فهرسالمواضيع

التكوين - 1 و للتربية الوطني الميثاق خالل من الجودة مفهوم

2 - - اقتصادي والسوسيو واإلداري التربوي بالمحيط المؤسسة عالقة

المجموعات - 3 بيداغوجيا وفق القسم تنشيط

المصطلح - 4 تحديد المدرسي في الهدر

التعليم - 5 في واستخدامها الصورة تكنولوجيا

المعاق ..- 6 والطفل األسرة

الواجهة - 7 في والمدرسة األسرة

والتكوين - 8 للتربية الوطني المستقبل الميثاق األمسوتحديات مرجعية بين

- : أنواعها ـ فوائدها ـ مفهومها التعليمية 9 الوسائل

التربية - 10 في والعقاب الثواب

المؤسسة - 11 مجالس

والتكوين - 12 للتربية الوطني الميثاق في قراءة

التربية - 13 سوسيولوجيا

االدارية - 14 والالمركزية المركزية

األعضاء - 15 المتساوية الثنائية اإلدارية اللجان

سلوكا - 16 ليست و وظيفة الكفاية

مجال - 17 في والوضعيات والتعليم الكفايات التربية

باختصار - 18 الكفايات

والمدرسة - 19 األسرة بين الطفل1

الحكامــــــــــة- 20

العولمة - 21 وتحديات التعليم

الخيانة - 22 أشكال من الغششكل ظاهرة

المدرسي - 23 الهدر في المدرسة دور

الموضوعية 24- األسئلة

التقويمي سيرورة25- النشاط

البيداغوجي 26- التواصل عوائق

القسم 27- خارج التلميذ عمل

االستثمار 28- وحسن اإلنجاز تيسير بين

القسم - 29- المجموعات تنشيط بيداغوجيا وفق

الفارقيـة -30- والمفاهيم البيداغوجيـا التعلميــــــةاإلشكاليات

الحديثة؟ - 31 التربوية الدراسات في بالتقويم يقصد ماذا

بالكفايات؟ - 32 المقاربة ندرسحسب كيف

التعليمية - 33 المؤسسات في الثقافية دوراألنشطة

الجديد - 34 المغربي التعليمي اإلصالح واالختالالت تقييم اإلنجازات

التربوي - 35 التنشيط كفايات ودعم المستمر التكوين

عالقة؟ - 36 أية والمدرسة األباء جمعية

2

و 1 - للتربية الوطني الميثاق خالل من الجودة مفهوم التكوين

غموضولبس من يعتريه لما نظرا التحديد، على العصية المفاهيم بين من الجودة مفهوم يعتبر . استجالبه ثم كيف و منها استنبط التي البيئة عن الحديث يتم أن أصال،قبل منه المقصود تحديد وصعوبة

. استيراده باألحرى أو . إال التربية لحقل وإدخاله به االهتمام يتم ولم أمريكا في اإلنتاجية المؤسسة نشأفي و المفهوم هذا ظهر

. . . هذا انتشار فان ولذلك العولمة مفهوم رأسها على أخرى مفاهيم لسيادة نظرا األخيرة السنوات في . أسواق إيجاد و التكلفة قلة و الربح قيم من تحمله بما العولمة ظهور و انتشار مع يتساوق المفهوم

. مبدأي على القائمة ثقافته و السوق اقتصاد إطار في يدخل ذالك كل المصنعة البضاعة لترويج بديلة : . / . / . / . هذا/ تسرب كيف الفهم على العصي السؤال لكن بوار انتشار تضخم سيولة كساد رواج خسارة ربح

مثله؟ مفاهيم زرع و استنبات يطيق ال تربوي لحقل المفهوممن . المتخرجين صفوف في البطالة أزمة لحل العملية السبل في بالتفكير لنا توحي األولية اإلجابة إن

. ... / / / بين] الحاصل اللبس غموضهذا سيبدد التالي السؤال لكن الخ فنية اجتماعية تقنية علمية المراكزفي . السائد التكوين لنوع مردها هاته البطالة أزمة فهل تلقاه الذي التكوين ونوع المتخرج طبيعة

ذكرها؟ السالف التربوية المؤسساتسوق . على تعاقبت التي األزمات الن الالمنطقي التحليل و الديماغوجية من نوعا يعتبر بنعم اإلجابة إنسوق يحددها التي االقتصادية القيم لطبيعة بل للمتخرج المعطى التكوين لطبيعة ردها اليمكن الشغل

مستوى.. . على الجودة يحقق أن يمكن السوق هذا قيم في التكوين مجال إقحام فان ولذلك الشغلأو. . غائبا الكيف مستوى ليظل الوزارة نشرات تتضمنها التي الرسمية اإلحصائيات تعكسه ما وهذا الكم

المفهوم .. . تحديد في صعوبة هناك أن بداية أشرت ولذلك حين إلى مغيباماذا؟وأين؟ نكونه؟وعلى لتكوينه؟وكيف نريدها التي المواصفات هي المتخرج؟وما هذا من نريد فماذا

الباكالوريا ?? أو االبتدائية الشهادة على الحاصلين بعدد تقاس الجودة ومتى؟وهل . . يكمن فأين كارثية نتائج على طبعا سنحصل الروائز لقياسات المتخرجين هؤالء أخضعنا نحن إدا

؟ الخللطرق في ؟أم التأطير وبرامج مناهج في ؟أم التأطير فضاء في المؤطر؟أم في المتخرج؟أم في هل

له... . / . ما يخصكل هيكلي بنيوي خلل هو بل أخرى دون اليخصجهة الخلل أن جازما أعتقد التأطير؟بالمفهوم . صلة

أي: . بنفسه نفسه ليؤطر الالزمة العدة على الحصول من تمكينه و تأطيره إعادة خالل من المدرس. األنتيرنيت و الحاسوب

عملية : في أساسيا جزءا لتصبح وتبيئتها لتجديدها الالزمة الموارد رصد خالل من التربوية المؤسسةعالية .] [. جودة ذوي متعلمين أعطيك جيدا فضاءا أعطني الجودة هذه حصول

االستعداد : و الجودة هذه أفق في االندماج من لتمكينه له الالزمة العدة توفير خالل من المتعلمالطاقات . . عن للتعبير له المناسب الجو وتوفير معنوية و مادية مساعدات من تمكينه عبر الستيعابها

. ] ننشد .] وكيف يقال الشعركما بتذوق الجائع نطالب فكيف اإلنساني جوهره في يختزنها التي اإلبداعيةأكيدة . عالقة هناك أن أثبتت الكثيرة التجارب و المفيد األكل من فارغة بطنه طفل لدى الجودة تحقيق

. . . تستطيع ال دماغه في اإلبداع منطقة فان ولذلك البيولوجية رغباته يشبع ال فالجائع اإلبداع و التغذية بينأوالتعبير . لتجريد أوا المنطقي التفكير أو اللغة كمنطقة األخرى المناطق باقي مع التواصل

األدوار . . . ألداء األكسجين من الكافية الكمية تصلها وال بينها فيما تتواصل ال الدماغ خاليا أن بمعنى الفني . مساعدة . غياب في جودة وال التربوية المؤسسة داخل جيد إطعام غياب في جودة فال ولذلك بها المنوط

داخل . خارجها أو التربوية المؤسسات داخل إطعامهم كيفية على و األطفال على تسهر اجتماعيةاألسر .

أو . دقيقة حسابات على المبني و المدروس المستقبلي التفكير سيادة غياب في جودة ال وأخيرابتدويل . . يسمى ما أو نموهم طبيعة و السكان عدد حسابها في تأخذ مستقبلية توقعات

تمكنتمن . العولمة أن إلى تشير المعلوماتي البحث شبكات مختلف تنشرها التي فالدراسات المدنتختلف . بيئات في ذاتها لتحقيق أوطانها عن بعيدا الرحيل إلى الجيدة العاملة اليد من كبير عدد دفع

العنصر . وهذا العاملة اليد هذه توطين في التفكير فان ولذلك األصلية مواطنها عن جوهريا اختالفاامتلكتها . . التي الخبرة من اإلستفاذة على وسيساعد مستديمة تنمية بناء في سيساهم النشيط البشري

ذوي . المعلوماتيين المهندسين من فوج تخرج الماضية السنة في أنه إلى عرضا وأشير العاملة اليد هذه . إغراءات . عبر باحتضانهم األخيرة هذه تكلفت فقد ولذلك فرنسا في يوجد ما تفوق جدا عالية كفاءة

بل . . . . الجودة ليس المغرب في ينقصنا فما محددة مدد على مغرية عمل عقود رأسها على شتى. المالئم المكان في توطينها إمكانيات

3

استنتاج : و خالصة . : مكان و عاملة يد من لتحقيقه المناسبة اإلمكانيات توفير يتطلب الجودة مفهوم أن سبق مما يستنتج

لعملية . . الدائمة المواكبة و لتخصيبه التربوي و المدرسي الفضاء إعداد ذاك و هذا قبل و العملعن . . . الحديث المستحيل قبيل من يصبح الشروط هذه غياب في و جيدة نتائج إلى للوصول التخصيب

رسالة . ] نشرة أشارت كما بوعرفة و فكيك منطقة في الرحل ألبناء خيام توفير خالل من الجودة . عقد [ . أو القرب سياسة أو الكم مستوى على يتحقق ال الجودة فمبدأ ذلك إلى التكوين و التربيةالمالئمة . اآلليات إيجاد و الشراكات هذه تفعيل خالل من يتحقق بل المحلية الجماعات مع شراكات

أو الديمقراطية أو المجانية أو الجودة مبدأ لتحقيق الوجود لحيز الخروج من الشراكات هذه لتمكينمستقبلية ... مشاريع في التفكير في أميين مرشحيها أغلب قروية جماعة نطالب فكيف الفرص تكافئ

مقاوالت . لخلق بديلة سبل عن البحث أو عيشساكنته ظروف تحسين أو القروي بالعالم للنهوضليسفي . فالمشكل متوسطة أو قروضصغيرة على الحصول تشجيع عبر متوسطة أو صغرى مواطنة

. . مشاريع . خلق أي ودية مرد ذات قيمة إلى تحويله و تصريفه كيفية في بل عليه لمحصل القرض قيمة. . ويمكن . أعم منفعة ذات لتصبح لتطويرها أخرى السبل عن البحث و توسيعها و متوسطة أو صغيرة

الفالحة . طورت هل الفالحية لقروض يخصسياسة فيما الفالحي القرض تجربة إلى ببساطة اإلشارة؟؟؟؟ القروي العالم في

http://kamalazabdi1.maktoobblog.com/?post=41755المصدر:

واإلداري 2 - التربوي بالمحيط المؤسسة عالقةاقتصادي- والسوسيو

حمداوي جميل الدكتورالموجودة والطبقية االجتماعية العالقات تعكسكل مصغرا اجتماعيا فضاء التعليمية المؤسسة تعتبر

: . واالنفتاح االنغالق بين تتراوح التي التعليمية المؤسسات من أنماط ثالثة فهناك ثم، ومن المجتمع فيالثالث، العالم دول في كما المجتمع يغيرها ومدرسة ، الياباني المجتمع في كما المجتمع تغير مدرسة . التربوي؟ النسق ماهو إذا، المتقدمة الغربية الدول في كما المجتمع تغير مع معا آن في تتغير ومدرسة

التي الوظائف وماهي السوسيواقتصادي؟ ومحيطها التعليمية المؤسسة بين الموجودة العالقة ماهي والتعليمية المؤسسة ستحقق وكيف الخارجي؟ بمحيطه عالقته في التربوي التعليمي النسق يؤديها

الخارجي؟ محيطها على انفتاحها

االجتماعي بمحيطها المدرسة ربط إلى الثاني مجاله في والتكوين للتربية الوطني الميثاق يذهبيقول إذ واالطمئنان، والراحة بالسعادة المتعلم يحسفيها التي الحياة مدرسة خلق قصد واالقتصادي

: تكون:" أن إلى الجديدة الوطنية المغربية المدرسة تسعى الميثاقإليه... والخروج المدرسة، قلب في المجتمع استحضار قوامه تربوي نهج بفضل محيطها على مفتوحة

البيئي وفضائها المدرسة بين جديدة عالقات نسج يتطلب مما الوطن، على بالنفع مايعود بكل منها . تكون أن بها وحري الجامعة؛ تسير أن ينبغي النهج نفس وعلى واالقتصادي والثقافي والمجتمعي

(". ككل الوطن مستوى وعلى البالد جهات من جهة كل مستوى على للتنمية وقاطرة منفتحة مؤسسة1.)

من تتكون التي البنائية العناصر من نسقا باعتبارها إليها النظر من البد التربوية المؤسسة لفهموبين ، التربويين والمشرفين األمور وأولياء التالميذ وأمهات وآباء اإلدارة ورجال واألساتذة المتعلمين

. واإلداري اإلنساني بطابعها أيضا العالقات هذه وتتسم وديناميكية وظيفية عالقات البنائية العناصر هذهفي تتجلى التي المهنية والوحدة والتعاون والتكامل واالنسجام والخارجي الداخلي باالتساق تتسم كما

- - . المواطن تكوين في خاصة بصفة تتمثل أهداف الحال بطبيعة التربوي النسق ولهذا والتعليم التربية . يتسم التربوي النسق أن هذا ويعني وتنميته تطويره أجل من المجتمعي المحيط على واالنفتاح الصالح

مكانيا الممنهج والتنظيم األقطاب المتعدد اإلنساني والتواصل اإليجابي والتفاعل والتطور بالتغير . ومحيطه التربوي النسق بين العالقة وتنبني السوسيواقتصادي المحيط على واالنفتاح وإيقاعيا

. الفاعلة اإلدارية البنية على والتعليمي التربوي النسق يحتوي كما والمخرجات المدخالت على الخارجيوالتفتيشواإلشراف المراقبة بله واإلداري والمالي المادي التسيير مثل وظائف بعدة تقوم التي

والمصالح. المركزية والمصالح والتجهيزات البنايات في فتتجلى للنسق المادية البنية أما التقويمي . هذا. ويرتبط واألهداف البيداغوجية والطرائق المقررات في فتتمظهر التربوية البنية أما الجهوية

والنسق الثقافي والنسق الديموغرافي كالنسق وظيفية أنساق خالل من التربوية بالسياسة النسق

4

[ اإلداري والنسق االقتصادي والنسق الفلسفية[. 2السياسي مرتكزاته يستمد النسق أن هذا ويعني . النسق يتأثر كما الحكومة أو للدولة السياسية التوجهات من كفاياته و وأهدافه ومراميه الكبرى وغاياته

في تتحكم التي واإلدارية واالقتصادية واالجتماعية والسياسية السكانية المؤثرات من بمجموعة التربويالمدرسة. تسعى بينما وتوجهاتها منظورها يحدد ما بكل المدرسة يمد المجتمع أن هذا ويعني النسق

. المصغر للمجتمع نموذج المدرسة أن وبما ومبادئه وتكريسقيمه عليه المحافظة أو المجتمع تغيير إلى . المجتمع أهداف هي المدرسة فأهداف

[ الحواجز وإزالة والتواصل والشفافية والتنسيق باالنسجام كليته في يتسم المدرسي فالنسق ، عليه و3- - ( التعاطف[. التعاون التواصلية اإلنسانية العالقات مجمل التربوي المؤسساتي النسق هذا لنا ويترجم

).... - - عمل- تحقيق أجل من الفاعلة المكونات بين تتم التي التعارف التعايش اإلدراكي التكامل األخوة . قصد ووظيفي دينامي بنيوي تفاعل والطلبضمن العرض لقانون النسق هذا ويستجيب وناجع مثمر

ماسلو حسب تتمثل التي اإلنسانية الحاجيات وإرضاء الرغبات كل : MASLOWإشباع أنواع خمسة في

1 . الذات- أهداف تحقيق إلى . 2 الحاجة االجتماعية- والمكانة التقدير إلى الحاجة

3 . االجتماعي- والنشاط االنتماء إلى . 4 الحاجة والطمأنينة- األمن إلى الحاجات- 5 الحاجة ..... - النوم: األكل الفيزيولوجية

عالقة أو فردية عالقة تكون قد أنها التعليمية المؤسسة نسق داخل اإلنسانية العالقات على ويالحظ . . ولكن حقيقي واقعي وماهو مثالي ماهو يطبعها وقد سلبية عالقة أو إيجابية عالقة تكون وقد جماعية،

إثراء في تساهم التي المثمرة الفعالة الوظيفية العالقات هي الحقيقية الجيدة اإلنسانية العالقاتوالحقيقة الجاد العمل على القائمة والدينامكية البنائية مكوناته من والرفع وتنميته وخدمته النسق

. الميداني االستراتيجي والتنفيذ البناء والتخطيط الواقعي والتفكير المسؤولية بروح االلتزام و الواقعية

)... - - - والواقع ) بالحياة المدرسة ربط إلى ديوي كوزينه فرينه دوكرولي الحديثة التربية طالبت وقد هذا،من وعملية نفعية برجماتية أهداف تحقيق أجل من السوسيواقتصادي المحيط على واالنفتاح العملي

عن ومستقبال حاضرا المجتمع تطوير في للمساهمة الجودة أو والكيفية الكمية المردودية تحقيق أجلديوي جون عند كما الهادفة المثمرة الفوائد ذات العملية والممارسة والتجديد واالجتهاد االختراع طريق

DEWY دوكرولي عند كما وبالحياة للحياة المدرسة جعل داخل DOCROLYأو تعاوني مجتمع خلق أو . . نفسها الحياة هي بل للحياة إعدادا ليست ديوي قال كما فالمدرسة إذا، فرينيه عند كما المدرسة

محيطها على المؤسسة انفتاح ضرورة على شديدا إلحاحا نجد الجديد المغربي التربوي نظامنا وفيمؤسسات مع واقتصادية واجتماعية بيداغوجية وشراكات تربوية مشاريع خلق عبر السوسيواقتصادي

الحضرية المحلية والجماعات بالسلطات كاالتصال وخاصة عمومية مؤسسات ومع ومدنية رسميةوالمقاوالت وأوليائهم التالميذ وأمهات وآباء والجمعيات واألحزاب المدني والمجتمع والقروية

والمالية المادية اإلمكانيات توفير قصد العمومية وشبه العمومية والمكاتب والوكاالت والشركات . التعليمية والمناهج البرامج وضع أثناء الكفايات فلسفة تطبيق إلى الوزارة دعت كما والتقنية والبشريةالحياة– في ستواجهه التي والمشاكل الوضعيات حل على ذاتيا قادر متعلم تكوين أجل من التعلمية

. تطبيق مهمتها ومنغلقة منعزلة بسيطة إدارية وحدة مجرد كانت كما المدرسة تعد ولم الواقعية العمليةقوة وتأطير تكوين في تساهم المجتمع في فاعلة مؤسسة أصبحت بل والقوانين، والبرامج التعليمات

. و وخدماتيا وسياحيا وفالحيا صناعيا المجتمع وتأهيل االقتصاد دواليب تسيير على قادرة مدربة بشريةالدولية المنافسة أمام و والتعليم التربية مجال في تصرفها التي النفقات كثرة أمام الدولة ارتأت

ومتطلبات العولمة مقتضيات يراعي موحد عالمي تجاري سوق في االندماج وضرورة الشديدةعلى التعليمية المؤسسة تنفتح أن عالية مؤهالت وذات مدربة عاملة أطرا تستوجب التي االستثمار

الوطنية السوق وتزويد العليا الشواهد حاملي صفوف بين وخاصة البطالة محاربة قصد الشغل سوقوالتي والعملية التطبيقية الشواهد ذات البشرية واألطر تدريب خير المدربة العاملة باأليدي والمقاوالت

. انتهاج أن كما والمستويات األصعدة جميع على شاملة تنمية تحقيق قصد والجودة بالكفاءة تتصفالصالحيات و االمتيازات من مجموعة عن يتنازل جعلته الجهوية السياسة أو الالتمركز لسياسة المغرب

إطار في المؤسسي أو المحلي أو الجهوي الذاتي التسيير خلق قصد المركز مستوى على والسلطات . فعالة شراكات في الدخول يتطلبان الجهوي أو المحلي التسيير وهذا والديمقراطية والقرب الالمركزية

أجل من واالجتماعية االقتصادية والفعاليات واألسر المدني والمجتمع الحكومية المؤسسات كل معوالبشرية والمالية المادية الموارد وإيجاد ظروفها تحسين في والمساهمة التربوية المؤسسة دعم

5

. على المدرسة تنفتح ولكي جيدا تأهيال تأهيلها طريق عن المستقبل ناشئة مستوى من للرفع والتقنيةعلى القادرة األطراف مع وعالقاتها التواصلية معامالتها من التربوية اإلدارة تحسن أن عليها محيطها

مصالح وأعضاء كالمفتشين ومعنويا ماديا وتفعيله التربوي النسق إثراء في والمشاركة المساهمةوأوليائهم التالميذ وأمهات اآلباء وجمعيات واألسر المحلية والسلطات المحلية والجماعات النيابة

. االقتصاديين والفاعلين المدني المجتمع وجمعيات

بأنه قلنا وقد خاصة، بصفة المدرسي والنسق عامة بصفة التربوي النسق عن موجزة نظرة هي تلكموالشفافية والتكامل واالتساق واالنسجام كالتواصل خصائصأخرى جانب إلى والوظيفية بالبنائية يتسم

. االجتماعي محيطها على المدرسة انفتاح بأن أثبتنا وقد الخارجية والحياة الواقع على واالنفتاحالدولية والمنافسة والبطالة كالعولمة والسياقية الظرفية الحيثيات من كثير استوجبته واالقتصادي

إلى واالرتكان المؤسسات ومشاريع شراكات خلق طريق عن النفقات وترشيد االستثمار ومتطلبات. المحلية والديمقراطية والقرب الجودة و الجهوية شعار لتحقيق الالتمركز سياسة

?http://chataoui.salifa.com/vb/viewtopic.phpالمصدر: p=16&sid=cf17bea01a2c97a89cb879d1e5a81727

………………………………………………………………………………………………

المجموعات 3 - بيداغوجيا وفق القسم تنشيط

العمليات على ملحة أصبحت التي التقنيات من تقنية المجموعات بيداغوجيا وفق القسم في العمل" " حيوية " أو المعرفي االجتماعي التفاعل مثل مفاهيم والدة بعد خاصة األخيرة العقود هذ في التربوية

" " مجموعات" " إلى الحاجة عن أعلنت عندما الفارقية البيداغوجيا متطلبات تأكيدا وزادها ، المجموعات .. لألقسام" عابرا كان وما الواحد بالقسم خاصا منها كان ما دعم

مجموعات؟/ 1 في العمل يعني ماذا :) النشيطة- ) الطرق الحديثة للطرق األساسية القيم

o النشاط كل في الدافعية تتوفر حتى التالميذ، لدى التلقائي االهتمام إثارةo التالميذ لدى والمبادرة االبتكار حرية احترامo االعتبار من تستحق األشخاصما تطور في واالجتماعية النفسية العناصر إيالء

. المجموعات بيداغوجيا عن الحديث يتنزل القيم هذه إطار وفي

6

" " قسم- تكوين حد إلى تصل ال تالميذ بمجموعات تتعلق التي تلك المجموعات بيداغوجيا بـ يقصد . األجزاء من عدد إلى القسم تقسيم طريق عن سواء المجموعات هذه وتنبثق للكلمة العادي بالمعنى

. نفسالقسم إلى عادة ينتمون ال تالميذ ضم طريق عن أو الصغرى، " " " نشطا " بجعله وذلك للمعرفة، ذاتي بناء وضعيات في التالميذ وضع المجموعات بيداغوجيا وتقتضي

" " . يستوجبه بما وواقعه، التلميذ حقيقة من لالنطالق محاولة فهي آخر، وبتعبير التعلم عملية خالل وفاعال " " " " اإلجابات في تنوعا تكفل التي التعلم مقاطع و المشكلة الوضعيات كـ اآلليات من جملة توفير من

. التالميذ بين الكثيرة الفروق تناسب " ألن- " جماعي، تعلم وضعية في التالميذ وضع ماريو فيليب حسب يعني مجموعات في التالميذ عمل

للمعلومة ) تلق ليسمجرد ( 10التعلم ذلك% من وأهم كذلك، ولكنه اإلنصات بمجرد جيدا يتعلمون فقط . المتالكها المعلومة تلك معالجة

طريقة- في إال تختلفان ال بحيث الشروط نفس مجموعتين في تتوفر عندما أنه الدراسات بينت. فرادى المشتغلون يحققه الذي من أكبر تقدما يحققون جماعيا يشتغلون الذين األطفال فإن العمل،

إعادة على األفراد يجبر النظر وجهات في االختالف إن بل ببعض، بعضهم اقتداء هو ذلك وليسسبب[. فرديا معرفيا تقدما الجماعي العمل حركية تنتج وبذلك المعرفية، مقارباتهم وفق[ 1[]1تنظيم فالمسألة

[" األول " المقام في اجتماعية طبيعة تأخذ الطرح نظره[ 2[]2هذا وجهة إثبات سيحاول واحد كل ألن ، ( " المعرفي " االجتماعي الصراع عبارة جاءت هنا ومن اآلخر هذه(. Conflit socio-cognitifأمام وتستمد

: أساسين تيارين من روحها والمقوالت المواقفo( " بياجيه " :Piagetنموذج التكيفي( التوازن فقدان من نوعا تفترض الذكاء بناء عملية بأن يرى الذي

. والفعل التفكير في كيفياتنا مراجعة إلى حاجة في نكون الحقائق علينا تستعصي عندما ألنهo النفس علم رحاب في الخمسينات أواخر أنجزت التي التجريببية والدراسات البحوث عديد

. النفساني بكتابات تدعمت والتي الفردي الحكم تكوين في االجتماعي الصراع دور الكتشاف االجتماعيبعضها" Lev S. Vygotskyالروسي " وفي السبعينات، نهاية في إال األنجليزية إلى ترجمتها يقع لم والتي

الجماعي: " من وإنما الجماعي، إلى الفردي من يمشي ال للتفكير، الحقيقي االتجاه تصورنا، في يقول ." الفردي إلى

المفهوم " هذا نشر إلى سعت التي الكتب أهم La construction de l'intelligence dans l'interactionومنsociale"]3[]3[

" المسؤولية- " لتحمل فضاء فهي وبالتالي القرار، اتخاذ على التالميذ لتعويد فضاء المجموعة . وبذلك واالبتكار، واإلبداع للبحث الجميع جهود فيها تنخرط التي اآللية المجموعة وتوفر الذاتي وللترشد

. " آن " في تعديلها وعلى الكامنة القدرات تفعيل على قادرة منظومة تصبح

مجموعـــــــــات؟/ 2 في العمل لمـــاذا : مثل المعوقات من جملة لتجاوز

: طريق- عن رأيه عن التعبير على تلميذ كل مجموعات في العمل تقنيات تعين حيث التواصل انحباس . المبادرة زمام وأخذ المجموعة في االندماج على بتدرج يتعود أن إلى آخر، شخص

" " : متنوع- اجتماعي تفاعل فضاء توفر مجموعات في العمل فتقنيات االجتماعي التفاعل في الضعفنزاعاتهم " في فشيئا شيئا يتصرفون كيف األيام مع التالميذ " conflitsيعلم مع" " التدافع تجمع التي

. " / " " القيادة" مع االستسالم السيطرة عالقات مع اللعب مع الشدة : بعض- يشرح أن إلى المواقف بعض في مضطرا نفسه تلميذ كل يجد حيث بالنفس الثقة اهتزاز

. " إمكانياته" في الثقة له يعيد مما عنها، يعبر أن إلى أو بعضزمالئه إلى التعلمات" " " : حيوية- وضعيات توفر مجموعات في العمل فتقنيات والرغبة الدافعية "dynamiquesفقدان

والقرارات، المبادرات بأخذ مغايرة، بطريقة الطاوالت وتنظيم الزمالء، بين والتحدث بالحركة تسمح .. في الحقيقيون الفاعلون بأنهم التالميذ تقنع أن شأنها من الحيوية وهذه المهام وتوزيع األدوار، ولعب

. التعلم في الرغبة لديهم فتتولد تعلمهم،

المجموعات؟/ 3 بيداغوجيا وفق للنشاط األساسية المكونات هي ما

: في- يجعله بما تسجيله ويحسن الجميع، من فهم قد أنه من التأكد ينبغي ولذلك الواضح المطلوب . طرف كل متناول

7

: أفكاره- تلميذ كل فيها يستجمع خمسدقائق أو دقيقة بين ما تدوم فردية تفكر بمرحلة االبتداءإطار في زمالئه مجلوبات مع ذلك بعد ليدمجها ورقة، في ويسجلها المطروحة، القضية حول وموارده

المجموعة.

: إذا- إال نشاطهم، سير يتابع حتى ولألستاذ عملهم، يراجعوا حتى للتالميذ يصلح مكتوب أثر اشتراط : على القدرة اختبار أو مثال الذاكرة على العمل حاالت في عكسذلك تقتضي النشاط أهداف كانت

.. االرتجال أو المبادهة

: مدة- كانت كلما أنه تؤكد المجال هذا في فالدراسات العمل إنجاز مراحل على الوقت توزيع . " التوقيت" هذا يستحسنون التالميذ أن إلى باإلضافة أفضل اإلنتاج كان كلما وقصيرة محددة المهمة

. كتحد ويعيشونه المنضبط،

: : خالل- من وذلك مجموعة كل لنتائج جماعي تحليل إنجاز

النتائج - التالميذ - تعليق مع المتواصل التفاعل عبر إضافية - إصالحها بمعطيات تطعيمهامكملة

- .. التالميذ إليها توصل التي النتائج كل تنظم التي كالقاعدة جديدة، بمعطيات إثراؤها

: األقل على ثالثة ألسباب التالميذ شخصية بناء في تساهم أن شأنها من التحليل في الطريقة وهذه

إمكانياته * عن واضحة صورة للقسم في * تعطي ولدت التي المعارف تنظيم إعادة من تمكنالمجموعة أحضان

مجموعه * في النشاط إحداثه إلى يسعى الذي األثر تضمن

... : تدعم- تحرير أو بحث، أو إضافي، درس أو تمارين شكل في يكون للمواصلة فردي بعمل التكليف . وتثريه القسم في المحصل التعلم

4 " ؟/ " المجموعات إلى اللجوء يمكن متــى : الحصة * بداية في

قسم- تنظيمه- إلثارة ينبغي صراع أو معوق لوجود وذلك للتواصل معلومات- تيسيرا لجمعالدرس في لالنطالق تعلم- ضرورية في للدخول الجاهزية وصنع والدافعية، الفضول إليقاظ

بأنفسهم يكتشفونه جديد

: الحصة * وسطله- نظر ما الفهم- لتطبيق درجة الدرسحسب مسار معالجة- لتعديل إلى يحتاج ما لتبين

: الحصة * نهاية : المكتبة أو البيت أو كالنادي القسم غير أخرى فضاءات في التلميذ يستكمله ذاتي نشاط إلطالق وذلك

.. .. مجموعات عن مسؤولين آخرين كبار مع العمل هذا يكون أن من مانع وال المخبر أو

5: المجموعات/ تقنيات من نماذجولكن الموجز، هذا مثل في استيفاؤها يمكن ال المجموعات لتنشيط تقنية من أكثر هناك

: نجاعته وظهرت استعماله كثر الذي بعضها على هنا سنقتصر 16 .8 .4 .2 .1تقنية-

القسم - لكامل المطلوب خمسدقائق -يقدم الذاتي التفكر فترة األثر -تدوم اشتراطللتعلم المتدرج البناء على قائمة تقنية ألنها المكتوب،

: اإلنجاز مراحل توقيت : في· إجابتيهما تأليف ضرورة مع جاره، مع كل اثنين اثنين العمل إلى ذلك بعد التالميذ ينصرف

دقائق ثماني

8

دقائق· عشر في السابقتين اإلجابتين يؤلفون أين رباعية مجموعة إلى ذلك بعد يمروندقيقة· خمسعشرة مدة المطلوب بنفس ثمانية مجموعة إلى يمرون ثم

اختار ) الذي الوقت حسب ثمانية أو رباعية مجموعة كل من يطلب بأن الجماعي التأليف ينجز . ) تكون قد المرحلة هذه وألن السبورة على النهائي إنجازها تسجل أن العملية فيه يوقف أن األستاذ

) المجموعات ) على عارضها توفر عند شفافة أوراق أو كبيرة أوراق توزع أن األفضل فمن طويلة . عشر هذه الجماعية التأليف عملية وتدوم واضحة بطريقة لعملهم األخيرة الحصيلة لتسجيل النهائية

دقائق. . تدعيمي فردي عمل بمثابة ليكون وأثراه، األستاذ أصلحه الذي التأليف تسجيل التالميذ من يطلب

: أفراد- أربعة أو ثالثة في التالميذ لتجميع الكالسيكية التقنية

على ) يعتمد األستاذ من بإمالء أو شخصي، باختيار رباعية أو ثالثية مجموعات في التالميذ ينتظم ) األولي التشخيص على بناء اختارها التي التفريق مواصفات

منهم ويطلب بنفساألهداف، تعلقت وإن حتى مختلفة، وثائق مجموعة كل على األستاذ يوزع. الجماعي النهائي التأليف في ليعتمد أعمالهم حول تقريرا

بين ما مجموعة كل في 20إلى 10تعمل القسم على تعرضعملها ثم التعلم، دقة حسب دقيقة . ثالث أو دقيقتين

.. جديدة أو مكملة بمعطيات إثرائها مع التقارير، مختلف بين التأليف دقائق عشر في األستاذ ينجز

: الرسول- تقنيةذات مجموعات في التالميذ مدة 5أو 4يجتمع المطلوب التعلم إلنجاز أن 15أو 10أفراد بعد دقيقة،

" كل " المخصصعلى الوقت نهاية في الرسل يطوف يمثلها رسوال اختارت قد مجموعة كل تكون . رسالة لكل دقيقتين بحساب وذلك أنجزوه، بما إلفادتهم مجموعة

هذا بدوره سيستثمر الذي األستاذ وإعالم اآلخرين الرسل إلعالم السبورة على نقلوه ما يسجلونمداخلته في المسجل

فيليبس- " " Philips 6.6تقنية " و " التقنية، هذه مبتكر اسم هو مدة 6تعني 6.6فيليبس وفق 6مشاركين التالميذ يجتمع دقائق

( " " " " " " " في " بما عضو كل يحاور أن المنشط دور ناطقا و مقررا و منشطا تختار سداسية مجموعات ) الجملي الوقت يجعل بما المطروح، الموضوع حول دقيقة مدة نفسه . 6ذلك دقائق

التسجيل يكون أن واألفضل المتكررة، المعلومات اجتناب مع حوار كل في يدور ما المقرر يسجل . القسم كامل على العمل يعرض حتى واضح وبخط كبيرة ورقة على

. خمسدقائق مدة وتنقيحها ومناقشتها التقارير قراءة الفرق أعضاء يعيد المحاورات، تنتهي عندما " القسم " على يقرأه وأن مجموعته تقرير يعلق أن الناطق دور

: المحادثــة- تقنيةالرقمين أحد تلميذ كل رقم 2أو 1يختار حامل كل ثنائية مجموعة داخل به يسأل 1ليتسمى

رقم الحامل القسم 2زميله كامل أمام حواره نتيجة تلميذ كل يعرض األدوار تتبادل ثم دقيقة، مدةالتأليف لعملية ضرورية يراها التي المعطيات تسجيل مع للعروض، مساوقا يكون األستاذ تدخل

: العينــة- تقنية : مجموعتين إلى التالميذ يقسم

" اإلجمالي،· " التالميذ عدد ربع وتمثل القسم، قبالة دائرة نصف شكل تجلسفي التي ، العينة مجموعة · اإلنصات في دورهم يتمثل الذين المشاهدين مجموعة المطروح الموضوع مناقشة تتولى التي وهي

: التالي النحو على التقنية هذه تجري األسئلة عليهم ويطرحون زمالؤهم، يديرها التي المناقشة إلى " " : مدة· المطروح الموضوع بمناقشة العينة تكلف األولى . 10الخطوة يتدخل أن لألستاذ ويمكن دقائق

. على ويقتصرون صمت في المشاهدين فريق يسمع بينما جديدة أو تكميلية معطيات عبر النقاش إلثارةأوراق على أسئلتهم تسجيل

) ( " " : ثم· ، بالعملية منشط تلميذ ينهض األسئلة تقبل في وتأخذ الحديث عن نة العي تكف الثانية الخطوةمدة اإلجابة . 10تتولى " " . األستاذ يتدخل اإلجابة عن نة العي عجزت وكلما دقائق

. : األستاذ· عليها يشرف جماعية تأليفية صياغة الثالثة الخطوة " وقت " في يتحكموا وأن البعض، بعضهم إلى ينصتوا أن التالميذ تعليم في جدا مجدية هذه نة العي تقنية

.. أفكارهم على يستدلوا وأن تدخالتهم، : العقل- زوبعة تقنية

9

عن التعبير هو المطلوب الذاكرة ولتنشيط االكتشاف، ولذة واالبتكار الخيال إلثارة هامة تقنية هيالسبورة على التعبيرات هذه األستاذ يسجل المطروح بالموضوع يتعلق مما الذهن يخامر ما كل

محاور في المحصلة المعطيات األستاذ ينظم التالميذ بمعونة بالموضوع واألخرى الفينة بين مذكرا .. كاأللوان شتى وسائل مستعمال مختلفة

http://www.pi.edunet.tn/maousoua/pedago/majmouat001.htmالمصدر:

المصطلح 4 - تحديد المدرسي في الهدرتؤرق ظاهرة أمام أننا نعترف أن يجب فإننا الظاهرة، لهذه نرتضيه الذي التعريف كان كيفما و

. على أو الفردي المستوى على سواء الفشل مقومات كل تحمل فهي عام بشكل العربية المجتمعات . إلى به عائدة تقهقره و الطبيعية المجتمع حركة شل على القادرة العوامل من هي و المجتمع مستوى . االنفتاح و التقدم في العصر لغة مواكبة و التطور نور عن بعيدا االنعزالية و التخلف و الجهل عتمة

العالم في خصوصا التربوية، المنظومة أداء تطور دون يحول ألنه كبرى، تربوية معضلة يشكل الهدر و . و الداخلية مردوديتها على سلبا يؤثر و البشرية، و المادية الموارد في في كبيرا نزيفا ويحدث القروي،

بالمغرب االبتدائية المرحلة مجموع في الدراسة عن االنقطاع نسبة أن رسمية معطيات من يستفادإلى إلى % 3.95تصل تصل بينما التالميذ لمجموع . 1 3.9بالنسبة التعليم % يخص ما في و اإلناث لدى

إلى الهدر نسبة فتصل اإلعدادي، و % 6.26الثانوي للمجموع، . 5.61بالنسبة ما % في أما اإلناث لدىللمجموع بالنسبة فتبلغ التأهيلي، الثانوي بالتعليم لإلناث % 3.31يتعلق بالنسبة تمثل % . 3.20و و

قاربت إذ النزيف، هذا حدة اإلعدادي الثانوي التعليم إلى االبتدائي التعليم من االنتقال ، % 10مرحلةبلغت التأهيلي % 4.45بينما و اإلعدادي الثانوي التعليم بين ما االنتقال في

الظاهرة؟ هذه أسباب هي ما لكنالمدرسي؟ بالهدر نعني ماذا

. تعدد أوالها عدة العتبارات تحديدها يصعب التي الفضفاضة المصطلحات من المدرسي لهدر ااالختالففي إلى يوصل الذي المنطلقات في التربوية الكتابات اختالف و المفهوم لنفس المسميات

المصطلح توظيف في االختالف بالتالي و الظواهر، فهمالتي الدراسية الطفل مسيرة في يحصل الذي التسرب به نعني و المدرسي الهدر عن نتحدث أحيانا

. كتابات في عنها الحديث يرد الظاهرة نفس لكن دراسته يستكمل أن دون معينة مرحلة في تتوقف . كما للتأخر إجرائيا الموازي الدراسي بالتعثر أغلبهم لدى يرتبط الذي الدراسي بالفشل التربويين بعض

جعل سبيل في تعمل التي المفاهيم من كثير و الدراسي الالتكيف و التخلف عن أخرى مصادر تتحدثإنتاجها خالل من التربوية للمؤسسة الداخلية األسباب الملمسعلى لوضع أداة التربية سوسيولوجيا

الالمساواة

إتمام قبل كلية الدراسة عن التالميذ انقطاع باعتباره المدرسي الهدر عن نتحدث عام بشكل أننا إال . معينة مرحلة إنهاء قبل الدراسة ترك أو الدراسية المرحلة

......................................................................

التعليم 5 - في واستخدامها الصورة تكنولوجيا

الحسية البصرية واللغة الشكلية الفونيمية اللفظية اللغة بين توافق مختارات هي التعليم لغة كانت إذابها . ) االهتمام يكون أن الضروري من أنه على للريبة مجاال يدع ال بما يؤكد فهذا المشاهدة عن الحاصلة

) ألن ذاك ، وتأسيس تنظيم الشكليةمن اللغة بها تحظى التي األهمية محاكيا الصورة بتكنولوجيا أييغدو بحيث ، المعرفية الشبكة وتنظيم التعليمية الرسالة توجيه رئيسفي بدور تقوم أن يمكنها الصورةبها تنفرد بخاصيات تتميز ألنها وذلك ، التربوي الحقل داخل وظيفتين فاعلتين مهارتين والتعلم التعليم

وهي : المتعلم اهتمام يثير تشويق عامل اللفظ تإنها من أكثر والوضوح بالدقة نفسية ميزها إثارة على قدرتها

وعقليا نفسيا فيه والتأثير الالزمن المتعلم والغوصفي زمانا و البعيدمكانا تقريب على تشجيع قدرتها . وينقل المعارف له تتحقق وبذلك وتفكير وتأمل مالحظة من العقلية ملكته استثمار على المتعلم

األفكار لديه وتتوضح المعلومات

10

وميسرة ) واضحة لغة اعتمد قد التلميذ كتاب كان إذا الخطابي النص هيكلية من جزءا أضحت فالصورةوالتي ، القراءة دافعية الستحثاث لموضوعاته مالئمة ورسومات وظفصورا قد أيضا فإنه ، للتعلمات

تضاريسالنص ( من جزءا أضحت بل العين عن والترويح التزيين دور لها يعد لم ، عكسذلك الواقع أن إال نعيشه الذي العصر هذا في التعليمية الصورة تكتسيها التي األهمية هذه فرغم

على المسيطرة الفعلية األداة هو يزال ما واإللقاء ، منها يستفيدا لم سواء حد على والمتعلم فالمعلماألنترنيت . وشبكة والفيديو والكمبيوتر الصناعية األقمار اكتشاف ومنذ والتعليمية التربوية العملية

أحد . يقول حيث االتصال عملية تكون التي العناصر مع ومتكامال مهما جزءا الوسائل أصبحت ، وغيرهافي ) الوسائل في تكمن ال التعليمية الوسائل أهمية إن قلنا إذا نغالي وال الطوبجي حسن وهو المفكرين

المعلم يضعه متكامل نظام ضمن محددة سلوكية أهداف من الوسائل هذه تحققه فيما لكن و ذاتها حداستخدامها . وطرائق إنتاجها أو الوسيلة اختيار معايير االعتبار في ويأخذ الدرس أهداف لتحقيق

في تؤثر التي العوامل من ذلك وغير العملية البحوث وناواتج فيه تستخدم الذي المكان ومواصفاتالدرسوحل . أهداف لتحقيق شامل أسلوب باتباع المعلم يقوم ، آحر وبمعنى الدرس أهداف تحقيق

مشكالته ( المعلم- :1 ومهارة التعليمية الصورة

يحسن لكي ومهاراته المعلم قدرات تنمية إلى يحتاج ونجاحها التعليمية التربوية العملية أثر تعميق إنالرسالة وتوجيه المادة تقديم في تساعده بآليات تمده التي التعليمية الوسيلة واستخدام انتقاء

. ) ( تحدث ال وبذلك للتدريس األنجع المجال التدريس قاعة داخل المتعلم أي إليه المرسل إلى الخطابيةتنمو . . حتى للمعلم تدريبية دورات أقيمت إذا إال يتحقق ال وهذا والمستقبل النظرية المادة بين الفجوة

واستخدامها . التعليمية الوسيلة إنتاج ملكة لديهالوسيلة نجاح زاد المتعلم حواس على التأثير زاد كلما أنه ، الحديثة العلمية الدراسات أكدت فقد

. ) الدرس ) من المنوطة األهداف تحقيق في الصورة التعليميةمقومات سائر تمتلك للتبليغ أداة وصيرتها الصورة فرضت اليوم نعيشها التي التكنولوجية الثورة إن

مستقبليها في الفعال التأثيرتوظيفها . وقوانين أدوارها التعليم في الصورة نظام نبحث أن الموضوع هذا في ونحاول

: ) خصائصها ) التعليم في الصورة نظام

والذاكرة- : 1 الصورة - أم – لفظية الذاكرة أكانت سواء أطواره مختلف في الذاكرة على أساسي بشكل يعتمد التعليم إن

السلوك . . ويتعدل التجربة بها تتقوم آثارا المكتسبة للمعارف تترك التي الميزة هي فالذاكرة بصريةالمتحركة . التعليمية الصورة وترتبط الدور هذا تؤكد التي بالنماذج حافل سجل اإلنسان وتاريخ

راكدا) ( بات ما وإحياء المخزن تحريك تستطيع التي بالذاكرة شفافيات ، تلفزيونية صور ، األفالمكلمة . أو حدث أو صورة أو بموقف استثارتها بمجرد

والبصر : السمع حاستي مع الصورة تناسقالتعليمية . األهداف تحقيق في نجاحها سر وهذا واحد آن في والبصر السمع حاستي تخاطب الصورة إنالمتحركة الصورة في الكلمة عن الصورة فصل تصور يمكن ال إذ ، الثنائية لهذه التالزمية الطبيعة بسبب

. ) أن) إلى توصل فقد ، ماي مارك دراسة مثل المختصون يؤكده ما وهذا إلخ فيديو ، أشرطة ، أفالمالشخصيات) ( بين الحي الحوار استخدام في كبرى فائدة له للفيلم المصاحب التعليق

العرض ) على جديدة ومبادئ مفاهيم تكتسب أن يمكن تتالحم أن بد ال البصرية السمعية فالوسائطفي . دورا تؤدي فالكلمات والتعليم الدراسة في كليا عليه اعتمدنا إذا مجديا اليكون لكنه ، المرئي

) البصرية الوسائل ضمن الكلمات استخدام الغرضيجب لهذا ، اإلشارات وتفسير الدالئل إلى التوجيهبالحركة : الصورة توحد

وجمالية خصائصنفسية ذات يصيرها مما والدينامكية للحركة بحاجتها التعليمية الصورة تتميزالمعرفية . األنشطة مختلف تترجم أن تستطيع ، ومعرفية

قراتها وآليات السينمائي اإلنتاج في الصورة دالئل وتوضيح تفسير في األمر هذا الدراميون استثمر وقدهو . : حركي قاموسبصري وضع إلى وتوصلوا المشاهد طرف من

التحرر* و األمل عن تعبر الصاعدة الرأسية الحركةوالحروب* والدمار االختناق عن تعبر الهابطة الرأسية الحركة

المستبشرة* والنفس الفرح عن تعبر المائلة الحركةالنفسي الجانب وليس األولى بالدرجة المعرفي الجانب تستهدف التعليمية الصورة في الحركة إن

هي . : مقومات تشمل وهي األخرى عكساألنواع الجماليالمصور 1 للشيئ الطبيعية الحركة

11

الواقع 2 من األسرع الحركةالبطيئة 3 الحركةالحركة 4 كثافة

الزمانية الذاتية الخصائص على تحافظ إذ ، التعليمية الصورة في نشاهدها التي هي الطبيعية فالحركةالمنتج . يقصدها التي األغراض بحسب أبطأ أو أسرع أحايين تعرضفي وقد المصورة للمادة والمكانية

التعليمي . الدرس في عدة معارف استثمار ألجل الزمن تكثيف بها فيراد الكثيفة الحركة وأما المخرج وبالنظر . - – واحدة دقيقة في الوردة تفتح زمن مثال لنا تلخص المكثفة المتحركة الصورة إن التربويوضبط . التجربة موقع أمام الكاميرا تثبيث بففعل ذلك ويتحقق يومان وهو الفعلي تفتحها زمن إلىالعرض . تخطيط يحدد أن المعلم وعلى ساعة نصف كل واحدة صورة التقاط ألجل التصوير سرعة

الصورة فيها يقدم التي المناسبة االستراتجية باللحظة واعيا يكون بحيث وينظمهالفوري : والتأثير الصورة

بالخبرة / . / يمر أنه المستقبل المشاهد تشعر فهي الهدف الموضوع الصورة بها تتميز خاصية وهيأنها . كما مالحظته في والتدقيق ، المعرفة تثبيت تسريع على يساعده وهذا ، أمامه تعرض التي نفسها

للتعرف . دفعا وتدفعه المستقبل انتباه تجذب أمور فهذه وبحداثته يشاهده ما بأهمية إحساسا تزيدهالحروب . تصور أو الشخصيات حياة تنقل التي الوثائقية األشرطة ذلك على مثاال وحسبنا عليها

التاريخية . األبعاد وتآلف ارتباط على تقوم ، واقعي زمكاني فن ، الحديثة الفنون فنمن هي التعليمية الصورة إن

المستقبل : – – . الخطاب المرسل التالية الثالثةخطابه لتوجيه تعليمية وسيلة يتخذها التي التعليمية التقنية انتقاء يحسن الذي المعلم هو فالمرسل

مشوقا . وجعله المعرفيبه وينفعل المشاهد التعليمي للبرنامج يستجيب الذي المتعلم هو والمستقبل

من الصورة صياغة في ذهنيا فيشارك ، المشاهد خبرة يحرك العرضحتى في فجوات يوجد والمعلمدام . ما ، المعرفة توصيل عملية في العرضيسرع من النوع وهذا واستكمالها الفجوة استنتاج خالل

صياغتها في يشارك المشاهدوالزمن التعليمية الصورة

هي : أبعاد له المعروضة المتحركة التعليمية الصورة في الزمن إنالعرض- زمن

يشاهد- – بما المتلقي إحساس أي اإلدراك وزمن تصويرها المراد التجربة فيه تدور الذي الحدث زمنمتكاملة ، سريعة بكيفية العرض من المتوسمة للنتائج استخالصه ثم ومن التجربة بأحداث وتفاعله

ودقيقة .

التعليم- :2 في الصورة أدوارأنترنيت أو مضغوطة أقراصا سنيمائيا ، تليفزيونيا فيلما ، فوتوغرافيا أكانت سواء التعليمية للصورة إن

فيرث . : يؤكد كما فهي التربوية التعليمية الدورة مسار في كبرى أهميةسمعية * بصرية معلومات صورة في العلمية الحقائق تقدم

أساسا * كونها عن فضال االستنتاجي التفكير بسبل وتمده ، والتأمل المقارنة فرص للمتعلم تقدمفقط المباشرة القراءة من انطالقا االستنتاج على القادرين لغير معرفيا

المعلومات* وتبسط فهمه وتيسر أفكاره وتوضح الخطاب مضامين تحمل ، تشويق عنصر إنهالألطفال

الموجهة التربوية والتجارية المدرسية الكتب في المنشورة التعليمية بالصور االهتمام من البد ، ولذلكوإنتاج ) فحسب المادة ليستقديم التعليم تكنولوجيا فمهمة الخطير التعليمي لدورها نظرا لألطفال

للمستقبل ( . وصولها وضمان المادة تعليم بل المعلوماتفأثناء* . للمتلقي الذهني النشاط تجدد أن تستطيع بها تضطلع التي األدوار بهذه التعليمية الصورة إن

ويقارنها ذاكرته،فيستدعيها في سلفا المخزنة السابقة بالمعلومات وعي على المستقبل يغدو العرضاالجتماعية . ) الفرد حياة في المتتابعة المعارف ربط عملية هي إذا فالصورة الحديثة بالمشاهد

والجمالية والنفسية والثقافية/ - - للمتعلم* العقلية القدرات تنمية في دورا بها تنفرد وظيفة وهي التعليمية للصورة أن كما

عوامل . على يتوقف الذي التذكر هذا البعيد المدى على وتذكر وتفكير وإدراك إبداع من المستقبلالذاكرة تتمكن حتى وتشويقه المشاهد وإثارة ، ،واللون الضوء نصاعة ، الصورة عرض زمن منها عديدة

الزمن عبر المعلومات واستدعاء إحياء إعادة من الحقا

12

التعليم / تكنولوجيا في فالصورة ، فحسب المجال هذا على النفسي العقلي تأثيرها ينحصر والالكتساب وتحفزه ، فيها المرغوب غير الفرد سلوكات في وتغييرا تعديال تحدث أن تستطيع ، المعاصرالصور ) عرض تتابع بين عالقة وجد فقد ، جيمسبراون اللغوي دراسة ذلك تؤكد كما جديدة أنماط

) متتابعة ) مراحل على تحقق قد السلوكي الهدف أن إذ ، السلوك مركب تتاببع وبين الفيلم المتحركةالفيلم . تتسلسل مع

حصة تعرضمثل كانت التي التربوية التلفزيونية الحصص خالل من أطفالنا على األمر هذا الحظنا وقدبفضل . / نحوية مهارات اكتساب من التالميذ األطفال تمكن فقد القواعد مدينة أو ، سمسم يا افتح

البرامج هذه لمثل والحية الدائمة متابعتهماألشياء* بين العالقات فهم من تمكن أن

السليمة* الجديدة المفاهيم بناء في تساعد أنتكون : أن فيها يشترط ، الوظيفية أدوارها تحقيق إلى المتحركة الصورة تصل ولكي

واضحة * 1وتيسره* 2 الدرس من الهدف بلوغ على تساعد أنالمعرفية* 3 آفاقه وتفتح المتعلم معلومات تنمي أنمنها* 4 المهمة الجوانب على التركيز من تمكنه أنمتضمنة* 5 أي ، الرئيسية للمعلومات حاملة ، للنقاش مثيرة ، الفتةلالنتباه دقيقة ، حديثة تكون أن

الخطابية . الرسالة محتوىوالمعرفية / اللغوية وملكاته ومتناسبا المتفرج المتعلم لقدرات مراعيا محتوىالصورة كان ما فإذا

الخالصة . : والتعليمية التربوية األهداف تحقيق في فعال ستسهم فإنها ، والنفسيةالتعليمية – – . التربوية العملية تفعيل من بد ال ، ولذلك التربية مجال في أساسية إذا التعليمية فالصورة

ال ما المتعلم ذاكرة في ترسخ أن تستطيع حتى ، وأحجامها أشكالها اختالف على بالصورة وتوطيدهاتبقيه . أن الشكلية الحرفية اللغة تستطيع

العلوي شفيقة األستاذة............................................................

الواجهة 7 - في والمدرسة األسرة

تمويلها مصادر وتتنوع تدخلها مجاالت تتعدد

: اتخاذ فيسيرورة مندمج شريكعضوي التالميذ وأولياء آباء جمعيات كنوش محمدالتربوية القرارات

المغربية | 10.09.2006 | 13:26 غالم عزيزة

13

انتقلت التالميذ، وأولياء آباء لجمعيات ومهمة جديدة أدوارا والتكوين للتربية الوطني الميثاق أسندالعادي السير ضمان في فعليا تشارك اقتراحية، مؤسسة إلى استشارية مؤسسة من بموجبها

التربوي واإلصالح التعليمية للمؤسسةتقييم وكذا والتثقيفية، والتربوية االجتماعية الميادين بين ما الجمعيات هذه تدخل مجاالت وتتعدد

التعليمية المؤسسة مردودية

جانب إلى والتكوين، التربية ميثاق أجرأة خالل مقترحات تقديم في المذكورة الجمعيات وساهمتومأسسة جديدة، وشعب مواد وإدراج التعليمية، المناهج تغيير من الكبرى، األوراش أهم في مشاركتها

المدرسية الحياة

عملها، مردود اختلف كما أدوارها تنوعت مختلفة، مراحل من التالميذ وأولياء آباء جمعيات ومرتعلى ساعد أعضائها، عقليات في تغير واكبه عناصرها، في تجديدا الجمعيات هذه مكاتب تعرف واليوم

بالمغرب التعليمية المنظومة تطوير في المساهمة

" التالمذة" وأمهات آباء لجمعيات الوطنية الفيدرالية رئيس كنوش، محمد حاورت المغربية الصحراءالتالميذ وأولياء آباء جمعيات عمل حول المعلومات من المزيد تقديم حرصعلى الذي بالمغرب،

تواجهها التي والصعوبات بها المنوطة والمهام

" الوطنية " التربية وزارة اختارته الذي الجودة بناء أجل من معا والمدرسة األسرة شعار وجدتم كيف ٭السنة؟ لهذه الدراسي الموسم بمناسبة

بمقتضى التالميذ وأولياء آباء لجمعيات أسندت لألدوارالتي تكريسجديد الشعارهو هذا أن أعتقد ـمستوى على إن مهمة، ومسؤوليات قوية صالحيات منحها والذي والتكوين، للتربية الوطني الميثاق

تقديم مستوى من اآلباء جمعيات مهام انتقلت الميثاق بمقتضى إذ أوالتقويم، والتدبير التسييرالتربوي الشأن مجاالت مختلف في القرارات اتخاذ سيرورة في مندمج عضوي شريك إلى االستشارة،

المشاركة خالل من الجديدة، الصالحيات تنفيذ على وتساعد تكرس آليات وضع المشرع أن إلى وأشيرالجهوي المستوى على وكذلك والتوجيه، واألقسام التربوية، بالمجالس التعليمية المؤسسات تدبير في

والالتمركز . المركزية إطار في

الجهوية لألكاديمية المجلساإلداري في ممثلة اآلباء جمعيات أصبحت الجهوية األكاديميات إحداث فبعدالثانوي، يمثل واألخير االعدادي، المستوى يمثل وثان اإلبتدائي، المستوى يمثل واحد ممثلين، بثالثةلوزير الفعلية الرئاسة تحت سنويا يجتمع إذ تقريرية، صالحيات له تسند المجلساإلداري أن علما

الجهة صعيد على السنوي العمل وبرنامج للجهة السنوية الميزانية في ويبث الوطنية، التربيةالتالميذ؟ وأولياء آباء جمعيات تدخل مجاالت ماهي ٭

تنفيذها إلى تتوزع إنها القول مركز بشكل ويمكن الجمعيات، هذه تدخل مجاالت وتتعدد تتنوع صراحة ـبالمؤسسات المعوزين للتالميذ عناصرها، بكل المدرسية، الحقيبة بتوفير تتكفل إذ اجتماعية، ألعمال

ذوي من بالتالميذ التكفل جانب إلى النظر، قلة من يشكون للذين الطبية النظارات وتقديم العمومية،الخاصة االحتياجات

الجديد موقعها من الجمعية تعمل إذ والرياضي، والثقافي التربوي بالتنشيط فيتعلق الثاني، الشق أماالعمل برنامج بلورة على الفرقاء، باقي جانب إلى التعليمية، للمؤسسة واإلداري التربوي المجلس في

بالمؤسسة لألنشطة السنويوالتالميذ، واألمهات اآلباء تستهدف موازية برامج تنفذ أن للجمعية، يمكن ذكر ما جانب وإلى

والتربية البيئة، على المحافظة على التربية أوراش مثل المدرسة، داخل األندية تنشيط في والمساهمةمدرسية أوخرجات رحالت وتنظيم الحقوقية،

مختلف تنفيذ التالميذ وأولياء آباء جمعية يفترضفي إنه أقول التربوي، بالشق يتعلق ما في أماخالل من وذلك والتكوين، للتربية الوطني الميثاق بمقتضى إليها الممنوحة والمسؤوليات الصالحيات

لكونها صعوبات من المهمة هذه يعتري ما رغم نسبها، للتقليصمن التالميذ تغيبات لظاهرة تتبعهاظاهرة محاربة الجمعية مهام من كما التالميذ، بأسر متكررة اتصاالت وإجراء يومية، متابعة تتطلب

أدائها، بمستوى والرقي التعليمية المؤسسة لمردودية التقييمي دورها جانب إلى الدراسة، عن االنقطاعالموجودة االختالالت عند الوقوف إلى إضافة

14

تعثرا يواجهون للذين المساعدة وتقدم المتفوقين، للتالميذ حوافز الجمعيات تخصص ذلك، جانب وإلىرقم وزارية مذكرة بمقتضى وذلك سنة 138دراسيا، تنص 1998صادرة والتي التربوي بالدعم والمتعلقة

إلى المدني، المجتمع مؤسسات وعموم اآلباء جمعيات طرف من الخارجي التربوي الدعم إمكانية علىالمدرسة أساتذة ينفذه الذي المؤسسي المندمج الدعم جانب

على بالجمعيات يتعلق ما في أما التعليمية، المؤسسات مستوى على الجمعيات لعمل بالنسبة هذابها، المنخرطة الجمعيات تأطير صالحياتها أهم فمن االقليمية، والفيدراليات الوطنية الفيدرالية مستوى

جمعيات مسؤولو يستشار حيث المعنية، الجهات لدى المخاطبة الجهة كونها جانب إلى قدراتها، وتقويةالتربوي اإلصالح مشاريع مختلف في التالميذ وأولياء اآلباء

لتنفيذها؟ باقتراحات التالميذ وأولياء آباء جمعيات تقدمت التي األوراش أهم هي ما ٭للتربية الوطني الميثاق أقره ما مع بالموازاة وذلك التربوية، المناهج مراجعة هو كان الكبير الورش ـ

التدريس من االنتقال خالل من التدريس، في جديدة بيداغوجية مناهج اعتماد إلى دعا الذي والتكوين،الجديدة المقاربة فهذه بالكفايات، التدريس إلى الثمانينات سنوات منذ به معموال كان الذي باألهداف

. بالديداكتيك يتعلق والتدريسوما التقويم طرق على اعتمادا جديدة، مناهج تستوجب

تعليمية مواد إدراج والتكوين، للتربية الوطني الميثاق تنفيذ مع ونفذت قدمت التي االقتراحات ومنمختلف إلى باإلضافة التأهيلي للثانوي الثالث المستويات على الفلسفة تدريسمادة وتعميم جديدة،مختلف في واالمتحانات التقويم نظام ورشمراجعة في الجمعيات مشاركة جانب إلى هذا الشعب،

األسالك. الحياة أن اعتبار على المدرسية، الحياة مأسسة التربوي، اإلصالح في أيضا األساسية المستجدات ومنطبيعة تحدد وآليات ضوابط لها وضعت إذ والتالميذ، التربويين للفاعلين اليومي المعيش هي المدرسية

إلى يرمي قرار اتخاذ مع حدة، على طرف كل وصالحيات مسؤوليات وتحدد المتدخلين، بين العالقاتالفاعلين من المؤسسة محيط مكونات مع شراكات عقد خالل من محيطها، على المدرسة انفتاح

االقتصاديين والتنظيف الصيانة أمور بتنفيذ تلتزم مقاوالت، احتضنتها تعليمية مؤسسات وجود إلى هنا وأشير

مؤسسات وباقي المحلية، الجماعات نجد التالميذ وأولياء آباء لجمعيات األساسيين الشركاء ومنوجود مع معنوية، أو كانت مالية التعليمية للمؤسسة مساعدات توفر أن يمكن التي المدني المجتمع

معينة خبرة وتقديم التأطير خالل من التعليمية المؤسسة يفيدون محتملين، شركاء عن البحث إمكانيةالتداريب من االستفادة أو

عموما؟ التعليمية المنظومة لتحسين اقتراحية بقوة التالميذ وأولياء آباء جمعيات تتمتع هل ٭

الوطني الميثاق أجرأة خطوات جميع أن ذلك على والدليل اقتراحية، قوة على الجمعيات تتوفر طبعا، ـفعلي بشكل التالميذ وأولياء آباء جمعيات فيها شاركت والتكوين، للتربية

وضع قبل الجمعيات ممثلي على عرضت الميثاق، لتنفيذ والتنظيمية التشريعية النصوص فجميع. التربوي أسساالصالح حول اآلراء مختلف االعتبار بعين وأخذ لها، النهائية الصياغة

في التالميذ وأولياء آباء لجمعية التشاركي بالدور كاف وعي على تتوفر التالميذ أسر أن تلمسون هل ٭التعليمية؟ للعملية الجيد السير ضمان

كانت الجمعي، المتخيل في التالميذ وأولياء آباء جمعية سمعة أن أذكر أن بد ال نزهاء، نكون لكي ـالجمعوية الحركة أن علما سابق، وقت في الجمعيات بعضاألشخاصداخل ممارسات بحكم سلبية

سنة في ظهرت وزارية 1960لآلباء مذكرة بمقتضىإلى الستينات سنوات من تمتد األولى الحقبة أساسية، حقب ثالث إلى تقسيمه يمكن التاريخ هذا لكن

إذ المطافئ، رجال بعمل شبيهة الجمعيات وظيفة خاللها كانت الثمانينات، بداية أو السبعينات منتصفاالحتجاجية الحركات ومحاربة التعليمية، المؤسسات داخل الهدوء ضمان على مقتصرا دورها كان

التعليم ونساء ورجال للتالميذ، والمطلبيةالقائد قبل من تعين كانت وإنما منتخبة التالميذ وأولياء آباء جمعيات مكاتب تكن لم الفترة هذه فخالل

. المحلية السلطة لهم تطمئن الذين الرجال من يختارون المؤسسة، رئيس أو

التي المرحلة وهي التسعينات، منتصف إلى الثمانينات سنوات منتصف من فتمتد الثانية المرحلة أما « الهيكلي « التقويم برنامج بتطبيق خاللها العمل تميز إذ ، المقاولة الجمعية ب الجمعيات فيها اتصفت

15

وعلى االجتماعية للقطاعات المعتمدة الميزانيات تخفيض إلى دعا والذي الدولي، البنك أقره الذي . التعليم رأسها

وترميم تجهيز وظيفة فأسندت ماليا، خصاصا تشتكي التعليمية المؤسسات أصبحت الفترة هذه وفيالتالميذ وأولياء آباء إلى التعليمية المؤسسة نفقات وتغطية

سنة منذ وذلك الجمعيات دمقرطة بوادر تظهر بدأت ففيها الثالثة، المرحلة 1995أماالجمعيات، مكاتب مسؤولية لتحمل التالميذ وأولياء آباء من جديد جيل ببلوغ المرحلة هذه وتميزت

والتدبير الديموقراطية على تستند جديدة حقوقية بثقافة متشبعون مغايرة، وتصورات عقليات يحملونالمجال الجمعيات عمل وبلغ المنخرطين، عدد توسع ثم االقليمية، للجمعيات فدرالية فتكونت العقالنيالتالميذ وآباء أولياء جمعيات عن مكونة كانت التي السيئة الصورة تغيير على ساعد ما القروي،

التالميذ؟ واولياء آباء جمعيات عليها تعتمد التي التمويالت مصادر هي ما ٭

إمكانية في تتمثل أخرى مصادر هناك لكن التالميذ، أسر انخراطات على الجمعيات من العديد تعتمد ـتستفيد حاليا أنه إلى وأشير الجهات، من العديد طرف من ممنوحة مالية تمويالت من االستفادة

إمكانها في كما البشرية، للتنمية الوطنية إطارالمبادرة في مالي دعم من التالميذ وأولياء آباء جمعياتمن بد ال النوع، هذا من مالي بدعم الجمعيات تحظى ولكي ودولية، وطنية جمعيات من تمويالت تلقى

لتمويل جديدة مصادر عن البحث الجمعيات حق من أنه على التأكيد مع عمل، مشاريع على توفرهاالهادفة . واالجتماعية التربوية مشاريعها

مشاريعها؟ تنفيذ في الجمعيات هذه تواجه التي اإلكراهات طبيعة هي ما ٭

مكاتب مسيري تكوين ضعف بمشكلة المتعلقة تلك نظري في أهمها ومتنوعة، عديدة إكراهات هي ـلالضطالع لتأهيلهم المنخرطين تكوين إشكالية الجمعيات فيدرالية تواجه لذلك وكنتيجة الجمعيات،

. والجسيمة الجديدة ومسؤولياتهم بمهامهم

صالحيات منح المشرع أن رغم إذ بعضاألطراف، عقليات طبيعة في فيتمثل األبرز، الثاني اإلكراه أماالتعليمية المؤسسات بعضمدراء أن نجد التالميذ، وأولياء آباء لجمعيات مهمة ومسؤولية قوية

حول قديمة تمثالت من به يحتفظون ما بسبب وذلك الواقع، على عراقيل يمارسون بها، أوالمسؤولينبأن االعتقاد في ويستمرون الجديدة، للنصوص تجاهلهم أو جهلهم بسبب وذلك اآلباء أدوارجمعيات

التربوي بالشأن معنية غير الجمعية…………………………………………………………………………

16

والتكوين 8 - للتربية الوطني األمسوتحديات الميثاق مرجعية بين المستقبل

ليسكما المدرسة من الهدف أن كما الشعوب، لدى المرتجى النمو ترمومتر التعليمية المنظومة تعتبرطفل لكل تعطى أن على العمل ولكنه األطفال جميع بين الحظوظ تسوية على تعمل السابق في كان

. الترقي و للنجاح فرصهفي التربية إدماج على اإلنساني المال رأس نظرية عملت والعالمية المحلية التحديات كافة ولمواجهة

. التقدم منظور

غايات بين المسافة في نجدها المفارقة لكن تنمويا، الفاعلة القطاعات أهم يشكل التعليم قطاع إن إذ. المعيش والواقع المدرسي الواقع بين ما عمقا تزداد والتي المجتمع ووضعية التعليم

."\ التعليم\" هذا من المجتمع ينتظره ما خالل من يتطور أن يجب فالتعليموحده العنصر لهذا يمكن فال بكامله، للمجتمع المكونة العناصر من عنصرا إال هي ما المدرسة أن حقيقة

وسعت الوطنية التعليمية المسألة في للنظر زاوية إال التكوين و التربية ميثاق وما الكل تشكيل يعيد أن: على القائمة التعليمي النظام استراتيجية عليها انبنت التي الطموحات دائرة

. ممكنة- فترة أطول بالمتمدرسين واالحتفاظ التعليمية الفرص دمقرطة مبدأ. بالجودة- السيولة ربط

.) المبكرة- ) االنقطاعات والتسرب الهدر تقليصنسبةتوفير- الفرصفي تكافؤ مبدأ مراعاة وبالتالي يافع وكل طفل كل حق من الجيد التكوين اعتبار

. التكوين لمتطلبات الضرورية الوسائل كتوفير للتمدرس المناسبة الظروفأفق في عشر الخامسة السنة إلى الرابعة السنة من بدءا والجودة التعميم سطر أنه اعتبار فعلى

. األمية التمدرسومحاربة تعميم قبيل من كمي طابع ذات إجراءات تحقيق: وواضحين هامين التزامين مسألتين، يقرر وهو قسمين من يتكون والتكوين للتربية الوطني فالميثاق

الحقبة\" ) . 2010-2000تعلن بعد( أولى وطنية أسبقية التربية تعلن والتكوين للتربية وطنية عشرية ."\ الترابية الوحدة

والجماعات ) األفراد حقوق الكبرى، الغايات الثابتة، المرتكزات األساسية للمبادئ يتطرق األول القسم.) المدرسة لتجديد الوطنية التعبئة وواجباتهم،

( : وربطه التكوين نشر التغييرمنها ودعامات التجديد نحو تنزع مجاالت ست على ويشتمل الثاني القسمالتسيير البشرية، المواد والتكوين، التربية جودة من الرفع البيداغوجي، التنظيم االقتصادي، بالمحيط

.) والتمويل الشراكة وأخيرا والتدبيرجديدة وإدارية بيداغوجية وكمنظومة سياسي كفعل التربوي، لإلصالح شامال تصورا يشكل وإذ فالميثاق

. تلك\" وبلورته تجليته من مكنت التي المنهجية حيث ومن الضمنية مرجعياته حيث من يشكل وتوافقية ."\ الكونيين والعلم الفكر مع والمتظاهرة العريضة باآلفاق الملتحمة المرجعيات

أفراده تأهيل خالل من المغربي المجتمع تقدم وثيرة من الرفع تتوخى التي التصورات هذه ولمقاربةعلى تساؤالت عدة نطرح والعولمة، المحلية بين المزاوجة إطار في العالمية المنافسة لخوض

ميثاق في التحديات خطاب في الذاتي والنقد الموضوعية أساس على التعليمية والمنظومة المدرسة. والتكوين التربية

الطبقة- واستمرارية ديمومة على تسهر مؤسسة أنها بمعنى أيديولوجية مؤسسة المدرسة هلالمسيطرة؟

مجتمع- - داخل استقالليتها ما ألمة يضمن أن التعليمي لإلصالح يمكن بمنطق كيف إال يؤمن ال دوليالقوة؟

) اإلصالح؟- ) لهذا شمولي منظور غياب في التعليم القطاعي اإلصالح يستقيم هل

السرعة- مميزاتها أهم من ثورة داخل الشاملة التنمية لمنطق التعليمية منظومتنا إصالح يخضع هلالفائقة؟

17

به- تقبل كي الكفاية فيه بما كفئا أم وطنه لخدمة صالحا نريده هل المواطن، تكوين من الهدف ما. ) ؟ ) العمالقة الشركات الدولية الشغل سوق

"\ هذه \" الثالثة الموجة بـ توفلر ألفن عليه أطلق ما اليوم تجتاحه والعالم اإلجابات، بعض استحضار قبل. الفائقة المعلوماتية التكنولوجيوالثورة التقدم من مزيجا تعد التي الموجة

من العالم يعرفه أن يمكن ما و األسواق لغزو الدولية والمنافسة العنف يسوده دولي وضع إطار وفيمارس ) العراق على بالخليح ثالثة صليبية حربا وبريطانيا أمريكا دخول بعد وفشلها، العولمة نكوص

إلى( 2003 والعودة والمستهلكين األسواق على الصراع عن فيالتخلي العولمة فشل حددت والتي.) األولية ) المواد عصب النفط والمستعمرات الخام األولية المواد على الصراع

والسياسية التربوية الناحية من تاريخيا حدثا والتكوين للتربية الوطني الميثاق وثيقة كون ولقياسمدىإصالح صاغها التي األربعة المبادئ غياب أو حضور قياسمدى من .1959البد

البندين في الميثاق عنه عبر ما خالل للنجاح 26و 24فمن نسبة نأمل وإلزاميته التعليم تعميم منبحدود بالبند% 100المدرسي الخلل نالحظ البندين هذين جدية ولعدم لكن يمأسسلإلهدار 28، الذي

بنسبة يضحي حيث و% 10التربوي االبتدائية المدرسة نهاية في المغاربة التالميذ نهاية% 20من فيو اإلعدادية .40المدرسة الثانوية% المدرسة نهاية في

بعضصعوبات وعوده ستجد دقيقة تحليلية قاعدة على استناده لعدم ونظرا الوطني بالميثاق فالتعميمالنسبة أفرزت كما مواطنة تعليم ال نخبة تعليم أفرزت التي السابقة المخططات عرفته كما التطبيق

بـ لها العامة النسبة والتقليصمن لمعالجتها كهدف الميثاق سطر والتي بالمغرب لألمية %20المهولةعام أفق الذي( 20البند ) 2010في والتكوين للتربية الوطني الميثاق صالحية انتهاء سنة ،

) أفق ) في األمية المعضلة لهذه التام الشبه المحو .2015ينصعلىالنقدية اإليقاعات الخوضفي قبل علينا لزاما كان لهذا التطبيق قابلية إلى تفتقر الميثاق وآراء أفكار إن

) آمال ) على اإلجابة في قصوره على المسائلة حدود في األضواء لتسليط أخرى مرة نسائله أن لهالمعاصرة : التربوية وثائقه في المجتمعي مشروعه امتداد على حصوله في المغربي الشعب

المعدمة؟- الفئات وسط مهول بشكل األمية تفشت لماذاالتعليمية؟- المنظومة التمدرسخارج سن في األطفال ماليين يبقى لماذا

حيث- الدراسي والفشل اإلهدار من المفجع المستوى هذا إلى التعليمي النظام دفع الذي من% 13ماالباكالوريا؟ شهادة على يحصلون فقط المتمدرسين األطفال

الهيكلي؟- التقويم بسياسة الحاصل الدراسي الفشل عالقة ماعنها؟- الميثاق تراجع أسباب وما اآلن لحد المتبعة التعريب سياسة حصيلة ما

والمهنية؟- الجامعية الشهادات حاملي صفوف في البطالة تفشي وراء الحقيقية السباب هي ماالبنك لتقرير ترجمة سوى الحقيقة في هو ما اإلجابة عن ولعجزه والتكوين للتربية الوطني الميثاق إنإقبار وراء كان والذي واالجتماعية االقتصادية األوضاع حول الرسمي للخطاب حدا وضع الذي الدولي

"\ سنة \" التعليم إلصالح الوطنية اللجنة أعدتها التي التعليمية المبادئ بشكل 1995وثيقة نصت والتي ، ولمبدأي الفرص تكافؤ لمبدأ تحقيقا ضمانه في الدولة مسؤولية وعلى التعليم مجانية مبدأ على واضح

. والتعميم اإللزامية "\ مستواه \" دعم أو مجانا واألدوات بالكتب مده أو المدرسية المطاعم داخل للطفل تغذية توفير إن

"\ االقتصادي \" وضعهم وإلى المقهورين ثقافة إلى انتمائه استمرارية من يمنع ال المتدني العقليتصبح- اإلطار هذا ضمن مهني، بريئة والسوسيو غير لكن ناجعة، محددة سن إلى التمدرس إجبارية

. التعليم سلك في العليا الدرجات ولوج من المحرومين إليقافطموح "\ "\ "\ واسع \" حيز شغل في نجحا أنهما نالحظ ، الحظوظ تساوي تعبير أو المدرسة دمقرطة تعبير أما

"\ األفراد \" نوعية مستوى على إيجابيا االستهالك هنا يكون قد المدرسي الدعائي االستهالك منفي األطفال حظوظ تفاوت بمدى والجماعات

االعتراف القول صدق من أنه إال المدرسي، النجاح من عليا درجات على اإلحراز المدارسوفي ولوج. الفوارق حساب ويعيشويتنفسعلى يتغذى ليبرالي نظام ظل في مستحيلة المدرسة دمقرطة بان

"\ والثقافي \" واالقتصادي السياسي فيها يختلط بأكمله نسق أزمة المغرب في التعليم أزمة تبدو هكذا ... . اإلصالح... عن الحديث قبل تحقيقها ينبغي خطوة وأول األطراف كل مسؤوليتها وتتحمل إلخ والتربوي

: المترهلة الدولة صور على والقضاء واإلدارة الدولة في الثقة إلعادة العامة الحياة تخليق ،هي التعليميالدعارة تشجيع الناخبين، أصوات شراء والمراقبة، المحاسبة غياب العام، المال سرقة إداري، فساد

. ... إلخ والدنيا العليا المناصب إسناد في المحسوبية اعتماد والمخدرات،أم اقتصادي؟ أم سياسي؟ أهو استقاللنا، طبيعة عن السؤال نطرح تجعلنا العالقة المشاكل هذه كل

من كثير في حاضرا زال ما األجنبي التغلغل ألن في ثقافي؟ لمجتمعنا، األساسية البنيات داخل أشكاله

18

على للسيطرة الجديد االستعماري اإلطار انطالق مركز أحرز الذي الثقافي والمجال االقتصادي التعامل. الثالث العالم شعوب

إدريس النور المغرب – عبد مكناس ، اآلداب كلية.………………………………………………………………………

- 9 - : أنواعها ـ فوائدها ـ مفهومها التعليمية الوسائل- األول الجزء

توطئة : إلى تهدف ألنها ، إيضاح وسائل تسمى فأحيانا ، ألخر مستعمل من التعليمية الوسائل مسميات تختلف

السماع على يعتمد بعضها لن ، والبصرية السمعية الوسائل أخرى أحيانا وتسمى ، المعلومات توضيحكاألفالم . . . البصر حاسة على يعتمد وبعضها ، إلخ والمحاضرات ، الصوتية والتسجيالت ، كالمذياع

والتلفاز . ، الناطقة كاألفالم الحاستين يستمل وبعضها ، وغيرها الفوتوغرافية والصور ، الصامتةوسيلة عن عبارة فهي ، حله تحل أو ، المدرس عن تغني ال المختلفة بأنواعها التعليمية الوسائل أن غيرمن له بد ال غذ ، أعبائه من تزيد ما كثيرا إنها بل ، التعليمية مهمته أداء على تساعده للمدرس معينة

التي الخبرات وصل على والعمل ، المناسب التعليمي الوقت في وتقديمها ، فائقة بعناية اختيارهاوأعمق ، فاعلية أكثر رسالته تغدو وبذلك ، المختارة الوسيلة تعالجها والتي ، نفسه المعلم يقدمها

تأثيرا .التعليمية : الوسيلة مفهوم

: ، والتعليم التعلم عملية لتحسين المعلم يستخدمها أداة كل هي التعليمية الوسيلة إن القول يمكنأو ، الصالحة العادات على التالميذ تعويد أو ، المهارات على التدريب أو ، واألفكار المعاني وتوضيح

والرموز األلفاظ على أساسا المعلم يعتمد أن دون ، فيها المرغوب القيم وغرس ، االتجاهات تنميةواألرقام .

األفكار أو ، الحقائق لتوصيل التعليمي الموقف في المعلم يستخدمها التي الوسائط جميع باختصار وهي ، وهادفة ، حية خبرة التربوية الخبر ولجعل ، وتشويقا إثارة أكثر درسه لجعل للتالميذ المعاني أو ،

الوقت . نفس في ومباشرةوالتعلم : التعليم عملية في التعليمية الوسائل دور

للبحث لديه الرغبة وإيجاد ، الدوافع وخلق ، المتعلم إلى المعرفة توصيل التعليم بعملية يقصدهدفه . إلى يوصله أسلوب أو ، طريقة وجود يقتضي وهذا ، المعرفة إلى للوصول والعمل ، والتنقيب

كبرى أهمية من التعليمية الوسائل عليه تنطوي ما والتعلم التعليم لعملية الممارس على يخفى ال لذلكفي وكذلك ، التعليمية للخبرة الطبيعية الظروف في تحقيقها يصعب التي الحسية الخبرات توفير في

نفسه . الواقع على اعتمد ما إذا اإليضاح تعترضعملية التي العوائق تخطييتم التي األهداف طبيعة من المتعلم في تؤديها التي أغراضها وتتحدد ، التعليمية الوسيلة أهمية وتنبع

المتعلمين نمو مستويات من ثم ، تعلمها للطالب يراد التي التعليمية المادة من لتحقيقها الوسيلة اختيارعن ما حد إلى تختلف الدنيا التعليمية للمراحل اختيارها يتم التي التعليمية فالوسائل ، اإلدراكية

والثانوية . المتوسطة كالمرحلة ، المتقدمة التعليمية المراحل أو ، العليا للصفوف نختارها التي الوسائلاآلتي : في وأهميتها التعليمية الوسائل دور حصر ويمكن

والمعلم .1 المتعلم من الوقت واختصار ، الجهد تقليل ـ

19

وعيوبها .2 اللفظية على تتغلب ـاإلدراك .3 عملية وتثبيت ، المبهمة الجوانب وتوضيح ، المعرفة نقل في تساعد ـالمالحظة .4 دقة فيهم وتنمي ، الدارسين وانتباه اهتمام تثير ـاستيعابه .5 وتضاعف ، الطالب حفظ من وتزيد ، المعلومات تثبت ـالفكر .6 في االستمرار تنمي ـالدري .7 من استوعبه ما وتقيسمدى ، الطالب معلومات تقوم ـالطالب .8 على والتعلم ، المدرس على التعليم عملية تسهل ـإلخ . . . .9 والمتاحف ، والرحالت ، كالتلفاز بمفردها تعلم ـ

للتعليم .10 المعينة المفاهيم بعض توضيح ـمجال 11 في وبخاصة ، المختلفة اللغوية المجاالت في الطالب بين الفردية الفروق إبراز على تساعد ـ

الشفوي . التغييرعليها .12 الدالة الحديثة الحضارة وبألفاظ ، العلمية بالمعلومات التزود على الطالب تساعد ـالذات .13 وتحقيق ، المتعة فرص من متعددة فرصا للمتعلمين تتيح ـالتالميذ .14 مع ممكنة فترة ألطول حية التعليمية الخبرة إبقاء على تساعد ـالسلوك . 15 وتعدل ، الذوق وتربي ، االتجاهات وتنمي ، المهارات تعلم ـ

ـ : إعدادها أو ، التعليمية الوسائل اختيار شروطمن بد ال ، فاعل وبشكل ، التعلم عملية في أجله من وجدت الذي الغرض العلمية الوسائل تؤدي لكي

ـ : التالية الشروط مراعاةالدرس .1 من تحقيقها سيتم التي األهداف مع الوسيلة تتناسب أن ـللدرس .2 ومناسبتها العلمية المادة دقة ـالسابقة .3 خبراتهم حيث من الطالب تناسب أن ـأو 4 ، مشوهة أو ، متحيزة أو ، ناقصة أو ، قديمة أو ، خاطئة معلومات على الوسيلة تحتوي أال ينبغي ـ

متزنة . أمينة حديثة صادقة سليمة واقعية كلية صورة تكوين على تساعد أن يجب وإنما ، هازلةالمتعلمين .5 إلى توصيلها المعلم يرغب التي الرسالة عن صادقا تعبيرا تعبر أن ـعلى 6 ليسهل ، الدرس موضوع مع ومنسجم ومتجانس، ، محدد واحد موضوع للوسيلة يكون أن ـ

وتتبعه . إدراكه الدارسينالصف .7 طالب عدد مع مساحتها أو ، حجمها يتناسب أن ـوالمالحظة .8 والدقة ، التفكير في العلمية الطريقة اتباع على تساعد أن ـتكاليفها .9 رخص مع ، لصنعها الالزمة الخام المواد توافر ـ

أن 10 يجب ، محليا إعدادها حال في وكذا ، ومال ، ووقت ، جهد من استعمالها في يبذل ما تناسب أن ـنفسالشرط . فيها يراعى

منها .11 االستفادة يسل بحيث ، الدارسين ومدارك تتناسب أن ـوسهال .12 ممكنا استعمالها يكون أن ـبإعدادها 13 يتعلق وفيما ، الغرض تحقق التي الجيدة الوسيلة اختيار في والطالب المدرس يشترك أن ـ

اآلتي : يراعىصالحيتها . من للتأكد استعمالها قبل الوسيلة اختبار ـ أ

بوضوح ويرى ، يسمع دارسأن كل يتمكن بحيث ، فيه ستستعمل الذي المناسب المكان إعداد ـ بتامين .

، الدرس موضوع حولها يدور التي المعارف إلى أو ، مالحظته ينبغي ما إلى الدارسين أذهان تهيئة ـ جعليها . الوسيلة تجيب التي المهمة النقاط إلبراز ، به الصلة ذات بعضاألسئلة بإثارة وذلك

وفوائدها : الوسائل استخدام في العامة القواعد بعضمن ضرورة بأنها منها التربوي والعائد ، قيمتها عرفت أن بعد التعليمية الوسائل وخبراء التربويون يتفق

ميزانيات لها التعليمية السلطات رصدت لهذا ، عنها االستغناء يمكن ال وأدواته ، التعلم ضروراتوبيعها . لعرضها أو ، إلنتاجها أو ، لشرائها ضخمة

لسباب الكافي بالقدر بها يستعينون ال المعلمين من كثيرا أن العربي عالمنا في تكمن المشكلة أن غيرمنها :

مراحل 1 في هم وال ، العام التعليم مراحل في طالب وهم عليها يتدربوا لم المعلمين هؤالء أن ـالمعلمين . ودور ، التربية كليات في الدراسة

لن 2 الطالب وأن ، والجهد ، للوقت مضيعة استخدامها ويعتبر ، وجدواها ، بفائدتها يؤمن ال بعضهم أن ـشيئا . منها يستفيدوا

بالتعويضعنها .3 فيكلف ، تتلف أو ، تحرق أو ، تكسر أن من خوفا مسؤوليتها تحمل والبعضيخشى ـ

20

تتيحه ومما ، منها واالستفادة ، استخدامها عدم يبرر ما مطلقا يوجد ال وغيرها ، السابقة األسباب ورغملذلك . طويلة لسنوات معهم أثرها ويبقى ، الطالب منها يستفيد تربوية لمواقف فرصعظيمة من

التالي : مراعاة التعليمية الوسائل استعمال عند المعلم على ينبغيالتعليمية 1 الوسيلة استخدام قبل نوع 8ـ يحدد ثم ، بتدريسه سيقوم الذي درسه يحضر أن المعلم لى

واستخدامها . ، تجهيزها في صعوبة يجد لم ثم ومن ، فيه تفيد أن يمكن التي الوسيلةمن 2 عليها الطالب لتركيز ضمانا ، الواحد الدرس في وسيلة من أكثر يستخدم إال المعلم على ينبغي ـ

آخر . جانب من استخدامها ولحسن ، جانبيجب 3 لهذا ، له مكمل جزء هو إذ ، الدرس األساسفي هو التعليمية الوسيلة استخدام يكون أال ينبغي ـ

في االستمرار المعلم من يطلبون قد الطالب بعض وأن خاصة ، ستستغرقه الذي الوقت لعنصر التنبهأجلها . من استخدمت التي الفائدة من كبيرا جزءا يضع مما بها االستمتاع

أن 4 قبل ذلك ، منها الهدف وعن ن أمامهم سيستخدمها التي الوسيلة عن طالبه يخبر أن المعلم على ـشرح في منشغال فيه يكون الذي الوقت في ، تأملها في تفكيرهم من جزء ينصرف ال حتى ، الدرس يبدأ

الدرس .به 5 يدخل أن قبل يختبره أن عليه ، التعلم وسائل من كوسيلة دقيقا جهازا سيستخدم المعلم كان إذا ـ

قد مما ، الطالب أمام متوقع غير موقف بأي يفاجأ ال حتى ، سالمته من يتأكد وأن ، الدراسة حجرةحرجا . له يسبب

صور 6 من داخلها في ما أو تتعرضهي ال حتى ، اآللة عمل أثناء الدراسة حجرة المعلم يترك أال ينبغي ـعرض " " يخلق أن أو ، للتلف ـ فيديو أفالم عرض جهاز أو ـ عرضعلوي جهاز كانت إذا ـ أفالم أوضارة أداة الفلم يصبح بذلك ، واحترامه ، التعليمي بالموقف االهتمام عدم من عاما جوا الشريط

فيها . مرغوب غير واتجاهات ، عادات تكوين على تساعدالخبرة 7 الكتساب ذلك ، لهم أحضرها التي الوسيلة لتشغيل الطالب ببعض المعلم يستعين أن يحسن ـ

أخرى . ناحية من الصف أنشطة في مشاركون أنهم يشعرون ولجعلهم ، ناحية من

- : الجزء أنواعها ـ فوائدها ـ مفهومها التعليمية الوسائلالثاني-

منه : كثيرة فوائد استخدامها أحسن إذا التعليمية للوسائل

معناها .1 يفهمون ال أللفاظ استخدامهم من تقلل ثم ومن ، الحسي لإلدراك ماديا أساسا للتالميذ تقدم ـ

كثيرا .2 اهتمامهم تثير األثر .3ـ باقي يتعلمونه ما تجعل إلى 4ـ التالميذ تدعو واقعية خبرات تقدم ـالذاتي . النشاط

5 ، والتمثيليات ، المتحركة الصور استخدام عند الحال هو كما ، التفكير استمرارية فيهم تنمي ـوالرحالت .

التالميذ .6 عند اللغوية الثروة تنمية في ثم ومن ن المعاني نمو في تسهم ـ

التالميذ 7 يتعلمه ما جعل في وتسهم ، أخرى أدوات طريق عن عليها الحصول يمكن ال خبرات تقدم ـوتنوعا . وعمقا كفاية أكثر

التعليمية : الوسائل أنواع

الخمسعند الحواس على وبآثارها ، بها يهتمون الذين والتربويون ، التعليمية الوسائل خبراء يصنفالتالية بالمجموعات الدارسين

مثل : : البصرية الوسائل األولى المجموعةالثابتة .1 واألفالم ، والشرائح ، المعتمة الصور والثابتة .2ـ المتحركة األفالم السبورة .3ـ الخرائط .4ـ ـاألرضية .5 الكرة ـ

والبطاقات .6 اللوحات البيانية .7ـ الرسوم والعينات .8ـ النماذج والمتاحف .9ـ المعارض ـ21

السمعية : : الوسائل الثانية المجموعةـ : وتشمل السمع حاسة علة تعتمد التي األدوات وتضم

الداخلية .1 المدرسية اإلذاعة الراديو " " .2ـ المذياع الجرامفون " " .3ـ الحاكي التسجيل 4ـ أجهزة ـالصوتي .

البصرية : : السمعية الوسائل الثالثة المجموعةاآلتي : وتحوي معا والبصر السمع حاستي على تعتمد التي والمواد األدوات وتضم

والناطقة .1 المتحركة األفالم صوتية .2ـ بتسجيالت والمصحوبة ، الثابتة األفالم العرائس .3ـ مسرح 4ـالتلفاز . ـ

الفيديو " " .5 األفالم عرض جهاز ـ

في : وتتمثل الرابعة المجموعةالتعليمية . التعليمية .2الرحالت المعرض المدرسية .3ـ المتاحف ـ

يتم جميعها إن إذ ، المفاضلة طريق عن ال ، عشوائيا نختارها أن بغد بعضها عن باختصار نتحدث وسوفأهميته من التقليل أو ، عنه االستغناء يمكن وال ، إليه الحاجة حسب استخدامه

التعليمية : الرحالت أوالجو من تنقلهم فهي ، الطالب حياة في تأثيرا التعليمية الوسائل أقوى من التعليمية الرحالت تعدوتبث ، اإلدراك عملية فيهم فتقوي ، طبيعتها على الحقائق مشاهدة إلى المجرد الرمزي األسلوب

حيث . من المدرسي للجو تغييرا الرحالت في أن كما والشرح الكالم عنه يعجز بشكل فيهم عناصرها ، الرحلة في جديدة أمور من الطالب يصادفه ومما ، جوها على يسيطران اللذان والمرح االنطالق

الشعور عنده ويخلق شخصيته ينمي الذي األمر الطالب من غيره ومساعدة النفس، على كاالعتمادبالمسؤولية .

منظم : جماعي بشكل المدرسة من الطالب خروج بأنها التعليمية المدرسية الرحلة تعريف ويمكنقبل . من له ومخطط ، المقرر الدراسي بالمنهج مرتبط تعليمي هدف لتحقيق

أبعاده وتحقق تعليمي هدف على تبنى أن يجب التعليمية الرحلة أن نلخص السابق التعريف خالل ومنالبريء . واللهو والسمر الترويح بها يقصد التي المدرسية الرحلة عن تختلف بذلك وهي ، المختلفة

محددا غرضا رحلة كل تستهدف أن مراعاة يجب التعليمية الرحالت من المرجوة التعليمية ولإلفادةالدراسة تحقيق رائدها يكون أن على ، السابق التعريف من واضح هو كما ، الدراسية بالمناهج يربطهامشترك . لكل القصوى التعليمية باإلفادة الكفيلة الدقيقة النظم لها توضع وأن ، للبيئة العلمية

الحكومية : المؤسسات ، المصانع التالية األماكن إلى موجهة التعليمية الرحالت تكون ما وغالباواألجهزة " " الحاسوب الحديثة التقنية معارض ، الزراعية أو الصناعية أو التعليمية المعارض ، واألهلية

، األثرية األماكن ، المتاحف ، المناجم ، المزارع ، المهني التدريب مراكز ، والمطارات الموانئ ، الطبيةوغيرها .

التعليمية : المعارض ـ ثانيافإنها لهذا ، المتعلمين من كبير لعدد المعرفة نقل في الجيدة الوسائل من التعليمية المعارض تعدالنشاط إلبراز منها العديد وجمع ، التعليمية الوسائل من الكثير إنتاج في واالبتكار للخلق دافعا تشكلإلى . معينة ومعلومات ، أفكار لتوصيل عرضه يمكن ما كل التعليمية المعارض وتشمل المدرسي

تعقيدا أكثرها إلى ، والنماذج ، والمصورات ، الوسائل أنواع أبسط من محتوياتها وتتدرج ، المشاهدواألفالم . كالشرائح

المعارض : أنواعكل يحقق بحيث ، مختلفة مستويات على إقامتها يمكن التي التعليمية المعارض من أنواع عدة هناك

اآلتي : المعارض هذه ومن ، أجله من أعد الذي العرض منهاالدراسي :1 الصف معرض ـ

الصف رائد إشراف وتحت الطالب يقوم حيث ، معين دراسي طالبصف إعداده في يشترك ما وهو ، بهم المحيطة البيئة مواد من بإعدادها قاموا التي ، المختلفة التعليمية الوسائل من كثير بجمعبيوتهم من جلبها أو ، بعضها شراء أو ، وتصميمات لوحات من يرسمونه وما ، والمجسمات كالخرائط

، الصوف أو ، النخيل خسف من اليدوية والمصنوعات والخناجر كالسيوف خاصة ممتلكات باعتبارهاالمعرض بزيارة األخرى الصفوف بقية وتقوم ، الدراسة حجرة داخل الوسائل تلك تعرض ثم ، وغيرها

22

وتختار ، المدرسة داخل من مختصة لجنة قبل المعرضمن يقوم ذلك بعد ثم ، محتوياته على واالطالعبمثابة المعارض من النوع هذا ويعتبر ، المدرسة معرض في بها للمشاركة المتميزة الوسائل بعض

الصف . طلبة لنشاط تسجيلالمدرسي :2 المعرض ـ

ترى ما إليه مضافا الصفوف معارض من اختيارها تم التي التعليمية الوسائل من الكلي اإلنتاج يضمالتربوي النشاط جمعيات أعضاء يقوم التي المعروضات أيضا ويضم ، عرضه في أهمية المدرسة

للمدرسة . العام للمعرض وإعدادها ، بصنعها بالمدرسةالتعليمية :3 بالمنطقة العام المعرض ـ

تم التي المتميزة والمجسمات الفنية واللوحات ، التعليمية الوسائل مجموع المعرضمن يتكونالمشرفين بعض من مشكلة ، المعرض بتقويم مختصة لجنة بوساطة المدرسية المعارض من اختيارها

، األخرى الدراسية المواد مشرفي من وغيرهم ، الفنية التربية ومشرفي ، التعليمية للوسائل التربويينهذا يقام ما وغالبا ، لعرضمنتجاتها بها خاص المعرضركن في مشاركة مدرسة لكل ويخصصعادة

أيام . عشرة العرضعلى مدة تزيد أال على ، التعليمية بالمنطقة الخاصة القاعات إحدى المعرضفيالدولة :4 مستوى على العام المعرض ـ

، بعناية اختيارها يتم التي المختلفة التعليمية المناطق إنتاج من مجموعات المعرضعلى هذا يشتمليوما . عشر خمسة تتجاوز ال لمدة عرضها ويستمر

اآلتي : في إجمالها يمكن التي التربوية الفوائد من كثيرا تحقق أن المعارض لهذه ويمكنقصير .1 وقت في بها والمهتمين الدارسين من كبير لعدد التعليمية األفكار توصيل ـإنتاج 2 في واالبتكار واإلبداع للخلق التنافسالشريف المعرض فيها يبعث إذ ، المدارس مناشط إبراز ـ

التعليمية . الوسائلالتعليمية .3 الوسائل إنتاج في جيدة مستويات إلى للوصول المدار بين التعليمية الخبرات تبادل ـالمعارض .4 تلك تضمها التي المعروضات طريق عن المختلفة الموضوعات دراسة ـ

- ا : أنواعها ـ فوائدها ـ مفهومها التعليمية لوسائل- الثالث الجزء

التوضيحية : أو ، التعليمية اللوحات ـ ثالثاـ : اآلتي من كال اللوحات هذه تضم

السبورة " " .1 الطباشير لوحة الفنيال " "2ـ لوحة الوبرية اللوحة الجيوب .3ـ لوحة اللوحة 4ـ ـالمغناطيسية .

الكهربائية .5 اللوحة اإلخبارية " " .6ـ اللوحة المعلومات لوحة ـاستعمالها . وكثرة ، ألهميتها األول الثالثة األنواع عن عجالة في وسنتحدث

بالسبورة : يعرف ما أو ، الطباشير لوح ـ أوالجميع في مشترك قاسم وهي ، التعليم حقل في المستعملة التعليمية الوسائل أقدم من السبورة تعتبرويعود . واستعماال وتوافرا ، انتشارا التعليمية الوسائل أكثر وتعد ، والمدارس ، الصفوف وكل ، الدروس

عند مرونتها إلى إضافة ، والمتعلم المعلم قبل من استعمالها سهولة إلى انتشارها في السببوغيرها . . واجتماعيات ورياضيا ولغات علوم من الدراسية المواد لجميع تسخيرها يمكن إذ االستعمال

بسهولة . عليها يكتب ما وإزالة ، تكاليفها قلة عن ناهيكألواح فيها استخدمت حيث ، والنموذجية ، الحديثة المدارس من كثير في الطباشير سبورة تطورت وقد

باأللوان : " عليها بالكتابة تسمح الفورمايكا بـ تعرف مصقولة بطبقة المغطى األبيض الخشب منبسهولة . إزالتها يتم والتي ، الملونة الزيتية

ـ : أنواعهابالطالء 1 المدهون الناعم اإلسمنت من قديما وكان ، الدراسي الصف جدران أحد على الثابت اللون ـ

على . والمثبت ، األخضر بالطالء أيضا المدهون الخشب من فأكثره اليوم أما الغامق األخضر أو األسودالخشب من يكون وقد ، المختلفة بألوانه الطباشير عليه الكتابة في ويستخدم ، الصف جدران أحد

ذكرنا . كما مصقولة بطبقة المكسو2 : ، حامل على الوسط من مثبت خشبيتين واجهتين من يتكون نقال لوح ـوهو الوجهين ذو اللوح ـ

المدارس . وأفنية ، والمالعب ، المحاضرات وقاعات ، الدراسية الحجرات في منه ويستفادواحد .3 بوجه ولكنه ، الحامل مع المتحرك اللوح على : 4ـ مثبتة قطع عدة من ـيتكون المنزلق اللوح ـ

الكهرباء . أو ، باليد إما ، واألسفل ، األعلى إلى بكرات بوساطة تنزلق ـغالبا : 5جدار الستارة ذو اللوح ـوباستعماله ، العادية النوافذ ستائر شكلها في تشبه متحركة بستارة وغطي ، الثابت النوع من يكون ما

، تدريجيا وإظهارها ، الحصة بدء من مسبق وقت في أسئلة أو ، رسومات أو ، تعليمية مواد إعداد يسهل

23

الطلبة . أمام واحد دفعة من : 6أو يكون أن ويمكن ، حديدية واجهة من ـيتكون المغناطيسي اللوح ـأو ، والكلمات ، كالحروف المكتوبة المواد بعض تثبيت سهولة ميزته ومن ، والمتحرك الثابت النوعين

مغناطيسية . قطع بوساطة الصغيرة المجسمات أو ، الرسومات ـهي : 7بعض الصماء الخرائط سبورة ـمسحها ثم عليها الكتابة يمكن بحيث ، الزيتي األحمر باللون عادة الخرائط عليها ترسم التي السبورة

الخريطة . دونالسبورة : استخدام شروط

السبورة 1 يقسم وأن ، واضح بخط عليها الكتابة تنسيق يجب بل ، بالكتابة السبورة المدرس يمأل أال ـمعلومات . من عليها يدون ما حسب

شكل 2 رسم أو ، الجديدة المصطلحات لكتابة للسبورة األيسر الجانب من جزءا يترك أن ـذلك . إلى ما أو ، تخطيطي

3 ، بالدرس يشغله الذي الصف عن المطلوبة البيانات لكتابية األيمن الجانب من يخصصجزءا أن ـوالغياب . ، والحضور المادة واسم ، والتاريخ ، كاليوم

عليها .4 الرسم في الهندسية األدوات استخدام يحسن ـعنه .5 االستغناء بمجرد عليها كتب ما ويمحو ، حصة كل نهاية في تنظيمها على يحافظ أن ـوعدم 6 ، عليها كتب ما بكثرة الطالب أذهان تتشتت ال حتى ، اإلمكان قدر عليها الكتابة في االختصار ـ

البعض . بعضه مع وتداخله ، تنظيمهاستخدامها : ومجاالت فوائد

الدرس .1 مناقشة أثناء تلزم التي المواد كتابة أو ، المدرسي الكتاب في موجودة غير مواد نسخ ـمواد 2 إمالئهم ولضمان ، التالميذ إمالء لتجنب ، االبتدائية المرحلة في خاصة عليها الكتابة ضرورة ـ

اللغوية . األخطاء من خالية صحيحةأو 3 ، اإلمالئية القواعد أو ، اللغات دروس في الصعبة أو ، الجديدة كالكلمات ، المهمة المواد إبراز ـ

موضوعات األساسفي والعناصر ، األدبية والنصوص ، القراءة دروس في الرئيسة األفكار أو ، النحويةوغيرها . والتحريري ، الشفوي التعبير

االختبارات .4 أسئلة كتابة ـوالفيزياء .5 والكيمياء ، والرياضيات ، والعلوم ، كالقواعد ، الدراسية المواد من لكثير التمارين حل ـالهندسية .6 والرسوم ، التوضيحية الخرائط بعض المعلم عليها يرسم ـ

الفنيال ) ( : لوحة الوبرية اللوحة ـ ثالثابقطعة " " وتغطى ، السميك الكرتون أو ، األبلكاش خشب من تصنع ، مناسب حجم ذات عادية لوحة

أو " " ، رسومات أو ، صور من توضيحية عناصر معها وتستعمل ، الوجهين وبرية الفنيال قماش منخفيفة . سطحية مادة أي أو ، أشكال أو ، أحرف

قليلة اللون قاتمة تكون أن الكرتون أو ، الخشبي اللوح بها يغطى التي القماش قطعة في ويراعىحتى . اللوحة بمساحة االهتمام ويجب كما الغامق الخضر أو الرمادي، اللون األلوان وأنسب ، االتساخقياس وانسب ، الصف تالميذ جميع مشاهدتها يستطيع قياسمعقول ذات بمواد بمواد استعمالها يكون

أضابير .70 × 100لها وخيط ، دبابيسطبعة إلى نحتاج والقماش اللوح جانب وإلى ، سمالوبرية : اللوحة أشكال

األشكال : هذه ومن ، إليه الحاجة حسب يستعمل منها كل مختلفة أشكال الوبرية للوحةحقيبة . شكل على واللوحة ، إضبارة شكل على واللوحة ، كيس شكل على واللوحة ، العادية اللوحة

العادية : الوبرية اللوحة تجهيز

التالي : النحو على العادية الوبرية اللوحة تجهيز يتم1 ، االستعمال عند تعليقه بغرض األربعة أطرافه أحد من السميك الكرتون أو ، األبلكاش بثقب نقوم ـ

األضابير . خيط به نثبت ثموبذلك 2 ، الدبابيس بوساطة األطراف جميع من وتثبيتها ، اللوح على الفنيال قماش قطعة شد نبدأ ـ

لالستعمال . جاهزة اللوحة تكونحال الفنيال من سطحين التصاق على مبني أنواعها بمختلف الوبرية اللوحة استعمال واألساسفي

واإلسفنج . ، عليهاالزجاج يلصق أن يمكن كما ، منها كل على الوبر لوجود وذلك ، استعمالهاالوبرية : اللوحة استخدام مجاالت

، واالجتماعيات ، كاللغات ، التدريس مواد من كثير إيضاح أو ، تعليم في الوبرية اللوحة استخدام يمكنوالرياضيات . . . ، والعلوم

يلي : بما الوبرية اللوحة استخدام عند والتربويون ، التعليمية الوسائل خبراء ويوصيبالمعلومات .1 ازدحامها وتجنب ، واحده لفكرة اللوحة استعمال ـ

24

كافة 2 قبل من مشاهدتها يسهل بحيث ، وكلمات ، ورسومات ، صور من عليها يعرض ما حجم مراعاة ـالصف . تالميذ

التالميذ .3 أعمار مع وانخفاضا ارتفاعا تتناسب أن ينبغي كما ن اإلنارة جيد مكان في اللوحة تثبيت ـاللوحة .4 على تثبيتها قبل وتصنيفها المواد إعداد ـالحاجة .5 عند تناولها يسهل حتى ، موضوعاتها ملفاتحسب أو ن كرتون علب داخل موادها حفظ ـ

الوبرية : اللوحة مزايامرارا .1ـ 1 استخدامها يمكن كما ، المعلم وقت يوفر مما ن مسبقا عناصرها تحضير يمكن ـعليها .2 التدريب من التالميذ وليتمكن ، جديدة أفكار لتكوين ، بسهولة عليها البيانات تحريك يتم ـالتعلم .3 عملية وتنشيط ، المعلومات تثبيت في تساعد ـالدرس .4 إلى وتشوقهم ، التالميذ انتباه تجلب ـبسهولة .5 المعلومات أو ، البيانات تغيير يمكن طالما ، جميعها بالبيانات اللوحة تزدحم ال ت

ـ : الجيوب لوحةوالصور البطاقات إن حيث من عنها تختلف أنها إال ، استعمالها في الوبرية اللوحة الجيوب لوحة تماثل

وهذه ، الجيوب تشبه أفقيه ممرات في عليها تنزلق وإنما ، االلتصاق بوساطة عليها تثبت ال والرسوماالحتياجات وحسب ، وسهولة سرعة في وترتيبها ، البيانات وضع للمعلم تتيح إنها إذ ، ميزاتها أهم من

للدرس . الفعلية

ـ : إعدادها طريقةـ : التالية المواد توافرت إذا ، بمكان السهولة من الجيوب لوحة إعداد طريقة تعتبر

مقاس ) ( 1 برستول ورق فرخ طبق سم .70 ×100ـالمقاس " " .2 نفس المضغوط المقوى الكرتون أو ، األبلكاش من لوح ـدبابيسطبعة .3 أو ، دبابيسدباسة ـتعليق .4 خيط ـالمصمغ .5 الورق عريضمن شريط ـ

ـ : التالي الشكل على إعدادها ويتمـ : 1 اآلتي الترتيب الرصاصحسب القلم مستخدما متوازنة أقسام إلى الورق طبق المعلم يقسم ـ

ثم 13 ، بارتفاع 4سم العلوي الجزء ويبقى ، الطبق نهاية حتى التوالي على سم .15سمبالدباسة .2 ويثبتها سطرها التي المقاسات حسب الورق المعلم يثني ـالدباسة .3 دبابيس أو ، الطبعة دبابيس بوساطة الكرتون أو ، األبلكاش لوح على المثنى الطبق يثبت ـالكرتون .4 أو اللوح على تماما الورق طبق يثبت حتى المصمغ الورق من بشريط اللوح إحاطة يمكن ـلها .5 كعالقة اإلضبارة خيط لوضع األعلى من الطبق مع الكرتون أو ، اللوح يثقب ـ

استخدامها : مجاالتاالبتدائية المرحلة لتالميذ ، العربية والقراءة ، والحساب ، اللغات تعليم في عادة الجيوب لوحة تستخدم

، أرقام أو ، حروف أو ، كلمات من يريده ما كل كتابة المعلم يستطيع حيث ، الدنيا الصفوف سيما وال ، المادة تظهر وبحيث ، الجيوب الرتفاع مناسبة مقاسات ذات بطاقات على صور من رسمه يريد ما وكل

داخل . كثيرة أغراض في استخدامها يمكن كما الجيب في وضعها عند البطاقة على المكتوبةأو ، بريد كصندوق باستعمالها وذلك ، واإلدارة ، المدرسين وغرف ، المدرسية والمكتبة ، المدرسة

وغيرها . ن المكتبة بطاقات تصنيف أو ، ومجالت ، كتب حافظة

الجيوب : لوحة في استعمالها يمكن التي للبطاقات وصف يلي وفيماعلى 1 االبتدائي األول الصف تالميذ تعليم في وتستخدم ، جملة أو ن كلمة تحتها صورة تحمل بطاقات ـ

القراءة .الدرس .2 في الواردة الصعبة أو ، الجديدة للمفردات تفسيرا تحمل بطاقات ـالصامتة .3 القراءة بعد التلميذ عليه يجيب سؤال تحمل بطاقات ـمتعدد .4 من إجابات اختيار على تحتوي بطاقات ـحله .5 التالميذ من يراد لغويا تدريبا تحمل بطاقات ـللتالميذ .6 رويت قصة من مشاهد على تحتوي متسلسلة بطاقات ـإليها .7 استمعوا أو ، التالميذ عرفها كاملة قصة إجاباتها تكون ، متسلسلة أسئلة تحمل بطاقات ـتعبيرية 8 ومواقف ن جمل الدرسضمن في الواردة الجميلة اللغوية األنماط فيها توظف بطاقات ـ

جديدة .

25

إمالئية .9 قضيا تعالج بطاقات ـ10 . . : ، الكلمة عليها الدالة والصورة الجملة عليها الدالة والصورة ـالكلمة بين المطابقة بطاقات ـ

تضادها " " . وعكسمعناهاومرادفها . الكلمة

مستقلة بدراسة األخرى األنواع وسنخص ، التعليمية الوسائل لبعض استعراض من القدر بهذا ونكتفيالتوفيق ولي والله ، الله شاء إن

.……………………………………………

التربية 10 - والعقابفي الثوابمعه تفد لم لمن مشروع أمر العقوبة أن في مــعاإلسالم الحـديـث النفس علم نظريات تلتقي

الناس بعض أن ذلك وإطفائه؛ الخاطئ للسلوك حد وضع في كالمدحوالثـنـاء األخرى التربوية األساليب.( ( : يزعبالقرآن ال ما بالسلطان ليزع الله إن األثر في جاء وقد إالبالعقوبة؛ يرتدعون ال

: األخالقـيـة الجرائم معينةلبعض وحدودا عقوبات وضع ولذلك لها؛ ويشرع العقوبة يجيز واإلسـالموكذلك الجلد، حدها الخمر شرب اليد،وجريمة قطع حدها السرقة وجريمة القتل، حدها القتل فجريمة

. الجلدأيضا حدها المحصن لغير الزنا جريمة: القتل حد في ـ تعالى ـ للشك؛قال مجاال يدع ال بما الحدود هذه تفاصيل الكريم القرآن في نجد وهكذا

: [ )) البقرة)) قون تت كم لعل أولياأللباب يا حياة القصاص في وقفاعلى[. 179ولكم المجتمع حـيــاة فجعل. وفاقا جزاء القيامبذلك نفسه له تسول لمن وردعا الفساد لجذور قطعا السيئين أفراده بعض موت

(( : هعزيز والل ه الل من نكاال كسبا بما جزاء أيديهما ارقةفاقطعوا والس ارق والس الـسـرقــة حد في وقال : المائدة(( ] [.38حكيم

(( : ه الل دين في بهمارافة تاخذكم وال جلدة مائة منهما واحد كل انيفاجلدوا والز انية الز الزنا حد في وقال : [ )) النور المؤمنين من طائفة عذابهما اآلخروليشهد واليوم ه بالل تؤمنون كنتم [.2إن

(( : فعظوهن تخافوننشوزهن تي والال مبرح غير ضربا زوجته الرجل ضرب جواز في ـ ـتعالى وقال: [ )) النساء علياكبيرا كان ه الل إن سبيال عليهن تبغوا فال فإنأطعنكم واضربوهن المضاجع في واهجروهن

34.]

عليه - الله صلى الله رسول قال بلغعشرا، إذا الصالة إهمال على ضربه وجواز الصبي تأديب وفيوفرقوا-: ) سنين، عشر أبناء وهم عليها واضربوهم سبعسنين، أبناء وهم بالصالة أوالدكم مروا وسلم

() المضاجع في ).1بينهممنالتربويين نجد ال ولذلك له، ويشرع العقاب مبدأ يجيز اإلسالم أن األدلة هـــذه من لنا وهكذايتبين

والقيود، الشروط بسياجمن أحاطوه ولكنهم التربية؛ في العقاب مبدأ أنكر من األوائل المسلمين( :- إن - وسلم عليه الله صلى الرسواللكريم بقول عمال الرفق؛ عليه وقدموا للمدح، تاليا وجعـلـــوه

() شانه إال شيء من والينزع زانه، إال شــيء فـي يكـــون ال ).2الـرفــق ! ( : - الرفق، - يحب رفيق الله إن عائشة يا قال وسلم عليه الله صلى الله رسول أن عائشة وعـــن

() سواه ما على اليعطي وما العنف، على يعطي ال ما الرفق على ).3ويعطي( : ت سحنون بن محمـد الفقيه اإلمام هذاالموضوع في تكلموا الذين األوائل التربويين بين من ونـجــــد

ت( ) 256 القابسي الحسن وأبا ، ( ) 324هـ ت الطبيب القيرواني الجزار ،وابن ت( ) 369هـ والغزالي ، 505هـت( ) الدينالزرنوجي وبرهان ، ( ) 640هـ ت الكناني جماعة وابن ، ت( ) 733هـ خلدون وابن (808هـ هـ

وغيرهم.26

( : باألدب يتجاوز وال منافعهم، ـعلى المعلم أو المؤدب يعني ـ يضربهم أن بــــأس وال سـحـنـون ابن قالباألدب يجاوز وال والبطالة، اللعب على ويؤدبهم آذىأحدا، إذا ذلك من أكـثـر فـي األب يأذن أن إال ثالثا

() ثالثا أدبه فاليجاوز القرآن على وأما (.4عشرا، - : ( : الله صلى قال وقد يقول مالكا وكذلكسمعت األدب؛ غاية عشرة ألن بقوله ذلك سحنون ابن ويعلل

.( ( :- حد في إال عشرةأسواط من أكثر أحدكم يضرب ال وسلم عليه ( : يؤدب ممن وليسهو الكالم، ولطيف إالبالمدح تؤدبــه ال ولده لمعلم سحنون ابن وصية في جاء وقد

() والتعنيف ).5بالضربفـي الثالثة تجاوز وعدم بالصبيان الرفق ضرورة في سحنون ابن مع الحسنالقابسي أبو ويلتقي

غير من فيهالـتـوعــد الذي بالكالم والتقريع العذل ينفع ال عندما فقط الضرب إلى يلجأ التأديب،وإنما ( : إلى واحدة من الضرب أن الضربفاعلم استأهل وإذا القابسي الحسن أبو يقول لعرض، سب وال شتم

على اإلقبال عن فتثاقل فرط إذا أدبه هو استئهالها،وهذا فوق رتبة يزيد لئال اجتهاده فليستعمل ثالث،. لوحه كتابة في أو حزبه، في أكثرالخطأ أو حفظه، في فتباطأ المعلم،

مدى على ذلك علق أنه إال الضرب من القدر التالميذبهذا بمعاقبة للمعلم القابسي سـمـح ولئنولي أو الصبي أبي مشورة العشرة إلى الثالثة تجاوز في واشترط وقيدهبثالثة، لذلك، التلميذ استـئهـال

األلمإلى الـضــــرب أثر يتعدى وأال ذلك، استأهل إذا الثالثة فوق للضرب الصبي ومدىاحتمال أمره( : . فهو للصبيان األببالـنـسـبة عوضعن عنده فالمعلم الجملة وعلى المضر الوهن أو المشنع التأثير

فهو مـنـافـعهم؛ مـثـل عـلـى بإكرامهم لهم،والقائم يصلح ال عما زجرهم في والناظر بأدبهم، المأخوذإيـاهـــم؛ رحـمـتـــه مـن وال بهم، رفقه حسن من ذلك واليخرجهم ينفعهم، بما ذلك كل في يسوسهم

() منآبائهم عوض لهم هو -: ) 6فإنما من( - اللهم وسلم عليه الله صلى الرسـول بقول ذلك القابسي ويعلل() بـه فارفـق بهم فرفق شيئا أمتي منأمر -: ) 7ولي في( - يحبالرفق الله إن وسلم عليه الله صلى وقوله ،

() كله ).8األمرمن منهم إذ لألدب؛ قبولهم مدى في بينالصبيان الفرق عن الطبيب القيرواني الجزار ابن تحدث وقد

إذا يتعلم من ومنهم كثيرا، علما تعلم مدح إذا من ومنهم ذلك، اليقبل من ومنهم سهال، قبوال األدب يتقبل . ولذلك مثال كالضرب تعنيفا أشد أساليب معه استعملت إذا إال يتعلم ال من ومنهم المعلمووبخه، عاقبه

من يناسبه بما كلصبي لتأديب المناسب األسلوب واتباع الفردية، الفروق هذه مراعاة الجزار ابن قرر : ( : وحب الحياء على مطبوعا يكون أن أعني جيدة، طبيعته الـصـبـي كــان إذا فأما قال حيث األساليب؛

أو اإلحسان عند منه يبلغان والذم المدح أن وذلك يكونسهال، تأديبه فإن للصــدق؛ محبا واأللفة الكرامةاأللفة، قليل للكرامة، مستخفا الحياء، قليل الصبي كان فإن غيره، العقوبةمن تبلغه ال ما اإلساءة

ذلك ثميحقق اإلساءة، عند وتخويف إرهاب من كذلك كان لمن بد وال تأديبا، عـسـرا مـحـبـاللـكــذب،( التخويف ينجح لم إذا ).9بالضرب

واللين، الرفق يؤسسعلى أن ينبغي وتأديـبـهـم ريـاضــةالـصـبـيـان في الطريق أن الغزالي بين وقد ( : وفعل جميل خلق من الصبي من ظهر مهما ثم قال حيث والتعنيف؛ العقابوالشدة ال والمدح والثوابفي ذلك خالف فإن الناس، أظهر بين ويمدح به يفرح بما عليه ويجازى عليه، أنيكرم فينبغي محمود

أن يتصور أنه يظهرله وال يكاشفه، وال ستره، يهتك وال عنه، يتغافل أن فـيـنبغي واحدة؛ مرة بعضاألحواليفيده ربما عليه ذلك إظهار فإن فيإخفائه؛ واجتهد الصبي ستره إذا سيما وال مثله، على أحـــد يتجاسرويقال فيه، األمر ويعظم سرا يعاقب أن فينبغي ثانية إنعاد ذلك فعند بالمكاشفة، يبالي ال حتى جسارة

. القول: تكثر وال الناس بين فتفضح هذا مثل في عليك يطلع وأن هذا، ذلكلمثل بعد تعود أن إياك له) قلبه من وقعالكالم ويسقط القبائح، وركـــوب المالمة، سماع عليه يهون فإنه حين كل في عليهبالعتاب

(10.)أشار بهم، مضرة المتعلمين على الشدة فيأن فصال مقدمته في عقد فقد خلدون ابن العالمة أمـــــا

نتيجة بأسره المجتمع وعلى الرشد، مرحلة في الفرد تعودعلى التي الخطيرة األضرار إلى فـيــــهالكذب على وتـعــود خلق وسوء فساد من عنها ينجر وما الصغر، في تأديبالولدان في والتعنيف الشدةمن ضميرهخوفا في ما بغير التظاهر صغره في تعود قد الراشد ألن والخديعة؛ والمكر والخبثوالكيد

. الكبر فكاكافي منها يستطع لم وعادة خلقا له ذلك فصار عليه، بالقهر األيدي انبساط ( : القهر، به سطا الخدم أو أوالمماليك المتعلمين من والقهر بالعسف مرباه كان ومن خلدون ابن يقول

والخبث الكذب على الكسل،وحمله إلى ذلك بنشاطها،ودعاه وذهب انبساطها، في النفس على وضيقلذلك، والخديعة المكر وعلمه عليه، بالقهر األيدي منانبساط خوفا ضميره في ما بغير التظاهر وهو

الحمية وهي والتمدن، االجتماع حيث من له التي اإلنسانية معاني وخلقا،وفسدت عادة هذه له وصارتاكتساب النفسعن وكسلت بل ذلك، في غيره على عياال وصار ومنزله، عننفسه والمدافعة

() أسفاللسافلين في فارتكسوعاد إنسانيتها، ومدى غايتها عـــن فانقبضت الجميل؛ ).11الفضائلوالخلق مثال لنا ضرب بل التربية؛ في علىالعنف المترتبة لآلثار الجميلة اإلشارة بهذه خلدون ابـن يكـتـف ولم

من لـقــــوه ما إلى يعود تحليله حسب ذلك ومرد وكيد؛ خبثومكر من به اتصفوا وما باليهود واقـعـيـــا

27

( : . بذلك وماحصل اليهود في وانظره خلدون ابن يقول األمصار في تيههموتفرقهم نتيجة وعسف قهر: المشهور االصطالح في ومعناه بالحرج؛ وعصر أفق كل في يوصفون إنهم حتى خلقالسوء، من فيهم

() : ( . التأديب في والقهر العسف أي قلناه ما وسببه والكيد؛ الرفق(. 12التخابث إلى ابنخلدون دعا ولذلكاألمين، محمد ولده الرشيدلمعلم وصية واستحسن وتهذيبه، تأديبه في الشدة واجتناب بالمتعلم

! ( : مهجة إليك دفع قد المؤمنين أمير إن أحمر يا فيها جاء ومما التعليم، مذاهب أحسن من واعتبرها: المؤمنين أمير وضعك بحيث له فكن واجبة، لك مبسوطة،وطاعته عليه يدك فصير قلبه، وثمرة نفسه،

من وامنعه وبدئه، الكالم بمواقع وبصره السنن، وعلمه األشعار، األخبار،وروه وعرفه القرآن، أقرئهإذا القواد مجالس ورفع عليه، دخلوا إذا هاشم بني مشايخ بتعظيم وخذه فيأوقاته، إال الضحك

ذهنه، تحــزنـــهفتميت أن غير من إياه، تفيدها فائدة مغتنم وأنت إال ساعة بك تمرن وال حضروامجلسه،فعليك أباهما فإن بالقربوالمالينة؛ استطعت ما وقومه ويألفه، الفراغ فيستحلي مسامحته في تمعن وال

() والغلظة ).13بالشدة ( : بعضدي، جناحك وصلت قد إني قال حيث ولده؛ مؤدب إلى الـمـلـك بنعـبـد مسلمة وصية منها وأجمل

التأديبعن في بهم وأسهل استقامتهم، لك تدم سياستهم فأحسن لولدي؛ بكقرينا ورضيتوكن يعرفوا، لم يعرفوابما أن وانههم اللئام، مثاقبة وجنبهم الكالم، معروف وعـلـمـهــــم مذاهبالعنف،

المغبة، ومحمود القبول حسن والرفق منهمالمحبة، الشفقة تكسبك رفيقا ومؤدبا شفيقا، سائسا لهمولطيف اإلحسان وفاضل الرأي، جميل مني لهم وحسنتأديبك عليهم، أثرك من أرى ما ويمـنـحك

).14العناية()جعلوهمن أنهم إال التربية في الـعـقـاب بـدور أقروا وإن األوائل المسلمين المربين يتضحأن سبق ومما

) وشروط: ) معينة، وضمنحدود القصوى، الضرورة عند إال المربي إليه يلجأ ال بحيث الكي العالج آخر باب: النحواآلتي على التربوية األساليب بين فاضلوا قد فهم محددة؛

1: والترغيب- والثناء المدحولذلك للتعلم، األقوى والحافز األمثل، األسلوب والثناء الثوابوالمدح األوائل المسلمون التربويـون اعتبر

طبيعةالصبي تفـرضـهـا قـد ملحة لحاجة إال غيره إلى يلجأ ال وأن غيره، قبل به المعلمبالمبادرة طالبوا . الحسن أبو يقول وفيذلك للكذب محبا األلفة قليل بالكرامة، مستخفا الحياء قليل الصبي يكون كأن

وجــــه: ) لـيـعـرف له والمنافرة إليه انبساط غير من بإحسانه يغبطه أحسن هو وإذا القابسي() اختيارالحسن على فيتدرج الـقـبـيـح مــن ).15الـحـســن

( : عليه يكرم أن فينبغي وفعلمحمود جميل، خلق الصبي من ظهر مهما ثم الغزالي يقول أيضا ذلك وفي() أظهرالناس بين ويمدح به يفرح بما عليه ).16ويجازى

() ( : الكالم بالمدحولطيف إال تؤدبه وال ولده لمؤدب سحنون ابن وصية معنا مر ).17وقد ( : رآه فمن فقال عليه، والثناء الجوابومــدحــــه أصاب إذا التلميذ بشكر المعلم جماعة ابن أوصى كذلك

على وإياهم ليبعثه أصحابه بين عليه وأثنى شكره شدةاإلعجاب عليه يخف ولم الجواب، في مصيبا() طلباالزدياد في وحثهم(. 18االجتهاد األوالد لتشجيع الفرص يتحينون األوائل الـمـربـون كان وقد

( : . يجعل وينبغيأن ذلك على المعلم حث في سحنون ابن قال وتحصيله العلم في النزيهة علىالمنافسةبعضهم أدب لهم ويبيح يصلحهمويخرجهم، مما ذلك ألن يتجاوزون؛ ويجعلهم الكتاب فيه يعلمهم وقتا لهم

)19بعضا()ومدحه لتشجيعه وليمة له الناسوعمـلـوا له جمعوا ـ فيه ماهرا أيأصبح ـ القرآن الصبي حذق إذا وكانوا

يتعلمهالصبي ما أول أن علمنا إذا خصـوصـــا وتحصيله؛ العلم من االستزادة إلى بمايدفعه الناس بين( : . كتاب في جاء بدايةالطريق في يزال ال وحذقه الكريم القرآن بختمه فهو الكريم، القرآن الكتاب في ( : يونس،( حدثنا الرازي، عمارة أبو حدثنا مـعــاذالـعـبـدي، بن بشر حدثني الدنيا أبي ابن للحافظ العيال

. : حذق: قد فالنا إن الحسن فقال الحسن، أبي الحسنبن بن الله لعبد ابن حذق قال() : للناس طعاما وصنعوا جزورا نحروا اليوم حذققبل إذا الغالم كان الحسن )20فقال

المدح أهمية تقرير في المحدثين النفس علماء كثيرة بأشواط سبقوا األوائلقد المربون يكون وبهذا .) ( . ومعناه التعزيز النفسبمصطلح علم في والثواب التشجيع أسلوب إلى ويشار فـيالـتـربـيـــة والثناء

تعديل في الحديثة األساليب منأهم ماديا، أو والثناء، كالمدح معنويا كان سواء التعزيز، ويعـتـبر المكافأة . دون ولكن قرب عن الموضوع المسوا المسلمينقد التربويين أن يتضح وهكذا وتهذيبه السلوك

. التخصصات فيه تشعبت الذي الحالي لعصرنا الشأنبالنسبة هو كما كبيرة تفصيالت في الـدخــــول1: واإلعراضوالترك- اإليحاش

الصبي على يلحظ قد المعنوية؛فالمعلم العقوبة درجــــات أقل والترك واإلعراض اإليحاش ويعتبرالعقوبة؛ في عليه يشتد أو يعنفه وال عنه يعرضعنهويتغافل ولكنه الئق؛ غير تصرفا منه يرى أو ملحظا الئقا يعتبر به قام ما أن يتوقع كان ألنه أو عنه، فيعفو واحدة السلوكمرة بهذا قام الصبي ألن ربماالمعلم فيعرض به، اهتمام أو وجه بشاشة أو مدح صورة في ولو المعلم من عليهمـكـافــأة وينتظر

( : . خالف فإن بقوله األسلوب هذا إلى الغزالي أشار وقد البشاشة اإليحاشوعدم من نوعا له عنهويبدي

28

) : أن ) فـيـنـبغي مرةواحدة األحوال بعض في جميل غير بخلق تخلق أو محمود غير فعال أتى أي ذلكإذا سيما وال مثله، على أحد أنيتجاسر يتصور أنه له يظهر وال يكاشفه وال ستره يهتك وال عنه يتغافل

() إخفائه في واجتهد الصبي ).21ستره( ( : االنطفاء بمصطلح التعلم نظريات في األسلوب إلىهذا ويشار

اإليناس من نوعا يبد ولم وأعرضعنه المعلم وتجاهله الئق غير قامبسلوك إذا الصبي أن ومـعـنـاه . من كل لنا قدم وقد فينطفئ ويتركه؛ تكراره في أقل رغبة يبدي الصبي فإن الوجهللصبي؛ وبشاشة

) ( : ) يـكـوناسـتـخـدامـنـا) لكي مراعاتها يجب شروط عدة السلوك تعديل كتابهما في وبير مارتنالمزيد رام مظانهالمن في إليها الرجوع يمكن السلوك، تعديل في فعالية أكثر لالنطفاء

.……………………………………………

مجـــــــــــــــالسالمــــــــــؤسسة 11 -

17المادة المجالس و التربوي المجلس و التدبير مجلس من العمومي التعليم و التربية مجالسمؤسسات تتكون

. مجالساألقسام و التعليمية

18المادة التدبيــــــــر مجـــــــلس

التالية : المهام التدبير مجلس يتولىالعمل- بها الجاري التنظيمية و التشريعية النصوص احترام إطار في للمؤسسة الداخلي النظام اقتراح

. المعنية التكوين و للتربية الجهوية مجلساألكاديمية مصادقة على عرضه وبرنامج- ضمن إدراجها و عليها المصادقة و التعليمية المجالس و التربوي المجلس عمل برامج دراسة

. قبله من المقترح المؤسسة عمل . إنجازه- مراحل تتبع و المؤسسة بأنشطة الخاص السنوي العمل برنامج دراسة

من- للرفع معطياتها استغالل و أعمالها نتائج و المجالساألخرى عن الصادرة القرارات على اإلطالع . للمؤسسة المالي و اإلداري و التربوي التدبير مستوى

. ممتلكاها- على المحافظة و المؤسسة صيانة لضمان المالئمة التدابير دراسة . إبرامها- المؤسسة تعتزم التي الشراكة اتفاقيات مشاريع بشأن الرأي إبداء

. المواليو- الدراسية للسنة المؤسسة حاجيات دراسةيتضمن- أن يتعين الذي و المؤسسة، سير و بنشاط المتعلق العام السنوي التقرير على المصادقة

. للمؤسسة المحاسبي و المالي و اإلداري بالتدبير المتعلقة المعطيات لزوما

19المادة المادة في عليها المنصوص التعليمية المراحل حسب المؤسسة تدبير مجلس من : 2يتكون

كل ( التدريسعن هيأة عن واحد ممثل رئيسا؛ بصفته المؤسسة مدير االبتدائية، للمدرسة بالنسبة أرئيسجمعية التقنية؛ و اإلدارية األطر عن واحد ممثل االبتدائية؛ المرحلة مستويات من دراسي مستوى

الترابي؛ نفوذه داخل المؤسسة توجد التي الجماعي المجلس عن ممثل التالميذ؛ أولياء و آباء

للخارجية؛( حراسعامون أو حارس رئيسا؛ بصفته المؤسسة مدير اإلعدادية، للثانوية بالنسبة بواحد ممثل مدرسية؛ مطاعم أو داخلية أقسام على المؤسسة توفر حالة في للداخلية العام الحارس

التخطيط و التوجيه في مستشار االقتصادية؛ المصالح مسير دراسية؛ مادة كل التدريسعن هيأة عنعن ممثل التالميذ؛ أولياء و آباء رئيسجمعية التقنية؛ و اإلدارية األطر عن اثنين ممثلين التربوي؛

الترابي؛ نفوذه داخل المؤسسة توجد التي الجماعي المجلس

المؤسسة( توفر حالة في الدراسة مدير رئيسا؛ بصفته المؤسسة مدير التأهيلية، للثانوية بالنسبة ج؛ العالي التقني شهادة لتحضير أقسام أو العليا المدارس و المعاهد لولوج تحضيرية أقسام على

الحارس ؛ للخارجية حراسعامين أو حارس ؛ التقنية للمؤسسات بالنسبة رئيساألشغال ؛ الناظرهيأة عن واحد ممثل مدرسية؛ مطاعم أو داخلية أقسام على المؤسسة توفر حالة في للداخلية العامممثلين المؤسسة؛ تالميذ عن اثنين ممثلين االقتصادية؛ المصالح مسير دراسية؛ مادة كل التدريسعن

29

التي الجماعي المجلس عن ممثل التالميذ؛ أولياء و آباء رئيسجمعية التقنية؛ و اإلدارية األطر عن اثنين . الترابي نفوذه داخل المؤسسة توجد

كل االستشارة سبيل المجلسعلى اجتماعات لحضور يدعو أن المؤسسة تدبير لرئيسمجلس يجوز و . اإلعدادية الثانوية و االبتدائية المدرسة تالميذ عن ممثلين ذلك في بما حضوره في فائدة شخصيرى

20المادة في مرتين األقل على و لذلك، الضرورة دعت كلما رئيسه من بدعوة المؤسسة تدبير مجلس يجتمع

السنة : على- و المؤسسة، بتسيير المتعلقة التوجهات لتحديد تخصص و الدراسية، السنة بداية في دورة

الخصوص : اإلجراءات* * تحديد ؛ عليه الموافقة و المؤسسة بأنشطة الخاص السنوي العمل برنامج دراسة

. المدرسي الدخول بتنظيم المتعلقة

خاصة- : بصفة و المؤسسة حاجيات و منجزات لدراسة تخصص و الدراسية، السنة نهاية في دورة؛* عليه المصادقة و المؤسسة سير و بنشاط المتعلق العام السنوي التقرير في النظر

. عليها* الموافقة و الموالية الدراسية للسنة المؤسسة حاجيات تحديد

21المادة الجلسة في أعضائه نصف عن يقل ال ما يحضرها أن المؤسسة تدبير مجلس مداوالت لصحة يشترط

النصاب يكون و أسبوع ظرف في ثان استدعاء يوجه النصاب، اكتمال عدم حالة في و األولىبالحاضرين.

. رئيسالمجلس إليه ينتمي الذي الجانب رجح تعادلت فإن األصوات، بأغلبية القرارات تتخذ و

22المادة . الوطنية بالتربية المكلفة الحكومية للسلطة بقرار المؤسسة تدبير مجلس أعضاء اختيار كيفيات تحدد

23المادة التــــــربوي المجـــــلس

التالية : المهام للمؤسسة التربوي بالمجلس تناطتتبع- و الموازية و الداعمة األنشطة برامج و للمؤسسة التربوي للعمل السنوية البرامج مشاريع إعداد

. تقويمها و تنفيذهاو- للتربية الجهوية مجلساألكاديمية على عرضها و التعليمية المناهج و البرامج بشأن اقتراحات تقديم

. المعنية التكوين . الدراسية- المواد مختلف بين التنسيق

. الزمن- استعماالت و الحجرات استعمال كيفيات و األقسام على التالميذ توزيع بشأن الرأي إبداءمختلف- تتبع في المساهمة و المؤسسة صعيد على تنظيمها يتم التي واالمتحانات االختبارات برمجة

. إنجازها عملياتعلى- عرضها و منها لإلستفادة المترشحين التالميذ اقتراح و االجتماعية المساعدة طلبات دراسة

. التدبير مجلس . الفنية- و الرياضية و الثقافية المسابقات و المباريات و األنشطة تنظيم

24المادة المادة في عليها المنصوص التعليمية المراحل حسب التربوي المجلس : 2يتكون من أعاله

كل( التدريسعن هيئة عن واحد ممثل رئيسا، بصفته المؤسسة مدير االبتدائية، للمدرسة بالنسبة أ . المؤسسة تالميذ أولياء و آباء رئيسجمعية االبتدائية، المرحلة مستويات من دراسي مستوى

واحد( ممثل للخارجية؛ العامين الحراس رئيسا؛ بصفته المؤسسة مدير اإلعدادية، للثانوية بالنسبة بو آباء رئيسجمعية التربوي؛ التخطيط و التوجيه في مستشار دراسية؛ مادة كل التدريسعن هيأة عن

المؤسسة؛ تالميذ أولياءالمؤسسة( توفر حالة في الدراسة مدير رئيسا؛ بصفته المؤسسة مدير التأهيلية، للثانوية بالنسبة ج

ناظر ؛ العالي التقني شهادة لتحضير أقسام أو العليا المدارس و المعاهد لولوج تحضيرية أقسام على

30

ممثلين دراسية؛ مادة كل التدريسعن هيأة عن واحد ممثل للخارجية؛ العامين الحراس ؛ المؤسسة . المؤسسة تالميذ أولياء و آباء رئيسجمعية المؤسسة؛ تالميذ عن اثنين

. التكوين و للتربية الجهوية األكاديمية مدير لدن من التربوي المجلس أعضاء تعيين يتم و

25المادة في دورتين األقل على و ذلك، إلى الضرورة دعت كلما رئيسه من بدعوة التربوي المجلس يجتمع

السنة

26المادة التعليمية المجالس

التالية : المهام التعليمية بالمجالس تناط؛- التربوية حاجياتها تحديد و الدراسية المادة تدريس وضعية دراسة

؛- لتجاوزها اقتراحات تقديم و الدراسية المناهج تعترضتطبيق التي المعوقات و المشاكل مناقشة؛- الواحدة المادة مدرسي بين عموديا و أفقيا التنسيق

؛- الدراسية بالمادة الخاصة التقويمية للعمليات برمجة وضع؛- المصادقة قصد التربوي المجلس على عرضها و المادة لتدريس المالئمة المدرسية الكتب اختيار

؛- المعنية بالمؤسسة العاملين المدرسين لفائدة التكوين الحاجياتمن تحديدالتربوي؛- المفتش مع بتنسيق دراسية مادة بكل الخاصة التربوية األنشطة برنامج اقتراح

؛- الدراسية المادة في التالميذ تحصيل نتائج تتبع؛- دراسية مادة بكل الخاصة التربوية الممارسة تجديد و تطوير أساليب في البحث؛- الحصص جداول إلعداد كأرضية دراسية مادة بكل الخاصة الحصص توزيع اقتراح

و- التربوي المجلس على عرضها و دراسية مادة بكل الخاص التربوي النشاط حول دورية تقارير إنجاز . للمادة التربوي المفتش على

27المادة من : الدراسية المواد من مادة كل حسب التعليمية المجالس تتكون

المادة ( مدرسي جميع رئيسا؛ بصفته المؤسسة مدير اإلعدادية، الثانوية و االبتدائية للمدرسة بالنسبة أ؛ الدراسية

المؤسسة( توفر حالة في الدراسة مدير رئيسا؛ بصفته المؤسسة مدير التأهيلية، للثانوية بالنسبة بناظر ؛ العالي التقني شهادة لتحضير أقسام أو العليا المدارس و المعاهد لولوج تحضيرية أقسام على

الدراسية . المادة مدرسي جميع ؛ المؤسسة

28المادة األقل على و لذلك، الضرورة دعت كلما رئيسه من بدعوة دراسية مادة لكل التعليمي المجلس يجتمع

السنة : في دورتين

29المادة مجــــــــالساألقسام

التالية : المهام بمجالساألقسام تناط؛- حقهم في المالئمة النقد قرارات اتخاذ و التالميذ نتائج في دورية بصفة النظر

؛- التقوية و الدعم عمليات تنظيم و تحديد قصد الدراسي التحصيل نتائج استغالل و تحليلالسنة- نهاية في فصلهم أو بالتكرار السماح أو الموالية المستويات إلى التالميذ انتقال قرارات اتخاذ

؛ عليها المحصل النقط على بناءا ذلك و الدراسية؛- فيها البث و التوجيه إعادة و التوجيه طلبات تحليل و دراسة

الداخلي- النظام مقتضيات حسب ذلك و المنضبطين غير التالميذ حق في التأديبية القرارات اقتراحللمؤسسة.

30المادة المادة في عليها المنصوص التعليمية المراحل حسب مجالساألقسام من : 2تتكون

عن ( ممثل ؛ المعني القسم مدرسي جميع رئيسا؛ بصفته المؤسسة مدير االبتدائية، للمدرسة بالنسبة أ؛ المؤسسة تالميذ أولياء و آباء جمعية

31

في ( مستشار ؛ للخارجية العامين الحراس رئيسا؛ بصفته المؤسسة مدير اإلعدادية، للثانوية بالنسبة بتالميذ أولياء و آباء جمعية عن ممثل ؛ المعني القسم مدرسي جميع ؛ التربوي التخطيط و التوجيه

؛ المؤسسةالمؤسسة( توفر حالة في الدراسة مدير رئيسا؛ بصفته المؤسسة مدير التأهيلية، للثانوية بالنسبة ب

؛ العالي التقني شهادة لتحضير أقسام أو العليا المدارس و المعاهد لولوج تحضيرية أقسام علىتالميذ أولياء و آباء جمعية عن ممثل ؛ المعني القسم مدرسي جميع ؛ للخارجية العامين الحراس

المؤسسة. يختار المعني القسم تالميذ عن ممثل أعضائه، إلى يضاف تأديبية، كهيأة القسم مجلس اجتماع عند و

. زمالئه بين من

31المادة به الجاري المدرسي النظام بموجب المحددة الدراسية الدورات نهاية في مجالساألقسام تجتمع

العمل.

عدد : الرسمية الجريدة األولى 14 . 5024المرجع 2002يوليو 25. 1423جمادى…………………………………

والتكوين 12 - للتربية الوطني الميثاق في قراءة

حمداوي جميل األستاذالجديد المغرب في التعليمي والنظام التربوي اإلصالح دستور والتكوين للتربية الوطني الميثاق يعدبعد بالدنا تعرفه التي والتربوية واالجتماعية والسياسية االقتصادية المستجدات ليساير جاء حيث

منتصف مع الهيكلي التقويم إلى باللجوء انتهت التعليم، قطاع عرفها التي األزمات من مجموعةتربوي إصالح وضع في التفكير إلى بدوره سينتهي ورديئا هشا تعليما بدوره أفرز والذي الثمانينيات

.... الميثاق ماهو إذا، والمدني السياسي والمجتمع واإلدارة والتعليم المقاولة رجال من لجنة تضعه شاملوضعفه؟ قوته مواطن هي وما ودالالته؟ مضامينه وماهي والتكوين؟ للتربية

لتغيير الصالحة والمعايير واآلليات المكونات من مجموعة تضم إصالحية منظومة هو الوطني الميثاقمؤهلة تعليمية مؤسسة خلق قصد والمستويات األصعدة جميع على وتجديده والتربوي التعليمي نظامنا

الواقعية التطورات كل ومواكبة السوسيواقتصادي، المحيط على واالنفتاح المنافسة على وقادرة : االتصال مجاالت في والسيما والتكنولوجية العلمية التطورات كل مع والتأقلم المستجدة، الموضوعية

. الوحدة بعد وطنية أسبقية أول و كبيرا إصالحيا مشروعا الوطني الميثاق ويعتبر واالقتصاد واإلعالم( وطنية وعشرية من( 2010-2001الترابية البلد إخراج من المرسومة واألهداف الغايات كافة لتحقيق

الديمقراطية آليات تسوده منفتح حداثي متطور بلد إلى والرداءة والركود واألزمات التخلف شرنقة. الحقيقية والمواكبة المنافسة على القدرة و والجودة

: لنظام الثابتة للمرتكزات األول القسم خصص إذ أساسيين قسمين من الوطني الميثاق ويتكون هذا،الوطنية والمجهودات الشركاء كل وواجبات وحقوق منه المتوخاة الكبرى والغايات والتكوين التربية

. الثاني القسم قسم كما التغيير ودعامات التجديد لمجاالت خصص فقد الثاني والقسم اإلصالح، إلنجاح: . هي األساسية الستة المجاالت وهذه للتغيير دعامة عشرة وتسع كبرى مجاالت ستة إلى

1. االقتصادي- بالمحيط وربطه التعليم .2 نشر البيداغوجي- جودة- 3 التنظيم من الرفع. والتكوين التربية

32

4. البشرية- .5 الموارد والتدبير- .6 التسيير والتمويل- الشراكة

اإلسالمية بالعقيدة كاالهتداء والثوابت المبادئ من مجموعة إلى والتكوين للتربية الوطني الميثاق يستندالمغربي واللغوي والثقافي الحضاري بالتراث والتمسك الدستورية بالملكية التشبث و الوطنية وروح

والتكنولوجيا المعرفة ناصية امتالك نحو بالمغرب والسعي والمعاصرة األصالة بين والتوفيق العريقرفع. طريق عن والتغيير اإلصالح محور المتعلم جعل في فتتمثل الكبرى الغايات عن أما الحديثة

. على العمل و والحركية والوجدانية الذهنية حاجياته بتلبية وذلك والمهاري والمعرفي التحصيلي مستواه . بنود وتسعى البالد وتنمية والتجديد اإلبداع على قادرة كفأة ومؤطرة مؤهلة مستقبلية أطر تكوينالجامعة وجعل والتنشيط بالحياة مفعمة سعيدة منفتحة مدرسة المغربية المدرسة جعل إلى الميثاق

. مدارسأم أكانت سواء التربوية المؤسسات تكون أن وينبغي للتنمية وقاطرة منفتحة جامعة كذلك . مع حقيقية شراكة من والبد الذاتي والتعلم للحوار وأمكنة اإلنسانية والحقوق للحريات أفضية جامعات

التعليمي بالقطاع النهوض في للمساهمة اآلخرين الشركاء و األمور وأولياء اآلباء و المحلية الجماعات . عشريا وطنيا ميثاقا التربوي اإلصالح سيكون ثم، ومن التمدرس وإجبارية والتعميم الجودة تحقيق قصد

. والتتبع والتقويم للمراقبة خاضع متدرج مرحلي بشكل نتائجه يحقق كبرى وطنية أهمية ذااالقتصادي بالمحيط وربطه التعليم نشر إلى األول مجاله في والتكوين للتربية الوطني الميثاق ويهدف

النظامية غير التربية إطار في األمية ومحاربة األساليب متعددة مدرسة في جيد تعليم تعميم طريق عنفي تدريجيا عليها في% 20بنسبة 2010للقضاء نهائي في% 100بنسبة 2015وبشكل إال ذلك يتم ولن

المحلية والسلطات المدني والمجتمع والخاص العام القطاع بين التربية في والشراكة الالمركزية إطاراألهداف لتحقيق المرئي اإلعالم توظيف مع الحكومية وغير الحكومية والمنظمات السياسي والمجتمعوالمحيط التربوي النظام بين أكبر تالؤم خلق عن فضال أنواعها، بكل األمية على كليا للقضاء المسطرة

واالقتصادي البيئي والمحيط التعليمية المؤسسة بين المتبادل االندماج طريق عن االقتصاديبواسطة إما اإلبداع وآفاق العملية الحياة على الوظيفي االنفتاح عبر أو والمهني والثقافي واالجتماعي

. المستمر التكوين طريق عن وإما بالتناوب والتكوين التمرس

إعادة طريق عن وتغييره وإصالحه البيداغوجي التنظيم الميثاق مجاالت من الثاني المجال ويستهدفوالتأهيلي اإلعدادي والثانوي االبتدائي و األولي التعليم من ابتداء والتكوين التربية أطوار وتنظيم الهيكلة

مع تقويمه وأساليب ومضامينه وأهدافه وشواهده وشعبه التعليم أسالك تنظيم طريق عن والجامعيواليهود الخارج في الجالية كأبناء الخاصة الحاجات ذوي والمجموعات األصيل التعليم تطوير مراعاةوالمراقبة. والتتبع المستمرة والمراقبة التقويم أنظمة إصالح البيداغوجي اإلصالح يستتبع كما المغاربة

. والمهني التربوي التوجيه إصالح مع بموازاة

والكتب والمناهج البرامج مراجعة عبر والتكوين التربية جودة من الرفع إلى فيسعى الثالث المجال أماالمدرسية واإليقاعات الزمن الستعماالت أفضل بشكل وتدبير التعليمية والوسائط المدرسية

امتالك أجل من األجنبية اللغات وإتقان واستعمالها األمازيغية اللغة تدريس وتحسين والبيداغوجيةالثقافية الهوية مكونات لمعرفة األمازيغية على والتفتح والتكنولوجيا والمعرفة العلم وآليات مفاتيح

والتواصل واإلعالم الجديدة للتكنولوجيات والوظيفي األمثل االستعمال ننسى أن دون والحضاريةالمدرسية البدنية والتربية الرياضية األنشطة وإنعاش العلمي والبحث والتجديد التفوق وتشجيع

. الموازية واألنشطة والجامعية

تكوينها وإتقان البشرية الموارد حفز على التركيز يتم البشرية، بالموارد الخاص الرابع المجال وفيالمادية الظروف تحسين مع والترقية والتقويم التوظيف مقاييس ومراجعة عملها ظروف وتحسين

. منهم المعاقين والسيما الخاصة الحاجات باألشخاصذوي والعناية للمتعلمين واالجتماعيةالالمركزية سياسة سن إلى الوطني الميثاق دعا والتدبير،فقد بالتسيير المتعلق الخامس المجال وفي

وتوجيهه مستمرة بطريقة وتقويمه العام التدبير وتحسين والتكوين التربية قطاع في الالتمركز وإقراربانتهاج اإلنفاق في والتحكم النفقات ترشيد و والتبذير البذخ ومحاربة التدبير سياسة على اعتمادا

. كذلك المجال ويعمل والمصاريف الموارد بين التوازن وسياسة والديمقراطية والمحاسبة الشفافيةوحسن استغاللها وترشيد لمحيطها ومالءمتها معاييرها وضبط والتجهيزات البنايات أنماط تنويع على

تسييرهاالخاصوضبط التعليم قطاع حفز طريق عن والتمويل الشراكة مجال واألخير السادس المجال ويخص

. تدبيرها وترشيد التمويل موارد وتعبئة االستحقاق لذوي االعتماد ومنح وتسييره معاييرهينص التي والطموحة اإليجابية اإلصالحية والدعامات والمجاالت المستجدات هذه من الرغم وعلى

من فبدال الميثاق، في لماهو مخالفا انطباعا يعطينا الواقع فإن والتكوين، للتربية الوطني الميثاق عليها

33

في يوم عن يوما تزداد الرداءة نجد فإننا واإلدارية، التعليمية مؤسساتنا في التربوية الجودة تتحقق أناإلداري والتسلسل والروتين والبطء والتسيب الالمباالة عن ناهيك التعليم لقطاع التابعة الميادين شتىفي والتفكير األمية وانتشار المتعلمين، قبل من والتثقيف الدراسة عن العزوف جانب إلى المميت،

" " لتأميم السلبي والتأثير المستمرة، والعطالة البطالة ظاهرة تنامي مع الحريـــگ و الخارج إلى الهجرةالتربوية الجودة حساب على وعدديا كميا بعدا اتخذ الذي والمدن القرى في نشره على والعمل التعليم

. المؤسسات التستطيع حيث سيء بشكل التعليم على النفقات ترشيد أثر كما الكيفي التأهيل وإطار في التسيير فحتى والبشرية، والمالية المادية اإلمكانيات النعدام بنفسها نفسها تسيير التعليمية

. Sigmaنظام ولقد الميداني التفعيل ينتظر طموحا نظريا شعارا وأصبح الميدان مستوى على يتحقق لموالمحسوبية الترقيع سياسة عن سيئا تصورا والتعليم التربية مجال في الطوعية المغادرة قدمت

البنك لقرارات استجابة منها الجامعية والسيما الوطنية الكفاءات في والتفريط العشوائي واالرتجالنفس في ألسباب الوطنية واألطر الكوادر من وإفقاره وإذالله المغرب تركيع يستهدف الذي الدولي

مع أصال التتالءم السياسة وهذه االستعجالية، أموره لتدبير القروض من حفنة منحه أجل من يعقوبوالتسلح الجيد والتأهيل النفقات وترشيد الديمقراطية و الشفافية في وتوجيهاته الوطني الميثاق مبادئ

. شعارات إلى الوطني الميثاق تحول من كثيرا وأخاف الجودة وتحقيق واألخالقية الوطنية بالروحو والتنفيذي العملي بالواقع لها العالقة بيروقراطية وشكليات إيديولوجية وسياسية ومناسباتية موسمية

التربوية المنتديات وواقع العملي الواقع خالل من جليا ذلك لنا يظهر كما اإلصالح بجوهر له الصلةولكن المؤسسات صعيد وعلى ومحليا وجهويا مركزيا تفعيلها على المعنية الوزارة تسهر التي اإلصالحية

- - - ( الشراكة واالرتقاء الجودة مفهوم المؤسسة مشروع اإلصالح مشروع تذكر أهداف بدونأخرى....( إلى سنة من اإلصالحية مفاهيمها تتغير النظرية اإلصالحية المنتديات هذه أن كما ، التربوية

- . التي المنتديات هذه خرجت إن وحتى وعمليا تطبيقيا منها التأكد دون سريع ارتجالي و عشوائي بشكل - تبقى فإنها ومطبوعات وزارية ومنشورات ومذكرات بقرارات الوطني الميثاق هامش على تشتغل

والقوانين اإلدارية المساطير وتعقيد والبشرية والمالية المادية الموارد النعدام ورق على حبراالجودة وتحقيق التربوية والشراكة المؤسسة مشروع تطبيق في واضحا يبدو كما والتنظيمية التشريعية

المذكرات. في مسطرا نظريا ميثاقا الوطني الميثاق يبقى أال األخير في وأتمنى البيداغوجيةوالدراسات الكتب دفتي بين وموضوعا التربوية واللقاءات المنتديات ملخصات و الوزارية والمنشورات

بل والتربوية، اإلدارية المكاتب وأرشيف المكتبات رفوف فوق مطروحا و واإلصالحية النقدية التربويةدعامة إلى دعامة من وتتبعا تقويما منه والتحقق إجرائيا وتنفيذه عمليا إنجازه ويتم ميدانيا يفعل أن البد

. آخر إلى مجال ومن..…………………………………………

التربية 13 - سوسيولوجيا

. التربية استفادة هو األولى، الوهلة من ذلك على يدل كما التربية اجتماع علم أو التربية، سوسيولوجيا. . التربية موضوع لفهم السوسيولوجية المقاربة اعتماد هو الواقع لكن عامة بصفة السوسيولوجيا من

التربية سوسيولوجيا طبيعة

34

- . , األنجلو المعنى في أما التربية لدراسة اجتماعية مقاربة تقديم في التربية سوسيولوجيا دور يتجلى. التعليم, أنظمة دراسة فهي ساكسوني

التربية سوسيولوجيا مجاالتالمدخالت

. , االجتماعية: و العقلية النفسية العوامل دراسة التالميذ . , النقابية : أو السياسية التوجهات و االجتماعية المهنية العوامل دراسة اإلدارة و المدرس

المخرجات , بصفة االجتماعية للحياة التهيء و الدراسي النجاح كيفية المقدمة المعلومات استيعاب درجة دراسة

نهائية.المدرسية الميكانيزمات

. للتالميذ : المدرسية الهوية تشكيل في تأثيرها و القيم و المعارف تلقين و تعليم المعارف و األخالق , , الفصل : داخل العالقات طبيعة لدراسية الحصص توزيع وسائله و التلقين طرق البيداغوجيا نمط

الدراسي. . األفراد: اصطفاء و فرز شأنه من ما كل دراسة التقويم

أهميتها. االجتماعية المقاربة طريق عن التربية موضوع دراسة في التربية ساهمتسوسيولوجيا

. التربوي· المجال في االجتماعي و السياسي التدخل , , الفرد· تهيئة لكن و المهارات و المعارف تلقين مجرد ليست فهي حيادية غير التربية

. سياسيا و اجتماعيا . , , مؤسساته· و المجتمع مسؤلية هو الفرص تكافؤ عدم الدراسي الفشل

. , مفاهيم بعدة تهتم جعلها للتربية التربية سوسيولوجيا نقد . مجتمعي· مشروع التربية

. التربية· على تأثيرها مدى لمعرفة المدرسية المؤسسات دراسة . , اإلجتماعي· التغيير بأهمية مرتبط التعليم دمقرطة

. المجتمع· و الفرد يخدم تنموي اسنثمار التربية…………………………………………………………

ليستسلوكا 16 - و وظيفة الكفاية

جيلي . بيير الكفايات .أعمال تعريف حولالكفايات تعريف

و معارف من محتواها ويتكون ، معين سياق في العمل و بالسلوك تسمح مكتسبة قدرات هي الكفاياتو . تجنيدها و بإثارتها ، اكتسبها الذي الفرد يقوم كما مركب بشكل مندمجة اتجاهات و قدرات و مهارات

محددة . وضعية في حلها و ما مشكلة مواجهة قصد توظيفهاتدبير و المهن و التشغيل بمجال انتشاره و ظهوره بداية في ارتبط الكفايات مفهوم كان إذا و هذاالتغيرات كافة ليغطي المفهوم هذا يتسع أن نقترح فإننا ، المقاوالت و اإلدارات في البشرية الموارد

في ) ( تواجدهم أثناء أيضا التالميذ بل المعلمين بينهم من و المهنيين و العمال ليسفقط ستصيب التيبل ، التعليم أطر فيها بما المهنية األطر إعداد على قاصرا الكفايات مدخل يبقى ال بحيث ، المدرسة

المنظومة في التربوية الممارسات تنظيم و المناهج لتنظيم أداة إلى النموذج هذا يتحول أن ينبغيفي . الكفايات تنظيم إلى الدعوة في عادة اعتمادها يتم التي المبررات نفس أن نجد أننا ذلك التعليمية

علم . إطار في و المدرسي الحقل في المدخل هذا العتماد دعوتنا لتبرير صالحة تبقى المهني المجالعن اآلن عاجزا أصبح اإلجرائية و السلوكية صيغته في الهادف التدريس نموذج أن و خاصة التدريس،

الصياغة ) األجرأة صعوبة بالذكر نخصمنها و المدرسي الحقل في العالقة المشكالت من العديد حلهو ( ما بين يتم الذي المصطنع الفصل كذلك و المجاالت من العديد في التربوية لألهداف اإلجرائية

المتعلم . شخصية في وجداني هو ما بين و بينهما و حركي هو ما و عقلي

35

التلميذ شخصية يتناول ال ألنه ، مقاصده يبلغ أن بد ال ، الكفايات مدخل يتأسسعلى الذي التدريس إنعلى . سواء ، المتعلم شخصية مكونات بكل االهتمام تفترض مركب ككيان الكفاية إن تجزيئيا تناوال

و . الصعوبات مختلف مع الفرد تكييف عملية تيسر الكفاية إن الوجداني أو الحركي أو العقلي المستوىبل ، شخصيته من واحد جزء خالل من يواجهها أن يمكن ال التي و محيطه، يفرضها التي المشكالت

بمنح الكفيل هو الكينونة و العمل و المعرفة أي ، الشخصية مكونات تضافر فإن ، ذلك بالعكسمنالتحديات . على التغلب و المستجدات مواجهة على القدرة الفرد

المفهوم هذا تربط كانت التي التعاريف من جملة تقديم على للكفايات تعريفنا إطار في سنعمل وفي المفهوم هذا توظف بدأت التي التعاريف إلى نخلص أن قبل ، المهنية و المعرفية الحقول ببعض

التدريس . مجالالتالية : األساسية بالحقيقة البداية منذ التذكير من بد ال لكن

الفهم بين ، عام بشكل تتأرجح أنها ، للكفايات قدمت التي التعاريف لمختلف تحليلنا في وجدناالبيهافيوري ) المعرفي ( ) Behavioristeالسلوكي الذهني الفهم ( .Cognitivisteو

األنشطة و األعمال من سلسلة باعتبارها الكفاية تعريف إلى تذهب البحوث و األعمال بعض أن ذلكهذا ) ( ينتشر و شخصية وغير خارجية الخاصة النوعية السلوكيات من جملة أي ، للمالحظة القابلة

مجالين : باألساسفي التفسير؛• المهني التكوين

األهداف• . التدريسبواسطة بنموذج المتعلقة الكتابات بعض في ومرئي غير ، ذهني داخلي استعداد أو كإمكانية ، أخرى تارة الكفاية إلى ينظر حين Potentialitéفي

invisible . عددا ، تظهر و تتجسد حتى و الفهم هذا حسب الكفاية تتضمن و وشخصية ذاتية طبيعة مناألداءات ) االنجازات المتعلم ( .Performancesمن لدى الكفاية حدوث على تدل مؤشرات باعتبارها

الذي و األخير المنظور هذا ضمن عام بشكل يندرج ، هذه دراستنا في نحن تبنيناه الذي االتجاه لكنعلى . الالحقة العناوين في سنعمل و وشخصية ذاتية طبيعة من و داخلية عقلية قدرات الكفاية يعتبر

تستبعد و للشخصية السلوكي بالفهم التقيد ترفض التي تلك خاصة التعاريف من استعراضجملةاالستجابة " " . و المثير قانون إلى بردهما التعليم و التعلم تفسير

الكفاءة أو للكفاية تعريف أهم فإن العربية اللغة ففي ، لغتنا في الكفاية معنى إلى نشير أن بأس ال وص " " ) الخامسـ المجلد ـ بيروت ، الجيل دار العرب لسان في منظور ابن يورده الذي حيث 269هو

ذكر: . مثيل : ال و نظير له ليس ، السالم عليه جبريل ،أي كفاء له ليس القدس وروح ثابت بن حسان قول

الكفاءة : . المصدر و الكفء كذلك و ، النظير الكفىء والمساوي : . و النظير الكفاة أحد : )) (( . و كفؤا ، له يكن لم و يولد لم و يلد لم تعالي يقول

: . كاف جمع ، بالخدمة يقومون الذين الخدم الكفاة فيها ما لتفرغ كببتها إذا ، غيرها و القدر كفأت يقال وباألمر قام إذا ، كاف فهو ، كفاية الرجل كفى و النفس ، علم في الكفاية مفهوم

أو التربية علوم النفسأو علم في سواء ، العلمية اللغة على جديد مفهوم الكفاية مفهوم أن الحقيقةساد حيث ، المجاالت من غيرها و البشرية الموارد و المقاوالت تدبير و التسيير و التشغيل مجال في

االستعدادات و اإلمكانات عن الميول Aptitudesالحديث عن الشخصية Intérêtsو سمات عن Traitsوde personnalité. األفراد تميز التي النفسية الخصائص تمثل اعتبارها على ،

يغنيها و يكملها أو المفاهيم تلك يحتل و العلمية الحقول مختلف يغزو الكفاية مفهوم بدأ فشيئا شيئا لكن.

يخضع أن يمكن كمفهوم الكفاية بمفهوم االعتراف يتم لم النفس علم في التجريبي البحث مجال في والمنصرم . القرن من األخيرة العشرية في إال القياس و للضبط

بحصة سوى المفهوم تخصهذا ال نجدها ، النفس علم في المختصة القواميس لمختلف تصفحنا عند وكفاية . كلمة على نعثر ال فإننا هكذا و تذكر ال تكاد لروبير Compétenceضعيفة السيكولوجيا قاموس في

، R . Lafonالفون للسيكولوجيا الكبير المنجد يقدم حين كفاية :Larousse 1991في لكلمة معنيينتجاه األولية لالستجابات اإلمكانات مجموع بها يقد حيث ، النمو سيكولوجية يخصمجال األول المعنى

المحيطة . البيئةاللغوي النفس علم ضمن يندرج و اللسانيات النفسو علم بين ما الثاني المعنى يتموضع حين Psycفي

holinguistique عدد إنتاج و فهم من تمكنه المخاطب لدى اللسنية المعارف مجموع الكفاية تعني حيث ، الجمل . من نهائي ال

36

الشغالة مجال في ديمنطوموالن ) ( L'ergonomieأما نجد فإننا الشغل تنظيم تهدف التي الدراسة هي وM . de Montemollin( الميدان هذا إلى المفهوم هذا إدخال في الفضل له كان من حيث( 1984أول ،

الدرجة " في وربما أيضا بل الوصف في ليسفقط رغبنا إذا ، استعماله الضروري من أصبح أنه اعتقدالمهنية " . السلوكيات تفسير أي ، التحليل و التفسير األولى

" المهام : " بعض إلنجاز مالئمة و جاهزة بنيات أو بنية عن عبارة هو ، شيئا تفترض العمال أشطة إنلوبالط يتساءل ، العمل وضعيات تحليل لنماذج مخصص جماعي مؤلف في إدخال : " J . Leplatو لماذا

؟ ) ( " . ذلك وراء من المرجوة الفائدة ما و ؟ الكفاية مفهوم ، الشغالة األركونومي مجال فيمثل : القريبة المفاهيم بعض عن كثيرا يختلف ال الكفاية مفهوم أن لوبالط يعتقد

األداء = Habilitéالمهارة = Capacitéالقدرة = Expertiseالخبرة = Savoir-faireحسن

مكان منها الواحدة استعمال يتم ما عادة و البعضاآلخر بعضها يشرح ما عادة الكلمات هذه أن يصرح والكفاية . : لمفهوم مختلفين تصورين بين لوبالط يميز كما األخرى

السلوكي = Behavioristeالتصور

= ) الذهني ) المعرفي Cognitivisteالتصور

المهام و األعمال بواسطة الكفاية يعرف السلوكي التصور كان على Tâchesفإذا الفرد يقدر التيالمعارف " من نظام و كإستراتيجية الكفاية إلى ينظر ، العكس على المعرفي التصور فإن ، إنجازها

النشاط " . تأطير و احتواء من يمكنخصائص : ثالث للكفاية لوبالط يستنبط و

تتجه- : ... ووظيفية إجرائية معارف ، الخاصية هذه الكفاياتحسب إن ألجل أكفاء إننا غائية الكفاياتالهدف . تحقيق في منها االستفادة مدى اعتبار على إي ، التطبيق ألجل و العمل نحو

و- : العمل مكان في أو المدرسة في بالتعلم تكتسب الكفايات إن ، أكفاء نصير ألننا مكتسبة الكفاياتغيرهما.

و- : نتائجها خالل من إال مالحظتها يمكن ال داخلية الكفايات إن مجرد ـ افتراضي مفهوم الكفاياتلها . المالك الفرد ينجزه ما خالل من أي ، حصولها على تدل التي المؤشرات و تجلياتها

التربية مجال في الكفايات

من ، موادها ضمن الكفاية لمفهوم إدراجها في بينها تفاوتا ، التربية لبعضقواميس تصفحنا في وجدنالها . المخصص الحيز حيث من و األهمية حيث

لفولكيي التربوي القاموس كلمة P . Foulquié - 1971فحسب فإن ،Compétence الالتينية من Cمشتقةompetens الفعل الذهاب : - Competerمن مع aller - Petereأي و Cum avecو مع المالءمة بمعنى

القدرة . " هي الكفاية إن و capacitéالمرافقة المهام بعض إلنجاز ، المكتسبة المهنية أو القانونية سواءببعضاألعمال " . القيام و الوظائف

دوالندشير . ج يقدم ، التربوي البحث و التقويم منجد في ينطلق G . de Landsheereو للكفاية تعريف ، جمل " فهم و إصدار على ، األفراد لدى القدرة يعتبرها الذي و تشومسكي يقدمه الذي المفهوم من

التشومسكي " . االستعمال في الكفاية إن القادم العنوان في التفصيل من بشيء سنرى كما جديدةالفطرية و الضمنية المعرفة المستبطن " Inneéتعني النظام إن لغتهم عن األفراد جميع يمتلكها التي

) نهائي) ال عدد إنتاج على و فهمها على قادرا الفرد يجعل ، اللغة هذه في المتحكمة للقواعد المتثملالجمل " . من

سنة إنجازه على أشرف الذي اللغة قاموس في مياالري 1979و كاستون ،G . Mialaret كلمة فإن ،Compétence : القانونية الالتينية من الصحيحة Competentiaمشتقة العالقة تعني التي إن . Juste rapportو

اإلمكانية حصيلة هي القدرة . Aptitudeالكفاية أن حين في االستعداد المهارة Capacitéأو Habilitéأوالفرد . إنجازات خالل من المدرسية التأثيرات خاصة و عامة بصفة الوسط تأثير على تحيل

37

تشهد التي و للفرد اإليجابية الخاصية بأنها الكفاية ، التكوين و للتربية الموسوعي القاموس يعرف كماالعامة . الكفايات فهناك التنوع شديدة الكفايات بأن يقرر و المهام بعض إنجاز على Compétencبقدرته

e générales للتحويل القابلة الكفايات و . Transférablesأو متنوعة و عديدة مهام إنجاز تسهل التي والنوعية أو الخاصة الكفايات خاصة Compétences spécifiquesهناك مهام في في إال توظف ال التي و

كفايات . تعمل حين في ، الجديدة المشاكل حل و التعلم تسهل كفايات هناك أن كما محددة و جداتمس . الكفايات بعض هناك أن كما األشخاص بين التفاهم و االجتماعية العالقات تسهيل على أخرى

الكينونة . و السلوك حسن معرفة أو األداء معرفة تخصغيرها حين في المعارف

المعرفي : المنظور و تشومسكي عند الكفاية مفهوم

تشومسكي تعريف اللغوية . "N . Chomskyيندرج الكفاية يعرف إذ المعرفي التيار ضمن ، عامة بصفةذات " الجمل من نهائي ال عدد إنتاج من منا واحد كل تمكن التي و المولدة المبادئ من ثابت نظام أنها

، اللغة هذه إلى تنتمي أنها اعتبار على ، الجمل على التلقائي التعرف من تمكنه كما ، لغته في المعنىلذلك . تفسير تقديم على قادر غير و ، لماذا معرفة على قادر غير كان إن و حتى

عاجزا ، الشخصخاللها ويكون ، الخارجية للمالحظة قابلة غير ، تشومسكي حسب ، القدرة هذه إنفي داللة ذات جمل فهم بمقدوره يكون كيف ال و ، مفهومة جمل توليد و إنتاج من يتمكن كيف ذكر على

األداء . أو اإلنجاز مع ، المعنى بهذا الكفاية تتعارض و اللغة " Performanceلغته استعمال يعني الذي ونالحظها " . كما

كما . المستبطن القواعد من نظام هو ، لغته في الفهم و الكالم من المستمع ـ المخاطب ن يمك ما إنو للجملة الصواتي الشكل يحدد الذي القواعد نظام استدخل قد يكون لغة يمتلك الذي الشخص أنالكفاية : . هذه و خاصة لغوية كفاية تسميته يمكن ما الشخصطور هذا إن الخاص الداللي محتواها أيضا

التشومسكي . الفهم يصبح كما المجاالت مختلف في الكفايات لكل نموذجا تصير أن يمكن اللغويةمن سلسلة بواسطة أي ، االشراط بفضل اللغة يكتسب المتعلم إن ، السلوكي االتجاه لنقد أداة للكفاية

تكرار بمقدوره يكون لن و ، الصياغات من محدود عدد سوى يمتلك لن فإنه ، للمنبهات االستجاباتكل . أن ، ذلك العكسمن على نالحظ ، أننا حين في تعلمها و سماعها له سبق التي الصياغات سوىأي . ، كفاية لديه إن عنه نقول هكذا و سماعها له يسبق لم صياغات ، لغته في إنتاج على قادر متكلم

. ) على ) القدرة من المستمع تمكن التي هي الكفاية هذه إن اللغوية بالبنيات عملية إجرائية معرفة لديهلم إن و حتى ، ال أم لغويا صحيحة مرة ألول يسمعها التي الجملة هذه كانت إذا ما ، فوري بشكل القول

السبب . ذكر بمقدوره يكن

التي . القواعد من مجموعة إنها سلوكا ليست تشومسكي عنها يتحدث التي اللغوية الكفاية فإن هكذا وبها . الوعي للفرد يمكن ال و للمالحظة قابلة تكون أن دون ، اللغوية السلوكات توجه و تسيرنحن . " " ) ونضيف التالؤم و االنسجام ملكة يعتبرها إذ جديدا بعدا للكـفاية يعـطي تشومسكي إن

تكمن ( . فالكفاية هكذا و وضعية كل حسب متالئمة و منسجمة الكلمات تصير بأن تسمح إنها ، االندماجالمعرفة . و الدراية لحسن االستعداد إنها الوضعيات جميع مع التوافق في تشومسكي مع

عكسما على ، المعرفي و الذهني التصور في الكفاية مفهوم إدراجه في وحيدا تشومسكي يكن لم وبعض مقدمتهم في لعل و بذلك ، مختلفة مجاالت من و الباحثين من العديد قام فقد ، السلوكيون يفعل

المعرفي . الذهني التوجه أي التوجه هذا في انخرطوا الذين و ، الهادف بالتدريس المهتمينكانيي منهم معالجة Gagnéو نظرية من انطالقا ، التعلم إلى نظر الذي و المثال سبيل على

لدى . الكفاية مفهوم عن تماما يختلف ، يستعمله الذي القدرة مفهوم كون من الرغم على المعلوماتالتي . مراقي الخمسة بين من و لكن ليسفطريا و مكتسبا أمرا يعتبرها كانيي ألن ، تشومسكي

هي ، االتجاهات و المعرفية االستراتيجيات و الفكرية المهارة فإن ، التعلم حول نموذجه في يحددهاداخلية . ذهنية باألساسعمليات

دينو لوي يصنف ، . D'hainautكما المعرفي المجال في الهدف ، السلوكي التفسير عن يبتعد الذي ويبتعد بهذا و معرفي ـ عقلي عمل إنجاز على قادرا التلميذ جعل على خالله من نعمل أننا اعتبار على

و . هاملين و دينو و كانيي من كل إن ماجر أمثال من السلوكيين عن التعليم و التربية مجال في دينويتعلق . إذ نحوه نحا من و عكسماجر على المعرفية السيكولوجية إطار في تصورهم يدرجون ، غيرهم

العلبة " نفتح أن الضروري من أننا أي ، االستجابة و المنبه بين يوجد عما بالتساؤل إليهم بالنسبة األمرإلى " . ينظرون الذين العكسمن فعلى وهكذا السلوك وراء العقلية العمليات عن لنكشف السوداءلذلك ، مرئي غير و داخليا أمرا منها يجعل بشكل يتصورونها هؤالء فإن ، سلوكيات أنها على الكفايات

38

الذي التصور ذلك ، السيكولوجيا في المعرفية المدرسة إطار في ، أسلفنا كما تصورهم إدراج يمكنو السلوكية النظرة في االنغالق عن يبتعد سيجعله حيث ، الهادف التدريس لنموذج خاصا توجها سيمنح

السطحية . و اآللية و التجزيئي نحو بالتروع تتهمه التي االنتقادات بالتالي يتجنبسلوكا . وليست وظيفة الكفاية

راي التصور B . Rey 1998يعتقد تبنوا ممن بعضرواده لدى خاصة ، الهادف التدريس نموذج أناألهداف ) ( من سلسلة تحقيق على العمل في التالميذ مكتسبات مات عل الت يختزل ، السلوكي

عن عاجزا معه التلميذ يصبح الذي الحد إلى النشاط تفتيت إلى بل تجزيء إلى تقود التي ، السلوكيةالتفكيك . و التجزيء نحو الترعة هذه إن نشاطه مغزى معرفة عليه الصعب ومن ، بصدده هو ما تبيان

و المرجوة الغاية يحقق المكتسبة السلوكات مجموع بأن القول ، مثال المقوم على الصعب من تجعليتعلم . أن ، الكتابة مهارة يكتسب لكي التلميذ على إن مثال قلنا فإذا تشكلها المفروضأن من كان التي

رقم رقم 1الهدف الهدف بعده رقم 2و الهدف الجزئية ... 3ثم األهداف هذه مجموع يشكل فهل ، الخإدراك لديه يتكون هل و الجزئية السلوكية األهداف هذه تحقق مغزى التلميذ يعي هل و المرجوة الغاية

؟ لذلك واضحبقدر له االعتراف الضروري من يكون بالتالي و إنساني سلوك ، األمر نهاية في هو المالحظ السلوك إن

الماكينة؟ . عمل و اإلنسان سلوك بين الفرق ما إال و القصدية و المغزى و المعنى منإن . بل المتعلم لدى تحدث التي الجسمية التغيرات تعداد فقط يعني ال ، السلوك على التعرف إن

نرى . هكذا و معين نشاط حول منسقا و منظما سلوكا باعتباره عليه التعرف أساسا يعنى عليه التعرفكذلك و بدوره الكفاية مفهوم يندرج أن و الغائية أشكال من شكال يتضمن أن يعني ، السلوك مفهوم أن

السياق . هذا في ، العام الهدف مفهوم

عندما محق ، السلوكي جانبه في خاصة باألهداف التدريس لنموذج المتحمس فإن الحال بطبيعةبين العالقة إلى يسرب أن يمكن المفهوم هذا ألن ، االعتبار في الغائية مفهوم إدخال في يشكك

الضبابية إلى بالتالي يؤدي و غامضة و ضمنية أبعادا ، برمته التربوي النشاط إلى بل التالميذ و المدرسمن . بد ال ، للمالحظة قابال يكون و مفهوما يكون لكي التلميذ سلوك أن هو المؤكد لكن العشوائية و

الوظيفية . من بقدر تناوله

) غذي ) و عضلي فعل رد كانعكاس ليسالسلوك ، الكفايات موضوع في االعتبار بعين أخذه ينبغي ما إنفيفيان . يعرف لذلك مغزى ذات مهام و ـ كنشاط السلوك بل ، السلوكيون يراه كما حركي حسي و

"V . de Landsheereدوالندشير مرض " بشكل معينة مهمة إنجاز على القدرة عن تعبير بكونها الكفاية

عمل في تندمج و تتجمع أنشطة لكنها ، للمالحظة قابلة بأنشطة عنه التعبير يمكن سلوك الكفاية إن . ) الموضوع ) في حاسمة تغدو التي هي التطبيقية العملية الوظيفة فإن هكذا و ، مغزى ذي و مفيد

تسلسل" حسب تنتظم و مكوناتها تتداخل و عناصرها تتفاعل مهيكلة مجموعات تشكل الكفايات إنإنجازها " . ينبغي التي األنشطة لمقتضيات لالستجابة ، معين

المصدر:http://site.voila.fr/kifayates/html/alkifayawadifawalyssatsoloukkifayates1.htm

…………………………………………………

مجال 17 - والوضعياتفي والتعليم الكفايات التربيةحمداوي جميل الدكتور

و وشاملة سياقية الكفايات بيداغوجية فإن سياقية، وال وهرمية تجزيئية األهداف بيداغوجية كانت إذا . محكاتها أهم ومن الكفاية، عليها ترتكز التي العناصر أهم من الوضعيات وتعد ووظيفية مندمجة

. التي هي ألنها تماما؛ الوضعيات بدون الكفايات تصور واليمكن ومؤشرا وأداء إنجازا لتقويمها الجوهريةللواقع مالءمتها مدى و القدرات أهلية على تحكم التي وهي سلوكا، ال وظيفة الكفاية من تجعل

. المعيقة للمشاكل الحلول إيجاد في فشلها أو الموضوع مع للتكيف وصالحيتها

1: الكفـــــــــاية/ تعريف

39

الديداكتيكي مفهومنا دالالت تتضح لكي بها والمقصود الكفاية نعرف أن علينا الوضعية، تعريف قبل) الذهنية ” ) المفاهيمية المعارف من نظام بأنها جيلي عند الكفاية تعرف وهكذا الخوضفيه، نريد الذي

) التعرف ) من الوضعيات، من فئة إطار في تمكن إجرائية، خطاطات في تنتظم التي العملية والمهارية(” وفعالية – بنشاط وحلها اإلشكالية المهمة - 1على مرمى(. ” هدف أنها على كذلك الكفاية وتعرف

من بمجموعة المرتبطة للمشاكل الجيد الحل على التلميذ لقدرة الذاتية البلورة حول متمركزة(” ومالئمة مندمجة ومنهجية مفاهيمية معارف باعتماد ” 2الوضعيات، القدرة(. بأنها پيرنو فيليب ويعرفها

) ( من جملة مواجهة بغية الخ معلومات، قدرات، معارف، المعرفية الموارد من مجموعة تعبئة على(” وفعال مالئم بشكل ” 3الوضعيات . إجابات(. أنها على إليها ينظر الكفايات هذه أن الدريج محمد د ويرى

(” - الدراسية المواد منها تتألف مشاكل وضعيات من(. 4عن مجموعة هي الكفاية أن رأيي، وفيوالمشاكل والعوائق الوضعيات من مجموعة لمواجهة التلميذ بها يتسلح والمعارف والمهارات القدرات

. وفعال مالئم بشكل لها الناجعة الحلول إيجاد تستوجب التي: في حصرها يمكن أساسية عناصر على تنبني أنها للكفاية التعاريف من مجموعة من لنا ويظهر

والمهارات؛- 1 القدراتاألداء؛- 2 أو اإلنجازالمشكل؛- 3 أو الوضعيةوصائب؛- 4 فعال بشكل الوضعية حل5. موضوعية- بطريقة الكفاية تقويم

/ إنجاز على قائمة الكفاية أن أي اإلشكال، بالوضعية االرتباط أشد مرتبطة الكفاية أن لنا يبدو وهكذا، . فالعالقة إذا، الموضوعي الواقع في المطروحة للمشاكل المناسبة الحلول وإيجاد الصعبة المهمات

. وديداكتيكي وتقييمي اختباري استلزام عالقة هي والوضعية الكفاية بين الموجودة

2 : والــسياق -Situation et contexteالوضــعية

بهذه الوضعية كلمة نجد ال فإننا الوسيط والمعجم العرب كلسان العربية اللغة معاجم تصفحنا إذاإطار بمثابة الوضعية أن أي المكان، في اإلثبات على الدالة ومواضع موضعا وضع كلمة نجد بل الصيغة؛

(. والشيء للذات .5مكاني ومحدد( واضح بشكل المفهوم لهذا حضورا نجد األجنبية اللغات في ولكنوقت ” في تقع التي واألشياء الظروف معظم تعني الوضعية أن نجد اإلنجليزي أكسفورد معجم ففي

(” خاص مكان ” 6خاصوفي يقع( وضعية عن عبارة هو الذي السياق وهي أخرى بداللة الوضعية وتقترن ، (” فهمه على بالتالي وتساعدك شيء، في(. ” 7فيها تكون أن هي الوضعية أن فيرى روبير معجم أما

( ” يتموقع أو الشيء يوجه حيث حالة أو في( 8مكان الحالي أو المكاني التموقع هي الوضعية أن أيتحيط ” التي الظروف من مجموعة أنه على المعجم هذا في السياق يحدد بينما ما، وضع أو مكان

(.9بالحدث”) التي والحالية والزمنية المكانية الظروف من مجموعة هي الوضعية أن هذا كل من نفهم أن ويمكن

. والمواقف والعوائق والظروف السياق مع الوضعية تتداخل وقد سياقه وتحدد بالحدث تحيط. … الخ واإلشكالية واإلطار والواقع والحالة والمحكات واالختبارات والصعوبات والمشاكل والمشكالت

” اإلطار نفسه، الوقت في تصف، ملموسة وضعية بأنها والديداكتيك التربية مجال في الوضعية وتعرفالضرورية، والمنهجية المفاهيمية المعارف تشغيل أجل من التلميذ يواجه التي والمهمة واقعية، األكثر

(” عليها والبرهنة الكفاية ومهاراته(. 10لبلورة بقدراته التلميذ يواجهها ملموسة واقعية الوضعية أن أي . شروط إطار في والمشاكل العوائق من عدد التقاء سوى ليست والوضعيات حلها طريق عن وكفاءاته

” - . - . عليه مهمة أمام الفرد تجعل عندما إشكاال تطرح الدريج محمد د حسب الوضعية إن معينة وظروفمعرفيا تحديا تشكل كمهمة التعلم يطرح وهكذا وخطواتها، مكوناتها كل في يتحكم ال مهمة ينجزها، أن

يعرف ما اإلشكال، وحل الوضعية لمواجهة الضرورية والمعارف القدرات مجموع يشكل بحيث للمتعلم،التي(. 11بالكفاية”) والظروف والعوائق المشاكل من مجموعة هي الوضعية أن هذا، من ونفهم

. والمهنية / التعلمية التعليمية وأهليته كفاءته مدى على للحكم المتعلم قبل من لها حلول إيجاد تستوجبللحياة التلميذ نعد أن ينبغي أنه والسيما والوضعيات، المشاكل من مجموعة الدراسية المواد وتعتبر

الحياة؛ طريق عن الحياة يتعلم وأن اليوم، عالمنا يفرضها التي والصعوبات التحديات لمواجهة والواقعالدراسية الفصول حبيس أو الموضوعي الواقع عن البعيدة المجردة النظريات رهين التلميذ يبقى وأال

مفيدة غير أصبحت التي أو الواقع تجاوزها التي والمعلومات بالمثاليات والمسيجة المغلقة واألقساموالمردودية. واإلنتاجية كالمنفعة البراجماتية أسس على مبنية الوضعيات فلسفة أن أي لإلنسان

جيمسجويس لدى الذرائعية الفلسفة تصور وهو واإلبداعية، المنتوج، من المرجوة والفائدة والفعالية. عامة بصفة سكسونية األنجلو والثقافة وبرغسون ديوي وجون

40

3: الوضـــعيات/ بيداغوجية ســــياق

بيداغوجية نفسسياق وهو والتاريخي، االجتماعي سياقها في وضعناها إذا إال الوضعيات فهم اليمكنأطر توفير العشرين القرن منتصف منذ المعاصر والتكنولوجي العلمي التطور استلزم إذ الكفايات،

المدرسة في النظر ليعيد الغربي بالمجتمع دفع مما أنماطها؛ بكل اآللة لتشغيل تدريب أحسن مدربةالمدرسي والفشل البطالة لمحاربة الشغل وسوق والحياة بالواقع بربطها وذلك ووظيفتها وطبيعتها

. والقدرة والعولمة المهنية والحياة بالمقاولة المدرسة ربط هذا ويعني االجتماعية والالمساواة . باألطر وإمدادهما لتغييرهما والمجتمع الواقع على تنفتح أن المدرسة على أي المحمومة التنافسية

وظيفي هو بما تقترن لم إذا الدراسية والمحتويات للمعارف قيمة فال والمتميزة، والكفئة المدربة . فعالة وجعلها التربوية المناهج عقلنة وراء كانت التي هي العوامل هذه كل إذا، وحرفي وتقني ومهني

. وإبداعية تأطيرية مردودية ذات ناجعة ) تتمثل ) أن ، مثال عمان وسلطنة تونسوالمغرب العربية الدول فيها بما ، الثالث العالم دول حاولت وقد

العالمية المستجدات لمسايرة والوضعيات الكفايات بيداغوجية على القائم التربوي النموذج هذاوحاولت أنواعها، بكل الهجرة وظاهرة االجتماعية والثورات البطالة وتفادي اللبرالية السوق ومتطلبات . تابعة التربية أصبحت وبذلك الفعالة المردودية وتحصيل والعقالنية الجودة لخلق مدارسها في تبيئتها

”: . هو ما الصدد هذا في هيرت نيكو ويقول والتمويلية االجتماعية وظروفها للدولة االقتصادية للسياسة. قوية : اجتماعية وثنائية بالغ تقلب أوال اثنين بعنصرين االقتصادي محيطنا يتميز ؟ هذا اليوم عالم إذا

واللجوء اإلنتاج، وحدات وترحيل المصانع وإغالق الهيكلة وإعادة التنافسية الصراعات احتدام عن ينجم.) ( االستهالك مجال في أو اإلنتاج مجال في سواء فأكثر أكثر زائلة تكنولوجية اختراعات إلى المتسارع

: ومرونة العمل سوق مرونة أي المرونة في العمل أرباب مساعي أهم إحدى تتمثل السياق هذا وفي. المستهلك تكيف وقابلية والتكوين التربية أنظمة ومرونة واالجتماعية المهنية العامل

. وتمثل الشواهد أساس على أي المؤهالت، أسس على قوي بشكل منظمة حاليا العمل سوق مازالتاألجور بشأن حقوقا وتخول جماعية لمفاوضات تخضع بها، معترف ومهارات معارف جملة الشهادة

. يسعون العمل أرباب بات العاملة، لليد ليونة أكثر دوران وإلتاحة االجتماعية الحماية أو العمل وشروط - - : وحدات على مبنية شواهد كفايات بالثنائي واستبداله شواهد، مؤهالت المتصلب الثنائي هذا لتدمير

مجزوءات) (”) أو مصوغات Modulaire(.12تكوين

4: الوضعـــــيات/ أنــواع

والعوائق المشكالت تحدد التي السياقية والظروف والمؤشرات األطر من مجموعة الوضعيات إنقصد الوظيفية والكفايات والقدرات المعارف من بمجموعة المتسلح التلميذ تواجه التي والصعوبات

عبر المكتسبة والقدرات الكفايات هذه صدق على للبرهنة وصحيحة وافية إجابات على والحصول حلها . تبرز وضعيات عدة أمام التلميذ نضع أن ويمكن مسبقا المنجزة المدرسية التعلمات من مجموعة

مستوى – على المشاكل الوضعيات أنماط لنا ستحدد التي هي وهذه التلميذ، لدى الكفاية طبيعة: السياقية األطر مؤشرات

1 : المكانية- الوضعيةالقسم؛- داخل اإلنشاء كتابة على قادرا التلميذ يكون داخل– أن التجربة إجراء على قادرا يكون أن

المختبر.

2: الزمنية- الوضعيةساعتين؛- في شعرية قصيدة كتابة على قادرا التلميذ يكون مسافة– أن التلميذ يقطع في 40أن كلم

ساعتين.

3: الحالية- الوضعيةكوميدية؛- بطريقة المسرحي الدور هذا التلميذ يمثل مسبح- أن في ظهره على التلميذ يسبح أن

المدرسة.

4 : الوسائلية- أو األداتية الوضعيةالكمبيوتر؛- بواسطة كلمة ألف من نصا التلميذ يكتب . أن الزانة- بواسطة التلميذ يقفز أن

41

5: المهارية- أو الحدثية الوضعيةبحره؛- وتحديد الشعري البيت هذا تقطيع إنجاز على قادرا التلميذ يكون أن

. الطاولة- فوق الموجودة اآللة إصالح على قادرا التلميذ يكون أن

6: التواصلية- الوضعيةفي- سيجارة شخصيدخن مع باإلسبانية يتكلم وهو التحذير، أسلوب استخدام على قادرا يكون أن

الحافلة؛. لندن- في البريطاني صديقة إلى رسالة يكتب وهو باإلنجليزية، التواصل على قادرا يكون أن

إليه ) إيريبان ذهب ما على قياسا الموقفية الوضعيات من أخرى أنواعا نحدد أن يمكن تصنيفه( 13و فيIRIBANEللكفايات:

1: والمحاكاة- التقليد وضعياتوالحفظ والمماثلة التطبيق طريق عن المكتسبة والمهارات المعارف وإعادة التقليد مهمات على ترتكز

.) االجترار ) وضعيات واإلعادة واآللية2: التحويل- وضعيات

بالتفكير وذلك قريبة، لكن متوقعة غير وضعيات على لتطبيقها العمل من معينة وضعية من تنطلقالحلول إليجاد تحويلها طريق عن الصعوبات لحل السابقة الوضعيات من واالستفادة بالمثل

.) واالمتصاص) االستفادة وضعيات المناسبة

3: التجديد- وضعيات ( . و الحوار وضعيات لها مناسبة حلول وتقديم جديدة وعراقيل وصعوبات مشاكل مواجهة من تنطلق

اإلبداع(.: التالي النحو على المعيارية التقويمية الناحية من الوضعيات تصنيف ويمكن

1: أولية- وضعيةشكل في إما فيه الشروع قبل أو الدرس بداية أثناء للتلميذ اإلشكالية الوضعيات من مجموعة طرح يتم

. والمهارية الذاتية قدراته إثارة شكل في وإما مراجعة2: وسيطية- وضعية

التعلمية التلميذ قدرات من للتأكد المجزوءة دراسة وسط وفي والتكوين التعلم أثناء التلميذ يقوم. والمهارية والمفاهيمية

3: نهائية- وضعيةعنده تحققت وهل ال؟ أم كفئا كان إن التلميذ على تحكم التي وهي الدرس، نهاية في التلميذ يواجهها

وهل الواقعية؟ والمواقف اإلشكالية والوضعيات الصعوبات مواجهة على قادرا أصبح وهل ال؟ أم الكفايةال؟ أم الذاتي والتعلم التكوين من المنشودة والغاية المبتغى الهدف تحقق

التعليمية – العملية إطار في واإلجمالي والتكويني األولي التقويم مع تماثليا تتناسب الوضعيات وهذهالتعلمية.

) تواصلية، ) ووضعيات منهجية، ووضعيات ، ثقافية معرفية وضعيات فهناك المحتوى، حيث ومن… تقنية مهنية ووضعيات حركية، ووضعيات أخالقية، وجدانية ووضعيات

5: - المشكل / الوضــعية خصائص

بها تتميز أن يجب التي الخصائص من د ASTOLFIمجموعة حد( منها نذكر الجيدة، المشكل (:14وضعية

حله؛- 1 ينبغي عائقا الوضعية تحدد أن ينبغيوتخمينات؛- 2 فرضيات صياغة التلميذ على تفرض وواقعية ملموسة حقيقية الوضعية تكون أنالمكتسبة؛- 3 بالقدرات مواجهته و حله ينبغي حقيقيا لغزا الوضعية هذه تشبهالكفاية؛- 4 فعل مجال تحدد خصوصية ذات تكونالتلميذ؛- 5 قبل من ومفهومة واضحة لغة توصفضمنالمعرفية- 6 مستوياتها شتى في الكفاية تكوين في تساهم ومهارات وقدرات معارف الوضعية تتطلب

والوجدانية؛ والحركيةالحياة- 7 أو المهنية الحياة ضمن المدرسة، خارج األفراد تواجه أن يمكن حقيقية وضعية مع تتشابه

الخاصة؛

42

بديهيا؛- 8 الحل فيه يكون ال حقيقيا مشكال للتلميذ يعدخبراته؛- 9 التلميذ فيها يثري فرصة الوضعية تشكل

10. للتلميذ- المعرفي المستوى وفق الوضعية تحدد

6: - المشـــاكل/ الوضعيات أهمية

والجديدة التقليدية بين والتمييز المدرسة وتقييم الدراسية المناهج اختبار في كبيرة أهمية للوضعيات . وإبراز والمردودية الكفاءة بيداغوجية الوضعيات إن الوظيفية من المنغلقة المدرسة ومعرفة منها،

. وتجاوز الذاتي والتعلم والحلول المشاكل تربية إنها والظاهرة المضمرة والمواهب والمهارات القدراتإلى المدرس بواسطة والمحتويات المعرفة وتقديم والحفظ التلقين على القائمة التقليدية الطرائق

. المدرسة وتربط العقلية والقدرات الكفاءات تفرز التي هي الوضعيات تربية أن كما السلبي التلميذ . أن – – بيد الكفايات الشواهد خالل من بل المؤهالت الشواهد خالل ليسمن الشغل وسوق بالواقع

كاكتظاظ والتعليم التربية وزارات مشاكل كل لمعالجة سحرية عصا ليست والكفايات الوضعيات هذهاالجتماعية للوضعية المناسبة الحلول وإيجاد المدرسين، وتكوين الدراسية، الفصول في التالميذ

والوضعيات بالكفايات التعليم طريقة إن بل والبشرية، المادية واإلمكانيات الوسائل وتوفير للمدرسين،أسسمعيارية على موضوعية علمية بطريقة وتفعيلها الديداكتيكية العملية لعقلنة بيداغوجية طريقة

ومقتضيات والمنافسة العمل أرباب وحاجيات العمل وسوق والشغل بالحياة المدرسة وربط وظيفية . أن ينبغي وال كله والمجتمع واآلباء والتلميذ والمدرس اإلدارة عقلية تغيير يتطلب هذا وكل العولمة،

الكتب مقدمات حبيسة أو عابرة موضة بمثابة أو الشكلي إطارها في والكفايات الوضعيات تبقىتطبيق بدون نظرية مثالية ومواصفات كغايات البعيدة وفلسفتها الدراسية البرامج وتوجيهات المدرسية

. الكفايات لمبلور نقصده أن نريد لما وضوح بكل معبرة قولة أستحضر وهنا وميدانية فعلية ممارسة أو ”: ستغير فإنها الموضة، وراء لهثا الخطاب مستوى على بالكفايات المقاربة ظلت إذا پيرنو فيليب

]…[ … من إصالحا فستصبح الممارسات، تغيير إلى تطمح كانت إذا أما النسيان في لتسقط النصوص(” ” وغايتها“ المدرسة معنى مساءلة عن يستغني ال الثالث (.”15النمط

7: والكفايات/ الوضعيات لبيداغوجيا تقنية بطاقة

والوضعيات بالكفايات التدريس لطريقة وصفية جذاذة نقدم أن ارتأينا وإجرائيا ميدانيا موضوعنا ليكونوالتطبيق الوعي أسس على وعقلنتها الديداكتيكية العملية تفعيل قصد المجرد النظري الوصف من بدال

: . التقنية البطاقة هذه وإليكم المعياري والتقييم والممارسةالعــــــربية: المجـــــــــــزوءة

) ( : النفسي المنهج النقدية المناهج المجزوءة عنوان : المستهدفة أدبي 2الفئة باك

: واحدة ساعة الزمنية المدة : في ويساهم نقده على ويقدر األدب يتذوق ومثقفا صالحا مواطنا التلميذ يكون أن والمواصفات الغايات

. العالمية أو العربية أو المغربية والنقدية األدبية الساحة إثراء : ابن قصيدة على تطبيقه على وقادرا النفسي المنهج من متمكنا التلميذ يكون أن الختامي الهدف

. فرويد سيغموند مفاهيم ضوء على األوسط البنه رثائه في الرومي - - ( : علم في فرويد كتب نواس أبي ديوان المدرسي الكتاب النصية الوثائق الديداكتيكية الوسائل

).… أخرى- ومصادر مراجع النفس……………………………………………

باختصار 18 - الكفايات

1 : الكفايات- اعتماد المغربية بالمدرسة المناهج مراجعة عملية وسمت ميزة أبرز الكفاية مفهوم. بيداغوجي كمدخل التربوية

ý : ) ( فالن حاجات الحاجة،وكفى سد كفاية يكفي كفي يقال ، كفى فعل من مشتقة اللغة في فالكفاية : ... : ... ذو هو مقدرة، وكفاية شيء ينقصه ال وكاف به، القيام عن أغناه عمل مؤونة وكفاه مقامه فيها قام

..... عمله في مقدرة

43

ý : منظمة تكون التي واالجرائية المفاهيمية المعارف من نظام فالكفايةهي التربوي االستعمال فيحل و المهام، من مهمة أوإنجاز مهينة، وضعية في يكون عندما الفعل على قادرا الفرد تجعل بكيفية

.. أو بقدرة تتعلق التي المركبة والمهارات واألنشطة القدرات مجموع فالكفاية المشاكل من مشكل. واآلنجازات األنشطة تجسمه داخلي بنظام

اكتسبه أن له سبق ما لتوظيف المتعلم يمتلكه استعداد العام التربوي مفهومها في الكفاية أن يعني هذافي- - وناجحا مالئما توظيفا سلوكية، ومواقف حركية ومهارات فكرية معارف من تعلمية سياقات في

. معينة وضعية تجاوز أو لمشكلة حل إيجاد منه تتطلب جديدة، سياقاتالسلوكي الهدف

جزئي سلوك شكل في ما لمهمة وآن عاجل أداء

الكفايةمجال من أكثر إلى وتمتد نسبيا الطويل المدى على تتحقق

2: : كالتالي- الكفاية مكونات رصد يمكن السابق التعريف خالل من الكفاية مكوناتý. ذكرها سيأتي التي المكونات كل فيه تتفاعل نسق هي

ý. معرفية أرضية دون الكفاية عن الحديث يمكن ال إذ مفاهيمية، معارف تضم

ý يكون أن البد بل ما، مجال في معينة معارف المتعلم يمتلك أن يكفي ال بحيث عملية مهارات هي. خاصة مهاالات على متوفرا

ý. وضعيات سياق في الكفاية تكون

ý / وضعية من انطالقا إال الكفاية تحقيق يمكن ال بحيث مشكلة مهمة من الكفاية تنطلق. ) الحل) إلى التوصل أجل من المتعلم فيها يوضع مشكلة تساؤلية

ý بلوغ على مؤشرات تعتبر إنجازات طريق عن المشكل حل يتم بحيث مالئم بإنجاز الكفاية تنتهيالكفاية.

3: : رئيسية- أنواع ثالثة إلى التربوية الكفايات تنقسم الغالب في الكفايات أنواع

. : الدراسية- الوحدات من وحدة أي مكونات كل بين مشتركة عامة كفايات وهي أساسية كفايات أ‌

: 1مثال في: وكتابيا شفهيا اللغة بواسطة التعبير على قادرا المتعلم يكون أن العربية اللغة وحدة في....../ / المقروء واستثمار والفهم القراءة على قادرا المتعلم يكون أن متنوعة مواضيع

/2مثال : العربي: االسالمي باالنتماء واالعتزاز وبرسوله بالله الراسخ االيمان اإلسالمية التربية وحدة في......../ والصالة الطهارة عبادتي إتقان من التمكن

. : - حدة على المكونات تلك من مكون بكل خاصة كفايات وهي نوعية كفايات ب‌

/1مثال : به: والتعلق وإجالله الكريم القرآن إلى اإلنصات حسن على القدرة الكريم القرآن مكون في....../ حروفه وتجويد تالوته حسن على القدرة

/ 2مثال : القدرة : وإسمية فعلية المفيدة الجملة واستعمال وتمييز تعرف على القدرة التراكيب مكون ....../ المفاعيل واستعمال وتمييز تعرف على

44

: - امتدادات لها تكون أن يمكن آخر،إذ مجال دون بمجال ترتبط ال كفايات وهي مستعرضة كفايات جكل في

/ / (: . القدرة والتركيز االنتباه على القدرة التحليل على القدرة مثال الدراسية والمواد الوحدات / اكتساب التعبير على

)...../ الجماعي العمل روح.………………………………………………………

والمدرسة 19 - األسرة بين الطفل

: بنيس محمد األستاذ المؤطر

نعرف , متحررة بيئة من واآلخر محافطة بيئة من أحدهما الطفل حقوق عن يتحدثان شخصين سمعنا لوما , وهذا وسلوكه واتجاهاته أفكاره يحدد الذي المرجعي إطاره نعرف ألننا منهما كل موقف مسبقا

يحتضنهم " " من بشخصية وثيقة صلة له المميزة والثقافة وللمجتمع التوقع االجتماع علم في يسمىالعيش . وطرق والمعتقدات واألفكار المعلومات من متكاملة وحدة المجتمع ثقافة أن إذ أفراد من

وجوده . خالل من الثقافة هذه لتأثير الطفل فيخضع التربية طريق عن األطفال إلى تنقل التي والتعبيرالدخول , بطاقة يكتسب حيث المدرسة في ووجوده والمحظور المباح معايير يتعلم حيث األسرة في

المختلفة . البيئية المواقف ينتج مما التعصب أو التجاوب على تساعده التي االجتماعي

وسيادة الجسدي والعقاب األبوي بالطابع تتسم زالت ال العربية الثقافة من جزء المغربية والثقافة . يأخذ ما وهذا األنثى إلى الذكر ومن الفقير إلى الغني ومن المحكوم إلى الحاكم من العمودي الطابع

واالنصياع – اإلصغاء طابع المقابل في يأخذ فيما واإلخضاع والمنع والتلقين والتهديد األوامر طابعاألنظمة , / وقهر األسرة سلطة القهر قطبي بين يلقى المغربي الطفل أن لو كما والمسايرة والتدلل

؟ . متاهة هي فهل قوة وال له حول ال طري كائن وهو التربوية

قدر , على ولو إيجابي إلى سلبي كل تحول التي المجدية التربية إال تنفع ال اإلشكال هذا حل في طمعاشعار . . : ترفع وهي مؤخرا الوطنية التربية وزارة إليه انتبهت ما وهذا الجودة تحضر أن أي اإلمكان

أساسية . . عناصر بثالث مقرون مفهوم وهو الجودة تحقيق أجل من معا والمدرسة األسرة

والمدرسة – . 1 األسرة بين خلل وجود يعني وهذا اإلصالح إلى الدعوة حقيقة وجود

45

ورفع – 2 المعنية األطراف فعاليات وزيادة اإلصالح حتمية تعميق أو تأكيد بضرورة إدراك وجوداإلطار – هذا في تدخل الشعلة جمعية مبادرة أن وأعتبر كفاءاتها

وقدرات – , 3 إمكانيات من ذلك يقتضيه ما وحشد جديدة حقيقة إلى اإلدراك لترجمة مؤكدة إرادة وجودالشعار, / السياسي القرار اتخذ وقد خاصة

والمدرسة : األسرة بين الطفل بالموضوع يتعلق بعضما مناقشة بفضلكم سأحاول

تربية* : . , ويتربى عليه يحافظ أن بد ال المستقبل وباني المجتمع ثروة هو الصغير الكائن هذا الطفلاألسر في صالحة

والعقلية * : البدنية تنميته على مردودات لها والتي المجتمع تركيب في األولى اللبنة هي األسرةالمدرسة سن إلى النمو مراحل طيلة واالنفعالية

كبيرا* : دورا تلعب التي األسرة بعد الطفل لتربية مؤسسة أهم االجتماعية المؤسسة هذه المدرسةأعضاء . أفراده جعل وهي أال األساسية حاجاته من حاجة لتلبية المجتمع أنشأها االجتماعية حاجياته في

صالحين

المصغر – . . . مجتمعه والمدرسة تنشئته لبنة واألسرة المجتمع ثروة الطفل إذن المجتمعي بالمنظور؟ المدرسة وتتعهده األسرة ترعاه ثروة الطفل يكون كيف

وأسر- . مختلفين أطفال أمام ونحن بتوفيق العالقة هذه تحقق أسرة وأية مدرسة وأية طفل أي؟ متباينة ومدارس متعددة

يشكل- : الذي هو المجتمع دام ما ؟ والمدرسة األسرة بين الطفل بدل والمجتمع الطفل نقول أالديمومة . على تحافظ باتجاهه المدرسة مخرجات كل يجعل الذي وهو ووظائفها األسرة نمط وينظم

يرتضيها التي السلوك وأنماط وقيمه ثقافته

الطفل

مجهودات وتتطلب بلدنا في تتنامى شرائح المناولة عن يبعد العالقة هذه لمصطلحات تحديد أي إنالمستفيد السوي الطفل على ينطبق ما عليهم ينطبق حتى واالجتماعيين التربويين الفاعلين من أكثر

عنهم . : . . المتخلى األطفال الشوارع أطفال بهم وأعني والمدرسة األسرة بين العالقة بحث منبالتعاريف . يحظى الطفل مصطلح تحديد يبقى االستثناء بهذا األخذ وعند صعبة وضعية في األطفال

التالية

" النساء - " عورات على يظهروا لم الذين الطفل أو الجمع بصيغة التعريف جاء الكريم القرآن فيالنور 31اآلية سورة من

قبلهم - " . " من الذين استأذن كما فليستأذنوا الحلم منكم األطفال بلغ وإذا أخرى آية وفي

النور 59اآلية سورة من

شيء- : كل من الصغير هو اللغة في والطفل

عوده- : يشتد لم الذي اإلنسان صغير هو الطفل بوصفه العربية اللغة فيه وتدقق

القائل- : . – " المثل نجد الشائعة األمثلة ومن الغد رجل تلقائيا نقول الطفل نقول عندما باحثون ويقولالمستقبل " رجل يوجد طفل كل داخل

46

يوم- كان أن كل " 1989نونبر 20إلى هو الطفل أن يحدد تعريف المتحدة األمم عن حيثصدر مهذا . بلوغ قبل ناضجا اعتباره على ما دولة قانون ينص لم ما عمره من عشرة الثامنة دون إنسان

السن "

االستثناء . يلغي ما وهذا البالد كل في األطفال حقوق هي وحقوقه الطفل هو الطفل أن يعني وهذافهناك . اإلنساني الكائن هذا شخصية تنوع التي والمتحكمات والمعايير الصفات تعدد رغم السابق

الخديج والطفل المشاغب والطفل المدلل والطفل الموهوب والطفل الذكي والطفل السوي الطفلمن أقل هناك " 37أي المهمشولعل الجانح والطفل المتبنى والطفل اليتيم والطفل الوضع قبل شهرا

والمدرسة . األسرة بين نفمها العالقة تحكمها أن يفترض كلها أخرى أوصاف

األسرة

أليسهناك . ؟ العائلة هي أليست واألقارب واألطفال والزوجة الزوج من المتكونة المجموعة هذه؟ المفهومين بين التدقيق في واضح غير وتبرير اضطراب

عائلة , مصطلح يستخدم الكتاب نفس وفي الباحث نفس نجد بل االجتماع علماء بين اتفاق أي نجد لمأخرى مرة أسرة ومصطلح مرة

؟ صغيرها األسرة تعيل أال كذلك كان وإذا ؟ الصغير بإعالة المكلفة المؤسسة هي العائلة هل

الذي . : الشخص أن اإلحصائية الناحية من يعرف دكله الهادي عبد محمد للدكتور تعريف عند وقفتترتبط . – مجموعة هي العائلة أن إلى تحليله في يصل ما سرعان ولكنه عائلة مستقال لوحده يسكن

االجتماعية , أدوارهم يالئم بما يتفاعلون واحد سكن في يعيشون التبني أو الدم أو الزواج برباطالعام - االجتماعي النمط على للمحافظة

السوسيولوجية . الناحية من أنها على األسرة يعرف المعنى بنفس فيكاد الفوال مصطفى الدكتور أماالمجتمع: يقرها عالقات في الدخول أساس على يعيشون أكثر أو وامرأة رجل

دفعت . اجتماعي تنظيم بأنها األسرة يعرف الجنس بغريزة مرتبط ثابت ستاتيكي تعريف على ووقفتلإلنسان البيولوجية الحاجة إليه

درسه في كونت تميز 50أما التي األساسية االستعدادات لكل الضرورية البدرة بأنها األسرة فيعرفالعضوي االجتماعي الجسم

من : جملة بين معقدة تفاعالت نتاج األسرة أن هو عليه المتفق وغيرها التعاريف هذه كل خالل منداخلية , عوامل ضوء على ترابطاتها تتحدد واالقتصادية واالجتماعية والنفسية البيولوجية العوامل

في . . بدورها األسرة تؤثر كما األسري الوسط على كبير تأثير االجتماعي للمحيط أن أي وخارجيةكمؤسسة , – األسرة إن األفراد نشاطات وتوجيه المجتمع بناء في أساسية ركيزة فهي ولذلك المجتمع

االجتماعية والحضارة الفرد شخصية الرئيسبين الوسيط هي اجتماعية

متعددة . تفسيرات نخوضفي ال وحتى ال طبعا ؟ المواصفات وبنفس نفساألسرة هي األسر كل فهلبالدنا - في األسرية الحياة ببعضظروف سأكتفي

بالمغرب األسرية الحياة ظروف من

البيت- . خارج الوقت معظم يقضي جعله اإلنفاق تكاليف لمواجهة الدخل بمضاعفة الوالد انشغالالكامل- . بالتفرغ الصغار ترعى ال العاملة األم

خارج- الوقت معظم أيضا وتقضي لإلنفاق الدخل لمضاعفة الدور بنفس تقوم األرملة أو المطلقة األمالبيت

الزوجية- / . للخالفات يؤدي األب وجود حالة في لألب االقتصادي اإلرهاق

47

والرقابة- التفرغ عدم بسبب األبناء على كليهما من الوالدية السلطة فقدان

شخصي- – – هو ما بكل ذلك أجل من يضحون و األبناء تعليم على اإلمكانيات ذوي من اآلباء يحرصوالقلق. – – التوتر فيزداد اآلخر على كل المسئولية إللقاء المؤدية الخالفات فتتضاعف

واألقارب - بالجيران االختالط عند الطفل مشاحنات تتزايد البيت خارج

في- – الخادم مبكرا الغير على المسئولية وإلقاء الطفل بالتخلصمن الحالة عالج تجعل بعضاألسرالمدرسة أو المسيد أو األطفال رياض أو الحضانة أو البيت

للطفل . , جديدا إشكاال يخلق وهذا المدرسة إلى التربية مسئولية توكل ونتائجها العوامل هذه جو فيوأصبحت . البيت خارج تتم أحيانا الظهر وجبة حتى األسرة عن بعيدا البيت خارج الوقت أكثر قضاء هو

العائلية السخرة وقضاء الماء سقي أو التلفزيون مشاهدة هي البيت داخل الترويح لحظات

عن – – . الناشئ التوتر ويظهر الرفاق جماعات إلى البيت من يفرون الشبان وحتى الصغار جعل ممابسهولة . يتم ال بالمدرسة التكيف ألن المدرسة إلى الذهاب

إليه : . يرجع الذي العرين وهو خبراته ومعه الطفل يعود إليه الذي المكان هو األسرة بيت جهة فمنفيه . , الذي والملجأ الدراسي وتفوقه نجاحه ليستعرضمجد إليه يأوي الذي المسرح وهو جراحه ليبتلع

ديول " بوسار تقول كما معاملته سوء وتأمل أفكاره احتضان 1966خلوة

الجراح . : لتجدد بيت إنه نقول أال الصالح المكان هذا هو المذكورة الظروف بهذه األسرة بيت فهل؟ المعاملة وسوء

من فيه مبالغ بشكل إليه المدرسة وتحبيب مبكرا التخلصمنه رغبة أمام الطفل أن الجزم يمكنهيرلوك – إيزابيط لكن المدرسة نحو اتجاهه يتقوى الوالدين هذا 1970طرف حول دراسة في كشفت

يشعرون . منهم الكثير أن إال كبيرة وتوقعات عريضة بآمال المدرسة يدخلون الصغار أغلب بأن االتجاهبها األول عامهم يتموا أن قبل المدرسة في خدعوا قد بأنهم

تتكلف . . الحجرة وال مطالبه كل يحقق البيت فال والميل االهتمام غياب بداية نالحظ اللوحة هذه منمسئولية , . والمدرسة األسرة بين أن العلم مع معها يتكيف أن هو منه يطلب بل مطالبه وتنفيذ برعايته

السلوك . , في معاييره عليه يفرض منهما كل بينما وانفعاليا سيكولوجيا الصغير هذا رفاهية تحقيقمدرسة . فأية بالمدرسة تواجد كلما العقلي نموه وقيادة بإثارة ذلك عن بها والمعلم المدرسة دور ويزيد

المغرب؟ مدارسفي أو واحدة مغربية مدرسة أمام نحن هل ؟ المسئولية هذه تتحمل التي هاته

المدرسة

تكمل . أنها إذ األسرة بعد الطفل لتربية مؤسسة وأهم اجتماعية مؤسسة هي المطلق في المدرسةالتفاعل , على قادرة كائنات إلى إياهم محولة المجتمع وعادات وأهداف قيم األطفال بتعليم دورهاالتدريب . وعملية الدراسية المناهج خالل من الدور بهذا المدرسة وتقوم آخرين أطفال والعيشمعواندماجها . وتداخلها الطبقية بإزالة وتقوم حياتهم في وأهميته الزمن واحترام واحترامه النظام على

الطفل . حقوق من وحق للجميع حق التعليم باعتبار التعليمية الفرص تكافؤ وضمان

مجتمع إلى محدود بسيط صغير مجتمع من انتقاله يعني المدرسة إلى األسرة من الطفل انتقال إنجديد " / / / نوع من عالقات قبل من يألفها لم وواجبات تكاليف وقوانين نظام بالحياة اتصاال أوسعيعامل / / أصبح االهتمام مركز كونه فمن بها ينعم كان التي الميزات من بكثير التضحية جديدة منافسات

يغضب / / / ال معينة أوقات في الصمت يلتزم يحدثه من ويحترم غيره من يسخر ال غيره مع سواسيةنصيبه / من أكثر يأخذ ال الجماعة مصلحة أمام

48

إلى " ألنه وسلوكه ولغته تفكيره على تسيطر التي الذات مركزية من انتزاعه من سيعاني أنه أياهتماماته " " , في مستغرقا لدوافعه الخضوع شديد يكون بياجي يراه كما عمره من السابعة حدود

وشؤونهم الغير بمشاعر العناية عن عاجزا يجعله مما الخاصة وأموره

المعلمة . أو المعلم هو األسرة خارج من الكبار عالم في راشد كأول المعاناة هذه يواجه من وأولويرفع . , الصغير يشرئب فإليه المرة هذه رسمية بسلطات األم أو األب عن كبديل الطفل معه يتعامل

على , ليطمئنه والحنان بالحب يتلقفه أن الراشد لهذا بد فال وخوف باستغراب إليه ليتطلع رأسهال . إذ المعلم من يلحقه الطفل على السيكولوجي األثر فأبرز الوقت معظم معه حياته في مستقبله

المعلم وقع مستوى في الحصصتكون جداول وال الدراسية المواد وال واألدوات المعدات

أو . . المذكورة المؤثرات ومجموع والمناهج النظام واحترم الطفل تكيف سواء أنه الهامة المالحظةأو والنفسي واالجتماعي التربوي واألخصائي المرشد وعالجات تدخالت وتطلب إشكاال ذلك له سبب

الحياة – – تدبر مثالية مدرسة أمام أننا افتراض على وحتى العمومية مدرستنا في هو كما لحاله تركاالجتماعية األغراض وتخدم والمحيط األسرة على وتنفتح التربوي الفعل وتنشط باإليجاب المدرسية

جزيرة . . تغدو بل تغادره وال تراوحه معين حد عند تقف القرى وكل كثيرة أحياء في فإنها والمجتمعيةتبقى . . إذ المتسارعة التقدم حركية في تنخرط وال المعرفي والتفجر الحداثة معطيات تواكب ال منعزلة

هو المجتهد ويصبح الذاكرة مخزن في وتزرع األذهان تشحن ترديدية المعتمدة التربوية الوسائلالضبط . إلى المؤدية الدماغ غسل وسائل تشبه الوسائل أن أي العقاب من خوفا الببغاوي

والتحديث / / / / التغيير كره السكون عشق االنصياع المسايرة االجتماعي

؟ مدرستنا واقع فما المطلق على كمؤسسة المدرسة في هذا كان إذا

بين- . تعاون ال أي قضاياها في التدخل يجوز ال منفصلة كمؤسسة إليها تنظر بعضاألسر زالت الالمؤسستين

لألجيال- كبير تربوي مردود لضمان تكاملي بشكل التعاون وتوطد تدعو مدرسة وهناك

المغربية- – مدرستنا أن أي طارئة مشكلة هناك تكون عندما أي التواصل نصف تعتمد مدارس وهناكفهي – . الرسمية غير التنشئة أما الرسمي جانبها في التربية عن مسئولة نفسها تعتبر خاصة أو عمومية

يلي . ما ترسيخه على يساعد ما وهذا األسرة مناخ في

المدرسة* مع التواصل بأهمية الثقافي الوعي قلة

. . ضرورية* التواصل إلى الحاجة ترى ال حيث المدرسة في المطلقة األسر من العديد ثقة

والعناية* المراقبة عن بعيدا الطفل تجعل األسرية المشاكل

المدرسية* الواجبات وأداء الطفل حاجيات على أعباء يضيف المنزل عن وغيابهما الوالدين انشغال

أي* . المؤسستين بين التعاون يؤخر أو يبعد بها العمل أنظمة وتعقد المدرسة من أحيانا األسر رهبةإلى . . : يسمو ال فهو ما تواصل تحقق فإن آخر إلى وسط من اآلليات في اختالال هناك أن

المعيش- التلميذ واقع على للتعرف لألسر المعلمين زيارة

حاالت- لفهم تسعى فال للقانون انصياعا فقط موجودا يظل اآلباء جمعيات أو اآلباء مجالس حتىوحاجات تتدارسمتطلبات وال التحديث مراعاة على تحث وال وموضوعية بوضوح التالميذ ومشكالت

برامج تحقيق في تساهم أو ببرامج اإليحاء أو المحيط

أو . يعيشها التي المرحلة بضرورات يأخذ من يجد ال ألنه الطفل هو الواقع هذا أمام الضحية ويكونتلغي . معا المؤسستين بين تربيته أن يشعر وضمنيا الخاصة بنظرته الوجود إلى نظرته يراعي

ممتلكا – . . مصيره صانع يكون أن ويريد يفهم الحرية على تربيته هي الحقة التربية أن مع خصوصياتهاإلمالءات طريق وليسعن التعاون طريق عن لذاته

49

وإذا . توجهاته ورفض السابق للجيل الالحق الجيل عصيان فيزداد األجيال صراع مرحلة تبدأ هنا ومنأخرى مصيبة كانت والقمع باالستبداد ذلك قوبل

المدرسة – – : شعار الوزارة باعتماد تقديرنا في والتكوين للتربية الوطني الميثاق أجراة إن وأخيراإلى , وتسعيان األخرى مع بتعاون بدورها مؤسسة كل تقوم ألن يطمح الجودة أجل من معا واألسرة

هذه بلوغ سبل تهيئ مؤشرات هناك وأن خاصة الطفل لفائدة مشتركة أهداف أجل من التوافقالمشتركة األهداف

من المغرب في الخصوبة معدل نزل اإلحصائية الناحية رغم 2002سنة ÷ 2,59إلى . 87عام ÷ 4,46فمنمرتفعا زال ال البادية في أنه

أخرى أنماط تتقلصوبرزت التقليدية األسر وبدأت لألحسن تغيرات عرفت األسر من بها بأس ال ونسبةمتعلمات . غير ونساء األمية من نسبة وجود نغفل يجعلنا ال هذا لكن للعصرنة مالءمة في÷ 80أكثر

الفقر . ظروف إلى إضافة القروي الوسط في الفتاة تمدرس نسبة بتدني مرتبط وهذا القروي الوسطالهامشية واألحياء القروي بالوسط الضروريات ونقص الوقاية وسوء

االختالف . وقبول الحوار بروح يتشبع ما حد إلى التلميذ وأصبح الشخصية المشاريع وتدبير الذاتي..…………………………………………

العولمة 21 - وتحديات التعليم

الخياري الله عبد

العالمي بالنظام يسمى ما وبداية برلين، جدار سقوط إلى بالضبط يعود ال العولمة ظهور أن المؤكد من . العولمة به ظهرت الذي الشكل أن غير خلت قرون إلى تصل قد أبعد، مرحلة إلى تعود إنها بل الجديد،

اتصالية تقانة على اعتمادها بفضل اآلفاق، كل غزو وفي االنتشار في السريع وإيقاعها األخير، العقد في . كمشروع العولمة ألن ونظرا استراتيجيتها وفي العولمة نظام في نوعي تحول عن يعبر متطورة، جد

فيها المتحكمة القوانين فهم أو خباياها، بكل حاليا اإللمام يصعب فإنه بعد، تنته لم عملية هي تاريخياالكتفاء. فقط يمكن بل للعولمة، شامل مفهومي إطار تقديم حاليا الممكن غير من فإنه لذلك بدقة

: ومنها عليها الدالة آثارها البعضمن برصد

المادي المجالين في متكافئ، غير تجاري وتبادل الجنسية، متعددة الشركات فيه تتحكم اقتصاد ـوالرمزي؛

الدول؛ بين الحدود إلغاء اتجاه في والسير القومية، الدولة أدوار تقليص ـ

بها؛ المرتبطة والتقانة واالتصال، والتربية اإلعالم مجال في عارمة ثورة ـ

منمطة؛ استهالكية وأذواق واتجاهات وفكر لفرضقيم تسعى التي االختراق ثقافة شيوع ـ

: التالية األولية المالحظات تسجيل إلى بنا سيؤدي ومساءلتها، السابقة الظواهر تشريح إن

العالمية 1 األحوال من حال بأي تعني ال العولمة إن الخادعة Universalitéـ المظاهر كل رغم وذلك ، . عالمي هو ما على للتفتح العالمية فيه تطمح الذي الوقت ففي للحقائق تمويها ارتداءها تحاول التي

. اقتصادي فرضنظام إرادة إن العالم إحتواء نحو نزوعها سجينة تبقى العولمة أن نجد وكوني،الخصوصيات واختراق الهيمنة إرادة باب في إال يدخل أن يمكن ال وحيد، وتربوي وثقافي واجتماعي

50

. العولمة. إن فرضها ووسائل الهيمنة أسلوب في اختالف هو االستعمار عن العولمة يميز فما الوطنيةأو العولمة ضغوط بسهولة يتقبل اآلخر تجعل تقاوم، ال إغراءات على أحيانا تنطوي شروط لخلق تلتجئ

. الظاهرة منافعها بإحدى نفسه تلقاء من يطالب

ظاهرة 2 ألنها ضدها، اإليديولوجي النقد إعمال أو رفضها بواسطة العولمة التخلصمن يمكن ال ـ " نتداولها " التي واألشياء الكلمات عبر تتسلل آثارها إن األشياء، قوة بفعل نفسها وتفرض ضاغطة،

ذي لتغيير الخضوع عل والثقافية واالجتماعية االقتصادية وهياكلنا ومؤسساتنا أنظمتنا مجبرة حاليا،. سريعة وتيرة

كنا 3 فإذا وبالتالي والنمو، التكوين طور في نظاما منها يجعل الحالية مرحلتها في العولمة تطور إن ـمن كان وإذا بعد، فيما تبلغها سوف التي القصوى واألهداف الغايات نجهل فإننا بعضخلفياتها، نعرف

للعولمة أن فيه شك ال مما فإنه سبقتها، التي األنظمة كباقي إيديولوجي كنظام تصنيفها السهلنفس باستعمال ونقده بتشريحه نقوم إيديولوجي، نظام مجرد في اختزالها يمكن وال خصوصيتها؛

. السابقة واإليديولوجية االقتصادية األنظمة تحليل في استعمالها تم التي األدوات

والسياسية 4 االقتصادية الهياكل في تغييرات إحداث وبين العولمة، بين تالزم هناك يكون ما غالبا ـالقطاعات، بعض وعصرنة تحديث من تتيحه لما نظرا إيجابية، نتائج لبعضها يكون ما وغالبا والثقافية،

. والفكرية االجتماعية الحقول في الحداثة روح وبث اآلخر، بعضها في واإلنتاجية األداء وتحسين

5 " أن " المطلق للرفض أو للممانعة يمكن ال بحيث مقاصدها؛ نحو تسير الجارف، كالتيار العولمة، إن ـخصوصا المقاومة، استراتيجيات بأفضل تتعلق دقيقة مهام علينا ستطرح لذلك التوقف، على يجبرها

. في الحداثة على التفتح إن لها سائغة لقمة نكون أن دون العولمة مع بالتعامل لنا تسمح التي تلكال لكنه وضروريا، مرغوبا أمرا سيكون والتسويقية اإلنتاجية القطاعات وعصرنة المختلفة، مستوياتها

. العولمة إن الوطنية بالخصوصية وكذا وثوابتها الثقافية الهوية المسبمقومات إلى يؤدي أن ينبغيالثقافة وتجديد الذات لتطوير مجهود أي بذل دون بانتقائية معها بالتعامل االكتفاء يمكن وال شامل نظام

. التراث وتحديث

ثقافة "6 لتسويق واسعا المجال فتحت قد به، المرتبطة والتقانة االتصال حقل في الحديثة الثورة إن ـ . لهذا" العولمة غزو أدى لقد استهالكية وأذواق اتجاهات وتكوين وقيم معرفة من تحمله بما العولمة

وهي الثقافية، والهوية الشخصية بناء في تساهم التي والقنوات األنظمة في خلخلة إحداث إلى المجال . لدينا كان وإذا الجديدة لألجيال والثقافية االجتماعية التنشئة ومؤسسات والتربوية، التعليمية األنظمة

التي والدراسات الشمولي، إطارها في العولمة تناولت التي الدراسات يخص فيما التراكم بعض حالياللمقاربات القومي، أو الوطني المستوى على سواء نفتقر، فإننا والتجارية، االقتصادية أبعادها تناولت

أفرزها التي المقاومة بعضأشكال ومآل الوطنية؛ والتربية التعليم لقطاع العولمة اكتساح تتناول التي. الدولي محيطه مع تفاعله إطار في التربوي النظام

العولمة عالقة تطرحها التي القضايا في التفكير الورقة هذه ستحاول الجانب، هذا مقاربة في ومساهمة : كمؤسسة التعليم، وظائف هي ما التالية اإلشكاليات طرح خالل من وذلك والتعليمية، التربوية باألنظمة

. دور هو وما العولمة؟ بزحف اتسمت مرحلة في والثقافية، االجتماعية وللتنشئة المعرفة، وإنتاج لتلقينالتربوي للنظام يمكن وكيف الثقافية؟ هويتنا في التفريط دون العولمة في لالنخراط تهييئنا في التعليم

إنتاج يعتبر حد أي وإلى والخصوصية؟ الهوية بمقاربة المرتبطة المعرفة تأصيل على يعمل أن والتعليميالعولمة؟ مع أفضل تعامل لضمان شرطا الحداثية المعرفة

1: التعليمية واألنظمة العولمة ـ

" الزحف " تعني التي ، المتوحشة العولمة من نوع لتبرير البعض يوردها التي األدلة دحض ينبغي بدايةموحدة تأسيسهوية أو واحدة فرضصورة ومحاولة الجانب، وحيدة ولرؤياه الغرب لقيم المتواصل

: والتربية المدرسة نهاية الدولة، نهاية التاريخ، نهاية النهايات مسلسل من ذلك يتضمن بما للعالم؛ " لجميع. " ينبغي ، نموذجية ثقافة عن نتحدث أن يمكن ال أنه نجد بالثقافة مثال األمر يتعلق فحينما الوطنية

. قلعة تبقى سوف الثقافة إن فيها تذوب أن األمريكية أو األوروبية للمركزية تنتمي ال التي الثقافات . آليات تأسيس نحو العولمة اتجاه ورغم الذاتية الخصوصية وعن االختالف عن تعبيرا باعتبارها حصينة . " العولمة" اكتساح إن والتثاقف للتالقح مفتوحا مجاال يبقى سوف المجال هذا فإن ، الثقافي االستيعاب

51

التربوية المؤسسة وظائف كانت فقد مطلقة؛ بسلبية دائما يقابل ال والحقول الميادين لمختلفبل العصر، متغيرات مع للتكيف الالزمة بالمعرفة األفراد تزويد في تنحصر ال القديم منذ والتعليميةروافد من مهما رافدا التعليم كان وبذلك الثقافية، هويته على والمحافظة شخصيته تكوين إلى تسعى

. قديمة إجابات تقديم في تستمر أن يمكنها ال التقليدية التربوية األنظمة أن غير الوطنية الثقافة بناء . األمر إن الكونية المعلومات قرية عصر في المحلية والنماذج القيم إنتاج إعادة وفي جديدة، لتحديات

ترجيح الماضي في هناك كان فلقد ووظائفها، المؤسسات تلك لبنيات جذرية بمراجعة القيام يتطلب . ) الظرفية ) أن حين في المؤسسات تلك في التحديثية التعليمية األبعاد حساب على التربوية لألبعاد

النظام في والتقليدية التحديثية األبعاد بين اإليجابي والتالقح بالتفاعل يسمح إطار رسم تتطلب الراهنةمصادر تجديد تستطيع التي هي اآلن االستمرارية على القادرة التربوية التنشئة وأن خصوصا التربوي،

. كل عن فبعيدا الثقافية الهوية مقومات محو إلى ذلك يؤدي أن دون المستمر، تفتحها وضمان عطائها، " الجديدة" األجيال تهييئ أجل من جاهدة تعمل أن التربوية المؤسسة على اآلن ينبغي ثقافية ممانعة

دون الحداثة، قيم نشر في وبالتالي أدوارها تدعم وأن اليوم؛ عالم في والمستجدات المتغيرات لتقبلالعولمة " في الذوبان ضد األفراد لدى ذاتية مناعة خلق في المتمثلة التقليدية، وظيفتها في التفريط

المتوحشة".

اختراق يحصل وبواسطتها األساسية، أركانها أحد التربوية الوسائط تعتبر شاملة استراتيجية للعولمة إنالتقانة وتصاعد واالتصالية، اإلعالمية الثورة تنامي خالل من وذلك التربوية؛ التعليمية لألنظمة العولمة

الوسائط متعدد االتصال وسائل وتفوق المجال؛ هذا في التعليمية Multimediaالحديثة الوسائل على . حقل أصبح لذلك ونتيجة الجنوب دول في والجامعات المدارس في تعتمد الزالت التي التقليدية،

نقل في واحدة قناة من أكثر تستخدم التي المتعددة، الوسائط جاذبية أمام ومنفرا تقليديا التعليم. البعض لبعضها االتصال وسائل تعزيز نتيجة النافذ التواصل تحقيق من يمكن مما الرسائل،

- - - اإلعالم في الحديثة والتقانة آنفا إليها المشار البصري السمعي االتصال وسائل أن خاف وغير . إنها العولمة ورموز قيم عن عبارة هي رسالة تحمل إنها بل بريئة، تقانة مجرد ليست والمعلوميات،

والسياسية االقتصادية العولمة أهداف وفق األفراد، وسلوك وفكر ومشاعر أذواق لقولبة تسعىالشخصية. مستوى على التربوي تأثيرها لتمارس وجذابة براقة وسائل لعدة تضافرا هناك إن والثقافية

. النموذج وفق األفراد، ومدركات وأذواق مشاعر تكييف من العولمة تتمكن إذن وآنذاك لألفراد القاعدية( اإلشهارية والمعارف والقيم البضائع إلستهالك تكريسا وذلك (1المعولم؛

. أكيدة ظاهرة هي تربوي كحقل للتعليم العوملة اختراق عملية أن استنتاج يمكن تقدم ما على تأسيسا ( : األذواق تشكيل التربوي الحقل على العولمة هيمنة تصاعد هناك جهة فمن مزدوج فعل نتيجة وذلك ) اإلدراك إلثارة جبارة تقانية وسائل استعمال هناك أخرى جهة ومن ؛ والسلوكات والقيم واالتجاهات

. والفكر الذوق وتنميط

تغذيها التي التنافسية مسايرة على قدرتها عدم على دليل هو التعليمية التربوية األنظمة تراجع إنالجرأة. بطابع تمتاز إصالحات إنجاز عبر إال يتم فلن األنظمة، لتلك االعتبار إعادة عن أما العولمة

: مستويين على وذلك والتجديد،

ضمن االتصال مجال في الحديثة التقانة إدماج على العمل يجب حيث التعليمية، الوسائل مستوى. الباهضة كلفتها رغم وذلك التعليمية، والوسائل األدوات

بواسطة وذلك التعليمية، المناهج ضمن الحداثة قيم إدماج على العمل يجب حيث المضامين مستوىفي والحداثة التقليد بين للعالقة جديد تصور واعتماد العصرية، والمضامين الحداثية المعرفة على التفتح

. من وأيضا حاليا؛ التعليمية األنظمة تنتجها التي للقيم شامل تقييم من انطالقا وذلك الدراسية المناهجالتقليدي يتعايشفيها قيم هي أم باألساس؟ تقليدية قيم هي هل لتبيان القيم تلك فحصمجمل خالل

الحداثة - قيم أن أم اآلخر؟ على ألحدهما هيمنة هناك تكون أن دون التوازن، من إطار في والحداثي " " - وتعمل واالتجاهات، السلوك في وتؤثر توجه عميقة تقليدية بنية تخفي التعليمية األنظمة تبثها التي

." حداثية " تبدو التي السطحية البنية تحييد على

2: والعولمة المغربي التعليمي النظام ـ

52

وقد للبالد، االستعماري الغزو بداية مع بالمغرب استنباتها تم قد العصري التعليم بنية أن المعروف منإلى لالنتقال السلمية والظروف الشروط بتهييئ كلها تتعلق وأهداف ومرامي غايات لها رسمت

. والموظفين األطر من نخبة ظهور ذلك عن نتج وقد الرأسمالية في االندماج وبداية التبعي، االقتصاد . هناك كانت االستقالل وبعد الحداثة لمنافع بالترويج ويقومون غربية، ثقافية مرجعية لديهم تكونت

المشروع يوافق بما وأهدافها مراميها صياغة وإعادة التربوية، اآللة في للتحكم عدة محاوالتتراكم. أمام اإلمكانيات وضعف والغايات، المبادئ حول وطني توافق حصول عدم أن غير الوطني

: منها نذكر الوطنية التربية ميدان في التراجعات من سلسلة حدوث إلى أدى ونوعيا، كميا المشاكلالداخلية، الكفاية وضعف الشغل، سوق مع المالءمة وعدم للتعليم، واإلشعاعي التنويري الدور تناقص

. على قادر غير التعليم أصبح ذلك لكل وكنتيجة المجتمع والمدرسفي التعليم صورة سلبية وأخيراعاجزا أصبح وبالتالي العصرية، والتقانة واالقتصاد المجتمع صعيد على تحدث التي التغيير، وتيرة مواكبة

التالؤم على حتى أيضا عاجزا أصبح بل العولمة، لتقبل الالزمة الحداثة شروط تهييئ على ليسفقط " لتحسين. " تربوية وإجراءات مشاريع عدة بتنفيذ نصح األزمة هذه تجاوز على العمل في ورغبة معها

ذلك عن نتج وقد العولمة، متطلبات مع التالؤم من المزيد نحو ودفعه للمحيط، ومالءمته التعليم، جودةوذلك للنظام، مقاومة شكل على أفعال ردود ظهور إلى أدت النظام، داخل الدينامية من نوع بروز

: . يلي فيما ذلك وتجلى عليه فرضها يراد التي السريعة التغييرات لتحدي

2. 1: العولمة ضغوط ـ

. للتربية النظر يجب لذلك الفرعية األنظمة نحو أيضا تزحف الكلية النظام بنية تغزو التي العولمة إن . هذا وفي والسياسية واالجتماعية االقتصادية البنية ومع المحيط مع عالقته في فرعي كنظام والتعليم

اختراقه نتيجة التعليم بقطاع عميقة تحوالت حدوث بداية على تدل مؤشرات عدة رصد يمكن اإلطار: . يلي ما المؤشرات تلك جملة ومن العولمة طرف من

2. 1 . 1 : األداء تحسين من نوع خلق إلى ترمي توصيات وهي الدولية المالية المؤسسات توصيات ـmise à niveau . ذلك ويتمثل والتعليم التربية قطاع ومنها واالجتماعية، اإلنتاجية القطاعات مختلف في

المعرفة مسار في والتحكم القطاع، وعقلنة التعليم تمويل مصادر وتنويع العمومية، النفقات ترشيد في . تطبيق تم اإلطار هذا وفي الدوليين والصراع المنافسة في أساسي رأسمال باعتبارها والعلوم

سنة بالمغرب تعليمية ( 1985إصالحات صندوق ) توصيات على بناء وذلك ، األساسي التعليم بنية إدماجبعد أخرى إصالحات في البدء تم كما الدولي؛ )1995النقد الدولي البنك توصيات على هذه(. 2بناء أن إال

بعض يالئم جعله في ساهمت ما بقدر المتفاقمة، التعليمي النظام أزمة حل في تساهم لم اإلصالحات. المالية التوازنات بتحقيق يتعلق ما خصوصا العولمة، متطلبات

والسلوكات 2 . 1 . 2 واالتجاهات القيم المتمدرسين إلكساب المنهاج في جديدة تربوية مضامين إدماج ـ : وحقوق الديمقراطية أجل من والتربية البيئية، والتربية السكانية، التربية ومنها العولمة نحو اإليجابية

. شعبة إنشاء إلى يدعو من هناك أن كما الدولي السالم أجل من التربية أو السالم تربية وأخيرا اإلنسان،. الدولية بالباكالوريا خاصة

في - 3 . 1 . 2 تم وهكذا العالمي، بعدها في التنموية باألهداف والتكوين والتعليم التربية ربط محاولةالحقة مرحلة في ثم البشرية، التنمية ثم البشرية، الموارد كتنمية مفاهيم عدة توظيف أولى مرحلة

. المستدامة التنمية

مقاومتهم 4 . 1 . 2 رغم المدرسين، صفوف في تعميمها ومحاولة باألهداف، التعليم استراتيجية تبني ـلدول. التعليمية األنظمة في يجري ما غرار على التعلمية، التعليمية العملية لعقلنة محاولة وهي لها

. البنية وغياب للمدرسين فعال وظيفي تكوين وانعدام االرتجال أن إال وكندا المتحدة كالواليات أخرىجعل البيداغوجي، والعتاد التربوية التكنولوجيا في المتمثلة التعليمية المؤسسات في الضرورية التحتية

( اللبسوالخلط من بالكثير مشوبا االستراتيجية تلك جوهرها( 3تطبيق التعليمية العملية أفقد ما وهو ، . والخالق اإلبداعي

من 5 . 1 . 2 بها بأس ال لفئات الخاص التعليم ومؤسسات األجنبية الثقافية البعثات مدارس استقطاب ـأبناءهم يؤهل أن يمكن الذي هو التعليم من النوع هذا بأن اقتنعوا الذين وهم والمحظوظين، النخبة أبناء

. منتجاتها مع والتعامل العولمة قيم مع للتكيف

53

الفضائيات 6 . 1 .2 عبر يبث بصري سمعي ثقافي تربوي إعالمي لنظام التدريجي التوسع ـ . " وتقلص" المدرسة تراجع مع ذلك تزامن وقد الوسائط المتعددة الوسائل من وغيرهما ، االنترنيت و

. التربوي المشروع إرباك ذلك عن المترتبة النتائج ومن والتربوي المعرفي وأفقها وجاذبيتها، وظائفها . االجتماعية المؤسسة أصاب قد سابقة، فترة في كان، المآل نفس أن البيان عن وغني برمته للمدرسة

" وسائل" أن نجد وهكذا أدوارها، وتقلص لوظائفها المدرسة احتكار نتيجة األسرة، وهي األولى الطبيعية . مما بدورها المدرسة أقدام تحت من البساط سحب في بدأت قد زاحفة، بعولمة تبشر التي االتصال

.) والمدرسة ) األسرة االجتماعية والتنشئة للتكوين تربويتين مؤسستين أهم إخفاق يعني

2 . 2.) المقاومة ) التعليمي النظام فعل رد ـ

هناك كانت االستقالل، فجر منذ األزمات وتفاقم وضعفه، النظام وهشاشة التعليم، بنيات جمود رغمالثقافية المرجعيات يتعارضمع ما منها خصوصا للعولمة، المتتالية الضغوط لمقاومة محاوالت عدة

. لم وإصالحات إجراءات عدة في المقاومة تلك وتجلت للمتمدرسين الثقافية الهوية وتكوين للنظام،. فقط المثال سبيل على هنا إليها نشير ولكننا منها، المتوخاة األهداف تبلغ

لجنة 1 . 2 . 2 أول أن نجد حيث البالد، الستقالل األولى المراحل منذ المتعاقبة اإلصالح محاوالت ـلسنة تعود التعليم سنة 1957إلصالح وفي للتعليم؛ العليا اللجنة اللجنة 1958وهي هي أخرى لجنة عينت

سنة المعمورة مناظرة منها مناظرات عدة تنظيم تم كما التعليم؛ إلصالح مناظرة 1966الملكية ثم ؛سنة األولى سنة 1970إيفران والثانية سنة 1980؛ للتعليم ميثاق لوضع الوطنية اللجنة أخيرا ثم )1994؛

الحركة(. 4 فإن أعمالها، تعليق إلى أدى مما أهدافها، بلوغ في أخفقت قد األخيرة الهيئة هذه كانت وإذاتعليم إلقامة الكبرى االستراتيجية وضع في مباشرة، االستقالل بعد ما فترة إبان نجحت، قد الوطنية

. المبادئ فحصهذه إعادة وإن والتعريب والتعميم والمغربة التوحيد هي أربعة أسس على وذلك وطني،الثقافي الغزو إيقاف إلى منها تهدف الوطنية الحركة كانت مبادئ أنها يبين الحالية المتغيرات ضوء على

حاولت التي والدمج االستيعاب سياسة خالل من الحماية أفسدته ما وتصحيح للتعليم؛ االستعماري . شكلها في العولمة لرفض صيحة أول بمثابة كانت المبادئ تلك فإن وبالتالي التعليم مجال في تطبيقها

… منذ بالمغرب التعليم تاريخ شهدها التي اإلصالح محاوالت كل أن إال القديم إلى 1957االستعماري - ومعقدة - متشابكة عوامل نتيجة الفشل، مآلها كان التقني أو السياسي الطابع ذات منها سواء اآلن

التعليم: وتحول والتوافقي؛ الواضح المجتمعي المشروع غياب نتيجة متكامل، تربوي مشروع غياب منهاالطلب لضغط التعليم نمو خضوع أخيرا ثم السياسي؛ والتنافر االجتماعي للصراع موضوع إلى

. ووظيفي مندمج منظور ذات تنموية مشاريع إطار في ينمو أن بذل معينة فترة في االجتماعي

2 . 2 . 2 : هو ما دائما تساير لم بطريقة ومغربته التعليم توحيد البداية في تم لقد التعليم مناهج تعريب ـ. . القريبة اآلجال في منها الخروج يصعب متاهة في دخل قد التعليم تعميم أن حين في ومأمول منشود

بواسطة عنها، والدفاع الهوية إنقاذ وسيلة بمثابة وكان طويل، تردد بعد إليه اللجوء تم فقد التعريب أمافرنسة عن الناتجة واالستالب التغريب محاوالت أمام الثقافية، والمرجعية التاريخية بالخصوصية ربطها

. الصعيد على اإلنجليزية لصالح تتراجع بدأت الفرنسية اللغة أن ورغم واالقتصاد واإلدارة التعليمالفرنكفونية،( 5العالمي) للثقافة ملموس تراجع حصول على ساعد قد بالمغرب التعليم تعريب فإن ،

. تم التي بالصيغة التعريب، خلق لقد للعولمة الثقافي الغزو آثار ضد للذات تمنيعا ذلك يعني أن دون لكن: يلي فيما ذلك وتجلى التعريب قبل ما وضعية من أصعب ربما جديدة وضعية بها،

وتراجع تقليدية، فضاءات في وعزلهم العصري، القطاع من المعربة األجيال من واسعة فئات إقصاء. لديهم الحداثة قيم

والمدارس األجنبية البعثات مدارس لولوج المعرب العمومي للتعليم والمحظوظين األعيان أبناء مغادرة . هوة خلق ما وهو العولمة متطلبات مع والتكيف العصري، القطاع في لالندماج التأهيل حيث الخاصة؛

. هذا إن منها غرفوا التي المؤسسة لغة اختالف حسب مختلفتين، فئتين بين الجيل، نفس داخل عميقة، . تؤدي ما أن ومعلوم والمعاصرة بالتقليد المعروفة الثنائية إنتاج إعادة على يعمل أن شأنه من االنشطار

( الثقافي االختراق عملية يسهل الثقافي، التجانس عدم من (.6إليه

المدرسية؛ المؤسسة إزاء الفرص تكافؤ عدم من جديدا نوعا فرضت التعريب بها طبق التي الصيغة إنالشغل عالم عن بعزلهم وذلك المبادرة، دائرة من جدا عريضة فئات إلقصاء الشرعية من نوعا وأعطت

. ستجعلهم المعربة صيغته في العمومي التعليم من المتخرجين مواصفات أن كما والخدمات واإلنتاج

54

. اآلن تبين لقد التعريب من أصال المتوخاة األهداف يتعارضمع ما وهو العولمة، آللة ضحايا األخير فييمكن ال األصلية، الهوية على والمحافظة النظام، على المفروضة العولمة آثار مقاومة بالملموسأناالتجاه هذا في محاولة وكل االحتجاجية، أو الدفاعية المواقف االنكماشوراء بواسطة بشجاعة يتم أن

. والتهميش العزلة من المزيد مآلها سيكون

المؤجلة أو المباشرة وآثارها اليوم، عالم يشهدها التي المتسارعة التحوالت سياق على إذن تأسيساعليه علقت طالما الذي المغربية الوطنية المدرسة مشروع بأن القول يمكن التعليمي، نظامنا علىالذريع، بالفشل مني قد الوطني، الثقافي النسيج وتكوين الوطنية، الشخصية صياغة في اآلمال، أكبر

" " . أخرى جانبية أزمات خلق إلى سوى إنعاشه محاوالت كل تؤد ولم األخيرة أنفاسه يلفظ يكاد إنه بل . مجال في الكيفي التحول تحقيق عن بعجزه يرتبط ال التعليمي النظام إخفاق إن عالجها يستعصي

بحيث الكمي، المجال في بعجزه أيضا ارتبط بل فقط، الحداثي الفكر ونشر والثقافي، التربوي الوعيأن إلى األمية، صفوف باستمرار يغذي كان التمدرس سن في لألطفال النظام استيعاب عدم أن

تتعدى حاليا نسبتها .55أصبحت البالد% سكان من

وظهور األساسية، والثقافية التربوية المرجعيات فقدان هي الحالية الفترة تميز سمة أهم أن نجد هكذاجهة ومن حد؛ أقصى إلى وتقلصوظائفها األسرة بنية لتفكك أولى، جهة من نتيجة حادة قيم أزمة

" , الذاتية اإلخفاقات على دالة عالمة المؤشران هذان ويمثل الوطنية المدرسة إخفاق نتيجة أخرىعن وعجزها بناها تكدس بسبب والقيم، الرموز إنتاج مؤسسات الداخل، من بها، منيت التي المتعاقبة

(" الكونية الثقافية التحوالت مع اإليجابي والثقافية(. 7التكيف التربوية للمرجعية انحسار كل أن وواضحومرجعياتها العولمة لقيم ومنظم مخطط توغل مع متزامنا ويكون إال مؤسساتها في تراخ وكل الوطنية،

. المؤسسات إخفاق إن والسلوكات والقيم االتجاهات وتكوين األذواق صناعة مجال في التربوية،فيه يسود ميدان في المقاومة وعن االستمرار عن عجزها عن مؤشر هو والقيم الرموز إلنتاج الوطنية

. التنافسي السوق منطق األولى بالدرجة

3:" العولمة " وثقافة التعليم ـ

أداة أنها فيها يفترض التي ومؤسساته، المغربي التعليمي النظام واقع تحليل مستوى من انتقلنا إذاالوطنية، الثقافة تراجع نسجل فإننا ذاتها، الثقافة مستوى إلى لترسيخها، ووسيلة الثقافية الرموز لنقل

لالتصال قنوات عبر وذلك العولمة، تمارسه الذي الثقافي االختراق بفعل وفضاءاتها دائرتها وتقلص . المدرسي فالنظام القوية منافستها أمام الصمود من المدرسية المؤسسة تتمكن لم الوسائط متعدد

استراتيجية على االعتماد مع منطقية مهارات وصقل ، عقلية قدرات لتنمية األولى بالدرجة يسعى" " . العولمة ثقافة أما البيداغوجية والوسائل والعالقة المضامين حيث من تقليدية تكون ما غالبا تربوية،

ومن الحسي، بعده في اإلدراك من جعلت حينما نفسه المدرسي النظام اختراق في توفقت فقدبالصورة إشباعها بواسطة تنميتها المراد األساسية التربوية الملكة مثال، كالتحليل له التابعة المهارات

… اإلدراك، تكييف إن الحديثة التقانة وسائل عبر والمنقولة المثيرة والمشاهد البصرية، السمعيةلدى برمته واالنفعالي الوجداني المجال وتوجيه لضبط محالة ال ستؤدي الشكل، بهذا عليه والسيطرة

المتقدمة. الدول في حتى التربوية واألنظمة النماذج به اهتمت قلما المجال هذا أن ومعلوم المتلقين.8نفسها) وحده( المعرفي للمجال القصوى األهمية تولي فيها المتداولة التربوية األهداف صنافات وكل ؛

" الوجداني، " البعد في التحكم خالل من الشخصية في التحكم لبلوغ إجرائية وسيلة هو اإلدراك تربية إنوأيضا محددة؛ وسياسية فكرية قيم تبني نحو توجيهها يتم حتى واالتجاهات، والميول الرغبات وضبط

. " واإلشهارية " الثقافية والبضائع السلع من معينة أنماط استهالك نحو

فإنه الثقافي، والتسويق واإلشهار واإلنتاج التوجيه في المتحدة الواليات لدور المستمر للتنامي واعتباراثقافة " معه تبدأ الذي والحد األمريكية، الهيمنة عنده تنتهي الذي الحد تبيان بمكان الصعوبة من أصبح

هناك". تكون أن ودون والعولمة؛ األمركة ظاهرتي بين قويا تداخال حاليا هناك أن لدرجة العولمة. بينهما الفصل قرب عن مؤشرات

على اعتمادها إلى باألساس يرجع الواسع، وانتشارها نفوذها العولمة ثقافة حيازة أسباب جملة من إن . " يحتكر" كما والموسيقي السينمائي اإلنتاج منه خصوصا والفني، الثقافي اإلنتاج يحتكر ، ثقافي اقتصاد

البيوت كل تدخل جعلها مما للثقافة، العالمي التسويق في المتحكمة واإلعالنات اإلشهار، سوق . الثقافية الصادرات توغل على ساعد آخر عامل االستقبال وسائل وانتشار الفضائيات بواسطة

. تعكسسوى ال فهي وبالتالي السوقية وأحيانا الشعبية، مضامينها طبيعة إلى يعود بيوتنا في األمريكية

55

( األمريكية الثقافة من المتدني في(. 9المستوى أوروبا تجربة من تبين فقد العالمة الثقافة تسويق أما . يتحكم األمريكي النموذج أصبح وبذلك نخبوي جمهورها ألن نظرا مربحة، غير عملية أنها المجال هذاالصعيد على االستهالك وأنماط الثقافية، والقيم الفنية االتجاهات تكوين وفي والرغبات، األذواق فيالثقافة. عولمة أن إذ الثقافي؛ للعمل متكافئ غير تقسيم أمام جديد من أنفسنا نجد وهكذا العالمي

جهة من العالم بقاع لكل المتدنية ثقافتها تصدير احتكار ثم جهة، من العالمة للثقافة أمريكا احتكار تعنيأخرى.

" " .. كل من تحاصرنا التي العولمة ثقافة مع التعامل كيفية حول السؤال طرح يمكن المنطلق هذا من . أسلوب بواسطة نقاومها فهل الرمزي بعنفها كثيرة وأحيانا يقاوم، ال الذي بإغرائها حميميتنا وتغزو جهة،

. معها نتعامل أم ومضمونا؟ شكال رفضها وبالتالي أصيلة، ثقافية خصوصية وراء واالنزواء االمتناع ) مع ) الوظيفي والتعامل ، الواحد الفكر إيديولوجية اإليديولوجي رفضطابعها على تقوم إنتقائية بطريقة

… بها؟ المرتبطة التقانة ومجموع وأدواتها لغتها

في واالمتناع، الرفض أن أيضا األكيد من أنه غير كثيرة، وثغرات مزالق معا لالختيارين أن األكيد من . الحدود كل يحطم الذي الثقافي، االختراق زحف يوقف أن يمكن وال فقط ظاهري هو األول، االختيار

إرباك. من المزيد وإلى والتهميش، االنعزالية إلى المقاومة تلك تنتهي أن نخشى وبالتالي والخصوصيات . تكافؤ لعدم تعود بعوامل يصطدم ما فغالبا الثاني، االختيار إليه يحيل الذي التثاقف، أما الوطنية الثقافة

. أمام األوروبية الثقافة تراجع مثال نالحظ اإلطار هذا وفي العالمي الصعيد على المتفاعلة الثقافية القوى" " باالستثناء " يسمى بما بالمطالبة مكتفية دفاعية مواقع في انزواءها نالحظ كما ، العولمة ثقافة زحف

الثقافي".

الثقافي االختراق دينامية من بالرغم أنه القول يمكن السابقة والمعوقات العقبات لكل وتجاوزا. والقومية المحلي الخصوصية وعن االختالف، عن األسمى التعبير هي الثقافة فستبقى للعولمة،

للشعوب الثقافي العمل أولويات ضمن راسخا الثقافي والتنوع االختالف في الحق مطلب وسيبقىفي. وغيرها، وااليسيسكو كاليونسكو الدولية الهيئات بعض دور تفعيل ينبغي اإلطار هذا وفي واألمم

تربوي ثقافي حوار سبل وتهييئ والثقافة؛ والعلوم التربية ميادين في الدولي التعاون تنشيط اتجاه. والعلوم والمعارف واألديان الثقافات بين متكافئ

وحماية الثقافة، لتفعيل الوطنية واالستراتيجيات العولمة ثقافة حول حاليا الدائر النقاش في ومساهمةثقافي لمشروع صلبة أرضية لبناء ضرورية أراها أساسية، مهام ثالثة أطرح أن أود القومية، الهوية

مستقبلي:

وإنتاج، 1 إلحياء، مستقبلية عمل خطة ووضع الثقافي، االختالف في الحق عن الدفاع في االستماتة ـحقل في الحديثة التقانة ولوج إمكانية توفير ضرورة مع والشعبية؛ العالمة الوطنية الثقافة ونشر

. الوسائط المتعدد االتصال وسائل

وبنياته، 2 ومناهجه، وأهدافه، وأغراضه، غاياته، صياغة وإعادة برمته، التعليمي النظام في النظر إعادة ـ . تهييئ بعد إال ذلك إنجاز يمكن وال يوم بعد يوما نفسها تفرض أصبحت التي المعرفة عولمة ضوء على

وطنيا الحالية التربوية الممارسة ونقد السائد، التربوي العقل بنقد القيام في تتمثل مالئمة أرضيةوقوميا.

اآلن، 3 إلى التنوير عصر منذ ساد الذي الغربي، الفكري النموذج باعتبارها للحداثة شامل تقويم إجراء ـ . والعلم، والعقالنية، كالفردية، للحداثة المركزية المكونات فحص وإعادة العولمة مع أوجه وبلغ

نقد وتفعيل وأوهامها؛ لحقائقها النقدي بالتشريح القيام وكذلك اإلنساني؛ التقدم وخطية والتكنولوجيا،في ثم األوروبية، المركزية هيمنة أن اآلن المؤكد من اصبح إذ المكونات؛ تلك لكل صارم إيديولوجي

. مطلب غدا لذلك الكونية لبلوغ الحداثة طموح من تحد كانت األمريكية، المركزية هيمنة تالية مرحلة . في للتفكير مقدمة هو الحداثي العقل نقد إن نفسها تفرض ضرورة للحداثة الثقافية المرجعيات تنويع

. جديدة حداثية كونية لثقافة أسسجديدة بناء

هوامــش:

56

1 : دراسات مركز العربي، المستقبل أطروحات، عشر الثقافية والهوية العولمة الجابري، عابد محمد ـالعدد العشرون، السنة العربية، فبراير 228الوحدة ،1998. بيروت ،

شتنبر 2 بالمغرب، واإلدارة والتعليم االقتصاد وضعية حول الدولي البنك تقرير انظر .1995ـ

بالرباط، 3 اآلداب كلية منشورات النظامي، التعليم وقضايا المعاصرة البيداغوجيا المروني، المكي ـص 1993 ،130.

بالمغرب )4 التعليمي اإلصالح المروني، المكي بالرباط،( 1994-1956ـ اآلداب كلية منشورات ،1996، .150-103صص

أن 5 مثال نجد " 88ـ مقابل% " باإلنجليزية، تبث االنترنيت معطيات الفرنسية% 9من حظ أما باأللمانية،أخيرا% 2فهو اللغات% 1ثم لباقي

6 … ص سابقا، ذكر الثقافية والهوية العولمة الجابري، عابد محمد الجابري،. 18ـ عابد محمد أيضا انظرعشر، السابع المجلد للتربية، العربية المجلة العربي، الوطن في المجتمعية التحوالت ومستقبل التربية

يونيو األول ص 1997العدد ،136. تونس ،

7 : العربي، المستقبل العولمة؟، ثقافة أم الثقافة عولمة الثقافية والهوية العولمة بلقزيز، اإلله عبد ـعدد العشرون، السنة العربية، الوحدة دراسات فبراير 229مركز ،1998. بيروت ،

8 - Bloom, B.S., Taxonomie des objectifs pédagogiques, Education Nouvelle, Montréal, 1969.

والعشرين، 9 الحادي القرن مطلع في الهيمنة معالم والعولمة، المتحدة الواليات سالم، بول ـعدد العشرون، السنة العربية، الوحدة دراسات مركز العربي، فبراير 229المستقبل ،1998. بيروت ،

..…………………………………………………

الخيانة 22 - أشكال من الغششكل ظاهرة

- - الفضائل من هي والتي األمانة، قيمة تتعارضمع الخيانة أشكال من شكال بوصفها الغش ظاهرة . لم أنها إال الظاهرة، هذه خطورة ورغم الطلبة لدى تحقيقها إلى التربوية الفلسفة تسعى التي اإلنسانية

. الغشمن مكافحة في التهاون أن شك وال العربية منطقتنا في التربوي األدب في كافية بمعالجة تحظ. - - سريع حضاري بانهيار الطويل المدى على يؤذن والذي التعليم انهيار شأنه

االمتحانات غشفي . فمثال مذهال الغشتطورا تقنيات وتطورت مختلفة، بطرائق االختبارات الغشفي الطالب يمارس

) ( جدا صغير بنط باستخدام الدراسية المقررات بطبع الطالبية الخدمات مراكز النشر بعضدور تقوم. االختبار لجنة إلى الدخول قبل بسهولة حملها للطالب يمكن صفحتين، أو صفحة حدود وفييخفين كن لطالبات أخرى وحاالت السلكية، أجهزة الطالب فيها غشيستخدم حاالت ضبط تم وقد

أن دون آذانهن، في يضعنها سماعات ولها الدراسي، المقرر عليها مسجال أشرطة بها تسجيل أجهزة . الغشعبر ممارسة في الجوال الهاتف الطالب بعض يستخدم الخليج، بعضدول وفي أحد يسمعهن

. معينة شفرات

57

المقامة المدارس ببعض االختبارات لجان في الجماعي للغش حاالت ظهرت العربية الدول إحدى وفيإلى مكتوبة باإلجابات وألقوا االختبار لجان وأقاربهم الطالب أمور أولياء بعض اقتحم حيث األرياف، في

لتوصيل للمدارس المجاورة والشرفات األسوار على من مكبراتصوت استخدموا أنهم أو الطالب، . أيضا المعوقين إن بل الغش، أساليب في وذووهم الطالب يتفنن وهكذا الطالب مسامع إلى اإلجابات

الغشبطريقة يمارسون البصر أكفاء لطالب مصر في حاالت حيثضبطت ذلك، في مهرة صاروابرايل.

والبحوث المنزلية الواجبات غشفيبها يكلف التي المدرسية الواجبات إنجاز يخص فيما أيضا الغشيمارس فإن االختبارات، تجاوزنا وإذا

» « » إلى » الطالب بعض يلجأ حيث ، المنزلي الواجب أو الدراسي المجهود مادة تحت تندرج التي الطالب. المهمة بهذه بالقيام منازلهم في يعملن الالتي الخادمات تكليف

يطلب ما بإعداد لتكليفها التجارية الطالب خدمات مراكز إلى الطالب لجوء المدرسي، الغش صور ومن. . باسمه ذلك بعد البحث الطالب ويقدم المال من مبلغ لقاء بحوث المدارسمن في منهم

مباشر غشغير » إلى » الطالب بتوجيه المعلم بقيام ويتمثل ، المباشر الغشغير عليه نطلق أن يمكن ما أيضا وهناكقيامه أو حولها، ستدور االختبار أسئلة أن أساس على الدراسي المقرر من محددة أجزاء على التركيز

. بينها من سيكون االختبار أن وإخبارهم للطالب، بتدريسها يقوم التي المادة في األسئلة من عدد بتقديمللغش المسببة العوامل

عامر فائق الباحث توصل باألردن المدرسية االختبارات الغشفي ظاهرة حول ميدانية دراسة في : االستعداد عدم أهمها من االختبارات الغشفي إلى الطلبة تدفع التي األسباب من عدد إلى حمدانالمادة استيعاب عدم أعلى، درجات على الحصول الحرصعلى أسئلته، صعوبة لالختبار، الكافي

. المراقب تهاون الدراسية، المادة كره الدراسية،إحدى خلصت فمثال أنفسهم، الطالب يدركها الغشكما أسباب معرفة الدراسات بعض وحاولت

» في » الطالب لقبول تكفي درجات على الحصول في القوية الرغبة أي العالمة ضغط أن إلى الدراسات أعدادا تدفع ــ الطالب درجات متوسط مع يتماشى جيد تراكمي معدل على للحفاظ أو معهد، أو كلية

. االختبارات الغشفي لممارسة الطلبة من قليلة غيرالتعليمي بالنظام يتعلق بعضها أخرى، أسبابا الدراستين في الواردة األسباب إلى نضيف أن ويمكن

: . باآلتي العوامل وتتلخصهذه الطالب إليه ينتمي الذي بالمجتمع اآلخر البعض يتعلق بينما نفسه،إهمال- 1 مع للطالب، الدراسي للتحصيل كمقياس التحريرية االختبارات على فيه المبالغ التركيز

. .. إلخ المنزلي والواجب الشفهية واالختبارات المدرسية النشاطات مثل للتقويم مهمة أخرى أساليبراتبه،- 2 تدني المدرسبسبب أداء سوء منها عدة ألسباب للطالب الدراسي التحصيل مستوى ضعف

اليوم انتهاء بعد للعمل الطالب بعض مزاولة أو الدراسية، الحجرات في الطالب كثافة ارتفاع أوالدراسي.

3. النجاح- لعالمة األدنى الحد رفع مثل الطالب، مستوى تقدير في التعليمية المؤسسات بعض مبالغةاليوم- 4 في اختبار من أكثر يؤدي قد الطالب إن بل االختبارات، بين كاف زمني فاصل وجود عدم

من. يعانيه لما لالختبارات، والتهيؤ المواد مراجعة فرصة الطالب إعطاء عدم شأنه من وهذا الواحد. نفسي وتوتر وذهني بدني إرهاق

5 .. المعلم- يقوم التدريسكأن مهنة بأخالقيات يتحلون ال المعلمين فبعض المعلم جانب من القوة غياببعض حجب يتعمد أن أو سواهم، دون خصوصية دروسا يديه على يتلقون الذين الطالب بتمييز

. عنده دروسخصوصية أخذ إلى تضطرهم كوسيلة الطلبة عن المعلوماتويطلق- 6 التربوية، العملية وظائف أحد االجتماعي الضبط أن فالمعروف االجتماعي، الضبط ضعف

» على » األفراد لحمل المجتمع يتخذها التي التدابير جميع وهي االجتماعية الرقابة خلدون ابن عليه . النامية األقطار في االجتماعي الضبط لتدهور ونظرا اعتداء أو انحراف دون السوي السلوك ممارسة

والشفاعة والوساطة المحسوبية، فيها وتكثر واألعراف، واألنظمة القوانين احترام فيها يقل التي. حرج الغشبال يستبيحون الطالب فإن المسؤولين، من الحسنة القدوة فيها وتغيب

وأخذ- 7 النفوذ، استغالل مظاهره من والذي النامية، البلدان من كثير في واإلداري السياسي الفساد . اللجان في التزوير يتم أن والعجب المختلفة بأشكالها النتائج وتزوير العام، المال واختالس الرشوة،

من وأعضاؤها اللجان هذه رؤساء ويكون المدرسية، المباني في مقارها تكون التي االنتخابية. الغش الطالب يستبيح أن غريبا يكون فلن وبالتالي المدرسين،

المشكلة في اإلعالم وسائل دوراالجتماعية التنشئة مؤسسات إحدى ومكتبات، ومرئية مسموعة وإذاعة صحافة من اإلعالم وسائل تعد

. الطالب لدى ترسخ أن فيها والمفترض قيمه منظومة وصياغة الطالب سلوك تشكيل في تسهم التي. العمل وإتقان واألمانة كالصدق الحميدة والقيم الفضائل

58

! الغش على يساعد اإلعالم . بعض ولكن جيدة مواد من تبثه أو تنشره فيما المهمة بهذه تقوم اإلعالم أجهزة من كثيرا أن شك وال

: : فيه المبالغ االهتمام األولى وسيلتين بإحدى الغشوذلك تكريسظاهرة في تساهم قد األجهزة هذهيجعل قد ما وهو التعليم، من الهدف هو االختبار اجتياز أصبح حتى أخبارها وتغطية االختبارات بشؤون

الطالب جاهزية تقل وبالتالي االختبارات، مرحلة طوال توتر حالة في أمورهم وأولياء الطالب : . بعضاألعمال تقديم الثانية نظرهم في الوسيلة تبرر الغاية الغشألن إلى ويضطرون لالختبارات،

) على ) تحث سيئة سلوكية ممارسات تتضمن التي فكاهية منوعات مسرحيات، مسلسالت، الفنية . مدرسته في بالنظام واإلخالل معلمه، على التمرد على الطالب الغشوتشجع

االختبارات والغشفي المدرسي الغش مساوئالشعور عدم مظاهر من مظهرا تعد االختبارات للغشفي الطالب ممارسة أن البيان، عن وغني

الغشيؤدي أن كما الدراسية، المقررات استذكار عن وعزوفهم الطالب لتكاسل وسببا بالمسؤولية،المدرسي التحصيل تقويم في االختبارات أهمية من ويقلل الطالب، بين المنافسة روح قتل إلى

تخريج إلى تنتهي التعليمية العملية لناتج مزيفة وصورة حقيقي غير عائد إعطاء إلى ويؤدي للطالب، . المدرسة، فيه تتورط الغشعندما خطورة وتزداد أعمالهم في انضباطا وأقل الكفاءة ناقصي أفراد. المسؤولة غير بممارستها القيم تدمر أصبحت القيم فمؤسسة المجتمع، قيم يهدد ما وهو

قد تعليمه، أثناء الغش اعتاد الذي المهني أو فالموظف الدراسة، بعد ما إلى الغشتمتد مضار إنيستحل وقد الرسمية، األوراق في والتزوير المشروع غير الكسب ويمارس العام، المال يستحل

الرشوة.مجاالت في تخرجهم بعد األفراد أداء وتحسين الكفاءة مستوى رفع الغشتكفل مكافحة فإن وعليه

. العملية الحياةالعالج

إجراء الظاهرة هذه عالج ويتطلب المعاصر، واقعنا في التعليم آفات من آفة الغشيمثل أن شك ال. حدوثها تفادي على والعمل فيها، المؤثرة والعوامل ودوافعها أسبابها على للوقوف متعمقة دراسات

الجنائي، القانون الغشبمنطق ظاهرة تكافح أنها العربية األقطار في التعليم وزارات على يؤخذ وهناالطالب يستمر وبالتالي الجريمة، أسباب تعالج أن دون المخطئ تعاقب فهي الوقائي، القانون وليس

. التعليمي النظام بإصالح تبدأ أن الغشيجب مكافحة فإن وعليه والقوانين األنظمة على التحايل في: . االجتماعية التنشئة مؤسسات جميع فيها تشترك عملية وهي الصارمة بالتشريعات وتنتهي بأكمله

. .. - - إلخ - المسجد اإلعالم وسائل المدرسة األسرة: السيئة الظاهرة هذه لمعالجة وعالجية وقائية مقترحات يلي وفيما

اإلذاعة- 1 خالل من التربوية، والغايات القيم ومع اإلسالم مبادئ مع الغشوتعارضه مخاطر توضيحلدى ترسخ قويمة إسالمية تربية إطار في ذلك يتم وأن المساجد، في المنابر خالل ومن المدرسية،

. السامية وأخالقياته اإلسالم قيم الطالبالمدى- 2 مع تتناسب وأن الطالب بها يكلف التي المنزلية الواجبات في والتركيز اإليجاز مراعاة

. االستعانة إلى يضطره قد مطولة، بواجبات الطالب كاهل إثقال إن إذ فيه إنجازها المطلوب الزمني . تحميل لعدم الشأن هذا في المدرسين بين التنسيق يتعين كما مخل بشكل تلخيصها أو إلنجازها، بغيره

. يطيق ماال الواجبات من الطالبالتركيز- 3 من الطالب لتمكين أدعى فهذا يوم، لمدة ولو االختبار مواد بين زمني بفاصل االحتفاظ

. لالختبار واالستعداد4 : التقوية- مجموعات منها شتى أساليب عبر وذلك لالختبارات، الطلبة جاهزية مستوى رفع

استخدام يمكن كما الخيرية، والجمعيات بالمساجد الدرس حلقات األكاديمي، المقهى بالمدارس،المقرر، من يغمضعليهم ما فهم في ومساعدتهم الطالب استفسارات على للرد بالمدارس الهاتف . أيضا، الشأن هذا في يفيد ومما المهمة لهذه الدوام أوقات خارج المدرسين بتخصيصبعض وذلك ومسلسال مختصرا شرحا وتتضمن العربية، الدول بعض في موجود هو كما المتلفزة، التعليمية البرامج

. شروح بتسجيل الجهات لبعض الترخيص يمكن كما العامة الثانوية الشهادة لطلبة الدراسية للمقررات . التنويع وهذا الطالب إلى ببيعها والسماح فيديو، أشرطة أو تسجيل أشرطة على الدراسية المقررات

على االقتصار من االستيعاب تحقيق إلى أدعى للطالب التعليمية المقررات توصيل أسلوب في. الكتب مطالعة من يسأم أحيانا الطالب ألن القراءة،

أوراق- 5 تصحيح يكون أن من مانع وال التعليم، وزارات من أي مركزيا، االختبارات إعداد يتم أن. مركزي ال اإلجابة

المقالية- 6 األسئلة ألن وذلك الموضوعية، األسئلة عن والبعد االختبارات في المقالية األسئلة اعتماد . وبشكل بسيطة جزئية في تحصره قد فإنها الثانية أما المادة، من استوعبه عرضما للطالب تتيح

: . أو بنعم أجب الموضوعية األسئلة أمثلة ومن المادة من حصله عما التعبير فرصة الطالب على يضيق

59

. .. الغشفي ممارسة الطالب على تسهل الموضوعية األسئلة أن كما إلخ الصحيحة اإلجابة اختر ال،االختبارات.

من- 7 نوعا هذا باعتبار للطلبـة، بحــوث إعداد الطلبة خدمات مكاتب على يحظر تشريع إصدار. ذلـك يخالف من على عقوبات وتوقيع التدليس،

وعلى- 8 لالختبارات نفسيا الطالب تهيئة في االجتماعي واالختصاصي الطالبي المرشد دور تفعيل - للطالب - التجربة سبيل على اختبارات إجراء تم لو وحبذا األسئلة، ورقة مع الصحيح التعامل أسلوب

. الدراسي العام نهاية اختبارات من لديهم النفسي الحاجز إلزالةيكفي- 9 ال وهنا المراقبين، بالغشمن يسمح من أو الطالب الغشمن يمارس من على العقوبة تشديد

. رادع عقاب من بد ال بل الطالب، اختبار …………………………………… إلغاء

المدرسي 23 - الهدر في المدرسة دور

أو- مدرس بين و بينه تقع حوادث نتيجة يكون إداري بقرار للفصل التلميذ فيها يتعرض كثيرة حاالت . من العضالت الستعراض حلبة إلى األحيان بعض في المدرسة تحول هو السبب و مدرسين مجموعة

: يمتلك المدرسال ألن إال لشيء ال تلميذ و مدرس بين كالمية مشاداة فتحدث ذاك أو الطرف هذاأساليب إلى اللجوء دون مدرسه مع التصرف أخطأ أنه يحس المراهق تجعل التي الكافية المرونة

. المحلية القوانين لدن من محرمة األحوال كل في تبقى التي التقليدية العقابأو- مدرس بين و بينه تقع حوادث نتيجة يكون إداري بقرار للفصل التلميذ فيها يتعرض كثيرة حاالت . من العضالت الستعراض حلبة إلى األحيان بعض في المدرسة تحول هو السبب و مدرسين مجموعة

: يمتلك المدرسال ألن إال لشيء ال تلميذ و مدرس بين كالمية مشاداة فتحدث ذاك أو الطرف هذاأساليب إلى اللجوء دون مدرسه مع التصرف أخطأ أنه يحس المراهق تجعل التي الكافية المرونة

اإلعالم - وسائل تتناقله ما ذلك إلى ينضاف لدن من محرمة األحوال كل في تبقى التي التقليدية العقابأخالقية غير تصرفات إلى يلجأون قد الذي المدرسين بعض طرف من أخالقي لفلتان آلخر وقت من

حوادث - نتيجة يكون إداري بقرار للفصل التلميذ فيها يتعرض كثيرة حاالت بالصغار الجنسي كالتحرش . حلبة إلى األحيان بعض في المدرسة تحول هو السبب و مدرسين مجموعة أو مدرس بين و بينه تقع

: إال لشيء ال تلميذ و مدرس بين كالمية مشاداة فتحدث ذاك أو الطرف هذا من العضالت الستعراضدون مدرسه مع التصرف أخطأ أنه يحس المراهق تجعل التي الكافية المرونة يمتلك المدرسال ألن

. المحلية القوانين لدن من محرمة األحوال كل في تبقى التي التقليدية العقاب أساليب إلى اللجوء . المحلية القوانين

المدرسة؟ الهدر ظاهرة في مسؤولياتها من المدرسة إعفاء يمكن حد أي لى إما- مدرس غياب عن نعلن أن ما أنه نالحظ كما للعطلة، الطفل حب عن مستملحات و نكتا نذكر لعلنا

من حالة هناك أن يعني هذا جهارا، أحيانا عنها التعبير يتم الفرح من حالة تعم حتى األسباب من لسبب : يلي فيما التفسيرات بعض لها نجد قد التلميذوالمدرسة بين التنافر

من- يتلقاه ما تقبل عليه المعارف الستقبال وعاء إلى التلميذ تحول التي التقليدية المناهج سيادة : . مقررات الدراسة تحبيب و التشويق لعنصر تام غياب مع المعرفة يمتلك الذي الوحيد هو الذي مدرسه

...... للمتعلم اليومية الحياة عن البعد كل بعيدة معارف مشوقة، غير جافة دراسية كتب مكدسة،

يقدم- بما معني غير أنه المتفوق يحسفيه المتوسط على يركز تعليم في الطالب قدرات مراعاة عدممن الهروب فيفضل له يقدم ما فهم إلى يوما يصل لن أنه الضعيف يحسفيه و فيتقاعس، معارف من

. التلميذ أن بمعنى شامال بالضعف اإلحساس يكون قد و له جديدة معارف تقديم عن عاجزة مدرسةبعض تعلم على قادر غير التلميذ يكون أن يحصل قد و مستواهم، في المتعلمين مالحقة عن يعجز

- ) التي ) االمتحانات أنظمة بعض أو مثال الرياضيات العلمية كالمواد بالضعف يحسفيها التي المواد- االختبارات بنتائج االعتداد و اليومي نشاطهم إهمال و الدراسي العام طيلة التالميذ قدرات تغفل

..) مثال ) الفرنسية األجنبية اللغات السنوية و الفصلية الكتابية..……………………………………

60

التقويمي سيرورة 25 - النشاط

" إلى " به نبوح عدد مجرد تكون أن من أبعد وهي العناصر، متكاملة األبعاد، متعددة مسيرة التقييم

أن دون التلميذ به نحاكم آخر، حينا االنطباعية من وكثير أحيانا، التجرد من شيء في تالميذنا أوراق . اشتدت أو األعداد ترهلت مهما التقييمية، أو التعليمية ألنشطتنا مراجعتنا من شيئا نفوسنا في يحرك

كمرب أنا ألعبه دور أي ولكن نتائجه، كبيرة درجة إلى يحدد توانيه، أو بجده التلميذ أن واعون كلنا " " " نشاطي " تجديد عبر عليه المنافذ وتضييق التواني وتقليصمساحة الجد دائرة توسيع في أنجح لم إن . أجد هل ثم م؟ وكمقي كمعلم مسؤوليتي من م كمقي التلميذ مسؤولية تعفي وهل وتنويعه التعليمي،

تالميذي؟ لتعلمات تقييمي يوفرها التي تلك من أحسن تجرد، في التربوي نشاطي لمساءلة فرصةحول الورقة هذه أطرح وحكيم عادل تقييمي سلوك خطى وعلى المسائل، هذه تطارح أجل من

. التقييمي النشاط سيرورةوالتقويم: والتعلم التعليم بين الضروري التوافق تمهيد

نقيم؟ وكيف نقيم؟ ماذا نعرف حتى ندرس؟ وكيف ندرس؟ ماذا نعرف أن ينبغي

التعلم أنشطة التعلم أهداف

) ( ) كيف؟ ) ماذا؟

التقييم أنشطة ) وكيف؟ ) ماذا

) ( : : التقييم نية أو التقييم على العزم األولى المرحلة : رئيسيين سؤالين على اإلجابة من المعلم تمكن مرحلة هي

أقيم؟ - - متى أقيم؟ لماذاI /أقيـــم؟ لماذا

البيداغوجي : التقويم وظيفتي إلحدى االستجابة بهدف عموما نقيمالتكوينية- الجزائية- الوظيفة الوظيفة

الجزائي/ 1 التقويم

أو- إشهادي أو ترتيبي يهدف دراسي برنامج أو محور أو درس نهاية في تعتمد تقويمية وظيفة وهي . , درس أو برنامج جدوى من للتأكد أو التطور درجة لتقييم

: يه- تتميز ما أهموالمؤسسة§ األستاذ إلى بالنظر ترجع أنها

منه§ جزء من أو البرنامج من تحقيقها المراد األهداف تحصيل درجة على الحكم على أساسا تقوم ( . ذات§ قرارات بالتوجيه أو باإلشهاد أو عليا أقسام إلى بالمرور متعلقة قرارات اتخاذ إلى تفضي

) جزائي طابع

2 : التكويني/ التقويم

للتلميذ- عاجلة بيداغوجية مساعدة توفير إلى يرميالتعليمي- للهدف إنجازه بدرجة التلميذ إعالم إلى يهدفنهايته- في أو وسطه أو تعليمي مقطع بداية في تتموضع

: به- يتميز ما أهمقسمه§ داخل باألستاذ خاص مسعى أنه

: , مختلفة§ مراحل في مكتسباتهم وتبين التالميذ جهود ودعم التعلم أنشطة تقنين إلى يهدف أنهعبر للتعلمات والمستقر المستمر التطور ضمان بغاية وذلك للتالميذ، عاجلة إعانة حالة في فاألستاذ

, لسير تتبعا األستاذ من يتطلب ما وهو إغناء، أنشطة أو دعم، أنشطة أو تصحيح و معالجة أنشطةللتعديالت العاجل الجلب من يتمكن حتى وذلك عندهم، الضعف ونقاط القوة نقاط واكتشاف تالميذه،

. . والمراحل األيام مدى يعاشعلى التكويني فالتقويم التعلم مواصلة على حفزهم ومن الالزمة،61

إلى§ أساسا تهدف وهي نهائية، بقرارات ليست فهي بيداغوجية، طبيعة ذات قرارات إلى يفضي أنهالمساعدة وبالوسائل يحسنها، أو يصححها أن األخير هذا على التي بالتعلمات والتالميذ األولياء إعالم

. ذلك على

3 : التقويم/ نوعي بين( " ستيك " :1967حاول : فقال( والجزائية التكوينية التقييم وظيفتي بين كاريكاتورية بطريقة التفريق

" الجزائي" هو فذلك الضيوف، أكلها فإذا التكويني، فذلك شربته، الطباخ ذاق إذاII /أقيـــم؟ متى 1 : نريد/ بما المتعلقة والمهارات المعارف من القبلية التالميذ مكتسبات على للتعرف التعلم قبل

الجديد التعلمي المقطع في إنجازه

2 : فيه،/ الضعف ونقاط القوة نقاط وتشخيص التعلم، خطوات في الحاصل التطور لتتبع التعلم وسط . يستوجبها التي التعديالت ورصد أسبابها وإدراك

3 : أو/ بالمواصلة القرار واتخاذ المقطع، بذلك المرادة األهداف تحقيق درجة لتبين تعلمي مقطع خاتمة . الالزمة المعالجات لجلب بدء على بالعود

4 : التلميذ/ بمنح القرار واتخاذ معين، ببنامج المرادة األهداف تحقيق درجة لتبين التعلمات خاتمةفي التالميذ حققها التي التعلمات نوعية ولتبين شهادة، على بالحصول أو الموالي القسم إلى المرور

. معين تربوي إطار : القيـــــس الثانية المرحلة

: أهميتها درجة في تختلف ال عمليات القيسثالث يستوجبI : المعطيات/ جمع

: : تقويم- شبكة أو كتابيا، أو كان شفويا االستجواب قيسمثل أداة استعمال عبر صريحة بطريقتين . : . التالميذ إجابات دراسة أو المالحظة عبر صريحة غير أو ذاتي تقييم شبكة أو سلوكات، سلم أو وصفية . نهايته- في اتخاذه المزمع والقرار للتقييم، األولية الغاية وأداته الجمع طريقة في يراعى أن ينبغي

II : المعطيات/ تنظيم : مرحلتين عبر وذلك

غيرها- عن وتجريدها دراستها، المراد المعطيات اصطفاءالمشتركة- وخصائصها أنواعها وفق مجموعات على توزيعها

III : وتفسيرها/ النتائج تأويلأو سلبية، كانت إذا لتغييرها تمهيدا بأسبابها وربطها المعطيات، تلك دالالت في البحث عبر وذلك

. الذاتية المراجعة تقليد بعد تعرف لم التربوية ممارساتنا أن الغريب فمن إيجابية كانت إذا لدعمهافي القسم أغلب كفشل لالستغراب المثيرة المعطيات حالة في حتى التقييمية أو التعليمية ألنشطتنا

العام مدى على كان إذا أولى باب ومن األقسام، أغلب في الفشل ذلك كان إذا فضال االختبار،أن. دون غيرهم، دون التالميذ على الفشل تبعات بإلقاء السهل ذلك هو لدينا الغالب والتفسير الدراسي

. - التقييمي – أو التعليمي سلوكنا مساءلة على وأمانة شجاعة وفي نتجرأ : منهجان وللتأويل

: لمعدل- بالنسبة ونموضعه المحصلة، واألعداد النتائج من التلميذ موقع عن فيه نبحث قياسي تأويلقسمه

: الجودة- مساحة بيان محاولين المرادة، األهداف من التلميذ موقع عن فيه نبحث معياري تأويل . تحقيقها المراد لألهداف بالنسبة التلميذ حققها التي

: الحكــــــم الثالثة المرحلةI : الحكـــــم/ مجال 1 : تحصيلها/ المراد التعلمات نوعية حول

: التالية القرارات اتخاذ إلى األستاذ يصل بأن وذلك ... عمل- مزيد إلى تحتاج المعطيات هذه

, محور- في طرحها سيعاود الصعوبة محل ذاتها التعليمية المعطيات هذه ولكن الصعوبات بعض هناالحق...

... ... بصعوبة- المهمات بعض أو بنجاح التقويمية المهمات إنجاز في نجحوا التالميذ كل ... ضبطت- التي للمتطلبات واستجابوا النجاح عتبة إدراك في نجحوا التالميذ كل

2 : التعليمي/ التعلمي التمشي حول : مثال - يقول كأن والمهارات المعارف حيث من وتطورهم التالميذ سير حول األستاذ يتساءل بأن وذلك

62

... داعمة§ أو تصحيحية بأنشطة سريعا أتدخل لم إذا التعلمات يعرقل أن يمكن عائق هنا ... مستواهم§ نصوصمن لفهم األساسية المصطلحات يملكون ال التالميذ بعض

... : األنشطة - ونوع واالستراتيجيات كالتخطيط المختلفة مستوياته في التعليمي تمشيه يسائل بأن أو : التالية القرارات اتخاذ إلى األستاذ يصل بأن وذلك

... التطبيقي§ بالبعد أكثر أعتني أن علي كان

الضعففي§ نقاط فأتبين أنفسهم عن يعربوا حتى للتالميذ الكافي المجال أفسح لم لعليتحصيلهم...

3 : باالختبار/ المحيطة الظروف حول

II : الحكــم/ مرتكزات 1 : الجودة/ معايير

, نقطة/ برصد وذلك السليمة اإلجابة في تنحصر الموضوعية الطبيعة ذي المغلق السؤال في هي أالعكس حالة في وصفر أصاب إذا للتلميذ

" تثمين/ " أو تقدير شبكة إلى األستاذ يعمد أن من البد ولذلك تعقيدا، أكثر المفتوح السؤال في وهي ب . أن شأنها من الشبكة وهذه التلميذ عمل تقييم عند الحسبان في وضعها الواجب المعايير جملة تحوي

." " : والثاني حكم كل ينطوي التي الذاتية من يمكن ما أكثر التخلصمن منهما األول هامين أمرين توفر . التالميذ صعوبات محاصرة

2 : التقدير/ كيفية حول التساؤل من بد ال حيث المعايير وضع تلي خطوة وهي تثمين أو تقدير سلم . , بلوغها في التالميذ نجاح مدى حول ثم المعايير تلك من معيار لكل والعادل الرشيد

3 . : متضمنا/ كان إذا إال التقديم جيد الجودة معيار يكون فال النجاح عتبة بها ونعني للجودة األدنى الحد , أو التعلمات نجاح وعلى عدمه أو األهداف بلوغ على إجرائيا واضحا مؤشرا يتخذ الذي للجودة أدنى لحد

. االعتبارات من جملة عن معزل في والمؤشرات المعايير هذه تحديد يمكن ال أنه ونالحظ نجاحها عدم . , تعقيده ودرجة ومدته التعلم جدة مثل

: القــــــرار الرابعة المرحلةI : القــرار/ أنواع 1 : التعلمات/ تطور لضمان قرارات

: رئيسيان نوعان ذاتها في وهي التكوينية الوظيفة نطاق في وذلك / أو القسم كل لحاجات أو الفردية تالميذه لحاجيات المستجيبة المتنوعة األنشطة من جملة إقرار أ

المجموعة: صعوبات- لتجاوز وتصحيح معالجة أنشطة

الجودة- من األدنى الحد لتجاوز دعم أنشطةإغناء- أنشطة

تكميلية- أنشطةمن/ المرادة التعلمات تحصيل في نجحوا قد التالميذ كل كان إذا جديد تعليمي مقطع إلى المرور ب

. السابقة المرحلة

2 : للتعلمات/ العادل التقدير لضمان قرارات . األعلى القسم إلى المرور من المرجوة للجودة الدنيا العتبة بلغوا الذين التالميذ بتمكين وذلك

II : المناسب/ القرار 1 : التكويني/ التقييم في

: تعليمي/ مقطع قبل أالحالة- تقتضيها معينة أنشطة إقرار

التشخيص- نتائج مع يتناسب بما وتعديله التعليمي المخطط تغيير : تعليمي/ لمقطع المساوق بإغناء- أنشطة في التفكيردعم- أنشطة في التفكير

معالجة- أنشطة في التفكير

63

التعليمي/ المقطع على الالحق جدعم- أنشطة تخطيط

البيت- في فرديا تنجز إضافية تمارين تخطيطالمرجوة- األهداف بلوغ حالة في التعلمات مواصلة

2 : إلى/ المرور القتراح دراسي برنامج في المقررة للتعلمات تتويجا ويكون الجزائي التقييم فيفي المقررة التعلمات من المرجوة األهداف تحقيق في نجحوا الذين للتالميذ بالنسبة الموالية األقسام

. األهداف تلك يبلغوا لم الذين التالميذ لبعض بالنسبة التعلمات نفس معاودة واقتراح البرنامج،..………………………………

البيداغوجي 26 - التواصل عوائقتعريف :

تحقيق تمنع خارجية موانع أو داخلية شواغل من اإلدارة أو الفكر يعوق ما وهو عائق، جمع العوائق. اكتماله دون تحول أو الهدف

وضمانات شروطكثيرة : تساؤالت فإن البيداغوجي، وغير منه البيداغوجي عامة بصورة العائق تعريف هو هذا كان إذا

من المانعة والصعوبات العوائق اكتشاف نستطيع فكيف التعريف، بمجرد عنها يجاب ال مطروحة تبقىبحماية الكفيلة الضمانات هي وما ؟ أنواعها ونتعرف طبيعتها نتفهم وكيف ؟ البيداغوجي التواصل

؟ ونتائجها تأثيراتها من التربوي نشاطناالتواصل : تقويم

تقويم في تتمثل البيداغوجي التواصل عوائق اكتشاف طريق في قطعها ينبغي التي الخطوات أولىالفورية والمالحظات الحينية المتابعات من جملة عن عبارة هو إذ التلميذ عمل تقويم غير وهو التواصلمدى الختبار غيره، عن استقالل في المتعلمين أو المتلقين جماعة أفراد من فرد كل تتناول اليقظة،فرادي المتعلمين بقيسمكتسبات يهتم الحقا تقويميا نشاطا التلميذ عمل تقويم يبقى بينما استجابته،

منهم : لكل الحاصلة المهارية أو الوجدانية التغيرات نوعية وتحديد مجتمعين، أو

أربعة : مظاهر مراقبة خالل من االستجابة اختبار ويتحقق

إليه( 1 الموجهة البيداغوجية الرسالة مع بها يتعامل ومهارات وأفعال، أقوال من الملتقى عن يصدر ما2. مكوناتها( تحديد أو الرسالة محتوى فهم حول إليه الموجهة األسئلة عن إجاباته نوعيةالرسالة( 3 بمضمون عالقة ذات إشكاليات من يثيره وما تساؤالت المتلقي يطرحه ماالرسالة( 4 تجاه أو الباث تجاه فعل وردود ومبادرات مواقف من المتلقي يتخذه ما

وال الواحدة، الحصة في متعاقبة أو مجتمعة األربع الوسائل هذه استخدام من اليوم للمربي مناص وال . يظهر فقد وادعاء تظاهر من المتعلمين سلوك يكتنف لما اآلخر البعض عن ببعضها االكتفاء يمكنه

أنه والحال مكوناته، وإدراكه الرسالة مضمون فهمه تأكيد يحاول وقد منتبه، غير وهو االنتباه المتلقي. تالميذهم من المربون يعرفها التي المغالطة ضروب من ذلك غير إلى فاهم، غير

الوسائل بعض رقابة من المتلقي أفلت إذا حتى متأكدا، ضروريا األربع الوسائل هذه استخدام كان لذلك . البعضاآلخر رقابة من يفلت لم غالطها أو

عن ببعضها يكتفي أو الوسائل هذه استخدام يسيء الذي المربي فإن واالختزال اإلجمال من وبكثيرتعرف عليه يستحيل ثم ومن تالميذه، وبين بينه الحاصل البيداغوجي التواصل نوعية تقويم األخر البعض

وقلصت جدواه من قللت أو المطلوب، التواصل تحقيق من منعته التي العوائق واكتشاف الصعوبات. نتائجه من

حيوية ومن ذهنية يقظة المدرسمن من البيداغوجي التواصل تقويم يتطلبه ما إلى اإلشارة من والبدإقبال ومن أخرى، تارة ذاك ومن تارة التلميذ هذا من واقتراب البيداغوجي، المجال في وحركة ونشاط،

الجلوسعلى خير لمدرس االستجابة اختبار يستقيم ال بحيث آخر، حينا ذاك وعلى حينا هذا علىال السبورة يالزم أو يغيره ال الفصل في واحدا وضعا يالزم لمدرس وال مكتبه، حافة على أو الكرسي

64

أو المنهجية الوثيقة في أو المدرسي الكتاب في وجهه لمدرسدفن التواصل تقويم يستقيم وال يغادرها،. منها إال يتكلم أن يستطيع وال الفصل في بها يتجول فهو الدرس إعداد مذكرة في

التواصل : طبيعة فهمعوائق أقوى من واحدا أعالها على بأدناها واالكتفاء البيداغوجي، التواصل أنواع بين الخلط يكون قد

صنافة لكل المكونة األنواع وتعرف التواصل صنافات استيعاب من الناجح للمربي بد ال لذلك التواصل،ذلك من ونكتفي به، ويكتفي تواصال، فيعتبره التواصل يشبه بما ينخدع ال حتى الصنافات تلك من

التاليين : بالصنافتينإلى( – – 1 والمتقي، الباث بين عليها يقوم أو يقيمها التي العالقة حسب التواصل يصنف أول تصنيف

أنواع : ثالثةخطب : 1-1 غير في مستساغا يعد لم التواصل من نوع وهو التقليدية، التربية قوام هو عمودي تواصل

البد مفتاح فهو الحديثة التربية في نهائيا عنه االستغناء يمكن ال ذلك مع ولكنه األخبار، ونشرات الجمعةواالجتماعية والفكرية اللسانية االختصاصات جميع في المربون يحتاجه بعده، ما إلى للمرور منه

إليه ونحتاج الدرس، في الدخول منطلقات ولتوفير التطبيقية الوضعيات إلعداد السواء، على والعلمية . التواصل فإن العموم وعلى التشخيصية والبدائل الوثائق استقراء أو النص لفهم الالزمة النوافذ لفتح

تواصل في الدخول إلى سبيل فال ومهارة، بوعي الثالثة األنواع فيه تتداخل الذي هو الناجح البيداغوجيالعمودي التواصل لمرحلة المرور دون االتجاهات متنوع مفتوح تواصل في الدخول إلى وال سليم أفقي

مسار توجه الدرس وخطوات الحصة أجزاء على بإحكام موزعة لحظات من أكثر يأخذ أن يجوز ال الذي . مضامينه بناء في تتحكم وال الدرس،

المتلقين : 1-2 أفراد وبين ناحية المدرسمن بين يتحقق االستجوابية الطريقة قوام هو أفقي تواصلتالميذه، من ممكن عدد أكبر وبين بينه التواصل لحظات توزيع على األستاذ يعمل بحيث أخرى ناحية من . بعض إلى التنبيه يتحتم أنه غير المجيب هو الحصة طوال التلميذ ليضل السائل هو دائما يبقى ولكنه

نوع إلى يتحول قد فإنه بيداغوجيا االستجواب قيمة فرغم التواصل، من النوع هذا تكتنف التي المحاذيرفيها يتصرف واحدة بإجابة المدرسلسؤاله يكتفي حين وذلك المقنع، والتلقين العمودي، التواصل من

. أسطر عدة أو جمل عدة السبورة على ليكتبتوفير على األستاذ يحرص أن من البد حقيقي أفقي لتواصل أداة االستجواب يكون ولكي لذلك

الدرس : في الحيوية لبعث التالية والضمانات الشروط

الرجراجة. والمعاني الفضفاضة والعبارات والعموميات باالطالقات االكتفاء وعدم المعاني تفكيك أمعقول. منطقي تدرج وفق ترابطها وضمان األسئلة تجزئة ب

وتصورات. أفكار من لديهم ما واستخراج اإلجابات تنويع على وحملهم التالميذ إلى اإلصغاء جصائبة. كانت ولو الواحدة باالجابة االكتفاء عدم د

النقل. بكثرة تالميذه كاهل يثقل ال حتى الكتابية المعلومة على الشفوية المعلومة تغليب الحرصعلى هـالحقيقي التواصل وممارسة الفاعلة المشاركة وعن الذهني النشاط عن فيعوقهم والكتابة

والتجربة : 1-3 الحية المالحظة على القائمة النشيطة الطرق قوام هو االتجاهات متنوع مفتوح تواصل . ويوجه يساعد المجموعة عناصر من عنصر المدرسمجرد فيه يكون و الشخصية والممارسة المباشرة

. غيره صنع من أو صنعه من جاهزة حلوال يقدم وال عنده، من يفرضشيئا والوالمرتبطة التجريبية الصبغة ذات الدروس في المطلقة باألولوية يتمتع المفتوح التواصل من النوع هذا

يتمتع : أن يمكن ال لكنه اقتصادية، أو سياسية أو اجتماعية أو كانت طبيعية واقعية ظواهر بمالحظةسواء بالمغيبات المتعلقة الدروس في وال التجريدية النظرية الصبغة ذات الدروس في بنفساألولوية

. المرئية غير واألحكام القيم مع التعامل أو الماورائيات الخوضفي أو الماضي أحداث معالجة ذلك فيأو البيداغوجي، إطاره غير في التواصل أنواع من نوع أي فوضع أخطأ، أو المربي أخفق فإذا هذا على

في ويتسبب إضافية، صعوبات ولتالميذه لنفسه يخلق فإنه به، المرور من البد ما على القفز حاولإقامة محاولة القبيل هذا ومن عليه، المساعدة الظروف يوفر أن بدل التواصل، تمنع عوائق ظهور

ضوابط أو مادية حدود ليسهناك إذ الوقت، في التحكم ويستحيل الدرس، سير على السيطرة دروستحتم المادة تعالجها التي القضايا طبيعة فإن لذلك تساؤالتهم، في التالميذ بها يتقيد مشاهدة واقعية

ذلك بعد مانع ال ثم بأسئلته ويوجهه المدرس يقوده الذي األفقي التواصل واعتماد باالستجواب االكتفاءاإلضافة لتحقيق كفاية ذلك وفي بعضاإلشكاليات وإثارة والمناقشة والنقد للتساؤل الفرصة إتاحة من

. الموضوع عن خروج ودون للدرس، الطبيعي المسار عن حياد دون النوعيةأيضا( : 2 أنواع ثالثة إلى أساسطبيعته على البيداغوجي التواصل يصنف ثان تصنيف

المعلومات : 2-1 أو العابرة األفكار بعض نتيجة يحدث طارئ عرضي تواصلالدرس إعداد أثناء إلثارتها يخطط المدرسولم يقصدها لم مفاجئة عفوية بصورة العارضة والمواقف

. األستاذ التالميذ جر ذلك ومن يتوقعها، ولم ينتظرها يكن لم وربما البيداغوجي النقل بعملية والقيام

65

ومناقشتها فيها بالحديث تغريهم الدرس أفكار ببعض صلة ذات هامشية وقضايا مسائل للخوضفي. الحيوية المسائل من ويعتبرونها

أو : 2-2 تالميذه ببعض تتعلق أو بشخصه تتصل ذاتية انطباعات عن الباث فيه يعبر انطباعي تواصلموقفه لتحديد خاللها من يسعى أو تهديدهم، أو لومهم أو هممهم استثارة منها غايته تكون كلهم،

. بالدرس المتعلقة والقيم األفكار بعض من الشخصيحيث اإلسالمي والتفكير التربية دروس في مكثف حضور له يزال ما االنطباعي التواصل من النوع وهذا

من تالميذه ليمكن المحايد، المحلل موقف يقف وال يناهضها، أو واألفكار المواقف يتبنى األستاذ يزال ما. الفكري التنوع تحقيق على وليساعدهم حر، واختيار بتلقائية مواقفهم تحديد

ذهن : 2-3 في إحداثه المراد لتأثير التصور واضح األهداف محدد مسبقا له مخطط مقصود تواصلهذا في المعني الفاعل البيداغوجي التواصل وهو المهارية، وقدراته خبرته في أو نفسه، في أو المتلقي

البحث.للتواصل : العالمي النظام

جملة على تعترضسبيله التي والعوائق الصعوبات واكتشاف التواصل تقويم تتوقفسالمة كذلكالتالية : المبادئ

1. دائما- األفضل األداة وليست للتواصل، الوحيد العالمي النظام ليست اللغة بأن المربي اقتناع2. اللغوية- غير والعالمات الوسائل استخدام على قدرته ومدى حرصه، مدىوإثراء- 3 استعمالها وعلى لغوية، الماوراء العالمات فهم على وإقدارهم تالميذه ترشيد في توفقه مدى

. بها التعبيرالموقف- 4 في منها كل واستخدام العالمية الوسائل مختلف بين التوازن تحقيق على قدرته مدى

التالي : النحو على تصنيفها يمكن التي الوسائل تلك المناسب، واالطار المناسب4-1 - منطوقة : : لغوية وسائل أ سمعية وسائل

وأكثر- أعمق تكون قد بمعاني فتوحي الخطاب تصاحب أحوال قرائن بمثابة هي لغوية وراء ما وسائل ب ) الخ ) – … الكالم نسق الصوت، طبقة النطق نبرة المنطوقة األلفاظ عنه تعبر مما داللة

) الخ- : … بكاء صفير، ضحك، تفجيع، أو توجع أهات تعجب، آهات لغوية غير أصوات ج4-2– – – ( - البدن : : حركات العينين نظرات الوجه مالمح مباشر تواصل عالمات أ بصرية وسائل

) الخ – … الجسم أوضاع األعضاء حركاتمكتوبة- لغوية وسائل ب

) واختيار- ) السياق، عنها يفصح دالالت وهي السطور بين ما قراءة المكتوبة اللغة وراء ما وسائل ج ) الخ … واالقتضاء التالزم دالالت طريق عن تطلب أو بعينها، وصيغ ألفاظ

تشخيصية- وبدائل وسائط دورموز : مؤشرات هـ

) التجربة- ) عنه تستغني ال مما شم ذوق، لمس، الخمس الحواس ببقية تدرك بصرية شبه عالمات والمباشرة الحسية

ما- : 5 كل بمعرفة مطالبا يعد لم المتعلم بأن المربين اقتناع مدى على وتتوقف الحديثة التربية وظيفةوالمواقف األفكار بوجاهة االقتناع بمجرد حتى مطالبا وليسهو يعرفه، أن له يريد ما أو أستاذه يعرفه

واحدية مبدأ على المترتبة التواصل عوائق من الكثير ومصدر الصعوبة ممكن هو وهذا عليه، المعروضةالحقيقة تقدم حيث اإلسالمي والتفكير التربية مدرسي من الكثير أذهان على يسيطر الذي الحقيقة

كلي غياب وفي تحليل، أو تفكيك ودون تجزئة، دون بها والتسليم قبولها على التالميذ ويحمل بالجملةالمفضي النشيط التواصل معه ويمتنع الدرس في الحيوية بعث معه يتعذر مما النقدي وللبعد للمناقشة

. التالميذ مشاركة توسيع إلىوالصعوبات العوائق أنواع

ومعرفة طبيعتها، المربي فهم مدى على لها واالحتياط البيداغوجي، التواصل عوائق معالجة تتوقفصنافات مالحظة يمكن السياق هذا وفي ووظيفته، منها كل حدود وتبينه تصنيفها، على وقدرته أنواعها،

العوائق : أنواع تنتظم رئيسية ثالثنوعين : إلى طبيعتها حسب التواصل عوائق فيه تصنيف أول تصنيف

تجليات- : :1 أو مظاهر ثالث جملتها في وهي داخلية عوائقفي : 1-1 وتتمثل المتلقي نفس في كامنة أو الباث ذات من نابعة نفسية صبغة ذات داخلية عوائق

بالحرية اإلحساس وعدم والخوف، بالحرج، والشعور واالضطراب، كالخجل النفسية العوامل جملةوالتلقائية.

66

المدروسة، غير بتصرفاته المدرس أو الباث فيه يتسبب ما ومنها المتلقي، نفس في طبيعي هو ما منهاالتالميذ من خليطا أمامه يجد المجموعة مدرس أن ذلك الفوارق، بيداغوجيا قواعد مراعاته وعدم

. لسوف الثرثار إلجابة تتفيهه أو المتعالي للمغرور قمعه وإن النفسي والتكوين الشخصيات المختلفيفيكون المشاركة، في الرغبة روح فيهم فتقتل الشخصية وضعيف والجبان الخجول على آثاره له تكون

. األستاذ وبين بينهم التواصل موانع أقوى من ذلكفك 1-2 عن المتلقي قصور مثل الذهنية العوامل جملة في وتتمثل ذهنية صبغة ذات داخلية عوائق

. والمتلقي الباث بين المفاهيم وتباين المرجعية اختالف ومثل الترميز،وفي 1-3 المنفرة أو الجاذبة واألحاسيس المشاعر جملة في وتتمثل وجدانية صبغة ذات داخلية عوائق

في ويرغبهم إليه يشدهم مما حيوية ودرجة وهيئته بشخصيته تالميذه نفوس في األستاذ تأثير مقدمتها. عنه نفوسهم ويصرف منه ينفرهم أو معه التواصل

ومنها- : : 2 فاعليته، تمنع أو التواصل تعيق التي المادية الموانع جملة وهي خارجية عوائقالباث : 2-1 لدى التبليغ وسائل في قصورالمتلقي : 2-2 لدى االستقبال وسائل ضعفوبنيتها : 2-3 بشكلها أو البيداغوجية الرسالة بمضمون تتعلق صعوباتالتواصلية : 2-4 العملية يكتنف الذي المحيط عليها يشتمل معيقة عواملالحضاري : 2-5 والمستوى الثقافي الوسط عن متولدة عوامل

مصدرها : حسب التواصل عوائق تصنيفوشكلها- 1 مبناها من أو الرسالة مضمون من نابعة صعوباتالمستخدم- 2 العالمي النظام عن يترتب ما كل ضمنها ويندرج بسلوكه أو الباث بذات تتصل عوائق

التواصل وتقنياتالمتلقي- 3 بذات تتصل عوائقالمدرسة- 4 يكتنف الذي العام المحيط أو المدرسي المحيط مصدرها وصعوبات عوائقوالنظام- 5 المدرسية التراتيب ونوعية والتيسير والتنظيم التنظيم نوعية عن تتربت وصعوبات عوائق

المدرسية للمؤسسة العام النظام أو الداخلينوعين : إلى السابقتين الصنافتين في إليها المشار العوائق تلك جملة تصنيف ويمكن

التعليمية- 1 والمواد المدرسية االختصاصات مختلف بين مشتركة عوائقفي- 2 عائقا تمثل ال معين عالمي نظام استعمال يقتضيها أو بعينها مادة طبيعة تقتضيها خاصة عوائق

في ذلك مثل وقل بصري عالمي نظام اعتماد عند عائقا يمثل ال المتلقي لدى السمع فضعف غيره،له يكون ال التلميذ نطق أو المدرس بنطق المتعلق والخلل سمعية، وسائل اعتماد عند البصر ضعف

. وتعليمها والمهارات التقنيات تعلم على خطورة ذو تأثيرالرسالة مصدرها عوائق

وأكثرها الصعوبات أعقد هي ومبناها بشكلها أو البيداغوجية الرسالة بمضامين المتعلقة الصعوباترئيسيين : نوعين إلى تصنيفها ويمكن تشعبا،

منها : نذكر المادي، وتقديمها الرسالة ببنية تتعلق نصبة عوائقوقد- 1 الداللة دقيقة غير أو محينة غير مصطلحات استعمال ومنه محين، غير عالمي نظام استخدام

أوضح اإلسالمية التربية مادة في الزكاة دروس في المتداولة والمصطلحات األلفاظ من لنا يكونأسماء باستعمال يتمسكون المادة هذه مدرسو يزال فما والصعوبات العوائق من النوع لهذا األمثلة

… ( الخ، : ( البلد أهل وقوت ، وسق جمع واألوسق والصاع، المد مثل مستعملة تعد ومقاييسلم لمكاييلمثل القديمة الفقه كتب في إال وجود لها يعد لم للزكاة استعراضمصارف على يصرون ومازالوا

) مسميات) اليوم لها توجد ال أسماء فجميعها الرقاب وفي عليها، والعاملين والغارمين، قلوبهم، المؤلفةفي بها والتعبير استخدامها يجعل الذي المر القرآني، النص غير في تداول لها يعد ولو الواقع، أرض على

البيداغوجية الرسالة فهم من وتحد التواصل تمنع لعوائق ومصدرا إضافية لصعوبات مثارا الدرس لغةبما وتعويضها المصطلحات هذه بتحيين إال المشاكل لهذه حل وال تالميذه، إلى المدرس من الموجهة

. اليومية حياتنا في متداول هو مما معناها يؤدي

في- 2 سببا تكون مختلفة بفهوم يفهم أن ويمكن محددة، دالالت لها ليست فضفاضة عبارات استخدامبر : – – – – القناعة الصبر الصدق التقوى عبارات ذلك من والمتلقي الباث بين المرجعية اختالف

. حتى – – – معانيها وانحصرت داللتها ضاقت قد األلفاظ فبعضهذه اإلحسان التعاون التكافل الوالدينذات فضفاضة عبارات أصبحت حتى دالالتها اتسعت قد وبعضها والحضارية، الشرعية مضامينها فقد

. التربية دروس في الحضور كثيرا الصعوبات من النوع وهذا عليها متفق حدود لها ليست رجراجة معانيمعيق وإنما فقط، البيداغوجي للتواصل ليسمعيقا وهو درس، منه يخلو يكاد ال اإلسالمي والتفكير

. دروسها غالب من المرادة والحضارية الفكرية األبعاد تحقيق عن كلها للمادة

67

الحديث- 3 عند الحال هو مثلما التصريح عن بالتلميح لالكتفاء نتيجة إما يأتيان وهما والغموض، التعقيد . نتيجة وإما اإلسالمية للتربية مادة من العبادات دروس في الوضوء ونواقض الغسل، موجبات عن

تقتضيه ال الرموز، من أو الكالم فائضمن على البيداغوجية الرسالة تشتمل حيث والتطويل اإلسهاب . حدود وضبط للدرس األساسية الكفايات بتحديد العوائق هذه مثل يعالج وإنما الرسالة، مضامين

. ممل تطويل وال مخل اختزال هناك يكون ال حتى فيه بها االكتفاء الواجب المعارفمما- 4 الحضارية والنتائج المنهجية األبعاد حساب على الثابتة والحقائق الجاهزة بالمعارف االكتفاء

في المتمثلة وهي للدرس، الحقيقية األهداف وإهمال الذهنية، الملكات تنمية عن الغفلة إلى يفضيوالمسلمات الجاهزة المعارف ومنع العقلية، المرونة إلى النزوع وتنمية والتصورات المفاهيم ترقية

التبعية تكرس جميعا، والمتلقي الباث على نفسها تفرض معرفية سلطة إلى تتحول أن من النقلية. والحيوية الذهني النشاط على القائم التواصل وتمنع العمودية والعالقة

بمصادر المتعلقة الدروس مجموع في القويم غير التربوي للواقع مثال أوضح نجد قد السياق هذا وفيهو الفقهي البعد يزال ما حيث الثانوي التعليم من األولى للسنة الحضارة برنامج من اإلسالمي التشريع

ما فكثيرا اإلسالمي، التفكير مادة مدرسي من الساحقة األغلبية لدى المحور هذا دروس على الغالبدروسفقه مجرد وليسمع اإلسالمية الحضارة دروسفي مع يتعاملون أنهم األساتذة هؤالء ينسى

عبارة يغيبون ما كثيرا بل الحضارية، المصطلحات الدرسمن ويجردون الحضاري، البعد يغيبون ثم ومن " األربعة" األساسية المصادر مستعرضين التقليدية الفقهية المصطلحات بترديد ويكتفون نفسها حضارة

… دروسهم في يكون فال الخ، اإلسالمية الشريعة خصائص ثم تشريعية القواعد ثم التكميلية المصادر ثمما البيداغوجي سلوكهم في يكون وال للدرس، الحضارية األبعاد الستحضار الباب فتح على يساعد ما

. بالمشاركة ويغريهم التواصل على التالميذ يحفز ما التالميذ يحفزعلى التالميذ ومساعدة المعاني وتفكيك األسئلة بتجزئة الدروس هذه مثل في الحيوية تبعث وإنما

لهما، ثالث ال فقط مصدرين السالم عليه الرسول حياة في كانت اإلسالمي التشريع مصادر بأن االقتناعالملزمة لألحكام مصدر هناك يكن لم وأنه ذاته، الرسول شخص في المتمثلة والسنة القرآن هما

الرسول شخص وهو المثال وغالب القرآن، واكتمل الوحي انقطع الرسول توفي فلما غيرهما،القياس، وكان اإلجماع، فكان للتشريع جديدة التماسمصادر إلى الناس فاحتاج الحياة وقائع واستمرت

شيعا المسلمون وتفرق الظروف، وتغيرت اإلسالمية للبالد الترابية المساحة واتسعت الزمن تقدم فلماإلى الناس القياسفاحتاج تقبل نصوال ليسفيها ومشاكل قضايا وجدت المنال، صعب أصبح ومذاهب،

مستجيبا يكون حتى توقفه ومنع التشريع مسيرة مواصلة في األربعة المصادر تكمل تكميلية مصادر. مكانهم أو زمانهم كان أينما الناس لمشاغل

التشريع تطوير مبدأ التالميذ أذهان في يرسخ حيث الحضارية لألبعاد الباب يفتح المنهج هذا مثل إنتكن لم جديدة بمصادر التشريع مصادر إثراء وجب والمكان الزمان ظروف تغيرت كلما بأنه فيقتنعون

كفاية عدم وعلى التشريع، مسيرة توقف عدم على قائما حضاريا مبدأ أذهانهم في ويثبت قبل، من. الموروثة واألحكام الجاهزة، الحلول

وقابلية ) والخاتمية والشمول العموم اإلسالمية الشريعة خصائص التالميذ يعرف أن يكفي ال فإنه كذلك ) … اقتضاء ذلك من خصوصية، كل مقتضيات يعرفوا أن ينبغي وإنما الخ الفطرة ومسايرة التطور

… الخ اآلخر على واالنفتاح والتسامح المرونة لمبدأ العموم خصوصيةمنهجية : عوائق

رئيسية : أنواع ثالثة إلى المنهجية العوائق جملة تصنيف يمكنفي- 1 ويأتي البيداغوجي، التواصل تحقيق في المعتمدة المنهجية الوسائل مصدرها صعوبات

مقدمتها :

السابق : 1-1 المثال وفي المتلقي، في إحداثها المراد للتأثيرات التصور وضبابية األهداف وضوح عدمتصبح حيث العوائق، من النوع هذا خصوصيات لتوضيح يكفي ما اإلسالمي التشريع بمصادر المتعلقوأبعاد منهجية، اهداف من المعلومات وراء ما المربي فينسى ذاتها حد في هدفا المعرفية المعلومة

المتعلم قدرات في إحداثها يتحتم تغييرات من المعلومات تلك عليه تساعد أن ينبغي وما حضارية،. الوجدانية وقواه ميوله في أو العملية ومهاراته خبرته في أو الذهنية وملكاته

للوصول : 1-2 النص في فتحها الواجب النوافذ تحديد في المربي وإخفاق البيداغوجي النقل ضعف " من " الثانية السنة برنامج من الحجرات سورة في ولنا الدرس، في الحيوية األهداف إلى خاللها من

احتذاؤها الواجب الكيفية وتصور العائق هذا مالمح لبلورة جيد مثال التاسعة والسنة الثانوي، التعليمالتواصل وتحقيق التالميذ أذهان وتنشيط القرآني درس في الحيوية لبعث منوالها على والنسخ

قوم : " يسخر ال آمنوا الذين أيها يا التالي القرآني بالمقطع العرض لهذا ونكتفي المنشود، البيداغوجي

68

أنفسكم تلمزوا وال منهن، خيرا يكن أن عسى نساء من نساء وال منهم، خيرا يكونوا أن عسى قوم من " … الخ الظالمون هم فأولئك يتب لم ومن اإليمان، بعد الفسوق بئساالسم باأللقاب، تنابزوا وال

الدرس هذا إنجاز في يكتفون يزالون ما اإلسالمي والتفكير التربية مادة مدرسي من الغالبة النسبة إنبها يحولون الوعظية المضامين ببعض يتبعونه ثم باأللقاب والتنابز اللمز، ومعنى السخرية، معنى بشرح

يقتضي السليم البيداغوجي النقل أن والحال الرسمية، بالبرامج مقرر غير أخالق درس إلى الدرسمع تتناسب التي األبعاد تحقيق يحرصعلى حيث البرامج من إطاره الدرسفي هذا تنزيل على التركيز

السنة برامج من اإلنسانية األخوة محور ومع الثانوي، التعليم من الثانية السنة في اإلصالح محور. األقل على نوافذ ثالث من واحدة فتح منا يقتضي وهذا األساسي، التعليم من التاسعة

التنابز- ) اللمز، السخرية، التفصيلية األلفاظ شرح نستعيضعن وفيها اللغوية الشروح نافذة األولى أ . التالميذ( ومطالبة اللفظي، العنف من ضروبا الثالثة األسماء مسميات واعتبار المعاني بشرح باأللقاب

العنف عن النهي اقتضاء في المتمثلة االقتضاء داللة إلى نمر ثم العنف، من النوع لهذا األمثلة بتنويعيمكن ال حضاريا وبعدا منهجيا بعدا حققنا قد نكون وبذلك وتحريمه، المادي العنف رفض اللفظي

. مفتوحا، المضامين هذه مثل استخراج في التوسع باب ويبقى الدرس هذا مثل في منهما بأي التضحية. أكثر نماذج الستعراض يتسع ال البحث هذا أن غير

نساء- : : " وال قوم من قوم يسخر ال النكرة صيغة باستثمار منها ونكتفي الصيغ، استثمار نافذة الثانية ب " وإطالق عموم من هنا النكرة تفيده ما إدراك على التالميذ مساعدة إلى خاللها من لنصل نساء مناالجتماعية، وطبقاتهم وأعراقهم ألوانهم، وعن ولغاتهم أديانهم عن النظر بقطع جميعا البشر يستغرقان

. وما جميعا البشر من السخرية تحريم تعني وإنما فقط المسلمين من السخرية تحريم تعني ال فهيالله : " فيسبوا الله دون من يدعون الذين تسبوا وال فيقول المشركين آلهة سب يحرم إذ القرآن أروع

األنعام …" ) سورة علم بغير ( 108عدوا

" الظالمون- : : : " هم فأولئك يتب لم ومن تعالى قوله عند الوقوف لها ويكفينا األحكام نافذة الثالثة ج … من ذلك في وما الخ المخطئين توبة لقبول أبواب من اإلسالم يفتحه ما إدراك على تالميذنا لنساعد

. اإلنسان لطبيعة ومراعاة وتسامح مرونة

الواجب : 1-3 المهارات أو المعارف للدرسوضبط األساسية الكفايات تحديد في األستاذ إخفاق. درس كل في بها االكتفاء

مقدمتها- : 2 في ويأتي المنهجية اإلجراءات مصدرها وعوائق صعوبات

في : 2-1 يتم أن يمكن ال التواصل بأن وعيه وعدم البيداغوجي، التواصل طبيعة المربي فهم عدم . وإنما منها طويال وقتا تستغرق أو الحصة كامل تستغرق زمنية وحدة عبر تستمر متماسكة وحدة إطار

لحظات تتخللها مضامينها في مختلفة وسائلها، في متنوعة صغيرة وحدات إلى التواصل تجزئة يتحتمالمدرسفي توفق مدى على تتوقف التواصلية الوحدات هذه وأن االستراحة، محطات بمثابة هي فراغ

واضحة منهجية خطوات وفق درسه سير في التقدم لضمان األسئلة وتجزئة واألفكار المعاني تفكيك . عدد وبسبب الدرس من المراد العام الهدف تحقيق إلى جملتها في بعضوتفضي إلى بعضها يفضي

العامة، الكلية لمعاني ا إلى مباشرة ينصرفون نراهم الحقيقة هذه مدرسينا من الكثير استيعابفتعيق الفاعلة المشاركة من التالميذ وتمنع الدرسحيويته تفقد التي العموميات في دروسهم فيغرقون

. من أكثر ان قلنا إذا نبالغ ال قد الصريح أو المقنع والتقرير التلقين من نوع إلى الدرس وتحول التواصلسنة % 90 كل مرات عدة تالميذهم مسامع على يرددون اإلسالمي والتفكير التربية مادة مدرسي من

" داللة : " أية تحمل ال فارغة عبارة وهي فاعلة قوة إلى انقلب أسسسليمة على اإليمان بني إذا مقولةمتدرجة جزئية أسئلة في تضمينها يقع فرعية معاني إلى تفكيكها يقع لم ما حضارية أو عقدية أو فكريةلكلمة المختلفة والدالالت المعاني لتحديد والمعاجم المناجد إلى بالرجوع التالميذ مطالبة من تنطلق

… : " النفس" علم اصطالح الفلسفي، االصطالح الدينين االصطالح االصطالح وفي اللغة في االيمانالتي والفكرية النفسية األسس تحديد إلى وصوال ومراتبه، ودرجاته اإليمان أنواع تعرف إلى مرارا

… نوع كل إليها يستند

المعلومات : 2-2 استخالص في التقصير أو القصور

69

والعوامل : 2-3 الصعوبات واكتشاف المساعدة العوامل وتعرف النتائج تحليل في اإلخفاقالمعيقة.

مسبقا : 2-4 المعطاة باألدوات االكتفاءيحتاجها التي والوسائل األدوات تقسيم إلى نحتاج المنهجية العوائق من النوع هذا لتعرفخصوصيات

البعضاآلخر : عن ببعضها االكتفاء يمكن ال متكاملة أنواع ثالثة إلى درسه مضامين لتحليل المدرس

الدرسوقبل : 3-1 قبل السواء على واألستاذ للتلميذ متوفرة وسائل وهي مسبقا المعطاة الدواتوبصوره بنصوصه المدرسي الكتاب يوفرها التي والوسائل األدوات وهي له، واالستعداد اإلعداد

الوثائق وتوفرها وتوجيهاتها، وأهدافها بمقرراتها الرسمية البرامج وتوفرها البيداغوجي، وبجهازهاالمتحانات إدارة عن أو البرامج إدارة عن الصادرة التطبيقية والمذكرات التكميلية والمناشير المنهجية،

… المستمر التكوين إدارة عن أو للتربية العامة التفقدية عن أوبالدرجة : 3-2 وتتمثل البيداغوجي النقل بعملية الدرسوقيامه إعداده خالل األستاذ يوفرها أدوات

وبدائل معينات من يستحضره وما تطبيقية وضعيات من يصوغه وما أسئلة من يعده ما في األولىيكتفون إذ الدرس إعداد مرحلة في مدرسونا يرتكبه الذي الخطأ إلى هنا اإلشارة وتجدر تشخيصية،

الكتاب الرصاصعلى بقلم عليها ويعلقون النص في عبارات بتسطير يكتفون وقد معلومات، بإعدادمشاركة من ويقلص التواصل يعيق الذي المقنع االرتجال من ضرب ذلك من لهم فيكون المدرسي،

على المعاني وتفكيك سؤال، كل عن المتوقعة اإلجابات، وتصور األسئلة، صياغة اإلعداد وإنما التالميذ،المعينات … والتماس األمثلة، واستحضار التوقعات تلك ضوء

نوافذ : 3-3 يفتح قد الجواب وأن أسئلة، عنه تتولد قد السؤال أن باعتبار الدرس سير ينتجها أدواتتكن لم وتصورات وخواطر أفكار عن ويكشف الحسبان، في تكن لم الدرس من جوانب على جديدةوسائل يوفر وبذلك والتعميق، اإلثراء من المزيد ولتحقيق التحليل لمواصلة جديدة أدوات فينتج واردة،

. هذه استخدام المدرسفي قصر فإذا الدرس في التالميذ مشاركة ولدعم البيداغوجي للتواصل جديدةالتواصل قنوات تالميذه على ضيق مسبقا المعطاة األدوات على باالعتماد مكتفيا تلك، من واالستفادة

. النوعية اإلضافة تحقيق في بدورهم والشعور الدرس مع التفاعل من وحرمهمالباث بذات المتعلقة العوائق

نسبة في تختلف كانت وغن نفسه الباث مصدرها يكون البيداغوجي التواصل عوائق من جملة هناكوالخبرة الشخصين والجنسوالمزاج السن الختالف تبعا آخر إلى مدرس من تأثيرها ودرجة حضورها

عن أو نفسه عن منهم كل يحملها التي التصورات لنوعية وتبعا مدرسة، أو مدرس كل لدى الشخصيةفيئات : ثالث إلى العوائق هذه تقسيم ويمكن تالميذه،

التالية- : 1 الثالثة بذكر منها نكتفي التبليغ بأدوات متعلقة فيئةوخفوت : : 1-1 الكالم، نسق وسرعة والتأتأة، والفأفأة، واللثغ، اللكنة، مثل النطق في خلل وجود

قدرة من يحد الضجيج من نوع إلى معه يتحول الذي الحد إلى الصوت طبقة وعلو والزعيق، الصوت،. أساتذتهم ومع بعضهم مع التواصل من ويمنعهم االستيعاب عن المتلقين أذهان

بعض : 1-2 اعتماد ومن السبورة استعمال جدوى من يحد مما الكتابة وضوح وعدم الخط رداءةتبويبها إحكام وعدم السبورة استعمال سوء العامل، هذا إلى ويضاف الحينية، بالكتابة التبليغ وسائل

كقناة منها االستفادة من ويحرمهم معها التعامل من التالميذ يمنع مما عليها المعلومات وترتيبللتواصل.

والمالمح : 1-3 والمشخصات، كاإلشارات اللغوية غير العالمات استعمال في تقصيره أو الباث عجز … البيداغوجي المجال في والحركة الجسم، وأوضاع والحركات المعبرة،

مقدمتها- : 2 في وتأتي النفسية العوامل فيئةوضعف : 2-1 واضطراب، خجل من عنها يترتب وما نفسه، المدرسعن يحملها التي الخاطئة الصورة

التصرففي وسوء التقدير سوء إلى بالنفسيفضيان الثقة في ومبالغة غرور، من أو شخصية،. االنتظارات في أو العالقات،

إلى : 2-2 االرتياح إلى به يفضي مما بعضهم، أو كلهم تالميذه المدرسعن يحملها التي الصورةالصعوبة على أو المفرط التبسيط على يحمله أو وإهمالهم، البعض من والنفور عليهم، واإلقبال البعضحداثة نتيجة عادة يكون ما وهو الذهنية إمكانياتهم يتجاوز ما تالميذه من يطلب تجعله التي المفرطة

للتالميذ السابق المدرسي المستوى برامج على االطالع لعدم نتيجة أو التدريس، بمهنة المربي عهدلالرتقاء تالميذه يعد كيف يعرف حتى الالحق المستوى برامج على االطالع عدم أو عليه، البناء لغاية

التزامه عدم أو وأهدافها، غاياتها استيعابه وعدم الرسمية بالبرامج إلمامه لعدم نتيجة يكون وقد إليه،. بمقرراتها تقيده عدم أو بتوجيهاتها،

70

فعله، : 2-3 ردود في متسرعا والغضب الثورة سريع الطبع حاد يكون فقد للمدرس الشخصي المزاج. والتلقائية بالحرية اإلحساس ويحرمون باألمن الشعور يفقدون إذ االنكماش على التالميذ يحمل مما

واحد- : 3 رئيسي عامل إلى إرجاعها يمكن والمؤثرات العوامل من جملة وهي السلوكية العوالم فيئةعدم إلى والتحفيز التشويق غياب من البيداغوجية والعوائق األخالل كل عنه تتولد الذي االرتجال هو

في اإلخفاق إلى البيداغوجي، النقل في التقصير إلى والوضوح، التدرج له تضمن بكيفية العمل تنظيمهو التأثير قوي آخر عامل ذلك إلى يضاف أصال، استعمالها عدم أو التشخيصية والبدائل المعينات تخير

. الفصل في والحركة والنشاط الحيوية عن وتجافيه المدرس ركودالمتلقي بذات المتعلقة العوائق

فيئات : أربع في مجموعها تصنيف ويمكن نفسه المتلقي سببه يكون ما التواصل عوائق من

بصري- : … 1 خلل سمعي، خلل التلقي أخالل

مهاري- : 2 عجز أو عضوي قصور الكالم، على والقدرة النطق في خلل االستجابة عن التعبير أخالل . المعبرة بالحركة القيام أو المطلوب العمل بإنجاز استجابته عن التعبير على المتلقي قدرة من يحد

ويأتي- 3 المشاركة في رغبته من وتحد التواصلي النشاط في االندماج من المتلقي تمنع نفسية عوائقاإلحساس : عدم والتتفيه، السخرية من أو العقاب من الخوف بالتأثم، أو بالخجل شعور مقدمتها في

. والتلقائية بالحرية

وضمان- 4 التواصل مسار تأمين على البالغة الخطورة ذات الصعوبات من وهي ذهنية عوائقيلي : ما بذكر منها ونكتفي وظائفه وأدائه استمراره

والقضايا : 4-1 إليه الموجه الخطاب بحيوية المتلقي يقتنع لم فإذا فقدانه أو التعلم على الحافز ضعفوال عليها يقبل ال فإنه بها ويغريه اهتمامه يثير ما فيها يجد ولم فيها يجد ولم عليه المطروحة والمسائل

. التي المهمة العوائق من واحد العائق هذا أساسه من يمتنع أو التواصل فينقطع جديا، بها باله يشغلالدرس قضايا ارتباط أن مدرسونا يعتقد ما فكثير اإلسالمي، والتفكير التربية تدريس منها يعاني

تالفيه، على والعمل إليه التفطن ينبغي خطأ وهو إليها، وجذبهم بها التالميذ اهتمام إلثارة كاف باإلسالمهذه مقدمة وفي توفيرها، على ويعمل األستاذ يعرفها أن ينبغي التي الخاصة درسحوافزه فلكل

وتحقيق النقدي البعد الستحضار تتسع والمناقشة، للتحليل، قابلة والمسائل القضايا تلك جعل الحوافز. بالذات والشعور الذهني، للنشاط مجاال للتالميذ وتوفر النوعية، اإلضافة

فوق 4-2 كانت سواء الذهني مستواهم مع التالميذ على المطروحة والقضايا الموضوع تناسب عدم. بالغة سهولة من فيها بما مستواهم دون كانت أو بالغة، صعوبة من تمثله بما مستواهم

يملكها 4-3 التي والتصورات األفكار جملة وهي مدرسية الماقبل أو علمية الماقبل المكتسباتومواقف معلومات من التالميذ يملكه ما وكذلك غالطة، أو كانت صحيحة مسبقا الموضوع عن التالميذ

. واالجتماعي العائلي محيطهم من استقروا قد وكانوا الدرس، بمسائل تتعلق وقيم وأحكاموالتفكير التربية دروس في تأثيرا واشد خطورة أكثر فإنه المواد جميع بين مشتركا العائق هذا كان ولئناإلسالم على محسوبة وممارسات وعقائد وتقاليد عادات من العامة بإسالم اختلط ما بسبب اإلسالميالقويمة، اإلسالمية الحضارة مبادئ ومع الصحيحة الفقهية األحكام مع تتصادم فهي ولذلك منه، وليست

والتفكير التربية مدرس على يحتم الذي األمر الرفض، موقف منها الوقوف على التالميذ تحمل ربمامتدرجة خطوات وفق تجاوزها على تالميذهم ومساعدة لمعالجتها ويستعدوا لها يحتاطوا أن اإلسالمي

: التالي النحو علىوإخراجها- مدرسية، الماقبل ومكتسباتهم تصوراتهم إظهار على التالميذ بحفر الدرس تمهيد أ‌

. تأثم أو خوف ودون حرج دون بها التصريح في الصدق على وتعويدهمهو- وما منها صحيح ماهو بين والتمييز غربلتها على واالستجواب الحوار بواسطة مساعداتهم ب‌

غالط.. لديهم- ما بخطأ الغالطة والمفاهيم الخاطئة والمعارف التصورات أصحاب إقناع ج

. والعقدية- والفكرية المعرفية أخطائهم من التخلص على إعانتهم د . جديدة- مكتسبات تمرير في البدء قبل بنائها وإعادة السليمة مكتسباتهم تنظيم على مساعدتهم هـ

إليها- 4-4 ستند التي المرجعية عن فهمه عليها يبني المتلقي إليها يستند التي المرجعية اختالفنحو التغيير أنه على اإلصالح اآلخر ويفهم الفساد، بعد إال يأتي ال اإلصالح أن بعضنا يفهم فقد المدرس،

71

على اإلصالح يفهم من بين والبيداغوجي الفكري التواصل يتعذر هنا ومن فساد، يسبقه لم ولو األفضل،. تتوقف أن يمكن ال وتغيير ترقية حركة أنها على يفهمه من بين للموجود، ترميم مجرد أنه

4-5. للرسالة- المكونة اإلشارات وفهم الترميز فك عن الملتقى عجزيحمله- 4-6 الذي الذهني للتصور الطبيعية النتيجة وهو الباث انتظارات عن المتلقي انتظارات اختالف

االستجابة عن التعبير في المتعلمون يخفق ما فكثيرا تدريسه، مادة المدرسوعن عن التالميذ. أستاذهم منهم ينتظره ما تصور في خطئهم بسبب التواصلية العملية ويجهضون

وتسليم نقل دروس اإلسالمي والتفكير التربية دروس يتصورون تالميذنا من الغالبة النسبة أن ذلك منرافضا والمناقشة، للنقد عدوا اإلسالمي والتفكير التربية أستاذ ويتصورون ويتصورون للماضي، وتمجيددروس في التواصل يجعل الذي األمر المنطلق، هذا من أساتذتها ومع المادة مع ويتعاملون إضافة، لكل

أذهان يعششفي الذي الخاطئ التصور هذا إصالح األساتذة على ويحتم زائفا، شكليا المادة هذهتالميذهم.

المحيط عوائقالتربوية، المؤسسة يكتنف الذي الفريب المحيط أو التسيير نظام مصدره يكون ما التواصل عوائق من

التالي : النحو على تصنيفها ويمكن العام، والثقافي الحضاري المحيط أو

1 : ممن- أو المجاورة والقاعات الساحات من أو الدرس قاعة داخل من مصدره كان مهما الضجيج. القريبة الصناعية والمؤسسات األحياء من أو الشارع

صور- 2 خارجها أو بالقاعة كانت إذا ومنها الدرس، قاعة في التهوئة أو اإلنارة نقص ومنها االنتباه عوائقإليهم الصادرة الرسالة استيعاب على التركيز من وتمنعه التالميذ انتباه فتشتت النظر تلفت كتابات أو

كأن المدرس، مع التواصل من وتمنعهم المتعلمين انتباه تسترعي حية مشاهد وجود ومنها الباث، من. العام الشاعر على أو الرياضة ساحة على مطلة القاعة نوافذ تكون

3: التنظيم- عوائق

المدرس على الصعب فمن المدرسية، بالفصول المتعلمين عدد وكثافة االكتظاظ مقدمتها في ويأتيأحيانا يتجاوز قد المتعلمين من كبير عدد مع الجاد الحقيقي التواصل من نوعا يقيم أن خبرته كانت مهما

. تلميذا األربعين

الذي الفرق نظام في الحال هو مثلما الواحد الفصل في للمتعلمين الذهنية المستويات اختالف ومنهاالواحد الفصل في يجمع حيث التونسي بالريف االبتدائية مدارسنا بعضفصول في به معموال يزال ما

الخ … والثالثة الثانية السنة من أو المثال، سبيل على والثانية األولى السنة من تالميذ بين

وبين باإلسعاف، أو آليا مرتقين تالميذ بين فيها يجمع مدرسية فصول وضع يكون النظام هذا من وقريبا. متفوقين تالميذ

القسم- : 4 الجلوسفي نظام

أفراد وبين األستاذ بين القائم التواصل يمنع ال كان لئن حاليا به المعمول القسم الجلوسفي نظام إنيجلسون التالميذ فكل االتجاهات، ومتعدد مفتوح مركزي ال تواصل إقامة على يساعد ال فإنه المتعلمين،

وجهه مالمح يرى ال ولكنه صوته فيسمع يجلسخلفه، لمن ظهره يولي منهم كال يجعل واحد اتجاه فيولكنه المجموعة وأفراد المدرس بين الثنائي التواصل يكرس الذي األمر فعله، وردود حركاته يشاهد وال

. النشيط الجماعي التواصل يستبعد

يعيشها- 5 التي اإلعالمية للثورة المدرسة مواكبة وعدم الحضاري المحيط في التواصل نظام تغيرالباث بين المباشر التعامل في محصورة التواصلية العالقة تعد فلم والثالثة، األولى البيئتين في المتعلموفرتها متعددة كثيرو وسائط عبر مباشرة غير بصورة العالقة هذه إقامة باإلمكان أصبح وإنما والمتلقي،

. المسائل من كثير المدرسفي عن بديال الشاشة فأصبحت الهائلة واإلعالمية التكنولوجية الثورةإثارة على والقدرة الحيوية من يمنحها ما الحوافز ومن الجاذبية من المتلقي فيه يجد التي والقضايا

المختلفة الشاشات هذه عبر الباث أصبح لقد بل القسم، المدرسفي لدى يجده مما أكثر االهتمامفعلهم، ردود يتلقى وال يراهم وال بهم يلتقي ال بعيدين متلقين إلى رسالته يبلغ أن يستطيع المتنوعة

72

االتجاه إلى أقرب التواصلية العملية أصبحت بحيث لديهم الحاصلة االستجابة نوعية يعلم أن ودونفهل. المشاهد، أو المتلقي وهو يؤثر وال يتأثر وآخر الباث، جهاز هو يتأثر وال يؤثر طرف فهناك الواحد

تراجع أن التربية علوم على يكون أم ؟ تبادل وليسفيها تواصال، العالقة هذه اعتبار على نستمرفي أخذ الذي التواصل مفهوم على أقامتها التي البيداغوجية والقواعد واألحكام القيم وكل نظرياتها

. بالمستجيب المثير عالقة إلى أقرب هي التربوية العالقات من جديدة أنواع إلى المجال ليفسح التراجع

تعد أن التربية علوم وعلى شك، دون يقترب المدرس عن المتعلمون فيه يستغني الذي اليوم بدأ لقدمن تحمله بما المتعددة الوسائط عليها تطرحها سوف التي البيداغوجية المشاكل لمواجهة العدة

المساحات في محله لتحل األقل على أو عنه، البديل هي لتكون حد، أقصى إلى المدرس لدور تقليصجديدة بيداغوجية نظرات إلي سبيل من فهل ونفوذه، سلطته من تحررها سوف التي الشاسعة التربوية

. خاللها من التواصل سبل وتنظم الجديدة العالقات هذه تقنن..……………………………

القسم 27 - خارج التلميذ عملاالستثمار وحسن اإلنجاز تيسير بين

القسم خارج التلميذ عمل طبيعة

القسم خارج التلميذ لعمل الحاجة مدىالقسم خارج التلميذ عمل تنظيمالقسم خارج التلميذ عمل طبيعة

يمكن لكن االحصر، تقبل ال متنوعة نشاطات و كثيرة بأعمال الدراسة قاعات خارج التالميذ يقوم: أنواع ثالثة إلى تقسيمها

ال 1 العادية، حياتهم نطاق في التالميذ يمارسها محددة أطر تنتظمها ال مختلفة حياتية أعمال ــ. المدرسية والحياة بالدراسة لها عالقة

ال 2 قد موازية تربوية نشاطات إطار في يمارسونها منظمة أو تلقائية فردية أو جماعية أعمال ــللعمليــة قويا دعما تقدم ولكنها والمدرسة، المعهد في التعليمي بنشاطهم مباشرة عالقة ذات تكون

للمربيــن ويمكن كفاءاتهم، وتحسين ملكاتهـــم وتنمية المتعلمين ميول تهذيــب على وتساعد التربوية

73

: المطالعة مثل والتعليميــة التربويــة جهودهم لدعم منها واالستفادة إثرائهـا، في والمساهمة رعايتهاالمدرسية النوادي نشاطات إطار في والتقنيــة الفنية الممارسات ومثل المكتبــات، وريادة

. ... الخ الرياضية والشبابية منها الثقافية والجمعياتية،

تمهيدا 3 القسم في التعليمي وبالنشــاط بالـــدروس الصلة متينة تعليمية أعمـــال ــ

. الدرس قاعة في يتلقونه سوف أو التالميذ تلقاه لما وتطبيقا تكميال أو وتحضيرا

وال عليه لهم سلطة ال إذ أمــره، المربين يعني ال الحصر، على مستعصيا األول النوع كان ولئنوالدراسات البحوث باهتمام حري الثاني النوع فإن تنظيمه، لغاية فيه التدخـــل على القدرة يملكون

وإثرائـــه، تنظيمه سبــل وتحديد بدراسته، تعنى ندوات و ملتقيات موضوع يكون بأن وجدير التربوية، . ليسموضوع فهو تربويا أهميته من الرغم على ولكنه التربوية العمليـة خدمة في ليكون توجيهه وكيفية

خارج التالميذ يمارسها التي األعمال من الثالث النوع على فيه االهتمام ينصب أن ينبغي الذي هذا بحثنا. تكميله أو بعينه لدرس التمهيد لغاية أساتذتهم قبل من بها يكلفون التي األعمال وهي القسم،

« يطلق « الداللة محدد تربويا مصطلحــا القسم خارج التلميذ عمـل عبارة تصبح المنطلــق هذا منأو تكميال الدراسة قاعات خارج التالميذ يمارسها التي التعليمية المضامين ذات األعمال جملة على

نشاط وهو الفصل، في ينجزونها سوف أو أنجــزوها التي الدروس من مجموعة أو لــدرس تمهيدا: رئيسيين نوعين في حصره يمكن

أستاذهم 1 من بتكليفمسبق التالميذ يمارسها الدرس عن سابقة تمهيدية أعمال ـ

: إطارين أحد في األعمال تلك وتنجز ضمني، أو صريح بشكل

من ( بتكليفصريح أو العادة بحكم تلقائيـا التالميذ به يقوم عادي تحضيري عمل إطار في أواالجتماعية منها اللغوية اإلنسانية المواد الخصوصفي وجه على إليها يحتاج أعمال وهي األستاذ

فهمه محاولة و مسبقا عليه واالطالع نصاالستثمار التالميذ قراءة إلى الدرس حاجة مثل والفكرية. البيداغوجي جهازه من المبدئية االستفادة و أوليا فهما

بتكليف ( تكون إنما و أنفسهم تلقاء من التالميذ يمارسها ال منظمة تمهيدية أعمال إطار في بقبل إنجازه منهم المطلوب العمل مالمح لهم ترسم محددة أسئلة بواسطة إليها يوجههم األستاذ من

لدراسة ملف تكوين صورة في إما و محددة أسئلة عن فيه يجيبون مسبق بحث شكل في إما الدرس. الخ ... تاريخية أو اجتماعية أو طبيعية ظاهرة

تطبيقية 2 أعمال شكل في تكون وقد منزلية تمارين شكل في تكون قد الحقة تطبيقية أعمال ـ. العملي الواقع في فعليا تطبيقه و القسم في درسوه ما ممارسة على التالميذ تساعد

القسم خارج التلميذ لعمل الحاجة مدى

العمودية العالقة مستوى من بها فارتقت والمتعلم المعلم بين العالقة طبيعة الحديثة التربية غيرتبين أفقيـة عالقة مستوى إلى وطالبها المعرفة مالك بين ومتقبل، باث بين تربط التي السلطوية

المعطيــات ومن والملكــات القــدرات من وتمتلـك حيوية تتدفــق نشيطـة وعناصــر رشيــد منشــطتلك تنظيم على القــدرة يمتلك موجه إلى تحتـاج وإنما معلـم إلى تحتـاج ال التي والمكتسبات

. مهمة تحولت وكذلك وجودها عن لتعبر واستفزازها والقدرات الملكات تلك تنشيط و اإلمكانياتفي الفاعلة المشاركة على تدريبهم و ملكاتهم وتنمية ، المتعلمين نشاط تنظيم من ضرب إلى المربي

المعطيات من أدنى حد للمتعلمين يتوفــر أن تقتضي مهمة وهي التربوية العملية إنجاز و الدرس تسييرالخبرات و المكتسبات من نوعا قدتكون معطيات وهي عليها، الذهني نشاطهم ويبنـون منها ينطلقـون

مع الحال هو مثلما تعميقها و إثرائها و تنظيمـها لغاية الستعادتها التالميـذ أذهـان األستاذ يستفز السابقةوالموضحـات المعينات مـن ضروبــا المعطيــات هذه تكـون قد و االجتماعــية المواد من كثيـر

74

على التالميــذ يساعــد و األستاذ يوفرها الموثقة النصية أو البصريـة السمعيـة أو البصرية أو السمعيـةاألستاذ يلتجئ فقد ذاك ال و هذا يكن لم فإن خاللها، الدرسمن معلومات استنتاج و استثمــار حسن

عن عبـارة القسـم خـارج التلميذ عمل فيكـون ملفـات بتكويـن أو مسبق ببحث التالميذ تكليف إلىيوفر الذي التحضيري العمل و التمهيد بمثابة لهم لتكون بأنفسهم التالميذ يوفرها المعينـات من ضرب

فكرية الدرسومسائله، قضايا معالجة في لمشاركتهم الالزمة المعطيـات من الضروري الحد لهملسانية . لغوية أو اجتماعية أو علمية أو كانت

بسببضيق درسما في لهم المقـررة المعلومات كل استيعـاب التالميذ يستطيع ال قد كذلكفي إال فردا الثالثين عن تقل ال المتعلمين من مجموعة داخل ينشط التونسية المدرسة فتلميذ الوقت،

و ، تلميذا األربعين و الثالثيــن بين متراوحا الواحــد الفصل تالميذ عدد يكون ما غالبــا إذ النادر القليلصغيرة مجموعات و فرق إلى الفصل تالميــذ فيها يقسـم التي التطبيقية الدروس استثنينا فإذا ثم من

. ذلك استثنينا إذا فعال التطبيقي العمــل مباشرة أو العلمية التجربة ممارسة من منهم واحد كل تمكنو الفعلية المباشرة من تلميذنا نصيب أن وجدنا فقط وثالثين خمسة الفصل تالميذ عدد واعتبرناومواقفه وتصوراتــه خواطره عن واإلفصاح وجوده عن الذاتي والتعبيــر النشاط في العملية المشاركة

التلميذ حظ يكون إذ النشيطة الطرق من المدرسون اعتمد مهما المحدودية من غاية على دائما هوفي يقضيه الذي الزمن لنسبة مساويا المباشرة الفردية الممارسة و الشخصــي النشــاط من الواحد

الفصل ) تالميذ عـدد على الدرسمقســوما على 50قاعة مقسومة (Ü 50/35 =1.42تلميذا 35دقيقةو جميعهم تنشيط حرصعلى و تالميذه بين المشاركة و النشاط توزيع في عــادال األستاذ كان إذا هـذا

. الوقت استثمار إلى ووفق اإلهدارات تجنب إذا و السواء حد على والنشيط الخامل مشاركة ضمان . بعضدروسنا تكون األساس هذا على إضاعة أية و إهدارات أية دون للدرسكامال المخصص

تحتاج بعضموادنا تكون و مسبــق تمهيـدي بعمل التالميـذ تكليف إلى تحتاج برامجنــا في المقــررة . من و القسم خارج يمارسونها الحقــة تكميلية بأعمال التالميذ تكليف و المنزلية التمارين تكثيف إلى

التربويـة الحاجات من القســم خـــارج بأعمال التالميذ تكليـف إلى الحاجة تكون المنطلـق هذاضبطا و تطبيقا و تنظيــرا التربوية الدراسات و البحــوث في نصيبها لها يكون أن ينبغي التي الحيويـة

استثماره . حسن ضمان و القسـم خارج التلميذ عمل لتنظيم الالزمة التقنية القواعد للمقاييسو

القســـــــــــــــــــــــــــم خارج التلميذ عمل نظيــــــــــــــــــم

مستوعبا يكون أن ينبغي القسـم خارج تالميذه عمل تنظيم على قادرا المربي يكون لكيواعيــا القسم خارج التالميــذ به يقوم الذي العمــل طبيعة مدركا تدريسه لمادة المميزة الخصوصيـات

به كلفهــم ما إنجاز في بلوغها للتالميـذ الممكن الحدود متصورا خالله من تحقيقهـا المراد باألهـدافنشاطهم . تكتنف التي المحاذيـر و تعتــرضسبيلهم قد التـي الصعوبات جملـة مستحضرا عمل من

القسم خارج التالميذ عمل تنظيم طريقة فألن تدريسه لمادة المميزة الخصوصيات استيعابه أماالتالميـذ به يكلف ما فليستنظيم أخرى، إلى دراسية مادة من تختلف استثماره في المتبعة واألساليب

وليس واللسانية، اللغوية المواد في به يكلفون ما بها ينظـم التي بنفسالطريقة هو العلمية المواد فيفي المتبعة الطرق إن بل االجتماعية المواد تكاليف بها تنظم التي الكيفية بنفس ينظم ذاك ال و هذا

القربى . ووشائج التشابه أوجه من بينها ما رغم جذريا اختالفا لتختلــف نفسها االجتماعية المواد هذه

موفقا يكون أن عليه يتعــذر تدريسه لمادة المميزة الخصوصيات يستوعب لم لم فمن ثم ومن . إدراكه أما استثمارها حسن على قدرته في ذلك مثل وقل القسم، خارج تالميذه أعمال تنظيم في

جذريا يختلف المسبقة التمهيدية األعمال تنظيم فألن القسم خارج تالميذه به يقوم الذي العمل طبيعةهذه . به تستثمر الذي بنفساألسلوب يتم ال تلك استثمار وألن ، الالحقة التطبيقية األعمال تنظيم عن

المعرفيـة األبعاد واستحضار القسم خارج التلميذ عمل من تحقيقها المراد باألهداف وعيه وأماتكليف يكون ال فلكي عندها الوقـوف و بها االكتفـاء الواجب والحدود مراعاتهـا الواجب والتربوية

الجـري لمجـــرد ال و بالمـادة االهتمـام على لحملهم ضغـط وسيلة مجرد القسم خارج بعمـل التالميذعن تدريسها طرق و ومناهجها طبيعتهـا في تختلـف قد أخــرى مــواد في به معمـول هو ما نسـق على . من المرادة األهداف عن تختلف المسبقة التمهيدية األعمال من المرادة األهداف ألن ثم تدريسه مادة

. االحقة التطبيقية األعمال و المنزلية التمارين

75

عمل من المــرادة األهـداف لتفصيـل القصيـر البحث هذا في المجـال يتسـع فال العموم وعلىوأهداف والتمهيدية التحضيرية األعمال أهداف الستعراض وال مادة بكل والخاصة القسم خارج التلميذ

استعراض في اإلسهاب و اإلطالة من يقتضي مما حدة على كل المنزلية والتمارين التطبيقية األعمالالوقت في و مضمونه في المحدود العرض هذا طبيعة مع يتفق ال مما الدقيقة والتفاصيل الجزئيات

. المخصصإللقائه

و الدراسية المواد مختلــف بين المشتركة و العامة األهـداف من جملة إلى باإلشارة نكتفي لذلك: وهي القسم خارج التلميذ عمل أنواع مختلف بين

تالميذه 1 و المربي بين متوازنة أفقية عالقة إرساء ـ

المتعلمين 2 لدى االكتشاف حب و اإلبداع ملكات تنشيط ـ

اإليجابية 3 المشاركة في الرغبة و بالمسؤولية شعورهم تنمية ـ

الجهد 4 في مشاركته وأهمية الشخصي جهده بقيمة و الجماعة في بدوره المتعلم تحسيس ـالجماعي

الخطأ 5 من والخوف التردد و الخشية مشاعر على التغلب و المبادرة حب على تربيته ــ

أو 6 الظاهـرة وصف إلى بهم تفضي فاحصة مالحظة الظواهر مالحظة على التالميذ مساعدة ــتلك يحلل تفسيريا ووصفـا المميـزة الخصوصيــات و المالمح مختلـف يبـرز تصوريا وصفا الحـدث

المؤثرة . أسبابها و الطبيعية بعللها يعللها و المالمح

تجنب 7 في وترغيبهــم أعمــال من ينجزونـه لما الجاد و المسبـق االستعداد عل تعويدهـم ــالجدوى . من أوفر حظا نشاطاتهم و ألعمالهم يضمنوا حتى االرتجال و العشوائية

بأنفسهم .8 المعارف اكتساب و الذاتي الترشد على قدرتهم تنمية ـ

الداعمة 9 التعويضية المعينات من ضروب توفير على التالميذ مساعدة ـ

فاعلة 10 مشاركة لضمان الالزمة المكتسبات من الضروري الحد امتالك على حفزهم ـ

المباشرة 11 الذاتية للممارسة لهم الفرصة إتاحة ـ

وسياقاتها 12 الطبيعيـــــة أنسقتها في معايشتها خــالل من المعلومات ترسيخ على المساعدة ـالموضوعية

خارج عمل من به كلفهم ما إنجاز في تالميذه تعترض قد التي المصاعب جملة استحضار أماالشروط من ذلك الدرسفألن قاعات خارج نشاطهم تكتنف التي المحاذير جملة تصوره و القسم،

و منهجية قواعد أية ضبط غيابه في يتعذر ألنه و العمل هذا تنظيم سالمة عليها تتوقف التي الضروريةوحثهــم بهــا المربين تعريف يمكن شـروط أية تحديد ويمتنع التزامها، يمكن بيداغوجيــة تقنيات أية

. التي تلك متنوعــة كثيرة لصعوبــات وإنها منها الضــروري الحد توفير والحــرصعلى مراعاتها علىما جدوى من تقلل أو اإلنجاز عن فتعيقهم القسم خارج به كلفوا ما مباشرة في التالميذ تعترضسبيل

إلى وبهم به يفضي كليا حيادا المطلوبة التربوية أهدافه عن بعملهم تحيد أو جهد، من يبذلونه أو بذلواالقسم . خارج عمل من به كلفهم بما كلفهم عندما أستاذهم منهم ينتظره كان لما مناقضة نتائج

مواطن حصر إلى باألساس منصرفا القسم خارج التلميذ عمل تنظيم يكون أن بد ال لذلكما تجاوز على التالميذ إقدار بضملن الكفيلة والشروط الوسائل وتوفير المحاذير رصد و الصعوبات

: يلي بما ذلك يكون و المحاذير، من التوقي على و صعوبات من يعترضهم

76

إلى 1 جهة من وجديتها حدتها في تختلف صعوبات وهي الوسط و األسرة صعوبات مراعاة ـعليه الذي والحضاري الثقافي المستوى في االختالف و التمايز لبعض تبعا آخر إلى وسط من و أخرى

من يكون االختــالف هذا وبحكم االجتماعي، ومحيطنــا العائلية أوساطنا على الغالب و مجتمعنا أفراددون بالتلميذات خاص هو ما منها و الفتيــات و الفتيان بين مشتــرك عام هو ما الصعوبــات هذه

الذكور . التالميذ

، الخروج و التحرك مجاالت للبنات تحدد التي األسرة مصدره يكون الصعوبات بعض أن مثال ذلك منإلنجاز وقتا تترك ال و فراغهـا أوقـات كل تستغـرق واسعـة منزلية بمشاركة البنـت كاهل تثقــل التي أو

األوساط في خصوصا و أيضا الفتيان المشاركة هذه مثل تطال قد و القسم، خارج عمل من به كلفت مامطالعـة و قـراءة إال القسم خارج التلميذ عمل ترى ال أســــــرا هناك أن إلى إضافة الحرفية، و الريفية

عنه . التالميذ يزجر أن ينبغي الذي الطفولي العبــث من ضرب هو ذلك سوى ما وكل وحفظا

المساعدة لديه التالميذ يجد ال الذي االجتماعي الوسط مصدره يكون قد ما الصعوبات ومناألريحية لغيـــاب إما سليم وجه على القسم خارج عملهم إنجاز في مهمتهــم لتسهيل المنتظــرة

فيه يظــن من لدى المطلوبة المعلومات امتــالك لعدم وإما المساعــدة في الرغبة توفر وعدمبما فيجيبه بعضهم يغالطه قد بل إطاراتها لدى بغيتــه يجد فال ما مؤسسة التلميذ يقصد فقد معرفتها

لجهله . سترا خطأ، أنه يعلم

خارج 2 عملهم مادة التالميذ منها يستمد التي بالمصادر المتعلقة المرجعية الصعوبات مراعاة ـوتمنع الوقت وإهدار الحيرة تجنبهم المنـــال ميسورة محددة مصادر إلى بتوجيههم ذلك يكون و القسم . يتعامل عيان شهود أو حية عينات المصادر هذه تكون أن ويحسن والتخمين الظن وراء االنسياق عنهم

تكون ال و واالكتشاف االستنتاج تيســر و المعلومات تقـرب المعينات بمثابة لهم فتكــون التالميذ، معها . التالميذ توجيه من الحذر يتعيــن ثم ومن المعرفية سلطته تضعف أو دوره تلغي وال األستاذ عن بديال

ذات االختصــاصو دقيقــة مكتوبة أو بشرية مصــــادر من القســم خارج عملهم التماسمــادة إلىفي األستاذ مهمة يعقد بحثهـم بنتائـج الثقــة من نوعا المتعلمين تفـــرضعلى حاسمة معرفية سلطة

عن فضال معلومات من به جاؤوا ما تبسيط و قناعات من لهــم حصل ما تعديـل من ويمنعه الفصل. منقوصة كانت إذا تكميلها أو غالطة كانت إن تصويبها

التالميذ 3 توجيه و التكليـف مادة حصر الحــرصعلى خالل من المنهجية الصعوبــات مراعــاة ـأن ذلك الموضوعي، سياقهــا في أو الطبيعي إطارها في يالحظونها محددة ظواهر أو ظاهرة إلىجهودهم إهدار و الوقت من الكثيــر إضاعة إلى بهم تفضي المتشعبــة المعاينات و المعقــدة البحــوث

كثافة و الوقت محدودية بسبب القسم في منها واالستفــادة استثمارها صعوبة إلى إضافة سدى،العدد .

العمل 4 لهذا تكون ال حتى القسم خارج التالميذ عمل تكتنف قد التي للمحاذير االحتياط ـتعويد مثل مرغوبة غير نتائج إلى به تفضي أو بفائدته، تذهب أو جدواه، من تقــلل سلبية انعكاسات

إلى يتجه حين وذلك عنه، المسؤولين مع الصدق وعدم بنفسه الثقة عدم على تربيته الغشو التلميذجهدا، فيها يبذل أن غير من له وتوفيرهــا المطلوبة المعطيـات جمع في أهله بعض جهود على االعتماد

معه ينعدم حرفيا نقال المعلومات منها ينقل سابق تلميذ كراس إلى أو مدرسي كتاب إلى يعمد حين أو. القسم خارج بعمل تكليفه من الهدف

التالميذ تكليــف على يترتب قد ما السيــاق هذا في إليها اإلشارة تجدر التي المحاذير من كذلكما كثيرا التي القيمة والمجالت الثمينة الكتب حرمة على عدوان من ما ظاهرة حول ملفات بتكوينمنها تنتزع نصوص أو لصور التماسا بعضصفحاتها قطع بسبب والعلمية الثقافية قيمتها وتفقد تشوه

. بإعداده التالميذ يكلف مما ذاك أو الملف هذا إلغناء

كثرة 5 بسبب المدرسية الواجبات وكثافة التكاليف كثرة من التالميذ يواجهه ما مراعاة ـ : التالي الجدول يجسمه مما يدرسونها التي n existe pasالمواد

خالله من تحقيقها المــراد األهداف واستوعب القسم، خارج التلميذ عمل طبيعة المربي تبين إذاالصعوبات تلك عن تترتــب قد التي والمحاذيـر إنجازه سبيـل في قيامهـا الممكـن الصعوبـات وتصور

بأكثر استثمــاره وأمكنــه اإلحكام و الوعي من بمزيد القسم خارج تالميذه به يكلف ما تنظيم أمكنه

77

السلبية، النتائج عن و المحاذيـــر عن بعيـــدا جهودهم من االستفــادة حسن على يعينهم بما نجاعــــةوال الفردي النشاط فيها األصل يكون التي األعمال من أنواع بين يميز أن فقط وقتذاك يمكنه إذ

وعلى الجماعية المشاركة على تقـــوم منها أخرى أنواع بين و تلقائيــة، بصورة إال تمــارسجماعياالممارسة تكون وال الفريق، أعضاء بين والتكامل المجموعة أفراد بين والتعاون المجموعات نشاط

. ونادرة تلقائية إال فيها الفردية

وباختالف طبيعتهــا، باختالف المختلفة األعمال أنــواع بين التمييز هذا إلى المربي وفــق فإذايحتاج ما وبين ميدانيا نشاطا منها يتطلب ما بين التمييز إلى اهتدى وإذا بها، ترتبط التي الدراسية المواد

نظرية معرفية مادة تحصيل إلى يسعى الذي النظري وبين التطبيقية، والممارسة العملية التجربة إلىلألهداف وتستجيب تناسبــه التي بالطريقة منها كل تنظيم إحكام إلى شك دون سيهتدي فإنه إخبارية أو

. بالتقسيم نستعين التصور ولتقريب استثمارها حســـن إلى بالتأكيد يوفق وسوف منه، المـــرادةالتالي:

التحضيرية :1 األعمال تنظيم ــ

التالميذ يمارسها التي العادية و الروتينية الدراسية األنشطة مختلف التحضيرية باألعمال نعنيالمدرسية، الكتب الدروسمن تحضير مثل أساتذتهم من بتكليف أو تلقائية بصورة أسبوعيا أو يوميا

و األدبية المواد في تحليله و شرحه المزمع أوالنص االجتماعية، المواد في االستثمار نصوص أوإعدادالتالي : النحو على القسم خارج التلميذ عمل من النوع هذا تنظيم يمكن و ، الفكرية

كل 1 - 1 على يجب فرضعين بمثابة التكليف يكون بحيث الفردي للنشاط األولوية إعطاءالمستقل . إعداده فيه له يكون أن و غيره مع أو مفردا مباشرته تلميذ

البيداغوجي .1 - 2 - الجهاز استثمار كيفية على التالميذ تدريب

الحاجة .1 - 3 - عند بها لالستنجاد الطالبية المناجد و اللغوية المعاجم استخدام على تعويدهم

القادم .1 - 4 - للدرس المقرر بالنص مسبقا إعالمهم

من 1 - 5 - النــوع هذا استثمــار يمكن و إضافيــة بأسئلة المدرسي الكتاب أسئلــة تطعيمبحفزهم و ، اإلنجاز في الجديــة على التالميذ تحمــل محكمة خطة وفق فرديا العمل بمراقبة النشاط

غيرهم مجهود على العتمادهم منعا كتبــوا ما إلى رجــوع غير من اإلجابة و النشيطة المشاركـــة علىاألصحاب . و األهل من مساعدتهم على يعتمدون قد ممن

الملفات :2 تكوين و المسبقة البحوث تنظيم ــ

و االجتماعيــة المـــواد و الطبيعية العلوم مادة في استخداما األكثر هو النشاط من النوع هذاإجراء إلى تدريسهــا في تحتاج ما كثيرا التي المواد هذه به تختــص مما يكون يكاد هو بل األدبية

و العملي سياقها في أو الطبيعي إطارها في الظواهر معاينة إلى و ميدانية، بحوث و تحقيقاتالموضوعي .

مراعاة استثمـــــاره حسن و القسم خارج التالميذ عمل من النوع هذا تنظيم يتطلب و هذاالتالية : التراتيب و اإلجراءات

ببحوث 2 - 1 - التالميـــــذ تكليف إلى أو ملفات تكوين إلى فعال تحتاج التي الدروس تحديدو الملفــات هذه تكويـن إلى تحتاج العلوم دروس كل فما ، القسم خارج دراسية أعمال إنجاز و ميدانية

إلى تحتاج االقتصادية أو الطبيعيــة الجغرافيــا دروس كل ال و الميدانيـة، البحــوث هذه إجــراء إلى الميدانية . تحقيقات و معاينات إلى تحتاج االجتماعية المواد دروس كل ال و ذلك

تنصرف 2 -2 - حتى القسم خارج بتحصيلها التالميذ يطالب التي المعرفية المضامين تحديداألولية المادة بمثابة تكون انطباعات و مواقف تحديد أو معطيات توفير و مالحظات جمع إلى جهودهم

عنه . بديال تكون أن يجوز ال و ، للدرس

78

نتائج بتقريـــر التالميذ مطالبة المسبقة التكاليف و الميدانية البحوث هذه في يجوز فال ثم من ويوجب و التقريرية األسئلة كل استبعـــاد يحتم ما ذلك و ، قيمية أو علمية أحكام إصدار أو معرفية

واقعهــا إطار في هي كما الظاهرة وصف أو المعطيات إلحصاء والمعاينة بالمالحظة االكتفاءو عنه الرجوع و للتعديــل قابــال شخصيا موقفا و ذاتيا انطباعــا باعتبــاره الرأي إبـــداء و الموضوعي

خارج تطلب أن بحال يجوز فال الحقائق تقرير و االستنتاجات أما ، مسلمة قيمية أو معرفية ليسحقيقةالقسم .

ذلك : أمثلة منالصالة حول أو الوضوء و الطهارة حول ببحث تالميذه تكليف اإلسالمية التربية أستاذ أراد إذا ـ أ

ما إحصاء و الممارسة معاينة على تنصب أن ينبغي والمحورية الرئيسية األسئلة فإن الجمعة صالة أوما األسئلـة بين يكون أن يجــــوز ال و الدينية الظاهــرة وصف أو أفعال، و أقوال من عليه تقوم

و األفعال تلك من مستحــب هـو ما و سنة هو ما فرضو هو ما بين بالتمييــز التالميــذ يطااــبالدرسفتصبح قبل تقريره إلى التالميـــذ دعــوة يمكن ال و القســم مهمــة من ذلك ألن األقــوال

الدرس . عن بديال الميداني البحث أو المعاينة

أو الحج درس في المسبقة الميدانية البحوث هذه بمثل التالميذ تكليف يمكن ال فإنه المقابل في وعلى التالميـــذ يحمــل الذي األمر الحية، الميدانيـة المعاينة لتعذر العقيــدة دروس في ال و ، الزكاة

أشخاصقد من يأخذونهــا أو وعي بغيــر الكتــب من يستخرجونهــا نقليــة بمعارف االكتفــاءعلى تيسر بطريقة لتنظيمها الالزمة المنهجية يملكــون ال لكنهم و المعرفية المعلومات يمتلكــون

استيعابها . و فهمها التالميذ

أنواع حول ببحث تالميذه الطبيعية العلوم أستاذ أو الجغرافيا أستاذ كلف إذا كذلك ــ بتعرف باألســاسعلى تنصــب أن ينبغي األسئلــة فإن الطبيعية النباتات حول أو بالجهة التضاريس

و النباتات من حية لعينات استجالبا و إحصاء و وصفا الموجودة النباتات أنواع أو التضاريس أنواعالمناخية . و الطبيعية العوامل باكتشــاف المتعلقــة العلمية الحقائق أما و للتضــاريس مصورة عينــات

بيداغوجيا و علميا الخطأ من يكون و القسم اختصاص من تبقى أن يجب فإنها األسباب و العلل تعرف والقسم . خارج بتقريرها التالميذ مطالبة

الحرص 2 - 3 - مع التالميذ من فريق إلى منها مجموعة كل تسند صغيرة وحدات إلى األسئلة توزيعيمتنع بما يطالبهم ال حتى االجتماعيـــــة و األسرية أوضاعهم و التالميذ هؤالء أحوال مراعاة على

مجاالت العائالت فيه تحــدد وسط في كانوا إذا أبناء و بنات بين الواحد الفوج في يجمع فال تحقيقه،أو االجتماعية أوساطهن و ظروفهــــن به تسمح ال بخروج مثال بنات مجموعة يكلف ال و البنات، تحرك

السياق هذا في يمتنع ال و مريح إيجابي بشكــل معهن التعاون فيها يتم ال أوساط في تتم بمعايناتعنها اإلجابـة ظروف لهم تتوفـر محـددة أسئلة عن باإلجابة البنين و البنات من األفــراد بعض تكليف

ال ما لها أو له يوفــر قد الموضوع تخصصفي صاحب فيها أسـرة إلى التلميـذة أو التلميـذ كانتماءيظل أن و االستثناء من نوعا ذلك يبقى أن شرط على لكن المعطيــات من لغيره يتوفــر أن يمكنالعمــل مع تتعذر حين في االستثمار، يسر و المراقبة يسر من يضمنه لما األصل هو الجماعي العمل

كل استثمار يمتنع و اإلنجــاز مراقبة التالميذ لكل األسئلة كل طريقــة على القائم الفرديمن قليل غير عدد تعويــد شأنها من الصعوبة هذه بأن علما ، الملفات كــل دراسة أو المساهمــات

ظاهرة يمثل مما أصال إنجازها عدم و التكاليف هذه إهمال أو به كلفوا ما إنجاز في الجدية عدم تالميذنـاخارج التلميذ عمل تنظيم بإحكام إال لعالجها سبيل ال و ، واسع نطاق على اليوم تالميذنا بين متفشيـة

أفضل . التكليف عدم كان وإال المساهمات كل استثمار إحكام و القسم

الحقيقية 2 - 4 - و الحيوية بحاجاتهم القسم خارج التالميذ قبل من إنجازها المطلوب التكاليف ربطلميولهم يستجيب ما ممارستهــــــا في يجدون ال و ، تستهويهم ال أكاديمية معالجات في إلغراقهم تجنبا

الحيوية . مشاغلهم و الفطرية

و 2 - 5 - التالميذ بإمكانيــات الثقة في مبالغة خيالية تكاليف تكون ال بأن التكاليف واقعية ضمانعليهم يعسر بما يطالبهــم و إنجازه يستطيعون ال بما األستاذ فيكلفهم ، بالجديد اإلتيان على قدرتهممكتسباته إثراء إلى األستاذ يطمح حيث ، بالمهنة العهد الحديثي للمدرسين كثيرا يحدث ما وهو تحصيله

79

على و ، الــدرس سالمة على كبير خطـــر الهدف هذا مثل في فيكون ، تالميذه به يأتيه ما خالل منالقسم . خارج عمل من به كلفوا ما إنجاز على التالميذ قدرة على و ، نفسه األستــاذ تكويــن

المنزلية : 3 التمارين و التطبيقية األعمال تنظيم ــ

إليها تحتاج التي الالحقة األعمال من ضربا القسم خارج التلميذ عمل من النوع هذا يمثلو التقنية التربية و الرياضيـــات و اللغة دروس في عنها االستغنــاء يمكن فال المواد من كثير دروس

و منزلية تمارين فيه يمارسون القسم خارج بعمل التالميذ تكليف فيها يتعين التي الجميلة الفنونوالعروضوحفظ والبالغة والصرف النحــو دروس في مكتسبــاتهم تدعم تطبيقية أعماال يباشرون

التي الرياضية العلوم في األمر االختصاصوكذلك أهل يعرفها التي األعمال من ذلك غير و المحفوظاتالتطبيقية التمارين من كثير إلى استناد دون ونظرياتها قواعدها استيعـاب على التالميذ إقــدار يمكن التفرض فردية مراقبة إنجازها مراقبة وتجب المقروء بالدرس ارتباطها يتعين التي المنزلية والفروضالعمــل أنجز ولو المنزلية تمارينه كــراس في المدرج المستقــل إنجازه له يكــون أن تلميذ كل علىيحسن التي والمحبذة بل بها المسموح األمور من هو الذي الغير مع والتعاون المشاركة نطــاق في

في الدخول قبل التطبيقية التمارين و المنزلية الفروض هذه إصالح من بد ال ثم عليها، التالميــذ حث . الالحق الدرس

في وهو الحديثة، التربية مشاغل من مهما مشغال يمثل القسم خارج التلميذ عمل فإن الختام وفيوالباحثيـن المربيـن اهتمام توجيـه تنتظــر تزال ما التي التربوية والمجـاالت القضايـا من الوقـت نفـس

. الذي هذا ملتقانا وإن وتنظيماتها تقنياتهــا لها تكـون وحتى والتقنيـن التقعيـد من حظهـا تأخذ حتى إليهاالحيوي التربوي المجال هذا إلى االهتمام بتوجيه يبشر مهم لمؤشر للتربية العامة التفقدية تنظمه

المهم...…………………………………………

القسم 28 - تنشيطالمجموعات بيداغوجيا وفق

العمليات على ملحة أصبحت التي التقنيات من تقنية المجموعات بيداغوجيا وفق القسم في العمل" " حيوية " أو المعرفي االجتماعي التفاعل مثل مفاهيم والدة بعد خاصة األخيرة العقود هذ في التربوية

" " مجموعات" " إلى الحاجة عن أعلنت عندما الفارقية البيداغوجيا متطلبات تأكيدا وزادها ، المجموعات .. لألقسام" عابرا كان وما الواحد بالقسم خاصا منها كان ما دعم

مجموعات؟/ 1 في العمل يعني ماذا

:) النشيطة- ) الطرق الحديثة للطرق األساسية القيمo النشاط كل في الدافعية تتوفر حتى التالميذ، لدى التلقائي االهتمام إثارةo التالميذ لدى والمبادرة االبتكار حرية احترام

80

o االعتبار من تستحق األشخاصما تطور في واالجتماعية النفسية العناصر إيالء . المجموعات بيداغوجيا عن الحديث يتنزل القيم هذه إطار وفي

" " قسم- تكوين حد إلى تصل ال تالميذ بمجموعات تتعلق التي تلك المجموعات بيداغوجيا بـ يقصد . األجزاء من عدد إلى القسم تقسيم طريق عن سواء المجموعات هذه وتنبثق للكلمة العادي بالمعنى

. نفسالقسم إلى عادة ينتمون ال تالميذ ضم طريق عن أو الصغرى،

" " " نشطا " بجعله وذلك للمعرفة، ذاتي بناء وضعيات في التالميذ وضع المجموعات بيداغوجيا وتقتضي " " . يستوجبه بما وواقعه، التلميذ حقيقة من لالنطالق محاولة فهي آخر، وبتعبير التعلم عملية خالل وفاعال

" " " " اإلجابات في تنوعا تكفل التي التعلم مقاطع و المشكلة الوضعيات كـ اآلليات من جملة توفير من . التالميذ بين الكثيرة الفروق تناسب

" ألن- " جماعي، تعلم وضعية في التالميذ وضع ماريو فيليب حسب يعني مجموعات في التالميذ عملللمعلومة ) تلق ليسمجرد ( 10التعلم ذلك% من وأهم كذلك، ولكنه اإلنصات بمجرد جيدا يتعلمون فقط

. المتالكها المعلومة تلك معالجة

طريقة- في إال تختلفان ال بحيث الشروط نفس مجموعتين في تتوفر عندما أنه الدراسات بينت. فرادى المشتغلون يحققه الذي من أكبر تقدما يحققون جماعيا يشتغلون الذين األطفال فإن العمل،

إعادة على األفراد يجبر النظر وجهات في االختالف إن بل ببعض، بعضهم اقتداء هو ذلك وليسسبب[. فرديا معرفيا تقدما الجماعي العمل حركية تنتج وبذلك المعرفية، مقارباتهم وفق[ 1تنظيم فالمسألة

[" األول " المقام في اجتماعية طبيعة تأخذ الطرح أمام[ 2هذا نظره وجهة إثبات سيحاول واحد كل ألن ، ( " المعرفي " االجتماعي الصراع عبارة جاءت هنا ومن هذه(. Conflit socio-cognitifاآلخر وتستمد

: أساسين تيارين من روحها والمقوالت المواقف

o( " بياجيه " :Piagetنموذج التكيفي( التوازن فقدان من نوعا تفترض الذكاء بناء عملية بأن يرى الذي . والفعل التفكير في كيفياتنا مراجعة إلى حاجة في نكون الحقائق علينا تستعصي عندما ألنه

o النفس علم رحاب في الخمسينات أواخر أنجزت التي التجريببية والدراسات البحوث عديد . النفساني بكتابات تدعمت والتي الفردي الحكم تكوين في االجتماعي الصراع دور الكتشاف االجتماعي

بعضها" Lev S. Vygotskyالروسي " وفي السبعينات، نهاية في إال األنجليزية إلى ترجمتها يقع لم والتيالجماعي: " من وإنما الجماعي، إلى الفردي من يمشي ال للتفكير، الحقيقي االتجاه تصورنا، في يقول

." الفردي إلى

المفهوم " هذا نشر إلى سعت التي الكتب أهم La construction de l'intelligence dans l'interactionومنsociale"]3[

" المسؤولية- " لتحمل فضاء فهي وبالتالي القرار، اتخاذ على التالميذ لتعويد فضاء المجموعة . وبذلك واالبتكار، واإلبداع للبحث الجميع جهود فيها تنخرط التي اآللية المجموعة وتوفر الذاتي وللترشد

. " آن " في تعديلها وعلى الكامنة القدرات تفعيل على قادرة منظومة تصبح مجموعـــــــــات؟/ 2 في العمل لمـــاذا

: مثل المعوقات من جملة لتجاوز

: طريق- عن رأيه عن التعبير على تلميذ كل مجموعات في العمل تقنيات تعين حيث التواصل انحباس . المبادرة زمام وأخذ المجموعة في االندماج على بتدرج يتعود أن إلى آخر، شخص

" " : متنوع- اجتماعي تفاعل فضاء توفر مجموعات في العمل فتقنيات االجتماعي التفاعل في الضعفنزاعاتهم " في فشيئا شيئا يتصرفون كيف األيام مع التالميذ " conflitsيعلم مع" " التدافع تجمع التي

. " / " " القيادة" مع االستسالم السيطرة عالقات مع اللعب مع الشدة

: بعض- يشرح أن إلى المواقف بعض في مضطرا نفسه تلميذ كل يجد حيث بالنفس الثقة اهتزاز . " إمكانياته" في الثقة له يعيد مما عنها، يعبر أن إلى أو بعضزمالئه إلى التعلمات

81

" " " : حيوية- وضعيات توفر مجموعات في العمل فتقنيات والرغبة الدافعية "dynamiquesفقدانوالقرارات، المبادرات بأخذ مغايرة، بطريقة الطاوالت وتنظيم الزمالء، بين والتحدث بالحركة تسمح

.. في الحقيقيون الفاعلون بأنهم التالميذ تقنع أن شأنها من الحيوية وهذه المهام وتوزيع األدوار، ولعب . التعلم في الرغبة لديهم فتتولد تعلمهم،

المجموعات؟/ 3 بيداغوجيا وفق للنشاط األساسية المكونات هي ما

: في- يجعله بما تسجيله ويحسن الجميع، من فهم قد أنه من التأكد ينبغي ولذلك الواضح المطلوب . طرف كل متناول

: أفكاره- تلميذ كل فيها يستجمع خمسدقائق أو دقيقة بين ما تدوم فردية تفكر بمرحلة االبتداءإطار في زمالئه مجلوبات مع ذلك بعد ليدمجها ورقة، في ويسجلها المطروحة، القضية حول وموارده

المجموعة.

: إذا- إال نشاطهم، سير يتابع حتى ولألستاذ عملهم، يراجعوا حتى للتالميذ يصلح مكتوب أثر اشتراط : على القدرة اختبار أو مثال الذاكرة على العمل حاالت في عكسذلك تقتضي النشاط أهداف كانت

.. االرتجال أو المبادهة

: مدة- كانت كلما أنه تؤكد المجال هذا في فالدراسات العمل إنجاز مراحل على الوقت توزيع . " التوقيت" هذا يستحسنون التالميذ أن إلى باإلضافة أفضل اإلنتاج كان كلما وقصيرة محددة المهمة

. كتحد ويعيشونه المنضبط،

: : خالل- من وذلك مجموعة كل لنتائج جماعي تحليل إنجاز

o النتائج التالميذ oتعليق مع المتواصل التفاعل عبر مكملة oإصالحها إضافية بمعطيات تطعيمها

o .. التالميذ إليها توصل التي النتائج كل تنظم التي كالقاعدة جديدة، بمعطيات إثراؤها

: األقل على ثالثة ألسباب التالميذ شخصية بناء في تساهم أن شأنها من التحليل في الطريقة وهذه

إمكانياته * عن واضحة صورة للقسم تعطي

المجموعة * أحضان في ولدت التي المعارف تنظيم إعادة من تمكن

مجموعه * في النشاط إحداثه إلى يسعى الذي األثر تضمن

... : تدعم- تحرير أو بحث، أو إضافي، درس أو تمارين شكل في يكون للمواصلة فردي بعمل التكليف . وتثريه القسم في المحصل التعلم

4 " ؟/ " المجموعات إلى اللجوء يمكن متــى : الحصة * بداية في

قسم- إلثارةتنظيمه- ينبغي صراع أو معوق لوجود وذلك للتواصل تيسيرا

الدرس- في لالنطالق ضرورية معلومات لجمعبأنفسهم- يكتشفونه جديد تعلم في للدخول الجاهزية وصنع والدافعية، الفضول إليقاظ

: الحصة * وسطله- نظر ما لتطبيق

الفهم- درجة الدرسحسب مسار لتعديلمعالجة- إلى يحتاج ما لتبين

: الحصة * نهاية : المكتبة أو البيت أو كالنادي القسم غير أخرى فضاءات في التلميذ يستكمله ذاتي نشاط إلطالق وذلك

.. .. مجموعات عن مسؤولين آخرين كبار مع العمل هذا يكون أن من مانع وال المخبر أو

82

5: المجموعات/ تقنيات من نماذجسنقتصر ولكن الموجز، هذا مثل في استيفاؤها يمكن ال المجموعات لتنشيط تقنية من أكثر هناك

: نجاعته وظهرت استعماله كثر الذي بعضها على هنا 16 .8 .4 .2 .1تقنية-

القسم§ لكامل المطلوب يقدمخمسدقائق§ الذاتي التفكر فترة تدوم

للتعلم§ المتدرج البناء على قائمة تقنية ألنها المكتوب، األثر اشتراط : اإلنجاز§ مراحل توقيت

: في· إجابتيهما تأليف ضرورة مع جاره، مع كل اثنين اثنين العمل إلى ذلك بعد التالميذ ينصرفدقائق ثماني

دقائق· عشر في السابقتين اإلجابتين يؤلفون أين رباعية مجموعة إلى ذلك بعد يمروندقيقة· خمسعشرة مدة المطلوب بنفس ثمانية مجموعة إلى يمرون ثم

اختار§ ) الذي الوقت حسب ثمانية أو رباعية مجموعة كل من يطلب بأن الجماعي التأليف ينجز . ) تكون قد المرحلة هذه وألن السبورة على النهائي إنجازها تسجل أن العملية فيه يوقف أن األستاذ

) المجموعات ) على عارضها توفر عند شفافة أوراق أو كبيرة أوراق توزع أن األفضل فمن طويلة . عشر هذه الجماعية التأليف عملية وتدوم واضحة بطريقة لعملهم األخيرة الحصيلة لتسجيل النهائية

دقائق.

. تدعيمي§ فردي عمل بمثابة ليكون وأثراه، األستاذ أصلحه الذي التأليف تسجيل التالميذ من يطلب : أفراد- أربعة أو ثالثة في التالميذ لتجميع الكالسيكية التقنية

على§ ) يعتمد األستاذ من بإمالء أو شخصي، باختيار رباعية أو ثالثية مجموعات في التالميذ ينتظم ) األولي التشخيص على بناء اختارها التي التفريق مواصفات

منهم§ ويطلب بنفساألهداف، تعلقت وإن حتى مختلفة، وثائق مجموعة كل على األستاذ يوزع . الجماعي النهائي التأليف في ليعتمد أعمالهم حول تقريرا

بين§ ما مجموعة كل في 20إلى 10تعمل القسم على تعرضعملها ثم التعلم، دقة حسب دقيقة . ثالث أو دقيقتين

.. جديدة§ أو مكملة بمعطيات إثرائها مع التقارير، مختلف بين التأليف دقائق عشر في األستاذ ينجز

: الرسول- تقنيةذات§ مجموعات في التالميذ مدة 5أو 4يجتمع المطلوب التعلم إلنجاز أن 15أو 10أفراد بعد دقيقة،

" يمثلها " رسوال اختارت قد مجموعة كل تكونبحساب§ وذلك أنجزوه، بما إلفادتهم مجموعة كل المخصصعلى الوقت نهاية في الرسل يطوف

. رسالة لكل دقيقتينهذا§ بدوره سيستثمر الذي األستاذ وإعالم اآلخرين الرسل إلعالم السبورة على نقلوه ما يسجلون

مداخلته في المسجلفيليبس- " " Philips 6.6تقنية

" و§ " التقنية، هذه مبتكر اسم هو مدة 6تعني 6.6فيليبس دقائق 6مشاركين " " " " " ناطقا§ " و مقررا و منشطا تختار سداسية مجموعات وفق التالميذ يجتمع

) ( " بما§ " المطروح، الموضوع حول دقيقة مدة نفسه ذلك في بما عضو كل يحاور أن المنشط دورالجملي الوقت . 6يجعل دقائق

التسجيل§ يكون أن واألفضل المتكررة، المعلومات اجتناب مع حوار كل في يدور ما المقرر يسجل . القسم كامل على العمل يعرض حتى واضح وبخط كبيرة ورقة على

. خمسدقائق§ مدة وتنقيحها ومناقشتها التقارير قراءة الفرق أعضاء يعيد المحاورات، تنتهي عندما " القسم§ " على يقرأه وأن مجموعته تقرير يعلق أن الناطق دور

: المحادثــة- تقنيةالرقمين§ أحد تلميذ كل ثنائية 2أو 1يختار مجموعة داخل به ليتسمى

رقم§ حامل رقم 1كل الحامل زميله األدوار 2يسأل تتبادل ثم دقيقة، مدةالقسم§ كامل أمام حواره نتيجة تلميذ كل يعرض

التأليف§ لعملية ضرورية يراها التي المعطيات تسجيل مع للعروض، مساوقا يكون األستاذ تدخل

83

: العينــة- تقنية : مجموعتين§ إلى التالميذ يقسم

" اإلجمالي،· " التالميذ عدد ربع وتمثل القسم، قبالة دائرة نصف شكل تجلسفي التي ، العينة مجموعةالمطروح الموضوع مناقشة تتولى التي وهي

ويطرحون· زمالؤهم، يديرها التي المناقشة إلى اإلنصات في دورهم يتمثل الذين المشاهدين مجموعةاألسئلة عليهم

: التالي§ النحو على التقنية هذه تجري

" " : مدة· المطروح الموضوع بمناقشة العينة تكلف األولى . 10الخطوة يتدخل أن لألستاذ ويمكن دقائق . على ويقتصرون صمت في المشاهدين فريق يسمع بينما جديدة أو تكميلية معطيات عبر النقاش إلثارة

أوراق على أسئلتهم تسجيل

) ( " " : ثم· ، بالعملية منشط تلميذ ينهض األسئلة تقبل في وتأخذ الحديث عن نة العي تكف الثانية الخطوةمدة اإلجابة . 10تتولى " " . األستاذ يتدخل اإلجابة عن نة العي عجزت وكلما دقائق

. : األستاذ· عليها يشرف جماعية تأليفية صياغة الثالثة الخطوة

" في§ " يتحكموا وأن البعض، بعضهم إلى ينصتوا أن التالميذ تعليم في جدا مجدية هذه نة العي تقنية .. أفكارهم على يستدلوا وأن تدخالتهم، وقت

: العقل- زوبعة تقنيةالذاكرة§ ولتنشيط االكتشاف، ولذة واالبتكار الخيال إلثارة هامة تقنية هي

المطروح§ بالموضوع يتعلق مما الذهن يخامر ما كل عن التعبير هو المطلوب

بالموضوع§ واألخرى الفينة بين مذكرا السبورة على التعبيرات هذه األستاذ يسجل

شتى§ وسائل مستعمال مختلفة محاور في المحصلة المعطيات األستاذ ينظم التالميذ بمعونةكاأللوان..

……………………………………………………

84

الفارقيـة 29 - البيداغوجيـا

البحث يدي بين: الفارقية البيداغوجيا في التفكير إطار

1) الفرص- ) تكافؤ مبدأ مراعاة التربية ديمقراطية رهان كسب 2)" نجاح- ) " استراتيجية الفارقية البيداغوجيا المدرسي الفشل ظاهرة من الحد

المفهومي التحديدلوقران- 1 لوي :Louis Legrandتعريف

المختلفين" األطفال مساعدة قصد التعلمية التعليمية الوسائل من مجموعة يستخدم تمشتربوي هينفس إلى مختلفة بطرق الوصول على واحد فصل إلى والمنتمين والسلوكات والقدرات العمر في

Üاألهداف" مختلفون أطفال

واحد فصل فيمختلفة بطرق يصلون

نفساألهداف إلى

2: التفريق- أساليب" " ماريو " فيليب :Philippe Meirieuيقترح أسلوبين"

- مختلفة تمشيات عبر الفصل لمجموعة الواحد الهدف أ - المالحظة لألخطاء تبعا مختلفة أهداف وضبط تلميذ كل عند الحاصلة الثغرات تشخيص ب

3 / : بالرغبة- تتصل وجدانية فروق والمعرفية الذهنية االستعدادات في فروق الفردية الفروق من نماذجالذاتية / / / التجربة في فروق الطفل فيه نشأ الذي والثقافي االجتماعي الوسط في فروق التعلم في

... التكيف / على القدرة في فروق واألستاذ بالمدرسة العالقة في فروقÜ: الفارقية البيداغوجيا

األخذ - في تتمثل عمل روح هي التدريسبل في خاصة طريقة أو التربية في جديدة نظرية ليست. أخرى ناحية من البرنامج في المستهدفة والكفايات ناحية من المتعلمين خصوصيات االعتبار بعين

بامتياز - التمشيات بيداغوجيا هيالتعلم - وضعيات حول الخاصة تصوراته تلميذ لكل تعتبر ألنها إفرادية، بيداغوجيا هي

التكويـن - ظروف وتجدد والمناهج، التمشيات من بوابة تقترح متنوعة بيداغوجيا هيتلميذ من أكثر إلى نافذة من أكثر لتفتح وشروطه

والمرجعيات النظرية األسس

1 : الفلسفية- المرجعياتللتعلم الفرد La notion d'éducabilitéقابلية

مقابلة فيالموهبة مفهوم

La notion du donمفتوحة تعلم بطاقة وتميزه اإلنسان بقدرة اإليمان

2: التربوية- المرجعيات( ( " كانط- " يحققها أن يمكن التي الجودة مراتب أقصى بلوغ إلى فرد كل إيصال Kantالتربية

التربوية- العملية مركز الطفلأسسسيكولوجية- على يبنى أن يجب التربوي العمل

أساسي- تربوي رهان الجودة

85

3: االجتماعية- المرجعياتالفرص- تكافؤ ظاهرة Üمبدأ والتخلصمن االجتماعية الطبقات بين الفوارق تقليص في المدرسة دور

المجتمع استنساخالمدرسي- اإلخفاق ظاهرة من الحد لإلخفاق Üمبدأ كسبب واألساليب الطرق مستوى في التدخل

4: العلمية- المرجعيات: - الفارقي النفس علم مجلوبات أ

المعرفي - النمو مستويات في فروقالتعلم - نسق في Le rythme d'apprentissageفروق

التعلم - في المعتمدة األنماط مستوى في Les styles cognitifsفروقالتعلم - في المعتمدة االستراتيجيات مستوى في Les stratégies d'apprentissageفروق

) والدافعية - ) الرغبة المدرسي للعمل التحفز درجةالمدرسية - بالمعرفة المتعلم عالقةللقيادة - القصوى Le seuil de guidageالعتبة

) ( جماعي تعليم الجماعية الوضعيات بين القيادة Üالمراوحة من ضعيفة نسبة تستوجب ) ( مجموعي عمل التفاعلية القيادة Üوالوضعيات من متوسطة نسبة تستوجب

اإلفرادية القيادة Üوالوضعيات من مرتفعة نسبة تستوجبللتلميذ - المدرسي التاريخ

- التعلم نفس علم مجلوبات بلبياجيه - البنائية )Piaget )Conflit cognitifالنظرية

لدواز - االجتماعية التفاعلية )Doise )Conflits sociocognitifsالنظريةالعرفانية - Le cognitivismeالمدرسة : - التعلمية مجلوبات جالتصورات - Les conceptions des apprenantsمفهوم

المعرفية - العوائق Les obstacles didactiquesمفهومالتعليمي - التعلمي العقد Le contrat didactiqueمفهوم

العائق - الهدف مفهوماألهداف

المدرسي- الفشل ظاهرة من الحدالهدر- ) ظاهرة (Déperditionالتقليصمن

)... / المعهد- ) المدرسة خريجي مالمح اإلنتاج نوعية تطوير/ / االجتماعية- الوجدانية المعرفية أبعادها جميع في المتعلم شخصية اعتبار

المتغيرات- مع اإليجابي والتفاعل االجتماعي التكيف على أفضل قدرة التلميذ إكسابالذاتي- والترشد واالستقاللية المسؤولية تحمل على المتعلم قدرة تطوير

االجتماعي- واالرتقاء المدرسي للعمل أفضل دافعية توفيرحياتهم- ) في معارف من يكتسبونه ما توظيف على التالميذ إقدار أي كفايات إلى القدرات تحويل

. ) وضعيات حول العمل خالل من وذلك تحديات من يعترضهم وفيما اليومية

الشــــــروطوالغايات- األهداف مع يتناسب بما المعرفية المحتويات تطوير

المرسومة- األهداف بحسب وذلك أنجعها واختيار واألساليب الطرق تنويعالتربوية- العملية أقطاب مختلف بين العالقة تطوير

بينها- الجهود وتنسيق التربوي العمل في المتدخلة باألطراف المتصلة المهام مختلف تحديد)... / / فردي- ) مجموعي جماعي عمل المدرسي العمل تنظيم إعادة

المربي- بعمل المتصلة واألدوار التوقيت في مرونة أكثر إيجاد)... التكويني- ) التقويم التشخيصي، التقويم التقييم في المعتمدة الطرق في النظر إعادة

الممارسات- هذه لمثل وتأهيلهم المعلمين تكوينصياغة- ) الفرد إمكانات تتجاوز التي والمتنوعة الكثيرة األنشطة على تتعاون عمل فرق تكوين

- )... والمسار- المحتوى حيث من العالج استراتيجيات ضبط التقويم روائز الوضعيات

86

الفارقية البيداغوجيا في المعتمدة اآلليات: أساسية أقطاب ثالثة حول الفارقية البيداغوجيا في المعتمدة اآلليات تتمحور

األفرادالمعارف

التربوية المؤسسةالتدريس في المعتمدة والطرق بالمعرفة عالقتهم في والمتعلمون المعلمون بهم يقصد

: فعال المدرسة والمعرفة المقررة والمعرفة العلمية المعرفة للمعرفة أنواع ثالثة بين التفريقونظام المعلنة التربوية واألهداف التقييم ونظام التالميذ وعدد للفضاء تنظيم من به تؤثر ما بكل

العقوبات...: البيداغوجي التفريق طرق

التعلم- 1 تمشيات التعلم- 2تفريق محتويات الفصل- 3تفريق هيكلة تفريق : المعرفية - المحتويات طريق عن استيعاب Üالتفريق طاقة حسب المعرفية المحتويات تكييف

) بالكفايات ) المقاربة المسائل حل أو العلمية المفاهيم بناء على وقدرتهم تعلمهم ونسق التالميذ : التعليمية - والوسائل األدوات طريق عن في Üالتفريق للتعلم المختلفة األنماط مع لتنسجم تنويعها

) أنماطهم ) في إغراقهم عدم إلى التفطن قسمه: التعلمية - الوضعيات طريق عن التفريق

التعلمية الوضعيات في المتعلم سلوكاتLes situations d'apprentissage

التعليمية الوضعيات في المتعلمين سلوكاتLes situations d'enseignement

تلقائية- بصفة أسئلة يطرح/ / يحاول- يجرب يبحث

/ تلقائية- بصفة أفكارا حلوال يقترحويناقشها- زمالئه مع األفكار يتبادل

/ صحتها- من يتثبت عمل فرضيات يطرح... / أحكاما- يصدر يقيم

/ االستاذ- أو المعلم ألسئلة يستجيب يستمع / آخر- تلميذ إجابة يعيد إجابة يقدم

إجابته- يعلل / تمارين- ينجز قاعدة يطبق

/ معلومات- يسجل تعليمات ينفذصامتا- يبقى

: اثنين نمطين حسب التفريق هذا يكون أن يمكن1 : المتتابع- مشتركة Üالتفريق أهداف مع واألساليب الوضعيات في التنويع2 : المتزامن- المجموعات Üالتفريق أو األفراد استعداد حسب واألنشطة األهداف في التنويع

البيداغوجي التفريق آليات تمفصل" ميريو " فيليب خطاطة من مستوحى

الفارقية للبيداغوجيا الضرورية األدواتالذاتي- 1 االستقاللالبيني- 2 أو الذاتي التكويني التقييمالتعاقد- 3 بيداغوجيامجموعات- 4 في العمل

: - / المعوقات من جملة لتجاوز لمـــاذا؟ أوالرغبة- - - - الدافعية فقدان بالنفس الثقة اهتزاز االجتماعي التفاعل في ضعف التواصل انحباس

/ كيــف؟ ب

- - ) الوقت- - ) توزيع مكتوب أثر اشتراط الموارد استجماع فردية تفكر بمرحلة االبتداء واضح مطلوب .. للمواصلة - فردي بعمل التكليف العمل إنجاز مراحل على

/ متــى؟ ج – – – - : للفضول * إيقاظا للمعلومات جمعا للتواصل تيسيرا للقسم إثارة الحصة بداية في

87

– – - : المعالجة * الفهم درجة الدرسحسب مسار تعديل له نظر ما تطبيق الحصة وسط : القسم * خارج التلميذ يستكمله ذاتي نشاط إطالق الحصة نهاية

المشروع- 5 بيداغوجياالفارقية البيداغوجيا معجم

) المفاهيم) أهم من

التعاقد- - - - المشروع التمشي الوضعياتالمجموعات- – الهياكل

التكويني– - التقييم التشخيصي التقييمالصعوبات– - العوائق

الدعم- - - ... المعالجة التعديل

مقطع ) ( séquenceتنظيمالفارقية البيداغوجيا في

: أربع مراحل عبر يمرالمقطع- 1 عبر بلوغها متعلم لكل نريد التي األهداف تحديد

2 : المقطع- حدود توضيحإلنجازه - الالزمة المدة تحديد

)... مائوية - ) نسب إنجازه في النجاح معايير ضبط) - - ( - ، جديدة تعلمات استئناف عالج دعم فيه ووظيفته العام البيداغوجي التدرج من موقعه توضيح

السابقة المقاطع تقييم إلى بالنظر وذلك

3: المقطع- محتوى تنظيماالستراتيجيات -

)... - - - المشروع - ) بيداغوجيا بيني أو ذاتي تكويني تقويم مجموعات في عمل فردي عمل األدوات)... - - - إعالمية - ) بصرية سمعية مكتوبة وثائق والوسائل المرتكزات

)... - سكاتش - ) حائطية مجلة إنجازها المزمع المهام

للمقطع- 4 التقييمية الموازنة إنجاز

الخاتمةومواقف اعتبارات

: منها* اعتبارات جملة على الفارقية البيداغوجيا تقوم 1 : المتعلم- معرفة ا سيكولوجي 2.. : والمسارات- والتمشيات واألساليب الطرق أسلم انتقاء ا بيداغوجي 3.. / / : التالميذ- عدد التوقيت الفضاء هيكلة في النظر إعادة ا مؤسساتي

: ثالثة* عوامل عبر المدرسي النجاح تحقيق إلى تسلكه الذي المنهج خالل من تهدفوالمتعلم- 1 المعلم بين العالقة تحسين

االجتماعي- 2 التفاعل إغناءالذاتي- 3 الترشد تعلم

: مواقف* عدة تستوجبالمتعلمين- 1 بين الفردية الفوارق وتجاهل الجمعي التدريس عن الكفللتالميذ- 2 الفعلية الصعوبات االعتبار بعين باألخذ الدرسوذلك أهداف صياغة في النظر إعادة

المعيش الواقع وخصوصيات

88

مع- 3 يتوافق بما التعلمية التعليمية الوضعيات التدريسوبناء في المعتمدة االستراتيجيات تنويعلمتعلمين المعرفية األنماط مختلف

4 )... / خالل- ) ناجعة بصفة وتوظيفها تكويني تقييم تشخيصي تقييم المعتمدة التقييم أساليب تطويرالتربوية العملية

المالحظة- 5 للثغرات تبعا والعالج للدعم تخصيصحصص……………………………………………

والمفاهيم 30 - التعلميــــــةاإلشكاليات

) بياجيه- ) عند المضيفة الموازنة للمعرفة البنائية النظرية من تنطلقالفصل- داخل األطفال به يقوم الذي التعلم أهمية على تؤكد

التعلم- خدمة في عليم الت تجعلالتعلميـــة

البيداغوجيـــاأي ) معين مفاهيمي مجال إطار في عليمي الت التعلمي المثلث أقطاب بين تجري التي بالتفاعالت تهتم

) معينة معرفية مادةالفصل جهة من التعلم بإشكاليات تهتم

مختصة ) تعلميات بل عامة تعلمية توجد (Disciplinaireالالمدرسية ) المواد كل تخترق بل بمادة تختص (Transdisciplinaireال

: التعليمي التعلمي Le Triangle didactiqueالمثلث

المتعلم

التكوين التعلـم

التعليم

" المعلـم " التعليمي النقل المعرفة

: التعليمية التعلمية La situation didactiqueالوضعية: بينهما- وتراوح والتعلم التعليم بين تمازج بأنها التعليمية التعلمية الوضعية تمتاز

: مؤهالت* اكتساب قصد معينة ظروف في الفرد بها يقوم التي والعمليات التمشيات مجموع التعلم) - - مهارات ) مواقف معارف جديدة

) - - ( : بقصد* التربوية المؤسسة األولياء المعلمون التربوي الوسط يوفرها التي العمليات مجموع التعليم. األطفال به يقوم الذي التعلم تسهيل

Ü التربوية الوضعيات داخل والتعلم التعليم عمليتا تتالزم الواقع ففي وإال منهجي، التقسيم هذاالمختلفة.

: التعليمي La transposition didactiqueالنقل: للتعلم- صالحة تصبح حتى العلمية المعرفة على تطرأ التي بالتحوالت يهتم

89

1) المختصين- ) طرف من المتداولة العلمية المعرفة 2) المدرسية- ) والكتب الرسمية البرامج تعلمها الواجب المعرفةالمدرسية- 3 المعرفة

: التعليمي التعلمي Le contrat didactiqueالعقدهو- ما أغلبها في ضمنية وبصفة الحاالت بعض في صريحة بصفة تحدد التي العالقات مجموعة هو

. معينة تعليمية تعلمية حصة خالل والمتعلم المعلم من كل من مطلوب: الصريح- * المستوى إلى الضمني المستوى من العقد هذا بنود إخراج من بد ال

أساتذتهم* انتظارات عن التالميذ وتصورات المدرسين انتظارات تفصل التي المسافة تقليصينجزها* أن طرف كل على التي األعمال ضبط

: التالميذ Les représentations des élèvesتصورات " العالم- " به يفسرون التصورات من متكامل بنظام يأتون بل بيضاء صفحة القسم إلى التالميذ يأتي ال

وظواهره.

التصورات* تلك من ينطلق أن المربي علىالتصورات * تلك في تغييرات يحدث أن

: التعلمي L'obstacle didactiqueالعائقفي- التصورات هذه بقاء ــــــ الصريح إلى الضمني من تصوراتهم تمرير على التالميذ إعانة من بد ال

المتعلمين طرف من العلمية المعرفة امتالك يعرقل أن شأنه من الضمني المستوى

: العائق L'objectif-obstacleالهدف: اثنين- منطقين بين التوفيق على الدرسقائم ألهداف أحسن اختيار إلى يسعى

) الهدف * ) المادة منطق) العائق * ) المتعلم منطق

للتجاوز- قابلة عوائق إلى األهداف ترجمة

: المشكل La situation problèmeالوضعيةتكرار- بمجرد فيها المطروح المشكل حل المتعلم يستطيع ال بحيث منظمة تعليمية تعلمية وضعية هي

مكتسبة لمهارات أو ألفكار تطبيقاتجديدة* عمل فرضيات صياغة الوضعية تستدعي

الذاتية* العقلية قدراته استعمال على مجبرا نفسه المتعلم يجد معارف جمع وإلى جديدة، حلول استنباط إلى يدفعه ما مشروعه تحقيق في التعثر من يجد

قب من فيها يفكر لم وسائل تجريب وإلى ل.مشتتة،...............................................................................

التربوية 31 - الدراسات في بالتقويم يقصد ماذاالحديثة؟

الحديثة والتربوية اللسانية ضوءالحصيلة في للتقويم والمفهومي االصطالحي التحديد

يفرضها تربوية التدريسضرورة بها يضطلع التي القضايا من كثير في النظر إعادة أن في يماري أحد ال

, , , , ومناشط إيضاحية ووسائط تدريسية وطرائق دراسية ومحتويات تربوية أهدافا تدريسها واقع تقويم

90

, , التطبيقية, , واللسانيات اللغات تدريس مناهج وعلم التقويم علم إليه توصل ما ضوء في تعليمية... اللغات وتعليمية

, وتوفر للتطبيق المعرفي الغطاء تقدم أنها حيث من التطبيقي للجانب ضرورية المعرفة كانت ولما , المصطلحات أهم ألحد والمفهومي االصطالحي التحديد ضرورة رأينا عليها يشتغل التي الخام المادةإيصالها, . المتوخى المعرفة في تحكم النهاية في هو المصطلح في التحكم ألن التربوية , العربية المقابالت إيجاد في الزمني والتخلق االصطالحي للوضع دقيقة منهجية غياب ظل وفي

, األجنبية العلمية المفاهيم نقل في النظام مبدأ وانعدام األجنبية اللغات في المستحدثة للمصطلحات , , االشتراك فكثر عربي مصطلح من بأكثر الواحد األجنبي المصطلح قوبل ترجمتها أو العربية اللغة إلى

, , ومفهومه التقويم بمصطلح تتعلق كالتي عديدة إشكاليات وأثيرت سواء حد على والداللي اللفظي, , , , وأنواعه: موضوعاته هي وما ذلك؟ خالف على أم التنقيط أم القياس على التقويم يدل هل مثل

, زه؟ وتمي وخصائصجودته التربوية وسعتهقيمته ) من التأكد ابتغاء بعناية الشيء تثمين عملية الشمولي مفهومه في التقويم (.1يمثل

المادية الصفة على يقتصر الشيء مصطلح وكان الحكم، مفهوم تحت ينضوي التثمين كان ولماأو المواقف أو الموضوعات أو األشياء قيمة على الصادر الحكم هو التقويم كان معا، والمعنوية

. , تقف أساسيا شرطا العناية اعتبرت وعليه معينة ومحكات معايير إلى استنادا األشخاص أو السلوكاتالتثمين . عملية عليه

حيث من وبضده الحكم، وإصدار الترجيـح حيث من التقويم مفهوم مجرى يجري آخر تصور وثمة. , . نشاط والثاني شيء فاألول عليه المحكوم

)*( من " النشاط جوانب من لجانب وزنية قيمة أو ، نسبي وزن إعطاء هو التقويم أن المفهوم هذا ويرى("\ . ا كمي أو ا كيفي الحكم هذا يكون وقد الخطأ أو الصواب حيث من أو نقصانه، أو اكتماله نحو(, 2حيث

. المناسبة العالمة إعطائه أو تفوق، تلميذ على الثناء( التقييم مصطلح استخدم فقد الشمولية في . 3ومواصلة هذا( وفي التقويم معنى على للداللة

. اعوج ما تصحيح أو تعديل دون الشيء قيمة بيان على يدل التقييم ألن حاد مفهومي خطأ االستخدام( اإلصالح هذا يعني الذي التقويم بخالف (. 4منه،

( القياس مصطلح دل التقليدية، التربية في أدق وبتحديد ، التربوي المجال التقويم( 5وفي مفهوم على , هذه " إنجاز استنتاج مع العملية لألهداف والبعدي القبلي القياس في ببساطة تتمثل عملية هو حيث من

(" المناسب السلبي أو اإليجابي القيمي الحكم وإصدار إنجازها، عدم أو (.6األهداف . , تعلق إذا لكن ما قيمة فنعطيه محسوسا نقدر والمادي،كأن العددي بالمفهوم القياس مصطلح ويقترنالقياسلن فإن للدرس، استيعابه ودرجات واالنفعالية، العقلية وقدراته مثال، التلميذ بسلوكات األمر "\ - - . نقيسه، الذي الشيء عن جزئية فكرة يعطي هنا فهو األول المثال في كما نفسها بالموضوعية يكون

. وحدات باستعمال الكيف أو الكم مجهولة أشياء تقدير فالقياسعملية فقط محددة ناحية يتناول حيث( "\ عليها متفق .7رقمية ما(, طاولة أبعاد قياس نحو

عليها المتفق القياس بوحدة وارتفاعها وعرضها الطاولة طول يعطينا األبعاد هذه تقدير إن: . "\ حيث \" القياس، غير فالتقويم وعليه وحالتها ولونها صنعها مادة يمنحنا ال لكن ، المتر وهي

فإن* . العارفة، الذوات تحصيل بنتائج يعنى القياس كان فإذا الكل التقويم ويتناول الجزء، القياس يقدر( التعلمية التعليمية العملية عناصر جميع يتناول حيث أشمل، (.8التقويم

المراد· الشيء بخصائصوسمات يمدنا أن على األخير هذا يقصر القياسحين قويم الت يكمل . من خمسة أخذ التلميذ أن فقولنا القوة نواحي أو الضعف، مواطن على الوقوف ثمة ومن قياسه،اقـتراح ثـمة ومـن ضعفه، تحسسمواطن من ننا يمك وال التلميذ، هذا عن بمعلومات يمدنا ال عشرين،

, . يتمكن لم المستوى ضـعيف أنه أم االمتحان، يوم تعثر مجتهد التلميذ هذا أن ندري فال والبدائل العالج. ذلك غير أو حبسة، من يعاني سوي غير أنه أم السؤال، استيعاب من

عالج· * أداة وهو والضعف، القوة نقاط على الوقوف تسهل للواقع تشخيص وسيلة التقويم يعدبتقدم \" عالقة لها التي المعلومات جميع عن صورة يعطينا حيث عيوب، من الواقع هذا اعترى لما

والتجريب، والمالحظة القياس باستخدام وذلك كيفية، أم كمية المعلومات هذه أكانت سواء التلميذ("\ أيضا والوقاية واألسباب العالج إلى المحدودية(, .9ويمتد تعلمها معلومات يعطي الذي القياس بخالف

( القياس· * من نستمدها نتائج على التقويم تلميذ( 10يتأسس على مثال نثني أن نستطيع فال ، . بعالمته إطالع على نكن لم ما تقصيره، جوانب له ونبين خه نوب أو االجتهاد، بمواصلة وننصحه

عملية مثل فرعية عمليات إلى تتشعب التي والتصويب التصحيح عملية التقويم يعتبر سلف، الذي منالقياس وعملية الضعف، ومواطن القوة مظاهر تحديد بمعنى التشخيص وعملية التثمين، بمعنى التقييم. الحكم إصدار وعملية الراجعة، التغذية وعملية المتابعة، وعملية التقويم، تكميم بمعنى هي التي

على· يرتكز التقويم ضوءها في أصبح التي التربوية الفلسفة تطور إلى الشمولية هذه تستند, 11نماذج) , على( ويعتمد التعلمي التعليمي الفعل عناصر بين تربط التي النظرية دعاماته تمثل علمية

91

, . التربية ضوء وفي بذلك فهو وتحليلها البيانات القياسوجمع عمليات في حديثة وتقنيات إجراءات( , الوظائف, متعدد الوسائل متنوع (.12الحديثة

, , المشابهة جازت إن اإليقاع ضابط يشبه حيث التعليمي المنهاج عناصر من أساسي عنصر أيضا وهو . المعلم يتفرد فال وخارجها الصفية الغرفة داخل وصالحياته المعلم ممارسات يضبط أنه أساس على

. , رحابة استثمار على التلميذ ويساعد ممكنا تقويمه ليجعل أرحب مجاال ويترك بالتقويم هذا من انطالقا( , رجعه ويضبط المفتوح المجال , 13هذا المادة( وطبيعة التدريسوأساليبه، وطرائق وسلوكاته

. وتحققها التربوية واألهداف واختيارها، الدراسية , · إال العملية هذه أقطاب في تطوير إحداث يمكن ال إذ التعليمية العملية تطوير معالم أحد أيضا وهو

. التقويم ومؤشرات نتائج إلى بالرجوع , , على· التنقيط دل واستخداما شيوعا وأكثرها التقويم أدوات أهم المدرسية االختبارات عدت ولما

, المنشودة, التعليمية األهداف تحقيق على التركيز فعل وتحول المصطلحين بين خلط فحدث التقويم . وراسبين ناجحين إلى الدراسية السنة نهاية في المتعلمين تصنيف عملية إلى

: وكذلك والضعفاء، والمتوسطين جباء الن فئات ثالث إلى التالميذ م تقس التي االختبارات نتائج وتعتبر . , حصر إن التحول هذا على دليل أكبر التالميذ دفاتر على المعلم يدونها التي والعالمات المالحظات

: أن شأنه من المتعلمين تقويم في االختبار نتائج على المفرط واالعتماد التنقيط في التقويم مفهوم , الهدف· * هو االختبار أجل التدريسمن فيصبح تطويره ومرتكزات التعليم أولويات يبعثر

األساس .. والعقاب· * والثواب والضبط للضغط العالمة فيستعمل المدرس، سلطة يكرس

. , الضعيفة* والعالمة السيئة المالحظة مخافة كشفضعفه عن اإلحجام إلى بالمتعلم يدفع , , طيلة* قواه يدخر أو فيها سيمتحن التي الموضوعات على إال يركز فال بالجهد البخل التلميذ يعود

. , االمتحان ليلة في إال يستنفرها وال الدراسية السنة - مع - يتفاعل الحديثة التربية ظل في التعليمي المنهاج عناصر أهم أحد الذكر سبق كما التقويم أضحى . , ثالث يتأسسعلى العناصر بهذه تعالقه أثناء في وهو بها ويتأثر فيها فيؤثر عكوسا تفاعال العناصر هذه

: , الدراسة أهداف تحديد وهي االجتماعية العلوم مجال في البحث أشكال كل تالزم أسـاسيـة مرتكـزات . , وسيلة, أيضا وهو وشرحها تحليلها ثم الموضوعات بهذه المرتبطة المعلومات وتحصيل وموضوعاتها , مبدأ من تنطلق والتي المنشودة التربوية األهداف نحو تالميذه تقدم مدى على الحكم في المعلم

. , الراجعة التغذية إلى ذلك في مستندا سلوكهم في معينة تغيرات إحداث , , إشكال· يطرح وعليه سلبية نتائجهم فتأتي المرجوة األهداف نحو التالميذ تقدم يتعطل وقدالمعينات: في أم التدريس؟ طرائق في أم الدراسية؟ المادة في أم التربوية؟ األهداف أفي القصور

غيرها؟ في أم التعليمية؟ , فيحدد· التعليمي، المنهاج عناصر من عنصر كل حركة يتقصى حين اإلشكال هذا حل التقويم يكفل

, , القصور هذا عالج إلى يسعى بل فيه الضعف مواطن ببيان يكتفي وال الفشل أصابه العناصر هذه أي: . التقويم يطالها التي المجاالت أهم ومن الرجع ومؤشرات نتائج على باالعتماد

: التربوية- األهداف أتسير· الذي المسار تحدد تعليمي نشاط أي منها ينطلق التي القاعدة التربوية األهداف كانت لما

, من التقويم على القائمين أولويات ضمن األخيرة هذه دخلت وتطبيقا تنظيرا التدريس استراتيجية وفقه: بحيث والوضوح والتحديد االختيار نواحي

. والحسحركية· * واالنفعالية العقلية المتعلمين قدرات المختارة األهداف تالئم , المعلم* ويتمكن فيه المرغوب السلوك إنجاز المتعلم يستطيع حتى بوضوح التربوية األهداف تصاغالدراسي النشاط خالل التحصيل مستوى رصد ثمة ومن ، السلوك هذا إلى المؤدي النشاط معرفة من

, . تذليل وكذا التربوي الفعل في وتوجيهه المتعلم قيادة يستطيع عليه وبناء والسنوي والفصلي اليوميفي بالتقدم له تسمح التي والسبل العمليات اكتشاف على مساعدته ابتغاء تصادفه التي الصعوبات

تعلمه.( ,14تؤجرأ· * تعليمي( مقطع كل نهاية في المتعلمين إنجازات تقويم لتسهيل التربوية األهداف

. الالحقة المكتسبات تؤسسعليها التي السابقة تشخيصمكتسباتهم ولتيسير: الدراسي- المحتوى ب

واالتجاهات· المعارف يعكسنوعية أنه حيث التربوي، المنهاج في مكانة الدراسي للمحتوى . , الكتاب ويضمن معين نسق وفق تنظيمها ثم اختيارها يتم التي والمهارات والمعلومات والقيم

, األهداف عوامل إلى فيها يحتكم مراحل على لتالميذه المعلم ينقله الذي الدراسي المحتوى المدرسي... للتدريس المخصص والزمن المعرفي والكم والطرائق

·: الدراسي المحتوى تقويم اعتبارات يلي وفيما

92

, بناء· * في تدخل التي والمهارات والمفاهيم والمبادئ والمعلومات واالتجاهات المعارف اختيار. وبدقة بوضوح المحددة التربوية األهداف ضوء في الدراسي المحتوى

, , ومستحدثات* الحداثة مواكبة وجوب مع الدراسي المحتوى اختيار في العربي التراث إلى الرجوع. والثقافة العلم

, المحتوى· * اختيار في واستعداداتهم وميوالتهم واالنفعالية العقلية المتعلمين قدرات مراعاةتنفيذه . وكذلك

... واإليديولوجية· * والثقافية االجتماعية المتعلم بيئة مراعاة , , محتويات· * بين عالقة لوجود العالئقية ظاهرة تراعى بحيث الدراسي المحتوى عناصر تنظيم

. , أيضا تراعى كما مثال االجتماعيات ومنهاج العربية اللغة منهاج محتوى نحو المختلفة الدراسية المناهج , المواد بين الربط نحو التكامل ظاهرة إلى باإلضافة وتنفيذه المحتوى مواد اختيار في التدرج ظاهرة

... , المادة, موضوعات بين الربط أو والجغرافيا التاريخ وبين والفيزياء الكيمياء بين كالذي الدراسية... النصوص, بتدريس البالغة كربط الواحدة

( , , والحركي· الحسي وبين والالشمول الشمول وبين والتطبيقي النظري بين (...15التوازن: التدريس- طرائق جـ

في للمنهاج البنائية الهندسة في الداخلة العناصر أهم من أصبحت الدراسية الطريقة أن الذكر سبق: يلي فيما بالتقويم صلتها تتجلى وعليه الحديثة، التربية ضوء

, جهد· وبأقل زمن أقصر في األهداف هذه إلى وتأديتها المنشودة التربوية لألهداف مالئمتها مدى. والمتعلم المعلم يبذله

, , واالعتماد والتفاعل المشاركة على وتحفيزهم اهتمامهم وإثارة المتعلمين بين الفردية الفروق مراعاة. النفس على

, على· السير إن ثم للمعلم، تعطى وصفة ليست الطريقة ألن التعليمية المواقف بحسب تنوعها , من والنفور الملل المتعلمين لدى يولد أن شأنه من الدراسية المادة تدريس في واحدة وتيرة

. المعرفة موضوعات

: التقويم- تقويم د , األسئلة توجيه أو االختبارات عقد خالل من خارجه أو الفصل داخل المعلم يتبعها التي التقويم عملية إنهي, المرجوة، األهداف وبلوغ التعليمية العملية نجاح مدى من للتحقق المالحظات رصد أو الشفوية

: . يلي ما التقويم تقويم ويتناول عنه مندوحة ال تقويمها إن بل للتقويم، قابلة بدورهاالموضوعة* . اإلجرائية لألهداف والشفوية الكتابية األسئلة موافقة مدى

. , , والتأويالت االحتماالت تبني إلى ران ويصي المتعلم يموه والعموم التعقيد ألن ووضوحها األسئلة دقة)**( , الحفظ على ال واالستنباط والتحليل التأمل على المتعلم تعود أنها بمعنى الموجهة؛ األسئلة ة وظيفي

واالستظهار.. والضعفاء والمتوسطين المتفوقين بين للتمييز والوسطية التدرج

, بحسب يتحدد كمي تصنيف فهناك تصنيفاته بتعدد تتعددت فقد التربوي التقويم بأنواع يرتبط فيما أما, : , والمدرسة المعلم من كل إنجازه في يشترك جماعي تقويم نوعان وفيه التقويم بعملية القائمين عدد

. وحده المعلم يتولى الذي وهو فردي وتقويم الوصية السلطة هرم قمة يصل أن إلى سلميا يتصاعد ثم( : . والتحصيل والتكوين، التشخيص، هي ثالثة محاور على التقويم هذا ويرتكز به أيضا(. 16القيام وهناك

, ونهايته وأثنائه التعليمي الفعل بداية في المتمثلة التعليمي الفعل مراحل يتأسسعلى مرحلي تصنيف( التحصيلي والتقويم التكويني والتقويم التشخيصي التقويم التصنيف(. 17ومنه سبق الذي إلى ويضاف

( التقويم, بعملية المؤسسعلىالقائمين والتصنيف (... 18الشمولي : , ومنه شيوعه لكثرة المرحلي التصنيف تحت تنضوي التي التقويم أنواع يلي وفيما

: التشخيصي- التقويم أ, , , الدراسي العام بداية في أو الدروس من مجموعة أو درس كل بداية في المعلم به يقوم إجراء وهو

المعارف لتعلم استعدادهم ومدى لتالميذه القبلية المعرفية المكتسبات على فكرة تكوين أجل من : إلى. النوع هذا ويهدف الجديدة

. الحاضرة· التعليمية حالتهم ضوء في للمتعلمين تعلمي موقف أفضل تحديد , , ومدى* لتالميذه واالنفعالي العقلي النمو تحديد من المعلم يتمكن حيث التربوي التشخيص

. جديدة وخبرات معلومات الكتساب وميولهم استعدادهم , ومقارنتها* نهايتها في أو الدراسية الفترة خالل تحقيقها التالميذ يتوخى التي التربوية األهداف رصد

. لها المخطط باألهداف() ( - البنائي· التكويني التقويم (: 19ب

93

, , حاالت· ورصد التعليمي الفعل مراحل تتبع من نه يمك التدريس أثناء المعلم به يقوم إجراء وهو: . , وظائفه أبرز يلي وفيما التربوية األهداف تحقق مدى من والتأكد والتعلم التعليم

. , النجاح* جوانب وتعزيز القصور نواحي إصالح ثمة ومن وإيجابياتها التعليمية العملية سلبيات تحديد. التربوية· األهداف من بدال التعليمية العملية توجيه

, , الدراسية* الطريقة وفعالية المتعلمين تحصيل ومدى التعلم حاالت عن بمعلومات المعلم تزويد . النظام, خدمة في وسيلة إال ليس المنطلق هذا من التكويني فالتقويم التعليمية الوسيلة وكذلك بعة المت

( النظام هذا ر نغي أن أجل من التقويم بتغيير نكتفي أن ذلك يعني فال ( 20التربوي؛ , تعلمه* نتائج عن واضحة فكرة وإعطاؤه المنشودة األهداف عن وابتعاده اقترابه بمدى المتعلم تعريف

التلقي . وصعوبات. للتعلم· ودافعيتهم المتعلمين انتباه إثارة

:) الشامل- ) التحصيلي التقويم جـ , على نهائي حكم إصدار ثمة ومن التعليمي البرنامج نهاية في غالبا المعلم ينجزها التي العملية وهو

, , نهاية في تنجز التي االختبارات التقويم من النوع هذا ومثال المنشودة التربوية األهداف تحقق مدى , المعاهد في تدريبية مرحلة كل نهاية وفي والجامعات المدارس في أنواعها اختالف على فصل كل

: . وظائفـه أهم ومن التكوين ومراكز. , تحقيقها· تم التي األهداف تحديد ومنه المنشودة التربوية األهداف تحقق مدى معرفة

. , الرسوب· أو جاح الن أحكام وإصدار المتعلمين نتائج رصد, , والوسيلة· ) والطريقة والمتعلم، المعلم، المنهاج عناصر فعالية مدى على النهائي الحكم

والمحتوى...(. , أو* صفين نتائج وبين الواحد والتخصص الواحد الصف مستوى على النتائج بين المقارنة إمكانية

تخصصين. : يلي ما على التربوي التقويم على الجودة إضفاء ويتوقف

نواحي· قياس طريق عن المنشودة األهداف تحقق مدى توضيح إلى التربوي التقويم يتجه أنللمتعلمين . واالجتماعي والوجداني العقلي النمو

, إدراك· ثمة ومن التدريسوالتحصيل مشكالت تحديد إمكانات في التربوي التقويم يزيد أن. فيهما النجاح ونواحي القصور مواطن

, األهداف· تحقيق على العاملة الوظيفية واإلجراءات اآلليات تحديد في التربوي التقويم يسهم أن. المنهاج عناصر بجميع عالقة للتقويم أن باعتبار

, التي* وبيئته المكونة، عناصره جميع يتناول حيث المقوم للموضوع شامال التربوي التقويم يكون أنواستعداداته... واالجتماعية والوجدانية العقلية الجوانب التلميذ تحصيل تقويم في نتناول كأن أوجدته

والطريقة... الدراسي المحتوى التربوية األهداف بالتقويم فنتناول التعليمي المنهاج نقوم أو واتجاهاته ... اإليضاحية والوسائل

, ويستمر· التربوية األهداف تحديد منذ التقويم يبدأ أن أي ومآال؛ التدريسمنطالقا التقويم يوائم أن , األهداف تحقيق ثمة ومن التعليمية العملية في القصور نواحي لتالفي وتدريب ونشاط درس كل مع

المتوخاة . التربوية , التقويم· يعطينا وعليه واحد غرض إلى تسعى أنها منطلق من بينها فيما التقويم أدوات تتكامل أن

المقوم . الموضوع أو الشخص على وواضحة محددة صورة , , التربوية* األسرة وإنما واحد شخص التقويم بعملية يتفرد فال التعاون مبدأ على التقويم يقوم أن

التربويين, ... والموجهين واألولياء المعلمين ذلك في بما برمتها , , وعلمية* إجراءاته وموضوعية أساليبه دقة حيث من علمي أساس على التربوي التقويم ينبني أن

منهجه.. , , , ممكنة· فعالية وأكبر وقت وأقصر جهد وأيسر تكلفة بأقل التقويم ينجز أن

بالموضوعية* ) سم يت (.Validité()21والصدق(, )Fiabilitéوالثبات(, )Objectivitéأنفي يتجه نجده التربوية مناهجنا في واللساني التعليمي المصطلح واقع نستقرأ ين أننا القول وجماع . , تتعلق ال إذن فالقضية اللغة داخل من التناسل إلى يتجه ما أكثر والتعريب الترجمة إلى األحيان أغلب , بما المصطلح هذا بمقابلة ترتبط ال أنها كما لساني أو علمي مفهوم عن يعبر عربي مصطلح بوضع , . على اقتدار مشكلة أنها حيث من بكثير ذلك من أبعد هي إنما عنها المنقول األجنبية اللغة في يماثله

, الدقيقة العربية مقابلتها إيجاد ثم منها المنقول اللغات في واللسانية العلمية المعاني استيعاب . والموحدة والواضحة

.........................................................

94

بالكفايات؟ 32 - المقاربة كيفندرسحسب

: ˝ : . بالكفايات المقاربة القيمة مساهمته في عنه اإلجابة الفرابي اللطيف عبد د حاول التساؤل هذا « ) يبنيها" ) مندمجة بيات ك الكفاية تعريف من باالنطالق حيث ، الصباح الفرابي، المفاهيموالممارسات

تتطلبها التي بالمهام يقوم كي ته تعلما يشغل تجعله التي و جهده، و تفاعله بواسطة يشيدها و المتعلم.». عليه/ مطروحة مشكل وضعيات

: : و االندماجية البنية مفهوم التالية المفاهيم على يستند بالكفايات التدريس نموذج بأن الفرابي يرى : عن عبارة الكفاية بناء أن حيث النشاط مفهوم تجزيئها؛ عدم و المعرفة و المحتويات اندماج تعني التي

: مهام و أنشطة حول يتمحور التعلم إذ المهمة مفهوم المتعلم؛ على منفتحة تعلمية تعليمية أنشطة . : و عمال فيها ينجز وضعيات في التقويم خالل المتعلم موضعة أي الوضعية مفهوم المتعلم؛ ينجزها ( - إليه سنتطرق المشكل الوضعيات مفهوم هو و أال محوري مفهوم اعتماد ثم المفاهيم هذه لتفعيل

مشاركة (. ) ( على تقوم التي و السابقة كتلك عامة مبادئ إلى تستند الفرابي، يقول الكفاية، و الحقا . الموقف هذا لبلورة و المحيط و المعرفة موضوع مع تفاعله خالل من الكفايات بناء في بفعالية المتعلم

: : ته تمثال و ته تعلما فيها يستخدم محطة األولى ثالث محطات ذا مسارا يقطع المتعلم نجعل البنائي،ومعالجتها مشكل وضعية لفهم السابقة

. به: يقوم الذي الفعل خالل من جديدة تعلمات فيها يكتسب الثانية

تلك: تكون أن األحسن من و بمحيطه، عالقة ذات وضعيات في التعلمات تلك فيها يشغل الثالثةكزافيي ) حسب االندماجية لوضعيته يخطط أن للمدرس يمكن حيث اندماجية، وضعيات الوضعيات

: للتحكم( المحتاجة التعلمات نوع خاللها من التمييز المستهدفة؛ الكفاية تحديد اآلتي الشكل على روجرزاإلدماج ) ( من التالميذ ستمكن التي االندماجية الوضعية اختيار ؛ الكفاية تترجم نوعية أهداف الكفاية في

أداء من المتعلم ستمكن التي العملية المقتضيات تحديد بالكفاية؛ مرتبط مشكل كل التعلمات تلك بينو ) ( ؛ المساعدة الوسائل المدرس، مهام التعلم، طريقة المقررة األنشطة إنجاز أو إليه الموكلة المهام

. التعلمات اندماج كيفية لتقويم اندماجية وضعيات اقتراح أخيرا،الكفايات و باألهداف التدريس أساليب

بالكفايات التدريسباألهداف التدريس

التدريس فعل بعضمتغيراتوالقدرات المهارات على أساسا متمركزالمعارف على أساسا متمركز

التعلم عامة إلى نوعية أهداف بواسطة شمولي تعلم

التعلم ألهداف واإلجرائي الدقيق التحديد ).. ( ،مواقف مهارات ، معاريف مندمج تعلم

) مندمجة ) غير أهداف التعلم تجزئالتكويني ـ المعرفي النفس علم بمرجعية تعلم

النفسالسلوكي علم بمرجعية تعلمتطبيقية أنشطة بواسطة تعلم

نظرية تمارين عبر تعلمالمتوخاة النتائج بصعوبة يالحظالمتوخاة النتائج بسهولة يالحظ

التلميذ

داخلي بتحفيز إثارةخارج بتحفيز إثارة

95

التعلم بداية في تخوفات تولد التي المبادرة على متمركز

التعلم تؤمن أنشطة على متمركزالتكويني التقويم حول متمركز تفاعلي تعليم

تنشيط ثم إلقائي تعليمالتعليم

نسقية شمولية مقاربةتحليلية مقاربة

المحتويات حسب ثم الكفايات حسب األنشطة تخطيطواألهداف المحتويات حسب األنشطة تخطيط

نسبيا متشدد تقويمنسبيا سهل تقويم

التقويم قيمة أحكام يتضمن قياسنسبي

قياسموضوعي والتقويم والتعلم التعليم اندماج عن البحث

التقويم التدريسوأهداف أهداف بين تقاطعمندمجة مهام عبر تقويم

مشاريع بواسطة وأحيانا األسئلة بواسطة تقويمكيفي تقويم

كمي تقويمالكفايات اندماج عن والبحث المحتوي عناصر اختيار

وحداثه مجموع باعتبار المحتوى صالحية عن البحثالنتائج قياسصدق صعوبة

النتائج قياسصدق سهولة. التعلم واستراتيجيات الكفايات في التحكم درجة حسب نتائج يعطي

األهداف حسب نتائج يعطيالصدوقي * محمد

http://sadoukimoh.maktoobblog.com/?post=149103المصدر: ............................................................

التعليمية 33 - المؤسسات في الثقافية دوراألنشطة

.. .. الجمود تكسير إلى جاهدا يسعى بذلك و مثقفا يكون أن واعيا يكونا أن يريد الوعي وراء جادا يسعى … قلب من و هنا من التلميذ إنسانية تحقيق اجل من يضحي األكاديمية، المقررات وضغط الدراسي،

. تاريخها، الثقافية؟ األنشطة فماهي التعليمية المؤسسات داخل الثقافية األنشطة انبثقت الهدف هذاآفاقها؟ و واقعها دورها،

.. طابعا يعرف الثقافي الفعل يؤطر كحقل التعليمية، المؤسسات داخل الثقافية األنشطة تاريخ إنبحيث الميدان، هذا في الجادة الدراسات غياب بسبب طويال عرفته الذي الجمود إلى بالنظر خاصا،

فلسفة لغياب نظرا التقليدية، التربية لمناهج خاضعة طويلة لسنوات و التعليمية المؤسسات ظلتيدخلها سجون شبه إلى المؤسسات تحولت حتى المسؤولة، األطر مع الحوار غياب و واضحة تربوية

مع } األسرة، داخل اليومية حياته في يحتاجها لن معارف، من تعلمه ما وراءه تاركا يغادرها و التلميذ.}…… الشارع في األصدقاء،

96

و االجتماعية األنشطة جمعية و باالبتدائي، المدرسي كالتعاون تنشيطية تجارب عدة هناك أن ورغمالمستويات، بجميع مؤخرا إحداثها تم التي الرياضية الجمعية إلى إضافة الثانوي، الطور في التربوية

. شيئا تحقق الهامشلم على أنشطة مجرد تبقى لكنها

توجيه و تسيير بها يتم التي البيداغوجي، التدخل أشكال و العمليات من مجموعة هي الثقافية فاألنشطةفي تصب الثقافية األنشطة أن بحيث بها، يقومون أعمال و مهام تسيير أو أفراد بين التواصل ضبط و

. }…… سياسي } أو ديني تنظيم أي عن بعيدا ثقافية تربوية، تنشيطية، مختلفة حقول: على المنشط يعمل حيث لتداولها منشطين الثقافية األنشطة هذه تستدعي و

. المبادرة روح بث ـ

تعرفه الذي الكالسيكي الثقافي الجمود تكسير و الوعي نشر إلى تهدف تالميذية دينامية خلق ـ. التعليمية المؤسسات

. اإلبداع روح بث و الفكر شحذ ـ

. التالميذ بين المنافسة و المبادرة تشجيع ـ

.. }..… فلم } ذلك تعدى بل ، بدنية رياضة موسيقى، مسرح، في محصورا يعد لم الثقافي العمل إن ثمعديدة فضاءات يخلق و يدعمها التعليمية، العملية قلب في الثقافي العمل أصبح بل موازيا عمال يعد

حائطية، } مجالت ظهرت بحيث الفصل داخل الرسمي العمل يتحه لم الذي األمر تعميقها، و إلغنائها: .}… { }… إلى تهدف كلها أمسيات ندوات، حوارات، شكل على ثقافية وأنشطة ، مطبوعة خطية،

. اإلبداعية طاقته و الشخصية مؤهالته في التلميذ ثقة تنمية ـ

العمل في االنخراط على قدرة و اآلخرين مع ودية عالقات لخلق قابلية و انفتاحا أكثر التلميذ جعل ـ. معين تنشيطي مجال في أدائه لترقية جديدة صيغ إبداع و الجماعي

يؤطرها جمعيات على يقتصر التعليمية المؤسسات في الثقافية األنشطة دور أن المالحظ الواقع لكن .}.. { فعال هي هل لكن التربوية و االجتماعية األنشطة جمعية و المدرسي كالتعاون تعليمية، فعالياتأخر، سؤال يبقى لكن ال الجواب جاد؟ ثقافي عمل إنتاج تستطيع هل ثقافي؟ فضاء خلق على قادرةأمام األبواب تفتح ال لماذا ، لغيرها اإلنتاج فرصة تترك ال فلماذا شيء إنتاج على قادرة غير مادامت

عوضعرقلتها المؤسسات داخل المنشط دور تلعب تالميذية، إبداعية ، فكرية جماعات في التالميذ. نجاحها أمام الحواجز ووضع

الوجود إلى للخروج الفرصة لها اتيحت حالة في التالميذية الجماعات هذه أن هو األمر في الغريب و: معنوية و مادية عراقيل بعدة تصطدم

. األنشطة لممارسة مالئم فضاء غياب ـ

.} المبكر } االنقطاع للتالميذ الدراسي المستوى تدني ـ

.}… { اإلشراف اإلدارة، خارجية عوائق ـالعمل على اإلشراف عن المسؤولة األطر غياب المعنوي، و المادي الدعم غياب علمية، موارد غياب ـ

الثقافي.

. إليها الحاجة أمس في هم ثقافية إمكانيات من التالميذ حرمان ـمن للتالميذ ضبطا و تقنينا، أكثر أصبحت األكاديميات لنظام تبعا الفعلية التربوية الممارسة كانت إذا

الدورية، االمتحانات و المحروسة والفروض للمتعلمين، تقديمها المفترض المعلومات نوعية حيثتقدمها التي الفكرية القضايا في التوسع دون يحول الذي الشيء الدراسية المقررات كثافة إلى إضافة

و ومعرفيا وجدانيا الفرد لتكوين الوحيد المجال تعتبر التعليمية المؤسسة أن و خاصة الدراسية، المواردسلوكيا.

للتنفيس مالئمة لفضاءات تغييب من عنه ينجم ما و فراغا، يترك غيابه حالة في التنشيطي العمل إنالتعليمية المؤسسة مردودية تدني إلى يؤدي هذا و اإلبداعية، طاقاته تفجير و حاجاته تلبية و التلميذ عن

: . التالية األنشطة بتطبيق ذلك و عزلتها من المؤسسة إخراج من البد لذلك تربويا و معرفيا.).. ثقافية ) علمية، األنشطة مواد مختلف في التقوية و للدعم برامج خلق ـ

97

.. . و حوارات و ندوات مسابقات، زيارات، معارض، تنظيم ـ. الثقافية األنشطة مستوى على الجادة المبادرة أنواع كل وجه في مفتوح الباب ترك ـ

المرابط الزهراء فاطمةالمغرب ـ أصيلة

..........................................................

التنشيط 35 - كفايات ودعم المستمر التكوين التربوي

) البيداغوجية) المداخل وتعدد والمنهجي الوظيفي البعد* السباعي فائزة

مما االتجاه، األحادي اإلرسال وأسلوب التنشيط، محدودية على التقليدي التعليم نمط ارتكز لطالما

بإشكال باألساس الطرائق اهتمام مع الزمن، من طويلة لعقود التدريس لوظيفة الغالبة السمة شكلقابلة هادفة، إجرائية سلوكات إلى ميكانيكيا وتفكيكها المعرفية، المادة وتبليغ المقررات إنجاز

. والقياس للمالحظةورغباته مؤهالته اعتبار وعدم التقليدية، البيداغوجية الممارسات هذه ظل في التلميذ تهميش واقع إن

إلى أفضى الكالسيكية، المناهج في القصوى األهمية لها أعطيت التي المعرفة، تراكم لصالح العاطفية،... المسؤولية من والتهيب الغير، على والتواكل السلبي، والتلقي السلطوية بثقافة متشبع نشء تكوين

بالكفايات التدريس بيداغوجيا مدخل شكل السلوكية، النـزعة في المغرق الهادف التدريس عن كبديليعيد وظيفي استراتيجي كاختيار ببالدنا، التعليم مناهج تعرفها التي اإلصالحية التوجهات في الجوهر

في التربوي، بالفعل المرتبطة االهتمامات كل حوله تتمحور رئيسي كمركز للتلميذ، المقدسة المكانة. واإلبداعية واإلنتاجية والثقافية اإلشعاعية وتفاعالته امتداداته جميع

قلب» في األخص، على والطفل عام، بوجه المتعلم جعل من والتكوين التربية نظام إصالح ينطلق: (»... ص والتكوين، للتربية الوطني الميثاق عن التكوينية التربوية العملية خالل والفعل والتفكير االهتمام

10)نشيطا،» تربويا نهجا تفضل بالحياة، مفعمة تكون أن إلى الجديدة الوطنية المغربية المدرسة تسعى

في والمشاركة الحوار، على والقدرة الذاتي، التعلم اعتماد إلى الفردي والعمل السلبي، التلقي يجاوز : (»... ص والتكوين، للتربية الوطني الميثاق عن الجماعي (11االجتهاد

التدريس بيداغوجيا أصبحت والتكوين، للتربية الوطني الميثاق عن المنبثقة اإلصالح لفلسفة تفعيالكفايات اكتساب المدرسين من وتتطلب التنشيط، أساليب في النظر إعادة تقتضي الكفايات، بمدخل

األنشطة لتفعيل وحيوية موازية ضرورية مقاربة أصبحت التنشيط بيداغوجيا لكون جديدة، مهنيةالمقاربات في التعددية مبدأ على ينبني وتنظيمي، وظيفي بعد ذات المنهجية أسسها وأضحت التربوية،

جماعة مع الفعال التواصل عبر والتفتح المبادرة التخاذ التلميذ أمام المجال ويفسح البيداغوجية،الفصل...

في. 1 التربوية القيادة ومهام التواصل ونشاط التدبير بأساليب عالقتها في التربوي التنشيط كفايات: الصفي الفضاء

حقيقية فرصا تمنح إيجابية، تفاعالت خلق اتجاه في ديناميتها تحريك الفصل، جماعة تدبير مهمة تقتضيحيث الجماعي، العمل في واالنصهار أعضائها، كل بين والمساواة واالنسجام التشارك مبدأ على مبنية

وخبراته، مهاراته تطوير إلى الذاتية بإمكاناته يسعى الذي العمل، فريق ألنشطة المدرسموجها أصبح. اإلنسانية المعرفة ضروب جميع بناء عند كفاياته شتى إغناء وبالتالي

تنبني الوظيفية، توجهاتها عمق في ومقاوالتية إنتاجية منظومة المدرسة يعتبر ككل، التدبير مجال إن ... الخام، المادة المتعلمون فيها يكون إنتاجية، وحدة تشكل بذلك، والمردودية واإلنتاج االستثمار على

98

بغية واالجتماعي، والفكري والثقافي التربوي المستوى على جبارة ومعنوية مادية إمكانيات لهم تسخر. المجتمع وانتظارات تطلعات مستوى في متعلمة أجيال وتكوين إفراز

الفصل، لجماعة البيداغوجي التدبير مجال في ومعاييرها، الجودة مفهوم من كل يرتبط عليه، بناءوجماليتها، المؤسساتية البنية بنوعية ترتبط طبيعةلوجيستيكية ذات ومقاييسموضوعية بشروط

... : اعتبارات بجانب هذا، لإليضاح ديداكتيكية ووسائل ومكتبات خزانات من المادية وتجهيزاتها ورونقها - : للمؤسسة ثقافي السوسيو والمحيط الفصول في المتمدرسين كعدد أخرى وهيكلية بنيوية

المدرسية...وكفاءاته نفسه، المدرس شخصية حول تتمركز ومهنية، ومقاييستربوية بشروط أيضا، ترتبط كما

عمله آليات اختيار في وطريقته الفصل، جماعة تدبير أساليب في تحكمه ومدى والتربوية، المهنيةمع ديمقراطية تواصل عالقات نسج بضرورة إيمانه ومدى وطبيعتها، التنشيط في وطرائقه البيداغوجية،

الذات، وإثبات لإلبداع حقيقي بشكل تأهيلهم على وقدرته التفتح، بثقافة تشبعه مدى جانب إلى تالمذته، ... على تؤكد تحليلها، عند وهي ومتداخلة، معقدة تبدو كما مهام، إنها واهتماماتهم بميوالتهم االعتناء مع

. على التربوي القائد منه تجعل جسيمة، مهام إنها المدرس أدوار طليعة في التنشيط كفايات تموقع. تربوي نشاط كل بداية عند بدقة مصاغة أهداف لتحقيق نشاطها يوجه العمل، رأسجماعة

أهمها متداخلة ومبادئ اعتبارات عدة من يتأسسانطالقا التربوي، القيادي السلوك إن : األنشطة§ جميع بإنجاز الكفيلة التربوية الخطط وتنفيذ وضع على التربوي القائد قدرة المبادأة

. الفريق بروح العمل ظل في المنهاج، في المسطرة الكفايات من المشتقة التربوية : اإلدارة§ مع عالقة في مصالحهم عن والدفاع المتعلمين حماية فصله جماعة ألعضاء التمثيلية

... المدني المجتمع في التربوية بالعملية المعنيين وجميع األمور، وأولياء : القبول§ ثقافة بترسيخ والخالفات، النـزاعات من للحد التدخل الفصل جماعة أعضاء بين التكامل

. الفصلية البيئة والتعايشفي والتعارض باالختالف. : التعلمات§ إلنجاز داخلها العالقات تنسيق مع مهيكل، بشكل الجماعة مهام توجيه التنظيم

: آليات§ ونوع العمل طرائق وتحديد الحساسة، والمواقف الكبرى القرارات في الحسم السيطرة. بإنجازها الكفيلة الزمنية والمدة التربوية األنشطة وأهداف التواصل،

كما التربوي، التدبير وأساليب التربوية والقيادة التربوي التنشيط كفايات بين الروابط تتجسر بذلك، . إن البيداغوجية الممارسات في والنفعي الوظيفي عمقه في التواصل نشاط عن فصلها يستحيل

أو شخصما، لفائدة واإلطالع والنشر التبليغ قصد والمعرفة األخبار تداول يعني مفاهيميا، التواصل . متنوعة ومسترسلة، دائمة دينامية ذات حية آلية تربويا، يعتبر حين في األشخاص من معينة مجموعة

المعرفة تحقيق أجل من معه، إيجابية تفاعل عالقات نسج لتسهيل المتعلم، نحو موجهة األساليب،– . وحس وشفهية كالمية بين التعبيري، التواصل وأنماط وسائل تتعدد كما آلياتها واكتساب وبنائها

) إيقاع ) مدى على ، الترميز إرسالية شفرة بواسطة متلق، آخر إلى مرسل عضو من إرسالها يتم حركية، : - - . تدفق أهمها تربوية، شروط بعدة تواصلية مقاربة إطار في التنشيط ترتبطكفايات بذلك، معين زمني

) شخصيته، ) جاذبية ومدى الصفوف، داخل المدرس وحركية ، السرعة الكثافة، البطء، اإليقاع وتيرة ( : مهنته مع العاطفي انسجامه ودرجة الصوت، كنبرات المهنية وكفاءاته الجسمية، ومؤهالته

ومدى وإيماءاته والتواصل، والربط الصياغة على اللغوية وقدرته الكتابة، في وطريقته والمتعلمين،.)... المعرفية المادة في تحكمه

2: التواصل. واتجاهات التربوية القيادة أنماط في التنشيط كفايات موقععلى التعلمات، سيرورة وتنشيط الفصل، جماعة تدبير بنشاط المرتبطة التربوية القيادة أنماط تتنوع

: التالي الشكلü : بدون حمولته من والنهل وطاعته، التربوي القائد تقديس مبدأ على يقوم السلطوي التقليدي النمط

. المجموعة أعمال كافة تتوقف كما األبوية السلطة السيكولوجي المستوى يعكسعلى كنموذج نقاش، : . رأسها على وخيمة نفسية عواقب النمط لهذا االهتمامات كل حوله تتمحور كقطب القائد، شخص على

لآلخر، والتبعية والخنوع بالنفس، الثقة وفقدان الشخصي، بالكيان الشعور وتحطم اآلخر، في الذوبان ... يغيب قد لحظة، آية في باالنحالل مهددة جماعة إنها القرارات اتخاذ عند االستقاللية بانعدام والشعور

. السلطوية توجيهاته أو القائد فيهاتبعث اعتيادية، غير خارقة جاذبية ذات بشخصية المتميز الجذاب القائد نمط النموذج، هذا ضمن يندرج

. هائلين وتأثير إشعاع ذات والهيبة، االحترام علىللتعليمات المطلق بالتطبيق االلتزام من سلطويته يستمد العقالني، النمط يوجد المقابل، في

فرضعقوبات مع والتشريعات، المدرسية والكتب المناهج ومضامين للمؤسسة، الداخلية والقوانين . . عواقب من الذاتية إمكاناته خارج سلطته يستمد قياديا نموذجا يكون بذلك، مخالفيها حق في زجرية

... والحيطة الحذر وسيادة العقاب، من والخوف والزجر، الدقة جو في العمل النمط، هذا

99

ü. : فيها السائد بالرأي ويأخذ العمل، جماعة إلى النهائية القرارات اتخاذ يفوضمهمة الديمقراطي النمط : في اآلخر الرأي واحترام الالمشروط، واالختيار المفتوح، والحوار والتوعية، اإلقناع أسلوب آلياته من

... مما والتناغم، واالستقرار بالطمأنينة الشعور جو يسود بذلك، العالئقية وتجاذباتها اإلنسانية التفاعالت. إيجابي بشكل الجماعة دينامية ويحرك الكل، حاجة يشبع

ü : إلى المعلومات إرسال على التربوي القائد يقتصر إذ بالالمباالة، يتسم التراسلي الالمبالي النمطيكرس مما إرشادهم، أو توجيههم دون تام، حياد إطار في لتداولها لهم الكاملة الفرصة تاركا المتعلمين،

قائدهم باحتقار الشعور جانب إلى والعناية، التحفيز النعدام واإلهمال بالضياع حقيقيا شعورا لديهم . الروح بانخفاض الشعور النموذج، هذا يولد السطحية وتدخالته المحدودة، بتعليقاته االكتراث وعدم

. قائدها وبين بينها الثقة وشائج تردي على ويعمل الجماعية، المعنويةالتدريس بيداغوجيا مع تناسبا األكثر هو الديمقراطي النمط كون األنماط، هذه تداول خالل من يتضح

المستقبل في للتأهيل قابلة بيداغوجية سحنة ذو متعلم بتكوين كفيل مثالي كنموذج بالكفايات،... االجتماعي النسيج داخل والواجبات بالحقوق الواعية المسؤولة، للمواطنة

التي التواصل باتجاهات التربوية، القيادة نمط جانب إلى كذلك ترتبط التربوي، التنشيط كفايات إن: التنوع على طبيعتها تنبني

ü : القائد من أحادية، عمودية دينامية في المعلومات تدفق على يراهن األسفل إلى األعلى من التواصل. اإللقائي التعليم طبيعة مع ويتطابق التالميذ، اتجاه في التربوي

ü : األخير هذا تحلي يتطلب األستاذ، اتجاه في الفصل جماعة أعضاء من األعلى إلى األسفل من التواصل ... فرصا يعطي تواصل إنه رحب بصدر اآلخر الرأي وتقبل اإلنصات، بسلوك والتشبع والتفهم، بالصبر

... ناضجة فكرية اتجاهات وتكوين للتالقح حقيقيةü :) دائرية، ) دينامية في الفصل مجموعة أعضاء بين المعلومات بتدفق يسمح األفقي الدائري التواصل

للتعلمات الرئيسيون المنتجون هم التالميذ فيها يصبح ثقافية، وإنتاجات متنوعة أفكارا يولد مماالمدرس إشراف تحت الجماعة، أفراد بين الداخلي والتحاور والتفاعل التجاذب بفعل والمعرفة،

وتوجيهه.المتعلم – ولجعلهما لمرونتهما األخيرين، التواصل اتجاهي الديمقراطية، التنشيط أساليب تتبنى بذلك،

. - يوميا المتداولة الفصلية التربوية الممارسات وقاعدة صلب في واقعي حقيقي بشكل3: المدرسية. الفصول فضاءات في التربوي التنشيط لكفايات المؤسسة والمبادئ المعايير

معايير عدة على ارتكازا المدرس، لدى قدرات عدة وتوظيف تطوير التربوي، التنشيط كفايات تتطلبومبادئ:

à : الظاهر عكس أنها إال التربويين، الممارسين متناول في ككفاية بسيطة تبدو المالحظة على القدرة - اإلحاطة – ضبطه بهدف التالميذ لدى ملحوظ سلوك أي فهم ومحاولة تحليل عند تستدعي معقدة، جد

كل وحصر عمقه، في قراءته من للتمكن إفرازه، وراء الكامنة العوامل وتحليل وتحديد مكوناته بكل... الفوضى: سيادة وبالتالي الجماعة، بأنشطة االكتراث وعدم كالشرود دالالته

à : معين، تعبيري أو حركي تواصلي معنى أبعاد لفهم اإلرسالية شفرة وقراءة الترميز فك على القدرةالمتعلمين أسلوب من انطالقا ولكن التحليل، في الشخصي األسلوب عن بمعزل شفاهي، أو كتابي

. التفكير تتطلب التواصلي، المستوى على معقدة كفاية إنها سلوكهم لفهم والحركة، التعبير في الذاتيبمبدأ االلتزام مع وجداني، أو عاطفي انحياز أدنى دون وتفهمها تقمصشخصياتهم خالل من بطريقتهم،على وقدرتهم والمواقف، التصورات بناء في الواقعية العقلية وإمكاناتهم منتمثالتهم، واالنطالق الحياد

التفكير...Ã : تقمص المدرسعلى قدرة بمدى وبالتحديد بسابقتها، الكفاية هذه ترتبط الصياغة إعادة على القدرة

في لمنطقهم واحترام تفهم بكل أفكارهم صياغة إعادة مع بأسلوبهم، والتفكير المتعلمين شخصية ... أساليب أكبر تجسد بالتلقائية، وال بالسهلة ليست معقدة، جد هي والربط والنقد واالستنتاج التحليل،

إنتاج في لطريقتهم داعما إيجابيا سلوكا يعتبر المتعلمين، أفكار صياغة إعادة لكن نجاعة، التحفيز. والتفكير المعرفة

التنشيط، لكفايات األساسية للمبادئ المكونة التربوية الممارسات قمة في التحفيز، يوجد بذلك،حاجته بجانب المتعلم، لدى والخارجية الداخلية الدوافع من بمجموعة بوثوق يرتبط اصطالحي كمفهوم

. يقوم متشابكة عوامل إنها اإليجابي والتغيير االرتقاء بهدف الذات، إثبات عبر والتطور للنمو الطبيعة. فعال بشكل التعلمات سيرورة في إسهامه عند إيجابي، سلوك إلى بترجمتها المتعلم

في المساواة قدم على ليسهم حدة، على متعلم لكل الكاملة الفرصة إتاحة التحفيز، وسائل أهم من : والصواب، الخطأ طريق عن والمحاولة والبحث، كالتعبير األساليب شتى طريق عن التعلمات، إنجاز

والتعقيب الرد طريق عن والتدخل والتساؤالت، اإلشكاالت وطرح واالستنتاجات، باالقتراحات والتقدم... التعليمية اإليضاح وسائل مختلف وتوظيف السبورة، على والتطبيق والكتابة والتوضيح،

100

إكساب شأنه من صياغتها، وإعادة وتبنيها التشجيع، بعبارات وتعزيزها المبادرات، بهذه المدرس أخذ إن ... يدعوهم كما العمل فريق مع والتعايشاإليجابي الذات، بنضج والشعور المسؤولية، حس المتعلمين

كل احتواء من التربوي القائد ويمكن بسهولة، إليها المتوصل الفكرية واالتجاهات المواقف تبني إلى. حقيقي بشكل طاقاتهم

والتباري والحماس الحيوية من كبير جو بخلق كفيل الناجحة، المبادرات محاكاة على لهم تشجيعه إنبالثقة، التالميذ شعور يترجمها اإليجابية، الدينامية على قائمة جماعية عالقات استقطاب مع اإليجابي،

... النفسي واالطمئنان االختالف، وتقبل والتفاهم . على فهو والنهر اللوم وتوجيه التأنيبوالتهديد، أساليب لكل شاجبة تنشيطية كفاية التحفيز يعتبر كذلك،

وتوازنه كرامته على الحفاظ مع وتصحيحه، المتعلم سلوك تقويم في تساهم آلية ذلك العكسمن. األقران جماعة داخل النفسي

عملية إجراءات لعدة التربوي، القائد ممارسة على التنشيط، لكفايات المطورة المبادئ باقي تقوممع باستمرار، الراجعة بالتغذية المتعلمين تزويد في تتمثل متداخلة، وتعبيرية سيكولوجية طبيعة ذات

. محاكاتها على والحث فيها، المتميز وتشجيع المعطيات وتجميع وبحوثهم، ومنتوجاتهم خبراتهم استثمارإلى تالمذته وينبه التفاعالت، هذه وسط محدود بشكل الكلمة المدرس فيه يتناول الذي الوقت في

أمام الباب وفتحه الرائدة، للتجارب تعميمه مع النقاش، أثناء اللغوية الصياغة بأسلوب االهتمام ضرورةللوقوف التوتر ووضعيات الملحة، التعارض ومواقف الصعبة للحاالت وتشخيصه البناءة، االجتهادات

... وتجاوزها وتصحيحها عندهاالذهنية االهتمامات وتشتت الفوضى، حاالتكشيوع اإليجابي، التواصل معيقات قمة على يوجد أنه األكيد،

. مرتبطة أخرى معيقات أيضا، هناك العالقات مستوى على والخالف التوتر سيادة في المسببة : النقد توجيه أو رفضمناقشتها، أو التالميذ، عن الصادرة باإلجابات األخذ كرفض المدرس بسلوكات

... واللوم والتعنيف، التهديد أسلوب وانتهاج السريع، الغضب على زيادة الجماعة لبعضأعضاء الالذع... أخرى حساب على العناصر بعض تفضيل أو والتنديد،

الجماعة أعضاء بين والتكامل واالنسجام وااللتحام، الترابط أواصر تقطع قد تواصلية، معيقات كلها : في. التحكم وعدم المحدد، التوقيت كتجاوز أخرى معيقات توجد أيضا، المنهجية الناحية من وجدانيا

عن الخروج أو والتفاصيل، المسهبة العروض في واإلغراق اإللقاء، أسلوب ونهج الزمن، عامل... واألفكار المواقف واجترار والتكرار الموضوع

4:) ( : ومواصفاتهالتربوية. المنشط وأدوار مهام وظيفية مقاربة التربوي التنشيط كفايات - شؤون – في التحكم ميكانيزمات من أدنى حدا خاص بشكل المدرس لدى التنشيط كفايات تتطلب : العمل، لجماعة التنظيمية بالقوانين واإلحاطة التنشيط، بمهام والوعي طليعتها في الفصل جماعة

. بالمنهاج المرتبطة المعرفية المادة في والتحكمالعمل، فريق مع عليها يشتغل التي التربوية األنشطة ألهداف والجيد الدقيق االستيعاب عليه، يتعين كما

المهامبين توزيع وطريقة الفصل، داخل العمل ورشات وتدبير التنشيط، وميكانيزمات آليات وطبيعة . أدوار، بعدة القيام كذلك، عليه يتعين بالتقويم الكفيلة الموضوعية المعايير ووضع األعضاء، مختلف

: التنشيط لكفايات وتطويره توظيفه ظل في مهام، عدة وتقلد: : التالية- بالقدرات ترتبط التوضيح وظيفة أ

Ã: . اإليجابية إفرازاتها من المتعلمين وإنتاجات بتدخالت المرتبط المحتوى صياغة إعادة على القدرةرؤية تكوين على المتعلمين ومساعدة واضح، بأسلوب التدخل فحوى حول المجموعة باهتمام االستئثار . على القدرة هناك أيضا، والتمييز التحديد على القدرة إلكسابهم اإلشكااللمدروس، حول ودقيقة شاملة

نشاط وتوجيه وثانوي، أساسي هو ما بين والتمييز وملخص، مركز بأسلوب المنجزة األعمال تقديمالفصل وتزويد المالحظات، وإبداء القضايا وإثارة اإلشكاليات، وطرح بالتساؤالت اإلسهام عبر الحوار،

التعلمات... حصيلة تجميع حول النشاط بتركيز بل للرأي، أوالتعصب بالكلمة االستئثار دون بالوثائق. الدرس لبناء وتوظيفها السبورة على لتسجيلها المنتجة، واألفكار والمواقف

à : مواقفهم لربط بدعوتهم المتدخلين مواقف بين وانسجام ترابط عالقات وتطوير نسج على القدرةالتربوي المناخ توفير مع التعلمات، سيرورة لضبط التشاركي والبناء اإلصغاء طريق عن بسابقتها،

. لذلك الالزم الصحيÃ : إليها المتوصل النهائية القرارات وتطبيق والمواقف، األفكار تركيب طريق عن التلخيص على القدرة

تدفق. لتسهيل الجماعي، العمل منهجية وتنسيق تنظيم على بالقدرة ترتبط كفاءات وهي جماعيا. والخبرات المعلومات

: إدماج- في تتمثل التنشيط، أثناء المدرس يوظفها وقدرات مهام عدة توجد والمراقبة التتبع وظيفة ببعدة الشاردين بتكليف الثرثرة من والحد ولباقة، بلطف الجماعي العمل أجواء في الشاردة العناصر

. اآلخرين تدخالت صياغة وإعادة تلخيص أو للتدخل، ودعوتهم أدوار،

101

وتنظيم العمل، فريق أعضاء بين والمهام واألدوار الكلمة توزيع طريقة علىتنظيم القدرة بجانبها توجدالناجحة التجارب لتعميم واإلنصاف، المساواة على بناء التدخالت، ووتيرة التفاعلية العالقات اتجاهات

. جدول من انطالقا محكم، بشكل الزمن عامل تدبير في التحكم على القدرة تليها منها واالستفادة. أفكارها وسيولة تدفقها ووتيرة التعلمات سيرورة لضبط دقيق، جماعي أعمال

: تتمثل- رئيسية، قدرات لثالث المدرسوتطويره توظيف التنشيط يتطلب التدبير تقنيات في التحكم جطريق عن التدخالت موضعة على والقدرة التشجيع، أساليب من بهما يرتبط وما والتحفيز التعزيز في

من الحد الحرصعلى جانب إلى الذاتية، لآلراء التعصب تجنب مع منها، للحد التوتر مواقف ضبط . بذلك، المختلة التوازنات إعادة قصد العدوانية، السلوكية والنـزاعات والخالفات السلبية، التفاعالت

العالقات وفهم وتحليل اإليجابي، التأثير على قدرته ومدى المدرس، لدى الشخصية قوة عامل يتدخل. أنماطها ضبط مع وطبيعتها، فيها التجاذب واتجاهات

للتدخل، الفرصة منحهم طريق عن التالميذ، لدى الشفوي التعبير ملكة تنمية على القدرة هناك أخيرا،عن والتعبير العلمية، أو اللغوية المواقف بعض الغموضعن رفع في واإلسهام االستفسارات، وتوجيه

. والجماعية الفردية والقرارات االتجاهات: بينها التمييز بهدف أنواع عدة في إجمالها يمكن المنشط، أدوار وتتداخل تتشعب عموما،

ü : بين للتنسيق والتدخل باستمرار، عليه واإلشراف العمل، فريق داخل العمل بتوجيه المنسق دور. الجماعي العمل وورشات التالميذ

ü ... : منسجمة عمل مجموعات وخلق والمهام، األدوار توزيع على بالسهر المنظم دورü : وضبط التربوية، األنشطة وقيادة التعلمات، سيرورة لتدبير الفصلية، المجموعة رأس على القائد دور

. لتراكماته الزمني اإليقاع ووتيرة المعرفي، البناءü - – : المتعلمين، على سيكولوجيا المسيـطر العـام المناخ وضبط اإلنجاز، وتيرة بمراقبة المتتبع دور

العالئقية، التفاعالت وطبيعة الفصل، جماعة بتدبير الخاصة التنظيمية اإلجراءات كافة اتخاذ مع... وتحليلها وضبطها المكونات هذه تقويم مع الفكرية، واإلنتاجات

ü... : الصعوبات على للتغلب والتوجيهات، بالنصائح بالتزويد المستشار دورü : والمساعدة المتمدرسين، لدى والثقافية المواقفية التفاعالت في القوة مواطن بتعزيز المحفــز دور

... وتمثالتهم تكوينهم في الضعف نقط تجاوز علىü : وتنمية طاقاتهم، وشحذ التعلمات وبناء للبحث للمتعلمين الحقيقية الفرصة بمنح المكـون دور

. الفريق بروح العمل ظل في وتطويرها، مؤهالتهمü : ألهداف الدقيق التحديد من انطالقا محكم، ديداكتيكي لتخطيط العمل منهجية بإخضاع المخطـط دور

خطة بلورة إلى وصوال للتنفيذ، النشيطة الطرائق واختيار اآلليات، بتحديد مرورا التربوية، األنشطة. والتتبع للتقويم

ü : أهداف تحقيق أجل من الكبرى، المواقف في للحسم المناسب، الوقت في بالتدخل المقــرر دور. الفكرية واتجاهاتهم الجماعة أعضاء مع بتوافق التربوية األنشطة

5: : التنشيط. وطرائق لتقنيات منهجية مقاربة التربوي التنشيط كفاياتمتفاعلة عملية تنظيمية، إجراءات لعدة التعلم، وضعيات مختلف وتحليل التعلمات بناء نشاط يخضع

حلها، – إلى يسعى اإلشكاالت، الوضعيات من لمجموعة طرحه المدرسعند يتخذها كتدابير ومتجاذبة،: . اآلتية المنهجية الطبيعة ذات اإلجرائية العمليات في تتمثل إنها التعلمات حصيلة تقويم مع

كل: مستوى على واضحة أهداف برسم الممنهج، للتفكير عمل خطة وضع كإجراء، يقضي التخطيـطتصور وضع مع العمل، فريق أعضاء مع وتكامل بتنسيق إنجازه مراحل ورسم حدة، على تعليمي نشاط

. . التنفيذ وآليات طرق وتحديد وضع بجانب هذا، الزمنية وإطاراته ومدته التنفيذ أطوار لتحديد إجرائي. للمتمدرسين الواقعية والميوالت المؤهالت ومراعاة االنتقاء، منطق التخطيط يفرض بذلك،

توفير: مع المتعلمين، ومسؤوليات وأدوار مهام وتحديد لتوزيع المدرس، يتخذه عملي كإجراء التنظيــم . ذلك يتم اإليجابي والتفاعل والتنشيط للتحاور والطرائق اآلليات أنسب واختيار لذلك، التربوية الشروط

وتحديد المهام، توزيع وطريقة المصاغة، األهداف نوع عن كاإلعالن عملية، تدابير ظل فيالمسؤوليات…

تدفقها: وتيرة في والتحكم التربوية، األنشطة إنجاز وسيرورة مراحل بتحديد يتم عملي، كإجراء التنفيــذ. محددة فكرية وإنتاجات مواقف في وبلورتها النتائج معاينة مع زمنيا،

: تتجسد االستراتيجي، عمقها في التنشيط بكفايات ترتبط منهجية كتدابير والتنسيق واإلرشاد التوجيهتدبير ظل في الجماعة، أعضاء بين اإليجابي التفاعل لخلق والموضوعية، التجهيزية الشروط توفير في

. المسطرة األهداف لتحقيق ديمقراطي : والسلوكات المواقف وتقدير بعدية، لقرارات التأسيس ظل في يتخذ كإجراء، التعلمات حصيلة تقويموقفات بواسطة تتبعه يتم التربوية، األنشطة بداية في المصاغة األهداف مع ارتباط في النهائية،

. والفعالية بالبساطة يتسم بأسلوب التعثر، مواطن لتقويم تصحيحية

102

طبيعته تختلف التواصلية، والتعبيرية الحوارية التنشيط وآليات تقنيات أهم التربوي، السؤال يعتبر: منه الهدف باختالف

:" - أو- " معقدة، أو مجهولة كلمة داللة شرح أو تعلميغامض، موقف توضيح إلى يهدف االختبار السؤال أ. الجميع لدى تختلف بمعان تداولها يتم مفاهيم، أو فكرة عن التعبير

:" ما،- " موقف حول الجماعة أعضاء أحد رأي يوظفالستطالع المباشرة للمشاركة الداعي السؤال ب. التعلمي الحوار في للمشاركة مفتوحة بدعوة ذلك، دون أو الكلمة، طلب بعد إما

" " :" ألقاه،- " الذي صاحبه إلى السؤال إرجاع يتم حيث ، الصدى السؤال عن يتفرع السؤال إرجاع ج " – " . أفقي، بشكل السؤال إلدارة ، المحطة السؤال يليه المطروح الموضوع نفس حول رأيه لمعرفة

" . السؤال هناك أخيرا، الحوار عن الشاردين خاصة المجموعة، أعضاء من آخر عضو على بإلقائه. التالميذ": إلى السؤال إرجاع في يتمثل المرآة

:" في- " المواقف بعض لتوضيح الوقت، لبعض المجموعة توقف خضم في يأتي التوضيحي السؤال دبجانب أحيانا، واالختالف التوتر بعض يولد وقد عاطفيا، التجاذب فرصة يعطي مما العمل، فريق إطار

. الحالة في خالفاتها تجاوز على المجموعة عمل الوضعية، هذه في والمطلوب المواجهات، بعضطرح عبر الوضع، على والسيطرة والهدوء، النفسي االستقرار جو إلعادة المنشط يتدخل العكس،

. " طياته" في المرتقب بالجواب يوحي كسؤال ، الفرضية السؤالطبيعة مع االختيار مطابقة على والعمل السؤال، اختيار في أساليبه تنويع المنشط على يتعين عموما،

. التنشيط وضعيات : المدمجة، واألقراص المسجلة، واألشرطة كالتلفاز األخرى التنشيط آليات تتنوع السؤال، جانب إلى ... توظيفها يمكن، تواصلية، آليات كلها والنماذج المكتوبة والوثائق والمجسمات، والخرائط والصور

في التعليم مستويات وتدرج التخصصات، ديداكتيك طبيعة حسب للتنشيط، فعالة حية كطرق وتفعيلها. التعليمية واألطوار األسالك مختلف

العمل مشاريع مع بانسجام اختيارها يتم كما العمل، جماعات تنشيط تقنيات تتنوع ذلك، مع بالموازاة... الدراسية الفصول وبنيات التعلمات، وطبيعة البيداغوجي

: محضة،· حوارية معطيات من تنطلق ككل التالميذ مجموع مع المفتوحة المنهجية المناقشة تقنيةتدعو مركزة شروح من أو خارجهما، أو السبورة من أو المدرسي، الكتاب في وثائقية دراسات من أو

... المرتبطة األهداف تحقيق إلى كلها، ترمي والتحليل والربط العالقات، وإيجاد والتأمل، التفكير إلى . وفق بها العمل يتعين الدراسية، فصولنا في المتداولة التنشيطية الطرائق أكثر هي التعلم بأنشطة

نحو األستاذ من تنطلق األحيان، جل في معممة تكون وناضج، هادئ جو في تتم منظمة، تدخالت. اإليضاح بعضوسائل استثمار أو الدرس، بعضمواقف لتحليل المجموعة،

:) يستدعي· ) معقد، دراسي موقف أو إشكال بطرح تقضي الذهني العصف تقنية الذهن زوبعة تقنيةتجاذب ظل في مختلفة آراء يفجر مما الفصلية، المجموعة للنقاشعلى ليعرض البداية، في الحل . التنشيطية، الدينامية هذه إطار في الجديدة األفكار من مجموعة تتولد بذلك، الجماعي وتفاعاللتفكير

وبنائها منها، األنسب اختيار يتم الحل، نحو وتدرجه اإلشكال تطويق إلى تدعو إبداعية حلول بلورة مع. المنهجي والترابط التسلسل منطق وفق

فيليبس· .6x6تقنية وعاطفيا: نفسيا منسجمة صغرى مجموعات إلى العمل توزيعفريق عبر تتممن معطيات 8إلى 6تتشكل أو دراسية، وضعيات بتحليل منها كل يتكلف منسق، عليها يشرف أعضاء

تتجاوز ال محدودة زمنية لمدة معينة، . 20وثائقية مختلف بين العام المنسق المدرسدور يلعب دقيقة . زاوية من للدراسة، المطروح الموضوع مقاربة تتم بذلك، والنصائح باإلرشادات يزودها المجموعات،

. المصغرة العمل جماعة أعضاء بين التفاعالت : المتماثلة،· الشخصيات نماذج وبناء األدوار، تقليد على تقوم تواصلية كتقنية المحاكــاة تقنية

طريق عن األدوار، لتقمص التخيل على تنبني مسرحية، بطريقة قانونية أو تاريخية شخصيات لمحاكاة. الطليق الحر التعبير

: في· مختصين أو مختص إشراف تحت مستديرة، مائدة تنظيم أساس على تقوم البانيــل تقنيةفي الفصلية المجموعة أمام محددة، دراسية قضية أو معين، موضوع لتحليل استدعاؤهم يتم المادة،

جيدة كطريقة النشاط، هذا وبعد أثناء التساؤالت وطرح للتدخل، للكل الفرصة إلتاحة ما، مناسبة. العادي الدراسي العمل روتينية لتجاوز

التعلمات، ومواقف المعرفة طبيعة على باألساس، الحية التنشيط طرائق اختيار يتوقف عموما، . إلى التالميذ مجموع توزيع مبسط، بشكل األخيرة هذه تعني العمل مجموعة وطبيعة األداء، ومنهجية

تعليمي موقف حل إلى جماعيا بعملها تتوجه عدديا متماثل بشكل وتواصليا، عاطفيا منسجمة فئاتمع التربوي، للنشاط المرسومة األهداف لتحقيق أدوار، بعدة وقيامها مهام لعدة تقلدها مع معقد،

. مشتركة بنائية بمواقف الخروج

103

كونها رغم البيداغوجية، المداخل بتعدد اآلخر، شقها في التنشيطي الجماعي العمل طبيعة ترتبط كما،أبرزها : ومتداخلة، متشابكة

: التمثالت- االعتبار بعين تأخذ والتنوع، الفردانية بالنـزعة تتميز بيداغوجيا الفارقيــة البيداغوجيا أ . معلوماتهم بمستوى ترتبط لذلك، المعرفة بناء عند أساسي كمنطلق المتعلمين أذهان في الراسخة

. فهي عليه، بناء السوسيوثقافية واتجاهاتهم والنفسية، الوجدانية ومواقفهم وبانطباعاتهم، وأصنافهامن النظرية أسسها تنهل كما منسجمة، دراسية فصول في التعلمات ممارسة مع كبيداغوجيا، تتعارض

. والسوسيولوجيا التربوي النفس علم . في ومتكافئة متساوية مؤهالت ذوي التالميذ، التقليدية البيداغوجيا تعتبر السيكولوجي، المستوى على

أن إذ عكسية، قناعات إلى الفارقي النفس وعلم التطور نفس علم من كل فيه توصل الذي الحينبناء في ومواقفهم سلوكاتهم وكذا مساراتها، في تتشابه ال التعلم وضعيات ظل في التالميذ تفاعالت

. السحنة بين النفس علماء يميز ثم، من متعارضة بأشكال يتم خبراتهم تطوير أن كما المعرفة، . على البيداغوجية السحنة تقوم أخرى جهة من العمل ووتيرة المعرفية واألساليب منجهة، البيداغوجيةمن ذهنيا المسترجعة المعلومات استيعاب على ارتكازا بالضرورة يتأسس المعرفة، إدماج مبدأ كون

التمثالت، من المخزون رصيدهم يشكل مما التالميذ، لدى والبصري السمعي االلتقاط طريق عن قبل، . لديهم المعرفية األساليب تدخل بذلك، بينها والربط العالقات وبناء التفكير، في طريقتهم من انطالقالطبيعة المطابقة المعرفة نوع إال يكتسبون وال التالميذ يستوعب ال حيث المعلومات، ديناميةتصفية في . المعرفة وبين االندفاعية، المعرفة نوع بين المستوى، هذا في التمييز يمكن السابق المعرفي مخزونهم

... وتيرة هناك وأخيرا والتحليلية والتركيبية المنتجة وتلك المستهلكة، والمعرفة التفكير من النابعة. معين تربوي نشاط إنجاز بمدة ترتبط التي العمل،

عديدة تقنيات تقترح التي الفارقية، البيداغوجيا بمدخل مقاربتها حين التنشيط تقنيات تتنوع وعموما،: أهمها الجماعي للعمل

: نفس تحقيق أجل من كلها تشتغل مجموعات، عدة إلى التالميذ توزيع تستدعي التعلم سيرورة فارقية. مختلفة تعلم أنشطة خالل من لكن األهداف،

: بنيات في الحاصل االختالف على بناء مجموعات عدة إلى التالميذ توزيع على تعمل البنيات فارقيةالقسم.

: محددة، لكن متنوعة مضامين على تشتغل مجموعات عدة إلى التالميذ بتوزيع تقضي المضامين فارقية. الطرائق ونوعية المعرفية األهداف مستوى على

والمتعلمين، المدرسين بين العالقات تحسين إلى تسعى الفارقية، البيداغوجيا أن القول يمكن إجماال، . األكيد، من المتعلم لدى االجتماعي واالندماج الذاتية، االستقاللية وتثري المدرسي، الفشل من والحد

نجاح بين الموجودة واألكيدة، المتينة العالقة تجاهل البيداغوجية، المقاربة هذه مستوى على يمكن ال أنه. السوسيوثقافي محيطهم مستوى وبين المتعلمين رسوب أو

: بإيقاظ- يهتم التنشيط، لكفايات داعم هام جد بيداغوجي مدخل الفضول وإثارة اإليقاظ بيداغوجيا باألسباب واكتشاف الحقائق، عن للبحث وحبه العلمي فضوله بإثارة الذاتي، ونشاطه المتعلم حماس

... عبر تتبلور بيداغوجيا إنها التعبير أنواع بشتى الشخصية مواقفه بناء مع الظواهر، وامتدادات والروابط: ثالث رئيسية محطات

. : المستقل- باإلبداع وبالتالي بالبحث التلميذ فيها يقوم التمهيدية المرحلة. : والتدخالت- التفاعالت وتنظيم المعرفة، ضبط على فيها يعمل اإلنجاز مرحلة

. واالستنتاجات- التعلمات حصيلة وتوظيف تجميع مرحلة : حساإلبداع- وتطوير إثارة إلى تهدف منظمة، منهجية عملية بيداغوجية كمقاربة اإلبداع بيداغوجيا ج

العقلية ومؤهالته الكامنة، طاقاته لكل بتوظيفه واالبتكار، االكتشاف في رغبته وحفز المتعلم، لدىبناء ومراحل المعرفي، اإلنتاج لسيرورة الشخصي تدبيره مع والحسحركية، والوجدانية والنفسية

: . تقديمه العديدة تقنياتها من اإليجابية السلوكات واكتساب واالتجاهات، المواقف وبناء التعلمات،على المثارة األفكار طرح أو والتحليل، االبتكار إلى يدعو عرضمشكل أو ما، إشكال حول لتفسيرات

... . كلها، هذه منها لألنجع وتبنيه الفكرية الحصيلة لنتائج بتقويمه التقنيات، هذه تتعلق كما التجريب أرضيةالتفكير في وطريقتهم لتالمذته، الحرة للمبادرات المدرس احترام ظل في تتبلور أنشطة عن عبارة

... أيضا تتبلور كما توقيفها أو لمقاطعتها التدخل أو عليها، األحكام إصدار تجنب مع والتمحيص، والتحليلوكذا إليهما، والحاجة واالبتكار اإلبداع إلى الداعية التعلم المدرسألوضاع بخلق اإلبداع، منهجية ظل في

وضعية من االنتقال وكذا وتعابيرهم، ومفاهيمهم أفكارهم تدفق لتسهيل للمتعلمين، حقيقية فرصا منحهعن وخروجها بجدتها تتميز أن ينبغي التي الجديدة اإلبداعات مع التكيف مع بمرونة، أخرى إلى تعلم

. . جديد قالب في وإخراجها التعلمات، صياغة إعادة مبدأ بجانب، هذا المألوف التفكير مسارالخالصــة:

104

البيداغوجية، ومقارباتها وطرائقها وامتداداتها، وتفرعاتها أنماطها اختالف على التنشيط، كفايات تتموقعكل عن الصادرة الذاتية المبادرة طابع التعلم يتخذ حيث بالكفايات، التدريس استراتيجية صلب في . . الحين، في تربوي نشاط لكل الموجه الرحى قطب يصبح بذلك، بروحالفريق العمل إطار في تلميذ،العمل، فريق داخل العالقات تنظيم على ينكب بيداغوجيا، ومشرفا وسيطا المدرس، فيه يصبح الذي

أنشطة وضبط وتنشيط تدبير عبر البيداغوجي، التطبيع وأشكال واإلجراءات العمليات جميع يوجه . المصوغة األهداف نحو بتوجيهها تالمذته،

- على – تام شبه بشكل المسيطر القطب، أو النموذجي القائد ذلك المدرس، شخص يعد لم بالتالي، . المقال هذا في التنشيط كفايات مختلف إلى التطرق تم وقد المعرفة إنتاج ومصادر اتجاهات

لوظائف المؤسسة والطرائق واآلليات القدرات تفكيكمختلف عبر تحليلية، مقاربة وفق المتواضع، . التنشيط فيه يمارس الذي الحين، في مكوناتها بين التجاذب أنماط وإبراز بينها، التمييز قصد التنشيط،

فصل معها يستحيل ومتشابكة، ومتداخلة معقدة كفايات شكل في الدراسي، الصفي الفضاء في. الديداكتيكي أو اإلبستمولوجي، الجانب عن فيها، اإلنساني العالئقي الجانب

الحية، التنشيطية الطرائق قاعدة في وإدماجها الدراسي، الفصل في والحياة التفاعالت بإنعاش إنهنريد والتي المدرسية، الحياة في األساسية اإلنتاج خلية إنعاش في الحقيقي، اإلسهام بصدد فعال نكون

الفعال واالنخراط الصالحة المواطنة أساس على البشرية، الذات لبناء ديناميا وفضاء جديدا نفسا لهاعالئقي نسيج إطار في والناضجة، المسؤولية الشخصية وتكوين بتربية المجتمعية، البنية في

* . السباعي فائزة وواعد متفتح الوطنية* ديمقراطي التربية بوزارة مركزية مفتشة........................................................................................

عالقة؟ 36 - أية والمدرسة األباء جمعية

األمة؛ حياة اتجاه المسووليات واخطر بل مسئوليات من أهمية من والتعليم التربية لعمليات ما ننكر الهذه مستقبل في جوهريا تأثيرا تؤثر وألنها أسرة، وكل فيها فرد كل بحياة مباشرا اتصاال تتصل ألنها

. تستوعب ألنها العمليات؛ لهذه الرئيسي المحور هي بهذا تعتبر فالمدرسة ماضيها في أثرت كما األمة. صالحين مستنيرين كمواطنين مكانهم يحتلوا الن االستعداد وتكسبهم رحابها، في المجتمع أبناء

في وتقويته مواهبه تنمية على عالوة متكامال، نموا الصالح المواطن تكوين في تساعد فالمدرسةأن بعد المجتمع، هذا رغبات تحقيق على ويعاونهم المجتمع أعضاء باقي مع ينسجم حتى األمور مواجهة

. على يعتمد فالمجتمع سلوكه في بها ويستهدي ويحترمها ويفهمها وتقاليده ونظمه فلسفته في يتعمقمجال، كل في الفنيين من الالزم بالعدد وتغذيه والخبرات، المعارف من بالجديد تمده أن في المدرسة

هديها على يسير والتي يستهدفها التي الخلقية والمثل الروحية القيم أفراده نفوس في وتؤصلوالنجدون،. ) ستاوت اإلصالح ( 1962أعضاؤه على قادرة كأداة المدرسة إلى المجتمع ينظر وكذلك

. بما االجتماعي لإلصالح مصدر المجتمع نظر في فالمدرسة والبناء اإلنشاء على قادر وكجهاز والتوجيه، . أنها كما خدمات من للبيئة تسديه وما مهارات، الناسمن بين تنشره وما مثل، النفوسمن في تثبته

تتكامل – – التي الصورة النحو هذا على فهي عاملة، بشرية قوى من تعده بما االقتصادي للنمو مصدر ( . والنجدون، ستاوت وآماله المجتمع أهداف مشتركة ( 1962فيها مسئولية والمدرسة المنزل يحمل

. على يتعاونا أن لهما ينبغي ولهذا كله سلوكه في يؤثر احدهما في له يحدث ما الن الطفل، نمو اجل من . وتعتبر متكاملة متزنة شخصية تنمية على لمساعدته والمناشط الخبرات من مناسب برنامج وضع

. تحقيقه يمكن أمرا التعاوني التخطيط هذا لجعل الوسائل أفضل من والمدرسين اآلباء اجتماعاتكان ( 1964ديفيلين،) إذا وثيق تعاون في يعمال أن ينبغي والمدرسة المنزل أن على عام إجماع وهناك

. واآلباء، المدرسين بين بناءة، ايجابية عالقات إنشاء أن غير لألطفال سليم تربوي برنامج وضع من بد ال . النوع من والمدرسة المنزل بين التبادل هذا يكون األحيان، اغلب وفي بطيئا عمال يكون ما كثيرا

. أن منهم يتطلبان مشتركا وهدفا وثيقة رابطة واآلباء المدرسين بين فان ذلك ومع المتوتر الشكلي . ينبغي منهم لكل والرئيسي األول فاالهتمام معنى من الكلمة هذه تحمله ما أفضل على زمالء يكونوا . التي األسباب عن الكشف منهم كال تتحدى التي األمور ومن نموه وسالمة الطفل رفاهية يكون أن

( . ديفيلين، األحيان من كثير في بينهم المشترك العمل وتنفيذ تخطيط اإلرشاد ( 1964تعرقل أصبح وقد . سرعة في به األخذ وينمو الصغار الناشئين مدرسي مسئوليات من معروفة مسئولية لآلباء النفسي

والبحوث. نفسالطفولة، علم في الحديثة النظريات ثمرات من ثمرة االتجاه هذا ويعتبر واطرادكلية، وظيفة للطفل بالنسبة التعلم عملية أن تؤكد التي والبحوث النظريات هذه الطفل، بنمو المتعلقة

( . ديفيلين، \" \" فقط عقله على تقتصر متفاعلة ( 1964ال معادلة أبعادها بكل التربوية العملية إنتأدية في جميعها تتعاون بحيث والمجتمع والبيت األسرة أهمها عدة أطراف أدوارها تتقاسم العناصر

105

بين الصالت توثيق خالل من إال ذلك يتحقق وال المرجوة للنتائج للوصول وجه خير على الرسالة هذهالذين الطالب بالذكر ونخص الوثيق التعاون هذا مثل إقامة تتطلب أسباب وثمة والمدرسة البيت

أعضاء وسائر األمور أولياء بها يعني مسؤولية أو مصلحة أكبر يمثلون فهم أجلهم من المدرسة أسست . ألنه كثيرة زوايا من مدرسته داخل التربوية العملية توجيه في يشارك الطالب إن المحلي المجتمع

كلها ) ( المحلي والمجتمع البيت يعيشفيها التي االجتماعية وبيئته وقدراته احتياجاته فإن لذلك محورهاعن بعيدة تعمل التربية يجعل االعتبار في الجانب هذا أخذ وعدم التربية، عملية توجيه إطار في تدخل

.. . ذلك يلبي أن للمجتمع ويمكن احتياجاته تلبي التي التربية في نظر وجهة وللمجتمع المرسومة أهدافهاالمجالسلم هذه أن حيث ، واألمهات اآلباء مجالس أهمها من والتي وأساليب وسائل عدة خالل من

تعتبر لذا ، المحيط والمجتمع باألسرة المدرسة لربط ملحة كضرورة جاءت وإنما فراغ من تأتي . لها فالوزارة المنطقة أو الوالية مستوى على أو المدرسة مستوى على سواء واألمهات اآلباء مجالس

، المشاكل من العديد حل في والمساهمة الطلبة أبنائنا لخدمة التعليمية العملية في وريادي كبير دورالمدرسة وبين بينهم التعاون بأهمية توعيتهم مع مجاله في كال بدورهم اآلخرين وتعريف تشجيع وان

بهم واالهتمام ، المستمرة بالمتابعة اإلحساس من الطالب يتمكن حتى التعليم رقي إلى سيؤدي الشك ). اآلباء بين العالقات وتفوقهم أهدافهم تحقيق من تعيقهم التي والعراقيل العوائق جميع إلزالة

تكوين من فالهدف األبناء وجود مع دائما واألسرة البيت مفهوم يأتي لألسرة التربوي الدور والمعلمينأهداف إلى الوصول أجل من بناءه يتم كيان فاألسرة آخر وبمعنى أبناء على الوالدين حصول هو األسرةكبيرة مسؤولية هي بل السهل باألمر ليس األبناء تربية أن والواقع ، وتربيتهم األبناء إنجاب أهمها معينة

في التوفيق الوالدان ابتغى فإذا والتخطيط الجهد من الكثير األمر يتطلب حيث األسرة عاتق على تقعالوسائل ومعرفة معينة تربوية أهداف تحديد عليهما ينبغي لهم واعد مستقبل وبناء صالحين أبناء تربية

الوالدين وعلى متكامال تربويا برنامجا ذلك يشكل حيث األهداف تلك على للحصول الالزمة والطرق . المعجزة انتظار لهما يحق ال أبنائهم تربية في يفكران ال اللذان فالوالدان البرنامج هذا وفق أبنائهم تربية

عملية ففي الثمار وجني والغرس الري اصطالحات الزراعة في نسمع فكما أبنائهم من والمستقبلللوالدين التربوية الجهود من الناتجة الثمار يعتبرون األبناء أن أي ذلك يشابه ما أيضا والتعليم التربية

الطفل : - : شخصية تنمية أوال أهمها مراعاتها األسرة على ينبغي التربية في أساسية جوانب وهناكوجسمية : - وعاطفية ونفسية فكرية مواهب يملك طفولته في اإلنسان الذاتية القدرات واكتشاف

إلى والتعرف أبنائهم يملكها التي والصفات القدرات واكتشاف المواهب هذه تنمية األسرة ووظيفةالتباين الدروسحيث تلقي في ومقدرتهم األطفال قابلية تختلف الواقع وفي والضعف القوة نقاط

. ذلك مراعاة والمدرسة األسرة على ينبغي الجانب هذا وفي واالتجاهات الميول في والتنوع الفردي - : لدى : الشخصية مقومات من غيرها مثل مثلها والمشاعر العواطف والمشاعر العواطف تنمية ثانيا

وعدم الالمباالة األسرة تراعيها أن يجب التي العوامل أهم من ولعل واإلرشاد التربية إلى تحتاج اإلنسانبالعكس أو األمور بعض نحو ميل على تدل عالمات هي المشاعر هذه ألن بمطالبهم واالهتمام االكتراث

الوجهة نحو المسار تصحيح أمكنهم ذلك الوالدان علم فإذا أخرى أمور نحو ميله وعدم نفوره تفسريجب. : : التي الجوانب أهم من الجانب هذا الفراغ ساعات واستغالل الطالب وقت تنظيم ثالثا السليمةعلى تقع المسؤولية فإن وعليه الشباب عند المشاكل مشكلة الفراغ يعتبر حيث مراعاتها األسرة على

ووقت للمذاكرة ومناسب كافي وقت هناك يكون بحيث الطالب وقت تنظيم عليه فيجب األمر وليلهم ومتابعته أبنائه من األمر ولي قرب يعتبر الجانب هذا وفي المفيدة األشياء في للترفيه آخر مناسب

: : . إن النفسية الحاجات توفير مراعاة رابعا الفراغ ساعات لسد الطرق أقصر هي الرعاية ومنحهموالحاجة واالضطراب الخوف من النفسوالخلو اطمئنان منها مختلفة نفسية حاجات لهم األطفال

والقبول الحسنة والسمعة والنجاح الفوز إلى والحاجة مالئمة واقتصادية اجتماعية مكانة على للحصولال حتى الصحيحة التربية وتربيتهم أبنائهم إرشاد الوالدين وعلى ، والروح الجسم وسالمة اآلخرين من

الصداقة . : : تعتبر األصدقاء اختيار خامسا واجتماعية نفسية مشكالت لديهم فتتولد حاجاتهم تنحرففاألطفال الشباب سن في خصوصا لألبناء األساسية الحاجات من اآلخرين مع العالقات وإقامة

شبابنا من عدد يتورط أسف وبكل أصدقاؤهم يفعل ما البعضويكررون بعضهم على يؤثرون والناشئونعلى يجب الصالح الصديق اختيار أجل ومن ، السوء أصحاب مصاحبة نتيجة خلقية انحرافات في

المتابعة مع السوي غير الصديق وصفات ألبنائهم الصداقة معايير توضيح كلها األسرة على أو الوالدين : : . على األسرة عالقات بنيت إذا األبناء مع التعامل وأسس األسرية العالقات سادسا لذلك المستمرة

وعالقاتهم األبناء مستقبل على إيجابيا تأثيرا يؤثر الواقع في وهذا متينا قويا بناؤها سيكون االحترامالقلق من خالية تكون حياتهم فإن وتكريم حب معاملة أبناءهم األبوان عامل وإذا االجتماعية

ينبغي وعموما وتوتره االبن إضعافشخصية يسبب البذيئة واأللفاظ العنف استعمال أما واالضطراب: : . الحسنة القدوة سابعا عكسية نواحي هناك تكون ال حتى تفريط وال إفراط ال أي التربية في التوازن

بآبائهم أكثر يتأثرون الصغار فاألطفال والمعلمين واألمهات اآلباء سلوكياتهم في يقلدون األطفالأن المربون يعلم أن يجب هذا وعلى ، بمعلميهم أكثر يتأثرون المدرسة إلى ذهابهم عند لكن وأمهاتهم

106

كافة في قدوة يكونوا أن يجب وعليه األبناء قبل من به يحتذى نموذج وكالمهم وسلوكهم أفكارهمأبعادها.( : بكل التربوية العملية أن الواقع والمدرسة البيت بين والتواصل التعاون أهمية تصرفاتهم

هذه لتأدية تتعاون بحيث والمجتمع األسرة أهمها عدة أطرافا أدوارها تنقسم العناصر متفاعلة معادلةمعطيات . بين الربط فإن وعليه الغالل وأثمن النواتج أسمى نيل على حرصا وجه خير على الرسالةلألهداف التحصيلي المستوى تقويم من المدرسة يمكن ذلك أن حيث ضروري أمر والبيت المدرسة

ويعينها الطالبية السلوكيات تقويم على المدرسة يساعد فذلك العلمية النتائج أفضل ويحقق التعليميةأولياء تواصل فإن وكذلك ، الطلبة بعض في تظهر ربما التي سويه الغير التصرفات بعض تالفي على

تخصمستقبل التي المسائل حول الموضوعي للحوار الفرص توفر على يساعد المدرسة مع األمورسواء التالميذ منها يعاني التي المشاكل حل في أيضا ويسهم ، والتربوية العلمية الناحيتين من األبناء

من البارزة العلمية النواحي تبني ويعزز لها المناسبة الحلول وإيجاد المدرسة أو البيت مستوى علىأو العالقة فقدت وإذا المرجو والهدف العام الصالح تخدم التي المطورة باألعمال تجود موهوبة عناصر

التي هي الناجحة المدرسة أن ، لها نطمح التي المثلى الثمرة ترى لن والمدرسة البيت بين الشراكةاآلباء . من بالكثير زاهر التربوي الحقل إن وتآزرهم تعاونهم ويزداد بها األمور أولياء صالت تزداد

يتقنونها التي المجاالت في فشاركوا الفراغ وقتهم وفي القدرة أنفسهم في وجدوا الذين واألمهات . أن لي اسمحوا الجانب هذا وفي المدرسة وبين بينهم األواصر وتمكنت واإلرشاد التوجيه في وأعانوا

في أمالكا أحدنا أودع فلو والمدرسة البيت بين والتواصل التعاون أهمية لتوضيح بسيطا مثاال أضربالموظفين ويناقش وخسارته ربحه عن ليسأل الشركة هذه على يتردد أال له تستثمرها شركة

ومنع ربحه لزيادة ويسلكها إال وسيلة وال مجاال يترك وال وكبيرة صغيرة كل عن ويستفهم المختصينونجتمع! باستمرار المدرسة إلى نذهب هل أموالنا؟ من عندنا أهون أوالدنا ترى يا فهل خسارته؟

لعملنا نعطيه خمسما أو ربع الوقت من ألبنائنا نعطي هل ؟ أبناءنا أحوال عن ونسألهم بالمعلمينواضحة فوارق جليا نالحظ حيث واقعا نجده آنفا ذكر ما ومن ولترفيهنا؟ ولتلفازنا االجتماعية ووجباتنا

وبين أمورهم أولياء من واالهتمام المتابعة يجدون الذين الطالب بين والتربوية التعليمية المستويات في : . تتكشف أن يمكن اآلباء مع العرضية المحادثة في إن يزداد المعلم فهم ذلك يجدون ال الذين الطالب

لآلخرين، بالصداقة دائما يده تمتد ولماذا بالكتب، الشغف شديد الصبي هذا أن كيف توضيح ومضات . مطامحهم عن اآلباء يكشف الودية المحادثات وخالل الموضوعات من بالكثير ملما أصبح وكيف

تسرهم التي األشياء وعن المدرسي، عمله حول مشاعرهم وعن فيه، يأملونه وعما لطفلهم بالنسبةلمعلم \" \" يمكن ال الجانبية للعوامل صورة يرسمون وهم منه، يضايقهم الذي السلوك وعن منه،

. الطفل أن حيث كفرد طفل كل تفهم في منها لالستفادة آخر، مصدر أي من عليها يحصل أن الفصل ( . النجدون، و ستات عنه لمعلمه المجهولة الحياة نواحي كل ومعه المدرسة إلى فهم 1962يأتي

نفسه، : المعلم شخصيات في حدث كما اآلباء في جوهري تغير حدث قد انه ننسى ال يتسع الوالدانالمرحلة وربما الثانوية المرحلة تعدى قد التعليم من آبائهم حظ إن يجدون اليوم األبناء من فكثير

. وأصبحت فقط للعائلة والغذاء الكساء توفير حد عند تقف ال اآلباء مهمة إن ويجدون األولى، الجامعيةداخل السابق دورها إلى إضافة وهذا المنزل، خارج عملها عن عالوة الشهادات أعلى تحمل أالم

( . جرانت، المنزل في من لكل والراحة والتنظيف األكل تامين وهو اآلباء ( 1958المنزل، أصبح فقدالخطر إدراك مقدرتهم وفي وتفسيرها، األفعال وتحليل المشاعر، وتحليل األمور تحليل يستطيعان

. اليومية أطفالهم حاجات فهم في أكيدة رغبة اآلباء ويرغبون الطفل مع التعامل في التطرف في الجاثم ( . جرانت، الفردية التي ( 1958ومشكالتهم المدرسة في حياته له فان البيت؛ في حياته للطفل أن كما

المدرسة؟ في يحدث ما يعرفوا أن يمكنهم فكيف واال لوالديه، يصورها أن المعلم مهمة من يصبحذلك في يكون وقد فيه، يلحظونها لم ربما الطفل في يكتشفها قدرات عن المعلم من يعرفون ما وغالبا

الفصل، معلم يراه كما لطفلهم التحصيلي المستوى عن يسمعون فهم لقلقهم؛ باعثه أو لهم طيبة أنباءكيف ويعرفون المدرسية، األعمال لجميع بالنسبة وباتجاهاته العمل في طفلهم بطرائق علما ويحاطون . على يتعرفوا أن لآلباء ويمكن األطفال من غيره مع لعبه أثناء عالقاته وفي عمله في الفصل معلم يراه

بالنسبة تحقيقه في يجتهد ما وعلى المدرسية، الحياة في مهما يراه لما بالنسبة المعلم نظر وجهةيتعرفوا أن من اآلباء يتمكن وهكذا طفلهم، لمساعدة الموظفين من غيره يعمله ما وعلى لألطفال،

من معينة نواح في المساعدة يمكنهم وكيف جماعة، في كعضو طفلهم حياة من جديدة جوانب علىأيضا يدركوا وان نفسه، في البهجة تشيع أو تضايقه التي األشياء على يتعرفوا وان الدراسية، المواد

( . النجدون، و ستات معا عملوا إذا وللمعلم لهم فائدته األمور ( 1962مدى أولياء بعض عزوف أسبابنعنى : المدارسال زيارة عن األمور أولياء عزوف ظاهرة نطرح عندما أنه الواقع المدرسة زيارة عن

مع ومتعاونين متواصلين األمور أولياء من كبيرة شريحة فهناك الطالب األمور أولياء جميع بالطبعهذا . في نسعى أننا إال المجتمع أبناء من والواعية المثقفة الفئة وبخاصة معها وثيقة المدارسوعالقتهم

خالل .. من أتضح وقد المدارس مع األمور ألولياء والتواصل التعاون من نسبة أعلى تحقيق إلى المجالعن األمور أولياء عزوف أسباب أن الشأن هذا في أجـريت التي والبحوث والدراسات الميدانية المتابعة

107

مع :- والتواصل التعاون بأهمية األمور أولياء بعض لدى الوعي قلة اآلتي يتلخصفي المدارس زيارةشيء : - كل ويترك التواصل و التعاون أهمية يدرك ال األمور أولياء بعض أن الواقع في المدرسة

من كثير في ذلك سبب يرجع وربما البيت في متابعة بأدنى يقومون وال يكفي ذلك أن ويظنون للمدرسةالبعضمنهم . : - لدى العملية االرتباطات ظروف لديهم والثقافي التعليمي المستوى قلة إلى األحيان

زيارة من تمكنهم ال العملية ظروفهم فإن وعليه الدولة مناطق خارج يعملون األمور أولياء البعضمناألموال . دفع من التخوف الطلبة ألبنائهم والعناية المتابعة بواجبات القيام من تمكنهم وال المدرسة

مبالغ : - دفع منهم سيطلب المدرسة يزورون عندما أنهم األمور أولياء بعض يظن للمدارس والتبرعات . األمور أولياء بعض اهتمام قلة المدرسة لزيارة إيجابية أخرى جوانب أي يدركون وال للمدرسة وتبرعات

بشئون : - اهتمام أي يبدون ال وعليه أبنائهم بمستقبل األمور أولياء بعض يهتم ال أبنائهم وتربية بتعليمغير أخرى ألعمال األولوية يعطون وتجدهم المدرسة أو البيت في سواء تعليمهم متابعة أو تربيتهم

- : . إن والمدرسة البيت بين والتواصل التعاون عدم عن الناتجة األضرار األبناء وتوجيه بتربية االهتمامالطالب على سلبي بأثر تعود والمدرسة البيت بين والتواصل التعاون عدم عن الناتجة السلبية النتائج

قبل من وتوجيهه متابعته من البد وبالتالي مصلحته يدرك ال فالطالب ، والمجتمع والمدرسة والبيتكل . فبعد المدرسة على شيء كل يتركون حيث سلبي األمور أولياء بعض دور الواقع في ولكن البيت

الصحيح مجراها وتأخذ تطور أن يجب والمدرسة البيت بين قوية ترابطات هناك أن نجد السابق العرضإلى يدعو ما وهذا سليمة، تربوية حياة إلى المستقبل وأمهات بآباء للوصول بالنهوض للتعاون والودي

االجتماعات من أهم طريقة توجد فال المنتج التعاون خالل من والمدرسة المنزل بين وثيقة عالقة إيجادمع الغير على والتعرف والمعلومات الخبرات تبادل إلى تؤدي مؤتمرات في واآلباء المدرسين بين

( . جرانيت، الغير مقترحات إلى واالستماع المقترحات إبداء وفي الرأي بحرية الوسائل ( 1958الشعوروالتواصل : - التعاون ألهمية نظرا والمدرسة البيت بين والتواصل التعاون لتفعيل المقترحة واألساليب

شخص تجعله صالحة تربية النشء تربية على إيجابية آثار من ذلك يحققه لما وذلك والمدرسة البيت بينمن تجعل التي المناسبة األساليب عن البحث من البد ذلك ضوء وعلى ومجتمعه وألسرته لنفسه نافع

اآلباء . بين الحواجز إلزالة الوسائل أهم فمن المدرسة مع والتعاون المتابعة أهمية يدرك األمر ولي. والنمو الطفولة موضوع ومناقشة الحديثة التربية لدراسة الطائفتين من جماعة تكوين والمدرسين

يدرسون وعندما بعضهم مع ويعملون يفكرون كيف يتعلمون والمناقشة الدراسة هذه طريق فعن . ثبتت وقد األخرى الطائفة به تقوم الذي الدور قيمة طائفة كل تفهم وتوجيهه الطفل إرشاد مبادئ

ويكتسبون بعض من بعضهم يتعلم ففيها اآلباء؛ لتثقيف كوسيلة والمناقشة الدراسة جماعة فائدة ( . جرانيت، والطفولة للطفل وفهما والمدرسين ( :1958معرفة األمور أولياء بين عالقة وجود مبررات

كتاب ) في ورد ما المحلي والمجتمع المدرسة بين التعاون مبررات نذكر أن اآلن علينا سبق ما كل وبعدوآخرون، والمدرسين ( :- 1998الخطيب اآلباء الدورية لالجتماعات الحاجة مبررات أخرى بعبارة أو ،1.

ومن أطفالهم مع المدرسة تفعله ما يعرفوا أن المحلي المجتمع أعضاء وسائر األمور أولياء حق من إن . أطفالهم المدرسة. 2اجل مواكبة إلى باإلضافة والتقاليد، والعادات والقيم التراث على للمحافظة

المجالسيجعل هذه مثل فوجود صاروخية، بسرعة المتطور العصر هذا ظل في والتغير للتطورالذي للمجتمع وتقاليد تراث كل على محافظتها إلى باإلضافة وتطور جديد كل ومواكبة مطلعة المدرسة

. إليه القول. 3تنتمي ويمكن المحلي، المجتمع على تمويلها في المدرسة تعتمد معينة حاالت وفي أحياناالمحلي والمجتمع المدرسة بين وثيق تعاون إقامة تفرض التي األسباب أقوى من هو السبب هذا أن

. رسمية جهات عليها تنفق التي للمدارس بالنسبة حتى أيضا وارد تنسق. 4ولكنه أن المدرسة من ينتظر . الطفل نمو على تأثير من المؤسسات لهذه لما الطفل برعاية تعني التي المؤسسات مختلف .5مع

التعليمية الدورات وتنظيم األهالي تثقيف خالل من المحلي المجتمع تنمية في المدرسة تساعد ( . وآخرون، الخطيب الصحية والتطوعات الثقافية، اآلباء ( 1998والندوات مجالس وجود أهمية

وآخرون، : - ) الخطيب كتـاب جملها كما والمدرسـين اآلبـاء بين اللقاءات أهمية إن والمدرسينالمجتمعين. 1 ( :- 1998 تأييد على والحصول التربوي البرنامج لتوضيح جيدة فرصة االجتماعات هذه إن

. عليه وتمنح. 2وموافقتهم بينهما التعاون آفاق وتفتح والبيئة المدرسة بين تقرب اللقاءات هذه إن . لها ومؤازرته المحلي المجتمع دعم المحلية. 3المدرسة والبيئة المجتمع إمكانيات إلى التعرف تتيح إنها

. منها وبالتالي. 4واالستفادة والبيئة المجتمع حاجات عن وتكشف مفيدة مقترحات اللقاءات هذه تقدم . الحاجات تلك تحقيق على العمل في المدرسة يفيد مما الطالب بعضحاجات إلى على. 5تشير تعمل

هم الذين الطالب لصالح بالنفع والبيئة المدرسة على تعود أن يمكن التي المبتكرة األفكار بعض ظهور ( . وآخرون، الخطيب التربوية العملية اآلباء ( : 1998محور مجالس واجبات وان اآلباء مجالس واجبات

وآخرون، ) الخطيب كتاب في ورد العمل ( : 1998كما والمعلمين اآلباء لمجلس األساسية المهمة منالمدرسة دعم على المحلي المجتمع حفز خالل من وتجهيزاتها وامكاناتها المدرسة تحسين على

الصالت وتعميق والتعليمية البيئية ظروفها تحسين في وباإلسهام الممكنة، المادية باإلمكانيات بتزويدها . باحترام يتعاملوا أن والمعلمين المدير على ويجب أفضل نمو تحقيق اجل من والمدرسة البيت بين ما

108

القوة مواطن لهم يشرحوا أن ينسوا ال وان الرأي، وإبداء للمناقشة فرصة وإعطائهم لآلباء وتقدير . مجالس دور أهمية إلى نتوصل السابقة الصفحات خالل عرضه تم مما الخاتمة أبنائهم في والضعف

عدة من المحلي المجتمع تفيد أن تستطيع جيدا تفعيلها تم إذا األمور أولياء فمجالس األمور، أولياءالمجالس هذه قتل على دائما تعمل التي المعيقات الشديد لألسف ولكن مجاالت، عدة وفي جوانبالمعيقات، هذه على السيطرة على العمل يمكننا انه أيضا نرى أننا إال النور، إلى أعمالها إخراج وعدم . اإلدارة هو؛ األمر في ما أهم أن نقول هنا لكن والوطني المحلي للمجتمع العام صالح إلى وتذليلها

العمل تستطيع التي اإلدارة هي العام، الصالح إلى دائما تعمل التي واإلدارة الحكيمة، واإلدارة الرشيدةمنها المجالسواالستفادة هذه إنجاح على

.............................................................................................

109