Развития исследовательских навыков у

школьников.

Модель процесса поиска информации

Кэрол Колиэ Кулсей (Carol Collier Kuhlthau)

Кэрол Колиэ Кулсей является

профессором библиотечных и

информационных наук Университета

Ратгерс, основатель Центра международной

стипендии школьных библиотек (CISSL)

(США). Она известна во всем мире за ее

новаторские исследования по процессу

поиска информации и внедрению 6-ти

ступенчатой модели процесса поиска

информации / Information Search

Process (ISP). Ее книги являются одними

из самых высоко цитируемых

библиотекарями и руководителями научных

исследований США и за рубежом.

Модель процесса поиска информации

1. Мотивация 2. Выбор темы 3. Исследование темы 4. Формулирование

5. Сбор 6. Создание - Оценка- Представление

Мотивация

- познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной

активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями через

учебные лекции, тематические уроки, немаловажным является здесь

использование демонстрационного и лабораторного ученического

эксперимента; чтения научных книг, журналов, поиска необходимой

информации в интернете, а также чтение статей на своем тематическом

блоке; преимущество при поступлении в ВУЗ, т.е. связь с будущей

профессией;

- потребность ребенка в общении с людьми, в их оценке и одобрении, с

желаниями ученика занять определенное место в обществе (среди

одноклассников, друзей, учителей и т.д.).

Мотивы для научно-исследовательской

деятельности ученика:

Критерии выбора темы исследования:

тема должна быть актуальной, то есть недостаточно изученной

и важной в практическом отношении;

тема должна быть реально выполнимой, то есть надо иметь

условия для успешного проведения работы (литература,

материальное обеспечение, доступность объекта исследования,

связь с учёными и т. д.);

тема должна быть интересна ученику, должна увлекать его;

тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент

неожиданности, необычности;

тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена

относительно быстро;

помогая учащемуся выбрать тему, старайтесь сами держаться

ближе к той сфере, в которой сами чувствуете себя одаренным.

Выбор или Определение темы

Приступая к работе над темой, очень важно иметь план, хотя

бы в самой общей форме. План поможет ученику найти,

собрать, накопить первоисточники по теме. По мере изучения и

первичного ознакомления с литературой принятый план,

безусловно, будет видоизменяться. Однако ориентировочный

план даст возможность связать в единое целое разнообразную

информацию. Поэтому такой план надо составить как можно

раньше, и в его составлении незаменима помощь учителя.

Выбор или Определение темы

После определения формулировки рабочего названия

темы (с окончательным названием можно определиться

только после завершения исследования) ученик

переходит к составлению рабочей программы

исследовательской работы.

На данном этапе конкретизируется состояние

проблемы, определяются степень актуальности и цель

исследования, его задачи, методы и этапы, выясняют, что

ученик знает и что предстоит узнать по теме, а также

делается прогноз ожидаемых результатов исследования.

Исследование. Изучение темы

Карта вопросов

Цель учителя и библиотекаря помочь ученику сфокусироваться

на поиске нужной информации, сосредоточить его внимание на

определенной теме, которая интересна лично ему и

соответствует заданию. Педагог и библиотекарь должны

подготовить для ученика научные источники, которые либо

цитируются, либо прилагаются в конце научного издания, т.е

имеют «авторитет» и рекомендовать ученику для изучения.

Очень важно также научить ученика поиску новой информации,

научить выделению ключевых слов в тексте, научить правильно

делать заметки и получать более глубокие знания.

Исследование. Изучение темы

http://www.wordle.net

http://tagul.com

http://worditout.com

Сервисы для создания «облако слов»

Например, тема исследования:

«Радиационный рост реактивных материалов»

Примеры оформления «облако слов»

Во время исследования, ученики должны

уметь:

создавать свои собственные вопросы

углублять свои вопросы

разрабатывать стратегию ответов на

вопросы

Формулирование. Определение.

Схема построения вопросов и ответов

На данном этапе учитель должен обучить ученика

выражать свои мысли четко и ясно, анализировать

различные точки зрения, находить аргументы и

доказательства, осуществлять внешнюю и внутреннюю

критику источника (характеризовать авторство источника,

время, обстоятельства, цели его создания, степень

достоверности).

Коллекция. Сбор информации по теме

Библиотекарь формирует у него информационную культуру,

обучает его поиску информации, работе с книгой. Ученику

необходимо уметь заносить полные библиографические данные

книги или статьи на карточку, чтобы избежать трудностей при

составлении списка используемых работ; конкретизировать

основные положения литературного источника; грамотно

выписывать и систематизировать цитаты (с указанием номера

страницы и полных данных об источнике информации).

Во время сбора информации интерес ученика и его

уверенность растут, т.к. у него появляется чувство

собственности по отношению к его теме и опыт работы по

этой теме. Источники информации которые он собрал

заслуживают доверия и ориентированы на определенную

тему, а вопросы дают направление его исследовательской

работы.

Коллекция. Сбор информации по теме

На данном этапе ученик завершает свой поиск, анализирует и

приводит в порядок свои идеи, готовит презентацию своей

исследовательской работы.

Научный руководитель формирует умения и навыки оформления

исследовательских работ в соответствии с утвержденными и

общепринятыми требованиями.

Первоочередная задача состоит в том, чтобы показать свои новые

знания и понимание в качестве последовательного и комплексного

свода знаний в соответствии с поставленными задачами, четко и

доступно выражать свои мысли.

Создавать.

Оформление результатов работы

Ученик имеет возможность представить свои идеи, выводы, знания.

Для успеха на конференции не достаточно выучить подготовленный

текст доклада. Часто приходится наблюдать, как серьёзные по

содержанию работы не попадают в пятёрку лучших из-за того, что не

представляются должным образом. Основная причина в том, что

ученики оказались психологически не готовы к борьбе и победе.

Очень полезным для них будет предварительное представление

исследовательской работы сначала в узком творческом коллективе, а

затем в расширенной аудитории школьной научно-практической

конференции. Этот этап не просто тренировка, а своего рода

рекламная кампания, программирование авторов работы на успех –

они должны быть уверены в предстоящей победе.

Представление результатов исследования.

Презентация

Ученик анализирует свою работу для того чтобы определить, что

сделано хорошо, а что можно улучшить. На этом этапе ученик и

руководитель рассматривают совместно полученные знания.

Руководитель выражают свои рекомендации и замечания, т.е.

дает обратную связь ученику. Оценивание работы ученика – это

сбор информации о том, что ученик знает и умеет, путем

наблюдения за ним в процессе работы над исследованием,

проверка его портфолио или определение его навыков и умений.

Оценка процесса

При подготовке к лекции использовались

сайты:

http://staceyedmondsblog.wordpress.com/2013/08/27/what-is-it-that-i-

have-learnt

https://comminfo.rutgers.edu/~kuhlthau/guided_inquiry_design.htm

http://darkarchive.wordpress.com/2012/08/14/facilitating-learning-

through-guided-enquiry/

http://www.naglecollegelibrary.com/uploads/2/0/2/4/20248285/the_aus

tralian_curriculum-

_developing_a_guided_inquiry_and_web_2.0_approach.pdf