчити учнів читати текст з розумінням загального змісту і важливих деталей, навчити висловлюватися на основі прочитаного або почутого тексту та передавати власне ставлення до його змісту, а також організувати самостійну діяльність учнів з читання та відбору текстів на обрану тему. Учні навчаються створювати анкети та проводити опитування та інтерв'ю, письмово викладати результати проекту та ілюструвати їх різноманітними схемами і графіками. Наведемо приклади вправ виконавчого етапу.

Приклад 2 - репродуктивна комунікативна вправа для розвитку вмінь монологічного висловлювання на основі прочитаного тексту.

Task: Tell the representatives from other groups the most interesting facts from the information you've got. Start your statements like this:

“It's interesting to know that...”, “I find amazing the fact that..” .

Приклад 3 - репродуктивна комунікативна вправа для навчання створення різних типів анкет та проведення опитування.

Task 1: You are going to make up a questionnaire to conduct a survey. First study the example. Answer the questions.

24

Example Open-ended QuestionsMusic idols survey1 .How many hours a day do you listen to music?2. What kind of music do you like?3. Who are your favorite singers or groups?4. Why do you like them?Task 2: Now you will learn to make up your own

questionnaires on different topics. Work in small groups. Write a questionnaire to find out about:

Student A: your classmates' view on the impact of High Technologies on our life.

Student B; your classmates' view on the climatic changes on our planet.

Приклад 4 - рецептивно-репродуктивна комунікативна вправа для навчання планування та проведення інтерв'ю.

Task 1: Listen to an interview conducted in a London street by a social worker. He asks passers-by about changes in the future. Answer the questions:

1. How does the interviewer start the conversation?2. What does he say in the conclusion?3. List the words and phrases he uses to link the questions.Приклад 5 - репродуктивна комунікативна вправа для

навчання проведення опитування.Task 1: Conduct a small survey in class. Ask your group

mates about their eating habits. Fill in the grid and then calculate the percentage. Ask five students.

Приклад 6 - рецептивно-продуктивна комунікативна вправа для організації пошуку в Інтернаті письмової інформації -з обраної проблеми (позакласна).

Task 1: Look through the Internet data and find the articles on the problem you are investigating. Be ready to tell the class the information you have found. First write down the most significant facts. Then add some comments.

Приклад 7 - продуктивна комунікативна вправа для навчання проведення опитування.

Task 1: The core element of your project will be a survey. Work in small groups. Make a list of possible questions for your

25

project survey. Make sure every group member offers at least one question. Try out the draft questionnaire on pupils from other groups. Make all the necessary corrections.

Приклад 8 - продуктивна умовно-комунікативна вправа для навчання написання звіту про проект.

Task 1: Write a report describing the results of the survey about eating habits of your mates according to the outline.

На презентаційному етапі учні роблять усну презентацію результатів проектної діяльності. Проілюструємо сутність цієї роботи деякими прикладами.

Приклад 9 - продуктивна комунікативна вправа для навчання усної презентації проектів

Task 1: You are going to give a presentation on the problem "Is school a waste of time? Think what most significant facts in your report you would like to tell the class, write them down.

Task 2: Make an oral presentation of it following the model (in each item choose one of the phrases):

1.Introducing the topic Today I'm going to talk about... Now I 'd like to

describe... The aim of my/our presentation is to... I've/we've divided the presentation into two/three parts. First, I'd/we'd like to give you an overview of... Then.

I'll/we'll move on to... After that, focus on... Finally, we'11 deal with....2. Referring to questions Feel free to interrupt me if there's anything you don`t

understand.If you don't mind, we'll leave questions till the end.3.Introducing each section of presentation So, let's start with... (objectives...) Now let's move on to... (the next part...) Let's turn our attention to... (the question of...)This leads us to... (the question of...)Finally... (let's consider...)4. Summarizing a section of presentation That completes my description of...So, to summarize...(There are five key points...)

26

5. Referring backwards and forwards I mentioned earlier... (the importance of...)I'll say more about this later.We’ll come back to this point later. 6.Checking understandingIs this clear?Are there any questions?7. Referring to visual information This diagram shows... If you look at this graph you can see... What is interesting in this diagram is... I'd like to draw your attention to this chart...8. Referring to common knowledgeAs you know...As Гш sure you're aware of...9.ConcludingThat concludes my talk (our report).That brings us to the end of our presentation.If you have any questions we'd be pleased to answer them.

We'll do our best.Thank you for your attention.На підсумковому етапі учням пропонується серія вправ

для контролю навичок та вмінь в чотирьох видах мовленнєвої діяльності. Окрім того, на цьому етапі виконуються вправи для навчання учнів само- та взаємоконтролю і оцінюванню проектної діяльності в усній та письмовій формах. Наведемо приклад такої вправи.

Приклад 10 - продуктивна комунікативна вправа для оцінювання проектів.

Task 1: Express your opinion on the project. Aspects to consider:

Which part of this Project did you find most interesting or relevant and why?

Which part of this Project did you find least interesting and why?

What have you learnt from this Project?

27

Whose presentation was the most interesting and why (logical organization, using visual aids, subject knowledge, addressing the audience)?

VII. Зразок роботи над проектом Проект "Welcome to Gadyach" (9 клас, вікова категорія-

13 - 14 років) Тип проекту: індивідуальний, груповий, творчий проект.Мета:розвивати навички аудіювання, говоріння, читання,

письма;активізувати вживання лексики по темі;формувати вміння в учнів аргументовано висловлювати

свої думки за темою;практикувати учнів у діалогічному мовленні;сформувати вміння робити логічно вірно оформлені

лексико-граматичні висловлювання по темі;розвиток пізнавальних інтересів та здібностей учнів;виявити творчі здібності учнів та сприяти їх розвитку:залучення до духовної культури, скарбів рідної країни.Результат: створено:плакати по темі "", " Gadyach – the Land of Tender Beauty",

" Gadyach – the town of Cossack's glory";інтерактивна мапа Гадяча;книжка-проект, " Gadyach - The Sightseeing Tour.",

"Gadyach QUIDE BOOK";комп'ютерну презентацію: "Welcome to Gadiach - the land

of tender beauty, the town of Cossack's glory"; ( Цей проект був першою спробою учнів цього класу І. Підготовчий етап.Вибрали тему проекту, його тип, кількість учасників.Продумали можливі варіанти проблем, що важливо

досліджувати в рамках наміченої тематики. Самі проблеми висувалися учнями з подачі вчителя ( навідні запитання, ситуації, що сприяють визначенню проблем, презентації з цією ж метою, «мозковий штурм» та інш.)

28

Розподілили задачі по групам, обговорили можливі методи дослідження, пошуку інформації, творчих рішень.

Визначили остаточно, яким буде кінцевий результат, з яких частин буде складатися проект. Це може бути або індивідуальний плакат, книга, презентація, або групові презентації, постанови, газети, заочна подорож, тощо.

Склали план створення, визначили, що необхідно для оформлення проекту.

Визначили час, необхідний для здійснення.Визначили, як провести презентацію проекту.Робочий етап.1. Самостійна робота учасників проекту по своїх

індивідуальних або групових дослідницьких, творчих задачах.

2.. Постійно проводили проміжні обговорення отриманих даних у групах.

Презентація проектів. ( див. диск)Результат:Учні презенту вали свої роботи :-інтерактивна карта Гадяча та екскурсія по визначних

місцях;-виставка плакатів та захист їх у формі діалогів,

невеличких постанов, монологічних висловлювань по темі,презентація міні-книжки “Gadyach QUIDE BOOK”комп'ютерна презентація "Welcome to Gadiach - the land of

tender beauty, the town of Cossack's glory"; (див. диск).IV. Підсумковий етап.Робота завершилася колективним обговоренням,

оголошенням результатів зовнішньої оцінки, формулюванням висновків.

Уроку 9-му класі Тема: “The city and the town”Урок-проект «The City and the Town»

29

Even Though big God made the countrycities are polluted and man made the townThey are much more exciting (W. Cowper)

Level –A2+ pre-intermediate Objectives: students will be able to practise in speaking to the given situation; to practise new and previous vocabulary on the topics «

Traveling and City» to research the history of our Motherland;to develop students reading and comprehension skills;to engage students in meaningful interacting;to develop students social habits and upbring the respect

to the history and traditions of foreign countries and our Motherland.

Equipment: The world map, the map of Ukraine, pictures and slides of well-known world cities’ sights, copies of reading and listening tasks, Internet page copies, tape recording of the dialogue, pupils project, “Welcome to Gadyach”, multimedia blackboard, Internet recourses, video.

Time required: Two 45min. lessons.Procedure

I. Warming up

30

T: Hi, everyone and glad to see you. I’d like to create a warm and friendly atmosphere- the

basis of a good discussion. Look at the rays of our smiling sun. It sends us warm massages. Choose the one you like and wish something pleasant to our classmates and quests. Let’s start a “Something pleasant wish chain”.

Models of pupils answers: P1 I wish you /good impression from the lesson /to be

successful in lifeP2 /witty answers / to be

respectful to each other P3 /to get good marks / to have friendly

atmosphereP4 /to be pleased with work / to be healthy P3 /to be wealthy / to be happy II Checking homework T: Look at the blackboard, read that words and guess, please,

what are we going to speak about today?Режим P1>P2>P3 : I think… To my mind … I think,/suppose

…Models of pupils’ answers:P1,I think,/suppose …P2 As far as I understood from the proverb and the quotation

on the blackboard, we’d talk about Cities and TownsT> writes the topic on the blackboard .Brain stormingT: Passing the ball students express their ideas about the

cities and the towns (by one word)City is … money, highly paid job, skyskrapers, polluted air,

trafic jam, overcrowded streets, cinemas, theatres, concerts, famous artists, singers, swimming

pools clubs and restaurants, long way to work, McDonald`s,happy people…

Town is… fresh air, ancient buildings, marvelous places, riverside, healthy food, routine life, monuments, dirty streets, travelling to big cities…

31

III Pair- work Here should be a picture of the hands. The task for the pupils

is: to make up a list of advantages and disadvantages of living in a city and in the town on the one and other sides of the “hands”

Then, they compare the ideas, taking into consideration “speaking strategies”.

“Speaking strategies”Don’t translate everything

you want to say into English when you’re speaking.

Simplify what you want to say.

Respect each others’ opinion. Be positive and open.

Smile with us ! 2 pupils in pairs write their ideas.Models of pupils answers: To live in the town (city) means: to enjoy the beauty of the town to take part in a big businessto feel uncomfortable in over crowded transport to be active and successful in sportto have much more possibilities for study, sport, arts. to visit MC Donald` s, concert halls, theatres, cinemas, to stuck in a traffic jamto overcome the long way to work(school)to enjoy fresh air of the parks and squares to rest near the clean rivers and lakes to enjoy healthy (fresh) food to visit expensive (cheap) shops markets to drive luxury cars to use internet and travel anywhere in your imaginationIV Reading.Group work

32

Handouts of Test for reading, taken from the book “F C E USE of English” by V. Evans. ”Express Publishing.”

Tasks are given according to the pupils’ abilities The texts are “Spring in Paris”

“Winter visits to London”“Exploring France”“Carribian Paradise” (див. диск)

Pre-reading activity Read the following texts and do the task For questions 41-51 read the text below and look

carefully at each line. Some of the lines are correct and some have a word which should not be there. If a line is correct, put a tick by the number in the answer box provided. If a line has a word which shouldn’t be there, write the word in the answer box provided

Reading activity. Pupils read the texts in groups.Pupils check the task by themselves, using KEYS to the

texts (self checking of the texts, using keys) pointing the total on the pieces of paper

Post-reading activity.aRender the text to each other groups of pupils Pl from Gr1 exchange a sit with Pl in group2 Режим Gr I Pl<>to Gr2 pl Gr III Pl<>Gr.IV Pl b) T Answer the questions: 1.What did you learn about Paris? 2 What kind of Christmas can it be in London? 3 Why was France the best place to travel? 4 What makes Carribian Isles paradise? (див. диск)V. Listening comprehension. Pre-listening activity Since we live in the modern world of technologies, we can

travel anywhere. Let me introduce you Tina Stanly- violonist, who lives in

London and travels all over the world with the orchestra. She visited New York, Tokyo and Rome.

Listening activity:

33

Listen to the dialogue carefully and write down the adjectives, used in the descriptions of the cities, Tina visited.

For some students, who have problems with listening tasks they are given the copies of listening dialogue.

Post-listening activity.T:- Did anyone hear the questions, the friend asked about all

the cities?P1 The friend is asking if Tina likes the cities.P2 She asks Tina to describe the places.Pupils write down the adjectives she uses Keys: New York exciting, busy,

dirty, cold Tokyo: Busy, crowded

clean( streets), polluted Rome: Beautiful, not too hot, noisy

expensive, interesting.T: The definition of the words to

like/like див. диск)T: Are these the same words?b) Language Review Ps do Grammar Revision/ Pre-

intermediate p. 41. Headway bookc). Game interview T: Who’d like to be Tina? This

pupil is given the badge “Tina” She has the dialogue with the rest

of pupils, who are imaginary Tina’s friends

Make up the dialogue, using reviewed Grammar Structures, Filling up the lines :/Ex 2p, 40/ Headway Book Speaking Режим Cl >PL1 Friend: What’s the weather like? Tina: It’s cold in winter and hot in summer. b Friend: What are people like? Tina: Well, they’re interesting and they can be a bit rude.C Friend: What’s the food like?

34

Tina: It’s wonderful. You can find food from every country in the world.

d Friend: What are the buildings like? Tina: They’re very modern and very tall.

Some of them are sixty floors high. e Friend: What are the shops like? Tina: They are open all the time and you can buy

everything, you need. Tina was really glad to come back home, because it’s

Thanksgiving Day. T: Well-done. You were great. Thanks Tina.Song “Thanksgiving Day”, presented by the pupils of the 9

form.(див. диск)VI. Giving the new material T: Today, being an Internet user we may enter the Internet site

to get any necessary information and keep our time saved. So let’s have an imaginary journey. If we are the Internet user we can book tickets, hotel, car reservation, get information about different kinds of travelling: adventure, family and so on. More over, we can dress according to the weather: with the help of Internet we can get the weather forecast of any city or country. You need only to enter city zip code.

For exempla New York, Tokyo and Rome and we are there. (див.диск)

Movies presentation about the largest cities of the world taken from the Internet. (video)

VI. Speaking Project work presentation.

T. You’ve got acquainted with some greatest cities of the world. But “East or West – Home is Best”, says the English proverb.

At home, you’ve prepared the informational project about our native town Gadyach.

So, would you like to be so kind to share with us this information.

Pupils project presentation.“Welcome to Gadyach the Cossack’s Town, the Land of

Tender Beauty.”

35

P1:Hello, We’re the group team of students of the 9-A Form, secondary school №3 of Gadyach who would like to show you our project “Welcome to Gadyach – the Cossack’s Town, the Land of Tender Beauty”

P.2:We’ve chosen this topic because it’s very interesting for us. In October, 2011 the pupils of the 9-A took an active part in the All -Ukrainian Expedition “Ukraine is my Motherland”.

We gathered so much unique information about Gadyach, our “little Motherland”, it’s spiritual values. And we made a Great project. Today we willingly share some of this information with you.

P3:The aims of our English project are:to learn more about Gadyach, its history, culture.to find and choose the most important things.to find pictures to the texts.to classify everything according to the chapters.to share this information.as a result of our work we’ve made a Guide book for foreign

tourists, being happy to work together as a team and learning to work with computer.

P4:Let’s enjoy the project. We believe it’s the successful example of our group work.

Students deliver their oral presentations accompanied by slide show, created with the help of “Power Point”. (див. диск)

Pupils project contains such chapters:Welcome to Gadyach.Ukraine is the best place to live. Gadyach has (wonderful)

picturesque view.Gadyach Symbols.Geography.History Overview.Economy and Business.Science and Education.8-9. Prominent People.10. Eternal memory and Glory.11. Religions.12. Tourism.

36

13. Conclusions.14. Our Team.15. Resources.PL5:As the result of our collective work we’d like to represent

you our Guide-book.VII. Evaluation. Summing up.T: Dear children, our lesson is coming to an end. I’m happy to

say that we’ve done great work. You were really excellent. You were tolerant, positive, rather active:

Name 2 things you liked best at the lesson? Why?Did you see your own progress at the lesson? At what stage?Your marks are: Pupils’ Marks for the lesson “City and Town”1 Warming up- 12 Brain storming- 13 Pair- work- 24 Reading.-25 Listening comprehension-2.6 Grammar-1 7 Speaking - 3Total -11/12 PointsIX. Home Assignment (див. диск)Write a letter to your friend about our native town.

Урок у 9-му класіТема:Визначні місця ЛондонаМета, тренувати учнів у вживанні лексики, вивченої на

минулих уроках;- тренувати учнів у усному мовленні по темі;- активізувати граматичний матеріал (часи дієслів) та- тренувати учнів у вживанні його у мовленні;- тренувати учнів у постановці запитань до речення з- метою одержання здебільшої інформації;- тренувати учнів у читанні;- активізувати розумову діяльність учнів;- навчати учнів критично мислити;- розвиток творчих навичок учнів;

37

- розширити знання учнів про країну, мова якої вивчається.

Обладнання: презентація вчителя, проектор, комп'ютер, учнівські презентації.

Хід урокуІ. Початок уроку.

Організаційний момент. Мовна зарядка. Робота над віршем Оскара Уайльда " Impression du Matin''

(комп'ютерна презентація (проект вчителя - див.диск))

Бесіда з учнями : What is the title of this poem? Whom is this poem written by?What do you know about Oscar Wilde ?What tales or novels by Oscar Wilde have you read? Why do

you think so?What part of the day is described in this poem? What words did Oscar Wilde use to describe the morning?Read the words which describe the Thames.Read the words which describe or give the impression of fog?What building loomed like a bubble over the town?What part of London does the poem describe?Was the author impressed by the beauty of the morning? Can we say that this poem is painting in words?Now I want you to have a look at some masterpieces. They

belong to the famous painter Claude Monet. He was an impressionist. Can we find a parallel between his paintings and Oscar Wilde's poem?

Can we say that the common features of these works are colour and light?

By the way, what city is described in these works? Why do you think so?

38

So, the theme of our lesson is London. We want you to get acquainted with this beautiful city and we want you to be impressed by it.

II. Основна частина.Повідомлення мети та завдань уроку.Подача нового матеріалу, організація тренування та

вживання його у мовіучнів.тренування учнів у постановці запитань до речення з

метою отримання здебільшої інформації:"If a man is tired of London he is tired of life, for there is in

London all that life can afford" (Samuel Johnson)активізація граматичного матеріалу (часи дієслів) та

тренування учнів у вживанні їх у мовленні:гра " A Trip from Gadyach to London";міні-діалоги учнів з використанням повторених часів;Fill in the gaps:The capital city of Great Britain London (to lie) on the river

Thames, where the Romans (to land) nearly 2000 years ago. From about 1800 until World War II, London (to be) the biggest city in the world, but now there (to be) many cities which (to be) much bigger.

The river Thames (to be) always a part of London's historyUntil the middle of the 20th century rich people (to live) in the

West End and the poor people (to live) in the East End. This (to change) now, the docks and a lot of industries in the East End (to close).

Now Dockland (to become) a new financial centre and a fashionable place to live.

39

- Put the words in the correct order to make up questions: Where /situated/ London/is/? London/what/the/is/population/of/?

- What/does/lie/river/London/?United/Kingdom/city/what/is/the capital/of

the/Great/of/Britain/ Northern/ and /Ireland? Is/there/what/ the/in/City/?

d) тренування учнів у читанні:Pre-reading activity- Cover the left side of the ex.42 p.37 and

check each other. Work in pairs.c) тренування учнів у вживанні лексики, вивченої на

минулих уроках:

While-reading activity. Form the groups of 5.Group 1. Your task is to read 5 paragraphs of ex.38 p.33 and

to be ready to share the information among the other pupilsGroup2. Your task is to read the 5 -7 paragraphs of the same

exercise and to be ready to share the informationGroup3. Your task is to read

the 8lh-9lh paragraphs of ex.38p.33 and to be ready to share the information as well

Pupils X and Y from Group 1 exchange your places with the pupils A and В from Group 2, pupils C and D from Group 2

A great industrial and cultural centre

Великі державні діячи

The business centre of London Пам'ятатиBanks and offices Великий промисловий та

культурний центрThe administrative centre Діловий центр ЛондонаA beautiful church могилаA tomb Банки й офісиGreat statesmen Прекрасна церкваTo keep in mind Адміністративний центр

40

exchange your places with pupils F and G from Group 3 and share the information.

Come back to your home-groups and discuss the text Post-reading activity. Please, answer the questions of ex.49 p.

393. Контроль виконання домашнього завдання:Your homework for today was to make projects " Some

Glimpses of London" (Презентація учнівських проектів)III. Заключний етап.Повідомлення домашнього завдання та рекомендації

щодо його виконання: ех.39 р. 37.Підбивання підсумків

уроку.

Проект-гра "St.Valentaine`s Day "

(7клас) Мета: активізувати

вивчені лексико-граматичні структури у мові учнів;розвиток навичок аудіювання;

розширювати загальний світогляд учнів;активізувати вивчені лексико-граматичні структури у мові учнів;

продовжувати формувати інтелектуальний і пошуковий досвід; розвиток творчих здібностей учнів;

Хід гри:Dеаг boys and girls! I`m very glad that you have come to the

party, dedicated to the most wonderful holiday of the year- St. Valentine`s Day. But before, let`s watch the presentation about English holidays.

(Презентація учнівського проекту "Нolidays")( див. диск) Теаcher:

41

We have just seen the presentation about English holidays and I`d like to invite our participants-boys and girls to the stage.

Contest 1. Неге аге two hats. Оnе of them contains the name of girls and another one contains the name of boys. Everybody should choose the partner. The partner recites the poem, rhyme or proverb about love for his(her) partner and gives the present for his(her) partner.

Contest 2: Еасh pupil should choose one pattern and read it correctly and as quickly as possible.

Each pair can get 2, 1 or 0 heart-cards:1.James plays with trains and cakes. 2.Kate bakes eight tasty cakes.3.Fat Pat had a far cat.4.Pat`s black cat sat in Pat`s hat.5.White chalk`s on a black blackboard.6. Cob is Dob’s dog, Tob is Mob’s dog.7. A girl sees three big geese.8. A cup of coffee in a nice coffee-cup.9. Sid sees six these.10. Here is a rose, the rose is red.Contest 3: What fruit will you use to prepare the juice for

your Valentine?By means of this competition we`ll revise the names of fruit

and their spelling.Such worlds as apple, cherry, banana, pear, plum, lemon,

orange are arranged in the cross-word table.Contest 4: The next competition is on how you understand

boys and girls.Do you know the things girls and boys are made of? There is a

table with some words. The pupils should choose the right ones for boys and girls.

(Учні вибирають назви речей з опорою на конструкцію).Girls (boys) today are made of.В таблиці наступні слова: Cakes, sports, T-shits, songs,

skirts, hamburgers, tears, snakes, anger, catapult, ice-cream, music, trotters.

Contest 5: Listening Comprehension. St. Valentaine`s Day

42

1) Діти прослуховують запис тексту. In all English-speaking countries, February 14 is a special day for

people in love. It`s not holiday, but it is a very good day for flower shops, chocolate shops and card shops. Boys send cards to their girlfriend, and girls send cards to their boyfriends. But often they don`t write their names in the cards. The name of the person sending the cards is a secret,- that`s the tradition.

But where does the holiday come from? Rome… 15 century AD. The emperor Julius Caesar wants to form the strongest army in the world. “The real man must be the real soldier, he musn`t be at the woman`s skirt”, says Caesar. “He must go to the wars and nothing must connect him with his home. I forbid my warriors to marry.” The order was sent everywhere in the country.

But can you forbid the sun to shine and the rain to water the earth, can you order the birds not to sing the songs, and a young heart not to love? And the order is disobeyed when the young and handsome soldiers of the Roman army meet beautifyl girls.

And if they cannot marry in a legal way they have the opportunity to marry secretly, because there is the priest Valentine in the army who marries the couples in spite of Caesar`s order. Many families were formed due to the priest .

But one day he was betrayed and executed on February 14. The couples who found happiness thanks to this priest began to call him St. Valentine and celebrate February 14 as the day of all sweethearts. Not long ago we began to celebrate this holiday in Ukraine.

2) And now I want you to choose the right answer 1. St. Valentine`s Day is a day for:a)pupils; b)lovers; c)teachers;2.We celebrate St. Valentaine`s Day on:a)February 14; b)September 1; c)March 8;3.The symbol of St. Valentine`s Day is:a) rose b) a girl c)Cupid 4.Valentine was: a) jailer: b)a priest c) a God of love 5.On that day you can send:a)presents b) a day-book c) a fruit

43

Contest 6. Your homework was to make Valentine’s cards. Look They so beautifyl. Let `s enjoy them. And now music break.

(Учні співають пісню (“Where do I begin…”)Where do I beginTo tell the story of how great the love can be?The sweet love storyThat is older that the sea,The simple truth about love she brings to me.Where do I stars?With her first “Hello”?She gave the meaning to this empty world of mine, There` 11 never be another love, another time.She came into my lifeAnd made my living fine.She fills my heart With very special things-With angel songs,With world imaginings. She fills my heart with so much loveThat anywhere I goI`m never lonely with her along.Who could be lonely?I reach for her Hand,It`s always there How long does it last?Can love be measuredBy the hours in a day?I have no answer nowBut this much I can say. I know I need her till the starsAll burn away, And she`ll be there Contest 7 (The couples are standing with their backs to each

other).Now you have to answer some questions. If the boy answers

orally, the girl should write her answer on the blackboard and vice

44

versa. If the answers coincide, the couple willl get one point. So let`s start.

Possible questions: For boys1. What`s her mother`s name?2.What`s her favourite season?3.What`s her favourite flower?4.What`s her hobby?5.What`s her favourite film?For girls:What`s his father`s name?What is his favourite dish?What`s his favourite number?What`s his hobby?What`s his favourite subject?I would like to ask our jury to tell us the results of this contest. Contest 8: The girls receive the envelopes with some tasks:1. I want to dance. 2.Present me flowers.3.I`d like an ice-cream.4.I`d go to the cinema. Etc.They must show this task with the help of gestures and boys

will have to guess. Every correct answer is one point. (Song “Yesterday”)While the jury are counting the total score of each couple, I`d

like to announce the last contest.Contest 9: (The couples are sitting with their backs to each

other. I give every couples the cards with the number 1, 2, 3. These are the number of answers. You will have to choose only one. If the numbers of the boy and girl coincide, the couple will receive one point.

I. The boy has invited his girl to the date for the first time. What will he suggest?

1. going to the theatre;2.visiting a café;3.going for a walk;II. The girl is going on a date for the first time. While

leaving home she will tell her parents:

45

1.she has a date with a boyfriend;2.she goes for a walk with her friend;3.she goes to the library to prepare for the test;III. Going on a date with the girl the boy:1.will ask his parents for money;2.won`t ask his parents for money; he`ll keep the change after

doing the shopping;3.won`t take money at all; he is not going to treat her.IV. Passing the confectionary shop the girl see her

favourite cakes. She:1.asks her boyfriend to buy her these cakes;2.buys the cakes for her money;3.goes away as if nothing has attracted herV. The boy has invited the girl to the café, but the prices

turned out to be higher that he expected, and he doesn`t have enough money to pay for dinner. He:

1.suggests paying each for oneself;2.goes out, calls up his friend and asks him to come and bring

some money;3.excuses for misunderstanding and borrows money from the

girl.VI. Passing the cinema the young couple reads that a

comedy is on in one of the cinema, and a good western is on in another cinema. The girl:

1.suggests watching a comedy;2.overcoming her feeling suggests watching a western;3.suggests casting lots;VII. Going on the first date the boy:1.will buy his girlfriend a big red rose;2.will buy a little bunch of field flowers;3.won`t buy flowers at all.And now we shall choose the best couple. While jury are

counting the points, I`d like to present you with little souvenirs.Attention please! The jury will tell us the results of the game.(The couple gets a diploma in the shape of a heart. The boy

who has won gets the nomination: “The gentleman of the new time” and the title “The knight of the girl`s heart” The girl

46

gets the nomination “The princess of the new time” and the title “The girl who breaks the heart”.)

Our party is over. But remember – Love is one of the best feelings. It is unique and eternal as our life. It rules the world, it makes the world go round. It`s beyond the age and time. So let`s love and be loved by others. And our earth will become more beautiful and kinder.

Урок у 9 класіТема: People's Food and HealthLevel BJ + intermediateThe problem is: Methods of usage of interactive technologies of studying English to develop their critical thinking.

I - to practise students' writing, reading andcommunicative skills;to develop students' skills of learning understanding;to practise their listening comprehension skills;- to develop students' cross cultural competence through

discussing preferences.Educational: - to promote a healthy way of life;- to teach students to behave in a pleasant and kind way.Equipment: 1. handouts "Fruits",

"Vegetables" + pictures; crosswords.Proverbs and sayings.Portraits.Tape-recorder + CD.Computer.ProcedureI. Introduction T: Morning, dear students. How

are you today? I'm happy that you are well now.

II. Warming-up. Brainstorming.

Look at the blackboard please. I'd like to start our work with such words of so famous woman - Mother Teresa. Once she said:

Life is a call - accept it! Life is a journey -

47

Life is a gift - present it! travel it!Life is an adventure - venture it! Life is a song -Life is a tragedy - face it! sing it!Life is an opportunity - use it! Life is a game -Life is a truth - realize it! play it!Life is a struggle - fight it!Life is beauty - prize it! Life is love - enjoy it!

Pupils write on the blackboard the appropriate endings to finish the sentences.

T: And I'd like to add that life is health - live it healthy and happy!

The theme of our today's lesson is "People's Food and Health"

There are a lot of proverbs on this topic and well-known quotations. Match the beginnings with their endings. Please do It as quickly as possible. /Students are given cards with proverbs/

Proverbs1. The first wealth is...2. One should eat to live...Part of the life's success is...Food is dangerous. Too much food makes you fat...Eat at pleasure...At a dinner one should eat wisely but...After dinner sit a while...Every cook praises...One man's meat is...10. To eat is a necessity...a. to eat what you like.b. drink with measure.c. health.d. not live to eat.e. after supper work a mile.f. not too well and talk well, but not too wise.g. it's own broth.h. another man's poison.i. but to eat intelligently is an art.j. too little food makes you dead.

48

Keys: 1-c, 2-d, 3-a, 4-j, 5-b, 6-f, 7-e, 8-g, 9-h, 10-i.T: Let's check the results. /Pupils in turn read the proverbs,

they make and give their short explanations/III. Main part.T: Working over this topic, we've already learnt a great

number of words and expressions. How well do you remember them? I'd like to check it up now. Pupils who ended proverbs 1 - 5 - make group I. Pupils who ended proverbs 6-10 make group II. Group work Pupils of both groups have another task now - to solve the puzzles (crosswords)Fruit and Vegetables.

Try to find as many words as possible.Gr. I — Gr. II: Name the words. Find the pictures./ students work in groups for 5 - 6 min, teacher monitoring

and helping/.T: Name the fruit, that growth in Ukraine isn't used in the

crossword? /cherry/- What kind of vegetable, growing in Ukraine, but very

popular in the USA andin England on Halloween isn't in the crossword.

/pumpkin/IV. Chacking Home Assignmenta)T: Well done. You know of course that fruit and vegetables

are main parts of our cuisine: English, British, American, Italian, Ukrainian and so on.

Are you ready to share with each other the information you've done at home?

/Pupils represent their group projects - Ukrainian and American Food/ відео проект.

T: Name their common and different features.b). More over, accepting some hints of English, American and

Ukrainian cooking as the base, you, dear students, have already prepared different ideas of dishes, their recipes.

Name them, please./Pupils name the recipes of dishes, they've made at home/.

T: Food is one of the main components of people's life but what are the other, not less important things?

49

V. ListeningPre - listening activity.All of us dream to live long and healthy use of course. Now,

let's listen to the radio interview and choose the correct a b or c option. Ex. 6 p. 79. But now answer my question:- Are you going to listen to a, b, or c?- Given by an old woman?- An interview with an old man?- A story about young person?Read the possible answers in Ex. 6, try to guess what kind of information is expected in the recording. Post - listening activity.

Which of the sentences 1 - 7 do you think True or False? Discuss it in groups. /Pupils' answers the questions of exercises 4,5 p. 79

TapescriptListen to the interview and answer

the questions into your copybook (ex.6, p.79).

Radio presenterGood afternoon, listeners. Today, in

our programme "People Around Us" Helen Cow is talking to Mr Alistair Sinclair, a farmer from Carston who's one hundred years old.

Helen CrowMr Sinclair, how does it feel to be

one hundred?Alistair SinclairWell, actually. I'm not one hundred

yet. I was born on 10 September, so my birthday's in two week's time. I couldn't forget about it, everybody is making so much fuss.

Helen CrowYou have such a big family, how many people are coming to

celebrate?

50

Mr SinclairI've had six children, two by my second wife and four by my

third. Four of them are still alive and they're all coming, together with ten out of my twelve grandchildren and most of my great-grandchildren. My eldest great-granddaughter's expecting a baby, so you could say there'll be five generations present.

Helen CrowYou're in perfect shape, what do you do to keep fit?Mr SinclairNowadays, people seem crazy about having a healthy

lifestyle. When I was young, nobody thought about such things. I was one often children in my family; we had no idea what a healthy diet was, we were happy if we had enough to eat. There was no need to take any exercise, the work on the farm was hard, and we spent all days outdoors. You had to be strong; I lost one brother and one sister quite early, but those that survived lived into old age. We all probably took after my father, who died at the age of ninety-four. I don't think you can do anything to guarantee a long life, it just happens to you. You can't avoid hardship, even tragedies, because that's what life is like. What you can do is be as active as possible and have a positive attitude.

Helen CrowHave you ever smoked?Mr SinclairWell, I haven't tried cigarettes, no. but once I thought I'd look

interesting with a pipe, so I tired that. But after a week or so my wife couldn't stand it, so I threw the pipe away. Actually, she left me a few months later, but I didn't start smoking again.

Helen CrowThank you, Mr Sinclair, on behalf of our listeners I wish you

all the best and a very happy birthday.Mr. Sinclair. Thank you.Choose the correct option: a, b or c, according to the

information you hear in the recording.1. Mr. Sinclair tells us that he

51

a has already celebrated his 100th birthday. b is going to celebrate his 100th birthday soon. c cannot remember precisely when his birthday is.

2. Mr. Sinclair has been married a once.b twice.c three times.3. How many grandchildren does Mr Sinclair have? a Six.bTen. c Twelve.4. When he was young, Mr Sinclair a worked in the open air.b ate a healthy diet. c took regular exercise.5. Most of Mr Sinclair's brothers and sisters a resembled their

mother.b lived for a long time. c had health problems.6. Mr Sinclair believes it is important a to avoid problems.b to work hard. c to be optimistic,7. Mr Sinclair gave up smoking a at the same time as his wife.

b to please his wife.c when his wife left him.Which of sentences 1 ~ 7 do you think are true (T) and which

are false (F)?1 Mr Sinclair may be around one hundred years old. T / F2 He has never been married. T / F3 He has more than one grandchild. T / F4 He says something about the times when he was young. T /

F5 He was an only child. T / F6 We're going to hear him talk about his attitude to life. T / F7 In his interview he talks about smoking. T / FVI. Summing upThe secret of long life as you see is not only in healthy food.What should and shouldn't people do to live to be 100.Now

complete the chat:Do you think we should / shouldn't do to live to be 100?/Appropriate students' answers/We shouldWe shouldn't1.go in for sports

52

2.eat more fruit and vegetables3.move more4.undergo medical examinations5.have healthy food1 .smoke 2.take drugs 3.drink alcohol 4.go to bad late 5.get

stressedT: I think it must be added :be positive, behave yourself well,

help people and treat them with respect, don't say rude words, don't be naughty and nervous, and then, you'll live your long and healthy life.

Home assignments: Review the words on the topic "Food". Be ready

to solve the next crossword. Comment 1 of the proverbs or quotations. /10 - 12 sentences/

Your marks are:Thanks for you nice job.Bibliography:

1.Англійська мова: тесту вальні вправи «ТОРСІНГ ПЛЮС», Харків, 2008

2.Oxford Exam Excellence Preparation for secondary school exams. OXFORD

UNIVERSITY PRESS3.Англійські прислів’я та приказки, «Радянська школа», Київ

1973.4.Test your English Idioms, Peter Watcyn-Jones, Penguin

English, 1990.

53

54

Метод проектів, набувши сучасного звучання, здобув нове життя в школі й широко застосовується вчителями на багатьох уроках, в тому числі на уроках іноземної мови.Передусім, він розвиває: дослідницький дух учнів; вміння самостійно здобувати знання; вміння аналізувати та синтезувати накопичений матеріал; вміння самостійно і критично мислити та висловлювати власну думку; творчий підхід до завдання; ініціативність та наполегливість; толерантність та вміння працювати в команді.

Крім того, цей метод створює можливість розвивати комунікативні здібності учнів, мовлення, письмо, читання та сприйняття мови на слух. Це один з найбільш універсальних методів на уроках іноземної мови. До того ж, введення проектної роботи можна розпочати уже з молодших класів і застосовувати на уроках різноманітних предметів, які викладаються іноземною мовою. Застосування методу проектів-один із шляхів виховання активнодіючої особистості, що може взяти на себе ініціативу і діяти в межах правового поля. Учні залучаються до прийняття рішень, вони вчаться самостійно приймати рішення і виконувати роботу над проектом. Це дає їм впевненість у собі, тому що це можливість для кожного працювати на своєму особистому рівні. Застосування методу проектів-це засіб розвитку і критичного мислення і творчих здібностей дитини. Його переваги дають можливість формувати у дітей та підлітків вміння працювати в команді, а значить набувати навичок соціальної взаємодії. Застосування навчальної роектної технологій в школі можливо як під час уроків, так і в позаурочній роботі. Це дає можливість створити додаткову мотивацію. Учні виконують проекти тому, що їм це цікаво. До того ж, це можливість органіувати практичну діяльність, використовуючи інтегровані знання та розвиваючи вміння в контексті реальної ситуції. Тематика проектів дуже різноманітна, теми можуть бути запропоновані авторами підручників, за якими навчаються діти, вчителем і самими учнями.

55

Додатки.Зразки проектів, виконаних учнями 6-10 класів ЗОШ № 3 м. Гадяч:

Project 1 : інформаційний короткостроковий творчий монопроект (мініпостер) “A Famous Life”, 2006 р.

Project 2 : інформаційні короткострокові творчі особистісні монопроекти (реферати) “The Role Of Science Nowadays – the Greatest Discoveries.”

Project 3 : інформаційний короткостроковий творчий особистісний монопроект (комп’ютерна презентація) “The Books Are Our Friends and Teachers.” Б. Матвєєв 8-Б клас, 2011 р. (див.диск)

Project 4 : пошуковий короткостроковий творчий груповий проект (газета) “The Animal World Of Australia” , у рамках тижня англійської мови, 8-А клас, 2009 р.

Project 5 : інформаційниі творчі групові проекти середньої тривалості (газети) “Healthy Life Style” та “Family Life – Generation Gap”. 9, 10 клас, 2009, 2011 р. (див.диск)

Project 6 : інформаційний творчий груповий проект середньої тривалості (книга) “The Best Works of the Pupils” . 7-10 класи, 2006 – 2011 р. (див.диск)

Project 7 : інформаційний творчий груповий проект середньої тривалості (путівник) “Gadyach Guidebook”.9-А клас, 2011 р.

Project 8 : творчі короткострокові монопроекти (листівки) “St. Valentine’s Day Greetings”. 6-10 класи, 2006-2011 р. та творчий проект з безпосередньою координацією (гра) “St. Valentine’s Day”. 7-клас, 2008 р.

Project 9 : предметно-змістовний, інформаційний творчий груповий проект з курсу Business English” (комп’ютерна презентація та ділові листи) “ Business Correspondence”.10-А клас, 2011 р.(див.диск)

Project 10 : творчий, з безпосередньою координацією гуповий проект (класна виховна година – комп’ютерна презентація) “Everything Is For You”. 8 клас, 2011 р. (див.диск)

56

Project 11 : творчі особистісні проекти (твори - комп’ютерні презентації) “My Dream Dwelling”. 10 клас, 2011 р. (див.диск)

Project 12 : творчий проект (рольова гра) “Alladin – The Play” 6 клас, 2005 р.

Project 13 : творчий міжпредметний проект (Всеукраїнська учнівська експедиція) „Живи земле: духовні скарби рідної землі”.9 клас, 2011 р. (див.диск)

Project 14 : дослідницькі творчі міжпредметні, міжнародні парні та моно проекти (учнівські наукові роботи) “The Famous People of Gadyach Land” І. Пасюта, 2004. «When the State Is Instead of the Mother», О. Приліпко, Ю. Гринько, 2007. “ Slang Varieties As the Siplest Forms of English in the Internet Communication and Daily Life”., Т. Репецька, 2010р. (див.диск)

Project 15 : пошуковий творчий груповий проект (комп’ютерна презентація) “Welcome to Gadyach – the Land of Tender Beauty, the Cossack’s Town”. 9-А клас, 2011р. (див.диск)

Project 16 : міжпредметний моно проект (урок) “Food”. В.В.Хируненко, 2010 р.(див стор. )

Project 17 : предметно-змістовний міжнародний проект (тренінг) “Телеомунікаційні пректи” Н.Дементієвська , 2009 р

Диск з творчими комп’ютерними презентаціями учителя англійської мови В.В.Хируненко, до якого ввійшли: а)урок “The City and the Town”, б) ком’ютерні презентації до тем: “This Is London”, “English Painters”, ”T. Shevchenko”, “What Makes a Personality”, “Impression du Matin”, “Internet, a Global Computer Network”, в) учнівські презентації: “Holidays”, “Britney Spears”, “New York”, “Business Corespondance”, “The House of My Dream”, “Holidays I Like”, “Books Are Our Friends and Teachers”, “Family Life – Generation Gap”, “Research Work”-тези.

57

Project 1

58

Project 2

Project 3

59

Project 4

Project 5

60

Project 6

Project 7

61

Project 8

Project 9

62

Project 10

Project 11

63

Project 12

Project 13

64

Project 14

Project 15

65

Project 16

Project 17

66

Список використаної літерату ри

1. Karpenko О. The characteristics of project work // English.- 2004.- 12 березня.2. Protopopova N. Project as a kind of students' creative activity // English.- 2004.-12 березня.3. Hutchinson T. English Project: Teacher's book. - Oxford English.4. Арванітопуло E. Г. Проектна робота з англійської мови учнів старшої школи // Іноземні мови,- 2003.- № 25. Гайнова О. М. Проектна діяльність учнів на уроках англійської мови // Англійська мова та література.- 2005.- № 30 (112)6. Богослов 1.1. Використання технології методу проектів у навчанні іноземної мови // Англійська мова та література.- 2006.- № 12(130)7. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології// Навч. посібник- К. Академвидав. 2004.8. Черненко О. Проектна технологія в процесі вивчення іноземних мов як засіб розвитку творчої особистості // Англійська мова та література.- 2006.-№12(130)9. Дементієвська Н.П., Морзе Н.В. Телекомунікаційні проекти. Стан та перспективи "Комп'ютер в школїта сімТ". - № 4. - 1999.10. Ролкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку. - М., 2000111. Мартьянова Т.М. Использование проектных заданий на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 1999. - №4.12. Мильруд Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 4.13. Гіолат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 2001.- X» 1.14. Нахманина М.Б. Типология методов обучения иностранным языкам: Автореф. дис. - М., 1998.15. wvvw.kolifks.kiev.ua/humansector.php/16. www.iteach.ru/metodika/a2wn3.esp 17. www.library.mk.ua/points/metodprojectiv/ 18. www.visnyk.iatp.org.ua/

67