المعايير القياسية لبناء نظم التعليم الالكتروني

مممم2012- - - - ) ) ) ) 9((((العددالعددالعددالعدد �� ا�� ا�� آ�ار. د لضمان جودة التعليم الجامعيلضمان جودة التعليم الجامعيلضمان جودة التعليم الجامعيلضمان جودة التعليم الجامعي المجلة العربيةالمجلة العربيةالمجلة العربيةالمجلة العربية

120 لخامسلخامسلخامسلخامسالمجلداالمجلداالمجلداالمجلدا

@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @

⁄a@áîÜÈnÛa@áÄã@õbäjÛ@òî�bîÔÛa@�íbÈ¾a⁄a@áîÜÈnÛa@áÄã@õbäjÛ@òî�bîÔÛa@�íbÈ¾a⁄a@áîÜÈnÛa@áÄã@õbäjÛ@òî�bîÔÛa@�íbÈ¾a⁄a@áîÜÈnÛa@áÄã@õbäjÛ@òî�bîÔÛa@�íbÈ¾aïãë�ØÛïãë�ØÛïãë�ØÛïãë�ØÛ@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @

الشريف حممد كرار نعبد الرمح.د



ملخص الدراسة للحديث عن التعليم املعيارية يف التعليم االلكتروين مالزما واملواصفات القياسية وأصبح احلديث عن أمهية

.تعليم إلكتروين متميز إنتاجااللكتروين نفسه ملا متلكه املعيارية من أمهية يف حيث برزت احلاجـة ، )املعايري القياسية لبناء نظم التعليم االلكتروين(من هذا املنطلق جتلت أمهية البحث

ذلك ىشريطة أال يلق ،قادرة على تلبية مطالب العصر ومقتضياته ،لنهضة معيارية يف هذا اال ،وامللحة ،املاسةوالعلماء بشىت التخصصات ،والفنيني يف جمال احلاسوب ،بل البد من وجود التقنيني ،على عاتق التربويني فقط

. حىت يتحقق التكامل يف وضع وتطبيق هذه املعايريعارضا أهم القضايا املتعلقة ببناء وتصميم التعلـيم اإللكتـروين و الـربامج ،أقسام جاء البحث يف أربعة

:التعليمية ، وذلك على النحو التايلعيوبـه ،، مزايـاه ، أثره على العملية التعليميـة تعريفه، أنواعه :مفهوم التعليم اإللكتروين: القسم األول

.وحمدداته . SCORMصفات القياسية للتعليم اإللكتروين و نظام و فيه تطرق الباحث إىل املوا: القسم الثاين

.وجاء القسم الثالث عارضا النماذج القياسية املستخدمة يف تصميم الربامج التعليمية .على نتائج الدراسة البحثية أحتوىأما الفصل اخلامس فقد

Abstract Became the talk about the importance of standards and benchmarks in e-

learning was part of a modern e-learning for himself the possession of normative importance in the production of e-learning excellence.

From this point demonstrated the importance of research (standards for building systems, e-learning), where he emerged the need urgent, and urgent, for the advancement of a standard in this area, able to meet the demands of the times and requirements, provided they do not deliver on the responsibility of educators only, but there must be technical, and technicians in the computer field, and scientists in various disciplines in order to achieve integration in the development and application of these standards.

The research in four sections, offering the most important issues relating to the construction and design of e-learning and educational programs, as follows:

Section I: The concept of e-learning: definition, types, its impact on the educational process, its advantages, disadvantages and its determinants.



Section II: and it touched the researcher to the standard specifications of e-learning system and SCORM.

The third section, offering standard models used in the design of educational programs.

The fourth chapter contained the results of the research study.



مقدمةوأدوات لعبت دورا كبريا يف تطوير أساليب التعليم والتعلم يف السنوات قدمت التكنولوجيا احلديثة وسائل

األخرية كما أتاحت الفرصة لتحسني أساليب التعلم واليت من شأا أن توفر املناخ التربوي الفعال الذي يساعد .على تفعيل العملية التعليمية و إخراجها بصورة جيدة

واالنتشار أجنبت احلاسوب الذي ميثل نقلة نوعية بل حتديا لكـل مـا وباستمرار الثورة التقنية يف االتساع وقد كان لزاما على ذوي العلم يف هذا اال أن يقوموا بالبحث للتعرف علـى ،سبقه من ابتكارات و أدوات

علـيم للتللدراسـة وأداة فهو موضـوع ،القدرات التعليمية الكامنة يف إمكانيات احلاسوب املتعددة واملتشعبةاملعايري اليت تضمن جودة املخرجات يف تطبيقات تقصي املواصفات القياسية و جيب عليهمكما ،وسيلة للتعلمو

.التعليم اإللكتروين و الربامج التعليمية القسم األول

مفهوم التعليم اإللكتروينمفهـوم مفهوم إلكتروين هو، كما أن واملتفق عليه إن الكثري من املفاهيم احلديثة مل ختضع للتعريف الدقيق

رونيكتف جممع اللغة العربية كلمة إلحديث نوعا ما، وقد عر ELECTRONIC اصفة لكل مـا "بأويشمل األدوات اليت تعمل عمل الصمامات ،لكترونية واألنظمة اليت تستخدمهاميت إىل األدوات واألجهزة اإل

: (1)للتعليم اإللكتروين من فإننا جند عدة تعريفات وعليه" كاملضخات املغنطيسية والترانزستوراتعتمدة علـى تقنيـات احلاسـب اآليل إجياد بيئة تفاعلية غنية بالتطبيقات امل هو التعليم الذي يهدف إىل "

. "يف أي وقت ومن أي مكان ومتكن الطالب من الوصول إىل مصادر التعلم اإلنترنت، :تعريفه بأنه كما ميكن

ومتابعة بصورة جزئية أو شاملة يف تقدمي احملتوى التعليمي مع ما يتضمنه من شروحات ومترينات وتفاعل" . " احلاسب اآليل أو بوساطة شبكة االنترنت الفصل أو عن بعد بوساطة برامج متقدمة خمزنة يف

:وهو بذلك يكونيم وتوسيع نطاق العملية التعليميـة تقنيات املعلومات وشبكات احلاسوب يف تدع نظام تعليمي يستخدم"

مـن قبـل جمموعة من الوسائل منها أجهزة احلاسوب، االنترنت والربامج اإللكترونية املعدة إمـا من خالل . " املختصني يف الوزارة أو الشركات

(1)



التعليم اإللكتروين مـن منحـى شـبكة ”Naber”&”Kohle“" كول"و" نابر"ويعرف كال من وهـي يف .ة اليت غزت حياة األفراد يف كل جماالا وسهلت عملية االتصـال والتعلـيم اإلنترنت، تلك الشبك

فلقد كانت التعلـيم القائمـة علـى . الوقت نفسه معقدة يف تركيبتها وشبكاا العنقودية وبراجمها وبرجمتها Time“بسيطة حبيث ميكن تقسيمها على امليـزان الـزمين ”Technology Based“التكنولوجيا Scale” وامليزان املكاين“Place Scale” . أي امليـزان الـزمين -فاألوىل مقسـمة“Time Scale”

والثانيـة مقسـمة . مثل احملاضرة والربامج التلفزيونية أو اإلذاعية وغريها ”Synchronous“" تزامين"إىلاملكـاين أمـا وامليـزان . أشرطة الفيديو والتسجيالت الصـوتية مثلAsynchronous“ ." التزامين"إىل

“Place Scale” فقد قسمت إىل الوسائط املبثة(Tele-Media) . على مدى مسافة زمنية كـالربامجأن إىل -من وجهة نظر الباحـث –هذا تفسريه (local Media).التلفزيونية أو اإلذاعية، والوسائط احمللية

وسائط تعليمية حمددة بوقت معني مثل وقت إىلالوسائط التعليمية املبنية على تكنولوجيا التعليم ميكن تقسيمها .، وغري حمددة بوقت مثل أشرطة الفيديو حيث ميكن االستماع هلا يف أي وقتالتليفزيوينالبث

، "الـدمج "بقوهلما أن شبكة اإلنترنت قد غريت هذا كله عن طريق -" كول"و" نابر"-ويضيف الباحثانوقد تكون مبثة لفرد واحـد . زينة للرجوع إليه يف أي وقتفالتعليم حيدث يف كل وقت، كما ميكن للمتعلم خت

. يف وقت واحد أو عدة أفراد يف الوقت نفسه :أنواع التعليم اإللكتروين

: التعليم االلكتروين املباشرتعين عبارة التعليم االلكتروين املباشر أسلوب وتقنيات التعليم املعتمدة على اإلنترنـت لتوصـيل وتبـادل

يه الكـثري مـن التقنيـات ، والتعليم االلكتروين مفهوم تدخل فضيع األحباث بني املتعلم واملعلممواالدروس وللتعليم لكن عيبها كان واضحا وهـو ) CD(، فقد شهد عقد الثمانينيات اعتماد األقراص املدجمة واألساليب

انتشار االنترنت مربرا العتمـاد التعلـيم ، مث جاء ادة واملدرس واملتعلم أو املتلقيافتقارها مليزة التفاعل بني امل، وتأيت اللمسـات والنـواحي فعالية أساليب التعليم الواقعية ، وذلك حملاكاةااللكتروين املباشر على االنترنت

، وجيب أن نفرق متاما بني تقنيات التعلـيم راف العملية التربوية والتعليميةاإلنسانية عرب التفاعل املباشر بني أط (1). االتصال بالربيد اإللكتروينجمرد و

، األردن،عمـان،دار الفكـر للطباعـة و إسـتخدام الحاسـوب فـي التعلـيم إبراهيم عبد الوكيـل الفار، (1)

.)496-489(،صهـ1425النشر،



: (2)التعليم االلكتروين املعتمد على احلاسب أسلوبا Computer Based Training (CBT)الزال التعليم االلكتروين املعتمد على احلاسوب

ديدة ضمن خطة تعليم وتـدريب مرادفا للتعليم األساسي التقليدي وميكن اعتماده بصورة مكملة ألساليب ع، وتعتمد على جمموعة من األساليب والتقنيات فمثال إذا كان من الصعب بث الفيديو التعليمـي عـرب ملةشا

، طاملا أن ذلك يساهم يف رفع جودة ومستوى على أقراص مدجمة أو أشرطة فيديو االنترنت فال مانع من تقدميهليم االلكتروين ناحية أساسـية تـربر التدريب والتعليم ومينع اختناقات سعة املوجة على الشبكة ويتطلب التع

اعتماده واالستثمار فيه، وهي الرؤية النافذة لاللتزام به على املدى البعيد وذلك لتجنب عقبات ومصـاعب يف . تقنية املعلومات ومقاومة نفور املتعلمني منه

) Synchronous( أما أنواع التعليم االلكتروين من حيث التقسيم الزمين فهي نوعني ، ومها املتزامن .وعن وسائل التعليم االلكتروين على حسب االحتياجات ) Asynchronous(وغري املتزامن

:أثر التعليم اإللكتروين على العملية التعليميةمن شأنه أن يضع الطالب واملدرسـني -كأحد أهم وسائل التعليم اإللكتروين –اإلنترنت استخدامإن

ته وغري عادية وهي أن اإلنترنت سوف توفر هلم املعلومات الضـرورية بشـىت على حد سواء أمام حقيقة الفوملـاذا جيـب ... أنواعها من خالل نقرة على الزر ما يوفر عليهم مشقة حفظ املادة الدراسية عن ظهر قلب الطـالب باستطاعةعليهم أن يفعلوا ذلك يف الوقت الذي أصبحت فيه املعلومات متاحة يف أي وقت ؟ أليس

واملدرسني على حد سواء التركيز ذه الكيفية على التفكري املنطقي والتحليل عوضا عن الركـون إىل احلفـظ ومجع املعلومات ؟ عليه وتأسيسا على هذه املعطيات ميكن تلخيص التغريات الرئيسة يف حقل التعليم على النحو

:التايلوالتجهيز بالتقنيات الضرورية بالقدر الذي االرتباطسوف تصبح مجيع مؤسسات التعليم وثيقة .1

.ميكنها من مسايرة تقنيات العصراحلاسـب اآليل باسـتخدام يستطيع املدرسون تطوير املهارات التعليمية ملواكبة املهارات املتصلة .2

.بالقدر الذي ميكنهم من مواصلة تقدمهم الوظيفي يف اال التربوي (1) والتقنيات احلديثة

باريس،منشورات -فاضل، بيروت، ترجمة ميشال أبي التعليم المبرمجموريس دو مونموالن، (2 )

.)227-216(،صم1986عويدات،

.1996وزارة ا�(�+#" وا�()'#& ا%!�$#" ! �رات (1)



للطالب التقنيات وأجهزة احلاسب اآليل لدراسام األساسية يف مرحلة تربوية مبكرة مـن تتوفر .3 . (2) حيام

سوف يتحول التركيز يف الصف إىل التحليل والتفكري املنطقي وتطوير املعرفة بدال مـن تكبـد .4 .مشقة احلفظ

م املستعصـية املفـاهي اسـتيعاب سوف يصبح املدرسون أكثر قدرة على مساعدة طالم على .5أن التعليم اإللكتـروين باعتبار الضرورية للطالب بشكل أفضل االحتياجاتوالتحصيل وتلبية

.يعمل على تعزيز عملية التعليم وحتسني املستوى التحصيلي جلميع الطالبكتاب مدرسي بعينه مع توفر تشكيلة واسعة من الكتب املتاحة الختيارلن تكون هنالك حاجة .6

املباشر وغري املباشر حيث أن شبكة اإلنترنت تتيح كما هائال من املعلومات االتصالمن خالل .معني" كتاب مدرسي"مبا حيد من قدرة املدرسني على حتديد

طبع معظم الكتب واملكتبات الكترونيا مبعىن حفظها يف أجهزة إلكترونية متصلة بشبكة اإلنترنت .7يثها ومراجعتها بينما تبلى املوارد الورقية واملطبوعة مبرور ذلك ألن الكتب اإللكترونية يسهل حتد

.الزمن حىت تصبح يف وقت ما عدمية الفائدة العلمية لقدم ما حتتويه من معلوماتتقليل النفقات الدراسية بشكل كبري من حيث حجم ونوعية املوارد التعليمية لعدم احلاجـة إىل .8

ت وجتنب اخلسائر الضخمة النامجة عن املواد املطبوعـة متطلبات من قبيل املباين الكبرية للمكتباالتالفة والدوريات العلمية واخلدمات الكثرية األخرى اليت لن تكون هنالك حاجة هلـا سـوى

.كلفة ما يتصل ا من تقنياتعلى احملاضرات واحلفظ وهـي القيـود الـيت واالعتمادحترير التعليم من قيود الزمان واملكان .9

بني جدران القاعات الدراسية لفترة طويلة ، أما اآلن ومع إمكانية عقد املؤمترات حصرت التعليماملتقدمة األخرى جبانب جتسيد مفهـوم الـتفكري االتصالاإللكترونية وتوفر الكثري من وسائل

املنطقي والتحليل عوضا عن احلفظ فقد حتول التعليم إىل خدمة أو منفعـة يفتـرض أن تتـوفر .وقتللجميع يف أي

مزايا التعليم اإللكتروين وحنن يف الكلية . اإللكتروين هو املنافع العديدة اليت يوفرها من الواضح أن ما حيفز التوجه املتزايد إىل التعليم

وعلى الرغم من أن الـتعلم . الشاملة، نرى يف التعليم اإللكتروين فرصة للتعلم والتدريب اإللكترونية للجودة

.)129(،ص2001،القاهرة،عالم الكتب،تكنولوجيا المعلومات وتحديث التعليمالغريب زاهر إسماعيل، (2)



أن الـبعض ال جييـد بعدد من الفوائد، إال ود عليك كمتعلم، كما على املؤسسة األكادميية،اإللكتروين قد يعــن ــن تكم ــدا أي ــم حتدي ــتوجب أن نعل ــذي يس ــر ال ــا، األم ــا اغتنامه ــد أحيان ــذه الفوائ .ه

كمكمل اتمع على حلول التعليم اإللكتروين كما أن هذا النوع من التعليم يشهد اإلقبال املتزايد لكافة شرائح التقدميات اليت يتميز ا هذا النوع من التعليم جلهة مرونته وفعاليته االقتصادية وتساهم. حللول التعليم التقليدية

ويف ضـوء . التعليم اإللكتروين وإلغائه حلواجز املكان والزمان يف تعزيز إقبال كافة شرائح اتمع على خدمات (1) . زيادة الطلب على هذا النوع من التعليم

(2) حول العامل وجند أن من أهم العوامل اليت تساهم يف زيادة استخدام تقنية التعليم اإللكتروين .املعرفية دوام احلاجة إىل التعليم و التدريب و ذلك بسبب التطور يف خمتلف ااالت .1 .ار الساعةاملناسب على مد احلاجة املاسة إىل التعليم و التدريب يف الوقت املناسب و املكان .2اإللكتروين اليت تساهم يف ختفيض تكاليف التعليم و اجلدوى االقتصادية من استخدام تقنية التعليم .3

املنتشرين حول العامل التدريب للموظفني أو الدارسني :يف النقاط التالية (1) وتظهر إجيابيات التعليم اإللكتروين

اختيار الوقت املناسب له للتعلم دون االرتباط مبواعيـد للمتعلم حيث يتمكن املتعلم من توفري الوقت .1 . حمددة وثابتة

.تدخل من أحد إتاحة املكان املناسب للمتعلم والذي يشعر فيه باالرتياح دون .2نـوع -الفيديو –اللون –النص – الصوت[ إمكانية االستفادة من عوامل كثرية هامة ومؤثرة مثل .3

. أغلب حواسه يف هذه العملية التعليمية ذلك يستعمل املتعلمول] طريقة العرض وغريها -اخلط يناسب لتعليم الكبار واملوظفني واألطفال من الذين ال تسمح هلـم ال يهتم بالعمر الزمين للمتعلم فهو .4

ــد ــروفهم بالتواجـ ــددة ظـ ــات حمـ ــات يف أوقـ ــدارس واجلامعـ . باملـالتعليم أن تكلفته املادية أقل بكـثري مـن هلذا النوع من يرى كثري من علماء التربية املتحمسون -5

. تكلفة التعليم التقليديما هو متاح يف التعليم يتيح للمتعلم احلصول على معلومات أكثر طاملا لديه القبول واالستعداد عكس .5

التقليدي

-http://arabic.pcmag ا�)�+#"، PC ا�)�+/ ، !1'"!�.درات ا�()'#& ا3�$(�و2/ ا��1�ة 0/ ا�).�& (1)

arabia.com/news/news.php?id=EplEplZypytMhElvcq )142(مرجع سابق،صالغريب زاهر إسماعيل، ( (2)

(1) Tow Teaching Strategies: Their Effectiveness with Students of Varying “. (1992) Cohen. H.

133.-. The School Science and Mathematics.Vol. 92 . No. 3 . March.pp. 126”Cognitive Abilites.



من خالل املراجع التربوية املختلفة، فنجد أنـه لذلك ميكن استخالص بعض مزايا التعليم اإللكتروين .6 :(1)يتميز بالصفات التالية

تعتمد على ميزات فاستذكار املعلومات يعتمد على قدراتنا احلسية كافة، بينما االستجابة: الفعالية •من أن توفر للمتعلم إمكانية وال بد بالتايل لطريقة نقل املرسالت. كل فرد وعلى حافز التعلم لديه

. ما توفرها األساليب التعليميـة التقليديـة ة نادراالتكرار وفقا لطرائق حسية خمتلفة، وهي إمكانيإلكترونيا فيما بينهم من جهة وبينهم وبني املعلم مـن وإتاحة الفرصة للمتعلمني للتفاعل الفوري

.اإللكتروين و جمالس النقاش و غرف احلوار و حنوها جهة أخرى من خالل وسائل الربيدلفوري، عرب اإلنترنت وأقراص التخزين املدجمة وأقراص اإللكتروين ا توفر خدمة التعلم: أقل كلفة •

وغريها، على املتعلم مشقة االنتقال إىل مركز تعليمي بعيد، ما يعين أنـه سـيوفر الفيديو الرقمية .السفر ويكسب مزيدا من الوقت كلفة

يسمح للمتعلم التعليم اإللكتروين على مدار الساعة، ما تتوفر مناهج: سهولة االطالع على املناهج • وقت يراه مناسبا، وجتاوز قيود املكان و الزمان يف العملية التعليمية عرب اإلنترنت مبتابعتها يف أي

تؤكد نظريات التعلم املعزز للمشاركة على أن التفاعل البشري يشكل عنصـرا : املشاركة يعزز •املشاركة عرب تزامن يوفر مثل هذهوجدير بالذكر أن التعليم اإللكتروين امل. حيويا يف عملية التعلم

واالجتماعـات بواسـطة الصفوف التعليمية االفتراضية وغرف التحادث والرسائل اإللكترونية . .الفيديو

املعرفة واملوارد التعليمية على حنو متكامل، وذلك مـن يوفر التعليم اإللكتروين للمتعلم: التكامل •رفة املتعلم والتقدم الذي حيققه، ما يضمن توافر معايري بتحليل مع خالل أدوات التقييم اليت تسمح

.تعليمية موحدةوغريهـم مـن يستطيع املتعلم عرب اإلنترنت أن يعمل مع جمموعة كبرية من املعلمـني : املرونة •

وميكنه بالتايل أن يتعلم يف .األساتذة يف خمتلف أحناء العامل، يف أي وقت يتوافق مع جدول أعمالهباستعمال اإلنترنت وذلـك يف أي وقـت مقر العمل أو يف أي مكان يسمح له فيهاملرتل أو يف

.عدالة يف تقييم أداء املتعلمني كان، واستخدام أساليب متنوعة و خمتلفة أكثر دقة و

).372-359(ص مرجع سابق،عبد اهللا بن عبد العزيز الموسى ، (1)



للمتعلم إمكانية اختيار السرعة اليت تناسبه يف التعلم، يوفر التعليم اإللكتروين: مراعاة حالة املتعلم •كما يسمح له باختيار . عملية التعلم أو إبطائها حسب ما تدعو احلاجة أن مبقدوره تسريع ما يعين

اليت تالئم اهتماماته وحاجاته ومستوى مهاراته، السيما وأنه ينطـوي علـى احملتوى واألدواتعله الذي جي تعليمية عدة تعتمد فيها طرائق متنوعة لنقل املعرفة إىل خمتلف املتعلمني، األمر أساليب

املـادة العلميـة أكثر فاعلية بالنسبة إىل بعضهم، وهي بذلك تعمل على متكني الطالب من تلقياملسموعة أو املقروءة و حنوها، و باألسلوب الذي يتناسب مع قدراته من خالل الطريقة املرئية أو

ت مناسـبة هلـم و إمتام عمليات التعلم يف بيئا مراعاة الفروق الفردية بني املتعلمني و متكينهم من .الذاتية التقدم حسب قدرام

القسم الثاين املواصفات القياسية للتعليم االلكتروين

يف أغلب الدول املصنعة، فإن التربية والتعليم من أهم األنشطة االقتصادية واالجتماعية وعليه كـان مـن وخاصة إذا كـان هـذان . الضروري االهتمام ذين القطاعني من ناحية النفقات وكذلك من ناحية الفعالية

شاط التربوي أصبح يف اآلونة األخرية حيث أن الن. العنصران مرتبطان ارتباطا وثيقا بالتقنيات اجلديدة لألعالم .واالتصاليعتمد اعتمادا كبريا على تقنيات اإلعالم

تستثمر املؤسسات التعليمية و التدريبية أمواال طائلة يف التعليم االلكتروين تعد مباليني الدوالرات، ومل تعد و دخلـت املؤسسـات . ج العاديختلو مؤسسة تعليمية من برنامج تعليمي أو تدرييب الكتروين جبانب الربنامإال أنه من أجل حتقيق األهـداف (1)1التعليمية يف مشروعات متعددة و اختذت استراتيجيات و مناذج خمتلفة

املسطرة لكل مؤسسة بفاعلية كبرية، أصبحت خمتلف املؤسسات التعليمية تسعى لوجـود عوامـل مشـتركة . و االستفادة الواسعة من املنتج التعليمي الرقمي بطريقة سلسة للتعاون البيين من أجل التقليل من كلفة أإلنتاج

وللوصول إىل هذا اهلدف كان من الضروري البحث على وجود اإلطار الذي يسمح باالسـتعمال و إعـادة من طرف مجيع املتعاملني، و ال يتم ذلـك - - Learning Object- LOاالستعمال للمنتج التعليميلكل املنتجات التعليمية، واليت تسمح بالتبـادالت Standards - –اسية موحدة إال بوجود مواصفات قي

. البينية بني خمتلف أنظمة تسيري التعليم االلكتروين

(1) � ]!^# #& d2& ا��ab.c ا� ()�دة : �`#" _ef �#.(!1.!).ت�ارس وا� � ا�)' / ا�d ! /0 i+.j� $f "!��h#. ا�()'#& 0/ ا�fk : ، ا�

.374، ص t ،2000#� 3، ك j'c10'" دراc.ت و+[�ث، !q : ا��اip وا� o!�ل، ا�m.ه�ة، $f��h#. ا�()'#&



يف هذا اإلطار فان هذا البحث ، يتعرض ملفهوم املواصفات القياسية وخمتلف األطراف الفاعلـة يف هـذا .أو توحيد املواصفات القياسية - Standardization - اال، إضافة إىل آلية التقييس

:املواصفات القياسية املوحدة -معىن ملفهوم التعليم االلكتروين وكذلك للمواصفات القياسية املستعملة فال بد لنا من التفرقـة ىعطيحىت

ـ –اموعة األوىل حتتوي على العناصر املادية . بني جمموعتني من العناصر ا وجـود مـادي هذه العناصر هلأما اموعة الثانية فإا متثل . وتشمل هده اموعة امللفات، وبرامج التسيري وكذلك قواعد البيانات -الكتروين

a »املنـتج التعليمـي "العناصر املصممة واملنتجة فكريا مثل الدروس واحلقائب التدريبية وتسمى حاليـا ب learning object” ا أي انـه ميكـن ويتغري حجمها حبسب استعما ولكنها تبقى دائما قائمة بدااال

مما يتحتم على منشـئ املنـتج . استعماهلا واالستفادة منها يف تطبيقات ودروس وحقائب أخرى وحميط آخر – .التعليمي عنونته وتعريفه و إمكانية فهرسته باسـتعمال املواصـفات القياسـية الدوليـة املوحـدة

Standards - - كن استعماله والتعرف عليه من خمتلـف أنظمـة تسـيري التعلـيم حىت ميLearning Management System: LMS- - ومن مث إجياد واجهاتinterfaces- - بينيـة للمنتجـات

.التعليمية و العناصر املادية من خالل وسائل موحدة عاملياتسمح بإعطاء املرونة الضرورية حملتويات إن املواصفات القياسية للتعليم اإللكتروين، هي يف الواقع، وسائل

.اهلياكلمنجزة حاليا يف نظام معني ال ميكن استعماله يف نظام ثان إال بعد القيام بتعديالت أكادمييةإن أي حمتويات

مضنية فعلى سبيل املثال، فان مؤسسة إذا اشترت ترخيص ملكتبة برامج معينة؛ فأا تكتشف بأن هذه املكتبـة ستعمال حمتوياا إال من خالل نظام وحيد، وأكثر من دلك فهو مرتبط بواجهة خاصة هلا طرقهـا و ميكن ا ال

.متطلباا املعينة من اجل الوصول إىل قاعدة بياناا مما يقلل من منفعتهاالنوع ومن مث أصبح االهتمام باملواصفات القياسية ملنتجات التعليم اإللكتروين من األمهية مبكان لتطوير هذا

(1) .من التعليم واالستفادة القصوى من عائد االستثمار فيه، وهكـذا أصـبحنا )(internetلقد لوحظ جناح وضع املواصفات القياسية بالنسبة للشبكة العنكبوتية

أو TCP/IPفمثال ال ميكن استعمال الشبكة بدون مواصفات، نستعمل هذه املواصفات يوميا يف الشبكة

ـ 1425، األردن،عمان،دار الفكر للطباعة و النشر،اسوب في التعليمإستخدام الحإبراهيم عبد الوكيل الفار، (1) ،هـ

.)312-297(ص



HTTP أو HTML ملقيـاس -هناك انتشار واسع ، أما بالنسبة للمواصفات القياسية يف التعليم إلكتروينفقـد انتشـر eXtended Markup Languageمن XMLتكنولوجي فعلي، يعتمد على لغة

أن هذه اللغة تعطي على سبيل . كوسيلة تسمح ملختلف القواعد التبادالت البينية، اعتماده يف تطبيقات عديدةالوسائل اليت تنشأ وحتافظ على ملفات مهيكلة على شكل نص واليت ميكن بعد ذلك أعادا يف أشـكال املثال . هي الفصل بني شكل احملتوى و شكل العرض XMLأن أهم األهداف البدائية للغة القياسية ، خمتلفة مزايا املوصفات القياسية

:اسيةيوجد أربع أهداف من اجل تطوير واستعمال املواصفات القيوهي اليت تسمح بالفهرسة والبحث عن األشياء املبوبة بغض النظر - accessibility - ::الوصولية .1

.عن النظام املستعملوالذي يعين إمكانية العمل مع أنواع متعددة من األجهزة : - Interoperability -التعامل البيين .2

.واألنظمة وبرامج اإلحبار ومسريي قواعد البيانات . واليت تعين جتاوز متطلبات التعديل عند تطوير األنظمة والربامج: - Durability -اريةاالستمر .3واليت تسمح بالتعديالت واالستعمال من طـرف : - Reusabilityإمكانيات إعادة االستعمال .4

.خمتلف أدوات التطوير : املطورون للمواصفات القياسية بالنسبة للتعليم االلكتروين

املصـممون الـذين فيوجد أوال، مل هؤالء املتدخلني يف ثالث أصناف معروفةجيأن الباحث ستطيع هنا ييطورون التطبيقات اخلاصة و اليت بامكاا أن تعمم الحقا و تصبح مواصفات قياسية و هنالك املتدخلون الذين

دور مؤسسـات يطبقون هذه املواصفات يف حالة تطوير و يتم ختزينها يف حميط معني و بعـد ذلـك يـأيت مع العلم أن هؤالء املتدخلني . املواصفات القياسية و اليت تشرف على املصادقة على هذه املواصفات و اعتمادها

.يعملون يف تنسيق عال يف كل مرحلة من املراحل املوصلة لتعميم املواصفات القياسية يف التعليم االلكتروين

)1(شكلال

لتعليم اإللكتروينالقياسية ل تعناصر تطوير املواصفا



:ومن أهم املؤسسات اليت يمن حاليا على تطبيق املواصفات القياسية املوحدة املؤسسة األمريكية Sharable Content Object Reference Model (SCORM) of Advanced

distributed learning - American defense and academic teaching. :ادمج اخلصائص النوعية للمواد التعليمية لعدة مؤسسات مثل والذي

1- IMS - IMS Global Learning Consortium (IMS) – united state 2- AICC - Aviation Industry CBT Committee

:العاملي SCORM سكورم نظامـ عبارة عن بروتوكول قياسي أساسي للتواصل بني املادة التعليمية وهو ردة ونظـام تسـيري التعلـيم املف(LMS) حىت أن هذه املادة التعليمية أصبحت تسمى بSco اختصارا لSCORM مع العلم فان

املادة التعليمية هي الوحدة األساسية للتعليم واليت تطلع بتحقيق هدفا معينا وبامكاا أن تتواصل مع نظام تسيري . الزمنية اليت قضاها وكذلك تدرجه يف استعاب املادة التدريبيةمعني يعرف املسري عن نتائج املتدرب واملدة

يوصي مبجموعة من القواعد الواجب إتباعها SCORMوللوصول إىل هذه اهلداف فان بروتوكول عند تصميم وتطوير املادة التدريبية حيث تكون من جهة منسجمة مع هذا النظام ومن جهة أخـرى قائمـة

. بدااتسـمح بتحويـل " "Authoring Systemة شركات كربى وضعت برامج املؤلف وعليه فان عد

. مبجرد التحويل SCORMملف معني من نضام ميكروسوفت إىل نضام منسجم مع بروتوكول (LMS)و نظام تسيري التعليم (Data base)العالقة بني قاعدة البيانات

من خالل الشكل يتضح أن نظام تسيري التعليم يتواصل مع قاعدة البيانات من أجل ختزين و اجياد املعلومة الن املواد التعليمية املفردة ال تتواصل مباشرة مع قاعدة البيانات ، فاا تسأل أوال نظـام تسـيري التعلـيم .

(LMS) من خالل بروتوكولSCORM (1) .على هذه املعلومة

العلمي الجديد في اسالب التدريس و حل المشكالت و تنمية االبـداع و تسريع التفكيـر –ابراهيم أحمد مسلم (1)

).81(ص ،م1994، 1، عمان ، دار البشير للنشر ، ط



)2(شكلال

SCORMنظام

:وعليه نستطيع أن خنلص إىل النتيجة التالية . عبارة عن لغة اتصال بني طريف العالقة أي نظام التسيري وقاعدة البيانات SCORMأن نظام

SCORMعندما تكون املادة التدريبية جاهزة فأا ترسل املعلومة لنظام التسيري من خالل بروتوكول ولكن لفهم عملية التقييس ، فال . ختزن املعلومة يف قاعدة البيانات إذا تطلب األمر ذلك LMSومن مث فان

.بد من شرح أهم مراحل دورة التقييس أو اعتماد املواصفات القياسية ملشروع تعليمي الكتروين : دورة التقييس

: متر دورة التقييس مبراحل حمددة بوضوح وهي املرحلة اليت حيدد من خالهلا املطور، متطلبات االستعمال للمنـتج التعليمـي : بتدائيةاملرحلة اال - 1

وكأن املطور مطالب يف . وذلك مبعرفة حاجيات املستعملني، وكذلك حتديد التقنية الواجب استعماهلا .هذه املرحلة بوضع كراسة شروط أو أعباء للمنتج املطلوب تسويقه

فيتم حتديد الوسائل التقنية من ". للمنتج التعليمي" لة حتديد اخلصائص النوعية هي مرح: املرحلة الثانية - 2ويتم ذلك من خالل التجارب و االختبـارات . أجل الوصول إىل اخلصائص النوعية للمنتج التعليمي

.املتعددة قبل الوصول إىل اهلدف النهائيالنوعية يف شكلها النهائي، ويتم وضـع النمـاذج أو التقييم للخصائص املعايرة مرحلة :املرحلة الثالثة - 3

و كذلك اخلطوط العريضة للخصائص النوعيـة للمنـتج - -reference's modelsاملعلمية stable –وبعد جتارب متعددة نصـل إىل اخلصـائص املسـتقرة أو مـا يعـرف ب . التعليمي

specifications- الفعلية واليت تعتمد فيها النماذج النهائية للتقيـيس وكـذلك و هي مرحلة التقييس: املرحلة الرابعة - 4

.املواصفات القياسية النهائية، ومن مت تقدميها ملؤسسات التقييس اجلهوية أو الدولية



و هي مرحلة املصادقة على املواصفات القياسية للمنتج التعليمي يف شكله وحمتـواه : املرحلة اخلامسة - 5ج تعليمي قياسي ميكن استعماله يف مجيع احمليطات التعليمية و قابل للتفاعل و اعتماده كمنت. النهائيني

.مع خمتلف الواجهاتمن بني املؤسسات اليت تطبق املواصفات القياسية يف التعليم االلكتروين انطالقا من مـا مت تطـويره مـن

SCORM أو CANCORE الكنديـة نستطيع أن نذكر املؤسسة IMSاملؤسسة األمريكية فـان . واليت تعطينا مثاال مميزا على كيفية عمل الربوتوكوالت يف التعليم االلكتروين األمريكية املؤسسة

ويعتمـد . هذه األخرية تسمح للباحثني و املتصفحني الوصول إىل املعلومة أو املنتج التعليمي بسـهولة تامـة التالية من أجل التعريف باملنتج – metadata -املعلومات الكلية–على أصناف SCORMبروتوكول – Learning Object–التعليمي " املنتج التعليمـي " يسمح بالتعرف على مواصفات : - General Category –الصنف العام .1

جمردة من حميطهاـ وتستعمل أربع عناصر من أجل معرفة : Lifecycle Categoryصنف دورة التواجد .2 ر ظ

.املنتج التعليمي ، وحتتوي على االسم ،تاريخ اإلنشاء ، ومعطيات النشر و اإلصداروف إنشاء وحتتوي علـى املعلومـات الكليـة Metadata : - Category -صنف املعطيات الكربى .3

للملف ، وعن املسامهني يف تطويره و املصادقني عليه ، وكذلك لغة امللف وتاريخ إنشائه و تاريخ .ليهاملصادقة ع

وتسـتعمل - Technical and Educational Categories -صنف التعليم والتقنية .4ـ ربوي ، حجمه موقعه ومتطلباته ، مخس عناصر من أجل حتديد الشكل التقين للمنتج الت إىل افةإض

. أمهيته ولغة املستفيد منهون من ثالث وتتك - Categories Right and Relations -صنف احلقوق و العالقات .5

.عناصر واليت حتدد شروط االستعمال للمنتج التعليمي وعالقته بالوسائل التعليمية األخرىوتتكون من أربع عناصر واليت تقبل مجيع - Classification Category -صنف التبويب .6

.التصنيف بغض النظر عن نوعها وشكلهاإن توحيد املواصفات القياسية يف التعليم االلكتروين الرقمي، أصبح من التحـديات الكـربى للسـنوات القادمة، وظهرت عدة مؤسسات عاملية تريد أن تعمم وجهة نظرها، و تقنيتها يف توحيد املواصفات القياسـية،

وعليه وجب على املؤسسـات . وهذا على مجيع األصعدة، على صعيد التطوير أو التطبيق أو التقييس الرمسيمع العلم انه ال خيفى على املهتمني أمهية . التعليمية يف الدول العربية أن ال تبقى بعيدة عن املسامهة يف هدا اال



التعليم االلكتروين و أمهية استعمال التقنيات اجلديدة لإلعالم و االتصال من أجل النهوض مبسـتوى العمليـة .التعليمية

ديد من التصميمات اليت ميكن على أساسها وضع تصور لكيفية عمل الربنامج وحتكم املتعلم فيه ويوجد العفعندما يقرأ الطالب كتابـا ، وإرشاده للمتعلم وقبول املدخالت وإخراجها ومفاضلته بني اإلختيارات املختلفة ، ات للوصول إىل صفحة معينة مثال فإنه ميكن أن يرجع إىل اخللف ملراجعة معلومة هامة أو يتخطى عدة صفح

وبـنفس ، وبذلك فإن الطالب يتحكم يف تسلسل الدرس وأنشطته إعتمادا على حاجاته التعليميـة اخلاصـة ومن أشـهر .األسلوب ميكن للحاسوب أن يقدم اإلختيارات اليت تسمح للطالب باإلنتقال يف كافة اإلجتاهات

:تلك التصميمات Linear Designالتصميم اخلطي .1

وهو يلزم مجيع املتعلمني بالسري يف نفس اخلطوات التعليميـة يف ، وهو من أبسط أساليب تصميم الربامج فلكي يستوعب املتعلم مفهوما معينا ال بد له من املرور بكل اإلجراءات اليت يقررها الربنـامج ويف ، الربنامج

ات هذا النوع القدرة على التحكم التام يف ومن أهم مميز، نفس الترتيب وذلك من معلومات وأمثلة وتدريبات مجيع إجراءات عملية التعلم باإلضافة إىل أن التخطيط لتصميم هذا النوع مـن الـربامج أقـل تعقيـدا مـن

وهو مفيد وفعال عندما تكون مستويات املتعلمني متجانسة بينما ال يناسب املـتعلمني ، التصميمات األخرى يس هناك فرصة للمتعلم سريع التعلم ان يتخطى بعض املعلومـات غـري اهلامـة فل، ذوي املستويات املختلفة

ويعارض البعض إستخدام مثل هذا النوع ، بالنسبة له أو املتعلم بطئ التعلم أن يراجع بعض املعلومات السابقة Decisionقرار كما أنه ال يستخدم إجراءات إختاذ ال، من الربامج اخلطية حبجة أنه ال يتسم باملرونة الكافية

Making واليت ميكن أن متثل إمكانات متقدمة للربنامج. Branching Designالتصميم املتفرع .2

وهذه اإلمكانية تتضح عن طريق ، تعد قدرة احلاسوب على تفريد عملية التعلم من أهم ما قدمه خدمات وتعد إختيارات التفـرع يف ، املراجعة تقومي احلاسوب إلستجابات املتعلم وحتديد حاجته للتقدم يف الدرس أو

ويقصـد بـالتفرع داخـل ، الربنامج من أهم العوامل اليت تعتمد عليها قدرة الربنامج على تقدمي تعليم فردي الربنامج قدرته على التقدم لألمام أو الرجوع إىل اخللف أو الذهاب إىل أي نقطة يف الربنامج بناء على طلـب

.املستخدم البعدي االختبارءات التفرع داخل الربنامج عندما يراد ختطي بعض التدريبات للوصول إىل وتستخدم إجرا

وبذلك فإن التصميم التفريعي ميكن أن حيـدث بعـدة ، أو دراسة موضوع دون املرور باملوضوعات األخرى :أشكال يف دروس التعلم بصاحبة احلاسوب منها



Forward Branchingالتفرع األمامي •به اإلنتقال من موقع ما يف الربنامج إىل موقع تال له وهو يعتمد على رغبـة املـتعلم وعلـى ويقصد

: ويوجد نوعان من التفرع األمامي ، متطلبات الدراسة وحيدث بناء على شرط معني حيدده مصـمم الربنـامج : التفرع األمامي املعتمد على أداء املتعلم - أ

(1). كاإلنتقال إىل جزء ما يف الربنامج إذا ما كانت إجابة املتعلم صحيحة وهو حيدث بناء على رغبة املتعلم عندما حيدد مـا : التفرع األمامي املعتمد على إختيارات املتعلم - ب

.سيتقدم لألمام أو سيتخطى حنو اإلختبار البعدي والذي يظهر له يف قائمة اإلختيارات إذا كان Backward Branchingالتفرع اخللفي •

و يطلـق ، يف كثري من األحيان يكون من املهم اإلنتقال من موضوع ما يف الربنامج إىل موضوع سابق له وهـذا ، الوصول إىل بداية الربنامج بالتفرع اخللفي على عملية اإلنتقال العكسي عرب معلومات الربنامج وحىت

وهو حيدث عند فشل املـتعلم يف ،النوع من التفرع مهم للغاية عند احلاجة إىل مراجعة جزء معني يف الربنامج اإلستجابة ملتطلبات الربنامج حيث يرجع به إىل املوضوع الذي حيتاج إىل إعادة دراسته مـرة أخـرى أو إىل

.األمثلة عليه دراسة بعض Random Branchingالتفرع العشوائي •

ويستخدم عندما يكون الترتيب أو التسلسل يف خطوات ، وهو حالة خاصة من أنواع التفرع يف الربنامج وهو يسمح ألي من النوعني السابقني األمامي واخللفي باحلدوث دون األعتمـاد ، السري يف الربنامج غري مهم

.قي لعرض املادةعلى التسلسل املنطومن العرض السابق ألنواع التصميمات املختلفة لربامج احلاسوب ميكن إستنتاج أن هناك نوعان أساسيان

، يكون جزءا أساسيا يف بنـاء الربنـامج ) اخلطي(األول ، من أنواع التصميمات للربامج وفقأ خلاصية التفرع يكون مشروطا وحيـدث يف ) التفريعي(املتعلم والثاين وهو بذلك حيدث دائما ويف مجيع الظروف ودون رغبة

كمـا ، ظل شروط خاصة وتبعا لرغبة مصمم الربنامج ويتميز هذا النوع بالقدرة على مواجهة الفروق الفردية .يسمح ببناء برامج تتمتع بالعديد من اإلختيارات كما يسمح أيضا لكل طالب بالتعلم حسب إحتياجاته

اسوب التعليمية تطوير برامج احل تعد برامج احلاسوب التعليمية من األساليب احلديثة اليت حتتاج إىل وقت و جهد و تكلفة ماديـة كـبرية

وهي ختتلف جوهريا عن الوسائط التقليدية األخرى يف كوا وسيطا ذا إجتاهني يتطلب جتاوبا مـن ، ألجنازها

.)127(ص ،م1998، القاهرة،دار الفكر العربي،تكنولوجيا التعليم والتعلممحمد رضا البغدادي، (1)



بالربنامج التعليمي للمستوى الذي وللوصول، أحادية اإلجتاه يف حني أن معظم الوسائط األخرى تعترب، املتعلم :ميكنه حماكاة النموذج البشري فإنه ميكن مراعاة اجلوانب التالية يف تطوير أي برنامج

:من حيث أسلوب العرض .1ني ويقصد به اإلستراتيجيات املتبعة يف عرض املادة التعليمية للمتعلم سواء كانت نصوصا أو رسوما أو األثن

فاحلاسوب يعترب وسيلة مسعية بصرية متقدمة هذا باإلضافة إىل الطبيعة الديناميكية للحاسوب اليت تـوفر ،معا .العديد من األساليب لعرض النصوص والتعامل معها بسهولة

وماهي النقاط ، والسؤال الذي سيواجهنا اآلن ماهي النظرية اليت سنعتمد عليها يف إنتاج عروض جيدة ؟ امة اليت جيب مراعاا جلذب إنتباه املتعلم إىل نقاط معينة يف الدرس ولتحنب االملشكالت املتعلقة باحلاسوب اهل

وبصفة عامة جنـد . كمساحة الشاشة احملدودة وإخنفاض درجة دقة عرض الرسوم مقارنة بصفحات الكتاب ؟ (1) .أن هناك بعض املقترحات إلنتاج عروض جيدة

:العرض اعتبارات أساسية يف :جعل شكل شاشة العرض حيدد أسلوب بناء الربنامج -

ذلك أن أسلوب عرض الفقرات املتبع هـو الـذي ، جيب أن يتمحور أسلوب العرض حول بنية الربنامج ، وأسلوب ربطها هو شاشـة العـرض ، حيدد اإلستراتيجية املتبعة يف ربط مكونات احملتوى العلمي للربنامج

صمم أن شاشة العرض ليست واجهة مستخدم ثانوية لعرض املعلومات فقط بل هي نقطـة وينبغي أن يراعى املاإلتصال وحتديد مسارات االنتقال عرب الربنامج ومراعاة بساطة التصميم من اهم أساسيات نظم العرض وجناح

.الوسيلة بصورة عامة :أسلوب عرض النصوص •

فهي تعرض املعلومات وتوضح وتشرح الصور ، تلعب النصوص دورا هاما يف وصول املعلومة للمتعلم . كما تقدم تعليمات هامة ملستخدم الربنامج وهو ما يتوقف عليه جناح الربنامج،

وخيتلف وضع النصوص يف الربنامج عن وضعها يف الكتاب يف دورها اإلجيايب مع املتعلم حيث ميكنـه كما أن نظام الفقرات املستخدم يف الكتاب ال يصلح على ، الهلا التفرع يف الربنامج إىل األمام أو اخللف من خ

شاشة احلاسوب بل جيب إستبداله جبمل خمتصرة تفصلها مسافات خالية وذلك لتسهيل مهمة املتعلم يف قـراءة .لتسهيل مهام اإلنتقال والبحث فيهاوبذلك ميكن صياغة العبارات يف شكل نقاط أساسية خمتصرة ، العبارات

، المنصورة ، الوفاء للطباعة و تكنولوجيا التعليم وتنمية القدرة على التفكير اإلبتكارىأحمد حامد منصور ، (1)

).352(ص ،م1989النشر ،



:العرض الواضح •ولكن كان من املفيد أحيانا إظهار جزء أو فقرة معينة ومتييزها ، جيب أن يظل مجيع ماعلى الشاشة واضحا

: وميكن إجراء ذلك من خالل عدة أساليب ،عن الفقرات األخرى نظرا ألمهيتها .إبراز النصوص جلذب اإلنتباه -أ

وهناك عدة أسـاليب ، يربز النص وينقل التركيز إليه Highlighted Textدام النص املبهر فإستخأو باإلشارة إليه ، أو وضع النص يف إطار حيدده ، Blinkأو النص املومض ، Italicلذلك مثل النص املائل

.أو بإستخدام نظام اخللفية املنعكس ككتابة النص األسود على خلفية بيضاء أو العكس ، :اإلقتصاد يف أساليب اإلار -ب

كما أن إسـتخدام ، إذا إستخدمنا النصوص املبهرة يف كل جزء على الشاشة فإنه لن يكون هناك شئ هام (1) .كبري من أمناط اخلطوط وأحجامها وألوا ميكن أن يربك املتعلم ويشتت إنتباههعدد

.إعطاء مساحة أكرب للمكون الرئيس للشاشة -جفإذا كان املوضوع األساسي هو عبارة عن شكل معني مثال فيجب التركيز عليه عن طريق إعطائه مساحة

ية كقائمة اإلختيارات واألوامر فيمكن أن تأخذ جانبا وذلك أما الفقرات الثانو، أكرب وحبيث يتوسط الشاشة وينبغي التخلص من الرسوم واألشكال اليت ميكن أن تشـتت إنتبـاه ، ألن املتعلم ال يلجأ إليها إال عند احلاجة

.املتعلم كلما أمكن ذلك تطوير هيكل نظام العرض -

ألقل وقت ممكن وبوضوح ودوون عناء ويف هـذا واملقصود به متكني املتعلم من قراءة ما يعرض أمامه يف : الصدد ميكن مراعاة ما يلي

.جتزئة املادة العلمية وعرضها على فقرات متتالية - أ .احملافظة على سياق عرض املادة وجتنب التداخل بني املوضوعات املختلفة - ب .إستخدام أسلوب عرض الصفحات املتعددة - ج : الربط بني عناصر الفقرة املعروضة -ويـتم ، ما مييز برامج احلاسوب التعليمية اجليدة هو قدرا على الربط بني عناصر الفقرة املعروضة أهممن

:ذلك من خالل

،م1990، األردن، مكتبة دار الثقافة،وتطويرهاتخطيط برامج تربية الطفل واخرون، . أحمد محمد الزيادي (1)

.)321- 311(ص



.ربط النصوص بإستخدام الرسوم -أمن األساليب اهلامة يف أساليب العروض بصفة عامة إستخدام الرسوم واملؤشرات وعالمات التنويه والـيت

إليهـا وإدراك العالقـات ملعروضة حبيث يسهل على املتعلم فهم املعلومـة والوصـول تتكامل مع النصوص ا .ذلك أن الوصف اللفظي لوحده ال يكفي، املتداخلة . ربط الرسوم بإستخدام النصوص -ب

فإستخدام النص أو التعليقات املختصرة مهم جدا لفهم الشكل او الرسم و هذا ما حيدث يف كتابة أمسـاء .سوم التيت تستخدم يف الربنامج التعليميالصور والر :من حيث تفاعل املتعلم مع الربنامج .2

وهو خيتلف متاما عن تصميم ، فن تصميم برنامج للتفاعل مع الطالب ليس بالعملية السهلة أو املمكنة دائما :ويف هذا الصدد جيب مراعاة ما يلي، الكتاب أو اي وسيلة أخرى

. إسأل وال تجب -أ صود به إتاحة الفرصة للمتعلم لإلستفادة من إمكانات الربنامج للبحث عن املعلومة بنفسه والتحقـق واملق

واملتمثلة يف التغذية الراجعة اليت حيصل عليها املتعلم عند ، وهذا بال شك ميثل قيمة تربوية كبرية ، من صحتهها توصله لألجابة الصحيحة

.التفاعل املباشر -ب الفرصة للمتعلم لتناول عناصر املوضوع بشكل مباشر بإستخدام الفأرة مثال أو بلمـس واملقصود به إتاحة

الشاشة وغريها كلما أمكن وحسب طبيعة املوضوع وعدم إستخدام لوحة املفاتيح يف كتابة عبـارات مثـل نب إدخال لذا جيب على املصمم جت، أو لكتابة رقم معني لألختيار بني إجابتني أو أكثر ، "خطأ "و " صحيح "

وتساعد الكـثري ، املعلومات عن طريق الكتابة واإلعتماد كلما أمكن على اإلشارة فهي بال شك أسهل وأدق .من املتعلمني ممن ليس هلم خربة بإستخدام لوحة املفاتيح

.إنتظار املستخدم -ج طئ تتبعـه بعـض فهناك تقليد خا، ينبغي جتنب إستخدام نظام اإلنتظار ملدة معينة إال خلدمة غرض معني

مث تنتظر لبضع ثواين مث متسح الشاشة كلها لغرض موضـوع ، الربامج يف هذا اال حيث تقوم بعرض نص مامن ناحيةأخرى يقتصد بعض مصممي الربامج يف الوقت املخصص لقراءة املادة املعروضـة لدرجـة ال ، جديد

ناميكية هي األفضل من ناحيـة إتاحـة الفرصـة وتعترب الربامج الدي، متكن املتعلم من قراءة املوضوع بأكمله .للطالب للتحكم يف زمن عرض فقرات الدرس حسب سرعة املتعلم



. تعليمات التشغيل -د ، ال يعترب الربنامج كامال إال إذا زود جبزء خاص يتناول كيفية إستخدام الربنامج والتعامل مـع مكوناتـه

ع أحدث نسخة للربنامج بعـد تعديلـه و تناسـب خـربة وجيب أن تكون هذه التعليمات واضحة ومتفقة م (1) .وتعتمد على الصور والرسوم التوضيحية ، مستخدم الربنامج

من حيث حتليل إستجابات املتعلم .3جيب حتليل مدخالت املتعلم دائمأ وذلك للتعرف على ما إذا كانت هذه املدخالت صـحيحة أو مقبولـة

. وبذلك ميكن ان نساعد يف التعرف على أسباب اخلطأ، لدى الربنامج أو غري صحيحة منطقيا تدقيق املدخالت - أ

ينبغي إستخدام أسلوب تدقيق إمالئي مناسب وذلك للتعرف على إذا ما كان يكتبه املتعلم هـو املتوقـع كما ينبغي التوسع يف مدى ، او ترك مسافة خالية بني ما يكتب ، كتابته مثل كتابة حروف وكلمات أو أرقم .اإلجابات املترادفة اليت ميكن قبوهلا من املتعلم

.حتليل األخطاء الناجتة عن سوء الفهم -ب ، شكلية وقد تكن إمالئيـة وهي أخطاء، User’s Input Errorsوهي ختتلف عن أخطاء اإلدخال

انه سـلك ويف هذا الصدد ميكن للحاسوب أن يتعرف ما إذا كان املتعلم قد إقترب من اإلجابة الصحيحة أم .لألجابة الصحيحة مسلكا مغايرا

.جتنب إستخدام النهايات املفتوحة -ج حيث تشترط بعض الربامج عدم تقدم املتعلم لألمام إال إذا أجاب عن السؤال إجابة صحيحة وبذلك فـإن عجز املتعلم عن اإلدالء ذه اإلستجابة فإن ذلك يصيبه باإلحباط كما جيب البحث عن أسلوب أفضـل مـن

.وذلك كتقدمي بعض التلميحات أو اإلمياءات،تكرار السؤال عدة مرات قبل تقدمي اإلجابة الصحيحة .من حيث حتكم املتعلم يف الربنامج .4

يعترب إحساس املتعلم بعدم قدرته على التحكم التام يف الربنامج وإجراءات عمله من العوامل اليت قد تصيبه ، الربنامج على دراية كاملة مبستوى املتعلم مستخدم الربنامج وخرباته ولذا جيب أن يكون مصمم ، باإلحباط

، وميكن أن يقدم للمتعلم قوائم اإلختيارات و خرائط املسار اليت توضح له كيفية الدراسة مبصاحبة الربنـامج :وميكن جتنب العديد من مشكالت التحكم من خالل املقترحات اآلتية

.)172- 165(صم، 2002، ا�m.ه�ة، �.�& ا�$(�e� /0 ،w ا� )'�!.ت و اef3.%ت & $f��h#. ا�()'#آ .ل �� 1#� ز(�ن، (1)



ويـتم ، ن التحكم يف الربنامج كتخطي فقرة معينة أو مراجعة موضوع سابق إعطاء املتعلم قدرا مناسبا م - والغرض من دراسـة كـل ، ذلك عن طريق توفري الربنامج لقائمة تبني حمتوياته من موضوعات وادوات

.موضوع أو إستخدام أية أداة أو توفري أسلوب بسيط إلستدعائها من أي جزء يف الربنامج عند احلاجـة (1)

فهذا يؤدي إىل إرتباك املتعلم عند الضـغط عليهـا ، إستخدام أسلوب املفاتيح أو القوائم غري الفعالة عدم - .وعدم معرفته لسبب عدم عملها

، إذ ينبغي توفري إمكانية اخلروج من الربنامج يف أي وقـت ، توفري إمكانية اخلروج من إجراءات الربنامج - لـذا فمـن . او قد تؤدي إىل حدوث إرتباك يف الربنامج ، نسبيا فبعض العمليات قد تستلزم وقتا طويال

.األفضل إتاحة الفرصة للمتعلم إلاء ما يعترضه من مشكالت وذلك عن طريق توفري مؤشر ليبني ما درسه املتعلم وما تبقـى لـه يف ، حتديد موقع املتعلم داخل الربنامج -

.الربنامج القسم الثالث

ميمات التعليميةتصالنماذج القياسية للتعددت صور النماذج اليت تناولت تصميم الربامج التعليمية تبعا ملستوياا من حيث الشمول والعمـق، أو

وفيما يلي سوف يتم عرض بعضا مـن . لطبيعة األهداف ونواتج التعلم املستهدفة، أو ملستويات إتقان تعلمها .هذه النماذج

kempمنوذج كمب : يري أن خطوات تصميم الربنامج التعليمي من

تعرف الغايات التعليمية، مث اعداد قائمة باملوضوعات الرئيسية اليت سوف يتناوهلا الربنامج من خـالل .1حمتواه، وحتديد األهداف العامة لتدريس كل موضوع يف الربنامج التعليمـي مـن حيـث ميـوهلم

. ن اخلصائص اليت متيزهم كمجموعة وكأفرادواهتمامام وحاجام وقدرام وغريها محتديد األهداف السلوكية املراد ان حيققها املتعلمون يف صورة نتائج تعلم سـلوكية ميكـن قياسـها .2

. ومالحظتها يف ذاا أو يف نتائجها . حتديد حمتوى الربنامج التعليمي الذي سيتلقاه املتعلمون .3

(1) ،y+.c ih�!، ن�(1#� ز .)222-219(ص آ .ل ��



ت املتعلمني السابقة ومستواهم يف جوانب الـتعلم اإلدراكيـة حتديد أدوات القياس القبلي ملعرفة خربا .4 . واملهارية والوجدانية عن الربنامج

اختيار أنشطة التعليم والتعلم ومصادرها وتكنولوجيا التعليم اليت سوف يتم بواسطتها تناول حمتـوى .5 . الربنامج مبا يساعد املتعلمني على حتقيق األهداف السلوكية

. التعليمية، والتنسيق فيما بينها مبا يساعد على تنفيذ خطوات الربنامجحتديد اإلمكانيات .6تقومي تعلم املتعلمني ومعرفة مدى حتقيقهم لألهداف السلوكية، واالستفادة من نتائج هذا التقـومي يف .7

. مراجعه وإعادة تقييم خطوة أو أكثرمع . ني كل خطوة واخلطوة األخرىويوضح الشكل التايل خطوات تصميم الربنامج التعليمي والعالقات ب

. مالحظة أن هذه اخلطوات تتصف باملرونة، ويوجد تأثري متبادل بني خطواا املختلفة )5(الشكل

(1) منوذج كمب لتصميم برنامج تعليم

.)34(،ص م2002 ، 2، المنيا،دار الهدى للنشرو التوزيع،طمقدمة في تخطيط البرامج التعليمية، ونواخر.رشدى فتحى كامل (1)



: cyrs and lawenthalمنوذج سريس ولوينثال يرى سريس ولوينثال أن خطوات تصميم الربنامج التعليمي تتم من خالل أسلوب لنظم، وهو يزيـد مـن الكفاءة التعليمية بوضع األهداف األدائية بدقة مث بإعادة تصميم العملية التربوية بأكملها، كي تضمن حتقيـق

بأكملها، كي تضمن حتقيق املـتعلم هلـذه املتعلم هلذه األهداف األدائية بدقة مث باعادة تصميم العملية التربوية األهداف ومعرفة كل من املتعلم واملعلم بدورمها والسلوك املتوقع منهما، فبالنسبة للمتعلم فانه ميكـن حتديـد السلوك املتوقع على شكل تغريات سلوكية يف اجلانب اإلدراكي واملهاري والوجداين، كما ان التقومي يعكـس

. تكوينها من خالل العملية التعليمية مبساعدة املعلم دائما اجلوانب اليت يتمويتم اختيار استراتيجيات التدريس والوسائط التعليمية سواء من حيث اختيارها أو إنتاجها لتحقيـق

صميم برنامج تعليمـي، والـيت األهداف املوضوعة، وحيدد سريس ولوينثال خطوات أسلوب النظم الالزمة لت : تتضمن . مجع بيانات املدخل وبيانات عن املتعلمني -1 . صياغة أهداف األداء يف صورة سلوكية -2 . تصميم االختبارات القبلية لتحديد السلوك املدخلي للمتعلمني -3 . اختيار حمتوى املقرر -4 . اختيار املواد ومصادر تكنولوجيا التعليم املتاحة -5 . احلصول عليهاإنتاج املواد والوسائل املتعذر -6 . اختيار مداخل التدريس املناسبة -7 . تنفيذ الربنامج -8 . حتليل نتائج االختبار البعدي -9

. التقومي النهائي للربنامج -10 (1) .يوضح الشكل التايل منوذج تصميم برنامج تعليمي لسريس ولوينثال

).36(نفس المرجع السابق،ص (1)

مممم2012- - - - ) ) ) ) 9((((العددالعددالعددالعدد

144

: يتكون منوذج هامريوس لتصميم الربنامج التعليمي من ثالث مراحل هي

وهذا النموذج املصغر ميكن تطبيقه من مصمم الربنامج : باإلمكانات الفردية، ويالحظ يف هذا النموذج املصغر أنه يعرض يف اخلطوات التالية

.

�� ا�� ا�� آ�ار. د لضمان جودة التعليم الجامعيلضمان جودة التعليم الجامعيلضمان جودة التعليم الجامعيلضمان جودة التعليم الجامعي

Hamerous : يتكون منوذج هامريوس لتصميم الربنامج التعليمي من ثالث مراحل هي

. مرحلة التعريف بالتصميم . مرحلة التحليل

. مرحلة تطوير النظام ومت تقسيم املراحل السابقة إىل خطوات مساها بالنموذج املكرب

Maxi Model مث اختصرها إىل ست خطوات مساها النموذج Mini Model وهذا النموذج املصغر ميكن تطبيقه من مصمم الربنامج

باإلمكانات الفردية، ويالحظ يف هذا النموذج املصغر أنه يعرض يف اخلطوات التالية .

. حتديد األهداف السلوكية مع وضع مقاييس أداء السلوك. الوقائع أو األحداثوضع االستراتيجيات والوسائط التعليمية و

. تطوير النموذج املقترح . جتريب النموذج

لضمان جودة التعليم الجامعيلضمان جودة التعليم الجامعيلضمان جودة التعليم الجامعيلضمان جودة التعليم الجامعي المجلة العربيةالمجلة العربيةالمجلة العربيةالمجلة العربية

لخامسلخامسلخامسلخامسالمجلداالمجلداالمجلداالمجلدا

Hamerousمنوذج هامريوس يتكون منوذج هامريوس لتصميم الربنامج التعليمي من ثالث مراحل هي

مرحلة التعريف بالتصميم -1مرحلة التحليل -2مرحلة تطوير النظام -3

ومت تقسيم املراحل السابقة إىل خطوات مساها بالنموذج املكرب Maxi Model Mini Model باإلمكانات الفردية، ويالحظ يف هذا النموذج املصغر أنه يعرض يف اخلطوات التالية . حتديد املشكلة -أ

حتديد األهداف السلوكية مع وضع مقاييس أداء السلوك -بوضع االستراتيجيات والوسائط التعليمية و -جـتطوير النموذج املقترح -د

جتريب النموذج -هـ


145

وضع جريالش منوذجا لتخطيط الربنامج التعليمي، مركزا على أن املعلم هو املنظم واملوجه واملرشـد واملقوم للعملية التعليمية، وليس جمرد الناقل جلوانب التعلم، ويتم ذلك من خالل الربنامج التعليمي الذي يتكون

.م1991، 1،طرابلس ،منشورات الجامعة المفتوحه،ط


(1) .تعديل اإلجراءات وإعادة اخلطوات أو الدورة والشكل . ويالحظ أن تغذية الرجع تربط بني مجيع هذه اخلطوات . التايل يوضح منوذج هامريوس املصغر لتطوير األنظمة التعليمية

: Gerlachمنوذج جريالش وضع جريالش منوذجا لتخطيط الربنامج التعليمي، مركزا على أن املعلم هو املنظم واملوجه واملرشـد واملقوم للعملية التعليمية، وليس جمرد الناقل جلوانب التعلم، ويتم ذلك من خالل الربنامج التعليمي الذي يتكون

(1).من اخلطوات املوضحة يف الشكل التايل

)8(الشكل

منوذج جريالش لتصميم برنامج تعليمي

،طرابلس ،منشورات الجامعة المفتوحه،طأسس المناهج التربوية اشكالية المفهوم وتنوع التنظيم



تعديل اإلجراءات وإعادة اخلطوات أو الدورة -وويالحظ أن تغذية الرجع تربط بني مجيع هذه اخلطوات

التايل يوضح منوذج هامريوس املصغر لتطوير األنظمة التعليميةمنوذج جريالش

وضع جريالش منوذجا لتخطيط الربنامج التعليمي، مركزا على أن املعلم هو املنظم واملوجه واملرشـد واملقوم للعملية التعليمية، وليس جمرد الناقل جلوانب التعلم، ويتم ذلك من خالل الربنامج التعليمي الذي يتكون

من اخلطوات املوضحة يف الشكل التايل

أسس المناهج التربوية اشكالية المفهوم وتنوع التنظيممحمد هاشم فالوقى، (1)

(1) y+.j�ا ih� .ا�


146

: وضع يلون وبريج منوذجا لتصميم برنامج تعليمي يعرض يف اخلطوات التالية األداء املشابه للواقع والذي يعتمد على حتديد الغايات واألغراض التعليمية العامة وحتديد خصائص

. املتعلمني الذي يستهدفهم الربنامج التعليمي وطبيعة احملتوى املتناولحتديد األهداف النهائية املراد أن حيققها املتعلمون يف صورة أداءات سلوكية أو خمرجات تعليميـة

تنظيم تتابع احملتوى بالشكل الذي يؤدي إىل حتقيق األهداف التعليمية املنشودة، ومبـا يتناسـب

حتديد املداخل واالستراتيجيات التدريسية املناسبة اليت تقدم احملتوى التعليمي للربنـامج بشـكل تعلمني على حتقيق األهداف من خالل التمهيد، والتـدريس، والشـرح، والعـرض،

. حتديد وسائل التقومي اليت تقيس مدى حتقق األهداف التعليمية، ومن مث فعالية الربنامج التعليمي

(1).يلون وبريج


: Yelon & Bergeمنوذج يلون وبريج وضع يلون وبريج منوذجا لتصميم برنامج تعليمي يعرض يف اخلطوات التالية

األداء املشابه للواقع والذي يعتمد على حتديد الغايات واألغراض التعليمية العامة وحتديد خصائص املتعلمني الذي يستهدفهم الربنامج التعليمي وطبيعة احملتوى املتناول

حتديد األهداف النهائية املراد أن حيققها املتعلمون يف صورة أداءات سلوكية أو خمرجات تعليميـة . اسها من خالل قياس سلوك ألداء املتعلم

تنظيم تتابع احملتوى بالشكل الذي يؤدي إىل حتقيق األهداف التعليمية املنشودة، ومبـا يتناسـب . وخصائص املتعلمني وأمناط تعلمهم

حتديد املداخل واالستراتيجيات التدريسية املناسبة اليت تقدم احملتوى التعليمي للربنـامج بشـكل تعلمني على حتقيق األهداف من خالل التمهيد، والتـدريس، والشـرح، والعـرض،

. واملمارسة، وتغذية الرجع والتعزيزحتديد وسائل التقومي اليت تقيس مدى حتقق األهداف التعليمية، ومن مث فعالية الربنامج التعليمي

يلون وبريجاآليت يوضح خطوات تصميم الربنامج التعليمي كما يراها )9(الشكل

منوذج يلون وبريج لتصميم برنامج تعليمي

.م1984، القاهرة، عالم الكتب ، المناهج بين النظرية و التطبيق



منوذج يلون وبريج وضع يلون وبريج منوذجا لتصميم برنامج تعليمي يعرض يف اخلطوات التالية

األداء املشابه للواقع والذي يعتمد على حتديد الغايات واألغراض التعليمية العامة وحتديد خصائص .1املتعلمني الذي يستهدفهم الربنامج التعليمي وطبيعة احملتوى املتناول

حتديد األهداف النهائية املراد أن حيققها املتعلمون يف صورة أداءات سلوكية أو خمرجات تعليميـة .2اسها من خالل قياس سلوك ألداء املتعلمميكن قي

تنظيم تتابع احملتوى بالشكل الذي يؤدي إىل حتقيق األهداف التعليمية املنشودة، ومبـا يتناسـب .3وخصائص املتعلمني وأمناط تعلمهم

حتديد املداخل واالستراتيجيات التدريسية املناسبة اليت تقدم احملتوى التعليمي للربنـامج بشـكل .4تعلمني على حتقيق األهداف من خالل التمهيد، والتـدريس، والشـرح، والعـرض، يساعد امل

واملمارسة، وتغذية الرجع والتعزيزحتديد وسائل التقومي اليت تقيس مدى حتقق األهداف التعليمية، ومن مث فعالية الربنامج التعليمي .5

اآليت يوضح خطوات تصميم الربنامج التعليمي كما يراها والشكل

المناهج بين النظرية و التطبيقأحمد حسين اللقانى، (1)



: Briggsمنوذج برجز (1): يرى برجز أن تصميم الربنامج التعليمي يقوم على جمموعة من األسس واخلطوات تتمثل يف

. حتديد احلاجات والغايات املرجو بلوغها من خالله .1تنظيم املقرر لتحديد التتابع األمثل له، مبا يتناسب وحاجات وقدرات وميول واهتمامات املتعلمني .2

. وغايات التعلمكتابة األهداف التعليمية لكل موضوع من موضوعات الربنامج التعليمـي، واملـراد أن حيققهـا .3

. املتعلمون اثناء استخدامها للربنامجاليت من خالهلا ميكن قياس مدى حتقق األهداف التعليمية، ومـن مث إعداد التقييمات ألداء املتعلم و .4

. حتديد مدى فعالية وكفاءة الربنامجحتليل األهداف التعليمية للوصول إىل حتديد دقيق لألداءات التعليمية اليت متثل خمرجات ونـواتج .5

. التعلمللمتعلمني، مع مراعاة طبيعـة تصميم استراتيجية التعليم اليت من خالهلا يتم عرض احملتوى العلمي .6

. تنظيم احملتوى، واألهداف املنشودة . تقسيم احملتوى التعليمي إىل اجزاء صغرية أو دروس وإعادة صياغتها يف صورة موديوالت تعليمية .7التتابعي لكل خطوات الربنامج للوقوف على نقاط الضعف لدى املتعلمني / إجراء التقومي التكويين .8

. حملتوى التعليميوالصعوبة يف فهم ا . حتديد احملتوى النهائي للمقرر .9

التجميعي ملعرفة مدى فعالية النموذج التعليمي ومراجعة أو تعديل أي خطوة / التقومي النهائي .10 . الربنامج

(1).والشكل التايل يوضح خطوات تصميم الربنامج التعليمي لربجز

.م1989،المنيا ،دار األفست الحديثة،اتجاهات حديثة في تدريس العلومفيوليت شفيق سربان، (1 )

).43(ا� �y+.c ih،ص (1)


148

يقوم منوذج دك وكاري يف تصميم خطوات الربنامج التعليمي على أساس أسلوب النظم، الذي يتضـمن حتديد الغايات واألغراض العامة بدقة مراعيا اخلصائص املختلفة للمتعلمني والسلوك املدخلي واملتطلبات القبلية التعليمي يف كل خطوة من خطوات الربنامج لتحديد األهداف اإلجرائية الـيت

– اإلدراكية، واملهارية، واالنفعالية – يـة للمـتعلم خـالل ويتم بناء عليها تصميم عبارات االختبارات مرجعية احملك للحكم على األداءات التعليم

خطوات الربنامج، وتطوير استراتيجيات التعلم املستخدمة يف الربنامج واليت تعتمد عليهـا يف اختبـار املـواد وعقب . التعليمية، وانتاجها والتنسيق بينها مبا يساعد املتعلمني على حتقيق األهداف األجرائية املرجوة للربنامج

خلطوات التعلم الذي من خالله يتم التحقق من فعالية الربنامج، مع مراعاة خصائص املتعلمني وسلوكهم املدخلي واملتطلبات التعليمية لديهم، مسامهة يف تنقيح التعلم بإعـادة

اءة التعليمية النظر يف مجيع خطوات التصميم التعليمي الجراء التعديالت والتدعيمات حاليت من شأا رفع الكف


)10(الشكل

منوذج برجز لتصميم برنامج تعليمي

: Dick , and Careyمنوذج دك وكاري يقوم منوذج دك وكاري يف تصميم خطوات الربنامج التعليمي على أساس أسلوب النظم، الذي يتضـمن حتديد الغايات واألغراض العامة بدقة مراعيا اخلصائص املختلفة للمتعلمني والسلوك املدخلي واملتطلبات القبلية

التعليمي يف كل خطوة من خطوات الربنامج لتحديد األهداف اإلجرائية الـيت للتعلم، مع اجراء حتليل السلوك– توضح نتائج التعلم املرجو إكساا للمتعلمني متناوال مجيع جوانب التعلم

ويتم بناء عليها تصميم عبارات االختبارات مرجعية احملك للحكم على األداءات التعليمخطوات الربنامج، وتطوير استراتيجيات التعلم املستخدمة يف الربنامج واليت تعتمد عليهـا يف اختبـار املـواد

التعليمية، وانتاجها والتنسيق بينها مبا يساعد املتعلمني على حتقيق األهداف األجرائية املرجوة للربنامجخلطوات التعلم الذي من خالله يتم التحقق من فعالية الربنامج، – تتابعي ال – ذلك يتم ختطيط التقومي التكويين

مع مراعاة خصائص املتعلمني وسلوكهم املدخلي واملتطلبات التعليمية لديهم، مسامهة يف تنقيح التعلم بإعـادة النظر يف مجيع خطوات التصميم التعليمي الجراء التعديالت والتدعيمات حاليت من شأا رفع الكف



منوذج دك وكاري يقوم منوذج دك وكاري يف تصميم خطوات الربنامج التعليمي على أساس أسلوب النظم، الذي يتضـمن حتديد الغايات واألغراض العامة بدقة مراعيا اخلصائص املختلفة للمتعلمني والسلوك املدخلي واملتطلبات القبلية

للتعلم، مع اجراء حتليل السلوكتوضح نتائج التعلم املرجو إكساا للمتعلمني متناوال مجيع جوانب التعلم

ويتم بناء عليها تصميم عبارات االختبارات مرجعية احملك للحكم على األداءات التعليمخطوات الربنامج، وتطوير استراتيجيات التعلم املستخدمة يف الربنامج واليت تعتمد عليهـا يف اختبـار املـواد

التعليمية، وانتاجها والتنسيق بينها مبا يساعد املتعلمني على حتقيق األهداف األجرائية املرجوة للربنامجذلك يتم ختطيط التقومي التكويين

مع مراعاة خصائص املتعلمني وسلوكهم املدخلي واملتطلبات التعليمية لديهم، مسامهة يف تنقيح التعلم بإعـادة النظر يف مجيع خطوات التصميم التعليمي الجراء التعديالت والتدعيمات حاليت من شأا رفع الكف



وينتهي تصميم الربنامج التعليمي بتخطيط التقومي التجميعي النهائي لتقومي خمرجات . للربنامج ومن مث للمتعلمني (1) .التعليم

وكاري لتصميم التعليمي لدكج يوضح الشكل التايل منوذ

: Merrill and et alمنوذج مرييل وآخرون : يتكون تصميم مرييل وآخرون للربنامج التعليمي من عدة خطوات تشمل

. تعلم املصطلحات الرئيسية اليت يتناوهلا الربنامج من خالل احملتوى التعليمي املقدم .1 . حتديد االحتياجات واملتطلبات الدراسية للتعرف على مدى أمهية احملتوى التعليمي .2 . ي سيتلقاه املتعلمونحتليل احملتوى التعليمي للربامج الذ .3 . حتديد املفاهيم من خالل حتديد املواقف والتعرف على الرموز واملفاهيم وكتابتها وحتديد دالالا .4 . تطوير أشكال العرض والتقومي للمحتوى التعليمي عن طريق بناء امثلة توضح التفكري التباعدي .5 . تقومي وتغذية احلاالت الصعبة .6

.م1971، 2، القاهرة، عالم الكتب، طتقويم نتائجهالتدريس وأهدافه وأسسه وأساليبه و فكري حسن الريان ، (1 )



. إعداد اختبار التصنيف .7 . صميم التوجيهات، اخلاصة باملتعلم من خالل إمداده باملساعدة الالزمةت .8ـ .9 امج التعليمـي وإضـافة تصميم االستراتيجيات التعليمية املتتابعة واليت ميكن اسـتخدامها الربن

بديلة لالستراتيجيات التقليدية مبا يعمل على رفع الكفاءة التعليمية املرجـوة مـن استراتيجيات . الربنامج

مي الوسائل واملواد التعليمية املستخدمة يف التصميم التعليمي والشكل التايل يوضح منـوذج تقو .10 (1).التصميم التعليمي ملرييل وآخرون

من خالل العرض السابق لبعض التصميمات التعليمية نالحظ أا تصميمات مرنة مل حتدد وقت بدايـة أو وقيت استخدام مصادر تكنولوجيـا التعلـيم واملـداخل اية كل خطوة من اخلطوات املتضمنة بالتصميم، وت

واالستراتيجيات التعليمية، ووقت االنتقال من خطوة إىل أخرى داخل الربنامج، ومستوى التمكن الذي ينبغي أن يصل إليه املتعلمون يف حتقيقهم لألهداف، وكيفية معاجلة املواقف واملشكالت اليت رمبا تطرأ على املوقـف

. يؤثر يف زمن التنفيذ أو التتابع أو حتقيق أهداف الربنامجالتعليمي مما

.م1993 2،عمان، األردن، دار الشروق ، ط، ، تقنيات التعليمبشيرعبد الرحيم الكلوب (1)



كما يالحظ وجود تأثري متبادل بني مجيع خطوات الربنامج فيمكن البدء من أي خطوة من هذه اخلطوات ولذا فان عملية اختيار التتـابع ونظـام السـري يف الربنـامج متـروك . إىل باقي اخلطوات والعناصر األخرى

.للمستخدمومن مث فاملعلم له دور هام يف جناح هذه التصميم واملفاضلة بينها مبا يتفق وحاجات املـتعلمني، واحملتـوى

. التعليمي الذي يقوم بتدريسه، واالحتياجات الفعلية للتدريس )سكينر(نظرية التعليم الذايت املعزز

سري املتعلم مـن خـالل الـربط ، الذي رفض تفSkinnerترجع نظرية التعليم الذايت املعزز إىل سكينر امليكانيكي البسيط بني املثري واالستجابة، ولكنه وضع تفسريا جديدا لسلوك املتعلم عرف باالشتراط االجرائي، ونادي بضرورة حتليل السلوك االستجايب إىل خطوات إجرائية تعزز كل منها اآلخر وتؤدي ظهـور اسـتجابة

(1). كلية يف املتعلمتعلمية، دف إىل تشكيل سـلوك / حتليل السلوك وتعزيزه إىل بلورة استراتيجية تعليمية وقد أدت فكرة

: هي املتعلم وفق خطوات ثالث

حتديد العناصر السلوكية السليمة وغري السلمية بوضوح وبطريقة إجرائية خاضـعة للمالحظـة .1 . والقياس

. و مواقف تعديل التعلمحتديد املعززات الفعالة يف معاجلة مواقف التعلم املشاة أ .2توظيف األساليب والقواعد اليت تضمن لكل متعلم ان حيصل على التعزيز املناسب حيث يظهـر .3

. تعديله تقدما يف أداء السلوك املراد تشكيله أو

تعزيز إجيايب وتعزيز سليب والتعزيز اإلجيايب يقوى ويثبت سلوك املـتعلم، : ويرى سكينر أن التعزيز نوعان أما التعزيز السليب فيمثل عادة يف العقاب مما يؤدي إىل الكف عن السلوك غري املرغوب فيه، أما جتاهل السلوك

يها ومن مث الزوال التدرجيي هلذا السـلوك وميكـن أو عدم تعزيزه سلبيا أو إجيابيا إىل ضعف االستجابة وتالشاستخدام تقنية التعزيز يف تعديل السلوك وتطبيقها على كل من املعلم واملتعلم على حد سواء، لكل مشـكالت

استخدام التعزيز (التعلم يف الفصل الدراسي، تلك التقنية اليت كثريا ما شغلت سكينر فأفرد هلا كتابا أطلق عليه ، متناوال فيه العديد من جوانب مشكالت التعلم الصفي، واحلاجة إىل تعـديل أسـاليب )لوجيا التعليميف تكنو

التعليم، بتطعيمها مبزيد من األساليب التكنولوجية، مهيئا بذلك فرصا جديدة أمام املعلمني الستخدام طرائـق

.م1981، القاهرة، دار الثقافة للطباعة والنشر، أساسيات المنهج وتنظيماتهمحمد عزت عبد الموجود وآخرون، (1)



ة وتقدمها، ويتوقف جناحه علـى تـوازن وتقنيات واستراتيجيات تستثمر استخدام التعزيز يف العملية التعليمي .تقومي املتعلم لنفسه وتوجيه املعلم له

واألنظمة التدريسية املعززة هي تلك األنظمة اليت تسمح للمتعلم بأن يسري يف تعلمـه وفقـا خلصائصـه ئج وسرعته الذاتية، حبيث حيصل على تعزيز فوري عند كل خطوة تعليمية، واليت بنني فكرا على أساس نتـا

: جتارب سكينر وتتضمن خطوات تصميمها وتطبيقها يف التعلم الذايت ما يلي . حتديد اهلدف السلوكي بدقة - . حتديد نقطة البداية يف التعليم يف ضوء ما لدى املتعلم من خربات - . كنقطة بدء يف التعليم - . السلوك املدخلي واملتطلبات القبلية - اخلطوات اإلجرائية املتتابعة مع تعزيز كل خطوات املهمة إىل ان تقسيم املهمة التعليمية إىل سلسلة من -

. يتحقق اهلدف بنجاح )ولربشرام(نظرية األنظمة التدريسية ذاتية التعلم

: مزايا األنظمة التدريسية ذاتية التعلم : أوال كن تلخيص أهم مميزاته فيمـا كثريا ما يكون التعليم الذايت أكثر كفاءة وفعالية إذا قورن بالتعليم املعتاد ومي

(1):يلي : تفريد التعليم -1

. حيث تسمح هذه األنظمة لكل متعلم باختيار ما يناسبه من أهداف وأنشطة ومداخل تعليمية : السرعة الذاتية للمتعلم -2

. تتيح أنظمة التعليم الذايت لكل متعلم بأن يسري يف تعلمه وفق معدله وسرعته اخلاصة : التفاعل -3

يضمن التعليم الذايت تفاعل املتعلم مع الربامج املعدلة من خالل كتاب مربمج أو آلة أو رزمة تعليميـة، . وهو الشرط األساسي الستمراره يف التعلم

: التقومي الذايت -4 . تسمح أنظمة التعليم الذايت للمتعلم بأن يكشف نتائج تعلمه، ويقوم مساره وفقا لذلك

: الكشف عن ميول املتعلمني -5

.م1991،القاهره ، دار المعارف ، المنهج وعناصرهنى عميرة، إبراهيم بسيو (1)



وذلك من خالل مراجعة نتائج التعليم لكل متعلم، واكتشاف املواد الدراسية اليت يكون املتعلم أسرع . يف تعلمها، كدليل مليله إليها، وكذلك املواد اليت تستغرق منه زمنا أكرب يؤكد ضعف امليل جتاهها

: عناصر التعليم املربمج : ثانيا : ا لتلك األسس فإن التعليم املربمج يتضمن العناصر التالية وتطبيق . تقدمي جمموعة منظمة من البنود اليت تثري اهتمام املتعلم وتتطلب منه استجاباته - . استجابة املتعلم لكل منها بطريقة حمددة - . تعزيز استجابات املتعلم باملعرفة الفردية لنتائج استجاباته - . نامج خبطي صغريةتقدم املتعلم يف الرب - إىل الصحة أو على األقل االخنفاض يف معدل اخلطـأ، إىل إمكانيـة –غالبا –نزوع استجابة املتعلم -

. تالشية متامة : أنواع اإلطارات : ثالثا

يعترب اإلطار الوجهة األساسية من بناء الربنامج وخيصص كل إطار لتحقيق أو عرض جزئية صـغرية مـن رقم اإلطار ، واملعلومـة، واملـثري أو السـؤال ، : احملتوى التعليمي ويتضمن اإلطار مخس نقاط رئيسية هي

(1). واإلجابة ، وتغذية املرجع أو التعزيز الفوري : نها وتعدد أنواع اإلطارات فم

: Lead in Frames: إطارات متهيدية )1 . وهي إطارات تقدم املوضوع للمتعلم ومتهد له وتعرفه باملشكلة وتعده الكتساب معرفة جديدة

: Discriminating Frames: إطارات التمييز )2 . وهي إطارات تساعد املتعلم على التمييز بني حقائق متعددة خيشى أن تكون مشوشة

: Interlocking Frames: إطارات رابطة )3وهي إطارات للمراجعة أو تذكرة املتعلم مبعلومات سابقة يف الوقت الذي تقدم لـه فيـه معلومـات . جديدة

: Rote - review Frames: إطارات املراجعة )4 .وهي إطارات تعرض املشكالت أو موضوعات مشاة ملا مت عرضه يف إطارات سابقة

.م2،1989، الكويت ، مكتبة الفالح للنشر والتوزيع،طتكنولوجيا التعليم و اإلعالمأحمد عصام الصفدة وأخر، (1)



: Restarted review Frames: إطارات اإلعادة )5وهي إطارات تعرض املادة أو املشكلة نفسها على املتعلم بأسلوب خمالف لألسلوب الذي عرضت به

. من قبل كنوع من التدريب على املهارات املختلفة اليت سبق تعلمها : Generalising Frames: إطارات التعميم )6صية أو صفة معينة مشتركة بني عدد من املوضوعات أو املشكالت املعينة الـيت وهي إطارات تربز خا

. سبق أن درسها املتعلم : Fading Frames: إطارات تتنافس فيها قوة اإلحياءات )7 . وهي إطارات تعيد تقدمي املعارف بأسلوب تتناقص فيه تدرجييا قوة اإلحياءات والتلميحات

: Specifying Frames: إطارات حمددة )8 . وهي إطارات تعطي للطالب مثاال معينا لتوضيح قاعدة عامة تالية هلذه اإلطارات

: Chaining Frames: إطارات تسلسل )9وهي سلسلة من اإلطارات وضعت إلنشاء جمموعة من االستجابات، وتبدأ بتقدمي املعارف يف حلقات

.لسلسلة بأكملهاالسلسلة وتنتهي مبطالبة املتعلم بالتعبري عن ا : Concept Formatting Frames: إطارات تكوين املدرك )10

. وهي إطارات تعتمد على سلسلة من اإلطارات اليت منها يتكون املدرك املعني وبالتايل التعميم : Practice Frames: إطارات إدراك العالقات )11

. كل عالقات بني االشياءوهي إطارات تستخدم يف فهم املعارف الدراسية وتقدم يف ش : Testing Frames: إطارات اختبار )12

وهي إطارات الغرض منها اختبار املتعلم يف النقاط التعليمية اليت مت معرفتها وهي تأيت بعد دراسة كل . نقطة تعليمية وتقدم فيها التلميحات والتلقينات ائيا

: Forcing Frames: إطارات ملزمة )13إطارات تعرض معارف معينة ويطلب من املتعلم أن يعطي استجابة صـحيحة، دون ان تـدعو وهي

.ضرورة إىل فهم هذه املعارف



: خطوات إعداد الربنامج : رابعا وتتضمن حتديد األهداف التعليمية، وحتديد املستوى املدخلي للمتعلمني، حتديد املادة العلمية يف الربنـامج

تكـويين –نشودة، حتديد نظام عرض احملتوى، كتابة إطارات الربنامج، تقومي الربنامج واليت حتقق األهداف امل . وجتميعي

: أمناط الربامج : خامسا يذكر ولربشرام ان للتعليم املربمج منطان رئيسيان من الربامج خيتلفان يف طريقة وأسلوب تقدمي مـادة

. التعلم إىل املتعلمني مع أما يتفقان : Linear Programs: األفقية الربامج )1وتعرف بالربامج اخلطية أو النسقية وفيها تقسم املادة التعليمية إىل إطارات متتالية ينتهي كل إطار منها

بسؤال ذا عالقة مباشرة مبا طرح سابقا يف هذا اإلطار، إذ أن اهلدف من السؤال ليس اختبـار املـتعلم وإمنـا .التعزيز الفوري الجابته، باالجابة الصحيحة وهكذا حىت اية الربنامج مساعدته على التعلم من خالل

: Branching Programs: الربامج املتشعبة )2الربامج األفقيـة –هي تلك الربامج اليت حتتوي إطاراا على قدر من املعلومات أكرب مما حتويه نظريا

لومات اليت تعرضها، ويف حالة اختيار املتعلم لإلجابـة ويعقب كل إطار سؤال اختيار من متعدد مرتبط باملع –اما يف حالة اختيار املتعلم الجابـة . الصحيحة، فانه حيصل على تعزيز فوري يوجهه لالنتقال إىل اإلطار التايل

اضافية خاطئة فان الربنامج يوجه إىل اطار معلومات فرعية لتصحيح اخلطأ من خالله حيث حيتوي على معارفة لإلطار الذي أخطأ فيه، وعندما ينتهي من ذلك يعود مرة أخـرى إىل الربنـامج األصـلي، أو إىل أو مبسط

(1).تسلسل آخر مناسب

)1( y+.j�ا ih� . ا�



النتائج :بناء نظم التعليم اإللكتروين وهي عند املهمة هنالك بعض االعتبارات .1

التعليم تصميم - التعلم ووسائل مصادر اختيار - التعلم مصادر - اإللكتروين التعليم معايري - التعليم يف واالتصاالت املعلومات تقنيات توظيف آثار قياس -

املعايري املتعارف عليها حاليا يف جمال التعليم االلكتروين ال ترقى إىل درجة معيار مصادق عليه من قبل .2أو إرشـادات Specificationوهي ال تـزال مبثابـة مواصـفات ISOمنظمة املعايري العاملية

Guideline و مقاييس أCriterions وذلك يعود إىل أن جمال التعليم االلكتروين وما يشتمل ،ال يزال يف مرحلة منـو متسـارعة Content، وحمتوى تعليميي LMSعليه من نظام إدارة تعلم

أدت إىل إحداث تغيريات متالحقة و متسارعة يف اال، بينما املعايري ترتكز على االسـتقرار وهـي .إليها التعليم االلكتروين إىل اآلن درجة مل يصل

األكثر مشوال للمواصفات القياسية لبناء و تصميم نظم التعليم اإللكتروين و SCORMمعايري تعترب .3 : إىل حتقيق عدد من األهداف ومن أمهها ما يليالربامج التعليمية حيث أنه يسعى

وهو إمكانية حتديد املوقع والوصول للمحتوى التعليمي مـن أي : Accessibilityالوصول - . مكان ويف أي وقت

وهي املقدرة على التكييف ملقابلة احتياجات املؤسسـات : Adaptabilityقابلية التكيف - . واألفراد التعليمية

لـزمن وهي املقدرة على زيادة الفعالية واإلنتاجيـة بإنقـاص ا : Affordabilityاإلنتاجية - . والتكلفة اليت يشتمل عليها توصيل التعليم

وهو إمكانية استخدام احملتوى حىت لو تغريت التقنية املسـتخدمة يف : Durabilityالتحمل - LMSتقدميه، مثل حتديث نظم التشغيل أو نظام إدارة التعلم

وهي إمكانية االتصال بني منصـات التشـغيل : Interoperabilityقابلية التشغيل البينية - Platforms واألدواتTools املختلفة وان تعمل معا بكفاءة .

وهي إمكانية تعديل احملتوى بسهولة واستخدامه عدة : Reusabilityقابلية إعادة االستخدام - .مرات باستخدام أدوات ومنصات تشغيل متعددة



خامتة،حماوال التعريف ا ، املعايري القياسية لبناء نظم التعليم االلكتروينموضوع و ذا يكون الباحث قد تناول

و ذلك من خالل شرح بعض املفاهيم املتعلقة بالتعليم اإللكتروين ، و التصاميم املعيارية يف بناء و تقومي الربامج –لومات حول هـذا املوضـوع آمال يف أن يسهم ما قدمه من مع.التعليمية ، واخلطوات املتبعة يف ذلك اال

.يف إثراء التناول العلمي هلذا املوضوع وصوال إىل تطبيق معايري اجلودة الشاملة يف ذلك اال –جهد املقل