1ОДАРЁННЫЕ ДЕТИ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ КЛАССИФИКАЦИИ ДЕТЕЙ, ВХОДЯЩИХ В ЗОНУ ИЛИ ГРУППУ РИСКА

Руководитель службы психолого-педагогического и социального

сопровождения ГБОУ Школа № 641 им. С. Есенина

педагог-психолог Воронина Ольга Александровна

2

Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

3

Признаки одаренности1. Наличие специфических стратегий деятельности. быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее

выполнения; использование и изобретение новых способов

деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;

выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление неожиданных на первый взгляд идей и решений.

Новаторство как выход за пределы требований выполняемой деятельности, что позволяет ему открывать новые приемы и закономерности.

4

Признаки одаренности2. Сформированность качественно своеобразного

индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности "все делать по-своему".

3. Особый тип организации знаний одаренного ребенка: высокая структурированность; способность видеть изучаемый предмет в системе

разнообразных связей; свернутость знаний в соответствующей предметной области

при одновременной их готовности развернуться в качестве контекста поиска решения в нужный момент времени;

категориальный характер (увлеченность общими идеями, склонность отыскивать и формулировать общие закономерности).

5

Признаки одаренности Своеобразный тип обучаемости: высокая скорость и легкость обучения, замедленный темп обучения, но с последующим

резким изменением структуры знаний, представлений и умений.

Повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цвету, техническим устройствам, растениям и т.д.) либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественно-выразительной и т.д.) сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства  удовольствия.

6

Признаки одаренности

Повышенная познавательная потребность, ярко

выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам

деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо

предметом, погруженность в то или иное дело.

Предпочтение парадоксальной, противоречивой и

неопределенной информации, неприятие стандартных,

типичных заданий и готовых ответов.

Высокая требовательность к результатам собственного

труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость

в их достижении, стремление к совершенству.

7

Дети зоны риска

1. Дети с проблемами в обучении и развитии).

2. Дети с проблемами здоровья (дети со слабым здоровьем, психофизически ослабленные, инвалиды).

3. Дети из проблемных и неблагополучных семей.

4. Педагогически запущенные дети. 5. Одаренные дети.

8

Типы развития одаренности

Соответствующая своему возрасту физическая зрелость.

Высокие достижения в определенной предметной области органично сочетаются с высоким уровнем интеллектуального и личностного развития.

Как правило, став взрослыми, добиваются экстраординарных успехов в выбранной ими профессиональной деятельности.

Ускоренный, но иногда и замедленный темп развития.

Неравномерность развития различных психических качеств.

Процесс становления одаренности сопровождается сложным набором разного рода психологических, психосоматических и даже психопатологических проблем, в силу чего они могут быть зачислены в "группу риска".

Гармоничный тип Дисгармоничный тип

9

Особенности личности одаренных детей с гармоничным типом развития

Стремление к новым познавательным ситуациям. Даже если в новой ситуации  возникают трудности, одаренный ребенок не утрачивает к ней интереса. Одаренный ребенок получает удовольствие от самого процесса познания. Одаренный ребенок достаточно легко признается в своем не понимании, просто говорит, что он чего-то не знает.

Стремление к творческой деятельности. Высказывают собственные идеи и отстаивают их, открывают новые способы решения проблем.

Проявляют повышенную самостоятельность в процессе обучения и потому в меньшей степени, нуждаются в помощи взрослых. Мера "автономного самообучения" может выступать своеобразным индикатором наличия выдающихся способностей

Высокий уровень познавательной потребности, наличие ярко выраженной внутренней мотивации, огромная любознательность, страстная увлеченность любимым делом и даже своего рода одержимость..

10

Особенности личности одаренных детей с гармоничным типом

развития Количество, сложность и глубина

вопросов. Перфекционизм, то есть стремление добиться

совершенства в выполнении деятельности. Противоречивость самооценки и есть

условие поступательного развития его личности и способностей.

Независимость (автономность): отсутствие склонности действовать, думать и поступать сообразно мнению большинства. Ведут себя менее предсказуемо, чем этого хотелось бы окружающим, что приводит иногда к конфликтам.

11

Особенности личности одаренных детей с дисгармоничным типом

развития Неравномерность психического развития

(диссинхрония).

Значительное опережение в умственном или художественно-эстетическом развитии. Все другие сферы —не всегда поспевают за таким бурным ростом, что приводит к выраженной неравномерности развития.

Неравномерность в развитии усиливает чрезмерная специализация интересов в виде доминирования интереса, соответствующего их незаурядным способностям.

Самооценка. Она может быть чрезвычайно высокой, но может отличаться противоречивостью - от очень высокой самооценки в одних случаях тот же подросток бросается в другую крайность в иных, считая, что он ничего не может и не умеет.

12

Особенности личности одаренных детей с дисгармоничным типом развития

Перфекционизм. Повышенная требовательность может превращаться в мучительную и болезненную неудовлетворенность собой и результатами своего труда. Задачи, которые ставит перед собой ребенок, могут намного превышать его реальные возможности на данном этане обучения и развития.

Проблемы в эмоциональном развитии. Повышенная впечатлительность и эмоциональная чувствительность.

Повышенная реактивность проявляется в склонности к бурным аффектам. Эти дети могут производить впечатление истеричных, например критическое замечание вызывает у них незамедлительные слезы, а любой неуспех приводит к отчаянию. Эмоциональность может носить скрытый, внутренний характер (застенчивость в общении, трудностях засыпания, психосоматические заболевания).

13

Особенности личности одаренных детей с дисгармоничным типом

развития Деятельность,  которая не входит в сферу их склонностей,

большинство одаренных детей избегают.

Проблемы с физическим развитием. Избегают всего, что требует физических усилий. На естественное  возрастное несоответствие накладывается и явное нежелание ребенка заниматься скучным, по его мнению, делом.

Доминирование направленности лишь на усвоение знаний у детей с ускоренным темпом умственного развития и общего возрастного развития. С раннего возраста получают одобрение окружающих за поражающий всех объем и прочность знаний, что становится ведущей мотивацией их познавательной деятельности.

14

Особенности личности одаренных детей с дисгармоничным типом

развития Отсутствуют достаточно сформированные и эффективные

навыки социального поведения и возникают проблемы в общении. Это может проявляться в излишней конфликтности.

Не складывается жизнь в коллективе  (ребенка бьют,

придумывают для него обидные прозвища, устраивают унизительные розыгрыши). В результате таких взаимоотношений со сверстниками порождаются и еще более усиливаются проблемы общения.

В целом возникает ситуация некоторой дезадаптации особо одаренного ребенка, которая может принимать довольно серьезный характер, временами вполне оправдывая отнесение одаренных детей этого типа к группе повышенного риска. 

15

Кризисы одаренности 1. КРИЗИС КРЕАТИВНОСТИ ( ребенок не в

состоянии создать творческие продукты, которые мог бы создать благодаря своей одаренности).

2. КРИЗИС  ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОСТИ (снижение интеллектуальной активности ребенка и ее продуктивности).

3. КРИЗИС  МОТИВА  ДОСТИЖЕНИЙ  а. «мог бы, но не хочу» - нарушение волевой

регуляции; б. «мог бы, но получится плохо» -  появление

заниженной самооценки; в.«мог бы, но это никому не нужно» - неадекватная

оценка требований социума.

16

Кризис интеллектуальности

Причины снижения интеллектуальной активности ребенка: Перегрузка ребенка знаниями, развивающими интеллект, в

ущерб другим сторонам его личности. Снижение интеллектуальной активности. Несоответствие физического и эмоционального развития

ребенка развитию его интеллектуальных способностей. Обучение в специальных группах для одаренных детей, школах

или классах, тормозящее другие познавательные возможности ребенка.

Своеобразная изоляция ребенка лишь в сфере своей одаренности.

Игнорирование взрослыми факта, что одаренность — одна из сторон личности ребенка, а не личность в целом.

Ошибки в диагностике интеллектуальной одаренности ребенка (принятие психологической защиты ребенка в виде «умствования» за интеллектуальную одаренность).

17

Кризис креативности Причины утраты творческого потенциала: Невозможность получить поддержку взрослых. Невозможность получить их одобрение. Зацикленность взрослых на стереотипных развивающих

программах, тормозящих развитие способностей ребенка, не расчитанных на индивидуальные особенности и «зону ближайшего развития» таких детей.

Выполнение в своей творческой деятельности большей частью желаний родителей, воспитателей и педагогов, а не своих собственных.

Постоянные стрессы от участия в конкурсах и соревнованиях, давлеющих над такими детьми независимо от их желания, ради оправдания родительских и педагогических ожиданий.

Стремление «угодить» таким ожиданиям, вопреки своим потребностям в данный момент.

18

Кризис креативности Потеря интереса к той деятельности, где

проявляется одаренность ребенка. Падение планки собственных достижений. Разочарование в самом себе. Снижение самооценки. Парадоксальная реакция на стимулирование

одаренности в виде различных невротических реакций и психосоматических заболеваний.

Парадоксальная реакция на целенаправленное развитие фантазии ребенка,  которая может иметь не только творческое, но и невротическое начало.

 Лишение возможности накапливания ребенком своего познавательного опыта.

19

Кризис мотива достижения

Причины потери интереса к процессу и результатам своего труда:

Раннее развитие рефлексии у одаренных детей.

Появление негативного «образа Я» в результате рефлексии, когда личностная рефлексия доминирует над интеллектуальной, связанной с осознанием своего интеллекта

Умение видеть и оценивать со стороны свои высказывания и поступки, не всегда отвечающие ожиданиям значимым для ребенка взрослым.

20

Кризис мотива достижения

Постоянное сравнение себя со своими ровесниками, вызывающее не чувство превосходства, а чувство неполноценности, постепенно переходящее в комплекс неполноценности ребенка типа « я хуже других».

Осознание ребенком большой разницы между своими интеллектуальными и физическими возможностями, приводящее к ощущению несоответствия между «собой и собой».

Особенности саморегуляции одаренности ребенка, в которой интеллектуальная рефлексия расценивается как фактор положительной обратной связи, а личностная рефлексия — как фактор отрицательной обратной связи.

Нежелание соответствовать эталонам взрослых и вырабатывать свои собственные эталоны.