المصغر -Microالتدريس

Teaching

تأليف :وسام محمد إبراهيممعيد بقسم المناهج وطرق التدريس/ كلية التربية

جامعة السكندرية/جمهورية مصر العربية.٢٠٠٩

1

-: المصغر التدريس مفهوم أول

هصو تدريصس حقيقصي ذو أبعاد مصصغرة ، حيصث يقوم الطالب المعلم بتدريصس درس مصصغر محدد الهداف لمجموعصصة صصصغيرة مصصن المتعلميصصن ( مصصن زملء الطالب المعلم ) يتراوح

) دقائق ،١٠ – ٥ ) أفراد لمدة قصيرة من الزمن تتراوح من ( ١٠ – ٥عددهم بين ( وعادة ما يتم تسجيل هذه الدروس بكاميرا الفيديو وإعادة المشاهدة للستفادة من النقد مصن قبصل المشرف والطالب المعلم نفسصه ، ويعيصد الطالب تدريسصه مرة أخرى للسصتفادة مصن التغذيصة الراجعصة الناتجصة مصن عمليات النقصد فصي محاولة لتحسصين مهاراتصه وأدائه.

إبراهيم ( بن العزيز (.٢٠٠٦:عبد

: المصغرومراحله التدريس أنواع ثانياالتدريييس ل على المبكيير التدريييب منهييا انواع المصييغر لتدريييس

المصيييغر والتدرييييس الخدمييية، أثناء علييييه والتدرييييب المصيييغر،المصيييغر والتدرييييس الختاميييي، المصيييغر والتدرييييس المسيييتمر،

العام، المصييغر والتدريييس الحيير، المصييغر والتدريييس الموجييه،مراحيل، على المصيغر التدرييس ويقدم الخاص المصيغر والتدرييسللدرس،: والتحضييييييير والمشاهدة، والتوجيييييييه، الرشاد هييييييي

والتقوييييم، التدرييييس، وإعادة والمناقشييية، والحوار والتدرييييس،. الكامل التدريس إلى والنتقال

: ، التخطييييط مهارات أهمهيييا مييين مهارات، المصيييغر وللتدرييييسالتقويم ومهارات التنفيذ، .ومهارات

2

: إعداد فيي المصيغر التدرييس براميج أهميية ثالثيا: وتدريبهم المعلمين

عن كثيرًا يختلف ل حقيقي، تطبيقي تدريس المصغر التدريسعناصير جمييع على يحتوي حييث الكاميل؛ التدرييس على التدرييب

مقامهيييم، يقوم مييين أو والطلب كالمعلم، المعروفييية؛ التدرييييسوالتغذيييية المعينييية، والوسيييائل التعليميييية، والمهارات والمشرف،

. فإن مصنوعة، فيه المواقف بعض كانت وإذا والتقويم والتعزيز،العاديية التدرييس أنواع مين غيره فيي يوجيد ل ميا المزاييا مين فييهوتبادل الذاتيي والنقيد الفوري والتعزييز الراجعية كالتغذيية الكاملة،

. في ل عديدة، ومزايا فوائد المصغر وللتدريس ذلك ونحو الدوارمياديين مين أخرى مياديين فيي بيل وحسيب، التدرييس على التدرييب

أداء وتقويم التعليمية، المواد إعداد على كالتدريب والتعليم، التعلمبيان ... يلي وفيميا التطبيقيية البحوث وإجراء والطلب، المعلميين

: وفوائده المصغر التدريس مزايا بأهم

معلمي- ١ إعداد برامج على القائمين تواجه التي المشكلت حلنقيييص أو المتدربيييين المعلميييين كثرة بسيييبب الجنبيييية؛ اللغات

اللغيية لتعليييم حقيقييية دراسييية فصييول توفيير عدم أو المشرفييين،المتدربيين، ووقيت الدراسية وقيت بيين التوفييق صيعوبة أو الهدف،

اللغيية تعليييم برنامييج ميين عليهييا التدرب المطلوب المادة غياب أو .)الهدف

فييي- ٢ المعلمييين تدريييب يمكيين حيييث والجهييد؛ الوقييت توفيييرفييي الضرورييية المهارات ميين كييبير عدد على المصييغر التدريييس

3

مهارات على التدريب في والجهد الوقت إهدار وعدم قصير، وقتمين يقلل المصيغر التدرييس أن كميا قبيل، مين المعلمون أتقنهيا قيد

المشاهدة لن المهارات؛ جميييع متدرب كييل تدريييس إلى الحاجيية. المتدرب تفيد مثلما المشاهد تفيد والمناقشة

المهميية،- ٣ التدريييس مهارات ميين عدد على المعلمييين تدريييبواتباع واسيتغلله، الوقيت وتنظييم والتدرييس، التحضيير فيي كالدقيةالتعلييم تقنيات واسيتخدام التحضيير، خطية فيي المرسيومة الخطوات

إلى بالضافيية الفيديييو، جهاز وبخاصيية ومرتبيية، مقننيية بطريقيية. التدريس في الجسم حركات استغلل

وتنظيمهييا- ٤ التعليمييية المواد إعداد على المعلمييين تدريييبمادة إلى يحتاج ميا غالبًا المصيغر للدرس التحضيير لن بأنفسيهم؛

بيين التيي المادة مين يعدل أو بنفسيه، المتدرب يعدهيا جديدة لغويية. لها المخصص والوقت المهارة لتناسب يديه؛

مباشرة،- ٥ المصييغر التدريييس انتهاء بعييد المتدرب مناقشييةالتدرييييييس، وإعادة المتدرب، أداء أثناء المشرف تدخيييييل وإمكان

. يصيعب أمور وتلك المتدربيين الزملء تدرييس حالة فيي وبخاصية. الحقيقية الفصول في وبخاصة الكامل، التدريس في تطبيقها

إلى- ٦ التدرييس مهارات تحلييل على المصيغر التدرييس اعتمادبييين الفردييية الفروق مراعاة على يسيياعد ممييا جزئييية، مهارات

المهارات هذه ميين كييبير عدد على تدريبهييم خلل ميين المعلمييين، . الكامل التدريس على التدريب برامج تغفلها قد التي

لدييه- ٧ والتفوق النقيص جوانيب لمعرفية للمتدرب الفرصية إتاحيةميين يتلقاه مييا خلل ميين والفنييية، والعملييية العلمييية النواحييي فيييممييا النقييد، مرحلة فييي والزملء المشرف ميين والتعزيييز التغذييية

4

حييث التدرييس ميدان دخوله قبيل وتطويره سيلوكه تعدييل له يتييحالذاتيي التقوييم على يسياعد أنيه كميا تعزييز، ول تغذيية ول نقيد ل

. الفيديو شاشة على نفسه المتدرب مشاهدة خلل من

على- ٨ والتعرف بينهيم، الدوار لتبادل للمتدربيين الفرص إتاحيةمشكلت وهييي قرب، عيين وتعلمهييا الجنبيية اللغيية تعليييم مشكلتالدراسييية، مقاعيييد على الجلوس خلل مييين وذلك والمتعلم، المعلم

اللغييية لمعلم والسيييتماع الجنيييبي، المتعلم شخصيييية وتقميييص) . هذه وهكذا المعلم بدور القيام ثيييم معيييه، والتفاعيييل الجنبيييية،

( المتدربين للزملء بالتدريس خاصة الحالة

اللغة- ٩ تعليم مجال في للعمل المتقدمين المعلمين قدرات اختبارأو المهارة اختيار المْخَتِبُر يسيييتطيع حييييث بغيرهيييا؛ للناطقيييين

له يوفير مميا غيرهيا، دون فيهيا المعلم اختبار يرييد التيي المهاراتلتقوييم مهيم المصيغر التدرييس أن كميا والجهيد، الوقيت مين مزيدًا

بشأن المناسيييييب القرار واتخاذ الخدمييييية، أثناء المعلميييييين أداء. والتطوير التدريب من مزيد إلى حاجتهم أو العمل في استمرارهم

اللغوية- ١٠ الدراسات في العلمية المادة جمع في منه الستفادةفيي المادة جميع يسيتغرقها التي المدة مين أقصير مدة في التطبيقيية

. الباحييث يسييتطيع المصييغر التدريييس خلل فميين الكامييل التدريييسكفايية على المهارات مين عدد أو واحدة مهارة تدرييس أثير رصيد

بأنواعيه والتعزييز الراجعية التغذيية أثير رصيد يسيتطيع كميا المتعلم،ضبيييط على القدرة ميييع التدرييييس، فيييي المعلم كفايييية بناء على

. الخرى المتغيرات

نظريية- ١١ أي تطيبيق يمكين حييث والتطيبيق؛ النظريية بيين الربيطالشرح أثناء الدرس، حجرة في عمليًا تطبيقًا طريقة، أو مذهب أو

5

. ذلك إلى الضرورة دعيت إذا قصييرة، لمدة بعده بين (أو العزييز عبيد(.٢٠٠٦:إبراهيم

رابعا مهارات التدريس المصغر

تعريف مهارة التدريس:- تعرف مهارة التدريصصصصس بأنها : " القدرة عصصلى أداء عمل/نشاط معين ذي

علقة بتخطيط التدريس ، تنفيذه ، تقويصصصصصصصصصمه ، وهذا العصصصصصصصصصصصصصصصمل قابل للتحليل لمجصصصصصصصصصصصصصصصموعة من الصصصصصصصصصصسلوكيات (الداءات) المعرفية أو الحركية أو

الجتماعية ، ومن ثم يمكن تقييصصصمه في ضوء معصصصصصايير الدقة في القيام به وسرعة إنصصصصصصصصصصصصصصجازه والقدرة على التكيف مع المواقف التدريصصصصصصصسية المتصصصغيرة

بالستعانة بأسلوب الملحصصظة المنظمة ، ومن ثم يمكن تحسينه من خلل البرامج )١٢م ، ٢٠٠١التدريبية " (حسن حسين زيتون ،

مهارات تخطيط وتنفيذ وتقويم التدريس

/مهارات تخطيط التدريس :-

التخطيط بصفة عامة أسلوب علمي يتم بمقتضصصصصصاه اتخاذ التدابير العملية لتحقيصصق أهداف معينة مستقبلية والتخطيط يعد من أهم العمليات وأقواهصصصا في

عملية التدريس ، والذي يقوم به المصصصعلم قبل مواجهة تلميذه في الفصل ، ويشير التخطيصصصصصصصصط إلى ذلك الجانب من التدريس الذي يقوم فيه المعصصصصصلم بصياغة مخطط

عمل لتنفيذ التدريس ، سواء كان طوال السنة أو لنصف السنة أو لشهر أو ليوم . وترجصصصصصصصصصصع أهمية التخطصصصصصصصصصصصيط للتدريس إلى أن هذا التخطيط المسبق ينعكس بصورة مباشرة أو غير مباشرة على سلصصصصصصصصصصوك المعلم في الفصل أو أمام تلميذه

.

)٣٧٢-٣٧١م ، ٣..٢( كمال عبد الحميد زيتون ،

6

) التخطيط للتدريس بأنصصصصصصصصه : " تصور٨٧م ، ٥..٢ ويعرف زيد الهويدي ( مسبق لما سيقوم به المعلم من أساليب وأنشطة وإجراءات واستخدام أدوات أو

أجصصصصصصصهزة أو وسصصصصصصائل تعليمة من أجل تحقيق الهداف التربوية المرغوبة ".

) أهصصصصصصصصصصصصصصصصصصمية٣٧٤-٣٧٣م ، ٣..٢ ويلخص كمال عبد الحميد زيتون ( التخطيط للتدريس في النقاط التالية :-

- يشعر المعلم كما يشعر غيره من العاملين في المصصصصصصصصصصصصصصصصهن١ الخصصصصصصصصصصصصرى أنالتدريس عملية لها متخصصوها ويلغي الفكرة التي سادت عن

التدريس زمن طويل بأن التدريس " مهنة ل مهنة لها "

- يستبعد سصصصمات الرتجالية والعشوائية التي تحيط بمهام المعلم ويحول٢ عمل المعلم إلى نسق من الخطوات المنظمة المترابطة ، المصممة لتحقيق الهداف

التدريسية .

- يجذب المعصصصلم الكثير من المواقف الطارئه المصصصصصصحرجة ، التي ترجع٣ إلى الدخول في التدريس اليومي دون وضع تطور واضح .

- يؤدي ذلك إلصصصصصى نمو خبرات المعلم العملية والصصصصصصمهنية بصفة دورية٤ ومستقرة ،وذلك لمروره بخبرات متنوعة في أثناء القيام بتخطيط الدروس .

- يؤدي إلى وضصصصصصصصصصوح الرؤية أمام المعصصصلم ، إذ يساعد على تحديد٥ دقيق لخبرات التلميذ السابقة و أهداف التدريس الحالية .

- يساعد المعلم على اكصتشاف عيوب المنهج المدرسي ؛ سواء ما يتعلق٦ بالهداف أو المحتوى أو طرق التدريس ، أو أساليب التقويم ، ومن ثم يمصصصصصصكنه

من العمل على تلفيها ، ويساعده عصلى تحسين المنهج بنفسه أو عن طريق تقديمالمقترحات الخاصة بذلك للسلطات المعنية .

- يتيح التخطيط للمعلم فرصصصصصة الستزادة من الصصصصمادة والتثبيت منها٧ وتحري وجوه الصواب فيها عن طرق رجصوعه إلى المصادر المختلفة .

- يساعد المعلم على التمكن من الصصصصصصصمادة ، وتحديد مقدار المادة الذي٨ يناسب الزمن المخصص.

- يساعد المعلم على تنظيم أفكاره وترتصيب مادته وإجادة تنظيمها بأسلوب٩ ملئم .

7

.- يكشف التخطيط للمعلم ما يحصصصصتاج إلصصصصصصيه من وسائل تعليمية تثير١ تشوق التلميذ إليها ، وتوضح محتوى الدرس وتشجصع على المشاركة اليجابية

فيه .

- يعد التخطيط سجًل لنشطة التدريس سواء أكان ذلك من جانب المعلم ،١١ أمالتلميذ ، وهذا السجل يفيد المعلم إذ يمصصصصصصصكن الرجصصصصصصصوع إليه إذا نسى شيئًا في أثناء سير الدرس ، كما يمكن أن يذكره فيمصصصصصا بعد بالنقاط التي تمت تغطيتها

دراستها في الموضوع . أو

- يعد التخطيط وسيلة يستعيصصصصصصصن بها الموجة الفصصصني أو مشرف التربية١٢ العملية فيمتابعة الدرس وتقويمه .

- ييسر التخطيط على المعلم عملية المراجعة والتعديل إذا وجد ضرورة١٣ لذلك .

) أن التخصطيط الجيد للتدريس٨٨-٨٧م ، ٥..٢ كما يرى زيد الهصصصصصويدي ( يساعد المعلم على اختيار أفضل الساليب واستراتيصصصصصصصصصجيات التدريس

ووسصصصصصصصصصصصصائل التقويم التي تلئم مستويات تلميذه ، ويساعده في مراعاة الزمن ، ويولد الثصصصصصصصقة في نفصصصصصس المعلم ، ويحقق الترابط بين عناصر الخطة من أهداف

وأساليب وأنشطة ووسائل وتقويم .

ويختلف التخطيط للتدريصصصصصس باخصتلف الفترة الزمنية التي يتم فيها تنفيذ الخطة ، فهناك تخطيط على مستوى حصة دراسية ، وتخصصصصصصطصصصصصيط لشهر دراسي

( كمال أو سنة دراسية ، ويمكن القول أن هناك مستويين من التخطيط هما : ) ٣٧٥م ، ٣..٢عبد الحميد زيتون ،

- التخطيط بعيد المدى : مثل الخطط السنوية والفصلية .

- التخطيط قصير المدى : مثل التصصخطيط لحصة دراسية ، أو لسبوع دراسي أو لوحدة دراسية .

ولكي يكون التخطيط للتدريس جيصصصصصصدًا يجب على المصصصصصصصصعلم مراعاة القواعد ( زيد التالية عند التخطيط :

) ٨٩-٨٨ ، ٥..٢الهويدي ،

- اللمام بالمادة العلمية : وهذا يصصصصسهل عليه تحديد الهصصصصصصصصصداف واختيار١ الساليب والوسائل المناسبة لتحقيقها .

- إلمام المعلم بالهداف بالتربوية وبأهداف تعليم مادته بشكل خاص .٢

8

- إلمام المعلم بالخصصصصائص السيكولوجية للتلميذ الذين يتعامصصصصصل معهم ،٣ وهذا يعني معرفة قدراتهم وحاجاتهم واهتماماتهم وميولهم .

- إلمام الصصصصمعلم باستراتيجيات التدريس المختلفة ، وذلك لختيصصصصصصصصصصصار٤ الستراتيجية المناسبة لكل هدف دراسي ، بحيث تتناسب مع كل من المادة

والهصصصصصصصصدف ومستوى التلميذ والمرحلة التدريسية .

- معرفة المعلم بأسصصصصصاليب ووسائل التقويم وذلك لختيار المناسب منهصصصصصصا٥ للتأكد منتحقيق الهداف المنشودة .

- مراعاة الزمن المتاح للحصة الدراسية .٦

- مراعاة المكانيات المادية المتاحة في المدرسة والبيئة .٧

- مرونة الخطة الدراسية وذلك لنه يصعب على المعلم التنبؤ بكل المواقف٨ الطارئه ،فعلى المعلم أن يسير وفق الخطة التي رسمها ، وأن يعدل في خطته حسب

المواقف الطارئه .

- أن يخطصصصصصط المعلم لوحدة دراسية كاملة ليس حصة دراسصصصصصصصية واحدة ،٩ وذلك كييعرف المعلم ما درسه الطصصلب وما سوف يدرسونه ، وهذا يسصصصصصصاعد على

إعطاء خبرات متكاملة لهم ، كما يساعد المعلم على اللمام بجميع جوانبالموضوع .

وبالضافة إلى تلك القواعد ، يجب على المعلم أن يراعي الوضوح والدقصصصصصصصصصصصة العلمية واللغوية في الخطة الدراسية ، وأن تكون الخطة مكتوبة ،

وتتضمن العناصر والمصصصصصصصكونات التالية :-

أوًل : المكونات الروتينية وتشتمل على:-

- عنوان الدرس أو الموضوع المراد تدريسه .١

- يوم وتاريخ بدء ونهاية تنفيذ الخطة .٢

- المواعيد التي يتم فيها التنفيذ من وقت اليوم الدراسي ( الحصص) .٣

- الصف الذي يتم فيه تنفيذ الخطة .٤

ثانيًا : المكونات الفنية وتشتمل على :-

- الهداف التدريسية أو السلوكية للتدريس .١

9

- محتوى التدريس والذي يساعد على تحقيق الهداف المنشودة .٢

- الوسائل التدريسية المناسبة للتدريس .٣

للتلميذ والتي تعمل - إجراءات التدريس ( استراتيجية التدريس ) المناسبة٤ على تحقيق الهداف المنشودة .

- أساليب ووسائل التقويم المناسبة للتأكد من تحقيق الهداف المنشودة .٥

- الواجبات المنزلية .٦

ول يوجد شكل محدد لصور إعداد أو تخطيط الدرس ولكن تختلف صور تخطصيط الدرس باختلف الطريقة التي يستخدمها المعلم ؛ فخطة درس تقوم على المناقشة

تختلف كصصصثيرًا عن خطة درس تقوم على طريقة حل المشكلت أو الطريقةالستنباطية . وفيما يلي نستصصصصعرض صورتين لتخطيط الدرس هما :-

نماذج لخطط تربوية يوميةو شهرية وسنوية:

- التخطيط الطولي للدرس :- ١

التاريخ

الحصة

الفصل

الدرس

عنوان الدرس

* أهداف الدرس :-

...................................................................................

...................................................................................

...............................................................................

10

....

* الوسائل التدريسية أو المواد والدوات التدريسية:-

...................................................................................

...................................................................................

...................................................................................

* الطرق والنشطة التدريسية :-

...................................................................................

...................................................................................

...................................................................................

* إجراءات التدريس ( خطوات السير في الدرس ) :-

أ- التمهيد :-

...................................................................................

...................................................................................

...................................................................................

11

التاريخ

الحصة

الفصل

الدرس

ب- محتوى العرض:-

...................................................................................

...................................................................................

...................................................................................

...................................................................................

...................................................................................

...................................................................................

ج- الملخص السبوري :-

...................................................................................

...................................................................................

...................................................................................

12

* التقويم :-

...................................................................................

...................................................................................

...................................................................................

* الواجب المنزلي :-

...................................................................................

...................................................................................

...................................................................................

- التخطيط العرضي للدرس :- ٢

يأخذ التخطيط العرضي للدرس الشكل التالي :

- الحصة ٢ - التاريخ١

- عنوان الدرس ٤ - الفصل٢

أهداف الدرس

ال سلوكية الجرائية

(المؤشرات)

طرق التدريس

النشطة التدريسية

الوسائل التدريسيةوالدوات اللزمة

إجراءات الدرس

السيناريو

................ ......................................

...........................

...........................

....................................

.................................................... ...........................

......................................

...........................

....................................

....................................

13

................ ......................................

...........................

...........................

....................................

.................................................... ...........................

......................................

...........................

....................................

....................................

لوحة تخطيط شهرية

--------شهر---

السبوع الول-----------من

------------الى

-

السبوع الثاني-----------من-----------الى

السبوع الثالث-----------من

------------الى

-

السبوع الرابع-----------من-----------الى

-

ملحظات

الموضوع

14

الهداف

15

بالتفصيل التخطيط مهارات ونستعرض

أول مهارة تحديد خبرات الطلب السابقة ومستوى نموهم العقلي

تأليف أ.وسام محمد إبراهيم/معيد بكلية التربية/جامعة السكندرية

ممصصا لشصصك فيصصه أن الطلب فصصي أي صصصف دراسصصي لديهصصم قدر ل باس بصصه مصصن المعلومات والمهارات السصابقة التصي تتصصل بموضوع الدرس الذي سصتقوم بتدريسصه

وهذه المعلومات ضرورية للبدء في تعلم مادة الدرس الجديد.

فالمعلم الذي سيقوم بالتدريس لطلب الصف الرابع البتدائي موضوع " ضرب الكسور العشرية " مثل لبد أن يعرف أن طلبه في هذا الصف قد سبق لهم دراسة مفهوم الضرب ومفهوم الكسصصصر العشري ولذا فان بإمكانهصصصم ضرب أعداد صصصصحيحة

16

بسصصيطة كمصصا أن بإمكانهصصم تمييصصز الكسصصر العشري مصصن بيصصن مجموعصصة مصصن الرقام أوالرموز الرياضية.

ولذا فان أول المهارات التي ينبغي على المعلم امتلكها والتدريب عليها: مهارة تحديصصصد الخصصصبرات السصصصابقة ذا ت الصصصصلة بموضوع الدرس لدي الطلب، إذ أن هذا التحديصد ضرورة لصصياغة الهداف ولتصصميم اسصتراتيجية التدريصس ولكصي تنمصي هذه المهارات لديصصك يمكنصصك اختيار أحصصد دروس المقررات الدراسصصية المتوافرة لديصصك ثصصم تحديصصد الخصصبرات إلى معلومات ومهارات وكرر هذا العمصصل فصصي دروس أخرى حتصصى

تشعر بالرضا عن نتائج عملك.

وبعصصد أن تتحقصصق مصصن اكتسصصابك هذه المهارة المهمصصة عليصصك العمصصل على اكتسصصاب مهارة أخرى وثيقة الصلة بها أل وهي تحديد مستوى النمو العقلي للطلب ومعرفة

خصائص نمو المرحلة بما فيها من نمو عقلي حسي حركي لغوي …الخ

ولعلك تذكصر مصن قراءاتصك السصابقة أن الطفصل فصي المرحلة البتدائيصة يفكصر حسصيا، أي يعتمصد على اسصتخدام الحواس فصي إدراك خصصائص الشياء وان قدرتصه على التجربصة والتصصور أو التخيصل تبدأ فصي السصنة الثانيصة عشرة تقريبصا أي فصي المرحلة المتوسصطة

وربما تأخر ذلك إلى بداية المرحلة الثانوية.

وقصد ل ينطبصق ذلك على كصل الصصفوف فصي كصل المدارس نتيجصة قيام المدرسصة بتخصيص صف خاص للطلب المتفوقين أو للطلب بطيئي التدريس.

لذا ننصحك بالتعرف على نوعية طلب الصف الذي ستقوم بالتدريس فيه، إذ أن ذلك سصصيفيدك فصصي صصصياغة أهدافصصك، كمصصا انصصه سصصيفيدك فصصي تصصصميم اسصصتراتيجية

التدريس المناسبة.

وتشير الدراسات إلى وجود عدد من الوسائل التي يمكن من خللها التعرف على

مستوى النمو العقلي للطلب، لعل من ابرز تلك الوسائل ما يلي:

الستفسار من إدارة المدرسة عن نظام توزيع الطلب في الصفوف. )١(

جمصع بيانات مصن المعلميصن الذيصن قاموا بتدريصس الطلب فصي السصنوات السصابقة ) ٢(بشرط أن تكون هذه البيانات من أكثر من مصدر ( معلم ).

استخدام اختبارات لقياس القدرة العقلية العامة ( الذكاء ). )٣(

ولعلك تتسصصصاءل، مصصصا فائدة الحرص على التعرف على مسصصصتوى النمصصصو العقلي للطلب؟

17

ويمكصصن أن تجيصصب عصصن هذا السصصؤال بنفسصصك إذا قمصصت باختيار أحصصد الدروس المنظمصصة فصصي مقرر مصصن المقررات المدرسصصية، ثصصم حاولت كتابصصة هدفيصصن لهذا الدرس واضعصصا فصصي اعتبارك أن طلبصصك مصصن فئة مرتفعصصي الذكاء، ثصصم أعدت كتابصصة الهدفيصصن واضعصا فصي اعتبارك أن طلبصك مصن المتوسصطين أو العادييصن ( ليصس مصن المهصم التقيصد بشكصل معيصن لصصياغة الهداف إذ سصنتعرض لصصياغة الهداف فصي موضصع لحصق مصن

هذا الفصل ) .

)٦..٢(عواطف حسان عبد المجيد :

المحتوى : تحليل Lesson Content Analysisثانيا

ان يتوقع منك بعد إنهاء هذه الفعاليةالهداف

تحلل محتوى درس في أحد المباحث التي تدرسها. .1

تحديد المفاهيم الرئيسة في الدرس. .2

18

تمهيد:

إن عملية التدريس تبدأ أول من بتحديد الهداف التدريسية التي يراد أن

تتحققق بعقد إجراءات التدريقس، وبعقد سقلسلة مقن الجراءات والمواققف

التدريسقية والنشطقة، التقي يتقم مقن خللهقا تقديقم الخقبرات التدريسقية

للطالب، هذا فعملية التدريس هي عملية مدروسة يتم التخطيط لها من

خلل توظيققف جميققع المكانات المتاحققة للمعلم والطالب، مققن أجققل

الوصقول إلى تعلم نشقط وذي معنقى، وسقنتطرق فقي هذه الفعاليقة إلى

تحليل وحدة دراسية والتخطيط لها وصولً لذلك.

التدريس ١ -3 في المحتوى تحليل أهمية

إن عمليقة التحليقل تبدأ بتحديقد الهداف العامقة للوحدة الدراسقية التقي

يراد تعليمها، مرورا بتحديد المعارف والمهارات والتجاهات والقيم التي

تشملهققا الوحدة، ووصققولً لتحديققد النتاجات التدريسققية التعلميققة، وتمققر

عملية التحليل بإجراءات رئيسة وهي:

19

التحلييل .1 وحدة أي تحديقد الوحدة التقي يتقم تحليلهقا، هقل هقي: تحدييد

الكلمات؟ أم الجمققققل أم الفصققققول أم الكتاب بأكمله؟ فيكون تحليققققل

الفصقل الدراسقي لغرض التخطيقط الفصقلي، وتحليقل الوحدة الدراسقية

بهدف التخطيققط الشهري أو متوسققط الجققل، والتحليققل للدرس بهدف

إعداد خطة درس يومية.

التحلييل .2 فئة ويقصقد بهقا المكونات الرئيسقة التقي سقيتم تصقنيف: تحدييد

المحتوى بموجبهقا، وهناك نماذج لتحديقد هذه الفئات، مثقل تصقنيف بلوم

لمجالت التدريقس، وجميقع فئات التحليقل ترتبقط بالمحتوى بشكقل، وثيقق

وهناك نماذج أخرى مثقل التحليقل فقي المواد التخصقصية لتعليقم اللغات،

أو للعلوم أو للرياضيات حسب موضوع المادة.

التحلييل .3 عينية : وتكون كقل الكتاب المدرسقي عنقد إعداد الخطقةاختيار

السنوية أو الفصلية، والدرس عند إعداد الخطة اليومية.

4. : التحلييل ثبات ويعنقي أن يتصقف بالثبات عنقد إعادة التحليقل مرة ضبيط

أخرى، أو عند اختلف المحللين، ويمكن للمعلم مقارنة تحليله مع تحليل

. زملئه ليتأكد من ثبات التحليل

5. : التحلييل صيدق مين يكون بمدى ملءمقة أسقلوب التحليقل وفئاتقه التأكيد

.مع مضمون المحتوى

Why to analyze ، لماذا نحلل محتوى الدرس؟عزيزي المشاركthe lesson content?

20

محتوى ٢-3 درس تحليل

، اختر درسا من أحد المقررات التي تعلّمها، وعبّئعزيزي المشارك

?How to analyze the lessonالجدول التي:

الدرس المبحثالصف عنوان

حدد أهداف الدرس الرئيسة:

استخرج من المحتوى الدراسي الكلمات المفتاحية حسب الدروس كما

في الجدول التي:

)key wordsالكلمات المفتاحية (

الحقائق

والمفاهيم

القواعد

والقوانينالمبادئ

الجراءات

والعملياتتعميمات

21

راجع الجدول السابق ثم حدد الكلمات المفتاحية الرئيسة في الدرس

بوضع خط تحتها.

تحليل ٢-3 فئات نماذجنشرة المحتوى

) في الدرس: هو استنباط وحصرkey wordsتحديد الكلمات المفتاحية (

الكلمات السقققاسية عقققن طريقققق إعداد جدول يحصقققرها فقققي فئات

ومستويات، كما في النموذج التالي:

حقائق

ومفاهيم

تعميماتإجراءات وعمليّاتمبادئقواعد وقوانين

طاقة، طاقة

حركية،

سرعة, كتلة

كل فعل له رد فعل

مساوِ له في

المقدار ومعاكس

له في التجاه

مبدأ تحول

الطاقة من

شكل إلى آخر

يسري تيار

كهربائي في

موصل عند وجود

فرق في الضغط

الكهربائي

تعتمد الطاقة

الحركية على

عاملين سرعة

وكتلة الجسم

قدرة، شغل

قوة, كهرباء

وهناك نمط أخر في التحليل يعتمد على تحديد الفكار الرئيسة في

.الوحدة والفكار الفرعية التي تنتمي إليها

22

. الساسي: الخامس : الصف العامة العلوم المبحث

الدرس اسمالفكار

الثانويةالفرعيةالرئيسة

من الطاقةحولنا

حاجة النسان

للطاقة

يحصل النسان على ×

طاقته من غذائه.

تتمثل الطاقة لديه في ×

قوة عضلته.

الطاقة التي يكتسبها ×الطاقة الحركية ×أشكال الطاقة

الجسم نتيجة حركته.

تعتمد الطاقة الحركية ×

على عاملين (سرعة وكتلة

الجسم المتحرك)

تتكون الطاقققققققققققققة ×الطاقة الكهربائية ×

الكهربائيققققة عنققققد مرور تيار

كهرباء في موصل.

مصققققققادر الطاقققققققة ×

الكهربائية

23

ويمكن للمعلم الستعانة عند تحليل المحتوى بجدول المواصفات

التي:تصميم ا.وسام محمد /المصدر:

)تدريس التاريخ في القرن الحادي والعشرين.القاهره٦..٢علي الجمل(

عنوان

الوحده

عنوان

الدرس

عدد

الصفحا

ت

المجال المهاري اوالمجال الوجدانيالمجال المعرفي

النفسحركي

(مهارات)

حقائق مفاهيم

تعميمات

ميول قيم

إتجاهات

عقليه إجتماعيه

حركيه

الهدف

المحتوى

المجال المعرفي

تذك

ر

فه

م

تطبي

ق

تحلي

ل

تركي

ب

تقوي

م

المجال

النفسحر

كي

المجال

النفعا

لي

المجمو

ع

حقائق

مفاهيم

24

قواعد وقوانين

مبادئ

تعميمات

رموز ومصطلحات

نظريات

تجارب

سلوك

...........

السلوكية الهداف صياغة مهارة ثالثا

صياغتها / تعريفها / أهميتها( ) شروط

؟ .. السلوكي الهدف بصياغة نهتم لماذا

و مركبيية عملييية التدريييس عملييية أن باعتبار السييلوكي الهدف بصييياغة نهتييمإل و ، فاعلون نحين لميا القياس و التشخييص و للتييحديد الحاجية علينيا تفييرض

الهداف تحديييد فإن وعليييه ، تطويرهييا بالتالي و التدريييس عملييية نقّوم كيييفالتالي : النحو على للمنهج الجيد التنفيذ في يساعد السلوكية

وتحقيق ) الهداف تسياير التيي التدرييس اسيتراتيجيات و أسياليب و طرق تنظييم أالمرغوبة . التدريس نتائج

الوسيييائل ) و اللصيييفية و الصيييفية للنشطييية المناسيييب و الجييييد الختيار بالسلوكيات . هذه لتحقيق التدريسية

25

لتصيميم ) ، التدرييس تنفييذ قبيل التلمييذ مين المتوقيع الداء سيلوكيات وصيف جالسلوكيات . هذه لتحقيق المناسبة التدريسية المواقف

( ، المرغوبية التعلم لنتائج المناسيبة التقوييم وسيائل و أسياليب إعداد و تصيميم دتقويمه . في يساعد بدقة الهدف فتحديد

السلوكي : الهدف تعريف

للتعلم . نتيجة حدوثه يراد المتعلم سلوك في تغير هو

: و نعني بق

تغيقققر : أن المتعلم قبقققل التعلم ل يسقققتطيع الداء ، أو أن أداءه .١

خاطئ أو ناقص ، و يصبح بعد التعلم قادرا على الداء الصحيح التام .

سلوك : السلوك هو فعل ظاهر يمكن ملحظته . .٢

المتعلم : سققققققلوك المتعلم يخرج سققققققلوك المعلم ( إجراءات .٣

التدريس ) .

يراد حدوثه : أنه مرغوب فيه و مخطط لتحقيقه . .٤

نتيجقققة للتعلم : يؤديقققه المتعلم بعقققد التعلم لنقققه تعلّم ، ل أثناء .٥

التعلم ليتعلم .

شروط صياغة الهدف السلوكي : ‌أ.

أن يصاغ على النحو التالي : .٦

أن + الفعل السلوكي + التلميذ + المحتوى + شرط الداء . ‌أ.

26

مثال : أن + يقرأ + التلميقذ + النقص + دون الوقوع فقي أكثقر ‌ب.

من ثلثة أخطاء .

أن يركز الهدف السلوكي على سلوك التلميذ ل على سلوك المعلم . .٧

مثال : الصياغة الخطأ : أن أبين للتلميذ معاني ‌أ.

المفردات التالية : ……….. ( يصف سلوك المعلم )

و الصقحيح : أن يقبين التلميقذ معانقي المفردات ‌ب.

التالية : ………..

أن يصف الهدف السلوكي نواتج التعلم ل النشاطات التدريسية . .٨

أ ) الصياغة الخطأ : أن يستنتج التلميذ مثال : ‌أ.

( يصف نواتج التعلُم ) وجود الهواء من حولنا .

و الصقحيح : أن يدلل التلميقذ على وجود الهواء ‌ب.

من حولنا .

ب ) الصقققياغة الخطقققأ : أن يذكقققر التلميقققذ أن ‌ج.

ذكر معلومات الدرس ) ( الضمة علمة رفع السم المفرد .

و الصحيح : أن يذكر التلميذ علمة رفع السم ‌د.

المفرد .

أن يكون الهدف السقلوكي واضحا فقي صقياغته بحيقث ل يقبقل إل .٩

تفسيرا واحدا .

27

مثال : الصقياغة الخطقأ : أن يقرأ التلميقذ فقرة ‌أ.

فقققي حدود عشقققر كلمات تقدم إليقققه قراءة صقققحيحة .( شرط الداء

غامض)

و الصقحيح : : أن يقرأ التلميقذ فقرة فقي حدود ‌ب.

عشر كلمات تقدم إليه قراءة مسترسلة خالية من أخطاء الضبط .

أن يكون الهدف السلوكي مختصرا قدر المكان . .. ١

مثال : الصقياغة الخطقأ : أن يتمكقن التلميقذ مقن ‌أ.

كتابة حرف الطاء كتابة صحيحة .

و الصحيح : أن يكتب التلميذ حرف الطاء كتابة ‌ب.

صحيحة

أن ل يشتمل الهدف السلوكي على أكثر من فعل سلوكي واحد . .١

مثال : الصقققياغة الخطقققأ : أن يعيقققن التلميقققذ ‌أ.

الفاعل في القطعة و يضبطه بالشكل . ( يعين ، يضبط )

و الصققحيح : أن يعيققن التلميققذ الفاعققل فققي ‌ب.

القطعة .

أن يضبط التلميذ الفاعل المقدم إليه في جملة مفيدة . .١

أن يكون الفعل السلوكي قابلً للقياس و الملحظة . .٢

مثال : الصياغة الخطأ : أن يحب التلميذ القرآن ‌أ.

الكريم .

28

( الفعل السلوكي – يحب – ل يمكن قياسه و ‌ب.

ملحظته بدقة إل بقياس بعض مؤشراته )

و الصحيح : وضع فعل سلوكي يمكن قياسه ، ‌ج.

مثل : أن يبين التلميذ أهمية القرآن في حياة المسلم .

أن يكون الفعققل السققلوكي قابلً للتحويققل إلى فعققل أمققر يمكققن .٣

ملحظته عند القياس .

مثال : الصياغة الخطأ : أن يفهم التلميذ الفرق ‌أ.

بين اللم الشمسية و اللم القمرية .

( ل يمكقن صقياغة سقؤال مقن نفقس صقيغة الفعقل السقلوكي لتقويقم

الهدف )

و الصحيح : أن يفرق التلميذ بين اللم الشمسية و اللم القمرية .

ويكون سقؤال التقويقم : فرّق بيقن اللم الشمسقية و اللم القمريقة فقي

المثلة التالية : ……….

أخي المعلم :

لتتخلص من صعوبات صياغة الهداف السلوكية ، افعل التي :

ابدأ عبارة الهدف السقققلوكي بفعقققل إجرائي مناسقققب بعقققد ( أن ) -

المصدرية .

اجعل عبارة الهدف السلوكي موجزة خالية من الكلمات التي يمكن -

الستغناء عنها .

29

حدد كقل هدف سقلوكي فقي عبارة تعقبر عقن أداء المتعلم و ليقس -

أداء المعلم .

اجعققل عبارة الهدف السققلوكي تمثققل ناتققج التعلُم وليققس عمليات -

التعلم .

اجعل عبارة الهدف السلوكي تتضمن ناتجا تعليميا واحدا فقط . -

صققغ سققؤالً واحدا فقققط لكققل هدف سققلوكي ، على أن يكون -

بتحويل الفعل السلوكي إلى فعل أمر

مثل :

أن يكتقققب ….. ، أن يقققبين …… ، أن يذكقققر …… ، أن أن يقرأ ….. ،

يتحدث …… الخ ،،،،،

بيقن ………. ، اذكقر …….. ، تحدث عقن اكتقب ……. ، اقرأ ……. ،

……. الخ ،،،،،

أخي المعلم :

تذكر جيدا أن الهداف السلوكية :

ليست المعلومات التي ندرسها -

و ليست الجراءات التي نستخدمها في التدريس ، -

و ليست النشاطات التي نطلب من التلميذ القيام بها ليتعلموا ، -

بل إنها :

30

جميع أنواع الداء – الفعال – التي نرغب أن يؤديها المتعلم بنجاح بعد

أن ينتهي من دراسة موضوع معين .

الثبيتي( : الهادي عبد )٢..٢حامد

العيامة التدريس إستراتيجيات وطيرق إختيار رابعامهارة

من الشياء الثابتة أهمية الستراتيجية أو الطريقة أو السلوب المتبع في تدريسموضوع ما.. ول يوجد ضمان لجودة طريقة معينة للتدريس بوجه عام .

ولكن المعلم ذاته يستطيع أن يوجد ضمان في طريقة معينة في التدريس لموضوعمعين ويعتمد ذلك بعد توفيق ال على العوامل التالية :

- اختيار المعلم لطريقة مناسبة لهداف الموضوع . ١

– أن يكون لدى المعلم المهارات التدريسية اللزمة . ٢

- أن يكون لدى المعلم الخصائص الشخصية المناسبة . ٣

:طريقة التدريس

ما يتبعه المعلم من خطوات متسلسلة متتالية ومترابطة لتحقيق هدف أو مجموعة أهداف تعليمية محددة .

تحديد طريقة التدريس :

: يتطلب تحديد الطريقة ما يـأتي

أوًل : تحديد خبرات الطلب السابقة ومستوى نموهم العقلي .

ثانيًا : تحليل مادة التدريس لتحديد محتوى التعلم .

31

ثالثَا : تحديد أو صياغة أهداف التعلم وتختلف أهداف التعلم باختلف نوعية الطلبومستواهم العقلي و المواد والوسائل المتاحة للتدريس .

وبعد تحديد خبرات الطلب السابقة ومستوى نموهم العقلي وتحليل مادة التدريس لتحديد محتوى التعلم وتحديد أهداف التعلم يحدد المعلم طريقة التدريس التي تتلءم

مع المادة العلمية والمستوى العقلي وميول التلميذ وعند تحديد المعلم طريقة أو طرق التدريس لتدريس الموضوع الذي يريد تدريسه عليه أن يسأل نفسه خمسة أسئلة

هي :

- هل تحقق الطريقة أهداف التدريس ؟ ١

؟ - هل تثير الطريقة انتباه الطلب وتولد لديهم الدافعية للتعلم٢

- هل تتمشى الطريقة مع مستوي النمو العقلي أو الجسمي للطلب ؟ ٣

-هل تحافظ الطريقة على نشاط الطلب في أثناء التعلم وتشجعهم بعد انتهاء٤الدرس ؟

- هل تنسجم الطريقة مع المعلومات المتضمنة في الدرس ؟ ٥

إذا كانت الجابة بـ ( نعم ) أو (إلى حد ما ) فيمكن أن يقال أن الطريقة التي اختارها ل ) في معظم السئلة فإن على المعلم أن يغير ( المعلم صالحة وإذا كانت الجابة بـ

من طريقته .

القواعد العامة لطرق التدريس

وإذا دققنا النظر في القرآن الكريم وجدنا أنه قد اشتمل على القواعد العامة لطرقالتدريس .

- السير من المعلوم إلى المجهول . ١

قال تعالى : { وقالوا إن نتبع الهدى معك نتخطف من أرضنا أولم نمكن لهم حرما يجبى إليه ثمرات كل شيء رزقا من لدنا ولكن أكثرهم ل يعلمون } التذكير ءامنا

بنعمة المن

من بعد ما أصابهم الخوف والرعب حين قدوم أبرهة لهدم الكعبة المشرفة .

- التدرج من البسيط إلى المركب . ٢

قال تعالي:{ ومن آياته أنك ترى الرض خاشعة فإذا أنزلنا عليها الماء اهتزت وربتإن الذي أحياها لمحي الموتى إنه على كل شيء قدير }

32

ففي الية الكريمة تدرج من البسيط المألوف لهم المشهود في عالم النبات ثم يتوصل بعد ذلك إلى تقرير القضايا الكبرى ،التوحيد المطلق والقدرة المطلقة والعلم الشامل

تعالى محي الموتى وأنه على كل شي قدير . وأنا ال

- التدرج من المحسوس إلى المعقول . ٣

قال تعالى : { وهو الذي يرسل الرياح بشرا بين يدي رحمته حتى إذا أقلت سحابًا ثقاًل سقنه لبلد ميت فأنزلنا به الماء فأخرجنا به من كل الثمرات كذلك نخرج الموتى

.الية } لعلكم تذكرون والبلد الطيب يخرج نباته بإذن ربه

* الماء النازل على الرض الهامدة وخروج النبات منها مجاز يقرب أمر العادة

والحياء بعد الموت كما يقرر قدرة ال على الخلق والعادة .

* البلد الطيب والبلد الخبيث مجاز عن القلب المؤمن وقلب الكافر .

طرق التدريس

يمكن تصنيف طرق التدريس وفقَا لمدى استخدام المعلم لها وحاجته إليها إلىقسمين :

- طرق تدريس عامة : وهي الطرق التي يحتاج معلمو جميع التخصصات إلى١استخدامها .

- طرق تدريس خاصة : وهي الطرق التي يشيع استخدامها بين معلمي تخصص٢معبن ويندر استخدامها من قبل معلمي التخصصات الخرى .

وفيما يلي أهم طرق التدريس العامة :

أول: الطريقة الستنباطية :

وهي صورة من صور الستدلل حيث يكون سير التدريس من الكل إلى الجزء أي من القاعدة العامة إلى المثلة والحالت الفردية ، وجوهر فكرة الستنباط هو (إذا

صدق الكل فإن أجزاءه تكون صادقة ) .

متى تستخدم هذه الطريقة ؟ .

تستخدم في تدريس القواعد العامة مثل النظريات والقوانين ، وعندما نريد تدريبالطلب على أسلوب حل المشكلت بمختلف صورها .

الخطوات الجرائية :

33

- يعرض المعلم القاعدة العامة (قانون - نظرية - مسلمة) على الطلب وشرح١المصطلحات والعبارات المتضمنة بتلك القاعدة .

يعطي المعلم عدة مشكلت متنوعة (أمثلة) ويوضح كيفية استخدام القاعدة في حل٢تلك المثلة .

القاعدة عليها . - تكليف الطلب لحل عدة مشكلت بتطبيق٣

مثال :

.٢أب + ب٢ + ٢ = (أ + ب) (أ + ب) = أ٢- عرض القاعدة : (أ + ب)١

ويتضمن العرض توضيح القاعدة بالرسم والوسيلة التدريسية حتى يدرك الطلبفكرة القاعدة .

- إعطاء الطلب عدة أمثلة على تلك القاعدة بحيث يوضح المعلم كيفية تطبيق٢القاعدة العامة على هذه المثلة .

- مرحلة التطبيق : يكلف المعلم طلبه بحل عدد من التمارين المتنوعة باستخدام٣القاعدة .

ثانيا : الطريقة الستقرائية :

وهي أحد صور الستدلل بحيث يكون سير التدريس من الجزئيات إلى الكل ، والستقراء هو عملية يتم عن طريقها الوصول إلى التعميمات من خلل دراسة عدد

كاف من الحالت الفردية ثم استنتاج الخاصية التي تشترك فيها هذه الحالت ثمصياغتها على صورة قانون أو نظرية

متى تستخدم هذه الطريقة ؟

عندما يراد الوصول إلى قاعدة عامة (نظرية أو قانون) .

الخطوات الجرائية :

- يقدم المعلم عدد من الحالت الفردية التي تشترك فيها خاصية رياضية ما .١

- يساعد المعلم الطلب في دراسة هذه الحالت الفردية ويوجههم حتى يكتشفوا٢الخاصية المشتركة بين تلك الحالت الفردية .

34

- يساعد المعلم طلبه على صياغة عبارة عامة تمثل تجريدا للخاصية المشتركة٣بين الحالت .

- التأكد من مدى صحة ما تم التوصل إليه من تعميم بالتطبيق .٤

مثال :

- اعرض على طلبك عدة مثلثات متنوعة (حالت فردية) ، إما برسمها بالسبورة١أوبتوزيع نماذج على الطلب .

- اطلب من تلميذك قياس زوايا كل مثلث ثم حساب مجموعها .٢

- اطلب من تلميذك تعميم ما توصلوا إليه وصياغة القاعدة العامة وهي (مجموع٣. درجة ) .١٨زوايا أي مثلث تساوي

- اطلب من تلميذك رسم مثلثات أخرى للتأكد من صحة القاعدة .٤

ثالثا : طريقة حل المشكلت :

وهي أن يقوم المعلم بطرح مشكلة (حل تمرين) على طلبه وتوضيح أبعادها ، وبعد ذلك يناقش ويوجه الطلب للخطوات والعمليات التي تقود لحل المشكلة ، وذلك

بتحفيز الطلب على التفكير واسترجاع المعلومات المرتبطة بالمشكلة ، وبعد ذلكيقوم المعلم بتقويم الحل الذي توصل إليه الطلب .

أن هذه الطريقة تمر بثلث مراحل هي : التقديم - التوجيه- التقويم . أي

ويفضل أن يقسم المعلم طلبه إلى مجموعات وذلك لمراعاة الفروق الفردية .

مثال :

فما٢٤ عن الخر ، إذا كان حاصل ضربهما ٥عددان موجبان يزيد أحدهما العددان ؟

رابعا : الطريقة الوصفية :

يعتمد هذا السلوب بالمقام الول على الوسيلة بحيث أنه يفترض بالدرس أن يكون تكون فيه الوسيلة محور الدرس غنيَا بالوسائل التدريسية المعينة وهذا السلوب

بحيث ل يشرح جزءا من الدرس إل عبر الوسيلة .

35

خامسا : طريقة المحاضرة (اللقاء) :

تعريفها : هي طريقة التدريس التي تعتمد على قيام المعلم بإلقاء المعلومات على الطلب مع استخدام السبورة أحيانَا في تنظيم بعض الفكار وتبسيطها، ويقف

المتعلمون موقف المستمع الذي يتوقع في أي لحظة أن يطلب منه المعلم إعادة أو تسميع أي جزء من المادة التي ألقاها لذ يعد المعلم في هذه الطريقة محور للعملية

التدريسية .

وهذه الطريقة يرى كثير من التربويين أنها طريقة مملة تدفع بالطلب إلى النفور منالدرس ولكن يستطيع المعلم أن يجعل منها طريقة جيدة إذا راعا التالي :

* أن يعد المعلم الدرس إعدادَا جيدَا من جميع الجوانب .

* أن يكن اللقاء توضيحَا لما هو موجود في الكتاب ل إعادة له .

* أن يقسم الدرس إلى أجزاء وفقرات .

* أن يستخدم السبورة لتسجيل بعض النقاط.

* أن يستخدم ما يلزم من وسائل .

* أن يبتعد عن اللقاء بسرعة وبصوت واطئ وأن يغير نبرة الصوت بين الحينوالخر .

. * أن يتأكد من فهم الطلب للجزء الول من الدرس قبل النتقال إلى الجزء الخر

سادسا : طريقة المناقشة والحوار

: هي طريقة التدريس التي تعتمد على قيام المعلم بإدارة حوار شفوي خللتعريفها الموقف التدريسي ، بهدف الوصول إلى بيانات أو معلومات جديدة .

ضوابط طريقة المناقشة :

- أن تكون السئلة مناسبة للهداف ومستوى الطلب والزمن .١

- أن تكون السئلة مثيرة للتفكير وليست صعبة أو تافهه .٢

- أن تكون السئلة خالية من الخطاء اللغوية والعلمية .٣

36

- أن تكون السئلة متدرجة في الصعوبة ومباشرة .٤

- أن يشارك بالمناقشة جميع الطلب ، وأن يتاح الفرصة للطلب لمناقشة بعضهم٥البعض .

- أن يشارك المعلم في توزيع الطلب وضبط المناقشة والتنظيم .٦

سابعا : العرض أو البيان العلمي :

: هي قيام المعلم بأداء المهارات أو الحركات موضوع التعلم أمام الطلبتعريفها وقد يكرر هذا الداء ثم يطلب من بعض الطلب تكرار الداء .

ولضمان نجاح العرض في تحقيق أهدافه ل بد من توفر الشروط الساسية التية :

* التقديم للعرض بصورة مشوقة وذلك لضمان انتباه الطلب قبل البدء في أداءالمهارات .

* إشراك الطلب بصفة دورية في كل ما يحتويه العرض أو بعضه .

* تنظيم الطلب في مكان العرض بشكل يسمح لكل منهم أن يرى ويسمع بوضوح ما

يدور أثناء العرض .

ثامنا : السلوب القصصي:

هو تحويل الدرس إلى قصة بأسلوب شائق وممتع .

( ٢..٢صلح عبد السميع: )

37

خامسا مهارة إختيار النشطة

الهتمام بنشاط الطالب ليققققس جديدا على الفكققققر التربوي لن

فكرة النشاط وصورها التطبيقية قديمة قدم بدايات التعلم نفسه، حيث

يلحقظ أن المدارس القديمقة فقي إسقبرطة وأثينقا كانقت تهتقم بضرورة

اشتراك الطلب فقققي الحكقققم الذاتقققي والنوادي والمناظرات والرحلت

، ثقققم بعقققد ذلك نرى فكرة النشاط والتمثيليات والحتفال بالمناسقققبات

وصقوره أكثقر وضوحا فقي الفكقر التربوي لفلطون ورو سقو ، وتبلورت

أخيرا في فكرة جون ديوى " في نهاية القرن التاسع عشر،

ولقد مرت النشطة المصاحبة بثلث مراحل :-

المرحلة الولى :

اعتققبر المعلم وظيفتققه فققي الفصققل التدريققس فقققط وبذلك أنكققر

النشاط ولم يعترف بمسقققئوليته عمقققا يفعله الطلب خارج نطاق المادة

الدراسية من نشاط المرحلة .

38

:-المرحلة الثانية

أعطيقت أهميقة لوجقه النشاط ، وتناققص الهتمام بالتدريقس المدرسقي

التقليدي ولكن بقيت المادة المدرسية هي غاية الموقف التدريسي .

المرحلة الثالثة :

في نهاية القرن العشرين ومع ظهور الفلسفات التقدمية التي استهدفت

فهم طبيعة المتعلم ، بدأت المطالبة بالفادة من النشاط وعدم تجاهله،

وظهقر أول مقرر دراسقي خصقص لنظام وإدارة أوجقه النشاط فقي عام

فقي جامعقة كولومبيقا ونشقر أول كتاب يعالج برامقج أوجقه النشاط١٩١٧

م، وبعققد ذلك ظهرت عدة تنظيمات١٩٢٥بطريقققة منهجيققة فققي سققنة

منهجيققة قائمققة على النشاط وتميزت عققن المنهققج القائم على المادة

الدراسية بمحاولة إبراز أهمية الفرد في العملية التدريسية

الوظائف الساسية للنشاط المدرسي :-

تنمية مهارات معرفية لدى الطلب . -

تنمية ميول الطلب . -

الربط بين النظرية والتطبيق . -

تنمية مهارة التصال بين المعلم والمتعلم . -

تنمية مهارة التخطيط لدى الطلب . -

تنمية مهارة العمل في فريق لدى الطلب . -

تنمية القيم والتجاهات المرغوب فيها -

39

استثمار وقت الفراغ ، تنمية المهارات الساسية للتعلم . -

أسس اختيار النشاط المدرسي :- -

لتقي يجقب على المعلم أن - هناك العديقد مقن السقس ايراعيها عند التخطيط للنشطة المصاحبة منها :-

تحديققد دور الطالب فققي النشاط الذي يتطلب مشاركققة عدد مققن -

الطلب .

استخدام حواس الطالب المختلفة أثناء قيامه بالنشاط . -

تنويع النشاط بحيث يلبى ميول وحاجات الطالب الخاصة . -

ربط النشاط بالمادة المقررة وبالحياة . -

عدم الفصل بين الجانب الدراكى والجانبين الوجداني والمهارى . -

مناسبة النشاط لمستوى نضج الطلب . -

استخدام مصادر التدريس المتاحة في البيئة التدريسية للطالب . -

أن تكون السقتجابة للنشاط نابعقة مقن الطالب حتقى يمكقن بلوغ -

أهداف مراعاة ميول الطالب

مسققاعدة الطالب ليكشققف بنفسققه النشاط بدلً مققن قيام المعلم -

بذلك .

اشتراك الطالب في اختيار النشاط . -

40

التخطيقط لمسقاعدة الطالب على تطقبيق مقا يتعلمقه مقن النشاط -

على مواقف جديدة .

اشتراك الطالب في إجراءات تخطيط وتنفيذ النشاط . -

إيجاد توازن بين الهداف والجراءات التي تساعد على بلوغها . -

ربط النشاط بالموقف التدريسي بالفصل . -

توجيققه الطالب إلى المصققادر والوسققائل التققي تسققاعده على تذليققل -

الصعاب التي تواجهه بدلً من تقديم الحلول الجاهزة لها .

:مجالت النشاط التي يمكن استخدامها في المنهج المطور

١( -: ظاهرة غير نشاط أوجه

السققتماع إلى وصققف مققن المعلم أو الطالب بسققبب تعذر وجود -

وسائل حية مثل وصف حادث تاريخي .

السقتماع إلى نقاش فقي ندوة أو مناظرة بيقن مجموعقة مقن الطلب -

أو بين المعلم والطلب أو بين مجموعة من الخبراء والمتخصصين .

يطلب المعلم مقققن الطلب السقققتماع ومشاهدة فيلم ثقققم يطلب -

منهم كتابة تقرير عما تضمنه الفيلم .

مشاهدة صور ودراستها . -

العملية :- )٢ النشاط أوجه

رسم خرائط أو رسوم أو توقع بيانات على الرسم . -

41

عمقققل مجسقققمات بهدف زيادة فهقققم الطلب لموضوعات الكتاب -

بتحويلها من الصورة اللفظية إلى الصورة الحسية .

جمقع صقور تاريخيقة وطوابقع بريقد وأحجار وعينات مقن المحاصقيل ، -

وذلك بهدف تدريققب الطلب على اسققتخدام مصققادر تعلم متعددة إلى

جانب الكتاب المدرسي .

النظرية :- )٣ النشاط أوجه

-قراءات إضافية وتشمل قراءات في الكتب والمراجع والصحف اليومية

وكتاب تقارير أخبارية عن أهم الحداث الجارية والقضايا المعاصرة .

-إعداد خريطة زمنية توضح التتابع الزمني .

الدراسة :- )٤ حجرة خارج النشاط

ويتضمقن نشاط داخقل المدرسقة وخارج المدرسقة ومنهقا زيارة متاحقف

ومعارض ومصانع وغيرها .

- شروط استخدام النشطة المصاحبة في ضوء المنهج المطور .

وضوح الهداف المحددة للنشاط حتققققى ل يحدث تداخققققل بيققققن -

النشاط وباقي أركان الموقف التدريسي .

عدم النتقال الفجائي مقن نشاط إلى آخقر بهدف تسقهيل الموققف -

التدريسي وعدم التداخل

التنوع في أشكال النشاط حتى يمكن مراعاة الفروق الفردية بين -

الطلب .

42

التخطيقط بيقن المعلم والطلب لسقتخدام النشطقة وبذلك يمكقن -

مراعاة قبول الطلب لهذا النشاط

تحقيقق التوازن بيقن الموققف المخصقص للنشاط وبيقن نوع النشاط -

حتى ل يطغى النشاط على عناصر الموقف التدريسي الخرى .

تناسب النشاط مع مستوى نضج الطلب . -

تصميم جدول تخطيط النشاط التعليمي/وسام محمد إبراهيم

سيناريو النشاط (إجراءات النشاط)عناصر النشاط

43

عنوان النشاط/الدرس........

الهداف (المؤشرات):

أدوار المعلم:

أدوار المتعلم:

مصادر التعليم والتعلم:

مكان النشاط:

وقت (زمن)النشاط:

تقويم النشاط:(أولي (مبدأي) ثم -تكويني(بنائي)-ثم-

ختامي(نهائي))

أسئلة شفوية

أسئلة تحريرية

Portfolioتكليفات

تهيئة

المعلم:..........................................................................................................المتعلم:........................................................................................................

:..........................١المتعلم......................................

:..........................٢المتعلم......................................

:..........................٣المتعلم............................................................................

:........................١رد المتعلم

مداخلة من المعلم:.................

:.............................٣المتعلم

خاتمة النشاط:...............................................................................................................

أسئلة المعلم:

الوسائل التدريسية وأهميتها مهارة إختيار

44

ما " إن أفضل أنواع التعلم هو ما يتم من خلل تجارب خبرة حية ومباشرة وهذا اتبعه سقراط في تعليم تلميذه إذ كان يخرج بهم إلى الماكن العامة لكي يستمعوا إلى

الناس ويناقشوهم في آرائهم وفى أساليب حياتهم " .

إل أنه بمرور الزمن تعقدت الحياة، وازدادت تعقيدًا في وقتنا الحاضر، حيث أنه من الصعب توفير هذا النوع من الخبرات، لوجود عوائق كثيرة مثل البعد الزماني والبعد المكاني وكثرة النفقات وكبر حجم الشياء المطلوب دراستها أو خطورتها على حياة

الطلب ، لهذا كله أصبحت الحاجة ماسة إلى توفير خبرات أخرى تكون بديلة للخبرات المباشرة وتساعد في عملية التعلم فظهر ما يسمى بالخبرة الغير مباشرة ،

وفى هذا النوع من الخبرات يتم التعلم عن طريق وسائل اتصال تربط ما بين الطلب وما بين الواقع دون الخروج إليه ، وسميت هذه الوسائل بوسائل التصال " أو

الوسائل التدريسية " وهى متنوعة ومتعددة منها ما يسمع ومنها ما يشاهد ومنها مايسمع ويشاهد في وقت واحد.

وتعتمد العملية التدريسية بوجه عام على مجموعة من العناصر ذات علقة عضوية متماسكة وتفاعلت مستمرة ل يمكن فصلها عن بعضها البعض نظرا لما يوجد بينها

من تكامل مستمر في أثناء العملية التدريسية ،ويمكن القول أن الوسائل التدريسية تمثل أحد هذه العناصر وتعد ركنا أساسيا في العملية التدريسية،ومرجع ذلك هو أن

الوسائل التدريسية هي " القناة أو القنوات التي تمر خللها الرسالة بين المرسل والمستقبل ،فهي باختصار عبارة عن قنوات للتصال ونقل المعرفة ، بل أنها

"ضرورة لكل مؤسسة تعليمية ولكل مدرس "ومن هنا " صار التعرف عليها وعلى أسس اختيارها واستخدامها وتقويمها أمرًا لزمًا لكل مسؤول في التدريس بمختلف

مراحله" .

،وقد تتباين في شكلها الظاهر إل وتتعدد التعريفات حول مفهوم الوسائل التدريسية أنها ل تكاد تختلف كثيرا في المضمون ،فهناك من يعرف الوسائل التدريسية

بأنها"الوسائل والدوات التدريسية التي يستخدمها المعلم لنقل المحتوى سواء داخل حجرة الدراسة أو خارجها بهدف تحسين العملية التربوية،والتي ل تعتمد على اللفاظ

واللغة " .

كما تعرف الوسائل التدريسية بأنها "المواد التي تستخدم في حجرات الدراسة أو فيغيرها من المواقف التدريسية لتسهيل فهم معاني الكلمات المكتوبة والمنطوقة " .

45

وهناك من يعرف الوسائل التدريسية بأنها" جميع الدوات والمعدات واللت التي يستخدمها المدرس والدارس لنقل محتوى الدرس إلى مجموعة من الدارسين سواء

داخل الفصل أو خارجه بهدف تحسين العملية وذلك دون الستناد إلى اللفاظ . وحدها"

وبالنظر إلى التعريفات السالفة الذكر نجد أنها وإن بدت متباينة إل أنها في الحقيقة يمكن أن تصنف إلى مجموعتين إحداهما: عرفت الوسائل التدريسية في شكلها الكامن وهى "كونها مادة أو أداة لتوضيح المعاني أو شرح الفكار أو تدريب الطلب على المهارات "أما الخرى :فقد عرفت في شكلها الظاهر وهى كونها "الداة التي يمكن

أن تساعد المتعلم للبتعاد عن اللفظية والرمزية" .

0 الطفل تعليم في التدريسية الوسائل أهمية -

تستخدم الوسائل التدريسية في تدريس التاريخ على نطاق واسع لستحضار - وتقديم الخبرات الجديدة للطالب ،فهي تكشف الغموض عن الماضي وتنير الحاضر وتبعث الروح والمعنى في محتوى المادة المقروءة وتفسر الخبرات وتضيف إليها البعاد والمعاني الضرورية التي قد يكون من الصعب على الطلب استجلؤها

وتلمسها .

تجعل تعليم التاريخ عملية حسية أكثر منها عملية لفظية شفوية تعتمد على اللغة - فقط ، وذلك من خلل اشتراك كل حواس الطلب أثناء عملية التدريس وبذلك يكون

التعلم أعمق أثرًا وأبقى نتيجة ،ويمكن القول أن الوسائل التدريسية" تساهم في إكساب الطلب الخبرة التربوية المتكاملة لما تحدثه من تغيير في شخصية الطالب يشمل

الجوانب( الدراكية والوجدانية والسلوكية) نتيجة لما يتعلمه من معلومات وما يكتسبه من مهارات وقيم واتجاهات وأساليب تفكير وغيرها من أوجه التعلم التي يكون قد

اكتسبها مما قدم له من خبرات".

تثير اهتمام الطلب ورغبتهم نحو دراسة التاريخ وخاصة إذا كانت الوسائل - التدريسية مناسبة لمستواهم وملئمة لموضوع الدرس وهذا ما يترتب عليه ازدياد

إقبالهم على الدرس والبحث والتحصيل ومضاعفة الجهد في القيام بأي نشاط تعليمي0

تهيئ الفرصة الكاملة أمام الطلب ليروا أماكن بعيدة عنهم وليشاهدوا أحداثا - تاريخية وقعت منذ زمن بعيد ،ولكن بطرق حية وواقعية وهذا مما يجعلهم أكثر قدرة

0على التعامل معها والتأثر بها والتعلم منها

46

تقوم بدور كبير في التأثير على قيم واتجاهات وميول الطلب وبخاصة -0الراديو والتلفزيون والفلم والكمبيوتر

حيثLune " 1990 وليونRuefويؤيد ما سبق دراسة كل من "رو يف أكدا على أهمية استخدام الوسائل التدريسية في تدريس الدراسات الجتماعية ،وقد

أشارا إلى فعالية استخدام الكمبيوتر في تدريس منهج التاريخ،على اعتبار أن رأيا أنه يجب الكمبيوتر يعد من أهم الوسائل التدريسية التي تساير روح العصر،لهذا

تدريب المعلمين على كيفية استخدامه ،بالضافة إلى توفير البرامج الجيدة التي تساهمفي جذب انتباه الطلب والمعلمين.

ـ تساعد الوسائل التدريسية على زيادة معلومات ومعارف الطلب في وقت .1يقل كثيرًا عن الوقت الذي تستغرقه الطريقة اللفظية

تساعد على زيادة نسبة تذكر حقائق ومعلومات التاريخ،ذلك لنها توفر .20الخبرات الحسية ذات المعنى عند الطلب ،كما أنها تثير اهتمامهم ونشاطهم الذاتي

تحل الوسائل التدريسية محل الخبرة المباشرة التي يصعب الوصول إليها .3 لمشاهدتها وذلك إما لخطورتها أو كبر حجمها أو كثرة نفقاتها مثل السفر إلى دولة0بعيدة أو لبعدها الزماني والمكاني، وهى بذلك تزيد من كفاءة تعليم التاريخ ودعمه

تساعد الطلب على التفكير السليم ،ذلك لنها تمدهم بالمعلومات التي تلزم .4 لتحديد المشكلة وفرض الفروض التي تساهم في حلها واختبار صحة هذه الفروض ،

وعلى ذلك يمكننا القول بأن الطالب كثير المعلومات والمعارف يكون أقدر على . التفكير السليم من الطالب المحدود في هذه النواحي

تساهم في حل مشكلة الفروق الفردية بين الطلب سواء أكانت فروقًا جسمية .5 أو تحصيلية أو في القدرات العقلية ،ذلك لنها تهيئ الفرصة الكاملة لكل منهم لن

0يتعلم في حدود إمكانياته وقدراته الخاصة به

ومن الوسائل التدريسية التي يمكن أن تستخدم في تدريس منهج التاريخ المطور ما 0يلي :

- 0السبورة

0الملصقات -

0الصور -

47

0النماذج -

0العينات -

0الصور المتحركة -

- 0التمثيليات

- 0الخرائط

- 0المعرض

- 0الذاعة

- 0التلفزيون

- 0الفلم

- 0الكمبيوتر

. الرحلت التدريسية -

إختيار أساليب التقويم

التقويم – بصفة عامة – عملية يقوم بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في تحقيق عمل ما، ووفقًا لهذه المفهوم فان تقويم التدريس عملية نقوم بها

المنهج أو جزاء لتحديد مدى النجاح أو الفشل في تحقيق الهداف التي يتضمنها محدودة منه، أو التي تتصدر درسا أو مجموعة دروس وكذلك تحديد نقاط القوة أو

الضعف ،مما يعين على تحقيق الهداف المنشودة في أحسن صورة ممكنة.

ونستخدم لذلك أدوات كالختبارات الشفهية والتحريرية والملحظة وملفات إنجازالطلب وغيرها

المراجع

48

- جابر عبد الحميد جابر وآخرون. مهارات التدريس. القاهرة: دار النهضة١ .١٩٨٦العربية،

- حسن حسين زيتون. مهارات التدريس- رؤية في تنفيذ التدريس. القاهرة: عالم٢.١..٢الكتب،

- زيد الهويدي. الساليب الحديثة في تدريس العلوم. المارات العربية المتحدة-٣.٥..٢العين: دار الكتاب الجامعي،

- عبد الحافظ محمد سلمة. وسائل التصال وأسسها النفسية والتربوية. الردن-٤.١٩٩٣عمان: دار الفكر للنشر والتوزيع،

- كمال عبد الحميد زيتون. التدريس - نماذجه ومهاراته. القاهرة: عالم الكتب,٥٣..٢.

6.. العصيلي إبراهيم بن العزيز التدريس المصغر في ميدان تعليم اللغات عبد

الجنبية

وتطبيقه في برامج إعداد معلمي اللغة العربية للناطقين بغيرها

http://www.uqu.edu.sa/majalat/shariaramag/mag ٢٢/mg.-١٦.htm#_edn ١

-الدارة العامة للتربية والتدريس بمنطقة القصيم علي الرابط٧

http://www.qassimedu.gov.sa/serves/dlil-teach/page8.htm

) التصال التربوي والمنهج الدراسي علي٦..٢-عواطف حسان عبد المجيد (٨الرابط

http://www.geocities.com/awatif_hssn/educational_communicatian.htm

) طرق التدريس تخصص٢..٢-(صلح عبد السميع: ٩

www.slah.jeeran.com

49

ثانيا:مهارات تنفيذ التدريس:

ونستعرض الن مهارات -مهارة التهيئة للدرس:-١

تعتبر مهارة التهيئة من مصصصصصصصصصصهارات التدريس التصصصصصصصي يجب أن يمتلكهاالمعلم, وهي ضرورية لنجاح التصال التربوي.

)التصهيئة" إنها كل ما١٢٤,١٩٨٦ يعرف جابر عبد الحميد وآخصصصصصصصصرون( يقوله المعلم أو يفعله,بقصد إعداد التلميذ للدرس الجديد,بحيث يصصصصكونونا فصي حالة

ذهنية وانفعالية وجسمية قوامها التلقي والقبول". ) التهيئصصصصة بأنها " كل ما٧٣م ، ٢٠٠١ كما يعرفها حسن حسصين زيتون (

يقوله المعلم أو يفعله أو يوجه به الطلب قبل بدأ تعلم محتوي درس جديد أو تصصصصصعلم إحدى نقاط محتوى هذا الدرس بغرض إعداد الطلب عقليًا و وجدانيًا و جسميًا لتعلم هذا الصمحتوى أو إحدى نقاطه ، وجعلهم في حالة قوامها الستعداد

للتعلم ". ويعتقد البعض أن التهيئة تتم فقط في بداية الدرس ، وهذا التصصصصصصصصور غير صحيح ، ذلك أن الدرس عادة ما يشمل عدة أنشطة متنوعة ، يحتاج كل منها إلي تهيصصصصصصئة

مناسبة حتى يتحقق الغرض منه ويكون النتقال من غرض لخر انتقال تدريجيًا . ويمكن تصنيف التهيئة إلي ثلث أنواع هي :

)١٢٨-١٢٧، ١٩٨٦( جابر عبد الحميد جابر، وآخرون، - التهيئة التوجيهية : وتستخدم لتوجيه انتباه التلميذ نحو موضصصصصوع١

الدرس الجديد أوإثارة اهتمامهم به . - التهيئة النتقالية : وتستخدم لتسهيل النتقال التدريجي من المصصصصصصصصصصصصصادة٢

التي سبقت معالجتها إلي المادة الجديدة ، أو من نشاط تعليمي إلي نشاط آخر . - التهيئة التقويمية : وتستخصصصصدم لتقويم ما تم تعلمه قبل النتقال إلي أنشطة٣

أو خبرات جديدة . وللتهيئة أساليب متعددة يمكن أن يستخدمها المعلم منها الساليب التالية:

) ٨٠-٢٠٠١،٧٥(حسن حسين زيتون، وتستهدف عملية التهيئة واحده أو أكثر مما يلي : ( حسن حسين

) ٧٤، ٢٠٠١زيتون ، - تركيز انتباه الطلب علي موضصصصوع الدرس الجديد أو احدي نقاطه عن١

طريق إثارة الدافعية لديهم نحو هذا الدرس أو احدي نقاطه - تكوين توقعات لدي الطصصصصصصصصصلب لصما سيتعلمون من محتوي هذا الدرس ،٢

وما سوف يحققونه من أهداف .- تحفيز ما لدي الصصصصصطلب من متطلبات التعلم المسبقة ، واستدعاؤها .٣ - تزويد التصصصصصصلميذ بإطار عام تنظيصصمي أو مرجعي لما سوف يتضمنه٤

محتوي الدرس من نقاط وما يربطها من علقات .

50

- تستصصصصصصهدف عملية التهيئة تقويم ما سصصصصصبق تعلمه وربطه بموضوع٥ الدرس الجديد أو احدي نقاطه ، وهذا يساعد علي توفر الستمرارية في العملية

التدريسية .وللتهيئة أساليب متعددة يمكن أن يستخدمها المعلم ، منها الساليب التالية :

) ٨٠ -٧٥، ٢٠٠١ ( حسن حسين زيتون ،

- السلوب الول : طرح السئصصصلة التحصفصصيصصصزية حول موضصصصصوع الدرس الجديد فإذا كان

موضصصوع الدرس الجديد عن ( الحرارة والبرودة ) مثًل فهو قد يصصصصصصصبدأ الدرس الجديد بطرح سؤال مثل : لماذا نرتدي الملبس الخفيفة في الصيف والملبس

الثقيلصة في الشتاء ؟ أو بماذا تشعر عندما تجلس بجوار المدفئة أو إذا لمست قطعةثلج ؟

ويتلقى المعلم الجابات من التلمصصصصصصيذ . وبعد النصصصصصتهاء من الجابة يقول المعلم لتلميذه عنوان الدرس الجديد وهو الحرارة والبرودة ثم يسجله عصصصصصصصصصلي

السبورة ، ويبدأ في تدريس نقاطه أو عناصره . السلوب الثاني :-

حكاية القصص ، فإذا كان موضصصوع الدرس هو ( الصصصداقة ) مثًل ، فإن المعلم قد يبدأ الدرس بحكاية القصة التالية : أحمد زميل محمود في الفصصصصصصصل

الدراسصصصصصصي وصديقه ، قبل المتحان بثلثة أيام مرض محمود وانقطع عن الدراسة ، حزن أحصصصصمد علصي صديقه وخاف عليه من الرسوب ، استأذن أحمد والدته لزيارة

محمود ومساعدته في مذاكصصصصصرة دروسصصصصصصه فسمحت له ، ذهب محمود إلي المدرسة وأدي المتحان ونجح ففرح محمود فصصصصصصصرحًا شديدًا وشكر صديقه أحمد

علي حسن صنيعه . وبعد سرد القصة يناقش المعلم تلمصصصصصصصصصصصصيذه في أحداثها . ومن خلل

المناقصشة يتوصل التلميذ إلي أن عنوان الدرس هو الصداقة ، ثم يسجل المعلم هذاالعنوان علي السصبورة ويبدأ في تدريسه .

السلوب الثالث :- عرض وسيلة تعليمية ( صورة أو رسصصصصصصصصصم أو عينة أو فيلم قصير ) لها صلة

بموضوع الدرس أو إحدى نقاطه :- فإذا كان موضصصصصصصوع الدرس هو (تلوث الماء ) مثًل ، فإن المعلم قد يعرض

علي تلميذه صور فوتوغرافية أو فصصصصصصيلم ثابت أو شرائح شفافة ، ثم يناقشهم فيما شاهدوا ، وبعد المناقشة يتوقع التلميذ عنوان الدرس هو تلصصصصصوث الماء ، فيكتبه

المعلم علي السبورة ويبدأ في تدريس هذا الموضوع .-السلوب الرابع :

عرض أحصصصصصداث جارية فإذا كان الصصصصصدرس عن ( الفيروسات ) مثًل ، فان المعلم قد يبدأ الدرس بقراءة مصصصصصصقال مكتوب في احدي الصحف اليومية الصادرة

51

حديثًا عن انتشار مرض أنفلونزا الطيور ، ثم يسال عن الميكروب الصصصصصمسبب لهذاالمرض ؟ وما سبب انتشاره بشكل وبائي ؟

وبعد المناقصصصصصصصشة ، يتوصل الطلب إلي أن الميكروب المصصصصصصسبب لهذا المرض هو احد الفيروسات، ثم يكتب المعلم عنوان الدرس علي السبورة ويبدأ في

تعليمهم نقاطه أو عناصره.

السلوب الخامس :-تقديم بعض اليات القرآنية أو الحاديث الشريفة .

فإذا كان موضصصوع الدرس عن ( الماء ) مثًل ، فقد يبدأ المعلم الدرس بأية قرآنصصصصصصية مثل قوله تعالي : " وجعصلنا من الماء كل شيء حي " ويكتبها علي

السبورة ثم يقراها علي تلميذه ، ويناقشصصصصصهم في تفصصسير الية وصوًل إلي أن هذه الية تدل علي أهمية الماء للحياة ثم يكتب عنوان الدرس علي السبورة ( الماء )

ويبدأ في تدريس عناصره .

السلوب السادس :- ممارسة الطلب لنشاط من النشطة الستقصائية أو الكشفية

فإذا كان عنوان الدرس هو "فطر عفن الخبز" ، فإن المعلم قد يصصبدأ الدرس بنشاط يتم فيه توزيع قطع متصصصصصعفنة من الخبز على الطلب ، ويطلب منهم فحصها

بواسطة الميكروسكوب للتعرف على الكصصصصصصصصصصصائن الدقيق المسبب لهذا العفن،ويعتبر هذا النشاط مقدمة لتعليمهم ذلك الدرس .

السلوب السابع :- ربط موضوع الدرس السابق بالدرس الجديد

إذا كان موضصصصصصصصصوع الدرس الجديد هو ( الوجبة الغذائية الكاملة ) ، فإن المعصصصلم قد يبدأ الدرس بمراجعة محتصوى الدرس السابق ( أنواع الغذية

وأهميتها ) وربطه بالدرس الجديد ، فيقول مثًل:- " لقد درسنا في الدرس السصصصصصصابق أنواع الغذية ، وهي الصصصصصصبروتينات

والفيتامينات والمواد الكربوهيدراتية والمواد الدهنيصصصصصصصصصه والملح المعدنية والماء ، وفي هذا الدرس سصصصصصصصوف ندرس كيف نختار من هذه المواد وجباتنا

اليومية ، بحيث تتصف كل منها بالغذاء الكامل " ثم يكتب عنوان الدرس على السبورة ( الوجبة الغذائية الكاملة ) ويبدأ في

شرح نقاطه.السلوب الثامن:-

تقديم منظم متقدم في صورة لفظية فإذا كان موضصصصصصوع الدرس هو تركيب جسم النسان ، فإن المصصصصصعلم قد يبدأ هذا الدرس بعرض المنظم المتصقدم التالي مكتوبًا على السبورة أو لوحة ورقية أو

معروضًا بجهاز الرأس فوق الرأس :-

52

يتكون جسم النسان من أجهزة وأعضاء.

والجهاز هو مجصصصموعة من العضاء تعمل مع بعضها في

تعاون وانتظام للقصيام بمظهر من مظاهر الحياة .

وإذا فحصت جسمك وجدت فيه مجموعة من الجهزة تقوم

بمظاهر الحياة المختلفة هي:

الجهاز الهضمي - الجهاز التنفسي - الجهاز العظمي-

الجهاز الدوري - الجهاز البولي - الجهاز التناسلي.

هل تحب أن تتعرف على كل جهاز من الجهزة السابقة ؟

تعال معنا في رحصصلة داخل الجسم ، لنتعرف على الجهزة

والعضاء التي يتكون منها الجسم ووظيفة كل منها .

وبعد ذلك يكتب موضوع الدرس على السبورة ويبدأ في تدريس عناصرهوأفكاره .

53

ثانيًا مهارة إثارة الدافعية لدى الطلب :-

يوجد العديد من التعاريف المتنوعة للدافعية ، منها التعاريف التالية :- ) بأنصهصا :- " الرغبة في١٩٩٣،٥٤ يصعصرفها عصبصد الحافظ مصحصمد سلمصة (

التعلم" ) الدافعية هي " تلك القوة٢٧، ٢٠٠١ ويعرف حسصن حصصصسين زيتصون (

الداخصصصصلية الذاتية التي تحرك سصصصصصصصصصصصلوك الفرد وتوجهه ، كتحقيق غاية معينة يشعر بالحاجة إليها أو بأهميتها المادية أو المعنوية بالنصصصصصصصصصسبة له ، وتسصتأثر

هذه القوة المحركة بعوامل تنبع من الفرد نفسه (حاجاته وخصائصه ، وميوله واهتمامصصصصصصصاته )أو من البيصصصصصئة المادية أو النفسية المحيطة به ( الشياء

والشخاص والموضوعات والفكار والدوات)" . ) بأنهصصصصصصصا " تلك القوى٢٠٠٣،٤٤٧ كما يعرف كمال عبد الحميد زيتون (

المحركة التي تدفعنا إلى عمل شيء ما ، وتعتمد على عوامل داخلية وأخرىخارجية " .

مما سبق يتضح أن الدافعية ضرورية لحدوت تعلم فعال له أثصصصصصصصصر بعيد الصصصصصصصمدى على شخصية المتعلم وسلوكه ويمكن معرفة وجود الدافعية عند المتعلم

من خصصصصصصصصصلل إقباله على النشطة التدريسية والمشاركة اليجابية في المواقفالتدريسية المختلفة .

ويصقصد بمهارة إثارة الدافعية للتعلم بأنها " مجمصصصوعة من السلوكيات (الداءات) التدريسية التي يصصصصصصصصصصقوم بها المعلم بسرعة ودقة وبقدرة على التكيفمع مصعطيات المواقف التدريسية،بفرض إثصصصصصصارة رغبة الطلب لتعلم موضوع ما ،

وتحفيزهم على القيام بأنصصصصشطة تعليمية تتعلق به والستمرار فيها حتى تتحققأهداف ذلك الموضوع " .

) ٣٣٧-٣٣٦ ،٢٠٠١( حسن حسين زيتون ، وتوجد سلوكيات وأسصصاليب تدريسية عديدة يمكن أن يقوم بها المعلم لثارة

دافعيه الطلب للتعلم ، منها ما يلي :- ) ٣٥٦-٣٤٠ ، ٢٠٠١( حسن حسين زيتون ،

منهزادهين لخر على طلب الصعلم والستح- يحث الطلب مصصصصصصصن ١ ويستشهد في ذلك باليات القرآنية والحاديث وأقوال الصالحين.

- يحرص على تهيصصصصصصصصصصصئة مناخ الصف الفيزيقي والجتماعي ليكون٢ إيجابيًا ومدعمًا لعملية التعلم وسارًا في ذات الوقت ، ويتم ذلك من خلل ما يلي :-

أ- تهيئة الصبيئة الصفصصصصصصية الفيزيقية ( الضوء ، الصوت ، التهوية ،جدران الصف ،المقاعد ..الخ ) على نحو يثير الدافعية ويحقق التعلم الفعال .

ب-يوفر مناخًا اجتماعيا وإنصصصصصسانيا محفزًا للتعلم ، وذلك عن طريق جعلهذا المناخ يسوده ما يلي:

- المعاملة النسانية - التفاهم والتسامح

54

- الثارة والتشجيع - الدفء والحنو على الغير - العدل والمساواة - العفوية وعدم التصنع

- التفاعل المتبادل المفتوح والمتشعب - التعاون - الهتمام المشترك بمصالح الغير - الطمأنينة

- الدعابة والمرح - الحترام والتقدير المتبادل - يعمل على استثارة حالة التشويق والرغبة في الكتشاف وحب الستطلع٣

لدى الطلب .- يستخدم الساليب المختلفة للتهيئة الحافزة .٤ - يحرص عند تصصهيئة طلبه لتعصصصلم موضوع الدرس الجديد أن يخبرهم٥

مقدمًا بأهدافدراستهم لهذا الموضوع.- يعبر بصراحة عن توقعاته المرغوبة بشأن أداء طلبه .٦ - يشجع طلبه على إنجاز مهام التعلم بنجاح ويساعدهم في تحقيقه .٧ - يتأكد من تمكن طلبه من متطلبصصصصصصصات التعلم المسبصقة مثل تدريس٨

موضوع الدرس الجديد ، ويمكن أن يتم ذلك باستخدام الساليب التية :- أ- طرح أسئلة شفهية على الطلب تصصعمل على اسصصصصصصصصتدعاء متطلبات

التعلم لديهم اللزمة لتعلم موضوع الدرس الجديد. ب- القيام بمراجعة شفوية يتم من خللها تذكير الطلب بالمعلومات أو

المهصصصصصارات اللزمة لتعلم موضوع الدرس الجديد . ج- توجيه الطلب إلى حل مجموعة من السئلة كواجبات منزلية.

د- إجصصصصصصصصراء عرض توضصصصصيحي أو بيان عمصصصلي أمصصصصصام الطلب يتم فيهتوضيح كيفية أداء إحدى المهارات التي تعد متطلبًا سابقًا لتعلم مهارة جديدة .

- يتحدى قصصصصصصدرات طلبه - من حين لخر- بمشكصلت ويطلب منهم حلًا لها٩ ، بحيث يشترط في هذه المشكلت بأن تكون متوسصصصصصصصطة الصعوبة ، ومثيرة

لهتمام غالبية الطلب ، ومرتبطة بواقع حياتهم . - يبرز قيمة مصصصصصصصصصا تصصصصصصعلمه الطلب من معلومات ومهارات ، وما١٠

يقومون به من أنشطة ومهام في حياتهم الحالية والمستقبلية . - يحاول الحد أو التقصصصصصصصصليل من شعور الطلب بحالة الملل أو التعب١١

ولتحقيق ذلك : - يستخدم طرق تدريصصصصصصصصصصصس متنوعة تجعل الطالب في حالة نشاط١

وتيقظ وتكون شيقة في ذات الوقت ، ومتصصن هذه الصصصصصصصصصصصصصصصطرق : المناقشة ،البيان العلمي ، الكتشاف، حل المشكلت ، الستنباطية ، الستقرائية ، وغيرها .

- يستخدم أساليب الستحواذ على النتباه والتي منها :٢ ( أ) الفكاهة .

(ب) تنويع الحركات والشارات وموقع المعلم في حجرة الدراسة . (ج) إظهار الحماس لما يقوم بتدريسه .

( د) تغيير نبرات صوته وشدتها ونوعيتها . (ه) تنويع أنماط التصال أثناء الدرس .

55

(و) إعطاء فترات توقف أو راحة قصيرة أثناء الدرس إذا كان الدرسطويًل .

- يعطي بعض النشصطة الترويصصصصصصصجية مثل: حل اللغاز، حكاية٣ القصص، ألعاب ومباريات، ..الخ .

- يستخدم عددًا متنوعًا من الوسائل التدريسية في الدرس الواحد .٤ - يوفر أنشطة جماعيصة يتفاعل فيها الصصصصصصصطلب مع بعضهم البعض ، ومن١٢

لنشطة : الرحلت ، الصصتمثيليات المدرسية ، المعارض المدرسية ،ابين هذه اللعاب التدريسية إصدار الصحف المدرسية ، أنشطة العصف الذهني ، مشروعات

جماعية - يوفر أنصصصصصصصصشطة تنافسية كلما سمحت الفرصة بذلك . وتنقسم هذه١٣

النشطة إلى :- - أنشصصطة يتنافس فيها الطالب مع ذاته لتحسين درجته والحصول على١

درجة أعلى أو للصصحصول على جائزة ، ومن تلك النشطة: قيام الصطالب بحل عدد من التمصصارين الجديدة في ذات الموضوع الذي سبق له حل تمارين بشأنه ولم

يحصل على الدرجة التي يطمع إليها . - مسابقات تنافسية جصصماعية وفيها تتنافس مجموعات من الطلب٢

لنجاز نشاط أو مهمة تعليمية أو مشصصصروع ، للحصول على إحصدى المكافآت أو بغرض التنافس في حد ذاته ، ومن أمصثلة تلك المسابقات : زراعة بعض نباتات

الزينة في حديقة المدرسة . - يربط بين موضصوع الدرس وميول واهتمامات الطلب الحالية ، وينمي١٤

لديهم ميوًل جديدة . - يقلل من حالة القصصلق الزائصصصصصصصصصصصصصصد عن الحد عند الطلب المصاحبة١٥

لبداية تعلمهم لموضوع أو ممارستهم لنشاط يستشعرون فيه صعوبة . - يستخدم المصصصكصافصصصصآت من حين إلى آخر لتحفيز الطصصلب على التعلم ، إذا١٦

شعر أن الحوافز الداخلية غير كافية وحدها . - يصصصصصصصصصصصزود الطلب بنتائج تعلمهم - أوًل بأول- ومن الساليب التي١٧

يستخدمها لهذا الغرض ما يلي:- - يعيد أوراق الجصصصصصصصصصابة على الختبارات وكراسات الواجب المنزلي١

بأسرع ما يمكن ، بعد تحديد نقاط الصواب ونصصصصصصصصقاط الخطأ، وكتابة الدرجاتوالتعليقات المناسبة .

- يوفر للطلب فرص ممارسة أنشطة تعلم تقويمية يقومون فيها بتقويم٢ أنفسهم أوًل بأول.

- يقسم أنشطة التعلم الطويلة إلى أجزاء صصصصغيرة ، بحيث ينتقل الطالب٣ إلى الجزء التالي بعد أن يعرف نتائجه في الجزء السصصصابق ويحاول تحسين أداؤه

فيه إذا كان دون المستوى المطلوب . - يخصص سجًل فرديًا يكون فيه الطالب بنفصصسه نتائج تحصيله وذلك كل٤

أسبوع ،وبحيث يرسم الطالب خطًا بيانيًا يوضح فيه تقدمه الدراسي .

56

- يجري مقابلت فردية مع الصصصصطلب الذين لديهم صعوبات في التعلم٥ يعرفهم فيها على نتائجهم ويقدم لهم العون الصصمطلوب ويشجعهم على بذل مزيد من

الجهد في التعلم .

ثالثا : مهارة تنويع المثيرات:-

يقصد بتنويع المثيرات " جميع الفعال التي يقوم بها المصصصعلم بهدف الستحواذ على انتباه التلميذ أثناء سير الدرس ، وذلك عن طريق التغيير المقصود في

أساليب العرض " )١٣٨-١٣٢، ١٩٨٦(جابر عبد الحميد جابر وآخرون ،

وتوجد أساليب عديدة ومختلفة لتنويع المثيرات ، من هذه الساليب ما يلي :-)١٣٨-١٣٥، ١٩٨٦ (جابر عبد الحميد جابر وآخرون ،

- التنويع الحركي :-١ ويعني أن يغير المعلم من مصصصصصصوقعه في حجرة الدراسة ، فل يظل طوال الوقت

جالسًا أو واقفًا في مكان واحد ، وإنما ينبغي عصليه أن يصصصصصتنقل داخل الفصل بالقتراب من التلميذ ، أو التحرك بين الصفوف ، أو القتراب مصصصصصصصصصصصصن

السبورة ، أو غير ذلك . فصمثل هذه الحركات البسيطة من انب المعلم تعمل علىجذب انتباه التلميذ .

- التركيز :-٢ ويقصد به الساليب التي يستخصصصصصصصصصصدمها الصمعلم بهدف التحكم في توجيه انتباه

التلميذ . ويحدث هذا التحكم إما عن طريق استخدام لغة لفظية أو غير لفظية أومزيج منهما .

ومن أمثلة اللغة اللفظية التي تستخدم في توجيه النتباه :- * انظر إلى الشكل التوضيحي .

* أنصت إلى هذا . * لحظ ما يحدث عندما أصل هاتين النقطتين .

* لحظ الفرق في اللون . ومن أمثلة اللغة غير اللفظية :-

* استخدام مؤشر لتوجيه النتباه * اهتزاز الرأس

* استخدام حركات اليدين * البتسام وتقطيب الجبين

ويمكن للمعلم أن يستخدم مزيجًا من اللغتين في آن واحد .- تحويل التفاعل :-٣

يعتبر التفاعل داخل الفصصصصصصصصصصصصصصل من أهم العوامل التي تؤدي إلى زيادة فاعلية العملية التدريسية ، وهناك ثلثة أنواع من الصصصصصصصتفاعل يمكن أن تصصصصصصصحدث

57

داخل الفصل : تفاعل بين المعلم والتلميذ، تفاعل بين المعلم وتلميذ، وتفاعل بينتلميذ وتلميذ .

ويحدث النوع الول من أنصصصصواع التصصصصصصصفاعل وهو التفاعل بين المعلم ومجموعة التلميذ : خلل النشطة التدريسية المتمركزة حول المصصصصصصصعلم ، كما

يحدث عندما يحاضر المعلم ، أو يقدم عرضًا توضيحيًا للفصل ككل . والنوع الثاني وهو التفاعل بين المصصصصصصصصعلم وتلميذ ، يحدث عندما يوجه المعلم

انتباهه إلى تلميذ معين لكي يجعله يندمج في المناقشة أو يصجيب عن سصصؤال محدد ، وهنا ل يكون النشاط التدريسي متمركزًا حول المعلم ، وإنما يكون متوجهًا بواسطة

المعلم . أما النوع الثالصث فهو ذلك التفاعل الذي يحصصصصصصصصدث بين تلميذ وتلميذ، وهنا

تكون النشطة التدريسية متمركزة حول التلميذ، ودور المعلم يقتصصصصصر على التوجيه فقط، فعلى سبيل المثال قد يثير أحد التلميذ مشصكلة أو سؤاًل، وبدًل من أن يصصجيب المعلم على هذا السؤال، فإنه يقوم بتوجيهه إلى تلميذ آخر لكي يجيب عنه. والمعلم الكصصصصصفء ل يقتصر على نوع واحد من هذه النواع الثلثة ، بحيث يكون نمطًا سائدًا في تدريسه ، وإنصما يحاول أن يستخدمها في الدرس الواحد ، وفق ما

يتطلبه الموقف . وهذا النتقال من نوع من أنواع الصصصصصصصتفاعل إلى نصصصوع آخر، يساعد على

اندماج التلميذ في النشطة التدريسية ويعمل على جذب انتباههم .- الصمت :- ٤

يمكن استخدام الصمت والتوقف عن الصصصصصصصصحديث لفتصصصصصصصصصصصرة قصيرة ، كأسلوب لتنويع المثيرات ، مما يساعد على تحسين التدريس والتعلم ، بطرق شتى

مثل :- * يساعد الصمت على تجزئة الصصمصصصعصصلصصومصصصات إلى وحصصدات أصغر ، مما

يحقق فهمًا أفضل للمادة التدريسية. * يمكن أن يجذب الصمت انتباه التلميذ ، ويكون إشارة لتصهصيصئصتصهصصصصم

للنشاط التدريسي الجديد . * يمكن أن يستخدم التوقف أو الصمت للتأكيد على أهمية نقطة معينة .

* يوفر وقتًا للتلميذ لكي يفكروا في سؤال أو يعدوا أنفسهم للجابة علىسؤال .

* يساعد المعلم على الستماع لستجابات المتعلمين . * يقدم الصمت للتلميذ نموذجًا لسلوك الستماع الجيد .

* يمكن استخدام الصمت لظهار عدم الموافقة على سلوك غير مرغصوب فيهمن جانب التلميذ .

- التنويع في استخدام الحواس والوسائل التدريسية :- ٥ يجب على المعلم أن يعد دراسة بحيث يصصصصصخاطب كل حواس المتعلم ، بمعنى أن

يستخدم أنشطة ووسائل تعليمية متنوعة تثير جميع حصصصصصصصصواس الصصمتعلم وليس

58

حاسة واحدة فقط لكي يتحقق التعلم الفعال ولجذب انتباه المتعلم ولمراعصاة الفروقالفردية بين المتعلمين .

رابعًا: مهارة التعزيز :-

يوجد العديد من التعاريف متنوعة للتعزيز ، منها التعاريف التالية : ) الصصتعزيز بأنه العملية التي يتم٣٩١ ،٢٠٠١ يعرف حسن حسين زيتون (

بمقتضاها زيادة (أو تقوية ) احتمالية قيام الفرد بسلوك أو استجصصصصصصصصصصابة معينة، وذلك عن طريق تقديم معزز يعقب ظهور هذا السلوك أو تلك الستجابة منه - أي

من الفرد - ". ) التعزيز بأنه عملية زيادة٤٦٣،٢٠٠٣ يعرف كمال عبد الحميد زيتصصصون (

تكرار حدوث سلوك قليل الصصصصصصصصصصتكرار أو البقاء على درجة تكرار سلوك كثيرالتكرار ، أي المكافأة على السلوك المرغوب للطالب.

وللتعزيز العديصصصصصد من النتائج ذات العلقة بتعلم الفرد وشخصيته وبتشكيلسلوكه ، ومن أهم هذه النتائج ما يلي :

-٢٤٤ ،١٩٨٦)، ( جابر عبد الحميد جابر ،٣٩٦، ٢٠٠١( حسن حسين زيتون ،٢٤٦.(

- يقصوم التعزيز بإثارة الدافعية للصصتعلم لدى الفرد ودفعه إلى بذل مجهود١ ومثابرة أطول وأداء أعظم لتحقيق أهدافه .

- يعصصصصصتبر التعزيز وسيلة فعالة لزيصادة مشاركة المتعلم في النشطة٢ التدريسية المختلفة التي تؤدي إلى زيادة التعلم .

- يساعصصصد التعزيز المتعلم على تقدير نجاحه ويزيد من مفهوم الذات لديه٣ ومن شعوره بالنجاح .

- يلعب التعزيز دورًا هامًا في حفظ النظام وضبطه في الفصل .٤ - إن تأثيصصصصر التعزيز ل يقف عند حصد سلوك الطالب المعزز وحده ، وإنما٥

يتعدى ذلك إلى التأثير في سلوك بقية زملئه من الطلب . ويوجد العديد مصصن أنماط المعززات الصصتي يمكن أن يستخدمها المعلم في

التدريس منها ما يلي :،١٩٨٦)،(جابر عبد الحميد زيتون،٤٠٢-٣٩٨، ٢٠٠١(حسن حسين زيتون،

٢٥٦ -٢٤٩ (

أوًل المعززات اللفظية:- هناك الصصصصصصكثير مصصصصصصصصن اللفاظ (الكلمات) والمجمل والعبارات التي يمكن أن يستخدمها المعلم كمعززات لفظية لسصصصصصتصصصصصصجابة الطالب عقب صدورها منه ، ومن أمثلة هذه اللفاظ : رائع ، ممتاز ، صحيح ، جيد ، عظيم ، حسن ، جميل ،

رائع ، مدهش .

59

ثانيًا معززات إشارية :- وهي تشير إلى رسصصصصائل بصصصصصصصدنية (جسمية) صادرة من المعلم نحو الطالب ،

عقب قيام الخير باستجابة مرغوب فيها ، بمصصصصصصصصعنى أن هذه المعززات تأخذ شكل إشارات جسدية أو حركية تحمل معنًا مجدًا ومرغوبًا فيه للطالب ، ومن هذه

الشارات والحركات ما يلي :-- البتسامة .١ - التواصل العيني .٢ - تحريك الرأس إلى المام أكثر من مرة .٣ - لمس كتف الطالب أو التربيت عليه بحنو.٤ - مسح شعر الطالب بحنو .٥ - المصافحة باليد.٦ - التصفيق .٧

ثالثًا : المكافآت المادية :- ومن أبرز أنواعها :-

- الدرجات أو العلمات .١ - رموز مادية :- وهي أشياء حسية رمزية ومن أمثلتها :-٢

أ- قطع أو أقراص بلستيكية أو معدنية تساوي كل منها قيمة مالية . ب-بطاقات أو رسصصصصصصصصومات إذا وضصصصصصصعت سويًا تشكل صورة لسيارة أو

طائرة أو لعب كرة قدم مشهور أو غير ذلك . -الجوائز العينية :وهي أشياء ذات قيمة مادية للطالب وتمنح له عقب قيامه٣

بالستجابة المرغوب فيها بقصد تعزيزها، ومن أمصصصثلة هصذه الجوائز:- الحلوى،الدمى القلم، النقود، الميداليات، الكتب، وغير ذلك.

رابعًا: التقدير :- وهما نوع من المعززات الجتماعيصة لتقديصصصصر الستجابة المرغوبة الصادرة

من الطالب ومن هذه المعززات :-- المديح المسهب نوعًا ما لنجازاته وبيان نقاط تميزه .١ - منحه شهادة تقدير .٢ - تسجيل اسم الطالب في لوحة الشرف .٣ - عرض أعماله على بقية زملئه .٤ - تعيينه رئيسًا للفصل .٥ - تفويضه في الشراف على بعض العمال الصفية مثل(جمع الكراسات،٦

حصر الحضور، ..الخ ) - اصطحاب المعلم له في إحدى الرحلت و الحفلت.٧ - وضع صورته ونبذة عن تفوقه في صحيفة المدرسة .٨ - إقامة حفلة تكريم له٩

.

60

) مهارة التعزيز بأنها مجموعة من٤٠٣،٢٠٠١ ويعرف حسن حسين زيتون ( السلوكيات (الداءات) التدريسيصصصصصصصصصصة التي يقوم بها المعلم بكفاءة بفرض

تشجصصصصيع الطالب على تكرار السلوك المرغوب فيه ، المر الذي يؤدي إلى تقويةهذا السلوك فطوره مرات أخصرى .

وفيما يلي بعض سلوكيات المعلم المكونة لمهارة التعزيز:)٤١٢-٤٠٤ ،٢٠٠١(حسن حسين زيتون،

- يعزز السلوك المرغوب فيه فور صدوره .١ - يواظب على تعزيز السلوك المرغوب فيه حتى يقوي هذا السلوك .٢ - يعزز السلوك في الوقت المناسب .٣ - ينوع من صصصيغ التعزيز ويجددها مع كل طصصصصصصالب وفي كل درس ، بحيث٤

ل يعتمد على نمط أو نصمطين متكررين من أنماط التعزيز ، يستخدمهم في كل درسومع كل طالب .

- يستخدم المعززات بحكصصصصصمة وهدف ، وهو تعزيز اسصتجابة معينة يراد٥ تكرارها من كل طالب معين وفي وقصصصصصت محدد ، ول يستخدمها بشكل عشوائي أو

بإفراط فيمنح المعززات لي طالب و ولية استجابة وفي أي وقت . - يعمل على أن تكون قوة الصصصصصصصصصصصصمعززات وعددها متناسصصصصبة مع طبية٦

جدة وجودة الستجابة الصادرة عن الطالب ؛ فالسصصتجابة التي تتميز بالبتكارية والبصصصصصداع أو التي تدل على الجادة والتحسين الكبير فصصصصصصي سلوك الطالب تعزز

بقوة وبأكبر عدد ممكن من المعززات ، ويحدث العكس في حالة الستجاباتالنمطية أو البسيطة .

- يعدل بين الطلب في التعزيز .٧ وهذه السلوكيات تمثل مهارات فرعية لمهارة التعزيز .

خامسا مهارة طرح السئلة الشفهية :-

) السصصصصصؤال بأنه جملة١٢١-١٢٠ ،٢٠٠١ يعصصصصصصصرف حسن حسين زيتون ( استفهامية أو طلبية توجصصصصصه إلى شخص معين (طالب) أو عدة أشخاص (طلب)

بفرض إثارة استصصصصصجابة لفظية منه أو منهصصصصصم ، أو بفرض حثه أو حثهم علىتوليد السئلة ، أو بفرض لفت انتباهه أو انتباههم لمر معين .

كما يعرفصصصصصصصصه بأنه " مصثير عقلي محدد وقصير وواضح يؤدي إلى حدوثاستصصصصصصصجابة فورية تتوقف في النوع والدرجة على نوع هذا المثير ودرجته ".

) السؤال بأنه "٤٨٦، ٢٠٠٣ ويعرف كمال عصصصصصصصصصصبد الحمصصصصصيد زيتون ( جملة تبدأ بأداة استفهام توجه إلى شخص معين للستفسار عن مصصصعلومات معينة ، ويعمل هذا الشخص فكره في معناها ليجيب بإجابة تتفق مع ما تتطلبه هذه الجابة

من استفسار ".

61

ويقصد بمهارة طرح السصصصئصصصصصصلة بأنها " مجموعة من السلوكيات (الداءات) التدريسية التي يقوم بها المعلم بدقة وبسرعة وبقدرة على الصصصصصصصتكيف مع معطيات

الموقف التدريسي ، وتتعلق بكل من :- (أ) إعداد السؤال (ب) توجيه السؤال

(ج) اختيار الطالب المجيب (ه) الستماع إلى الجابة (ز) النتظار عقب سماع الجابة (ح) معالجة إجابات الطلب

(ط) تشجيع الطلب على توليد السئلة وتوجيهها (ى) التعامل مع أسئلة الطلب ".

)١٢٢-١٢١، ٢٠٠١ (حسن حسين زيتون ، كما يصصصصصصصصصصصصصصصعرف كمصصصصصال عبد الحميد زيتون مهارة طرح السصصصصئلة بأنها " مجموعة الجراءات التي يقصصصصصصصصصصوم بها المعلم في الموقف التدريسي , وتظهر من

خصصصصصصصصصصصللها مدى معرفته بالساسيات الواجصصصصصصصصصصصصصب إتباعها عند التخطيط للسؤال (صياغة السؤال) , ومدى استخدامه لجميع أنمصصصصصصصصصاط السئلة وإجادته

لساليب توجيه السؤال , والساليب المتبعة في معالجة إجابات التلميذ " . ووفقًا للتعريفين السابقين لمهصصصصارة طرح السئلة ، نجد أن هذه المصصصصصصصصصهارة

تشتمل على أربع مهارات فرعية ينبغي أن يمتلكها المعلم وهذه المهارات هي : - مهارة صياغة السئلة وترتيبها .١ - مهارة توجيه السئلة ٢ - مهرة معالجة إجابات الطلب ٣ - مهارة التعامل مع أسئلة الطلب ٤

وفيما يلي شرح موجز لكل مهارة من هذه المهارات. ،٢٠٠٣) ، ( كمال عبد الحميد زيتون،١٩٣-١٥٦، ٢٠٠١(حسن حسين زيتون،

٥٠٠-٤٨٨(أوًل: مهارة صياغة السئلة :-

تعتبر مهارة صياغة السصصصصصصصئلة من مهارات طرح السئلة التي يجب أنيصصمتلكها المعلم ويستخدمها عند قيامة بممارسة عملية التدريس .

وتتطلب الصياغة الجيدة للسصصئلة من المعلم مراعاة بعض المعايير أوالرشصادات والتي نوجزها فيما يلي :-

- ارتباط السئلة بالهداف التدريسية المراد تحقيقها .١ - تنوع مستويات السئلة، فصصصصل تتركز فقط حول مجموعة أسئلة٢

المستويات الدنيا من التفكير، بل تتضمن أيضًا أسئصصلة المستويات المتوسطة وكذلكأسئلة المستويات العليا للتفكير.

- مناسبة السئلة لمستويات التلميذ وقدراتهم ٣ - وضوح السئلة وتجنب السئلة الغامضة .٤ - تجنب السئلة التي تتطلب الجابة بنعم أو ل ٥

62

- يجب أن يستدعي السؤال فكصصصصرة واحدة ، في السؤال المركصصصصصصصب الذي٦ يشمل على أكثر من فكرة يمثل عائقًا أمام الصصصصصتلميذ في تنظيم إجاباته حول كل فكرة على حصدة، ولذا فسؤال مثل : " ما أنواع التفاعصصلت النووية ؟ وما مخاطرها؟ وما

مميزاتها؟ " يمثل سصصصؤاًل مركبًا يشتمل على أكثر من فكرة. - أن تكون صصصصصصصصصصصصياغة السئلة في أقل عدد ممكن من الكلمات ، فالسئلة٧

طويصصصصلة الصياغة تكون أقل وضوحًا للطالب ويصعب عليه إدراكها وتسبب الشعوربالضيق

- أن تكون الصصصصكلمات المستخدمة في صياغة السؤال مألوفة ولها مدلول٨ عقلي واضح لدى الطلب .

- أن يكون التركيب اللغوي للسؤال صحيحًا .٩ - أل يصوحي السؤال بالجابة الصحيحة للطالب ، فسؤال مثل " تسمى١٠

عواصصصم بعض الدول بنفس مسمى الدولة ، فما عواصم دولة الجزائر؟"- أن يكون للسؤال قيمة علمية ١١ - ضرورة ترتيب السئلة بشكل منطقي ومتتابع ويحسب ترتيب توجيهها١٢

أثناء الدرس - أن يكون عدد السئلة وزمن الجابة بها مناسبًا لوقت الحصة .١٣

ثانيًا : مهارة توجيه السئلة :- وتتكون هذه المهارة من مجموعة من السلوكيات أو المهارات الفرعية ،

وهي :- - ينظم جلوس الطلب بشكل يسهل إلقاء السئلة والجابة عنها .١ - يختار ألوقات المناسبة لتوجيه السئلة ٢ - يلقى الصصصصسؤال بلغة بسيطة ومفهومة ومباشرة بحيث يكون تركيب٣

السؤال منصصصصبًا على مضمون السؤال .- يلقى السؤال بنبرة فيها الحماس والود ٤ - يلقى السصؤال بالسرعة المناسبة حسب مستوى السؤال المطروح، فأسئلة٥

المسصتويات الدنيا من الصصصصصتفكير يمكن توجيهها بسرعة ، أما أسئلة المستوياتالمتوسطة والعليا فيلقيها ببصصطء حتى يمكن فهم المقصود منها

- يوجه السؤال إلصصى جميع الطلب وليس لطالب معين أو مجموعة من٦ الطلب

- يوجه أسئلة متنوعة ويراعى العدالة في توزيعها على الطلب .٧ - يشجع جميع الطلب على المشاركة في الجابات .٨ - ينتظر فترة من الصصصصوقت (فترة سكوت) قبل أن يصصصصسمح لول طالب٩

ثانية ١٥ ثوان حتى ٣بالجابة، وهذه الفترة تتيح له الفرصة للتفكير، وتمتد من - عدم السماح بالجابات الجماعية ، وفرقعة الصابع وترديد كلمة "أنا".١٠ - يطلب من أحد الطلب الجابة عن السؤال ويناديه باسمه ١١ - ينظر باهتمام إلى الطالب المجيب وحثه على الجابة باللغة الفصحى ١٢ - إعطاء فرصة للطلب لكمال إجابتة وعدم مقاطعته .١٣

63

- ل يسمح بمقاطعة الطالب المجيب من قبل زملئه ١٤ - تسجيل بعض عناصر الطالب على السبورة إذا كان ذلك ضروريًا١٥

ثالثًا : مهارة معالجة إجابات التلميذ :- وهذه المهارة تتضمن مجموعة من السلوكيات أو المهارات الفرعية وهي :-

- ل يتجاهل إجصصصصصصصصصصصابة أي طالب ، فل يعيد طرح السؤال الواحد إلى طالب١ آخر أو

يطرح سؤاًل جديدًا قبل أن يعقب على إجابة الطالب الول .- ل يتسرع في الجابة على السؤال الذي طرحه على الطلب .٢ - ل يستخدم عبارات محبطة أو ساخرة تعليقًا على إجابات الطلب الخاطئة .٣ - ينوع مصصصصصصصن أساليصصصب التعامل مع إجابة الطالب حسب صحة هذه٤

الجابة ، ويوجد أربعة أشكال رئيسية لهذه الجابات هي:- أ- إجابة صحيحة تمامًا ومصاغة بشكل جيد .

ب- إجابة صحيحة لكنها غير مصاغة بشكل دقيق علميًا. ج- إجابة فيها جزء من الصحة وجزء من الخطأ

د- إجابة (ل أعرف) أو الجابة الخاطئة .وفيما يلي بيان لكيفية تعامل المعلم مع كل منها : (حسن حسين زيتون،

١٨٠-١٧٠ ،٢٠٠١( ( أ ) كيفية التعامل مع الجابة الصحيحة المصاغة بشكل جيد : يمكن أن

يتعامل المعلم مع هذه الجابة بواحدة أو أكثر من الساليب التالية :-) تعزيز الجابة الصحيحة بأساليب لفظية أو غير لفظية .١ ( أ-) ترديد إجابة الطالب بحماس وبصوت يسمعه جميع الطلب .٢ ( أ- ) توجصصصصصصصصصصيه سؤال أو أكثصصصصصصصصصصر إلى نفس الطالب المجيب بعد٣ ( أ-

إجابته عن السؤال الصلي ، بصصصصصفرض توسيع تلك الجابة أو إعطاء أمثلةلتفسيرها أو بفرض رفع مستوى الطالب تفكيريًا.

(ب) كيصصصصصفية التعامل مع الجابة الصحيحة المصاغة بشكل غير دقيق علميًا: يمكن أن يخبر المعلم الطصصصصصصصصصصصصالب بأن إجابته تدل على الفهم ، إل أنها في حاجة

إلى إعادة صياغتها بشكل أكثر دقة . (ج ) كيفية التصصصصصعامل مع الجصصصصصصصصصابة التي فيها جزء صحيح وجزء خاطئ :

يمكن أن يتعامل المعلم مع هذه الجابة بواحد أو أكثر من الساليب التية : ) يصصصصصصشير إلى الطالب بصصصصصصأن إجابتة فيها جزء صحيح وجزء١ (ج-

خاطئ ، وأن علية التفكر في تصحيح الجزء الخاطئ بنفسه . ) طصصصصصصصصصصصرح سؤال أو عدة أسصصصصصصصصصئلة على نفس الطالب المجيب٢ (ج-

تستهدف مساعدته على أن يكتشف الخطأ بنفسه والعمل على تصحيحه . ) تصزويد الطالب بتلميحات لفظية مبصصصصصصاشرة تعمل على بيان الجزء٣ (ج-

الخاطئ ومن ثم تصحيحه .

64

( د ) كيفصصصصصصية التعامل مع الجابة (ل أعرف) أو الجصصصصابة الخاطئة : يمكنأن يتعامل المعلم مع هذه الجابة بواحدة أو أكثر من الساليب التية :-

) يطلب من الطالب التفكير مرة أخرى في السؤال مع تشجيعه لفظيًا١ (د-.

) إعادة صياغة السؤال بعبارات أسهل.٢ (د-) تبسيط السؤال أو تجزئته إلى عدة أسئلة فرعية .٣ (د-) إعطاء سؤال ثان أسهل من السؤال الصلي .٤ (د- ) طصصصصصرح سصصصؤال أو عدة أسئلة لمساعدة الطالب على اكتشاف٥ (د-

الخطأ ، ومن ثم تصحيحه بنفسه .) إعادة توجيه السؤال إلى طالب آخر ليجيب عنه .٦ (د-

سادسا : مهارة إدارة الفصل :-

توجد تعريفات عديدة لدارة الفصل ، منها التعريفات التالية :-) إدارة الفصل بأنها:-٣٠٦ ،١٩٨٦ يعرف جابر عبد الحميد جصصصصابر وآخرون (

" مجموعة من النشطة التي يستصصصصصصصصصخدمها المعلم لتنمية النماط السلوكية المنصصصصصصاسبة لدى التلميذ ، وحذف النماط غير المناسبصصصصصصصصصة ، وتنمية العلقات النسصانية الجيدة ، وخلق جو اجتماعي فعال ومنتج داخل الفصل والمحافظة على

استمراره ".) إدارة الفصل بأنها :-٥٥ ،١٩٩٣ ويعرف عبد الحافظ محمد سلمة (

" مجموعة من النشطة التي يسعى المعلم مصن خللها خلق وتوفير جو صفي تسوده العلقات الجتماعية اليجابية بين المعلم وتلميذه ، وبين التلميذ أنفسهم

داخل غرفة الصف ".) بأنها :-٥١٠ ،٢٠٠٣ كما يعرفها كمال عبد الحميد زيتون (

" مجموعة من النشطة التي يستخدمها المعصصصصصصصصصصلم في تنمية النماط السلوكية المناسبة لدى التلميذ ، وحذف النماط غير المناسبة ، وتنمية الصصصصصصصصصصعلقات

النسانية الجيدة ، وخلق جو اجتماعي فعال ومنتج داخل الفصل والمحافظة علىاستمراريته ".

يتضح مما سصصصبق أن إدارة الفصل جانب هام من جصوانب عملية التدريس ، ومهارة إدارة الفصل لدى المعلم تساعد على نجصصصصصصصاح عملية التدريس وتحقيق أهدافها بدرجة كبيرة، أي تحقيق التعلم الفعال ، كما تعمل على نجاح المعلم في

مهنته .) مهارة الفصل بأنها :- ٥١٢ ،٢٠٠٣ ويعرف كمال عبد الحميد زيتون (

" مجمل السلوك التدريسي الفعال الذي يتضمن المعصصصارف والمهارات ، والذي يكتسبه المعلم وينعكس أثره على أدائه لمهام تخطيط القواعد والجصصصصصصصراءات ،

65

وتنظيم بيئة الفصل فيزيقيًا واجتماعيًا ، وضبط سلوكيات التلميذ ، وذلك منخصصصصلل تحقيق الهداف التدريسية المرجوة في الفترة الزمنية المحددة لها ".

ومن خلل التعريف السابق تتحدد مهام إدارة الفصصل في خمس مهام هي :- - تخطيط القواعد والجراءات التي يتم عن طصصصصصصصصصصريقها توفير النظام داخل١

الفصل،وتجنب الفوضى، وتصصصصصصصصوفير وقت أطول لعملية التدريس والتعلم ،بالضافة إلى توفير فرص مشاركة الطلب في إنجاز العمال بصورة أفضل .

- تنظيم البيئة الفيزيقية لحجرة الدراسة .٢ - تنظيم البيئة الجتماعية لحجرة الدراسة .٣ - ضصصصصصصصصبط سلوكيات التلميذ أي تعزيز أنماط السصصلوك المرغوب فيه٤

وحذف أنماط السلوك غير المرغوب فيه . - مصصصصصصصصصتابعة تقدم التلميذ، ويتم ذلك باستخدام سجل خاص بحضور٥

وغياب التلميذ بالنظام الصصصصصصصصمتفق عصصلصيصه، وإعداد السجلت الخاصة بدرجات التلميذ ومشكلتهم،وإظهار نواحصي التقدم الخاصة بصصكصصل تلميذ من مشاركة في

المواقف التدريسية وأداء الواجبات المنصصصصصصزلية وتفوق في المتحانات، مصصعتصحصفيز التلميذ المتفوقين لبراز نواحي التفوق لديهم .

وهناك ثلث مداخل رئيسية لدارة الفصل وهي :- - مدخل تعديل السلوك .١ - مدخل الجو الجتماعي النفعالي .٢ - مدخل عمليات الجماعة .٣

وسوف يتم عرض هذه المداخل على النحو التالي :- ) ، (كمال عبد الحميد٣٣٣-٣٠٤، ١٩٨٦ (جابر عبد الحميد جابر وآخرون،

) .٥٢٨-٥٢٢، ٢٠٠٣زيتون، أوًل : مدخل تعديل السلوك :-

يقوم هذا المصصدخل على مبدأ أن السلوك كله متعلم، ويعتقد أصحاب هذا المدخلأن التلميذ سيء السلوك لسببين :

- أنه تعلم أن يسلك بطريقة غير مناسبة .١ - أنه لم يتعلم أن يسلك سلوكًا مناسباًً .٢

ويرى أصحاب هصصصصصصصذا المدخل أن اكتساب سلوك معين يؤدي إلى نوع ما من أنواعالتعزيز التالية :-

* التعزيز الموجب: ويصصصصصصصصنظر إليه كمكافأة للتلميذ الذي يسلك سلوكًا سليمًا حتىيستمر هذا السلوك ويتدعم .

* التعزيز السصصصلبي: ويتم فيه تدعيم السلوك السليم عن طريق استبعاد مثير غيرسار .

* الصصصعصصصصصصصصصقصصصاب: وهو استخدام مثير غير سار كوسيلة لحذف سلوك غيرمرغوب فيه .

* النصصصطصصصفصصصصصصصاء: ويعني اسصتبعاد المكافأة أو الثواب مما يترتب عليه ضعف فيالسصصصصلوك

66

ونقصصصصصان تكراره حتى يختفي في نهاية المر. وتحدد درجة الصصصصصتواب أو العقصصصصاب في ضوء قدرته على زيادة تكرار حدوث

السلوك السليم وتقليل حدوث السلوك السيئ.وللعقاب مميزات وعيوب فمن مميزاته :-

- يمنع سلوك التلميذ السيئ أو يقلل من حدوثه لفترة طويلة .١ - يساعد التلميذ على التمييز بين النماط السلوكية السليمة والنماط٢

السلوكية السيئة.- يقلل من احتمال تقليد تصصلميذ الفصل الخرين للنماط السلكية السيئة .٣

أما عيوبه فقد يؤدي استخدام العقاب إلى واحدة أو أكثر من النتائج التالية :-- جعل التلميذ المعاقب عدوانيًا .١ - انسحاب التلميذ المعاقب من المواقف التدريسية كلية ، والنطواء على٢

نفسه . - جعل التلميصذ المعاقب سلبيًا بالنسبة لذاته أو بالنسبة للمواقف، والشعور٣

بعدم الثقة في النفس . - استصصصصصصجصصصصصابات وردود أفعال من زملء التلميذ المعاقب كالسخرية٤

والتعاطف معه وعمل ضجيج داخل الفصل .

ثانيًا : مدخل الجو الجتماعي النفعالي :- إن الدارة الفصصصصصصصعالة للفصل تقوم على أساس العلقات الطيبة بين المعلم والتلميذ وبين التلميذ أنفسهم.ومن المور الهامة في مدخل الجو الجتماعي

النفعالي :- * تأكيد أهمية المشاركة الوجدانية وتقبل المعلم لتلميذه .

* تأكيد أهمية العلقات النسانية الطيبة داخل حجرة الدراسة . * تأكيد أهمية النماط السلوكية لدى المعلم التي تشعر التلميذ بأن المعلم مهتم

به . ويجب أن يدرك المعلم أن تيسير التعلم لدى التلميذ يتوقف على الخصائص

التالية :- الواقعية عند المعلم .١ - تقبل المعلم وثقة التلميذ .٢ - مشاركة المعلم الوجدانية للتلميذ .٣

ثالثًا: مدخل عمليات الجماعة :- يقوم هذا المدخل في إدارة الفصل على مجموعة من المسلمات هي:-

- أن التعلم المدرسي يحدث في سياق اجتماعي يتمثل في جماعة الفصل . - أن جصصصصصصصصصصصصصماعة الفصل نسق اجتماعي له خصائص يشترك فيها مع

جميع النساق الجتماعية . - أن العمل الرئيسي للمعلم هو أن يكون جماعة فعالة ومنتجة في الفصل .

67

)ست خصائص تميزSchmuck&Schmuck,1975ولقد حدد "شمك وشمك"(الجماعة الفعالة وهي:-

* التوقعات :- ويقصصصصصصصصصصصصصد بها تلك المصصصصصدركات التي تتوفر لدى المعلم والتلميذ عن علقتهم بصعضهم بصبعض،وهي توقعات فردية، والجماعة الفعالة هي

التي تكون توقعاتها دقيقة وواضحة .

* القيادة :- وهي مصصصصصصصصصصصصجموعة من النماط السلوكية التي تساعد الجماعة على التقدم لتحقيق أهدافها، وهذه النصصصصماط تشمل الفعال التي تساعد على وضع

معايير الجماعة وتحصصصصصصصصصديدها ، وحين يشارك التلميذ المعلم في قيادة الفصل فمنالمرجح أن يكونوا مسئولين عن سلوكهم .

* الجاذبية :- وهي تصصصصصشيصصصر إلى أنماط الصداقة في الجماعة الصفية ويمكن أن توصف بأنها مستوى الصصصصصصصداقة التي تتوافر بين أعضاء الجماعة، ولذلك فإن

معلم الفصل الكصصصصفء هو الذي ينمي علقات إيجابية بين العضاء . * المعايير :- فهصصصصي التوقصصصصصصصعات التي تتواصل بما ينبغي أن يكون عليه

تفكير وشعور أعضاء الجماعة وكصصصصصصذلك سصصصصصصصصصصصصلوكهم . وهي تساعد على فهمما هو متوقع منهم وما يتوقعونه هم من الخرين .

* التواصل أو التفاهم :- سصصصصصصواء أكصصصصصصصان لفظيًا أو غير لفظيًا ، فأي حوار بين أعضاء الجماعة يستلزم قصصصصصصصصصدرة إنسانية فرديه على فهم الفرد لمشاعر

الخرين، والتواصل هصصصصصصصو الوسيلة التصصصصصصصصصصي يتم عن طريقها تفاعل ذو معنىمع العصصصصصصصصصصضاء، ومن خلله تحدث عمليات الجماعة في الفصل .

* التماسك :- ويصصصصصصصصصصهتم التماسك بالشعور الذي يتم بين العضاء نحو جماعة الفصل،ويصصختلف التماسك عصصصصصن الجاذبية حيث يؤكد علقة الفرد بالجماعة

ككل،والتصصصصصماسك ضروري وجوهري لنصتاج الجماعات المتماسكة التي تتميزبشكل واضح بتوافر معايير راسخة لها .

وتوجد مداخل أخرى يلجأ إليها المعلمون في إدارتهم للفصل ومن هذهالمداخل :-

- المدخل التسلطي ١ - المدخل الديمقراطي ٢

وسوف يتم عرض لهذين المدخلين على النحو التالي:- )٥٣٠-٥٢٨، ٢٠٠٣ (كمال عبد الحميد زيتون،

المدخل التسلطي :-- ١وفي هذا المدخل يقدم المعلم أثناء لدراسته لفصله بالممارسات العملية التالية :

- الستبداد بالرأي وعدم السماح للطلب بالتعبير عن آرائهم . - استخدام أساليب الفرض والرغام والرهاب والتخويف .

- عدم السماح بالنقاش . - ينعزل عن الطصصصلب ول يحاول التعرف عليهم وعلى مشصصصصكلتهم، ول يهتم

بالعلقات النسصصانية بينه وبينهم .

68

- التحكم الدائم بالمدرسين . - توقع التقبل الفوري لكل أوامره ( نظام صارم )

- يمنح القليل من الثناء لعتقاده أن ذلك يفسد الطلب . - يعتقد أن الطلب ل يوثق بهم إذا ما تركوا لنفسهم .

- يحاول أن يجعل الطلب يعتمدون عليه شخصيًا باستمرار وهذا المدخل ليحقق التعلم الفعال .

المدخل الديمقراطي:-- ٢ إن المعلم المصصصصصصصصصصصصصتبع لهذا المدخل في إدارته لفصله يقوم بممارسات سلوكية

معينه ، وأهم هذه الممارسات ما يلي :-- إتاحة فرص متكافئة بين الطلب .١ - إشصصصصصصصصراك الصصصصصصصطلب في المناقشة وتبادل الرأي ووضع الهداف ورسم٢

الخطط ، واتخاذ القرارات المختلفة .- تنصصصصسيق العمل المشترك بينه وبين الطلب ، وبين الطلب بعضهم البعض .٣ - العمل على خلق جو يشعر بالطمأنينة اللزمة للقيام بعملية معينة .٤ - استشارة همم الطلب لبذل أقصى جهد مستطاع في سبيل إقبالهم على٥

التدريس والتعلم .- احترام قيم الطلب وتقدير مشاعرهم وتطلعاتهم ٦ - إتاحصصصصصصصصصصصة الحرية الفكرية لكل الطلب والثصصصصصصصصصصقة فيهم وفي قدراتهم٧

والرغبة في التعامل مهم وعدم التعالي عليهم وكذلك عدم التساهل معهم .

69

سابعا: مهارة الغلق أو الخاتمة :-

يشير الغلق إلى تلك الفعال أو القوال التي تصدر عن المعلم ، والتي يقصد بها أن ينتهي عرض الدرس نهاية مناسبة . (جابر عبد الحميد

) ١٤٠، ١٩٨٦جابر وآخرون، ويمثل الغلق آخر مرحلة من مصصراحل الدرس ، ولذلك فإن له أهمية كبيرة في

تحقيق أهداف الدرس ؛ فالغلق يحقق وظائف عديدة منها : - جذب انتباه التلميذ وتوجيههم إلى نهاية الدرس .١ - يساعد التلميذ على تنظيم المعلومات في عقولهم وبلورتها .٢ - إبراز النقاط الهامة في الدرس وتأكيدها وربطها مع بعضها .٣

وفيما يصصصصصصصصصصصصلي يتم عرض نوعصصصصصصصصين رئيسين من الغلق يمكن استخدامها منفردين أو مجتمعين حسب ما يقتضيه الموقف، وهما: (جابر عبد الحميد

) ١٤٤، ١٩٨٦جابر وآخرون، - غلق المراجعة : ويتميز بعدة خصائص هي :١

* يعمل هذا النوع من الغلق على جذب انتباه التلميذ إلى نقطة نهاية منطقيةالدرس .

* يستخدم لمراجعة النقاط الرئيسية في العرض الذي قدمه المعلم . * يراجع النتائج المستخدمة في تعلم المادة خلل العرض .

* يلخص مناقشات التلميذ حول موضوع معين . * يربط موضوع الدرس بمفهوم أو مبدأ أو موضوع سبق دراسته .

وهذا الصصصصنوع مصصصصن الغلق مناسب للستخدام إذا أراد المعلم أن يساعد تلميذه على تنظيم أفكارهم حول مفهوم معين بواسطة الملخص المعد مسبقًا أو الملخص

السبوري .- غلق النقل : ويتميز هذا النوع بالخصائص التالية :٢

* يلفت انتباه التلمصصصصصصصصصيذ إلى نقطة النهاية في دراسة الموضوع وينتقل بهمإلى دراسة موضوع جديد .

* يطلب من التلميذ استصخلص معلومات جديدة من معلومات سبق دراستها . * يسمح للتلميذ بممارسة ما سبق أن تعلموه أو التدريب عليه

70

المراجع

- جابر عبد الحميد جابر وآخرون. مهارات التدريس. القاهرة: دار١.١٩٨٦النهضة العربية،

- حسن حسين زيتون. مهارات التدريس- رؤية في تنفيذ التدريس.٢.٢٠٠١القاهرة: عالم الكتب،

- زيد الهويدي. الساليب الحديثة في تدريس العلوم. المارات العربية٣.٢٠٠٥المتحدة- العين: دار الكتاب الجامعي،

- عبد الحافظ محمد سلمة. وسائل التصال وأسسها النفسية والتربوية.٤.١٩٩٣الردن-عمان: دار الفكر للنشر والتوزيع،

- كمال عبد الحميد زيتون. التدريس - نماذجه ومهاراته. القاهرة: عالم الكتب,٥٢٠٠٣ .

٦.. العصيلي إبراهيم بن العزيز التدريس المصغر في ميدان عبد

تعليم اللغات الجنبيةوتطبيقه في برامج إعداد معلمي اللغة العربية للناطقين بغيرها

http://www.uqu.edu.sa/majalat/shariaramag/mag22/mg-0

16.htm#_edn1

71

ثالثا مهارات التقويم

التقويم – بصفة عامة – عملية يقوم بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في تحقيق عمل ما، ووفقًا لهذه المفهوم فان تقويم التدريس عملية نقوم بها لتحديد مدى النجاح أو الفشل في تحقيق الهداف التي يتضمنها المنهج أو جزاء محدودة منه، أو التي تتصدر درسا أو مجموعة دروس وكذلك تحديد نقاط القوة أو الضعف ،مما

يعين على تحقيق الهداف المنشودة في أحسن صورة ممكنة.

والتقويم عملية هامة ليس فقط في مجال التربية وإنما في جميع مجالت الحياة فطالما ظل النسان يقوم بعمل ما فان عليه أن يعرف نتيجة هذا العمل، كما أن عليه أن يعرف ما وقع فيه من أخطاء، حتى ل تتكرر تلك الخطاء

مرات ومرات، ولذا يتوصل الفرد إلى أداء مناسب، وتكون المحصلة النهائية النتاج في شكل أفضل.

وإذا كان مفهوم التقويم قد اتضح من الفقرات السابقة ،فان بعضهم يعتقد أن كلمة " قياس " مرادف لكلمة تقويم، إل أن هناك اختلفات بين الكلمتين، ويمكن حصر هذه الختلفات فيما يلي:

أ‌- التقويم عملية شاملة، فتقويم الطالب - مثل - يمتد إلى جميع جوانب نموه العقلية والجسمية

والنفعالية ،كما أن تقويم المنهج يمتد إلى أهداف المقررات الدراسية، وإلى طرق التدريس،

والوسائل التدريسية والنشطة والخبرات، أما القياس فهو عملية جزئية تنصب على جانب معين،

وتركز عليه.

ب‌- يهتم التقويم بإصدار الحكام العامة التي تتسم بالنوع أو الكيف ،بينما يركز القياس على الكم ،أي

على إعطاء قيم أو درجات للعناصر التي يتم قياسها.

ت‌- يهدف التقويم إلى التشخيص والعلج مما يساعد على تحسين والتطوير ،بينما يقتصر اهتمام

القياس بتوفير بعض المعلومات المحددة عن موضوع القياس.

ث‌- تركز وسائل التقويم على مقارنة الفرد بنفسه أو بغيره على حد سواء بينما يعطينا القياس نتائج وصفية للشيء دون ربطه بالخرين .

- ميادين التقويم

أهتم التقويم في الماضي بمجال واحد يتعلق باستيعاب الطلب للمعلومات وكانت وسيلته في ذلك مجموعة منالختبارات المتنوعة التي تقيس مدى تحصيل الطلب في هذه المعلومات.

أما التقويم في العقود الخيرة، فقد أصبح يركز على جميع جوانب النمو لدى الطلب من جهة، كما أصبح يهتم أيضا بجميع جوانب العملية التربوية، والعوامل المؤثرة فيها من جهة أخرى، فامتد ليشمل الهداف التربوية

العريضة، وتقويم مكونات المنهج بما يشمل عليه من مقررات وكتب دراسية، وطرق تدريس ووسائل وأنشطة تعليمية ....الخ، هذا فضل عن اهتمام التقويم بالمعلم جنبا إلى جنب مع الطالب ، والمشرف الفني، والمباني

المدرسية، وغيرها من مكونات العملية التربوية.

وتتم عملية تقويم الطلب من خلل ثلث خطوات رئيسة هي :

72

73