교육코칭 수업 매뉴얼

면지

머 리 말

학습은 개방적이고, 자율성이 보장된 시간과 공간에서 학생이 주도적으로 참여할

때 발생하는 것이다. 죤듀이는 Learning by Doing을 말한바 있지만, 이 의미를 현대적

의미로 재해석하면, Learning by Meaning로 발전시킬 수 있을 것이다. 학습자의 미래

와 직간접적으로 연결지을 수 있는 의미있는 학습 콘텐츠만이 학습자의 몰입을 이끌

어 낼 수 있을 것이다. 교수자는 학습자가 스스로 동기화 되어서 학습을 이끌어 나갈

수 있도록 하는 것이 중요하며, 더욱 중요한 역할은 학습자의 참여를 유도하는 것이

다. 연구자들은 이러한 개념에 터하여 다양한 교수․학습 방법들을 실재화시키고, 학

습상황과 접목시키려고 노력하면서 이 사업을 추진하였다.

직업교육의 질을 제고하고 선진화하기 위해 필요한 핵심적 요소는 교실과 실습장,

직무 현장에서 주도적이고 창의적인 교수․학습 방법을 강화하는 것이다. 이에 한국

직업능력개발원과 교육과학기술부는 특성화고와 마이스터고에서 학생의 수업 만족도

를 향상시키고 교실수업을 개선하기 위하여 2011년부터 수업선진화 지원사업을 추진

하고 있다.

특성화고와 마이스터고의 수업선진화를 위해서는 학생의 수업 만족도 향상 및 교실

수업 개선이 필요하고, 이를 위하여 단위 학교의 수업 지원, 현장 중심 학교단위 수업

활성화, 선진 교수 방법, 교원 연수 등이 추진되어야 한다.

교수․학습 방법의 핵심은 교육내용을 얼마나 효과적으로 학습할 수 있느냐에 달려

있고, 지식, 기능, 태도 등을 함양하기 위해서는 목표에 도달하기 위한 수업 방법들을

달리해야 한다. 특히 직업교육에서는 실용적인 부분의 지식, 기능 및 태도 함양에 중

점을 두고 있기 때문에 적용되는 수업방법도 그에 적합한 것을 활용해야 한다. 그러나

학교 교실수업에서는 수업방법의 단순함, 수업 기술 부족, 수업 환경의 열악함 등의

문제점이 지적되고 있다. 따라서 보다 효과적이고 효율적인 방법을 적용하고 교실현

장에서 보다 쉽고 편리하게 활용할 수 있는 교수․학습 자료 개발이 필요하여 수업

매뉴얼 및 콘텐츠를 개발하였다.

특성화고 및 마이스터고 학생의 수업 만족도를 향상시키고 수업혁신에 사용할 수

있는 수업 매뉴얼 및 수업 콘텐츠는 교육코칭 활용 수업, STEAM 수업, 프로젝트 수

업, ICT활용 수업, 창의적 FUN 수업으로 다섯 가지 유형의 우수한 수업 모델을 개발

하였다.

이 수업 매뉴얼 및 콘텐츠가 학생들의 창의적이고 자기주도적인 교수․학습에 이바

지할 수 있기를 바란다. 또한 수업선진화를 주도해 수업의 만족도를 높이고 교실 수업

을 향상시키며 특성화고 및 마이스터고의 교수․학습 자료로 활용될 수 있기를 기대

한다.

끝으로 특성화고 및 마이스터고의 수업혁신에 활용할 수 있는 수업 매뉴얼 및 콘텐

츠를 개발한 연구진과 모든 관계자 여러분께 감사를 표한다.

2012년 2월

한국직업능력개발원

원장 박 영 범

차례 i

제목 차례

I. 매뉴얼의 구성_1

1. 매뉴얼의 목표 ········································································································ 1

2. 매뉴얼의 구성 체계 ······························································································· 2

II. 교육코칭으로 시작하자_3

1. 교육코칭의 의미 ····································································································· 3

2. 코칭과 티칭 ············································································································ 4

3. 교육코칭의 신념 ····································································································· 4

4. 교육코칭 스킬 ········································································································ 9

5. 수업에서 코칭 활용 ····························································································· 17

III. 교육코칭 활용수업의 전개_18

1. 수업 전 활동 ······································································································ 19

2. 수업 활동 ············································································································ 24

3. 평가 활동 ············································································································ 28

IV. 교육코칭 활용수업 사례_40

1. 교육코칭에서 모둠구성 ······················································································ 40

2. 교육코칭에 따른 단원연구 ·············································································· 42

Ⅴ. 참고 자료_78

1. 침묵으로 가르치기 ····························································································· 78

2. 핀란드 교육의 성공 비결 ·················································································· 80

3. 자발적 접근과 주입식 접근 ·············································································· 82

4. 구성주의 학습이론 ····························································································· 83

ii

5. 이치란라멘 성공노하우 ······················································································ 84

6. 교육코칭의 수업적용 ·························································································· 85

7. 핀란드 교실혁명 ······························································································· 88

참고문헌_90

I. 매뉴얼의 구성 1

I. 매뉴얼의 구성

1. 매뉴얼의 목표

가) 교육코칭의 필요성 공유와 인식의 제고1) ‘강의 위주’와 ‘주입식 교육에서 변화하는 수업 사례 탐색2) 구성주의 학습이론 검토3) 개인 맞춤형의 성공사례 탐색

나) 특성화고 수업에 교육코칭을 적극 활용1) 교육코칭의 스킬을 이해하고 체득한 교육코치 양성2) 교육코치 역량강화를 통한 교실 수업 바꾸기3) 학생과 교사가 모두 행복한 “교실” 만들기

다) 교육코칭을 활용한 수업사례의 개발 적용1) 교육코칭의 스킬 활용팁 개발2) 혁신 교수법의 구안과 도출을 위한 연수

2 특성화고 수업혁신에 활용할 교육코칭 수업 매뉴얼

2. 매뉴얼의 구성 체계

교육코칭으로

시작하자

교육코칭의 의미

코칭과 티칭

교육코칭의 신념

교육코칭 스킬

수업에서 교육코칭 활용

매

뉴

얼

교육코칭 활용수업의 전개

수업 전 활동

수업 활동

수업 활동

교육코칭 활용수업사례

모듬학습

프로젝트수업

ICT를 활용한 PBL

참고 자료

(왜 교육코칭인가)

침묵으로 가르치기

핀란드 교육의 성공 비결

자발적 접근과 주입식 접근

구성주의 학습이론

이치란라멘 성공노하우

교육코칭의 수업적용

핀란드 교실혁명

II. 교육코칭으로 시작하자 3

II. 교육코칭으로 시작하자

1. 교육코칭의 의미

- 코치(coach)라는 용어가 생긴 것은 1500년대로 “중요한 인물을 원하는 장소까지

모셔 드리는” 것에서 유래한 마차라는 의미

- 1880년경 스포츠 선수의 경기력이 향상되도록 지도하고 지원하는 용어로 ‘코치’

용어를 사용

- 1950년부터 본격적으로 연구되기 시작하여, 1980년대에 스포츠심리학, 경영 분야

등의 분야에서 유익성이 소개되기 시작하고, 1990년대에 미국의 기업 경영자나

관리직 사이에서 코칭의 유용성이 알려지면서 크게 붐을 이룸.

- 우리나라에는 2000년초에 소개되었으며, 최근 일본에서 학부모와 학교에서 적용

하기 시작

교육코칭이란?

교육코칭은 인간의 성장 지향성과 학습력을 제로 학습자와 신뢰 계 속

에서 개인의 다양성을 바탕으로 자발 인 학습과 행동을 이끌어 내는 교육

로세스의 커뮤니 이션 스킬이다.


2. 코칭과 티칭

코칭 (학습학) 티칭 (교육학)

생각하게 하기답을 이끌어내기

학습자 중심과정 중시

가르치기답을 알려주기

교사 중심결과 중시

코칭 티칭

3. 교육코칭의 신념

일관적으로 코칭과정에서는 3가지 철학(에노모토 히데타케, 1999)을 다음과 같이

제시한다.

제1철학 모든 사람에게는 무한한 가능성이 있다. 제2철학 그 사람에게 필요한 해답은 모두 그 사람 내부에 있다. 제3철학 해답을 찾기 위해서는 파트너가 필요하다.


교육코칭은 학습자와 교육코치간의 코칭을 주제로 한다. 다양한 학습자의 성장을

위하여 교육코치는 학습자가 내부에 가지고 있는 답을 이끌어 내도록 돕는다. 위의 코

칭 철학을 바탕으로 교육코칭의 범주와 정의를 토대로 교육코칭을 재구성하면 다음과

같다. 이는 교육코칭을 학교와 수업에 활용하는 원리와 신념이 된다.

교육코칭 신념 1. 학습자는 성장한다.교육코칭 신념 2. 학습자는 다양하다. 교육코칭 신념 3. 내 안에 답이 있다. 교육코칭 신념 4. 협력자가 필요하다.

신념 1. 학습자는 성장한다.


벼는 성장한다. 볍씨를 파종하여 6개월 동안 정성스럽게 기르면 추수할 만큼 자란

다. 자라는 법을 알려주지 않아도 매일 매일 성장한다. 농부는 물을 대주고 풀도 뽑

아주고 거름만 주면 된다.

사람은 성장하기 위하여 태어난다. 모든 사람은 강하게 되고 싶고, 용기 있는 사람

이 되고 싶고, 많은 것을 배우고 싶고, 훌륭하게 되고 싶어한다. 사람은 성장하는 동물

이다.

학습자는 성장한다. 학습은 사람이 사회 안에서 살아가면서 더 나은 환경을 만들어

가기 위하여 자신들의 의지에 기초하여 여러 측면의 인간능력을 끌어내어 향상을 꾀

하는 것이다.

신념 2. 학습자는 다양하다.


사람은 다양합니다. 그리고 학습자 또한 다양하고 각기 다릅니다.

흥미도 다르고, 재능도 다르고, 성품도 다릅니다.

다른 것은 틀린 것이 아닙니다.

다양성에 대한 이해는 공동체 정신의 꽃입니다.

이해는 사랑과 용서의 출발점입니다.

오해가 있어도 세 번 자기를 빼고 생각하면 이해가 될 것입니다.

작은 이견 앞에서도 조급하게 화를 내는 자에게 지혜는 머물지 않고

반대자를 귀찮다고 무조건 잘라내는 자에게 행복은 머물지 않습니다.

배타와 편견의 구실로 삼지 않고 사랑과 이해의 도전으로 볼 때 행복의 샘은 바로

곁에서 넘쳐흐르는 것을 깨닫게 될 것입니다

http://blog.daum.net/rkddlrhddl/45

신념 3. 내 안에 답이 있다.


2002년 지독한 부진을 겪었던 나는 닥치는 대로 자료를 분석했다. 새로운 방법을

찾아야 했다. 그러나 딱 떠오르는 아이디어가 없었다.

그러던 중 내가 팔로스윙 후 만세를 부르는 듯한 자세의 사진을 발견했다. 신인 시

절인 1993년의 사진이었다. 나는 그때도 임팩트 후 왼손을 놔버리며 만세 포즈를 하

고 있었다. 1993년에는 가끔 그랬지만, 10년 후 내가 살 길은 그것을 완전히 내 것으

로 만드는 것이었다. 2003년 타격 자세는 과거의 나로부터 포인트를 뽑아낸 것이다.

이후 확신이 생겼다. 밖에서 남에게서 답을 찾을 필요가 없었다. 정답은 이미 내 안

에 있었다. 내가 무시했거나 잊었을 뿐이다. 은퇴 후 강연을 다니면서 슬럼프에 빠진

학생이나 직장인들을 만나면 이 얘기를 꼭 해준다.

- 양준혁(2011), 뛰어라 지금이 마지막인 것처럼.

신념 4. 협력자가 필요하다.

1998년 7월 7일 미국 위스콘신 주 쾰러에서 벌어진

US여자오픈골프대회. 스물한 살의 한국 여성골퍼가 티

샷한 공이 연못가 러프로 빠진다. 당시는 한 타가 아쉬

운 연장전. 갤러리들은 하나둘 돌아서고 상대 선수인 슈

쉬리폰은 승리를 다짐하듯 주먹을 움켜쥔다. 하지만 그

녀는 장갑을 벗는 대신 양말과 골프화를 벗는다. 그리고

맨발로 물에 들어가 힘차게 스윙을 한다. 결과는 대성

공. 그녀는 이를 발판 삼아 5.5m짜리 버디를 성공시키

며 동양인 최초의 US오픈 우승자가 된다.

어쩌면 당시 그녀가 쳐낸 것은 46g의 골프공이 아니라 118조 원의 부실 채권에 신

음하던 대한민국이었는지 모른다. 대전 출신으로 처음에는 골프가 아닌 육상선수였다.

엄한 아버지 밑에서 혹독한 훈련을 감내하며 최고의 골퍼로 성장했다. 통산 22승(메이

저대회 최연소 4승)으로 2007년 여자골프 명예의 전당에 입회할 수 있는 포인트(27

점)를 채운 상태다.

http://blog.naver.com/maximus5k/70005379814


박세리의 캐디 제프케이블은 ‘특A급 캐

디’는 아니라는 것이 평가. 하지만 지쳤을

때 잠시 기대어 쉴 수 있는 ’담벼락이 되어

주는 것만으로도 그의 역할은 충분하다고

말한다. ‘선수가 가장 편안한 상태에서 경

기할 수 있도록 도와 준다’는 캐디의 기본

임무를 생각할 때 제프 케이블은 제 몫을

다하고 있다고 볼 수 있다. 모나지 않고 둥글둥글한 성격이 장수의 비결이 되고 있는

셈이다.

http://cafe.naver.com/sbscreen/3242

4. 교육코칭 스킬

코칭은 기본적으로 1:1 관계로 코치가 고객에 대한 코칭을 하는 것이다. 개별지도로

이루어지는 상담과 생활 지도가 있고, 교과지도의 경우에는 학급 전체를 살펴야 하는

경우와 개별적인 지도를 해야 하는 경우가 있다. 코치는 고객의 성장과 자립을 위하

여, 그것을 실현시킬 수 있는 방법을 찾아가는 것을 돕는 역할을 한다. 교육코칭 스킬

은 학생지도와 수업지도에서 교육코치가 어떻게 듣고, 인정하고, 질문할 것인가에 대

한 것이다.


실제 수업에서 중요한 코칭 마인드와 스킬은 학생에게 사고력을 길러주기 위하여

매우 중요하다. 앞으로 글로벌화가 진전되고, 지식의 변화가 급격해 지며, 새로운 일

에 도전하여, 아이디어를 도출해 내어야 하기 때문에 더욱더 필요하게 된다. 자신의

지식과 체험 그리고 새로운 정보로부터 새로운 것을 창조해 내는 것이 필요하다.

교육코칭 스킬은 학생들이 자유롭게 넓게 생각하고, 말하며, 이를 인정하고 칭찬하

는 장을 만들어, 사고를 활성화․초점화 하는 교사의 일상적인 활동이다.

가) 경청

경청을 잘 하려면?

① 집중한다.

집중하지 않고 무의식적으로 듣는 것(Hearing)이 아니라 생대방의 의중을 파악

하면서 집중해서 듣는다(Listening)

② 판단하지 않는다.

상대방의 이야기를 있는 그대로 받아들이면서 듣는다. 예단하거나 평가하지 않

는다.

③ 기다린다.

말의 흐름을 끊지 않고 적절한 타이밍에 고개를 끄덕이거나 맞장구를 친다. 생

각하면서 말할 수 있도록 침묵하며 기다려 준다.


세 가지 듣는 방법

교사는 학생이 정말로 말하고 싶은 내용을 파악하고 학생이 처해있는 상황을 이해

하고 있을 때 원활한 의사소통이 이루어진다.

① 귀로 듣기 (hear)

聞、들을 문, 이 한자는 <귀가 열려있다> 라고 풀이한다. 학생의 이야기

를 듣기 위해서는 당연한 것이지만 교사의 귀가 열려 있어야 한다. 학생

도 단지 이야기를 들어주는 상대가 필요가 때가 있다. 귀를 기울여 들어

주는 사람이 있다면 그것으로 만족하기도 한다.

② 머리로 듣기 (ask)

단지 수동적으로 학생의 이야기를 듣는 것이 아닌 질문을 해가며 적극

적으로 학생에게 다가가는 것이다. 수업 중 학생의 질문이 이에 해당한

다. 이럴 때 교사는 학생의 의견이나 생각을 단지 듣는 것뿐이 아닌 질

문을 하며 학생이 하고 싶은 이야기를 끌어내야 할 필요가 있다.

③ 마음으로 듣기 (listen)

聽, 들을 청, 이 한자에는 귀(耳)와 마음(心)이 숨어 있다. 즉 마음으로

듣는다는 의미이다. 마음으로 듣는다는 것은 <학생이 마음 속으로 무

엇을 생각하여 무엇을 말하려 하는가>를 살피고 이끌어내는 것이다.

학생에게는 ‘말하기 힘든 것’, ‘말로 하기 힘든 것’ 이 있을 수 있다. 교사는 이러한

학생의 태도를 순간적으로 알아차려 말하게 하는 것, 그것이 바로 <마음>으로 듣는

것이다.

나) 인정인정 : ‘나는 당신의 존재를 알고 있다’는 것을 전해주는 모든 행위와 말


인정의 접근법

- 적시에 진심으로 말한다.

- 구체적인 기여, 학습, 행동을 명확히 언급한다.

- 그 결과를 얻는데 개인이 기여한 것을 명확히 한다.

효과적인 인정

- 인정받은 것을 편안하게 받아들인다.

- 인정할 행동과 상황을 찾고 그것을 적절한 방법으로 표현한다.

- 결과보다는 과정에 초점을 맞춘다.

- 인정받는 좋은 기분을 느낄 수 있게 도와준다.

- 가치를 인정받고, 다른 사람의 가치를 인정해 주는 분위기를 조성한다.

존재 인정 행위 인정 결과 인정

본다인사긍정적으로 말한다장점을 알아준다이름을 부른다좋은 소식을 전한다

사실을 전한다격려한다감사한다

칭찬한다상을 준다

인사로 인정하기

“안녕~”, “좋은 아침~” 으로 시작하는 인사는

단 한마디에 지나지 않지만 효과는 대단합니다.

인사는 아침 안개 방울처럼 작지만

‘나는 너를 의식하고 있어.

너는 소중한 존재야‘라는 마음은 그대로 전해집니다.

코치 선생님은 늘 먼저 인사를 합니다.

인사는 마음을 여는 노크입니다.


밝은 목소리로 인사를 할 때 상대방은 마음의 문을 엽니다.

다정하게 상대방의 마음으로 다가 갑니다.

하나 더.

코치 선생님은 이름을 부르면서 인사를 합니다.

‘바로 너’라는 느낌을 전할 수 있습니다.

그냥 “안녕” 보다는 “○○야, 안녕”하면 됩니다.

그러면 ‘나를 알아 주시네’라는 느낌을 갖습니다.

여럿이 모여 있을 때

특정 학생의 이름을 부르며 인사하는 것은 삼가세요.

다른 학생이 소외감을 느낄지 모르니까요.

일상적으로 하는 인사는 ‘한마디 말 걸기’라고 생각하세요.

그러면, 인사의 의미가 넓어지겠지요.

인사를 많이 하면, 그 만큼 인정하는 메시지도 많이 전달됩니다.

인사할 때는 태도가 중요합니다.

다른 일을 하면서 하는 의례적인 인사,

마주 보지 않는 인사는 안하느니만 못할 수도 있습니다.

- 카미야카즈히로(2006), 교육코칭 핸드북.

다) 질문

질문의 접근법

- 단서를 파악하기 위해 듣는다.

- 스스로 답을 찾을 수 있도록 질문한다.

- 계속해서 듣고, 침묵을 효과적으로 사용한다.

- 들은 것과 관련된 질문을 하면서 이야기를 진전시킨다.


효과적인 질문

- 서술형으로 말하는 습관을 버린다.

- 해결책을 스스로 찾는데 도움이 되는 질문을 한다.

- 유도질문을 하지 않는다.

- 중립적인 언어를 사용한다.

- 동일한 질문을 3번 이상 하지 않는다.

- 연습, 연습, 연습

질문의 기본 기술

① 「왜?」를 「무엇?」으로 바꾸어 질문한다.

- 왜? = 너를 이해할 수 없어. 내가 납득할 수 있도록 설명해 봐.

- 무엇? = 너는 OK. 어떻게 네가 관련된 것인지 알려 줘.

② 전진형으로 질문한다.

③ 열린 질문을 한다.

- 닫힌 질문 : ‘예’, ‘아니오’로 답할 수 있는 질문.

질문의 유형

① 머리로 답하는 질문

- 사고한다.

- 맞는지 틀린지를 답한다.

- 선악을 검토한다.

- 가능성을 검토한다.

- 원인을 찾는다.

- 근거를 찾는다.

- 해결방법을 찾는다.

- 이론을 정리한다.

- 설명을 생각한다.


② 부딪히는 질문

- 거부감이 생긴다.

- 반성한다.

- 후회가 된다.

- 아무 생각도 나지 않는다.

- 미안한 마음이 든다.

- 반격할 것을 생각한다.

- 도피방법을 찾는다.

③ 마음으로 답하는 질문

- 관점이 바뀐다.

- 행복감을 느낀다.

- 의욕이 솟는다.

- 의지가 굳어진다.

- 자유롭게 느껴진다.

- 인정받았다고 느낀다.

- 목적이 명확해 진다.

- 비전이 보인다.

코칭에 있어서 질문은 상대방이 자신의 내면에 존재하는 해답을 깨닫고 자발적인

행동을 할 수 있도록 돕는 것이 목적이다. 따라서 상대방에게 스스로 생각하게 하고,

구체적인 대답을 이끌어내는 것이 중요하다.

질문 실전 포인트

① 미리 어떻게 대화를 할 것인지 생각해둔다.

② 유도 질문을 하지 않는다.

③ 질문은 한 번에 하나씩만 한다.

④ 간단하고 분명하게 간결하게 질문한다.


⑤ 열린 질문으로 이야기의 내용을 구체적으로 더욱 깊게 생각하도록 한다.

⑥ 코치의 흥미를 채우기 위한 질문은 하지 않는다.

확대질문과 특정질문 (예시)

★ 특정 질문

교사 : 자격증 시험, 합격했니?

학생 : 떨어졌어요.

교사 : 해 볼 마음은 있니?

학생 : 네, 하지만…

교사 : 그런데 어떻게 된 거야?

해 볼 마음이 있다면 왜 합격하지 못했니?

학생 : ……

마음을 닫아버리는 학생

★ 확대 질문

교사 : 자격증 시험, 어땠니?

학생 : 네, 열심히 했는데, 떨어졌어요.

교사 : 그렇구나, 네가 가지고 있는 힘을 10이라고 한다면 이번 시험에 어느 정도

쓴 것 같니?

학생 : 6 정도요.

교사 : 오, 그래. 4를 쓰지 않은 것에 대해서 어떻게 생각하니?

학생 : 좀 더 노력해야 한다고 생각해요.


다시 해보려는 학생

5. 수업에서 코칭 활용

코칭은 기본적으로 1:1 커뮤니케이션

코칭은 코치와 고객의 1:1 커뮤니케이션으로 고객에 대한 코칭을 하는 것이다. 학교

에서는 교육상담이나 진로상담, 생활지도 등의 개별지도 이외에는 집단적인 활동이

많다. 교과지도의 경우에는 학급전체를 살펴야 하는 경우와 개별적인 지도를 해야 하

는 경우가 있다. 수업에서 교육 코칭을 활용한다는 것은 교사가 학생 한사람 한사람에

게 적절한 말 걸기와 경청을 해야 한다는 것이다.

교육코칭 활용 수업적용 기법 예시

① 학생의 생각이나 말을 잘 듣는다.

(말하지 않는 부분‘...까지)

② 학생의 발표나 행동을 받아들여 인정한다.

(맞장구, 수긍, 따라하기)

③ 학생이 스스로 생각하도록 질문한다.

(‘왜’ 대신에 ‘무엇’으로)

④ 학생에게 피드백을 꼭 해 준다.

(보고 느낀 것을 그대로, ‘나는 ...라고 느꼈다’라고)

⑤ 학생에게 활동을 반복하게 한다.

(스스로 자신을 객관화시켜 새롭게 발견하고 알아차린다)


III. 교육코칭 활용수업의 전개

활동 단계 활동 내용

수

업

활

동

가. 학생의 수 과 특성 악

일반 특성

출발 능력

학습양식: 정보처리 습 , 동기 요소, 생리

특성

나. 학생 상호간의 이해

학생 자신에 한 이해

다른 학생에 한 이해

다른 학생과 나와 계

다른 학생과 다른 학생과의 계

수

업

활

동

가. 수업활동 동기유발

주제 련 생활과 경험 이이야기 하기

주제와 련성 찾기

의문 제기하기

해결방법 모색 하기

나. 학습목표 학습방법 수립

학습목표 찾기

학습목표 세우기

학습방법 찾기

개별 학습방법 계획하기

다. 탐색과 성찰

학습내용 탐색

학습목표와 내용 검토 보충하기

학습내용과 의문 성찰하기

라. 일반화 추상화

모둠 편성하기

해결 내용 공유하기

종합 인 해결내용 추출하기

마. 학습내용의 내면화

모둠별 의 내용 발표 질의/답변하기

해결내용 모둠별 해결 내용 비교하기

자신의 해결내용과 비교하기

평

가

활

동

가. 학생 성취도 평가

학습 과정

학습 목표 달성도

의문 해결 정도

나. 학습활동 과정 평가

해결 방법

학습 목표와 학습 방법 수립

학습수행

의문 해결

다. 교육코칭 과정 평가

학생 이해와 반

필요성 인식

학습목표 학습방법 수립

탐색과 성찰

모둠별 일반화/추상화

내면화

평가

III. 교육코칭 활용수업의 전개 19

1. 수업 전 활동

가. 학생의 수준과 특성의 파악

1) 교육코치의 역할

- 학생의 수준과 특성을 조사한다.

- 학생의 수준과 특성을 유형별로 분석 및 종합하여 학생의 특성을 파악한다.

- 학생이 자신에 대해 이해할 수 있도록 한다.

2) 수업 전에 파악해야 할 학생의 특성

항목 내용

일반 특성연령, 학년 수 , 부모직업이나 지 , 문화생활 수 ,

경제 상황

출발 능력재 수 지식과 기능, 수업을 하는데 부족한 지식

과 기능

학

습

양

식

지각 선호와

강

학생이 학습할 때 선호하는 청각, 시각, 각, 근육운

동 감각 등의 지각 통로와 강

정보처리 습

인지 처리에 근하는 방식으로 구체 -계열 , 구

체 -무선 , 추상 -계열 , 추상 -무선 등의 처

리양식

동기 요소학습을 간섭하는 정서 요소로 내 동기 요소와 외

동기 요소

생리 특성 성차, 건강, 환경조건과 련된 요인

교육코칭은 학생이 유일한 개체적 존재로 성장한다는 다차원적 다양성에서 출발한

다. 한 학급에 있는 다수의 학생을 개인적인 차원에서 살펴볼 때 학생마다 다른 특성


을 가지고 있고 그 특성에 따라 성장하고 있다. 그렇기 때문에 학생이 학습하는 문제

를 비롯한 학생의 생활은 각각의 학생이 가지고 있는 독특성에 따라 해답을 찾을 수

밖에 없다. 그러나 스스로 모든 문제 자신의 독특성에 따라 해결하기에 어렵기에 이를

조력해 줄 협력자가 필요하다. 교사는 학생이 자신의 독특성을 살려 성장할 수 있도록

학습, 생활, 미래의 삶 등에서 조력해 주는 협력자이다.

수업은 학생의 학습과 생활 그리고 미래의 삶을 계획하고 실천하는 장으로써 교사

는 학생이 만족할 만한 삶을 가꿀 수 있도록 학생을 충분히 이해하고 조력할 필요가

있다. 이러한 측면에서 학생에 대한 이해는 교육코칭에서 매우 중요하게 다루어진다.

Heinich(2005)는 수업에 영향을 미치는 학생의 요소로서 교사가 분석해서 숙지해야

할 학생의 특성으로 일반적 특성, 구체적 출발점 능력, 학습양식을 제시하고 있다. 일

반적 특성은 연령, 학년 수준, 직업이나 지위 그리고 문화적 혹은 사회 경제적 요인과

같은 것으로 수업의 방법과 매체를 선택하는 데 도움을 준다. 구체적 출발점 능력은

학습자가 가지고 있거나 혹은 부족한 지식과 기능으로 학습방법과 학습내용에 영향을

미친다. 학습 양식은 한 개인이 학습 환경을 지각하고 상호작용하고 정서적으로 반응

하는 방식을 결정하는 심리적 특성이다. 모든 사람은 동일한 능력을 가지고 있지 않고

또한 동일한 방식으로 학습하지 않는다. Gardner(1999)는 전통적 IQ의 단일한 관점을

비판하고 1)언어적/운적(언어), 2) 논리적/수학적(과학적/양적), 3)시각적/공간적 4) 음

악적/율동적, 5) 신체적/근육 운동적(춤/운동), 6) 대인간적(타인 이해), 7)개인 내적(자

기 이해), 8) 자연 분석적, 9)실존적 지능 등 9가지 측면의 지능이 있음을 확인했다.

교육에서 이러한 상이한 측면의 지능을 개발할 기회를 줄 수 있도록 교육과정의 운영

및 수업의 진행이 필요하다.

학습양식을 결정하는데 미치는 요인으로 지각적 선호와 강점, 정보처리 습관, 동기

적 요소, 생리적 요소 등으로 범주화 된다. 첫째 지각적 선호와 강점은 학습자들이 청

각, 시각, 촉각, 근육운동 지각 등 감각 통로에서 사용하기 좋아하고 잘 적응된 감각적

통로를 가지고 있다는 것이다. 대분의 학습자들은 청각적 수용을 선호하지 않으며 학

습 속도가 느린 학습자는 촉각 혹은 운동 지각적 경험을 선호하는 경향이 있다고 보

고되고 있다.

둘째 정보처리 습관은 인지적 처리에 접근하는 방식에도 다양한 변인이 존재한다는


것이다. Butler(1986)는 정보처리 처리습관에 대해 학습자를 구체적/추상적, 계열적/무

선적 양식으로 구분하여 구체적-계열적, 구체적-무선적, 추상적-계열적, 추상적-무선적

양식으로 분류하였다. 구체적-계열적 학습자는 논리적 순서로 제시된 직접적 체험적

경험을 선호하여 워크북, 프로그램 학습, 시연, 구조화된 실험실습 등의 방법에서 가

장 잘 학습한다. 구체적-무선적 학습자는 시행착오적 접근이나 탐구적 경험으로부터

빠르게 결론을 내리는 경향이 있어 게임, 시뮬레이션, 독립된 연구 프로젝트, 발전학

습 같은 방법을 선호한다. 추상적-계열적 학습자는 논리적 계열로 제시될 때 언어적

상징적 메시지를 잘 해독하여 읽거나 발표를 듣는 것을 선호한다. 추상적-무선적 학습

자는 사람이 하는 설명으로부터 의미를 잘 추출하고 메시지 뿐아니라 화자 음성 음조

나 스타일에 반응하여 집단토의, 질의 응답식 강의, 비디오 테이프 그리고 TV 시청

등의 방법에서 잘 학습한다.

셋째 동기적 요소는 무엇에 주의를 기울이고, 얼마나 오래 주의를 지속하는지, 학습

에 얼마나 많은 노력을 투여하는지, 어떤 느낌이 학습을 간섭하는지 등과 같은 정서적

요소가 학습자에 따라 다르다는 것이다. 동기는 사람이 어떤 목표나 경험 쪽으로 향하

거나 혹은 거부하도록 선택하게 하는 내적인 상태로 수업 목표에 주의를 기울이거나

무시하는 결정을 함으로써 학습에 영향을 준다. 동기적 요소는 내적 동기요소와 외적

동기 요소로 범주화 된다. 내적 동기요소는 도전감이나 호기심과 같은 과제 그 자체나

경험측면에서 생성되고 외적인 동기요소는 경험 혹은 과제와 직접 관련되지 않은 성

적 혹은 인정과 같은 요인에 의하여 생성된다.

넷째 생리적 요인은 학생들의 성차, 건강, 환경조건과 관련된 요인이 학습 효과성에

영향을 미친다는 것이다. 남학생과 여학생은 동일한 경험에 대해 다르게 반응하는 경

향이 있고 가난과 질병은 학습에 방해가 된다. 또한 온도, 소음, 낮 시간은 주의를 집

중하고 지속하는 능력에 학생별로 다르게 영향을 미친다.

그러므로 학생들에 따라 효과적이 학습이 이루어질 수 있도록 각각의 학생들에게

적절한 학습내용, 학습방법, 학습 환경 등을 지원하기 위해 교사가 학습자를 이해하는

것은 교육의 기본적인 활동이다. 또한 학생이 자신을 자신의 학습적 특성을 깨닫고 학

습해 나갈 때 학습의 효과는 극대화 될 수 있다. 교사가 학습자를 이해하고 학습자가

스스로를 이해하기 위해 수업 전에 학습자의 특성을 조사할 필요가 있다.


나. 학생 상호간의 이해


- 학생 자신의 특성을 조사하여 이해하도록 한다.

- 다른 학생의 특성을 조사하도록 한다.

- 자신과 다른 학생의 특성을 비교 분석하여 자신과 다른 학생을 이해하도록 한다.

- 다른 학생 간의 관계를 분석하여 다른 학생들 간의 관계를 이해하도록 한다.

2) 학생 자신과 다른 학생에 대해 이해할 내용

구분 내용

학생 자신에 한 이해

- 자신이 잘할 수 있는 것과 어려워하는 것

- 자신의 독특한 특징

- 자신의 유일한 존재성

다른 학생에 한 이해

- 다른 학생이 잘하는 것과 어려워하는 것

- 다른 학생의 독특한 특징

- 다른 학생의 존재성

다른 학생과 나와 계- 자신이 다른 학생에게 배려나 도움 사항

- 다른 학생에게 도움을 받을 사항

다른 학생과 다른 학생과

의 계

- 다른 학생끼리 도움을 주고받을 사항

- 다른 학생 간에 계성

교육코칭은 학생이 세상에서 무한한 가치의 유일한 개체적 존재로 인정받을 때 가

능하여 진다. 인간 각각의 개체는 서로의 공통점이 있어 보이지만 모습, 사고, 기능 등

다양한 면에서 다른 측면을 보이고 있어 단 하나의 유일한 개체로 존재하며 유일한

개체는 각각의 개체마다 무한한 가치를 지니고 있다. 그동안 우리의 사회는 이러한 인

간의 개체마다의 무한한 가치를 간과하고 순위를 매겨 가치를 평가절하 하여 왔다.

특히 학교는 학생의 무한한 가치를 무시하고 학생의 특성적 차이를 배제한 성적이

라는 일방적 기준에 의하여 가치를 부여하여 왔다. 일방적 기준에 의하여 1등부터 꼴


찌까지의 등수를 매기고 1등의 가치만을 추대하여 하여 왔기에 1등이 아닌 학생들은

자신에 대한 가치성을 부여 받지 못하여 열등감에 빠졌다. 또한 학생들은 1등이 아닌

학생의 가치를 인정하지 못하고 경쟁의 상태에서 반목하고 비하하는 형태를 낳게 되

었다.

1등이라는 개념은 개인의 독특한 특성을 무시한다. 동물들이 인간에 대항하는 사회

를 만들고자 우수한 동물을 대표로 뽑기로 했다. 대표로 뽑는 기준으로 달리기, 사냥,

수영, 노래하기, 날기 등 5개 과목으로 과목의 평균 40점과 평균 60점 이상 중에서 총

점이 가장 많은 점수를 얻는 동물을 대표로 선정하기로 했다. 사냥을 잘하는 호랑이,

달리기를 잘하는 토끼, 노래를 잘하는 꾀꼬리, 수영을 잘하는 오리, 날기를 잘하는 제

비 등이 후보로 등록을 했다. 호랑이는 달리기와 사냥을 잘했으나 수영을 하지 못하여

탈락되었고, 토끼는 달리기를 잘하였으나 수영과 노래에서 과락을 면치 못해 탈락되

었다. 꾀꼬리는 노래에서 1등을 했으나 수영과 달리기를 잘 못하여 떨어졌고, 제비는

잘 날았으나 수영과 달리기를 못하여 탈락했다. 결국 오리가 달리기, 사냥, 수영, 노

래, 날기에서 40점 이상 평균 60점 이상의 점수를 취득하여 가장 우수한 동물로 선정

되었다. 오리가 진정한 1등이라 할 수 있을까?

단일적인 차원에서 평가할 때 1등은 단 한 학생만이 있을 수 있다. 즉 단 한명만이

인간으로서 최고의 가치를 부여 받게 되고 나머지는 인간으로서 부족한 면만 드러내

게 되어 단 한명을 위한 들러리 역할을 하게 되는 것이다. 그러나 개개의 사람을 유일

한 존재로 볼 때, 다차원적인 면으로 볼 때 모든 개개인으로 무한한 가치를 가진 존재

이다. 인간을 무한한 가치를 지닌 존재로 인식할 때 서로 존중하게 되어 인간으로서의

협력, 양보, 배려, 소통이 이루어진다. 학생의 곁에 앉아 있는 다른 학생은 경쟁자가

아니며 이 세상을 함께 살아가는 협력자이다. 그 학생은 나보다 부족한 면도 있지만

뛰어난 면도 있는 나와 다른 인격체이다. 그러기에 그 학생이 어려워하는 것을 도울

수 있고 그 학생이 잘하는 것을 도움 받을 수 있다.

그러므로 잘하고 못함이 아닌 나와 다른 특성을 가진 인간으로서의 차이를 인정하

게 할 필요성이 있다. 그리하여 서로를 인정하고 신뢰하며, 배려하고 협력하는 학습

분위기가 조성될 때 교육코칭의 효과는 극대화 된다.


2. 수업 활동

가. 수업활동 동기 유발


- 학습 주제와 관련된 포괄적인 다양한 생활이나 경험에 대해 이야기하도록 한다.

- 학습 주제와 관련된 구체적인 내용으로 좁혀 나가도록 한다.

- 학습할 내용을 생활과의 연관시켜 의문을 제기하도록 한다.

- 맥락 속에서 학습의 필요성을 인식하도록 한다.

2) 학습 필요성 인식 활동

활동 내용 비고

주제 련

포 생

활과 경험

- 주제에 련된 생활이나 경험에 한 내용을 자

유롭게 공유한다.

- 주제와 연 성이 먼 내용이라도 의견을 제시할

수 있도록 한다.

- 발표하는 내용을 극 으로 경청하며 인정하여

다.

- 주제와 련된 다양한 내용이 제시될 수 있도록

한다.

학생이 다수

일 때는 모둠

으로 나 어

할 수 있다.

주제와

련성 찾기

- 제시된 다양 내용 에서 주제와 련성 있는 것

을 선택한다.

- 선택된 내용을 심으로 직 으로 련된 내용

을 찾는다.

의문 제

기하기

- 주제와 련 생활에 한 의문 을 제기한다.

- 학습할 내용과 연 된 의문 을 선택한다.

- 학습하여 해결할 의문 을 선택한다.

학습할 의문

은 3~4개정도

해결방법

모색

- 의문 을 해결할 수 있는 포 인 방법을 논의

한다.

- 한 방법을 추정하여 본다.

다양한 방법을

허용한다.


수업의 시작은 사람과 만남에서 첫인상처럼 중요하다. 수업의 시작은 수업의 성패

를 결정하는 요인으로 작용하기도 한다. 수업의 시작에서 학생들의 흥미와 관심을 불

러일으키고 학생들의 학습동기를 높여 주어야 즐거운 수업시간이 되고 학습을 성공적

으로 유도할 수 있다. 학습을 성공적으로 이끌기 위해 도입에서는 흥미와 관심을 불러

일으킬 수 있는 소재를 활용하고 지적으로 자극이 되는 질문 또는 과제를 활용한다.

또한 주변에서 일상적으로 관찰할 수 있는 현상에 관한 사례를 들거나 질문하는 것으

로부터 출발한다.

가) 일상적으로 경험하는 사례에 대한 질문은 학생들에게 친근하고 쉽게 접근할 수

있어 학생들을 적극적으로 학습할 수 있도록 하는 내적인 동기를 유발 시킨다.

나) 친숙한 일상적인 소재를 활용한 도입은 학생들의 흥미를 유발 시킨다.

다) 해볼 만한 가치가 있는 도전적 과제의 도입은 학생들의 관심과 호기심을 유발

한다.

라) 일상의 어려움을 해결하는 과제는 긍정적 태도 함양에 도움이 된다.

마) 일상적 상태변화가 일어나는 상황을 잘 보여 주면 학생들의 주의 집중 시키는

데 효과적 이다.

나. 학습 목표 수립 및 학습 방법 찾기


- 의문점 해결하기 위한 학습목표를 찾아 수립하도록 한다.

- 학습 목표를 달성하기 위한 방법을 찾아 결정하도록 한다.

- 수행할 학습방법의 구현계획을 수립하도록 한다.


2) 수업지도안 작성


학습목표

찾기

- 의문 을 해결하기 한 한 방법들을 모

은다.

- 학생 자신에게 한 한 방법을 선택한다.

- 자신에서 선택한 방법에서 학습해야 할 부분

을 결정한다.

학생의 여건을

고려한다.

학습목표

세우기

- 학습할 부분을 구체화 한다.

- 학습하여 달성해야 하는 목표를 구체화 한다.

학생별로 학습

목표를 수립하

며 같을 수도 있

다.

학습방법

찾기

- 학습 목표를 달성하기 한 다양한 학습방법

유형을 모은다.

- 자신에게 한 학습방법의 유형을 선택한

다.

개별

학습방법

계획하기

- 학습방법 차를 결정한다.

- 학습방법 차에 따라 활동할 내용을 구체화

한다.

- 필요한 교재 교구, 기자재, 매체 등을 선정

한다.

학습 환경의 여

건을 고려하도

록 한다.

다. 탐색과 성찰


- 계획된 학습방법에 따라 학습내용을 탐색하도록 한다.

- 학습내용이 학습목표에 적절한지 검토하도록 한다.

- 학습내용과 의문점을 성찰하여 의문점을 해결하도록 한다.


2) 탐색과 성찰 활동


학습내용

탐색

- 방법에 따라 다양한 학습 내용을 탐색한다.

- 학습내용이 한지 검토하여 한 것을 정리한다.

학습목표와

내용 검토

보충

- 정리한 내용과 학습 목표의 성을 재검토 한다.

- 하지 않은 내용은 재검토한다.

학습내용과

의문 성찰

- 학습내용과 의문 을 살펴본다.

- 의문 해결 내용을 정리한다.

- 의문 이 해결되지 않았으면 다시 목표를 세워 탐색

성찰한다.

라. 일반화 및 추상화


- 협의하기에 적절한 모둠을 편성하도록 한다.

- 의문점에 대한 해결방법, 학습목표, 학습방법, 학습내용, 해결내용을 공유하도록

한다.

- 의문점 해결에 대한 종합적인 해결내용을 추출하도록 한다.

2) 모둠별 협의 활동

활동 내 용 비고

모둠 편성 - 해결방법이 다른 학생들 5~6명으로 모둠을 편성한다.

해결 내용

공유

- 개별 으로 의문 에 한 해결방법, 학습목표, 학습방

법, 학습내용, 해결내용을 발표하여 공유한다.

- 발표내용에 한 질의/답변을 통하여 해결방법을 서로

이해한다.

종합 인

해결내용

추출

- 해결방법의 공통 과 차이 을 분석한다.

- 학습내용의 공통 과 차이 을 분석한다.

- 모둠에서 종합 인 해결내용을 추출한다.


마. 학습 내용의 내면화


- 모둠별로 협의된 내용을 발표하도록 한다.

- 모둠별 협의내용을 자신의 모둠 또는 자신의 것과 비교 탐구하도록 한다.

- 종합적으로 해결내용을 도출하도록 한다.

2) 내면화 활동

활동 내 용 비고

모둠별 의 내

용 발표 질

의/답변

- 모둠별로 의내용을 발표하여 공유한다.

- 발표내용에 한 질의/답변을 통하여 해결방법

내용을 서로 이해한다.

해결내용 모둠

별 해결 내용

비교

- 모둠별 해결내용의 차이 과 공통 을 분석한다.

- 모둠별 해결내용을 종합하여 해결내용을 추출한다.

자신의 해결내

용과 비교

- 자신의 해결내용과 종합한 해결내용과의 공통 을

찾는다.

- 자신의 해결내용과 종합한 해결내용과 차이 을 찾

는다.

- 차이 이 나는 생기는 이유를 분석한다.

3. 평가 활동

가. 학생 성취도 평가


- 학생의 학습과정이 적절하게 진행되었는지를 평가한다.

- 학생이 수립한 학습목표에 대한 달성도를 평가한다.

- 실생활과 연결된 의문점이 합리적으로 해결하는 지를 평가한다.


2) 평가 내용

평가 항목 평가 내용 비고

학습 과정

- 의문 에 한 해결 방법을 하게 선정하는가?

- 의문 을 해결하기 한 학습목표를 하게 수립하

는가?

- 학습목표를 달성하기 한 학습방법이 한가?

- 학습목표에 한 핵심 인 학습내용을 추출하는가?

- 다른 사람의 의견을 경청하고 하게 분석하는가?

- 다른 사람의 의견과 자신의 학습내용을 히 조화

시키는가?

수업

활동지로

평가

학습 목표

달성도

- 학습목표에 한 학습내용인가?

- 학습내용을 충분히 이해하고 있는가?

- 학습내용을 활용하여 의문 을 설명할 수 있는가?

의문

해결

- 자신이 해결한 내용과 다른 사람이 해결한 내용의 차

이 을 설명하는가?

- 다른 사람의 의견과 자신의 학습내용을 종합하여 의

문 을 설명하는가?

나. 학습활동 과정 평가


- 해결방법이 적절한지 확인하도록 한다.

- 해결방법에 적절한 학습 목표와 학습방법을 수립하였는지 분석하도록 한다.

- 학습목표를 달성할 수 있도록 적절하게 학습수행을 하였는지 분석하도록 한다.

- 해결 내용을 잘 유추해 내는 지를 평가하도록 한다.


2) 평가 내용


해결 방법- 의문 을 해결할 수 있는 해결 방법이 했는가?

- 해결 방법이 자신에게 했는가?

학습 목표와 학

습 방법 수립

- 학습목표를 달성하면 의문 을 해결할 수 있었는가?

- 학습목표를 달성하기 한 학습방법은 한가?

- 학습방법이 독특한 자신의 학습양식을 반 하고 있

는가?

학습수행

- 계획한 학습방법에 따라 학습을 수행했는가?

- 교재 기자재를 히 활용하 는가?

- 학습목표를 달성할 수 있는 학습내용을 추출했는가?

의문

해결

- 학습내용으로 의문 을 잘 설명했는가?

- 다른 학생의 의견을 잘 이해하고 수용했는가?

- 다른 학생의 의견과 자신의 학습 내용을 종합하여

의문 을 설명할 수 있는가?

다. 교육코칭 과정 평가

1) 평가 내용


학생 이해와

반

- 학생의 수 과 특성을 충분히 악했는가?

- 학생의 수 과 특성을 학습과정에 반 하도록 하 는

가?

필요성

인식

- 학생들의 생각을 충분히 발표하도록 하 는가?

- 학생들이 의문 을 가질 수 있도록 히 질문하

는가?

- 학생들이 다양한 해결방법을 모색하도록 하 는가?

학습목표

학습방법

수립

- 학생의 수 과 특성에 한 해결방법을 선정하도록

하 는가?

- 학생의 수 에 한 학습목표를 설정하도록 하 는

가?

- 학생의 학습양식에 한 학습방법을 구 하도록 하

는가?



탐색과

성찰

- 학습목표에 한 학습내용을 탐색할 수 있도록 하

는가?

- 학생의 학습양식에 한 방법으로 학습할 수 있도

록 하 는가?

- 학생의 충분히 학습할 수 있는 환경을 조성하 는가?

- 학생이 스스로 성찰하면서 학습할 수 있도록 하 는

가?

모둠별 일반

화/추상화

- 학생이 학습한 내용을 충분히 발표할 수 있도록 하

는가?

- 학생이 발표하는 내용을 경청할 수 있도록 하 는가?

- 학생들이 충분히 논의할 수 있도록 하 는가?

- 자신의 학습내용과 다른 학생의 발표내용을 비교 분

석하여 방안을 모색할 수 있도록 하 는가?

내면화

- 모둠별 의내용을 충분히 발표하도록 하 는가?

- 모둠별 발표내용을 충분히 논의할 수 있도록 하 는

가?

- 모둠별 발표내용과 자신의 학습내용을 통해 자신만의

독특한 의문 해결방안을 제시할 수 있도록 하 는

가?

평가

- 학생의 수 과 특성을 반 하여 학생의 수행활동을

평가하 는가?

- 학생이 새로운 해결방법을 모색할 수 있도록 하 는

가?

- 자신의 특성을 반 한 더 나은 학습방법을 찾을 수

있도록 하 는가?


양식 1) 학생을 파악하는 활동지

수업 사전 조사지

학교 학년 번호 성명

생년월일 전화번호 E-Mail

희망 진로

거주지 생활환경

특색

아파트( ), 주택단지( ), 상가( ), 농어촌( ), 공단( ), 기타( ), 생활환경 특색 :

학습기자재 소유

노트북( ), 넷북컴퓨터( ), 스마트폰( ), 학생패드( ), 갤럭시탭( ), PMP( ), PDA( ), 디지털카메라( )

1. 과목의 기본적인 준비 수준을 파악할 수 있는 문항으로 구성

2. 과목의 내용 수준을 이해할 수 있는 문항으로 구성

3. 본 과목의 수업에서 꼭 배웠으면 하는 내용을 기술하시오.

4. 자신에게 효과적이라고 생각되는 학습 방법에 관하여 기술하시오.

5. 자신에게 효과적이라고 생각되는 수업방법, 과제물, 시험 등 수업 진행에 대하여 기술하시오..

6. 수업 진행에 있어 자신에게 특별히 배려해 주어야 하는 사항(환경, 건강, 가족, 생리기간, 장애 등등)이 있으면 기술하시오.

7. 자신이 흥미를 가지고 공부를 하는 분야 또는 흥미가 높은 분야를 쓰고 그 이유를 기술하시오.


양식 2) 학생 상호간의 이해를 위한 조사지

친구에 대해 알아보기

♥ 친구에게 인사를 하고 친구가 잘하는 활동과 힘들어 하는 활동을 알아보고 친구

의 이름을 해당하는 난에 적으세요.


항 목 힘들어하는 친구 잘하는 친구

1. 아침 일찍 일어난다.

2. 정기적으로 운동을 한다.

3. 한 가지 이상의 악기를 연

주한다.

4. 쉽고 재미있게 이야기한다.

5. 전화번호, 학번, 차번호

등 숫자로 된 것을 잘 암

기한다.

6. 길을 잘 찾는다.

7. 다른 사람의 이름을 잘

알아낸다.

8. 컴퓨터를 다양하게 활용

한다.

9. 컴퓨터 게임에서 승리한

다.

10. 일정한 시간에 잠을 잔

다.


양식 3) 학생 자신과 다른 학생을 이해하기 위한 분석지

나와 친구의 관계


1. 내가 힘들어 하는 활동과 잘하는 활동은 무엇인가요?

힘들어 활동 잘하는 활동

2. 나와 친구와는 얼마나 일치하는가요?

이름

갯수

3. 나와 가장 많이 일치하는 친구와 가장 적게 일치하는 친구는 누구인가요?

가장 많이 일치 가장 적게 일치

4. 나와 가장 적게 일치하는 친구에게 도와주거나 도움 받아야 하는 할 사항은 무

엇인가요?

내가 친구를 도울 수 있는 사항 친구에게 도움을 받을 사항

5. 다른 친구가 도움을 가장 많이 받을 수 있는 친구를 찾아보세요.

친구이름

도움 받을 수

있는 친구

6. 나와 친구들과는 어떤 관계라고 생각하는 지 적어보세요.


양식 4) 필요성 인식 활동지


학습 주제

주제 관련생활 경험

나의 생활 경험

다른 사람 생활 경험

관련 있는생활 경험

의문점

학습 관련 의문점

의문점 해결방법


양식 5) 학습목표 수립 및 학습방법 계획 활동지


학습 주제

의문점

해결 방법 내가 선택한

방법

학습 할 내용

학습 내용구체화

학습목표방법 유형

학습목표 학습방법 유형

학습방법계획

학습 절차 활동 내용매체 및 학습자료


양식 6) 탐색과 성찰 활동지


학습 주제

의문점

해결 방법

학습 목표

탐색 내용및

학습목표 적절성

탐색 내용 학습목표와 적절성

의문점 해결 내용


양식 7) 모둠활동 활동지


모둠명 협의 위원

학습 주제

의문점

학생명해결 방법

학습 목표

학습 방법

학습 내용 해결 내용

의문점해결 내용


양식 8) 내면화 활동지


학습 주제

의문점

발표 모둠해결 방법

학습 목표

학습 방법

해결 내용 질의/답변

종합화된해결내용

자신 것과 비교하기

공통점 차이점

최종해결내용


IV. 교육코칭 활용수업 사례

모듬 학습 (수학)이문행 (한양공업고등학교)

1. 교육코칭에서 모둠구성

가. 모둠세우기 활동

모둠을 만드는 것은 매우중요하다. 왜냐하면 모둠 내에서 학생들끼리 서먹서먹하고

쑥스러워 협력하지 않으면 곤란하다. 그래서 재미있는 게임이나 감성출석부 작성, 모

둠이름 짓기 등의 활동을 이용하여 동질감을 느끼게 하고, 협력을 자발적으로 유도하

여 모둠을 형성한다.

나. 모둠구성과 역할 부여

1) 모둠구성

일반적인 모둠구성은 학생중심 모둠구성과 교사중심 모둠구성, 동질 집단 모둠구성,

이질집단 모둠구성, 무작위 방법 등이 있다. 중학교성적이나 학교내신 성적을 이용하

여 이질적 모둠이나 동질적 모둠을 교사가 만들 수도 있다.

모둠구성은 4명이 원칙이나 운동부나 특수한 경우 2명 또는 6명으로 구성할 수 있다.

이질적 모둠을 구성할 때는 1모둠은 성적이 1등, 14등, 15등, 28등으로 구성하고 2

모둠은 2등, 13등, 16등, 27등으로 구성하면 모둠간의 성적분포가 비슷하게 되어 경쟁

학습에 유리하다.

그러나 교육코칭에서의 모둠구성은 어떠한 모둠구성도 가능하며, 모둠코칭은 무엇

보다 교사의 코칭의 마인드와 코칭을 몸으로 체득하는 것이 중요하다.

단, 모둠 내에서 교우관계가 원할 하지 못한 학생이나 서로 부딪치는 학생은 모든

부분을 고려하여 적절하게 선택할 수 있게 한다.

IV. 교육코칭 활용수업 사례 41

2) 모둠 구성원에서 임의 역할 부여

맡은 역할을 꼭 수행하고 실행하라는 것이 아니라 모둠에서 구분을 하기위해 번호

부르기보다 역할별 ‘짱’을 불러주면 래포(Rapport) 형성과 자존감을 키우는데 도움이

된다.

가) 이끔짱(+): 모둠장의 역할을 하고 발표한다.

나) 기록짱(-): 기록하고 모둠통장을 관리한다.

다) 칭찬짱(×): 칭찬과 격려를 한다.

라) 나눔짱(÷): 학습 자료를 분배하거나 학습지를 수거하여 제출한다.

마) 궁금짱(?): 모든 의견을 정리하여 질문한다.

바) 조용짱(!): 산만하거나 심하게 떠들면 조용히 시킨다.

다. 각종표현

일사불란하게 하고자 신호를 정하는 것이 아니라 모둠코칭에서 동료들에게 방해가

되지 않게 기본적인 질서를 유지하고 교육코칭을 효과적으로 진행하기위해 활용한다.

1) 시작표현: 박수를 한 번치면 과제를 수행한다.

2) 시간제한표현: 플래시나 박수 또는 말로 한다.

3) 반응표현: 이해하면 손으로 o로 못하면 ×로 표현한다.

4) 침묵표현: 손으로 입을 가린다.

5) 마침표현: 팀끼리 손을 들어 옆으로 함께 박수를 친다.

라. 모둠활동의 효과적인 방법

1) 감성출석부를 만든다.

2) 짝끼리 의견을 나눈다.

3) 모둠이름을 만든다.


4) 단원에서 사용되는 용어나 기호 등을 숨은 낱말 찾기를 활용한다.

5) 휴지를 입으로 불고, 풍선을 손으로 쳐서 떨어지지 않도록 팀의 단합을 유도한다.

6) 모둠 칭찬박수를 친다.

7) 모둠끼리 어깨를 서로 주물러 준다.

2. 교육코칭에 따른 단원연구

가. 단원 설정의 이유

1) 함수는 학생 중심수업을 통하여 학생 스스로 탐구하고 직접 체험해보고, 흥미와

상상력, 창의력이 개발 될 수 있는 단원이다.

2) 이차함수는 최적화 문제해결이므로 학생들이 그들 스스로 개인적인 탐구활동과

협력학습에 빠져들게 할 수 있고 또 학습에 즐거움을 얻을 수 있다.

3) 함수의 뜻과 정의를 주변에서 볼 수 있는 함수적 현상을 통하여 먼저 보여준다.

4) 함수관계식도 주변에 일어나는 함수관계와 실생활에서 발생하는 함수적 관계를

통하여 함수의 의미를 관찰하며 실제로 그래프를 그려보고 분석하도록 코칭을

한다.

5) 모둠별 토론과 협력을 하도록 하고 사회의 현상과 함수의 필요성에 대하여 교육

코칭을 하면 어려운 함수도 쉽게 접근할 수 있다.


나. 단원에서 교육코칭의 유의점

아래와 같은 유의사항을 모둠 또는 전체와 토의하여 찾을 수 있도록 교육코칭을 한다.

1) 합성함수 가 정의되는 것은 의 공역이 의 정의역의 부분집합인 경우임

을 유의 하도록 코칭 한다.

2) 이차이하의 다항함수, 유리함수, 무리함수를 통해 합성함수와 역함수를 이해하도

록 코칭 한다.

3) 이차함수의 그래프를 지도할 경우에 컴퓨터의 다양한 소프트웨어나 그래픽계산

기를 활용하여 시각적인 효과를 극대화 할 수 있도록 코칭 한다.

다. 코칭수업전략

1) 교사가 교육코칭이 생소하고 어렵게 느끼므로 쉽게 모둠교육코칭에 적용할 수

있는 구조로 수학 성적에 따른 이질집단(이끔짱①,기록짱②번은 상중, 칭찬짱③,

나눔짱④번은 중, 하)모둠으로 구성하였다.

2) 수업은 기본 개념 및 간단한 예제, 문제를 GSP프로그램으로 탐구하고 수업 중

수준별 활동지(①,②번은 상중, ③,④번은 중하)를 통해서 자기 주도적 개별학습

및 협력 토의학습을 하여 이해력을 증진시켜 학업성취도를 높이도록 교육코칭

을 한다.

3) 모둠 내 나누기와 다름 모둠으로 이동하며 나누기를 실시하도록 코칭 한다.

4) 학습에 게임을 도입하여 흥미와 재미를 통하여 학습목표를 도달하도록 코칭 한다.


라. 수업 지도안

교 과 수학 학년학기 1학년 2학기 코치 이문행

단 원 Ⅵ. 함수, 2. 이차함수의 활용수업모형

모둠별

학습모형

학 습주 제

(1) 이차함수의 최 , 최소 장소1-4반

교실

학 습목 표

1. 이차함수를 이용하여 최 화 문제를 해결할 수 있다.

2. 실생활 문제를 통하여 최 , 최소를 활용할 수 있다.

학 습자 료

포스트잇, 모둠칠 , 보드마카, A 4용지, 타이

머, 학습지, 모둠-개인별 행복통장, 도장, 스티

커, 필기도구, 노트북, 시장 람자료, 활동지

투입 시기

도 입 개 정 리

○ ○ ○

학습단계

교육코칭흐름

교 수 - 학 습 활 동자료 및 유의점

학 생 교 사(코치)

도입 행복

하게

수업

시작

하기

포

형성

열린

질문

찰

표

ㆍ모둠별로 서로 어깨를 주

물러주고, 두드린다.

ㆍ각 모둠별 서로 칭찬한다.

ㆍ자기생각을 답한다.

ㆍ포물선의 형태와 연 된

단어를 모둠별로 기록 한

다.

ㆍ모둠별 는 개인별 통장

에 입 받는다.

●마음 달하기

-칭찬박수 유도한다.

●최 화문제를 안내하

고 찾게 하여 열린

발문으로 질의응답을

자연스럽게 한다.

●이차함수의 그래 (포

물선) 형태를 우리주

번에서 찾아보게 유

도한다.

모둠칠

PPT자료

노트북

모둠학습

의 공동

목표를

해

일부

자료를

제공한다.


학습단계

교육코칭흐름

교 수 - 학 습 활 동자료 및 유의점

학 생 교 사(코치)

도입 발표

칭찬

청각

학습

시각

학습

인정

피드백

체각

학습

학습목

표 빈칸

( 성)제

시

ㆍ모둠에서 자발 으로

발표를 한다.

ㆍ모둠별 통장에 입 받

는다.

ㆍ그래 를 말로 듣고 그

리기를 한다.

ㆍ학생들은 노트북(ICT)을

이용하여 변화시켜보면

서 규칙을 논의하여 찾

는다.

ㆍ함수를 자유롭게 몸으

로 표 해본다.

-팔은 축

-머리, 몸, 다리는 축

ㆍ학습목표에 성을 넣

어 모둠별로 토론하여

찾아보고 모둠칠 에 제

시한다.

●이차함수의 그래 형태

그리기

-활동지에 설명을 듣고 그

리게 안내한다.

-모둠 내 설명할 학생을 논

의하여 결정하도록 한다.

●노트북(ICT)을 제공한다.

●이차함수 그래 를 육체

으로 자유롭게 별로

표 하게 배려한다.

●학습목표를 성을 어

제시하고 모둠별 찾아보

도록 한다.

노트북

활동지

PPT

포스트잇

행복

통장

강요

하거나

부정

인

언어로

경직

되게

하지

않는다.

개 탐구

조작

체

학습

모둠별

의견교

환하기

ㆍGSP를 모둠별로 탐구

한다.

-개념을 스스로 탐구한다.

ㆍ모둠별로 탐구하게 하

여 모둠 내 의견교환

한다.

-두 모둠끼리 이동하며

의견 교환한다.

●GSP제시하여 학생들이

개념탐구학습을 제공한다.

- 로 오목 그래 제공

한다.

- 로 볼록 그래 제공

한다.

● 이 이동과 의견교환을

찰한다.

탐구

활동지

찰

하며

인정의

피드백

을 한다.


학습단계

교육코칭흐름

교 수 - 학 습 활 동 자료 및 유의점학 생 교 사(코치)

개 조작

발문

표

인정하기

칭찬하기

모둠학습

의견교환

경청

이동하면

서

발표하기

(셋 남고

하나가기)

칭찬

인정

피드백

의견교환

인정

칭찬

ㆍ 래시를 스스로 조작

해보고 정의역 구간의

변화에 따라 최댓값 최

솟값의 변화를 찰해

본다.

ㆍ나눔짱이 활동지를 받

아온다.

-활동지를 별로 작성

한다.

-서로나 기를 한다.

ㆍ문제를 논의하여 각자

수 에 맞게 선택한다.

-모둠내에서 서로나

기를 하게 한다.

-탐구학습을 한다.

-모둠 문제는 의견을 교

환하여 문제를 해결한

다.

ㆍ이동하며 발표하고

극 인 경청을 한다.

ㆍ활용문제를 논의하여 해

결하고 이해하도록 서로

도움을 다.

●활동지와 로그램을 제공

하고 찰하며 기다린다.

-정의역 구간변형 발문

-그래 의 이동 변화 발문

●교정의 피드백과 인정의

피드백을 활용한다.

●모둠에게 공동문제 3문

제, 모둠 문제 2문제 제

공한다.

-모둠 문제는 해결하여 이

동하며 발표하도록 안내

한다.

1⇒2⇒3⇒1, 4⇒5⇒6

⇒4로 이동하며 발표를

안내한다.

●활용문제를 제공한다.

-직 으로 문제를 해

결하는지 찰한다.

-모둠별로 찰하고 필요

한 부분이 있으면 도움

을 주거나 안내해 다.

노트북

활동지

스스로

학습의

필요성

을

느끼게

코칭

한다.

발표를

못해도

기회를

주고

칭찬

하고

격려

한다.


학습단계

교육코칭흐름

교 수 - 학 습 활 동자료 및 유의점학 생 교 사(코치)

개

문제

만들기

토론

발표

경청

의견나

기

발문

인정

피드백

의견

교환

발표

경청

칭찬

체

나 기

교정

피드백

인정

피드백

ㆍ개인별 문제 만들기를

한다.

-이끔짱과 칭찬짱, 기록

짱과 나눔짱끼리 문제

를 교환하여 해결한다.

-서로 의견나 기를 한다.

-서로배우고 가르치기를

한다.

-모둠 내 나 기를 한다.

ㆍ모둠 내 문제를 모아 이끔

짱이 다른 모둠으로 이동

하며 의견나 기를 한다.

- 극 으로 참여하거나

경청하는 모둠원에게 스

티커를 붙여 다.

ㆍ모둠별문제 만들기를 한다.

-칠 에 기록짱이 문제

를 기록한다.

-다른 모둠이 해결한다.

- 체에게 발표한다.

●수 별 문제 만들기 안내

한다.

-자연스럽게 문제를 교환

하여 풀도록 유도한다.

-서로배우고 가르치도록

안내한다.

-모둠내 토론하게 분 기

를 조성한다.

●1⇒2⇒3⇒4⇒5⇒6⇒1모

둠으로 이동하여 발표하

게 안내 한다.

-칭찬스티커를 제공한다.

●칠 에 모둠문제를 만들

게 안내한다.

-경려와 칭찬을 한다.

-행복통장에 입 해 다.

A4용지

모둠

칠

행복

통장

이동할

때

시간을

히

조

한다.

난해한

문제는

출제

하지

않도록

사 에

공지

한다.


학습단계

교육코칭흐름

교 수 - 학 습 활 동자료 및 유의점학 생 교 사(코치)

정리

평가

모둠

활동

(효과

인

복습

으로

정리

하기)

창찬

인정

피드백

서로칭

찬하기

시장

람

교정

피드백

체각

학습

발표

칭찬

격려

ㆍ각 모둠별로 일월오 도

를 풀어 암호 에 있는

성을 포함하는 문장을

모둠칠 에 의논하여 기

록한다.

-어떠한 문장이라도 가

능하며 정 인 문장

기록한다.

-모둠별 행복통장에 입

을 받는다.

ㆍ오늘 배운 내용 에 가

장 기억나거나 요하다

고 생각하는 것을 기록

한다.

-왜? 요한지 기록한다.

-어떻게 활용할지 기록

한다.

-기록지를 뭉치로 만

든다.

- 싸움을 하면서 스트

스를 푼다.

ㆍ기록지를 주워 내용을

발표한다.

●학습한 내용을 확인하기

하여 일월오 도 문제

를 풀게 하여 암호 에

성을 어 제공한다.

-문장을 완성하는 모둠에

게는 행복통장에 입 하

여 칭찬해 다.

●오늘 배운 내용이나 활동

지를 교실 벽에 시하여

시장 람을 하도록 공

간을 제공한다.

-오늘 새롭게 배운 내용

이나 요하다고 생각하

는 것을 기록하도록 안

내한다.

-이유를 고, 배운 내용

을 어떻게 활용할지를

기록하도록 안내한다.

● 싸움을 통한 스트 스

풀기를 제공한다.

-내용을 발표하게 한다.

-다른 친구가 은 내용은

발표를 잘 할 수 있다.

활동지

암호

행복

통장

시장

람

자료

높

이에

맞도록

활동

지를

벽면에

시

한다.

싸

움에

감정이

상하지

않도록

공지

한다.


활동지-1(모둠 내 코칭)

모둠이름 반 번호 이름

♡. 설명 잘 듣고, 아래에 그림으로 나타내보세요.

모둠 내 코칭 예시

이끔짱: 먼저 ‘ 축과 축을 그린다.’등을 설명하면서 그래프를 그린다.

기록짱, 칭찬짱, 나눔짱: ‘그래!’ ‘응’ ‘맞아’등 적극적인 경청을 하면서 ‘잘 그린다.

‘그림이 예술이다’ ‘완벽해’등 인정과 칭찬을 하고, 또 ‘화가의 능력을 가진 재능이 있

어’등 인정 피드백과 ‘꼭짓점이 1사분면에 있네! 나는 4사분면에 있다고 들었는데 다

시 그릴 수 있을까?’ 등의 교정적 피드백을 실시한다.

그리고 기록짱이 설명하고 나머지 모둠원이 인정과 피드백을 한다. 다음은 칭찬짱,

나눔짱이 설명하고 나머지 모둠원은 경청과 인정, 칭찬을 하고 피드백을 실시한다.

모두 설명과 피드백이 끝나면 도움을 준 친구에게 개인행복통장에 입금(스티커)해

주며 칭찬해준다.

- 아래에 간단하게 한마디씩 기록해보세요

설명이에게 칭찬한마디:

자신에게 칭찬한마디:

내용이 어땠나요?:

도우미에게 칭찬:


활동지-2 (모둠코칭)


♥ 이차함수 의 그래프를 그려보고 제한된 구간 내에서 최댓

값과 최솟값을 찾아보시오.

(1) 정의역 ≤ ≤ 일 때 (2) 정의역 ≤ ≤ 일 때

(3) 정의역 ≤ ≤ 일 때 (4) 정의역 ≤ ≤ 일 때

모둠코칭의 예시

1모둠 이끔짱: (빨강카드를 들고) 잘 모르겠어요.(이해 안 됨: 빨강, 반쯤이해: 노랑,

이해됨: 흰색)

교사: 모둠에서 이해하는 친구가 없어요? 기록짱이나 칭찬짱에게 물어보세요.

이끔짱: 잘 모른다고 합니다.

교사: (모둠에 가서 노트북에 ICT 프로그램을 제공하며 조작해보게 안내한다.)

그래도 이해되지 않으면 다시 카드를 들어 표시해주세요.

1모둠:(프로그램을 조작해보고)이해 될 것 같아요.

교사: 1모둠은 해결할 수 있을 거예요. 전 시간에도 모둠이 협력하여 다른 팀이 해

결하기 어려운 문제를 해결하는 것을 보면 탐구능력이 대단한 모둠이니까? 1모둠 파

이팅!!!(모둠 개인별로 하이파이브를 실시한다.)

- 아래에 간단하게 한마디씩 기록해보세요

교사(코치)에게 한마디:


ICT자료 어때요?:

나의 생각:


활동지-3 (개인코칭)


♥ 이차함수 의 그래프를 그려보고 제한된 구간 내에서 최댓값

과 최솟값을 찾아보시오.

(1) 정의역 ≤ ≤ 일 때 (2) 정의역 ≤ ≤ 일 때

(3) 정의역 ≤ ≤ 일 때 (4) 정의역 ≤ ≤ 일 때

개인코칭의 예시)

교사: ‘재현아’ 문제의 난이도가 어떠니?

재현: 괜찮아요. 한 번 풀어보고 물어볼게요.

교사: 알았어요. 재현이는 항상 최선을 다하는 모습이 아름답구나!

재현: 해결하면 다른 친구에게 알려줄게요.

교사: 그래 고맙구나!

재현: 최댓값과 최솟값을 각각 구하고, 그것의 합이나 곱 등으로 문제를 추가하면

어떨까요?

교사: ‘재현이 짱이야‘ 어떻게 그런 생각을 했지!

재현: 학교평가시험이나 참고서에 그런 문제를 봤어요.

교사: 그럼 재현이가 문제를 한 번 출제해볼 수 있겠니?

재현: 네!! 출제해서 다른 친구와 교환하여 풀어볼게요.

교사: 재현이 파이팅!!(하이파이브를 한다.)

-아래에 간단하게 한마디씩 기록해보세요

교사(코치)에게 한마디:자신에게 칭찬한마디:내용이 어땠나요?:나의 생각:


활동지-4 (개인코칭)


♥ 다음을 모둠칠판에 풀어보세요.

(1) 오른쪽 그림과 같이 폭이 16 cm인 철판의 양쪽을 접어 단면이 직사각형인 물받

이를 만들려고 한다. 이때 단면의 넓이의 최댓값을 구하여라.

(2) 직각을 낀 두 변의 길이의 합이 6 인 직각삼각형이 있다. 이 삼각형의 넓이

를 최대로 하려면 직각을 낀 두 변의 길이는 각각 몇 로 해야 하는가?

(3) 차가 10인 두 수가 있다. 이러한 두 수의 곱이 최소가 되는 것은 두수가 각각

어떤 수일 때 인가?

학급전체 교육코칭의 예시

교사: 나눔짱 나와서, 활동지 받아가세요.

나눔짱(전체): 네! 모둠내 친구에게 나누어 주면 되나요.

교사: ‘그럼’ 문제 나누기를 하여 다른 모둠과 교류하려고 하는데 어떻게 하면 좋을

까요?

나눔짱: 두 모둠별로(1,2모둠은 1번, 3,4모둠은 2번, 5,6모둠은 3번)같은 것 나누어

서 해결하는 것이 좋을 것 같아요. 홀수 모둠과 짝수 모둠끼리 교류하면 모두 해결할

수 있을 것 같아요.

교사: 좋은 생각이네!! 또 다른 방법이 있을까요.

나눔짱(전체): 그렇게 하는 것이 괜찮네요. 그럼 빨리 해결할 수 있겠네요.

교사: 동의하나요?

나눔짱: 그럼 하이파이브하고 시작하죠(파이팅!!!).


교사: 해결한 모둠은 마침신호 주시고, 이끔짱이 모둠문제를 다른 모둠에게 이동하

며 문제나누기를 합니다.(모둠별로 관찰하며 격려와 인정의 피드백을 해준다.)

이끔짱:(다른 모둠에게 이동하여)최댓값과 최솟값은 우리생활과 일정한 관계가 있

고, 경제에서 최소의 비용으로 최대의 효과를 낼 때 활용된다.

모둠 내 모두: ‘와’ ‘똑똑하네. ‘역시 이끔짱이야’ ‘경제박사야’(인정과 칭찬을 한다.)

모두 설명과 피드백이 끝나면 도움을 준 친구에게 개인행복통장에 입금(스티커)해

주며 칭찬해준다.


설명이에게 칭찬한마디:


내용이 어땠나요?:

도우미에게 한마디:


- 54 -

활동지-5 (눈싸움)


(1) 오늘 배운 내용 중에 가장 중요하다고 생각하거나 기억에 남는 것을 기록해보

세요.

(2) 중요한 이유 또는 기억에 남는 이유를 적어보세요.

(3) 배운 내용을 어떻게 활용할 수 있는지 기록해 보세요.

게임방법

첫째, 형성평가 기록지를 칭찬짱이 받아 모둠에게 나누어준다.

둘째, 모두 기록하고 기록지를 눈뭉치로 만든다.

셋째, ‘시작’하면 눈뭉치를 던져 눈싸움을 한다.

넷째, ‘그만’하면 눈 뭉치를 각자 한 개씩 잡도록 한다.

다섯째, 눈뭉치를 펴서 내용을 보면서, 모둠 내에서 나누기를 한다.

여섯째, 모둠 내에서 기록짱이 정리하여 전체에게 발표한다.

일곱째, 다른 모둠과 같은 점과 차이점을 비교해본다.

여덟째, 다시 모둠별 나누기와 서로 칭찬을 주면서 파이팅!!으로 마무리한다.


모둠에게 한마디:


나의 실력은?:

나의 생각:


- 55 -

프로젝트수업 (멀티미디어 실무)

최종길 (미래산업과학고등학교)교과

멀티미디어

실무학년학기 1학년 2학기 수업자 최 종 길

단원 Ⅴ. 상 제작의 실제수업모형

문제해결

학습모형

학습주제

1. 단편 상 제작하기

학습목표

1. 단편 상 제작을 통하여 상제작을 이해할 수 있다.

2. 단편 상 제작을 통하여 우간의 생각을 공유하고 이해할 수

있다.

학습자료

비디오카메라, 디지털카메라, 슬 이트,

반사 , 포스트잇, 별 자료, 보드마카,

A 4용지, 필기도구, 노트북, 활동지

투입 시기

도입 개 정리

○ ○ ○

학습단계

교육코칭흐름

교 수 - 학 습 활 동시량

주 요 화 면 (PPT) 학 생 및 교 사(코칭)

도입 행복하게

수업시작

말하기,듣기

그랬구나!

이해하기

피드백하기

학습목표

제시

발문하기

경청하기

칭찬하기

인정하기

● [교사] 마음 달하기

-서로 어깨 주물러주기

-말하기와 듣기를 통해

경청과 인정을 이해함.

◆ [학생] 말하기와 듣기

● [교사] 학생들에게

상물 보여주기를 통하

학생들의 생각을 경청함.

◆ [학생] 상물을 본 후

느낌을 서로 이야기하고

자신이 하고 싶은 것이

무엇인지를 이야기한다.

● [교사] 경청한다.

50′


- 56 -

학습단계

교육코칭흐름



도입

개

학습목표

알아가기

로젝트

과제부과

발문하기

경청하기

로젝트

과제부과

일반사항

발문하기

경청하기

칭찬하기

인정하기

로젝트

과제부과

제한사항

● [교사] 학습목표 제시

◆ [학생] 학습목표를 본

후 자신이 하고 싶은

상물에 한 생각을

학습활동지에 어본다.

● [교사] 로젝트 과제

화면을 보여 후 자유

토론의 시간을 만들어

주고 경청한다..

◆ [학생] 자유롭게 과제

에 한 자신의 의견을

이야기한다.

● [교사] 학생들의 토론

과정에서 문제 을 스스

로 찾을 수 있도록 기다

려 다.

◆ [학생] 과제 부과에

따른 교사의 발문을

받고 개개인이 생각 하

는 일반사항과 제한 사

항에 하여 토론을

하고 그에 따른 내용을

학습지에 어본다.


- 57 -

학습단계

교육코칭흐름

교 수 - 학 습 활 동

시량주 요 화 면 (PPT) 학 생 및 교 사(코칭)

개 평가방법

안내하기

단편 화의

정의

발문하기

경청하기

칭찬하기

단편 화의

제작과정

경청하기

칭찬하기

인정하기

● [교사] 평가방법 안내

◆ [학생] 평가방법에

한 각자의 의견을

발표하고 수정을 건의함.

● [교사] 단편 상이나

독립 상물을 보여주고

학생들의 감상평을 말할

수 있게 해 다.

◆ [학생] 상을 본 후

단편 화나 독립 화에

한 자신만의 주제를

정하고 이야기한다.

● [교사] 제작계획 화면

을 보여 다. 학생들이

스스로 계획을 세우도록

기다려 다.

◆ [학생] 교사의 제작계

획을 보고 상호 토론과

의를 통해서 계획을

수정 보완한다.

50′


- 58 -

학습단계

교육코칭흐름



개 단편 화의

제작과정

과제수행

계획서작성

발문하기

경청하기

칭찬하기

인정하기

단편 화의

제작과정

촬

연출

● [교사] 인스토 에

하여 알아본 후 기획

서와 시나리오를 작성할

수 있도록 지도한다.

◆ [학생] 자신이 제작할

상물의 자료수집과

정보검색을 통하여

자료를 수집 정리한다.

◆ [학생] 조별 토론과

자신의 상 주제에

한 의견을 발표하고

동료들의 의견을 경청하

고 기획서와 시나리오를

작성한다.

● [교사] 촬 연출에

한 연출자의 역할과

촬 장에서 지킬 사항,

촬 후 반드시 해야 할

일들에 한 설명과 조

별 원 간의 각자 역할

과 해야 할 일들에 해

서도 설명해 다.

50′

50′


- 59 -

학습단계

교육코칭흐름



개

경청하기

발문하기

칭찬하기

단편 화의

제작과정

촬 하기

발문하기

칭찬하기

코칭하기

경청하기

칭찬하기

촬 후

유의사항

경청하기

칭찬하기

◆ [학생] 교사의 촬

연출에 한 이야기를

듣고 원 간 역할에

한 자신의 생각을

이야기해 본다.

● [교사] 촬 에 필요한

조를 한다.

◆ [학생] 조별로 서로가

도와가면서 한사람씩

자신의 상물을 연출

하고 역할을 바꾸면서

연출자의 의도에 맞는

촬 이 될 수 있도록

최 한 력한다.

◆ [학생] 촬 도 에

문제 이 발생되면

교사와 상의하고 교사는

학생이 스스로 방법을

찾을 수 있도록 도와 다.

◆ [학생] 자신의 촬 분

에 한 촬 후 유의

사항에 따른 문제 을

발견하고 수정 보강한다.

50′


- 60 -

학습단계

교육코칭흐름



개 단편 화의

제작과정

편집하기

발문하기

경청하기

칭찬하기

인정하기

단편 화의

제작과정

편집하기

경청하기

칭찬하기

인정하기

과제 검

최종 작품

확인

● [교사] 편집의 를

비된 동 상으로 보여

주고 학생들이 스스로

문제 을 악하여 편집

할수 있도록 기다려 다.

◆ [학생]교사가 보여주는

상물의 편집형태를

분석하고 자신의 상물

을 어떤 방향으로 편집

할 것인가에 하여 서

로 토론하고 자신만의

편집방향을 설정한다.

◆ [학생] 설정한 편집

방향에 맞게 컴퓨터로

옮겨온 상 일들을

편집 로그램을 활용 하

여 상물을 완성한다.

● [교사] 올바르게 편집

하고 있는지 개인별로

확인하고 격려와 칭찬을

해 다.

◆ [학생] 연출자의 의도

한 방향으로 편집이 잘

이루어 졌는지에 한

최종 작품 확인을 한다.

100‘

200‘


- 61 -

학습단계

교육코칭흐름



평가

토의

평가

종합토의

비하기

발문하기

경청하기

칭찬하기

인정하기

보충과제

제시

차시 고

개인학습량

조

미흡한 부분을

보완하게 한다.

다음 시간에 학습

할 내용을 안내함.

개인의 학습량을

조 해 다.

● [교사] 학생들이 올바

른 시사회 평가를 할

수 있도록 비해 다.

◆ [학생] 학생들은 각자

자신의 작품을 발표하고

자신의 연출 의도와

촬 진행과정의 상

황을 설명하고 학생들은

평가지에 평가와 함께

질의 응답시간을 가진다.

● [교사] 개인별 보충과

제 지시하고 차시 고를

한다.

◆ [학생] 보충과제를

지시받고 학습량을 조

받는다.

200‘


- 62 -

프로젝트 과제 부과서

과목 대 영 역 중 영 역

멀티미디어실무

V. 영상 제작의 실제 1. 단편 영상 제작

□ 과제 부과많은 사람들이 영상물이라고 하면 바로 ‘영화’를 떠올릴 정도로 영화는 우리 생활 속에 깊숙이 자리 잡게 되었습니다. 우리는 다양한 방법으로 수많은 영화들을 접하고 있으며 극장에서는 물론 TV와 DVD를 통해서 컴퓨터와 심지어 핸드폰을 통해서도 영화를 봅니다. 여러분들도 한 편의 영화가 어떻게 제작되어지는지 단편 영화 제작 과정을 중심으로 살펴보고 3인 1모둠씩 조를 구성하고 관심 있는 소재와 주제를 선정하여 직접 시나리오를 작성하고 주어진 시간동안 단편영화를 제작해봅시다.

□ 일반 사항

영상물의 소재는 본인이 충분히 접근할 수 있는 것으로 한다.단편영화의 기획의도와 주제를 구성원 모두가 말할 수 있어야 하 며, 팀 구성원 전원이 자신의 역할을 맡아 참가해야 한다.전달하려는 바가 충분히 전달 되도록 기술적으로 촬영한다.영화 전체에 의미가 맞도록 편집하고 녹음한다.재미와 볼거리 감동과 이슈가 적절히 배합되도록 한다.

□ 제한사항

기획안과 제작계획을 반드시 세워야 한다.단편영화의 분량은 10분을 초과하지 않도록 한다.단편영화의 내용과 표현 면에서 저질적이거나 저속한 요소가 포함되지 않도록 한다.학교를 벗어난 촬영이 있는 경우 선생님과 협의한다.


- 63 -

□ 평가기준심사 항목 배 점 심 사 요 건

과제수행

계획서(모둠)10,9,8,7

계획서의 내용이 충실한가?

주어진 시간에 제출하 는가?

창작성(모둠) 10,9,8,7 창의성이 뛰어난 작품인가?

동성(모둠) 20,18,16,14원 상호간 맡은 역할을 충실하게 했는가?

상호 력이 잘 되었는가 ?

시나리오

완성도(모둠)20,18,16,14

충분한 조사를 통한 내용구성이 이루어졌는

가?

촬 /편집

완성도(모둠)20,18,16,14

촬 /편집과 상물의 반 인 완성도가 높

은가?

발 표(개인) 20,18,16,14

각자의 역할 발표를 잘 하 는가?

카메라 수동조작 기법을 충분히 이해하 는

가?

종합 배 100

2. 평가표순 서 평 가 요 소 모둠: 조, 개인:

1 과제수행계획서(10,9,8,7)

2 창작성(10,9,8,7)

3 동성(20,18,16,14)

4시나리오 콘티

완성도(20,18,16,14)`

5촬영/편집

완성도(20,18,16,14)

6 발 표(20,18,16,14)

특징

최종가 (합계 :100)


- 64 -

단편 영상 제작 계획서

과 목 대영역 중영역

멀티미디어실무 V. 영상제작의 실제 1. 단편 영상 제작

1. 작품명 : 2. 조이름 : 3. 역할분담

이 름 역 할 분 담

1. (조장)

2.

3.

4.

4. 기획안 작성제목

기획의도

시놉시스

유사한 장르 재미 감동

실현 가능성필요한 장비:

그 외 필요한 사항:

예산


- 65 -

씬 번호 : Cut : ACTION 지문 및 대사

Camera :


Camera :


Camera :


Camera :


- 66 -

프로젝트 개별 학습지

과 목 대영역 중영역

멀티미디어실무 V. 영상제작의 실제 1. 단편 영상 제작

과 학년 반 번 성명:

1. 단편 영화란?

2. 기획 단계에서 고려해야 제한사항과 일반사항에 대해 적어본다.

3. 제작계획


- 67 -

4. 촬영 및 연출 연출자의 역할

5. 편집 숏과 앵글

연속성

6. 영화 만드는 순서에 대해 설명해보자


- 68 -

ICT활용 PBL

김효원 (십대지기 시소학교 교감)

1) ICT활용 프로젝트 학습에 코칭 학습 적용

가) 프로젝트 학습(PBL : Project Based Learning)의 정의

제시된 자료를 협동적으로 해결하기 위해 5~7명의 소그룹으로 편성하여 협동 학습

하는 교수-학습의 한 형태로 학습자들이 교사와 함께 학습 목표를 결정하고, 이 목표

에 따라 스스로 구체적이고 실천적인 계획을 세워 학습을 진행한다.(인텔 미래로 가는

교육 연수교재 51)

나) ICT활용 프로젝트 학습의 교육적 효과

PBL은 ICT와 함께 접목되었을 때 특히 뛰어난 교육효과를 가져온다. PBL은 학생

들로 하여금 학습에 적극적으로 참여하도록 유도하며, ICT도구의 적절한 활용은 학생

들이 학습할 때 학습의 범위를 넓혀주고, 학습의 증거물을 찾고, 학습의 결과를 구체

적으로 구현하는데 도움을 준다.(인텔 미래로 가는 교육 연수교재 55)

다) ICT활용 프로젝트 학습에 코칭 학습 적용

프로젝트 학습이 학습자 스스로 구체적이고 실천적인 계획을 세워 학습을 진행한다

면, 교육 코칭은 학생의 가능성과 자발성을 끌어내도록 코치한다.


- 69 -

2) ICT활용 프로젝트 학습에 코칭 학습 적용의 예

[설계자]

성명 김효원

소속 교육청 맟 학교 이름 서울특별시교육청 XX고등학교

학년 교과 고등학교 2학년 과학

[프로젝트 개관]

로젝트 제목 건강 지킴이 『과학』

교육

과정

구성

질문

본질 질문 로젝트 질문 내용 질문

과학 기술의

발달이 인류의

건강에 어떤

향을 미치고

있을까요?

1. 식량자원을 확보

하기 한 과학

의 역할은 어떤

것이 있을까요?

1-1. 작물의 생산성을 증가시킨 녹색 명은 어

떻게 이루어졌을까?

1-2. 유 공학은 어떻게 이루어지고 있을까?

1-3 유 자 변형 생물의 안 성을 확보할 수 있

는가?

1-4. 생물의 다양성이 요한 이유는 무엇일까?

프로젝트 요약

- 로젝트 단원

5 단원 인류의 건강과 과학기술

- ICT PBL을 활용한 학생 활동

활동1 인터넷을 이용하여 자료를 검색하고, HWP로 정리한다.

활동2 확인된 자료를 수합하여 토론하고, 마인드맵으로 결론을 도출시킨다.

활동3 도출한 결론을 로셔, 신문으로 자료를 제공하고, PPT로 발표한다.

- 이를 통해 학생들이 주로 학습하게 되는 것은

인류의 건강과 과학기술의 계를 이해하고 설명할 알게 된다.

ICT 활용능력/ PBL을 통한 문제 해결능력을 키운다.

습득한 지식을 이해하여, 실생활에 용하며, 주변에서 나타나는 다양한

활경의 모습을 분석, 종합, 평가하여 문제를 해결하고, 창의 인 사고를

키운다.

- 특히, 이 활동은

동학습과 로젝트학습(PBL), 토론을 통하여 교육과정구성질문을 답변할

수 있도록 돕는다.


- 70 -

[교과] 관련 교과를 모두 체크합니다.□국어 □수학 □ 어 □√과학 □사회 □체육

□음악 □미술 □기타 (공통 교과 8개 이외)

[학년] 대상 학년을 모두 체크합니다. □ 1-2

□ 3-4

□ 5-6

□ 1

□ 2

□ 3

□√고1

□고2

□고3

□ 재

□특수

□기타

국가수준 교육과정:

1. 과학의 성격

◉ 자연을 총체 으로 바라보고 여러 자연 상을 연결해 주는 기본 원리를

이해한다.

2. 과학의 목표

◉ 우주와 생명, 그리고 문명과 사회를 이해하는데 필요한 과학 개념을

통합 으로 이해한다.

◉ 자연을 과학 으로 탐구하는 능력을 기르고, 과학 지식과 기술이 형성되고

발 하는 과정을 이해한다.

◉ 자연 상과 과학 학습에 한 흥미와 호기심을 기르고, 일상생활의 문제를

과학 으로 해결하려는 태도를 함양한다.

◉ 과학, 기술, 사회의 상호작용을 이해하고, 과학 지식과 탐구방법을 활용한

합리 의사 결정 능력을 기른다.

3. 역별 내용 : 인류의 건강과 과학 기술

◉ 과학 연구를 통하여 알게 된 지식체계가 인류의 생활과 건강에 어떻게

기여하 는지를 이해하고, 생활에 응할 수 있게 한다.

◉ 과학을 기반으로 개발되고 활용되는 새로운 기술이 우리 사회에 어떤 향을

미치고 있는지 알아본다.

◉ 새로운 기술을 올바른 방식으로 수용할 수 있는 방안을 논의하는 과정을

통하여 과학 소양을 함양한다.

(1) 교과내용 :

1. 식량 자원 2. 양과 건강 3. 질병과 면역 4. 첨단 과학과 질병 치료

(2) ICT활용 :

1. 정보 검색 : 웹

2. 문서 작성 출 : 오피스

3. 분석 동 학습 : 웹과 분석 도구


- 71 -

단원명Ⅴ. 인류의 건강과 과학 기술5-1. 식량 자원

교과서

쪽수264~266 차시 1~2/6

내용 질문 1-1. 작물의 생산성을 증가시킨 녹색 혁명은 어떻게 이루어졌을까?

학습 목표질소 고정이 무슨 과정인지 알고, 농업에서 왜 비료가 필요한지를 설명할 수 있다.

단

계

학습

코칭의

흐름

학습 활동 및 내용 코칭 활동자료 및

유의점

도

입

질문하기

경청하기

인정하기

▣ 마중 생각 및 문제

제기

과학 기술의 발달이 인

류의 건강에 어떤 영향

을 미치고 있을까요?

식량자원을 확보하기

위한 과학의 역할은 어

떤 것이 있을까요?

나의 학습 정도 확인하기

[학생]과학 기술의 발달이 인류의 건강에 미치는 영향과 식량자원을 확보하기 위한 과학의 역할을 생각해 본 뒤 평가지의 K와 L을 작성한다.[교사]학생의 생각을 인정하고 학생들과 함께 문제를 도출한다.

준비물: 과학기술의 발달/건강의 문제 관련 시청각 자료

평가지 : KWL-

차트

전

개

질문하기

경청하기

▣ 질문하기 :

식량 부족의 해결책

으로서의 비료는 어

떤 가치를 찾아볼

[학생]준비된 자료를 기초로 질문을 해결하고, 업무를 분담하여 필요한 자료를 검색/분석/정리한 뒤 발표할 PPT를 제작한

PBL

프로젝트(단원) 설계서

학습 지도안

본질적 질문 과학 기술의 발달이 인류의 건강에 어떤 영향을 미치고 있을까요?

프로젝트 질문 1. 식량자원을 확보하기 위한 과학의 역할은 어떤 것이 있을까요?

▣ 1~2차시


- 72 -

인정하기

수 있는가?

1)팀과 팀원의 역할을

분담한다.

2)자료를 조사한다.

3)자료를 분석한다.

4)조사한 자료를 정리한다.

5)발표를 위한 매체

(PPT)를 개발한다.

다. [교사]문제를 해결할 도구를 지원하고, 학생의 요청시 간단한 사용법을 가르쳐줄 수 있다.

경청하기

질문하기

인정하기

▣ 탐구 과제 발표하기

무기 영양소

질소 고정과 순환

화학 비료와 부영양화

발표 자료 평가 하기

[학생]학습할 필수 지식을 포함하여 제작한 PPT를 발표하고 프레젠테이션 평가 루브릭을 이용하여 각자의 작품을 자기 및 상대평가한다. [교사]프레젠테이션에 학습할 필수 지식을 포함할 수 있도록 질문하며, 올바른 자기/상대 평가를 할 수 있도록 지원하는 질문을 하고, 학생의 발표를 경청하며, 과제의 진행 과정을 인정한다.

발표(PPT) 평가지: 프레

젠테이션 평가 루브릭

정

리

평

가

질문하기

경청하기

▣ 생각 확산하기

현대 농업에서 비료

사용의 의미를 어떻게

받아들이는가?

[교사]지식을 확산할 수 있는 질문을 통하여 학생들이 학습한 내용을 정리할 수 있도록 지원한다.[학생]질문에 대하여 학습한 내용을 기초로 새로운 답을 구성하여본다.

차

시

예

고

질문하기

▣ 생각 늘려가기

육종과 유전 공학은

어떻게 다른가?

[교사]다음 차시에 학습할 질문을 제시하여 선수학습 할 수 있도록 한다.

유전자 변행 식물 조사


- 73 -


교과서

쪽수267~269 차시 3~4/6

내용 질문1-2. 유전공학은 어떻게 이루어지며, 유전자 변형 생물의 안전성을 확보할 수 있는가?

학습 목표육종과 유전자 재조합 기술의 원리를 알고 식량 자원의 개발에 어떻게 기여하였는지를 설명할 수 있다.

단

계

학습

코칭의

흐름

학습 활동 및 내용 코칭 활동자료 및

유의점

도

입

질문하기

경청하기

인정하기


제기

육종과 유전 공학은

어떻게 다른가?

[교사]전 차시의 학습 활동을 학생들이 되새길 수 있도록 대표 학생에게 질문하고 본 차시의 프로젝트를 제시한다.[학생]지난 차시의 학습 활동을 정리하고, 본 차시를 준비한다.,

준비물: 육종과

유전 공학 관련

시청각 자료

전

개

질문하기

경청하기

인정하기

▣ 질문하기 :

질문하기 : 육종과

유전 공학은 어떻게 다

른가?

1) 팀과 팀원의 역할을

분담한다.

2) 자료를 조사한다.

3) 자료를 분석한다.

4) 조사한 자료를 정리

한다.

5) 발표를 위한 매체

(브로셔)를 개발한다.

[학생]준비된 자료를 기초로 질문을 해결하고, 업무를 분담하여 필요한 자료를 검색/분석/정리한 뒤 발표할 브로셔를 제작한다. [교사]문제를 해결할 도구를 지원하고, 학생의 요청시 간단한 사용법을 가르쳐줄 수 있다.

PBL

▣ 3~4차시


- 74 -

경청하기

질문하기

인정하기


육종과 유전 공학

유전자 재조합 과정

식물에 외부 유전자

도입

유전자 변형 생물

발표 자료 평가 하기

[학생]학습할 필수 지식을 포함하여 제작한 브로셔를 발표하고 브로셔 평가 루브릭을 이용하여 각자의 작품을 자기 및 상대평가한다. [교사]브로셔에 학습할 필수 지식을 포함할 수 있도록 질문하며, 올바른 자기/상대 평가를 할 수 있도록 지원하는 질문을 하고, 학생의 발표를 경청하며, 과제의 진행 과정을 인정한다.

발표(브로셔)

평가지: 브로셔 평가 루브릭

정

리

평

가

질문하기

경청하기


유전자 변형 생물

(GMO, LMO)이란 무엇인

가?

[교사]지식을 확산할 수 있는 질문을 통하여 학생들이 학습한 내용을 정리할 수 있도록 지원한다.[학생]질문에 대하여 학습한 내용을 기초로 새로운 답을 구성하여본다.

차

시

예

고

질문하기

▣ 생각 늘려하기

식량 자원을 확보하기

위해 생물 다양성 보존

이 왜 필요한가?


종자은행 조사


- 75 -


교과서

쪽수270~273 차시 5~6/6

내용 질문 1-3. 생물의 다양성이 중요한 이유는 무엇일까?

학습 목표지속적으로 식량 자원을 확보하는 데 왜 생물 다양성과 생태계의 보존이 중요한지를 설명할 수 있다.

단

계

학습

코칭의

흐름

학습 활동 및 내용 코칭 활동 자료 및 유의점

도

입

질문하기

경청하기

인정하기


제기

식량 자원을 확보하

고 개발의 필요성에서

볼 때 생태계의 중요성

은 무엇인가?

[교사]전 차시의 학습 활동을 학생들이 되새길 수 있도록 대표 학생에게 질문하고 본 차시의 프로젝트를 제시한다.[학생]지난 차시의 학습 활동을 정리하고, 본 차시를 준비한다.,

준비물: 생물

다양성 보존 관

련 시청각 자료

전

개

질문하기

경청하기

인정하기

▣ 질문하기 :

식량 자원을 확보하

기 위해 생물 다양성

보존이 왜 필요한가?

1) 팀과 팀원의 역할

을 분담한다.

2) 자료를 조사한다.

3) 자료를 분석한다.

4) 조사한 자료를 정

리한다.

5) 발표를 위한 매체

(신문)를 개발한다.

동료 협력 평가하기

[학생]준비된 자료를 기초로 질문을 해결하고, 업무를 분담하여 필요한 자료를 검색/분석/정리한 뒤 발표할 신문을 제작한다. [교사]문제를 해결할 도구를 지원하고, 학생의 요청시 간단한 사용법을 가르쳐줄 수 있다.

PBL

평가지: 동료 협력평가 루브릭

▣ 5~6차시


- 76 -

경청하기

질문하기

인정하기


생태계

생물 다양성

종자 은행

[학생]학습할 필수 지식을 포함하여 제작한 신문을 발표한다. [교사]신문에 학습할 필수 지식을 포함할 수 있도록 지원하는 질문을 하고, 학생의 발표를 경청하며, 과제의 진행 과정을 인정한다.

발표(신문)

정

리

평

가

질문하기

경청하기


종이 멸종되면 생태계

의 균형이 파괴되는 이

유는 무엇인가?

생물 자원을 영구적

으로 보전하는 방법은

무엇인가?

되짚어 보기

나의 학습 정도 확인

하기

[교사]지식을 확산할 수 있는 질문을 통하여 학생들이 학습한 내용을 정리할 수 있도록 지원한다.[학생]질문에 대하여 학습한 내용을 기초로 본질적 질문과 프로젝트질문의 답을 구성하여본다.

평가지: 되짚어

보기

평가지: KWL-차

트

차

시

예

고

질문하기

▣ 생각 늘려하기

영양소에는 어떤 것

들이 있는가?(1)


영양소의 종류


- 77 -

KWL Chart를 통한 나의 확인

( )학년 ( )반 모둠명( ) 이름( )

K나는 무엇을 알고

있는가?

W내가 학습할 것은

무엇인가?

L 나는 무엇을 배웠나?

학습 내용

학습환경

학습 과정


- 78 -

V. 참고 자료

학교컨설팅을 수행한 어느 특성화고의 학교목표로 ‘사랑이 있는 학교’, ‘즐거운 학교’,

‘자랑스런 학교’를 걸어 놓은 것을 본 적이 있다. 정말 그렇게 되려면 우선 학교에서

이루어지는 교육 활동의 대부분을 차지하는 수업이 재미있고 즐거워야 할 것이다.

여기에서는 교사중심의 일제식, 주입식 수업에서 교육코칭의 신념과 스킬을 활용한

학생중심의 수업을 제안하기 위하여 몇 가지 사례를 검토하여 보고자 한다. ‘공부는

왜 할까?’라고 물었을 때 ‘재미있으니까…’라고 대답하는 학생들이 많아지기를 기대하

면서…

1. 침묵으로 가르치기

흔히 ‘훌륭한 교사’라고 하면 유창하고 열정적인 말솜씨로 학생들을 가르치고 영감을 불어넣는 사람을 말한다. 나는 이런 교사상을 지나치게 편협하다고 비판하며 새로운 교수법을 제안한다. 선생님이 침묵하면 학생이 스스로 생각하고 말하는 놀라운 상황이 일어난다. 학생들이 ‘경험’하고, ‘성찰’할 수 있는 토론과 탐구, 보고서 쓰기와 사고 실험 등 다양한 교육법이 있기에 가능한 것이다.

도널드 L. 핀겔 (2000)

침묵으로 가르치는 7가지 방법

1. 학습 경험을 제공하는 좋은 책2. 성찰의 과정으로서 토론 수업3. 경험과 성찰을 반복하는 탐구4. 성찰과 경험으로서의 글쓰기5. 의도적으로 설계한 경험6. 정치적 경험7. 지켜보고 참여하기

V. 참고 자료 79

- 79 -

※ 학창시절 경험만 떠올리지 말고 인생 전반을 돌이켜보고 답한다. 한 가지만 떠

올라도 종이에 적는다.


- 80 -

교사가 되려는 학생들에게 위의 질문에 답하게 했더니 다들 자기가 쓴 답에 적잖이 놀라는 눈치였다. 예외가 있기는 했지만 중요한 지식을 배운 중요한 사건은 대개 학교에서 일어나지 않았고 교사 역시 주요한 역할을 하지 않았다. …… 혹시 교사나 교사와 유사한 인물이 중요한 역할을 했다 하더라도 열정적으로 말하는 방식은 아니었을 것이다.(본문 30~31페이지)

학생에게 교훈을 말해 주지 말라. 오직 경험을 통해 배워야 한다.- 루소, 1962

교육이란 ‘말로 가르치거나’ 남의 말을 듣기만 하는 과정이 아니라 능동적이고 건설적인 과정이다. 비록 현실에서는 잘 지켜지지 않지만, 이론적으로는 널리 인정받는 원칙이다.

- 듀이, 1916

학생의 배움(learning)이 최종 목표이고 교사의 가르침(teaching)은 목표에 이르는 수단이다.

- 핀켈, 2000

2. 핀란드 교육의 성공 비결

V. 참고 자료 81

- 81 -

핀란드 교육의 철학

“한 사람의 낙오자도 만들지 말라”

나는 핀란드에서 아주 특별한 경험을 했다. …… 아이가 유치원에 간지 얼마 되지 않아서 교사의 면담 요청을 받았다. ‘아이가 핀란드 말을 몰라서 유치원 생활에 적응하기가 어려운 상태이고 다른 아이들과의 의사소통도 문제지만 우선 교사인 자신과도 의사소통을 할 수 없어서 돌보기 힘들다’는 것이었다. 나는 아이에게 가능하면 빨리 핀란드 말을 집에서 가르쳐 달라는 요청이 이어질 것으로 생각했다. 그런데 유치원 교사는 전혀 뜻밖의 제안을 했다. 자기가 한국말을 배워서 아이를 돌볼테니 한국어를 가르쳐 달라는 것이었다.

(정도상, 2011. 115-116페이지)

에르키아호의 핀란드 교육개혁 보고서 (에르키아호외, 2010)

학생들이 저마다 다른 속도로 공부할 수 있는 권리를 인정한다.

핀란드에서는 모든 학생들이 수업시간에 동일한 학습 과제를 동시에 수행하면서 같

은 속도로 학습하고, 특정 시점에 치러진 평가에서 모두 좋은 성취를 낼 수 있어야 한

다는 교육관을 부정한다. 따라서 모든 학생들이 똑같은 내용을 똑같은 속도로 학습할

것을 강요하지 않는다.

학생들 개개인이 가진 개별적인 특성이나 조건, 학습 욕구에 맞추어진 개별화 학습

(개인 맞춤형 학습)을 더욱 중요하게 여기며, 학생-교사-학부모 대화를 제도화해서 ‘개

인별 학습 계획’을 세워 학생들 저마다의 특성과 필요에 맞춘 학습이 활성화되도록

하고 있다.

(안승문, 2010. 253페이지)


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3. 자발적 접근과 주입식 접근

같은 것을 선택하였다고 하여도 스스로 선택한 것인지, 지시를 받아 복종적으로 선택

한 것인지에 따라 이어지는 행동, 그리고 경험과 학습의 결과는 전혀 다르게 나타난다.

스스로 선택한 경우에는 문제나 장애에 부딪히면, 어떻게 할까를 스스로 생각해 내

서 행동하게 되지만, 수동적이나 주입식으로 선택 한 경우는 ‘의존형’이 되어, ‘누군가

가 방향을 지시’해 주기를 기다리게 된다.

스스로 선택하면, 자발적 행동이 일어나고, 깊은 경험을 하게 되는 자발적 접근법이

되고, 주입식으로 강요해서 선택하게 되면 요구 부응 행동이 뒤따르고, 표면적 경험

밖에는 갖지 못하게 된다는 것이다.

V. 참고 자료 83

- 83 -

4. 구성주의 학습이론

1) 구성주의 학습이론이란?

2) 학습원리

3) 수업설계의 착안사항

수업목표 및 수업평가 학습 내용학습자가 스스로 수립 학습자의 수준에 맞춰 문제

를 선택하고 스스로 해결

학습동기 유발 수업 계열학습자의 흥미와 관심을 갖

도록 지원

지식은 학습자 스스로 구성


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5. 이치란라멘 성공노하우

“11,250가지 개인 맞춤형 라면을 서비스한다”

유명 일본라멘 식당. 이치란(一蘭)라멘 경영비법

일본 후쿠오카를 대표하는 라면 전문점 이치란

(一蘭)에는 라멘 이외에 다른 메뉴는 찾아볼 수가

없다. 오로지 라멘 하나에만 집중한다. 이치란 라

멘이 맛 좋기로 유명한 것은 어떤 손님의 요구도

수용할 수 있는 고객 맞춤형 라멘을 서비스할 수

있다는 점이다.

손님이 좌석에 일단 앉으면 주문서를 내민다.

연필을 들고 먼저 국물의 농도를 선택하고, 양념

재료(파, 마늘, 돼지고기, 조미료)를 넣을 것인지,

얼마큼 넣을 것인지를 결정하고, 기름기의 정도와

면발의 삶는 정도까지 5단계로 구분하여 주문서

를 완성한다.

종업원에게 주문서를 건네면 주방에서 손님의

취향과 입맛에 딱 맞는 그야말로 개인 맞춤형 라

면을 조리한다. 11,250가지의 라면 조합이 가능

해서 아무리 까다로운 입맛도 맞춤식 으로 제공

한다. 줄서지 않고는 먹을 수 없다는 이치란 라멘

의 성공 요인은 개인 맞춤형 라멘인 셈이다. 전국

에 여러 군데 체인점을 운영하고 있지만, 어디를

가나 동일한 맛을 유지한다.

자료 : http://blog.naver.com/moogee/13029316

http://www.jpnews.kr

V. 참고 자료 85

- 85 -

6. 교육코칭의 수업적용

미네시타 타카시 峯下隆志 (일본 아사케고등학교 교사)

학생과 1:1로 만났을 때 교육코칭이 매우 강력한 스킬이라는 점은 분명하다. 그런데

정작 코칭 스킬을 수업에서 어떻게 적용할 것인가에 대해서는 확실한 대안을 갖고 있

지는 못했다. 그렇지만, 수업 중에도 학생과 개별 지도를 하고, 수업의 전개과정에서

코칭 마인드를 갖는 것은 현재의 학교교육에서 필수적이라고 생각한다.

이러한 생각의 바탕에서 코칭 스킬을 적용한 보다 진전된 수업 전개안을 구안하고

적용해 보았다.

필자는 현재 미에현의 아사케고등학교에서 재직하고 있으며, 3학년 물리Ⅰ 수업을

맡고 있다. 학생수가 단지 6명(남학생 5, 여학생 1)에 불과한 소인수 학급이다. 학생

들의 진로희망은 진학이 3명(단기대학 1, 전문학교 2)이고, 취업 희망 3명이다. 물리

를 대학입시 과목으로 선택한 학생은 없다. 수업에서 수업전개를 제시하면서 코칭 스

킬을 적용해 보았다. 2인 1조로 3개조를 편성하여 수업을 진행하였으며, 수업 전개는

다음과 같다.

７분 ①말하기-듣기

１０분 ②지난 시간 복습

２５분 ③본시 학습

５분 ④학습내용 나누기

３분 ⑤느낌 나누기

먼저 ①말하기-듣기에서는

두 사람 중 한 사람은 말하고, 다른 사람은 상대방의 이야기를 듣는다. 역할을 정하

고 간단한 규칙을 말해 준다. 이야기 주제는 지난 주에 있었던 일이나 재미있었던 것

으로 하며, 1분30초 동안 말하고 듣는다.


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시간이 되면, 교사는 조별로 진행상황을 잘 관찰하고 잘 된 점과 문제점을 피드백한

다. 역할을 바꾸고, 1분30초간 조별로 말하기-듣기를 실시한다. 간단한 피드백을 한다.

이어서 ②지난 시간 복습으로 들어간다. ②지난 시간의 복습과 ③본시 학습을 할

때에는 학생의 흥미와 관심을 지속되도록 여러 가지 자료와 방법을 사용하여 수업을

진행한다.

이번 수업에서는 ‘힘의 모멘트’를 이해하기 위하여 미닫이문 모형(교사가 제작)과

학생들이 직접 만든 천칭 등을 사용하여 그룹별로 스스로 학습이 진행되도록 수업을

전개한다.

본시 학습이 종료되면 이해를 더 잘하기 위하여 조별로 ④학습내용 나누기를 하되,

①말하기-듣기의 형식으로 이번 시간에 새롭게 알게 된 것을 나누게 한다. 역할을 교

대하여 한번 더 하고 나서, ⑤전체가 느낌 나누기 시간을 갖는다.

이상의 수업전개안으로 모두 4차시를 진행하였다. 1차시 수업에서는 한 개 조를 앞

으로 나오게 해서 말하기-듣기를 하도록 했다. 여기에서 듣는 사람은 ‘음...’, ‘그래서’

그리고 ‘우와~ 등의 응답 밖에는 하지 않도록 했다.

이 때에 무엇을 느꼈는가를 물어보니, ‘말하는 것이 어려워요’, ‘말 할게 너무 시시

해요’, ‘뭐 그냥’ 등의 반응이 나왔다. 듣는 학생은 긴장해서 아무 것도 못 느꼈다고

한다.

그래서 이번엔 교사가 듣는 역할을 하면서 다시 한번 말하기-듣기를 해 보았다. 어

땠는지를 물어보니 ‘전에 것과 뭐가 다른데요?’ 라며 의아해 한다. 말하기 역할을 한

학생에게 물어보니 ‘말하기가 쉬웠다는 생각이 들었다’ ‘잘 수긍해 주어서 그런가’라

고 했다.

각 조마다 다시 하면서 듣는 사람은 말하는 사람이 잘 말할 수 있도록 해주세요라

고 부탁하면서 워크숍을 시작했다. 예상대로 ‘오호’, ‘우와~’, ‘아 그래’, ‘그래서’ 등의

대화가 오간다. 역할을 바꾸어 한번 더 하였다. 그 중에서 여학생이 가장 열심히 경청

하고 있는 것이 눈에 뜨였다. 느낌이 어떤지를 물어보았으나 아직 잘 모르겠다는 응답

이 나왔다. 제1차시는 이것으로 종료.

V. 참고 자료 87

- 87 -

2차시에서는 경청 스킬로 반복하기를 하기로 하고, 지난 시간에 특히, 여학생의 경

청모습이 좋았다고 인정 피드백을 하였다.

먼저 1분30초의 말하기-듣기를 행하였다. 역할을 바꾸기 전에 반복하기의 요령을

알려 주고 역할을 바꾸었다. 역시 여학생이 열심히 잘한다. 지난 차시보다 대화 내용

이 확연하게 풍성하다. 3개조 중에서 한 개조가 다소 쳐지는 것처럼 보인다. 전체 나

눔 시간에 그 이야기를 했더니 ‘다른 조는 서로 취미가 비슷해서 잘 되었을 거예요’라

고 한다. 그렇지만, 다른 2개조의 내용이 ‘오늘 아침 신문기사 내용(남-남)’, ‘낚시 이

야기(남-여)’로 별로 재미없는 이야기였다는 점이 놀라웠다.

전체적으로 감상을 들어보니, ‘1분30초는 짧아요’, ‘경청을 잘 할 수 있었어요’, ‘이

제 조금 알겠어요’ 라고 한다.

3차시에는 말 되돌려주기를 하고, 4차시에서는 따라하기에 대하여 알려주고 말하기

-듣기를 시작하였다. 학생들의 경청 스킬이 눈에 띄게 향상됨을 알 수 있었다. 학생들

이 더 이야기하고 싶어한다. 재미있어 하기 시작했다. 물리 수업 내용으로 들어가도

수업 분위기나 집중도가 전보다 훨씬 좋아졌다. 교육코칭을 적용한 수업을 계속해야

겠다고 다짐해 본다.

그렇지만, 대학 입시를 준비해야 하는 수업에서도 교육코칭을 이용한 수업이 가능

여부, 학급당 인원수가 많은 수업에서는 어떻게 해야 할까, 이것이 앞으로 나의 과제

이다. 지속적으로 연구해 보겠다고 결심한다.


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7. 핀란드 교실혁명

아무 말 없는 아이는 생각하고 있는 것이다

대답 : 룬드마르크 부교장 (핀란드 보사리기초학교)

질문 : 후쿠다세이지 교수 (일본 츠루문과대학)

룬드 마르크(Mervi Lundmak) 선생님은 부교장이자 영어 교사이다. 에너지가 넘쳐

흐르는 그녀는 바쁘게 교내를 돌아다닌다. 그녀에게 학교의 상태나 교육방침에 대해

물어보았다.

질문: 여러 아이들을 함께 가르칠 때 주의할 점은요?

대답: 아이들은 제각각이라서 한 사람 한 사람이 다르죠. 핀란드에서는 아무 말 없

는 아이는 생각하고 있는 것이고, 떠드는 아이는 답을 찾아낸 것이라고 여깁

니다. 쉽게 생각해서 먼저 답을 찾아내는 아이도 있고 복잡하게 생각해서 시

간이 걸리는 아이도 있겠죠. 그러니까 수업을 할 때도 기다리는 시간이 깁니

다. 대개 기다리다 보면 어떤 학생이든 꽤 좋은 답을 만들어냅니다. 반응이

느린 아이가 할 수 없는 건 아니죠. 그러니까 수업 중에는 학생에게 멋대로

떠들지 못하게 하고 답을 알면 손을 들게 합니다. 손을 들지 않는 아이가 있

으면 아직 생각 중이라고 여기고 조금 더 기다립니다. 물론 교사나 단원에 따

라 방식은 조금씩 다르죠. 예를 들면 영어 시간의 경우 도입부에서는 기다리

지 않아요. 모든 아이들을 기다리지 못하고 진도를 나간 경우에는 미처 따라

오지 못한 아이에게 보충수업을 해줍니다.

질문: 기다리는 수업이라. 그런 수업 방식은 대학에서 배운 것인가요?

대답: 그렇습니다. 빠른 아이, 먼저 대답하는 아이에게 신경을 빼앗기지 말라고 배

웠죠. 내가 어렸을 때 학교 선생님도 그랬어요.

질문: 일본에서는 핀란드보다 빠른 속도로 수업이 진행되고 학생을 기다려주지도

않습니다. 대답 잘하는 아이에게만 맞추면 수업은 빨리 진행될지 모르지만 못

V. 참고 자료 89

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하는 아이가 의욕을 잃어버리죠. 아! 일본은 한 반이 40명이라고요? 20명이면

기다릴 수 있지만 40명은 기다리기 힘들겠네요. 음, 20명이상은 무리예요.

질문: 기다리느라 수업이 계획대로 끝나지 못하거나 잘 풀리지 않을 때는 스트레스

를 받지 않나요?

대답: 아뇨. 왜냐하면 아이들의 상태는 모두 다르고, 수업이 계획대로 되지 않는 것

은 당연한 일이니까요. 물론 1년 안에 도달해야 할 목표가 있기 때문에 도중

에 단계를 바꾸거나 수정합니다. 하지만 그대로 된다는 보장은 없죠…

[후쿠타 세이지(2007), 핀란드 교실혁명 (박재원 윤지은 옮김) 212-215페이지에서 옮겨 옴.


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참고 문헌

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연구책임자 : 김선태

공동연구원 : 전종호, 홍선이, 김종욱

위촉연구원 : 김미재

개발자 연락처 : 일과교육 안강현 대표

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