:وظیفة المناھج التربویة ترسیخ القیم والھویة - 1 التعلیم - 2 التأھیل - 3 االندماج االجتماعي - 4

:خصائص المنھاج الدراسيالمنھاج تصور متكامل ینطلق من مدخالت وصوال إلى مخرجات أو

مواصفات، وما ینبغي أن یكون علیھ المتعلم في نھایة سلك أو مستوى أو

:ھي ولھ خصائص. تخصص دراسيالبناء المنطقي للمحتویات في - 1

.عالقتھا بمواصفات التخرجخدمة الغایات والكفایات المراد - 2

تحقیقھا في نھایة مستوى أو ساستحضار التقویم والتخطیط -3

والتنشیط والموارد البشریة والمادیة ..توالدیداكتیكیة وفضاء التعلما

:أسس مراجعة المناھجالمجتمع وما فلسفة : أسس فلسفیة - 1

....یحدده المیثاق ....حاجات المتعلم: أسس نفسیة - 2حاجة المجتمع : أسس اجتماعیة - 3

للتقدم ومواكبة التطورات المتسارعة ...وربط التعلیم بالشغل

:اعتماد مبادئ: أسس معرفیة - 4 التدرج في نقل المعارف - المرونة/ التخفیف / التكامل - ......التوازن -

تبني منھجیة واضحة : ھجیةأسس من - 5ترمي إلى إكساب المتعلم مھارات وكفایات تؤھلھ لاللتحاق باإلعدادي

:أسس بناء المناھج الدراسیة التربیة على القیم - 1 تنمیة الكفایات - 2 التربیة على االختیار - 3

:المبادئ الدیداكتیكیة العامة للمنھاج التدرج واالستمراریة - 1 التركیز على الكیف - 2التنویع في الطرائق - 3

والوضعیات والوسائل إعطاء معنى للتعلمات - 4التكامل بین المكونات - 5

.والوحدات .التقویم -6

أھم المستجدات التي أتت بھا الناھج التربویة الجدیدةیتجلى في تعلیم ابتدائي بسلكین أول ومتوسط : توزیع جدید للمنظومة التربویة - -1

.نويوثا داديإع وتعلیم ثانوي بسلكین :ھیكلة التعلیم االبتدائي في سلكین - - 2

سنوات، بعد إدماج التعلیم األولي عند تعمیمھ أربعیدوم كل منھما .دورات إلى اسدوسین ثالثاالنتقال بالسنة الدراسیة من - 3 إحداث جدع مشترك تأھیلي - 4 .أقطاب خمسةتنظیم الدراسة في الثانوي التأھیلي في - - 5 .عصرنة المضامین بإحداث مادة اإلعالمیات التي تتیح مبدأ التعلم الذاتي - 6 .إحداث مواد جدیدة كاالمازیغیة والتربیة على المواطنة - 7توسیع تدریس اللغة الفرنسیة إلى السنة الثانیة ابتدائي، واللغة االنجلیزیة في - - 8

.اإلعدادي وفي السنة الخامسة ابتدائي مستقبال

:منھاج الدراسيعناصر ال األھداف والكفایات

المحتوى الطرائق

الوسائل التعلیمیة أسالیب التقویم

البرامج والمحتویاتاالعتبارات المتخذة لبناء

المعاییر التي تحكمت في (المحتویات )وضع المنھاج

ااعتبار المعرفة موروثا كونیا مشترك - لإلنسانیة

اعتبار المعرفة الخصوصیة جزءا من - .المعرفة الكونیة

.اعتبار التنوع والتعدد الثقافي المغربي - تجاوز الرؤیة الكمیة للمعارف -

واالقتصار على معارف تساھم في اندماج المتعلم في محیطھ

في استحضار البعد المنھجي والنقدي - المحتویات مما یعني تفادي الشحن والتلقین والحفظ والتركیز على التمحیص والحوار

.بناء والنقدالتوفیر حد أدنى من المضامین المشتركة -

.جھویة ومحلیة 30وطنیة و 70 المعارف تنویع المقاربات وطرق تناول -

مراحل تألیف الكتاب المدرسيوضع دفاتر تحمالت توضح -

الخصائص البیداغوجیة والتقنیة والفنیة والقانونیة للكتاب

فتح باب المنافسة بین الناشرین - ؤلفین على أساس دفتر التحمالتوالم

تقوم لجنة التقییم والمصادقة بانتقاء -الكتب التي تحترم المعاییر، وتراجعھا وتوصي بإجراء التعدیالت الضروریة

تقوم ھذه اللجنة بالمصادقة النھائیة -على الكتب بعد إجراء التعدیالت التي

أوصت بھاتقوم األكادیمیات بتشكیل لجن الختیار -

.وزیع الكتبوت

:التلمیذ أسس بناء كتاب التمركز حول المتعلم -

وظیفة تعلیمیة، منھجیة، : الوظیفیة علمیة، اجتماعیة وتقویمیة

التكامل بین الحصص لبناء الكفایات - النھج العلمي-االنفتاح على وسائل أخرى مثل -

تكنولوجیا اإلعالم واالتصال مراجعة البرامج الدراسیة

البرامج الدراسیة مراجعة - إحداث اللجنة الدائمة للبرامج -الفرنسیة : توسیع تدریس بعض المواد -

.االنجلیزیة األمازیغیة

ممیزات التنظیم البیداغوجي الجدید ھیكلة جدیدة - 1إنعاش األنشطة الیدویة : التفتح - 2

والریاضیة والموازیةاللغات، سوق الشغل، : االنفتاح - 3

جدیدةالتكنولوجیات النھج بیداغوجي یراعي مراحل نمو - 4

الطفل الالمركزیة والالتركیز - 5 التقویم والدعم - 6 التمیز واإلبداع - 7 حفز الموارد البشریة - 8: تحسین الظروف االجتماعیة - 9

...اإلطعام، الداخلیات تشجیع التعلیم الخاص والتأھیل المھني - 10

یتضمن: مجال التنظیم البیداغوجي ادة ھیكلة وتنظیم أطوار التربیةإع - 1التوجیھ - 3التقویم واالمتحانات - 2

التربوي والمھني

:مبادئ تدریس اللغات التعددیة - 1 االستمراریة -2

.اإللزامیة - 3 الوظیفیة - 4

:مبادئ منھاج اللغة العربیة مبدأ التعلیم بالوحدات - 1 مبدأ التعلم الذاتي - 2 مبدأ التربیة على القیم - 3

:وظیفة كتاب التلمیذ .التحفیز لإلعداد القبلي - .التشجیع على المشاركة أثناء الدرس -العمل على إبراز مؤھالت التلمیذ من خالل -

.األنشطة التقویمیة التي یقترحھاتوفیر فرص تفاعل التلمیذ مع المادة -

... الدراسیة، من خالل البحث واالكتشافجیب لحاجات تنویع األنشطة بما یست -

.ومیوالت المتعلم

المنطلقات العامة لبناء منھاج اللغة العربیة االختیارات والتوجھات التربویة العامة- 1 عالقة المدرسة بالمجتمع - ...تكوین متعلم متوازن ومنفتح - ...إعداد متعلم مساھم في التنمیة -اعتماد مقاربة شمولیة ومتكاملة -

لبعد االجتماعي تراعي التوازن بین ا .والمھاري والمعرفي

اعتماد مبدأ التنسیق والتكامل في - اختیار المضامین

اعتماد مبدأ التجدید المستمر للمناھج - .اعتبار المدرسة مجاال لترسیخ القیم -

االختیارات والتوجھات في مجال القیم -2 قیم العقیدة اإلسالمیة - قیم المواطنة - قیم الھویة - حقوق اإلنسان ومبادئھا الكونیة قیم - :حاجات المتعلمین الخاصة - 3 التفاعل مع المحیط –الثقة بالنفس - المواطنة والدیمقراطیة –التعلم الذاتي - المسؤولیة –االستقاللیة في التفكیر - المبادرة واالبتكار –إعمال العقل -

مواصفات المتعلمین في نھایة االبتدائي -4 :تبطة بالسلك االبتدائيمواصفات مر -

یتم التركیز في ھذا السلك على الجوانب التواصلیة واإلستراتیجیة والمنھجیة

والثقافیة والتكنولوجیةذكرت : مواصفات مرتبطة بالقیم -

أعالهمواصفات مرابطة بمضامین وكفایات -

اللغة العربیة

مراحل التدریس حسب التوجیھات :الرسمیة

رستخطیط أھداف الد - 1 .وتنظیمھا تاختیار المحتویا -2 .اختیار الطرق والوسائل -3 تنظیم عملیات التقویم -4 .إجراء الدعم والتقویة -5

:تعلم القراءة اتمؤشرالمرور من اللغة الشفھیة : التحویل*

إلى المكتوبة ومن الحروف إلى الكلمة إلى الجملة ثم إلى النص

د االحتفاظ وتذكر القواع: التذكر* ...والمعاني

:مبادئ تصریف منھاج اللغة العربیة مبدأ الوحدات -1حیث ترتبط كافة مكونات : مبدأ التكامل -2

.الوحدة بمجال الوحدة وبمركز اھتمام واحد .مبدأ التصریح التدریجي بالظواھر اللغویة -3

مبدأ التدرج في تقدیم التعلمات من -4ترسیخ تساب ثم الالتحسیس إلى التلمس، فاالك

.والتعمق

تقنیات التعبیر الشفھي المناقشة الجماعیة - 1 التشخیص أو الحوار - 2 االرتجال - 3 المحاكاة أو تقمص األدوار - 4

ھي جزء من مادة تعلیمیة محددة األھداف، تدرس لمدة محددة، وتھتم بمركز :الوحدة التعلیمیة

).مجال واحد(اھتمام واحدالمكتسبات القبلیة، األھداف والكفایات، األنشطة والممارسات، : تتكون الوحدة من عدة عناصر -

.األخرى التمارین واألسئلة التقویمیة، المواد والوسائل، االمتدادات والتقاطعات مع المواد :یحقق التدریس بالوحدات عدة مزایا*

.توفر الوقت الكافي للمتعلم من اجل االكتساب+ تطویر استقاللیة المتعلم+ .التعلم والتقویم الذاتي+

:أشكال وأنماط القراءةتقوم : الصامتة/ القراءة البصریة - 1

على المسح البصري وعلى القراءة الذھنیة للنص، حیث یقوم التلمیذ لوحده

.ى النصبتدبر معنتھدف إلى تعوید : القراءة السماعیة - 2

المتعلم على االستماع والتقاط معاني .النص عن طریق اإلصغاء

تھدف إلى تنمیة : القراءة الجھریة - 3المھارات التلفظیة للمتعلم، وتعویده على

القراءة السلیمة والمتدبرة مع احترام ...العالمات ومخارج األصوات

:األسس التي یستند إلیھا مبدأ الوحدةھي نسق حیث إن الوحدة لیست مضمونا أو محتوى فقط، بل: األساس اللغوي - 1

.لغوي متكون من شق شفوي وآخر كتابيحیث یعمل مبدأ الوحدة على تجدید التعلم، وتشویق المتعلم إلى : األساس النفسي - 2

.الوحدة الموالیة، مما یدفع الملل والسام .حیث تتم معالجة كافة الوحدات التعلیمیة في ظروف واحدة: األساس التربوي - 3 .لق التعلمات من محیط وواقع المتعلمحیث تنط: األساس الوظیفي - 4

:كفایات اللغة العربیة :الكفایات اإلستراتیجیة -1 .معرفة الذات والتعبیر عنھا - .التموقع في الزمان والمكان وبالنسبة لآلخر - :الكفایات التواصلیة - 2 التوصل باللغة العربیة نطقا وكتابة - .درسة وخارجھاالتمكن من مختلف أنواع الخطاب داخل الم - :الكفایات المنھجیة - 3 .اكتساب منھجیة للعمل داخل القسم وخارجھ - .اكتساب منھجیة لتنظیم الذات، العمل والتكوین الشخصي الذاتي - :الكفایات الثقافیة - 4تنمیة الرصید الثقافي للمتعلم، توسیع دائرة إحساساتھ وتصوراتھ، ترسیخ ھویتھ -

األخرى واالنفتاح على الثقافات .التفتح على العالم التكنولوجي وتمثل قیمھ: الكفایات التكنولوجیة - 5

تحقیق ھذه الكفایات ال یتم دفعة واحدة، بل یتم بالتدرج عبر السنوات *** المخصصة للسلك االبتدائي، بدءا من التحسیس فالتلمس، ثم االكتساب فالترسیخ

.وأخیرا التعمق

لثمراحل اإلنشاء المستوى الثا التمھید -1 االكتساب -2 اإلنتاج -3

:أنواع النصوص القرائیة ...الغایة منھ إغناء حصیلة المتعلم اللغویة والفكریة لما یتضمنھ من مفردات أسالیب وتراكیب وتحویالت: النص الوظیفي - 1وتروج رصیدا یغني عبارة عن نصوص نثریة طویلة أو قصص قصیرة ، ترتبط بالمجال المدروس،: النص المسترسل - 2

:المكتسبات المعرفیة للتلمیذ، خاصة في اإلنشاء، ومن أھدافھا .إكساب المتعلم عادة القراءة الذاتیة - .غرس حب المطالعة خارج الفصل - .توسیع اآلفاق الفكریة وتنمیة الرصید اللغوي للمتعلم -شعریة جمیلة، كما یسعى إلى تدریبھ تلم وتزویده بعبارایسعى إلى تنمیة الذوق التعبیري الجمالي للمتع :النص الشعري - 3

.على حسن أداء الشعر وجودة إلقائھ، ثم إلى توسیع خیال المتعلمویھدف إلى تعوید ...ھو نص إخباري في الغالب اقتطف من الواقع المعیش من خالل جریدة، مطبوع: النص الوثیقي - 4

....طویات والملصقات واإلعالناتالمتعلم على البحث واالطالع في الجرائد والم التعلمات

حسب ج برونیر: أنماط التعلمالتعلم بالممارسة او الفعل، مثل الرسم او *

...السباحة والریاضةیقوم على : التعلم التصویري او باإلیقونة*

.استخدام الصورة في اكتساب المفاھیمیقوم على التعلم بالكلمة : التعلم الرمزي*

او المنطوقة، وتعتبر اللغة اھم سند المكتوبة .لھذا النوع من التعلم

:أنواع التعلم التعلم بالمحاولة والخطأ

التعلم باالستبصار التعلم بالتقلید او المحاكاة

التعلم باالكتشاف التعلم االجتماعي

التعلم بالتكرار التعلم الشرطي

عوامل التعلم او شروطھ النضج - 1 والجسمي االستعداد النفسي - 2 الدافعیة - 3 الخبرة والتدریب - 4

موضوع التعلم ووضعیتھ -5

:العوامل المساعدة على جودة التعلیم :حسب عبد الكریم غریب ھي

عوامل مرتبطة بالمتعلم - 1 عوامل مرتبطة باألسرة - 2 عوامل مرتبطة بالمدرسة - 3

عوامل مرتبطة بالمحیط -4

وسائل التعلم التي تساعد على تفاعل :لم مع محیطھالمتع

المالحظة جمع المعطیات - 1 االستقصاء عن طریق المقابلة - 2 األشخاص المصدر - 3 التجریب -4

أشكال الطرق التعلیمیة الطرق اإللقائیة التقلیدیة - 1 الطرق الحدیثة الحواریة - 2

مفتوحة/ مغلقة : أشكال المھام -3 :أنواع عوائق التعلم

عائق ابستمولوجي - 1مصدره :عائق دیداكتیكي - 2

تعلیمي أو تعاقدينفسیة الطفل ، : عائق نفسي -3

...نموه العقلي

:مقتضیات ھندسة وتدبیر التعلماتركن القراءة، الفنون، (داخل الحجرة تخصیص أركان : تدبیر فضاء القسم - 1

)الكتابة، الورشات، الوسائل التعلیمیة مجموعات ثنائیة: تنویع وضعیات التعلیم -

..، االھتمام بالمعاقینuشكل رباعیة على ...مكتبة عمومیة ، دار الشباب مسرح، معاھد: تنویع الفضاء - تدبیر الزمن أو اإلیقاعات المدرسیة - 2 برمجة التعلمات السنویة - برمجة التعلمات األسبوعیة - برمجة التعلمات الیومیة - .صالتدبیر الكتاب المدرسي، واستعمال تكنولوجیا المعلومیات واالت - 3 تقنیات التنشیط - 4 تدبیر األقسام المشتركة - 5

أساسیات سیكولوجیة في اإلیقاعات الزمنیة

مراعاة مدى قدرة المتعلم على التركیز -1 مراعاة سن المتعلم -2 تنویع األنشطة بما یدیم االنتباه -3توزیع الحصص تبعا لفترات التركیز 4

والیقظة :عیةمراعاة الظروف الواق -5

الطبیعیة االجتماعیة المناخیة واالقتصادیة

:المرجعیات النظریة للمقاربة بالكفایات :المرجعیات النظریة للمقاربة بالكفایات

علم النفس الفارقي - 1 نظریة الذكاءات المتعددة - 2 :نظریات علوم التربیة - 3 النظریة البنائیة او التفاعلیة - النظریة المعرفیة - بنائیةالنظریة السوسیو -

...النظریة الجشطلتیة -

النظریة السلوكیةیعتبر باف لوف احد مؤسسیھا، -

التعلم - - . طورھا كل من واطسن وسكینریحدث عن طریق المحاولة والخطأ

.والتكرارالتعلم نتیجة للعالقات بین تجارب المتعلم -

.والتغیر في استجاباتھ .التعلم المقترن بالتعزیز تعلم ایجابي - .التعلم المقترن بالعقاب تعلم سلبي -

قانون االثر نتیجة للسلوك المتكرر او - .التجربة

نظریة التعلم ( = النظریة البنائیة )بالموازنة

.یعتبر بیاجیھ رائدھا - .الخطأ شرط أساسي للتعلم - .التعلم یقترن بالتجربة ولیس بالتلقین -یتم بناء المعرفة من خالل االستیعاب -

.تالؤموال .الوظیفة والرمزیة -یتم التعلم بالوضعیة المشكلة التي -

تؤدي إلى خلخلة توازن المتعلم، مما یستدعي تعبئة مواردھا ودمجھا إلیجاد

.الحل .الخطا شرط أساسي للتعلم -

:سیرورة النمو العقلي عند بیاجھ النشاط الحسي الحركي - 1 النشاط المحسوس - 2 النشاط ما قبل المفاھیمي - 3

النشاط الصوري -4

)نظریة التعلم االجتماعي( النظریة السوسیوبنائیة .من روادھا فیكوتسكي وكلیرمون - .یرتكز التعلم على وقوع صراع معرفي - ).تعلم ذاتي( تبنى المعارف اجتماعیا من طرف المتعلم -ن ، ع)أو باألقران تعلم خارجي( یحدث التعلم من خالل التفاعل مع المحیط -

.طریق التقلید والمحاكاةداخلي یتمثل في ذاتھ، : یقع تحت تأثیرینعندما یواجھ المتعلم وضعیة مشكلة،-

دھا إلیجاد یجنة موارده وتعبئوخارجي یتمثل في جماعة القسم، وه ما یحتم علیھ ت .الحل

.یعتبر التصور التفاعلي االجتماعي مناسبا لتنمیة الكفایات الفردیة - :بالتفاعل بین ثالث مكونات التعلم یحدث -

.ظروف الشخص، المحیط - السلوك .االنتباه، االحتفاظ في الذاكرة، اإلنتاج، الدافعیة: عوامل التعلم االجتماعي -

النظریة الجشطلتیة یعتبر ماكس فیرتھایمر مؤسسھا - .طورھا كوفكا وكوھلر -( الكل ال یساوي مجموع األجزاء -

ذلك یجب االنطالق ول).المربع، الكلمةعامل مع تمن الكل رغم أننا نھدف ال

.األجزاء .الجشطلت أساس نظري لتعلم القراءة -تعامل المتعلم مع الوضعیة واستثمار -

.السیاق والسند والمعطیات قبل الحلیقوم التعلم على اإلدراك الذي یتأسس -

على استقبال المعلومات وإعادة استقبال : ، من خالل مرحلتینتنظیمھا

المعلومة ثم تأویلھا وفق المكتسبات .القبلیة

التعلم القائم على االستبصار یجنب – .الوقوع في الخطا

النظریة المعرفیةیعتبر كانیي رائدھا، وكذا طاردیف -

ونوفاكتعتبر أن للعقل البشري قدرة على -

.معالجة المعلوماتتعطي أھمیة خاصة الستراتیجیات -

عي، االحتفاظ، التخزین، الو( التعلم ..)التوظیف

یقتضي انجاز مھمة محددة تعبئة -الموارد المخزنة بالعقل وتجنیدھا

.للوصول إلى الحلإن وعي المتعلم بما اكتسبھ یحفزه -

.على مضاعفة الجھد لمزید من التعلممن بین البیداغوجیات التي تستقي -

من ھذا التصور، نذكر أسسھامشكالت، الفارقیة ثم بیداغوجیا حل ال

...المشروع

:النظریة المعرفیة التكاملیةترتكز نظریة جیروم س برزنیر في

ومن أھم . التعلم على تكوین الكفایات : عناصر نظریتھ

فالنمو المعرفي : صیرورة التعلم - 1 .یعتمد على تتابع المعلومات

:أنماط المعرفة - 2 التعلم من خالل الفعل * یقونيالتعلم اال*

التعلم الرمزي* .التعلم باالكتشاف 3

:المرجعیات البیداغوجیة للمقاربة بالكفایاتالمرجعیات البیداغوجیة للمقاربة

:بالكفایات بیداغوجیا حل المشكالت - 1 البیداغوجیا الفارقیة - 2 بیداغوجیا الخطأ - 3 بیداغوجیا المشروع - 4

...بیداغوجیا التعاقد -5

خطا او التعامل أبعاد بیداغوجیا ال :االیجابي مع الخطا

للتلمیذ الحق في : البعد االبستمولوجي- 1 الخطا كما نخطئ نحن

اعتبار الخطا ترجمة : البعد النفسي - 2 للتمثالت

إتاحة الفرصة : البعد البیداغوجي - 3 .للمتعلم الكتشاف الخطا وتصحیحھ ذاتیا

:مراحل الخطا رصد الخطا - 1 تحلیلھ للتعرف على مصدره - 2 داد خطة لتصحیحھإع - 3 تنفیذ الخطة - 4

التتبع والتقویم -5

:مصادر الخطایخطئ المتعلم ألننا : مصدر نمائي - 1

طالبناه بمجھود یتعدى قدراتھ النمائیة واإلدراكیة

حیث یكون : مصدر ابستمولوجي - 2 المفھوم أو المعرفة المقدمة صعبین

الن عدم التصریح : مصدر تعاقدي - 3من التلمیذ قد یجره إلى بما ھو منتظر

الخطاالن الطریقة المتبعة : مصدر تعلیمي - 4

من طرف المدرس ھي التي أوقعت المتعلم في الخطا

.مصدره المدرس أي صادر عنھ - 5

:اإلتقان/ التحكم/ بیداغوجیا التمكنإجراءات تعلیمیة وتقویمیة وتصحیحیة

تھدف إلى جعل المتعلم متمكنا من المخصصة لفترة األھداف التعلیمیة

دراسیة، من خالل تعلیم یلبي حاجات المتعلمین ویراعي خصوصیاتھم النفسیة

.واالجتماعیة :تعریف البیداغوجیا الفارقیة

ھي بیداغوجیا المسارات كما ترى ھـ برزمسكي، إنھا تتیح للمتعلمین التعلم

وفق مساراتھم ، وتراعي الفوارق الفردیة بینھم

خصائص البیداغوجیا الفارقیة مفردنة أو تفریدیة - 1 متنوعة - 2 تجددیة - 3 تنشیطیة - 4

مرنة في تدبیر الزمن - 5 والمحتویات

:مقتضیات الفارقیة

:فارقیة المسارات - 1 :فارقیة البنیات - 2

فارقیة المضامین -3

:شروط تیسیر الفارقیة العمل في فریق - 1 تدبیر الوقت - 2 التشاور واإلصغاء - 3

إخبار منتظم للشركاء -4

:أشكال ممكنة لتفعیل الفارقیة مجموعات حسب المستوى - 1 مجموعات حسب الحاجات - 2

مجموعات حسب االھتمام -3

:بادئ التي تستند إلیھا بیداغوجیا التعاقدمال مبدأ حریة االقتراح والتقبل والرفض- 1 مبدأ التفاوض حول عناصر التعاقد- 2 ي النجاح التعاقداالنخراط المتبادل ف - 3

:طرق التنشیط 6*6تقنیة فیلیبس - 1 الزوبعة الذھنیة - 2 لعب األدوار - 3 المناقشة الجماعیة - 4 المحادثة أو البانییل - 5 الرسول - 6 16- 8-4- 2-1تقنیة - 7

الحوار -8

:مقتضیات التنشیط اإلعداد القبلي - 1 التنظیم - 2 التوجیھ - 3 التسییر - 4

التقویم والدعم -5

:أصناف التنشیطتقدیم حیاة : إلخبارأنشطة ا - 1

...مؤلف، تشجیع تصفح الكتبأنشطة اللعب، حكایة مسرح - 2

...تقمص شخصیات أنشطة تحمل المسؤولیة - 3 أنشطة التعمق - 4

ادوار المدرس في عملیة التنشیطالختیار النشاط : تدخل احتمالي - 1

..التعلیميإلقرار النظام : تدخل ضرورة - 2

أو عجز في العملإذا طلب منھ : تدخل عرضي - 3

ك ذل .لفائدة ترجى: تدخل كفاءة - 4

:أنواع اللعب البیداغوجيینمي الجانب : اللعب الرمزي - 1

الرمزي الثقافي لدى التلمیذ ویستثمر في الریاضیات

ویستھدف : اللعب التنافسي - 2تنمیة روح المنافسة االیجابیة،

.ویتم في إطار وضعیة مشكلة لعب األدوار والمحاكاة - 3ینمي روح : اللعب التعاوني - 4

عاون التینمي الذكاء : اللعب المبرمج - 5

والمھارات التكنولوجیة

:سمات الشخصیة التي ینمیھا اللعبالتربیة على القیم النبیلة - 1

كالتسامح والتعاون والمنافسة الشریفة والنقد واالحترام والقبول باآلخر واحترام

...الوقتتقویة الجانب التواصلي - 2

والعالقات الشخصیة ثیلي وتوسیع تقویة الجانب التم - 3

اآلفاق الشخصیة والثقافیة .للمتعلم

:السوسیومتریةیقصد بھا استحضار مختلف الخصائص

والعالقات التي تربط التالمیذ قصد تكوین فرق أو مجموعات بغیة تحقیق

.تواصل ایجابي وفعال

الجماعة ةدینامكییعتبر كورت لیفین أول من استعمل

یة، المصطلح، الدینامیة تعني الحركوتعني القوة المتولدة عن تضافر جھود

ةوقوى أفراد الجماعة ترتبط بدینامكیالتضامن : الجماعة مصطلحات من قبیل

التكافل التعاون، التواصل التبادل ...والتفاعل

تم بابكم أمام الخطا، دإذا وص:" طاغور "فالحقیقة العلمیة ستبقى خارجھ

الحقیقة العلمیة خطا تم :" باشالر "تصحیحھ

الدرس الناجح ھو الذي یبدأ بالتلمیذ " "وینتھي بھ

الخطا یكمن في عدم :" ادكار موران "تقدیر أھمیة الخطا

على جعل الطفل ااعملو:" بستالوزيیبحث عما یستطیع أن یكتشفھ بواسطة

"قواه العقلیة

:طرق استخراج التمثالت تقنیة الجملة- 1حیث تكتب : تقنیة االرقطیون - 2

ول الموضوع وسط التمثالت ح السبورة

.تقنیة الرسم - 3 :سس التي یستند إلیھا مبدأ التعلم الذاتياأل : األسس الفلسفیة النفسیة -1 .االنفجار المعرفي المتسارع - .تعیر أسالیب الحیاة بشكل مذھل - .المدة الزمنیة التي یقضیھا المتعلم داخل الفصل ال تكفي لمالحقة التطورات المتسارعة - :األسس النفسیة - 2 .اختالف في الملكات العقلیة واالنفعاالت - اختالف مستوى الذكاء - اختالف في سرعة التعلم - اختالف في مستوى الدافعیة - مستوى النضج"""""""" - السن"""""""" -

أكدت أبحاث سانفورد من خالل تجربتھ على مجموعة ضابطة وأخرى تتعلم ذاتیا، تفوق ھذه ** .خیرةاأل

مجال توظیف تكنولوجیا االعالم .مجال التدبیر اإلداري - 1 )كوسائط تربویة(مجال التدریس - 2 كمادة دراسیة - 3

كیفیة توظیف الوسائل الدیداكتیكیةإعطاء التعلیمات والتوجیھات قبل - 1

االستعمال التعرف على الوسائل - 2 إخفاؤھا وإظھارھا عند الحاجة - 3وصیانتھا عند نھایة جمعھا، تنظیفا - 4

.الحصة

:الوضعیة التعلیمیةھي مجموع الظروف التي یوجد فیھا الفرد،

وتفرض علیھ إقامة عالقات محددة ومضبوطة .مع الجماعة التي یعیش ویتحرك فیھا

:وتتحكم في الوضعیة التعلیمیة ثالث عناصر ..خصوصیات المتعلم النفسیة واالجتماعیة -1 ...یكي من طرائق محتویاتالعامل الدیداكت -2دینامیة الجماعة : العامل التواصلي -3

..وتقنیاتھا السوسیومتریة :الوضعیات التعلیمیة في القراءة ستة

التواصل من / مالحظة الصورة وقراءتھا التواصل من ) / القراءة الجھریة(اجل الفھم

/ التواصل من اجل التركیب / اجل التحلیلالتواصل من / ثمار التواصل من اجل االست

.اجل البحث والتعلم الذاتي :الوضعیة التعلیمیة

ھي الوضعیة التي یوجد فیھا المتعلم في عالقة مع المادة الدراسیة والمدرس، ویتطلب منھ ذلك تجنید موارده للتأقلم

مع المھمة الجدیدة سواء أكانت تعلما أو .تقویما أو إدماجا

:وضعیة التعلم )بدایة الدرس(القھي وضعیة لالنط -تسعى إلى إكساب المتعلم مجموعة من -

الموارد الجدیدة .بناء موارد جدیدة على مشاجب قدیمة -

:وضعیة تعلم اإلدماج

)او الدعم 3س( تكون بعد وضعیة التعلم -تسعى إلى تمكین المتعلم من استثمار موارده -

وتعبئتھا وتجنیدھا لمعالجة وضعیة مشكلة .مركبة

نتقاء الموارد المكتسبة وحسن تنظیمھا لحل ا - .المشكلة

:خصائصھادالة، مرتبطة بمحتوى، قابلة للتقویم، مركبة -

.ومعقدة وتستدعي تعبئة الموارد ودمجھا

:وضعیة تقویم اإلدماج .تكون خالل أسابیع الدعم والدعم الخاص -مركبة ومعقدة تھدف الى قیاس مدى تمكن -

.ارده وحسن استعمالھاالمتعلم من توظیف مو .تھدف الى تقویم الموارد المكتسبة

:خصائصھا - .الموثوقیة/ الصدق العلمي/ الثبات/ الشمولیة

:أنواع الوضعیة المشكلة

: الوضعیة المشكلة التعلیمیة - 1 بدایة الدرس

: الوضعیة المشكلة اإلدماجیة - 2تنجز بعد فترة تعلمات سابقة،

بھدف إدماج ھذه التعلماتنھایة : یة المشكلة التقویمیةالوضع

التعلم، ترمي إلى التحقق من حصول .التعلم

:الكفایة األساسھي كفایة محددة على أساس الحد األدنى

المطلوب توفره في المتعلم لیستطیع مواصلة .تعلماتھ في المستویات الموالیة بنجاح

كفایات أساس 3أو 2یتم االقتصار على -ویتم تقسیم الكفایات . دةخالل السنة في كل ما

.األساس إلى كفایات ثانویةكل كفایة ثانویة تصاغ لھا وضعیات تعتبر

ویتم التركیز على . دعامات أساسیة للتعلم .التقویم التكویني لبناء الكفایة الثانویة

( ھو تجمیع الموارد المتفرقة :اإلدماجودمجھا قصد )مھارات معارف مواقف

.بنجاعة مواجھة مھمة مركبة :أھداف اإلدماج

االھتمام بما ینبغي أن یتقنھ المتعلم في - نھایة مستوى أو سلك دراسي ال بما یقدمھ

.المدرسیصبح التعلم ذا معنى، بحیث یتم تجاوز -

النظرة التلقینیة التشحینیة،وجعل المتعلم یتعلم كیف یدمج تعلماتھ لحل وضعیة .مشكلة مركبة مرتبطة بواقعھ الیومي

اإلشھاد على المكتسبات عن طریق حل - وضعیة دالة وواقعیة تستدعي تعبئة

.الموارد ودمجھاتعمل مقاربة اإلدماج على التقلیل من -

كفایات لكل 3أو 2الكفایات باختیار مستوى

ادوار المدرس في ظل وضعیة تواصلیة :ھادفة إلى بناء الكفایات

فتھ یخطط األنشطة انطالقا من معر: مفكر -1 بالمنھاج ومكتسبات المتعلمین

یقرر كیف سیجعل التلمیذ : صاحب قرار -2 .یتعلم ذاتیا

من اجل تسھیل انخراط المتعلم : محفز -3 .ومواصلة التعلم

.نموذج یحتدى بھ -4 .حیث یعمل على استقاللیة المتعلم: وسیط -5حیث یضع التلمیذ في وضعیة : مدرب -6

معارف مشكلة ویساعده على اكتساب ال .وتثمینھا ذاتیا

:مراحل درس ببیداغوجیا اإلدماج أنشطة التذكیر بالمكتسبات - 1 أنشطة االكتشاف والفھم - 2 أنشطة التدریب والماسسة - 3 أنشطة اإلدماج الجزئي - 4 أنشطة التقویم والدعم - 5

:النشاط المندمجیقصد باألنشطة المندمجة تلك األنشطة التي

ات سابقة تحمل المتعلم على استحضار مكتسبناتجة عن تعلمات منفصلة، وتوظیفھا في بناء

.تعلمات جدیدة ذات معنى :یمتاز النشاط المندمج بأربع خصائص - فاعلیة المتعلم -1 الدافعیة -2یؤدي وظیفة تتمثل في تحقیق : الوظیفیة -3

كفایة .مرتبط بواقع المتعلم: الواقعیة -4

:الكفایات المنتظرة في المدرستبطة بالمواد كفایات مر - 1

الدراسیة كفایات مرتبطة بتدبیر القسم - 2كفایات مرتبطة بوضعیات - 3

التعلیمكفایات مرتبطة بالمسؤولیة - 4

وأخالقیات المھنة

:تعریف الكفایة حسب لوبوترف ھي معرفة حسن التصرف -حسب ف بیرنو ھي قدرة الشخص على -

تفعیل موارده المعرفیة والمھاریة والوجدانیة نوع من الوضعیات لمواجھة

حسب روجیرس ھي إمكانیة التعبئة بكیفیة -مندمجة لمجموعة من الموارد بھدف حل فئة

من الوضعیات :مكونات األداء باعتباره كفایة

.العملیات المعرفیة والقدرات العقلیة الضروریة ألداء المھمة: العنصر المعرفي -1 الحركات والمھارات الضروریة ألداء المھمةمجموعة األعمال و: العنصر العملي المھاري - 2 .االتجاھات والقیم والمیول والمبادئ والمواقف المرتبطة بالمھمة: العنصر الوجداني - 3

.اإلنسان الذي تكونت لدیھ الكفایة ھو القادر على بلورتھا على شكل أداء :مالحظة

الحیاة المدرسیة

وظیفة المدرسة أو المؤسسة التربویة رسیخ القیم والھویةوظیفة ت - 1 وظیفة التعلیم - 2 وظیفة التأھیل والتكوین - 3 وظیفة االندماج االجتماعي - 4

:أنشطة الحیاة المدرسیة األنشطة الصفیة - 1 :األنشطة المندمجة - 2

أنشطة التفتح* :أنشطة الدعم*

الدعم التربوي البیداغوجي الدعم االجتماعي المادي يالدعم النفس

أنشطة التوجیھ التربوي - 3

:مفھوم سوسیولوجیا المدرسةعلم یھتم بالمؤسسات التربویة كمنشات اجتماعیة تعمل على االندماج والتطبیع

إنھا توجھ التغیر . االجتماعي للمتعلمیناالجتماعي كمغرب االستقالل والیابان

.الجدید

:خصائص المدرسة الدوام واالستمراریة - 1 ا أھداف خاصةأي لھ: الوظیفیة - 2ویتجلى ذلك من خالل : الرمزیة - 3

األنشطة المقدمة كالحریة ...والمساواة والمواطنة

نشر التعلیم وربطھ بالمحیط :االقتصادي

تعمیم التعلیم في مدرسة متعددة - 1 األسالیب

التربیة غیر النظامیة ومحو - 2 األمیة

ربط التعلیم بالمحیط االقتصادي

:أسباب التغیر االجتماعي تكنولوجیة أسباب - 1 تغیرات إیدیولوجیة - 2كالحرب : تغیرات بیئیة - 3

والھجرة

مداخل تامین الزمن المدرسي وزمن :التعلم

نشر : إرساء آلیات الشفافیة - 1لوائح الموظفین، استعماالت

..الزمن، لوائح المتغیبین: آلیات ضبط وتسجیل الغیاب - 2

تعبئة سجل المواظبة، زیارات المفتش، استثمار الغیاب في

...اریرتقتعویض : المعالجة البیداغوجیة - 3

الزمن الضائع، االحتفاظ ...بالتالمیذ داخل المؤسسة

المعالجة اإلداریة - 4

التدابیر البیداغوجیة لجیل مدرسة :النجاح

التدریس بالكفایات وفق اإلدماج - 1 تعزیز العدة الدیداكتیكیة - 2 تعزیز دالئل مدرسة النجاح - 3تكافؤ الفرص بین جمیع - 4

ن التمدرساألطفال في ستدریس مادة التربیة البدنیة - 5

والریاضة باالبتدائيإرساء آلیات التقویم المنظم - 6

للتعلماتتوفیر الصحة واألمن - 7

بالمؤسسات ترسیخ قیم حقوق اإلنسان - 8

والمواطنة تنمیة التعلیم األولي - 9

:خصائص األنشطة المندمجة فاعلیة المتعلم واالستقاللیة - 1 التنوع والمرونة - 2 نسجامالتكامل واال - 3 قابلیة التطبیق - 4الدافعیة نحو التعلم الذاتي - 5

والنشط الفارقیة - 6 مرتبط بواقع المتعلم: الواقعیة - 7

الدعامات األساسیة لجیل مدرسة :النجاح

التدابیر البیداغوجیة - 1 الدعم المادي واالجتماعي - 2 تدابیر التاطیر والحكامة - 3 التعبئة والتواصل - 4

مجالس المؤسسة

:مجلس التدبیر قتراح النظام الداخلي للمؤسسةا - امج عمل مختلف المجالسدراسة بر -دراسة البرنامج السنوي ألنشطة -

المؤسسة الصیانة وحفظ الممتلكات - النظر في مشاریع الشراكة - المصادقة على المیزانیة -

دراسة حاجیات المؤسسة للموسم - .المقبل

:المجالس التعلیمیة ادة الواحدةدراسة وضعیة تدریس الم -التنسیق عمودیا وأفقیا بین مدرسي -

الموادتحدید حاجیات التكوین لفائدة -

المدرسین تتبع نتائج التحصیل - تطویر وتجدید أسالیب التدریس -

.انجاز تقاریر دوریة حول المادة -

: يالمجلس التربو األنشطة الداعمة والموازیة - التنسیق بین المواد - جتماعیةالمساعدة اال - األنشطة والمسابقات الثقافیة -

ألقساممجالس اتحلیل نتائج التحصیل لتحدید وتنظیم -

عملیات الدعم والتقویةدراسة وتحلیل طلبات التوجیھ وإعادة -

التوجیھ والبت فیھا

:الذكاءھو القدرة على التكیف مع وضعیات -

جدیدةھو القدرة على حل المشاكل وإنتاج -

ةأمور جدید أنواع الذكاء حسب ثورندایك

المھارات : الذكاء المیكانیكي - 1 العملیة والیدویة

استخدام : الذكاء المعنوي - 2 الرموز والمعاني الجدیدة

فھم الناس : الذكاء االجتماعي - 3 والتفاعل معھم

أنواع الذكاء حسب ھوارد جاردنییر الذكاء الفضائي - 1 الذكاء الموسیقي - 2 يالذكاء المنطقي الریاض - 3 الذكاء الحركي - 4 الذكاء الشخصي - 5 الذكاء البینشخصي - 6 الذكاء اللغوي - 7

وقد أضاف احمد اوزي ذكاءین آخرین باالستناد إلى دراسات جدیدة لجاردنییر

الذكاء الوجودي - 8 الذكاء الطبیعي - 9

الدیداكتیك ھو فن :أنواع الدیداكتیك التدریس

تكون مبادؤھا: الدیداكتیك العامة - 1

ونتائجھا مطبقة على مجموعة من المواد الدراسیة

ھي التي تھتم : الدیداكتیك الخاصة - 2بتخطیط التعلیم والتعلم على مستوى

. مادة معینة

التقویم والدعمھو قیاس الفرق بین ما ھو حاصل : التقویم

وبین ما یجب أن یكون، أي ھو عملیة إصدار في ضوء حكم حول مردودیة العملیة التربویة

األھداف المتوخاة منھا،وذلك قصد الكشف عن .الثغرات وتصحیحھا

:القیم التي یرسخھا التقویمالنزاھة والموضوعیة وتفادي :العدل -1

األحكام المسبقة .تكافؤ الفرص وعدم التمییز: المساواة -2

استحضار الفوارق الفردیة، : اإلنصاف -3وجعل التقویم مناسبا لقدرات وحاجات

.تعلمینالم

:أنواع التقویم : التقویم التشخیصي -1 :التقویم التكویني -2 :التقویم اإلجمالي -3

وظائف التقویمترتبط ) التقویم التنبؤي: (وظیفة توقعیة -

.بتوقع النجاح المحتمل الحقاتشخیص : وظیفة تشخیصیة -

.الصعوبات المعیقة للتعلمتحدید الصعوبات : وظیفة تكوینیة -

عیقة للتعلم خالل مراحل التعلمالمتكون في نھایة مرحلة : وظیفة جزائیة -

دراسیة، تعمل على تحدید درجة تحقق .األھداف المتوخاة

وظیفة الفحص والضبط والتواصل - أھمیة التقویم والقیم التي یرسخھا

التقویم یرسخ مجموعة من القیم األخالقیة وقیم المواطنة وحقوق اإلنسان

: اطیة وتتجلى فيوالدیمقرالعدل والنزاھة والموضوعیة، - 1

والمصداقیة والحد من األحكام المسبقة

تكافؤ الفرص وعدم : المساواة - 2 التمییز

استحضار الفروق : اإلنصاف - 3 الفردیة

:أنواع األسئلةأدوات التقویم أو أسئلة مقالیة، أسئلة مفتوحة یكون - 1

الجواب فیھا على شكل مقال مثل :أسئلة موضوعیة - 2 أسئلة المطابقة - خطا/ صح: أسئلة التصویب - أسئلة اإلكمال - أسئلة ذات اختیار متعدد - جواب/ سؤال -

إعداد أداة تقویمیة التقویم او مراحل ضبط مكونات اإلطار المرجعي - ضبط األھداف النوعیة لكل مكون - جدول التخصیص -صیاغة األسئلة مع مراعاة الصدق -

ثبات والموثوقیةوالشمولیة وال كتابة االمتحان بخط مقروء -

شبكة /سلم التنقیط/ دلیل اإلجابة - التفریغ

:مكونات شبكات قیاس التعلمات :معاییر االنجاز -1

تلقي وفھم الخطاب - سالمة النطق - سالمة اللغة - تناغم الحركات -

:مؤشرات االنجاز -2 حققدرجات الت -3

:نماذج من األسئلة أو االختبارات اختبار تكملة الفراغ -1 اختبار المزاوجة -2 .اختبار الصواب والخطأ -3 .اختبار االختیار من متعدد -4

:شروط بناء االختبار فھم المتعلمین لألسئلة: الموضوعیة - 1 القدرة على القیاس: الصالحیة والصدق - 2 ة االختبارأي استقرار النتائج عند إعاد: الثبات - 3 تغطیة االختبار للكفایات المحددة في اإلطار المرجعي لالمتحان: الشمولیة - 4 أي تدرج األسئلة وكفایة المدة الزمنیة: سھولة التطبیق - 5

حیث إن االختبار الذي یحصل فیھ المتعلمون على نقاط متقاربة : القدرة التمییزیة .یعتبر غیر ممیز

ھو مجموعة من اإلجراءات :الدعملتعلیمیة التي یمكن إتباعھا داخل القسم ا

أو خارجھ قصد تذلیل الصعوبات التي یعاني منھا المتعلم، لتدارك النقص

.الحاصل في التعلماتویمكن أن یكون الدعم استجابة وتدعیما

لمواطن القوة والتفوق لدى المتعلم . الذكي

:اھناك عدة مفاھیم مرتبطة بالدعم منھ التعویض - التقویة - التثبیت - العالج - الضبط -الحصیلة -

:أنواع الدعم :حسب معیار الزمن - ا

الدعم الوقائي -1 )الفوري المستمر( الدعم التتبعي -2 )المرحلي، التعویضي( الدعم الدوري -3 :حسب مجال الشخصیة المحتاجة للدعم -ب الدعم النفسي -1 عم االجتماعيالد -2 الدعم المعرفي والمنھجي -3 :معیار العدد -ج دعم فردي -1 :دعم جماعي -2

المجموعات المتجانسة - المجموعات غیر المتجانسة -

:معیار الجھة التي تقدم الدعم -د )مندمج، نظامي، مؤسساتي( دعم داخلي -1 .دعم خارجي -2

أصناف الدعم جيالدعم البیداغو - 1 الدعم االجتماعي - 2 الدعم النفسي - 3

:طرائق تدریس النشاط العلمي :المقاربة االكتشافیة المنظمة -1 :طریقة حل المشكالت أو الوضعیة المسالة - 2

تتیح للمتعلم استخدام النھج العلمي من خالل البحث عن حلول للوضعیة المشكلة .ى تعمیم نتیجة من خالل دراسة عدد كاف من الحاالت المتشابھةیتم خاللھا التوصل إل: الطریقة االستقرائیة - 3 .تتیح للتلمیذ فرصة التفكیر الذاتي الكتشاف الشيء المرغوب فیھ من خالل البحث والتجریب: طریقة االكتشاف الموجھ - 4 :المقاربة االكتشافیة المفتوحة- 5اھیم العلمیة األساسیة المھیكلة لمضامین الوحدات الدراسیة، بحیث توجیھ األنشطة التعلیمیة نحو المف: المقاربة المفاھیمیة - 6

....الكائنات الحیة والبیئة –المادة –الطاقة : ترتبط ھذه المفاھیم بحیاة ومحیط التلمیذ مثل مقاربة المشروع البیداغوجي - 7

محمد بنران