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第五章 活动中的学前儿童心理发展

学习目标： 1 ．理解学前儿童音乐能力（感知能力、表现能力和欣赏

能力）的发展趋势及其特点。 2 ．理解学前儿童绘画能力、美术欣赏能力的发展趋势及

其特点。 3 ．理解学前儿童在游戏活动中的心理特点。 4 ．理解学前儿童游戏的发展趋势及其特点。学习建议： 1 ．对学前儿童在音乐、美术及游戏活动中的各项能力的

发展趋势及其特点有整体的把握。 2 ．学习时，应善于将学前儿童在这些活动中的各项能力

的发展趋势及其特点与学前教育实际结合，学会应用有关知识指导学前儿童的各项活动。

第一节 音乐活动中的学前儿童心理发展

在音乐活动中，儿童通过参与不同形式的活动，在音乐的世界里主要扮演着三种角色：

音乐的感知者

表现者

欣赏者

在音乐活动中，儿童通过参与不同形式的活动，在音乐的世界里主要扮演着三种角色：

音乐的感知者

表现者

欣赏者

一、学前儿童音乐感知能力的发展

学前儿童的音乐感知能力是学前儿童音乐表现能力、欣赏能力的基础和前提。音乐感知能力包括旋律感、节奏感以及音高辨别能力等。

二、学前儿童音乐表现能力的发展

学前儿童在音乐活动中，作为一个音乐的表现者，可以通过歌唱的形式来表现音乐，另外他们也可以通过身体动作来表现音乐。

三、学前儿童的音乐欣赏能力

学前儿童的音乐欣赏能力是指儿童将音乐作为一个整体，进行感受、理解和初步鉴赏的能力。

音乐欣赏能力是一种比较高级的能力，建立在学前儿童对音乐感知能力发展的基础上。

学前儿童的音乐欣赏能力包括分辨音乐音响效果的能力，体会乐曲表现的情绪情感的能力，通过想象和联想理解音乐作品的思想内容的能力等。

第二节 美术活动中学前儿童的心理发展

儿童美术活动包括绘画、手工、造型、美术欣赏等方面，其中儿童绘画是最有代表性的活动。

儿童美术活动包括绘画、手工、造型、美术欣赏等方面，其中儿童绘画是最有代表性的活动。

一、学前儿童绘画能力的发展

儿童绘画能力的发展经历了三个阶段，分别是涂鸦期（ 1-2 岁）；象征期（ 2-3 岁）；定型期（ 3-7 岁）。

涂鸦期：

无控制的涂鸦，杂乱无章

主要是波型图和乱丝图。

涂鸦期：

无控制的涂鸦，杂乱无章

主要是波型图和乱丝图。

只有躯干的“蝌蚪人”只有躯干的“蝌蚪人”

二、学前儿童美术欣赏能力的发展

学前儿童美术欣赏能力的发展分为本能直觉期（ 0-2 岁）和直接感知美术形象时期（ 2-7 岁）两个阶段。

本能直觉期：在事物的形状方面，婴儿喜欢看复杂、轮廓清晰、结构鲜

明的图形；在颜色方面，喜欢中心色，如红色；喜欢浓度深的颜色。直接感知美术形象期的特点是：儿童更关注美术作品的内容，而忽视作品的形式；喜欢的物体和颜色是儿童评判作品好坏的两个标准。

第三节 游戏中学前儿童的心理发展

一、游戏活动中学前儿童的心理特点

１．兴趣指引：是学前儿童游戏的最主要原因。２．注意力集中：所有的注意力都集中在游戏上，没有什

么外在的干扰可以阻碍他们，而且思维活跃，想象力丰富。避免沉迷游戏。

３．有积极的情感体验：尽情体验游戏的愉悦及欢乐的积极情感。

４．自由性：他们是自由的、主动参与的、无拘无束的，没有外在的、多余的规则，游戏也没有实现目标的压力。

５．假象与真实的转换：发挥想象力来充实游戏。６．人与人（物）的交流：人与人（物）的交流游戏中非常普遍。

７．各方面能力的延展：游戏能在学前儿童的最近发展区内搭建一个发展的支架，使其在自我控制、语言使用、记忆和与他人合作方面延展自己的能力。

二、学前儿童游戏的发展

学前儿童游戏很多，如：从认知发展的角度看，可分为机能游戏、象征游戏、规则游戏；

从活动内容来划分，可分为动作技能游戏、认知游戏、社会戏剧游戏、结构游戏等。

１．社会性游戏的发展： Parten 根据学前儿童在游戏中的社会性参与程度，将游戏

分为四种：独自游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏。

独自游戏（ 2-2.5岁）：儿童独自一个人游戏，即使有其他人在场，也不与他们发生任何联系；而且儿童之间从事着不同的游戏活动。

平行游戏（ 2.5-3 岁）：儿童在一起从事相似的游戏，但彼此之间没有社会互动。

联合游戏（ 3.5-4.5岁）：儿童们在一起游戏，彼此的行为相互关联，但不相互合作。

合作游戏（ 4.5岁以上）：儿童为了达成同一个目标或满足同一个需要，在合作中一起游戏。

2 ．操作性游戏的发展

学前儿童通过操作物体而进行的游戏称作操作性游戏。经历了从简单的摆弄到能够创造出不同的作品，从无意识的摆弄到有效的探索的阶段，主要体现在以下三个发展阶段中：无目的的游戏、功能性游戏和结构性游戏。

无目的的游戏（ 0-1 岁）：皮亚杰认为处于 1岁以前的婴儿的游戏本质是唯乐的，没有目标的。他们只是希望通过控制玩具获得快感。使用方法也是没有目的、随心所欲、无法预测的。

功能性游戏（ 1-3 岁）：儿童能慢慢关注玩具或物体的特征，慢慢知道玩法，因此能根据特征和功能来使用。但是在操作的过程中经常会出现使用的刻板化。

结构性游戏（ 3-6岁）：有组织的目标导向的游戏，即儿童在一定目标的指引下，通过操作，将一些无意义的材料变成有意义的结果的游戏。随着年龄的增长而增多。到了 4岁左右，结构性游戏成了儿童最主要的游戏形式。结构性游戏经历了三个阶段，分别是：想象构造、模拟构造和创造构造三个阶段。

3 ．象征性游戏的发展

象征性游戏是通过使用替代物并扮演角色的方式，来模拟社会生活的假装或想象游戏。是学前儿童的典型游戏。根据象征性游戏的水平可分为装扮游戏和角色游戏。

自我导向的装扮游戏：指的是儿童装扮的行为指向的是自己，他们自己是装扮行为的行动者。

外在导向的装扮游戏：指的是儿童把其他物体或人当作装扮行为的行动者。

序列性装扮游戏：当儿童的装扮行为具有连贯性时的游戏被称为序列性装扮游戏。

角色游戏：儿童在扮演他人的角色中进行的游戏。

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