ظاهرة العنف في المدارس

التقني التعليم و المهني التكوين منتدىwww.cfpdz.com

التوجيه مركز أدرار لوالية التربية مديرية والمهني المدرسي

لوالية فنوغيل الغفاري ذر أبي ثانوية أدرار

التقني التعليم و المهني التكوين ىدمنت

www.cfpdz.com

موضوع حول ة ميداني دراســة

المدرســي العنـــف

: إعداد منوالمهني المدرسي للتوجيه الرئيسي المستشار

ل جلـــو : قوادري السيــد2006/2007: الدراسي الموسم

المصطلحات- : تحديد

1


عنف العنـف: يونانية VIOLENCEكلمة كلمة من تنحدرviolencia و الوحشية و العنيفة السمات أو العنف تعني التي و

القوة .

: هو واإلنتهاك violaveالفعل بخشونة العمل يعني والديوالمخالفة.

التي السيئة والمعاملة الضرب موضوع كذلك تعني عنف كلمةمكانته , يأخد فالعنف بصمات وراء تترك والتي ظاهري أمر هيالمنظور , هذا ومن دائما تتغير بدورها والتي محددة مقاييس في

تعدد حسب للعنف أشكال عدة هناك بأن القول يمكنالمعاييس .

الشدة " " تشيرإلى عنف كلمة نجد المنحد العربي المقياس ففي( , , للغضب, صورة إمرأة إغتصاب (.1القهر

التحصيل(- 1) على وأثرهما المدرسية والفوبيا اإلجتماعي العنفعلم , في الليسانس شهادة لنيل مذكرة األطفال لدى الدراسي

الجزائر –النفس (.20صفحة )1999سنة –جامعة

2


إجتماعية- (1 سيولوجية كظاهرة العنـف

العنف - تعريف أ

العدوان - تعريف ب

والعدوان - العنف بين الفرق ج

والمدرسة( - 2 العنف

المدارس - في العنف مفهوم أ

في - العنف ومظاهر أشكال بالمدارس

المدارس - في العنف أسباب ج

3

النظريـــة الخلفيــةللموضــوع


(1 ) – : إجتماعية سيكولوجية كظاهرة العنف

على وأعتبارهما والعدوان العنف مصطلحي لتداخل نظراوإبراز تعريفهما الضروري م كان مترادفان مصطلحان أنهما

عليهما اللبس لرفع وذلك بينهما الفرق

العنف : – أ تعريف

خشن فعل بأنه العنف اإلنسانية العلوم قاموس يعرفاآلخرين( )فظ) وغرغام الضغط إلى (.1يهدف

يرى " المرجع نفس حسب الحرب" POUSE SWTTZودائما أنالالمتثال , الخصم إجبار إلى تهدف العنف أفعال م فعل هي

الرادتنا.

أو بالفعل باللسان أو باليد اإليذاء بأنه أحمد خليل ويعرفهاألخرين ) مع التصادم وهو (.2بالكلمة

جسديا التعدي مجرد ليس العنف أن التعريف هذا من نستنتجوالموجودة , األشكال م العديد تشمل ممارسة هي بل الغير على

. معنوي وآخر مادي وجه للعنف أي

-cresel)françis (,ponnof)Michel(,perrin et

trepier)pierre( :dictionnaire des sciences humaines, sociologie,psychologie sociale,astrologie,)collection fenand

nathan(

4


النفس : –( 2) علم في األساسية المفاهيم خليل أحمد خليل. 84ص138بيروت –الحداثة

إختالال ROKERBERيقول يتضمن أنه العنف مفهوم جوهر فيأخالقية ) مشكلة يطرح فهو ، بالذات قوامه ( .1من

مايلي : نستخلص التعاريف هذه خالل منمعنوي –(1 وأخر مادي ماهو ،منها وصور اشكال عدة للعنفالمختلفة .–(2 األفراد بحريات المساس هو العنف

المعاصر ) الفرنسي للقاموس لسنة( ROBERTبالنسبةكمايلي : 1978 العنف يعرف ،

رغم العمل على وإرغامه الفرد على التاثير يعني العنف

العمل أو ، بالفعل التهديد أو القوة بآستعمال إرادته دون ، أنفهالعنف ) يمارس خالله من ( . 2الذي

ومن فعال أ و حوداث ألى تشير أو تعني عنف كلمة أن كمانقيض وهو القوة وضع في األنسان حالة ألى يشير أخرى جهة

الشك ) موضع ويجعله يعكره حيث ، والنظام ( .3السلم

1 -)RoKerber Agression, violence dans le monde , ED lalmom

levy - paris 1972 page94

5


2 -)Robert )paul ( leRobert analphabètipue et analogipue de la langue française .soeiètè du nouveau.)SNL( paris 1978- p 209

3 -)Michaud )yves( laviolence, ED/ que sais je?P.U.F 2eme èdition-paris 1983

إلى جادة بصفة العنف مصطلح العلمية الموسوعة تتاولت لقدإلى تجزئيه طريق عن المفهوم هذا بشرح قامت حيث ، حدماالنقاط في وتتمثل ، السلوك هذا تنسب التي األساسية الصفات

التالية : عوامل –(1 معها وتخلق تتكون أو تبرز صفة عن عبارة العنف

. ومهلكة ضارة األحيان أكثر في وهي ، وقساوة حادة بقوة

الرهيب( - 2 كالكرة الشيء لشعوررهيبنحو صفة هو

يتصف(- 3 و القوة الستعمال تام إستعداد له لشخص صفةبالعدوانية

الجسدية(- .4 القوة إستعمال في مبالغة صفة

إستعمال(- 5 في تتميز التصرفات و األفعال لمجموعة صفةحادة . عدوانية عالقات و ، األسلحة وإستعمال ، العضلية القوة

القوة(- )6 طريق عن القهر و كاإلرغام بالعنف التعامل صفة1. )

6


1.Dictionnaire enclopèdique larosse K libraire parousse Français:juin 1985.tom 10page107

العدو(. تعريف ب

و عدائى تصرف إلى يشير الضيق معناه في المصطلح هدا إنمتكيف ) غير لشخص سيئة ( , مخرب معناه أخالق في أما

المخاطر و الصعوبات فهو معناه دون الثاني في ،و هروببفضلها التي األساسية الصفة إلى يشير العدوان األوسع و الثالث

الغدائية منها ،خاصة الحيوية رغباته إشباع الحي الكائن يستطيعالجنسية و

موسوعة نجد للعدوان Quillet كما تعطي: التالية التعريفات

تحريض العدوان : أو إثارة أي بدون األول يهاجم الدي الفعل(1 )

7


يهدف و العداوة صبغة يحمل فعل هو النفس علم في العدوانمعارضتهم ) أو بهم الضرر ،وإلحاق اآلخرين جرح (.2إلى

العدوان : التالي التعريف النفس علم في نجد كدلكالغير ) وإدالل ،اإللزام التخريب إلى تهدف الميول من مجموعة

3. )

1.Sillang )N(.Dictionnaire encyclopèdipue de psychologie )bordas (1980tom 1.

2.Cresel Français- Panaff Michel Dictionnaire des sciences humaines Sociologie sociale –1990

النفس( . : 3) علم في األساسية المفاهيم خليل أحمد خليل 90ص 138بيروت –الحداثة

والعدوان( العنف بين الفرق ج

هناك أن جدنا و العدوان و العنف مفهومي على إطالعنا بعدكالهما أن يرى من ،فهناك بينهما تداخل ،فهناك بينهم تداخل

من شكل العنف من يجعل أن حاول البعض ،و اآلخر عن مستقلالتالية : النقاط في بينهم الفرق نحدد أن يمكن ،لكن أشكال

العدوانالعنفوهو -1 صور محدد من صورة

واضحة ) ( صورة العدوانالعنف - 1 من أوسع و أشمل

واضحة) ( غير صورةغالبا- 2 ويعبر القوة على اإلعتماد- 2 يعتمد بالضرورة ليس

8


. البشر صورة , على يكون قد القوة على. بسيطة نقاشية

على- 3 السيطرة إلى يهدفالموت , , إلى يهدف اآلخرين

واإلخضاع اإلذالل

العنف- 3 مع األهداف نفس له

حرية- 4 على التطاول هواألخرين

تطاول- 4 هو كذلك العدواناألخرين حرية على

ويأتي- 5 مؤقتا يكون العنفوقد معنية ألسباب فعل كرد

المنبة أو السبب بزوال يزول

دائم العدوان- 5 طبع يتصف هوالشخص به

بالظلم العنف- 6 مقرونالنفس عن والدفاع

بالظلم - 6 مقرون العدوانفقط

- ، المفهومين بين اإلختالف و التشابه نقاط ألى التطرق بعدو ، الغير إيذاء إلى يهدفان والعدوان العنف أن القول يمكن

وتعتبران ، الجماعية الفردية الحريات وخرق الضرر إلحاق. المجتمعات في المنتشر للظلم صورة

والمدرسة- : 2 العنف: أ- المدارس في العنف ضوء مفهوم على

سيكولوجي منظور من العنف مفهوم تحديدأنه على المدراس في العنف تعرف يمكن وإجتماعي

للمجتمع المضادة السلوكات تشمل التي الظاهر تلك" anti social behviour وتتمثل المدرسي المجال في

السب واإلعتداءات السخرية في السلوكات هذه

9


، السلرقة ، التهديد ، التخريب ، الضرب ، والشم ، باأللقات التنابز الغير، أدوات إتالف ، المساومة

. الخ ..... الجنسي التحرشضد أساسا موجهة العدوانية السلوكات هذه وكل

التتجاوز : الذين المتمدرسون إليها تنتمي التي المؤسسةالعكس )18أعماره يحدث ، زمالئهم وضد ، ( . 1سنة

تشعب إلى بالقياس محدود التعريف ويبقىترصد إحصائيات دراسات إلنعدام نظرا كذلك ، الظاهرة

وكيفية وثارها وإنتشارها ، الظاهرة وحجم أسباب وتبينمعها . التعامل

التعليم أكاديمية مفتشية به قامت الذي األستبيان ماعداالدراسي الموسم الجزائرخالل ، 2000-1999لوالية

نتائجه يعلن لم والذي األساتذة و التالميذ على الموزع( .2بعد)

النفس(- : 1 علم في أستاذ بوطاف علي الدكتور مقابلةيوم الجزائر الساعة 2000جوان 07جامعة .11على

الملحق .-1 في موجودة اإلستبيان من نسخة

المدارس( : في العنف مظاهر و أشكال ب

10


و أشكال لنا ،يكشف اإلستبيان لهذا األولى التحليل لعلنوجزها التي و الجزائرية المدرسة عرفتها التي العنف مظاهرة

مايلي : فيالبعض . 1 بعضهم تجاه التالميذ عنفالمدرسة. .2 إدارة و األساتذة تجاه التالميذ عنفاإلدارة. .3 و األساتذة بين عنف

إذ معنوية و ،بدنية ،نفسية مختلفة مظاهر العنف هذا يتحذ وإستخدام أو صريح كإنتقاد الكالم مستوى على تكون أن يمكن

و مسالمة أو قاسية ،بصفة متنوعة تمنيات عن للتعبير العنفالمدرسية . األطراف أحد ذات من اإلنتقاص

اإلعتداءات في الصريحة األفعال مستوى على يكون قد واإلست الجرح كالحركات و الضرب ،و اإلستحقارية و المهددة ثارية

اإلجرام أو الجنسية اإلعتداءات و

التالميذ يمارسها التي السلوكات هذه مثل فإن عامة بصفةالمدرسة داخل ضدهم تمارس التي أو اإلدارة أو اإلساتذة أوللمتعدي العضلية القوة بإستتعمال مباشرة تكون أن يمكن

تصل( الضرب) إذ ذلك من أبعد تكون لحاالتالنادرة ا بعض وفي ، وبذلك الجسدية بالتصفية مصحوبة تكون أسلحة إستعمال ألى

واحد . آن في وعنف عدوانية الظواهر أكمل تعدبأستعمال األفعال هذه تكون أن يمكن أخرى جهة ومن

الغير ممتلكات على التعدي مثال العنف على المساعدة الوسائلالتخريب . و األدوات إتالف و كالسرقة ،

الفتاح عبد السيد الجزائر والية ألكاديمية العام المفتش وحسبهو المدرسي الوسط في تفشيا األكثر العنف أنواع فإن حماني

اللفظي . العنفالعنف حول إنعقد الذي اإلعالمي اليوم في األخير هذا صرح إذ

بثانوية " المدرسي الوسط بوعلي في بن –القبة –" حسيبةعلى 2000فيفري 22في وزع الذي لإلستبيان األولية بالتائج

يشمل الذي و والثاني األول الطور تلميذ .7600تالميذطابوها تشكل التي تلك حتى أسئلة عدة على اإلستبيان يحتوي

الطابوهات . من

11


نسبة هو %80وأن تفشيا األكثر العنف أن أجابت العينة منأما ، اللفطي أشكاال % 20العنف للعنف أن فترى المتبقية

مختلفة . أخرى

مادي %6ونسبة لعنف بممارستها صرحت العينة نفس منالسخرية ) و الشتم و كالسب معنوي عنف و ( .1كالسرقة

مابين أن األستبتان هذا نتائج أدلت المستجوبين % 8و 7كما منتعرضهم إثر التوجيه مستشارة أن نفسانيا طبيبا يستتشيرون

و ، عنف إلىزمالئهم .% 65لحالة يلجؤون

أنها المستجوية العينة جابت أ فقد العنف مصدر فبهايخص أمابنسة األساتذة من العنف حين % 52تتلقى األدارة % 43في من

(2. )

12


رقم )ظأن.1 الملحق جريدة(. 1ر حول((Libertèتقريرالعنف حول المنعقد والدراسي اإلعالمي اليوم

المدرسي .2240رقم 2000فيفري 23يوم –الوسطرقم ).2 جريدة( 2الملحق حول((La tribuneتقرير

الوسط في العنف حول المنعقد اإلعالمي .1399رقم . 2000فيفري 22يوم –المدرسي

المدارسي :– 3 في العنف أسبابخرى - أل بيئة من المدارس داخل العنف أسباب تختلف

أسرة أعضاء بين وحتى ألخرى مدرسة ومن ، من ) ( تختلف فهي ، إدارة ، معلم ، تلميذ المدرسة

ألخرى . حالةالمدارس داخل العنف لمظاهر أن القول يمكن ولهذا

للمدرسة . والخارجية الداخلية البيئة بأختالف أسباببالبيئة المتعلقة األسباب بين من ونذكر

:الخارجية عن –(1 األخرى األطراف وكل المدني المجتمج تخلي

المدرسة كامل على المسؤولية لترمي ، التربية مهمة( .1فقط )

خاصة –(2 الخارخي المحيط بعدوانية المدرسة تأثرالتبغ بيع بأكشاك المحاطة ، الشعبية األحياء مدراس

الخ .... . السجائروالمخدرات وتجار

ممارسات –(3 و بفكرة ائري الجز سري اال الوسط تأثردون سلوكاته و تصرفاته ي ف للطفل الحرية كامل اعطاء

( الجزائرية القيم و االعتبارالثقافة بعين (. 3األخد

13


السياسية –(4 و ،اإلقتصادية النفسية و اإلجتماعية الظروفالسواء . حد على االستاذ منها يعاني التي

عام ( " " 2و ( ) 1) مفتش القادر عبد يحياوي السيد مع مقابلةيوم ، التعليم و التربية بوزارة التاريخ 2000ماي 16لمادة

علم( 3 ) بمعهد أستاذ ، بوطاف علي الدكتور مع مقابلةيوم الجزائر جامعة 2000ماي 06النفس

اإلرهاب(- 5 ظاهرة المستقرة غير السياسية الحياة ولدت لقدنفسية على أثر بدورة األخير هذا ، السياسي العنف أووقابلية ظروفا لديهم وفر حيث المراهقين و األطفال

العنف ) (.1إلستعمال

من(- 6 تخفف التي والرياضية الثقافية الجمعيات إنعدامللتالميذ . والنفسية الجسمية االالم

يعلي أن يمكن العدوان في بالرغبة يشعر الذي فالتالميذتمتص التي والفنية الرياضية النشاطات إلى الدافع هذا

التلميذ , ) يعرفه الذي التوترواالضطراب وتحد (. 2طاقتهكتابه " DENNER ANNEحسب(- 7 "l'envireonnement de l'enfantفي

اإلسباب أحد للمدارس العمراني الجانب يشكلنبني , الزلنا إذ بداخلها العنف تفشي على المساعدة

الثوران , إلى باالطفال تدفع تكنات شبه مدارس : به رواق متشابهة كلها بنايات من عادة تتكون فالمدارس

اآلعشاب , من محرومة رمادية ساحة اإلقسام أبوابالمظهر , .. وهذا بالكل تحيط شائكة أسالك الخضراء

األمر يتعلق عندما خاصة عندنا جدا معروف الحزينقديمة . بمدارس

14


, عملية لهم يسهل أذ العالم لهذا يرتحون المدرسين فبعضالشك على مبنية الخاصة فبيداغوجيتهم تالميذهم حراسة

التجديد ) من (.3والخوف

العربية(- " " 1 اللغة أستاذ مصطفى حدادي األستاذ مع مقابلةيوم " " المالك عبد بن هشام .2000أقريل 15بأكمالية

العيسوي(- 2 محمد الفتاح عبد مجلة –دراسةالدكتور مصرالعدد القطرية .134صفحة 1998السنة – 124التربية

(3 -)1973 Paris –jacqueline-denner anne –lenFant de l environnement ... dana edition du seuil

و(- 8 السينما هي التقليدية العنف مصادر تظل لكنالجزائرية الوطنية التلفزة أن ،خاصة الفيديو و التليفزيون

في تتغلغل التي العنف أفالم من كبيرة كميات تبرمجإبراهيم حسب فالطفل ، المراهقين و األطفال نفوس

و عدوانية أعماال يرتكب و بالتلفزيون مباشرة يتأثر أماميعرضها التي الخيالية و الوقعية الحياة بين يخلط

(1التلفزيون )

للمدرسة* الداخلي بالنظام تتعلق أسباب هناك أن كمامنها:

15


من(- 1) تخفف التي الترقية لمجاالت المدارس فقريوميا . المعاشة االجتماعية التوترات

العطل(- .2) فترات و الدراسة فترات بين التوازن إعدام

و(- 3) نفسانيين لمختصين التعليمية المؤسسات فقرإجتماعيين .

بين(- 4) جدالكبيرا أثارث التي البدني العقاب إشكاليةالعقاب ممارسة يمنع و يرفض الذي الوزاري القرار

السلوكات من يعدل بديل غياب ،و التالميذ على الجسديأقسام في المشاغبين التالميذ لبعض المنضبطة غير

(. 2الدراسة )

إمام –(1) الفكر –إبراهيم دار التلفزيون و اآللي اإلعالمسنة . 43صفحة 1979العربي

الفرنسية(- 2) اللغة أستاذ بلقاسم لبوقي السيد مع مقابلةيوم الملك عبد بن هشام .2000أفريل 06بإكمالية

إلى- 5 تحتاج التي بالحاالت والنفسي الصحي التكفل عدماإلرهاب " " ضحايا خاصة خاصة عناية

16


البيداغوجيين- "6 األعوان وتكوين تأطير في نقصالمراقبين ".

والمتمثل- 7 التربوي واجبة أداء في التأديب مجلس تقصيرالعناصر إدماج وإعادة السلوكات وتعديل تهذيب في

المدرسي ) اإلطال في (.1الفوضويةاألطفال- 8 التالميذ مع التعامل وصعوبة اإلتصال غياب

الحساسة , الفئة هذه مع فالتعامل منهم المرهقين وخاصةيمكن أو إحصائيات في مسطرا برنامجا وكأنه سهال ليسيحتاج , فن هو بل والدراسات الكتب إحدى من إسخراجه

وإخالص . حب بكل وأداء وتدريب موهبة إلى

خاصة- 9 أسباب هناك السابفة االسباب ألى إضافةمنها , : نذكر سيولوجي ككائن بالتلميذ

األنتباه* . جلب في والرغبة الغيرةالسلطة* . من التخلص في الرغبة

المفرطة* ) والحماية الشديد ( 2الحب

أولياء(- " " 1 جمعية رئيس بلقاسم قدوري السيد مع مقابلةالجزائر لواليات .2000ماي 07يوم –التالميذ

(2-)MANUEL DE PSYCHIATRIE DE L'ENFANT -)Delit violence( )

J- DE AJURIAGUERRA - PARIS 1987- PAGE20

17

التطبيقي الجانـب للروبورتاج


الروبورتاج(- 1 إنجاز مراحل

التصوير(- قبل ما مرحلة أ

التصوير(- مرحلة ب

التصوير(- بعد ما مرحلة ج

التعليق( 2

الفني( 3 التقطيع

18


الروبورتــاج د إعدا مراحــل

إقتناعنا الكتب بالموضوعبعد ممكن عدد أكبر بجمع قمناخدمة على تعمل التي الصحفية والمقاالت والمجالت

األعالمية , المادة لنا كشفت عليها إطالعنا وبعد الموضوعالمدارس داخل المسجلة العنف حاالت مختلف على

الدراسي ) الموسم خالل شرعنا( 2000-99الجزائرية بعدهافكانت , الالزمة األتصاالت من بداية الميداني العمل فيالتعليم ) , أكاديمية والتعليم التربية وزارة الوصية الهيئات

وذلك ( , بها إتصلنا التي المحطات أول الجزائر لواليةإختيارنا وقع التي المدارس إلى الدخول رخصة لطلب

تخدم , التي علىالمعلومات الحصول الحال وبطبيعة عليهاالموضوع .

بالدخول لنا تسمح التي الرخصة تلك على تحصلنا إن وما: التالية المؤسسات داخل والتصوير

رشيد - عمارة ثانويةاللوز - حي إكماليةرمضان - عبان ثانويةالملك .- عبد بن هشام إكمالية

دامت التي بالمشاركة المالحظة بعملية شرعنا 4حتى ,) من ) تمكنا وعليه مؤسسة كل في أسبوع أسابيع " / وفي " / إدارة تالميذ أساتذة األطراف كل محاكاة

19

قبل- 1 ما مرحلةالتصوير


لبحثنا . عينة مثلت التي األطراف بكل إتصلنا األخير) المدارس) في العنف ضحايا

إختيار عملية بالمشاركة المالحظة عملية لنا سهلت لقدالمستجوبين

بتصوير(- 1 قمنا أين بالحراش الملك عبد هشام إكماليةوالمحيط الجريمة فيها جرت التي الضحية قسم

والخارجي . الداخلي المدرسة

أين(- 2 عكنون ببن رشيد عمارة ثانوية إلى إتجهنا بعدهاوتم , المؤسسة عن وصفية بانورامية لقطات بأخد قمنا

الساعة على لإلحتكال, 12و 11إختيارنا المناسب الوقتبأجراء كله هذا قبل التالميذ من ممكن قدر بأكبر

أطراف مع الثانوية مدير مكتب داخل تصويرية مقابالت, –مختلفة رئيس المدير

20

مرحلة أثناء - 2التصــوير


يواصل التي الثانية البيئة المدرسة تعد للحياة وإستعداده نموه فيها الطفل

صاغه الذي القالب , بعد المستقبلية بالتهديب الطفل لشخصية المنزل

. والتعديل

في تتمثل الحديثة المدرسة فوظيفة وتكوين الطفل يربية على العمل

, فالتربية النواحي جميع من شخصية نزويد على مهمتها تقتصر ال الناجحة

هي , بل فقط والمعلومات المعارف القدرة للتالميذ تحقيق عن مسؤولة

األجتماعي التوافق حسن على األجتماعية بيئته مع واألنفعالي

. والمادية

21

الخـــــاتمـــ

ـــــة


كانت إذا إأل التوافق هذا يتحقق ولن على قائمة التدريس هيئة بين العالقة

بينهما والتقدير والعطف األحترام المرونة أسلوب إستعمال عن واألبتعاد إلى بالطفل يؤديان اللذان والقهر يؤدي والذي الداخلي اإلمن بعد الشعور األطراب من حالة إلى بالطفل

بشتى العنف إللى به لتدفع واالستقرار. أنواعه

22

ظاهرة العنف في المدارس

Documents