التقنية ومدرسة المستقبل
TRANSCRIPT
:التقنية ومدرسة المستقبل
د. بدر بن عبدالله الصالح
أستاذ مشارك تقنية التعليم
كلية التربية / جامعة الملك سعود
الرياض
م2004هـ/1425حقوق الطبع محفوظة
ومدرسة : التقنية األول الجزءالمستقبل
مقدمة
ا ق بـه د التـح ه ـق دارس المتوسـطة أـن ول الـم تـقتالميذ ال يستطيعون القراءة.
وتقـول المـدارس الثانويـة أنـه قــد التحـق بهـا تالميذ ال يستطيعون الكتابة .
وتـقول كلـيات التربـية أـنه ـقد التـحق بـها طالب ال يستطيعون التفكير.
ا طالب ق بـه د التـح ه ـق دارس أـن ل الـم ول ـك وتـقالتربية العملية الذين ال
يســــــــــــتطيعون التدريس. )ديريــــــــــــك م(.1984رونتري:
Fragile knowledge معرفة هشة
معرفة مفقودةMissing knowledge
معرفة خاملة Inert knowledge
معرفة ساذجة Naive knowledge
معرفة منفصلة عن الواقع Irrelevant knowledge
معرفة مجزأة Fragmented knowledge
(David Perkin,1996)
التربية : تواجهان رئيستان مشكلتان مشكلة الحافز للتعلم Low motivation
مشــكلة نقــل التعلم المدرســي إلى المواقــف Learning transfere الحياتية
التربية هدف. المعلومات تذكر
. المعلومات فهم
. استخدام المعلومات
(David Perkin,1996)
التقنية : الثاني الجزءالمستقبل ومدرسة
وحقائق خرافات
الخرافة األولى :
التقنية جوهر مدرسة المستقبل، وستكون سبب التغير المطلوب لنهضة حقيقة في تقاليد التعليم
والتعلم المدرسي، بغض النظر عن األسس الفلسفية أو النظرية الفتراضاتنا حول الكيفية
التي تحدث بها عملية التعلم.
عجلة في أساسيا, محركا, التقنية ستكونالتربوي . النموذج في التحول
التغير سبب تكون لن لوحدها التقنية لكنالتعلم في حقيقية لنهضة المطلوب
حول افتراضاتنا نغير لم ما ، المدرسيالتقنية . ودور التدريس وعلم التعلم
على التربوي النموذج في التحول يعتمدعناصر : ثالثة دمج
جديدة . • تقنيات ظهور
التعلم . • حول جديدة افتراضات ظهور
في • والحياة للعمل جديدة مهارات ظهورالمعرفة . عصر
االفتراضات التقليدية حول التعلم )السلوكية( تؤكد على استخدام التقنية
instructional)للتدريس )نقل المعلومات – delivery
– حلقة التعلم السلوكية : مثير – استجابةتعزيز
( اسئلة تطبيق الدرس شرحراجعة( تغذية واستجابات
التعلم حول المعاصرة االفتراضات : ) الذي) الهادف التعلم على تؤكد البنيوية
بأنه : يتميزالمعرفة : ) • بناء تنقل وال تبنى المعرفة بنائي
إنتاجها ( . إعادة ال
هادف : . • نشاط عن ينتج المعرفة بناء نشط
•. سياق : في تحدث المعرفة أصيل
اجتماعية : ) • تفاوضية عملية المعرفة تعاونيالفكرية ( . الشراكة
حول • النظر وجهات تعددية على يؤكدالعالم .
1 Problemالمشكلة
2 تنشيط
المعرفة
السابقةActivation
3 نمذجة التعلم
Demonstration
4 تطبيق Application
5 دمج
Integration
David Merrill 2001
حلقة التعلم البنائية
الحقيقة المقابلة للخرافة األولى :
ليس بالتقنية وحدها يحدث التحول الحقيقي في النموذج التربوي لمدرسة المستقبل،
وإنما يتطلب ذلك حدوث تغيير جوهري في افتراضات التربويين الفلسفية والنظرية حول الكيفية التي يتعلم بها الفرد، وتوظيف التقنية
في ضوء هذه االفتراضات.
الخرافة الثانية :
ــو ــتقبل ه ــة المس ــة في مدرس دور التقنيالـتدريس المباـشر، أي اـستخدامها ـكأدوات للتعليم بالطريقــة نفســها الــتي عمــل بهــا q ــافزا ــيكون ح ــدور س ــذا ال ــون. ه المعلملتحـــديث التربيـــة وإحـــداث التحـــول في
النموذج التربوي.
: للتقنية التقليدي الدور
بدون ) • أو مع المباشر للتدريس استخدامها . ) المعرفة( ) نقل المعلم
يتعلمها • كما المعرفة هذه تعلم الطالب دورالمعلم . من
نقلها : • يصعب خاملة معرفة التعلم هذا ناتججديدة مواقف إلى
• . ) التدريس ) المدخالت على التركيز
والمستقبلي المعاصر الدورللتقنية :
استخدامها : • المعرفة بناء لدعم أدوات . ) ( ) منها ) وليس معها الطالب يتعلم كأدوات
التي : • النشاطات ودعم حفز مباشر غير دورعنه ينتج الذي بالتفكير الطالب انهماك تشجع
التعلم .
العمل . • طريق عن التعلم لدعم سياق
المعرفة . • الستكشاف اتصال بين •وسائط والتعاون الحوار لدعم اجتماعي وسيطالمتعلمين .
تعلمه • ما تمثيل على المتعلم مساعدةتعلمه . على والتعقيب
الطالب : . • تعلم المخرجات على التركيز
الحقيقة المقابلة للخرافة الثانية :
q إن اـستخدام التقنـية ـكأدوات للـتدريس المباـشر ـبدالمن أدوات للتعلم يتعلم الـطالب معـها ) وليس منـها q عن إحــداث تحـول جـوهري في ( ســيكون قاصــراالنـموذج اـلتربوي، وـلذا ينبغي أن تتـغير الـطرق اـلتي ة ة ) التقنـي ا التقليدـي ة من أدوارـه ا التقنـي تـستخدم بـهكمعلم ( إلى التقنيـة كـأدوات لتعلم نشـط وبـنيوي
. ( Janassen, et al., 1999, p.218) ومقـصود وأـصيل وتـعاوني ويتبــع ذلــك بالضــرورة إعــادة النظــر بــدور المعلم ــد ــدور الجدي ــذا ال والمتعلم في ضــوء مضــامين ه
للتقنية في مدرسة المستقبل.
الخرافة الثالثة :
إعداد المعلمين لمدرسة المستقبل يتطلب تدريبهم قبل الخدمة من خالل مقرر أو مقررين
يركزان على تدريبهم في المهارات األساسية الستخدام التقنيات والحواسيب التي تقدم على
نحو منفصل وغير تكاملي مع مواد التخصص وأساليب التدريس، إضافة إلى دعم هذا التدريب بورش عمل وقتية أثناء الخدمة. هذا التدريب يعد
q لدمج التقنية في التعليم. كافيا
مهارات استخدام الحواسيب مهمة ولكنها غير كافية العداد المعلم المتميز
.
المعلم المتميز : يعشق مادته ويهتم بتعلم طالبه ويحب مهنته .
المعلم المتميز : يوظف المبادئ David Merille) ) األولى للتعليم
: يحدث التعلم عندما
ينهمك المتعلمون في حل مشكالت من •العالم الواقعي .
يتم تنشيط الخبرات السابقة ذات العالقة •بمهام التعلم .
ينمذج المعلم ما ينبغي تعلمه وليس اشعار •الطالب فقط بما ينبغي تعلمه.
يستخدم المتعلم المعرفة أو المهارة الجديدة •في حل المشكالت .
يشجع المتعلم على دمج المهارات الجديدة •في حياته اليومية .
: بنيوي معلم المستقبل مدرسة معلم : ) الطالب . •بنائي) مبادرات يشجع
الصفي . • التحكم من كثير عن يتخلى
النشاط • بتوجيه الطالب الستجابات يسمحالتعليمي .
المتعمق . • الهادف والحوار التساؤل روح يشجع
أصيلة . • مواقف في التعلم مهام يقدم
تعلمه • عما الواضح التعبير على الطالب يشجعتعلمه . ما على والتعقيب
الخ ............................. . • ( مع مهمة السابقة المهارات جميع
بدونها ( . أو التقنية
الحقيقة المقابلة للخرافة الثالثة :
تتطلب عمليــة إعــداد المعلم لمدرســة المســتقبل برامج اإلعـداد قبـل q ـب إعـادة النظـر جملـة وتفصـيالالخدـمة وأثناءـها، ليس في مـجال تقنـية المعلوـمات ا ا ومكوناتـه ع متغيراتـه ا بجمـي ط، وإنـم واالتصـال فـقياغتها في ادة ـص دريس، وإـع ك ـطرق الـت ا في ذـل بـم
ضوء االفتراضات المعاصرة حول التعلم.
الخرافة الرابعة :
فور تعلم المعلمين أساـسيات اـستخدام الحواـسيب ــتعداد الســـتخدام ــيكونوا على اسـ ــبكات سـ والشـ
(.Kleiman, 2001) التقنية بفاعلية
)يمر التغيير بمراحل )أو أنماط
الوعي ، االهتمام ، التجريب الذهني ، التجريب •الفعلي ، التبني ، الدمج.
المرحلة المدخلية ، مرحلة التبني ، مرحلة •, . التكييف ، االستخدام اليومي ، االبتكار . معتبرا وقتا, المراحل هذه تستغرق
. جيدين وتنفيذا, إدارة, التغيير يتطلب
الحقيقة المقابلة للخرافة الرابعة :
ل في ة بشـكل كاـم ون التقنـي لكي يسـتخدم المعلـمة في يرات جوهرـي ام، ينبغي حـدوث تغـي التعليم الـعــاهج وتنظيم الصــف وأن ــدريس والمن أســاليب التدث خالل سـنوات وليس أسـابيع يرات تـح ذه التـغ ـه q q فنيـا q، ودعمـا q كبـيرا q مهنيـا أو أشـهر، وتتطلب نمـوا
q q مستمرا (.Kleiman, 2001) وتعليميا
الخرافة الخامسة :
مهـارات الحيـاة والعمـل في األلفيـة الثالثـة أو مـا اصــطلح عليــه بمهــارات الثقافــة المعلوماتيــة هي ة في اـستخدام الحواـسيب والـشبكات ارات تقنـي مـهة تخدام لوـح يب واـس ارات تشـغيل الحواـس ل مـه مـثالمفـاتيح وتحميـل الـبرامج وتصفــح المـواقع.. إلخ ــا ــز عليه ــتي يجب أن ترك ــارات ال ــذه هي المه ه
مدرسة المستقبل.
مهارات تقنية االتصال والمعلومات (ICT) . ه بالتقنية fجوهرية لعالم موج
مهارات الثقافة المعلوماتية تتجاوزمجرد اتقان تشغيل الحواسيب
واستخدامها .
: مهارات البقاء في األلفية الثالثة التفكير والعمل الناقدين ، واالبتكارية
والتعاون ، وفهم الثقافات األخرى ، واالتصال ، والحوسبة ، واالعتماد على
النفس .
للثقافة الكبيرة الست المهاراتالمعلوماتية :
المعلوماتية / . • الحاجة المشكلة تعريف
المعلومات • عن البحث استراتيجيات تطويرالمطلوبة .
إليها . • والوصول المصادر تحديد
المعلومات . • استخدام
المعلومات . • دمج
• ) الكفاءة : ) العملية تقويم المعلومات تقويم . ) الفاعلية ) المنتج وتقويم
: المعلوماتية الثقافة مهارات
• ، والتفكير ، المعلومات وتقنية االتصال ، ألدائه المتعلم وتحسين ، فريق في والعمل
المشكلة . وحل
• ، المشكلة وحل ، واالستقاللية ، المبادرة ، والفضول ، التعلم بمسؤولية والشعورفي والرغبة ، باألهداف الموج}ه والعمل
بالتعلم . والتمتع ، التعلم
التعلم مهارات : , ذاتيا الموجه
الحقيقة المقابلة للخرافة الخامسة :
ة للطالب ـحول ة المعلوماتـي رامج الثقاـف يز ـب إن ترـكالمهـــارات األساســـية في اســـتخدام الحواســـيب رى ارات أـخ ال مـه رى، وإهـم ة األـخ ادر التقنـي والمـصq إلـعداد ـطالب مثـقف عدـيدة ومهـمة، لن يـكون كافـياq يعــرف مــتى وكيــف يحــدد حاجاتــه ) أو معلوماتيــاــا، ــدائل حلوله ــو}ر ب ــة، ويط ــكالته ( المعلوماتي مشــة الحــل المعلومــاتي. لهــذا ويقــو}م كفــاءة وفاعليــة ــوم الثقافـ ــول مفهـ ــوراتنا حـ ــادة تصـ ينبغي إعـة ل في األلفـي اة والعـم ات الحـي ة ومتطلـب المعلوماتـي
الثالثة.
الخرافة السادسة :
دارس رد وضـع الحواسـيب والشـبكات في الـم بمـجوقاـعات الدراـسة والمعاـمل، ـسوف يتحـسن التعلم ثر سـيتحقق وافرت حواسـيب أـك ا ـت مباشـرة، وكلـم
(.Kleiman,2001 )تحسن أكبر
يمثل الشبكات و الحواسيب توافرفي التقنية لدمج جوهريا, أساسا,
التعليم .
أكثر يتطلب التعليم في التقنية دمجوالشبكات : الحواسيب توفير مجرد من
مهني . • تطوير
تعليمي . • دعم
فني . • دعم
•. المنظمة تطوير
كافية . • ميزانية
وتقويم • متابعة
في التقنية دمج خطةالتعليم
الحقيقة المقابلة للخرافة السادسة :
لكي تســـــتخدم التقنيـــــة بفاعليـــــة في التعلم ة شـاملة q من خـط زءا ون ـج المدرسـي، يجب أن تـكلتـطوير التعليم. وبعـبارة أـخرى، يجب دمجـها بـشكل كامــل في خطــط تحســين المــدارس، وخطــط ــع الخطــط ــاهج وخطــط النمــو المهــني وجمي المنالتربوـية اـلتي توـضع بوـساطة القـيادات التربوـية. إن ة، يتطلب أن ر~ض{ من التقنـي وي مـ� د ترـب ق عاـئ تحقـي�نـظر إلى التقنـية ـكأدوات لمقابـلة حاـجات جوهرـية، ي
معزولة جديدة كأهداف نحددها أن ,kleiman) ال
2001,p.6.)
و : التقنية الثالث الجزءالمستقبل مدرسة
في التحولالتربوي النموذج
الحافز ضعف مشكلة لحلللتعلم .
إلى المهارات نقل ومشكلةالواقعية . الحياة
الثالثة األلفية مهارات وتنمية.
. التعليم في التقنية دمج و
في تحول يحدث أن ينبغيالتربوي . النموذج
التحول في مفهوم التقنية :
من إلى
التقنية أجهزة وحواسيب وشبكات فقط التقنية عملية منظمة في
تطبيق المعرفة العلمية
األبحاث األساسية
والنظرية في مجال معين
تطبيق نتائج األبحاث في حل
المشكالت والمهام العملية في المجال
التقنية
تقنية مفهوم في التحولالتعليم :
إلى من
تقنية : وأدوات تعليمية وسائل التعليم تقنيةتطبيق : في منظمة عملية التعليم
المعرفة / فقط متعددة ووسائط بصرية سمعيةمشكالت حل في العلمية
) والتعلم ) التعليم المنتج مفهوم) العملية) مفهوم
األبحاث األساسية والنظرية في
مجال التعليم و التعلم
تطبيق نتائج األبحاث في حل
المشكالت العملية في مجال التعليم
والتعلم
تقنية التعليم
المنتج
العمليةوالمنتج
العملية
التعليم : تقنية مفهوم في التحول
التعليم = تصميم التعليم تقنية
النظرية
األبحاث نتائج
تصميم علمالتعليم
نتائج يطبق
األبحاث
التطبيق
مبادئ توليد
التصميم التعليمي
وعملياته ومنتجاتهوالتطبيق : النظرية بين الوصل حلقة التعليم تصميم علم
Evalالتقويمuation
التصميمDesign
Impleالتنفيذmentation
التحليلAnalysis
Devالتطويرelopment
إلى
)بيئات التعلم الحديثة (
بيئات تعلم ديناميةومفتوحة ومرنة .
تعلم معتمد على مصادر متعددة .
. تعلم تكاملي . تقنيات للتعلم األولوية لألسئلة
واالستقصاء . . تعلم في مواقف حقيقية . التركيز على العمليات . التقويم كمي ونوعي . التنوع والمرونة التعلم عن بعد ) تزامني وال
تزامني( . .رfاالتقان ثابت والوقت متغي .التعليم المستمر .التدريب عند الطلب . إدارة ذاتية
من
)بيئات التعلم التقليدية (
بيئات تعلم مغلقةوثابتة .
الكتاب والمعلم مصدر المعرفة .
تعلم مهارات منفصلة . . تقنيات للتعليم األولوية لتعلم
الحقائق . تعلم منفصل عن
الواقع. التركيز على المنتجات. . التقويم كمي . النمطية والقولبة التعليم في الوقت
نفسه والمكان نفسه . الوقت ثابت واالتقان
متغير . . التعليم المقنن . التدريب التقليدي . إدارة تعليمية مركزية
. تعليم الصف بأكمله أساليب
المحاضرة)الحفظ والتلقين( .
العمل مع الطالبالمتميزين .
. سلبية المتعلم التقويم المعتمد على
االختبار . البيئة االجتماعية
التنافسية . جميع الطالب
يتعلمون مفاهيم واحدة.
أساليب التعلماللفظية .
التعلم بمجموعات صغيرة .
. أساليب المدرب العمل مع الطالب
الضعفاء . . مشاركة إيجابية نشطة التقويم المعتمد على
األداء . البيئة االجتماعية
التعاونية . طالب مختلفين يتعلمون
مفاهيم مختلفة. أساليب تدمج التفكير
اللفظي والتفكير البصري .
إلى
) السلوك الصفي في المستقبل(
من
)السلوك الصفي التقليدي(
من من
ة fة )بيئات التعلم الموجه fبيئات التعلم الموجه( المعلم( المعلم(بوساطة
المتعلم : المتعلم :
ينتظر المعلم بسلبية ينتظر المعلم بسلبيةألعطاءه توجيهات ألعطاءه توجيهات
ومعلومات .ومعلومات .
. دائما, في دور المتعلم . دائما, في دور المتعلم دائما, يتبع االجراءات دائما, يتبع االجراءات
المعطاة له .المعطاة له .
النظر إلى المعلم على النظر إلى المعلم علىأنه الشخص الذي لديه أنه الشخص الذي لديه
جميع اإلجابات . جميع اإلجابات .
الطالب جزء من مجموعة الطالب جزء من مجموعة . .
إلى
)بيئات التعلم الموجهة بوساطة
المتعلم (
المتعلم :المتعلم :
يبحث بنشاط عن يبحث بنشاط عنالمعلومات وخبرات التعلم المعلومات وخبرات التعلم
التي يجتاحها وتقرير ما التي يجتاحها وتقرير ما يحتاجه والبحث عن طريقة يحتاجه والبحث عن طريقة
لتحقيقها . لتحقيقها . المشاركة في دور الخبير المشاركة في دور الخبير
ومزود المعرفة.ومزود المعرفة. الرغبة في االستكشاف الرغبة في االستكشاف
وابتكار حلول لمشكالت وابتكار حلول لمشكالت التعلم .التعلم .
النظر إلى المعلم كمصدر النظر إلى المعلم كمصدرونموذج مساعد على ونموذج مساعد على
االستكشاف والبحث عن االستكشاف والبحث عن حلول مبتكرة للمشكالت .حلول مبتكرة للمشكالت .
المعلم له خصوصية في المعلم له خصوصية فيالتفكير واختيار المشكالت التفكير واختيار المشكالت
وابتكار حلولها . وابتكار حلولها .
من من
)الدور التقليدي )الدور التقليدي للمعلم ( للمعلم (
مصدر وحيد مصدر وحيدللمعلومات . للمعلومات .
. مقدم للمعومات .مقدم للمعومات
. ناقل للمادة الدراسية .ناقل للمادة الدراسية
يعمل مع مجموعة يعمل مع مجموعةكبيرة.كبيرة.
معزول في القاعة معزول في القاعةالدراسية .الدراسية .
إلىإلى
)دور المعلم في )دور المعلم في العصر المعلوماتي( العصر المعلوماتي(
. مستشار معلوماتي .مستشار معلوماتي
ه ومدرب وميسر fه ومدرب وميسر موج fموجللتعلم . للتعلم .
مصمم ومطور للمادة مصمم ومطور للمادةالدراسية .الدراسية .
. مرشد أكاديمي .مرشد أكاديمي
عضو في فريق عضو في فريقتعاوني. تعاوني.
من من
)اإلدارة المدرسية )اإلدارة المدرسية التقليدية(التقليدية(
. إدارة فوقية .إدارة فوقية
عدم االهتمام ببرامج عدم االهتمام ببرامجالتغيير .التغيير .
عدم تشجيع المعلمين عدم تشجيع المعلمين)أو منعهم( من تجريب )أو منعهم( من تجريب
أساليب حديثة في أساليب حديثة في التعليم .التعليم .
إدارة للورق والروتين إدارة للورق والروتين . .
. إدارة للتسيير .إدارة للتسيير
إلىإلى
)اإلدارة المدرسية )اإلدارة المدرسية الحديثة (الحديثة (
. إدارة تعاونية تشاورية .إدارة تعاونية تشاورية
التزام قوي ببرامج التزام قوي ببرامجالتغيير وتوجيهها ودعمها التغيير وتوجيهها ودعمها
..
مشجع وداعم للمعلمين مشجع وداعم للمعلمينفي توظيف أساليب في توظيف أساليب
التعليم الحديثة .التعليم الحديثة .
إدارة للعالقات اإلنسانية إدارة للعالقات اإلنسانية
إدارة للتغيير إدارة للتغيير والتطوير . والتطوير .
IDتطوير التعليم
ODتطوير
المنظمة
FDتطوير هيئة
التدريس
توصيات
ــة التوصrrية األولى ــاد في مراجع ــير الج : التفكــوء ــة في ض ــل الخدم ــداد المعلمين قب ــرامج إع بالنظريـــات والفلســـفات التربويـــة المعاصـــرة، داد، من ذا اإلـع ة لـه ة بديـل اذج تربوـي راف نـم واستـشخالل االسترشــــــــاد بمقارنــــــــات مرجعيــــــــة
(Benchmarkings) .متميزة
التفكـير الجـاد بنمـاذج التوصrية الثانيrة :بديلــة لتنفيــذ التــدريب الميــداني للمعلم يعتمــد التعــاون الوثيــق بين هيئــات التــدريس في أقســام المنـاهج وطـرق التـدريس وتقنيـة التعليم ومعلمي ــرض ــا، بغ ــات العلي ــام وطالب الدراس التعليم العة للمعلم، ونمذـجة التقنـية في تـقديم ـخبرات تكاملـيدريس على نـحو ارات الـت q من تـقديم مـه دال التعليم ـب
.q مجزأ كما يجري حاليا
توفـير فـرص تطـوير التوصrية الثالثrة :ة في ات التربـي دريس بكلـي ات الـت اء هيـئ ني ألعـض مـهمـجاالت تـطبيق التقنـية في ـضوء التـحوالت النظرـية ــة والفلســفية المعاصــرة حــول التعلم ودور التقني
والمعلم والطالب.
المـسارعة بوـضع خـطط التوصrية الرابعrة : ــة ــات التربي ــاهج كلي ــة في من ــدمج التقني ــة ل تقنيوبرامجـها تنطـلق من رؤـية واـضحة وأـهداف مـحددة
لتحقيقها.
البريد االلكتروني : [email protected]
حول النظر ووجهات الحوار الكاتب سيقدردور . أن ويعتقد الورقة أثارتها التي األفكار
فلسفية منطلقات من التعليم في التقنيةالمناقشة . تستحق قضية ونظرية