المقدمه1.0

يقصد بالوسائل المعين��ه "ك��ل أداة يس��تخدمها المعلم لتحس��ين

عملية التعليم، وتوضيح معاني الكلمات وشرح األفكار وت��دريب

الدارسين على المهارات". تنقسيم أهمي��ة اس��تخدام الوس��ائل

المعين���ه إلى ثالث���ة، وهي أهمي���ة للمعلمين والطالب ولم���ادة

التعليمية. أهميتها للمعلمين هي مساعدة المعلمين على تق��ديم

الدروس بسهولة أكبر، وخاصة في عقول مفتوحة للطالب.

خال ص��ة الق��ول، اس��تخدام الوس��ائل المعين��ة تس��اعد في

مه��ارات اللغ��ة العربي��ة األرب��ع هي مه��ارة االس��تماع والكالم

والقراءة والكتابة. كل هذه المهارات يمكن تطويرها باس��تخدام

.الوسائل التعليمية التي أقدمها

ع�ينة2.0 الوسائل الم�

1

مفهوم الوسائل المMعLينة

الوسائل التعليمي��ة أو الوس��ائل المعين��ة هي ك��ل ش��ىء يحم��ل

فكرة أو مع��نى أو )رس��الة( و يس��تعين به��ا المعلم – أو غ��يره -

لكي يوص��ل ه��ذا المع��نى أو ه��ذه الرس��الة إلى غ��يره بج��انب

ألفاظه وأسلوبه . وذلك أن المعلم قد يرى أن كالمه للطالب ال

يكفي أو أنه غير دقيق فى ايصال الفك��رة فيس��تعين بص��ورة أو

برسم تعينه على ذلك باإلضافة إلى كالمه وأسلوبه.

وتس���مى ه���ذه الوس���ائل التعليمي���ة بالوس���ائل المعين���ة على

التدريس أي أنها تساعد المدرس فى عملية التدريس وال تح��ل

محل��ه وال يس��تغنى به��ا عن��ه. فمهم��ا ك��انت الوس��يلة واض��حة

وش��ارحة فال ب��د من الم��درس ال��ذى يق��دمها للطالب ويوج��ه

أنظارهم إلى ما فيه��ا وإلى م��ا تحم��ل من مع��نى وإلى الفك��رة

التي تتضمنها وال��تى تتص��ل بال��درس و ال��تى تهتم��ة الطالب أن

يعرفوها منه��ا ، فق��د تحم��ل ص��ورة غ��روب الش��مس أك��ثر من

معنى ألنها لم توجد لغرض بعينه ، ولكن المدرس يعرضها على

طالبه لغرض معين يظهر فى ج��انب من جوانبه��ا و ل��ذلك فإن��ه

يوجه أنظارهم إلى ذلك الجانب ويركز عليه دون سواه.

أهمية الوسائل المMعLينة فى عملية التعليم و التعلم

تضطلع الوسائل المعينة بدور كبير و فعال فى عملي��ة التعليم و

التعلم . وتكاد تكون الوسائل المعينة أمرا الزما لعملية اإلتصال

ذاتها ، تلك العملية التى تك��اد ال تتم ب��دون وس��يلة مهم��ا ك��انت

2

بسيطة ، انظر إلي أي إنسان وه��و يتح��دث إلى غ��يره ، تالح��ظ

أن ال يكتفى بكالمه وألفاظه ، و إنما يقرن ذلك بإشارة بالي��د أو

األصابع أو بالرأس أو بالتعبيرات الوجه ....الخ وكأن الكالم غ��ير

ك��اف وال ب��د من أن تص��حبه وس��يلة مرئي��ة بج��انب األلف��اظ

المسموعة .

إذا كانت الحاجة إلى الوسائل موج��ودة فى ك��ل عملي��ة اتص��ال

مع الغير ولو كان هذا الغير كبيرا ق��ادرا على الفهم ، ف��إن ه��ذه

الحاجة تكون أشد عند اإلتص��ال باألطف��ال و التالمي��ذ الص��غار و

خاصة فى المواقف التعليمي��ة .ويمكن تلخيص أهمي��ة الوس��ائل

المMعLينة ودورها فى عملية التعليم و التعلم فيما يلى :-

الوسائل أعون على الفهم ألنه��ا تع��رض الش��ئ نفس��ه وال

تعرض بديال عنه أو رمزا له.

ما يصل إلى المخ عن طريق العين أك��ثر فهم��ا مم��ا يص��ل

إلي��ه عن طري��ق األذن . فمعظم الوس��ائل المعين��ة تعتم��د

الرؤية بالعين و المشاهدة بها

بعض الوسائل المعينة يوصل الخبرات إلى المخ ب��أكثر من

طري��ق فاإلذاع��ة المرئي��ة تس��تخدم اللف��ظ و الص��ورة أي

األذن و العين .ول��ذلك ف��إن الخ��برات ال��تى توص��لها إلى

المشاهد تكون أثبت من تلك ال��تى تص��ل إلي��ه عن طري��ق

واحد.

3

الوس��ائل المعين��ة تس��اعد فى خل��ق الحاج��ة للتعلم ل��دى

التالميذ.

تزي���د الوس���ائل المعين���ة من ش���وق التالمي���ذ لدراس���ة

الموضوعات

;تتض��من الوس��ائل المعين��ة عناص��ر جذاب��ة ملفت��ة لإلنتب��اه

تساعد الوسائل المعينة على تكامل الخبرة و المعرفة

تس��اعد الوس��ائل المعين��ة على على توحي��د المف��اهيم و

المدركات و تسهل بذلك إيجاد الفهم المشترك .

تضفى الوسائل المعين��ة الناحي��ة العملي��ة و الواقعي��ة على

التعليم اللفظي

تمكن الوسائل من دراسة األشياء دراسة شاملة

توفر الوسائل المعينة الكثير من الجهد و المال و الوقت

تعتبر الوسائل المعينة سجال ثابتا لألحداث و الظواهر التى

تختفى وتنتهى.

أنواع الوسائل المعينة والمقارنة بين أنواعها

من الض��روري أن يس��تفيد المعلم من الوس��ائل المعين��ة فى

التدريس عموما و تدريس اللغ��ة خصوص��ا. و تنقس��م الوس��ائل

إلى ثالثة أنواع :-

( وسائل سمعية1

( وسائل بصرية2

4

( وسائل سمعية بصرية3

نماذج الوسائل المعينة

الوسائل المعينة التقليدية

والوس��ائل المعين��ة التقليدي��ة هي األدوات أو األجه��زة ال��تي ال

تستخدم التكنولوجيا وس��هولة توفره��ا ل��دى المعلم. باس��تخدام

ه��ذه الوس��ائل، يك��ون التواص��ل في اتج��اه واح��د فق��ط ألن

التعليمات يصدرها المعلم بنفسه. والوسائل التعليمية التقليدي��ة

تش��مل الس��بورة، والبطاق��ات الص��ور، والبطاق��ات الكلم��ة،

والبطاقات الومضية، واللوحات وغيرها.

الوسائل المعينة الحديثة

والوس���ائل المعين���ة الحديث���ة هي األجه���زة ال���تي تس���تخدم

التكنولوجيا الجديد. وباس��تخدامها تجع��ل عملي��ة التعليم والتعلم

في الفص��ل أك��ثر س��هولة وفعالي��ة. وهي تش��مل الحاس��وب،

والتلفاز، وبور بوينت، والشاش��ة، وجه��از الع��رض ف��وق ال��رأس

وجهاز عرض المرئي وغيرها.

5

التقويم واالختبار3.0

مفهوم

التقويم معروف منذ القدم ، وإن كان حديث العه��د في التربي��ة

والتعليم ، وهو تحديد مدى قيمة ش��ئ معين أو ح��دث معين أي

أن التقويم وس��يلة إلدراك ن��واحي الق��وى لتأكي��دها واالس��تزادة

منه��ا والوق��وف علي ن��واحي الض��عف لعالجه��ا أو تع��ديلها. إن��ه

عملية التي يقوم بها الفرد أو الجماعة لمعرف��ة م��ا يتض��منه أي

عمل من األعمال من نقاط القوة والضعف ومن عوامل النجاح

أو الفشل في تحقيق غاياته المنش��ودة من��ه على أحس��ن وج��ه

ممكن.

�ن الدكتور قاسم علي الصراف أن لفظة التق��ويم تش��ير إلى وبي

التعرف على قيمة الش��يء أو اس��تحقاقه بعالقت��ه بمعي��ار معين

مس��تخدمين القي��اس غالب��ا في ه��ذه العملي��ة. والتق��ويم ه��و

توص��يف وتحص��يل وتجه��يز للمعلوم��ات للحكم على الب��دائل أو

اتخاذ القرارات. إن التقويم أش��مل وأوس��ع مع��نى ألن��ه يش��مل

االختبار والقياس والتقييم باإلضافة إلى إصدار الحكم.

6

ويق��ول ال��دكتور أب��و الفت��وح رض��وان في كتاب��ه الم��درس في

المدرسة والمجتمع في سياق تعريفه التقويم"إن التق��ويم ين��ير

لنا طريق التعليم ، وبدونه ال نعرف مدى التق��دم ال��ذي أحرزت��ه

المدرسة ، والذي حققه المدرس والتالميذ ، س��واء في الفص��ل

أو خارجه أو خارج المدرسة نفسها ، وبدونه ال نعرف أسباب ما

نقابل من توفيق أو صعوبات وبدونه كذلك ال نستطيع العمل"

يفهم خالل هذه البيانات على أن التقويم مصطلح شامل واس��ع

المع���نى ،تت���درج تحت���ه جمي���ع أن���واع االختب���ارات والوس���ائل

المستعملة لتقويم التلميذ ، ومنها اختبارات التحصيل ومق��اييس

االستعدادات والمي��ول ،ومق��اييس الشخص��ية ، وال يفص��ل ه��ذه

األنواع بعضها عن بعض فاصل بل كلها تدخل تحت مفهوم واحد

هو التقويم. وعملي��ة التق��ويم ليس��ت تشخيص��ا للواق��ع ب��ل هي

عالج لما به من عيوب إذ ال يكفي أن نحدد أوجه القص��ور وإنم��ا

يجب العمل على تالفيها والقض��اء عليه��ا في عملي��ة تشخيص��ية

وعالجية.

أنواع التقويم واالختبار

للتق��ويم ال��تربوي أس��اليب عدي��دة. وق��د قس��م علم��اء التربي��ة

التق��ويم من حيث ال��دور إلى قس��مين وهم��ا التق��ويم البن��ائي

والتقويم الختامي.

7

التقويم البنائي :

هو الذي يطلق عليه التقويم المس��تمر، يه��دق إلى إعط��اء

المعلم والتالميذ التغذية الراجعة عن م��دى تق��دم التالمي��ذ

في وقت مبك����ر بحيث يمكن عالج إي����ة مش����كلة قب����ل

استفحالها. ويستخدم هذا النوع من التقويم لمعرف�ة م�دى

إتقان التالميذ لما درسوا، وبالتالي إعادة تدريس ما لم يتم

إتقانه من قبل التالميذ.

التقويم الختامي

هو الذي يحدد ما تعلمه التالميذ، والغرض من ه��ذا التق��ويم ه��و

تحديد الدرجات أو التق��ديرات النهائي��ة للتالمي��ذ تمهي��دا لنقلهم

إلى فصول أو مستويات دراس��ية أعلى، وي��أتي ع��ادة في نهاي��ة

الفصل الدراسي أو السنة الدراسية.

االختبار

االختبار من األسئلة التي يطلب من الدارسين أن يستجيبوا له��ا

به�دف قي�اس مس�تواهم في مه�ارة لغوي�ة معين�ة وبي�ان م�دى

تقدمه فيها ومقارنته بزمالئه . االختب��ار موق��ف عملي تط��بيقي،

يوض���ح في���ه التالمي���ذ للكش���ف عن المع���ارف والمعلوم���ات

والمفاهيم واألفك��ار واألداءات الس��لوكية ال��تي اكتس��بوها خالل

8

تعلمهم لموضوع من الموض�وعات أو مه�ارة من المه�ارات في

مدة زمني��ة معين��ة. وتع��د االختب��ارات أك��ثر الوس��ائل ت��داوال في

حقل تدريس اللغ��ة العربي��ة لتق��ويم مناهجه��ا وتحدي��د مس��توى

دارسيها.

المبادئ األساسية لالختبار

لالختبار مبادئ أساسية, للمعلم االعتن��اء به��ا ح��تي يس��تطيع أن

يكون االختبار الجيد. من هذه المبادئ :

. الصدق :1

هو أن يقسي االختبار ما أعد لقياسه. فإذا صمم االختبار لقياس

قدرة تالميذ الصف الثالث االبتدائي التحص��يلية في م��ادة اللغ��ة

العربية، فيجب أن يقيس هذه القدرة والتي ص��مم االختب��ار من

أجلها.

. الثبات :2

االختبار الثابت هو االختبار الذي إذا أخذه الطالب أنفسهم م��رة

ثانية بعد مدة معقول��ة حص��لوا علي ال��درجات ذاته��ا أو درج��ات

قربية من درجاتهم في الم�رة األول. أم�ا إذا حص�ل ف�رق كب�ير

بين ال��درجات األولى وال��درجات الثاني��ة , ف��إن ه��ذا ي��دل على

وجود خلل ما في االختبار .

. التمييز :3

9

ويقصد به إظهار الفروقات الفردي��ة بين المفحوص��ين. االختب��ار

الجيد يم��يز بين مس��تويات الطالب المختلف��ة . فاالختب��ار ال��ذي

يأخ��ذ في��ه جمي��ع الطالب ص�فرا أو مئ��ة أو درج��ة موح��دة ليس

اختبارا مميزا , وليس هو باالختبار المطلوب .

. الموضوعية :4

ويقصد به عدم ت��أثر نت��ائج الطالب بذاتي��ة المص��حح, أي اخ��راج

رأي المصحح من عملية التصحيح .

. الشمولية :5

ويقصد به أن يكون االختبار شامل لأله��داف التدريس��ية الم��راد

فياسها.

. السهولة :6

يجب أن يتصف االختبار بسهولة اإلعداد والتطبيق والتصحيح.

. االقتصاد :7

ويقصد به توفير الوقت والجهد والم��ال عن��د اإلع��داد والتط��بيق

والتصحيح.

10

الوسائل المعينة من برنامج باوربوئنت 4.0

مقدمة لوسائل المعينة

الص���ورة والص���وت. الص���ور المس���تخدمة هي وفق���ا لعم���ر

الطالب.واإلس��تخدام الص��وت لوج��ود بيئ��ة التعليمي��ة مرح��ة

وسرورة.

هذه الوس��ائل المعين��ة أيض��ا اس��تخدام برن��امج كم��بيوتر و

باوربوئنت. استخدام باوربوئنت جعل المواد أكثر إثارة لالهتمام

مع الرسوم المتحركة المثيرة والصوت. هذه المواد يمكن أيضا

أن تكون مقسمة اوسائل المعينة اإلليكترونيك.

أس��راتي" لس��نة"موضوع التدريس الوس��ائل المعين��ة هي

الواحدة. تدرس عن أهل في ال��بيت من نص الكت��اب الط��الب.

يمكن الصور جنبا إلى جنب والصوت تعزيز فهم الطالب.

11

الطرق اإلستخدام الوسائل المعينة

قاعدة إلستخدام هذه الوسائل المعينة سهلة ج��دا. اوال، يحت��اج

المعلم إلى جه��از الحاس��وب والف��أرة فق��ط. ب��دأت التعليمي��ة

والتعلمية بتعريف اسماء أهل أسرة. يعرض اسماء أه��ل أس��رة

باإلمالئي والصوت. يحتاج على المعلم إلى أن يضغط على رمز

الص���وت. بع���د انتهى، على المعلم أن يض���غط على الس���هم

للمتابعة.

هذه الوسائل المعينة من نوع الوسائل السمعية والبصرية. يتم بناؤها الوسائل المعينة من مزيج من

بعد انتهى الدراسية، يعرض األفالم المدرج��ة في برن��امج الب��ور

ب���وينت. يحت���اج المعلم لفتح ص���فحة ويتم ع���رض الفيلم على

الفور. المعلم ال تحتاج للضغط على زر لبدء.

بعد ذلك، يعمل المعلم التدريب للطالب. يمكن للمعلم أو

الطالب اإلجابة على األسئلة. أنهم بحاجة فقط لالس��تفادة على

االجابة المقدمة. إذا كان ذلك ص��حيحا، وس��وف تظه��ر اص��فحة

التهنية. إذا كان الج��واب خاطئ��ة، ص��فحة لمحاول��ة م��رة أخ��رى

تظهر.

هكذا قواعد إلستخدام الوسائل المعينة.

الفواءيد من هذه الوسائل المعينة

12

هذه الوسائل المعينة تسهيل الطالب على فهم وتذكر:اوال يسهل على الطالبالدروس. استخدام الصور واألصوات

أن يحفظون الكلمات.

حالة الفصل يصير فرحا ونشيطا.. استخدام الصوت:ثانيا للمشاركة في التعليموالمؤثرات الصوتية لجذب الطالب

والتعلم.

يحافظ الطالب على التركيز إلى التدريس ألنهم:ثالثا الصوت المعلم. يفضلون الصوت والصورة بالمقارنة مع

ال مثقلة المعلم مع الكثير من الكالم. وسوف يركز:رابعا

التعليمية.المعلم أيضا على استخدام الوسائل

جدول المواصفات لألسئله5.0

الت

قوي

م

التر

كيب

التح

ليل

التط

بيق

الفه

م

التذ

كر

الموضوع رقم

 x    x  x     أنا و

الحروف

1

       x  x  x أهال

وسهال

2

 x      x    x من أنا؟ 3

   x    x    x أدواتي 4

   x    x    x فصلي 5

13

   x      x  x مدرستي 6

   x    x    x رقمي 7

 x        x  x يومي 8

   x      x  x أسرتي 9

   x  x    x   بيتي 10

األسئلة حسب المستويات المعرفية )عند بلوم(6.0

الموضوع

أنا و الحروف

(4. أكتب الكلمة مرة أخرى بالمنفصل = كتاب )1

(3. اللون الحروف في نفس الكلمة والسطر : )2

14

(6يوصيل الحروف التي : ) .4

15

أهال وسهال

(1. ما التحيات صباح الخير؟ )1

16

(2. يوضح التحيات و الترجيات في صورة التي )2

(3. بناء الجمل يعتمد على الكلمات أهال وسهال. )3

من أنا؟

(1. ما اسمك؟ )1

(3. يعطي الطالب عن عمل في صورة التي )2

17

(6. يعبر الطالب عن رأيه في دور نفسك في الفصل. )3

أدواتي

(1. امأل الفراغ )1

....... دفتر

....... مسطرة

(3. أستخرج أدواتي في الحوار التي )2

ما هذا؟ هذا دفتر.

18

ما هذه؟ هذه ممحاة.

(5. أكتب الحوار هو عند أدواتي. )3

فصلي

(1. ما اسم هذا األشياء التي ؟ )1

. أستخرج ثم أكتب األشياء في الفصل في الحوار التي.2

(3)

ما هذه؟ هذه نافذة.19

ما هذا؟ هذا مكتب

(5. اكتب اإلنشاء عن موضوع الفصل. )3

مدرستي

(1. ما اسم مدرستك؟ )1

(2. يوضح عن مطعم في مدرستك. )2

(5. أكتب الحوار مع صديقيك عن الموضوع مدرستي. )3

رقمي

(1 )10-1. أعد الطالب من 1

(3. يجد الطالب األرقام بين أربعة و ستة. )2

(5. يرتب الطالب رقم صحيح )3

6,4,2,5,1,3,9,7,8

يومي

20

(1. ما هذا اليوم ؟ )1

(2. كم يوم في األسبوع؟ )2

(6. أعبر الطالب عمل في يوم الجمعة. )3

أسرتي

(1. ما اسم أمك؟ )1

(2. كم عدد أهل أسرتك؟ )2

(5. أكتب اإلنشاء عن الموضوع أسرتي سعيدة. )3

بيتي

(2. أين مكان نوم في بيتك؟ )1

(4. يقارن الطالب بين غرفة النوم و مطبخ. )2

(5. أكتب اإلنشاء عن الموضوع بيتي جنتي. )3

21

الخاتمة7.0

بعد االنتهاء من هذه المهمة، ويمكنني أن تحسين المهارات في

تط��وير الوس��ائل المعين��ة. بن��اء المه��ارات والوس��ائل المعين��ة

اإلب��داع والمب��ادرة تنط��وي على نس��بة عالي��ة من المعلمين.

استخدام الوسائل التعليمية مثل برن��امج ب��اور ب��وئينت والم��واد

أدرك أيضا أن ييسر الطالب على فهم الدرس.

اللغة العربيةالى جانب ذلك ، في محاولة لتعزيز مهارات

األربع، يجب أن يكون المعلم الحكيم إليجاد واس��تخدام الف��رص

القائم���ة لتط���بيق المه���ارات من خالل التعلم في الفص���ول

الدراس��ية. الط��رق المس��تخدمة في ك��ل مه��ارة مختلف��ة عن

بعضها البعض.

لتعليم مه����ارة االس����تماع، يجب على المعلمين إعط����اء

األولوية لألص��وات مث��ل ص��وت لتعزي��ز مه��ارة االس��تماع. لبن��اء

مهارة الكال، يجب المعلمين تشجيع الطالب على االنخ��راط في

التعلم النش��ط والت��دريس. يجب أن يعطى من ال��وقت، مه��ارة

الق�راءة والكتاب�ة مزي�د من الترك�يز في جمي�ع الج�وانب بحيث

يمكن للطالب إتقان مهارات اللغة العربية من أربعة.

وأخ���يرا، إلزامي���ة لجمي���ع المعلمين لنس���عى باس���تمرار

لتحس��ين مه��اراتهم. من المهم للتنمي��ة الشخص��ية من الطالب

في إتق��ان اللغ��ة العربي��ة. ط��رق الت��دريس والوس��ائل المعين��ة

تساعد على جعل تتحقق أهداف التدريس.

22

مالحظة الذاتية8.0

كنت قد أعددت الحث امادة إدارة الوسائل المعينة واإلختب��ارات

BAM))في تربي��ة اللغ��ة العربي��ة 3163 Eه��ذ البحث عن البن��اء على .

.( Taxonomy Bloom)الوسائل المعينة وبناء السؤال متابعة بسلم بلوم

من هذ البحث، تعلمت الدروس مختلف��ة من المه��ارات اللغوي��ة،

ومه��ارات في اس��تخدام البرن��امج ب��اوربوينت والمه��ارات بن��اء

األسئلة التقويم.

في بداية البحث، أجد صعوبة في إجراء البحث. ومع ذلك،

أجد صعوبة حلها في العديد من الطرق والجهود. من المش��اكل

التي واجهتها هي ص��عوبة في فهم اللغ��ة العربي��ة بش��كل جي��د.

هذه الصعوبات تجعل هذه المهمة توقف والحرك��ة ليس��ت على

نحو سلس. ومع ذلك، لقد قرأت ودراسة القواميس والمراجع.

ونتيج��ة ل��ذلك، وكنت ق��ادرا على تحس��ين مهارات��ه في اللغ��ة

العربية. سأحاول أصعب إلتقان اللغة العربية. سأركز على مواد

القراءة والقراءة باللغة العربية لصالح أنفسهم.

بعد ذلك، لدي مشكلة خل��ق الوس��ائل المعين��ة باس��تخدام البورب��وئنت. تص��بح ه��ذ بحث ص��عب ألن��ني لم يتقن تمام��ا به��ذ البرامج. يمكن حل هذه المشكلة مع مساعدة من صديق. وق��د أعطى لهم الكث��ير أن يعلم��ني إلكم��ال البحث. أش��عر بس��عادة

23

كبيرة جدا ونقدر خدمتهم. كما أنني عدت لس��داد لهم الطيب��اتأفضل.

في البحث إلكمال مشكلة أيضا ولدي ذلك، وباالضافة

الوقت المحدد. هذه المسئلة تجد ألنني ضعف في إدارة الوقت

. لق��د فش��لت في تقس��يم وقت بش��كل جي��د إلنج��از البحث

المختلف في وقت واحد. لح��ل ه��ذه المش��كلة، وجع��ل العم��ل

اإلضافي إلكم��ال المهم��ة. في المهم��ة المقبل��ة، وس��وف يق��دم

الوقت جيدا ثم ليس لدي للعمل اإلضافي.

وأخيرا، فإنني أدرك العديد من أوج��ه القص��ور والمش��اكل

التي واجهتها أثناء إنجاز هذه المهمة. الضعف السائدة قادم من

نفسي. كل نقاط الضعف والمشاكل التي تحدث قليال يش��غلني

إلكمال المهمة. في المستقبل، وس��وف نس��عى جاه��دين للح��د

من التعرض للمخاطر وزيادة حصة اللغة العربي��ة. ان ك��ل ه��ذه

االجراءات تجعل نفسي كالمعلم ممتازا وناجحا في المستقبل.

24