妇幼心理学实验妇幼心理学实验 :: 妇幼心理测量妇幼心理测量

妇幼卫生系

实验目的：（ 1 ）掌握儿童心理发育评价的常用方法及其适用范围，能

够根据不同的目的选取恰当的心理评价方法。（ 2 ）掌握心理测量的一般原则，复习各年龄段儿童心理特

点。

实验要求： 根据不同的目的及被试年龄选取适合的心理测量工具，严

格按照指导语进行，严格控制各个测量工具的适用范围，详细分析实验结果，为进一步评价做准备。

实验内容实验内容• 复习理论知识

• 妇幼心理测试

年龄分期：年龄分期：

婴幼儿阶段： 0 － 3 岁学龄前阶段： 3 － 6 岁学龄期： 6 － 12 岁青春期： 11 － 18 岁

婴幼儿阶段心理发展特点：感觉发育： 视觉：新生儿视觉调节能力很差， 2 月时开始自己改变焦

点， 4 月时开始改变晶体形状， 12 月时调节能力基本完善。

知觉发育： 3 月时能分辨简单形状，八九月获得形状恒常性。“视

崖”实验显示 2 月可能已具有深度知觉。对情绪表达的知觉， 2-3 月对母亲的不同表情做出不同反应， 5-6 月对陌生人的不同面部表情做出不同反应，可以分辨愉快、惊讶、恐惧的表情。此外，还有方位知觉、时间知觉等等。

注意的发展：新生儿为无意注意，此后注意的发展主要表现在注意选择性的发展，能够较长时间地集中注意某一事物，能专心摆弄玩具，表明无意注意进一步发展。 2.5岁时可以在成人的具体要求下逐渐完成一些力所能及的小事，必须把注意转移到所要完成的任务上，这就是有意注意的萌芽。

记忆的发展：主要是无意记忆，记忆的时间逐渐延长，再认父母的时间可以延长至几个月，记忆的内容也有所增加， 3 岁时，开始了有意记忆，能记住成人的简单要求，并按要求去做。

思维的发展：只考虑自己的动作所接触的事物，在

动作中进行思考，而不能事先考虑、计划自己的动作以及预见其结果。如画画，不是先想好画什么，而是拿起笔就画，画出来像什么就说是什么，叫作直觉行动思维。

情绪的发展： 3 岁左右开始出现比较复杂的情感体验，但情绪不易控制而易变，易受外界影响。

言语的发展：经历了理解言语的单词句阶段（ 1-1.5岁）和积极言语的多词句阶段（ 1.5-3 岁）。

** 婴幼儿期常用心理发育评价方法：婴幼儿期常用心理发育评价方法：格赛尔发育量表（ A.Gesell ， 3 岁以下的智力测试）丹佛发展筛选测验（ DDST ， Frankenberg&Dodds ）贝利婴儿发展量表（ Bayley ）新生儿行为评定量表（ T.Brazelton ）西南小儿智能体格测定表（重庆第三军医大学西南医院）中国“ 0-3 岁小儿精神发育检查表”（中科院心理所）中国儿童发展量表（ 0-3 岁）（中国疾控中心）

学龄前期心理发展特点：学龄前期心理发展特点：

言语发育：语法的掌握，从简单句到复合句、从陈述句到多种形式的句子、从无修饰句到修饰句。口语表达能力的发展，出现了连贯言语和独自言语。

记忆的发展：无意记忆占优势，感兴趣的容易记住，到晚期有意记忆逐步发展，但往往是被动的有意记忆。

思维的发展：从直觉行动思维到具体形象思维，即凭借具体形象的联想来思维，而不能凭借概念、判断和推理。

学龄前期儿童常用心理发育评价方法：学龄前期儿童常用心理发育评价方法：

中国比奈测验（ 2-18 岁）韦氏学前儿童智力测验（ 4-6.5 岁）绘人测验（ 4-12 岁）图片词汇测验（ 4-8 岁）儿童社会适应行为评定量表（ 3-4 岁）

学龄期心理发展特点：学龄期心理发展特点：

思维由具体形象思维到抽象逻辑思维

推理能力的发展：归纳推理与演绎推理

学龄期常用心理评价方法：学龄期常用心理评价方法：

韦氏儿童智力量表（ 6-16 岁）瑞文测验（ 5-75 岁）绘人测验（ 4-12 岁）艾森克人格测验（ 7 岁到成人）洛夏测验（ 5 岁到成人）儿童适应行为评定（ 3-12 岁）

青春期心理特征：青春期心理特征： 思维：青春期抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预

计性和内省性，思维的创造性和批判性日益明显，但同时思维的片面性和表面性依然存在。

青春期个性发展特点： 1 、自我意识高涨 2 、反抗心理 3 、情绪表现的矛盾性特点

青春期常用心理发育评价方法：青春期常用心理发育评价方法：韦氏儿童 / 成人智力测验瑞文测验明尼苏达多项人格测验（ 14 岁至成人）艾森克人格测验（ 7 岁至成人）

心理测试心理测试

• 人格测验

• 儿童行为量表

• 抑郁自评量表

• 焦虑自评量表

• 人格的概念

• 人格的内涵

人格测验

• 人格测验的概念

是评估个性心理特征的一种技术。

分类分类 ::

罗夏墨迹图测验 投射技术 主题统觉测验 画人测验 人格测验

人格调查

艾森克个性问卷

艾森克人格测验（艾森克人格测验（ 77 岁到成人）岁到成人）

艾森克个性问卷（ Eysenck Personality Questionnaire ，简称 EPQ ），是描述个性的一种工具。它由 P 、 E 、 N 、 L四个量表组成，主要调查内容如下：

外向（ E 量表， Extrovision ） 神经质或情绪的稳定性（ N 量表， Neuroticis

m ） 精神质（ P 量表， Psychoticism ） “掩饰”倾向（ L 量表， Lie ）

计分与评定： 每一项都规定了答“是”或“不是”，如

果规定答“是”某人划了“是”便计 1 分，划了“不是”便不计分；同理，规定答“不是”，划了“不是”计 1 分，答“是”不计分。统计各量表得分。

P 分：是， 22 、 26 、 30 、 34 、 46 、 50 、 66 、 68 、 75 、 76 、 81 、85

否， 2 、 6 、 9 、 11 、 18 、 38 、 42 、 56 、 62 、 72 、 88

E 分：是， 1 、 5 、 10 、 13 、 14 、 17 、 25 、 33 、 37 、 41 、 49 、53 、 55 、 61 、 65 、 71 、 80 、 84

否， 21 、 29 、 45

N 分：是， 3 、 7 、 12 、 15 、 19 、 23 、 27 、 31 、 35 、 39 、 43 、47 、 51 、 57 、 59 、 63 、 67 、 69 、 73 、 74 、 77 、 78 、 82 、 86

否，无L 分：是， 20 、 32 、 36 、 58 、 87

否， 4 、 8 、 16 、 24 、 28 、 40 、 44 、 48 、 52 、 54 、 60 、 64 、 70 、 79 、 83

* E因素与中枢神经系统的兴奋、抑止的强度密切相关

* N因素与植物性神经的不稳定性密切相关。 正常人也具有神经质和精神质，高级神经的活动

在不利因素影响下向病理方面发展，神经质可以发展成为神经症，精神质可以发展成为精神病。

* L 量表是测验受试者的“掩饰”倾向，即不真实

的回答，同时也有测量受试者纯朴性的作用。

1 、典型的外向（ E 分特高） 爱交际，喜参加联欢会，朋友多，需要有人同他谈话，不爱一人阅读和作研究，渴望兴奋的事，喜冒险，向外发展，行动受一时冲动影响。喜实际的工作，回答问题迅速，漫不经心，随和，乐观，喜欢谈笑，宁愿动而不愿静，倾向进攻。总的说来是情绪失控制的人，不是一个很踏实的人。

2 、典型内向（ E 分特低） 安静，离群，内省，喜爱读书而不喜欢接触人。保守，与人保持一定距离（除非挚友），倾向于事前有计划，做事关前顾后，不凭一时冲动。不喜欢兴奋的事，日常生活有规律，严谨。很少进攻行为，多少有些悲观。踏实可靠。价值观念是以伦理作标准的。

3 、典型情绪不稳（ N 分特高） 焦虑，紧张，易怒，往往又有抑郁。睡眠不好，患有各种

心身障碍。情绪过分，对各种刺激的反应都过于强烈，情绪激发后又很难平复下来。由于强烈的情绪反应而影响了他的正常适应。不可理喻，甚至有时走上危险道路。在与外向结合时，这种人是容易冒火的，和不休息的，以至激动、进攻。概括地说，是一个紧张的人，好抱偏见，以至错误。

4 、情绪稳定（ N 分很低） 倾向于情绪反应缓慢，弱，即使激起了情绪也很快平复下

来。通常是平静的，即使生点气也是有节制的，并且不紧张。

5 、 P 分很高的成人 独身，不关心人。常有麻烦，在哪里都不合适。可能是残忍的，不人道的，缺乏同情心，感觉迟钝。对人抱有敌意，即使是对亲友也如此。进攻，即使是喜爱的人。喜欢一些古怪不平常的事情，不惧安危。喜恶作剧，总要捣乱。

6 、 P 分高的儿童 古怪，孤僻，麻烦的儿童。对同伴和动物缺乏人类感情。

进攻，仇视，即使是很接近的人和亲人。这样的儿童缺乏是非感，不考虑安危。对他们来说，从来没有社会化概念，根本无所谓同情心和罪恶感、对人的关心。

抑郁自评量表（ self-rating depression scale ， SD

S ）

采用采用 44 级评分级评分 : :

• 标准为：“ 1” 没有或很少时间 “2” 小部分时间 “3” 相当多时间 “4” 绝大部分或全部时间

⑵ 、⑸、⑹、⑾、⑿、⒁、⒃、⒄、⒅、⒇10 个项目为反向评分，即按上述标准顺序依次评为 4 、 3 、 2 、 1 分

评定注意事项 评定注意事项 ::

• 独立的自我评定

• 文化程度

• 评定的时间为过去一周

• 理解反向评分题的含义及填表方法

项目和评分标准 项目和评分标准 • ⑴ 忧郁，⑵晨重晚轻，⑶易哭，⑷睡眠障碍，• ⑸ 食欲减退，⑹性兴趣减退，⑺体重减轻，• ⑻ 便秘，⑼心悸，⑽易倦，⑾思考困难，• ⑿ 能力减退，⒀不安，⒁绝望，⒂易激惹，• ⒃ 决断困难，⒄无用感，⒅生活空虚感，• ⒆ 无价值感，⒇兴趣丧失

结果分析 ：结果分析 ：• 主要统计指标为总分

• 10 个项目为反向评分

应用评价 ：应用评价 ：• 简单易分析

• 效度

• 对某种型别神经症无特异性

焦虑自评量表焦虑自评量表（（ self-rating anxiety scaleself-rating anxiety scale ，， SASSAS ））

• 由 Zung 于 1971 年编制

• 量表结构的形式、具体评定方法都与 SDS十分相似。

• 用于评价焦虑病人的主观感受

⑴ 焦虑，⑵害怕，⑶惊恐，⑷发疯感，⑸ 不幸预感，⑹手足颤抖，⑺躯体疼痛，⑻乏力，⑼静坐不能，⑽心悸，⑾头昏，⑿晕厥感，⒀呼吸困难，⒁手足刺痛，⒂胃痛或消化不良，⒃尿意频数，⒄ 多汗，⒅面部潮红，⒆睡眠障碍，⒇恶梦。

⑸ 、⑼、⒀、⒄、⒆ 5 个项目为反向评分

ConnersConners 儿童行为量表 儿童行为量表 • 父母问卷

• 教师问卷

• 父母教师问卷

父母问卷父母问卷• 1978 年修订版为 48 项

• 采用四级评分法：“ 0” 无；“ 1”稍有；“ 2” 相当多；“ 3” 很多。

因子：因子：• 品行问题： 2 、 8 、 14 、 19 、 20 、 21 、 22 、 23 、

27 、 33 、 34 、 39

• 学习问题： 10 、 25 、 31 、 37

• 心身障碍： 32 、 41 、 43 、 44 、 48

• 冲动－多动： 4 、 5 、 11 、 13

• 焦虑： 12 、 16 、 24 、 47

• 多动指数： 4 、 7 、 11 、 13 、 14 、 25 、 31 、 33 、37 、 38

教师问卷 教师问卷

• 1978 年修订为 28 个项目，较原版更扼要实用。

• 评分标准为：“ 0” 无；“ 1”稍有；“ 2”相当多；“ 3” 很多。

因子：因子：• 品行问题： 4 、 5 、 6 、 10 、 11 、 12 、 23 、 2

7

• 多动因子： 1 、 2 、 3 、 8 、 14 、 15 、 16

• 不注意－被动因子： 7 、 9 、 18 、 20 、 21 、22 、 26 、 28

• 多动指数： 1 、 5 、 7 、 8 、 10 、 11 、 14 、 15 、21 、 26

实习报告实习报告

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