تَعلُم أطار عمل لتعلم إلكتروني حقيقي

تعلمTaelum

The Authentic eLearning Unified Model

حق�قي م إلكتروني لتعل إطار عمل

األولياإلصدار

2015

النشر والطبعحقوق

حیث یمكن استخدام ونسخ وإعادة توزیع الوثیقة شرط ذكر المصدر GNU FDL للوثائق الحر تخضع ھذه الوثیقة لترخیص

V0.5

II حقیقي إلكتروني لتعلم عمل إطار Taelum تعلم

فهرس المحتو�ات

II ............................................................................................................................................. المحتو�ات فهرس

IV ............................................................................................................................................... الجداول فهرس

V .................................................................................................................................. التوض�ح�ة األش ال فهرس

1 .................................................................................................................................................... المقدمة -1

1 .................................................................................................. حقیقي إلكتروني لتعلم عمل إطار" تعلم"

3 ....................................................................................................................... العمل إطار من المنافع

4 ................................................................................................................................... الم-اد,: األول الجزء -2

4 ..................................................................................................................................... عامة نظرة

7 ........................................................................................................................................... الھدف

9 ........................................................................................................................................... الحوار

10 ...................................................................................................................الحوار في المعلم دور 2-3-1

11 ........................................................................................................................... النقاش منتدیات 2-3-2

13 ...................................................................................................................................... الممارسة

14 .......................................................................................................................... التخطیط مرحلة 2-4-1

14 .............................................................................................................................. العمل مرحلة 2-4-2

15 .................................................................................................................... التعلم انعكاس مرحلة 2-4-3

15 .......................................................................................................... االفتراضیة الفصول استخدام 2-4-4

16 ......................................................................................................................... الفردي الذاتي التعلم

20 .......................................................................................................................................... الدعم

24 ................................................................................................................................. اله� ل�ة: الثاني الجزء -3

24 ................................................................................................................................... عامة نظرة

Cloud Structure ..................................................................................................... 28 السحابیة البنیة

32 ............................................................................................................................ التعلیمي المجتمع

III حقیقي إلكتروني لتعلم عمل إطار Taelum تعلم

35 .............................................................................................................................. التعلیمي الموقع

Information Architecture ......................................................... 36 التعلیمي للموقع المعلوماتیة الھیكلیة 3-4-1

Technical Architecture ................................................................... 36 التعلیمي للموقع التقنیة الھیكلیة 3-4-2

39 .............................................................................................................................. التعلیمي السجل

39 .............................................................................................................. المركزي التعلیمي السجل 3-5-1

42 ............................................................................................................................. اإلجراءات: الثالث الجزء -4

42 ................................................................................................................................... عامة نظرة

47 ............................................................................................................................... التحلیل مرحلة

50 .............................................................................................................................. التصمیم مرحلة

55 ................................................................................................................ اإللكتروني المقرر خطة 4-3-1

57 .............................................................................................................................. التطویر مرحلة

58 ................................................................................................................................. التنفیذ مرحلة

63 ................................................................................................................................ التقویم مرحلة

i .................................................................................................................................................... المالح7 -5

i ................................................................................................العمل إطار علیھا قام الذي النظري اإلطار

iii ........................................................................................................... العمل إطار بناء في المشاركون

iii ................................................................................................................................... النشر حقوق

IV حقیقي إلكتروني لتعلم عمل إطار Taelum تعلم

فهرس الجداول

5 ............................................................................ الحق�قي اإللكتروني للتعل�م الخمسة لألر ان الم ونة ات الوحد 1 جدول

25 ............................................................................. الحق�قي اإللكتروني للتعل�م المرنة لله� ل�ة الم ونة الوحدات 2 جدول

31 .............................................................. السحاب�ة البیئة في استخدامها �م ن التي التعل�م�ة األدوات ل-عض أمثلة 3 جدول

43 ......................................................................................... اإللكتروني المقرر بناء لمنهج�ة الم ونة الوحدات 4 جدول

55 ........................................................................................................................ اإللكتروني المقرر خطة 5 جدول

56 ...................................................................................................................................... الدرس خطة 6 جدول

V حقیقي إلكتروني لتعلم عمل إطار Taelum تعلم

فهرس األش2ال التوض�ح�ة

2 ...................................................................................................... المقترح العمل إلطار الرئ�س�ة الم ونات 1 الش ل

4 ...................................................................................................... حق�قي إلكتروني لتعلم الخمسة الم-ادIء 2 الش ل

4 ..................................................................................... اإللكتروني للتعلیم الخمسة لألركان األساسیة العناصر 3 الشكل

7 ................................................................................................ اإللكتروني المقرر في للهدف الم ونة األ-عاد 4 الش ل

14 ................................................................................................................................. الممارسة مراحل 5 الش ل

16 ................................................................................................................. الفردI للتعلم الذات�ة الصفات 6 الش ل

17 .............................................................................................................. الذاتي للتعلم األساس�ة ناصرالع 7 الش ل

24 ..................................................................................................................... المقترحة اله� ل�ة عناصر 8 الش ل

25 ........................................................................................................ حق�قي إلكتروني لتعلم المرنة اله� ل�ة 9 الش ل

29 .......................................................................................................... اإللكتروني للتعل�م السحاب�ة البن�ة 10 الش ل

33 ............................................................................................................................. التعل�مي المجتمع 11 الش ل

35 ................................................................................................................................التعل�مي الموقع 12 ش لال

40 ............................................................................................................................... التعل�مي السجل 13 الش ل

42 ................................................................................................... إلكتروني مقرر لبناء األساس�ة المراحل 14 الش ل

43 ................................................................................................................ إلكتروني مقرر بناء خطوات 15 الش ل

1 حقیقي إلكتروني لتعلم عمل إطار Taelum تعلم

المقدمة -1

حدوث لاإللكتروني األسلوب األمثل في إ�صال تعل�م حق�قي لجیل الیوم ورVما األمل التعلم قد � ون لمؤسسات . وحتى ن ون مستعدین لذلك فالبد أن تتوافر لدY اتطوXر في العمل�ة التعل�م�ة في المنطقة العر�Vة

التعل�م�ة والمعلمین وحتى ألصحاب الخبرة إطار عمل �م ن من خالله تقد�م تعلم الكتروني حق�قي � ون .Iقادرا على أن �ص-ح جزءا من عمل�ة تعل�م�ة حق�ق�ة ول�س مجرد محاكاة للتعل�م التقلید

واألجهزة المتنقلة Cloud Computingالیوم بین التطب�قات السحاب�ة إن الدمج والتكامل الذI نراهMobiles والش- ات االجتماع�ة وتقن�ات الب�انات الضخمةBig Data خل7 بیئة تقن�ة مختلفة تماما عن تلك

التي تعاملت معها األج�ال السا-قة. فهي بیئة مفتوحة وغیر محتكرة وغیر مر زXة ومتاحة في أI وقت وفي I م ان ومن أI جهاز وVتكلفة منخفضة. بیئة یتسارع فیها التطور -ش ل بیر وتوفر حرXة في العمل لم أ

تكن متاحة لألج�ال السا-قة. و-التالي فال �م ن الیوم ألنظمة تقن�ة جامدة أن تحد من تلك الحرXة وأن تنجح في خل7 بیئة تعلم حق�قي ما ان الحال سا-قا.

�ة وف7 ني حق�قم إلكترو مج تعلاهذا ل�ساعد على تأس�س وVناء وتطوXر بر لذلك ان إطار العمل�عاب قادر على است �ستشرف المستقبلومرن منهج�ة واضحة ومرنة قابلة للتطور. إطار عمل دینام� ي

مؤسسة أI وذلك ل�ساعد. و�عتمد على المعرفة والخبرة أساس للعمل�ة التعل�م�ة ما قد �أتي من جدیدبیئة تعل�م�ة مفتوحة ذات ه� ل�ة دینام� �ة تتالءم مع فيح ناجو فرد على تقد�م مقرر الكتروني تعل�م�ة أ

تكامل.متلك الحرXة التي �حتاجها جیل الیوم وتستغل هذا التطور المتسارع وتلك األدوات المتوفرة -ش ل

حق�قي تعلم إلكترونيل عمل إطار" تعلم"

�م ن أن یتم ،�ساعد على تقد�م مقرر الكتروني ناجحام ععمل هو ع-ارة عن نموذج " تعلم"استخدامه منفردا أو جن-ا إلى جنب مع أI منهج�ات ومعاییر أخرY من قبل أI مؤسسة تعل�م�ة أو فرد

لعمل على ا تطوXر إطار تم االعتماد في�عتزم بناء أو توفیر مقرر الكتروني ألI مستوY تعل�مي. لقد أفضل و م المدمج وادارة المعرفة والتعل�م المفتوح وأخر المستجدات إللكتروني والتعلنظرXات ومفاه�م التعلم ا

في هذا المجال.الممارسات

ل شجرI تش ی استخدام عبرفقد تم تصم�مه وحتى � ون إطار العمل مرنا قا-ال للتطور والنمو، ن المستو�ات �حوI ل . یتكون التش یل الشجرI من مجموعة مBuilding blocksمن الوحدات البنائ�ة

مستوY منها مجموعة من الوحدات البنائ�ة الم ونة له -حیث �م ن التعدیل او اإلضافة إلى تلك الوحدات


یت�ح لكل مؤسسة تعل�م�ة من التعدیل في إطار العمل لیناسب احت�اجاتها دون مماحسب الحاجة مستق-ال. أن یتم إعادة بنائه من جدید.

الش ل العام إلطار العمل حیث تعتبر منهج�ة بناء المقرر االلكتروني القلب 1الش ل یوضح النا-ض إلطار العمل والتي تقدم لخطوات عمل�ة لبناء المقرر اإللكتروني. ترتكز هذه المنهج�ة على أر ان

� ل�ة ناء مقرر إلكتروني وذلك ضمن هأن یتم اخذها -االعت-ار لب ین-غيخمسة تمثل أسس ومعاییر وم-اد, مرنة تعطي حرXة أكبر للمتعلمین في حصولهم على المعرفة الحق�ق�ة في العصر الرقمي.

الم2ونات الرئ�س�ة إلطار العمل المقترح 1الش2ل

كون إطار العمل من ثالثة أجزاء رئ�س�ة:یتو-التالي

م اإللكتروني والتي الالعناصر والقواعد األساس�ة للتعل: وهي Principles الم>أد:ء األساس�ة •قي المعتمد م اإللكتروني الحق�القواعد المفاه�م الصح�حة للتعل �م ن أن �قوم اال بها. تمثل هذه

. عنصر أساسي على المعرفة

سیتم استخدامها مة التيو تتمثل -المنظو Architecture: ه�2ل�ة البیئة التعل�م�ة اإللكترون�ة •منصة نترنت هي التقوم على اساس أن الوXب واإل التيلتوفیر وادارة المقررات اإللكترون�ة و

استغاللها دون التقید -أنظمة جامدة ال تتماشى مع التطور الحالي ین-غيم والتي الحق�ق�ة للتعل أو الذI س�أتي في المستقبل.

�م ن استعمالها من قبل أI نهج�ة التيوالموهي خارطة الطرProcesses : 7Xاإلجراءات •معهد دراسي أو حتى فرد لبناء مقرر إلكتروني سواء ان هذا المقرر ضمن منهج دراسي أو

جامعي أو منفردا.


المنافع من إطار العمل

:م اإللكتروني الحق�قي تتمثل ف�ما یليعمل للتعل" إطار تعلم"�م ن أن یوفرها المزا�ا التي

إطار العمل س� ون له تأثیر على تطور التعل�م اإللكتروني في المنطقة العر�Vةأن استخدام •�ة التعلم حصر عمل فبدال منتنفیذ برامج التعل�م اإللكتروني، في حال تم استخدامه في

اإللكتروني -أنظمة تقن�ة تحد من تطوره، أو االهتمام فقz بتوفیر مقاطع الفیدیو عمل في تنفیذ وتشغیل مقررات التعل�م تماد على إطار �م ن أن یتم االعوالمحاضرات،

اإللكتروني سواء على مستوY األفراد أو المؤسسات التعل�م�ة.

احة تكون متلعمل في تقد�م خبراتهم " إطار تعلم"االعتماد على من س�م ن لألفراد •لك ذ عبر مقررات دراس�ة إلكترون�ة منظمة وناجحة. س�شملوVتكلفة منخفضة للجم�ع

المقررات األكاد�م�ة أو المهن�ة سواء المساعدة أو األساس�ة والتي �م ن أن �قدمها معلمون مخضرمون أو مهنیون ذوI خبرة في ل المجاالت. إن وجود تقن�ات وتطب�قات مجان�ة

م الكتروني ناجح ومنظم ف�ما لو اعتمدوا على ام األفراد س�م نهم من تقد�م تعلمتاحة أم ظم وممنهج.إطار عمل من

كثر أستتم ن المؤسسات التعل�م�ة عبر إطار العمل من تقد�م مقررات دراس�ة إلكترون�ة • تحاكي فیها التعلم الذI �حدث في مؤسسات على المحتوY فقz ةغیر معتمدواقع�ة وعمل�ة

. قد تكون هذه المقررات مساندة أو بدیلة ل-عض المقررات الدراس�ة المدرس�ة أو األعمالسهم. أو قد تكون مقررات ار �ة التي یتعلمها الطالب تقلید�ا في جامعاتهم أو مدالجامع

إضاف�ة تدعم المعرفة لدY المتعلمین أو أفراد المجتمع.

تدع�م المناهج الدراس�ة أو الجامع�ة -مقررات دراس�ة إلكترون�ة تعتمد الحوار والممارسة •مین لطالب. حیث سیتوفر للمتعلوالتعلم الذاتي مما س� ون له أثر بیر على تحصیل ا

Iلیتلقوا التعل�م دون اج-ارهم على التعل�م التقلید Yفرصا أكثر تطورا وس�منحهم خ�ارات أخرولو تم ذلك على مستوY عدد محدود من المواد الدراس�ة. ما سیخفف -عض العبء على

لقاعاتالمؤسسات التعل�م�ة وعلى الطالب سواء في عدد المعلمین أو حضور الطالب المحاضرات أو تنقلهم الیومي من والى المدرسة.


الم>ادئالجزء األول: -2

نظرة عامة

ن اعت-ارها �م خمسة م-اد,-الش ل الصح�ح فالبد أن تقوم على التعل�م�ةالعمل�ة تتحق7لكي الهدف -تلك العناصر تتمثل أساسا لق�اس جودة المقرر اإللكتروني وعوامل مهمة لتحقی7 النجاح ف�ه.

مقرر الكترونيفعند التخط�z ألI .2الش ل هي موضحة - ما والحوار والممارسة والتعلم الذاتي والدعم غیر م تمل.إلكتروني ال فإننا أمام مقرر ا مجتمعة -االعت-ار و واألر ان الم-اد,تلك أخذ فین-غي

حق�قي تعلم إلكترونيالخمسة ل الم>اد:ء 2الش2ل

الخمسة واألر ان الم-اد,الوحدات البنائ�ة الم ونة لكل مبدأ من 1جدول وال 3 الش لیوضح

العناصر األساسیة لألركان الخمسة للتعلیم اإللكتروني 3 الشكل


لوحد ات الم2ونة لألر2ان الخمسة للتعل�م اإللكتروني الحق�قيا 1جدول

: وهو الغا�ة >عیدة المدV التي س�حققها المقرر االلكتروني.الهدف

: أن یرت-z المقرر بدور المتعلم خل�فة | على األرض.العالقة >اo X ال-عد الروحاني

o استه.: أن �ساهم المتعلم في عمارة األرض نتیجة در خدمة المجتمع

ال-عد المهني

o المهام التي یتم ن المتعلم من الق�ام بها -عد المقرر.المهارة الم2تس>ة :

o التي سیتقنها المتعلم. المهنة أو الحرفة

: وما یت-عها من مزا�ا.الشهادة األكاد�م�ة o ال-عد األكاد�مي

o س�حصل عل�ه المتعلم.اللقب Iالذ :

متعلم لنفسه.وهو الهدف الذI �ضعه ال o ال-عد الشخصي

: التفاعل الجاد واإلیجابي بین المتعلمین الهادف للتعلم والمرت>[ فق[ >المادة العلم�ةالحوار

: النقاش الم توب والهادف المتعل7 -المحتوY المرت-z -المقرر.الجد�ة o الحوار النصي

o _یتضمن التف یر العم Iت.علوماوالم االف ارالتحلیل وال-حث وت-ادل و : النقاش الذ

o في إدارة الحوار وطرح المواض�ع والتفاعل مع ما �طرح.مشار2ة المعلم :

o م األقران�یتم -غرض تقی�م األعمال المنجزة.تقی Iالحوار المنظم الذ :

: حتى تناسب المنتد�ات حوار علمي هادف ول�س للدردشةاحتراف�ة التصم�م o منتد�ات النقاش

o ت.: والتي تم ن من اإلضافة واأدوات المعرفةXلتعلی7 والتأشیر والتصو

o م�وجود مسارات واضحة للنقاش مرت-طة -المقرر اإللكتروني وأجزائه.التنظ :

.عبر مهمة عمل حق�ق�ة : االستخدام الحق�قي والمحترف للمعرفة على مدV فترة المقررالممارسةzالتخط� o ي.منتج النهائ: تحدید نطاق المهمة والنتائج المتوقعة ومدة التنقید والمهمة واضحة

o یتم التنفیذ من قبل مجموعة أو فرد.مجموعات العمل :

o ع األدوارaدور واضح للمتعلم في المهمة.توز :

o ع األدوار والعصف الذهني أثناء التنفیذ.اللقاءات الم>اشرةXللتعارف وتوز :

o :األداة األساس�ة للعمل واالنجاز واالبداع.التف2یر النقد :

o ة التنفیذaم خ�ارات متعددة للمهمة و �ف�ة تنفیذها دون قیود.: عبر تقد�حر

: تتم الممارسة عبر مشارXع حق�ق�ة.المشارaع المشتر2ة o العمل

o حل المش الت ودراسات الحالة وال-حث العلمي وااللعاب التعل�م�ة أسالیب الممارسة :

والمحاكاة

o قات، أدوات : الفصول االفتراض�ة، األلعاب اإللكترون�ة، التطب�أدوات الممارسة

المحاكاة، المختبرات االفتراض�ة.


o ة�العمل الجماعي واإلدارة والتحلیل والنمذجة والتشخ�ص واتخاذ المهارات المهن :

القرار والتفاوض.

: تا-ة ما تم إنجازه عبر المدونات أو المنتد�ات.التدوaن o انع اس التعلم

o رaالكتا-ة الجماع�ة عبر (الو� ي).المشترك التحر :

o ةال�م�ن.عروض التقدXعرض حي لما تم إنجازه أمام األخر :

o جلسات م-اشرة لمناقشة ما تم إنجازه.النقاش والمشار2ة :

o رaتوثی7 ما تم إنجازه -ش ل علمي.التقار :

: قدرة وحماس المتعلم لیتعلم وحده وضمن بیئته التعل�م�ة الخاصة الفرد: التعلم الذاتي

: لما هو عل�ه المتعلم األن وما س� ون عل�ه مستق-ال.اكواإلدر ال�قظة o الصفات الذات�ة

o مة: لتحقی7 هدف محدد. اإلصرارXوالعز

o مان�االهتمام: -ما �فعل.اإل :

o طرة�واتخاذ القرار. الس

o ة�تحمل المسؤول�ة.الجد :

االنتساب للمجتمع التعل�مي

o ة�م�ة التعل�عبر وسائل االتصال واللقاءات الم-اشرة.التهیئة للعمل :

o وذلك طوال فترة العمل�ة التعل�م�ة.التواصل الدائم :

o ة�سواء االفتراض�ة أو الحق�ق�ة.النشاطات الجماع :

: تقس�م المنهج إلى وحدات صغیرة وف7 ترتیب منطقي �ساعد على التعلم.التنظ�م o المحتوY المعرفي

o المعرفي للمتعلم Vقة وأسلوب للتعلم.مالئمة المحتوXبتوفیر أكثر من طر :

o ارح�ة االختaقة واحدة للتعلم.رXدون فرض مسار أو طر :

o ة الراجعة�أن تتمیز -سرعة االستجا-ة. ین-غي: التي التغذ

o قصیرة وجذا-ة وتفاعل�ة ومنظمة دون سرد.المحاضرات الفعالة :

o ة�م�الرئ�س�ة والثانو�ة.المصادر التعل :

: -غرض اكتساب الخبرةالتواصل مع الخبراء o بیئة التعلم الخاصة

o غرض المساعدة.التواصل مع األقران- :

o نaن.المشار2ة مع األخرXمع األخر Yت-ادل المحتو :

o عبر ال-حث والتحلیل والتلخ�ص.استخدام المصادر المفتوحة :

o جدید Vن والتعلی7.انتاج محتوXعبر التدو :

: وجود فرa_ دعم �شمل أكثر من معلم فال م2ان للمعلم المنفرد.الدعم المساعدة على

التعلمo ة�م�ة التعل�ادة العمل�الجید والمرن للمهام والنشاطات. ق zالتخط� :

o م�م التعل�7 للعمل�ة التعل�م�ة.تصمXبناء خارطة الطر :


o ر المستمرaالتقی�م والتغییر المستمر في المقرر عبر تحلیل االستب�اناتالتطو :

o عبر المشار ة والتفاعل والتحفیز على النقاش.تنسی_ الحوار :

o م الخبرة�وهي ما �حتاجه المتعلم أكثر.تقد :

o م المعرفة�ض�فه المتعلمون.تدع� Iالذ Yعبر التفاعل اإلیجابي مع المحتو :

: امتحانات تر ز على المفاه�م األساس�ة لكل وحدة معرف�ة.االمتحانات: القصیرة o تقی�م المتعلمین

o لةaمله.: امتحانات شمول�ة للمقرر الدراسي -أكاالمتحانات الطو

o :ة�م�ممارسة حق�ق�ة لما یتعلمه عبر مهمة حق�ق�ة. المهام التعل

o غرض تق�م المشار ة ف�ه.مراق>ة الحوار- :

/ الدردشة الم-اشرة مع فر7X الدعم.الساعات الم2تب�ة o حل المشاكل

o للدعم االجتماعي.اللقاءات الم>اشرة :

o قنوات الدعم.Iالفني والتعل�مي واإلدار :

الهدف

رت-z -ه ت I مقرر دراسي إلكتروني أن � ون له هدف واضح �سعى المتعلمون للوصول لهالبد ألألهداف ا وال نتحدث هنا عن .جم�ع مفرداته وم وناته و� ون جزءا أساس�ا من محاضراته ومهامه التعل�م�ة

Yالعلمي للمقرر تر م تكون عادة والتيقصیرة المد Yمتعلمین رؤ�ة لل تقدم والتي ال-طة -ش ل م-اشر -المحتو . واضحة ألهم�ة ما یتعلمون وضرورته -النس-ة لهم

ىإلالهدف -عید المدY والذI یخرج عن نطاق وحدود المقرر الدراسي الض�قة إنما نتحدث عنأف7 أوسع مدY. الهدف الذI یجمع المتعلمین و�شجعهم على المشار ة وفي ذات الوقت تزXد من دافعیتهم

ول للهدف یدعم المتعلم في بیئة التعلم االفتراض�ة وتشجعه على التشارك مع نحو التعلم. فالسعي للوصلمقرر افالهدف هو من یؤسس لألر ان األخرY في ،األخرXن -غ�ة إیجاد ل وسیلة للوصول للهدف المنشود

وهي: 4الش ل ما هو في أن یرت-z هذا الهدف بثالثة أ-عاد رئ�س�ة Xن-غيو . اإللكتروني

األ>عاد الم2ونة للهدف في المقرر اإللكتروني 4الش2ل


دف المقرر أن یرت-z ه ین-غيحیث : وهو ال-عد المرت-z -ا| والدین وخدمة الناس ال>عد الروحي -1 وذلك من خالل جانبین: للمتعلم-الجانب الروحي اإللكتروني

.من تأثیر على عالقة المتعلم برVه اإللكتروني�م ن أن �فعله المقرر ما •

إتمامه المقرر جزء من مهمته خل�فة | في عندما �م ن أن �قدمه المتعلم لمجتمعه • .األرض

�ة والتشار �ة ة الذات�س�عزز العمل�ة التعل�م المقرر اإللكترونيإن وجود ال-عد الروحي في هدف ان له ماا تمام العر�Vة التي یؤثر الجانب الروحي فیها -ش ل بیر خصوصا في منطقتنا

ة ما یتعلمه ر المتعلم -أهم�أن �شع ین-غيتأثیر بیر على المتعلمین في العصور اإلسالم�ة. له فهذا س� ون ،دراسته-ة لرVه و-المسؤول�ة الملقاة عل�ه ل�عمل -ما تعلمه -عد أن ینهي -النس

و-عده. ونياإللكتر دراسة في المقرر أثناء ال وحافزXتهم �ة المتعلمینعلى إنتاجتأثیر بیر

أن �علم غيین-حیث اإللكتروني: وهو الجانب المرت-z -العنصر المهني للمقرر ال>عد المهني -2 لمقرر اإللكترونياتلك المهام الح�ات�ة التي س�ستط�ع الق�ام بها -عد اتمامه -ش ل واضح المتعلم

إن وضوح هذا الجانب في هدف مهنة معینة او اكتسا-ه مهارة محددة. بنجاح سواء اتقانهش ل ین فرصة لبناء مسار تعلمهم -مل ان نوعه أو مستواه س�قدم للمتع أ�ا المقرر اإللكتروني

.أفضل -حیث � ون هذا المسار موجها نحو بناء تلك المهارات التي �سعى المقرر لها

-z -الشهادة العلم�ة أو أI امت�ازات أكاد�م�ة س�حصل : وهو الجانب المرتال>عد األكاد�مي -3-اعت-اره نللمتعلمی . �مثل هذا األمر أهم�ة برY المقرر اإللكترونيعلیها المتعلم -عد انهائه

الشهادة ة -حد ذاتها بل ألنالعلم�للتعلم ل�س فقz -سبب الشهادة متعلمیخل7 الحافز لدY السته في المقرر وتوفر معلومة له ولألخرXن عن المستوY أثناء درا متعلمتعبر عما أنجزه ال

الذI وصل له. أن وضوح النتیجة األكاد�م�ة للمتعلم امر أساسي حتى لو لم � ن المعرفي مقررا أكاد�م�ا. المقرر اإللكتروني

أن یترك المجال للمتعلم لتحدید هدفه الشخصي من االنتساب والحضور ین-غيذلك، إلىإضافة ة -ه على التخط�z للعمل�ة التعل�م�ة الخاص هفتحدید هذا الهدف لكل متعلم س�ساعد .كترونياإللللمقرر

وتلك كترونياإللوفي ذات الوقت س�ساعد المعلم على إجراء أI تغییر قد یلزم للموائمة بین مفردات المقرر خص�ة التي هداف الشالم ان المناسب لتحدید ومناقشة األ ینأن توفر بیئة التعلم للمتعلم ین-غياألهداف.

دفعتهم للتعلم وال -أس من أن � ون ذلك ضمن بیئة تشار �ة ف�طلع المتعلمون على أهداف زمالئهم بل و�ساعد -عضهم -عضا في حال عدم قدرة -عض المتعلمین على ص�اغة أهدافهم بوضوح.


واقع العملي قة -الإن وجود الهدف -أ-عاده الثالثة س�قلل من ظهور تلك المقررات التي ل�س لها عالوالح�اتي للمتعلمین. حیث ستختفي تلك المقررات الجامدة والمجردة والمملة وستحل م انها مقررات أكثر

جذ-ا وفائدة للمتعلمین والمجتمع. واقع�ة و

الحوار

مفردات المفاه�م و الال �قوم تعلم دون حوار بین المتعلمین. فتم ن المتعلمین من النقاش حول �شارك بتلقي المعلومة دون أن المتعلم، ألن اكتفاء تعلمهو اساس أI عمل�ة یتعاملون معهالتي ا المعرف�ة

تراتیج�ات م اإللكتروني الحدیثة واسالتعلفي بنائها ال �م ن أن یؤدI للتعلم. وهذا ما اتفقت عل�ه نظرXات اكتساب مجموعة من األفراد بهدفإدارة المعرفة، فالحوار هو الوسیلة المثلى لت-ادل الخبرات والتجارب بین

مهارة جدیدة أو التم ن من أداء عمل معین. ما أن المعرفة ال �ملكها فرد واحد الیوم بل هي منتشرة تلقیها من تلك المصادر عبر الحوار وعدم االكتفاء -المعلم ین-غيوموزعة بین مصادر مختلفة و-التالي ف

مصدر للمعلومة.

لمعرفة ا والحصول علىلجاد واإلیجابي بین المتعلمین الهادف للتعلم �عبر عن التفاعل ا الحوار z-والمرتzواوني اإللكتر العلم�ة ول�س مجرد تفاعل شخصي جانبي خارج عن نطاق المقرر -المادة فق Iلذ

ات الش ر وت-ادل لكلمال �مس -ش ل م-اشر العمل�ة التعل�م�ة مناقشة المشاكل التقن�ة والدردشة العامة ونحو ذلك. ذاته المقرر اإللكترونيحول شخص المعلم أكثر من المتمحورةناء أو والث

ى ة فالبد أن � ون تاب�ا غیر متزامن عل�وحتى � ون الحوار عنصرا فعاال في العمل�ة التعل�مع س ما قد �عتقده ال-عض. فالحوار الم-اشر الشفهي وجها لوجه �ض�ع ه-اءا منثورا وXختفي من الذاكرة

لىإالمجامالت واإلحراج والمجادلة لها ستحد من فائدة أI حوار شفهي م-اشر. أضافة ف ،رد انتهائه-مجأن الوقت الممنوح عادة للحوار الم-اشر ضی7 ومحدود -الم ان والزمان مما ال �حق7 المعني الحق�قي للحوار

عنصر تعل�مي.

ر الدقی7 تعل�م�ة. فالكتا-ة تساعد على التف یإن الكتا-ة انت دائما أحد العناصر األساس�ة للعمل�ة الوال-حث واالستكشاف والتحلیل مما یجعلها أهم أداة لتحصیل المعرفة والتعلم، فعندما تتكتب فأنت حتما ستتعلم. وقد أجمعت نظرXات التعلم اإللكتروني على أهم�ة الكتا-ة ودل على ذلك من قبل القران الكرXم

I علم -القلم).الذالتعلم األساس�ة (عندما استخدم القلم أداة

وقد ساعدت تقن�ات اإلنترنت على التشج�ع على الكتا-ة خصوصا -عد انتشار الش- ات االجتماع�ة. حیث أص-ح الجم�ع �مارس مهارة الكتا-ة -ش ل یومي عبر صفحات الوXب مما جعلها نشاطا عاد�ا �م ن

ي ساعدهم على المشار ة الفعالة فت. بل ان الكتا-ة أن �مارسه المتعلمون دون احساسهم -أI عبء اضافي


أI حوار دون احساسهم -أI حرج في طرح أI رؤI أو خبرة مما �ساعد على حدوث حوار مجد ومثمر أكثر من النقاش الشفهي في جلسة قصیرة المدة محصورة الم ان.

الضمن�ة والظاهرة بین یتم من خاللها ت-ادل المعرفة مهمة الحوار الجاد والم توب س�مثل أداة مع ج إلىفعندما یتم طرح مش لة ما أو موضوع معین للنقاش، فأن المتعلمین س�عمدون .المتعلمین

رفة ما �ملكون من معرفة وخبرة (المع إلىواضافتها وفهمها المعلومات (المعرفة الظاهرة) حول ذلك الموضوع لىإخاصة بهم (معرفة ضمن�ة جدیدة) ثم �عمدون الضمن�ة الفرد�ة) ل�قوموا ببناء معاني ومفاه�م جدیدة

المشار ة بها في الحوار لتكوXن معرفة ظاهرة جماع�ة �ستفید منها جم�ع المشار ون, وعندما �ستمر الحوار حوار تحلیل المعلومات التي �حصلون علیها من ذلك الالرد على -عضهم ال-عض و وXتعم7، یبدأ المتعلمون -خبرة وما قد �حصلون عل�ه من ال-حث المستمر لتكوXن معرفة جدیدة أخرY تساعدهم ودمجها -ما �ملكون من

عیدة نهایته، والتي قد تكون نها�ة س إلىعلى االستمرار في المشار ة في الحوار وه ذا حتى �صل الحوار دا جأن حجم المعرفة التي تتكون من ذلك الحوار هائل . -حل المش لة المطروحة أو نها�ة -ال حل واضح

سواء ما �حصل عل�ه الفرد بنفسه أو من خالل تواصله مع األخرXن.

إن الحوار بهذا الش ل س�ساعد على تكوXن وVناء المجموعات التعل�م�ة المؤقتة أو الدائمة بین المتعلمین و-ش ل تلقائي. فالنقاشات التي ستتم بین المتعلمین ستكون عامال مساعدا للمتعلم على التعرف

مین أخرXن �م ن أن � ون معهم مجموعات عمل لتأد�ة االمتحانات أو الواج-ات أو المشارXع. على متعل

دور المعلم في الحوار 2-3-1

ناء ب فهو المسؤول عنأساسي أمر اإللكترونيدور المعلم في خل7 وتكرXس الحوار في المقرر وXتم ذلك من خالل االتي: جادة،من خالل خل7 بیئة حوارXة الحوار وادارته

أن �عمل المعلم بنفسه على التشج�ع على الحوار حیث ال یتم الحوار بترك الطالب یتحاورون -1وحسب. بل عل�ه أن یخل7 أس-ا-ا للحوار من خالل طرح المش الت لحلها أو األسئلة لمناقشة

ها أو حتى -استفزاز الطل-ة نحو موضع معین للنقاش. فترك الطالب یتناقشون دون یاإلجا-ة عل حوار ناقص ال ق�مة له. إلىوق�ادة ومراق-ة من قبل المعلم سیؤدI مساعدة

، فقد یبدأ الحوار -ش ل جید لكن قد ال �ستمر ود�مومته أن �عمل المعلم على استمرار الحوار -2رة للمتعلمین. فائدة بی التي فیهاومهمة المعلم أن �عمل على استمرارXته خصوصا لتلك الحوارات

ن خالل المشار ة -فعال�ة في الحوار الدائر بین المتعلمین واالستمرار و�م ن أن �قوم بذلك مفي طرح التساؤالت وتحدY األف ار المطروحة والتعقیب وطرح أف ار بدیلة و ل ذلك دون أن

الحوار. مسار على ه� ون هناك س�طرة واضحة من قبل


قاش س�ة للحوار وأسلوب النوVوضوح ومنذ البدا�ة القواعد األسا المتعلمینأن �ضع المعلم أمام -3رر المقأن تكون مر زة ومرت-طة -مواد ین-غيوالمواض�ع التي یتم الحوار حولها والتي

. فذلك س�شجع المتعلمین على الحوار دون خوف و-أمان وV-صیرة و-ش ل منظم اإللكترونيتي ال لاختفاء الجدال والخالفات والمناقشات الهامش�ة ا إلىسیؤدI ما-عیدا عن الفوضى.

منها.عائد

أن یدرك المعلم أن المعرفة لم تعد بیده هو وحده وأنها قد تكون موجودة لدY المتعلمین لد�ه، -4ن �عمل أ ین-غيم�ة ال تتم اال من خالل مشار ة المعرفة بین الجم�ع. لذلك �وأن العمل�ة التعل

ن أ ین-غيمعلم بل وجواب من ال المتعلممجرد سؤال من إلىعلى أال یتحول الحوار المعلم الحصول على المعرفة إلى� ون حوار متسلسال وVین أكثر من طرف یهدف ل طرف ف�ه

شعر أن � ین-غي. الرغ-ة -الفوز او االنتصار أن � ون هناك دون -من في ذلك المعلم ذاتهبذلك خصوصا في منطقتنا العر�Vة التي اعتاد فیها الطالب على الكسل والتو ل المتعلمون علم فقz في الحصول على المعرفة.على الم

دة لطرح أف ار جدی ومنحهم الثقة تشج�ع الطالب المتمیزXن في الحوار إلىأن �عمد المعلم -5ف�قومون هم بدور المعلم في إدارة الحوار. هذا سیزXد من معدل الحوار بین المتعلمین و�شعر

داعما ون ما أنه س� ،ن أحدجم�ع الطالب -استقاللیتهم وحرXتهم في هذا الحوار دون س�طرة م بیرا. المتعلمینعندما � ون عدد للمعلم

ي ال �شارك ف عمنأن یتمیز ین-غيأن �ص-ح الحوار جزءا من تقی�م الطالب فمن �حاور -6تلك عن متعلمقد ازداد الحوار في المقررات التي احتسب النقاش جزء من عالمة الفالحوار. . �حتسب النقاش فیهاالتي لم

د�ات النقاشمنت 2-3-2

لقد انت منتد�ات النقاش اإللكترون�ة وما زالت األداة األفضل لتفعیل الحوار في المقررات ف التسعینات منتصاإللكترون�ة م اإللكتروني بدأ مع بدا�ة ظهور المنتد�ات التعلاإللكترون�ة بل أن مفهوم

لتي تحاكي منتد�ات النقاش العاد�ة امن القرن الماضي. وذلك -سبب أن منتد�ات النقاش سهلة االستخدام و تجرI بین الناس في ح�اتهم الیوم�ة ما أنها توفر حرXة للمشار ین فیها في طرح مواض�ع النقاش دون

تعمل أداة تعل�م�ة و أن یتوفر مجموعة من الشرو� حتى تنجح تلك المنتد�ات لكن البد ، أحدس�طرة من حوار فعال بین المتعلمین وهي: على تكوXن


غراض خدم األ-طرXقة ت أمام المتعلمین دون تكلفمحترف بتصم�مأن تظهر تلك المنتد�ات -1 . ةاالجتماع�مختلف عن ذلك الش ل التقلیدI للمنتد�ات اإللكترون�ة -ش ل و األكاد�م�ة

أن ترت-z مواض�ع النقاش -ش ل م-اشر وواضح -الدروس والوحدات التعل�م�ة في المقرر -2مساحة للنقاش مع ل درس أو محاضرة أو مصدر مرف7 -المقرر اإللكتروني. فیجد المتعلم

النقاش �ضاأ �ص-حلو ما ورد في الدرس -ش ل تلقائي دون تكلف المتعلم یناقشل ،ب الحاجةحس ة ذاتها.�جزءا أساس�ا من الوحدة التعل�م

هو مطروح ما-لنقاش دون التقید لأن یتم اتاحة الفرصة للمتعلمین إلضافة مواض�ع جدیدة ین-غي -3للمقرر فیتم تقس�م مسارات الحوار في منتد�ات النقاش -ش ل یتناسب مع نطاقأن یتم ذلك على

تنظ�م فهذا س�سهل على المتعلم ،والدروس المطروحة ف�ه اإللكترونيالوحدات التعل�م�ة للمقرر لدراس�ة اأف اره عند طرحه ألI موضوع یرXد مناقشته -حیث ال �طرح شیئا خارج نطاق الوحدة

التي یتعامل معها.

أن یتم ن المتعلمون من إضافة ق�مة للنقاش الدائر دون أن �ضطروا للمشار ة ف�ه وذلك البد -4أن تكون مرفقة -المنتد�ات. ین-غيالتي Votingأو التصوXت Taggingعبر استخدام أدوات الوسم

، مینالمتعلالدائر بین هذا س�ساعد الطالب الصامتین على المشار ة ولو -صمت في الحوار ما أنه س�عمل على اعت-ار النقاش وحدة تعل�م�ة �م ن ال-حث فیها أI محتوY تعل�مي أخر.

عدم اغفال حاجة الطالب للنقاش العام أو لتقد�م الش ر أو العرفان أو لطرح المشاكل -فضل -5بر ن أن یتم ذلك عو�م على أال � ون هو أساس النقاش. المقرر اإللكترونيال-عیدة عن جوهر

التفاعل فبذلك نضمن ان ال یختلz النقاش و األساس�ة فتح قنوات للنقاش مستقلة عن قنوات الحوار كحیث �م ن أن یتم ذل العام بین المتعلمین مع الحوار الجاد والهادف المتعل7 -المادة العلم�ة

.و أدوات الدعم الم-اشرمنتد�ات خاصة أو عبر برامج الدردشة أو الساعات الم تب�ة أ من خالل

و�م ن تقی�م الطالب عبر منتد�ات النقاش إما م�ا أو نوع�ا وفقا لما هو متوفر من أدوات تقن�ة. یل لكل وحدة دراس�ة تقی�م مي أو التعم7 أكثر -التحل للمتعلمف�م ن االكتفاء -معرفة عدد مرات األرسال

ن خالل أدوات التحلیل النصي في حال توافرها أو عبر تلك المنتد�ات م المتعلمون النصي لما یرسله .ا-التحلیل الذI قد �قوم -ه المعلمون -أنفسهم في حال ان عدد المتعلمین ل�س بیر

السلوب فعاال . �عتبر هذا اهنا و�عتبر تقی�م األقران أحد أدوات الحوار التي �م ن استخدامها -فعال�ةحیث �صل -المتعلم ألعلى درجات التعلم حسب نموذج مین حد بیر في بناء المعرفة لدY المتعل إلى

Bloom نXة عبر تقی�مه لألخرXمن خالل حوار منظم ومقید -معاییر مما یجعله أكثر تر یزا لكن أقل حر


ین-غيكن ل المتعلممن الحوار المفتوح في منتد�ات النقاش. ما یوفر في ذات الوقت أداة أخرY في تقی�م رY للتقی�م �شرف علیها المعلم.أال تغني عن أدوات أخ

الممارسة

ال �م ن للمعرفة أن تص-ح جزءا من المتعلم دون أن �مارس المتعلم ما تعلمه ألنه في النها�ة هو م التعلفم اإللكتروني ما قد �عتقد ال-عض بل على الع س تماما التعلیتعلم ل�عمل. هذه القاعدة ال تستثني

التعل�م النشz استراتیج�اتإن لتفعیل الممارسة أكثر من التعل�م الصفي. یوفر الوقت الذIاإللكتروني هو أن یتم تطب�قها -فعال�ة ضمن الوقت المحدود للحصة الدراس�ة أو المدة المحدودة عبصمن الوالتعل�م -العمل

.�ةلكتروناإلأن یتم ذلك ضمن الوقت الكبیر الذI �م ن أن تمنحه المقررات �م ن للفصل الدراسي ولكن

لقد انت الممارسة واحدة من أهم القواعد التي اعتمدت علیها إدارة المعرفة في منشأت األعمال یتم بنائها كنل ما اعتمدت علیها النظرXة البنائ�ة في التعل�م والتي اعتبرت أن المعرفة ال �م ن أن تكتسب

مارسة عندما قرن بین العلم والعملعلى مدY فترة من الزمن. ما ر ز النظام التعل�مي اإلسالمي على الم والذI یتضمن Bloomوالممارسة هي اعلى مراتب التف یر في نموذج جعل العمل هدف العلم والتعلم. و

ق�مة للمتعلم ألنها مللتعلإن الممارسة الحق�ق�ة هي العنصر الذI یجعل التحلیل والتقی�م والتكوXن. مستو�اترد تمیزه عن غیره. فال �م ن للمتعلم أن ینسى ما تعلمه عبر الممارسة الطر7X لبناء معرفة جدیدة لدY الف

الهدف المنشود. إلىألنه خاض تجرVة حق�ق�ة وارتكب أخطاء وصحح حتى وصل

م عبر م اإللكتروني تتالتعلفإن الممارسة في ،و-ع س الحوار الذI یتم -ش ل غیر متزامن دائماي ساسللقاءات الجماع�ة الم-اشرة جزء افاو-ش ل فردI أو جماعي. نشاطات تعل�م�ة متزامنة وغیر متزامنة

ما أن العمل الجماعي ،واإلت�ان -أف ار جدیدة خالقة اإلبداعمن الممارسة الحق�ق�ة ألنها تساعد على .أساسي في أI ممارسة تعل�م�ة

ن � ون تم دون أالق�ام بها فإنه ال �م ن أن ت المتعلمومهما انت طب�عة الممارسات التي �حتاج ل م-اشر إشراف المعلم على ذلك النشا� -ش فللمعلم دور -ارز فیها -صفته الخبیر ول�س -صفة المدرس.

و�م ن .و�شمل ذلك النشاطات الفرد�ة والجماع�ة على حد سواء ،أمر ضرورI لكي یؤتي ذلك النشا� أكلهیر اإلشراف على نشاطات الممارسة لعدد بأن تساعد تقن�ات الب�انات الضخمة المعلم أو فر7X العمل على

.من المتعلمین -حیث �م ن ترك -عض المهام للتقن�ة لتقوم بها أن ترشد المتعلم ألخطائه أو تنصحه

تح افاقا أوسع أن تف ین-غيالجامد ووقته، بل المقرر اإللكترونيأال تنحصر الممارسة -حدود Xن-غيو ون المهمة المطلو-ة أن تك ین-غياته وضمن الوقت الكافي الذI �حتاجه. للمتعلم فینجزها وفقا لقدرته وام ان�

ر من عنصمجرد للممارسة أكثر تعقیدا وعمقا من مجرد نشا� تعل�مي -س�z فالنشاطات ال-س�طة هي


-حیث رونيالمقرر اإللكتعناصر المحاضرة. إننا نتحدث هنا عن نشاطات تعل�م�ة متسلسلة تتم طوال فترة قررقدرة على انها المهمة النهائ�ة في نها�ة الم إلىتعل�مي على األخر حتى �صل المتعلم یبني ل نشا�

.5 الش لوهي الموضحة في وXتضمن ذلك ثالثة مراحل ،تماما ما �حدث في الح�اة العمل�ة المهن�ة

حل الممارسةمرا 5الش2ل

مرحلة التخط�[ 2-4-1

عله. حیثف ین-غيلتحدید ما ال یبدأ أI عمل قبل أن یتم التخط�z له ةتماما ما في الح�اة المهن�لة تحدید نطاق النشا� والمهام المطلوب إنجازها والنتائج المتوقعة ومدة التنفیذ والتنبؤ المرحیتم في هذه

یتم هنا استخدام التقارXر والخطz والنماذج وجلسات العصف والتخط�z لمواجهتها. وقدالمحتملة -المخاطر لتحقی7 ذلك، مما یتطلب عقد لقاءات ح�ة بین سا-قة ونماذج الخطz لمشارXع واألمثلة العمل�ة الذهني

ي هذه المرحلة فاالكتفاء -التواصل غیر المتزامن ین-غي یث الحمجموعات العمل وVینهم والمعلم أو المرشد .عملة من الر الم-

وحتى ینجح المتعلم في أداء مهامه -الش ل المناسب والفعال، فالبد أن � ون النشا� المطلوب ف�ه محدد بدقة خصوصا في األعمال الجماع�ة. حیث یتوجب تب�ان المهمة المتعلمواضح وأن � ون دور

مل االبداع نفقد عاالمطلو-ة -ش ل م توب مع ترك حرXة التنفیذ للمتعلم أو لمجموعة المتعلمین حتى ال الكتساب المعرفة الحق�ق�ة. ف�ستفید المتعلم بذلك من خبرته و�ضیف علیها ما تعلمه الضرورXینوالخ�ال

لن یؤدY �هف. إن تم ترك المتعلم �مارس نشاطا تعل�م�ا دون تحدید دور واضح وأ�ضا خبرات األخرXن معه .أI معرفة الكتسا-ه-المتعلم

مرحلة العمل 2-4-2

المطلو-ة من قبل المتعلمین واحدة تلو األخرY حسب -النشاطاتل هذه المرحلة الق�ام یتم من خال. وXتضمن ذلك حل المشاكل التي �م ن أن تعترض العمل والتعامل المهمةتسلسل منطقي ومنظم حتى انهاء

مع المخاطر واألخطاء ونقا� الخالف والوصول لحلول عبر التفاوض وتصح�ح األخطاء والتعدیل في الخطة الموضوعة.


عة المتعلمین. وطب� المقرر اإللكترونيوتتنوع أسالیب الممارسة التي �م ن استخدامها وفقا لطب�عة والمحاكاة والمشارXع المشتر ة ودراسة الحاالت وحل والتجارب المخبرXة االلكترون�ةحیث تعتبر األلعاب

لتعل�م اإللكتروني والتي تضاهي األسالیبالمش الت وال-حوث أشهر أسالیب الممارسة المستخدمة في ا التقلید�ة في الصف الدراسي من حیث التكلفة وقلة المخاطر على الطالب والوقت المتاح للتعلم.

الكثیر هناكو األدوات التي تساعده على الق�ام -المهمة. للمتعلمولكي تتم الممارسة فالبد ألن یتوفر التطب�قات الم تب�ة التشار �ة والمختبراتن أن تساعد في ذلك والتي �م من األدوات المتوفرة الیوم

-استخدام علممتاالفتراض�ة واأللعاب الفرد�ة والجماع�ة وأنظمة المحاكاة والرحالت االفتراض�ة. حیث �قوم ال. ما لموطب�عته هو متع تلك األدوات إما -ش ل فردI أو جماعي وذلك حسب طب�عة النشا� الذI �قوم -ه

ن استخدام تقن�ات الو� ي في المشارXع الجماع�ة أو المدونات في المشارXع الفرد�ة وذلك في المهام �م التي تعتمد الكتا-ة وال-حث.

أن یتضمن أI عمل �قوم -ه المتعلم على عناصر مرت-طة -الممارسة الحق�ق�ة التي سیتعامل Xن-غيو ارات العمل الجماعي واإلدارة والتحلیل والنمذجة وتشمل مه المقرر اإللكترونيمعها فعال -عد انتهائه من

والتشخ�ص واتخاذ القرار والتفاوض. ما أن النشا� ال ینتهي حتى یتم اخت-ار ما تم إنجازه والتصح�ح ف�ه.

انع2اس التعلممرحلة 2-4-3

ي حصل فهذا سیثبت المعرفة الت ،كلها فالبد للمتعلم من أن �ع س ما تعلمهأ حتى تؤتي الممارسة المتعلم وXجعلها متاحة لألخرXن ل�ستفیدوا منها. وأفضل وسیلة لتحقی7 ذلك هو الكتا-ة ومشار ة عل�ه

األخرXن فهي الوسیلة التي تضمن أن المتعلم قد عمل على بناء معرفة جدیدة وهو قادر على اظهارها معرفتهم. إلىلألخرXن ف�ستفید منه األخرون و�ض�فون معرفته

ل أو -ش المتعلمین ل فردI عبر المدونات أو العروض التقد�م�ة أمام وXتم ذلك عادة إما -شه . حیث � تب المتعلم نتیجة تجارVه أو مشروعه و�شار أو أدوات التعلم االفتراض�ة تعاوني عبر الو� ي

ع األخرXن عبر منتد�ات النقاش أو وسائل التواصل االجتماعي مما یجعل عمل�ة التعلم أكثر عمقا من م�م ن روني اإللكتمن المقرر اجزءتلك �سلم مشروعا أو -حثا للمعلم. وست-قى مشار ة المتعلم تعلمممجرد

االطالع علیها من قبل طل-ة أخرXن ف�ما -عد.

الفصول االفتراض�ةاستخدام 2-4-4

ة بین المتعلمین -ش ل متزامن وتتم هذه اللقاءات عادةتتمیز الممارسة -ضرورة عقد اللقاءات الح� صول االفتراض�ة والتي تحاكي الفصول التقلید�ة من حیث اجتماع الطل-ة في م ان وزمان (افتراضي) عبر الف


تدع�م عمل�ة الممارسة عبر النشاطات التعل�م�ة التشار �ة ول�ساستغالل الفصول الدراس�ة ل ین-غي .واحد م نبل � ت م-اشرةفي جلسا مرات ومرات وعاما -عد عام المحاضراتتكرار ل فال داعي المحاضرات،لبث .لم لما یتعلمهة على ممارسة المتعوحده وقتما �شاء والتر یز في اللقاءات الم-اشر متعلمل�شاهدها ال هاتسجیل

�عتمد عدد اللقاءات الح�ة التي �حتاجها المتعلم على نوع�ة النشا� الذI �قوم -ه وعمر المتعلم لمقرر اأكثر من لقاء أو لقاءین خالل إلىال تحتاج والمرحلة الدراس�ة التي هو بها. ف-عض النشاطات قد

سبوعي تلك لقاء ا إلى النشاطات المتعلقة -الحقول األدب�ة بینما قد تحتاج -عض النشاطات اإللكتروني ألعمار أصغر. ةالمتعلقة -الحقول العلم�ة أو ال-حث�ة أو تلك الموجه

:التعلم الذاتي الفرد

على المتعلم فقدرة. بها اال �قوم ال التي دعائمه أهم وأحد اإللكتروني التعلم أساس هو الذاتي التعلم أI في مراراالست من �م نه ما هوفي تعلمه والمصادر التي س�عتمد علیها س�سلكه الذI المسار تحدید یجعل يالذات التعلم. التعل�م�ة العمل�ة في ومس�طر اساسي عنصر المدرس وجود دون إلكتروني مقرر . الرئ�سي وهدفها التعل�م�ة العمل�ة مر ز هو مالمتعل

أن تتوافر في المتعلم لینجح في التعلم الذاتي ین-غيأهم الصفات الذات�ة التي 6 الش ل یوضحمام المتعلم �عتمد التعلم الذاتي على اهتأن یدعمها أI مقرر إلكتروني و�أخذها -االعت-ار. حیث ین-غيوالتي

قد �ملكها وXتأتى ذلك من الدافع�ة التي ،في التعلم لتحقی7 هدف محدد تمراراالس-ما یتعلمه وعزXمته على تى النها�ة. وتن-ع ح التعلمأن تكون مرتفعة حتى �ستط�ع االستمرار في ین-غيأثناء الدراسة والتي المتعلم

اتي ب�قظة ذ-ما -فعله و-الهدف الذI �سعى لتحق�قه وVجدیته. وXرت-z التعل�م ال المتعلمالدافع�ة من ا�مان أین هو ذاهب ألن ذلك ما س�ساعده على التخط�z لتعلمه وتحدید المهام الىالمتعلم لذاته ولما یتعلمه و

.الهدف إلىالتي �حتاجها للوصول

الصفات الذات�ة للتعلم الفرد: 6الش2ل


أن �أخذ المقرر الدراسي اإللكترونيفانه -اإلضافة للصفات الذات�ة فالبد 7الش ل و ما یوضحه :وهي التعلم الذاتي -االعت-ار من خالل ثالثة عناصر رئ�س�ة

العناصر األساس�ة للتعلم الذاتي 7الش2ل

ن أنه ال یوجد تماس -شرI م-اشر بی: -ما تعزaز شعور المتعلم >االنتماء للمجتمع التعل�مي -1زلة وفقد -الع المتعلمتعزXز واال شعر إلىالطالب فإن شعورهم -أنهم في صف دراسي -حاجة

دافعیته للتعلم وس�فقد تدرXج�ا قدرته على المشار ة في النقاش أو النشاطات التعل�م�ة المختلفة. وXتم ذلك التعزXز عبر األسالیب التال�ة:

حیب للتر المقرر اإللكترونيالبرXد اإللكتروني قبل بدا�ة ت التواصل و أدوااستخدام •ها وتوفیر -عض المصادر التي �م ن أن یرجع ل اإللكتروني-المتعلمین وتهیئتهم للمقرر

.أن یبدأ خوض العمل�ة التعل�م�ةالمتعلم إذا أراد قبل

ل شر أو عبر الفصو عقد لقاء حي وم-اشر مع المتعلمین -استخدام أدوات التواصل الم-ا • لكترونياإلومن األفضل أن یبدأ المقرر المقرر اإللكترونياالفتراض�ة وذلك في بدا�ات

اء وذلك بهدف التعارف والترحیب والتشج�ع واال�حاء -الثقة.اللقبهذا

البرXد و االستمرار في التواصل مع المتعلمین بین الحین واألخر عبر الرسائل القصیرة •وسائل التواصل االجتماعي وذلك بهدف إضافة ال-عد االجتماعي للعمل�ة اإللكتروني أو

لمتعلمین.ل المقرر اإللكترونيالتعل�م�ة وتوفیر المعلومات الهامة والضرورXة عن مسیرة


االهتمام بإیجاد نشاطات تعل�م�ة تشار �ة تعزز التعاون والتشارك والتماسك والتألف بین •ل ف�ما بینهم وذلك عبر وسائل التواصل المتزامن أو غیر المتعلمین وتفتح قنوات التواص

سواء في طرXقة اختالف الثقافات واللغات والحضارات في االعت-ار أخذمع المتزامن . اإللكترونيالتواصل أو حتى في المادة العلم�ة للمقرر

:�ةمما یتضمنه من مصادر تعل�المقدم للمتعلمین و >المحتوV المعرفي الرئ�سياالهتمام -1لمقرر ا�مثل خارطة الطر7X -النس-ة للمتعلم أثناء مسیرته التعل�م�ة في المحتوY حیث أن هذا

أن یتمیز -اآلتي: ین-غيو-التالي اإللكتروني

وحدةوI ل تحت Modules وحداتعلى هیئة المحتوY المعرفيتنظ�م ین-غي: التنظ�م •ة مجموعة من المصادر رت-z - ل وحدوحدات أصغر �سهل التعامل معها -حیث تعلى

-ش ل منظم �ساعد على التعلم. التعل�م�ة المتنوعةوالنشاطات

مراعاة جودة المصادر العلم�ة المستخدمة وهنا نتحدث عن مدY مالئمة المصادر : الجودة •ى عن العمل�ة رضالالمستهدف -حیث تحق7 في النها�ة والمتعلم اإللكترونيالعلم�ة للمقرر

من التعلم بنفسه دون مساعدة أحد. وال تعني الجودة المتعلم ما یتم ن التعل�م�ة وذلك عند إطالقا الفخامة أو الم-الغة في التصوXر والمونتاج أو التصم�م.

ج-ار المتعلم على مسار تعل�مي محدد بل أن تترك له الحرXة في إعدم ین-غي: الحرaة •المصادر الذI �سیر ف�ه و ترتیب أولو�اته وفقا لحاجاته. فهو من �قرر المسار التعل�مي

قتراح ال التقن�ةاستخدام هذا ال �منع منالتي ال �حتاج االطالع علیها أو تجاهلها. لكن ما هو مناسب للمتعلم مع ترك القرار النهائي له في أن �أخذ -االقتراح من عدمه.

ل�ة مأن یوفر المعلم للمتعلم معلومات عن تقدم المتعلم في الع ین-غي: التغذ�ة الراجعة •و�صحح هعن مدY تقدموعن علهمما �ف� ون المتعلم على بینة حتىالتعل�م�ة و-ش ل دائم وذلك من خالل الب�انات التي یتم تحلیلها عن تحر اته اج األمر ذلك، مسار تعلمه ان احت

وأدائه في االمتحانات ومشار ته في الحوار. فذلك س�ساعده على تقی�م ذاته ومعرفة ما .اإللكتروني-فعله لتطوXر تعلمه والوصول لهدفه من المقرر عل�ه أن ین-غي

محاضرة اإللكترونيمن دروس المقرر ن �قود ل درسأ ین-غي: الفعالة المحاضرات •زالت . فماتبتعد عن أسلوب المحاضرة التقلید�ةمسجلة من قبل المعلمین أو المنظمین

طة انطالقه في ل درس ما المحاضرات عنصرا مهما ألنها المرشد األول للمتعلم ونق


یتوفر في المحاضرات الشرو� والخصائص وXن-غي أن. لد�هأنها تقوI التعلم الذاتي :اإللكتروني حتى تكون أداة فعالة للمتعلم التال�ة

o لة ما ان الحال مع االج�ال أن تكون محاضرات قصیرة فXال م ان للمحاضرات الطوة مقاطع صغیرة ال تتجاوز الرVع ساع إلىات تقس�م المحاضر ین-غيلذلك . السا-قة

لمتعلم ا�حتاج أن یر ز علیها انت-اه األساس�ة التيلكل مقطع وأن تر ز على المفاه�م الخوض في تفاصیل قد ال تكون ذات أهم�ة لكل المتعلمین. دون

o .المحاضرات عناصر جذب للمتعلم فال تكتفي -سرد المعلومات Iأن -غيینأن تحو تعلمین ل� ونوا جزءا من المحاضرة ولو انت متواصال أكثر مع الم � ون المعلم

غة ولاستخدام القصة والحوار والمؤثرات الصوت�ة أو المرئ�ة هنا و�م نمسجلة. .لتحقی7 ذلكالجسد وأسالیب العرض المختلفة

o م ن ان �قوم -المحاضرات أكثر من معلم فهذا � سر الملل ما �عطي الفرصة� من ل معلم على أفضل ما لد�ه. ممتعلل�حصل ال

o ءبداإعما تعلمه أو لطلب متعلمأن یتخلل تلك المحاضرات وقفات قصیرة لسؤال ال فهذا یجعل من المحاضرات ما،شا� نلع-ة إلكترون�ة أو ب�ه في أمر ما أو للق�ام رأ

أكثر تفاعل�ه رغم أنها ل�ست م-اشرة.

o المعلم المحاضرة -المصادر التعل�م� zVلم فهذا س�ساعد المع ،ة المناس-ة لهاأن یرعلى عدم اإلطالة في المحاضرة ذاتها وترك التفاصیل لمراجع أخرY �م ن للمتعلم

الرجوع لها.

o ر ومونتاج المحاضرة بل ین-غيXل طب�عي أن تظهر -ش ین-غيعدم الم-الغة في تصو .ن م-الغةو نفسه بتسجیلها أو تسجیل جزء منها -ش ل تلقائي د المعلمو�فضل أن �قوم

o مهد لها في البدا�ة متسلسل و-ش ل منطقي و أن تكون المحاضرة منظمة -ش ل� وXنهیها -مختصر أو نتیجة في النها�ة.

o أن یراف7 المحاضرة المصورة النص الم توب لها وذلك لمن ال �ملك الوقت ین-غي .متعلمللمشاهدة أو لتكون مرجعا لل


لتعلم : فال �م ن أن �قف ام التعل�م�ة الخاصة بهمعلى بناء بیئتهتنم�ة قدرات المتعلمین -2ات واألدو الذاتي عند المصادر التي یوفرها المعلمون أو المنظمون بل �شمل أ�ضا المصادر

ة أو عبر اما ضمن بیئته الخاص التي �قوم المتعلم بإضافتها لنفسه وقد �شار ها مع األخرXنحث والتواصل ه من ال-ا على خبرته السا-قة ومهارت. حیث �قوم المتعلم واعتمادالمقرر اإللكتروني

لحصول على مصادر أخرY تساعده في عمل�ة التعلم. و�شمل ذلك:-امع األخرXن

استخدام ش- ات التواصل االجتماعي للتواصل مع ذوI الخبرة أو مع أقرانه داخل أو خارج •ف ثیر من .التعل�م�ةأثناء تأد�ة النشاطات الصف الدراسي الستشارتهم أو طلب مساعدتهم

.المعلومات التي �حصل علیها جیل الیوم تتم عبر تلك القنوات االجتماع�ة

ال-حث عن مصادر تعل�م�ة مساعدة عبر اإلنترنت سواء مقاالت أو تطب�قات أو مقاطع •. كترونيالمقرر اإللنه في افیدیو أو تطب�قات وسائz متعددة ومشار ة تلك المصادر مع أقر

ا تمثل لكنه المقرر اإللكترونيالمصادر ذات صلة م-اشرة أو غیر م-اشرة - قد تكون هذه عته لل-حث عنها. فحاجة لدY المتعلم د

استخدام ما لد�ه من مصادر حصل علیها سا-قا نتیجة خبرته أو ممارسته لعمل معین • .المقرر اإللكترونيحیث �قوم عادة -مشار تها مع األخرXن والتعدیل فیها لتالئم

ن خالل وسمها م المقرر اإللكترونيعدیل في المصادر التعل�م�ة المتوفرة -الفعل من قبل الت •أو التعلی7 علیها أو التصوXت لها مما �عني إضافة معرفة وخبرة جدیدة لها. و�م ن اعت-ار

حوار المتعلمین جزء من تلك المصادر التعل�م�ة.

مقال أو صنع محتوY -صرI أو تألیف إلىانتاج محتوY جدید حیث قد �عمد المتعلم •ثم يالمقرر اإللكترونتصوXر مقطع فیدیو یلخص معلومات معینة او تجرVة لها عالقة -

خرXن.�قوم -مشار تها مع اآل

أن یدعم تلك النشاطات بل و�قدم التعل�مات المناس-ة للمتعلم المقرر اإللكترونيوXتطلب من اصة وتشجعه على مشار تها مع األخرXن فهذا س�ضیف تساعده على بناء تلك المصادر المعرف�ة الخل

اإللكتروني. وXثرI المحتوY المعرفي للمقرر الكثیر للمقرر الدراسي وXدعم المعرفة التشار �ة بین المتعلمین

الدعم

التدرXس، فلم تعد وظ�فة المعلم تنحصر في تدرXس طال-ه انما مصطلح عن هنا بدیل الالدعم هو م هو الوحید ن المتعلم الیو واللم �عد مصدر المعلومة الوحید ألنه اعم لهم حتى یتعلمو أص-حت في تقد�م الد


من قد�م الدعم ت و�فضل القادر على تحدید الطرXقة التي سیتعلم بها وال �م نه أن یتقبل إمالءات من أحد.ن خبرات ستفادة ماال إلىالواحد. فوجود فر7X عمل متكامل سیؤدI اإللكترونيقبل أكثر من معلم للمقرر

مختلفة ما س�ساعد على وجود عدد أكبر من المتعلمین �ستفیدون من المقرر اإللكتروني الواحد على ع س الدراسة التقلید�ة المحصورة في الصف الدراسي.

وتتمحور عمل�ة الدعم التي �قدمها فر7X العمل حول ثالثة مهام:

مساعدة المتعلمین على التعلم وذلك من خالل -1

وذلك لكترونيالمقرر اإلة في ��ادة العمل�ة التعل�م�ة: ففر7X الدعم هو من یدیر العمل�ة التعل�مق •سع�ا لتحقی7 األهداف التي تم وضعها له. وXتأتى ذلك من خالل التخط�z الجید والمرن للمهام

.والنشاطات التي یتضمنها المقرر وتحدید األدوار التي س�قوم بها ل عضو في فر7X الدعم

تصم�م التعل�م: وهنا نحن نتحدث عن بناء خارطة الطر7X للعمل�ة التعل�م�ة أكثر من ذلك •القابل�ة للتغییر أن یتمتع -المرونة و ین-غي المقرر اإللكترونيالمفهوم التقلیدI لتصم�م المناهج. ف

ن موأن یتضمن خبرة المعلمین وهي ما �حتاجه المتعلمون أكثر أثناء سیر العمل�ة التعل�م�ة ن-غيیالمسب7 للمقرر الدراسي والذI التحضیر. لكن هذا ال �عني التخلي عن أI شيء أخر

لمقرر اتحدید العناصر المعرف�ة الرئ�س�ة والفرع�ة التي یتكون منها أن �شمل على األقلوالنشاطات المرت-طة - ل عنصر والمصادر التعل�م�ة المناس-ة مع العمل على تهیئة اإللكتروني

االستخدام من حیث واجهة المتعلمینوطب�عة المقرر اإللكترونيالتعل�م�ة لتتناسب مع البیئة التصم�م من قبل فر7X الدعم وذلكهذا أن یتم �فضل والمحاضرات المسجلة ومنتدY النقاش.

خصوصا مع توافر الكثیر من األدواتوهو األقرب لطال-ه الرؤ�ةألن فر7X الدعم هو من �ملك Vجودة جیدة و بنفسه الم لفة التي تم ن المعلم من الق�ام بتسجیل محاضرته ال-س�طة وغیر

لما المعلم -طرXقة تلقائ�ة أقرب ف�ظهر صوتا وصورة ورVطها -شرائح العرض المناس-ة لها في الفصل التقلیدI متعلم�شاهده ال

ة وذلك وفقا �قبل وأثناء العمل�ة التعل�مفي المقرر اإللكتروني العمل على التطوXر المستمر • ن-غيXللب�انات التي ترد من البیئة التعل�م�ة فالتغییر عنصر أساسي في المقررات اإللكترون�ة و

ستخدام االستب�انات لجمع المعلومات من المتعلمینهنا اأن � ون فر7X العمل مستعدا له. �م ن ئة التعل�م�ة. والبی وفر7X الدعم المقرر اإللكترونيوالتي تساعد على معرفة أراء المتعلمین في

.المقرر اإللكترونيعلى األقل ارسال استب�ان للمتعلمین في بدا�ة ونها�ة Xن-غيو


تنسی7 الحوار بین المتعلمین من خالل طرح المواض�ع للمناقشة وتوض�ح -عض المعاني •والمفاه�م وطرح التساؤالت والتعقیب ولفت االنت-اه وحل نقا� االختالف ومحاولة المساعدة في

صول المتناقشین التفاق. و

ن من علمو التفاعل اإلیجابي مع ما �قوم المتتدع�م المعرفة بین المتعلمین: وذلك من خالل • تكون متوفرة.استخدام أدوات المعرفة التي قد عبرمحتوY المقرر إلىاضافته

:تقی�م المتعلمین وتوفیر التغذ�ة الراجعة لهم من خالل -2

• Xأداة بل هو متعلم: االمتحان ل�س مجرد أداة لوضع العالمات لللةاالمتحانات القصیرة والطوعن مدY عبر ت المقرر اإللكترونيتعل�م�ة هامة لتوفیر تغذ�ة راجعة للمتعلم أثناء مسیرته في

متعلملل على المعلومات األساس�ة التي ال �م ن هناالتر یز ین-غي قدمه في التعلم. لكنوتفهمه وأنها أص-حت ضمن المعرفة ون أن � ون على درا�ة املة بها أن ینهي مقرره الدراسي د

:اتاالمتحانوهناك نوعین من لمادة العلم�ة. ة لالدق�قتفاصیل العلى ول�س لهالضمن�ة

o م ن أن القصیرة المرت-طة - ل درس االمتحانات� .zوالتي تر ز على مفردات الدرس فقن ان المتعلم س�غش أم ال ألن مثال إ عبر اإلنترنت دون االهتمام االمتحاناتتتم هذه

ومساعدته على التعلم الذاتيالهدف هنا هو إ�صال المعلومة للمتعلم وق�اس فهمه لها أكثر من مجرد تقی�مه.

o لة التيXاالمتحانات الطوz-جم�ع المفرداتل -المقرر -أكمله والتي تتمیز -شمولیتها ترت التر یز ن-غيیع مستوY وطب�عة المتعلمین. هنا اسب م-ما یتن اإللكترونيالمعرف�ة للمقرر

دون أن � ون مستوع-ا لتلك المفاه�م األساس�ة المقرر اإللكترونيالمتعلم ینهيعلى أال ف الم-اشر من فر7X الدعم وعدم ار االمتحان تحت اإلشو-التالي ف�م ن أن یتم عقد هذا

عبر اإلنترنت. الم-اشرة -االمتحانات االكتفاء

هام التعل�م�ة المناس-ة للمقرر الدراسي والتي تضمن الممارسة الفعل�ة لما یتعلمه توفیر الم •فهنا �قيعبر عمل حق الخوض في تفاصیل المادة العلم�ة للمقرر الدراسي ین-غي. وهنا المتعلم

.�حدث التعلم الحق�قي

ب أو للمقرر مراق-ة الحوار الدائر بین المتعلمین فهو جزء أساسي من عمل�ة التقی�م سواء للطال • الدراسي -أكمله، ما و�م ن استخدام تقی�م األقران أحد أدوات التقی�م.


بوجود مش لة ما قد �منعه من متعلمفشعور ال :حل مشاكل الطالب التقن�ة واالجتماع�ة واإلدارaة -3ة دوات تساعد الطل-توفیر أ ین-غيأال ننتظر حتى تأتي المش لة بل ین-غياالستمرار في التعلم. وهنا

على طرح مشاكلهم -حرXة وأهمها:

ل متا-عة وحل مشاكل الطالب والتواصلتوفیر ساعات م تب�ة � ون فر7X العمل فیها متواجدا •الع درة على االطلمتعلم له القا ما أن. واإلجا-ة عن أسئلتهم دائممع عدد بیر منهم -ش ل

.معالجتهاتم على مشاكل األخرXن و یف

الب بین الفترة واألخرY للمساعدة في حل أI مش لة ولتوفیر الدعم عقد لقاءات ح�ة مع الط •. فشعور المتعلم بوجود زمالء له في الدراسة وتلمس شخص�ة المعلم لهما االجتماعي للمتعلمین

دور بیر في تعزXز دافع�ة المتعلمین و-التالي استمرارهم -الدراسة دون شعورهم -العزلة.

حة للمتعلمین وذلك عبر منتد�ات النقاش أو أدوات الدردشة أو توفیر قنوات للدعم لتكون متا •و أ -حیث یلجأ لها المتعلمون عند الحاجة ألI دعم متعل7 -البیئة التعل�م�ة األجهزة المتنقلة

.ةالمادة العلم�

لما احتجنا المتعلمینفلكما زاد عدد ،المتعلمینأن یتناسب عدد أفراد فر7X الدعم مع عدد Xن-غيو عل�م�ةبوجود المعلم أمر ضرورI لنجاح العمل�ة الت متعلمین مساعدین للمعلم الرئ�سي للمقرر فشعور اللمعلم

متعلم 100. وال یوجد أI احصائ�ات للعدد المثالي لكن لو اعتبرنا أن المعلم یدرس حوالي اإللكترون�ةكتروني على د في التعل�م اإللأسبوع�ا في التعل�م التقلیدI فإنه قادر على تدرXس ثالثة أضعاف هذا العد

ش ل دائم - همالتواصل الم-اشر مع إلىاألقل ألنه یتعامل مع متعلمین �عتمدون على أنفسهم وال �حتاج وتتوفر له التقن�ة التي تعینه على التعامل مع أعداد أكبر.


: اله�2ل�ة الجزء الثاني -3

نظرة عامة

التيو المقررات اإللكترون�ة واتمام عمل�ة التعلم. المنظومة التي یتم من خاللها نشرهي اله� ل�ة تأخذ -االعت-ار االختالف الحاصل في طب�عة المتعلمین وأسلوب التعلم واألدوات التقن�ة المتوافرة ین-غي أن

ما هي اله� ل�ة التي ستح م المقرر اإللكتروني من خالل أرVعة أجزاء رئ�س�ة تلك تحدید �م نالیوم. وهي البن�ة السحاب�ة للمقرر اإللكتروني والمجتمع التعل�مي التا-ع له والموقع التعل�مي 8الش ل موضحة في

الخاص -ه والمرت-z -السجل التعل�مي للمتعلم الذI �حدد هوXته.

عناصر اله�2ل�ة المقترحة 8الش2ل

الم ونة لكل جزء. البنائ�ة تفاصیل الوحدات 9الش ل و 2جدول یوضح ال


حق�قي تعلم إلكترونياله�2ل�ة المرنة ل 9الش2ل

لم2ونة لله�2ل�ة المرنة للتعل�م اإللكتروني الحق�قيالوحدات ا 2جدول

: وهي البن�ة التقن�ة التي تخدم العمل�ة التعل�م�ة عبر أدوات ووسائل عامة أو البن�ة السحاب�ة مخصصة على السحا>ة اإللكترون�ة.

البرXد اإللكتروني: األسلوب الرسمي في التواصل. o أدوات التواصل

o :عبر وسائل التواصل االجتماعي. التواصل االجتماعي العام

o .التواصل االجتماعي االحترافي: عبر وسائل التواصل التعل�مي أو المهني

أدوات التدوXن والكتا-ة

o .المدونات النص�ة

o .المدونات المرئ�ة

o .المدونات الصوت�ة

o .المدونات المصغرة

o .(الو� ي) ر المشتركXصفحات التحر

إدارة المستندات والمهام

o وتصنیف وفهرسة الوثائ7 اإللكترون�ة.إدارة

o .ر المستندات الم تب�ةXتحر

o .النماذج اإللكترون�ة

o .أدوات سیر العمل

المصادر التعل�م�ة المفتوحة

o .أدوات ال-حث العامة والمخصصة


o .منصات التعل�م المفتوح

o .المواقع التعل�م�ة

أدوات انتاج الوحدات التعل�م�ة

o .تصم�م العروض التقد�م�ة

o ء مقاطع الفیدیو التفاعل�ة.بنا

o .أدوات النشر والبث والمشار ة

البث الم-اشر الجماعي: لعدد بیر من األفراد o الفصول االفتراض�ة

o التواصل المرئي: بین مجموعة محدودة

o .سXالصف االفتراضي: یوفر جم�ع أدوات التتر

بناء المواقع اإللكترون�ة

o .المدونات

o .الو� ي

o بXمواقع الوHTML5.

أدوات التعلم االفتراض�ة

o .المختبرات االفتراض�ة

o .أدوات المحاكاة

o .أدوات النمذجة والبرمجة

o .الخ�ال المعزز

o .الرحالت االفتراض�ة

o .اع�ة األ-عادVالرسوم والصور ثالث�ة ور

o .األلعاب اإللكترون�ة

االخت-ارات. o التقو�م

o .االستب�انات

o .أدوات التحلیل

یئة االفتراض�ة الموثوق بها التي تقدم المقررات اإللكترون�ة. وهي البالمجتمع التعل�مي:

تصور للمستقبل: لتنفیذ ما یناسب المجتمع دائما. o الرؤ�ة

o .ن -المجتمع التعل�مي والمقررات التي �قدمهاXالثقة: توفیر الثقة لآلخر

o من خالل منتجات مبتكرة ةعمل: التي تساعد على تحقی7 الرؤ�استراتیج�ة ال

.وخالقة

الس�اسات: قواعد العمل التي تح م العمل�ة التعل�م�ة. o التح م

o .المعاییر: األسس ومعاییر الجودة التي یتم االعتماد علیها في تقی�م العمل

o األسس التقن�ة: المنصة اإللكترون�ة التي سیتم استخدامها في توفیر المقررات

اإللكترون�ة.


ومدیر المشروع ومالكه.فر7X العمل: تحدید فر7X الدعم o التنظ�م

o :7 العمل لكل لكلتحدید األدوارXمقرر الكترونيفرد في فر.

o .ه� ل مرن: �ساعد على ت-ادل الخبرات بین المعلمین

o .7 العمل من االستمرار في العمل - فاءةXب المستمر: لتم ین فرXالتدر

ي.المصادر التعل�م�ة الخاصة: المملو ة للمجتمع التعل�م o قاعدة المعرفة

o .الخبرات المتراكمة: للمعلمین المنتسبین للمجتمع والتي تم االحتفا� بها

o المجتمع التعل�مي Yمخزن الب�انات: تحلیل لجم�ع النشاطات التي تتم على مستو

: وهو الم2ان الذ: تتم ف�ه العمل�ة التعل�م�ة وaت>ع لمجتمع تعل�مي وضمن منصة الموقع التعل�مي اإللكترون�ة.إلكترون�ة على السحا>ة

الصفحات اإللكترون�ة

o .الدروس: ل درس في صفحة إلكترون�ة مستقلة

o :قراءة أو مشاهدة أو تعلی7.والتي یتضمنها ل درس النشاطات التعل�م�ة

o .خارج�ة: لمصادر تعل�م�ة مرت-طة z-روا

o .ةXات األحداث في المقرر برسائل دورXهات: اختصار مجرXالتنو

o قوم ل من المعلمین والمتعلمین -اإلضافة فیها. قاعدة المعرفة: والتي�

Yر المحتوXتحر o .تصم�م الصفحات اإللكترون�ة: وف7 المعاییر العالم�ة

o .مع المصادر التعل�م�ة المختلفة zVالبرامج المصغرة: للر

o .المدونات: للدروس أو النشاطات التعل�م�ة

o .ع المشتر ةXالو� ي: للدروس أو المشار

الص�انة: اإلضافة والتعدیل والحذف لمختلف أنواع المحتوY والروا-z لمصادر Y o إدارة المحتو

خارج�ة.

o .التنظ�م: الفهرسة والتصنیف والوسم

o .معین Yال-حث: إلیجاد محتو

o .التحلیل: التنقیب إلنشاء معرفة جدیدة

o .سیر العمل: لبناء المهام التعل�م�ة

o .منتد�ات النقاش: للحوار النصي الجاد

: مرجع�ة المتعلم الموثوقة لمهاراته وخبراته وشهاداته وانجازاته. لتعل�ميالسجل ا

هو�ة المتعلم: الصفة الرسم�ة له االسم والجنس�ة. o الملف الشخصي

o .الصفات الشخص�ة: الهو�ة غیر الرسم�ة للمتعلم

o .االهتمامات: ما یهم المتعلم

التعل�م�ة المختلفة التي التحل7 بها.الشهادات األكاد�م�ة: من المجتمعات o السجل األكاد�مي


o .الشهادات المهن�ة: المرت-طة -العمل

o .تحصیل المتعلم: التحصیل الشخصي الغیر رسمي

المهن: التي عمل بها المتعلم. o الملف المهني

o .ع التي عمل بها المتعلمXالخبرات: المشار

o .المهارات: التي اكتسبها المتعلم

: األعمال الفرد�ة األكاد�م�ة وغیر األكاد�م�ة.إنجازات المتعلم o مساحة العمل

o ن.قد �مشار ات المتعلم: المعرفة التي ینتجها المتعلم وXشارك بها األخر

ب�انات تحلیل�ة: لحر ات المتعلم ونشاطاته. o بنك المعرفة

o .نصائح وتفض�الت: ناتجة عن تحلیل ملف وحر ات المتعلم

و لمة السر. IDرف الهو�ة اإللكترون�ة: المع o وحدة األمان

o .الصالح�ات الممنوحة في ل مقرر الكتروني

Cloud Structureالبن�ة السحاب�ة

تعلم الشغل الشاغل عند تأس�س أI منظومة دائما Infrastructure لقد انت البن�ة التحت�ة عل�م�ة من تقد�م لتو ان توفیر هذه البن�ة �أخذ الكثیر من الوقت والجهد حتى تتم ن المؤسسة ا ،إلكترونيف األمر لكن اختل. خصوصا في منطقتنا العر�Vة محدودة الموارد معقولة المستوY تعلم إلكترونيبرامج

إلىم�ة أن تعمد أI مؤسسة تعل� منطق�الم �عد اب�ة المفتوحة. فونحن نع�ش ضمن هذه البیئة السح الیوملطالبها. بل مقید"" تعلم إلكترونيلداخل�ة لتوفر تكبد تكالیف تر یب أنظمة أو توفیر خوادم ضمن ش- اتها ا

اتصال ا تحتاجه هو و ل مش- ة االنترنت وVتكلفة سنو�ة معقولة البیئة السحاب�ة علىأص-ح علیها استغالل .سرXع ومستقر -ش- ة اإلنترنت

هي قادرة على . فكلفةتكثر موثوق�ة وأقل أتتشا-ه البیئة السحاب�ة مع البیئة التقن�ة التقلید�ة لكنها التعامل مع عدد بیر من المستخدمین والزائرXن في وقت واحد دون أن تتكبد المنشأة أع-اء إدارة وتملك وص�انة األجهزة الخادمة أو الش- ة العاملة أو أجهزة التخزXن أو قواعد الب�انات أو نظم التشغیل. ما أنها

و-مرونة م ن حیث �مین أو التطب�قات أو االحت�اجات قابلة للنمو والتطور مع أI تغییر �حدث في المستخد علمینالمتوطب�عة اإللكترون�ةإضافة أدوات جدیدة أو إزالة أخرY أو التعدیل حسب حاجة المقررات عال�ة

ال سهال عبر األجهزة الجوالة التي �ستخدمها جیل الیوم. و ما أنها ستوفر وص ،وما �ستجد من تقن�ات


م اإللكتروني ألI منشأة تعل�م�ة تعتمد -ش ل بیر على التقن�ات واألدواتالتعل و-التالي فإن منظومة التال�ة الم ونات إلى اه�م ن تصن�ف والتيوالتطب�قات التي یتم اخت�ارها من البن�ة السحاب�ة أو بنائها فیها

:10الش ل والتي یوضحها

البن�ة السحاب�ة للتعل�م اإللكتروني 10الش2ل

. لناساأدوات البرXد اإللكتروني: وهي أقدم األدوات التي وفرتها اإلنترنت وسیلة للتواصل بین • والمعلم لتعل�ميوالمجتمع ا�عتبر البرXد اإللكتروني أفضل وسیلة للتواصل الرسمي بین المتعلم

ه تقد�م الدعم والمشورة أثناء العمل�ة التعل�م�ة. وهو األداة الوحیدة التي والذI یتم من خاللل بین و-عد نهایته النعدام التواص المقرر اإللكترونين المعلم من استخدامها قبل بدا�ة سیتم

.تلك الفترةفي المعلم والمتعلمین

المتعلمین جتماع�ة بینالتواصل االجتماعي والتي أص-حت الوسیلة األمثل لتأس�س العالقات اال •انشاء مجتمعات التعلم من Edmodoو+ Googleو Facebookحیث �م ن من خالل مواقع ـ

معین أو ل�ة أو جامعة -حیث تساعد تلك األدوات على مقرر الكترونيع المتعلمین في �جمل وتوفر الدعم االجتماعي والتعل�مي للمتعلمین.التواصل

لك األدوات البدیل األمثل عن ال-حوث التقلید�ة التي ان �ستخدمها التدوXن والكتا-ة: أص-حت ت •الطالب في التعل�م التقلیدI. فتلك األدوات تساعد المتعلمین على ع س ما یتعلمونه أوال -أول

ع معین لهو Xن من خالل تا-ة المدونات والتغرXدات حول موضاألخر و-ش ل تشار ي مع الل المشار ة مع مجموعة من المتعلمین في مشروع ما لبناء عالقة -المقرر التعل�مي أو من خ

تقن�ات الو� ي. إن من خالل استخداممش لة ما حل صفحات إلكترون�ة حول حالة معینة أو


قدرة األخرXن على التعلی7 والمشار ة والقراءة ستجعل تلك األدوات ناجعة في بناء معرفة جدیدة ام الجم�ع.لدY المتعلمین و-ش ل م شوف وشفاف أم

: توفر هذه األدوات لألفراد والمنشأت على حد سواء مساحة تخزXن�ة والمهامإدارة المستندات •ش ل - الم تب�ة الخاصة بها واستعراض المستندات وتحرXر تم نها من حف� وادارة ومشار ة لالملفات النص�ة والعروض التقد�م�ة والجداو وXتضمن ذلك فردI أو جماعي وعبر اإلنترنت،

تب�ة التعامل م المهام التطب�قات وقد تطورت تلك األدوات لتشمل أ�ضا. وقواعد الب�انات المال�ةوأدوات وتحرXر مقاطع الفیدیو Workflowومسارات العمل eFormsمع النماذج اإللكترون�ة ا وغیرها الكثیر. س�م ن هذ وادارة المشارXع والمحاضرات Syllabusبناء المقررات الدراس�ة

المتعلمین والمعلمین على حد سواء من استخدام تلك األدوات إلدارة ملفاتهم التعل�م�ة وتصن�فها ، ما س�م نهم من بناء النشاطات التعل�م�ة -ش ل مرن وتنظ�مها وتحرXرها ومشار تها -سهولة

ومالئم لحاجات المتعلمین.

لتي على المصادر التعل�م�ة االمصادر التعل�م�ة المفتوحة: �ستط�ع المتعلم الیوم الحصول •ه فلم �عد الكتاب المدرسي أو ما یوفر ،�حتاجها عبر اإلنترنت و-المجان أو بتكلفة منخفضة

الیوم. قد تكون هذه المصادر جزءا من ومتعلم لدY معلم للمعرفةال الوحید المجالمعلم هو عات المصادر من الجاممواقع إلكترون�ة توفر تلك وأمقررات دراس�ة مفتوحة أو محر ات -حث

لكلتوالمدارس. وال �قف األمر عند المتعلم بل ان المعلم الیوم �ملك القدرة على الوصول مناهج دراس�ة ونماذج المتحاناتتلك المصادر قد تتضمن فلمساعدته على التعل�م المصادر

.جاهزةواستراتیج�ات تعل�م�ة

الوسائz م و برامج التعل�على انتاج یوم القدرة لكل شخص ال : لقد أص-حانتاج الوحدات التعل�م�ة •المتعددة -سهولة لم تكن متاحة قبل ذلك. حیث �م ن للمعلمین من استخدام أدوات متنوعة على

تسجیل المحاضرات -الصوت والصورة مع رVطها -شرائح العروض التقد�م�ة أو دمجها لاإلنترنت ذلك من بثها لطال-ه ومشار تها مع عد- ما �م نه ،مع مقاطع فیدیو أخرY حسب الحاجة

جیل استخدام ذات التقن�ات لتس ا�ضا األخرXن والتعدیل علیها م-اشرة. ما �ستط�ع المتعلمتجرVة قام بها أو نشا� دراسي مارسه أو عرض یود تقد�مه ف�شارك -ه زمالئه ومعلم�ه دون

على األجهزة المحمولة الحاجة ألI أدوات تقن�ة معقدة. وقد ساعدت الكامیرات المتوفرة والحواسیب على تحقی7 ذلك -سهولة سواء للمتعلمین أو المعلمین.

ي ة التي �م ن استخدامها لمحاكاة الصف الدراس�الفصول االفتراض�ة: وهي أهم األدوات التعل�م • zVوالتي تر Iبین المتعلمین والمعلمین في ذات الوقت و أنهم في م ان واحد. "عن -عد"التقلید


وفر تلك األدوات السبورة اإللكترون�ة والقدرة على مشار ة الملفات وحتى مشار ة األجهزة ت افة إلم ان�ةإض م�ة المختلفة�وتسمح -التصوXت واإلجا-ة على أسئلة والق�ام -النشاطات التعلسة أن ینصب على ممار ین-غيالتواصل المرئي الم-اشر. ان االستخدام الفعال لتلك األدوات

ت التعل�م�ة وتقو�ة الشعور -االنتماء للمجتمع التعل�مي ول�س لنقل معلومات ساكنة النشاطا للمتعلمین �م ن توفیرها عبر مقاطع الفیدیو المسجلة.

ة من بناء برة تقن�خبناء المواقع اإللكترون�ة: وهي األدوات التي تم ن المستخدم العادI وVدون •م ن استخدام �هولة ودون الخوض بتفاصیل تقن�ة. س- للمقررات التعل�م�ة مواقعهم اإللكترون�ة

المعلمین والمؤسسات التعل�م�ة لبناء المواقع التعل�م�ة للمقررات الدراس�ة قبل هذه األدوات من . التعلم المشتر ة بین للمتعلمین جزء من مشارXع أو

�ستخدمهان أن �م العدید من األدوات التي: تتوفر على ش- ة اإلنترنت أدوات التعلم االفتراض�ة •ف صدون الحاجة للتواجد في اما -ش ل فردI أو جماعي وذلك افتراض�ا في تعلمهم المتعلمون

سم وأدوات الر . وتشمل تلك األدوات الرحالت االفتراض�ة والمختبرات وأدوات المحاكاةدراسيالمتعددة z. وتتطور هذه األدوات -ش ل بیر نتیجة تطور تقن�ات الوسائوالنمذجة والبرمجة

التي Holographicالبیلیوغراف و . Augmented Reality المعزز والواقعوالرسوم ثالث�ة األ-عاد حیث ،تم ن من توفیر صور متحر ة رVاع�ة األ-عاد �م ن التعامل معها و أنها ائن حق�قي

كثر أمانا أفي التعل�م الهندسي والطبي عن -عد ألنها خصوصا س� ون لهذه التقن�ة تأثیرا بیرا واقل تكلفة وتفدم تجرVة حق�ق�ة فرد�ة أو جماع�ة للمتعلم.

التقو�م: وهي األدوات المرت-طة بتقی�م المتعلمین والمعلمین والمقررات الدراس�ة وتشمل •تم ن تلك .وتقن�ات الب�انات الضخمة االمتحانات اإللكترون�ة واالستب�انات وأدوات التحلیل

االمتحان أو االستب�ان وأسئلته وعالماته ثم نشره وتحلیل نتائجه. األدوات من انشاء وتصم�م

أو عبر واحدة Platformتلك األدوات في البیئة السحاب�ة عبر منصة إلكترون�ة جم�ع یر یتم توفوال یوجد مع�ار للح م على جودة ومالئمة أI أداة عن األخرY منصات مختلفة موزعة عبر ش- ة اإلنترنت.

طب�عة و اإللكترونينظومة األدوات التي یتم اخت�ارها من مقرر ألخر وفقا لطب�عة المقرر حیث تختلف م یوضح أمثلة ل-عض تلك األدوات: 3جدول الالمتعلمین.

لبیئة السحاب�ةمثلة ل>عض األدوات التعل�م�ة التي �م2ن استخدامها في اأ 3جدول

Google Plus, Facebook, Twitter, Edmodo, Ring, Pinterest التواصل االجتماعي

,Wordpress, Blogger, Tumblr, twitter أدوات التدوaن والكتا>ة


,Google Docs/Drive, Box, Dropbox, Alfresco, MEGA, Offcie 360 ``إدارة المستندات

iCloud,

المصادر ال>حث و

التعل�م�ة المفتوحة

Google Scholar, Google for Education, OER Commons, MIT

OpenCourseWare, OpenCourseWare Consortium, MERLOT,

Connexions, WikiEducator, Open of Course, EDUCAUSE,

Commonwealth of Learning, iTunes U, Khan Academy, Dardasa,

Tahrere Academy.

Youtube, Teachertube, Kaltura, Panopto, ShareStream, Mediasite الوحدات التعل�م�ة انتتاج

,WIZIQ, Blackboard collobrate, YouTube Live, Skype, Google Hangout االفتراض�ةالفصول

WebEx, eLecta Live, CollabWorx

Google Sites, Wikispaces, Wordpress, Coursesites, Odijoo, edublog بناء المواقع التعل�م�ة

Weebly

,LEARNZ, Tramline, airpano, vLab, LMS Virtual.Lab, Fractal Lab, oppia التجارب االفتراض�ة

MakeAQuiz, QuizMagic, QuizStar, ClassMarker, surveymonkey التقو�م

المجتمع التعل�مي

اء لمجتمع تعل�مي ل�مده -الثقة التي �حتاجها المتعلمون قبل وأثن اإللكترونيالبد أن ینتمي المقرر فالثقة هي ما سیجعل المتعلمین �قبلون على المقررات الدراس�ة التي یوفرها دون و-عد العمل�ة التعل�م�ة.

ففر7X الدعم وحده لن یتم ن من ممارسة اعماله بدون �ان تعل�مي یوفر له القاعدة الصل-ة خوف أو قل7. تي �سیر من خاللها في العمل�ة التعل�م�ة.ال

كترون�ة. المسؤولة عن انتاج وتوفیر المقررات اإلل االفتراض�ةالمجتمع التعل�مي هو البیئة التعل�م�ة قد � ون المجتمع التعل�مي جامعة أو معهد علمي أو مر ز تدرXب أو مدرسة أو مؤسسة أعمال أو منصة

مظلة التي تجمع مجموعة من المقررات الدراس�ة اإللكترون�ة في م ان تعل�م مفتوح أو حتى دولة. إنه ال ومنهج�ة واضحة. موحد وأسلوب مع�ارI متناسقةواحد لتكون متاحة للمتعلمین -طرXقة

كون م إلكتروني حق�قي معتمد على المعرفة فالبد أن تجح أI مجتمع تعل�مي في تقد�م تعلوحتى ینع التعل�مي ذاته ففاقد الشيء ال �عط�ه. وXتم ذلك من خالل خل7 بیئة هي أساس تكوXن المجتم "المعرفة"

-ادلها. جرد نقل المعلومات أو تهدف في األساس لتكوXن معرفة جدیدة ول�س لموحة تعاون�ة تشار �ة تمفت� ون التشارك في المعرفة بین المنتسبین للمجتمع التعل�مي هو أساس العمل�ة التعل�م�ة ل� ون أن ین-غي

.وابتكارا فتكون أكثر ابداعا واتقانا ئد ذلك على جم�ع المقررات الدراس�ة التي یوفرها المجتمع التعل�ميعا


في مجموعة العناصر التي یتضمنها إلكترونيم�ة وجود المجتمع التعل�مي ألI مقرر وتكمن أه : االتيوتتمثل في 11الش ل والتي یوضحها

المجتمع التعل�مي 11الش2ل

واضحة تجمع جم�ع المقررات أن � ون للمجتمع التعل�مي رؤ�ة ین-غي Vision لرؤ�ةا •�حدد الطر7X س هي ما الرؤ�ةحولها. هذه نظمین والممولین موالمعلمین والمتعلمین والاإللكترون�ة فز المتعلمین س�شجع و�حوتضع تصورا للمستقبل وهي ما ير ال�ه المجتمع التعل�میالذI س�س

عادة .م تقد�مه-ما یتالثقة تعزز ما أنها یتم توفیرها والتعلم في المقررات التي االلتحاقعلى هاحة لتنفیذترت-z -استراتیج�ة واضو ن على المجتمع التعل�مي یمن قبل القائم ما یتم وضع الرؤ�ة

م وضعها.والتي تحق7 الرؤ�ا التي تسیتم توفیرها التي المقرراتخطة عامة تتضمن طب�عة عبر

یرمعایالس�اسات و ال وضعالمجتمع التعل�مي هو دور �قوم -ه: إن أهم Governmentالتح2م •Standards and Policy ننا إلمقررات الدراس�ة واال فجم�ع تح م العمل�ة التعل�م�ة لالتي

تضمن ان ت ین-غيتا-عة لذات الجهة. رغم انها ومت-اینةمقررات دراس�ة مختلفة سن ون أمام ملوقواعد العومعاییر الجودة المقرر اإللكترونيتقد�م طرق تحدید والمعاییر الس�اسات

.م�ة أو هیئات الرقا-ةعاییر أخرY تفرضها المؤسسات الح و أI مو والتقن�ات المستخدمة

للمقررات اإللكترون�ة على المجتمع الدعممسؤول�ة بناء فرق : تقع Organizationالتنظ�م •ؤول عن تحدید فر7X الدعم والمساندین ومدیر المشروع وتوزXع األدوار وتوفیر سالتعل�مي فهو الم

إن أهم�ة وجود فر7X الدعم ألI .ألI مقرر إلكتروني ل األدوات المساعدة للعمل�ة التعل�م�ة كترونيالمقرر اإللالخاص -المجتمع التعل�مي الذI ینتمي له مقرر إلكتروني ضمن التنظ�م

مجتمع ن منتسبون لذات الس�م ن المعلمین من االستفادة من الخبرات التي �ملكها معلمون أخرو


البد من توافر األدوات التي كلذلعند الحاجة. االذI �م ن أن �قدموه والمساعدة التعل�مين التشارك م تم نهم لمنتسبین للمجتمع التعل�ميرن لعلى توفیر ه� ل تنظ�مي متساعد ا

�قتصر التنظ�م على ه� ل تنظ�مي جامد. وأالوالتحاور وت-ادل الخبرات

إن ما �میز مجتمع تعل�مي عن أخر هو قاعدة المعرفة : Knowledgebaseقاعدة المعرفة •المعرفة لما ة غن�ة -ال�ه. ف لما انت تلك القاعد المنتسبینالتي �ملكها وXت�حها للمعلمین

عل�مي تاستطاع المعلمون تقد�م مقررات إلكترون�ة متمیزة. وتتكون قاعدة المعرفة في المجتمع ال من المصادر األساس�ة التال�ة:

o في ستخدموهال�للمعلمین یوفرها�مي والتي التعل�م�ة الخاصة -المجتمع التعلالمصادرالمصادر خاصة -المجتمع التعل�مي وغیر قد تكون هذه. اإللكترون�ةاعداد مقرراتهم

متاحة خارجة مما قد �ضیف میزة تنافس�ة للمقررات اإللكترون�ة المقدمة.

o ارسة مي والتي نتجت عن المم�ع التعلمتمتراكمة للمعلمین المنتسبین للمجالخبرات العلى مدY فترة زمن�ة. فهذه الخبرات ستمثل معرفة ذات ق�مة عظ�مة لفر7X الدعم في

أن تتوافر ین-غيعم ذلك دولتنفیذهم للمقرر اإللكتروني. و حال توافرت لهم عند اعدادهم منتد�ات النقاش وأدوات التواصل.الخبرات على مشار ة األدوات التي تساعد

o Iحو� Iمجتمع التي تمت في ال النشاطات الب�انات المتعلقة بجم�عمخزن الب�انات الذ لنشاطاتاقررات اإللكترون�ة. حیث �م ن تحلیل تلك �مي وعلى مستوY جم�ع المالتعل

تطوXر ت والتي �م ن أن تتضمن الاوالخروج بنتائج �م ن االعتماد علیها في اتخاذ القرار ناسب تعلى مقررات إلكترون�ة وابتكار مقررات جدیدة والتطوXر في البیئة التعل�م�ة ل

. �م�ةو لتقی�م النتائج التعلأ تجنب مشاكل قد حدثت معهمأكثر طب�عة المتعلمین أو ل

عددا من واحدة أو �ستخدمإلكترون�ة عبر منصة ةاإللكترون� اتقد یوفر المجتمع التعل�مي المقرر أن یتم المهم وطب�عة المتعلمین. المقرر اإللكترونيكل مقرر إلكتروني وفقا لطب�عة ل المنصات اإللكترون�ة

م ان مع قدر اإللجم�ع المقررات اإللكترون�ة معاییر واحدة ل ذلك عبر البن�ة السحاب�ة وأن � ون ضمن ما �م ن أن .ن وفر7X الدعم في بناء وتطوXر وتنفیذ مقرراتهم اإللكترون�ةمیالحرXة للمعلالمرونة و توفیر

تشمل ل -ش ل مخصص لخدمة أغراض معینة بناء وتطوXر منصته الخاصة -ه إلى�عمد المجتمع التعل�مي خدمات م�ة العالحیث توفر العدید من الشر ات التقن�ة ،ألدوات التعل�م�ة التي �حتاجها-عض أو جم�ع ا

الستضافة تلك التطب�قات أو المنصات على البن�ة السحاب�ة وتوفر لها القدرة على التعامل مع عدد بیر الساعة.من الزXارات وعلى مدار


الموقع التعل�مي

والموقع التعل�مي هو Learning sitesن المواقع التعل�م�ة یتكون المجتمع التعل�مي من مجموعة مالم ان الذI �حدث ف�ه التعلم والذI یلتقي ف�ه المتعلمون والمعلمون وأدوات التعلم والنشاطات التعل�م�ة

ر ي توف. �م ن اعت-ار الموقع التعل�مي البوا-ة اإللكترون�ة التمحدد مقرر الكترونيل لممارسة العمل�ة التعل�م�ة-مثا-ة عل�مي س� ون الموقع الت. نقطة التقاء واحدة لمختلف المصادر واألدوات التعل�م�ة على البن�ة السحاب�ة

والتي �م ن أن تكون -على غرارا مساحة العمل في المؤسسات المهن�ة- " Learning Spaceمساحة التعلم"لرسم�ة دوات المعرف�ة المرت-طة -المصادر اتجتمع ف�ه النشاطات واألمر ز التعلم والمعرفة للمقرر الدراسي

وغیر الرسم�ة والتي یتم من خاللها إ�صال وت-ادل المحتوY بین المتعلمین والتفاعل ف�ما بینهم وجمع التغذ�ة .الراجعة منهم

رر المقمن بناء س�م نهمنح مرونة عال�ة للمعلم ألنه �سالموقع التعل�مي االعتماد على ن إاء الصفحات من انشسیتم ن دون التقید -حدود قد �فرضها عل�ه أI نظام تقني. حیث -حرXة اإللكتروني

ات التعلم م�ة وأدو �اإللكترون�ة وملئها -المحتوY النصي أو المرئي الذI �حتاج ورVطها -المصادر التعل وغیرها. Widgetsالمناس-ة في البن�ة السحاب�ة عبر روا-z الوXب أو تقن�ات البرمج�ات المصغرة

ین-غي أال یجمع الموقع التعل�مي أكثر من مقرر الكتروني واحد ل�م ن المتعلم من التر یز أكثر في المقرر الذI یتعامل معه و�ساعده على عدم الخلz مع مقررات تعل�م�ة أخرY قد �قوم بدراستها في ذات

مي -حیث مات�ة للموقع التعل�أدوات إدارة المعرفة ضمن البن�ة التقن�ة والمعلو أن تكون ین-غيالوقت. ما Yالف رة العامة للموقع 12لش ل ایوضح المعلمین.من قبل المتعلمین ول�س وتشار ه �سمح بإضافة المحتو

والتي �م ن تب�انها من الناحیتین المعلومات�ة والتقن�ة على النحو التالي: التعل�مي وم وناته

الموقع التعل�مي 12لش2ل ا


Information Architectureاله�2ل�ة المعلومات�ة للموقع التعل�مي 3-4-1

حة . حیث أن وجود صفلهأن تتمحور حول الدروس الم ونة ین-غيأن تر ی-ة الموقع التعل�مي رس في تعل�مي فال یختلz أكثر من دإلكترون�ة لكل درس هو أفضل وسیلة لتنظ�م المحتوY داخل الموقع ال

ي ل للمعلومة -سهولة ما أنه س� ون أكثر تر یزا فو صفحة إلكترون�ة واحدة. ذلك س�م ن المتعلم من الوص وXن-غي هنا .اإللكترونيس�حاف� على التسلسل المنطقي للمقرر و تعامله مع الوحدات التعل�م�ة المختلفة

لى غرار ما یتم عند تنظ�م المحتوY ألI قاعدة معرفة، -حیث تقس�م ل درس الى أجزاء أصغر وذلك عزء على س�حتوI ل ج � ون الدرس هو التصنیف األعلى واألجزاء الم ونة له هي التصن�فات الفرع�ة.

:من المحتوY نوعین

المحتوY الذI یتم اضافته من قبل المعلمین وفر7X الدعم والذI یتمحور حول المحاضرة •ات التعل�م�ة المرت-طة بذلك الجزء والتي یتوجب على المتعلم الق�ام بها إلتمام الرئ�س�ة والنشاط

الدرس بنجاح. تشمل تلك النشاطات قائمة المصادر التي �حتاج المتعلم قراءتها ومقاطع الفیدیو تلك أن تكون ین-غيالتي �حتاج مشاهدتها واالمتحانات والمهام التي یتطلب منه اتمامها.

ة -طرXقة واضحة ومنظمة إما على ذات الصفحة الخاصة -الدرس أو من النشاطات مذ ور z-داخل الصفحة خالل روا.Yلصفحات وتطب�قات أخر

حوار مسارات �م ن أن � ون ع-ارة عن والذI المحتوY الذI یتم اضافته من قبل المتعلمین •ة أو مجرد سحاب�ملفات إلكترون�ة أو صفحات و� ي أو روا-z لمصادر تعل�م�ة من البن�ة ال أو

وسم لما یتوفر في الموقع التعل�مي من محتوY. إن هذه اإلم ان�ة ستساعد على إضافة معرفة المتعلمین -ش ل مستمر لتكون جزءا من المقرر اإللكتروني مما یجعل العمل�ة التعل�م�ة أكثر

لك المصادر ة تأننا -حاجة لبناء قاعدة معرفة منظمة للموقع التعل�مي تت�ح للجم�ع اضاف عمقا. التعل�م�ة أ�ا ان نوعها -ش ل أفضل �سهل الوصول له.

Technical Architectureاله�2ل�ة التقن�ة للموقع التعل�مي 3-4-2

فالمتعلمون .هو أفضل وسیلة لبناء الموقع التعل�مي websiteأن الموقع اإللكتروني على الوXب )لملت�مید�ااالمتعددة ( وتطب�قات الوسائzر من برامج الیوم متعودون على استخدام المواقع اإللكترون�ة أكثون�ة أو جزء من منصة الكتر الموقع التعل�مي قد � ون التي بدورها قد تكون مساندة للموقع اإللكتروني.

وXتكون تقن�ا من الم ونات التال�ة حد أدنى:، نظام تعل�مي خاص بدولة أو جامعة على البن�ة السحاب�ة

ون�ة: وهي الصفحات التي سیتم من خاللها نشر الدروس والوحدات التعل�م�ة الصفحات اإللكتر -1ترون�ة المفاه�م األساس�ة في بناء المواقع اإللكیتم مراعاة أن ین-غي. اإللكتروني-المقرر الخاصة


تلك اجح وأهمنللموقع التعل�مي حتى � ون موقع إلكتروني تصم�م الصفحات اإللكترون�ة عند :المفاه�م

الصفحات اإللكترون�ة مع المعاییر المتعارف علیها في ش- ة اإلنترنت أI تتواف7 أن •محتوY على صفحاته واستخدام األلوان المناس-ة واالبتعاد الموقع إلكتروني من حیث توزXع

. هعن الم-الغة في الصور المستخدمة الموقع واالحتفا� -حجم صغیر لصفحات

التخدم العادI -حیث سفي صفحاته سهل على الم أن � ون استخدام الموقع والتجول •ومن قائيیتعامل معه -ش ل تلف�حتاج المتعلم ألI عمل�ة تعلم ل�ستخدم الموقع التعل�مي

.-ما في ذلك األجهزة المتنقلة أI جهاز

لغة البرمجة األساس�ة لصفحات الموقع HTMLاالعتماد قدر اإلم ان على لغة اإلنترنت •قید ببیئة برمج�ة محددة. فهي اللغة الوحیدة المفهومة من قبل مستعرضات عل�مي دون التتال

صفحات تسمح بتوفیرمع�ارXة دینام� �ة و شمول�ة و أص-حت الیوم أكثر اإلنترنت والتي الموقع التعل�مي على جم�ع األجهزة -ما في ذلك األجهزة المتنقلة.

لتي تساعد المعلمین على انشاء دوات ا: وهي األComposition tools التكوXن واإلنشاءأدوات -2كون تلك أن ت ین-غياء الصفحات اإللكترون�ة ورVطها مع المصادر التعل�م�ة المختلفة. وVن

وقادرة على االتصال مع أدوات أخرY على البیئة السحاب�ة أدوات االستخداماألدوات سهلة للمعلم و، و ل ذلك دون أن � ون ومقاطع الفیدیوأدوات التواصل التقی�م والتطب�قات التعل�م�ة

ي المواقع التي منتشرة فهي التقن�ات التقن�ات الو� ي والمدونات وتعتبر. I خبرة تقن�ة سا-قةأي العمل. حرXة عال�ة ف وتمنحسهلة االستخدام -اعت-ارها تقن�اتتتعل7 التعل�م اإللكتروني

حرXر نصوص متقدم من إضافة وت سیتم ن المعلم عبر تلك التقن�ات ومن خالل محررو-التالي افة البرمج�ات المصغرة ضوأ�ضا اافة المحتوY النصي والمرئي لها واضصفحات الموقع

Widgets .مصادر تعلم�ة أو أدوات تعلم على البن�ة السحاب�ة Iمع أ zVالتي تم ن من الر

3- Yإدارة المحتو Content manager : اء عدهم على انشاألدوات التي تسا للمتعلمینالبد أن تتوفر Yن ونشر ومشار ة المعرفة ف�ما بینهم وهذا ما تقوم -ه أدوات إدارة المحتوXي ف وتنظ�م وتخز

المسؤولة عن التح م - افة وحدات المحتوY في هي األدوات. أدوات إدارة المحتوY الموقعتا-ع لتلك Y أو أI محتو فر7X الدعمن�ة التي یدیرها ع اإللكتروني سواء الدروس اإللكترو الموق

تشارك ال ل من المتعلمین والمعلمین على تلك األدوات تساعد .ه المتعلمون �ض�ف الدروس


المقرر اإللكتروني مما یت�ح للمتعلمین أن � ونوا جزءا من المقرر إلىوانتاج محتوY جدید �ة:لمن الم ونات التاأدوات إدارة المحتوY تكون وتجنب مع المعلمین. إلىجن-ا اإللكتروني

o جدید أو تعدیله أو حذفه Yوالتي �م ن استخدامها إلضافة محتو :Yأدوات ص�انة المحتوأو مشاهدته. �م ن أن یتنوع هذا المحتوY بین الوثائ7 اإللكترون�ة والكتب اإللكترون�ة

ما �م ن استخدامها .والروا-z والمقاطع المرئ�ة والمسموعة والصفحات اإللكترون�ة .الدراس�ة من قبل المعلم واجا-ات المتعلمین علیها إلضافة الواج-ات

o أدوات الفهرسة: والتي تساعد على تنظ�م Yش ل ميالموقع التعل� فيوتصنیف المحتو-یتضمن إضافة الب�انات الوصف�ة ، وهذا�ساعد المتعلمین على الوصول له -سهولة

فات ل� ل المنظم للمبناء الهوTagging والتأشیر Metadataلوحدات المحتوY في الموقع ي تتناسب الت �حوI التصن�فات الرئ�س�ة والفرع�ةوالذI عادة ما � ون على ش ل هرمي

.مع الدروس والواج-ات والنشاطات الدراس�ة

o ین-غيمنتد�ات النقاش: وهي األدوات التي تساعد المتعلمین على الحوار والتي z-أن ترتتجنب استخدام منتد�ات �فضل�م�ة. -ش ل متكامل مع دروس ووحدات المقرر التعل

أن ن-غيینقاش خارج الموقع التعل�مي واألفضل أن تكون جزءا من نسیج صفحاته. ما توفر تلك المنتد�ات القدرة على الرد والرد المتكرر على أI منشور وام ان�ة التصوXت

والوسم والتحرXر -حرXة تامة.

o محرك ال-حثSearch Engine ع مستخدمي الموقع اس�ة التي تم ن جم�هي األداة األس: ویتضمن ذلك ال-حث في وایجاد المعلومة المناس-ة. التعل�مي من ال-حث في محتواه

اإللكترون�ة أو منتد�ات النقاش أو المصادر التعل�م�ة التي اضافها المتعلمون سالدرو قة.ا-الس للجوالتالمقرر اإللكتروني الحال�ة واألرشیف جولة�شمل نطاق ال-حث و

o أدوات سیر العملWorkflow والمهام بین Yوهي أدوات تساعد على تشارك المحتو :مح هذه تس المتعلمین وVینهم وVین المعلمین وذلك -طرXقة منظمة وموثقة ودینام� �ة.

نتقال المحتوY أو المهام من شخص ألخر أو من مجموعة ألخرY وتهدف ااألدوات -لنشاطات ا تنفیذن عقول المتعلمین عبر استخدامه في استخراج المعرفة م إلى-األساس

ى المعلم علتلك األدوات ستسهل التعل�م�ة أو المشار ة المنظمة أو حتى تقی�م األقران.وعة من الطالب مما �عني ممحدد أو لمج متعلمارسال المهمة أو المهام المطلو-ة ل

نة عال�ة ما ستوفر مرو ،اتهخصوص�ة أكبر للمهمة المرسلة لتتالئم مع المتعلم واحت�اج


قرب للح�اة أ وستكون في بناء ومراق-ة وتقی�م النشاطات التعل�م�ة بدال من األنظمة المقیدة المهن�ة العمل�ة.

o :وهي األدوات التي تعمل على تسجیل ورصد حر ات المستخدمین في أدوات التحلیل المتعلمین�م تساعد على تقیالموقع التعل�مي وتحلیلها -غرض توفیر معلومات واحصائ�ات

ما تعمل تلك األدوات على اقتراح مصادر أو وحدات وفر7X الدعم. المقرر اإللكترونيو ا اعتمادا على ملفه وأ�ض اإللكترونيتعل�م�ة للمتعلم وفقا لنتائج تحلیل ب�اناته في المقرر

تي تساعد ال ما �م ن أن تتضمن أدوت متقدمة للتحلیل النصي و الشخصي أو التعل�مي. ا یتم تداوله.مختصرات لم وتقد�معلى التصنیف التلقائي للمحتوY واستخراج المعاني منه

�م ن استخدام ما هو متوفر -الفعل على البن�ة السحاب�ة أو بناء موقع لتأس�س موقع تعل�مي و ة ن�على الب متوفرةتكون المواقع التعل�م�ة أن البدوفي جم�ع األحوال . مخصص إذا تطلب األمر ذلك

ب�قات المتنقلة لدY المتعلمین من خالل تط -األجهزةوأن ترت-z مواقع مفتوحة دون قیودأن تكون و السحاب�ة .المقرر اإللكترونينوا على تواصل دائم مع ف� و تساعد على إ�صال تنبیهات لهم عند الحاجة

السجل التعل�مي

ن والمقررات ق�ة الب�انات المتعلقة -المعلم والمتعلمی�سهل في البیئة التعل�م�ة التقلید�ة تحدید موثو لىع مما �ساعد ،الدراس�ة. حیث أن الجامعات والمدارس وهیئات الرقا-ة تلعب هذا الدور -ش ل واضح

یر غتحدید مدY مصداق�ة ما تعلمه المتعلم وموثوق�ة نتائج تحصیله العلمي واألكاد�مي. لكن هذا األمر ال حدود لمنهاج نق�س و متعلمفال مر زXة لما یتعلمه ال ،توحة للتعل�م اإللكتروني الیوممتوفر ضمن البیئة المف

.األكاد�مي تعلممولن � ون لشهرة الجامعة أو لم انة الدولة أI اعت-ار لتحصیل ال ،عل�ه ما �حصله من تعل�مواء الرسمي أو العلمي س وتقی�م تحصیلهالمتعلم فهم لمرجع�ة التي �م ن الرجوع لها التوفر من البدلذلك

المتعلم.غیر الرسمي. طوال ح�اة

السجل التعل�مي المر2ز: 3-5-1

مثل مرجع�ة لكل متعلم � مر زI وجود سجل تعل�مي فالبد من التعل�م�ة تلك المرجع�ةلیتم تحقی7 هاي لالتعل�م�ة التي انتمى وXنتم المجتمعاترسم�ة إلنجازاته األكاد�م�ة والتعل�م�ة على مستوY جم�ع

. یتم تكوXن السجل التعل�مي ألI متعلم من خالل المعلومات الواردة من المجتمعات و�ع س فیها ما تعلمهضافته سه مع ضرورة رzV ما �قوم ابنف بإضافتها �قوم المتعلم م إلى التعل�م�ة التي انتمى لها إضافة

م�ة �ات التعلترت-z -ه تلك المجتمع و-التالي � ون للمتعلم ملف تعل�مي واحد �م ن أن-المرجع�ة المناس-ة.


تعلمملها، فتأخذ المجتمعات التعل�م�ة ما تحتاج من معلومات وتضیف ال�ه ما قام ال المتعلم-مجرد انضمام بتحصیله من خالل دراسته في المقررات التعل�م�ة التي التح7 بها.

Iمتعلم -ش ل ائ�ة التي تصف الالسجل التعل�مي للمتعلم المعلومات األساس�ة والب�انات اإلحص و�حوارات التي م�ة واألكاد�م�ة والخبرة التي حصل علیها والمه�علتتفصیلي من حیث مستوY تحصیله وخلفیته ال

:13ل لش او ما في األساس�ة التال�ة العناصر�م ن أن یتكون هذا السجل من �ستط�ع الق�ام بها.

السجل التعل�مي 13لش2ل ا

والجنس االسم المتعلمالمعلومات الرئ�س�ة التي تصف الملف الشخصي: والذI یتضمن • z-وم ان اإلقامة والجنس�ة والهاتف. فمثل هذه الب�انات الموثوقة عن هو�ة المتعلم ترت

من تض ما ی ا.ق�م فیه�مل جنسیتها أو -ش ل أو -أخر بهوXته الحق�ق�ة لدI الدولة التي �حاهتماماته وصفاته الشخص�ة وهوا�اته والتي �قوم المتعلم بتحدیثها وفقا لتقدمه في التعلم

.واكتساب الخبرة

الشهادات األكاد�م�ة والمدرس�ة والمهن�ة التي �حصل علیها تضمن األكاد�مي: وX السجل •ن ترت-z تلك أ ین-غيحیث لتي التح7 بها. ا التعل�م�ةالمتعلم والتي ترت-z -المجتمعات

قررات �شمل ذلك الم ت -مرجعیتها الجامعات أو المعاهد أو حتى المواقع التعل�م�ة.داالشهاور خالل تلك المقررات سواء الفرد�ة حض وتحصیله العلميالدراس�ة التي حضرها المتعلم

في منتد�ات النقاش أو المحاضرات أو تا-ة المدونات أو الجماع�ة مشار ات المتعلمیتضمن المقررات التي �قوم المتعلم (المعلم) -المشار ة في تدرXسها أو ا. مالمشروعات

.علم في ذات الوقتتهو م معلماالشراف علیها ف ل

المهن التي یلتح7 بها المتعلم والمشارXع التي �شارك في تضمن ی: والتي المهني الملف •ذلك ملو�ش بها. -العمل قامات ومؤسسات األعمال التي العمل بها والتي ترت-z -الشر

.-عد ذلك المهارات التي � تسبها المتعلم أثناء عمله والتي �م نه الق�ام بها


لذI �قوم من االخاص -المتعلم اإللكتروني وهي الموقع :Working Space مساحة العمل •ضمن هذا یتررات الدراس�ة. مارسة التعلم الذاتي المرت-z أو غیر المرت-z -المقخالله -م

األعمال الفرد�ة األكاد�م�ة وغیر األكاد�م�ة تشملالتي و إنجازات المتعلم الموقع جم�ع نظ�م . �م ن تالتي �قوم بها تا-ة مقال أو تقد�م -حث أو حضور مؤتمر أو قراءة تاب

والتي ة �حدات معرفو تلك اإلنجازات داخل مساحة التعلم على هیئة صفحات الكترون�ة أو z-قد تكون مجرد روا z-لمدونته اإللكترون�بترت z-ة تلك األعمال التي قام بها المتعلم روا

م ن � .بإنجازهاأو موقعه على ش- ة اإلنترنت أو روا-z للمقاالت واأل-حاث التي قام االجتماعي أو التواصلوسائل األخرXن عبر تلك اإلنجازات مع مشار ةأ�ضا للمتعلم

ضافة ما شار ه -ه األخرون عبر تلك إ ما �م نه أو المواقع التعل�م�ة ال-حثمحر ات ما حصل عل�ه عبر ال-حث والتنقیب. الوسائل أو

الناتجة م المتعلم -ش ل موثوق و الب�انات اإلحصائ�ة التي تق�بنك المعرفة: والذI یتضمن •ستساعد على فهذه الب�انات. مسیرته التعل�م�ة أثناء عن تحلیل حر اته ونشاطاته وانجازاته

Iها ستساعد ما ان مقرر الكترونيمعرفة طب�عة المتعلم وما �حتاج لتعلمه عند التحاقه -ألذI یتعلمه ا اإللكترونيمواد تعل�م�ه �حتاج لها المتعلم للمقرر خ�ارات أو أI اقتراحعلى

. ونيالمقرر اإللكتر أو عبر فر7X الدعم في التقن�ةاما -ش ل تلقائي عبر

ي فالممنوحة له الصالح�ةوحدة األمان: وهي الوحدة المسؤولة عن خصوص�ة المتعلم و •التعل�م�ة التي ینتمي لها. �م ن للمتعلم هنا أن �حدد حجم المعلومات والمجتمعاتالمواقع لوصول لهذه المعلومات.عبر محر ات ال-حث وطب�عة من �ستط�عون ا لألخرXنالمتاحة

الممنوحة له عبر تلك الوحدة. الصالح�اتتستط�ع التح م - التعل�م�ةن المواقع ما أ

تلفة للمتعلم افتراض�ا عبر تجم�ع الب�انات من مصادرها المخ المر زI و�م ن تكوXن السجل التعل�ميوفیر ت أدوات -س�طة أو متقدمة منحیث �م ن من خالل وتحلیلها والخروج منها -معلومات ومعرفة جدیدة.

حتى او أو مجتمع تعل�مي مقرر الكترونيت واالحصائ�ات والب�انات عن أI متعلم أو معلم أو المعلوماوذلك عبر ال-حث والتحلیل في مصادر تلك المعلومات -ش ل متكامل التعل�م�ةمجموعة من المجتمعات

قع التواصل ى مواة ذاتها ومواقع الجامعات والمواقع الشخص�ة للمتعلمین أو ملفاتهم عل�من المواقع التعل�مالمقرر و أس� ون دور تلك المعلومات مهما في اتخاذ القرار أو تقی�م المتعلمین أو المعلمین .االجتماعيعنصر تعل�مي جدید للمعلم أو المتعلم، و ل ذلك على مستوY مجتمع دراسي واحد اقتراحأو اإللكتروني أو أكثر.


الجزء الثالث: اإلجراءات -4

نظرة عامة

إللكتروني، التعلم ا �عتمد علىتم ن المعلمون والمؤسسات التعل�م�ة من تقد�م برنامج ناجح حتى یفالبد من المرور ب-عض الخطوات واإلجراءات التي تساعد على تحقی7 الهدف المنشود. لذلك ان البد أن

تصم�م وVناء ل حق�قي -حیث تكون خارطة الطر7X تعلم إلكترونيإطار العمل منهج�ة واضحة لتطبی7 �قدموتنفیذ مقرر الكتروني سواء ان منفردا أو ضمن منهج دراسي. تهدف هذه المنهج�ة الى بناء المقررات اإللكترون�ة المرنة القادرة على التكیف مع دینام� �ة المعرفة وتدعم التشار �ة والعمل الجماعي من خالل

معلمون خبراء ضمن جدول دراسي قرXب لحاجات نشاطات تعل�م�ة فعالة أقرب الى الح�اة المهن�ة و�قودها المتعلم تدعم قدرته على التعلم الذاتي وVناء ش- ته التعل�م�ة الخاصة -ه

ADDIEنموذج من مجموعة من الخطوات المتداخلة والتي تم تصن�فها وف7 م ونة المنهج�ة

الخطوات تلك نفیذ یتم تحیث أ دورة التنفیذ -التحلیل وال تنتهي -التقو�م -حیث تبد 14 الش لوالموضحة في .لجوالت عدة اإللكتروني-غرض إدامة المقرر دورI -ش ل

المراحل األساس�ة لبناء مقرر إلكتروني 14 الش2ل

دد الخطوات تحالتي ار العمل فهي تعتبر منهج�ة بناء المقرر اإللكتروني هي القلب النا-ض إلطالش ل ا-وات التي تتكون منها المنهج�ة التي �م ن ات-اعها لبناء مقرر إلكتروني ناجح. �م ن إجمال الخط

:4جدول و ما هي موضحة في 15

تحلیل

متصمی

تطویر

تنفیذ

تقویم


خطوات بناء مقرر إلكتروني 15الش2ل

الوحدات الم2ونة لمنهج�ة بناء المقرر اإللكتروني 4جدول

: وهي المرحلة األول�ة التي یتم فیها جمع الب�انات والتحق_ من جدوV المقرر قبل البدء ف�همرحلة التحلیلتحدید المعالم .1

المقرر الرئ�س�ة إللكترونيا

o .عنوان المقرر: اسم واضح �عبر عن المقرر اإللكتروني

o .المجتمع التعل�مي: التا-ع له المقرر

o .أو متقدم zالمقرر: مبتد, أو متوس Yمستو

o .نطاق المعرفة: طب�عة المعرفة التي یتعامل معها المقرر االلكتروني

تحدید الفئة .2المستهدفة من

المقرر اإللكتروني

o حة المتعلXمین المستهدفین: لمن یتم توج�ه المقرر اإللكتروني.شر

o .فئات المتعلمین: تصنیف المتعلمین إلى فئات

o .صفات المتعلمین: تحدید صفة ل فئة واحت�اجاتها

تحدید الق�مة .3الحق�ق�ة التي

المقرر س�حققها اإللكتروني

o مین.التي س�قدمها للمتعلوالخبرة المیزة التنافس�ة للمقرر: وفقا للمعرفة

o األ-عاد الروح�ة والمهن�ة واألكاد�م�ة.المقرر اإللكترونيالهدف من- :

تحدید قنوات .4االتصال وطب�عة

o .7: خل7 الوعي -المقرر اإللكترونيXالتسو


العالقة مع المتعلمین

o .العالقات العامة: انشاء العالقات المناس-ة مع من لهم عالقة -المقرر

o التواصل مع المستهدفین.قنوات التواصل: تحدید یف سیتم

o .قنوات الدعم: األدوات التي سیتم من خاللها تقد�م الدعم

o .التعلم: األدوات التي ستتم من خاللها العمل�ة التعل�م�ة

مدیر المشروع: من �قوم بإدارة فر7X العمل. o تحدید فر7X العمل .5

o .مالك المشروع: المسؤول األول عن المشروع

o 7 الدعم: المعلم الرئ�سXي والمساندین.فر

o .ة الالزمةXالموارد غیر ال-شر

وضع ه� ل .6اإلیرادات والتكالیف

o .Iمصادر اإلیرادات: رسوم دراس�ة أو دعم ماد

o .ةXة وغیر ال-شرXالتكلفة المتوقعة: تكلفة الموارد ال-شر

o .اح المتوقعة: الفرق بین التكالیف واإلیراداتVحساب األر

7. Yتحلیل المحتو- z-المقرر المرت

لكترونياإل

o .المصادر التعل�م�ة المفتوحة

o .المقررات الدراس�ة

o .األدوات التقن�ة المتوفرة

: وضع الخطة التفصیل�ة للمقرر اإللكتروني.مرحلة التصم�م

تحدید نطاق .8المعرفة التي ر المقر سیتضمنها اإللكتروني

o ن عناصر المعرفة: العناصر األساس�ة للمعرفة التي سیتعامل معها المتعلمو.

o مجال المعرفة: المفاه�م والمهارات والخبرات والسلو �ات المرت-طة -مجال المعرفة

المستهدف.

وضع تر ی-ة .9 المقرر اإللكتروني

o .الدروس: یتم تقس�م المقرر اإللكتروني إلى وحدات رئ�س�ة

o .العناصر المعرف�ة الفرع�ة الم ونة لكل درس

تصم�م النشاطات .10 التعل�م�ة

o ة النشاطاتXهو األساس التعل�م�ة: النشا� مر ز.Yیت-عه المحتو

o .النشاطات الفرد�ة: القراءة، المحاضرات، ال-حث عن المصادر

o .ن، -حث علمي، تعلی7 ومناقشةXجدید: تا-ة وتدو Yانتاج محتو

o .ع المشتر ةXالعمل المشترك: النشاطات الجماع�ة، المشار

o :لعاب التعل�م�ة.التطب�قات واالاستخدام أدوات التعلم االفتراض�ة

تصم�م خطة .11 الدرس

o .Yوصف الدرس: الهدف والمدة والمخرجات المتوقعة والمستو

o .المصادر التعل�م�ة المرت-طة: سواء الرئ�س�ة أو الثانو�ة أو الذات�ة

o .مسارات الحوار والنقاش: تنظ�م الحوار من خالل مسارات محددة

o .االمتحانات القصیرة: أداة للتغذ�ة الراجعة


o نشاطات التعل�م�ة: المرت-طة -الدرس.ال

بناء المهمة .12الرئ�س�ة للمقرر

الدراسي

o .ف -المهمة المطلو-ة والتي تمثل ممارسة حق�ق�ةXالتعر

o .التقس�م لمجموعات: قد تتكون المجموعة من فرد واحد

o .عمل�ة ممارسة Iن: جزء أساسي من أXالكتا-ة والتدو

o اع�ة المرت-طة -المهمة.الفرد�ة أو الجم التعل�م�ة: النشاطات

o :نتقی�م األقرانXالقدرة على فهم وتقی�م أعمال األخر.

o .تقی�م المعلم: البد منه للح م على العمل من خالل الخبرة

o اللقاءات الم-اشرة: للتعرف والعصف الذهني وتحدید األدوار والنقاش وحل المشاكل

والدعم.

o :أن � ون مبتكرا. ین-غيالمنتج النهائي

االمتحان تصم�م .13 النهائي

o .ةXالمفاه�م األساس�ة للمقرر: تكون المعرفة الضمن�ة الضرور

o .الشمول�ة: تكامل أجزاء المقرر مع -عضها ال-عض

بناء نموذج .14 مصغر

o .تحدید المنظومة المناس-ة: المنصة االلكترون�ة واألدوات المستخدمة

o مبدئي.تحدید ش ل واجهة االستخدام: المواصفات الفن�ة والتصم�م ال

o .بXبناء -عض صفحات الموقع التعل�مي: وذلك على سبیل التجر

: یتم بناء المقرر اإللكتروني متضمنا المحتوV والنشاطات التعل�م�ة والموقع التعل�مي.مرحلة التطوaراستكمال بناء .15

واجهة االستخدامo .التصم�م الكامل: �ف�ة ظهور الموقع -ش له النهائي

o واالجزاء التي یتكون منها الموقع.ه� ل�ة الموقع التعل z-مي: الروا�

o .وحدات برمج�ة قد �حتاج لها الموقع Iالبناء التقني: أ

استكمال بناء ل .16درس من دروس المقرر اإللكتروني

o .المحاضرة الرئ�س�ة: مقسمة إلى أجزاء أصغر

o .المصادر والتطب�قات التعل�م�ة: وف7 النشاطات التعل�م�ة- zVالر

o حدات التعل�م�ة الالزمة: تلك التي یتطلب بنائها خص�صا للمقرر.اعداد الو

بناء المهمة .17 الرئ�س�ة

o .مرحلة من مراحل المهمة Iنماذج اإلدخال: وهي ما سیتم استخدامه لتعبئة المعلومات أل

o .خطوات العمل: النشا� المطلوب إنجازه في ل خطوة

o .المنتج النهائي: الناتج النهائي عن المهمة

o 7 الدعم.التقیXم: عبر تقی�م األقران وتقی�م فر�

استكمال البناء .18التقني للموقع

التعل�مي

o .ة واألمان والخصوص�ةXحما�ة الموقع التعل�مي: السر

o .أدوات الدعم والمساعدة: الم-اشرة وغیر الم-اشرة

o .االخت-ار التقني: التأكد من سالمة العمل قبل التدشین

ل�ة التعل�م�ة >ش2ل فعلي >عد االنتهاء من مرحلة التصم�م والتطوaر.: تتم هنا العممرحلة التنفیذ


االستعداد لبدء .19 المقرر اإللكتروني

o :ین-غيعمل�ات تسجیل المتعلمین zأن تتم -ش ل سلس و-س�

o .تهیئة المتعلمین الستق-ال العمل�ة التعل�م�ة

o .لتعرف على مستو�ات المتعلمین المنضمین للمقرر الدراسي

ة بدء العمل� .20 التعل�م�ة

o .لقاء التعارف: لدعم الناح�ة االجتماع�ة

o مقاطع فیدیواللقاء الم-اشر أو التعرف على البیئة التعل�م�ة: عبر

o .وضع س�اسات وقواعد التعامل: لضمان عدم حدوث تصادم أو مشاكل

o .تحدید األهداف التعل�م�ة الخاصة من قبل المتعلمین

االنخرا� في .21 التعلم

o م�ة: فهي مر ز العمل�ة التعل�م�ة وفقا لما تم تصم�مه.النشاطات التعل�

o .إدارة الحوار: عبر التحفیز والتفاعل واالشراف

o ات العمل�ة التعل�م�ةXهات: والتي تقدم ملخض مجرXالتنو Iش ل دور-.

o .البدء -المهمة الرئ�س�ة: من خالل وجود مثال نموذجي لها

o ارك.اللقاءات الم-اشرة: للممارسة والتعارف والتش

o z-عبر إضافة مصادر وروا Yق�ام المتعلمین بتغذ�ة المقرر -المحتو :Yإدارة المحتو

وأ�ضا عبر الوسم والتصوXت.

o .اضة واأللعاب اإللكترون�ةXالنشاطات غیر األكاد�م�ة: الر

o .Iحل المشاكل: تقد�م الدعم الفور

o .Yالتقی�م المستمر: عبر ما ینتجه المتعلمون من محتو

o ات: ما �قوم المعلمون بتسجیله من مالحظات أثناء سیر العمل�ة التعل�م�ة.سجل المالحظ

o .استخدام وسائل التواصل االجتماعي: للتفاعل والحصول على الدعم

o .هیئ للقادمXیلخص ما تم و Iلقاء نها�ة الدرس: والذ

إنهاء العمل�ة .22 التعل�م�ة

o .المهمة الرئ�س�ة: انهاء المنتج النهائي

o 7 الدعم.االمتحان النهاXئي: عبر أدائه تحت اشراف فر

o .التدارس الجماعي: االفتراضي أو الواقعي

>ش2ل عام. المقرر اإللكتروني: یتم تقی�م المتعلمین والمعلمین و مرحلة التقی�م

تقی�م نشاطا .23 المتعلمین

o .تقی�م النشاطات التعل�م�ة: الفرد�ة والجماع�ة

o أو عبر تقی�م األقرانتقی�م الحوار: التقی�م الكمي أو النوعي

o .االمتحانات: أداة للتقی�م

تقی�م حجم .24المعرفة التي

o للمقرر -ش ل متكامل متعلمنتائج االمتحان النهائي: والتي تعطي صورة عن فهم ال.

o الضمن�ة والظاهرة لما تعلمه متعلمالمهمة الرئ�س�ة: والتي تع ي صورة عن معرفة ال

وVتفاصیله.


حصل علیها المتعلم

االستب�انات: لتقی�م المقرر والبیئة التعل�م�ة وفر7X الدعم. o ی�م المقررتق .25

o .تحلیل الب�انات: للخروج -عناصر �م ن التحسین فیها مستق-ال

مرحلة التحلیل

لومات جمع المع لةهذه المرح یتم في وVنائه. المقرر اإللكترونيوهي مرحلة أول�ة تسب7 إقرار طار العام الذI س�ح م للخروج -اإل الذI یتم التخط�z لتنفیذه وتحلیلها إللكترونيالمقرر اوالب�انات المتعلقة -

عد ذلك فهي التي تؤسس لما س�أتي - تعتبر هذه المرحلة مهمة للمراحل القادمة. العمل�ة الدراس�ة ف�ما -عدة من العمل�ات رحلوتتكون هذه الم المقرر االلكتروني ان لم تنتهي هذه المرحلة بنجاح. ف رة وقد یتم الغاء

التال�ة:

لدراسي للمقرر ا ف المنتج النهائيیتم هنا وص: اإللكترونيتحدید المعالم الرئ�س�ة المقرر -1-ش ل عام من خالل توصیف الف رة الرئ�س�ة للمقرر وطب�عته والنشاطات الرئ�س�ة ف�ه. �م ن

ة لة جامع�ة أو مدرس�جزء من منهج دراسي امل سواء تا-ع لمرح المقرر اإللكترونيأن � ون -العناصر التال�ة:أو مجرد مقرر مستقل ال عالقة له -أI منهج أخر. من المهم هنا الخروج

فهوم.مو وواضح العنوان الرئ�سي للمقرر الدراسي والذI �عبر عنه -ش ل دقی7 •

.المقرر اإللكتروني المجتمع التعل�مي التي یت-ع له •

أو متقدم. أو متوسz مبتد,مستوY المقرر إن ان •

من المقرر. تحق�قه المعرفة المستهدف نطاق عم7 •

: تمثل الفئة المستهدفة عمالء المنتج النهائياإللكترونيتحدید الفئة المستهدفة من المقرر -2لمقرر اتحدیدهم بدقة حتى لو ان ین-غيوالذI الذین سینتفعون من المقرر االلكتروني

مقرر التحدید طب�عة المتعلمین الذI س� ون البد من حیث ،مفتوحا للجم�ع اإللكترونيمهما -النس-ة لهم. یتطلب ذلك جمع المعلومات التي تساعد على تحدید طب�عة اإللكتروني

قعهم فئات وفقا ألعمارهم أو مستو�اتهم الدراس�ة أو موا إلىالمتعلمین المستهدفین ثم تصن�فهم ب�عة تها. فذلك س�ساعد على تحدید طتحدید خصائص وطب�عة ل فئة واحت�اجاثم ،الجغراف�ة

أن �حتو�ه من مواد أو نشاطات، فما هو مناسب لبلد معین قد ین-غيوما المقرر اإللكتروني .وه ذا نیال یناسب بلدا أخر وما یناسب صغار السن ال �م ن أن یناسب الجامعی


اإللكترونير ر أن �ضیف المق ین-غي: المقرر اإللكترونيتحدید الق�مة الحق�ق�ة التي س�حققها -3سیجذب ماو عن غیره المقرر اإللكترونيما �میز هي ف المستهدفین. ق�مة حق�ق�ة للمتعلمین

حصل تتمثل هذه الق�مة -ما س� .بل وتجعلهم مستمرXن في التعلم دون انقطاع لهالمتعلمین لمقرر ا وهذا یرت-z -األهداف المرجوة من المقرر اإللكترونيعل�ه المتعلم أثناء و-عد اتمامه

بدقة. ناهتحدیدها ین-غيبجوانبها الثالثة الروحي واألكاد�مي والمهني والتي اإللكتروني

يمقرر الكترون: یتطلب تدشین أI وطب�عة العالقة مع المتعلمین االتصالتحدید قنوات -4 ن-غيیسواء قبل أو أثناء أو -عد العمل�ة التعل�م�ة. الوصول للفئة المستهدفة -طرXقة تناسبهم

التال�ة: العمل�ات-ش ل مبدئي -حیث تغطي القنواتالبدا�ة تحدید تلك من

• 7Xن ین-غيحیث االنت-اهلجذب :التسوXین وعي بوجود المقرر وما س�قدمه للمتعلم تكوو�شجع لتعلم لزا ساب للمقرر. فالتسو7X س�عطي حافتحتى لو ان المتعلم مجبرا على االن

-ش ل أفضل. والتفاعل على المشار ة

أن تتوفر أسالیب سهلة عبر اإلنترنت تساعد المتعلمین على ین-غي: حیث النتسابا • .إجراءات معقدةللمقرر دون التسجیل في

أن تتوفر األدوات المناس-ة لتتم العمل�ة التعل�م�ة -ش ل سلس و-ما یتناسب ین-غيالتعلم: •ناة للتواصل ن قتوفیر أكثر م ین-غي .اإللكترونيهدف من المقرر مع عدد المتعلمین المست

البرXد اإللكتروني أو أنظمة الدعم الم-اشرة لتقد�م المساندة الالزمة رسم�ة قنوات سواء غیر رسم�ة أدوات التواصل االجتماعي أو الدردشة.قنوات أو

أن تتوافر األدوات المناس-ة ل�قوم المتعلمون بتقی�م المقرر ین-غيما -عد التعلم: حیث • م ما تم تعلمه.و�قوم المعلمون بتقی�

5- _aس�قود العمل�ة التعل�م�ة ت ین-غي: العملتحدید فر I7 الدعم الذXي المقرر فحدید أعضاء فر ین-غي ما .مع عدد المتعلمین المستهدفین وطب�عتهموخبرتهم -حیث یتناسب عددهمااللكتروني

ل�م أو التع اممه سواء فيفي العمل�ة التعل�م�ة، من أعضاء فر7X الدعمتحدید دور ل واحد توزXع المهام س�ساعد -ش ل بیر على إدارة عدد . الكتا-ة وأ التألیفأو التصم�م أو المساندة

أكبر من المتعلمین عندما یر ز ل عضو من أعضاء فر7X الدعم على دور معین أو درس لتي ا وXرت-z فر7X الدعم -مجموعة من المصادر ال-شرXة وغیر ال-شرXةمعین أو مهمة معینة.

تتضمن على األقل:


مشروع عمل و-التالي المقرر اإللكترونيأن یتم التعامل مع ین-غي: مدیر مشروع .أ�عمل على تنظ�م العمل Project Manager"مدیر مشروع"البد أن یدیر فر7X العمل

والتخط�z له -ش ل ممنهج وواضح منذ البدا�ة وتحمل مسؤول�ة إدارة النشاطات اإلدارXة المتعلقة -ه والتنسی7 بین األطراف المختلفة ومتا-عة التنفیذ ومراقبته وحل أI والمال�ة

خالف قد ینشأ.

مدیر والذI قد � ون Ownerأن � ون لكل مشروع مالك ین-غي: مالك للمشروع .بحیث أن المالك في المنظمة للمقرر جامعة الو عمال أاألة أو منشأة �تعل�مالمؤسسة ال ن یواف7 أو یرفض أ�ا من المهام التي ستتم في المشروع.هو الداعم وهو م ها�ةالن

: �م ن أن یرت-z فر7X العمل -شر اء عمل تساند في تنفیذ Partnersشر2اء عمل .ت الجامعات أو مراكز األ-حاث أو مؤسسات األعمال. المقرر اإللكتروني

�ات أو جبرمالأI موارد -شرXة أو غیر -شرXة �حتاجها فر7X الدعم للق�ام -مهامهم .ث تقنیین مساندین.أI جهزة أو األ

إللكترونيااالهتمام -األمور المال�ة المتعلقة -المقرر ین-غي: وضع ه�2ل اإلیرادات والتكالیف -6حیث ،غفالها ألنها قد تسبب توقف العمل في حال لم تتوافر الموارد المال�ة المناس-ةا وعدم I.تماما أI عمل تجار مقرر اإللكترونيالمن تحدید التكالیف واالیرادات المتوقعة ین-غي

تشمل التكالیف تكلفة الموقع التعل�مي وفر7X الدعم الذI س�شرف على العمل�ة التعل�م�ة أما اإلیرادات .وطرXقة تسو�قه و�Vعه اإللكترونيوالنشاطات التعل�م�ة التي سیتضمنها المقرر

حقی7 رVاح ان ان المقرر یهدف لتتغط�ة تلك التكالیف وتحقی7 أفهي التي سیتم من خاللها من خالل التموXل الذاتي أو من خالل الحصول على تموXل تحصیل اإلیرادات�م ن و رVح.

من جهات ح وم�ة أو خاصة أو عبر استخدام اإلعالنات التجارXة أو تحمیل المتعلمین رسوما دراس�ة.

عن فر7X الدعم الق�ام -ال-حثتطلب من ی: وهنا المقرر اإللكترونيتحلیل المحتوV المرت>[ > -7 Yله عالقةالمحتو Iالمفتوحة أو ة�المصادر التعل�م عبر المتوفرسواء اإللكتروني-المقرر الذ

ین-غيحیث .اإللكترونيأو عبر المجتمع التعل�مي الذI یوفر المقرر منصات التعل�م المفتوحفي ىحت أو رر اإللكترونيالمقبناء ه� ل�ة تساعد فيفد تحلیل ما هو متوفر من مصادر

حدیداعد على تستسفال داعي الختراع العجلة من جدید. ما أن تلك المصادر ،تنفیذ المقرریها أ�ضا والتي یتوجب ال-حث ف المقرر اإللكترونيالتي سیتم استخدامها في واألدوات التقن�ات


�مي لتعلم والموقع التعللمعرفة ما هو متاح وما �م ن استخدامه وتشمل هذه التقن�ات أدوات ا والتطب�قات التي �م ن استخدامها من قبل المتعلمین.

مرحلة التصم�م

ة �والتي تعتمد -ش ل أساسي على وضع اله� ل المقرر اإللكتروني خطة یتم هنا الشروع ببناءاحل وأصعبها ر م�ة ف�ما -عد. تعتبر هذه المرحلة من اهم الم�المناس-ة له التي تشرح یف ستتم العمل�ة التعل

تشمل إللكترونياحیث یتوجب على فر7X الدعم وضع تر ی-ة مرنة وواضحة للمقرر ،وأكثرها تأثیرا ف�ما -عدون هذه المرحلة من وتتك. اوحتى نهایته العمل�ة التعل�م�ة افة أنشطته ودروسه ووحداته التعل�م�ة من بدا�ة

العمل�ات التال�ة:

اصر : حیث یتم هنا اخت�ار وتحدید عناإللكترونينها المقرر تحدید نطاق المعرفة التي سیتضم -1 الدراسةجة نتیبناءا على وذلك المقرر اإللكتروني في ن المتعلمو سیتعامل معهاالمعرفة التي

رفة -مجال المع . ترت-z عناصر المعرفة تلك-ه المحتوY المرت-zعلى سا-قا تالذI تمKnowledge Domain والحقائ7 والمهارات من المفاه�مجموعة والم ون من مالمستهدف

على والتر یزقدر اإلم ان Textbookهنا تجنب استخدام الكتب الدراس�ة ین-غي. والخبراتحیث -لحق�قي وني ام اإللكتر ألر ان الخمسة للتعلا التي تتواف7 معتلك المفردات المعرف�ة وضع

عت-ار لممارسة والحوار وان تأخذ -االبهدف وان تتضمن االتي تم وضعها عناصر المعرفةz ترت- التعلم الذاتي وتهتم -ه وأن � ون الدعم واضحا وجل�ا.

یتم هنا تحوXل عناصر المعرفة للمقرر اإللكتروني الى :المقرر اإللكترونيوضع تر2ی>ة -2المتعلمین موحدات معرف�ة رئ�س�ة وفرع�ة -حیث یتم تصن�فها وترتیبها -ش ل واضح ومفهوم أما

على الزمن أو األهم�ة أو المرحل�ة. �م ن تمثیل الوحدات الرئ�س�ة معتمدلتسلسل منطقي وفقامقرر الالعامة التي تصف ه� ل�ة المجموع الدروس بذلك �مثل للمقرر من خالل "الدروس" ف

. ل اإللكتروني

ساس ألأن � ون النشا� التعل�مي هو حجر ا البد: تصم�م النشاطات الدراس�ة التا>عة لكل درس -3 Yو في بن�ة الدرس ول�س المحتو Iین-غيالذ Yلىإاعت-اره أداة مساندة لذلك النشا�. فهذا سیؤد

لىع � ون التر یز على المتعلم ول�سلو اإللكترونيعدم وجود محتوY ال داعي له في المقرر ها عترت-z النشاطات -المهارات والخبرات التي یتوجب على المتعلم التعامل مالمادة العلم�ة.

أن تقدم خ�ارات مختلفة لتتناسب مع أسالیب تعل�م�ة مختلفة فهذا أفضل طرXقة لتقد�م Xن-غيو لكل متعلم حسب حاجته، فالمتعلم هو من �حدد Personalized Learning تعل�م مخصص


ما ل درس في التي �م ن تصم�مها تتنوع النشاطات األدوات التي سوف �ستخدمها لیتعلم. الظاهرة في ذات وأمعتمدة على المعرفة الضمن�ة وال الجماع�ة إلىلفرد�ة بین النشاطات ا

لمعلم ل المتعلمومن للمتعلم إلىذات اتجاهین من المعلم وXن-غي أن تكون النشاطاتالوقت، التعل�م�ة النشاطات أهم وتشمل لتدعم عمل�ة التفاعل والتشار �ة في العمل�ة التعل�م�ة.وذلك

:ما یلي التي �م ن تصم�مها

مشاهدة المحاضرة الرئ�س�ة للدرس واإلجا-ة على األسئلة التي قد ترد والتعلی7 علیها • للتعلم. للبدء في �قود المتعلمین منفالمحاضرة هي ، في منتد�ات النقاش

رت-طة المصادر الموال-حث في قراءة الاالطالع على المحتوY النصي المرت-z -الدرس و •أمر مهم ألنها أقل وقتا في التعلم وتكون مناس-ة لمن ال مقروءة، فتوفیر مصادر -ه

تمثل لهم المحاضرة المرئ�ة أهم�ة.

�ة تسجیل مقاطع مرئق�امهم بعبر المتعلمین توY جدید من قبل محالعمل على إنتاج • أو تا-ة مدونة أو النقاش في منتد�ات النقاش.

ما أو اجراء -حث أو األخرXن في مشروع عمل لحل مش لة المتعلمین التشارك مع •لمتعلم وهنا تكون الفرصة ل تجرVة أو الق�ام برحلة أو انتاج منتج معین مرت-z -الدرس.

لممارسة ما یتعلمه -ش ل مستمر.

قاءرف واللانشاطات جماع�ة أو للتع -غرض ممارسةالق�ام بلقاءات م-اشرة ومتزامنة • عمل�ة التعل�م�ة.وذلك لكسر العزلة وتحفیز المتعلمین على االستمرار -ال

لعاب مساندة للدرس.أأو تعل�م�ة استخدام تطب�قات •

: وهنا یتم وضع خطة واضحة وتفصیل�ة ومرنة لكل درس من الدروس الدرسخطة تصم�م -4اعت-ار -غيینة والمصادر المرت-طة -ه. �ل�شمل نشاطاته التعل�م اإللكترونيالم ونة للمقرر

وأن �غطي الدرس ،الوقت مرت-طة -المقرر -أكمله تذاالدرس وحدة واحدة مستقلة ولكن في أن تكون يوXن-غ ة و-معدل ساعة یوم�ا على األكثر�من النشاطات التعل�مالى أسبوعین أسبوعا

مع مراعاة أI معاییر ،خطة الدرس مرنة وذلك حتى �ستوعب مدخالت المتعلمین أثناء التعلم �م أI درس خصوصا عندما � ون عدد المتعلمینتقن�ة أو اجتماع�ة أو دین�ة أو ثقاف�ة في تصم

:النشاطات التال�ة حد أدنى عمل�ة تصم�م الدرس شملوت بیر ومن -الد ثیرة.


الحد وضع وصف عام للدرس -حیث � ون واضحا �حدد الهدف من الدرس ومدته و • ز-حیث �قرر المتعلم إن ان �م نه القف ،المخرجات المتوقعة منه ومستواهاألدنى من

�ملكها.عن هذا الدرس ام ال وفقا لخبرته السا-قة والمعرفة التي

رzV ل درس -المصادر التعل�م�ة التي �م ن االستعانة بها سواء تلك المصادر التي •یتم الحصول علیها عبر ال-حث في ش- ة اإلنترنت أو التي �قوم المعلم أو فر7X العمل

تالءمتالمقروءة والمسموعة والمرئ�ة حتى أن تتنوع تلك المصادر بین ین-غيبإعدادها. مع األسالیب المختلفة لدY المتعلمین وتوفر أكثر من طرXقة وأسلوب للتعلم.

تجهیز األسئلة والمواض�ع التي سیتم طرحها من قبل فر7X العمل في مسارات الحوار • .ة لكل درس�مالعلي من المادة سسااالمرت-طة -الدرس فهي جزء

عا-ه واست� متعلمواحد على األقل لكل درس -حیث �ق�س مدY فهم التحدید امتحان . •أكثر من محاولة للمتعلم منحللمفاه�م األساس�ة التي احتوY علیها الدرس. �م ن

إلتمام هذا االمتحان.

تحدید مهمة واحدة البد من: Main Assignment المهمة الرئ�س�ة للمقرر الدراسي بناء -5تراف7 المتعلمین منذ بدا�ة مسیرتهم في المقرر وحتى انتهائهم رونيمقرر الكتعلى األقل لكل

التحلیلو أن تمثل هذه المهمة تحد�ا للمتعلمین وتدعوهم للتف یر العمی7 والتأمل ین-غيمنه. علموه بتفاصیله عبر ممارسة حق�ق�ة لما یت اإللكترونيوتجعلهم ینخرطون في المقرر واإلبداع

أن تحق7 المهمة المستوY األخیر من التف یر ین-غيم نهم تحق�ق�ه. دون حدود أو قیود لما �فتعمل على جعل المتعلمین � ونون شیئا جدیدا ومبتكرا على األقل -النس-ة Bloomوفقا لنموذج

ست�عاب اعبر الظاهرة المعرفة وأن تكمل الدائرة في دورة التحول بین المعرفة الضمن�ة و ،لهمون قد تكومواجهة المشاكل وحلها. الحق�ق�ة ل الممارسة العمل�ة وذلك من خال ما یتم تعلمه

ألفضل ومن ا حسب طب�عة المقرر عمل�ة أو نظرXة -حث�ة أو تطب�ق�ة المهمة فرد�ة أو جماع�ة .تقد�م خ�ارات متعددة لتنفیذ المهمة امام المتعلمین -حیث یختار المتعلم األسلوب المناسب له

ونة و-مر طوات ومراحل المهمة بدقة واضحة للمعلم والمتعلم یتطلب تصم�م المهمة تحدید خلمرور فهذا س�ساعد المتعلم على ا ، ون المنتج النهائي المطلوب تنفیذه واضحا أ�ضاو�أ�ضا

خطواتمن خطوةأن �حدد المعلم مواصفات ل ین-غيبتلك الخطوات والمراحل -سالسة. ودور معاییر التقی�م التي ستتمو حلة ووقتها مراحل المهمة المطلو-ة متضمنة نتائج تلك المر و

المتعلم والمعلم في ل مرحلة. قد تكون هذه المراحل على عدة اش ال تتضمن:


دا�ة والتي تتم في العادة في ب والتعرXف -المهمة المطلو-ة لقاءات التعارف والمساندة • العمل في المهمة.

لعمل على الق�ام او همة جماع�ةالتقس�م لمجموعات وتحدید األدوار في حال انت الم • .لبناء فرق العملالالزمة طات انشال-

دة الدراسة أو مشاه ال-حث أو الق�ام -النشاطات الفرد�ة المتعلقة -المهمة من قراءة أو •لمحاضرة أو الق�ام بتمرXن معین أو ممارسة تطبی7 ما أو الق�ام برحالت أو تجارب

لى -حیث تساعد المتعلم ع تراكم�ةلنشاطات أن تكون هذه ا ین-غيلها عالقة -المهمة. ة مختلفة.م��أن تتنوع لتناسب أسالیب تعل ین-غيانهاء المنتج النهائي للمهمة ما

الكتا-ة والتدوXن والتي تساعد المتعلمین على ع س ما یتعلمونه -استمرار ومناقشته •لألعمال �م ن أن یتم ذلك عبر المدونات لألعمال الفرد�ة والو� ي مع زمالئهم.

الجماع�ة والعروض التقد�م�ة المرئ�ة. ما �م ن استخدام التدوXن عبر مقاطع الفیدیو أو المقاطع الصوت�ة في -عض األح�ان خصوصا لمن �فضل ذلك في أسلوب تعلمه.

لمناقشة ل في أI مرحلة االذI یتم اللجوء الیه ومؤتمرات النقاشلقاءات العصف الذهني • التي قد تتم عبر منتد�ات النقاش وVدعم من اللقاءات الم-اشرةو وانتاج أف ار جدیدة

. المتزامنة

• Iمرحلة فتقی�م المتعلمین ل-عضهم ال-عض ضرور Iانجاز یتم في أ Iتقی�م األقران ألأن یت-ع أI عمل �قوم -ه المتعلم بتقی�م یتم من قبل اقرانه ین-غي جدا لحدوث التعلم.

ا �م ن م ر7X الصح�ح في تنفیذ مهمته أم ال.حتى �عرف المتعلم ان ان على الط اتاحة الفرصة للمتعلم ل�ق�م نفسه في -عض النشاطات.

وحل أI مشاكل الساعات الم تب�ة للحصول على الدعم من فر7X الدعم في المقرر • قد تواجهها فرق العمل.

ن-غيی لى األقل للمرحلة النهائ�ة فالتقی�م المعلم ألI مرحلة من مراحل المهمة أو ع • أن تكون مراق-ة المعلم وتق�مه المستمر ین-غيبل األقران،االعتماد فقz على تقی�م

.-اعت-اره الخبیر الرئ�س�ة أمر أساسي همةمللالمتعلم إلنجاز

�ة للمقرر التعل�م المسیرةن وجود امتحان في نها�ة إ :تصم�م االمتحان النهائي للمقرر الدراسي -6م �لتقی أمر ضرورI -ش ل شمولي وتكاملي ة للمقرر الدراسيالدراسي �غطي المفاه�م األساس�


م وهو على درا�ة -الحد األدنى من المفاه� المقرر اإللكترونيوالتأكد من أنه سیخرج من متعلمال األساس�ة على األقل.

. یتم العمل هنا على بناء تجرVة بناء نموذج مصغر من الموقع التعل�مي للمقرر الدراسي -7�ة ظهور الموقع التعل�مي أمام المتعلمین و یف سیتفاعل المتعلمون معه. وهنا المستخدم و �ف

یتوجب الق�ام -ما یلي:

اخت�ار المنصة اإللكترون�ة التي سیتمالمناس-ة للمقرر الدراسي من خالل تحدید المنظومة •م ي سیتاألدوات التتحدید المنصة س�م ن من فاخت�ار ،توفیر الموقع التعل�مي من خاللها

أن يین-غ. وهنا هعل�مي والطرXقة التي سیتم فیها بناء صفحاتتاستخدامها في بناء الموقع الأن تم ن غیر ین-غيالتي Editing Toolsأدوات التحرXر وقوة مدY توافر یتم التر یز على

Yر محتوXةونشاطاته المقرر اإللكترونيالتقني من تحرXحر-.

لموقع التعل�مي: من خالل وصف الصفحات تحدید ش ل واجهة االستخدام الخاصة -ا •اإللكترون�ة التي �ضمنها الموقع التعل�مي ومواصفاتها الفن�ة وأسلوب التنقل بینها. قد یتم

اخت�ار قالب تصم�مي للموقع التعل�ميذلك عبر سینارXو م توب على ورق أو عبر Template ستخدام واجهة اال -حیث تكون أو االستعانة -التقنین لبناء قالب تصم�مي خاص

هلة وممتعة تجرVة استخدام س اإلنترنت فتقدمسهلة ومرنة وال تحتاج إلى اتصال سرXع -ش- ة : حد أدنى تحدید ما یلي ین-غيوهنا للمتعلم،

العناصر األساس�ة الم ونة للصفحة اإللكترون�ة والروا-z الثابتة التي ستظهر في ل • ان والش ل العام للصفحة ونحو ذلك.صفحة متضمنا العناصر الرسوم�ة واأللو

یف س�ظهر محتوY المقرر اإللكتروني أمام المتعلمین سواء ذلك المحتوY الذI یتم • اضافته من قبل المعلمین أو المتعلمین أنفسهم.

الطرXقة التي سیتفاعل المتعلم من خاللها مع الموقع التعل�مي سواء بتسجیله في •و اضافته محتوY له عبر المنتد�ات أو المدونات أو الموقع أو تفاعله مع األخرXن أ

غیرها.

بناء -عض صفحات الموقع التعل�مي من خالل األدوات التي توفرها المنصة اإللكترون�ة • تحاناتاالمیتضمن ذلك الصفحات اإللكترون�ة للدروس و-عض نماذج ، التي تم اخت�ارها

إللكترون�ة فر7X الدعم من بناء جزء بیرتم ن أغلب المنصات اوالمهام ومنتد�ات النقاش.


و�م ن .دوات التعل�م�ة التي �حتاجونهاورVطها مع األ -أنفسهم عل�ميتمن ه� ل�ة الموقع السب یها حللتعدیل ف تجرVة تلك الصفحات التجرXب�ة على عینة من المتعلمین ان أم ن ذلك

الحاجة.

المقرر اإللكترونيخطة 4-3-1

لمقرر االتحلیل والتصم�م بخطة واضحة تتضمن المعلومات الرئ�س�ة - توثی7 نتائج عملیتي ین-غيدیل والتحدیث في هذه الخطة أثناء سیر عالت مع ضرورة العمل على و ل درس من دروسه اإللكتروني

Storyboardللخوض في تفاصیل صغیرة أو بناء سینارXو تفصیلي هنا ضرورة وال بوجد. العمل�ة التعل�م�ة

الموقع المقرر على ذات-ن العمل حیث إ اإللكترونيبناء مقرره من ذلك أثناء سیتم ن من م7X الدعفر ألن ك وف7 خطة . لكن یجب أن یتم ذلمن تا-ة تفاصیله س� ون أفضل وأقل تكلفة في المال والوقتالتعل�مي : حد أدنى االتيتتضمن

قن�ة استراتیجیته وم وناته والت: والتي تتضمن شرحا عاما للمقرر و المقرر اإللكترونيأوال: خطة ذI أن یتم عرضها للمتعلمین في الصفحة الرئ�س�ة للموقع التعل�مي -الش ل ال ین-غيالمستخدمة ف�ه والتي

:5جدول الموضحة في الیناسبهم. تتضمن هذه الخطة المعلومات

المقرر اإللكترونيخطة 5جدول

الرسمي للمقرر الدراسي االسم اسم المقرر

الرمز الذI سیتم استخدامه للمقرر سواء في وسائل التواصل االجتماعي أو لألغراض األكاد�م�ة. المعرف

الهدف من

المقرر

ل لتحق�ق�ه والذI �مثل الق�مة الحق�ق�ة التي س�حص المقرر اإللكترونيوصف للهدف الذI �سعى

.یها المتعلم -عد إنهائه للمقرر الدراسيعل

مهاراتوالوالمتمثلة -المفاه�م المقرر اإللكترونية التي یتكون منها �عناصر المعرفة األساس نطاق المعرفة

.والخبرات التي سیخرج بها المتعلم

ة والم ان حلة الدراس�ة واللغطب�عة المتعلمین المتوقع انتسابهم للمقرر من حیث الفئة العمرXة والمر الفئة المستهدفة

الجغرافي.

-حیث یتم توضح عنوان واضح لكل درس. الدروس التي یتضمنها المقرر تر2ی>ة المقرر

طب�عة الموقع التعل�مي الذI س� ون بوا-ة االلتقاء للمتعلمین والمعلمین من حیث المنصة اإللكترون�ة الموقع التعل�مي

التي سیتم استخدامها. وتر ی-ه الموقع واألدوات التقن�ة

سرد ألهم األدوات التعل�م�ة التي سیتم استخدامها في المقرر, األدوات التعل�م�ة

.-التارXخ المقرر اإللكترونيبدا�ة ونها�ة مدة المقرر


كون تقد وضع تفصیل وخطة لكل درس من دروس المقرر والتي ین-غيحیث ن�ا: الدروساث : حد أدنى 6جدول لمبین في الاعلى النحو

خطة الدرس 6جدول

.اسم الدرس الذI سیتم التعامل من خالله مع المتعلمین عنوان الدرس

تحدید األهداف الرئ�س�ة للدرس وم وناته األساس�ة. وصف الدرس

أسبوعین.أال تزXد عن ین-غيونها�ة الدرس والتي تارXخ بدا�ة تارaخ الدرس

المحاضرة

الرئ�س�ة

عناصر وسینارXو المحاضرة الرئ�س�ة والتي �م ن تقس�مها لجلسات متسلسلة أو غیر متسلسلة.

النشاطات

الرئ�س�ة

للدرس

Iعل7 أو � أن � ون -اتجاهین أن �قرا ثم ین-غيلكل نشا� یتم تحدید النشا� المطلوب الق�ام -ه والذ

أن �شاهد ثم � تب وه ذا. ستكون جم�ع المصادر التعل�م�ة الداخل�ة والخارج�ة واضحة هنا �ما في

ذلك أI ارت-ا� -مواقع أخرY. وتحدید المعرفة المتوقع أن المتعلم س�حصل علیها نتیجة ق�امه بهذا

تم تصم�مها.التي یاالهتمام -التشارك بین المتعلمین في -عض أو جل النشاطات ین-غي ما النشا�.

.درسعام لمسارات الحوار الخاصة - ل وضع تصنیف مسارات الحوار

.المفردات التي سیتم سؤال المتعلم عنها في االمتحان الخاص -الدرس االمتحان

النشاطات

التعل�م�ة

سرد ألهم النشاطات التي س�قوم بها المتعلم -ش ل عام مع ترك التفاصیل لكل درس على حدة.

النشاطات التي �م ن أن تتم قبل بدا�ة العمل�ة التعل�م�ة. Xن-غي عدم اغفالو

ین-غي .المقرر اإللكترونيوصف للمهمة الرئ�س�ة التي سیتطلب من المتعلم تسل�مها في نها�ة المهمة الرئ�س�ة

تحدید الخطوات -ش ل واضح وق�مة ل خطوة من المشروع الهائي.

االمتحان النهائي الذI یتوجب على المتعلم الق�ام -ه في نها�ة المقرر وم انه وصف لطب�عة االمتحان النهائي

وتارXخه.

تحدید طب�عة التقی�م الذI سیتم على المتعلم وتقس�م الدرجة التي س�حصل علیها والشهادة العلم�ة التقی�م

التي س�حققها.

المعاییر التي تم

االعتماد علیها

معاییر التي اعتمد علیها في بناء المقرر حتى �عطي مصداق�ة لما تحدید ال فر7V الدعمعلى ین-غي

.ذلكفي منهج ح ومي أو تاب أو مرجع علمي أو خبرة أو ل المعاییر�قدمه. قد تتمثل هذه

تكلفة المقرر

متعلمعلى ال

معتمدة لإما مبلغ مالي أو عدد الساعات ا المقرر اإللكترونيالق�مة التي سیدفعها المتعلم اللتحاقه -

.ت-ع لجامعة أو معهد علميیان ان المقرر

ما �حتاجه المتعلم لیتعلم في المقرر جهاز الحاسوب وسرعة االتصال -األنترنت وأI تطب�قات أو المتطل>ات التقن�ة

أدوات مساندة.


مرحلة التطوaر

امل متضمنا-ش ل فعلي و للمقرر اإللكتروني و یتم في هذه المرحلة بناء وتجهیز الموقع التعل�مي لناتج اس� ون الموقع التعل�مي هو المنتج النهائي حیث ، افة الدروس والصفحات اإللكترون�ة الم ونة له

ین والمصممین عند ینق-التتنفیذ هذه المرحلة فر7X الدعم ذاته وقد یتم االستعانة إلى�عمد عن هذه المرحلة. ة:التال� -العمل�اتهذه المرحلة لمنصة اإللكترون�ة التي تم اخت�ارها. وتمرل وفقاالحاجة لذلك

استكمال حیث یتم هنا: استكمال بناء واجهة االستخدام والصفحات الرئ�س�ة للموقع التعل�مي -1لم ونة وصفحاته والتي ستعتمد على الدروس اوVنیته التقن�ة بناء ه� ل�ة الموقع اإللكتروني

وأدوات تواجد منتد�ات النقاشالتأكد من ین-غي التي تم تصم�مها مس-قا. اإللكترونيللمقرر عنصر أساسي في الموقع التعل�مي مع العمل على وضع مسارات الحوار -ش ل المعرفة

واضح للمتعلمین.

-حیث � ون لكل درس صفحة واحدة :المقرر اإللكترونيبناء 2ل درس من دروس استكمال -2 وXتضمن ذلك: -همستقلة یتم تقس�مها حسب النشاطات المرت-طة

لدرس -المصادر التعل�م�ة التي �م ن االستعانة بها والتطب�قات التي �م ن استخدامها رzV ا •والمحاضرات الم-اشرة التي یتوجب حضورها والتجارب التي یتوجب الق�ام بها واأللعاب أو

و�م ن ،وذلك عبر استخدام الروا-z أو البرامج المصغرةاستخدامها التطب�قات التي �م ن احتاج األمر.التقنیین إن هنا االستعانة -

و مجموعة من مقاطع الفیدی إلى هاتسجیل المحاضرة الخاصة - ل درس -حیث یتم تقس�م • دق�قة وان یتم تضمین مقا-الت وتجارب عمل�ة وحوارات 15ال یتعدY زمن ل مقطع

في ل محاضرة. وأسئلة

مصادر المتاحة علىتتوفر ضمن ال لمالتي الالزمة لكل درس و اعداد الوحدات التعل�م�ة •ن متاحة على الموقع التعل�مي مع رVطها -النشاطات لتكو البینة السحاب�ة وتجهیزها

قد تكون هذه الوحدات التعل�م�ة نصوصا أو مقاطع مرئ�ة أو امتحانات قصیرةالمناس-ة. . تمام الدرس من قبل المتعلمالزمة إل

تطوXر ل خطوة من خطوات المهمة ین-غي: حیث بناء المهمة الرئ�س�ة للمقرر الدراسي -3الرئ�س�ة -التقن�ات المناس-ة لها ووضع مثال حي لمهمة نموذج�ة. �م ن استخدام أدوات سیر


اض�ةاالفتر ما �م ن االستعانة -الفصول ،العمل أو النماذج اإللكترون�ة لبناء هذه المهمة أدوات مساندة.وأدوات التعلم االفتراض�ة والمدونات والو� ي

ة لعمل التقن�ة األخرY الضرورX المهام : والذI یتضمنع التعل�ميالبناء التقني للموقاستكمال -4أمام المتعلمین -ش ل سل�م ودون توقف أو مشاكل. وXتضمن ذلك حما�ة الموقع والحفا� الموقع

طرأ،تعلى خصوص�ة المتعلمین ف�ه وتوفیر وسائل الدعم الم-اشر لهم لحل أI مش لة قد ا اخت-ار الموقع تقن�ا والتأكد من سالمة جم�ع الصفحات ف�ه قبل تدشینه -ش ل فعلي.وأخیر

مرحلة التنفیذ

وتبدأ اإللكتروني المقررم�ة -ش ل فعلي حیث یلتقي المعلمون والمتعلمون مع �وهنا تتم العمل�ة التعلقید اال التنبدأ مرحلة أال ت ین-غي عمل�ة التعلم وفقا للتصم�م الذI تم وضعه والموقع التعل�مي الذI تم بنائه.

في عرض المقرر اإللكتروني لخطر التوقف أو الفشلتی حتى ال-عد االنتهاء من مرحلتي التصم�م والبناء، حال حدث تأخیر ما في التطوXر أثناء التنفیذ.

أن � ون للمقرر الدراسي اإللكتروني تارXخ واضح لبدا�ة ونها�ة المقرر وتوارXخ واضحة Xن-غيو كل درس ألن ذلك س�ساعد على التقاء المتعلمین في تلك األوقات مما �فعل الحوار والنقاش وXزXد زخم ل

حدث التي ال تعتمد على وقت محدد وتترك األمر برمته للمتعلم ال � اإللكترون�ةالمقررات فة. �العمل�ة التعل�معدم ل اس�اودة عال�ة لكن ل�س مقررا در هي في النها�ة تمثل مصدرا تعل�م�ا قد � ون ذا ج ،فیها تعلم حق�قي

علم الذاتي م�ة من أساسها، فالت�یلغي النقاش الجاد وXنهي العمل�ة التعل مماوجود وقت یتف7 عل�ه الجم�ع البد من الحوار والتفاعل والممارسة حتى ، ل شيء ولكن ل�سهو عنصر فقz من التعل�م اإللكتروني

ع حتى تت�ح عن ثمان�ة أساب� المقرر اإللكترونيوالبد أال تقل مدة . م�ة�نستط�ع أن نقول إن هناك عمل�ة تعلنها ال تعطي وقتا أل المتعلمالمقررات قصیرة المدة ل�س لها تأثیر على ففرصة للمتعلمین للتعلم الحق�قي.

ارف أسبوعا ما هو متع 16أال یزXد عن �فضل المقرر اإللكتروني اف�ا للممارسة والتفاعل. ما أن وقت التال�ة: -العمل�اتاإللكتروني تنفیذ المقرر وتمر عمل�ةعل�ه أكاد�م�ا.

م التمهید للعمل�ة التعل�م�ة قبل أن تبدأ من خاللحیث یت: المقرر اإللكترونيدء بل االستعداد -1 الق�ام -ما یلي:

جیل عبر أن یتم هذا التس ین-غيتسجیل المتعلمین الراغبین -االنتساب للمقرر الدراسي. •متعلمون حتى یتم ن ال للمقرر لمنصة اإللكترون�ة التي �عمل من خاللها الموقع التعل�ميا

قبل أن یبدأ. �فضل أن تبدأ عمل�ة التسجیل في وقت اإللكترونيمن التعرف على المقرر بدا�ة العمل�ة التعل�م�ة حتى یت�ح الفرصة للفئات تارXخال �قل عن شهر من و-ما م- ر


الل التسو7X للمقرر الدراسي خ ین-غي�ام -التسجیل دون تأخیر. وهنا المستهدفة من القتلك الفترة عبر وسائل التواصل االجتماعي وفي أماكن تجمع المتعلمین المستهدفین

الجامعات والمعاهد ونحوها لجذب المتعلمین المستهدفین له.

علم وطرXقته والبیئة ب التتهیئة المتعلمین الستق-ال العمل�ة التعل�م�ة ومحاولة تعرXفهم -أسلو •اإللكترون�ة التي سیتعاملون بها. �م ن أن یتم ذلك قبل أسبوع من بدء العمل�ة التعل�م�ة

من خالل التواصل مع المتعلمین عبر البرXد اإللكتروني أو وسائل التواصل ذلك و . أو عبر نشر فیدیو تقد�مي االجتماعي أو الرسائل القصیرة

لمتعلمین المنضمین للمقرر الدراسي -حیث �م ن تصن�فهم التعرف على مستو�ات ا •لمجموعات یتم التعامل مع ل مجموعة -ما یناسبها. �م ن أن یتم ذلك عبر االستب�انات

قا-الت الشفه�ة إذا ان عدد المتعلمین محدودا. س� ون المأو االمتحانات القبل�ة أو حتى عدیل أو ما -عد حیث �م ن لفر7X الدعم التم�ة ف��لذلك تأثیر بیر في سیر العمل�ة التعل

التغییر ف�ما تم تصم�مه وفقا للمعط�ات التي تم الوصول لها عبر تلك األدوات.

الل العمل من خ اإللكترونيالمجتمع التعل�مي للمقرر تكوXن: یتم هنا بدء العمل�ة التعل�م�ة -2في األسبوع أن یتم هذا ین-غيف بین المتعلمین. ار على التعرXف -المقرر واتاحة الفرصة للتع

�س على ول المقرر اإللكتروني إطالقأن یر ز على ین-غية والذI �األول من العمل�ة التعل�مللمقرر ةالخوض في تفاصیل المادة العلم�في -ة صعو حیث توجدم. ض الم-اشر في التعلالخو

I انتسب له الذ ونيالمقرر اإللكتر و�ألفالمتعلم -حاجة لفترة حتى یتعود فمن األسبوع األول ذلك الق�ام -النشاطات التال�ة: منیتضوالمتعلمین الذین یرافقونه.

عقد لقاء م-اشر ومتزامن بین المتعلمین والمعلم في بدا�ة العمل�ة التعل�م�ة لقاء التعارف: •مالئه إلكتروني لن یرY ف�ه ز لمقررللتعارف. فهو أفضل األسالیب التي تمهد المتعلم

ل م-اشر.ومعلم�ه -ش

أسلوب التعرف على البیئة التعل�م�ة و مساعدة المتعلم على التعرف على البیئة التعل�م�ة: •�ات سساحتى � ون المتعلم على درا�ة -أالتعلم من خالل مقاطع فیدیو ومصادر مساندة

قبل خوضه غمار العمل�ة التعل�م�ة. يع التعل�موقالتعامل مع الم

ترك األمر ف المقرر اإللكترونيي ستح م عمل�ة التواصل في القواعد والقوانین الت تحدید •ن ورVما وخالفات بین المتعلمی فوضى إلىللمتعلمین دون قوانین واضحة سیؤدI ف�ما -عد

في نها�ة األمر. العمل�ة التعل�م�ة فشل


إعطاء الفرصة للمتعلمین لتحدید أهدافهم الشخص�ة من حضور المقرر فهذا س� ون له •ه في أن � تب المتعلم هذا الهدف -حیث یرجع ل ین-غير على دافعیتهم للتعلم. تأثیر بی

ن-غيی. ما أم ال نها�ة المقرر ل�عرف ان ان على الطر7X الصح�ح لتنفیذ ذلك الهدف ن-غيی ه مع األخرXن عبر منتد�ات النقاش فهذا س�عزز التعارف بین المتعلمین.ار شان �

التعلم وتحقی7 الهدف وتوقع نتائج عال�ة منهم ن على أن �شجع فر7X الدعم المتعلمی بیر على حماسهم وتفاعلهم فیها -عد. تأثیرفس� ون لهذا

البدء -المهمة الرئ�س�ة: العمل على إ�ضاح المهمة الرئ�س�ة للمقرر الدراسي وخ�ارات •األساب�ع األولى لبدء العمل�ة التعل�م�ة وعدم فيتنفیذها وعرض مثال نموذجي لها وذلك

انتظار نها�ة المقرر وذلك لتوفیر فرصة بیرة للمتعلم ل�ستعد لتلك المهمة ولیرzV ل ما یتعلمه بها. �م ن تقد�م أكثر من خ�ار لتنفیذ المهمة الرئ�س�ة لیختار المتعلمون ما یناسبهم سواء فرد�ة أو جماع�ة، األسالیب المرئ�ة أو الم تو-ة، وغیر ذلك. إن اخت�ار المتعلم

واألسلوب الذI س�قوم بتنفیذها من خالله �م ن ان �ساعد في تقس�م المتعلمین للمهمة إلى مجموعات -حیث یتم التعامل مع ل مجموعة (أو فرد) بخصوص�ة أكبر.

ءا ة لكل درس واسبوعا -عد أسبوع بد�هنا النشاطات التعل�م حیث تجرI : االنخرا� في التعلم -3وضعه مس-قا الذI تم لتصم�مالتعلم وفقا لألخیر. یتم من األسبوع الثاني وحتى األسبوع قبل ا

تضمن ا دعت الحاجة لذلك. وتإذ التنفیذأثناء رونة في التغییر في هذا التصم�م لكن مع وجود م هذه المرحلة:

�س�ة من الرئأن یتم تنفیذ النشاطات المرت-طة - ل درس أو المهمة النشاطات التعل�م�ة: • ن التواصل ف�ما بینهم أو مع األخرXن عبر وسائل التواصلقبل المتعلمین مع تم ینهم م

مرونة -التعامل مع هذه النشاطات ین-غيأثناء الق�ام بتلك النشاطات. أو أدوات المعرفةر یل والتغییر فیها وفقا للتغذ�ة الراجعة التي تأتي من المتعلمین سواء عبالتعدعال�ة ف�م ن

تي ترد ال الب�اناتو أ ل الم-اشر مع فر7X الدعمالحوار الذI یدور بینهم أو عبر التواص . إن ف رة المنهاج الثابت الللمقرر بإضافتهو حتى المحتوY الذI �قومون أ عن أدائهم

تى ح التعلم �أتي من ممارسة نشاطات تعل�م�ة قابلة للتعدیل حسب الحاجةفم ان لها هنا كثر أ يعل المقرر اإللكترونالمعلم هو ج فدور ثابت،لو ان المقرر �عتمد على منهاج

.فائدة وامتاعا

المشار ة الفعالة والمستمرة من قبل فر7X الدعم في الحوار الدائر بین إدارة الحوار: •المتعلمین في منتد�ات النقاش من خالل طرح األسئلة والمشاكل وابدأ الرأI والتحفیز.


م والعمل عیتهم ومدY تقدمهأن یتأكد فر7X الدعم من استمرارXة تعلم المتعلمین وداف ین-غي .على عالج أI قصور في ذلك

عند الحاجة إلخ-ار للمتعلمین Announcement التنوXهاتالعمل على ارسال : التنوXهات • هذا. مهحوار الدائر بینكل أو تلخ�ص ل-عض نقا� النقاش والالمتعلمین عن -عض المشا

عن ة ومختصر عطي صورة عامة و� المقرر اإللكترونياتصال دائم مع جعل المتعلم علىی أو الجوال. اإللكترونيتم ارسالها عبر البرXد إذااألحداث الجارXة خصوصا

بل قالشروع -العمل على المهمة الرئ�س�ة من ین-غيالمهمة الرئ�س�ة: العمل على • zVمجموعات المتعلمین جن-ا الى جنب مع -ق�ة النشاطات التعل�م�ة في المقرر -حیث یر

أن ن-غيیما یتعلمه -الممارسة الحق�ق�ة التي �قوم بها أثناء تأد�ة لتلك المهمة. المتعلم ل � ون هناك دور فعال لفر7X الدعم في مساعدة المتعلمین على الق�ام -المهمة المطلو-ة

یتم ن س .لدیهماكتساب للمعرفة حدوثوالتعامل مع اخطائهم بإیجاب�ة ألنها دلیل على ل مع ل مجموعة بخصوص�ة أثناء عملهم في المهمة المطلو-ة فر7X الدعم هنا من التعام

.رئ�س�ةللمهمة ال المقرر اإللكتروني فيتخص�ص أسبوع أو أسبوعین �فضل وهنامنهم

عدم اهمال وجود لقاءات م-اشرة بین المعلمین والمتعلمین خالل ین-غياللقاءات الم-اشرة: •لقاء إللقاءات على النشاطات التعل�م�ة ول�س على أن تر ز تلك ا المقرر اإللكترونيفترة

وأن تكون مرت-طة -الحاجة التعل�م�ة للمقرر الدراسي. قد یتراوح عدد تلك المحاضرات،طب�عة و المقرر اإللكترونياللقاءات بین لقاء واحد شهرXا ولقاء واحد یوم�ا وفقا لطب�عة

ة أو لقاءات یوم� إلىرة تحتاج فاألعمار الصغی المتعلمین وأعمارهم والمستوY الدراسي. لقاءات شهرXة أو ل أسبوعین. إلىال-الغین ف�حتاجون ماأسبوع�ة أ

�ة نشاطات غیر أكاد�م المقرر اإللكترونيأن یتضمن تنفیذ النشاطات غیر األكاد�م�ة: •قدر اإلم ان الرحالت ولعب الكرة ونحوها. فوجود نشا� أو أثنین على األقل في ل

فتراضي ش ل االمتعلم سواء على ضرورI لتدع�م الناح�ة االجتماع�ة لدY نيمقرر الكترو أو حق�قي.

من الضرورI أن � ون فر7X الدعم جاهز لحل أI مش لة تقن�ة أو إدارXة حل المشاكل: • لىإن التأخیر في حل أI مش لة سیؤدI إ .أو أكاد�م�ة فورا ودون تأخیر أو ملل أو تذمر

عدد أكبر من المتعلمین مما قد یؤدI لفشل العمل�ة التعل�م�ة برمتها.تفاقمها وانتشارها بین


توفیر أكثر من وسیلة لتوفیر الدعم البرXد اإللكتروني والساعات الم تب�ة منتد�ات ین-غي النقاش وحتى الهاتف الم-اشر.

أن �عمل فر7X الدعم و-ش ل مستمر على تقی�م المتعلمین عبر ین-غيالتقی�م المستمر: •لب�انات التي �حصلون علیها من أدائهم لالمتحانات أو النشاطات المرت-طة - ل اجمع

درس أو تقدمهم في أداء المهمة الرئ�س�ة. فهذا س�ساعد على أجراء أI تغییر في مفردات د هم -حاجة للمساعدة فیتم عق نن الذیالمتعلمیالمقرر أن�ا ما أنه س�ساعد على تحدید

مصادر تعل�م�ة إضاف�ة اقتراحوXدهم -مراجع أخرY أو لقاءات م-اشرة معهم أو تز مساعدتهم على التعلم.ل

م�ة �لأثناء سیر العمل�ة التع على فر7X الدعم تسجیل مالحظاتهم ین-غيسجل المالحظات: •تقبل. في المس عل�ه التطوXر ن أواآلوالتي �م ن أن � ون لها تأثیر على سیر المقرر

ترحها المتعلمون أو أدوات قاموا -استخدامها أو أف ار یتضمن ذلك أI مصادر تعل�م�ة اقالتعدیل في خطة وتصم�م إلىأو محتوY قاموا بإضافته. و�م ن أن �عمد فر7X الدعم

المقرر أثناء تنفیذه وفقا للمعط�ات التي یجدها أثناء سیر العمل�ة التعل�م�ة.

بناس-ش ل ی االجتماعي االهتمام -استخدام وسائل التواصلوسائل التواصل االجتماعي: •طهم فتلك الوسائل لها تأثیر بیر في تنب�ه المتعلمین ورV .المتعلمینو اإللكترونيالمقرر

-العمل�ة التعل�م�ة -ش ل قوI نظرا لقرVها منهم.

أن ینتهي ل أسبوع بلقاء متزامن أو غیر متزامن مع المتعلمین ین-غيلقاء نها�ة الدرس: •في ذلك األسبوع وXجهز لألسبوع التالي. هذا سیجعل یلخص النشاطات التي تمت

المتعلمین على صلة -المعلم و-ق�ة الطالب و-محتوY المقرر -ش ل دائم.

: تأتي هذه الخطوة -عد انتهاء افة النشاطات التعل�م�ة المتعلقة - ل إنهاء العمل�ة التعل�م�ة -4النهائي االمتحانالتر یز على لىإالدروس الم ونة للمقرر الدراسي. حیث �عمد المتعلمون هنا

ة �عل�ماألخیر من العمل�ة الت األسبوعأ هذه المرحلة في تبدوالمهمة الرئ�س�ة للمقرر الدراسي. لمین أكبر وقت مم ن للمتع إلعطاءوذلك المقرر اإللكتروني-عد انتهاء فترة ما إلىوقد تمتد

ن عدم إعطاء ذلك الوقت المناسب قد إ. المقرر اإللكترونيإلنهاء تلك العناصر المهمة من Iروض وقت أطول من المف إلىفشل المتعلمین في أداء المهمة الرئ�س�ة التي تحتاج إلىیؤد

ن یمن المتعلعقد لقاءات م-اشرة بییتخلل هذه المرحلة ن. �م ن أاإللكترونيأن یوفره لنا التعل�م لعمل الجماعي مهم جدا في هذه الفترة مم نا فاذلك أو وجها لوجه ان ان اإلنترنتسواء عبر


ما لع س ما تعلموه واظهارالمتعلمون االتي �ستعد فیه اإللكترونيالحاسمة من عمر المقرر أن یتم عقد االمتحان النهائي في مراكز مخصصة لالمتحان و�فضل. حصلوا عل�ه من معرفة

ل�منع ولیتناسب مع أهمیته و في الوقت الذI یناسب المتعلم وذلك للحفا� على ره-ة االمتحان .أI عمل�ات احت�ال أو غش

�مالتقومرحلة

د ة من خالل مخرجاتها وهم المتعلمون. حیث یتم تحدی�یتم في هذه المرحلة تقی�م العمل�ة التعل�مأحدثه المقرر التغییر الذIو المقرر اإللكترونيحجم المعرفة التي حصل علیها المتعلمون نتیجة تعلمهم في

الشهادة التي تثبت ذلك. س� ون هذا هو األساس للتطوXر في المقرر في المرة القادمة ما مومنحه همفی التال�ة: -العمل�اتتمر عمل�ة التقی�م . أنه س� ون مهما للمتعلم ل�عرف ما حصله من معرفة

تحلیل حر ات وتصرفات المتعلمین من خالل النقاشات: وXتم ذلك عبر نمیتقی�م نشاطا المتعل -1فیها واالعمال التي قاموا بتنفیذها واالمتحانات التي قاموا بتأدیتها. یتم هذا التحلیل شار واالتي

ة من قبل المالحظة الم-اشر عبر وا�ضا المنصة اإللكترون�ةوفرها لتي قد تعبر أدوات التحلیل ا فر7X الدعم.

المتعلم: وXتم ذلك من خالل: اكتسبهاتقی�م حجم المعرفة التي -2

حجم النهائي فهي مؤشر جید على االمتحانل النتائج التي حصل علیها المتعلم في تحلی •الحد ا ضمنن انت ستكون اف�ه ل�عتبر ناجحوا المعرفة التي حصل علیها المتعلم

.المقرر اإللكترونياألدنى في

قام -ه لذIا دورالسة المهمة الرئ�س�ة التي قام بها المتعلم من خالل تقی�م األقران له و ار د • .وأ�ضا عبر عرضه لذلك المنتج أمام األخرXن المتعلم والمنتج النهائي الذI توصل له

ي حتى � ون عادال ومتوافقا مع الهدف الرئ�س أن یتم التقی�م من قبل فر7X الدعم ین-غي .اإللكترونيللمقرر

نتجت عن لتيوXتم ذلك من خالل تحلیل الب�انات ا: وادامته >أكمله المقرر اإللكترونيتقی�م -3حر ات المتعلمین ونقاشاتهم وادائهم. ما �م ن نشر استب�ان بین المتعلمین یتم من خالل

ن � ون أ ین-غيالوقوف على نقا� القوة والضعف التي انت أثناء سیر العمل�ة التعل�م�ة. كترونياإلل المقررإدامة الهدف من ذلك التقی�م ل�س فقz تقی�م المعلم أو فر7X الدعم لكن أ�ضا

ل� ون أفضل في جوالت قادمة. ف ل جولة من المقرر اإللكترونيالتطوXر على من خالل


ة عن التعامل معه -استقالل� ین-غيتعتبر مقررا جدیدا -حد ذاته المقرر اإللكترونيالت جو الجوالت القد�مة -البناء علیها. حیث أن النسخ -ش ل عشوائي من أرشیف جوالت قد�مة للمقرر

عمل�ة تعل�مة حق�ق�ة بل البد أن �حدث التواصل والتفاعل والنقاش في ل جولة و أنه ال یخل7مقرر جدید، ما أن المعرفة تتغیر و-ش ل متسارع ول�س من المقبول االستمرار -ضخ ذات المعلومات مرارا وتكرارا دون إضافة أو تعدیل أو حذف. لكن هذا ال �منع من االحتفا�

متعلمین لالستفادة منه خصوصا مسارات النقاش التي تمت فهي نز من -األرشیف وتوفیره لل .المقرر اإللكترونيالمعرفة یزXد یوما �عد یوم مع ل جولة من جوالت

i حقیقي إلكتروني لتعلم عمل إطار Taelum تعلم

المالح_ -5

اإلطار النظر: الذ: قام علیها إطار العمل

م اإللكتروني ل-التعلها عالقة -عد دراسة متعمقة للنظرXات وأطر العمل وأفضل الممارسات التي تعلمتم تطوXر لقدوالتعل�م المدمج والتعلم عن -عد والتعل�م المفتوح من جهة وادارة المعرفة من جهة أخرY. فاألولى أسست لمفاه�م التعل�م

:یلي ما لكوذ األعمالاإللكتروني في الح�اة األكاد�م�ة والثان�ة اسست لمفاه�م التدرXب والتعل�م المهني في مؤسسات

للعمل�ات Bloomالسلو �ة واالدراك�ة والبنائ�ة إصافة الى تصنیف التقلید�ةه�م العامة لنظرXات التعل�م المفا • وضعت األساس للتعل�م القائم الیوموالتي ، اإلدراك�ة

.نظام التعل�م اإلسالمي الذI أهتم -الجانب الروحي للمتعلم ورVطه -عمل�ة التعلم والعمل •

-استقالل�ة المتعلم اهتمتوالتي 1972والتي أسسها عام Micheal G. Mooreور نظرXة التعلم عن -عد للد ت • .عن -عد وVن�ة المقرر اإللكترون�ة والحوار أسس للعمل�ة التعل�م�ة

-التعلم عبر النقاش النصي غیر اهتمتوالتي Community of Inquiry (COI)نظرXة مجتمع تقصي الحقائ7 • .للوصول لهدف وحل المش الت جماعي والفردIدI القتحلیل النوال المتزامن

یف �م ن أن توضح والتي حاولت 2004عام Siemensوضعها الد تور التي ConnectivismنظرXة الترا-ط�ة •الل التواصل من خ التعلم مع ذلك التدف7 الكبیر للمعلومات الذI أوجدته اإلنترنت ووسائل التواصل االجتماعي

.معرف�ة ال-شرXة وغیر ال-شرXةمع ش- ات من المصادر ال

NonakaالذI أسسه Socialization Externalization Combination Internalization (SECI)نموذج إدارة المعرفة •

and Takeuchi فسر تكون المعرفة من خالل تحولها من المعرفة الضمن�ة للمعرفة الظاهرة 1995عام Iوالذ .ومن فرد�ة الى تشار �ة

والتي وضعها الد تور Cognitive Process-based education"التعل�م القائم على العمل�ات اإلدراك�ة" منهج�ة •Dr. Roger C. Schank ع الحق�ق�ةXلتوفیر التعل�م من خالل أسلوبوالتي اعتمدت على القصة والمشار

الممارسة العمل�ة.

للتعل�م المدمج والذI وضع األسس التي تعتمد 2001عام Khan Badrulاطار عمل خان الثماني الذI أسسه • علیها عمل�ة التعل�م اإللكتروني في ظل التقن�ات الحدیثة.

Internationalمعاییر بناء المقررات اإللكترون�ة الذI وضعته الجمع�ة العالم�ة للتعل�م الم-اشر للمدارس •

Association for K-12 Online Learning (iNACOL( س مق�ا 2011عامQuality Matters Rubric (QM) لجودة المقررات اإللكترون�ة.

ii حقیقي إلكتروني لتعلم عمل إطار Taelum تعلم

والتي 2012عام Innosightوالتي وضعها معهد وني المختلz (المدمج) في المدارس نماذج التعل�م اإللكتر •-Enrichedالتعل�م االفتراضي نموذجو Flex modelالنموذج المرن و Rotation modelتضمنت نموذج التناوب

Virtual model نموذج التعل�م الذاتي وSelf-Blend..

والمفاه�م المرت-طة ببیئة التعلم Self-determent للتعلم الذاتي المعتمد على القرار الذاتي HeutagogyنظرXة •التي تعتبر بد�ال لنظم التعلم التقلید�ة ألنها توفر فرصة للمتعلم Personal Learning Environmentالشخص�ة مه التعل�مي الخاص -ه.لیؤسس نظا

لتأس�س الشر ات الناشئة 2009عام Pigneur و Osterwalder ل من الذI خرج -ه Business modelنموذج العمل •

Iساعد فيوالذ .Yالتعامل مع المقرر اإللكتروني عمل مهني دون تعقیدات العمل في الشر ات الكبر

وهو النموذج MOOC (Massive Open Online Course)أفضل الممارسات في مقررات التعل�م المفتوح •التعل�مي الذI انتشر خالل السنوات األخیرة أسلوب لتوفیر التعل�م الجامعي ذو الجودة العال�ة لجم�ع فئات

المجتمع بتكلفة منخفضة دون قیود م ان�ة أو زمان�ة أو ماد�ة.

iii حقیقي إلكتروني لتعلم عمل إطار Taelum تعلم

المشار2ون في بناء إطار العمل

ي د�سمبر والتي تم اجازتها فهو الد تور عماد عمر سرحان وهي نتاج أطروحته للد توراه لم تع ـالمؤلف الرئ�سي لش- ة بر ع نتفاع العاملالالیوم مطروحة لكنها ،في مجال التعلم اإللكتروني لهو-عض أوراق العمل المنشورة 2014عام

.في منطقتنا العر�Vةل�ستفید منها أكبر عدد مم ن )taelum.org( الوXبالموقع الرسمي على خالل من اإلنترنت

النشرقوق ح

) والموقع تعلمالهو�ة الرسم�ة ( -استثناء GNU FDL للوثائ7 الحر لترخ�ص تعلم ـلالمحتوY الرئ�سي ضع یخ ما یلي:رة حالالرخصة وتشمل ومالح7 هذه الوث�قة. )taelum.orgالرسمي (

.في األغراض التعل�م�ة إطار العمل واالنتفاع -هم خدااست -1

عنوان و تعلم شر� ذ ر المصدر متضمنا الهو�ة الرسم�ةو أI جزء منه أطار العمل إ ونسخ وتورXعنشر إعادة -2 .ورقم اإلصدار )taelum.org( الموقع الرسمي على اإلنترنت

للوثائ7 الحر لترخ�صوف7 تتم والتغییر في محتوY إطار العمل شر� أن یتم نشر أI تعد�الت التعدیل -3GNU FDL.