教

育

学

基

础

教

育

学

基

础

第一章 绪 论第二章 教育的产生与发展第三章 教育与社会发展第四章 教育与人的发展第五章　教育目的

第七章　教 学（上）第六章　课 程

第八章　教 学（下）第九章　教师第十章　德育工作

第三节 教育学的产生与发展第三节 教育学的产生与发展

第一章 绪 论第一章 绪 论

第二节 教育学的研究对象第二节 教育学的研究对象

第一节 学习教育学的意义与方法第一节 学习教育学的意义与方法

第一节 学习教育学的意义与方法第一节 学习教育学的意义与方法

一、学习教育学的意义一、学习教育学的意义

二、学习教育学的方法二、学习教育学的方法

一、教育学的概念一、教育学的概念

二、教育学的研究对象二、教育学的研究对象

第二节 教育学的研究对象第二节 教育学的研究对象

一、教育学的萌芽阶段一、教育学的萌芽阶段

二、教育学的独立形态阶段二、教育学的独立形态阶段

三、教育学的发展多样化阶段三、教育学的发展多样化阶段

四、教育学的理论深化阶段四、教育学的理论深化阶段

第三节 教育学的产生与发展第三节 教育学的产生与发展

一、学习教育学的意义一、学习教育学的意义

•认识教育的重要性，塑造专业思想 。认识教育的重要性，塑造专业思想 。

•掌握教育规律，提高教育质量 。掌握教育规律，提高教育质量 。

•提高教育理论素养，培养教育教学和科研能力 。提高教育理论素养，培养教育教学和科研能力 。

二、学习教育学的方法二、学习教育学的方法

•了解课程特点：了解课程特点：理论性强；系统性好；易懂、不易掌握。理论性强；系统性好；易懂、不易掌握。

•掌握教材结构：掌握教材结构：总论；开展教育活动的主体形式及组织形总论；开展教育活动的主体形式及组织形

式、指导方针与原则、中心、媒介、保障。式、指导方针与原则、中心、媒介、保障。

•需要思考的问题：需要思考的问题：如何学以致用、学校如何认识教育教如何学以致用、学校如何认识教育教

学理论。 学理论。

•基本方法：基本方法：具体的方法、系统开发各种案例。具体的方法、系统开发各种案例。

一、教育学的概念一、教育学的概念

教育学就是研究教育现象和教育学就是研究教育现象和

教育问题，揭示教育规律的科学。教育问题，揭示教育规律的科学。

二、教育学的研究对象二、教育学的研究对象

教育学的研究对象是教育问题。教育学的研究对象是教育问题。

一、教育学的萌芽阶段一、教育学的萌芽阶段

1.1. 中国古代的教育经验，教育思想中国古代的教育经验，教育思想代表人物 ：孔子、朱熹代表人物 ：孔子、朱熹

代表作 ：《论语》、《学记》代表作 ：《论语》、《学记》

2.2. 外国古代的教育思想（主要是古希腊、古罗外国古代的教育思想（主要是古希腊、古罗马） 马）

代表人物 ：柏拉图、苏格拉底、昆体良代表人物 ：柏拉图、苏格拉底、昆体良

代表著 ：《理想国》、《雄辩术原理》代表著 ：《理想国》、《雄辩术原理》

二、教育学的独立形态阶段二、教育学的独立形态阶段代表人物及其代表作：代表人物及其代表作：

夸美纽斯（捷克）：《大教学论》夸美纽斯（捷克）：《大教学论》

（标志着教育学正式成为一门独立的学科）（标志着教育学正式成为一门独立的学科）赫尔巴特（德国）：《普通教育学》赫尔巴特（德国）：《普通教育学》

（这是世界上第一本具有科学体系的教育学） （这是世界上第一本具有科学体系的教育学） 洛 克（英国）：《教育漫话》洛 克（英国）：《教育漫话》

卢 梭（法国）：《爱弥尔》卢 梭（法国）：《爱弥尔》

裴斯塔洛齐（瑞士）：《林哈德与葛笃裴斯塔洛齐（瑞士）：《林哈德与葛笃德》德》

三、教育学的发展多样化阶段三、教育学的发展多样化阶段代表人物及其代表作或教育理论：代表人物及其代表作或教育理论：

王国维：翻译、介绍国外的教育学王国维：翻译、介绍国外的教育学

斯宾塞（英国）：《教育论》和实科教育理论斯宾塞（英国）：《教育论》和实科教育理论

梅伊曼与拉伊（德国）： 实验教育学梅伊曼与拉伊（德国）： 实验教育学

凯洛夫（前苏联）：《教育学》凯洛夫（前苏联）：《教育学》

杨贤江：《新教育大纲》杨贤江：《新教育大纲》

杜威（美国）：《民主主义与教育》杜威（美国）：《民主主义与教育》

陶行知：生活教育理论陶行知：生活教育理论

四、教育学的理论深化阶段四、教育学的理论深化阶段代表人物及其代表作或教育理论：代表人物及其代表作或教育理论：

布鲁纳（美国）： 结构主义教学理论布鲁纳（美国）： 结构主义教学理论

布鲁姆（美国）：《教育目标的分类系统》布鲁姆（美国）：《教育目标的分类系统》

（掌握学习理论）（掌握学习理论）

巴班斯基（前苏联）：《教学过程最优化》巴班斯基（前苏联）：《教学过程最优化》

（教学过程最优化理论）（教学过程最优化理论）

赞科夫（前苏联）：《教学与发展》赞科夫（前苏联）：《教学与发展》

苏霍姆林斯基（前苏联）：《帕夫雷什中学》苏霍姆林斯基（前苏联）：《帕夫雷什中学》

（全面发展理论）（全面发展理论）

第二章 教育的产生与发展第二章 教育的产生与发展

第一节 教育的概念第一节 教育的概念

第二节 教育的起源与发展第二节 教育的起源与发展

第一节 教育的概念第一节 教育的概念

一、“教育”一词溯源一、“教育”一词溯源

二、“教育”的概念二、“教育”的概念

三、教育的基本要素三、教育的基本要素

第二节 教育的起源与发展第二节 教育的起源与发展

一、教育的起源一、教育的起源

二、教育的发展二、教育的发展

（一）“教育”的词源（一）“教育”的词源

1.1.我国古代我国古代

2.2.西 方西 方

““教育”一词最早见于《孟子 教育”一词最早见于《孟子 · · 尽心上》；尽心上》；

东汉许慎的《说文解字》作了文字解释；东汉许慎的《说文解字》作了文字解释；

甲骨文中“教”与“学”的写法及其意蕴。甲骨文中“教”与“学”的写法及其意蕴。

源于拉丁文“源于拉丁文“ educare”,educare”,指“引出”的意指“引出”的意思，思，

即教育是指引导儿童使之得到完满发展。即教育是指引导儿童使之得到完满发展。

总之，我国古代把教育解释成“劝人为善”。总之，我国古代把教育解释成“劝人为善”。

（二）教育的概念 （二）教育的概念

1.1. 教育的本质特征教育的本质特征

2.2. 教育的定义教育的定义

教育是培养人的活动。教育是培养人的活动。

教育有广义、狭义之分教育有广义、狭义之分广义的教育：凡是增进人们知识和技能，影响人们思想品德的广义的教育：凡是增进人们知识和技能，影响人们思想品德的

一切活动。一切活动。狭义的教育即学校教育：指教育者根据一定社会或阶级的要求，狭义的教育即学校教育：指教育者根据一定社会或阶级的要求，

有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成

为社会所需要的人。为社会所需要的人。

（三）教育的基本要素 （三）教育的基本要素

•教育者 教育者

•受教育者受教育者

•教育影响教育影响

（一）教育的起源（一）教育的起源

1.“1.“生物起源论”，生物起源论”，（法国）勒图尔诺，教育起源于动物的（法国）勒图尔诺，教育起源于动物的本能本能 hh 和冲动。和冲动。

2.“2.“心理起源论”，心理起源论”，（美国）孟禄，教育起源于儿童对成人的（美国）孟禄，教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。无意识的模仿。

3.“3.“劳动起源论”（社会起源论），劳动起源论”（社会起源论），教育起源于劳动，教育起源于劳动，这是我国比较公认的看法。其直接理论依据是恩格斯 “劳动创造了人这是我国比较公认的看法。其直接理论依据是恩格斯 “劳动创造了人本身”的观点。本身”的观点。

因为：因为：[1][1]教育是随着劳动的实际需要产生的；教育是随着劳动的实际需要产生的；

[2][2] 劳动使人产生了教育所不可缺少的两个基本条件：语言和思维。劳动使人产生了教育所不可缺少的两个基本条件：语言和思维。

（二）教育的发展（二）教育的发展

1.1. 原始教原始教育育

2.2. 古代教古代教育育

3.3. 现代教育现代教育

原始教育的内容：生产劳动教育；社会生活教育（习俗、宗教、军事）原始教育的内容：生产劳动教育；社会生活教育（习俗、宗教、军事）原始教育特点与方法：水平低、内容贫乏、无阶级性；口耳相传、模仿原始教育特点与方法：水平低、内容贫乏、无阶级性；口耳相传、模仿

[1][1] 奴隶社会的教育奴隶社会的教育

[2][2] 封建社会的教育：阶级性、等级性、宗教性；有了较系统的教育体系；封建社会的教育：阶级性、等级性、宗教性；有了较系统的教育体系；教育内容以道德文章和宗教经典为主。教育内容以道德文章和宗教经典为主。

学校的产生及条件：生产力的发展，剩余产品的出现；体脑分工；学校的产生及条件：生产力的发展，剩余产品的出现；体脑分工；

文字的产生。文字的产生。教育的特点：学校教育；教育的阶级性；教育与生产劳动相脱离。教育的特点：学校教育；教育的阶级性；教育与生产劳动相脱离。

资本主义教育：建立了近代教育资本主义教育：建立了近代教育社会主义教育：全面发展；教育与生产劳动相结合社会主义教育：全面发展；教育与生产劳动相结合

第三章 教育与社会发展第三章 教育与社会发展第一节 第一节 教育与生产力发展的关系教育与生产力发展的关系

第二节 第二节 教育与社会政治经济制度的关系教育与社会政治经济制度的关系

第三节 教育与其它社会意识形态的关系第三节 教育与其它社会意识形态的关系

第四节 第四节 教育的相对独立性教育的相对独立性

第五节 第五节 教育与我国社会主义建设教育与我国社会主义建设

第一节 教育与生产力发展的关系 第一节 教育与生产力发展的关系

一、生产力对教育的制约作用一、生产力对教育的制约作用

二、教育对生产力的促进作用二、教育对生产力的促进作用

•生产力的发展制约着教育事业发展的规模与速度生产力的发展制约着教育事业发展的规模与速度•生产力的发展水平制约着人才培养规格与教育结构生产力的发展水平制约着人才培养规格与教育结构•生产力的发展促进着教学内容、方法和教学组织形生产力的发展促进着教学内容、方法和教学组织形式的发展与改革式的发展与改革

•教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段动力再生产的重要手段•教育是科学知识再生产的手段教育是科学知识再生产的手段•教育是发展科学的一个重要手段教育是发展科学的一个重要手段

第二节 教育与社会政治经济制度的关系第二节 教育与社会政治经济制度的关系

一、社会政治经济制度决定教育的性质一、社会政治经济制度决定教育的性质

二、教育对政治经济制度的影响作用二、教育对政治经济制度的影响作用

•政治经济制度决定教育的领导权政治经济制度决定教育的领导权 •政治经济制度决定着受教育的权利政治经济制度决定着受教育的权利•政治经济制度决定着教育目的的性质政治经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容和思想品德教育的内容

•教育能为政治经济培养所需要的人才教育能为政治经济培养所需要的人才 •教育可以促进政治民主教育可以促进政治民主 •教育通过传播思想、形成舆论作用于教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济一定的政治经济

第三节 教育与其它社会意识形态的关系第三节 教育与其它社会意识形态的关系

第四节 教育的相对独立性 第四节 教育的相对独立性

其它社会意识形态主要包括：政治思想、哲学思其它社会意识形态主要包括：政治思想、哲学思想、道德观念、宗教、文学、艺术和科学等。想、道德观念、宗教、文学、艺术和科学等。其它社会意识形态不仅影响着教育的发展，而且其它社会意识形态不仅影响着教育的发展，而且也构成为一定的教育内容。也构成为一定的教育内容。其它社会意识的传播也必须依靠教育。其它社会意识的传播也必须依靠教育。

教育是一种转化活动的过程教育是一种转化活动的过程教育具有历史继承性教育具有历史继承性教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性

第五节 教育与文化的关系第五节 教育与文化的关系

一一、、教育与文化传统教育与文化传统二二、、文化传承与教育发展文化传承与教育发展三三、、文化变异与教育文化变异与教育四四、、文化交融与教育文化交融与教育五五、、文化撞击与教育改革文化撞击与教育改革

一一、、教育与文化传统教育与文化传统（一（一））文化传统文化传统　　文化传统是一个民族　　文化传统是一个民族、一个国家或一个地区历代沿袭下来的具有、一个国家或一个地区历代沿袭下来的具有悠久历史的文化特质或文化模式。它具有三种重要特性：悠久历史的文化特质或文化模式。它具有三种重要特性： １１ .. 具有强大的惯性和社会裹挟力具有强大的惯性和社会裹挟力。。

２２ .. 具有相对稳定性具有相对稳定性。。

３３ .. 具有鲜明的独特性具有鲜明的独特性。。

（二（二）教育与）教育与文化传统的关系（相互依存文化传统的关系（相互依存、、相互制约）相互制约） １１ ..文化传统对教育的制约作用文化传统对教育的制约作用。。表现在：表现在：

［１］［１］从显型文化看，文化传统影响人们对教育内容的选择从显型文化看，文化传统影响人们对教育内容的选择。　如：。　如：中国的“礼” 、“孝”等　　　（直接作用）中国的“礼” 、“孝”等　　　（直接作用）

［２］从隐型文化看，文化传统全面影响人们对教育目的、地位、［２］从隐型文化看，文化传统全面影响人们对教育目的、地位、作用、内容以及方式方法的看法，从而使教育处处体现一个民族的内作用、内容以及方式方法的看法，从而使教育处处体现一个民族的内在倾向。如中国人具有重传统与权威的内在价值取向，故崇尚教师权在倾向。如中国人具有重传统与权威的内在价值取向，故崇尚教师权威、轻视学生的主动学习与创新。　　（中介作用）威、轻视学生的主动学习与创新。　　（中介作用）

２２ .. 教育的文化功能，主要表现在：教育的文化功能，主要表现在： ［１］［１］具有传递具有传递、、保存和活化文化传统的功能保存和活化文化传统的功能。。

［２］具有选择整理文化传统的功能。［２］具有选择整理文化传统的功能。

［３］具有吸收、融合和更新创造文化的功能。［３］具有吸收、融合和更新创造文化的功能。

二二、、文化传承与教育发展文化传承与教育发展　　　　以中国文化为例以中国文化为例

（一）文化传承的客观条件（一）文化传承的客观条件 １１ .. 基本封闭的地理环境是中国文化传承的自然条件基本封闭的地理环境是中国文化传承的自然条件

２２ .. 中国古代社会的宗法等级制和血缘亲缘关系是中国文化传承中国古代社会的宗法等级制和血缘亲缘关系是中国文化传承的社会制约条件的社会制约条件

３３ .. 对民族文化的自豪感是中国文化传承的心理强化剂对民族文化的自豪感是中国文化传承的心理强化剂

（二）文化传承对教育发展的影响（二）文化传承对教育发展的影响　　　　上述中国文化传承的客观条件，形成了中国民族文化的主流－－上述中国文化传承的客观条件，形成了中国民族文化的主流－－儒学，进而完成了封建社会教育基本结构的构建儒学，进而完成了封建社会教育基本结构的构建。。

三三、、文化变异与教育文化变异与教育（一）儒家文化早期变异与秦代文教政策的形成（一）儒家文化早期变异与秦代文教政策的形成（二）来自“玄学”的冲击（二）来自“玄学”的冲击　　　　“玄学”就是用老庄思想来解释儒学“玄学”就是用老庄思想来解释儒学。。《老子》 《老子》 、、《庄子》 《庄子》 、、《周易》合称“三玄” 《周易》合称“三玄” 。形成了以王弼、郭象为代表的正统派，和。形成了以王弼、郭象为代表的正统派，和以嵇康为代表的激进派。以嵇康为代表的激进派。（三）南宋事功学派对理学的抨击与早期启蒙主义（三）南宋事功学派对理学的抨击与早期启蒙主义教育思想家教育思想家（四）新文化运动带来的教育更新（四）新文化运动带来的教育更新（五）中国文化变异的特点对教育的影响（五）中国文化变异的特点对教育的影响 １１ .. 中国文化变异的特点是自身变异，表现为儒家文化的自变及其中国文化变异的特点是自身变异，表现为儒家文化的自变及其它亚文化的冲击两方面。它亚文化的冲击两方面。

对教育上的影响是：决定了传统教育具有多样性和统一性的特色。对教育上的影响是：决定了传统教育具有多样性和统一性的特色。((如学校类型的多样性：官学、私学、书院；教育内容的统一性，如如学校类型的多样性：官学、私学、书院；教育内容的统一性，如“六经教学”“六经教学” ))

四四、、文化交融与教育文化交融与教育

２２ .. 中国文化变异所沉淀的文化心理意识在教育上的体现：中国文化变异所沉淀的文化心理意识在教育上的体现：

［１］“荀学”沉淀的等级专制意识，如荀学等级差异［１］“荀学”沉淀的等级专制意识，如荀学等级差异

［２］事功意识，如“中学为体，西学为用”［２］事功意识，如“中学为体，西学为用”

［３］反传统意识［３］反传统意识　　　　

（一）北魏汉化下的教育制度（一）北魏汉化下的教育制度（二）佛道儒三家文化融合与书院制度的形成（二）佛道儒三家文化融合与书院制度的形成 禅林 道观禅林 道观、寺院 法规、戒律、寺院 法规、戒律

↑ ↑ ↑

教学 地点 教学规章教学 地点 教学规章

（三）（三）““五四”时期几种教育思潮与壬戌学制改革五四”时期几种教育思潮与壬戌学制改革 1.1. 人格主义教育思潮人格主义教育思潮 ; 2.; 2.职业教育思潮职业教育思潮 ; 3.; 3.平民教育思潮平民教育思潮

五五、、文化撞击与教育改革文化撞击与教育改革（一）文化撞击的三种形式（一）文化撞击的三种形式1.1.间接式撞击间接式撞击 .. 如最初的物物交换如最初的物物交换、、文字印刷术发展文字印刷术发展、、译著译著、、现代现代通讯手段通讯手段、、影视等影视等

2.2.直接式撞击直接式撞击 .. 人与人之间的直接接触人与人之间的直接接触

3.3.混合式撞击混合式撞击 ..

（二）制约文化撞击的因素（二）制约文化撞击的因素（三）民族或国家的文化内涵及内在发展机制是否丰富（三）民族或国家的文化内涵及内在发展机制是否丰富、、强大强大 ,, 会影响教育是否坍塌与重组会影响教育是否坍塌与重组1.1.当一个民族在战争和文化上都处于劣势当一个民族在战争和文化上都处于劣势 ,,其教育坍塌和重组不可其教育坍塌和重组不可避免避免

2.2.当一个民族仅在战争中失败当一个民族仅在战争中失败 ,, 而在文化上优于对方时而在文化上优于对方时 ,,其教育格其教育格局虽在短时间内会受破坏局虽在短时间内会受破坏 ,,但一段时间后会最终取代胜者民族的教但一段时间后会最终取代胜者民族的教育育

第六节 教育改革与发展 第六节 教育改革与发展

一一、、教育在我国社会主义建设中的地位与作用教育在我国社会主义建设中的地位与作用 1.1. 提高劳动者素质提高劳动者素质 2.2. 培养科技人才培养科技人才 3.3.促进社会主义精神文明建设促进社会主义精神文明建设二二、、教育改革与发展历程的世纪回顾教育改革与发展历程的世纪回顾

三三、、当今世界教育发展水平的比较当今世界教育发展水平的比较

四四、、当代世界教育思潮的宏观演变当代世界教育思潮的宏观演变

五五、、 2121 世纪世界教育发展的趋势世纪世界教育发展的趋势

第四章 教育与人的发展第四章 教育与人的发展

第一节 影响儿童发展的因素及不同第一节 影响儿童发展的因素及不同

历史时期的儿童发展观历史时期的儿童发展观

第二节 科学的学生观和正确的儿童第二节 科学的学生观和正确的儿童

发展观发展观

第三节 儿童的发展与教育第三节 儿童的发展与教育

第一节 影响儿童发展的因素及不同第一节 影响儿童发展的因素及不同

历史时期的儿童发展观历史时期的儿童发展观

一、遗传素质及“遗传决定一、遗传素质及“遗传决定论”论”二、环境及“环境决定二、环境及“环境决定论”论”

三、教育及“教育万能三、教育及“教育万能论”论”

四、个体的主观能动性四、个体的主观能动性

第二节 科学的学生观和正确的儿童发展观第二节 科学的学生观和正确的儿童发展观

一、科学的学生观一、科学的学生观

二、正确的儿童发展观二、正确的儿童发展观

第三节 儿童的发展与教育第三节 儿童的发展与教育

一、儿童的发展的内涵一、儿童的发展的内涵

二、儿童的身心发展的特点与规律二、儿童的身心发展的特点与规律

三、儿童的发展与教育三、儿童的发展与教育

一、遗传素质及“遗传决定一、遗传素质及“遗传决定论”论”•遗传素质的概念：遗传素质的概念：指人从上代继承下来的生理解剖上的特点指人从上代继承下来的生理解剖上的特点

•遗传素质的作用：遗传素质的作用：是人的身心发展的生理前提是人的身心发展的生理前提 ,,为人的身心为人的身心发展提供了可能性发展提供了可能性 ;;其发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特其发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征；其差异性对人的身心发展有一定的影响作用；具有可塑性。征；其差异性对人的身心发展有一定的影响作用；具有可塑性。

•““遗传决定论”：遗传决定论”：一种荒谬的儿童发展观。否定了社会生活一种荒谬的儿童发展观。否定了社会生活条件和教育的作用。代表人物有桑代克、霍尔等。条件和教育的作用。代表人物有桑代克、霍尔等。

二、环境及“环境决定二、环境及“环境决定论”论”

•环境的概念：环境的概念：指围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的指围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。包括自然环境和社会环境。外部世界。包括自然环境和社会环境。

•环境在儿童发展中的作用：环境在儿童发展中的作用：环境是人的身心发展的外部的客环境是人的身心发展的外部的客观条件，对儿童的身心发展起着一定的制约作用；人的社会实践对观条件，对儿童的身心发展起着一定的制约作用；人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。人的发展起着决定性的作用。

•““环境决定论”：环境决定论”：一种错误的观点。把人看成是环境的消极一种错误的观点。把人看成是环境的消极适应者，忽视了人的自主性。代表人物华生等。适应者，忽视了人的自主性。代表人物华生等。

三、教育及“教育万能三、教育及“教育万能论”论”• 教育的作用：教育的作用：教育在人的身心发展中起主导作用。教育在人的身心发展中起主导作用。

• 教育为什么能起主导作用：教育为什么能起主导作用： [1][1]教育是一种有目的的培养教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；人的活动，它规定着人的发展方向； [2][2]教育，特别是学校教育给教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；人的影响比较全面、系统和深刻； [3][3]学校有专门负责教育的教师。学校有专门负责教育的教师。

• “ “教育万能论”：教育万能论”：一种错误的观点。代表人物有洛克（“白板一种错误的观点。代表人物有洛克（“白板说”）等。说”）等。

• 教育起主导作用的条件：教育起主导作用的条件： [1][1]教育必须适应教育对象的身心教育必须适应教育对象的身心发展规律；发展规律； [2][2]学校必须与家庭、社会相配合；学校必须与家庭、社会相配合； [3][3]学生必须充分发学生必须充分发挥主观能动性。挥主观能动性。

四、个体的主观能动性四、个体的主观能动性 学生个体的主观能动性是人的身心发展的动力，是从个体发学生个体的主观能动性是人的身心发展的动力，是从个体发展的各种可能变为现实的决定性因素。展的各种可能变为现实的决定性因素。

一、科学的学生观一、科学的学生观• 学生是具有主体性的人。学生是具有主体性的人。

• 学生是发展中的人（是可教的）。学生是发展中的人（是可教的）。

• 学生是以学习为主要任务的人学生是以学习为主要任务的人。。

二、正确的儿童发展观二、正确的儿童发展观

• 实现发展是儿童的权利。实现发展是儿童的权利。

（《儿童权利公约》、《儿童的生存、保护和发（《儿童权利公约》、《儿童的生存、保护和发展世界宣言》、《未成年人保护法》）展世界宣言》、《未成年人保护法》）

• 儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中。儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中。

• 儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的。儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的。

一、儿童发展的内涵一、儿童发展的内涵1.1.儿童的发展（或儿童的身心发展）是指儿童在其儿童的发展（或儿童的身心发展）是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。变化过程。

2.2.儿童的发展包括生理发展和心理发展两个方面。儿童的发展包括生理发展和心理发展两个方面。

3.3.把握儿童发展的概念需要注意的问题：把握儿童发展的概念需要注意的问题：[1][1]发展不是简单的变化发展不是简单的变化

[2][2]发展不是单纯的生理成熟发展不是单纯的生理成熟

[3][3]教育不等于发展。教育不等于发展。

二、儿童身心发展的特点与（相应的）教育（措施）二、儿童身心发展的特点与（相应的）教育（措施）

•儿童的身心发展具有稳定性和可变性。教育要一切从实际儿童的身心发展具有稳定性和可变性。教育要一切从实际出发出发

•儿童的身心发展具有顺序性和阶段性。教育上要循序渐进；儿童的身心发展具有顺序性和阶段性。教育上要循序渐进；在教育教学内容与方法上要区别对待。在教育教学内容与方法上要区别对待。

•儿童的身心发展具有分化与互补的协调性。儿童的身心发展具有分化与互补的协调性。

•儿童的身心发展具有个别差异性。教育上要注意因材施儿童的身心发展具有个别差异性。教育上要注意因材施教教

•儿童的身心发展具有不平衡性。教育上要抓住儿童发展的儿童的身心发展具有不平衡性。教育上要抓住儿童发展的关键期关键期

三、教育如何促进儿童的发展三、教育如何促进儿童的发展

1.1. 教育目标要反映社会的发展。教育目标要反映社会的发展。2.2.在成熟的基础上引导发展。在成熟的基础上引导发展。3.3.在整体发展的基础上促进个性发展。在整体发展的基础上促进个性发展。4.4.在教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性：在教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性：

教育中要鼓励学生的创造性。教育中要鼓励学生的创造性。

教育活动中，要尊重学生的选择；教育活动中，要尊重学生的选择；

教育教学活动的组织，要尊重学生的感受；教育教学活动的组织，要尊重学生的感受；

第五章 教师与学生第五章 教师与学生

第一节 教师职业第一节 教师职业

第二节 我国教师的资格、任用及考核制度第二节 我国教师的资格、任用及考核制度

第三节 教师的提高第三节 教师的提高

第一节 教师职业第一节 教师职业

一、教师的内涵一、教师的内涵

二、教师的地位二、教师的地位

三、教师的劳动特点三、教师的劳动特点

四、教师的职业素质要求四、教师的职业素质要求

第二节 我国教师的资格、第二节 我国教师的资格、

任用与考核制度任用与考核制度

一、教师的资格一、教师的资格

二、教师的任用二、教师的任用

三、教师的考核三、教师的考核

第三节 教师的提高第三节 教师的提高

一、我国教师的现状一、我国教师的现状

二、加强师范教育（职前）二、加强师范教育（职前）

三、在职培训四、加强自我教育三、在职培训四、加强自我教育

一、教师的内涵一、教师的内涵

•教师的概念：教师的概念：

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。提高民族素质的使命。•含义：含义：

身份特征：教师是专业人员身份特征：教师是专业人员职业特征：教师的职责是教育教学职业特征：教师的职责是教育教学使命：教书育人，培养社会主义建设者和接班人，使命：教书育人，培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质。提高民族素质。

二、教师的地位二、教师的地位

2.2. 学术地位学术地位

1.1. 社会地位社会地位政治地位政治地位经济地位经济地位文化地位文化地位

三、教师的劳动特点三、教师的劳动特点

1.1. 教师劳动的复杂性教师劳动的复杂性

2.2. 教师劳动的创造性教师劳动的创造性

3.3. 教师劳动的长期性教师劳动的长期性

4.4. 教师劳动的示范性教师劳动的示范性

表现在：表现在：

[1][1]对教学内容的处理；对教学内容的处理； [2][2]对学生的因材施教；对学生的因材施教； [3][3]教师教师的教育机智。的教育机智。

四、教师的职业素质要求四、教师的职业素质要求1.1. 高尚的师德高尚的师德

2.2.渊博的知识渊博的知识

3.3. 良好的教育教学能力良好的教育教学能力

广博的文化知识；扎实而精深的专业知识；良好的教广博的文化知识；扎实而精深的专业知识；良好的教育理论知识。育理论知识。

教学组织能力；语言表达能力；教材处理能力；了解教学组织能力；语言表达能力；教材处理能力；了解学生能力；科学研究能力；运用教育机智处理突发问题学生能力；科学研究能力；运用教育机智处理突发问题能力。能力。

热爱教育事业；热爱学生；以身作则、为人师表；同热爱教育事业；热爱学生；以身作则、为人师表；同事间相互支持、团结协作。事间相互支持、团结协作。

一、教师的资格一、教师的资格

1.1. 教师资格的条件教师资格的条件

2.2. 教师资格的认定教师资格的认定

3.3. 教师资格的丧失教师资格的丧失提出申请；受理；颁发证书。提出申请；受理；颁发证书。

必须是中国公民；具有良好的思想品德；具有规定的必须是中国公民；具有良好的思想品德；具有规定的学历或经国家教师资格考试合格；具有教育教学能力。学历或经国家教师资格考试合格；具有教育教学能力。

二、教师的任用二、教师的任用1.1. 教师职务制度教师职务制度

2.2. 教师聘任制度教师聘任制度

教师职务制度是国家对教师岗位设置及各级岗位任职条件和取得教师职务制度是国家对教师岗位设置及各级岗位任职条件和取得该岗位职务的程序等方面规定的总称。该岗位职务的程序等方面规定的总称。任职条件：取得资格；遵守法纪、品德高尚；教育教学能力；学任职条件：取得资格；遵守法纪、品德高尚；教育教学能力；学历、学位、工作年限；身体健康。历、学位、工作年限；身体健康。

特征：教师聘任是一种法律行为；以平等自愿、双向选择为依据；特征：教师聘任是一种法律行为；以平等自愿、双向选择为依据；聘任合同具有法律效力。聘任合同具有法律效力。如何推进教师任用制度改革？拓宽教师来源；加大职改力度、实行如何推进教师任用制度改革？拓宽教师来源；加大职改力度、实行评聘分离；加强履职考核，完善激励机制。评聘分离；加强履职考核，完善激励机制。

三、教师的考核三、教师的考核1.1. 考核的内容考核的内容

2.2. 考核的原则考核的原则

3.3. 考核的结果考核的结果

客观性原则；公正性原则；准确性原则。客观性原则；公正性原则；准确性原则。

优秀；称职；不称职优秀；称职；不称职

政治思想；业务水平；工作态度；工作能力；工作成绩。政治思想；业务水平；工作态度；工作能力；工作成绩。

第五章 教育目的第五章 教育目的

第一节 教育目的概述第一节 教育目的概述

第二节 马克思主义关于人的全面发展学说第二节 马克思主义关于人的全面发展学说

第三节 我国的教育目的第三节 我国的教育目的

第一节 教育目的概述第一节 教育目的概述

一、内涵一、内涵

二、教育目的的作用（功能）二、教育目的的作用（功能）

三、确定教育目的依据（制约因素）三、确定教育目的依据（制约因素）

四、历史上不同的教育目的观四、历史上不同的教育目的观

第二节 马克思主义关于人的全面发展学说第二节 马克思主义关于人的全面发展学说

—— —— 我国社会主义教育目的的理论基础我国社会主义教育目的的理论基础

一、“人的全面发展”的具体内一、“人的全面发展”的具体内涵涵二、人的全面发展的历史进程二、人的全面发展的历史进程

三、人的全面发展的基本内容三、人的全面发展的基本内容

四、人的全面发展的社会历史条件四、人的全面发展的社会历史条件

第三节 我国的教育目的第三节 我国的教育目的一、我国教育目的的内涵一、我国教育目的的内涵

三、我国教育改革的根本目的——提高民族素质三、我国教育改革的根本目的——提高民族素质

二、全面发展教育的组成部分及其相互关系二、全面发展教育的组成部分及其相互关系

一、教育目的的内涵一、教育目的的内涵

1.1. 概念：概念：教育目的是指社会对教育所要造就的社会 教育目的是指社会对教育所要造就的社会 个体的质量规格的总的设想或规定。 个体的质量规格的总的设想或规定。

2.2. 结构：结构：

3.3. 教育目的与教育方针、培养目标的关系教育目的与教育方针、培养目标的关系

规定教育所要培养出的人的身心素质规定教育所要培养出的人的身心素质规定教育所要培养出的人的社会价值规定教育所要培养出的人的社会价值

教育方针包括：教育的性质与服务方向；教育目的；教育方针包括：教育的性质与服务方向；教育目的；实现教育目的的途径。实现教育目的的途径。培养目标是教育目的的具体化。培养目标是教育目的的具体化。

我国的教育方针：我国的教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服务，教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。会主义事业建设者和接班人。

二、教育目的的功能二、教育目的的功能

•

•导向功能：导向功能：教育目的是一切教育活动的共同目标教育目的是一切教育活动的共同目标

•调控功能：调控功能：对教育的发展起着制约作用，既指导、支配、对教育的发展起着制约作用，既指导、支配、控制与协调作用控制与协调作用

•评价功能：评价功能：是评价、检验教育活动的最根本标准是评价、检验教育活动的最根本标准

总之，教育目的既是教育活动的出发点，总之，教育目的既是教育活动的出发点，又是最终归宿又是最终归宿。。

三、确定教育目的的依据三、确定教育目的的依据

1.1. 主观依据：主观依据：

2.2.客观依据：客观依据：

教育的价值取向教育的价值取向

社会生产力与科学技术发展水平社会生产力与科学技术发展水平一定社会的经济和政治制度一定社会的经济和政治制度历史发展的进程历史发展的进程受教育者身心发展的规律受教育者身心发展的规律

四、历史上不同的教育目的观四、历史上不同的教育目的观

• 个人本位的教育目的论个人本位的教育目的论• 教育无目的论教育无目的论• 辨证统一的教育目的论辨证统一的教育目的论

• 社会本位的教育目的论社会本位的教育目的论• 神学的教育目的论神学的教育目的论

一、人的全面发展的具体内涵一、人的全面发展的具体内涵

• 指克服人发展的一切片面性，实现 指克服人发展的一切片面性，实现 人的个性的真正全面和自由的发展人的个性的真正全面和自由的发展

• 指劳动能力的全面发展指劳动能力的全面发展

二、人的全面发展的历史进程二、人的全面发展的历史进程

2.2. 马克思主义关于人的全面发展学说的形成过马克思主义关于人的全面发展学说的形成过程程 1919世纪世纪 4040 年代的早期著作《德意志意识形态》 （马、年代的早期著作《德意志意识形态》 （马、恩合著） ；恩合著） ； 18471847 年恩《共产主义原理》；《资本论》年恩《共产主义原理》；《资本论》（马）、《反杜林论》（恩）。（马）、《反杜林论》（恩）。

3.3. 实现人的全面发展是一个历史过程实现人的全面发展是一个历史过程

1.1. 马克思主义关于人的全面发展学说与历史上马克思主义关于人的全面发展学说与历史上人们提出的全面发展思想的关系—人们提出的全面发展思想的关系—是在对人类历是在对人类历史上优秀思想遗产批判继承的基础上创立起来的史上优秀思想遗产批判继承的基础上创立起来的

古希腊；莫尔；文艺复兴；古希腊；莫尔；文艺复兴； 1818世纪法国唯物主义思世纪法国唯物主义思想；三大空想主义者的思想等想；三大空想主义者的思想等

三、人的全面发展的基本内容三、人的全面发展的基本内容 马克思主义把人的全面发展教育的基本内容马克思主义把人的全面发展教育的基本内容规定为三方面：规定为三方面：

智育智育体育体育技术教育，亦称综合技术教育技术教育，亦称综合技术教育

总之，“对儿童和少年工人应当按不同的年总之，“对儿童和少年工人应当按不同的年龄循序渐进地授予智育、体育和技术教育课龄循序渐进地授予智育、体育和技术教育课程。”程。”

四、人的全面发展的社会历史条件四、人的全面发展的社会历史条件

• 社会关系是决定性条件社会关系是决定性条件• 生产力是根本动力生产力是根本动力

• 消灭旧式社会分工是重要条件消灭旧式社会分工是重要条件• 社会需要和社会环境影响发展程度社会需要和社会环境影响发展程度• 教育，特别是教育与生产劳动相教育，特别是教育与生产劳动相结合是造就人的全面发展的唯一途结合是造就人的全面发展的唯一途径径

一、我国教育目的的内涵一、我国教育目的的内涵

1.1.内容（表述）内容（表述）：培养德智体等方面全面发展：培养德智体等方面全面发展

的社会主义事业的建设者和接班人。的社会主义事业的建设者和接班人。

2.2. 基本特征（基本点）：基本特征（基本点）：以马克思主义关于人的全面发展学说为指导思想；以马克思主义关于人的全面发展学说为指导思想；培养劳动者或社会主义建设人才（本质要求）；培养劳动者或社会主义建设人才（本质要求）；坚持全面发展与个性发展的统一（素质要求）。坚持全面发展与个性发展的统一（素质要求）。作业：作业：

如何理解全面发展与个性发展的辨证统一关系如何理解全面发展与个性发展的辨证统一关系

二、我国社会主义教育（或全面发展教育）的组成部分二、我国社会主义教育（或全面发展教育）的组成部分

2.2.全面发展教育的组成部分全面发展教育的组成部分德育；劳动技术教育；体育；德育；劳动技术教育；体育；

智育：智育：是指向学生传授系统的文化科学基础知识、训练技能，并发展智力是指向学生传授系统的文化科学基础知识、训练技能，并发展智力和能力的教育。和能力的教育。

美育：美育：也叫审美教育，是通过文学艺术、社会生活和大自然美的教育培养也叫审美教育，是通过文学艺术、社会生活和大自然美的教育培养学生正确的审美观，具有感受美、鉴赏美、评价美、表现美和创造美的能学生正确的审美观，具有感受美、鉴赏美、评价美、表现美和创造美的能力，发展他们的高尚情操和文明素质的教育。 力，发展他们的高尚情操和文明素质的教育。

渗透性：互相关联、互相包含、互相渗透渗透性：互相关联、互相包含、互相渗透促进性：相互影响、相互促进、相互制约促进性：相互影响、相互促进、相互制约不可替代性：有各自特定的教育目的、内容、方法和规律不可替代性：有各自特定的教育目的、内容、方法和规律

1.1.全面发展教育的含义：指为使学生获得全面发展而进全面发展教育的含义：指为使学生获得全面发展而进行的德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。行的德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

3.3. 德智体美劳五育的相互关系：德智体美劳五育的相互关系：

三、如何落实我国的教育目的（对策）三、如何落实我国的教育目的（对策）

2.2. 正确处理几种关系：正确处理几种关系：1.1.明确教育目的的具体要求明确教育目的的具体要求

教育目的与教育方针、教育目标的关系教育目的与教育方针、教育目标的关系德智体美劳之间的关系德智体美劳之间的关系全面发展与因材施教的关系全面发展与因材施教的关系全面发展与职业定向的关系全面发展与职业定向的关系

四、素质教育四、素质教育1.1.我国教育改革的根本目的是提高民族素质我国教育改革的根本目的是提高民族素质2.2. 素质教育的背景素质教育的背景3.3. 素质及其结构、特性素质及其结构、特性

4.4. 素质教育及其内容素质教育及其内容

5.5. 素质教育的实践素质教育的实践抓住一个关键——转变教育观念（树立“三大要义”）抓住一个关键——转变教育观念（树立“三大要义”）紧抓三个环节：构建目标体系；构建课程体系；构建评价体系紧抓三个环节：构建目标体系；构建课程体系；构建评价体系

素质教育是以提高人的素质为目的的教育，即以开发青少年素质教育是以提高人的素质为目的的教育，即以开发青少年儿童身心潜能、完善和全面提高新一代合格公民应具备的基本儿童身心潜能、完善和全面提高新一代合格公民应具备的基本素质为目的的教育。素质为目的的教育。

素质是以人的先天禀赋为基础，在环境和教育的影响下，形成素质是以人的先天禀赋为基础，在环境和教育的影响下，形成和发展起来的相对稳定的身心组织的要素、结构及质量水平。由和发展起来的相对稳定的身心组织的要素、结构及质量水平。由生理素质、心理素质和社会文化素质组成。生理素质、心理素质和社会文化素质组成。

第六章 课 程第六章 课 程

第一节 课程概述第一节 课程概述

第四节 当今课程改革的趋势第四节 当今课程改革的趋势

第二节 课程编制第二节 课程编制

第三节 课程的表现形式第三节 课程的表现形式

第一节 课程概述第一节 课程概述

三、课程理论流派三、课程理论流派

二、影响课程确定的制约因素二、影响课程确定的制约因素

一、概念一、概念

四、课程的类型四、课程的类型

第二节 课程编制第二节 课程编制

二、课程编制模式二、课程编制模式

一、课程编制的三个层次一、课程编制的三个层次

第三节 课程结构（表现形式）第三节 课程结构（表现形式）

三、教科书三、教科书

二、课程标准（教学大纲）二、课程标准（教学大纲）

一、课程计划一、课程计划

第四节 课程的改革与发展第四节 课程的改革与发展

二、校本课程及其开发二、校本课程及其开发

一、当今课程改革的趋势一、当今课程改革的趋势

一、课程的概念一、课程的概念

• 国内和西方的代表性观点国内和西方的代表性观点• 古代：我国始于唐宋期间；西方始于斯宾塞的书中。古代：我国始于唐宋期间；西方始于斯宾塞的书中。

1.1.定义：定义：

是为实现学校教育目的而规定的教育内容的总和。是为实现学校教育目的而规定的教育内容的总和。包括学校的教学科目和有目的、有计划、有组织的包括学校的教学科目和有目的、有计划、有组织的课外活动。课外活动。

或者：为了实现各级各类学校教育目标而规定的或者：为了实现各级各类学校教育目标而规定的教学科目及其内容、目的、范围、份量、进程的总教学科目及其内容、目的、范围、份量、进程的总和，包括学生个性的全面发展而营造的学校环境的和，包括学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。全部内容。

2.2. 课程与学科、教材的关系课程与学科、教材的关系

•正式课程（亦称“公开课程”或“显性课程”）正式课程（亦称“公开课程”或“显性课程”）指为实指为实现一定教育目的而正式引入学校课程计划的各门学科及有目的、有计划有组织的课现一定教育目的而正式引入学校课程计划的各门学科及有目的、有计划有组织的课外活动，按照编制的日课表实施，许多国家的课程由政府教育行政部门制定颁布。 外活动，按照编制的日课表实施，许多国家的课程由政府教育行政部门制定颁布。

•非正式课程（“潜在课程”或“隐性课程”）非正式课程（“潜在课程”或“隐性课程”）指不在课指不在课程计划中反映，不通过教师有意计划的正式教学进行，而是通过学校和班级的情程计划中反映，不通过教师有意计划的正式教学进行，而是通过学校和班级的情境对学生的知识、信念、意志、行为和价值观等方面起潜移默化的作用，促进或境对学生的知识、信念、意志、行为和价值观等方面起潜移默化的作用，促进或干扰教育目标的实现。它以潜在性和非预期性为主要特征。所谓“学校和班级的干扰教育目标的实现。它以潜在性和非预期性为主要特征。所谓“学校和班级的情境”包括物质情境（如学校建筑、设备）、文化情境（如教室布置、校园文化、情境”包括物质情境（如学校建筑、设备）、文化情境（如教室布置、校园文化、各种仪式活动）、人际情境（如师生关系、同学关系、学风、班风、校风）。 各种仪式活动）、人际情境（如师生关系、同学关系、学风、班风、校风）。

3.3. 正式课程、非正式课程、微型课程正式课程、非正式课程、微型课程

•微型课程（或“组件课程”）微型课程（或“组件课程”）指内容分解成一系列相对独立的单指内容分解成一系列相对独立的单元（组件）每个单元突出一个中心内容或主题。 元（组件）每个单元突出一个中心内容或主题。

二、影响课程制定的因素二、影响课程制定的因素

• 科学知识的进步科学知识的进步

• 儿童的身心发展儿童的身心发展

• 社会需求。决定课程发展的方向社会需求。决定课程发展的方向

三、课程理论流派三、课程理论流派

• 人文主义课程论人文主义课程论

2.2.横向：分三大理论流派，即学科中心课程论；横向：分三大理论流派，即学科中心课程论；人文主义课程论；社会再造主义课程论。 人文主义课程论；社会再造主义课程论。

1.1.纵向：纵向：

• 泛智主义课程论泛智主义课程论• 自然主义课程论自然主义课程论• 主知主义课程论主知主义课程论• 功利主义课程论功利主义课程论• 实用主义课程论实用主义课程论• 要素主义课程论要素主义课程论• 结构主义课程论结构主义课程论• 发展主义课程论发展主义课程论• 范例课程理论范例课程理论• 后现代主义课程论后现代主义课程论

四、课程的类型四、课程的类型

•综合课程：将相关知识或学科合并而成的课程。综合课程：将相关知识或学科合并而成的课程。

•潜在课程：以潜在性和非预期性为特征，不在课程规潜在课程：以潜在性和非预期性为特征，不在课程规划中反映但又能对学生产生潜移默化影响的内容。划中反映但又能对学生产生潜移默化影响的内容。

•活动课程：指侧重于学生直接经验的课程。亦活动课程：指侧重于学生直接经验的课程。亦称经验课程或生活课程。称经验课程或生活课程。

•学科课程：以学科逻辑为中心设计的课程，是学学科课程：以学科逻辑为中心设计的课程，是学校课程的基本形式。校课程的基本形式。

一、课程编制的三个层次一、课程编制的三个层次

• 中观的课程设计工作。通过课程大纲或标准、教中观的课程设计工作。通过课程大纲或标准、教科书或其它形式的教材而表现出来的。科书或其它形式的教材而表现出来的。

• 微观的课程设计工作。主要由教师进行，需要考微观的课程设计工作。主要由教师进行，需要考虑的因素包括学生的已有基础、学习状态、教师的虑的因素包括学生的已有基础、学习状态、教师的自身条件、可以运用的课程资源等。自身条件、可以运用的课程资源等。

• 宏观的课程设计工作。主要解决课程的一些基本理宏观的课程设计工作。主要解决课程的一些基本理念问题，包括课程的价值、目的、任务、结构等。念问题，包括课程的价值、目的、任务、结构等。

二、课程编制的模式二、课程编制的模式• 目标模式：目标模式：

确定教育目标确定教育目标 ------选择学习经验选择学习经验 ------组织学组织学习经验习经验 ----评价结果。评价结果。

• 动态模式（相互作用模式）动态模式（相互作用模式）

• 过程模式过程模式

• 环境模式环境模式

一、当今课程改革的趋势一、当今课程改革的趋势

我国基础教育课程的改革我国基础教育课程的改革

国外的课程改革国外的课程改革

当今课程改革的总趋势当今课程改革的总趋势

1.1.我国基础教育课程的改革我国基础教育课程的改革 我国基础教育课程改革的内容集中体现在我国基础教育课程改革的内容集中体现在《基础教《基础教育课程改革纲要（施行）》育课程改革纲要（施行）》的文件中。的文件中。 [1][1]新课程的结构 新课程的结构 整体设置九年一贯的义务教育整体设置九年一贯的义务教育课程；高中以分科课程为主；从小学到高中设置综课程；高中以分科课程为主；从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课；中学逐步开设职业技术合实践活动并作为必修课；中学逐步开设职业技术课程。课程。 [2][2]课程改革的具体目标（或基本内容） 课程改革的具体目标（或基本内容） 改变课程任务、课程结构、课程内容、课程实施、改变课程任务、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理，构建符合素质教育要求的新课程评价、课程管理，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。的基础教育课程体系。

2.2. 国外的课程与教学内容改革国外的课程与教学内容改革

• 在指导思想上，各种课程理论相互渗透和融合在指导思想上，各种课程理论相互渗透和融合• 在课程内容上，重视教材的现代化和理论化在课程内容上，重视教材的现代化和理论化• 在学科类型上，趋于综合化和一体化在学科类型上，趋于综合化和一体化• 在课程结构上，普通课程与职业课程相结合在课程结构上，普通课程与职业课程相结合

• 重视个别差异性重视个别差异性

3.3.当今课程改革的总趋势当今课程改革的总趋势

• 课程观念理性化课程观念理性化• 课程结构最优化课程结构最优化• 课程内容综合化课程内容综合化• 课程形式多样化课程形式多样化• 课程建设现代化课程建设现代化

二、校本课程及其开发二、校本课程及其开发

校本课程概述校本课程概述

校本课程开发校本课程开发

1.1. 校本课程概述校本课程概述[1][1]校本课程的概念校本课程的概念

[2][2]校本课程的产生校本课程的产生

指学校在实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本指学校在实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行 科学评估，利用当地社区和学校的教学校学生的需求进行 科学评估，利用当地社区和学校的教学资源而开发的多样性的可供学生选择的课程。资源而开发的多样性的可供学生选择的课程。

源于源于 2020世纪世纪 7070 年代人们对课程编制者、课程实施者和年代人们对课程编制者、课程实施者和课程评价者之间的脱节而造成的弊端的反思。课程评价者之间的脱节而造成的弊端的反思。

校本课程主要分布在选修课、研究性学习、劳动技术教校本课程主要分布在选修课、研究性学习、劳动技术教育、社区服务和社会实践的内容中，或任意选修课和兴趣育、社区服务和社会实践的内容中，或任意选修课和兴趣活动课程中。活动课程中。

[3][3]校本课程的性质校本课程的性质• 国家课程与校本课程国家课程与校本课程 与国家课程相比，校本与国家课程相比，校本课程在课程编制、课程实施、课 程评价方面呈“三课程在课程编制、课程实施、课 程评价方面呈“三位一体”，体现了多样性。位一体”，体现了多样性。• 显性的校本课程与隐性的校本课程显性的校本课程与隐性的校本课程 隐性的隐性的校本课程的主要表现形式包括：拓宽课程范围；适校本课程的主要表现形式包括：拓宽课程范围；适应个别需要；发挥创新意识。应个别需要；发挥创新意识。• 校本课程的类型校本课程的类型 从两个维度来划分，一是校从两个维度来划分，一是校本课程的形式，包括筛选已有的课程、改编已有的本课程的形式，包括筛选已有的课程、改编已有的课程和开发全新的校本课程；二是学校教师参与校课程和开发全新的校本课程；二是学校教师参与校本课程的形式，包括个别教师、部分教师和全体教本课程的形式，包括个别教师、部分教师和全体教师参与的校本课程。师参与的校本课程。• 校本课程的基本特点校本课程的基本特点

2.2. 校本课程开发校本课程开发[1][1]校本课程的开发者和参与者校本课程的开发者和参与者

[2][2]校本课程的开发过程校本课程的开发过程

包括：学校教师、课程专家、学生家长、包括：学校教师、课程专家、学生家长、社会等。社会等。

包括：环境分析、课程目标设置、课包括：环境分析、课程目标设置、课程组织、课程实施、课程评价五个阶段。程组织、课程实施、课程评价五个阶段。

第三节 教学原则第三节 教学原则

第五节 教学组织形式第五节 教学组织形式第六节 教学评价第六节 教学评价

第二节 教学过程第二节 教学过程第一节 概 述第一节 概 述

第四节 教学方法第四节 教学方法

第七章

教 学

第七章

教 学

第一节 概 述第一节 概 述

一、教学的内涵一、教学的内涵

二、教学的地位与作用二、教学的地位与作用

三、教学的任务三、教学的任务

第二节 教学过程第二节 教学过程

二、教学过程的性质二、教学过程的性质

三、教学过程的基本规律三、教学过程的基本规律

一、教学过程理论的发展一、教学过程理论的发展

第三节 教学原则第三节 教学原则

二、教学原则的依据二、教学原则的依据

三、教学的基本原则三、教学的基本原则

一、教学原则的概念一、教学原则的概念

第四节 教学方法第四节 教学方法

一、教学方法的概念一、教学方法的概念

二、选择教学方法的依据二、选择教学方法的依据

三、我国中小学常用的教学方法三、我国中小学常用的教学方法

第五节 教学组织形式第五节 教学组织形式

三、课的结构三、课的结构四、教学工作的基本环节四、教学工作的基本环节

二、课的类型二、课的类型一、教学组织形式概述一、教学组织形式概述

第六节 教学评价第六节 教学评价一、教学评价概述一、教学评价概述

二、教学评价的原则与方法二、教学评价的原则与方法

三、学生学业成绩的评价三、学生学业成绩的评价

四、教师教学工作的评价四、教师教学工作的评价

教学的内涵教学的内涵

• 教学与教育、智育及上课的关系教学与教育、智育及上课的关系

• 概念：概念：学生在教师有目的有计划的指导下，主动学生在教师有目的有计划的指导下，主动掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力和体力，掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力和体力，形成良好的思想品德和审美情操、促进个性全面发展形成良好的思想品德和审美情操、促进个性全面发展的活动。的活动。

上课则是教学的组织形式上课则是教学的组织形式

教学与智育既有联系、又有区别，智育主要是通教学与智育既有联系、又有区别，智育主要是通过教学进行的，但两者的内容与任务不同。过教学进行的，但两者的内容与任务不同。

教学与教育是部分与整体的关系，教育包括教学，教学与教育是部分与整体的关系，教育包括教学，教学则是教育的途径之一教学则是教育的途径之一

教学的意义教学的意义

• 学校工作要以教学为主。学校工作要以教学为主。

• 教学是传授系统知识、促进学生发展的最教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效形式有效形式

• 教学是学校的中心工作，是学校实现教育教学是学校的中心工作，是学校实现教育目的的基本途径（地位）。目的的基本途径（地位）。

教学的任务教学的任务

• 培养学生良好的思想品德、奠定科培养学生良好的思想品德、奠定科学的世界观基础，促进学生个性的全学的世界观基础，促进学生个性的全面发展面发展

• 发展学生的智力、体力发展学生的智力、体力

• 传授与学习系统的科学文化基础知传授与学习系统的科学文化基础知识和基本技能（首要任务）识和基本技能（首要任务）

教学过程理论的发展教学过程理论的发展

• 近代教学过程理论的形成和发展近代教学过程理论的形成和发展• 当代西方教学过程阶段的理论当代西方教学过程阶段的理论

• 古代教学过程理论的萌芽古代教学过程理论的萌芽

• 前苏联的教学过程阶段理论前苏联的教学过程阶段理论• 我国当前关于教学过程阶段的探索我国当前关于教学过程阶段的探索

教学过程的性质教学过程的性质

• 教学过程是一种特殊的教学过程是一种特殊的认识过程过程

• 教学过程是一个促进学生身心教学过程是一个促进学生身心发展发展的过程的过程

教学过程的基本规律教学过程的基本规律

• 基本规律：基本规律： 教学的间接性（间接经验和直接经验相结合的规教学的间接性（间接经验和直接经验相结合的规律）律） 教学的发展性（传授知识和发展智力相统一的规教学的发展性（传授知识和发展智力相统一的规律）律） 教学的教育性（知识教学和思想教育相结合的规教学的教育性（知识教学和思想教育相结合的规律）律）

（引起学习动机） ；感知教材；理解教材；巩固（引起学习动机） ；感知教材；理解教材；巩固知识；应用知识；（检查知识） 。知识；应用知识；（检查知识） 。

• 学生掌握知识的基本阶段学生掌握知识的基本阶段

教学的双主性（教师主导作用与学生主体作用相结合教学的双主性（教师主导作用与学生主体作用相结合的规律）的规律）

教学原则的概念和依据教学原则的概念和依据

• 概念概念：教师在教学工作中必须遵循的基本要求。：教师在教学工作中必须遵循的基本要求。

• 确定教学原则的依据：确定教学原则的依据： 我国的教育目的、教学任务。我国的教育目的、教学任务。

教学过程的客观规律。教学过程的客观规律。

学生身心发展的年龄特点与个别差异。学生身心发展的年龄特点与个别差异。

教学的基本原则教学的基本原则

• 科学性与思想性统一原则科学性与思想性统一原则

[1][1]涵义：教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知涵义：教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育科学世界观教育

[2][2] 依据：我国社会主义的教育目的；教学的教育性规律。依据：我国社会主义的教育目的；教学的教育性规律。

[3][3] 基本要求：保证教学的科学性；挖掘教材的思想性，注基本要求：保证教学的科学性；挖掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育；教师要不断提高自己的专意在教学中对学生进行品德教育；教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。业水平和思想修养。

• 理论联系实际原则理论联系实际原则

[1][1]涵义：教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的涵义：教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用理论知识去分析和解决问题，联系上去理解知识，注意运用理论知识去分析和解决问题，达到学懂会用、学以致用。达到学懂会用、学以致用。

[2][2] 依据：学生认识能力发展的顺序；教学的间接性规律。依据：学生认识能力发展的顺序；教学的间接性规律。

[3][3] 基本要求：书本知识的教学要注重联系实际；重视培养基本要求：书本知识的教学要注重联系实际；重视培养学生运用知识的能力；正确处理知识教学与技能训练的关学生运用知识的能力；正确处理知识教学与技能训练的关系；进行课程拓展，补充必要的乡土教材。系；进行课程拓展，补充必要的乡土教材。

• 启发性原则启发性原则

• 循序渐进原则循序渐进原则

• 巩固性原则巩固性原则

• 因材施教原则因材施教原则

• 直观性原则直观性原则

教学方法概述教学方法概述• 概念概念：为完成教学任务而采取的方式：为完成教学任务而采取的方式方法，包括教师教的方法和学生学的方法。方法，包括教师教的方法和学生学的方法。

• 选择教学方法的依据：选择教学方法的依据：

教学内容。教学内容。 教学过程的规律、原则。教学过程的规律、原则。 学生的水平。学生的水平。 教师本身的条件。教师本身的条件。 学校所能提供的条件。学校所能提供的条件。

教学目的、任务。教学目的、任务。

我国中小学常用的教学方法我国中小学常用的教学方法

• 以实际训练为主的方法以实际训练为主的方法

• 以直接感知为主的方法以直接感知为主的方法

• 以引导探究为主的方法以引导探究为主的方法

• 以语言传递信息为主的方法以语言传递信息为主的方法

读书（指导）法读书（指导）法讲授法讲授法讨论法讨论法

谈话法谈话法

参观法参观法演示法演示法

实验法实验法 实习作业法实习作业法 练习法练习法

发现教学法发现教学法

教学组织形式概述教学组织形式概述

• 辅助形式辅助形式

• 基本组织形式—课堂教学（班级授课制）基本组织形式—课堂教学（班级授课制）• 教学组织形式的概念教学组织形式的概念

• 特殊形式特殊形式

特征特征定义定义 优缺点优缺点

个别辅导：个别辅导：现场教学：现场教学：

复式教学复式教学

弥补课堂教学容易忽视个别差异的缺陷。弥补课堂教学容易忽视个别差异的缺陷。弥补课堂教学导致理论脱离实际的缺陷。弥补课堂教学导致理论脱离实际的缺陷。

课的类型与结构课的类型与结构

• 课的结构课的结构

• 课的类型课的类型

类型：单一课和综合课。其中，单一课可分为：类型：单一课和综合课。其中，单一课可分为：新授课、复习课、练习课、考查课、实验课。新授课、复习课、练习课、考查课、实验课。

课的结构：指一堂课的组成部分及其进行顺序课的结构：指一堂课的组成部分及其进行顺序和时间分配。和时间分配。

依据：课的教学任务依据：课的教学任务

课的结构包括：组织教学、复习检查、讲授新课的结构包括：组织教学、复习检查、讲授新教材、巩固新知识、布置课外作业。教材、巩固新知识、布置课外作业。

教学工作的基本环节教学工作的基本环节

• 作业的布置与批改作业的布置与批改• 课外辅导课外辅导• 学生学业成绩的检查和评定学生学业成绩的检查和评定

• 上课（中心环节）上课（中心环节）

• 备课（前提）备课（前提） 备课的内容备课的内容 一份完整教案的内容一份完整教案的内容

一堂好课的要求一堂好课的要求

教学评价概述教学评价概述

• 种类：种类：• 概念：概念：指对教学工作质量的测量、分析和评定指对教学工作质量的测量、分析和评定

根据其作用，可分为：诊断性评价、形根据其作用，可分为：诊断性评价、形成性评价、总结性评价。成性评价、总结性评价。

根据其方法与标准，可分为：相对性评根据其方法与标准，可分为：相对性评价、绝对性评价。价、绝对性评价。

教学评价的原则与方法教学评价的原则与方法

•方法：方法：

•原则：原则：

观察法、测验法（指标有：信度、效度、难观察法、测验法（指标有：信度、效度、难度、区分度）、调查法、自我评价法。度、区分度）、调查法、自我评价法。

客观性原则、发展性原则、指导性原则、客观性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则。计划性原则。

学生学业成绩的评价学生学业成绩的评价

教师教学工作的评价教师教学工作的评价

• 评教的要求：评教的要求：• 评教的意义：评教的意义：

• 评分标准和记分法：评分标准和记分法：• 编制试题的要求：编制试题的要求：• 中小学的考试制度：中小学的考试制度：• 教学目标的作用：教学目标的作用：

• 教学的几种水平：教学的几种水平：