■知识改变生活■知识造就未来( 中央电视台公益广告 )■ 学习改变命运( 中国教育电视台口号 )■ 科学引导教育( 中国教育报教科理念 )

　

教育研究课题的概述及运作

湖州市教育科学研究中心 邬墉铨

我们先阅读两则“小故事”，看看它对我们有什么值得注意的启示：

【案例 1】　　人的差异在于业余时间 　　　世界上最公正的莫过于时间了。不管是谁每天得到的都是 24小时，既不延长一分，也不缩短一秒。 尽管时间是如此公正，然而，处于相同学习环境或相同工作条件下的人们，成绩和成就却参差不齐、小同大异。也许有人想到了“天才”这个字眼。诚然世界上是有天才的，但说到底，天才也就是比一般人聪明些罢了，这种表现在生理上的聪明才智方面的差别，对于正常人来说，其实是微乎其微的。 这一点，正如马克思所说：“搬运夫和哲学家之间的原始差别要比家犬和野犬之间的差别小的多。”也正如鲁迅先生所说：“即使是天才，他落地的第一声啼哭也决不会是一首好诗。”

可见，造成差异的根本原因，要从后天的实践中去寻找。爱因斯坦已将这原因找出来了。他说：“人的差异在于业余时间。” 不是吗？马克思坐在图书馆看书，其座位处的水泥地上留下了深深的脚痕。鲁迅先生是将“别人喝咖啡和牛奶的时间都用在学习”上了。欧阳修惜时如金，分秒必争，他利用“三上”时间进行学习与思考，这“三上”就是“马上”、“厕上”和“枕上”。 业余时间的概念，是相对于“从业时间”而言的。 在“从业时间”里，大家在相同时间、相同环境等相同条件下一起工作、一起学习，机遇相等，只要一起努力，是形成不了大的差异的。但在“业余时间”内，情况就不同了。由于个人对这段时间的处理态

度、安排内容、使用方式各不一样，就必然会给个人的成绩（或成就）带来个不相同的影响，必然会导致人与人之间的差异。　　周五工作制给人们提供很多的“用武之时”，也有很多人正在开发这一资源，他们已形成和正在扩大着与一般人的差异。【评析】教师的“业余时间”是相当的多，除双休日外，还有寒假和暑假。利用“业余时间”进行学习、反思和积累，将是一笔巨大的财富。纵观无数名师，他们大都是在“业余时间”里与别人形成差异的。启示： 1. 人人都要珍惜时间，赢得时间才能赢得成功。 2. 不做“墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空”式的学者。

让我们记记下面的名言： 1. 时间就是生命，时间就是速度，时间就是力量。（郭沫若）2.浪费自己的时间实际上就是自杀。（徐特立）3. 时间，就像海绵里的水一样，只要你愿挤，总还是有的。（鲁迅）4.任何节约归根到底是时间的节约。（马克思）5.合理安排时间，就等于时间。（培根）6.节约时间，也就是使一个人的有限生命，更加有效，而也即等于延长了人的生命。（鲁迅）7.哪里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在了工作上了。（鲁迅）　　

【案例 2】　　黎锦熙谈三种学习方法　　语言文字学家黎锦熙在回忆录中讲过一段小故事，他说：民国头十年间，我在湖南办报，当时常帮我们抄写文稿的有三个青年。一位是不问文稿的内容，什么都抄，就连文稿中的技术性错误，也照抄不误（称“书蠹式”读书）；第二位是见到文稿中的问题总是要提出，并能主动润色修饰（称“质疑式”读书）；第三位则与众不同，看到与自己观点不同的文稿就干脆不抄，更不屑于在枝节问题上纠缠（称“批判式”读书）。这三位青年后来的前程大不一样。第一位，终身不过是一个小小职员，在历史上默默无闻；第二位后来成了中国著名的作家，戏剧家，他就是田汉；第三位，则在历史上成就一番大事业，此人即毛泽东。

　　三种不同的读书方法，竟然造成了三种迥异的人生路向，真让人不可思议。第一种方法，按古人的传统说法，是为“书蠹式”方式。读死书、死读书，其“成就”当然就只能是平淡无奇，默默无闻。第二种方法，是真正读书人的方法，他们不求其然，而求其所以然，大胆怀疑，大胆否定，小心求证，小心立论，故学业日有长进，终有所成。至于第三种，那是一种特立独行的超群绝伦的读书方法，这样的人，历史上有，但不多见。他们不是大政治家，就是大科学家、大军事家。　

启示： “书蠹式”学习，少有成就；“质疑式”学习，终有所成；“批判式”学习，大有成就。故，我们应倡导“质疑式”“批判式”学习。

　

■课题研究的选题■课题的申请立项■研究方案的设计■研究实施与检验■研究报告的撰写■研究课题的鉴定

教育研究课题的概述及运作

先讲科研现状、形式逻辑的概念及逻辑论证方法

在讲科研课题运作之前，先讲讲据我了解的目前科研方面的现实。 现实之一：教育科研中得到了各级学校领导和

教师的普遍重视，因为它是学校内涵发展的必由之路；是教师专业发展的必由之路；是提升学校品位的必由之路；是实现办学目标、提高教育质量的最基本的、最重要的途径之一。 现在，“科研兴 ( 育）师”“科研兴校”“科

研兴教”这“三兴”已被无数事实所证明。所以说，教育科研具有引导力、开发力、凝聚力、推动力和提升力等“五力”。 但人们对“五力”与“三兴”之间的辩证关系

研究甚少。

现实之二：搞教育科研的教师，还缺乏某些必需的素养。因为开展教育科学研究涉及多方面的知识和技能，如教育教学理论、教育教学经验、教育统计知识和形式逻辑常识，等等。 现在，大多数研究停留在定性描述，缺乏有力的定量分析。而教育统计知识和形式逻辑常识在教育科研中体现更少，这在一定程度上影响了科研的档次和水平。 现实之三：制定课题研究方案缺少原创（创新）性，即研究的措施很不具体，或曰操作性不强。往往像“墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空”一般。

现实之三：科研中就是形式主义较多，这是一种不良学术风气。 一是申报课题积极争取，科研评比前，匆匆忙忙写报告。 二是制定课题研究方案，逻辑推理欠当，具体操作不详。 三是撰写报告仅凭记忆，论述缺乏严密论证，定量分析。 四是课题报告获得奖项，研究成果束之高阁，

不作推广。 这些，均与现实之二有关。 所以，我在讲正题前，先讲一点形式逻辑常识。简要概念和论证的问题。

一、逻辑学中的概念（一）定义 反映事物本质属性或特有属性的思维形式，是

人们进行判断和推理的基本要素。 例如，课程、课堂、教学等都是一类有关教育

的概念。（二）内涵 概念内涵就是反映在概念中的对象的特有属性

或本质属性，通常叫做概念的含义。 例如，概念“课程”就有以下几种界定：（ 1）功课的进程；（ 2）教学的科目，可以指一个教学科目，也可以学校或一个专业的全部教学科目，或指一组教学科目。（《辞海》）（ 3）学校教学的科目和进程。（《现代汉语词典》）

（三）外延 概念所反映的特有属性或本质属性的对象，通

常称为概念的适用对象。以“学校教学的科目和进程”为例，“课程”的的外延包括： 1.按课程内容分：学科课程、活动课程 2.按课程形式分：显性课程、隐性课程（潜在

课程） 3.按课程性质分：人文课程、科学课程、艺术

课程、健美课程等。 所以，我们在研究以“课程”为主题的课题时，首先要弄清楚课程是人文的、学科的、活动的、显性的，还是隐性的。

研究逻辑学中的概念对科研的启示： 我们从事课题研究，总是有一个研究主题，每

个主题（关键词），就是一个概念。要研究这个概念的内涵和外延。 例如，一个《学校传承地方非物质文化的研究与实践》课题中关键词有三个，即“传承”“地方”“非物质文化”。 这里的“非物质文化”的内涵是指被经群体或

个人长期实践而形成的知识体系及其技能。 其外延，包括地方性的艺术、风俗、工艺等。 “学校传承地方非物质文化”是旨在研究具有民族性、地方性、适宜少年儿童活动的民间体艺（体育、舞蹈、手艺、游戏等）类非物质文化。（界定）

再如，在《“六要点”解读文本的研究与实践》中，“六要点”内涵是： “六要点”是指在解读文本时，注重研究文本的

知识点、能力点、智力点、教育点、重难点和策略点，以及生长点（联结点）、延伸点等。“六要点”相对于“三维目标”的关系如下表所示：

三维目标 六 要 素

1 知识与技能 知识点 能力点（特殊能力） 重难点

2 过程与方法 智力点（一般能力） 策略点 （生长点、延伸点）

3 情感态度价值观

教育点

二、逻辑学中的论证 （一）定义 论证就是用一个或一些已知为真的判断确定另

一个判断的真实性的思维过程。 （二）组成 1.论题。论题是通过论证确定其真实性的判断。 （ 1）科学上已被证明的判断。例如，教师向学

生论证科学定理、定律等科学命题；理论工作者对马克思列宁主义、毛泽东思想基本原理的论证等。目的在于宣传真理，使人确信某个论题的真实性。 （ 2）是科学上尚待证明的判断。例如，某些科

学假说的论证。目的在于探索论题的真实性。

在教育科研中，我们设计的每个课题就是一个需要论证的命题。 例如，《学校传承地方非物质文化的研究与实践》就要在明确“地方（区域性）”“非物质文化”的基础上，应该“从“传承什么”“怎样传承”“传承效果”等方面论证。 1.传承什么：学生喜闻乐见“艺体”方面的内容（如手工工艺、民间游戏等）； 2. 怎样传承：营造氛围、文化实践，如专项活动（唱、练、创）、课间活动（配合国家课程实施的体艺活动）、学科配合（学科教学结合）、体艺竞赛、社团活动…… 3.传承效果（预测）：

3.传承效果（预测）： （ 1）实践性目标。构建小学实施和传承地方（民间）体艺类非物质文化的主要内容、途径和方法。 （ 2）育人性目标。 ① 激发学生自觉参与民间体艺类活动的兴趣和爱家乡、爱体艺的情感；懂得“合作与竞争”“胜利与失败”等辩证关系；掌握民间体艺活动的技能技巧及部分活动器材的制作；增强体质。 ②提升教师人文精神，丰富校园文化，构建学校学特色。（“做什么”——“怎样做”——“怎么样”，就是逻辑关系严密的一种推论）

2.论据。论据是用来确定论题真实性的判断。 （ 1）已被确认的关于事实的判断“事实胜于雄辩”。（摆事实） ——从时间上分，有历史的、有现实的 ——从材料上分，有具体的、有概括的 （ 2）表述科学原理的判断（包括定义、公理、定律、原理等）。（讲道理）

3.论证方式 论证方式是指论据和论题之间的联系方式，即论证过程中所采用的推理形式。它回答是“怎样用论据论证论题。”

（三）论证种类 论证可分：演绎论证、归纳论证、类比论证、

间接论证等。 1. 演绎论证。演绎论证是运用演绎推理的形式

进行的论证，它是根据一般原理论证某一特殊论断。 在演绎论证中，一般是以科学原理、定理、定律或其他一般必须真实判断为依据，运用演绎推理的形式，推导某一论题。（ 1）演绎论证一般适用于制定课题研究方案中。 从一个“理论假设”出发，一步步演绎出“研

究的内容与目标”“研究的途径和方法”“研究的措施（或曰操作模型）”等。

这是因为，我们已经将“理论假设”当作了“科学原理（理论 )”，并由此推导出其他。

（ 2）演绎论证也常用于撰写研究报告中。 例如，为了论证经过研究“提高了教育质量”这个论题，就要围绕其例举提高教育质量的“事例”“数据”等事实，论证确实提高了“质量”，以使人信服。这里使用的也是“演绎论证”。

2.归纳论证。归纳论证是运用归纳推理的形式所进行的论证，它是根据一些个别或特殊的论断论证一般原理。人们引用有关个别或特殊事物的判断为论证来证明一般性的论题，就是归纳论证。 归纳论证分“完全归纳推理”和“不完全归纳推理”式两种论证，如果前提是真实的，结论就必然是真实的。 归纳论证是我们课题研究中常用的论证方法。 如在撰写研究报告时，例举了“许多做法”

“某些措施（操作模型）”“教学案例”“师生变化的事实”等论据之后，归纳出研究达到预期目的的结论。 可惜，我们所举的例子只是“定性描述”，没

有“定量分析”，影响了结论的可靠性。

三、实验的初步效果

（一）提高了数学教学质量

经对两种班级二至五年级共 580名学生（其中实验班 280名）的数学实行目标测验，并将数学成绩分城镇组和农村组进行统计（因无法对 78名一年级新生进行数学目标参照测验，故未对其实验后的数学成绩进行统计对比）分析，结果如下：

【案例 3】 小学数学应用“掌握学习策略”的实验 *浙江省湖州市郊区教师进修学校 邬墉铨

下面是一个运用归纳论证和演绎论证的例子，阅读后请大家判断一下。

二至五年级学生实验前后数学成绩比较表【表 2】

组别

城镇

农村

班级

实验

对照

实验

对照

实 验 前 实 验 后

n x s n x s差 异 差 异161

179

119

121

79·387·5

74·1

78·8

15·07·6

15·1

18·4

p<0·001

0·01> p <0·05

显 著

非常显著

非常显著

非常显著

p<0·001

p<0·001

161

179

119

121

93·7

90·8

94·7

79·6

4·5

5·8

3·2

17·3

（注： n 、 x 、 s 分别表示人数、平均分、标准差。“差异”是指差异性检验）

从上表看到：（ 1）城镇组实验班在实验前，数学成绩低于对照班，差异非常显著；实验后，数学成绩高于对照班，差异非常显著。（ 2）农村组实验班在实验前，数学成绩低于对照班，差异显著；实验后数学成绩大大高于对照班，差异非常显著。可见，实验班的数学教学效果非常显著。

还须说明，实验班在实验前，学生数学不及格率分别为 3·1%（城镇）和 1·7%（农村），优良率分别为 57·8%（城镇）和 57·1%（农村）。实验后，学生数学及格率为 100% ，优良率分别达到95%（城镇）和 97·5%农村。这说明实验班学生数学成绩呈负偏态分布，教学质量大面积提高。

（二）促进了学生身心发展 十分注重非智力因素培养，这不但促进了学生数学成绩的稳步提高，而且大大激发和增强了学生学习数学的兴趣和信心，还形成了良好的学习习惯。目前实验班学生的自学能力和学习效率普遍有了提高。他们中有 95%的学生能“经常练习”数学；有 63%的学生在预习时能“找出重点”，“做做练习”；有96%的学生能做到“先复习，后作业”或“先作业，后复习”。实验班学生数学课堂作业的当堂完成率分别在 90%（城镇）和 85%（农村）以上。与此同时，实验班学生的“自治意识”和“自理能力”也逐渐增强了。 随着学生学习效率的提高和课外数学作业时间的减少，相应增加了学生从事课外活动和体育锻炼的时间，从而保证了学生身体的正常发育。

此外，参加实验班的 8名教师通过学习、研究和实践，在教育理论和教学能力方面均有不同程度的提高。

本实验表明：“掌握学习策略”能在教师、教材、学生和班级组织不变的普通小学里施行，且不必增添教学设施；应用“掌握学习策略”，就能在不加生学生课业负担的情况下，使 95%以上学生都能达到全日制小学数学教学大纲规定的教学要求，大面积提高小学数学教学质量（中下生数学成绩的提高尤为明显）；农村小学应用“掌握学习策略”的教学效果比城镇小学更为明显。我们认为，推广施行“掌握学习策略”将有利于大面积提高小学教育质量，推进九年制义务教育的实施。

　

■课题研究的选题■课题的申请立项■研究方案的设计■研究实施与检验■研究报告的撰写■研究课题的鉴定

教育研究课题的概述及运作

湖州市教育科学研究中心 邬墉铨jy9848@msn.com　 2377159（ H） 669848（虚）

教育研究课题的概述及运作概 述

▇学校教育科研是以马克思主义哲学和现代教育科学理论为指导，以教育领域发生的现象为对象，采取科学的态度和方法，有目的、有计划地改善教育行为（求善）和探索教育规律（求真）的实践与认识活动。 ▇学校常用的科研方法主要有：经验总结法、调查研究法、教育实验法、行动研究法：如对师生素养现状的了解用调查研究法；平时组织教师撰写论文用的是经验总结法（“做好了想”）。科研中用得最多的是行动研究法（“想好了做”）。

▇教育课题研究包括选择课题、申请立项、设计方案、实施检查、总结鉴定和成果推广等环节。

一、课题研究的选题▇研究课题就是进行教育科学研究的（主题）题目。它明确而集中地规定了研究的范围、目的和任务。课题的选择是研究工作的起点，它决定教育研究工作的方向、价值和成效。

真所谓“题好一半文”。

（一）选题方向就是从研究方向所指示的问题中确立的研究项目。其关系是：方向限定课题，课题展示方向。

（二）课题来源1．从教育教学实践中来。经对问题（热点、难点、疑点）筛选产生，或对经验（亮点）提炼确定。2．从理论文献资料的研究（疑点）中来。3．从现状分析中来（难点）。4．从意向（热点、难点、疑点、亮点）转化中来。

（三）选题原则1．实用性，即在教育教学中能发挥作用的。2．新颖性，即有首创的、新意的、操作性强的。3．可行性，即具备主观条件和客观条件。4．科学性，即新发现与新创造、或填补空白、或纠正误说、或补充前说。5．时代性，即要具有较强的时代气息。

（四）选题步骤1．提出问题2．查阅文献3．调查研究4．拟题备选5．比较确定

（五）选题要求1．认真细致2．明确具体，即研究什么问题，采取什么措施，达到什么目标，应十分明确，不能模棱两可。3．科学合理，即要在理论指导下进行研究，有社会价值、教育价值等。

（六）选题须知1．要大小适宜，开始以小课题为主。2．要扬长避短，紧密结合本职工作。3．要有利于提高研究者的多种素养。

二、课题的申请立项《课题申报立项表》的组成内容。一是课题研究方案二是研究者的基本情况。课题负责人及课题组主要成员的情况及分工三是完成研究的条件保证。

方案的篇幅为 3000—5000字，用电脑打印。

课题的题目一般由“研究对象 +研究主题 +研究方法”三部分组成，如“职高学生学分制管理的研究与实践”。

一般情况下，冠以“研究”“实践与研究”等词的为“行动研究”。冠以“调查研究”“实验研究”就是调查或实验。

同时，研究题目中，一般不出现研究目标。

三、研究方案的设计一份研究方案包括逻辑（因果）关系严密的六个方面组成逻　辑 冠 名 主要内容 推论方法

一 为什么要研究 背景与意义 现实问题＋理论假设 逻辑起点（核心假

设）

二 同类研究现状 研究的综述 理论研究＋实践研究

+问题佐证研究背景价值

意义

三 要研究些什么 内容与目标 界定＋内容＋目标 演绎［相关（辅

助）假设］

四 怎样开展研究 方法与措施 对象＋步骤＋方法＋

措施演绎（工作假设、操作模型）

五 研究条件分析 研究可行性 研究基础＋人员水平

＋经费论证研究条件可靠

六 研究结果呈现 成果的形式 研究报告＋＊＊文本

＋其他 阐明成果构成

为什么要研究 同类研究现状 要研究些什么 怎样开展研究理论假设（核心假设）

佐证理论假设 相关假设（辅助假设）

工作假设（操作模型）

逻辑起点 佐证研究必要性

“演绎 理论假”设

“演绎 相关假”设

研究的背景与意义

同类课题研究综述

研究的内容与目标

研究的方法与措施

Ｙ＝ f(x)X（自变

量，即任务）Y（因变

量，即目标）

理论成果实践成果存在问题

（操作性缺陷性等，以突出主题）

主题界定内容（任

务）预期目标

（实践成果、师生及学校发展）

研究对象研究步骤（

三阶段）研究方法研究措施（

操作模型）

（一）研究背景与意义1．背景。分宏观与微观的背景、理论与实践的背景。教师主要写微观背景、实践背景。如教育改革有要求，学生个体有需求，学校发展有必要，教育教学中有困惑，等等。2．意义。（ 1）理论意义。即探索哪些规律（求真）。一线教师一般可不作硬性要求。（ 2）现实意义。即能解决教育教学中何种现实问题（求善），从而提高育人效益，以及推广价值。

（ 3）可以通过函数关系式“ y=f（ x）”来设定，称之为“理论假设”［ 1 ］。就是课题研究中的因果关系。也可以用“如果这样做，则会产生哪些效果”的文字表述。［［ 1 ］“理论假设”亦称“核心假设”，这是课题研究的逻辑起点］试一试：请选择下面的一个课题，并写出该课题的理论假设（核心假设）：其一：教师教学反思方式的研究与实践其二： ** 学科教学施行“因材施教”的研究

（二）同类题研究综述同类课题的研究综述。先写理论研究成果，再写实践成果，然后写未解决的问题。如理论方面有“智慧多元说”、学生个性发展等；实践方面有教育改革经验、国家有关文件精神、国内同类学校经验等。

［以引证课题的研究的背景价值意义］

（三）研究内容与目标［ 2 ］

1．界定。即对课题研究的主题的内涵与外延作出诠释，以规定研究的范畴，不产生歧义。如“学校传承地方非物质文化的研究与实践”，就是要对“非物质文化”作出诠释和界定。

2．内容。即回答“ y=f（ x）”中的“ x”。自变量“ x”一般是定明要做几件事。撰写时切勿与目标混淆。 x是自变量，即研究的几个因子，或称操作模型。一般情况下，研究因子以 3个为宜。如“非物质文化”操作模型可以设置：非物质文化的调查与筛选；非物质文化的内容文本；非物质文化的实施与评价，等等。

3．目标。即回答“ y=f（ x）” 式中的因变量“ y”。因变量“ y”是指预计的研究成果（或称为研究目的、目标等）。一般分三个方面阐述。（ 1）理论性目标。教师研究课题不作硬性要求。（ 2）实践性目标。如传承“非物质文化”的操作模型（实践性成果）。（ 3）育人性目标。学生个性发展（育人性成果）；办学特色形成（发展性成果）等。

［［ 2 ］“内容与目标”是由“理论假设”演绎而来的“相关假设”，亦称“辅助假设”］

与此同时，要考虑并设计：

（ 1）因变量的确定及观测；

（ 2）无关变量的控制措施；

（ 3）对象的选择与分组；

（ 4）研究组织类型的确定；

（ 4）研究时间与步骤。

（四）研究方法与措施［ 3 ］

1．对象（ 1）学生：本校＊年级——＊年级学生。（ 2）教师：＊学科或＊年段教师。（ 3）管理：涉及哪些人员。如“非物质文化”的对象为学生及有关学科（音乐、美术、体育、语文）的教师。2．方法以行动研究方式为主，包括调查法、文献法、经验总结法和准实验法等。

3．步骤。一般分为三个研究阶段。（ 1）准备阶段。①课题方案；②开题论证；③对象前测；④其他。如传承“非物质文化”课题的“制订方案”和“开题论证”等。（ 2）实施阶段。①分工操作自变量；②观测因变量，收集数据；③控制无关变量；④记录研究活动，积累研究资料等。如传承“非物质文化”课题的“调查筛选内容”和“编写文本”等。（ 3）总结阶段。①研究资料分类整理；②研究对象后测，数据统计分析；③总结操作模型和经验；④撰写研究报告等。如传承“非物质文化”课题的“营造氛围”“实践活动”“积累资料”“统计分析”“撰写报告”等。

4．措施［ 3 ］。主要是对操作自变量、观测因变量、控制无关变量等。（ 1）操作模型的程序及其修正（ 2）研究对象的观测及其发展（ 3）积累课题研究的各类资料……

［［ 3 ］研究措施，即是“工作假设”，亦称“操作模型”，这既是研究措施，又是研究成果之一］

（五）研究条件的分析1．现有研究基础。2．研究人员水平。3．研究经费保障。（六）研究结果的呈现一般写在申报表封面。如研究报告＋＊＊文本等。

最后，要检查影响研究方案质量的四大因素（见下表）。

逻 辑 冠 名 主 要 内 容 须 知 因果

1为什么研究

背景和意义

解决困惑、提高质量、理论假设 针对性强 逻辑起点

2研究些什么

研究的内容

具体任务（做几件事） 非目标

自变量3怎样去研究

研究的措施

样本、思路、步骤、操作模型、 操作性强

4研究得怎样

预计的成果

操作模型、师生和学校发展 预设性 因变量

　　温馨提示：教育科研是一项看似简单，实为比较复杂的工作，既要潜心思考，更要精细操作。要尽力克服“头重脚轻根底浅”之弊端。

五、课题实施与检查按研究方案分工实施，在实施中要作出研究工作日记，即将每次研究活动记录在案，也可以对研究方案进行修正，使研究更加科学、合理。同时注意收集研究资料。（一）操作自变量，反馈修正（二）观测因变量，收集数据（三）控制无关变量

（四）积累研究资料1．收集、整理。研究过程是验证假设的过程，验证假设是用事实来证明由假设推测的事物间的因果关系。（ 1）收集资料的方法。方法一般有：　　　　　一是调查，如访问、问卷、交谈、填调查表、开调查研究会等；　　　　　　　　　　　　　　　　二是测查，如学科知识技能的测验、考试、思想品德表现、身体健康状况、劳动技能水平的等级评定等；　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　三是收集，如收集既成材料（实验方案、教案、作业等）；　　　　　　　　　　　　　　　　　　四是记录，即写研究（实验）日记；　　　　　　　五是积累，即积累个案资料等。

（ 2）整理资料的方法。一般可按以下标准整理：一是基础性资料：如师生的基本情况；　　　　　二是计划性资料：包括总体研究设想、设计方案和具体实施计　划等；　　　　　　　　　　　　　三是过程性资料：如研究记录、教案、课例记录、教学随笔，以及社会、家长、学生的反映情况等；四是专题性资料：如专题讲座、专题研究等研究资料；　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　五是效果性资料：如测试成绩统计分析、试题、答案、试卷及有价值的学生作业、制作、作品等；　　六是总结性资料：如各学期、学年或专题的研究总结、论文、报告及实验评价记录等。

（ 3）统计分析资料的方法。统计分析资料的目的是充分显现实验效果并予以科学的解释，客观证验实验假设。一般采用定性与定量相结合的方法。

一是定性分析。定性分析是对研究对象质的分析，通常采用文字或图片的形式说明事物的本质，其内容大致有识别属性、要素分析、结构整合、功能分析、因果分析等几个方面；

二是定量分析。定量分析是揭示事物数量上的特征，以此来描述事物的发展变化，并推断个别统计量所反映的总体数量的特征。

①描述性方法。这类方法是用来整理、显现和初步分析数据资料，通过图表或某些数量来描述一组数据分布的全貌，表明研究对象的某些属性。包括图表法，如列一般的成绩统计表、次数分布表、画条形图、线形图、直方图、次数多边图等；典型数量法，如计算平均数、标准差、相关系数等。

②推断性方法。主要用于研究如何通过样本数据所提供的信息去推论、解释总体情况。教改实验结果的统计分析，一般是对实验数据进行差异显著性检验，常用的差异显著性检验方法有 Z检验、 T检验、F检验和 X2检验等。

（五）中期施检查，完善研究中期检查，即对课题的进一步论证。1．课题组对实施方案情况的汇报。2．课题组提供对汇报起支撑作用的相关材料。3．专家组提出论证意见。

五、研究报告的撰写研究报告包括五个部分：　　　　　　　　　　　　　　　（一）为什么要研究；　　　　　　　　　　　　　　（二）研究些什么（界定、内容、目标）；　　　　　　（三）怎样进行研究（方法与措施）；　　　　　　　（四）研究的怎么样（效果）；　　　　　　　　　　（五）研究后启示等。 　所以说，研究报告是对研究方案的验证、修正和发展；研究报告是研究成果的主要表现形式。 报告与方案相比：多了“研究后启示”一部分；少了“国内外同类课题研究综述”一部分，如果觉得有些内容精辟，可纳入“为什么要研究”之中。　　　　　　　　　　　　　　 ［待写研究报告时，再作详细研究］

六、研究议题的鉴定（一）课题鉴定的内容一是理论层面鉴定。就是对课题研究的理论思路、理论价值的评价。它是研究成果内在价值的确认标准。二是技术层面鉴定。就是对研究过程的规范性、科学性等方面作出评价。它是研究成果可信度的确认标准。三是实践层面鉴定。就是对研究成果的实践效果和实践推广价值的评价。它是对研究成果是否达到预期目标和是否具有实践意义的确认标准。

（二）课题鉴定的形式分现场评价，专家通讯鉴定，集中式鉴定，成果发表即结题等。（三）课题鉴定的方法主要通过对研究方案、过程资料和结题报告的评价来实现。1.研究方案、过程资料与结题报告在逻辑上的一致性。即过程资料的收集工作是按照方案规定进行的；结题报告是在对资料的分析基础上形成的（将方案从将来时态转变为过去时态的过程）；2.过程资料收集、分析、处理的即时性和完备性。即研究资料必须当时收集、当时分析、当时处理。否则就无可信度。

3.研究成果的清晰性。即从方案设计时对成果的预想，资料收集、分析、处理时以取得成果为方向，到结题时对成果的反映，整个研究过程均须围绕着预期成果的取得而进行。

教育是事业，事业的意义在于献身教育是科学，科学的价值在于求真教育是艺术，艺术的生命在于创新

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纸上得来终觉浅　欲知此事要躬行再 见