4주차 수업 계획 -...
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4주차 수업 계획
◈ 주차명: 하이/스코프 프로그램
◈ 세부목차
1) 하이/스코프 프로그램의 배경
2) 하이/스코프 프로그램의 교육목표
3) 하이/스코프 프로그램의 교육과정
4) 하이/스코프 프로그램의 사례
5) 한국 현장에서의 적용 및 문제점
1. 학습에 앞서
▶ 학습개요
하이/스코프 프로그램은 영유아의 자연적인 발달에 기초한 개방 체제 프로그램으로, 피
아제의 인지발달이론을 기초로 하여 자신의 활동을 계획하고 수행하고 평가할 수 있는 능
동적인 학습자로 영유아를 바라본다. 2004년 1월 하이/스코프 한국 모델 학교가 개원하면
서 한국의 실제 교육현장에 하이/스코프 프로그램이 소개되었다.
이 강에서는 먼저 하이/스코프 프로그램의 배경과 교육목표를 알아본 후 구체적인 교육
과정을 교육내용, 일과운영, 환경구성, 교사의 역할 등의 부분으로 나누어 살펴보고, 하이/
스코프 프로그램의 사례를 접한 후 한국 현장에 적용하는 데 있어서의 문제점을 알아볼
것이다.
▶ 학습목표
1. 하이/스코프 프로그램의 역사와 기본 전제를 바탕으로 그 배경을 기술할 수 있다.
2. 하이/스코프 프로그램의 교육목표를 설명할 수 있다.
3. 하이/스코프 프로그램의 교육과정을 교육내용, 일과 운영, 환경구성, 교사의 역할, 부모
및 지역사회와의 관계 및 평가의 내용으로 정리할 수 있다.
4. 하이/스코프 프로그램의 교육목표 및 교육과정을 이해하여 사례에 적용할 수 있다.
5. 하이/스코프 프로그램을 한국 현장에 적용하는 데에서 발생하는 문제점을 분석할 수 있
다.
2. 학습하기
1) 하이/스코프 프로그램의 배경
◉ 개요
하이/스코프 프로그램은 피아제의 인지발달이론을 기초로 한 프로그램으로, 개발 당시에
는 저소득층 영유아를 중심으로 개발되었으나 현재는 발달에 적합한 프로그램으로 평가받
으며 세계적으로 성공적으로 시행되고 있는 프로그램이다.
여기서는 하이/스코프 프로그램의 배경으로 하이/스코프 프로그램의 역사와 기본 전제
를 알아본다.
◉ 학습내용
① 하이/스코프 프로그램의 역사
하이/스코프(High/Scope) 프로그램은 영유아의 자연적인 발달에 기초한 개방 체제 프로
그램으로, 1960년대 와이카트(Weikart) 등이 중심이 되어 ‘페리 유아원 프로그램(Perry
School Program)'을 위해 개발되었다. 이 프로그램은 원래 미시간 주 입실란티 지역의 저
소득층 영유아를 지원하기 위해 개발되었는데, 3~4세 영유아의 초등학교 취학 준비를 위한
보상 프로그램으로 구성되었다. 와이카트는 1970년에 독립적인 기관으로 하이/스코프 교육
연구재단(High/Scope Educational Research Foundation)을 창설하고 피아제(Piaget)의 인
지발달이론을 기초로 인지 중심의 교육과정을 개발하였다. 1971년에는 교육과정의 연구개
발과 교사훈련을 위한 센터(The Staff Training and Curriculum Development Center,
TDC) 및 하이/스코프 시범 유아원과 초등학교가 입실란티에 설립되었다. TDC는 새로 개발
된 교육과정과 교수방법을 시범 유아원과 초등학교에 적용한 후 교사교육을 통해 지역사회
에 보급되었다.
현재까지 하이/스코프 교육재단은 음률, 동작, 컴퓨터 등을 포함한 교육과정을 계속해서
개발하고 있으며, 오늘날 미국에서는 공립, 사립, 종일제, 반일제, 가정보육시설, 헤드 스타
트 프로그램, 그리고 장애아 프로그램 등 다양한 영유아 보육·교육기관에서 널리 활용되어
저소득층 영유아뿐만 아니라 모든 영유아들을 대상으로 실시되고 있다. 하이/스코프 프로그
램은 미국뿐만 아니라 전 세계적으로 도시와 농촌지역에서 성공적으로 시행되고 있는 프로
그램으로, 1998년 이후 영국, 멕시코, 싱가포르, 네덜란드 등 세계 각국에서 적용·운영되고
있다. 2004년에는 한국에도 하이/스코프 모델 학교가 개원하였다. 현재까지 30년간의 장기
적인 연구를 통해 하이/스코프 프로그램은 발달에 적합한 영유아 보육·교육 프로그램으로
평가받고 있다.
② 하이/스코프 프로그램의 기본 전제
피아제의 인지발달이론을 기초로 하는 하이/스코프 프로그램에서는 영유아가 자신의 활동
을 계획하고 수행하고 평가할 수 있는 능동적인 학습자라고 간주된다. 영유아는 다른 사람
과의 상호작용, 사물과 사건에 대한 직접적인 경험, 그리고 이러한 경험들에 대해 논리적
사고를 적용하면서 지식을 형성한다. 교사는 흥미영역을 구성하고 일상적인 절차를 개발하
여 영유아가 스스로 활동할 수 있는 학습환경을 조성한다. 또한 영유아들이 논리적으로 생
각해볼 수 있도록 돕고, 영유아들을 면밀히 관찰하며 그들의 학습과정을 이해해야 한다. 그
리고 교사는 영유아가 주요 경험을 통해 문제를 해결하도록 격려하며, 지적·사회적·신체적
발달을 이룰 수 있도록 돕는다.
<학습 확인하기>
다음 중 하이/스코프 프로그램의 기본 전제로 설명한 것 중 옳은 것은? ( )
① 영유아가 스스로 활동할 수 있는 방법을 설명하여 가르쳐야 한다.
② 영유아가 주요 경험을 통해 문제를 해결하도록 반복해야만 한다.
③ 다른 사람과의 상호작용을 통해서만 사회적 환경이 넓혀진다.
④ 사물에 대한 직접적인 경험을 중시하여 논리적 사고를 적용한다.
【정답 및 해설】답은 ④번입니다. 하이/스코프 프로그램에서는 피아제의 인지발달이론에
기초를 하여 사물과 사건에 대한 직접적인 경험을 중시하고, 이러한 경험들에 대해 논리적
사고를 적용하면서 지식을 형성한다는 기본 전제를 두고 있습니다.
2) 하이/스코프 프로그램의 교육목표
◉ 개요
하이/스코프 프로그램의 목표는 주요 경험을 접하면서 능동적 학습 태도를 기르는 것이
며, 이러한 적극적인 참여 자세는 이후 학교생활이나 인생에 있어 책임감과 자신감 등을
발휘할 수 있도록 하는 데 궁극적인 기여를 한다.
여기서는 하이/스코프 프로그램의 목표를 학습원리와 교육목표를 중심으로 살펴본다.
◉ 학습내용
하이/스코프 프로그램은 프뢰벨(Fröbel)과 몬테소리(Montessori)처럼 영유아를 능동적 학
습자로 강조하지만, 사회성 발달보다는 인지발달이론에서 중요시하는 문제해결능력과 창의
적 사고능력을 강조한다는 점에서 차이가 있다. 교사는 지속적으로 영유아의 발달상태를 측
정하고, 영유아가 가진 인식과 이해의 폭을 넓혀주기 위해 지적인 자극을 제공한다.
하이/스코프 프로그램의 원리에는 능동적 학습, 주요 경험, 계획-실행-평가(plan-do-
review) 과정, 그리고 부모참여가 있다. 능동적 학습과 주요 경험은 하이/스코프 프로그램
의 핵심이며, 이러한 능동적 학습을 지원하기 위해 필요한 네 가지 부가적 요소가 <그림
4-1>에 제시되어 있다.
하이/스코프 프로그램의 교육목표는 우선 영유아가 사건, 개념 등에 관련된 학습에 의욕
적으로 참여하는 자세를 갖추도록 하며, 이후 학교생활이나 인생에서 독립성, 책임감, 자신
감을 발휘할 수 있도록 돕는 것이다. 또한 영유아 스스로 행동을 계획하여 실행하며, 학습
한 내용을 또래와 교사와 함께 이야기할 수 있도록 돕는다. 더불어 영유아가 언어능력(말하
기, 듣기, 읽기, 쓰기), 사회성, 창의적 표현, 건강한 신체, 논리적 사고력과 같은 능력, 그리
고 이와 관련된 지식을 습득하도록 하는 데 교육목표가 존재한다.
능동적 학습
주요 경험
평가
•일화기록•일과계획•영유아평가
성인-영유아
상호작용
•상호작용전략•갈등해결전략
학습환경
•흥미영역•교재교구•환경구성
일과구성
•계획-실행-평가•소집단활동•대집단활동
능동적 학습
주요 경험
평가
•일화기록•일과계획•영유아평가
성인-영유아
상호작용
•상호작용전략•갈등해결전략
학습환경
•흥미영역•교재교구•환경구성
일과구성
•계획-실행-평가•소집단활동•대집단활동
<그림 4-1> 하이/스코프 프로그램의 학습원리
<학습 확인하기>
다음 중 하이/스코프 프로그램에서 추구하는 교육 목표가 맞는 것은 무엇인가요?
( )
① 프뢰벨과 몬테소리처럼 영유아를 수동적 학습자로 강조한다.
② 교사가 사건, 개념등에 관련된 학습에 의욕적으로 지도하도록 강조한다.
③ 사회성 발달도 강조하나 문제해결능력·창의적 사고능력-인지발달도 강조한다.
④ 학습한 내용을 부모와 형제와 함께 이야기 할 수 있도록 돕는다.
【정답 및 해설】답은 ②번입니다. 하이/스코프 프로그램에서도 사회성 발달을 강조하기는
하지만, 기존의 아동중심적 영유아 보육·교육 프로그램보다 문제해결능력과 창의적 사고능
력 발달의 인지 발달과 교사가 제시하는 인지적 자극을 중요시합니다.
3) 하이/스코프 프로그램의 교육과정
◉ 개요
하이/스코프 프로그램 교육과정의 주요 특징은 주요 경험과 계획-실행-평가로 이루어지
는 일과 운영, 원활한 부모참여 등이며, 이 외에도 편리하게 자료들을 사용할 수 있는 환
경구성과 능동적 학습자로서의 교사의 역할, 다양한 프로그램에 적용 가능한 질 높은 평
가 도구 등이 특징이다.
여기서는 하이/스코프 프로그램의 교육과정으로 교육내용, 일과 운영, 환경 구성, 교사
의 역할, 부모 및 지역사회와의 관계, 평가에 대해 알아본다.
◉ 학습내용
① 교육내용
하이/스코프 프로그램의 주요한 특징 중의 하나는 주요 경험(key experience)으로, 이 주
요 경험이 프로그램의 교육내용을 이룬다. 주요 경험은 영유아의 행동 결과보다는 발달과정
에 적합한 경험에 초점을 맞춘 것으로, 국가와 문화에 관계없이 영유아의 이성적 사고의 성
장에 중요한 부분으로 매우 단순하고 실용적인 특징이 있다. 교사는 주요 경험을 통해 영유
아가 스스로 고안한 활동을 지지하고 확장시켜 줄 수 있으며, 이는 영유아가 발달적으로 적
합한 경험을 끊임없이 접할 수 있도록 해준다.
교실에서의 학습경험은 서로 배타적인 것이 아니며, 어떠한 활동도 몇 가지 형태의 주요
경험들을 포함한다. 주요 경험을 통한 접근법은 교육과정을 구조화해 주며, 교사가 영유아
를 관찰하고, 영유아의 바람직한 성장과 발달을 도모하는 효과적인 방법을 이끌어 준다. 또
한 교사가 운동, 음악, 컴퓨터, 극놀이 등의 영역에서 교육과정을 개발하고자 할 때, 주요
경험은 반드시 포함시켜야 할 경험들에 대한 윤곽으로 기능할 수 있다.
주요 경험은 영유아들이 하는 다양한 활동에서 형성되어야 할 개념에 대한 경험으로, ①
창의적인 표상, ② 언어와 문해, ③ 주도성과 사회적 관계, ④ 동작, ⑤ 음악, ⑥ 분류, ⑦
서열, ⑧ 수, ⑨ 공간, ⑩ 시간이 포함된다. <표 4-1>은 연령별 하이/스코프 교육과정의 주
요 경험 목록이다.
<표 4-1> 하이/스코프 프로그램의 발달단계별 주요 경험 목록
출처: 이순형 외 (2005). 영유아보육·교육프로그램의 이해 (p. 232). 서울: 학지사.
하이/스코프 프로그램에서의 하루 일과는 다음과 같은 시간들로 구성된다.
㉮ 계획시간(planing time)
하이/스코프 프로그램에서 선택하고 결정하는 주체는 영유아이다. 계획시간은 영유아가
자신의 생각을 교사에게 표현할 수 있는 지속적인 기회를 제공하며, 영유아가 자신의 의사
를 직접적으로 결정하고 그에 따라 행동할 수 있도록 도와준다. 계획시간을 통해 영유아는
독립심을 형성할 수 있으며, 교사 및 또래와 함께 활동하는 즐거움을 경험할 수 있다.
영유아들은 작업을 시작하기 전에 자신의 계획을 교사와 이야기한다. 이러한 과정에서 영
유아는 자신의 생각에 대한 정신적 표상을
형성하게 되며, 어떻게 계획을 진행시켜
나갈 것인지에 대한 아이디어도 얻게 된
다. 교사는 영유아의 생각을 장려하고 이
에 반응해 주고, 그 계획이 성공할 수 있
도록 도와주며, 영유아의 발달수준과 사고
양식을 이해하고 평가한다. 이런 교실 안
에서 모든 사람들은 제각기 중요하면서도
적합한 역할을 한다.
⇧ 손인형을 이용하여 오늘 무엇을 할 것인지, 어떻게 생각하는지를 유아에게 물어보는 교사
출처: http://www.highscope.org/slideshows/preschool_dr/planning3.jpg
㉯ 작업시간(working time)
계획-실행-평가의 순서 중에서 ‘실행’은 작업시간을 말하며, 영유아는 보통 계획을 마친
후 바로 작업시간에 들어간다. 작업시간은 하루 일과 중 가장 긴 활동시간으로 영유아나 교
사 모두에게 능동적인 활동시간이다. 그러나 영
유아들이 활동을 계획하고 능동적으로 실행하
므로 교사들이 활동을 주도할 필요는 없다. 작
업시간 동안 교사의 역할이란 첫째, 영유아가
어떻게 정보를 수집하고 또래와 어떻게 상호작
용을 하며 문제를 어떻게 해결하는지를 관찰하
고, 둘째, 영유아를 격려하여 활동을 확장하고
문제를 해결할 수 있는 상황을 만들어 준다.
⇧ 작업시간에 벤치 의자를 함께 만들고 있는 유아들
출처: http://www.highscope.org/slideshows/preschool_dr/workbench8.jpg
㉰ 정리·정돈시간(clean-up time)
작업시간이 끝나면 정리시간이 뒤따른다. 이 시
간에 영유아들은 작업시간에 사용한 교재와 교구를
스스로 원래 자리에 되돌려 놓으며, 다 끝나지 않
은 프로젝트 활동물은 자신의 서랍장이나 보관함에
넣는다. 정리시간을 통해 교실은 원래의 질서를 되
찾게 되며, 영유아는 다양하고 기본적인 인지기술
을 사용해 볼 수 있다.
자신이 작업한 것을 정리하는 유아들 ⇨출처: http://www.highscope.org/slideshows/preschool_dr/cl_wipe12.jpg
㉱ 회상시간(recall time)
회상시간은 계획-실행-평가 과정의 마지막 단계로, 영유아는 작업시간에 경험했던 활동
들을 자신의 발달 수준에 맞는 다양한 방법으로 표현한다. 회상하는 방법으로는 함께 활동
했던 친구의 이름 회상하기, 자신이 했던 활동을 그림으로 그리거나 모형으로 만들기, 계획
을 다시 검토하기, 활동하는 중에 마주쳤던 문제를 말로 표현하기 등이다. 회상시간을 통해
영유아는 계획시간과 작업시간에
걸쳐 진행했던 활동을 마무리한
다. 이 때 교사가 처음에 이루어
진 영유아의 계획과 실제로 수행
된 활동을 연결시켜주도록 도와준
다. 회상시간은 계획-실행-평가의
마지막 단계이지만 영유아의 새로
운 활동으로 인해 다시 새로운 계
획-실행-평가의 주기로 연결된다.
회상시간에 자신이 작업한 것을 표현하고 이야기하는 유아들 ⇧출처: http://www.highscope.org/slideshows/preschool_dr/recall14.jpg
㉲ 소집단 활동시간(small group time)
소집단 활동은 15~20분 정도의 정해진 시간에 5~8명의 영유아가 참여할 수 있는 활동
이다. 소집단 활동으로는 영유아의 문화적 배경, 견학 경험, 새로운 교재, 계절, 그리고 연령
에 적합한 집단 활동(예: 요리나 집단 미술 활동 프로젝트) 등이 이루어진다. 소집단 활동에
서는 하이/스코프 프로그램의 주요 경험들이 다루어진다. 비록 교사에 의해 조직되는 활동
이지만, 영유아들은 새로운 아이디어나 문제해결방법들을 생각해낼 수 있다. 소집단 활동은
사전에 계획된 구체적인 수업절차에 따라 순서대로 진행되는 것이 아니라, 영유아의 요구,
능력, 흥미, 인지적 목표에 반응하는 형식으로 진행된다.
소집단 활동을 계획하고 수행할 때 모든 영유아가 적극적으로 참여할 수 있어야 한다는
점을 염두에 두어야 한다. 활발한 소집단 활동시간을 통해 영유아는 자료를 탐색하고 이를
감각적으로 활용해 보며, 평소에 부
족했던 교사나 다른 친구들과 함께
작업하는 기회도 가질 수 있다. 또한
영유아가 자료를 탐색하고 선택하며
문제를 해결하는 동안 교사는 개방적
인 질문을 하거나 문제해결 상황을
설정해 줌으로써 영유아의 아이디어
나 행동을 확장시킬 수 있다.
⇦ 나뭇가지와 실을 가지고 바닥에서 조
형활동을 하고 있는 유아들
출처: http://www.highscope.org/slideshows/preschool_dr/sgt_16.jpg
㉳ 대집단 활동시간(large group time)
대집단 활동은 교사와 영유아 전체가 모여서 10~15분간 게임, 노래, 손유희, 신체 표현이
나 운동, 악기 연주 등을 하는 활동이다. 비록 교사에 의해 활동이 시작되지만, 영유아들이
활동을 주도하거나 다양한 개별적 의사결정도 이루어질 수 있다. 이 시간을 통해 영유아는
다른 사람들과 의견을 공유하고
자신의 생각을 발표하는 기회를
가질 수 있다. 대집단활동 통해 영
유아는 주요 경험에서 요구되는
다양한 활동에 참여할 수 있고, 집
단의 일상적인 경험의 레퍼토리,
공동체의식, 집단 일원으로서의 소
속감과 리더쉽, 집단의 문제해결
경험 등을 하게 된다.
모두가 게임, 노래, 동작 활동을 하기 위해 모였다 ⇧출처: http://www.highscope.org/slideshows/preschool_dr/largegroup20.jpg
하이/스코프 프로그램에서 반일제와 종일제의 하루 일과는 다음과 같이 구성될 수 있다.
【반일제】
오전 8:30~8:50 계획하기
8:50~9:45 작업시간
9:45~10:00 정돈시간
10:00~10:30 회상시간, 간식시간 및 소집단 활동시간
10:30~10:50 실외놀이시간
10:50~11:10 대집단 활동시간(전체 이야기 나누기, 토의)
11:10~11:20 귀가
【종일제】
오전 7:30~8:30 등원, 영유아들과 계획한 미니 작업시간
8:30~9:00 아침 먹기와 이 닦기
9:00~9:20 계획하기
9:20~10:30 작업시간 및 정돈시간
10:30~10:50 회상시간
10:50~11:20 실외놀이시간
11:20~11:45 대집단 활동시간 및 점심 준비시간
오후 11:45~12:30 점심
12:30~1:30 낮잠이나 조용히 책 보기
1:30~2:15 소집단 활동시간 및 간식시간
2:15~4:00 귀가 및 일부 영유아는 교사와 함께 작업하기
③ 환경 구성
학습환경은 흥미영역별로 배치되어 영유아의 관심과 흥미를 지원한다. 영유아가 자신의
흥미와 관심에 따라 교재·교구를 마음껏 활용할 수 있도록 편리하고 융통성 있는 실내 환경
을 제공해야 한다. 이 때 영유아들이 교실의 자료들을 손쉽게 사용할 수 있는 학습환경 조
성이 매우 중요하다. 교실에
서 영유아들이 사용할 수 있
는 모든 자료는 영유아들의
손이 닿는 곳에 놓여 있어야
하며 자료가 놓아진 선반은
개방되어 있어야 한다. 또한
영유아들이 모든 자료를 손
쉽게 제자리에 갖다 놓을 수
있게 선반에 해당 그림을 붙
여 놓는 등의 표시가 필요하
다. 이러한 학습환경을 조성
될 때 영유아는 모든 교재·교
구를 제자리에 어렵지 않게
정리할 수 있고, 자신이 필요
한 교재·교구들이 어디에 있
는지 스스로 알아가면서 자
신감도 가질 수 있다.
하이/스코프 프로그램을 실시하는 교실의 흥미영역 배치 ⇧출처: http://www.highscopekorea.com/img/hi7.gif
④ 교사의 역할
하이/스코프 프로그램에서 교사도 영유아처럼 능동적 학습자이다. 다양한 주요 경험 활동
을 진행함으로써, 매일의 일과 계획 및 평가시간에 개별 영유아의 독특한 능력과 흥미에 대
해 새로운 통찰을 얻을 수 있다. 교사는 영유아들의 행동을 단순히 관찰하기보다는 보다 지
지적이고 적극적인 방식으로 상호작용을 이끌어 나간다. 영유아의 발달을 측정할 수 있는
발달적 과정은 다양하게 제시되어 있으나, 영유아에게 가르칠 주제에 대한 세부적인 내용은
교사에게 제시되지 않는다. 대신 교사는 영유아들의 계획을 주의 깊게 듣고 그들의 활동을
확장시켜 발달적으로 적절한 수준까지 도전해 볼 수 있도록 격려해야 한다.
대화 상대방으로서 교사의 질문 방식도 중요한데, 교사는 교사가 참여할 수 있거나 영유
아로부터 정보를 이끌어 낼 수 있도록 질문해야 한다. 즉, 색깔이나 숫자, 크기 등에 관해
확인하는 ‘예/아니오’ 형태의 폐쇄형 질문보다는 ‘무슨 일이 일어났니?’, ‘어떻게 만들었니?’,
‘선생님에게 좀 보여줄 수 있겠니?’, ‘다른 친구를 좀 도와주겠니?’ 등의 질문이 바람직하다.
이러한 질문방식은 교사와 영유아 간의 자유로운 대화를 촉진하며, 영유아들 사이의 언어적
상호작용에도 좋은 모델이 될 수 있다.
⑤ 부모 및 지역사회와의 연계
부모참여는 하이/스코프 프로그램의 주요한 특징이다. 1960년대 초에는 교사가 매주 각
영유아의 가정을 방문하였으나, 지금은 취업모의 증가로 영유아 발달에 대한 부모의 이해를
돕기 위한 정기적인 워크숍과 1년에 적어도 1회의 가정방문 및 2번의 부모 면담, 그리고
집단면담 등의 방식에 더 초점을 맞추고 있다. 부모참여가 효율적으로 이루어지기 위해서는
부모와 교사 간에 원활한 의사소통으로 정보를 주고받는 것이 중요하다. 교사가 가정에 제
공할 수 있는 지식을 갖고 있다고 할지라도 개별 영유아에 관한 내용이나 그 가정의 문화와
생각에 대한 정보는 부모로부터 얻을 수 있다. 부모와 교사가 각각 그 자신의 영역에 대하
여 전문가라는 믿음을 가져야 다양한 환경에 프로그램을 적용하고 프로그램을 성공으로 이
끌 수 있다.
하이/스코프 프로그램에서 지역사회와 연계되는 방식은 현장 견학(field trip)과 지역사회
의 동료 교사들과 연대를 구축하는 것이다. 현장 견학은 하이/스코프 프로그램에서 정규적
이고 중요한 부분으로 간주되는데, 일상 경험과 연결되지 않는 유명한 여행지에 한 번 다녀
오는 것보다 정규적으로 이웃 장소를 반복해서 방문하는 것이 영유아에게 훨씬 가치 있다고
여긴다. 현장 견학 또한 영유아에게 능동적인 참여를 유발하는 구체적인 경험과 기회를 제
공하고, 유아의 흥미와 발달수준에 맞추었을 때 가장 의미가 있으며, 나머지 프로그램과 조
화롭게 융화되어야 한다. 이를 위해 교사는 부모의 재능과 지역사회의 특징을 이용할 수 있
어야 한다. 지역사회 동료 교사들과 연대를 구축하는 것은 지역사회의 어린이집과 유치원
교사들을 알아가며 연락을 취함으로써 프로그램을 연결시키는 것이다. 이를 위해 현재 영유
아가 경험하는 프로그램의 중요한 요소들을 묘사하는 짧은 시트를 작성하여 영유아가 다른
영유아 보육·교육 환경으로 이전할 때 사용될 수 있게 한다. 또한 유아가 지역 어린이집에
서 유치원으로 옮길 때 어려움을 완화시킬 수 있는 “이전 위원회(transition committee)"의
형성을 제안할 수 있는데, 학령기 이전 유아들의 유치원 방문 날, 부모들을 대상으로 한 어
린이집 프로그램 안내, 유치원과 어린이집이 서로의 시설과 자원을 공유할 수 있도록 계획
하기 등이 여기에 포함된다.
⑥ 평가
하이/스코프 프로그램의 평가에는 프로그램 평가와 영유아발달 평가가 있다. 프로그램 자
체에 대한 평가는 프로그램의 질적 수준을 측정하는 도구(PQA)에 의해 이루어진다. 영유아
의 발달은 영아용 및 유아용 아동관찰기록(COR)을 통해 평가한다.
㉮ 프로그램 평가
하이/스코프 프로그램 평가도구(Preschool Program Quality Assessment, Second
Edition: PQA)는 영유아 보육·교육 프로그램의 질을 평가하고, 교사 훈련의 필요성을 밝히
기 위해 만들어졌다. 하이/스코프 교육재단에서 이 도구를 개발 후 평가자가 보다 정확하고
편리하게 사용할 수 있도록 최근에 개정하였고, 다양한 영유아 보육·교육 프로그램을 평가
할 때에도 사용할 수 있게 되었다. 프로그램의 질적 수준을 평가하기 위해 성인-영유아 상
호작용, 학습환경, 일과 구성, 교육과정 계획 및 평가, 부모참여
및 가족서비스, 교사 자격, 그리고 프로그램 관리의 7가지 범주
내에 총 63가지의 질적 평가영역이 존재한다. 개별 평가 항목은
5점 척도이다. Preschool
Program Quality Assessment(PQA) ⇧출처: http://www.highscope.org/images_products/N-P1203SET.gif
㉯ 영유아발달 평가
하이/스코프 프로그램의 영유아발달 평가는 연령에 따라 영아용과 유아용으로 구분된다.
하이/스코프 영아용 관찰 기록(Child Observation Record for Infants and Toddlers:
COR)은 생후 6주에서 3세까지의 영아를 평가대상으로, 영유아의 초기 발달 기록을 단계별
로 안내하여 영아의 발달에 관한 정보 획득에 도움이 된다. 특정 문제행동이나 결함에 기초
를 두는 진단적 검사도구와는 달리, 영아용 관찰 기록은 영아의 장점에 초점을 둔다. 그 결
과 영아용 관찰 기록은 개별 영아의 전반적인 발달에 대한 정확한 투시도를 제공함으로써
교사가 개별 영아의 발달을 지원하는 데 도움을 준다.
하이/스코프 프로그램이 영유아의 발달에 미치는 효과를 평가하기 위해 개발된 유아용 관
찰기록(Preschool Child Observation Record, Second Edition: COR)은 2.5세에서 6세 유
아의 발달상태를 측정하는 도구로써, 현재는 모든 영유아 보육·교육 프로그램의 효과를 측
정하는 데 사용되고 있다. 평가를 위해 교사는 몇 개월간 주요 경험을 기초로 유아들이 어
떤 행동을 하고 어떻게 말하는지, 6개 영역의 유아 행동에 대한 일화를 간략하게 기록한다.
6개 영역은 주도성, 사회적 관계, 창의적 표현, 음률과 동작, 언어 및 문학, 그리고 논리와
수학으로, 총 32가지 학습영역이 있다. 교사는 1년에 2~3번에 걸쳐 이러한 일화 기록들을
재검토해 보고 유아의 행동을 5수준, 30가지 행동으로 분류할 수 있다.
COR에는 중요한 관찰사항이 대부분 기록되므로 부모에게 보내는 보고서로 기능할 수 있
고, 부모면담 시에는 자녀의 현재의 학습 내용과 앞으로의 발달 방향에 대해 설명하는 데
유용한 자료가 될 수 있다. 그러나 발달 단계별로 되어 있는 COR는 교사가 영유아의 행동
을 관찰하고 평가하는 것을 도울 수 있도록 구성된 것이지, 주어진 시간 안에 성취해야 할
기술의 목록표가 아님을 명심해야 한다. 교사는 관찰 기록을 통해 특정 영역에서 영유아의
발달 수준을 평가하고 그 수준에 해당되는 다양한 경험 활동을 제공해 주어야 한다.
<학습 확인하기>
다음 글에서 설명하는 일과는 하이/스코프 프로그램의 일과 운영 중 어떤 시간에 해당
될까요? ( )
계획-실행-평가의 순서 중에서 중간단계로, 영유아는 보통 계획을 마친 후 바로
이 시간에 들어간다. 영유아들이 활동을 계획하고 능동적으로 실행하므로 교사들이
활동을 주도할 필요는 없다. 이 시간 동안 교사의 역할이란 첫째, 영유아가 어떻게
정보를 수집하고 또래와 어떻게 상호작용을 하며 문제를 어떻게 해결하는지를 관찰
하고, 둘째, 영유아를 격려하여 활동을 확장하고 문제를 해결할 수 있는 상황을 만들
어 준다.
【정답 및 해설】답은 ‘작업시간’입니다. 하이/스코프 프로그램의 주요한 특징으로 일컬어
지는 ‘계획-실행-평가’ 과정에서 ‘실행’에 해당하는 시간으로, 이 시간은 하루 일과 중 가장
긴 활동시간으로 영유아나 교사 모두에게 능동적인 활동시간이다.
4) 하이/스코프 프로그램의 사례: School for Children
◉ 개요
여기서는 하이/스코프 프로그램에서 실제로 운영된 소집단활동 사례를 살펴본 후, 앞서
살펴본 하이/스코프 프로그램의 교육목표와 교육과정 운영에 대한 내용을 접목시켜 이해
해 본다.
◉ 학습내용
하이/스코프 프로그램에서는 흥미영역별로 주요 경험들이 포함된 다양한 소집단활동 및
대집단활동이 이루어진다. 여기서는 하이/스코프 프로그램의 소집단활동 중 ‘언어와 문해’,
‘분류’ 활동에 해당하는 ‘코코넛 탐색하기’ 활동을 사례로 소개한다. 구체적인 활동 내용은
<표 4-2>에 설명되어 있다.
<표 4-2> ‘코코넛 탐색하기’ 소집단활동 계획
출처: http://www.highscope.org/EducationalPrograms/EarlyChildhood/smallgrouptimes.htm
5) 한국 현장에서의 적용 및 문제점
◉ 개요
하이/스코프 프로그램은 최근에 모델 학교가 한국에 문을 열면서 한국의 영유아와 부모
들에게 적용되고 있다.
여기서는 하이/스코프 프로그램을 한국 현장에의 적용 의의와 문제점을 살펴본다.
◉ 학습내용
2004년 1월 하이/스코프 한국 모델 학교가 서울시 서초구에 개원하면서 한국의 실제 교
육현장을 통해 하이/스코프 프로그램이 소개되었다. 교육 프로그램은 유치부, 초등부, 교사
교육 파트로 나누어져 진행되고 있으며, 유치부는 36개월 이상 영유아를 대상으로 오전 10
시부터 오후 2시 30분까지 주5회 실시되는 정규반과 오후 2시 30분부터 4시 30분까지 2
시간 동안 진행되는 오후반이 있다. 초등부 프로그램은 오후 2시 30분부터 4시 30분, 오후
4시 30분부터 6시 30분까지로 각 2시간씩 구성되어 있으며, 영어 구사능력을 기르고자 하
는 초등학생들을 대상으로 한다. 교사교육 프로그램은 1일 과정, 2일 과정, 6개월 과정이
있으며, 능동적 학습, 학습 환경, 하루 일과, 계획-실행-평가, 주요 경험, 교사의 역할, 가족
의 역할, 소그룹활동, 관찰일지 등에 대한 내용을 워크숍 형식으로 진행한다.
한국에 소개된 하이/스코프 교육과정은 영국이나 미국 등에서 실시되고 있는 교육과정과
동일하게, 영유아의 능동적 학습을 실현하기 위하여 교사는 영유아의 자발적인 프로그램 참
여를 격려한다. 한국 하이/스코프 모델 학교의 교육목표는 ① 언어능력(말하기, 듣기, 읽기,
쓰기), 사회성, 창의적인 표현, 건강한 신체, 논리적 사고력과 같은 능력과 지식을 습득하도
록, ② 사람, 개체, 사건, 개념 등과 관련한 학습에 의욕적으로 임하는 자세를 갖도록, ③ 앞
으로 펼쳐질 학교생활, 더 나아가서는 인생을 대하는데 독립성, 책임감, 자신감 성취하도록,
④ 스스로 행동을 계획하고, 이끌어 나가며, 한 일이나 배운 내용을 다른 친구들, 교사들과
이야기 나누는 법을 익히도록 하는데 있다.
하이/스코프 한국 모델 학교는 High/Scope의 능동적 학습이 언어 습득에 매우 효과가 있
는 것으로 보고하는 여러 연구 결과를 제시하며, 언어 학습에 초점을 맞추고 있다. 그러나
아쉽게도 여기서 말하는 언어란 ‘영어’로, 영어로 영유아들의 생각을 표현할 수 있도록 하루
일과, 교사와 영유아간의 교류, 교실환경, 심지어 교사의 평가까지 영어 습득을 목표로 구성
되고 있는 문제가 있다. 물론 영어 습득이 최종 목표는 아니겠지만, 이러한 현상은 하이/스
코프 프로그램의 고유의 특성을 한국 현장에 적합하게 적용하여 영유아의 발달에 적합한 학
습 환경을 제공하는 것보다 조기영어교육의 측면이 강조될 수 있다는 우려를 낳을 수 있다.
앞으로는 외국어 교육보다는 능동적 학습이라는 원래의 취지를 되살릴 수 있기를 기대하고,
이를 위해서는 단순한 교사 워크샵이 아니라 공식적인 하이/스코프 교사교육 훈련과정이 한
국 모델 학교에 개설되어 자격을 갖춘 교사 양성이 무엇보다 요구된다.
<학습 확인하기>
하이/스코프 프로그램이 한국에 소개되어 영유아와 부모들에게 적용되고 있다. 한국 현장
에의 적용 의의와 문제점중 틀린 내용은?
① 교육프로그램은 유치부, 초등부, 교사교육 파트로 나누어져 진행되고 있다.
② 영국이나 미국등에서 실시되고 있는 교육과정과 동일하게 운영되고 있다.
③ 능동적 학습이 언어학습에 효과가 크므로 한글 습득에 큰 효과가 있다.
④ 영유아의 능동적인 학습을 실현하기 위하여 자발적인 참여를 격려하고 있다.
【정답 및 해설】하이/스코프 한국 모델학교는 능동적 학습이 언어 습득에 매우 효과가 있
는 것으로 보고하는 여러 연구 결과를 제시하며 언어 학습에 초점을 맞추고 있다. 여기서
언어란 ‘영어’로 영어가 익숙하지 않은 영유아들에게는 스스로 행동을 계획하고 이끌어나가
며 학습한 내용을 또래 및 교사와 이야기할 수 있는 기회가 제한될 수밖에 없으므로 영유
아 자신의 학습에 책임을 갖게 하기에 어려움이 문제점으로 지적되고 있다.
3. 연습문제 및 해설
▣ 문제1
<연습문제 1>
하이/스코프 프로그램에서의 교사 역할에 대해 잘못 설명하고 있는 것은? ( )
① 하이/스코프 프로그램에서 교사도 영유아처럼 능동적 학습자 이다.
② 교사는 영유아들의 행동을 단순히 관찰하여 기록을 해야 한다.
③ 교사는 폐쇄형 질문보다는 개방된 질문을 하여야 한다.
④ 교사와 영유아의 자유로운 대화를 촉진하여 언어적 상호작용의 모델이 된다.
【정답 및 해설】답은 ②번입니다. 하이/스코프 프로그램에서 교사는 영유아들의 행동을
단순히 관찰하기 보다는 보다 지지적이고 적극적인 방식으로 상호작용을 이끌어 나간다.
영유아의 발달을 측정할 수 있는 발달적 과정은 다양하게 제시되어 있으나 영유아에게 가
르칠 주제에 대한 세부적인 내용은 교사에게 제시되지 않는다. 대신 교사는 영유아들의
계획을 주의깊게 듣고 그들의 활동을 확장시켜 발달적으로 적절한 수준까지 도전해 볼수
있도록 격려해야 한다.
▣ 문제2
<연습문제 2>
다음은 하이/스코프 프로그램의 교육과정에 대한 설명들입니다. 바른 설명은 무엇인가
요? ( )
① 환경구성 - 교사는 영유아들이 사용할 교실의 자료들을 손쉽게 사용할 수 있고 정
리할 수 있도록 개인용 자료함을 배치하는 학습환경 조성이 매우 중요하다.
② 평가 - 발달 단계별 되어 있는 유아 관찰 기록 항목을 성취할 수 있도록 교사는
영유아를 지도해야 한다.
③ 교사역할 - 교사가 참여할 수 있거나 영유아로부터 정보를 이끌어 낼 수 있도록
예/아니오로 정확하게 질문하는 것이 중요하다.
④ 부모참여 - 부모와 교사가 자신의 영역에 대하여 전문가라는 믿음을 가져야 프로
그램을 성공으로 이끌 수 있다.
【정답 및 해설】답은 ④번입니다. 하이/스코프 프로그램의 환경구성은 개방된 선반에 쉽
게 손이 닿는 위치로 모든 자료를 배치하여 사용하도록 조성하여야 합니다. 교사가 참여할
수 있거나 영유아로부터 정보를 이끌어 낼 수 있도록 영유아로부터 이끌어 낼 수 있도록
질문해야 합니다. 발달 단계별로 되어 있는 유아 관찰 기록 항목은 교사가 영유아의 행동
을 관찰하고 평가하는 것을 지원하는 자료이지, 유아의 능력을 평가하는 준거는 아닙니다.
4. 정리하기
▣ 요약정리
1. 하이/스코프(High/Scope) 프로그램은 영유아의 자연적인 발달에 기초한 개방 체제 프로
그램으로, 1960년대 와이카트(Weikart) 등이 중심이 되어 ‘페리 유아원 프로그램(Perry
School Program)'을 위해 개발되었다. 피아제의 인지발달이론을 기초로 하는 하이/스코
프 교육과정에서는 영유아가 자신의 활동을 계획하고 수행하고 평가할 수 있는 능동적인
학습자라고 간주한다.
2. 하이/스코프 프로그램의 교육목표는 우선 영유아가 사건, 개념 등에 관련된 학습에 의욕
적으로 참여하는 자세를 갖추도록 하며, 이후 학교생활이나 인생에서 독립성, 책임감, 자
신감을 발휘할 수 있도록 돕는 것이다. 또한 영유아 스스로 행동을 계획하여 실행하며,
학습한 내용을 또래와 교사와 함께 이야기할 수 있도록 돕는다.
3. 하이/스코프 프로그램의 주요한 특징 중의 하나는 주요 경험(key experience)으로, 이
주요 경험이 프로그램의 교육내용을 이룬다. 주요 경험은 영유아들이 하는 다양한 활동
에서 형성되어야 할 개념에 대한 경험으로, ① 창의적인 표상, ② 언어와 문해, ③ 주도
성과 사회적 관계, ④ 동작, ⑤ 음악, ⑥ 분류, ⑦ 서열, ⑧ 수, ⑨ 공간, ⑩ 시간이 포함
된다.
4. 하이/스코프 프로그램에서는 영유아의 능동적 학습을 위해 일관된 일과 운영이 강조된
다. 하루 일과는 계획-실행-평가의 순서와 몇 가지 부수적인 요소들로 이루어져 영유아
자신이 자신의 학습에 책임을 갖도록 한다. 하루 일과는 계획시간-작업시간-정리시간-
회상시간으로 구성되고, 소집단활동과 대집단활동 시간도 포함된다.
5. 하이/스코프 프로그램에서는 영유아가 자신의 흥미와 관심에 따라 교재·교구를 마음껏
활용할 수 있도록 편리하고 융통성 있는 실내 환경을 제공하는 것을 강조한다. 하이/스
코프 프로그램에서 교사도 영유아처럼 능동적 학습자로, 영유아들의 행동을 단순히 관찰
하기보다는 보다 지지적이고 적극적인 방식으로 상호작용을 이끌어 나간다.
6. 부모참여는 하이/스코프 프로그램의 주요한 특징이다. 부모참여가 효율적으로 이루어지
기 위해서는 부모와 교사 간에 원활한 의사소통으로 정보를 주고받는 것이 중요하다. 부
모와 교사가 각각 그 자신의 영역에 대하여 전문가라는 믿음을 가져야 다양한 환경에 프
로그램을 적용하고 프로그램을 성공으로 이끌 수 있다.
7. 하이/스코프 프로그램의 평가에는 프로그램 평가와 영유아발달 평가가 있다. 프로그램
자체에 대한 평가는 프로그램의 질적 수준을 측정하는 도구(PQA)에 의해 이루어진다.
영유아의 발달은 영아용 및 유아용 아동관찰기록(COR)을 통해 평가한다.
8. 2004년 1월 하이/스코프 한국 모델 학교가 개원하면서 한국의 실제 교육현장을 통해 하
이/스코프 프로그램이 소개되었다. 그러나 아쉽게도 한국에서 한국 영유아를 대상으로
실시되고 있는 하이/스코프 프로그램이 한국어가 아닌 영어로 진행되고 있는 문제가 있
다.
▣ 참고자료
자료명 자료설명
1. 이순형 외 (2005). 영유아 보육․교육 프로그램의
이해. 서울: 학지사.
2. 신화식 외 (2004). 영유아교육 프로그램. 서울:
교문사.
3. 이기숙 외 (2009). 유아교육개론. 서울: 양서원.
4. Hohmann, M., & Weikart, D. P. (1995).
Educating Young Children: Active Learning
Practices for Preschool and Child Care
Programs. Ypsilanti, MI: High/Scope
Educational Research Foundation.
5. Roopnarine, J. L., & Johnson, J. E. (2008).
Approaches to Early Childhood Education
(5th ed.). Upper Saddle River; NJ, Pearson
Prentice Hall.
1, 2, 3 - 수업내용에 정리되어 있는
하이/스코프 프로그램에 대한
주된 참고자료입니다.
4 - 하이/스코프 교육재단에서 하이/
스코프 프로그램에 대해 설명하
는 안내집으로, 전반적인 프로
그램에 대해 구체적인 설명이
정리되어 있습니다.
5 - 수업내용에 정리되어 있는 하이
/스코프 프로그램에 대한 보충
자료입니다.
▣ 참고사이트
http://www.highscope.org
http://www.highscopekorea.com
5. 영어강독 (Role of the Teacher)
Even as children are active learners in the High/Scope model, so, too, are
the teachers. By daily evaluation and planning using the High/Scope key
developmental indicators as a framework, teachers assess children's experience and
classroom activities and strive to achieve new insights into each child's unique
tapestry of skills and interests. Teaching teams challenge themselves by observing
one another's performance and interacting with one another in mutually supportive
ways.
An important aspect of the High/Scope model is the role of the teacher in
interacting with the child. Although broad developmental milestones are employed to
monitor the youngster's progress, teachers do not have a precise script for
teaching children plan and actively work with them to extend their activities to
more challenging levels as appropriate. Adult questioning style is important. The
adult emphasizes questions that seek information from the youngster that will help
the adult participate. Test questions such as those about color, number, or size are
rarely used. Instead, the adult asks, "what happened?" "How did you make that?"
"Can you show me?" " can you help Talia?" and so on. Conversation is essential.
The teacher is a participant rather than an imparter of knowledge. "Did you see
that butterfly?" "May I touch the Pizza, or is it too hot?" This questioning and
conversation style permits free interaction between adult and child and models
language for child-to-child interaction. This approach permits the teacher and the
child to interact as thinkers and dose rather than in the traditional school roles of
active teacher and passive pupil. all are sharing and learning as they work.
출처: Roopnarine, J. L., & Johnson, J. E. (2008). Approaches to Early Childhood Education
(5th ed.), p. 194. Upper Saddle River; NJ, Pearson Prentice Hall.