— 53 —

Современный мир обладает огромным потенци-алом культуры, но вследствие неразвитости соци-альных механизмов включения человека в мир прекрасного значительная часть населения не вы-работала соответствующие ценностные ориентиры и потребность следовать культурным традициям.

Анализ литературных источников показал, что сложившаяся система физического воспитания не позволяет в полной мере реализовать огромный гу-манистический и культурный потенциал, заложен-ный в физкультурно-спортивной деятельности. Ряд исследователей (И. М. Быховская, М. Я. Сараф, В. И. Столяров, В. Н. Шаулин и др.) обращают вни-мание на то, что все большее количество людей, в том числе детей и подростков, физкультура и спорт не привлекают как сфера проявления эстетики, нравственности, культуры, гуманного отношения друг к другу и к природе, как средство гармоничного развития личности человека. Большинство из них ви-дят в занятиях физической культурой и спортом воз-можность заработать деньги, славу, поднять престиж.

Нельзя все списывать на сложности социально-экономического положения. Необходимо отметить, что до сих пор господствует односторонняя систе-ма физкультурно-спортивной работы, ориентиро-ванная на постановку довольно узкого круга задач и использования небольшого набора средств их ре-шения. Система физического воспитания в школах требует коренной модернизации. По статистике, около 80 % школьников ведут малоподвижный об-раз жизни, не посещают спортивные секции.

В процессе физического воспитания учащихся недостаточно внимания уделяется формированию ценностного отношения к физической культуре, следствием чего может быть отсутствие интереса к физической культуре, низкий уровень физического развития и физической подготовленности школь-ников. Ориентация на ценности представляет со-бой определенное отношение личности к внешним установлениям, нормам и обычаям. Освоение цен-ностно-нормативной базы общества означает осво-ение его культуры.

Актуальность проблемы формирования ценнос-тного отношения к физической культуре у школь-ников предопределяется его направленностью на разрешение присущего современной системе зна-ний о физическом воспитании противоречия меж-ду пониманием необходимости освоения ценност-ного потенциала физической культуры в системе школьного образования и недостаточной разрабо-танностью средств, форм и методов социально-пе-дагогического воздействия, обеспечивающих этот процесс. Особая заостренность данной проблемы ощущается в образовательном процессе младших школьников.

Субъектом нашего исследования является лич-ность младшего школьника. Объектом – ценност-ное отношение младших школьников к физической культуре.

При определении понятия «отношение» необхо-димо уточнение понятия «структура». В науке ши-роко используется понятие структуры как совокуп-ности устойчивых отношений и закономерных свя-зей между элементами. Сюда включаются общая организация элементов, их пространственное рас-положение, связи между этапами развития. Комп-лекс взаимодействующих элементов представляет систему. Структурировать систему означает внут-ренне расчленить или упорядочить ее элементы. Категорией, характеризующей взаимозависимость элементов в системе, является отношение [2].

Вместе с тем понятие «отношение» не сводимо к другим и не разложимо на другие, оно представ-ляет самостоятельный класс психологических по-нятий.

Психическая жизнь человека не существует вне отношений, при этом субъектом отношений высту-пает личность, а объектом отношений является ре-альная действительность.

В. М. Мясищев [6] называет отношение одной из самостоятельных подструктур психической деятель-ности человека, рассматривая личность как «ан-самбль отношений», что, на наш взгляд, является на-иболее приемлемым для настоящего исследования.

Д. Е. Рубахин. Исследование ценностного отношения младших школьников к физической культуре

УДК 373.1.02: 372.8Д. Е. Рубахин

ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

В данной статье автор рассматривает проблему односторонней системы физкультурно-спортивной работы, которая ориентирована на решение узкого круга задач. Существует актуальная задача формирования ценност-ного отношения к физической культуре младших школьников. Субъектом данного исследования являются личности младших школьников. Автор выявляет комплекс компонентов, которые являются предпосылкой зна-ния о ценностном отношении: терминальные и инструментальные. Также показаны направления в работе по формированию ценностного отношения к ней.

Ключевые слова: младшие школьники, терминальные и инструментальные ценности, анализ ценностей, отношение.

Вестник ТГПУ. 2009. Выпуск 7 (85)

— 54 —

Если само отношение рассматривать в качестве системы, то при его структурировании мы расчле-няем и упорядочиваем взаимозависимые элементы. Как и всякая социальная система, ценностное отно-шение в физическом воспитании характеризуется комплексом компонентов, представленных содер-жанием, базой, механизмами реализации, условия-ми эффективности и результативностью. При этом познание составляющих компонентов является предпосылкой знания о ценностном отношении в целом. В качестве содержания ценностного отно-шения к физической культуре у младших школьни-ков выделяются терминальные и инструменталь-ные ценности. Терминальными являются те, к чему стремится в жизни человек (безопасность, удоволь-ствие, внутренняя гармония, комфортность, уваже-ние). В качестве инструментальных ценностей обычно рассматриваются личностные черты, кото-рыми должен обладать человек (вежливость, от-ветственность, интеллигентность, храбрость).

С целью выявления степени выраженности цен-ностей физической культуры была проведена диа-гностика с использованием опросника по 30 пози-циям [8]. В исследовании ценностей физической культуры приняли участие 337 учащихся общеоб-разовательных школ Алтайского края.

При анализе данных удалось выявить наиболее значимые инструментальные ценности: желание быть победителем в соревнованиях (52.5 %), стремление развивать силу (51.8 %), которые соот-ветствуют этому уровню. Стремление развивать волю (49.1 %), желание стать сильным и защищать слабых (46.6 %), эти ценности близки к оптималь-ному уровню. Стремление развивать гибкость (43.6 %), желание быть уверенным в себе (43.1 %), стремление развивать ловкость (40.2 %) – ниже оп-тимального уровня, близки к критическому. Крити-ческий уровень имеют такие показатели, как стремление управлять своим самочувствием (34.7 %), желание добиться спортивных достиже-ний (33.7 %), стремление развивать свою физичес-кую форму (32.8 %) и стремление развивать вы-носливость (31.2 %). Стремление развивать быст-роту (27.3 %) находится на низком уровне.

Анализ терминальных ценностей показал сле-дующее. На оптимальном уровне находятся такие ценности, как возможность красиво двигаться (73.4 %), желание не покидать своих товарищей (64.2 %), стремление следовать советам родителей (62.6 %), желание общаться с детьми (58 %), жела-ние соблюдать гигиену (51.6 %). На уровне, близ-ком к оптимальному, оказались следующие цен-ности: желание стать физически грамотным, здо-ровым, не болеть (48.6 %), желание ходить в похо-ды (45.7 %) и стремление подражать своим товари-щам (45.1 %). Такие ценности, как стремление

узнать о своих физических возможностях (39.8 %), желание развиваться в общении (34.2 %), желание заботиться о своем здоровье (32.7 %), стать спорт-сменом и участвовать в соревнованиях (32.1 %), хорошо питаться (23.3 %), стремление делать ут-реннюю зарядку (20.1 %), помогать другим людям, понимать друг друга (18.0 %), имеют низкий уро-вень сформированности. Слабо развитыми оказа-лись такие ценности, как стремление много знать о спорте, спортсменах, физической культуре (8.8 %), стать физически развитым и приносить пользу Ро-дине (11.6 %), желание узнать о развитии спорта в стране и за рубежом (9.0 %). Объясняется этот факт тем, что младшие школьники не связывают данные желания с воспитательными возможностя-ми физической культуры, не воспринимают физи-ческую культуру в контексте общей культуры, что подтверждается рядом работ по проблемам физи-ческой культуры [1, 3].

Для младших школьников мнение родителей значимо, поэтому стремление следовать их сове-там достаточно развито (46.6 %). В связи с этим актуализируется влияние родителей при формиро-вании ценностного отношения к физической куль-туре у школьников. Анализ анкет, предложенных родителям с целью исследования постановки физ-культурного образования в школе, позволил сделать выводы об отношении самих родителей к физической культуре. На вопрос о том, как часто исследуемые занимаются физической культурой, 74.2 % ответили, что не занимаются вообще, 19 % делают это от случая к случаю и только 5.3 % оп-рашиваемых занимаются 2–3 раза в месяц. При этом для тех, кто делает это от случая к случаю, побудительным мотивом к подобной деятельности является желание улучшить фигуру, нормализо-вать вес (68.5 %), снять усталость, улучшить само-чувствие (30.4 %). При этом практически все, кто не занимается вообще физической культурой, со-слались на отсутствие времени и усталость после работы. Разумеется, что для занятий физкультурой и спортом нужно иметь свободное время, которое всегда можно найти. Столь же очевидно, что для занятий некоторыми видами физкультурно-спор-тивной деятельности нужны определенные усло-вия. Каждый человек выбирает сам, чем ему зани-маться, исходя из своих интересов, потребностей, сложившейся у него системы знаний и ценностных ориентаций. Более 50 % опрошенных родителей указали на просмотр любимых передач по телеви-дению как на любимые занятия в часы досуга. Только 12.8 % родителей указали, что им нравится проводить свободное время со своими детьми на свежем воздухе.

На вопрос, кто в большей степени влияет на формирование двигательной активности ребенка,

— 55 —

получены следующие ответы: 1) родители – 4.4 %; 2) учитель физкультуры – 41 %; 3) тренер – 28 %; 4) друзья – 25 %; 5) средства мас совой информа-ции – 1 %.

Ответы подтверждают вывод о том, что родите-ли уделяют мало внимания организации двигатель-ной деятельности детей и не используют возмож-ности побуждать детей к занятиям физическими упражнениями и занятиям какими-либо видами спорта собственным примером.

Таким образом, социальный эффект занятий физ-культурой и спортом значительно ниже их реальных возможностей. Прежде всего это связано с той об-щей ситуацией, которая существует в современном обществе, с системой принятых ценностей, норм и образцов поведения. Господствует ориентация на прагматические, технократические ценности, что и подтвердили результаты нашего исследования.

Интерес к уроку физической культуры форми-руется на основе естественной потребности млад-ших школьников в движениях, новых впечатлени-ях, новых знаниях. Для изучения отношения к уро-ку физической культуры у младших школьников были проведены беседы. При организации бесед учитывались современное состояние материально-технической базы современной школы, степень профессиональной подготовки учителей школы, окружающий социум. Анализ результатов позволя-ет сделать вывод о роли личности учителя при формировании отношения к преподаваемому пред-мету. Несмотря на то, что 7.5 % первоклассников испытывают трудности на уроке физической куль-туры и устают, общение с учителем доставляет удовольствие (77.8 %). Вместе с тем, по мере раз-вития детей от первого класса к третьему, отмеча-ется рост неуверенности в себе. Дети начинают ис-пытывать неловкость, стесняться, увеличивается количество школьников, считающих, что у них ни-чего не получается. Если в первом классе почти половина учащихся считали, что на уроке физичес-кой культуры они многому учатся, то к третьему классу познавательная значимость снижается и, как следствие, снижается и интерес к уроку. Связа-но это, на наш взгляд, прежде всего с тем, что к третьему классу школьниками освоены многие двигательные умения и навыки и детям кажется, что они уже все умеют. Вместе с тем от школьни-ков требуются точность выполнения упражнений, тактика игры, повышаются нормативные требова-ния, что рождает у ряда детей неуверенность в себе, страх быть неуспешными и иметь плохую от-метку. Ряд исследований подтверждает стремление школьников уже в раннем подростковом возрасте самоутвердиться, занять определенное место в сре-де сверстников [4, 5], и чем больше это желание, тем выше степень тревожности [5, 7].

Особое внимание было уделено выявлению причин отсутствия интереса к уроку физической культуры. В беседах школьники указали на то, что хотели бы заниматься с использованием спортив-ного инвентаря, современных тренажеров, виде о-записи комплексов укрепляющей гимнастики, му-зыкального сопровождения. Дети отметили одно-образие в построении урока, монотонность разми-нок, отсутствие танцевальных упражнений, боль-шое количество беговых упражнений. Устаревшая база спортивных залов, недостаточность современ-ных видов двигательной активности, однообразие в организации учебного процесса не удовлетворя-ют запросам и потребностям учащихся и могут считаться причинами снижения интереса к физ-культурно-спортивной деятельности.

Результаты проведенного исследования позво-ляют сделать вывод о снижении ценностного отно-шения к физической культуре у учащихся уже в младшем школьном возрасте и необходимости по-иска решения данной проблемы.

Выделяются три направления в работе по фор-мированию ценностного отношения к ней [9], ус-ловно обозначенные следующим образом.

1. Функциональное направление. Проявляется в действии (или бездействии) младшего школьника. Его характеристиками являются желания: хорошо питаться, делать зарядку, ходить в походы, соблю-дать гигиену, заботиться о своем физическом здо-ровье, развиваться в процессе общения.

2. Рациональное направление. Проявляется в знаниях, убеждениях школьников. Его характерис-тиками являются желания: стать физически гра-мотным, здоровым, не болеть, много знать о спор-те, физической культуре, спортсменах, развитии спорта и физической культуры в стране и за рубе-жом, стремление узнать о своих возможностях и возможностях человека вообще.

3. Нравственное направление. Проявляется в речи, эмоциональных реакциях, поступках уча-щихся. Данное направление характеризует группа терминальных ценностей: возможность двигаться красиво, быть сильным и защищать слабых, жела-ние стать физически развитым и приносить поль-зу Родине, уметь общаться с детьми, помогать дру-гим людям, понимать друг друга, стремление сле-довать советам родителей, не покидать своих това-рищей.

Проведенное исследование степени выражен-ности ценностей физической культуры у младших школьников дало возможность их ранжирования, соотнесения с пирамидой общечеловеческих цен-ностей, предложенной Н. Е. Щурковой [10], и пос-троения модели формирования ценностного отно-шения к физической культуре. Результатом теоре-тического моделирования станет возможность на-

Д. Е. Рубахин. Исследование ценностного отношения младших школьников к физической культуре

Вестник ТГПУ. 2009. Выпуск 7 (85)

— 56 —

Список литературы1. Авраменко В. А. Урок физической культуры и формирования здорового образа жизни школьников // Физическая культура и здоровый

образ жизни: Мат-лы Всеросс. науч.-практ. конф. (16–21 февраля 1990 г.). Севастополь, 1990. С. 3–7.2. Алексеев П. В. Философия: учебник. М.: Проспект, 1997. 568 с.3. Бальсевич В. К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФиС, 1988. 208 с.4. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 204 с.5. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию: курс лекций. М., 1996. 333 с.6. Мясищев В. Н. О взаимосвязи общения, отношения и обращения как проблемы общей и социальной психологии // Тезисы Всесоюзного

симпозиума «Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми». Л., 1970. 224 с.

7. Немов Р. С. Психология: учебное пособие для студентов высш. пед. уч. заведений: В 3 т. М.: ВЛАДОС, 1995. Т. 2. 606 с.8. Саркуев Э. А., Крысько В. Г. Введение в этнопсихологию: учебно-методическое пособие для студентов. М.: Институт практической

психологии, 1996. С. 253–255.9. Шилова М. И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1990. 144 с.10. Щуркова Н. Е. Программа воспитания школьника. М.: Педагогическое общество России, 1998. 48 с.

Рубахин Д. Е., аспирант.Алтайская государственная педагогическая академия.Ул. Молодежная, 55, г. Барнаул, Алтайский край, Российская Федерация, 656031.E-mail: drubahin@list.ru

Материал поступил в редакцию 20.05.2009.

D. E. Rubakhin

RESEARCH OF THE VALUABLE ATTITUDE OF YOUNGER SCHOOLCHILDREN TO PHYSICAL TRAINING

In the given article the author considers that there is a unilateral system of physical and sports work which is focused on the decision of a narrow circle of problems. There is a problem of the valuable attitude to physical training of younger schoolchildren. The subject of the given research is persons of younger schoolchildren. The author reveals a complex of components which are the precondition of knowledge of the valuable attitude: terminal and tool. Also directions in work on formation of the valuable attitude to it are shown.

Key words: younger schoolchildren, terminal and tool values, the analysis of values, the attitude.

Altai State Pedagogical AcademyUl. Molodezhnaya 55, Barnaul, Altay territory, Russian Federation, 656031E-mail: drubahin@list.ru

полнения содержания образования младших школьников категориями, понятиями и ценностя-ми физической культуры, позволяющими форми-

ровать ценностное отношение к ней на уроках по различным предметам посредством использования заданий на физкультурную тематику.