دمج مهارات التفكير في التدريس

الحقيبة وبناء البرنامج تصميم فريق

محمد بن نبيل القرني أحمد بن فازع بن سعيدبالوزارة التربوي التدريب عام مشرف البدير محمد بن

بالوزارة الموهوبين رعاية عام مشرف

بن. فهد الشريوفي مهنا بن مساعد بن عمر دالمنورة بالمدينة التربوي التدريب مشرف الرحيلي عبدالرحمن

المنورة بالمدينة التربوي التدريب مشرف

. الحلواني شرف محمد بن إحسان د

بالطائف التربوي التدريب مشرف

الحقيبة وبناء البرنامج تصميم فريق

محمد بن نبيل القرني أحمد بن فازع بن سعيدبالوزارة التربوي التدريب عام مشرف البدير محمد بن

بالوزارة الموهوبين رعاية عام مشرف

بن. فهد الشريوفي مهنا بن مساعد بن عمر دالمنورة بالمدينة التربوي التدريب مشرف الرحيلي عبدالرحمن

المنورة بالمدينة التربوي التدريب مشرف

. الحلواني شرف محمد بن إحسان د

بالطائف التربوي التدريب مشرف

وزارة التربية والتعليم

اإلدارة العامة للتدريب التربوي واالبتعاث

البرنامج دليل

البرنامج اسمالتدريس . في التفكير مهارات دمج

العام الهدفالتدريس . في التفكير مهارات دمج على المعلمين قدرات تنمية

: الخاصة األهداف

قادرا يكون أن التدريبي البرنامج نهاية في المتدرب من يتوقععلى:

1. ومهاراته- التفكير مفهوم تحديدالتفكير- . 2 تعليم في العلمية االتجاهات تحديدالتفكير- . 3 أنواع بين التمييز4 . التفكير- مهارات بعض تطبيقالتدريس- . 5 في التفكير مهارات دمج آلية تطبيق

البرنامج مدةتدريبية ساعة عشرة ستة

مالحظات

العنصرالزمن )بالدقا

ئق(

الجلسة

اليوم

120مفهوم التفكير ومهاراته األولى

اليوم األول

أهمية تعليم التفكير – االتجاهات العلمية في تعليم

التفكير . الثانية120

120مهارات التفكير األساسية . األولى

اليوم الثاني

الثانية 120مهارات التفكير األساسية .

120التفكير الناقد األولى

اليوم الثالث

الثانية120التفكير اإلبداعي

تطبيق آلية دمج مهارات التفكير في التدريس .

120األولى

اليوم الرابع

الثانية120تطبيق عملي

ساعة تدريبية.16

خطة البرنامج

الوحدة التدريبية األولى :

الجلسة األولى – مفهوم التفكير ومهارته .

الجلسة الثانية – أهمية تعليم التفكير .

الجلسة األولى - مفهوم التفكير ومهاراته

(1ـ 1ــ1النشاط األول )12ص

ــة ) ــديك نشــرة علمي حــول 15 ( ص 1-1-1بين يرأ النـشرة بتمعن ه ، اـق ير ومهاراـت مفـهومي التفـكات المـشتركة ك المكوـن راد مجموعـت ع أـف دد ـم ثم ـحــات ــ ــير والمكون ــ ــوم التفك ــ ــات مفه ــ بين تعريف

المشتركة بين تعريفات مهارات التفكير ؟

( 2-1-1النشاط الثاني ) 13ص

( العلمية للنشرة قراءتك ( ص 1-1-1بعد 15

13اـقرأ المـثال الـتالي ثم قم بتعبـئة الـجدول ص ع ه ـم ا توـصلت إلـي اقش ـم با ، ثم ـن راه مناـس ا ـت بـم

بقية أفراد مجموعتك: المثال :

) يـشبه العـقل واـقع المـستودع الـمنزلي ؛ ففي ة ة تنظيمـه من خالل رفـوف وفهرسـة معيـن حاـلة بداخـله بـسرعة يـسهل الوـصول لألـشياء المخزـن

وبأقل جهد والعكس صحيح . (

اعـقد مقارـنة بين المـثال الـسابق و ـما يقابـله من الفــرق بين مفهــوم التفكــير ومفهــوم مهــارات

التفكير.

المستودع العقــل

األشياالتفكي)ء األفكار

ر (

مهارات

التفكير

الرفوف

مهارات لتعليم العقلي األساسالتفكير .

( 3-1-1نشاط ) 14ص

اقرأ 15 ( ص 1-1-1بعد قراءتك للنشرة العلمية ) بإمعان 14العبارات التي تضمنها الجدول التالي ص

، ثم حدد العبارات التي تمثل خصائص للتفكير، ثم ناقش ما توصلت إليه مع أفراد مجموعتك.

الجلسة الثانية - أهمية تعليم التفكير

أوال- مطلب شرعي

قال تعالى } وهو الذي مد األرض وجعل فيها •رواسي وأنهارا ومن كل الثمرات جعل فيها

زوجين اثنين يغشي الليل النهار إن في ذلك آليات لقوم يتفكرون {

3الرعد •

وروي عن عائشة رضي الله عنها ، قالت : لما نزلت هذه اآلية على النبي صلى الله عليه •

وسلم قام يصلي فأتاه بالل يؤذنه بالصالة فرآه يبكي فقال :

يا رسول الله أتبكي وقد غفر الله لك ما تقدم من •ذنبك وما تأخر فقال :

يا بالل أفال أكون عبدا شكورا ولقد أنزل الله علي •الليلة آية

} إن في خلق السموات واألرض واختالف الليل •والنهار آليات ألولي األلباب {

فيها .يتفكرثم قال : ويل لمن قرأها ولم •

دعا القرآن الكريم للنظر العقلي : بمعنى التأمل - والفحص - وتقليب األمر على وجوهه لفهمه

وإدراكه :

آيـة 129

آيـة 148

آيات 4

آيــة 16

آيات 7

آيــة 20

تدعو للنظر

تدعو للتبصر

تدعو للتدبر

تدعو للتفكر

تدعو لالعتبار

للتفقـه

ثانيا - يمكن توظيفها في مواقف مختلفة

) إذا أعطيت ابنك سمكة فسوف يأكل يوما ، وإذا . مثل علمته صيد السمك فسوف يأكل طيلة حياته(

صيني

ثالثا - التفكير ال ينمو تلقائيا�

التفكير مثل :

القدرة على تسلق الجبال •

رمي القرص •

الجري لمسافات طويلة •

بيركنز

B - تحسين التحصيل رابعا

إن تعليم المحتوى الدراسي مقرونا بتعليم مهارات التفكير يترتب عليه تحصيل أعلى مقارنة مع تعليم المحتوى فقط .)

إيستز (

B - مطيــة للذكـاء خامسا

الذكاء قدرة تعبر عن نفسها بواسطة مهارات التفكير.

إدوارد دي بونو

?

عقلية قدراتفوق

المتوسط

االلتزاإبداع م

الموه

بة

سادسا� – تعزيز الموهبة والتفوق كم خالل تعزيز

عناصر الموهبة أو مكوناتها :

قدرات عقلية فوق : مستوى عال المتوسط

من التفكير التجريدي – العالقات المكانية –

الذاكرة طويلة المدى – الفصاحة – التكيف مع

المتغيرات .

: مستوى عال االلتزاممن الرغبة والحماس –

قدرة عالية على مواجهة الصعاب .

: مستوى عال من إبداعاألصالة –الطالقة –

اإلفاضة – المرونة .

سابعا� : تحقيق سياسة التعليم في المملكة ، والتي نصت على ما يلي :

(3الهدف االستراتيجي )

" التركيز في بناء المناهج على اكتساب مهارات التفكير والتحليل ومهارات االتصال "

المتوازن النمو على يساعد التفكير المتوازن تعلم النمو على يساعد التفكير تعلمالبشري البشري للدماغ للدماغ

وجهات تعليم التفكير نظر عالمية

كندا: تعلم مهارات التفكير يعد األساس المهم للتدريس.

شيلي: االختبارات الرسمية للتفكير الناقد هي األساس لاللتحاق بالجامعة.

فرنسا: التركيز على التفكير الفعال من خالل التأمل والتخيل.

إيطاليا: التركيز على تعليم مهارات التفكير.اليابان: الدور األساس للمدرسة هو لتنمية القدرة

على التفكير والحكم والتعبير عن الذات.النرويج: حل المشكالت جزء أساس من المنهج.المملكة المتحدة: أسلوب حل المشكالت جزء ال

.يتجزأ من المنهج

تعليم مهارات التفكير في بعض مدارس الموهوبين وفصول

في أستراليا

التفكير مهارة الصفالست المحتويات القبعات األول

التسلسل

الثاني العصف الذهني الطالقة - المرونة - األصالة

الثالث صياغة األسئلة المفتوحة - المغلقة

الرابع مفاتيح التفكير BAR ماذا لو -

الخامس الرسوم البيانية المنظمة خرائط المفاهيم -

عظم السمكة

بلوم تصنيف السادسالست المستويات

السابع حل المشكالت اتخاذ القرار - التخطيط

-2-1النشاط : ) 19 ( ص 1

بناء على ما سبق ناقش مدى اهتمام المعلم في واقعنا التعليمي بتنمية التفكير في التدريس

( ص 2-2-1النشاط : ) 22

23( ص 2ـ 2 ـ 1بين يديك النشرة العلمية رقم ) المعنونة باالتجاهات العلمية في تعليم التفكير ، و التي

تتحدث عن االهتمام بموضوع تعليم التفكير و اتجاهاته .. و الواقع أنه يمكن بلورة هذا االهتمام إلى ثالثة اتجاهات رئيسة في تعليم التفكير ، حدد ما هي

هذه االتجاهات ؟، ثم اذكر خصائص هذه االتجاهات الثالثة .

الوحدة التدريبية الثانية :

الجلســـة األولى – المهـــارات األساسية ومفهومها .

الجلســـة الثانيـــة – المهـــارات األساسية .

الجلســـة الثالثـــة – مهـــارات التفكير الناقد .

ــارات ــة – مهـ ــة الرابعـ الجلسـالتفكير اإلبداعي .

الجلسة األولى – المهارات األساسية ومفهومها

( ص 1-1-2النشاط ) 32

مع أفراد مجموعتك ومن خالل قراءتك للنشرة التالية استنتج خصائص 33 ( ص 1-1-2العلمية )

مهارات التفكير األساسية .

التفكير مهارات تصنيف

مركبة معرفية عمليات فوق عمليات

الناقد التفكير

استنباطاستقراء

تقويم

التفكير االبداع

ي

المشكالت حلالتحليلالتركيبالتقويم

القرار اتخاذالهدف تحديد

ممكنة حلول توليدالحلول دراسة

االفضلية حسب الحلول ترتيبثالثة أو حلين اقوى تقويم

الحلول افضل اختيار

تخطيط مراقبة تقييم

االفاضةاالصالةالمرونةالطالقة

االساسية التفكير مهارات

واالستدعاء المعرفةوالتفسير االستيعابالمالحظةالتطبيقالمقارنةالتصنيفالتلخيص

مهارة المالحظة

مهارة المالحظة : هي استخدام واحدة أو أكثر من الحواس الخمس للحصول

على معلومات عن الشيء أو الظاهر الذي تقع عليها المالحظة.

مفهوم المالحظة كمهارة تفكيرية : هي عملية تفكير تتضمن المشاهدة و المراقبة واإلدراك وتقترن بوجود سبب أو هدف يستدعي تركيز االنتباه ودقة المالحظة، و

هي بهذا المعني ليست مجرد النظر إلى األشياء الواقعة في مرمي أبصارنا أو سماع األصوات الدائرة من حولنا.

. مبنية على االستخدام الفعال للحواس. المالحظة الواعية:-

) الوعي التام عند استخدام واحدة أو أكثر من الحواس الخمس بغرض تنميتها ( .

مالحظ جيد بشرط أن يثير أسئلة حول - المفكر الجيد : خصائص األشياء التي يالحظها ويحاول أن يبحث مسبباتها .

جمع تالميذه من معلم طلبالتالية االعداد

شلسمحج

صفات المالحظ الجيد- يستخدم الحواس الخمس بفعالية ) بوعي تام (.1- يثير األسئلة حول األشياء التي يالحظها ويحاول 2

تفسيرها والبحث عن أسبابها.

طرق تنمية مهارة المالحظة :- تحديد هدف ومحاولة مالحظته بتسجيل خصائصه 1

والبحث عن أسبابها. - التركيز عند استخدام الحاسة أو الحواس في الشيء 2

المراد مالحظته . - إثارة األسئلة المتنوعة المفتوحة و المغلقة حول األشياء 3

التي تتم مالحظتها .- السؤال المستمر لمعرفة مسببات األمور.4- تشجيع المالحظة المفتوحة والتي تشتمل على أكثر من 5

تفسير للظاهرة الواحدة

أهمية تعلم مهارة المالحظة :

أوال� : دعا الله اإلنسان إلى مالحظة ما حوله و النظر في حقائق الكون والتأمل و التبصر والتفحص

ويستفاد في ذلك من آيات كثير نذكر منها :-قوله تعالى ) فلينظر اإلنسان مم خلق ( .

وقوله تعالى ) فلينظر اإلنسان إلى طعامه (. وقوله تعالى )انظروا إلى ثمره إذا أثمر ( .

وقال تعالى ) رب أرني كيف تحيي الموتى ( .

ثانيا� : المالحظة الواعية هي البوابة األساسية لبقية المهارات البحثية كالمقارنة والتفسير والتعميم

والتصنيف والتلخيص والتحليل .........الخ .

ثالثا� : تسهم بفاعلية في الحصول على المعلومات ) كما� و كيفا� (

رابعا� : تسهم في زيادة قوة التركيز وبالتالي قوة الذاكرة

خامسا� : تسهم في معرفة مسببات األمور ) ربط .خصائص األشياء باألسباب (

( ص 1-1-2النشاط ) 35

مع أفراد مجموعتك الرجاء ذكر أسباب الظواهر ( : 35التالية )جدول ص

( ص 3-1-2النشاط ) 36

اكتب أربع خصائص تالحظها في كل من األشياء اآلتية ، ( . 36مع ذكر سبب وجود هذه الخصائص ) جدول ص

الجلسة الثانية – المهارات األساسية .

أوال� : مفهوم مهارة المقارنة : القدرة علي تحديد أوجه االتفاق ، وأوجه االختالف بين األشياء المراد المقارنة بينها ، وتتطلب المقارنة قدرة

علي التحليل ، والتفسير ، واالستنتاج ، والربط ، والخروج بتعميمات يمكن تطبيقها على ظواهر أخرى .

ثانيا� : أهمية تعلم مهارة المقارنة :- تساعد الفرد في استنباط العالقات بين األشياء .1- توفر فرصة للطلبة كيف يفكرون بمرونة ودقة في 2

شيئين أو أكثر في أن واحد .- تضيف عنصر التشويق واإلثارة للموقف التعليمي 3

وتعطي دافعية للتعلم قد تكون أقوي مما هي عليه في أسئلة التذكر أو المحاضرة .

- تتضمن مجموعة من العمليات المعرفية ، هي : 4الدقة والتمييز وإصدار الحكم على أوجه الشبه

واالختالف .

ثالثا� : خصائص المقارنة-التدرج في مستوى الصعوبة واالتساع 1

حسب مستوى الطلبة العمري والمعرفي .- تتناول األشياء المحسوسة والمجردة . 2- تصلح لجميع المواد الدراسية . 3

�� : خطوات تنفيذ مهارة المقارنة : رابعا- تحديد األشياء المراد مقارنتها .1- تصميم المنظم البياني المناسب لمهارة 2

المقارنة .- تحديد أوجه الشبه بين األشياء .3- تحديد أوجه االختالف بين األشياء .4- تحديد أوجه الشبه واالختالف البارزة أو 5

المهمة وذات المغزى - كتابة الخالصة أو النتيجة التي تم التوصل 6

لها من خالل أوجه الشبه واالختالف البارزة .

المقارنة المغلقة

قارن : مثالالمملكة بين

من وقطرحيث

المساحة وعدد

السكان؟

المقارنة المفتوحة

بين قارنالمملكة

؟ وقطر

التفكير التشعب

ي

تدعم

أنواع المقارنة :- المقارنة المفتوحة : عقد المقارنة بين 1

شيئيين دون تحديد معايير المقارنة . -المقارنة المغلقة : عقد المقارنة بن 2

شيئيين مع تحديد معايير المقارنة .

( ص 1-2-2النشاط ) 42

مع أفراد مجموعتك قارن بين القرية والمدينة مستخدما� ( 42) ص المنظم البياني التالي

مهارة التمييز بين الحقيقة والرأي

الحقيقة ) الخبر (: تصريح يمثل حدثا معينا أو ظاهرة يمكن إثباتها بدليل .

الرأي : تصريح يمثل اعتقاد أو حكم قائله .

أهمية تنمية المهارة - يفيد تعلم هذه المهارة في أمور كثيرة منها :1

- التفريق بين ما هو حقيقة وما هو رأي .2- اإلقناع.3- فن الحوار الفعال.4- اإلنصات لآلخرين. 5- فن االتصال الجيد ونبذ العصبية.6- تدريب العقل على المرونة.7- الكتابة والنقد.8- تنمية التفكير الناقد.9

( ص 2-2-2النشاط ) 45

حدد الحقائق من اآلراء في العبارات التالية بوضع 46 ،45 ( في المكان المناسب ..) جدول : عالمة )

. )

( ص 3-2-2النشاط ) 47

( اختراعات أحدثت 47تمثل الصور التالية ) ص تغيرا� كبيرا� في أسلوب المعيشة ، وسببت الكثير

من المشاكل في حياتنا اليومية . اكتب حقيقة واحدة عن التغيرات التي أحدثها هذا االختراع ،

ثم اكتب رأيا� حول التغيرات والمشاكل .

مهارة االستنباطأوال�- مفهوم االستنباط :

القدرة على التوصل إلى نتيجة عن طريق معالجة المعلومات أو الحقائق المتوافرة طبقا� لقواعد

وإجراءات منطقية محددة .

ثانيا� : أهمية مهارة االستنباط :- إن استخدام المعلومات بشكل سليم يشجع على 1

االستنتاج ، وذلك ألن استكمال المعلومات ليس دائما من األمور الممكنة أو المتاحة .

- تساعد في الذهاب إلي ما هو أبعد مما يرد في 2الكتب المدرسية المقررة من معلومات معينة إلى

معاني أكثر عمقا� ودقة .

، فلز ، الحديد فلز الحديدجزء ) ( بالحرارة الحديد جزء ) (يتمدد بالحرارة الحديد يتمدد

كل ) ( بالحرارة الفلزات تتمدد

، فلز ، النحاس فلز النحاسجزء ) ( بالحرارة النحاس جزء ) (يتمدد بالحرارة النحاس يتمدد

، فلز ، الذهب فلز الذهبجزء ) ( بالحرارة الذهب جزء ) (يتمدد بالحرارة الذهب يتمدد

استنباطاستنباط

مثال :تتمدد الفلزات بالحرارة ، ونتيجة لذلك :

يتمدد الحديد بالحرارة .ويتمدد النحاس بالحرارة .

االستقراء :تتبع الجزئيات من أجل الوصول إلي نتيجة كلية .

ثانيا� : أهمية المهارة :مشاركة الطلبة في الوصول إلي المعايير أو

المحكات أو القواعد الرئيسية أو األحكام العامة أو القوانين .

) جزء ) بالحرارة الحديد (يتمدد جزء ) بالحرارة الحديد يتمدد

كل ) ( بالحرارة الفلزات تتمدد

جزء ) ( بالحرارة النحاس جزء ) (يتمدد بالحرارة النحاس جزء ) (يتمدد بالحرارة الذهب جزء ) (ويتمدد بالحرارة الذهب ويتمدد

استقراءاستقراءاستقراءاستقراء

مثال : يتمدد الحديد بالحرارة ، ويتمدد النحاس بالحرارة ،

ويتمدد الذهب بالحرارة .ونتيجة لذلك تتمدد الفلزات بالحرارة

( ص 4-2-2النشاط ) 49

أخي المتدرب .. فضال� حدد نوع اآلتي ) جدول ( ، هل هو استنباط أم استقراء ؟ .50 ، 49ص

( ص 5-2-2النشاط ) 51

قم بكتابة عنوان للمقاالت المعطاة لك من قبل ( :51المدرب مع اتباع الخطوات التالية ) ص

الجلسة الثالثة – مهارات التفكير الناقد

( ص 1-3-2النشاط ) 58

( 58مع أفراد مجموعتك اقرأ التعريفات التالية ) جدول وحدد العبارات التي تمثل مفهوم التفكير الناقد منها .

التفكير الناقد تطبيقات تعليمية تربوية

مساعد / بن عمر الدكتورالشريوفي

تربوي تدريب مشرف

التفكير النقدي مفهومه

فحص أو تبين األفكار والمقترحات في -ضوء الشواهد التي تؤيدها والحقائق

المتصلة بها بدال من القفز إلى النتائج . واطسن - جالسر .

نوع من التفكير ، يحسن به المفكر من -أداء عقله ، من خالل إتقان التحليل

والتقويم للمحتوى أو المشكلة أو ريتشارد بول – ليندا إلدرالموضوع .

تحليل المفهوم السابق :

-الحاجة إلى األدلة والشواهد التي تدعم الفكرة قبل الحكم على صدقها.

- تحديد األساليب المنطقية التي تساعد في تحديد موثوقية األدلة والشواهد .

- مهارة توظيف األساليب واألدلة والشواهد السابقة واستخدامها في تقويم الفكرة

استخداما منطقيا.

[

صفات العقل

الشجاع التفكير

الواثق العقلاألدلة من

المثابر الفكري العقل التواضع

العقلية النزاهة

المستقل العقل

التقمصي التفكير

العقل صفاتالمنظم

النشاط الثاني

صفات العقل

العقل صفات نتعلم لماذا؟ الناقد

النشاط الثاني

صفات العقل في- 1 عادات إلى الناقد التفكير مهارات لتحويلمواقف جميع في يستخدمها ، المتعلم عقل

الحياة .

2 -� حاجزا تكو�ن للعقل المرغوبة الصفات معرفةغير الصفات تجاه عقليا� عاطفيا� معرفيا�

المرغوبة .

الجوانب- 3 تعليم خالل من الناقد التفكير تعليمضمان العقل صفات في المتضمن�ة األخالقية

للتفكير . مفيد أخالقي الستخدام

العقل صفات نتعلم لماذا؟ الناقد

التواضع الفكري

Intellectual Humility

الكامل . والوعي الجهل مدى لمعرفة الجاد البحثالقصور بجوانب و ، الشخصية المعرفة بمحدودية

الشخصي . التحيز ومواضع ، المعرفي

الفكري : الكبرياء Intellectual Arroganceعكسهالعامة : مظاهره

وجودها- . 1- عدم مع المعرفة ادعاءتصوره- . 2 دون الشيء على الحكمالمعلومات- . 3 في السطحيةالتفكير- . 4 في الضعف بنقاط الجهل

النشاط الثالث

التواضع الفكري

من فن أي أو مقال أو كتاب آلخر قراءتك خالل منهذا في بعمق تعلمته ما تحدد أن يمكنك هل ، العلوم

؟ سطحي بشكل تعلمته وما ، المقال أو الكتاب

يـقول الـنبي ـصلى الـله علـيه وـسلم في التـحذير ــوع من التفكــير : “ ســيأتي على من هــذا الناذب ا الـك داعات يصـدق فيـه اس سـنوات ـخ الـنون ائن ويـخ ؤتمن الـخ ا الصـادق وـي ذwب فيـه ويـكــا ــل وم ــة . قي ــق الرويبض ــا األمين وينط فيهالرويبـضة ؟ ـقال : الرـجل التاـفه يتكلم في أـمر

العامة .“ صححه األلياني في السلسلة

الشجاعة الفكرية

Intellectual Courage

اتباع . و بشجاعة السائدة والمعتقدات العامة األفكار مواجهةفقط . باألدلة المؤيدة األفكار

الفكري : الجبن باألدلة : Intellectual Cowardiceعكسه المؤيدة األفكار طرح من الخوف وهوالمجتمع . مع المتوافقة غير و

النشاط الرابع

الشجاعة الفكرية

الشجاعة لظاهرة األمثلة بعض اذكر؟ الفكرية

وما ، طالبك لدى الفكرية الشجاعة تنمي كيف؟ التربوية بيئتنا في لها الحاجة

التفكير التقمصي

Intellectual Empathy

والمالبسات األخريين وظروف دوافع تقديربال . أثرت ظروف وهي بهم أحاطت التي

أراء . من به يتمسكون ما على شك

الذات : حول المتمركز التفكير عكسهIntellectual Self-centeredness

النشاط الخامس

التفكير التقمصي

وجهة- 1 من التقمصي التفكير أهمية ما؟ نظرك

الحاضرين- 2 أحد نظر وجهة تقمص؟ كتابيا� عنها وعبر

النزاهة العقلية Intellectual

Integrity

أحكامنا في المتضمنة واألخالقية الفكرية للمعايير االخالصندعو . ما ممارسة و األخريين نظر ووجهات سلوك على

االتساق . وعدم التناقضات وجود عند واالعتراف إليه األخريينفعلنا . وفي تفكيرنا في يوجد قد الذي

العقلي : النفاق ومن . Intellectual Hypocrisyعكسهمظاهره :

العقلية- . 1 األمانة عدمبالتناقض- . 2 الوعي عدمبها- 3 االلتزام في الفشل ولكن ، للمعتقدات بالوالء التصريح على القدرة

السلوك . في

المثابرة العقلية

Intellectual Perseverance

عن البحث سبيل في الجهود متابعة إلى بالحاجة الوعي هيتعترض التي واالحباطات والعوائق الصعوبات رغم الحقائق . رغم العقالنية بالمبادئ الصارم وااللتزام السبيل هذه . االستسالم وعدم اآلخرين قبل من العقالنية غير المعارضة

بسهولة . الكسول التفكير . Intellectual Lazinessعكسه الميل ويعني

والتي الفكرية المشاكل مواجهة عند العقلي االستسالم نحوأكبر . وتحمل قدرة تتطلب

النشاط السادس المثابرة العقلية بيئتنا في الكسول التفكير مظاهر بعض حدد

تشجع التي السلبية التعليمية الطرق أو ؟ التعليمية؟ التفكير من النوع هذا

.........................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................

الثقة في األدلة

Confidence in Reasons

الحقيقة . الكتشاف أدوات واعتبارها ، واألدلة الشواهد احترامسواء الحكم في أساسي كمعيار الجيدة األدلة واستخدام

والمواقف . األفكار رفض أو لقبول

األدلة في المتشككة العقلية Intellectual Distrust ofعكسهReason . . القضايا ببعض األعمى اإليمان مظاهرها أهم ومن

التفكير المستق

ل Intellectual Autonomy

القرار اتخاذ في الفكري االستقاللاآلخرين أحكام اعتبار وعدم ، والحكمالعقلية المبادئ خالفت إذا بها والتأثر

السليمة . مظاهره :

والمعتقدات- . 1 األفكار قبول في التريثاألفكار- . 2 لقبول معايير وضعاآلخرين- . 3 لدى المقبولة األفكار تمحيصالذاتي- 4 التفكير في التفكيرية األخطاء مراقبة

. اآلخرين وتفكير

االذعاني : التفكير . Intellectual Conformityعكسهكالمرآة اإلنسان تفكير يكون أن وقيم وهو نظم يعكس

. المجتمع

النشاط الثامن الربط بين

صفات العقل

أو ، مختصرة عبارات في العقل صفات بين اربط؟ معين تفكيري موقف

مثال تطبيقي للربط بين

صفات العقل

ة أن نعلم أن للعـقل ير في ـشيء ينبغي بداـي د التفـك عـنالبشـري حـدودا معرفيـة ال يتجاوزهـا ) التواضـع ( ، وأن وجـهة النـظر الشخـصية ـقد تـكون خـطأ يحتـمل الـصواب ؛

ألن الحـــق ال يعـــرف باألشـــخاص . و نحتـــاج العقليـــة الشـجاعة ) الشـجاع ( لمواجهـة تحيزنـا لوجهـات نظرنـا الخاـصة وجهلـنا ، من خالل تقمص وجـهات نـظر األـخريين ) التقمصـي ( ، وتحتـاج عمليـة التقمص هـذه إلى جهـد عقلي )المثــابرة ( ، لمعرفــة وجهــة النظــر المخالفــة ، ــر ــات نظ ــة وجه ــد العقلي لمعرف ــه الجه ويجب أن يوجاألـخريين ، من خالل األدـلة الـصحيحة ومنطقيتـها ) الثـقة ــرة ــول فك ــة قب ــع عملي ــة ( . ويجب أن تخض في األدلــة غــير مزدوجــة ــايير ثابت األخــريين أو رفضــها إلى مع) األمانــة ( ،وليس بالضــرورة أن تكــون نتيجــة التفكــير ــتقل ( ــائد )المس ــام أو الس ــير الع ــع التفك ــة م متوافق

فالحق ال يتأثر بكثرة معارضية أو قلة مؤيديه .

النشاط التاسع

عـام

العقل صفات حدد التالي للحوار قراءتك خالل منوغير ؟ المرغوبةالمرغوبة

صفات تحقق مواطن عن مجموعتك أفراد مع صفات ابحث تحقق مواطن عن مجموعتك أفراد مع ابحثالله صلى النبي سيرة من مواقف في الناقد الله العقل صلى النبي سيرة من مواقف في الناقد العقل

؟ وسلم ؟ عليه وسلم عليه

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

خصائص المفكر الناقد : - مالحظ جيد

- قادر على النقد الموضوعي ) التجرد . )

- لديه القدرة على التنظيم . - القدرة على تقبل أراء اآلخرين .

- القدرة على االكتشاف . - القدرة على اتخاذ القرار .

- القدرة على وضع افتراضات منطقية .

- القدرة على ربط المتغيرات . - تجنب األخطاء الشائعة .

- مهارة عالية على الحوار واالستدالل .

- المرونة العالية .

توجهات مساعدة لبناء عقلية ناقدة

- تنمية التفكير المستقل . 1أستطيع أن أعمل هذا العمل وحدي

.

- معرفة األهداف الضمنية 2للظواهر . ) لماذا نعمل ؟ (

- معرفة معايير الحكم على 3األشياء . ) لماذا أنا معجب بذلك

الشيء ؟ (

المهارةالتساؤل الذي يساعد في نقد الفكرة

هل العبارة ذات معنى ؟ ما المقصود بالفكرة ؟

فهم معنى العبارة أو الفكرة

الحكم بوجود غموض في االستدالل . هل االستدالل واضح ؟

هل الفكرة مبنية على االستفادة من مصادر موثوقة ؟

الحكم فيما إذا كانت المشاهدة موثوقة .

هل هي منطقية ؟ هل النتيجة مبنية على مقدمة صحيحة ؟

الحكم فيما إذا كانت النتيجة تتبع بالضرورة المقدمة )عندما تكون

النتائج غير متصلة أو غير منسجمة ( مع األسباب

الحكم فيا إذا كانت العبارة محددة هل الفكرة محددة بدقة ؟بوضوح .

الحكم فيما إذا كانت الفكرة تطبق مبدءاهل تتبع قانون معين ؟

الحكم بوجود تناقض في العبارة .هل الفكرة فيها ثبات ؟

قوة الدليل . هل يحتمل الدليل أكثر من وجه ؟

هل الفكرة مبنية على أساس نظري علمي ؟

الحكم فيما إذا كان الشيء عبارة عن افتراض .

ما هي المواقف والخبرات العامة للفكرة ؟

تحري التحيز .

تحري التضليل ما هي النواحي السلبية في الفكرة ؟

هل التعميم ينسحب على جميع مكونات الموقف ؟

تحري التعميمات الالمنطقية

اكتشاف التشبيه والعالقات الخاطئة هل أركان التشبيه متوافقة ؟

اكتشاف النقص المعرفي هل الحكم ينقصه بعض المعرفة ؟

هل ركز الناقد على التفاصيل على حساب الجوهر ؟

تحري االنتقاء السلبي

التفكير مهاراتالناقد

مهارة التسلسل المنطقي : تعريف المهارة : وتعني تحليل الموقف

إلى مقدمات ونتائج ثم تحري التسلسل المنطقي بينهما .

أهمية المهارة : - وتهدف المهارة إلى تسهيل الوصول 1

إلى تحليل منطقي للنتائج بناء على مقدماتها أو افتراضاتها ثم الحكم على

النتيجة .- تنمية مهارة التحليل والربط المنطقي . 2- معرفة الخلل في عملية التقويم أو 3

الحكم على األمور .

مثال تطبيقي :

ناقش منطقية العبارة التالية ؟ نظرا ألهمية دور المعلم في تطوير قدرات الطالب

وتحقيق أهداف التعليم عليه ينبغي على المؤسسات التربوية االهتمام المستمر بالتدريب والتطوير

لقدرات المعلمين . و قد تمت مناقشة العبارة السابقة من خالل طرح

األسئلة التالية : - حدد المقدمات والنتائج المتضمنة في الفكرة .1- صوب المقدمات والنتائج .2- اكتشف التسلسل المنطقي بين المقدمة والنتيجة 3

. أي هل تؤدي المقدمة إلى النتيجة بالضرورة ؟

المقدمة النتيجة

ينبغي أن تهتم المؤسسات

التربوية بتدريب وتطوير المعلم .

أهمية دور المعلم في تطوير قدرات الطالب

وتحقيق أهداف التعليم .

التحديد

التحرير مقدمة سليمة نتيجة سليمة )التصويب(

منطقية الفكرة

النتيجة تتبع بالضرورة المقدمة ،

أي يوجد تسلسل منطقي بينهما . فهي

مقدمة سليمة أدت إلى نتيجة سليمة .

التسلسل بين المقدمة

غير والنتيجةمنطقي

ة

منطقية

( ص 2-3-2النشاط ) 61

مع أفراد مجموعتك حدد منطقية العبارة التالية مع ( : 61استخدام المنظم ) ص

) نظرا� لعدم توفر الوسائل التوضيحية التعليمية لمعلمي التربية اإلسالمية لذا ينبغي على معلمي

التربية اإلسالمية االهتمام أكثر بأسلوب المحاضرة. (

مهارة تحري ازدواج المعايير

تعريف المهارة : هي مهارة اكتشاف التناقض في الموقف من خالل تحديد تناقض المعايير

المطبقة في الحكم .

أهمية المهارة : تنمية القدرة على تحديد معايير الحكم على

األشياء . تعزيز الثبات ) عكس التناقض ( في التفكير والحكم

.

المبرراتمدى الثبات

المعيار متناقض

ثابت

عند تطبيق المعيار في البيئة الغربية اعتبر

B ، وعند تطبيقه تميزافي الدول النامية

.B اعتبر تأخرا

إعداد المناهج بناء على عادات ومعتقدات الدول .

مثال تطبيقي : حدد في المثال التالي معيار الحكم مع توضيح مدى ثباته .

يعترف التربويون الغربيون أن المناهج المتميزة هي التي تبنى على معتقدات وعادات المجتمع، ولكن يعدون الدول التي تبني مناهجها

B نامية متأخرة. على معتقداتها وعاداتها دوال

( ص 3-3-2النشاط ) 64

- حدد مع أفراد مجموعتك في المثال التالي ) ص ( معيار الحكم مع توضيح مدى ثباته . 64

أوصى أحد الكت�اب في ثنايا كتابه بعدم قراءة الكتب الحديثة في علوم الشريعة، واالقتصار على ما دونه

السلف الصالح ، وذلك لضعف الفائدة العلمية في الكتب المعاصرة .

مهارة قوة الدليل

تعريف المهارة : وتعني قوة االستدالل أو التوظيف السليم للدليل في موطن االستدالل .

أي أن االستدالل بالدليل يجب أن ال يحتمل إال وجها� واحدا� . وإذا دخل االحتمال إلى الدليل

سقط به االستدالل .

أهمية المهارة : - تنمية القدرة على االستدالل السليم . 1- اكتشاف مواطن القوة والضعف في الدليل.2

خطوات المهارة :-ما مواطن الخالف بين األفكار ؟1- هل يوجد دالالت أخرى محتملة للدليل ؟2-من خالل ورود االحتماالت على الدليل هل 3

االستدالل صحيح أم ال ؟

( ص 4-3-2النشاط ) 66

أزل التعارض بين الوصف القرآني والمفهوم العلمي حول نشوء الجبال وتكونها في الكرة األرضية من خالل

( :66المثال التالي ثم قم بتعبئة الجدول ) ص

تضمن مقرر علم األرض في المرحلة الثانوية نظريات ظهور الجبال ، وأن التفسير المعتمد لظهورها هو نتيجة

لتصادم الصفائح الكونية ؛ أي أن الجبال نشأت من األرض .

ولكن القارئ لقوله تعالى } وألقى في األرض رواسي ، يلحظ الوصف 15أن تميد بكم .... { سورة النحل أية

القرآني الذي يدل على أن الجبال ألقيت من األعلى إلى األرض ولم تنشأ من داخل األرض كما تزعم

العلمية . النظريات

إرشادات لتنفيذ النشاط : - يبحث المتدرب عن معنى كلمة " ألقى " في القرآن وهل لها دالالت مختلفة أم داللة واحدة ، و عند تعدد

دالالت الكلمة يسقط االستدالل بها في حالة معارضتها ألدلة أخرى .

مهارة اكتشاف العالقات والتشبيهات الخاطئة

تعريف المهارة : هي طريقة لتسهيل اكتشاف العالقات بين المتشابهات والحكم على

صحة العالقة .

أهمية المهارة : - كثرة طرح األمثلة التشبيهية في واقع 1

الناس يحتم وجود مهارة لتسهيل عملية تحديد العالقة التشبيهية والحكم عليها .

- تنمية القدرة على تحديدا لعالقة 2التشبيهية .

- تنمية القدرة على الحكم على العالقة 3التشبيهية .

خطوات المهارة : - تحديد العالقة التشبيهية بين المتشابهين . 1- الحكم على منطقية العالقة . 2

( ص 5-3-2النشاط ) 69

حدد العالقة التشبيهية في المثال التالي مع الحكم على منطقيتها أو صحتها ، مستخدما� المنظم

( . 69التالي ) ص

مدير المدرسة لمعلم العلوم الجديد الذي يعامل الطالب س ) المشاغب ( في الصف بلطف:

إذا لم تخرج هذا الطالب من الصف فإن سلوكياته ستنتشر بين بقية الطلبة في الصف ، حيث أن

تفاحة واحدة فاسدة تتلف صندوقا مليئا بالتفاح .

التفكير اإلبداعي

عمر. د الشريوفي

؟؟؟؟؟؟ اإلبداع هو ما

القدرة على حل المشكالت •بأساليب جديدة ، تعجب

والمشاهد . المبادرة التي يبديها •

الشخص بقدرته على االنشقاق من التسلسل العادي في التفكير إلى

مخالفة كلية.التعبير عن القدرة على •

ايجاد عالقات بين أشياء لم يسبق أن قيل إن بينها

عالقات . النقد المنطقي . •

أن ترى ماال يراه اآلخرون .•أن ترى المألوف بطريقة •

غير مألوفة . هو تنظيم األفكار وظهورها •

في بناء جديد ، انطالقا من عناصر موجودة .

طاقة مدهشة لفهم •واقعين منفصلين ، والعمل

على انتزاع ومضة من وضعهما جنبا إلى جنب .

تقويم وتحليل األفكار قبل •الحكم عليها .

القدرة على حل •المشكالت بأساليب

جديدة ، تعجب والمشاهد .

المبادرة التي يبديها •الشخص بقدرته على

االنشقاق من التسلسل العادي في التفكير إلى مخالفة

كلية.التعبير عن القدرة •

على ايجاد عالقات بين أشياء لم يسبق أن

قيل إن بينها عالقات . النقد المنطقي . •

أن ترى ماال يراه •اآلخرون .

أن ترى المألوف •بطريقة غير مألوفة .

هو تنظيم األفكار •وظهورها في بناء جديد ، انطالقا من

عناصر موجودة . طاقة مدهشة لفهم •

واقعين منفصلين ، والعمل على انتزاع ومضة من وضعهما

جنبا إلى جنب . تقويم وتحليل األفكار •

قبل الحكم عليها .

مع أفراد مجموعتك حدد تعريف اإلبداع من التعريفات السابقة ، مع تبرير

اختيارك ؟•................................................................

................................................................

................................................................

................................................................

................................................................

................................................................

........................................................................................................................

اإلبداع غير زوايا من المألوفة األشياء إلى النظر

. مألوفة

السابق • التعريف على أمثلة

) ( مألوفة غير أخرى استخدامات اذكر؟ الكمبيوتر لماوس

المالهي

بالطاقة تركيباتالضوئية

التانجرام

مكونات اإلبداع

األصالة

المرونة

الطالقة

اإلفاضة

: وتعني القدرة على توليد عدد من الطالقةالبدائل أو المترادفات أو األفكار في وقت محدود

.

وتقسم إلى : طالقة فكرية – لفظية - شكلية.

: هي القدرة على توليد أفكار متنوعة أو المرونةحلول جديدة ليست من نوع األفكار أو الحلول الروتينية . وهي توجيه مسار التفكير بناء على

متطلبات الموقف .

: وتعني القدرة على توليد أفكار أصيلة األصالةغير معروفة سلفا .

: القدرة على إضافة تفاصيل كثيرة على إلفاضةاالفكرة المطروحة .

مكونات تعريفاتاإلبداع

سلوك المبدعين

يريد- 1 ما تنفيذ على قدرته في الثقة عليه تبدو

الروتينية- . 2 األساليب اتباع يحب ال

والثرثرة- . 3 اللغو على والتفكير التأمل يفضل

للمشكلة- . 4 واحد حل من أكثر إيجاد إلى يميل

المسؤولية- . 5 تحمل على القدرة يمتلك

التساؤل- . 6 دائم

واالهتمامات- . 7 الميول متعدد

التحامل- . 8 أو التعصب إلى يميل ال

غير- 9 اآلخرون يعتبرها قد وطرقا أفكارا يقترحمعقولة .

والتجريب- . 10 التمرين يحب

التفوق- 11 في الرغبة عليه تبدواألكاديمي .

على- 12 والتحدي التنافس يفضلالمسايرة .

مرح- . 13

الخيال- . 14 واسع

التفاؤل- . 15 كثير إيجابي

والتجديد- . 16 التغيير يحب

التقليد- 17 أو التبعية يحب الاألعمى .

متردد- . 18 غير حازم

والمخاطرة- . 19 المجازفة يحب

التي - 20 لألمور المالحظة شديدتهمه .

مع- 21 بسرعة التكيف على قادرالمتغيرات .

اإلبداعي سلوكك لتنمية طرق (CAROL KINSEY.CREATIVITY IN BUSINESS ) )

( METAPHORاحرص على استخدام األساليب البيانية والمجازية ) •كالتشبيه واالستعارة وغيرها .

• ”“A brain is like a bank , you can only take out as much as you put in . what ifاسأل السؤال الذي يبدأ ب“ ماذا لو ” •احرص على األفكار الصغيرة . •تعلم و العب ألعاب التفكير . •تعلم لغة أجنبية . •قدر وخمن القياسات والمسافات دون استخدام المسطرة . •اقرأ قصة واكتب نهاية مبتكرة لها . •

الجلسة الرابعة – مهارات التفكير اإلبداعي

( ص 1-4-2النشاط ) 74

: 75 ( ص 1-4-2من خالل قراءة النشرة العلمية ) التفكير اإلبداعي ( اذكر بعضا� من صفات المفكر المبدع

.

تاريخية : نبذة

العالم “ م 1941عام “ ALEX OSBORNابتكر

عليها أطلق الجديدة األفكار لتوليد طريقةاسم

الذهني ” وقواعد “ . العصف شروطا ووضعنجاحها : لضمان

األفكار- تنتقد ال

النوعية- تولد الكمية

اآلخرين- أفكار على ابني

فيها- . والمبالغ الكبيرة األفكار شجع

ألنها- جيدة أفكارا تولد قد البسيطة األفكارالتفكير . مسار بتوجيه تقوم

األفكار

معايير التقويم

أو الحلولاألفكار

المناسبة

تحليــل األفكـار

التحليل : خطوات

عن - تختلف األفكار لتحليل مجموعة اخترالعصف . مجموعة

العوامل- ) األفكار لتقويم الخاصة المعايير حددالمادية - - الكوادر االقتصادية العوامل التشريعية

الخ - - .. ( . الوقت عامل والبشرية

قوائم- : ثالث إلى تحليلها بعد األفكار تصنيف

ممتازة

مثيرة

غير مجدية

بسرعة . تطبيقها يمكن

مزيدا تتطلب ولكن التطبيق احتمالية فيهامستقبال بها يعمل وقد البحث من

بها العمل يمكن ال

الفكرة معايير التقويم

عامل المجموع (3)

) درجته)

(2عامل ) ) ( درجته

عامل (1 )

درجته ) (        الفكرة

1رقم         الفكرة

2رقم         الفكرة

3رقم األفكار الممتازة : ) يمكن تطبيقها بسرعة ( من ) رقم –

. ( رقماألفكار المثيرة : ) فيها احتمالية العمل والتطبيق ولكن تتطلب

. من ) رقم – رقم ( . (مزيدا من البحث وقد يعمل بها مستقبال

األفكار غير المجدية : ) ال يمكن العمل بها ( من ) رقم – رقم (

األفكار تقويم جدول

( ص 2-4-2النشاط ) 81

طبق 82 ( ص 2-4-2بعد قراءتك للنشرة العلمية ) مع أفراد مجموعتك جميع مراحل العصف الذهني

على المشكلة التالية :تطوير أفكار إبداعية ألداء المعلمين في تدريس

المواد الدراسية باستخدام مهارات التفكير .

االختالمعنىاألسئلة المقترحةصار

- ماذا يمكن أن نستخدم بدال من أحد األجزاء ؟

- ما البديل للمكونات ، الطريقة ، المكان ، الزمان ؟

SUBSTITUTE بدل : S

هل يمكن ربط مواد مختلفة ، إضافة مكونات أخرى ؟

COMBINE ربط:C

هل يمكننا أن نعدل بحيث يناسب حاالت معينة وأغراض

متعددة ، أن فكرة مشابهة ، أو في موقف مغاير ؟

ADAPT تكييف :A

هل يمكننا تغير التصغير ، التكبير ، الخصائص الخارجية ؟

MODIFY عدل : M

هل هناك استخدامات أخرى ، طريقة جديدة في االستخدام

تتالءم موقف معين ؟

PUT TO OTHER USES :استخدامات بديلة

P

ما هي األجزاء غير الضرورية، وماذا يمكن أن نحذف ؟

ELIMINATE احذف :E

ماذا يمكن أن نغير في ترتيب النظام ، أو عند قلب النموذج ؟

REARRANGE :االسترجاع أو إعادة

الترتيب

R

سكامبر SCAMPERأداة

( ص 3-4-2النشاط ) 87

: أداة 3-4-2بعد قراءتك للنشرة العلمية ) قم بتطبيقها على موضوع : ( SCAMPERسكامبر

) تطوير أسلوب المعلم في التدريس الصفي (

( ص 4-4-2النشاط ) 89

مما سبق قارن بين التفكير الناقد والتفكير اإلبداعي في الجدول التالي

( . 89) ص

الناقد اإلبداعي التفكير التفكير

متقارب تفكير

بنتائجه التنبؤ يمكن

المبادئ يقبل الموجودة

متشعب تفكير

باألصالة يتصف

مبادئ ينتهك ما عادةومقبولة موجودة

الوحدة التدريبية الثالثة :

الجلسة األولى – آلية دمج مهارات التفكير في التدريس .

الجلسة الثانية – نموذج تحضير دمج مهارات التفكير في التدريس .

آلية دمج مهارات التفكير الجلسة األولى -في التدريس .

( ص 1-1-3النشاط )

92

حدد مع أفراد مجموعتك االتجاه العلمي المناسب من وجهة نظرك لتعليم التفكير في بيئتنا الصفية

( .92ذكر مبررات االختيار في الجدول ) ص مع

مفهوم عملية الدمج : إعادة صياغة دروس المناهج بغرض التدريس المباشر للتفكير بما يحقق أهداف

التفكير .

أهمية عملية دمج مهارات التفكير في التدريس : - تعلم المتعلم للمحتوى الدراسي بشكل أعمق 1

وأشمل .- رفع دافعية المتعلم .2- تعلم تطبيقي لخطوات مهارات التفكير .3- تنمية تقدير الذات عند المتعلم نتيجة السيطرة 4

الواعية على التفكير ، وقدرته على توظيفه في مجاالت مختلفة .

- تنوع أشكال تطبيق مهارات التفكير في مجاالت 5تعليمية مختلفة يساعد المتعلم على تطبيق المهارات

في بيئات حياتية مختلفة .

خطوات دمج المهارة ضمن المقرر الدراسي

- شرح المهارة وأهميتها 1

في حياة الطالب .- بيان أهداف الدرس 2

والمهارة التفكيرية . - التفكير النشط ) عرض 3

درس الدمج ( .- التفكير حول التفكير .4- تطبيق التفكير . 5- تقييم التفكير . 6

شرح خطوات دمج المهارة :

أوال – التقديم وشرح المهارة ) بصورة ، وتكون من خالل : *مستقلة (

- سؤال الطالب حول معرفتهم بالمهارة 1 المراد دراستها .

- لفت انتباه الطالب للمبررات من تعلم هذه 2 المهارة وأهميتها .

- مساعدة الطالب في ربط أهمية هذه 3 المهارة بخبراته السابقة .

- توضيح عمليات المهارة وآليتها وخطوات 4 تطبيقها .

- توضيح أثر المهارة االيجابي على تعلم 5 . المحتوى الدراسي

بصورة مستقلة : أي في بداية العام الدراسي تخصص حصص *مستقلة لشرح المهارات المراد تطبيقها في الفصل الدراسي

الواحد ، و وتشرح كل مهارة للطالب بناء على الخطوات السابقة . وتوضع تلك الحصص ضمن توزيع المنهج الدراسي للمادة . ومن

األفضل أال يتجاوز عدد أنواع المهارات في الفصل الواحد عن خمس مهارات ، تكرر في مواضيع مختلفة .

ثانيا� – التفكير النشط ) عرض درس الدمج (

في هذه المرحلة يرتبط تعليم المهارة بتعليم المحتوى .وتشمل هذه المرحلة :

- تحقيق أهداف المهارة المراد تطبيقها مع 1تحقيق أهداف الدرس .

- طرح األسئلة المثيرة للتفكير والموجهة 2لدمج المهارة في الدرس . *

- توجيه الطالب نحو استخدام المنظمات 3 (Graphic maps) البيانية

* تندرج مهارات التفكير تحت األهداف المعرفية لبلوم ، لذا تدرج في ورقة التحضير اليومي تحت األهداف المعرفية .

ثالثا� – التفكير حول التفكير ) التفكير فوق المعرفي ( :

ويهدف تطبيق طرق " التفكير حول التفكير " تحقيق الوعي الكامل بطريقة التفكير ،

وخطواتها ، و مدى فاعليتها ؛ ليتم تقويمها ،وتطويرها ، والتخطيط الجيد لها من

قبل المعلم والمتعلم . ويمكن أن يحقق المعلم مفهوم ” التفكير حول

التفكير ” في درس الدمج من خالل تطبيق طرق التفكير حول التفكير مستعينا� باألسئلة

التالية :

الطرق أسئلة مساندة ) مفتاحية ( ) استراتيجيات

التفكير حول التفكير (

ما نوع التفكير الذي قمت به ؟ معرفة الطالب

لنوع التفكير المطبق.

ما الخطوات واألسئلة التي قمت بها أثناء عملية التفكير ؟

توضيح طريقة عملية التفكير .

هل هذه الطريقة أو المهارة جيدة ومفيدة ؟

قارن بين هذه الطريقة وطريقة تفكيرك

أهمية المهارة بالنسبة للطالب .

ما الصعوبة في هذا النوع من التفكير ؟

هل يمكن تطوير الطريقة إلى األفضل ؟

فهم الطالب للمهارة .

في المرة القادمة كيف ستقوم بهذا النوع من التفكير ؟

التخطيط للتفكير .

رابعا� – تطبيق التفكير

وهي أنشطة تهدف إلى تنمية قدرة الطالب على تطبيق المهارة في أمثلة ومواقف تعليمية

أخرى . وتنقسم إلى ثالث حاالت : - االنتقال المباشر ألثر تعليم الحالة األولى

المهارة : ويشمل تطبيق المهارة أثناء الحصة نفسها أو في العاجل القريب على محتوى

مماثل للدرس .

- االنتقال البعيد ألثر تعليم المهارة الحالة الثانية: ويشمل تطبيق المهارة أثناء الحصة نفسها على محتوى مختلف في الدرس . و يقل في

هذه المرحلة تدخل المعلم في عملية تعليم المهارة .

- التعزيز التأخر : ويشمل تطبيق المرحلة الثالثةالمهارة في ما بعد أثناء العام الدراسي على

محتوى مختلف للدرس، مع تقليل دور المعلم في العملية بشكل أكبر .

التفكير رابعا- تطبيق التفكير اثر انتقال

المتأخر : التعزيزمع ، السنة طيلة تطبيقات ويشمل

كبير بشكل المعلم دور تقليلالمباشر األثر

بعيد:محتوى على نفسها الحصة أثناء المهارة تطبيق

المرحلة . هذه في يقل و الدرس في مختلفالمهارة . تعليم عملية في المعلم تدخل

قريب :تطبق الدرس موضوع مع المتشابهة األمثلة بعض

الحصة . في

رابعا� – تطبيق التفكير .

خامسا� - تقييم التفكير

قياس مدى تطبيق الطالب لخطوات المهارة *. وتتم من خالل عدة طرق منها :

- عمل استبانة تشمل عبارات لتقويم خطوات 1المهارة ، ومدى إجادة الطالب لها .

- تصميم أسئلة شفهية أو تحريرية أو مشاريع عملية 2تبين مدى إجادة الطالب للمهارة .

* توضيح مهم : لتقويم مهارة المقارنة مثال� : تتضمن مهارة المقارنة خمس خطوات ، يقوم المعلم بتقويم إجادة الطالب لكل خطوة على حدة ، وعند عمل استبانه لتقويم الخطوات

توضع عبارة مستقلة لكل خطوة .

متطلبات عملية الدمج :

- تتطلب عملية دمج المهارة ضمن المحتوى الدراسي 1استغالل الوقت بكفاءة عالية .

- التخطيط المسبق المبني على تصور عميق لوضع 2الحصة الدراسية واستجابات الطالب يساعد بشكل كبير

على عملية الدمج .- تطبيق مفاهيم التعلم التعاوني يساعد على تهيئة 3

البيئة الصفية لعملية الدمج .-ضرورة التركيز على المفاهيم العامة للمحتوى الدراسي 4 . – يحقق التكامل بين المعلمين والتنسيق في موضوع 5

دمج المهارات ضمن المحتوى الدراسي دورا مهما� في تحسين عملية الدمج وتحقيق أهدافها، وذلك من خالل

إعداد خطة للدمج مع بداية كل فصل دراسي لتشمل نوع المهارات المراد تطبيقها ، ومواطن دمجها في المحتوى

الدراسي ، والنماذج الخاصة بها ، وإعداد المستلزمات الخاصة بعملية الدمج وذلك لتوفير الجهد والوقت .

- مراعاة التوازن في التدريس بين تقديم المعارف 6والمهارات وإكساب االتجاهات . وهذا يقتضي مراعاة

توزيع الوقت في تحقيق أهداف كل مادة بحيث ال يطغى عنصر على آخر ، وبحيث يتسع وقت الحصة لتحقيق

جميع األهداف المعرفية والمهارية والوجدانية . - من المهم استخدام منظمات بيانية لكل مهارة عند 7

دمجها في التدريس ، ألن المنظمات تسهل معرفة خطوات المهارة ، وتستثمر وقت الحصة ، وتساعد في

تنظيم التفكير عند الطالب - لتحقيق أهداف الدمج ينبغي أن يكون الطالب هو 8

محور العلمية التعليمية .

الجلسة الثانية – نموذج تحضير دمج مهارات التفكير في التدريس .

: نموذج 2-1-3بعد قراءتك للنشرة العلمية ) مقترح لتحضير دمج مهارات التفكير في

اختر موضوعا� دراسيا� من 97التدريس ( ص أحد مقررات المناهج وقم بتطبيق نموذج

. الدمج عليه

-1-3نشاط فردي ) 97 ( ص 2

الحقيبة وبناء البرنامج تصميم فريق تحيات . مع