م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 71 -

التفاعل بين نمط بيئة التعلم الإلكتروني والأسلوب الشخصية )التشاركية، الفردية(

المعرفي )المستقل، المعتمد( وأثره في تنمية التحصيل المعرفي والدافعية نحو التعلم

الإلكتروني لدى طلاب الدبلوم التربوي

إعداد

ربيع عبد العظيم رمود/ أ.م. د

أستاذ تكنولوجيا التعليم المساعد

جامعـة دميـاط -كلية التربية

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 74 -

التفاعل بين نمط بيئة التعلم الإلكتروني الشخصية )التشاركية،

الفردية( والأسلوب المعرفي )المستقل، المعتمد( وأثره في تنمية والدافعية نحو التعلم الإلكتروني التحصيل المعرفي

لدى طلاب الدبلوم التربوي

الملخص:كترونر الخخيرية هدف البحث إلى دراسة أثرر التاالرب نريم نمرئ نيلرة الرتعلم ا ل

المعتمرد( فر تنميرة التحيريب المعرفر ، )التخاركية، الاردية( واألسلوب المعرفر )المسرت بكليرة التربيرة جامعرة بالردنلوم التربروي مم طالب والدافعية نحو التعلم ا لكترون لدي لينة

ألولى: المجمولة اتم ت سيمهم إلى أربع مجمولات تجرينية، ، ( طالبا86مم )مكونة جدة، نيلرة الرتعلم ا لكترونر الخخيرية يتعلمروم فر و ، الطالب ذوى األسلوب المعرفر المسرت ب

نيلرة ويتعلمروم فر ، ، والمجمولة الثانية: الطالب ذوى األسلوب المعرف المعتمدالتخاركية، والمجمولة الثالثة: الطالب ذوى األسرلوب المعرفر لتخاركيةاالتعلم ا لكترون الخخيية

، والمجمولررة الرابعررة: نيلررة الررتعلم ا لكترونرر الخخيررية الارديررة ويتعلمرروم فرر ،ت بالمسررالررتعلم ا لكترونرر الخخيررية ويتعلمرروم فرر نيلررة ،الطررالب ذوى األسررلوب المعرفرر المعتمررد

.الارديةلتاالررب نرريم نمررئ نيلررة الررتعلم ا لوجررد أثررر دال إحيررالي ي أنرر إلررى النتررال وتويررلت

فرر تنميررة التحيرريب المعرفرر المسررت ب واألسررلوب المعرفرر الارديررة ا لكترونرر الخخيررية ، والارررريك نررررو ماسررررنجرWhatsApp Web الوتسرررراب ويررررباسررررتخدام مهررررارات ل

Facebook messenger لتاالرب نريم نمرئ ا لوجرد أثرر دال إحيرالي وكرذل ي، ف التعلريمالتحيريب المعرفر فر تنميرةالمعتمرد واألسرلوب المعرفر التخراركية نيلة الرتعلم الخخيرية

لتاالرب نريم المتوسرئ األللرى لنحرو األثرر اتج مستوي داللرة ، و طالب الدنلوم التربوي دي ل . نيلة التعلم الاردية واألسلوب المعرف المست بنمئ

لتاالررب نرريم نمررئ نيلررة الررتعلم ا لد أثررر دال إحيررالي و وجررتويررلت النتررال إلررى كمررا الدافعيرة نحرو الرتعلم فر تنميرة المسرت ب المعرفر واألسرلوب الارديرة ا لكترون الخخيرية

واألسرلوب التخراركية لتاالب نيم نمئ نيلة التعلم الخخييةوجد أثر دال لكما ي، ا لكترون ، طررالب الرردنلوم التربرروي دي لرر الدافعيررة نحررو الررتعلم ا لكترونرر فرر تنميررة المعتمررد المعرفرر

نيلررة الررتعلم الارديررة لتاالررب نرريم نمررئ المتوسررئ األللررى لنحررو األثررر اتجرر مسررتوي داللررة و . واألسلوب المعرف المست ب

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 71 -

م دمة: Personal e-Learningتعتمررررد نيلررررة الررررتعلم ا لكترونرررر الخخيررررية

Environment للررى ننرراء لرروالم افترالررية تعليميررة خايررة بكررب مررتعلم، ولررذا فهرر ن ررملم لهرم فر تحديرد أهرداف الخاص، حيث تخمب ت ديم الرد همتسالد الطالب للى إدارة تعلم

دارة التعلم والمحتوى واآلليات للى حد سواء، والتوايب مع اآلخريم خرالل لمليرة التعلم، وا ثانت ال بخكب المحتوي التعليم الت التعلم ا لكترون ، إدارة ن م ، وهذا يختلف لمالتعلم

عرفيرة، وكرذل ال رالى خيرالص الطرالب وأسرالينهم المتتعديالت للي ، وال أييمكم إجراء تتمركررز حررول الم سسررة التعليميررة أو حيررثتنرروم مسررتويات جررودة المحترروي، فرر تسررالد . المتعلم سلنيافيها دور بالتال يكوم المعلم، وفر هرور نيلرات الرتعلم اتر خدموأدواتر و لويرب ل الثران الجيرب تطني ات تسالدف

وأسرررالينهم المتعلمررريم يرررهمحسرررب خيال يم بأناسرررهمهرررا المتعلمرررننيي ، والتررر خخيررريةالهررا إليمختلاررة يمكنرر الويررول تعلررم ميررادر يررول للررىو ال لررم طريرر وايتعلمرر، و المعرفيررة

والتعنير لم الذات وتدليم الحوار والبحث والتعلم اآلخريمنناس أو مم خالل التوايب مع المحتررروي لرررم يعرررد تيرررميم ة، حيرررث بطري ررة من مرررة وال ررردرة للرررى تويررريب معلومرررات جديرررد

ا نب أيبح يركز للى أم يوفر لالمرات إرخرادية يهتم بالكيف كما كام الحال ساب عليم التحسرب أسرلوب علميم، والتركيز للى خلر نيلرة تعليميرة مناسربة ثرم ترر األمرر للمرتعلم تلمل

للبحررث والحيررول للررى العنايررر الترر يحتاجهررا مررع الحارراي للررى خرربكة تعليميررة المعرفرر نخطة.

نيلرة الرتعلم ا لكترونر الخخيرية، بأنهرا مجمولرة Sean )(2006"خام" يعرفمررم خرردمات ا نترنررت المجانيررة والموزلررة، والترر ترردور حررول اسررتخدام مدونررة ي جمررع فيهررا

( (RSSلواقررع البسرريطة لخاليررات الالمحترروي، ويررتم الجمررع نرريم هررذب الخرردمات باسررتخدام Really Simple Syndication التخررررعنية لغررررة ن ررررب النيرررروصسرررريناريوهات ، و

HTML. (2007) ها "دونرك"كما لرف Downes بأنهرا أداة تمكرم المرتعلم مرم االنخررا والخدمات والموارد. األخخاصف نيلة موزلة تتكوم مم خبكة مم

,2006)"ويلسرروم، نيوفيررور، ميلليجررام، خرراربلك، جونسرروم، ولينيررر" ويخرريرpp.506-507) Wilson, Beauvoir, Milligan, Sharples, Johnson and

Liber مجمولرة تدم في خخييا اإلى أم نيلة التعلم ا لكترون الخخيية، تمثب ن ام فر ، وتطويعها حسب احتياجرات الطرالب وأسرالينهم المعرفيرة الجيب الثان للويب أدواتمم

حرية التحكم ف اختيرار ميرادر متعلم خخيية فردية لنر المدونات الت تتيح للنيلة تعلم دارةتع األنخررطة التعليميررة الترر يخرراركها ناسرر ، أو الررتعلم فرر نيلررة تعلررم خخيررية لمرر ، وا

محررر الرويك المحتروى التعليمر باسرتخدام تخاركي لرم طرير مخراركة زماللر فر ننراء ميررادر هررذا يعكررك سررمة ال رروة المعرفيررة للمررتعلم الناتجررة مررم وفرررة و خرربكة ا نترنررت، لنررر

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 78 -

لليرر أم يخطررئ ويننرر ويخيررص المحترروى حسررب احتياجاترر ولررذا يجررب ،وتنولهررا الررتعلمالرذي يناسرب سرواء كرام مسرت ال لرم المجرال ا دراكر أو معتمردا للرى المعرفر واألسلوب .ف نناء تعلم ا دراك المجال

نيلرررات الرررتعلم مأ Wilson et al. (2006)" وآخرررروم ويولرررح "ويلسررروم، تركيبررر ، نرررب دمررر لمجمولرررة مرررم الخررردمات ا لكترونررر الخخيرررية ليسرررت نرنامجرررا يمكرررم

المتنولررة لنررر ا نترنررت، يررتم تن يمهررا وتعررديلها وترتينهررا لخدمررة جانررب تعليمرر أو أكثررر، حسرررب احتياجاتررر بحيررث يسرررتطيع المررتعلم أم يخيرررص المحتررروى التعليمرر الموجرررود نهررا

المعرفية وأسلوب المعرف الذي يميزب لم غيرب.أم نيلرررات الرررتعلم VanHarmelen (2006, p.815)" هررارمليم"فرررام ى ويررر

الخخيية تمثب ن اما للتعلم ا لكترون الاردي، والذي يوفر للمرتعلم إمكانيرة الويرول إلرى العديد مم ميادر التعلم المتنولة، وكرذل التوايرب مرع بعرم المتعلمريم والمعلمريم الرذيم

يستخدموم نيلات تعلم خخيية أخري.

لم ا لكترونر الخخيرية تروفر لكرب مرتعلم حريرة اسرتخدام نيلات التع وبالتال فإمالخرردمات واألدوات والتكنولوجيررات ومواقررع التوايررب االجتمررال ، وتمكنرر مررم ننرراء معارفرر دارة تعلم ف سياق اجتمال ، وذل مم خالل استخدام أدوات للتوايب مع أقران لتبرادل وا

والتطني رات، وتوزيعهرا بخركب يناسرب المعارف والمعلومات، كمرا تعمرب للرى دمر الخردمات األسلوب المعرف لكب متعلم، ولذا يجرب أم تننر نيلرات الرتعلم ا لكترونر الخخيرية للرى

أسك ومعايير تربوية وتكنولوجية وفنية. ( إلرى أم محمرد إنرراهيم الدسروق 47، ص.7171وتخير غادة السيد ميرطا )

انت ررال للمررتعلم يجمررع فيرر مررا يناسررب ( لرررف نيلررة الررتعلم الخخيررية بأنهررا كيررام 7177)خيالي وأسلوب تعلم ووف ا لهويت الخخيية، مستخدما ف ذل مجمولة مرم األدوات

وميادر التعلم المتاحة لنر خبكة ا نترنت، وف لوء متابعة ودلم المعلم.( أم نيلرات الرتعلم ا لكترونر الخخيرية تسرالد 7171العنرزي )ليد سعود ى ر وي

فرر إنتررام المرروارد التعليميررة واسررتخدامها حسررب احتياجاترر ، بحيررث يحيررب للررى المررتعلمالمحتوى التعليم المخيص لر ، با لرافة إلرى أنهرا تدفعر إلرى تبرادل ومخراركة المحتروى

ندال مم االحتااي ب ، وذل للى لكك مرا ياعلر المرتعلم فر ن رم إدارة الرتعلم مع األخريم تدن مستوى المخاركة نيم الطالب. ا لكترون والت يتلح فيها

Yılmaz, Topu, Goktas andيولرح "يلمرز، توبرو، جروكتك، وكوبرام"

Coban (2013, p.825) أم االتجاب نحو نيلات التعلم االلكترون الخخيية جاء نتيجرةلعرردة أسررباب، منهررا: زيررادة حاجررة األفررراد إلرر الررتعلم مرردي الحيرراة، والررذي نخررأ مررم المعرردل

للتطررور التكنولرروج واالجتمررال والتغيرررات فرر السرروق، ممررا دفعهررم إلررى االهتمررام المتزايررد

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 71 -

نرفع مستواهم المعرفر والمهرارى واالطرالم للرى كرب جديرد فر تخييرهم، والتغيررات التر طرأت للى الطرق واألساليب التعليمية والت ركزت لل أم تكوم أن مة التعلم ا لكترونر

خدمررة األفررراد الررذيم يسررتخدموم وسررالب أخررري للررتعلم مثررب تحررت سرريطرة المررتعلم، وكررذل الهواتف الن الة واألجهزة الذكية.

؛ ورنرررا حمررردي Drexler (2010)نترررال دراسرررات كرررب مرررم: "دريكسرررلر" ت كررردو Panagiotidis"ناجيوتررردك" و(؛ 7171غرررادة السررريد ميرررطا )و (؛ 7177محاررروي )

الخخيررية ا لكترونر تعلمالرر اتنيلرفرر ننراء همللرى أم مخراركة الطررالب وتعراون (2012)سررالد فرر تنميررة بعررم اليرراات والممارسررات الرقميررة المرغوبررة لررديهم، مثررب: التخرراركية،

المس ولية الرقمية، وبناء لالقات اجتمالية، والتعاوم نينهم، وال ردرة للرى تجميرع ميرادر التعلم، وتن يم المحتوي التعليم ، وكذل تنمية المهارات المختلاة.

أم نيلررات إلررى Bray and McClaskey (2014)"نررراي، ومكالسرركى" يريخررنريم الطرالب، والرذي learning variation للرى تبرايم الرتعلم ترتكرزالخخيرية الرتعلم

مرررم ميرررزب لرررم غيرررربي وأسرررلوب المعرفررر الرررذييخرررير إلرررى أم كرررب مرررتعلم لررر خياليررر ن الخخيية بالمرونة الت تردلم التعلم ا لكترو اتيجب أم تتميز نيل بالتال و المتعلميم،

. ةالمعرفي همنيلاأسترال تنوم احتياجاتهم وتاليالتهم و يرري الباحرث أم نيلرات الرتعلم ا لكترونر الخخيرية تمثرب ن امررا ذلر لروء وفر

يعتمد للى مجمولة مم خدمات الجيب الثان للويرب تردلم كرب مرتعلم فر تجميرع المحتروي دارتررر ، وتع رررب ال لرررافة التعلي رررات التعليمررر وا مولرررولات ذات اليرررلة بمولررروم الرررتعلم، وا

ومخاركة ميادر التعلم الماللة مع زمالل مرع احتاا ر ننيلرة تعلمر الخخيرية الارديرة، تحديرد فر ت ردم لر الردلم و فر تن ريم لمليرة تعلمر ومراقنتهرا، ت تهدف إلى مسالدوالت

دارة األ المحتررروى وتجميرررع أهرررداف الرررتعلم، التوايرررب مرررع أو نخرررطة التعليميرررة،وتن يمررر وا ، وبنراء المعرارف لتح ير أهرداف الرتعلم المطلوبرةف نيلة تعلم خخيرية تخراركية اآلخريم

والمااهيم، مم خالل إلافة المحتروي والرروابئ والتعلير للرى مخراركات الرزمالء، والتعراوم ف نناء محتوي تعليم جيد يناسب األسلوب المعرف لكب منهم.

والتر ،الرتعلم فر العيرر الرقمر ن ريرةأو تيراليةالن ريرة اال مبادئ وت كد ذلالنيلرات ا لكترونيرة المركبرة، وكيايرة ترأثرب لنرر الردنياميكيات ف كياية حدوث التعلم تاسر

دوار أخررى ربمرا أتغيرر دور المعلرم مرم المرتحكم المالر للمعرفرة إلرى ، االجتمالية الجديردة،لكنرر يمثررب الخنيررر وال الررد و ،أحررد لنايررر الخرربكة التعليميررة فأيرربحتكرروم أكثررر يررعوبة.

والارص التعليميةالتعلم ميادر إلى الطالبوال يم الذي يرخد نيلرررات الرررتعلم وأجريرررت العديرررد مرررم الدراسرررات والبحررروث التررر تناولرررت اسرررتخدام

Chou and Liuا لكترون الخخيية ف العملية التعليمية، حيث أجري "تخو، وليرو" )

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 76 -

دراسررة للم ارنررة نرريم فالليررة نيلررة الررتعلم ا لكترونرر الخخيررية لنررر الويررب م انررب 2005)( طالبررا فرر إحرردى المرردارك العليررا 771للررى لينررة مكونررة مررم ) ، وذلرر التعلرريم الت ليرردي

نتررايوام، وتويررلت النتررال إلررى أم نيلررة الررتعلم الخخيررية سررالدت فرر تنميررة التحيرريب وذلر ،الكاراءة الذاتيرة لردي الطرالب فر اسرتخدام الكمنيروترالمعرف ورفع مسرتوى األداء و

يجانية م ارنة بأقرانهم فر نيلرة الذيم تعلموا ألنها وفرت لهم مناخا اجتماليا أكثر فعالية وا التعليم الت ليدية.

( إلرى تجميرع الخردمات الم دمرة لنرر 7177هدفت دراسة توفي محمرود توفير )ف تنمية مهارات البحث العلمر لردي طرالب الدراسرات العليرا خبكة ا نترنت، والت تسالد

بكلية التربية، مم خالل ولع نموذم م ترح لنناء نيلة تعلم خخيية لخدمة الباحثيم.دراسررة محمرد رفعرت البسرريون ، السرعيد محمرد لنررد الررازق، داليررا نترال تويرلتو

محررررات ة قالمررة للررى ( إلررى فالليررة نيلررة تعلررم الكترونيررة تخرراركي7177خيررري حنيخرر )والخاليرررررات البسررررريطة Videocastingوالتررررردويم المرلررررر Wiki الرررررويك التخررررراركية

بالارقرة ( طالبا وطالبة18)ف تطوير التدريب الميدان لدى لينة مكونة مم ، RSSللواقع 1ندميا بكلية التربية النوليةالرابعة خعبة إلداد معلم الحاسب اآلل

دفت إلرى توجير تلميرذات المرحلرة دراسة ه (7171طا )غادة السيد مي أجرتو كنخرا للمر للبحرث ، وذلر ا لدادية إلرى ننراء نيلرات تعلرم خخيرية لهرم للرى ا نترنرت

نيلرات الخخيرية فالليرة إلرى ، وتويلت النتال حول مجمولة مم ال لايا الحياتية العامةلومرات )التخطريئ، والتجميرع، ف تنمية بعرم لنايرر ننراء الرول المع الاردية للتلميذات لديهم. وا دارة، والعرم(( فالليررة تيررميم نيلررة تعلررم 7171نتررال دراسررة محمررد أحمررد العباسرر ) وأ هرررت

إلكترون خخيرية فر تلنيرة االحتياجرات المعرفيرة لمهرارات البحرث فر ميرادر المعلومرات التربية جامعة المنيورة.طالب الدنلوم المهنى تكنولوجيا التعليم بكلية لدي االلكترونية

الرتعلم نيلرة ( إلرى فالليرة7171) العزيرز لنرد سرعود وأخرارت نترال دراسرة رنرا

تخيرص "الماجسرتير طالبرات لردى الرقمر الايرديو مونترام مهرارات الخخيرية فر تنميرةالعزيررز، كمررا لررززت لررديهم مبررادئ الررتعلم التخررارك لنررد الملرر نجامعررة ت نيررات التعلرريم"م خالل مساهمتهم ف نناء المحتوي التعليم لنر الويك ، وتخار تنويبرات والتعاون ، م

نيلات تعلمهم الخخيية. إحيرراليا( إلرى وجرود أثرر دال 7171وتويرلت نترال دراسرة أيمرم جنرر محمرود )

لنيلررة الررتعلم ا لكترونرر الخخيررية ال المررة للررى الويررب فرر لرروء االحتياجررات التعليميررة ل ، ف تنمية التحييب المعرف ، ومهارات الحاسب اآلل )نيز الخاية بم رر الحاسب اآل

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 71 -

ولوجررو( ومهررارات التن رريم الررذات لرردي لينررة مررم طررالب الارقررة الثانيررة ب سررم تكنولوجيررا التعليم.

إحيراليادال ( وجرود أثرر7171المطيرري ) مسرعد وأثنترت نترال دراسرة منراور

التحيريب تنميرة المعرفر فر سرلوبواأل الخخيرية ا لكترونر الرتعلم نيلرة للتاالرب نريم السعودية. العربية بالمملكة الثانوية المرحلة طالب لدى األحياء مادة المعرف ف

Manochehri and young (2006, p.315)"مانوخرريري، يررن " رفيعرر م خررات التر تمثرب السرلوكية والمعرفيرة بأنر مجمولرة مرم الخيرالص األسرلوب المعرفر

التكيرف لمليات وتاالل معها، حيث ييف تعلم لنيلة إدرا المتعلم كييفت نسنيا ف ثانتة خيالي . يناسب بما المتنولة مستجيبا للمثيرات من تجعب الت

Vanderheyden, Lommelenويخررير "فاندرهيلررديم، لرروميليم، وكررولك"

and Cools (2010) ب، أي إلى أم األساليب المعرفية تتيف بالثبات النسن لدى الطاليمكم تعديلها وتغييرها ولكم بيعوبة وبئء، ولذا لند تيميم نيلات التعلم يجب أم ي رالرى الملرررموم التعليمررر األسرررلوب ا دراكررر للمرررتعلم ألنررر لامرررب مهرررم فررر تيرررميم المحتررروى

التعليم . األفرراد أم تيرنيف Kozhevnikov (2007, p.467)" كوزنيكروف " ولرحيو

خنررة كانرت إذا الناسر التمرايز لروء وفر المجرال ا دراكر ، للرىومعتمديم مست ليم، إلى

العالقرات فر الرذات اسرت الل يعلرب فرذل للرذات ا طرار الرداخل للرى معتمردة الذاتيرة الاررد

اسرت اللها ي رب للرذات الخرارج ا طرار للرى والمعتمردة األقرب تمرايزا الذات نينما االجتمالية،

وبرذل الخارجيرة، لألطرر األساس الميدر نحو الارد وج ت ي ثر للى ندورب وهذا الخخي ،

فر ال روي تروجههم بسرنب معهرم والتكيرف المجرال معتمردي مسرايرة األفرراد السرهب مرم يكوم

.الاال ة االجتمالية ومهاراتهم، باآلخريم الخخيية، واهتمامهم لالقاتهم

لمتعلمريم فر نريم ااختالفرات فرديرة يخير إلرى أم األسلوب المعرف الباحث ى وير الاهرررم ةطري رر فرر همأسرراليب ا درا والتررذكر والتخيررب والتاكيررر، كمررا تررررتبئ بررالاروق نيررن

مجرال ف مم الياات المميزة لألساليب المعرفية، ، و والحاظ والتحويب واستخدام المعلوماتلالقتهررا بعرردد مررم اليرراات الخايررة وال رردرات هرر ، التعليمرر تكنولوجيررا التعلرريم والتيررميم

نيلررة تعلررم إلكترونيررة ، ولررذا توجررد لالقررة نرريم األسررلوب المعرفرر وبنرراء نخررطة التعليميررةواأل ، بحيرث )مست ب، معتمد( كب متعلمالمعرف لسلوب األخخيية ت دم محتوى تعليم يناسب

تننرر للررى تن رريم الررتعلم، وتكييارر وتو يررف العمليررات الع ليررة المعرفيررة المرتبطررة باالنتبرراب لرذاكرة طويلرة المردى، واالسرترجام، وتجهيرز ترميزها فر ا، و للمعلومات ال واالست بال االنت

أم كرب لمليرة معرفيرة لهرا أسرلوب معرفر خراص المعلومات، والتاكير وحب المخكالت، أي نها، يتيف ب سلو المتعلم ف تناول للعمليات المعرفية.

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 71 -

؛ و"جرجليسررررررررو، Keller (p.178 ,2008)ويتارررررررر كررررررررب مررررررررم: كيلررررررررر" للرى أم الطرالب الرذيم ، Ghergulescu and Muntean (2011, p.247)م"ومرونت

لررديهم دافعيررة نحررو الررتعلم يكونرروا أكثررر ح ررا فرر الررربئ المنط رر والتمرراد مررنه لميرر فرر ثارة ا ندام والمثانرة واالندمام ف األنخطة التعليمية. التعلم وتحسيم األداء وا

مخكلة البحث:ع م نتال الدراسات والبحوث اتا ت للرى فالليرة يتلح مم العرم السان أم م

اسررتخدام نيلررات الررتعلم ا لكترونرر الخخيررية فرر العمليررة التعليميررة، ولكررم يوجررد اخررتالف نينهم مرم حيرث المكونرات وواجهرة التاالرب ودرجرة الحريرة المتاحرة للطرالب، والتر تسرمح

ف نرريم نتررال الدراسررات لهررم بررالتحكم فرر ننرراء المحترروي التعليمرر ، وربمررا يرجررع االخررتالوالبحرروث السرراب ة إلرر اخررتالف األسرراليب المعرفيررة نرريم المتعلمرريم، فلكررب مررتعلم أسررلوب

يتعررم لهرا فر الموقررف الخراص فر الرتعلم الرذي يالرل ، وفر معالجترر للمعلومرات التر تن يم خنرات ف الذاكرة، واستدلاء ما هو مختزم مرم المعلومرات، ممرا يجعلر و التعليم ،

ايية تميز كب متعلم، حيث ت هر ف نماذم سلوك ا دراكية والع ليرة، وكرذل كرب مرتعلم خل طري ة ف التعلم سواء بخكب فردي أو لم طري التخار مع زمالل ف تجميرع المرادة التعليمرر ، با لررافة إلررى أنرر لررم تتطرررق أي دراسررة إلررى الكخررف لررم أثررر التاالررب نرريم

التعلم ا لكترون الخخيية واألسرلوب المعرفر فر تنميرة الدافعيرة المتغيرات الننالية لنيلة نحو التعلم ا لكترون .

ربما يرجع االختالف نيم نترال الدراسرات والبحروث السراب ة إلر اخرتالف أسراليب ةمعالجررالررتعلم نرريم المتعلمرريم، فلكررب مررتعلم أسررلوب المعرفرر الررذي يالررل فرر الررتعلم، و

ممرا ها، ف الرذاكرة، واسرتدلا هاتن يمو ،لها ف الموقف التعليم يتعرم الت علوماتلما، ولرذا فرإم ت هر فر نمراذم سرلوك ا دراكيرة والع ليرةحيث تميز كب متعلم، يجعل خايية

يجررب لنررد أسررلوب الررتعلم يرر ثر فرر اختيررار نمررئ نيلررة الررتعلم الخخيررية الترر يالررلها ولررذا االلتبارات الخايرة التعليم حتوي أم يرالى الم ا لكترون الخخيية ات التعلمتيميم نيلالتعليمر ، لامرب مهرم فر تخطريئ وبنراء وت رديم المحتروى الرتعلم لكرب مرتعلم، ألنر بأسلوب

( ننيلرة الرتعلم الهرمر ، الخربك )ا بحرار نمطرممرا يسرتدل الحاجرة لدراسرة العالقرة نريم لر فر تنميرة التحيريب المعرفر ا لكترون وأسلوب التعلم )مست ب، معتمد(، وقياك أثر ذ

إجررراء دراسررة اسررتطاللية عررد الباحررث بالحررظ كمررا ،الدافعيررة نحررو الررتعلم ا لكترونرر تنميررة و وجرود -ي روم نتدريسر لطرالب الردنلوم التربروي -لمخرجات م رر مستحدثات ت نيات التعلريم

.كترون تااوت ف مستوى التحييب المعرف للطالب، ولعف دافعيتهم نحو التعلم ا لنيلة التعلم نمئ البحث الحال لل دراسة العالقة السننية للتاالب نيم لذا يسعى

المعتمرد( لطرالب المسرت ب، )األسرلوب المعرفر ا لكترون الخخيية )التخاركية، الاردية( و والتعامرب مرع المتعلم لمولوم الرتعلم وتاايريل ،ادر إطري ة والذي ييف ،الدنلوم التربوي

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 77 -

حيرث يتميرز مات وطري ت ف الاهم والترذكر، والحكرم للرى األخرياء وحرب المخركالت،المعلو الطالب ذو األسلوب المعرف المست ب لم المجال ا دراك ، يتميز بأن يدر أجرزاء المجرال

ف حيم أم الطالب المعتمد للى أو مست لة لم األرلية المست لة ل ، منايلةف يورة دراكرر يخلررع للتن رريم الخررامب الكلررى للمجررال، ولكررم يكرروم إدراكرر المجررال ا دراكرر ، بررأم إ

وتحديد أثر هذا التاالب ف تنمية التحييب المعرف ، والدافعيرة ألجزال منهما، أم الطالب، نحو التعلم ا لكترون .

أسللة البحث:مرا أثرر التاالرب نريم نمرئ نيلرة الرتعلم فر اآلتر : السر ال الررليك يرياغةيمكم

رونرر الخخيررية )التخرراركية، الارديررة( واألسررلوب المعرفرر )المسررت ب، المعتمررد( فرر ا لكت ؟ لدى طالب الدنلوم التربوي والدافعية نحو التعلم ا لكترون تنمية التحييب المعرف

ويتارم من التسا الت التالية: مرا معرايير تيررميم نيلرة الرتعلم ا لكترونرر الخخيرية ال المرة للررى تطني رات الجيررب .1

الثان للويب؟

( فرر تنميررة التخرراركية، الارديررة) نيلررة الررتعلم ا لكترونرر الخخيرريةمررا أثررر نمطرر .2 التحييب المعرف لدى طالب الدنلوم التربوي؟

( فرر تنميررة التحيرريب المعرفرر لرردى المسررت ب، المعتمرردمررا أثررر األسررلوب المعرفرر ) .3 طالب الدنلوم التربوي؟

واألسرلوب المعرفر فر تنميرة لكترون الخخيريةا ما أثر التاالب نيم نيلة التعلم .4 التحييب المعرف لدى طالب الدنلوم التربوي؟

فرر تنميررة التحيرريب المعرفرر لرردى ا لكترونرر الخخيرريةمررا حجررم أثررر نيلررة الررتعلم .5 طالب الدنلوم التربوي؟

( فرر تنميررة التخرراركية، الارديررة) ا لكترونرر الخخيرريةمررا أثررر نمطرر نيلررة الررتعلم .6 لدى طالب الدنلوم التربوي؟ نحو التعلم ا لكترون عية الداف

الدافعيرررة نحرررو الرررتعلم ( فررر تنميرررة المسرررت ب، المعتمررردمرررا أثرررر األسرررلوب المعرفررر ) .7 لدى طالب الدنلوم التربوي؟ ا لكترون

واألسرلوب المعرفر فر تنميرة ا لكترون الخخيريةما أثر التاالب نيم نيلة التعلم .8 لدى طالب الدنلوم التربوي؟ ا لكترون الدافعية نحو التعلم

الدافعيررة نحررو الررتعلم فرر تنميررة ا لكترونرر الخخيرريةمررا حجررم أثررر نيلررة الررتعلم .9 لدى طالب الدنلوم التربوي؟ ا لكترون

أهداف البحث:

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 77 -

أثرر التاالرب نريم نمرئ نيلرة الرتعلم ا لكترونر يهردف البحرث الحرال إلرى الكخرف، والدافعية نحو التعلم ا لكترون تنمية التحييب المعرف الخخيية واألسلوب المعرف ف

: وذل مم خالل تحديدنسرررب فررر تنميرررة التحيررريب المعرفررر األ ، ا لكترونررر الخخيررريةنمرررئ نيلرررة الرررتعلم .1

لمهررارات اسررتخدام مسررتحدثات ت نيررات الررتعلم ا لكترونرر فرر التعلرريم لرردى طررالب الدنلوم التربوي.

نسررب فرر تنميررة الدافعيررة نحررو الررتعلم األ ، نرر الخخيرريةا لكترو نمررئ نيلررة الررتعلم .2 ا لكترون لدى طالب الدنلوم التربوي.

ا لكترونرررر الخخيرررريةالمعالجررررة التجرينيررررة األنسررررب للتاالررررب نرررريم نيلررررة الررررتعلم .3واألسررلوب المعرفرر ، وتأثيرهررا فرر تنميررة التحيرريب المعرفرر والدافعيررة نحررو الررتعلم

بوي.الدنلوم التر طالبا لكترون ل

أهمية البحث:

جوانب، ه : لدة ف البحث الحال أهمية تكمم

التعليميرة فر مجرال العمليرة للرى ال رالميم توجير فر نترال هرذا البحرث تسراهم قرد .1ت نيات التعليم إلى لررورة االهتمرام نتو يرف نيلرات الرتعلم ا لكترونر الخخيرية

ف العملية التعليمية.

ف لمليت التعليم والتعلم لند نناء يميز نيم الطالبتاعيب األسلوب المعرف الذي .2 نيلة التعلم ا لكترون الخخيية.

التويرررب إلرررى العالقرررة السرررننية للتاالرررب نررريم نيلرررة الرررتعلم ا لكترونررر الخخيرررية .3 واألسررلوب المعرفررر وأثرهرررا فررر تنميرررة التحيررريب المعرفررر والدافعيرررة نحرررو الرررتعلم

للطالب.ا لكترون

متغيرات البحث:يخررتمب البحررث الحررال للررى Independent variable المتغيرررات المسررت لة: .1

:هما ،يممست ل يممتغير

، الاردية(تخاركية)الخخيية ا لكترون التعلم النيلة نمط .أ

المعتمد للى المجرال ، المست ب لم المجال ا دراك ) األسلوب المعرف نمط .ب .(ا دراك

م، هما:ام تابعامتغير وتخمب Dependent variablesالمتغيرات التابعة: .2

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 71 -

، WhatsApp Webالوتسرراب ويررب التحيرريب المعرفرر لمهررارات اسررتخدام .أ .ف التعليم Facebook Messenger والايك نو ماسنجر

الدافعية نحو التعلم ا لكترون . .ب

لينة البحث:( طالبرا مسرجليم 86مكونرة مرم ) (B, C)تم اختيار لينرة لخروالية مرم خرعنت

، حيث جدةجامعة -ف كلية التربية الدنلوم التربوي، م رر مستحدثات ت نيات التعليم ب ف تم تينياهم حسب نتال قالمة األسلوب المعرفر )المسرت ب، المعتمرد( وتروزيعهم إلرى أربرع مجمولررات تجرينيررة، المجمولررة األولررى )نيلررة الررتعلم الخخيررية التخرراركية مررع األسررلوب

جمولرررة الثانيرررة )نيلرررة الرررتعلم الخخيرررية التخررراركية مرررع األسرررلوب المعرفررر المسرررت ب( المالمعرف المعتمد( والمجمولة الثالثة )نيلة الرتعلم الخخيرية الارديرة مرع األسرلوب المعرفر المسرررت ب( والمجمولرررة الرابعرررة )نيلرررة الرررتعلم الخخيرررية الارديرررة مرررع األسرررلوب المعرفررر

المعتمد(.

التيميم التجرين للبحث:للمجمولررات التجرينيررة للبحررث، حيررث طب ررت 7×7التيررميم التجرينرر راختيررا تررم

للررريهم أدوات البحرررث قنليرررا للتأكرررد مرررم تجرررانك الطرررالب، ثرررم إجرررراء المعالجرررة التجرينيرررة، والم ارنة نيم درجاتهم فر التطنير البعردي، لتحديرد داللرة الارروق الناتجرة لرم المعالجرة،

م ا لكترونرر الخخيررية )التخرراركية، الارديررة( التاالررب نرريم نمررئ نيلررة الررتعلومرردي تررأثير للرررى المتغيررررات التابعرررة ( المسرررت ب، المعتمرررد للرررى المجرررال ا دراكررر واألسرررلوب المعرفررر )

(7الجدول ) ( التيميم التجرين للبحث7جدول )

المعالجة Q1ال ياك ال نل األسلوب المعرف نمئ النيلة Q2 ال ياك البعدي التجرينية

تخاركية (7)م ت بالمس

االختبار - التحييل

م ياك الدافعية -نحو التعلم ا لكترون

نيلة تعلم خخيية تخاركية

(7، م7)م

االختبار - التحييل

م ياك الدافعية -نحو التعلم ا لكترون

(7)م المعتمد

فردية

نيلة تعلم (1)م المست ب خخيية فردية

(4، م1)م (4)م المعتمد

البحث:أدوات

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 74 -

قام الباحث ننناء األدوات التالية:االختبار التحييل : ل ياك الجوانب المعرفية لمهرارات اسرتخدام مسرتحدثات ت نيرات .7

التعلم ا لكترون .

م ياك الدافعية نحو التعلم ا لكترون . .7

المتلرمنة )اليرورة المجمعرة(، وذلر لتيرنيف أفرراد األخركال اسرتخدام اختبراروترم .1"أولتمررام، بلرردوالررذي أسررب األسررلوب المعرفرر )المسررت ب، المعتمررد( لينررة البحررث ح

الخلريري سرليمامأنرور محمرد الخررقاوي، وت نينر عريبر توقرام نوراسكم، وويرتكم" .(7117) الخيخ

حدود البحث: WhatsAppحرردود مولرررولية: وحررردة مسرررتحدثات ت نيرررات الرررتعلم ا لكترونررر .7

Web) ،(Facebook messenger رر مسرررتحدثات ت نيرررات وهررر لرررمم م ررر التعليم.

حرردود مكانيررة: تررم تطنيرر تجربررة البحررث للررى لينررة لخرروالية مررم طررالب الرردنلوم .7 التربوي بكلية التربية جامعة جدة.

م، وذلر 7171/ 7178 الثان ، مرم العرام الجرامع الدراس حدود زمانية: الايب .1 م. 71/1/7171 - 7/ 1ف الاترة منه البحث:المنه التطرويري ال رالم للرى التيرميم التعليمر ، والرذي لحال ، البحث ا استخدام

ين ررر إلررى تكنولوجيررا التعلرريم للررى أنهررا لمليررة وليسررت مجرررد منتوجررات، )محمررد لطيررة (. والذي يهدف إلى نناء لالقة نيم نمئ نيلة التعلم ا لكترون الخخيرية7171خميك،

وي رررردم حلرررروال للمخرررركلة المعتمررررد( ( واألسررررلوب المعرفرررر )المسررررت ب،التخرررراركية، الارديررررة)والدافعيرررة نحرررو الرررتعلم التعليميرررة، وتحديرررد أثرررر تااللهمرررا فررر تنميرررة التحيررريب المعرفررر

لتطرروير نيلررات الررتعلم لنررداللطيف الجررزار المطررور، وذلرر وف ررا لمراحررب نمرروذم ا لكترونرر م واسرررتخدام فررر ننررراء يررريغت نيلرررة الرررتعل ((Elgazzar, 2013, p.29 ا لكترونررر

ا لكترونرر الخخيررية )التخرراركية، الارديررة( واألسررلوب المعرفرر )المسررت ب، المعتمررد للررى المجال ا دراك (

المعالجة التجرينية:للكخرف لرم ، وذل المنه خب التجرين استخدامالمعالجة التجرينية ف تمثلت

األسرلوب المعرفر و نيم نمئ نيلة التعلم ا لكترون الخخيية )التخاركية، الارديرة(العالقة فر تنميرة التحيريب المعرفر ، والدافعيرة نحرو الرتعلم ا لكترونر ها أثر و )المست ب، المعتمد(

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 71 -

لردي طررالب الرردنلوم التربرروي بكليرة التربيررة، حيررث تررم ننراء معررالجيم تجرررينيتيم لنيلررة الررتعلم الخخيية، هما:

حيررث ، Blogesات المرردوناسررتخدام نيلررة تعلررم إلكترونيررة خخيررية فرديررة قالمررة للررى -تكوين ، مثب: مواقع اليرور، المتعلم ف ف دلم نناء المحتوي بأدوات تسالد الدتس

التوايررب االجتمرال مثررب فر تسررالد ، وأدواتYouTube، وموقرع Flakerوموقرع الوتساب، ومسالدة الطرالب للرى الن راا والرتعلم التعراون ، وفر نارك الوقرت تنمر

.تعلمالمسلولية الذاتية لدى كب م

Wikiنيلرة تعلررم إلكترونيررة خخيرية تخرراركية قالمررة للرى اسررتخدام الررويك التخررارك -لنر خبكة ا نترنت، وذل نخاء محتوى إلكترون للى الويب بخكب تخارك ، حيث يعمرب الررويك ك الردة نيانررات متخرعبة تسررهم فر تررن م المحتروي، ويمكررم للمررتعلم أم

تررربئ نرريم اليرراحات، حيررث يسررمح لجميررع يتيرراح الموقررع مررم خررالل الررروابئ التررالطررالب بالمخرراركة فرر إلررافة بعررم أجررزاء مررم المحترروي إلررى مولررولات الررتعلم،

تاحة لطرالهم وا المناقخات غيرر التزامنيرة نينر وبريم الطرالب حرول مولروم الرتعلم، وا مجاال رحبا للحوار والن اا مع .

فروم البحث: ة الاروم التالية:يسعى البحث الحال نحو التح مم يح

( نريم متوسرطات درجرات طرالب 1011 >ال يوجد فررق دال إحيراليا لنرد مسرتوى ) .7المجمولات التجرينية األربع ف التحييب المعرفر يرجرع لترأثير اخرتالف نمرئ نيلرة

التعلم ا لكترون الخخيية )التخاركية، الاردية(.

توسرطات درجرات طرالب ( نريم م1011 >ال يوجد فررق دال إحيراليا لنرد مسرتوى ) .7المجمولات التجرينية األربرع فر التحيريب المعرفر يرجرع لترأثير اخرتالف األسرلوب

.المعرف )المست ب، المعتمد(( نيم متوسطات درجرات طرالب 1011 >ال توجد فروق دالة إحياليا لند مستوى ) .1

م نمرئ المجمولات التجرينية األربع فر التحيريب المعرفر يرجرع لترأثير التاالرب نري نيلة التعلم ا لكترون الخخيية واألسلوب المعرف .

نيلررة الررتعلم ا لكترونرر الخخيررية فرر ل( 1074> يوجررد حجررم أثررر دال إحيرراليا ) .4 تنمية التحييب المعرف لمهارات استخدام مستحدثات ت نيات التعلم ا لكترون .

جرات طرالب ( نريم متوسرطات در 1011 >ال يوجد فررق دال إحيراليا لنرد مسرتوى ) .1المجمولات التجرينية األربع ف تنمية الدافعية نحو الرتعلم ا لكترونر يرجرع لترأثير

اختالف نمئ نيلة التعلم ا لكترون الخخيية )التخاركية، الاردية(.

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 78 -

( نريم متوسرطات درجرات طرالب 1011 >ال يوجد فررق دال إحيراليا لنرد مسرتوى ) .8لدافعية نحو الرتعلم ا لكترونر يرجرع لترأثير المجمولات التجرينية األربع ف تنمية ا

اختالف األسلوب المعرف )المست ب، المعتمد(.( نيم متوسطات درجرات طرالب 1011 >ال توجد فروق دالة إحياليا لند مستوى ) .1

المجمولات التجرينية األربع ف تنمية الدافعية نحو الرتعلم ا لكترونر يرجرع لترأثير تعلم ا لكترون الخخيية واألسلوب المعرف . التاالب نيم نمئ نيلة ال

نيلة التعلم ا لكترون الخخيية ف تنمية ل( 1074<يوجد حجم أثر دال إحياليا ) .6 الدافعية نحو التعلم ا لكترون .

ميطلحات البحث: نيلرررررة الرررررتعلم ا لكترونررررر الخخيررررريةPersonal e-learning

environment:

نيلة التعلم ا لكترونر VanHarmelen (2006, p.815) يعرف "فام هارمليم"، بأنها ن م تسالد الطالب للى إدارة تعلمهم الخاص، حيث ت دم لهرم الردلم فر الخخيية

دارة الرتعلم مرم ناحيرة المحتروى واآلليرات للرى حرد سرواء، والتوايرب مرع تحديد األهداف، وا اآلخريم أثناء لملية التعلم.

تسرالد الخخيرية إجراليرا، بأنهرا ن رم ا لكترونر الرتعلم نيلرات تعريرفويمكرم

المروارد واسرتهال إنترام لمليرة تعلمهرم وبنراء معرارفهم، وتسرالدهم للرى إدارة فر الطرالب

لر المخيرص التعليمر المحتروى للرى مرتعلم بحيرث يحيرب كرب الحاجرة، حسرب التعليميرةالمحتروى ريم فر ننراءخار مع مستخدميم آخرتي بخكب فردي لنر المدونات التعليمية، أو

نيلرة تعليميرة الرويك فر سرياق محررر بر ، وذلر لنرر االحتاراي مرم نردال معهرم تبادلر يو .ةاجتمالي

)األسلوب المعرف )المست ب، المعتمد ، األسررلوب المعرفرر ، بأنرر Kozhevnikov (2007, p465)يعرررف كوزفنيرر

درا مرر ا حررولهم وفرر أسررلوبهم، وتن رريم ألرروام األداء المالررب لرردى المتعلمرريم، لتن رريم وا أي توجررد فررروق فرديررة نيررنهم فرر التررذكر والاهررم والحاررظ واسررتخدام المعلومررات ، خنررراتهم،

واستدلا ها مم الذاكرة. ويمكم تعريف األسلوب المعرفر بأنر طررق تالريب المرتعلم السرت بال المعلومرات

يدارها، للى النحو معلومات وتجهيزهرا، وأسرلوب الذي يدل للى تعل ها بعمليات تناول ال وا ف الاهم والتذكر، والحكم للى األخياء وحب المخكالت، وه ياة مميزة تياحب الطرالب

للى المجال ا دراك ( ف نيلة التعلم ا لكترون ذوي األسلوب المعرف )المست ب، المعتمد

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 71 -

تحدثات الخخيرررية، لننررراء الماررراهيم والمعرررارف والمهرررارات المرتبطرررة باسرررتخدام بعرررم مسررر ت نيات التعلم ا لكترون ، ومعالجتها لتتواف مع أسالينهم المعرفية.

لررم المجررال Independenceويتميررز المررتعلم ذو األسررلوب المعرفرر المسررت ب دراكرر بخرركب مسرررت ب، وتن رريم لنايرررر ا دراكرر ب درترر للرررى تحليررب لنايررر الموقرررف، وا

هم، ويتعلم مرم خرالل اللغرة اللا يرة، فر المجال، واسترجام المعلومات الت تعتمد للى الاللرى المجرال ا دراكر ، dependenceحيم يتميرز المرتعلم ذو األسرلوب المعرفر المعتمرد

ب درترر للررى تن رريم المواقررف والمثيرررات فرر النيلررة المحيطررة، ويالررب التعامررب مررع المررواد جام المعلومرات التعليمية السمع بيرية الت ت ردم لهرم بيرورة من مرة، وأسرلوب فر اسرتر

إذا كام كم المعلومات كنير. وخايةيكوم أقب فاللية لم المست ب لم المجال ا دراك ، الدافعية نحو التعلم ا لكترونMotivation towards e-learning

؛ وحمردي Tavani and Losh (2003, p.145: "تافانى، لوا" )مميتا كب االنتباب إلى تدفع المتعلم لدي داخلية تعلم، حالة( للى أم دافعية ال7114للى الارماوي )

للرى الرتعلم، كمرا تحثر يتح ر حترى واالستمرار في ننخا ، للي وا قبال للموقف التعليم

والنجراح وتجنبر التكيف ل تح نيلة إيجاد للى تعمب الت والمواد المتال األدوات السع

معنى. ة ذيتعليمي أنخطة لم الاخب، والبحث ف الوقومويمكررم تعريررف الدافعيررة نحررو الررتعلم ا لكترونرر إجراليررا بأنهررا، رغبررة ذاتيررة توجرر سررلو المررتعلم نحررو التارروق والتميررز فرر اسررتخدام مسررتحدثات ت نيررات الررتعلم ا لكترونرر

ت انهرراوتو ياهررا فرر العمليررة التعليميررة، والمثررانرة والتارررد فرر أداء المهررارة ، وبررذل أقيرر وا ول إلى أللى مستوي وتح ي أكنر قدر مم النجاح.جهد للوي

ا طار المااهيمى للبحث:Learning -Personal e: نيلرررات الرررتعلم ا لكترونررر الخخيرررية: أوال

Environments تعليمية نيلة الطالب ف االنخرا ف تمكم نيلة التعلم ا لكترون الخخيية، أداة

ويعرفهرا .(Downes, 2007)والمروارد اتوالخردم األخرخاص مرم خربكة مرم تتكروم موزلةللرى أنهرا ن رام دارة وتردليم التردريب لنرر ا نترنرت وتروفير Clinch (2005"كليرنا" )

الميرررادر واألدوات التررر يمكرررم للطرررالب اسرررتخدامها بطررررق سرررهلة، وكرررذل تررردلم التعلررريم التعاون نينهم.

ى أم نيلررة إلرر Wilson et al. (2006, p.507)ويخررير "ويلسرروم" وآخررروم التعلم ا لكترون الخخيية، تتيح للطالب إمكانية تطويع مجمولرة مرم األدوات التر ت ردم ننيلررة تعليميررة واحرردة، يمكنرر االسررتاادة منهررا حسررب احتياجاترر وتالرريالت ، والررتحكم فرر

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 76 -

دارة الويرررول إلرررى ميرررادر تعلمررر ، سرررواء حيرررب لليهرررا نناسررر أو لرررم طريررر أقرانررر ، وا ة الت يخار فيها.األنخطة التعليمي

بأنهررا ا لكترونرر الخخيررية، نيلررة الررتعلم Rouse (2011وتعرررف "روك" )اسررتخدام حررر لمجمولررة مررم الخرردمات واألدوات والنرمجيررات االجتماليررة مررم قنررب الطررالب، والترر تمكرررنهم مررم ننررراء معررارفهم، وتمكرررم مررم إدارة تعلمهرررم والررتحكم فيررر بخرركب فرررردي،

ت الجيرب الثران للويرب، ومنهرا: المردونات، وخربكات التوايرب مستخدميم مجمولة مم أدواوموقرع األدوات ،RSSواقع بسيطة للخاليات الال، و (Facebook, Flicker)االجتمال ننراء مجتمرع ماتروح للجميرع نهردف التخرارك لالويك محرر وموقع ، elgg.netالمتكاملة

(7 )الخكب المخاركة والتعاوم ف تطوير المحتوي التعليم

( أدوات منية نيلة التعلم الخخيية7خكب )

ذل يتلح أم نيلة التعلم ا لكترون الخخيية، مجمولرة مرم خردمات ف لوء االنترنت بمختلرف سرياقتها ت ردم لخدمرة جانرب تعليمر أو أكثرر، بحيرث ي روم المرتعلم نننراء

دارترر وف ررا المحترروى التعليمرر نناسرر حسررب أسررلوب المعرفرر الررذي يميررزب لررم غيرررب، وا ويمكم ت سيم مسرتخدم نيلرات الرتعلم ا لكترونر الخخيرية، إلرى لخيالي واحتياجات ،

فلتيم، هما:الطررالب: تررروفر نيلرررة الرررتعلم الخخيررية، لهرررم أسررراليب وأدوات للتاالرررب وممارسرررة -

لمليات التعلم مثب: المحادثة والحروار، واالتيرال برالمعلم لمتابعرة النخرا ، وا جابرة اسارات، واالتيال نزمالل .لم االست

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 71 -

المعلمررروم: تررروفر نيلرررة الرررتعلم الخخيرررية، لهرررم أدوات لرررافة المرررواد التعليميرررة -والمسالدات وتخطريئ االجتمالرات مرم بعرد ومتابعرة مسرار طالنهرم ومسرتوي الرتعلم

الذي ح وب.

Žubrinić and Kalpić (2008, p.20)"سرروبرين ، كالنيرر " وفرر ويررفللرى أنهرا أن مرة يسرالد المرتعلم للرى الرتحكم فر ي كرد ترون الخخيرية لنيلة التعلم ا لك

دارت ، مم خالل ما ي دم ل مم دلم يسالدب ف إدارة المحتوي التعليم والتوايب تعلم وا مع أقران خالل لملية التعلم.

مسرالدة إلرى تهردف الرتعلم ا لكترونر الخخيرية ويسرتخلص مرم ذلر أم نيلرة

أهرداف لتحديرد لر الردلم وت رديم الخاية بكرب مرتعلم التعلم لملية وتن يم ةمراقب الطالب ف

دارة واسرتهال إنترام فر اآلخرريم، كمرا تسرالدب مرع المحتروى، والتوايرب لمليرة تعلمر ، وا

مرم نردال مع زماللر المحتوى ومخاركة تبادل وتدفع إلى حاجات ، حسب الميادر التعليمية

التعلم. إدارة ن م ف دثيح ما وهذا لكك ب ، االحتااي Downes (2005"دونرك" )؛ وSiemens (2003)"سريمنك" يتار كرب مرم: و سررمات المالمررح األساسررية لنيلررة الررتعلم ا لكترونرر الخخيررية ال المررة للررى ال للررى تحديررد

، وذل فيما يل : Web 2.0خدمات الويب المسررن أم تكرروم نيلررة تعلررم غيررر مخططررة مسررب ا: ويعنرر ذلرر لرردم التحديررد -7

لطنيعة لمليرة الرتعلم والمناقخرات التر تحردث فر إطرار هرذب العمليرة، وأم تكروم مرنة ب در كاف يسمح للطالب نتعديلها وف ا الحتياجاتهم.

أم تكوم نيلة غنية بأدوات التعلم، الت توفر العديد مم فرص الحوار والتوايرب -7 نيم الطالب.

وأم يتررروفر لهرررم الوقرررت الكررراف أم تتسرررم باالتسررراق مرررم وجهرررة ن رررر الطرررالب -1 لمخاركة المعارف.

أم توفر فريا للتوايب االجتمال نيم الطالب مم أجب تنمية ا حساك بالث ة -4 واالرتياح.

أم تكرروم نيلررة تعلررم ال مركزيررة، ومتيررلة نبعلررها الرربعم، وذلرر لكررك نمررئ -1معلرم، وانعزاليرة نيلات التعلم السالد حاليرا والتر تتسرم بمركزيرة إدارتهرا مرم قنرب ال

الطالب.

إتاحة الارص للطالب للتجريب وتحمب نتال النجاح أو الاخب. -8

مخاركة المتعلم ف التيميم التعليم -1

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 11 -

قيام الطالب ننناء وتكويم خبكات التعلم. -6

فر نيلرة تعليميرة قالمرة للرى خربكات peersيعد كال مم الطالب والمعلم أقرام -1 . Social networksالتوايب االجتمال

التحول ف محتوى الويب مم الوثال إلى النيانات، وتحويرب الويرب إلرى -71 Platform for interactionمنية للتاالب

التعلم ا لكترون الخخيية، وذل بعد اتاستخالص مميزات استخدام نيل يمكمو-Mcvay & Maggie, 2004, pp.22االطالم للى بعم األدنيات والدراسات، ومنهرا:

وذلر فيمرا VanHarmelen, 2006, p.816) ؛Wilson et al. , 2006, p.15؛ (24 يل :لرادة انيلة تعلم مرنة تتريح للطرالب توفر - لمخراركة فر ننراء المحتروي التعليمر ، وا

استخدام الموارد، والعمب التعاون ، وتدليم التوييب المست ب للمعارف والمعلومات.

دوات المتنولة، والت ترال اختالف الموقرف تحتوي هذب النيلة للى العديد مم األ -التعليمررر والارررروق الارديرررة نررريم الطرررالب، وتررروفر ن رررم لتحديرررد المهرررام والواجبرررات

التعليمية الت يتم تكلياهم نها.

للرى أم اسرتخدام التغذيرة Atkinson (2005)وأكردت نترال دراسرة "اتكنسروم" كترون الخخيية، لها دور إيجان ف تطوير الراجعة، واستخارة الرفاق ف نيلة التعلم ا ل

والتحكم فر لمليرة الويرول للنيلرة، العالقات التعاونية نيم الطالب، وزيادة التاالب نينهم،، وذل للتأكرد مرم أم الطرالب الم يرديم ف رئ Access controlيالحية التحكم مم خالل

النيلة. والمعلميم هم مم لهم ح الويول إلى المحتوى التعليم داخبتوفر فرص التعليم دوم الت يد بالمكام والزمام، مما ي دى إلى زيرادة إقبرال الطرالب -

للى التعلم، كما توفر فرية التعليم المستمر.

سررررهولة االسررررتخدام، حيررررث ال يحتررررام المررررتعلم إلررررى ا لمررررام ب والررررد النرمجررررة أو - تكنولوجيات خاية.

وكأنر فر تعلمر يرةلمل ةمارسرمم علتتوفر المزيد مم فرص التعلم، حيث يمكم للم - فيب دراس ، مما يسهم ف تحسيم جودة التعليم والتعلم.

توفر نيلة تعلم تعاونية، تخجع الطالب للى التعاوم واالندمام فيمرا نيرنهم لتح ير - هدف تعليم مختر ، مما يزيد مسلولياتهم وتااللهم ف العملية التعليمية.

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 17 -

ال تكنولوجيرررا المعلومرررات، مثرررب: اسرررتخدام اكتسررراب العديرررد مرررم الخنررررات فررر مجررر -يررراحات الويرررب واالسرررتاادة منهرررا، والتاالرررب اليررروت والمرلررر ، وتبرررادل النيانرررات

.ا لكترونية

أنما نيلات التعلم ا لكترون الخخيية:بعررررد االطررررالم للررررى بعررررم األدنيررررات والدراسررررات، ومنهررررا:"نراى، و"جيالسرررروم،

؛Gleason & Gerzon, 2013؛ (Bray, 2011جيرررزوم، وبرررى، مكالسرركى"

(McClaskey, 2016 يمكم ت سيم نيلات التعلم ا لكترونر الخخيرية إلرى ثالثرة أنمرا رليسة، وذل فيما يل :

المرة للرى المعلرم مرع إتاحرة الاريرة لمخراركة الطرالب فر الخخيية التعلم ال اتنيل .1ميم نيلررة تعلررم تحديررد األهررداف التعليميررة وطرررق تح ي هررا: حيررث ي رروم المعلررم نتيرر

. تااللية نخطة يتم مم خاللها تبادل المعارف والخنرات التعليمية خخيية

خررار نرريم المعلررم والمتعلمرريم فرر التيررميم ت المررة للررى الالخخيررية التعلم الرر اتنيلرر .2، حيرررث يعمرررب المعلرررم والمتعلمررريم بخررركب تعررراون لتيرررميم المحتررروي، )التخررراركية(

لرررم مسرررلولوم للرررتعلم، وهنرررا ييررربح المتعلمررريم وأسررراليب الت يررريم والنيلرررة الماديرررة األدوات التررر تسرررالدهم فررر الويرررول إلرررى اكتسررراب المعرررارف والمهرررارات واختيرررار

مررم خررالل ن ررام والررح تعلررم متنولررة لتجميررع لنايررر المحترروي التعليمرر ميررادر مرع واستراتيجيات التعلم المناسربة لتح ير أهرداف تعلمهرم،ومرم سهب االستخدام،

(Annette, 2003, p.6)اقخات الجمالية لتبادل اآلراءتدليم المن

: وفيها يسير المرتعلم وفر )الاردية(خخيية الموجهة نواسطة المتعلم التعلم ال اتنيل .3لرررم تيرررميم النيلرررة وخنررررات الرررتعلم مسرررلوالخطررروب الرررذات ، حيرررث ييررربح المرررتعلم

هررا لعمليررة والمهمررات التعليميررة وييرربح دور المعلررم فرر هررذب المرحلررة خررريكا موج التعلم.

رفرراالمررتعلم فرر نيلررة الررتعلم ا لكترونرر الخخيررية الارديررة يننرر معإم فررولررذل نناسرررر ثررررم يخررررارك اآلخررررريم، وبررررذل فهررررو يتبررررع الن ريررررة المعرفيررررة والن ريررررة النناليررررة

، بحيرث متعلمهرلمليرة ف للطالباالجتمالية، وييبح دور المعلم ميسرا وموجها ومرخدا للى االستمرار ف نناء نيلرات تعلمهرم الخايرة همحثلستراتيجيات التعليم الموج يستخدم ا وتطويرها.

البحررث الحررال فرر ننرراء نمطرر نيلررة الررتعلم ا لكترونرر وفرر لرروء ذلرر تننرر نريم المتعلمرريم فر ننرراء يةخرراركت المررة للرى الالخخيرية التعلم الرر اتالخخيرية، نمررئ نيلر

خخيرية الموجهرة نواسرطة المرتعلمالتعلم الر اتة، ونمرئ نيلرنيلة التعلم الخخيية التخراركي نناء نيلة التعلم الخخيية الاردية.ف

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 17 -

:أدوات نناء نيلات التعلم ا لكترون الخخيية (7171) مسررعد المطيررري ؛ منرراور(7177محارروي ) رنررا حمرردي تارر كررب مررم:ي

خخيررية إلررى أربعررة ت سرريم األدوات الترر تسررهم فرر ننرراء نيلررات الررتعلم ا لكترونرر الللررى :، ه رليسة أنوام

محتروى ننراء فر تسرالد التر األدوات التعليم ، مرم المحتوى نناء ف تسالد أدوات .1

ومواقرع مخراركة وتبرادل الرروابئ االجتماليرة، الرروابئ مواقرع الخخيية، نيلات التعلم، وموقررع YouTube، وموقررع الايررديو Flickerاليررور، وموقررع deliciousمثررب Wikipedia.، وموقع الويك التخارك Bloggerت المدونا

وتأت مكملة لو ياة النريد االلكترون مثرب خدمرة ترويتر :التوايب ف تسالد أدوات .2.Twitter

وهررر خررردمات تسرررالد فررر الرررربئ نررريم :أدوات تسرررالد فررر التوايرررب االجتمرررال .3واتسراب ، والFacebookاألخخاص لتبادل الخنرات والمعلومات، مثرب: الاريك نرو

WhatsApp.

واقرع البسريطة للخاليرات المثرب اسرتخدام :السراب ة األدوات فاللية ف تسالد أدوات .4RSS والت تخطر المرتعلم برأي تحرديثات فرور نخررها للرى مواقعر المالرلة للرى ،

لتوييف ميادر التعلم المختلارة، وذلر نهردف Tagsواستخدام العالمات االنترنت،يرررول إلرررى المحتررروي المطلررروب بأسررررم وقرررت ممكرررم، مسرررالدة المتعلمررريم فررر الو

فالمسرررتخدم الرررذي ي ررروم ننخرررر المخررراركة يمكنررر إلرررافة بعرررم الوسررروم المتعل رررة بمولولها لتسهيب إمكانية الويول إليها.

إال فر رب وجرود حيرز المالرلةألم المتعلم ال يمكن ال يام بأنخطة تعلم ون را الرتعلم اتدد ممكم مم ندالب أنخطة التعلم فر نيلركنير مم الحرية، لذا يجب توفير أكنر ل

ا لكترونرر الخخيررية، والترر تسررالدب للررى االنخرررا فرر خرربكات الررتعلم والمخرراركة فيهررا كيايرة والت تاسررواالستاادة منها، ومم أنرز تل الندالب ال المة للى الن رية االتيالية،

، والتكنولوجيررات، واألدوات غيررر توزيررع المعرفررة مررم خررالل خرربكة تلررم مجمولررة مررم الطررالبرردوث الررتعلم داخررب نيلررات الررتعلم ا لكترونيررة الخخيرريةالبخرررية، وتولررح ,Li) كيايررة ح

2015, p.33: ويتم ذل مم خالل ما يل بما يوفر فررص غيرر Wikiالمخاركة المستمرة ف تطوير محتوى الويك التخارك .7

محدودة لنناء ميادر تعلم مختركة.حترروى ومراجعترر ون رردب، حيررث يررتم ترروفير العديررد مررم الارررص للطررالب كرر قررراءة الم .7

ي دموا أفكار إندالية تسهم ف تاعيب االستاادة مم لملية التعلم.

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 11 -

Social مخررررراركة الطرررررالب للم ررررراالت مرررررم خرررررالل المالرررررالت االجتماليرررررة .1

bookmarking. الويب. إلداد بعم المواد الت تسالد طالب آخريم للى الاهم، ونخرها لنر .4

مخاركة الوسالئ المختلاة مثب اليروت واليرورة وم راطع الايرديو مرم خرالل بعرم .1 .YouTube ،Mind42 ،Docs Googleمواقع مثب

التعلم ا لكترون الخخيرية ينبغر أم اتأم نيل Bray (2016) وتليف "نراى"لتعلم مما تحتوي للى مجمولة مم األدوات الت تتيح طرق الويول، والمخاركة، وا هار ا

ويسرير وف را لخطتر الذاتيرة ويردير تعلمر ،يسالد المتعلم للى أم يكوم مست ال ف تعلمر ، ويمكررم اسررتخدام هررذب النيلررات مررم خررالل أجهررزة Self-directed learningنناسرر

الترر ترردلم Applicationsالجرروال، بحيررث يمكررم مررم خاللهررا ت ررديم بعررم التطني ررات ,Popplet ، والعيرف الرذهن Good ReaderSelectionءة أنخطة الرتعلم، فر : ال ررا

Inspiration ،والكتابررررة StorykitDictationالعمرررررب التعررررراون ، وتطني رررررات إتاحرررررةSkype Screen, GoDocs المهرام تن ريم، و I Homework Toodledo تردويم، و

، Dragon Go Wolfram Alphaوالبحررث ، Notability Evernote المالح ررات Prezi, iMovie. الت ديمية العروم وتطني اتتعلم الرقالمرة للرى تروفير منراط خخيرية ةتعلرم إلكترونير اتنيلر ننراء لذا يجرربو

ي سرمح فيهرا للمرتعلم باختيرار نطراق الرتعلم الرذي Multiple learning zonesمتعرددةال (McClaskey, 2016)التعليمررر لممارسرررة نخررراط يناسرررب أسرررلوب المعرفررر ، وذلررر

( وذل فيما يل :7)الخكب

يخررار الطررالب فرر أنخررطة :Thinking and Discussion الن رراا والتاكيررر - .الن اا والحوار حول مولوم التعلم

.يتعاوم الطالب ف حب مخكلة أو إنجاز مخروم :Discovery االستكخاف - .ي وم المتعلم بأداء وا هار تعلم :Zone Off Show األداء والعرم -والمزيررد مررم وا رخرراديتل ررى المررتعلم المسررالدة :level Repeat التكرررار ى مسررتو -

.التوليحات وتطوير ما تعلم . : ي وم المتعلم نإلادة يياغةCreation The ا ندام -

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 14 -

) ,McClaskey ةتعلررم متعررددمنرراط خخيررية ذات النمرراذم لنيلررات الررتعلم (7خرركب ) 2016)

,Chatti, Jarke and Specht (2010" ، جرار ، وسررباكت "خررات وقردم

p.77) 3لنيلرررات الرررتعلم نموذجررراP Learning Model للرررى ثرررالث لنايرررر يسرررتندوتنرررراول Participationوالمخرررراركة Personalizationالخخيررررنة :هرررر ، أساسررررية، حيث تتواف نيلة التعلم الخخيرية مرع لنيرر الخخيرنة Knowledge-Pullالمعارف

وت نيرررات النررررام 701 الويرررب والمخررراركة، نينمرررا يسرررتند تنررراول المعرررارف للرررى ماررراهيم االجتماليرة لردلم ويرول الطرالب إلرى لردد كنيرر مرم الع رد المعرفيرة اللرمنية واليرريحة،

(1)الخكب لكب منهم ويتحكموا فيها بالتحديد والتجميع، حسب أسلوبهم المعرف المناسب

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 11 -

,Chatti, Jarke & Specht( العنايررر األساسرية لننرراء نيلررات الرتعلم 1خركب )

2010)) للرى Rhema and Miliszewska (2014, p.175)" مليخسكا وي كد "ريما،

تحديرد فر للمتعلم الطرق واألسراليب التر تمكنر مرم التعلم الخخيية يجب أم تو اتنيل أممتعررددة تمكنرر مررم الويررول أهررداف تعلمرر وبنرراء المحترروي التعليمرر ، مررع إتاحررة خيررارات

والمخاركة وا هار التعلم، وذل فيما يل : توفير فرص ويول متعددة، وذل مم خالل: -

.ت ديم ييغ رقمية للمواد التعليمية ب اليور والملاات اليوتية والم اطع المرلية.ت ديم وسالئ متعددة تخم .السماح للمتعلميم باالختيار مم نيم مولولات متنولة :وذل فيما يل فرص متعددة للمخاركة، توفير -

.ت ديم لدة مستويات مم التحدي . إتاحة الارية للمتعلميم للعمب الاردي والتعاون ابعة نخاط .ت ديم قالمة بالمهام تسالد المتعلم لمراقبة ومت

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 18 -

: العالقة نيم ن ريات التعلم وبناء نيلات التعلم ا لكترون الخخيية:ثانيايمكم االستاادة مم بعم ن ريات الرتعلم فر ننراء نمطر نيلرة الرتعلم ا لكترونر الخخيية )التخاركية، الاردية(، والت ال تركز للى تيميم الم ررات أو النررام التعليميرة،

الرتعلم كنخرا يحردث فر نيلرة تتروافر فيهرا خيرالص تخرجع الطرالب للرى ولكم تن ر إلرى & Chen)الررتعلم المسررتمر والتوايررب واالنخرررا فرر خرربكات الررتعلم والمخرراركة الااللررة

Teh, 2013, p.703) ،وذل فيما يل : الننالية، واالتياليةة ن ريال، وتتلمم Constructivist Theory الن رية الننالية .1

إلرى أم Hui, Yu and Han-tao (2007, p.71)ى، يو، هرام ترو" يخير "هو للمرتعلم، المعرفيرة الو يايرة المن ومات لم ناتجة التعلم بأن تكياات تعرف الننالية الن رية

خنرات الساب ة، وذل للى أسراك أم و ياتهرا تتمثرب للى معتمدا معارف بحيث ي وم ننناء . المحسوك لالم تن يم مع ف التكيف

( أم 7117ن ررال لررم "جررام نياجيرر " ) Fox (2001, p.27ويولررح "فرروكك" ) لنردما والمواءمرة؛ أي أم المرتعلم التمثيرب نريم للتروازم التكيرف فر الرتعلم، يكروم نتيجرة

الع ليرة اليرور إحردى مع معها، فإذا وحدها يتكيف أو يتمثلها أم فإما معينة، لخنرة يتعرم

ما أم تكوم ثلها،تم إذم فإن لندب، الموجودة المواءمة مرم خرالل يعبة، وهنا تتم لملية وا .الجديدة الخنرة مع يتكيف ك فهم لها لتراكيب تغييرب

وف لوء ذل يمكرم االسرتاادة مرم هرذب الن ريرة فر تيرميم نمطر نيلرة الرتعلم يم ا لكترون الخخيية بخكب يناسب األسلوب المعرف )المست ب، المعتمرد( الرذي يميرز نر

الطالب ف إدراكهم للمعلومات ومعالجتها ونخرها وبالتال مخاركتها مع اآلخريم. Bandura's Theory of Socialن ريرررة الرررتعلم االجتمرررال .2

Learning للرررى التاالررررب الحتمرررر Banduraالرررتعلم االجتمررررال "بانرررردورا" ن ريررررةت كرررد

كمرا ت كرد للرى ، )الحتمية التبادليرة(المتبادل المستمر للسلو ، والمعرفة، والتأثيرات النيلية أم السررلو ا نسرران ومحدداترر الخخيررية والنيليررة تخرركب ن امررا متخررابكا مررم التررأثيرات

، السررلو ذو الداللررةالتررأثيرات المتبادلررة مررم خررالل : )المتبادلررة والمتااللررة . تتلررح هررذب ، للرى ا دراكرات واألفعرال واألحداث الداخلية األخرى الت يمكم أم ت ثر، والجوانب المعرفية

والم ثرات النيلية الخارجية(.فالسلو ال يتأثر بالمحددات النيلية فحسب ولكم النيلة هر جزليرا نترام لمعالجرة

ولذل فاألفراد يمارسروم بعرم الترأثيرات للرى أنمرا سرلوكهم مرم خرالل أسرلوب ، الارد لهاردود الاعررب إزاء المثيرررات الخارجيررة معررالجتهم للنيلررة ومررم ثررم ليسرروا ف ررئ مجرررد ممارسرريم لرر

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 11 -

ولكررنهم قررادروم للررى التاكيررر واالنتكررار، وتو يررف لمليرراتهم المعرفيررة لمعالجررة األحررداث والوقرررالع النيليرررة . كمرررا تلعرررب المعرفرررة دورا رليسررريا فررر الرررتعلم االجتمرررال ال رررالم للرررى

وهرر الذهنيررة المالح ررة. وتأخررذ لمليررات المعرفررة خرركب التمثيررب الرمررزي لألفكررار واليررور تتحكم ف سلو الارد وتاالل مع النيلة كما تكوم محكومة نهما.

Connectivisim Theoryاالتيالية الن رية .3

Connectivisim الرررتعلم فررر العيرررر الرقمررر ن ريرررةالن ريرررة االتيرررالية أو

Digital Age theory: A Learning Theory for the ، كرب مرم: " للرى هررتلتحراول تاهرم كيرف يمكرم تح ير Downes Siemens and (2005)" سريمنز، وداونرز

التنرررت أم الررتعلم يررتم مررم خررارم الخررخص ولرريك مررم ، و فرر ررب ليررر المعلومررات الررتعلم فر كيايرة حردوث الرتعلم تاسررل، داخل كما كانرت تركرز للير الن ريرات التعليميرة الت ليديرة

لردنياميكيات االجتماليرة الجديردة، وتدليمر النيلات ا لكترونية المركبة، وكياية تأثرب لنر ا .ت الجديدة نيانواسطة الت

المعرفرة الموزلرة أنهرا ، باالتيراليةالن ريرة Downes (2007) وويرف "دونرك"لنرر خبكة االتياالت الت ت هر مم خاللها قدرة الارد للرى ننرراء واجتيراز تلر الخربكات،

تعزز كيف يرتعلم ألنهاكترون الخخيية، وذل ولذا يمكم تطني ها ف نناء نيلة التعلم ا لالكررم ، إلررافة إلررى المررتعلم بالمعرفررة وا درا المكتسررب مررم خررالل خرربكات الررتعلم الخخيررية

نهررا، فمرررم المستحيرررب تجربرررة كرررب ا لمرررامالهالررب مرررم المعررارف التررر ال يسررتطيع المرررتعلم يسرتطيع المرتعلم التيراليةااألخيراء الكتساب الخنرة منها، ولكم مم خالل تطنير الن ريرة

.ننيت المعرفيةوالتعاوم معهم ف نناء زمالل أم يتعلم لم طري مخاركة

للرى خربكة مرم المعلومرات التر تترألف مرم اثنريم أو أكثرر، إذم االتيالية تننر أفرراد يرغنروم فر تبرادل األفكرار والمعلومرات حرول مولروم لردة فه مجتمعات تتكوم مم

ويك خرار الطرالب فر ننراء المعرارف لرم طرير المسراهمات فر الر، حيث يمختر تعلم

Wikies والمدونات Blogs المعلومرات حيث تكوم ،وغيرها مم مواقع التوايب االجتمال وبالتررال للررى الخرربكة المترابطررة فرر حالررة تغيرررر دالررم، فالمعرفررة تترردف باسررتمرار وتتجرردد،

للى توافر الع رد االتياليةولذا تعتمد ، المستمرباستمرار نتغير المعرفة يتغير فهم المتعلم & Johnston, (Duke, Harper والخرربكات الترر يسررتطيع المررتعلم التاالررب معهررا

تسررم نن ريررة النخررا وا درا المرروزم، وذلرر ألنهررا تاترررم أم المعرفررة ل . ولررذ(2013 .عليمية معينةتتواجد داخب ن م يتم الويول إليها مم خالل أفراد يخاركوم ف أنخطة ت

للى أم اسرتخدام Simões and Gouveia (2008)وي كد "سيموك، وجوفيا" وخرررردمات الوسررررالئ blogsأدوات الجيررررب الثرررران للويررررب فرررر التعلرررريم، مثررررب: المرررردونات

Podcasts واقررررع البسرررريطة للخاليررررات الوRSS والمالررررالت االجتماليررررةSocial

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 16 -

bookmarking تيرراليةاال تسررتند للررى تطنيررر مبررادئ الن ريرررة Connectivisim

model .للتعلم الن ريرة النناليرة فر و الن ريرة االتيرالية نريم ستنت مم ذل أن يوجرد تخراب وي

تاحررة الاريررة للمتعلمرريم للتوايررب والتاالررب فيمررا ينررنهم التأكيررد للررى الررتعلم االجتمررال ، وا رقمرر لنررر الخرربكات، د الن ريررة االتيررالية للررى الررتعلم اليرركأتإلررافة إلررى أثنرراء الررتعلم،

.واالنترنت ف التعليم الحاسبواستخدام أدوات تكنولوجيا : األسلوب المعرف )المست ب، المعتمرد( ولالقتر ننيلرة الرتعلم ا لكترونر ثالثا

الخخيية:( أنررر يمكرررم تحديرررد األسررراليب 711، ص.7117فتحررر ميرررطا الزيرررات ) ى يرررر

يعتهررا، وهررى: م هررر الاررروق الارديررة فرر المعرفيررة، فرر ثالثررة محرراور تسررالد فرر فهررم طنالننررراء المعرفررر للاررررد، وطري رررة ا درا واسرررت بال وتجهيرررز المعلومرررات، وو يارررة معرفيرررة تن يمية وتنايذية تعمب للى الرتحكم أو االختيرار مرم نريم الجوانرب الع ليرة ألنمرا السرلو

المختلاة. كوزنيكررروف" (؛ و" 441، ص.7111ويتاررر كرررب مرررم: أنرررور محمرررد الخررررقاوي )

Kozhevnikov (2007, p.469) "؛ و"جوخرر ، وروبJoshi and Roh (2009) ، لرم االسرت الل م انرب للرى تيرنيف األسراليب المعرفيرة، إلرى لردة أنمرا ، هر : االلتمراد

المخاطرةو الخمول، م انب المعرف ، التحليب التع يد م انب المعرف ا دراك ، التبسيئ المجال

التسرويةو التروي، م انب ا دراكية، االندفام السيادة م انب التيورية دةالسياو الحذر، م انب

غيرر الخنررات أو الغمروم تحمربو البسريئ، العيران م انرب المع رد المجرردو ا نرراز، م انرب

التيروري، االنطرالق الاحرص، التمرايز م انرب البرأورةو الغمروم، تحمرب لردم م انب الواقعية

.الم يد اللبئ م انب المرم الت ييد، واللبئ م انباالست الل م انب االلتماد للى المجرال ا دراكر بالطري رة المعرف يرتبئ األسلوب

المتعلم الموقف أو مولوم التعلم وما ب مم تااييب. فهو يتناول بالدراسرة الت ي در نهاحيئ كلر ، أو انتزام المولوم المدر منايال ومست ال لم المجال الم قدرة الارد للى لزل

فالارد الذي يتميز باالست الل لرم المجرال ا دراكر .أي يتناول قدرت للى ا درا التحليل منايررلة أو مسررت لة لررم األرلررية المن مررة لرر ، فرر حرريم يرردر أجررزاء المجررال فرر يررورة

للى المجرال ا دراكر برالتن يم الخرامب )الكلر للمجرال(، أمرا أجرزاء يخلع المتعلم المعتمد، ولرذا يح ر المرتعلم المسرت ب لرم المجرال مسرتوى أفلرب إدراك لهرا منهمرا ل فيكوم المجا

(14، ص.7111ف التحييب المعرف مم المعتمد لل المجال )أنور محمد الخرقاوي، أم األسرراليب المعرفيررة Vanderheyden (2010, p.13) "فاندرهيررديم" ى يررر

عرديلها وتغييرهرا ولكرم بيرعوبة وبرئء، تتيف بالثبات النسن لدى المتعلمريم، أي يمكرم ت

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 11 -

كما يمكم قياسها نوسالب لا ية أو غير لا ية، ويجب لند تيميم نيلات الرتعلم أم يرالرى الملررموم التعليمرر االلتبررارات الخايررة باألسررلوب ا دراكرر ألنرر لامررب مهررم فرر تخطرريئ

وبناء وت ديم المحتوى التعليم . ب المعرفيررة ت رروم نرردور المررن م لنيلررة أم األسررالي Tate (2011)ويولررح "تيررت"

ومردركات، حيررث تررتبئ نتنراول المعلومررات وتجهيزهرا. وثمررة المرتعلم، بمرا فيهررا مرم مثيرراتوالتحيرريب الدراسرر ؛ إذ إنهررا تتعلرر بأخرركال النخررا لالقررة قويررة نرريم األسرراليب المعرفيررةب المررتعلم األسرراليب تعنررر لررم طرررق تالرري أم هررذب المعرفرر للمررتعلم ولرريك محتررواب. أي

يردارها. ولرذا فرإم أسرلوب الرتعل م ر فر المجرال المعرفر ر الست بال المعلومرات وتجهيزهرا وا المعلومات. يخير إلى تاليب المتعلم لنمئ ما مم أنما معالجة

أم Pfeifer and Borozan (2011, p.2017)"فررايار، وبررروزام" ري ويررامرب مرع المعلومرات، وأسرلوب فر الاهرم األسلوب المعرفر يخرير إلرى طري رة الاررد فر التع

والتررذكر، والحكررم للررى األخررياء وحررب المخرركالت، حيررث تولررح أم تعاملرر مررع المعلومررات يعتمررررد للررررى لرررردة يرررريغ منهررررا: تيررررنيف المعلومررررات وتركينهررررا، وتحليلهررررا، وتخزينهررررا،

لرريم واسررتدلالها لنررد اللرررورة، ولررذا فررإم العمليررات الترر يمارسررها المررتعلم، فرر مواقررف التعوالتعلم أو تاالالت اليومية تسرهم نردور والرح فر نمروب الع لر وتوسريع مداركر ومعارفر

ومهارات . لتحيرريب نمرراذمتمثررب سرراليب المعرفيررة ويسررتخلص الباحررث مررم ذلرر أم األ

،(المحيطة النيلة) خارجيا أم ،(الارد) ذاتيا هاميدر أكام سواء وتناولها، وتكوينها المعلوماتولرذا يعرد إل لمليرات ا درا والترذكر، واالسرتدلاء والتخرزيم، والتاكيرر وغيرهرا، تخيرولذا

، المعتمد( مرم األكثرر اسرتخداما فر المجرال التربروي والمهنر ، مست باألسلوب المعرف )الحيرث يهرتم بالطري ررة التر يرردر نهرا الارررد الموقرف أو المولرروم ومرا برر مرم تاايرريب، أي

هم أفراد المجال لم المست ليم أمم المجال المحيئ ب ، حيث نجد قدرت للى إدرا جزء م

الم دمرة لهرم، نينمرا الجديردة التعليميرة المرادة وتن ريم ترتيرب إلرادة ف كنيرة سهولة يجدوم

فر يرورة المرادة التعليميرة لهرم ت ردم أم المجرال ا دراكر يالرلوم للرى المعتمرديم األفرراد

وترتينهرا إلرادة تن يمهرا مرنهم تتطلرب التر الجديردة المواقرف لرم بعيردة ومبسرطة والرحة

.لهم بالنسبة المعالم والحة لتيبح

(؛ و"كروميرك، 11-17، ص ص.7177كرب مرم: أنرور محمرد الخررقاوي ) يتا Kommers, Stoyanov, Mileva, and Martínezسرتويانوف، مليارا، ومرارتنز"

(2008, pp.351-363)الطررالب ذوي ذوي ز ، للررى تحديررد بعررم الخيررالص الترر تميرر المعتمد(، ومنها: م انب األسلوب المعرف )المست ب

:يل الطالب ذوي األسلوب المعرف المست ب لم المجال ا دراك ، ويتميزوم بما -أ

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 41 -

دراك بخكب مست ب. .7 ال درة للى تحليب لناير الموقف، وا

أسلوب توجيههم داخل لند تعاملهم مع لناير الموقف الخارج . .7

للى تن يم لناير المجال إذا كام غير من م. ال درة .1

تعتمد للى الاهم. ال درة للى استرجام كم كنير مم المعلومات الت .4

يحددوم العناير الت لها لالقة بالمثير. .1

يتعاملوم مع المااهيم نخواص المست ليم والمعتمديم معا ف المجال التعليم . .8

ديم، وخايرررة إذا كرررام حجرررم اسرررترجالهم للمعلومرررات أكثرررر فالليرررة مرررم المعتمررر .1 المعلومات كنيرا.

يتعلموم بخكب أفلب مم خالل اللغة اللا ية، المكتوبة أو المسمولة. .6

يحيلوم للى درجات أللى ف االمتحانات الت تعتمد للى الاهم والحاظ. .1

لرررادة .71 تمييرررز وتحليرررب مكونرررات العنيرررر المركرررب، وفيرررب جرررزء مرررم المجرررال وا تن يم .

:يل لوب المعرف المعتمد للى المجال ا دراك ، ويتميزوم بما الطالب ذوي األس -بيرردركوم المجررال بيررورة كليررة، وذلرر ألنهررم أقررب قرردرة للررى تن رريم المواقررف .7

والمثيرات التعليمية.

يمكم التأثير فيهم نواسطة المثيرات الموجودة ف النيلة المحيطة نهم. .7

هم بيورة من مة.ياللوم التعامب مع المواد التعليمية الت ت دم ل .1

يجيدوم الحاظ أكثر مم الاهم، ولذا يحيلوم للى درجات أقب. .4

يجدوم يعوبة إذا كام العمب يتطلب كم معلومات مليلرة بالتاايريب، وتتطلرب .1 قوة ذاكرة لالية.

األداء التعليمررر يتنررراقص إذا كرررام لررررم المحتررروي التعليمررر ال يتوافررر مرررع .8 أسلوب تعلمهم.

ت الحجررم الكنيررر أقررب فالليررة مررم المسررت ليم لررم اسررترجالهم للمعلومررات ذا .1 المجال ا دراك .

يتعلموم بخكب أفلب مم المواد التعليمية السمع بيرية. .6

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 47 -

التركيررز للررى المعلومررات البررارزة، فرر حرريم قررد تكرروم غيررر لرررورية بالنسرربة .1 لهم.

يم لررم المسررت لالطررالب أم الارررق األسرراك نرريم مررم ذلرر الباحررثويسررتخلص يحرتاظ أم الاررد يسرتطيع يكمم فر أم والمعتمديم للى المجال ا دراك ، ،المجال ا دراك

يعتمررد فرر ولررم المجررال المررن م الررذي يوجررد فيرر ، أ سررت ال فرر إدراكرر بالمولرروم المرردر مأكثرر يكونروا الطالب المسرت ليم لرم المجرال ا دراكر ، ولذا نجد أم إدراك للى هذا المجال

دراك ف يورة مست لة، وذلر لرم طرير تحليرب المرادة قدرة للى تحييب أجزاء المجال وا التعليميررة، ثررم إلررادة تن يمهررا بيررورة تعكررك ننيررتهم الع ليررة، أمررا الطررالب المعتمررديم للرر المجال ا دراك ، ال يمكنهم تحليب المواقف التعليمية المنهمرة أو تن ريم مواقرف تحترام إلرى

ة التعليمية كما ت دم لهم.يتعاملوم مع الماد ، ولذا فإنهمإلادة تن يموتأسيسررا للررى مررا سررن فررإم التاالررب فرر البحررث الحررال ، يعنررى أم المتغيرررات المست لة وهى نمطر نيلرة الرتعلم ا لكترونر الخخيرية ) التخراركية، الارديرة(، واألسرلوب المعرفرر )المسررت ب، المعتمررد(، قررد يحرردث نينهمررا تاالررب، حيررث أم الطررالب المسررت ليم لررم

دراكرر فرر يررورة مسررت لة، لررم المجررا ل ا دراكرر أكثررر قرردرة للررى تحيرريب أجررزاء المجررال وا طرير تحليررب المررادة التعليميررة، ثررم إلررادة تن يمهررا بيررورة تعكررك ننيررتهم الع ليررة، نينمررا ال يسررتطيع الطررالب المعتمررديم للررى المجررال ا دراكرر تحليررب المواقررف التعليميررة المنهمررة أو

إلى إلرادة تن ريم، أي أنهرم يتعراملوم مرع المرادة التعليميرة كمرا تحتام تن يم المواقف الت ت رردم لهررم. حيررث يوجررد قاسررم مخررتر فرر تاسررير تبررايم واخررتالف المتغيرررات التابعررة وهررى: التحييب والدافعية نحو التعلم ا لكترون . وذل لندما يكروم هنرا زيرادة فر التبرايم نريم

ايرلة، أي الترأثير المخرتر للمتغيررات المسررت لة المجمروم النرات لرم تجميرع ترأثيراتهم المنللى المتغيررات التابعرة، ويمكرم الكخرف لرم هرذا التاالرب وترأثيرب للر المتغيررات التابعرة،

باستخدام األساليب ا حيالية المناسبة.

طرق قياك األسلوب المعرف )المست ب، المعتمد(:

تجنرب فر يسرالد ممرا لا يرة وغيرر برأدوات لا يرة المعرفيرة األساليب قياك يمكم

نهرا تترأثر التر للطرالب الث افيرة المسرتويات اخرتالف لرم تنخرأ المخركالت التر مرم الكثيرر

االنتخرار أو العموميرة لهرا يراة إذم اللغرة، للرى كنيررة ندرجرة تعتمرد التر ال يراك إجراءات

Pervasiveا نسان السلو ت ييم ف وتستخدم (Chiang, .2016, p.65)

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 47 -

Lucas-Stannard بعررم الدراسررات والبحرروث، ومنهررا: "لوكررا سررتانرد"وتتارر

" وفاندهيررررردرم" Kommers, et al. (2008)؛ و"كرررررومرك" وآخرررررريم (2003)(Vanderheyden (2010, p.13للرى أم "وتكرم، ؛ "Witkin (1981) ، يعرد أول مرم

ثرالث طررق، إلرى وترم ت سريمهايمم أدوات إدراكية غير لا ية ل ياك األسراليب المعرفيرة، وهى:

Rod and Frame Testاختبار الم خر واالطار .7

Body Adjustment Testاختبار تعديب الجسم .7

: حيث يعرم للرى كرب Embedded Figure Testاختبار األخكال المتلمنة .1 ،مررتعلم مجمولررة مررم األخرركال الهندسررية المع رردة للررى الترروال لمرردة زمنيررة محررددة

ال بسرريطة نررداخلها، وقررد اسررتخدم الباحررث الحررال ويطلررب منرر تحديررد مجمولررة أخرركلينرة تيرنيف يعرد األنسرب ل ولرذاهذا االختبار لتينيف الطالب )مست ب، ومعتمرد(،

ف إجراءات البحث. البحث الحال ، وسوف يتم لرل تاييال

العالقررة نرريم الدافعيررة نحررو الررتعلم ا لكترونرر وبيلررة الررتعلم ا لكترونرر :رابعررا الخخيية: Hartnett, St George and Dron (2011)"هارتنرت، جرورم، ودروم" يري لملية موجهة نحو تحايز المتعلم وزيرادة نخراط ، وتر ثر للرى Motivationأم الدافعية

ماذا يتعلم، وكيف، ومتى يختار التعلم وكيف. ؛ Tavani and Losh (2003, p.145)لرروا" يتارر كررب مررم: "تافررانى، و

تدفعر المرتعلم لردي داخليرة للرى أم دافعيرة الرتعلم، حالرة (7114وحمدي للى الارمراوي )

الرتعلم، كمرا يح ر حترى واالسرتمرار فير ننخرا ، للير وا قبال للموقف التعليم االنتباب إلى لرم والبحرث التكيرف لر ح ر ت نيلرة تروفير للرى تعمرب التر والمرواد تحارزب المرتال األدوات

الاخب. ف الوقوم منها، وتجنب لالستاادة معنى تعليمية ذو أنخطةن ررال لررم "أتكنسرروم، (7171) ويخررير خرراي فررالح لالونررة، للررى أحمررد حمررد

إلرى أم النزلرة للويرول إلرى النجراح أمرر Atkinson and Litwin (1960)وليترويم" كمرا تختلرف لنرد الاررد ناسر فر مواقرف مختلارة، م تعلم، ولكم تختلف مم فررد إلرى آخرر،

ولذا يتأثر الدافع نثالث لوامب رليسة، ه : الدافع للويول إلى النجاح، واحتماالت النجاح المرتبطة بيعوبة المهمة، وال يم البالثة للى النجاح.

Belenky and Nokes-Malachمرراال " -ويولررح "نيلينكررى، ونرروكك

(2012, p.415) تحررر الترر يررة؛ مجمولررة مررم ال ررروف الداخليررة والخارجيررة، أم الدافع

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 41 -

لادة توازن ، وبذل لها ثالثة و الف أساسية ف السلو ، وهر : المتعلم لتح ي حاجات وا تنخيط ، وتوجيه ، والمحاف ة للى استدامت حتى يخبع حاجات .

لمرتعلم وي ستخلص مما سن أم الدافعية نحو التعلم االلكترون تخير إلرى سرع اللتارروق والتميررز فرر اسررتخدام مسررتحدثات ت نيررات الررتعلم ا لكترونرر وتو ياهررا فرر العمليررة

للويول إلى أللرى وا ت امالتعليمية، وتح ي األهداف، والمثانرة والتارد ف أداء المهارة، مسررتوي لتح يرر النجرراح، ولررذا فهرر رغبررة ذاتيررة توجرر سررلو المررتعلم نحررو تح يرر هرردف

ل أقي جهد للحيول للى أكنر قدر مم النجاح.محدد، وبذ وللدافعية نحو التعلم العديد مم الو الف الت تسهم فر تنخريئ المرتعلم، وتوجر

Jen and Lien"جريم، ولريم" يحرددإلى المثيررات، حيرث لالستجابة داخل االناعالية ال وة

(2010, p.158) نحو التعلم، وذل فيما يل تحديد و الف الدافعية: للتاالرب مرع االناعاليرة قوتر وتحرير المرتعلم تنخريئ للرى الدافعيرة تعمرب: التنخريئ .7

.محدد سلو بأداء معيم وال يام موقف

إلرى نروم لالسرتجابة المرتعلم داخب االناعالية ال وة توجي للى الدافعية تعمب: التوجي .7 .ل المخطئ الهدف سلوك نحو توج وبالتال معيم مم المثيرات،

حاجات . إخبام المتعلم ف لسلو محركا تعد الدافعية: يزالتعز .1

المطلوب. التعلم تح ي أجب مم السلو استمرار للى الدافعية تعمب :السلو ييانة .4

الررتعلم دورا مهمررا فرر تحسرريم مسررتوى أداء المررتعلم وزيررادة نحرروالدافعيررة تلعررب، 7171الكنرردري، حنيررب لررىل)إنتاجيترر فرر مختلررف المجرراالت واألنخررطة الترر يواجههررا

Maslow (1970)ن ال لرم "ماسرلو" Kraus (2007)"كروك" حيث يينف ،(71ص.حاجات الارد إلى خمك فلرات، وذلر حسرب أهميتهرا بالنسربة لر ، ومنهرا: حاجرات المعرفرة

والت تمثب أولر حاجرات حرب االسرتطالم، Needs Know and Understandوالاهم لردي جميرع األفرراد، موجرودةاكتساب المعرفة وتعلمهرا، وهر ليسرت واالكتخاف والرغبة ف

درا العالقات. م وجدت تكوم ميحوبة بالرغبة ف الترتيب والتن يم والتحليب وا وا وفرر لرروء ذلرر تعررد الدافعيررة مررم الخرررو األساسررية الترر يتوقررف لليهررا تح يرر

حررب المخرركالت وجميررع أهررداف لمليررة الررتعلم فرر أي مجررال، سررواء التحيرريب المعرفرر ، أوالدافعيررة نحررو الررتعلم مررم العوامررب تعرردأسرراليب السررلو الترر تخلررع لعوامررب الترردريب، ولررذا

,Taylor, Smith)الهامررة الترر توجرر سررلو المررتعلم نحررو تح يرر النجرراح والتارروق )VanStolk, & Spiegelman, 2010, p.507

، ايكلررك، روسررر، (؛ و"يجالررد747، ص.7111يتارر كررب مررم: ناديررة لطررف )للرى تحديرد Wigfield, Eccles, Roeser and Schiefele, (2009, p.95سركياب"

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 44 -

داخلية، ودوافرع دوافع نحو التعلم، وذل حسب استثارتها، وهما: للدافعيةميدريم رليسييم خارجية، وذل فيما يل :

نخا نإتمام المرتبطة المكافأة أم وتخير إلى ،Internal motivesالداخلية الدوافع .1

المرتعلم ولرذا يكروم الراحرة، أو بالسرعادة الخرعور فر في ، حيث تتمثب االنخرا أو ما متوسطة تعليمية مهمات ف وينخر لتعلم ، لبطا ذاتيا يمارك داخليا لندما مدفوم

.تجاب المهمة استطالم حب ولدي اليعوبة، بالمكافرتت المرتبطرة افعيرةالد وتخرير إلر External motives:الخارجيرة الردوافع .2

.وممارسات أفعال نيم يربئ خارجيا لندما المتعلم مدفوم حيث يكوم الخارجية،

:الدافعية نحو التعلم طرق قياكمباخررة، بيرورة مالح تهرا يرعوبة وذلر بسرنب للغايرة، يرعبا الدافعيرة قيراك عدي

السرلو بعرم جوانرب أو ،الدافعيرة تولرد قرد التر الخارجيرة ال روف بعم ولذا يمكم قياك

وقرد يرعبا، يعرد أمررا السرلو مرم االسرتدالل لليهرا ولكرم دافعيتر ، تعكرك والتر الاررد، لند

نمرا ف رئ، الدافعيرة تحددب السلو ال ألم وذل األحيام، بعم ف مللال يكوم فر تخرتر وا

والخنرات الساب ة. طنيعة الموقف مثب أخرى لوامب تحديدب ,Petri & Govern؛ (p.156 أولررح "نيتررر، جرروفرم"وبررالرغم مررم ذلرر

2004, p.79) الم اييك المولولية، ومنها: مرا يرمم الدافعية باستخدام أن يمكم قياك Robinson (1968)روبنسرم""وم يراك (Weinr, 1970)"وينرر" لألطاال مثرب: م يراك

Mahrabianمربيرام" " م يراك مثرب الكبرار لنرد الدافعيرة يرمم ل يراك والربعم اآلخرر

"هيرررمنك" وم يرراك Lynn لرريم" " وم يرراك Smith "سررميث" وم يرراك، (1968)Hermans .نتويسررب -Kozeki & Entwistle,1984, p.311)"وم يرراك "كرروزيك ، وا

315) نتويسرررب" وتننررر البحرررث الحرررال م يررراك دافعيرررة الرررتعلم والرررذي ألررردب "كررروزيك ، وا

(Kozeki & Entwistle,1984, p.311-315)ف رررة، حيررث 81(تكرروم مررم ، والررذي ي )( نتعريبر وتطرويرب 7161وقرام محمرد لمرر سرليمام ) ( سرنة،71- 6يستخدم لأللمار ما نيم )(، )موافر 4( درجرات )موافر بخردة 4-1كرب ف ررة ) درجراتحيث تتراوح ليناسب النيلة العربية،

نرريم ، (، وتراوحررت درجررات الم يرراك1(، )غيررر موافرر بخرردة 7(، )غيررر موافرر 7(، )متررردد 1 ( درجة، ولند التيحيح وتحليب النتال يتم لكك لالمات الا رات السالبة.1-744)

إجراءات البحث:منهجررا للميررا ي رردم مخططررا تايرريليا لخطرروات العمررب، ، يعررد التيررميم التعليمرر

جررراءات تحليررب خيررالص المتعلمرريم واحتياجرراتهم، وتيررميم المررادة التعليميررة وتطويرهررا، وا خلرر خنرررات وبيلررات تعليميررة ت حسررم األنخررطة التعليميررة، وتجعلهررا أكثررر وذلرر مررم خررالل

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 41 -

ألم البحرث الحرال يهردف إلرى ن ررافاللية، ومم ثم قياك مدى فاللية المنت التعليم . و الكخررررف لررررم العالقررررة السررررننية للتاالررررب نرررريم نمررررئ نيلررررة الررررتعلم ا لكترونرررر الخخيررررية

المسررت ب، المعتمررد( وأثرهررا فرر تنميررة التحيرريب )التخرراركية، الارديررة( واألسررلوب المعرفرر )المعرف والدافعية نحو التعلم ا لكترون لدي طالب الردنلوم التربروي، ولرذا مررت ا جرراءات بأربع خطروات، هر : تيرميم المحتروي التعليمر لنيلرة الرتعلم ا لكترونر الخخيرية، وبنراء

جررراء التجربررة األساسررية للبحررث، والمعا لجررة ا حيررالية للنيانررات لتحديررد أدوات البحررث، وا نتال البحث ومناقختها وتاسيرها، وذل للى النحو التال :

( PLEتيميم نيلة التعلم ا لكترون الخخيية ) تحديد معايير أوال:

تخررير المعررايير التربويررة إلررى مجمولررة األسررك الررالزم توافرهررا فرر ننرراء نيلررات ثلرررت فررر : تحديرررد خيرررالص المتعلمررريم، وتحديرررد الرررتعلم ا لكترونررر الخخيرررية، والتررر تم

والتعامررررب مررررع النيانررررات، وتيررررميم اسررررتراتيجيات الررررتعلم، والتاالررررب األهررررداف التعليميررررة، االجتمررال داخررب نيلررة الررتعلم الخخيررية، وخطرروات الرردخول إلررى نيلررة الررتعلم الخخيررية،

حيررث ا رخررادات، والمحترروي التعليمرر المنخررور أو المنخررأ داخررب نيلررة الررتعلم، والتعليمررات و لملية إلداد قالمة المعايير بعدة خطوات، وذل فيما يل : مرتتم االطرالم للرى بعرم الدراسرات والبحروث واألدنيرات تحديد ميادر اخت اق المعايير: -أ

الترر تناولررت معررايير تيررميم نيلررات الررتعلم ا لكترونرر بيرراة لامررة، وبيلررات الررتعلم ( ومحمرد لطيرة 7111ا: ميطاى جرودت )ا لكترون الخخيية بياة خاية، ومنه

ولنرردالعال Krauss and Ally (2005(؛ و "كررراوك، اللرر " )7111خمرريك )يمررررام محمررررد إحسررررام )7111لنررررد السرررريد ) (؛ وهمررررت لطيررررة قاسررررم 7177(؛ وا

(McClaskey, 2016)(؛ 7177)نيلرة الرتعلم لتيرميم قالمرة مندليرة بالمعرايير النناليرة تم إلداد المة المندلية:إلداد ال -ب

للى تطني ات الجيب الثان للويرب )المردونات، الرويك (، ا لكترون الخخيية ال المة ( معررايير رليسررية، تمثلررت فرر : تحديررد خيررالص المتعلمرريم، وتحديررد 6حيررث خررملت )

والتعامررب مررع النيانررات، وتيررميم اسررتراتيجيات الررتعلم، والتاالرررب األهررداف التعليميررة، لتعلم الخخيية، وخطوات الردخول إلرى نيلرة الرتعلم الخخيرية، االجتمال داخب نيلة ا

والمحترروي التعليمرر المنخررور أو المنخررأ داخررب نيلررة الررتعلم، والتعليمررات وا رخررادات، (7)جدول ( معيارا فرليا11حيث تم ت سيمها إلى )

( المعايير الرليسة والارلية لنناء نيلة التعلم ا لكترون الخخيية7جدول )

المعايير الارليةلدد ةر الرليسييعاالم م 1 األهداف التعليمية 7

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 48 -

71 المحتوي التعليم 7 71 واجهة تاالب المستخدم 1 8 التعامب مع النيانات 4 1 تيميم استراتيجيات التعلم 1 6 التاالب االجتمال داخب نيلة التعلم الخخيية 8 4 خطوات الدخول إلى نيلة التعلم الخخيية 1 8 التعليمات وا رخادات 6

11 المجمررررررررومقالمة معايير تيميم وبناء نيلات الرتعلم ا لكترونر الخخيرية، لت نيم يدق ال المة: -م

ترررم التح ررر مرررم اليررردق ال ررراهري لهرررا، وذلررر بعرلرررها للرررى مجمولرررة مرررم الخنرررراء (، وذلرر نررداء الرررأي فرر مرردي مناسرربة توزيررع7المتخييرريم فرر المجررال، ملحرر )

حيررث أخررراروا إلررى لررربئ دقرررة محاورهررا وبنودهرررا، ودقررة اليرررياغة اللغويررة للعبرررارات،اليرررياغة اللغويرررة لررربعم العبرررارات، وترررم إجرررراء التعرررديالت المطلوبرررة، وبرررذل أمكرررم

( 6معيررارا فرليررا، موزلررة للررى ) (11التويررب إلررى الخرركب النهررال لل المررة، لتلررم )، (% 64071) للرر محرراور ال المررة وجرراءت نسرربة اتارراق المحكمرريممحرراور رليسررة،

(7)ملح مم حيث توزيع ننودها ويياغة لباراتها

"مررا معررايير تيررميم نيلررات الررتعلم وبررذل تررم ا جابررة لررم السرر ال البحثرر األول ا لكترون الخخيية ال المة للى تطني ات الجيب الثان للويب؟

كترون الخخيية وتطويرها:تيميم المحتوي التعليم لنيلة التعلم ا ل ثانيا:الباحث للى بعم نماذم التيميم والتطوير التعليم ، ومنهرا: نمروذم بعد اطالم

لتيررميم الررتعلم ال ررالم للررى الويررب، ونمرروذم محمررد ، Doletyk (2002, p.82) "يرر"دولت( للتيميم والتطوير التعليمر ا لكترونر ، ونمروذم الجرزار 16، ص.7118لطية خميك )

Elgazzar (2013, p.33) لتطروير نيلرات الرتعلم ا لكترونيرة، ونمروذم ننيرب جراد لزمر( للتيرررررميم التعليمررررر للنيلرررررات االفترالرررررية لمسرررررتخدميم 147-467، ص ص.7171)

نيلررة الررتعلم فرر ننرراء نمطرر (7171)متعرردديم، وفرر لرروء ذلرر تررم تننرر نمرروذم الجررزار المعرفرر )المسررت ب، المعتمررد( ا لكترونر الخخيررية )التخرراركية، الارديررة( حسررب األسررلوب

، وذل لمناسنت لطنيعة تيميم نيلات التعلم الخخيية، وولوح مراحل ألفراد لينة البحث

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 41 -

النمررروذم التيرررميم وف رررا للمراحرررب التررر حرررددها وخطواتهرررا، وسرررهولة تطني ررر ، حيرررث مرررر كما يل : (4 خكبالالمستخدم )

: Analysisالتحليب مرحلةتحديررررد ، و: تحليرررب خيررررالص الالرررة المسررررتهدفةخطررروات، هرررر ثررررالثوخرررملت

تحليرررب الميرررادر الرقميرررة ، واالحتياجرررات التعليميرررة لنيلرررة الرررتعلم ا لكترونررر الخخيرررية ، وذل فيما يل :المتاحة، والمعوقات، والمحددات

تحليب خيالص الالرة المسرتهدفة، والرتعلم السران ، والرتعلم مرا قنرب الرالزم، والمهرارات .7 معرفية: وتخمب اآلت :المعلوماتية وال

( طالبرا مررم طرالب الرردنلوم التربرروي 86الالرة المسررتهدفة: وتمثلرت فرر لينرة مكونررة ) -أ )معلموم ف الخدمة يكملوا الدراسات العليا( ذوي تخييات وألمار مختلاة.

الياات العامة للالة المستهدفة: قد تختلرف يراات أفرراد لينرة البحرث، إال أنر يجرب -بمهررارات األوليررة للتعامررب مررع خرربكة ا نترنررت، ويب ررى التبررايم نيررنهم أم يكرروم لررديهم ال

كامنررا فرر كررم ونرروم المهررارات الترر يمتلكهررا كررب مررنهم السررتخدام تطني ررات الوتسرراب والارريك نررو ، لنررد النرردء فرر لمليررة الررتعلم، وذلرر ألم مسررتوى كررب مررنهم يحرردد أي

تعلم الجديدة.المهارات ستكوم سلوكا مدخليا وأيها يدخب لمم مهمة التحديد السرمات والخنررات السراب ة للالرة المسرتهدفة، يجرب أم تتروافر لردي أفرراد لينرة -ج

-البحرث الرغبرة فر الرتعلم لنرر نيلرة الرتعلم ا لكترونر الخخيرية، ولرذا ترم تردرينهم للرى اسرتخدام متيراحات ا نترنرت وتيرميم المردونات، -قنب الندء ف لملية التعلم

لافة المخاركات لنر الويك . وكياية التعلي وا تحديد السرلو المردخل للالرة المسرتهدفة: وتمثرب فر تحديرد المهرارات التر يجرب أم -د

يمتلكها المرتعلم قنرب أم ينردأ لمليرة التعلريم، وذلر مرم خرالل تحديرد المتطلرب ال نلر ، والذي يخير إلى ما سن للمتعلم تعلم ، ومحددات قدرت للى التعلم.

مرحلة

التحليل

دفة، والررتعلم السرران ، والررتعلم مررا قنررب الررالزم، والمهررارات تحليررب خيررالص الالررة المسررته المعلوماتية والمعرفية، والوجدانية.

تحديد االحتياجات التعليمية لنيلة الرتعلم ا لكترونر الخخيرية مرم خرالل ت يريم احتياجرات .الالة المستهدفة

تحليب الميادر الرقمية المتاحة، وكالنات التعلم المتاحة(LO)ت، والمحددات، والمعوقا.

مرحلة

التصميم

تيميم مكونات نيلة التعلم ا لكترون الخخيية:

تحديررررد األهررررداف التعليميررررة العامررررة والخايررررة للنيلررررة، وتحليلهررررا )للررررى أسرررراك • تسلسب هرم تعليم مناسب.االحتياجات الخاية(، ويياغتها وترتينها ف

تحديد لناير المحتوى التعليم وتجميعها ف وحدات تعليمية.• تيميم أدوات الت ويم واالختبارات مرجعية المح .• ، أو جمرال ذات وتاالب المتعلم بخكب تيميم خنرات التعلم: الميادر واألنخطة، •

تح ي كب هدف. ، ودور المتعلم/المعلم ف ويبالوفرص الدم ، وروابئ .اختيار لناير الوسالئ المتعددة للميادر واألنخطة بخكب نهال • تيميم الرسالة التعليمية ولوحة األحداث الميورة لوسالئ الميادر واألنخطة.• تيميم أساليب االبحار والتحكم التعليم ، وواجهة المتعلم.• يررات الررتعلم، والتعرراوم / تيررميم لنايررر الررتعلم، ومتغيرررات التيررميم فرر لرروء ن ر •

التخار ، وهيكلة المحتوى.تيررررميم أدوات االتيررررال المتررررزامم / غيررررر المتررررزامم داخررررب / خررررارم نيلررررة الررررتعلم •

الخخيية.دارت وتجميعر ون رام دلرم المتعلمريم داخرب نيلرة • تيميم ن ام تسجيب المتعلميم وا

التعلم الخخيية لخخيية وتخطيئ العناير:تيميم معلومات نيلات التعلم ا لكترون ا

تيررميم وتخطرريئ العنايررر، ووسررالب االبحررار، واألدلررة والتعليمررات والمعرراجم، وبيلررة • التعلم ماتوحة / مغل ة الويول.

تيميم المعلومات األساسية: العالمات، وا طارات، والخعارات، وغيرها.•

مرحلة

البناء واإلنتاج

:إنتاج مكونات بيئة التعلم اإللكتروني الشخصيةالمتاحوة والمصوا، واشنشو ة وناطنوات الوسواط الوصوو الحصوو ىلو •

.التعلمتعووو أل إو إنتووواج الوسووواط المتعووو ،و والمصوووا، واشنشووو ة و ير وووا مووو •

.المكونات . قمنة وتخزأ ىناصر الوساط المتع ،و •

التغذأة الراجعة

Feedback

عوووووووووووووووووووووووووة المراج

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 46 -

((Elgazzar, 2013, p.29( نموذم تطوير نيلات التعلم ا لكترون 4خكب )تحديد االحتياجات التعليمية لنيلرة الرتعلم ا لكترونر الخخيرية مرم خرالل االحتياجرات .7

المعيارية، أو ت ييم االحتياجات، وتمثلت ف تحديد لرعف الجوانرب المعرفيرة واألداليرة م بعم مستحدثات ت نيات التعلم ا لكترون ، ومرم ثرم تطلرب إكسرانها لطرالب الستخدا

الدنلوم التربوي، وتخمب اآلت :

التعلم ا لكترون : ماهوم ، وخيالي ، ومميزات . -أ

أنوام مستحدثات ت نيات التعلم ا لكترون . -ب

خبكات التوايب االجتمال ، ماهومها، ومميزاتها، وأنوالها. -م

، وخياليها ومميزاتهاWhatsApp Webماهوم نيلة -د

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 41 -

وخياليها ومميزاتها Facebook messengerماهوم نيلة -ه

، والاريك نرو ماسرنجر WhatsApp Webمهرارات اسرتخدام الوتسراب ويرب -وFacebook messenger ف التعليم

ل المعلومررات داخررب نيلررات -ز مررم خررالل اسررتخدام األجهررزة الخخيررية طرررق تبرراد الذكية.

يب االجتمال لنر األجهزة الذكية وتو ياها ف التعليم.استخدام نيلات التوا -ح

تحليب الميادر الرقمية المتاحة، والمعوقات، والمحددات، وتخمب اآلت : .1تحليب الميادر الرقمية المتاحة: تم االستعانة نبعم لناير الوسالئ المتعرددة -أ

والعديرد مرم المختلاة، مثب: اليور، والرسوم الثانتة والمتحركة، ول طات الايديو، المواقع ذات اليلة والت يخاركها الطالب داخب نيلة التعلم الخخيية.

المعوقررات: تررم ولررع تيررور تننرر ي للمعوقررات المتوقررع هورهررا للطررالب أثنرراء -بلداد بعم النردالب لمواجهتهرا مثرب: ن رص المهرارات التعاونيرة التطني النهال وا

والتخاركية نيم الطالب. المرة للرى موقررع المرئ لنيلرة الرتعلم الخخيرية التخراركية المحرددات: ترم ننراء ن -م

، وكررذل تررم ولررع إطررار لررام لخرركب نمررئ نيلررة الررتعلم الخخيررية Wikiالررويك المرردونات ولنايررر مولررولات الررتعلم، وبعررد ذلرر ي رروم كررب ال المررة للررىالارديررة نيلة تعلم نناس . ءمتعلم نننا

: Design التيميم مرحلةا: تيرررميم مكونرررات نيلرررة الرررتعلم ا لكترونررر الخخيرررية، وخرررملت خطوترررام، همررر

وتيميم معلومات نيلات التعلم ا لكترون وتخطيئ العناير، وذل فيما يل : تيميم مكونات نيلة التعلم ا لكترون الخخيية، وخملت ما يل : .7

تحديد األهرداف التعليميرة العامرة والخايرة للنيلرة، وتحليلهرا، ويرياغتها وترتينهرا -أسلسب هرم تعليم يناسب األسلوب المعرف للمتعلميم )المسرت ب، المعتمرد(: ف ت

حيث تم تحديد الهدف العام لنيلرة الرتعلم ا لكترونر الخخيرية فر البحرث الحرال : وتتمثررب فرر الكخررف لررم أثررر التاالررب نرريم نمررئ نيلررة الررتعلم ا لكترونرر الخخيررية

ت ب، المعتمررد( فرر تنميررة التحيرريب )التخرراركية، الارديررة( واألسررلوب المعرفرر )المسرر

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 11 -

المعرفرر لمهررارات اسررتخدام بعررم مسررتحدثات ت نيررات الررتعلم ا لكترونرر ، والدافعيررة نحو التعلم ا لكترون لدي طالب الدنلوم التربوي.

المطلروب ياتوف لوء ذل تم يياغة األهرداف التعليميرة إجراليرا لتحردد السرلوكا تايرريليا لمررا سرريتمكم مررم لملرر بعررد االنتهرراء مررم مررم المررتعلم، بحيررث ت رردم ويررا لهرراأدا

:لملية التعلم، لييبح قادرا للى أم

. يعرف ماهوم التعلم ا لكترون ، وخيالي ومميزات

. يعرف مستحدثات ت نيات التعلم ا لكترون

. يعدد أنوام مستحدثات ت نيات التعلم ا لكترون

. يعرف خبكات التوايب االجتمال

خبكات التوايب االجتمال . يعدد أنوام

يعرف نيلةWhatsApp Web.وخياليها ومميزاتها ،

يت م مهارات استخدامWhatsApp Web .ف التعليم

يعرف نيلةFacebook messenger.وخياليها ومميزاتها ،

يت م مهارات استخدامFacebook messenger .ف التعليم

وحرردات تعليميررة، تررم تيررميم تحديررد لنايررر المحترروى التعليمرر وتجميعهررا فرر -بالمحتررررروي التعليمررررر لمهرررررارات اسرررررتخدام بعرررررم مسرررررتحدثات ت نيرررررات الرررررتعلم االلكترونرررر ، فرررر خطرررروتيم متتررررابعيم، همررررا: تحديررررد ننيررررة المحترررروي، وتن رررريم

المحتوي، وذل فيما يل :

تحديرد ننيررة المحتروي: تررم تحديرد المحرراور األساسرية للمحترروى التعليمر لنمطررلكترونرر الخخيررية )التخرراركية، الارديررة(، حيررث تحليررب المارراهيم نيلررة الررتعلم ا

والمعرررارف المرتبطرررة برررالتعلم ا لكترونررر ، وخياليررر ، ومميزاتررر ، ومسرررتحدثات مكاناتهرررا، وأنوالهرررا، وماهررروم خررربكات ت نيرررات الرررتعلم ا لكترونررر : ماهومهرررا، وا

يررررب التوايررررب االجتمررررال ، ومميزاتهررررا، وأنوالهررررا، وكررررذل ماهرررروم الوتسرررراب و WhatsApp web ، وخياليرر ومميزاترر ومهررارات اسررتخدام وتو يارر فرر

خياليرر ، Facebook messengerالتعلرريم، وماهرروم الارريك نررو ماسررنجر ومميزات ومهارات استخدام فر التعلريم، وتحديرد األنخرطة التعليميرة الميراحبة،

جيرا وبعد ذل تم لرم المحتوي التعليمر للرى مجمولرة متخييريم فر تكنولو عنايرررر المحتررروي الدقرررة العلميرررة واللغويرررة ل( وذلررر نرررداء الررررأي فررر 7التعلررريم )

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 17 -

التعليم ، ومدي مناسنتها للمستوى المعرف للالرة المسرتهدفة، ولرذل ترم مرالراة ما يل : أم ياللم خيالص الالة المستهدفة )طالب الدنلوم التربوي(. .7 أم ترتبئ ارتبطا وثي ا بأهداف الم رر. .7ميز ف محتواب وف طري ة تناول ، سرواء بخركب فرردي لنرر المدونرة أم يت .1

الخخيرررية، أولرررم طريررر مخررراركة الطرررالب فررر ننالررر لنرررر نيلرررة الرررتعلم الخخيية التخاركية.

أم تكوم المعلومات حديثة، ودقي ة مم الناحية العلمية. .4 أم يكوم خاليا مم األخطاء اللغوية. .1 ومتكامب. أم تعرم لناير المحتوى بخكب متسلسب .8

أم يينف المحتوي حسب طنيعة مولولات التعلم. .1

أم يرررتم تحرررديث المحتررروى المنخرررور فررر نيلرررة الرررتعلم ليواكرررب التطرررورات .6 واألحداث الجارية

لن اا مع زمالل .الحوار واأم يثير المحتوي الذي يليا المتعلم .1

أم ي رروم المررتعلم بررالتعلي للررى مولررولات زماللرر داخررب نيررات تعلمهررم .71 يية.الخخ

نيلة تعلم الخخيية. ف هنا تحكم ورقابة للمتعلم أم يكوم .77

يخررير إلرر الطري ررة الترر تتبررع فرر تجميررع وتركيررب تن رريم المحترروى التعليمرر : وأجزاء المحتوى التعليم وفر نسر معريم وبيرام العالقرات الداخليرة التر ترربئ

خكب ي دي إل نيم أجزال والعالقات الخارجية الت تربط بمولولات أخري، بدرجررة ارتبررا وتحديررد يررتم تن رريم المحترروي حيررث تح يرر األهررداف التعليميررة،

الماهوم بالهدف التعليم المطلوب تح ي مرم ناحيرة، وارتباطر نواقرع المرتعلم وبيلت مم ناحية أخرى.

تيميم أدوات الت ويم واالختبارات مرجعية المحر : ترم ننراء االختبرارات والم راييك -م وتتمثرب فر : ل ياك مدى تح ر أهرداف نيلرة الرتعلم ا لكترونر الخخيرية،الالزمة

ننرررراء االختبررررارل التحيرررريل ل يرررراك الجوانررررب المعرفيررررة لمهررررارات اسررررتخدام بعررررم لررررداد م يرررراك الدافعيررررة نحررررو الررررتعلم و مسررررتحدثات ت نيررررات الررررتعلم ا لكترونرررر ، ا

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 17 -

لتيرنيف ة المجمعرة(المتلمنة )اليور األخكال اختبار تم استخدامكما ا لكترون ، أفراد لينة البحث حسب األسلوب المعرف )المست ب، المعتمد(

تيرررميم خنررررات الرررتعلم: الميرررادر واألنخرررطة، وتاالرررب المرررتعلم بخررركب ذاتررر أو -دجمال ، وفرص الدم ، وروابئ الويب، ودور المرتعلم/المعلم فر تح ير كرب هردف:

حسرب األهرداف المتوقرع يرةميتعلنخطة الاأل و تحديد مولولات التعلم، تقام الباحث نأم يح هررا المررتعلم فرر نهايررة لمليررة الررتعلم، ولتح يرر ذلرر رولرر تنرروم الخنرررات

ناسب طنيعة الرتعلم داخرب نيلرة الرتعلم الخخيرية الارديرة، لتالمباخرة وغير المباخرة والتخرررار فررر ننررراء المحتررروى التعليمررر وتنايرررذ األنخرررطة ننيلرررة الرررتعلم الخخيرررية

ولتح يرر ذلرر تررم تن ررريم لنايررر المحترروى، وترتينهررا بأسررلوب يرالررر التخرراركية، خيالص المتعلميم وأسلوبهم المعرف )المست ب، المعتمد(.

إلررداداختيررار لنايررر الوسررالئ المتعررددة للميررادر واألنخررطة بخرركب نهررال : تررم -هلنايررر الوسررالئ والمررواد التعليميررة )النيرروص، واليررور الثانتررة، وبعررم م رراطع

( الترر ترردلم وتثررري المحترروي التعليمرر ، وترروفر للطررالب الحررد األدنررى مررم الايررديوالمعررارف المرتبطررة باألهررداف التعليميررة المطلرروب تح ي هررا ننيلررة الررتعلم الخخيررية

ننرراء لالحريررة للطررالب تفرر نيلررة الررتعلم الخخيررية الارديررة، ت ركررنينمررا التخرراركية، لررافة مررواد ووسررالئ تعليميررة جد يرردة مررم إنترراجهم أو االسررتعانة المحترروى وتعررديب وا

بررأي مررواد أو وسررالئ أخررررى تتيحهررا المواقررع وميررادر الرررتعلم الترر يررتم مخررراركتها .الزمالء

تيميم الرسالة التعليميرة ولوحرة األحرداث الميرورة لوسرالئ الميرادر واألنخرطة: -ونيلرة الرتعلم ا لكترونر الخخيرية نمطر تم إلداد سيناريو لوحرة األحرداث لتيرميم

ء معرررايير التيرررميم التعليمررر ، وخيرررالص المتعلمررريم وأسرررلوبهم المعرفررر فررر لرررو )المست ب، المعتمد(، وذل فيما يل :

نيلررة الررتعلم ا لكترونرر الخخيررية التخرراركية: تررم تيررميم نيلررة تعلررم خخيرريةترررم مرررم خاللهرررا تحديرررد ا جرررراءات حيرررث ، Wikiقالمرررة للرررى محررررر الرررويك

لمهارات اسرتخدام بعرم مسرتحدثات ت نيرات المختلاة لت ديم المحتوى التعليم، كمرا ترم (WhatsApp web, Facebook messenger)التعلم ا لكترون

تحديد المهمات، والتخار ف نناء المحتروي، والن راا نريم الطرالب، ومخراركة ميادر التعلم، وتبادل الخنرات.

(، وتخررمب نيلررة الررتعلم ا لكترونرر الخخيررية الارديررة )قالمررة للررى المرردونات اآلت :

.لنوام المدونة: ي هر أللى واجهة التاالب، بخكب يجذب انتباب المتابعيم

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 11 -

المحتوي التعليم : يختمب للى األهرداف التعليميرة لمهرارات اسرتخدام بعرمت ررديم المعلومررات بخرركب مررن م، ويررتم مسررتحدثات ت نيررات الررتعلم ا لكترونرر ،

.ومدلم بالرسوم واليور

نخرر أي توجيهرات أو إرخرادات مطلروب تويريلها إلرى فر تتمثب : ا لالنات المتابعيم.

بعررم الميررادر الترر تثررري المحترروي التعليمرر المدونررة المراجررع: تتلررمم وتدلم .

:هرامعلومات رليسة لم محرر تختمب المدونة للى الملف الخخي للم دوم )المتعلم(.

وذلر ى المدونرة، األرخاة: وتخمب حاظ روابئ المخاركات وتاريخ إلافتها إل لمسالدة المتابعيم ف الويول السريع لميادر المعلومات.

:سجب لدد الزيارات الت ي وم نها متابع المدونة.يلداد الزوار

.تاريخ وتوقيت الزيارة: ي هر تاريخ ووقت زيارة متابع المدونة

مدونترر بأسررلوب يسررهب ب خدمرة البحررث فرر المدونررة: ي رروم كررب مرردوم نتزويررد .المنخورة ف المدونة كب متابع البحث لم المعلوماتى لل

المتابعة: ي وم كب متعلم نتزويد مدونتر بالنريرد ا لكترونر الخراص بالباحرثوذلرر مكانيررة توايررب المتررابعيم معرر فرر حررال االستاسررار لررم أي خرر ء

يعب.

ليب والتحكم التعليمر ، وواجهرة المرتعلم: ترم تيرميم أسرا ا بحارتيميم أساليب -ز الخخيية )التخاركية، الارديرة( نمئ نيلة التعلموف ا لوالتحكم التعليم ، ا بحار

لنيلررة الررتعلم ا لكترونرر الخخيررية، واجهررة تاالررب المررتعلم حيررث خررمب تيررميملرردة لنايررر، تمثلررت فرر : العنرروام، وقرروالم المولررولات، والررروابئ التخررعنية،

اآلراء والن رراا نرريم المتعلمرريم، والمسررالدة، وترراريخ إلررافة المخرراركات وتبررادل وذل فيما يل :

نيلة التعلم ا لكترون الخخيية التخاركية، تنن هذب النيلة للرى التخرار فرنيلررة الررتعلم تزويرردحيررث تررم ننرراء المحترروى التعليمرر والتاالررب مررع زماللرر ،

األسررلوب المعرفرر )المسررت ب، نمررئ تحديررد اختبررار األخرركال المتلررمة، وذلرر بلننراء المحتروي ، وذلر عتمد( لكب متعلم حتى يمكم توجيهر حسرب أسرلوب الم

بخرركب ا بحررارالتعليمرر الخرراص برر والتخررار مررع زماللرر لررذا تيررميم أنمررا يناسب طنيعة المحتوي التعليمر لمهرارات اسرتخدام مسرتحدثات ت نيرات الرتعلم

مولرولات ا لكترون ، وخيالص المتعلميم وأسلوبهم المعرف ، وتم ترتيرب الولمرب روابرئ وويرالت نينهرا، بحيرث تسرمح Nodesمجزلة للى خركب ل رد

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 14 -

( 8ويولررح الخرركب )( 1للطررالب بحريررة ا بحررار نرريم المخرراركات. )الخرركليم .لمخاركة الطالب انموذج

نيلة التعلم ا لكترون الخخيية التخاركيةواجهة تاالب (1خكب )

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 11 -

التعلم ا لكترون الخخيية التخاركيةنيلة نموذم لمخاركة الطالب ن (8خكب )

،قرام الباحرث فر الندايرة نتيرميم واجهرة ، نيلة التعلم ا لكترون الخخيرية الارديرةاألسرلوب اختبرار األخركال المتلرمنة، وذلر لتحديرد نمرئ تاالب للمسرتخدم، وتزويردها ب

ب المعرفرر )المسررت ب، المعتمررد( لكررب مررتعلم حتررى يمكررم توجيهرر داخررب المدونررة حسرر (1لنناء المحتوي التعليم الخاص )الخكب ، وذل أسلوب

ن الخخيية الاردية لنر المدوناتنيلة التعلم ا لكترو واجهة تاالب (1خكب )تيررميم لنايررر لمليررة الررتعلم، ومتغيرررات التيررميم فرر لرروء ن ريررات الررتعلم، -ح

:آلتى، وتخمب والتعاوم / التخار ، وهيكلة المحتوى

ة انتبررراب الطرررالب وتعررررياهم بأهرررداف الرررتعلم واسرررتدلاء مرررا سرررن تعلمررر اسرررتثارولررم المثيرررات وتوجيرر الررتعلم وتنخريط ، وقيرراك أدالهررم وتخررخيص جوانررب

ال وة واللعف لكب متعلم وت ديم المسالدة ل .

يرررياغة األهررداف ا جراليررة المطلررروب اسررتثارة الدافعيررة واالسرررتعداد للررتعلم، تررموتنويرررع مثيررررات الرررتعلم، وت رررديم اء مرررم لمليرررة الرررتعلم، تح ي هرررا بعرررد االنتهررر

المسرررالدة للطرررالب وتررروجيههم أثنررراء لمليرررة الرررتعلم وأداء األنخرررطة والمهرررام بمهررارات اسررتخدام مسررتحدثات ت نيررات الررتعلم ا لكترونرر التعليميررة الخايررة

وتو ياها ف التعليم.

يلرررررة الرررررتعلم تيرررررميم أدوات االتيرررررال المتزامم/غيرررررر المترررررزامم داخب/خرررررارم ن - الخخيررررية: تررررم اسررررتخدام لرررردة أدوات للتوايررررب وغيررررر المتررررزامم لنررررر النريررررد

بيانات الم ون

محتوي

الموضوع

اإلطا

الخا جي

ىنوان

الم ونة

قاطمة

الموضوىات

ى ا، الزوا

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 18 -

، لتمكيم الطالب مم نناء WhatsAppا لكترون ، أو المتزامم لنر الوتساب تنايذ أنخطتهم بخكب فردي، أو بخكب تخارك تاالل .و المحتوى التعليم

دارت وتجميع ون ام -ي دلمهم داخب نيلة الرتعلم تيميم ن ام تسجيب المتعلميم وا خمب اآلت :يالخخيية، و

تيميم قالدة نيانات لتسجيب أفراد لينة البحث للتأكد مم هويرة كرب مرتعلم قنربالدخول إلرى نيلرة الرتعلم الخخيرية، فعنرد تسرجيب دخرول طالرب كعلرو يتل رى رسرررالة ترحيرررب للرررى النريرررد ا لكترونررر الخررراص بررر مرررزودة نررررابئ تنخررريئ

بح لدي يالحية استخدام نيلة التعلم الخخيية، وبعد ذل للعلوية، ك يييطلب من ا جابة للى ننود م ياك تحديد نمئ األسلوب المعرفر )المسرت ب،

يمكم توجيه داخب نيلة التعلم الخخيية حسب أسلوب ، لينردأ حتىالمعتمد( ى لمليررة الررتعلم. فارر نيلررة الررتعلم ا لكترونيررة التخرراركية يسررجب المررتعلم للرر

أمرررا نيلرررة الرررتعلم ، https://ar.wikihow.com/Rabieramoudلنررروام الخخيية الاردية، فكب متعلم ي وم نتيميم مدونرة خايرة بر ، ويحردد لناسر اسررم مسررتخدم وكلمررة سررر خايررة برر ، ويترراح لرر إمكانيررة التاالررب مررع نيلررات

لخاية نزمالل .التعلم الخخيية ا ،نهررردف أم تررروفير أسررراليب دلرررم ومسرررالدة الطرررالب مرررم خرررالل لوحرررة الرررتحكم

مررع الباحررث، وذلرر لالستاسررار لررم أي خرر ء أو مخرركلة مررتعلميتوايررب كررب واجهترر أثنرراء لمليررة الررتعلم، كمررا ي مكررم لرر مررم خاللهررا مراقبررة ومتابعررة أداء

ى نمرروذم مراسررلة الطررالب، وكررذل ترروفير خدمررة اتيررب ننررا، والترر تحترروي للرررسال إلي . ي وم المتعلم نتعنلت وا

تيميم معلومات نيلات التعلم ا لكترون وتخطريئ العنايرر، وتخرمب تيرميم وتخطريئ .7حسررب ارتبررا لنايررر العنايررر، والتعليمررات، وبيلررة الررتعلم: تررم تيررميم ننيررة تن يميررة ، لكترونر فر التعلريمالمحتوي التعليم لمهارات استخدام مستحدثات ت نيات الرتعلم ا

يتبعها أفراد لينة البحث فر تنراولهم لمولرولات إلافة تعليمات والحة ومحددة مع نيلررة الررتعلم الخخيررية )التخرراركية، الارديررة(داخررب المحترروي ولرلررها بخرركب مررن م

لكب منهم.األسلوب المعرف )المست ب، المعتمد( حسب طنيعة

مرحلة النناء وا نتام: ، وم، هما: إنتام مكونات نيلة الرتعلم ا لكترونر الخخيريةيخطوت للى مبتختو

نترام نمروذم أولر إنتام معلومات نيلة التعلم ا لكترون الخخيية، وتخطريئ المكونرات، وا ، وذل فيما يل :للنيلة

إنتام مكونات نيلة التعلم ا لكترون الخخيية، وخملت ما يل : .1

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 11 -

حرررة، والميرررادر، واألنخرررطة، وكالنرررات الويرررول / الحيرررول للرررى الوسرررالئ المتا .إ :التعلم

لننراءتحديد أنخطة وكالنرات الرتعلم وميرادر الرتعلم والوسرالئ المتعرددة الالزمرة WhatsApp)وحدة مهارات اسرتخدام مسرتحدثات ت نيرات الرتعلم ا لكترونر

Web, Facebook Messenger) واالستاادة مم الوسالئ وميادر الرتعلم وم اطع فيديو. ،ويور ثانتة ،مكتوبة نيوص :المتاحة سواء

تعديب أو إنتام الوسالئ المتعددة، والميادر واألنخرطة، وغيرهرا مرم المكونرات: مكونرات تم لمب روابئ لمواقع الويب الت تدلم المحتوي التعليم ، ثم تطوير

.نيلة التعلم وف ا لخطوات سيناريو لوحة األحداث

نترام نمروذم إنتام معلومات نيلة التعلم ا لك .2 ترون الخخيية، وتخطيئ المكونرات، وا :أول للنيلة

تم تحديد أنخرطة وكالنرات الرتعلم وميرادر الرتعلم والوسرالئ الالزمرة نترام وحردة مستحدثات ت نيات التعلم ا لكترون ، وذل فيما يل :

تحميرررب رابرررئ مكونرررات نيلرررة الرررتعلم ا لكترونررر الخخيرررية والرررروابئ الخارجيرررة، .إ :وتخمب

،تسررجيب الرردخول،إنتررام النمرروذم المنرردل : اخررتمب هررذا النمرروذم للنيلررة للررى واألهرررداف العامرررة، والتعليمرررات، والمسرررالدة، واتيرررب ننرررا، وأدوات التاالرررب/

ولداد للزوار.والميادر، واألدلة ا رخادية، التخار ، ننررراء روابرررئ لعنايرررر نيلرررة الرررتعلم وروابرررئ ميرررادر الرررتعلم، وتزويرررد المحتررروي

ليمر نجميررع الررروابئ الخارجيرة الترر تسررالد الطرالب فرر تح يرر األهررداف التع التعليمية المطلوبة.

إلررداد الوحرردات التعليميررة، وأدوات االتيررال، وتسررجيب المتعلمرريم والمجمولررات، .ب :وتخمب

الوحرردات التعليميررة: تخررمب كررب وحرردة تعليميررة للررى األهررداف التعليميررة، إلرردادالترر ت مكررم الطررالب مررم اكتسرراب تعليميررة، ولنايررر المحترروى، واألنخررطة ال

مهارات استخدام مستحدثات ت نيرات الرتعلم االلكترونر ، كمرا تخرمب التعليمرات والمسالدة الت ت دم للطالب أثناء لملية التعلم.

إنخاء أدوات التوايرب، وتسرجيب الطرالب: قرام كرب طالرب نإنخراء نريرد إلكترونرت الدردخرة المتاحرة داخرب نيلرات ، واسرتخدام أدواGoogleخاص للرى موقرع

التعلم الخخيية لزمالل .

الخخيية :نيلة التعلم لنمط لنموذم المندل االويول إلى ييغة .ج لمرب المراجعرات الانيرة ترم ،بعد االنتهاء مرم إنترام النمروذم المنردل وتخرطيب

.التخغيبمم سالمة إجراءات والتأكد

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 16 -

تأكررد مررم أنهررا تعمررب بخرركب جيررد لواجميررع الررروابئ والويررالت الخارجيررة تجريرربداخب نيلة التعلم الخخيية، وأم جميع الروابئ الداخلية تعمب بسهولة، بحيث يتمكم المتعلم مم االبحار والتجول بخكب سريع، مع تأميم حسرابات الطرالب، بحيررث ال يسررتطيع أي مررنهم اسررتخدام حسرراب أحررد زماللرر أو اختررراق حسرراب

ة التعلم الخخيية.الخخي مم غير المسجليم ننيل مرحلة الت ويم: م، هما: إجراء الت رويم التكروين للرى مجمولرة يخطوتهذب المرحلة للى تاختمل

إجررراء ت ررويم السررلو ، يررغيرة أو بخرركب فررردي لت ررويم نيلررة الررتعلم ا لكترونرر الخخيررية وذل فيما يل : ،النهال تمام التطوير التعليم لنيلة التعلم الخخيية

الت ررويم التكرروين للررى مجمولررة يررغيرة أو بخرركب فررردي لت ررويم نيلررة الررتعلمإجررراء .1 ، وذل فيما يل :ا لكترون الخخيية

للى لينة استطاللية مكونرة لنمط نيلة التعلم الخخيية تجريب ميغر تم إجراءوذلرر -تررم اسررتبعادهم مررم التطنيرر النهررال -( طررالب بالرردنلوم التربرروي 1مررم )

لنمطرر نيلررة الررتعلم ا لكترونرر الخخيررية )التخرراركية، الارديررة( حسررب األسررلوب وذل للرتأكد مم ولوح األهداف ،ألفراد لينة البحثالمعرف )المست ب، المعتمد(

التعليميرررة والتح ررر مرررم مررردي ماللمرررة تيرررميم نيلرررة الرررتعلم لخيرررالص الطرررالب، ومناسبة المحتوي التعليم لمستواهم المعرف .

خنرررراء أخرررذ آراء مجمولرررة تكررروين إجرررراء الت رررويم ال اسرررتهدفت رررويم التكررروين ، لاالعلميررة دقررة المرردي وذلرر لتحديررد (،7متخييرريم فرر تكنولوجيررا التعلرريم )ملحرر

وولرروحها، واألنخررطة المتلررمنة، والتأكررد مررم للمحترروي التعلرريم وميررادر الررتعلمترروي التعليمرر ، وحريررة سررالمة جميررع الررروابئ والويررالت الداخليررة والخارجيررة للمح

لافة المخراركات، وكتابرة التعلي رات، و لناير المحتوي نيم ا بحار الررد للرى ، وا للررى م ترحرراتهم للتعررديب سررواء با لررافة أو الحررذف تعلي ررات الررزمالء، والوقرروف

وفررر لررروء ذلررر ترررم إجرررراء التعرررديالت الرررتعلم، اتنيلرررمكونرررات لتطررروير وتحسررريم للتطني . تيمة التعلم الخخيية يالحيبح نمط نيلأ حتىالمطلوبة،

نيلرة الرتعلم الخخيرية،نمطر إجراء ت ويم السلو النهال تمرام التطروير التعليمر ل .2استهدفت هذب الخطوة االستاادة مم تعلي ات واقتراحات أفراد العينة االسرتطاللية فر

والتح ر مرم ،تريمالنتهاء مرم التطروير التعليمر للنيل، وذل لتطني الت ويم النهال لرافة الرروابئ الخارجيرة، وولروح ا بحارمدي سهولة والتجول، وتحميرب الملارات وا

لرافة األهداف التعليمية، واألنخطة، وسهولة التسجيب، والتعلير للرى المخراركات وا المحتوى.تثري المعلومات الت

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 11 -

:مرحلة االستخدامدان والتنايررذ الكامررب م، همررا: االسررتخدام الميرريخطرروتهررذب المرحلررة للررى اخررتملت

الريرد المسرتمر ودلرم وت رويم نيلرة الرتعلم ا لكترونر و ،لنيلة التعلم ا لكترون الخخيية ، وذل فيما يل :الخخيية

نيلرة الرتعلم ا لكترونر الخخيرية: مجرال نمطر االستخدام الميردان والتنايرذ الكامرب ل .1كترونررر لنرررر نيلرررة الرررتعلم نخرررر المحتررروي التعليمررر لمسرررتحدثات ت نيرررات الرررتعلم ا ل

ولرررذا ترررم الخخيرررية وتننيهرررا يررررتبئ ارتباطرررا وثي رررا بعمليرررات االسرررتخدام والتو يرررف، مردي ت ردمهم فر تعلرم لتحديدمراقبة أداء الطالب تسالد الباحث ف استخدام أدوات

تم تيرميم الذي مولول )اختيار مم متعدد( الختبار المم خالل اوذل المحتوي، ننرود االختبرار ثرم جابرةالررابئ للطرالب إرسرالبعد ذل ترم و Google Driveللى

نناء سجب لألنخطة الت ي وم نها كب متعلم داخب النيلرة كما تم إرسال إلى الباحث، حتى يمكم تتبع .

متابعرة قرام الباحرث بالريد المستمر ودلم وت ويم نيلة الرتعلم ا لكترونر الخخيرية: .2لمحتروى ل لهمالطالب بخكب مسرتمر، وتتبرع لمليرات ننرانجاح لمليات تسجيب دخول

بخرركب التعليمرر ، ومرردى تنايررذهم للمهررام واألنخررطة التعليميررة التخرراركية أو الارديررة مرم روابرئ جديردة، ومرا يرتم نخررب مرم روابرئ بنخرر تم ، ومتابعة ومراجعة ما يريحيح

وويالت داخلية أو خارجية. نناء أدوات البحث: ثالثا:

: االختبررار التحيرريل ، وم يرراك مرراهو البحررث الحررال ، ترراننرراء أدن قررام الباحررثلتيرنيف ، وذل األخكال المتلمنة اختباراستخدام كما تم الدافعية نحو التعلم ا لكترون ، المعرف )المست ب، المعتمد( وذل فيما يل : همأفراد لينة البحث حسب أسلوب

االختبار التحييل : .1قيررراك الجوانرررب المعرفيرررة لمهرررارات اسرررتخدام بعرررم إلرررى يهررردف االختبرررار األهرررداف: -

WhatsApp Web, Facebook)مسررتحدثات ت نيرررات الررتعلم ا لكترونررر

messenger) جامعة جدة. -دي طالب الدنلوم التربوي بكلية التربيةف التعليم ل مولررولات ليخررمب سرربعالموايرراات: تررم إلررداد جرردول موايرراات لالختبررار، جرردول -

مكاناتهراسرتحدثات ت نيرات التعلريم، : مرليسة، ه التعليميرة، والرتعلم ا لكترونر ، وا وخياليرر ومميزاترر ، ومسررتحدثات ت نيررات الررتعلم ا لكترونرر ، وأنوالهررا، وخرربكات التوايررب االجتمررال : ماهومهررا ومميزاتهررا، وأنوالهررا، واسررتراتيجيات تو ياهررا فرر

فرر التعلريم، وماهرروم ومهررارات اسرتخدامها WhatsApp Webالتعلريم، وماهروم Facebook messenger ومهررارات اسررتخدام فرر التعلرريم، وكررذل مرردى تمثيررب

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 81 -

ماررردات االختبررار للجوانررب المعرفيررة، وتوزيعهررا حسررب مسررتويات األهررداف المعرفيررة ( 1الخاية بمولولات التعلم المطلوب تح ي ها، )الجدول

، ننرديم موزلرة للرىولول ( ( س اال )اختبار م18) للى مب االختبارتخا: الماردات - ( س ال يواب وخطأ. 74( س ال اختيار مم متعدد، و)77هما: )

تم ت دير درجات ا جابرة اليرحيحة لكرب سر ال ندرجرة درجات تيحيح األسللة: ت دير - (.18واحدة، بحيث تكوم الدرجة الكلية لالختبار )

تكنولوجيرا مجمولرة مرم الخنرراء المتخييريم فر ترم لررم االختبرار للرىاليدق: -( وذلرر للتعرررف للررى آرالهررم حررول مرردي الدقررة العلميررة واليررياغة 7التعلرريم )ملحرر

اللغوية لمارردات االختبرار، ومناسرنتها لمسرتوي المتعلمريم، ومردى ارتبرا المارردات حيررث أويرروا نتعررديب يررياغة الماررردتيم، الخامسررة والسررابعة ، بمولررولات الررتعلم،

لخر.

لتحييل ( مواياات االختبار ا1جدول )

المولولات م مستويات األهداف المعرفية

المجمومالنسبة تطني فهم تذكر الملوية

7 الرررتعلم ا لكترونررر : ماهومررر ، وخياليررر ،

%77077 4 - 7 1 ومميزات

مسررررررتحدثات ت نيررررررات الررررررتعلم ا لكترونرررررر : 7مكاناتها. ماهومها، وا

4 7 - 1 71061%

%77077 4 - 7 7 لم ا لكترون أنوام مستحدثات ت نيات التع 1

خرررربكات التوايررررب االجتمررررال ، ماهومهررررا، 4 %71061 1 7 7 1 ومميزاتها، أنوالها.

1 ، WhatsApp Webيعررررررررف نيلرررررررة

Facebookوبيلرة وخياليها ومميزاتها،

messenger 7 7 - 4 77077%

%71041 1 1 7 1فر WhatsApp Webمهرارات اسرتخدام 8

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 87 -

التعليم

Facebookسرررررررررتخدام مهرررررررررارات ا 1

messenger 71041 1 1 7 1 ف التعليم%

%711 18 1 1 71 المجموم

مررررور ترررم حسررراب ثبرررات االختبرررار باسرررتخدام طري رررة إلرررادة التطنيررر ، بعرررد : الثبرررات -االسرررتطاللية، وفررر نارررك عينررةللررى نارررك أفرررراد المرررم التطنيررر األول أسررنوليم

.(1067ال روف، حيث نلغ معامب ارتبا سنيرمام )متوسرررطة السرررهولة االختبرررار جميرررع مارررردات جررراءت السرررهولة واليرررعوبة: معامرررب -

( 106 -1071نرريم )مررا تراوحررت معررامالت السررهولة لكررب ماررردة ، حيررثواليررعوبةترم إلرادة ى ذلر (، وبنراء للر106 -107وبذل ت ع جميعها داخب النطاق المحردد )

(1ترتينها حسب درجة يعوبتها )ملح الكترونررر التحيررريل بخررركباالختبرررار تيرررميمترررم ة لالختبرررار: اليررريغة ا لكترونيررر -

لنمرروذم سرر ال مررم ( 6) يولررح الخرركبحيررث ،Google driveنمرراذم باسررتخدام نمئ االختيار مم متعدد.

( دقي ة.11متوسئ زمم ا جابة لم أسللة االختبار ) جاءزمم االختبار: -

ل ( نموذم للييغة ا لكترونية لالختبار التحيي6خكب ) Google Driveباستخدام نماذم

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 87 -

م ياك الدافعية نحو التعلم ا لكترون : .2

طرالم للرى بعرم م راييك دافعيرة االبعرد الم يراك، وذلر ننراء: ترم نناء الم يراك -نتويسرررب" (؛7111نايارررة قطرررام )، يوسرررف قطرررام ، ومنهرررا: الرررتعلم "كررروزيك ، وا

Kozeki and Entwistle (1984, pp.311-315)ف ررة، 81(وم مرم والذي يتكر ؛ )والرذي قرام ( سرنة،71- 6(، ويستخدم لأللمار ما نريم )4-1تتراوح لالماتها ما نيم )وم يراك "نرريم، ( نتعريب وتطرويرب ليناسرب النيلرة العربيرة؛7161لمر محمد سليمام )

وبالترال ، Bryan, Glynn and Kittleson (2011, p.1054)جلريم، كيتلسروم" ( ف رة موزلة للى ستة أبعاد، وذل فيما يل :18خمب الم ياك الحال )

( ف رات.1حب االستطالم، ولددها ) ( ف رات.1المثانرة، ولددها ) ( ف رات.1المنافسة، ولددها ) ( ف رات. 1، ولددها )ال درة لل تحمب المسلولية ( ف رات. 8، ولددها )االست اللية ( ف رات. 8، ولددها )ماهوم الذات

دام طرري تيم لت نريم الم يراك، همرا: الطري رة األولر : ترم لرلر للرى تم اسرتخ :ليدقا -وذلرر ( 7مجمولررة مررم الخنررراء المتخييرريم فرر مجررال التربيررة وللررم الررناك )ملحرر

نداء الرأي حول دقة وولوح الا رات و دقة اليياغة اللغويرة، ومناسربة كرب ف ررة حرراتهم بعرريم االلتبررار، وأخررذت م تر ل يرراك دافعيررة الطررالب نحررو الررتعلم االلكترونرر ،

وقررد أخرراروا إلررى وجررود يرردق تمثيررب لا رررات حيررث تررم إجررراء التعررديالت المطلوبررة، مكانيررة تطني رر فرر تحديررد مسررتوى الدافعيررة، والطري ررة الثانيررة، تررم تطنيرر الم يرراك، وا

حيررث تراوحررت معررامالت ( طالبررا،71نلررغ لررددهم ) الم يرراك للررى لينررة اسررتطاللية( ممررا يخررير إلررى 1011 - 1077ت والدرجررة الكليررة للم يرراك نرريم )نرريم الا رررا االرتبررا

( ف ررة 18تمتع الا رات نداللة يدق م نولة، وبذل لم الم ياك ف يرورت النهاليرة ) (4)الملح

لحسرراب ثبررات الم يرراك، تررم اسررتخدام معادلررة ألاررا كرونبررا ، حيررث نلررغ معامررب :الثبررات - ياك بمعامب ثبرات مناسرب، ممرا يخرير إلرى ( مما يخير إلى أم تمتع الم1011الثبات )

يالحيت للتطني .

ترم تحويرب الم يراك إلرى اليريغة االلكترونيرة لرم : الييغة ا لكترونية للم ياك - مم األسللة.( 1) حيث يولح الخكليم ،Google driveطري نماذم

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 81 -

كترون باستخدام ( نموذم للييغة ا لكترونية لم ياك الدافعية نحو التعلم ا ل1خكب ) Google Driveنماذم

)اليورة الجمعية(: األخكال المتلمنة اختبار .3ختبار إلى تحديد األسرلوب المعرفر )مسرت ب، المعتمرد( اال: يهدف أهداف االختبار -

تررم تطني رر فرر موقررف اختبرراري بسرريئ وذلرر حيررث المالررب ألفررراد لينررة البحررث، م للرى المجرال ا دراكر ، حيرث تكروم لتينيف الطالب إلرى أفرراد مسرت ليم ومعتمردي

مهمررة الماحرروص اسررتخرام خرركب بسرريئ متلررمم نررداخب خرركب أكنررر وأكثررر تع يرردا، ( نواقرع درجرة لكرب مارردة، فرإذا زادت درجتر كرام 76وكانت الدرجة الكلية لالختبار )

دليال للى است الل ا دراك ، وكلمرا قلرت درجتر كرام دلريال للرى التمرادب ا دراكر ، أخذ المتوسئ أو الوسيئ كحد فايب نريم المعتمرديم والمسرت ليم. )أولتمرام، ويمكم

(11-14، ص ص.7117وراسكم، ويتكم، : تم حساب اليدق، ف العديد مم الدراسات والبحوث، لرم طرير يدق االختبار -

االتساق الداخل نيم ماردات باستخدام معادلة ألاا كرونبا وكانت ذو ثبات لرال ، (.1)ملح

: تم حساب الثبات، ف الدراسات والبحوث الساب ة، حيث تم حساب بات االختبارث -(، وكذل حساب معامرب االرتبرا نريم 1017معامب االرتبا ، وجاءت دالة إحياليا )

(، 1011(، والثالررث )1087الدرجررة الكليررة لالختبررار ودرجررة كررب مررم قسررمي الثرران )اليررورة الجمعيررة( لتيررنيف الطررالب لررذا تررم اسررتخدام اختبررار األخرركال المتلررمنة )

حسب األسلوب المعرف )المست ب، المعتمد( ف البحث الحال .

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 84 -

إجراء التجربة األساسية للبحث: ثالثا:مرت تجربة البحث بعردة خطروات إجراليرة تمثلرت فر : اختيرار لينرة البحرث، ول رد

ات البحررث قنليررا أدو ورخررة لمررب تدرينيررة لطررالب المجمولررات التجرينيررة األربررع، ثررم تطنيرر )االختبار التحييل ، وم ياك الدافعية نحو التعلم( وبعد ذل تم إجرراء التجربرة األساسرية، ثم تطني األدوات بعديا للكخف لم التاالب نيم المتغيريم المست ليم وأثرب للى المتغيررات

التابعة، وذل فيما يل :( 86لرددهم ) (B, C)نت لينرة لخروالية مرم خرعتم اختيرار اختيار لينة البحث: -أ

مم طالب الدنلوم التربوي، المسجليم لم رر مستحدثات ت نيات التعليم )بيرف الن رر لم التخيص( بكلية التربية جامعة جدة.

ل د ورخة لمرب: ترم ل رد ورخرة لمرب لتردريب طرالب المجمرولتيم األولر والثانيرة -بالمناقخرات غيرر التزامنيرة للى كياية اسرتخدام نيلرة الرويك التخرارك ، وكيايرة إجرراء

وطري رررة إلرررافة المخررراركات والتعليررر للرررى مخررراركات نيرررنهم حرررول مولررروم الرررتعلم،األقرررام، واسررترجام المخرراركات الترر تررم إلررافتها، وتحميررب الملاررات وحا هررا، كمررا تررم ترردريب أفررراد المجمررولتيم الثالثررة والرابعررة للررى كيايررة ننرراء مدونررة إلكترونيررة تعليميررة

لافة م راطع خخيية، وال تعامب مع أدواتها، مم حيث التدويم المايب أو الموجز، وا الايررديو واليررور، وكررذل التعليرر للررى ترردوينات زماللرر للررى مرردوناتهم، والرررد للررى

( طالبا. 71تعلي اتهم للى مدونت ، نواقع سالة لكب مجمولة )

نلرر ألدوات التأكررد مررم تكرراف )تجررانك( المجمولررات: تررم تحليررب نتررال التطنيرر ال -جالبحث )االختبار التحييل المعرف ، وم ياك الدافعيرة نحرو الرتعلم ا لكترونر ( وذلر للتعرررف للررى الاررروق نرريم المجمولررات، ومرردي داللررة الاررروق، والتح رر مررم التكرراف والتجانك نيم أفراد لينة البحث قنب إجراء التجربة األساسية، وذل باسرتخدام اختبرار

(4وريدت النتال ف الجدول ) " Levene's test"ليايم ( التجانك نيم أفراد لينة البحث4جدول )

مستوى الداللة درجة الحرية (F)قيمة أداة ال ياك 7061 االختبار التحييل

88 1076

م يرررراك الدافعيررررة نحررررو الررررتعلم ا لكترون

1081 1047

بحرث، جراءت غيرر للتطني ال نل ألداتر ال (F)( أم قيم 4ويتلح مم الجدول )( حيرث جراء مسرتوي داللرة 1011دالة إحياليا، وذل ألم مستوى داللتها كانت أكنر مم )

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 81 -

( مما ي كد 1047( ومستوي داللة م ياك الدافعية نحو التعلم )1076االختبار التحييل ) للى وجود تكاف وتجانك نيم أفراد لينة البحث.

اسررتخدام جرة التجرينيررة للبحرث، مررم خراللتطنيرر المعالترم : إجرراء التجربرة األساسررية -د)التخراركية، الارديرة( ت ردم فر معرالجتيم نيلات التعلم ا لكترون الخخيية التعليمية

حسررب األسررلوب المعرفرر للطررالب: المعالجررة األولرر ، الطررالب ذوي األسررلوب المعرفرر إجرراءات المست ب، والمعالجة الثانية، الطالب ذوي األسرلوب المعرفر المعتمرد، ومررت

:بالخطوات التالية

تسرررجيب الررردخول: ي ررروم كرررب طالرررب نتسرررجيب الررردخول إلرررى نيلرررة الرررتعلم ا لكترونررر .1 الخخيية مستخدما اسم مستخدم وكلمة السر الخاية ب .

تم تيرنيف أفرراد لينرة البحرث حسرب أسرلوبهم المعرفر البحث: لينةأفراد تينيف .2ل المتلررمنة )اليررورة المجمعررة(، )المسررت ب، المعتمررد( باسررتخدام اختبررار األخرركا

( طالبررا، والطررالب 14حيررث نلررغ لرردد الطررالب ذوي األسررلوب المعرفرر المسررت ب ) ( طالبا. 14ذوي األسلوب المعرف المعتمد )

لملية التعلم: وتمت حسب نمئ نيلة التعلم الخخيية، وذل فيما يل : .3

وي التعليمررر مولرررولات المحتررر نيلرررة الرررتعلم الخخيرررية التخررراركية: ترررم تحديرررد -لمهارات اسرتخدام مسرتحدثات ت نيرات الرتعلم ا لكترونر فر التعلريم للرى موقرع الويك التخارك ، ثرم تركرت الحريرة للطرالب )حسرب أسرلوبهم المعرفر (، بالنردء لررافة المخرراركات وتبررادل األفكررار واآلراء، وطرررح األفكررار، فرر لمليررة الررتعلم، وا

نربعم الرروابئ التخرعينية ذات اليرلة، بحيث ي وم الباحث نتدليم المولرولاتنرررداء الررررأي ول طرررات فيرررديو و يايرررة، وبالترررال ييررربح هنرررا تخرررار وحررروار وا

بسهولة ويسر.

نيلة التعلم الخخيية الاردية )المدونة(: تم ولع محرددات لمولرولات الرتعلم، -والترر تتمثررب فرر مهررارات اسررتخدام مسررتحدثات ت نيررات الررتعلم ا لكترونرر فرر

يم، ثررم تررر لكررب مررتعلم حريررة ننرراء نيلررة تعلمرر حسررب أسررلوب المعرفرر التعلرر)المسرررت ب، المعتمرررد( مرررع إمكانيرررة مخررراركة زماللررر نإلرررافة التعلي رررات للرررى

المولوم الت يطرحها لنر مدونت .أدوات ال ياك بعديا: بعد االنتهاء مم تطنير التجربرة األساسرية، ترم تطنير تطني -هر

األدوات التالية:

االختبار التحييل : وذل ل ياك الجوانب المعرفية لمهرارات اسرتخدام مسرتحدثات .1 WhatsApp Web, Facebookت نيرررررات الرررررتعلم ا لكترونررررر )

messenger.)

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 88 -

وذلر ل يراك دافعيرة الطرالب نحرو الرتعلم م ياك الدافعية نحو التعلم ا لكترونر ، .2 االلكترون .

المعالجة ا حيالية للنيانات: رابعا:، جرراء SPSS v.21حزمرة النررام ا حيرالية للعلروم االجتماليرة ترم اسرتخدام

المعالجات ا حيالية لدرجات الطالب ف التطني البعدي ألدوات البحث، وذل فيما يل :للم ارنررة نرريم متوسررطات درجررات الطررالب وف ررا ،للمجمولررات المسررت لة t-testاختبررار -

الخخيرررية )التخررراركية، الارديرررة( وكرررذل األسرررلوب لنمطررر نيلرررة الرررتعلم ا لكترونررر المعرف )المست ب، المعتمد(

لردرجات الطرالب فر التطنير البعردي ألدوات ANOVAتحليب التبايم ثنرال االتجراب -نيلرة الرتعلم البحث، وذل لتحديد مستوى داللة النسبة الاالية ألثر التاالرب نريم نمرئ

ف تنميرة التحيريب المعرفر والدافعيرة نحرو معرف ا لكترون الخخيية واألسلوب الالررتعلم ا لكترونرر ، وكررذل حجررم األثررر لنيلررة الررتعلم ا لكترونرر الخخيررية فرر تنميررة

التحييب المعرف ، والدافعية نحو التعلم.للم ارنة نيم متوسطات درجات طالب المجمولات التجرينية األربع ف Shefeeاختبار -

المتغيرات التابعة. نتال البحث:

بعررد االنتهرراء مررم إجررراء التجربررة األساسررية للبحررث وتطنيرر أدوات ال يرراك، تررم تجميرررع النيانرررات وتحليلهرررا باسرررتخدام بعرررم األسررراليب ا حيرررالية )المتوسرررئ الحسررران ،

لحسررراب الارررروق نررريم وذلررر واالنحرررراف المعيررراري، وتحليرررب التبرررايم( كإحيررراء برررارامترى، اختبررار )ت( لتحديررد داللررة الاررروق ا حيررالية نينهررا، ويمكررم متوسررطات درجررات الطررالب، و

لرم النتال ومناقختها فيما يل : نيلرة الرتعلم ا لكترونر "مرا أثرر نمطر النتال المرتبطة بالسر ال البحثر : أوال

( ف تنميرة التحيريب المعرفر لردى طرالب التخاركية، الاردية) الخخيية الدنلوم التربوي؟"

تم التح مم يحة الارم التال : هذا الس ال لملإلجابة >الارم األول: وينص للرى أنر "ال يوجرد فررق دال إحيراليا لنرد مسرتوى )

( نرريم متوسررطات درجررات طررالب المجمولررات التجرينيررة األربررع فرر 1011

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 81 -

التحيررريب المعرفررر يرجرررع لترررأثير اخرررتالف نمرررئ نيلرررة الرررتعلم ا لكترونررر (". الخخيية )التخاركية، الاردية

للمجمولرات المسرت لة t-testيحة هذا الارم تم استخدام اختبار مم وللتح مهرارات للم ارنة نريم متوسرطات درجرات الطرالب فر التطنير البعردي لالختبرار التحيريل ل

فررر التعلررريم، حسرررب نمرررئ نيلرررة الرررتعلم اسرررتخدام مسرررتحدثات ت نيرررات الرررتعلم ا لكترونررر ( 1ف الجدول )وريدت النتال الاردية( ا لكترون الخخيية )التخاركية،

( الارق نيم متوسطات درجات الطالب ف التطني البعدي لالختبار التحييل 1جدول ) حسب نمئ نيلة التعلم ا لكترون الخخيية )التخاركية، الاردية(

أداة ال ياك االنحراف المعياري المتوسطات

درجة الحرية

( تقيمة ) المحسوبة

مستوى الاردية التخاركية لارديةا التخاركية لةالدال

االختبار 1017 401 88 7011 1011 17081 11086 ييل حالت

( أم قيمة )ت( المحسوبة لالختبار التحييل جراءت أكنرر 1يتلح مم الجدول )( مما يدل للى وجود أثرر إيجران 1017مم ال يمة الجدولية، ودالة إحياليا لند مستوي )

فررر تنميرررة التحيررريب المعرفررر علم ا لكترونررر الخخيرررية )التخررراركية، الارديرررة(نيلرررة الرررتل ,WhatsApp Web) اسرررتخدام مسرررتحدثات ت نيرررات الرررتعلم ا لكترونررر مهرررارات ل

Facebook messenger) لدي طالب الدنلوم التربوي، ويالحظ أم مستوي الداللرة أتجر، وبذل يتم لكترون الخخيية الارديةنيلة التعلم ا ( لنمئ 17081نحو المتوسئ األللى ) لدم قنول الارم األول.

Chou and Liu (2005وتتار هرذب النتيجرة مرع نترال دراسرة "تخرو، ليرو" )والترر أ هرررت فالليررة نيلررات الررتعلم ا لكترونرر الخخيررية فرر تنميررة التحيرريب المعرفرر

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 86 -

وذلرر ألم هررذب النيلررة السررتخدام الكمنيرروتر لرردي طررالب إحرردى المرردارك العليررا فرر تررايوام، يجانية م ارنة بأقرانهم ف نيلة التعليم الت ليدية. وفرت لهم مناخا اجتماليا أكثر فعالية وا

والتر أثنترت فالليرة (7171دراسة محمد أحمد العباس )وكذل تتا مع نتال وم تيررميم نيلررة الررتعلم ا لكترونرر الخخيررية فرر تلنيررة االحتياجررات المعرفيررة لطررالب الرردنل

المهنى )تخيص تكنولوجيا التعليم( للبحث لم ميادر المعلومات ا لكترونية.المسرت ب، مرا أثرر األسرلوب المعرفر )النتال المرتبطة بالس ال البحثر " ثانيا:

( ف تنمية التحييب المعرف لدى طالب الدنلوم التربوي؟"المعتمد تال :تم التح مم يحة الارم ال لم هذا الس ال لإلجابة

>الارم الثان : وينص للى أنر "ال يوجرد فررق دال إحيراليا لنرد مسرتوى )( نرريم متوسررطات درجررات طررالب المجمولررات التجرينيررة األربررع فرر 1011

التحيرريب المعرفرر يرجررع لتررأثير اخررتالف األسررلوب المعرفرر )المسررت ب، المعتمد( ".

لمجمولرات المسرت لة ل t-testوللتح مم يحة هذا الارم تم استخدام اختبار مهرارات للم ارنة نريم متوسرطات درجرات الطرالب فر التطنير البعردي لالختبرار التحيريل ل

اسرررتخدام مسرررتحدثات ت نيرررات الرررتعلم ا لكترونررر فررر التعلررريم حسرررب األسرررلوب المعرفررر ( 8ف الجدول ) )المست ب، المعتمد( وريدت النتال

ب ف التطني البعدي( الارق نيم متوسطات درجات الطال8جدول ) لالختبار التحييل حسب األسلوب المعرف )المست ب، المعتمد(

أداة ال ياكدرجة االنحراف المعياري المتوسطات

الحريةقيمة )ت( المحسوبة

مستوى المعتمد المست ب المعتمد المست ب الداللة

االختبار 1011 7011 88 1061 7077 11061 17041 التحييل

( أم قيمة )ت( المحسوبة لالختبار التحييل جراءت أكنرر 8يتلح مم الجدول )( ممررا ي كررد للررى وجررود أثررر 1011مررم ال يمررة الجدوليررة، ودالررة إحيرراليا لنررد مسررتوي )

مهرررارات ل( فررر تنميرررة التحيررريب المعرفررر المسرررت ب، المعتمررردإيجررران لألسرررلوب المعرفررر )تج مستوي حيث ألدي طالب الدنلوم التربوي، نياستخدام مستحدثات ت نيات التعلم ا لكترو

( ليرالح الطرالب ذوي األسرلوب المعرفر المسرت ب، 17041الداللة نحو المتوسئ األللرى ) وبذل يتم لدم قنول الارم الثان .

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 81 -

والرذي أخرار Torrance (1981, p.72)تتار هرذب النتيجرة مرع رأى "ترورانك" لمسررت ب، المعتمررد( والتحيرريب المعرفرر ، نينمررا إلررى وجررود لالقررة نرريم األسررلوب المعرفرر )ا

تختلف مع ف أم تحييب الطالب المعتمديم ف المدارك الثانوية ف اليابرام كرام أللر مم تحييب الطالب المست ليم. Lam, Leung and "الم، وليررون ، خررايم" ةدراسرر وكررذل تتارر مررع نتررال

Chan, (2011) ب المعرفرر الخرراص، والررذي الترر تويررلت إلررى أم كررب مررتعلم لرر أسررلوو يميزب لم غيرب ف است بال المعلومات و ومعالجتها واالحتااي نها واسترجالها.

"مررا أثررر التاالررب نرريم نيلررة الررتعلم النتررال المرتبطررة بالسرر ال البحثرر ثالثررا:واألسررلوب المعرفرر فرر تنميررة التحيرريب المعرفرر ا لكترونرر الخخيررية

"لدى طالب الدنلوم التربوي؟ تم التح مم يحة الارم التال : لم هذا الس اللإلجابة

>الارم الثالث: وينص للى أن "ال توجد فروق دالة إحياليا لند مستوى )( نرريم متوسررطات درجررات طررالب المجمولررات التجرينيررة األربررع فرر 1011

التحييب المعرف يرجع لتأثير التاالرب نريم نمرئ نيلرة الرتعلم ا لكترونر ة واألسلوب المعرف ".الخخيي

وللتح رر مررم يررحة هررذا الارررم تررم إجررراء تحليررب تبررايم ثنررال االتجرراب للرردرجات ، وذلرر لتحديرد مسررتوى داللرة النسرربة الااليرة ألثررر التحيريل البعديرة للطررالب فر االختبررار

( واألسلوب المعرفر التخاركية، الاردية) نيلة التعلم ا لكترون الخخييةالتاالب نيم نمئ المسررت ب، المعتمررد( فرر تنميررة التحيرريب المعرفرر لمهررارات اسررتخدام مسررتحدثات ت نيررات )

(1التعلم ا لكترون ، وريدت النتال ف الجدول )( نتال تحليب التبايم ثنال االتجاب لدرجات الطالب ف التطني البعدي لالختبار 1جدول )

التحييل

مجموم ميدر التبايم المربعات

درجات الحرية

متوسئ المربعات

النسبة الاالية

مستوى الداللة

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 11 -

نيلررررررررررة الررررررررررتعلم ا لكترونرررررررررر 1011 60114 80461 7 80461 الخخيية

1017 770876 780171 7 780171 األسلوب المعرف

التاالررررررب )نمررررررئ نيلررررررة الررررررتعلم ا لكترونرررررررررررر الخخيررررررررررررية

األسلوب المعرف (10111 7 10111 40481 1011

47101 84 410477 الخطأ

86 88711 المجموم

81 110777 المجموم الميحح

( يتلح أم النسبة الاالية لنمئ نيلة التعلم ا لكترون 1باست راء نتال الجدول )( فرر تنميررة 1011الخخيررية )التخرراركية، الارديررة( جرراءت دالررة إحيرراليا لنررد مسررتوي )

ار التعلريم، وكرذل لرتعلم ا لكترونياستخدام مستحدثات ت نيات امهارات لالتحييب المعرف ( كمررا 1017النسرربة الااليررة لألسررلوب المعرفرر )المسررت ب، المعتمررد( دالررة لنررد مسررتوي )

جررراءت النسررربة الااليرررة للتاالرررب نررريم نمرررئ نيلرررة الرررتعلم ا لكترونررر الخخيرررية واألسرررلوب يجران للتاالر1011المعرف دالة لند مستوي ) ب نينهمرا ( مما ي كد للرى وجرود أثرر دال وا

ف تنمية التحييب المعرف ، وبذل يتم قنول الارم الثالث.وف لوء نتال تحليب التبايم، والت أخارت إلى وجود فروق دالة إحيراليا نريم نيلة التعلم ا لكترونر الخخيرية واألسرلوب المعرفر ، فر تنميرة التحيريب المعرفر ، لرذل

جراء م ارنة نريم متوسرطات درجرات طرالب Shefeeأيبح مم اللروري استخدام اختبار ( 6المجمولات التجرينية األربع للى المتغير التابع، وريدت النتال ف الجدول )

( الاروق نيم متوسطات درجات الطالب ف التطني البعدي لالختبار التحييل 6جدول )× الاردية

األسلوب المعتمد

× الاردية األسلوب المست ب

× التخاركية لوب األس

المعتمد

× التخاركية األسلوب المست ب

المتوسطا ت

مجمولة الم ارنات

11018 دال ) ( دال ) ( دال ) (× التخرررررررررررررررررررررررررراركية األسلوب المست ب

17077 دال ) ( دال ) (× التخرررررررررررررررررررررررررراركية األسلوب المعتمد

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 17 -

17071 دال ) (األسررررلوب × الارديررررة المست ب

11011 وب األسررررل× الارديررررة المعتمد

(1011) ( مستوي الداللة )( يتلرررح وجرررود فرررروق ذات داللرررة إحيرررالية نررريم 6باسرررت راء نترررال الجررردول )

ما يل :وذل فيالمجمولات، ( نيم متوسط درجات المجمولرة األولر 1011وجود فرق دال إحياليا لند مستوي ) -

األسررررلوب × ة األسررررلوب المسررررت ب( والمجمولررررة الثانيررررة )التخرررراركي× )التخرررراركية المعتمررد( وتتجررر داللرررة التاالرررب فررر تنميررة التحيررريب المعرفررر لمهرررارات اسرررتخدام مستحدثات ت نيات التعلم ا لكترون ، ليالح أفراد المجمولة التجرينية الثانيرة ذوي

( 17077األسلوب المعرف المعتمد ذات المتوسئ األللى )

وسررط المجمولررة التجرينيررة ( نرريم مت1011يوجررد فرررق دال إحيرراليا لنررد مسررتوي ) -األسررلوب × األسررلوب المسررت ب( والمجمولررة الثالثررة )الارديررة × األولرر )التخرراركية

المسرررت ب( واتجهرررت داللرررة أثرررر التاالرررب ليرررالح المجمولرررة التجرينيرررة الثالثرررة ذات (17071المتوسئ األللى )

( نررريم متوسرررط المجمولرررة األولررر 1011يوجرررد فررررق دال إحيررراليا لنرررد مسرررتوي ) -األسرلوب المعتمرد( × األسلوب المست ب( والمجمولة الرابعرة )الارديرة × )التخاركية

واتجهررررت داللررررة أثررررر التاالررررب ليررررالح المجمولررررة األولرررر ذات المتوسررررئ األللررررى (11018 )

( نررريم متوسرررط المجمولرررة الثانيرررة 1011يوجرررد فررررق دال إحيررراليا لنرررد مسرررتوي ) -األسرلوب المسرت ب( × ة الثالثرة )الارديرة األسلوب المعتمد( والمجمول× )التخاركية

(17071واتج داللة أثر التاالب ليالح المجمولة الثالثة ذات المتوسئ األللى )

( نررريم متوسرررط المجمولرررة الثانيرررة 1011يوجرررد فررررق دال إحيررراليا لنرررد مسرررتوي ) -األسرلوب المعتمرد( × األسلوب المعتمرد( والمجمولرة الرابعرة )الارديرة × )التخاركية

تجهررررت داللررررة أثررررر التاالررررب ليررررالح المجمولررررة الثانيررررة ذات المتوسررررئ األللررررى وا(17077)

( نيم متوسط المجمولة الثالثة )الاردية 1011يوجد فرق دال إحياليا لند مستوي ) -األسررلوب المعتمررد( واتجهررت × األسررلوب المسررت ب( والمجمولررة الرابعررة )الارديررة ×

(17071الثة ذات المتوسئ األللى )داللة أثر التاالب ليالح المجمولة الث

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 17 -

,p.127)( Farmer ,2008وتتار هرذب النترال مرع رأي "فرارمر، يرو، نرروكك"

Yue and Brooks والررذي أخررار إلررى أم نيلررة الررتعلم ا لكترونرر الخخيررية الارديررة ،اناتاحررا أكنررر للررى العررالم الخررارج ، وتتميررز ب انليتهررا للتطويررع للمررتعلم)المرردونات( ترروفر

وغيرها. التعلم مة أهداف مختلاة، مثب التعليم والنخر وتكويم مجتمعاتلخدالباحرررث ذلررر إلرررى مرونرررة نيلرررة الرررتعلم ا لكترونررر الخخيرررية الارديرررة، عرررزووي

وقانليتهررا لالنرردمام مررع تكنولوجيررات أخرررى بسررهولة، وذلرر لوجررود واجهررات تاالررب والررحة مرتعلم أم يننر معارفر ومهاراتر نناسر تتريح الحريرة لكرب أنهرا، إلافة إلى وقانلة للتوسع

وحسب أسلوب المعرف الخاص ب ، والذي يميزب لم غيرب مم زمالل .والتر (7171مرع نترال دراسرة غرادة السريد ميرطا ) ةجريتتا هرذب النت كذل

أ هررت فالليررة نيلررات الررتعلم الخخيررية فرر تنميرة بعررم لنايررر ننرراء الررول المعلومررات ع، وا دارة، والعرم( لدي تلميذات المرحلة ا لدادية. )التخطيئ، والتجميالت أخارت إلى تاوق الطرالب ذوي األسرلوب المعرفر المعتمرد ةجينتالكما تتا

مرع للى المجال ا دراك ، والذيم تعلموا فر نيلرة الرتعلم ا لكترونر الخخيرية التخراركية، ؛ Drexler (2010, p.371نترررررررررال دراسرررررررررات كرررررررررب مرررررررررم: "ديكسرررررررررلر" )

والتر أكردت للرى أم المخراركة فر ننراء Panagiotidis (2012, p.421)و"ننجيوتردك"نيلررات الررتعلم ا لكترونرر الخخيررية واسررتخدامها يسررالد فرر تنميررة العديررد مررم اليرراات والممارسررات الرقميررة المرغوبررة لرردي الطررالب، مثررب: المسرر ولية الرقميررة، وتكررويم العالقررات

تن رريم المحترروي، والتعرراوم والتخررار فيمررا نيررنهم، وال رردرة للررى االجتماليررة، وال رردرة للررى تجميع كم كنير مم ميادر التعلم.

( والتر 7171) لندالعزيز سعود وكذل تتا النتيجة الحالية مع نتال دراسة رنا الايرديو مونترام الجوانرب المعرفيرة لمهرارات الخخير فر تنميرة الرتعلم نيلرة أثنترت فالليرة

العزيز. لند المل نجامعة ت نيات التعليم ماجستير الباتط لدى الرقم ( 7171با لافة إلى أم هذب النتيجة تتا مع نتال دراسة أيمم جنرر محمرود )

والتر تويررلت إلررى فالليررة تيررميم وتطرروير نيلرة تعلررم إلكترونيررة خخيررية للررى الويررب فرر دي طرالب الارقرة الثانيرة تنمية التحييب المعرف لمهرارات الحاسرب اآللر )نيرز ولوجرو( لر

ب سم تكنولوجيا التعليم.وممرررا سرررن يتلرررح أم هنرررا يرررلة مباخررررة نررريم ننيرررة نيلرررة الرررتعلم ا لكترونررر

سررلوكية يتمثررب فرر مجمولررة خيررالصوالررذي ،للمررتعلمالخخيررية، واألسررلوب المعرفرر لخخيرية الرتعلم ا لكترونر ا إدراكر لنيلرة تكييرف نسرنيا فر ثانترة م خررات تمثرب ومعرفيرة

والت تنن للى تن يم التعلم، وتكييار وتو يار للعمليرات الع ليرة المعرفيرة وتاالل معها، المرتبطرررة باالنتبررراب واالسرررت بال االنت رررال ، والترميرررز للرررذاكرة طويلرررة المررردى، واالسرررترجام،

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 11 -

ή 2

أم كررب لمليررة معرفيررة لهررا أسررلوب معرفرر خرراص نهررا، وتجهيررز المعلومررات، والتاكيررر، أي . لها سلو المتعلم ف تناول يتيف ب

ا لكترونر نيلرة الرتعلم مرا حجرم أثرر " النتال المرتبطرة بالسر ال البحثر رابعا: "؟الدنلوم التربوي لدى طالب معرف ف تنمية التحييب ال الخخيية

تم التح مم يحة الارم التال : لم هذا الس اللإلجابة للرررى ويرررنصالاررررم الرابرررع: (1074 > أثرررر دال )م أنررر " يوجرررد حجررر

نيلة التعلم ا لكترون الخخيية واألسلوب المعرف ف تنمية التحيريب ل المعرف لمهارات استخدام مستحدثات ت نيات التعلم ا لكترون ".

تم حساب متوسطات درجات الطالب فر التطنير وللتح مم يحة هذا الارم لمهرارات اسرتخدام مسرتحدثات انرب المعرفيرة ال نل والبعدي لالختبار التحييل ل ياك الجو

، t. testوتطنيرررر اختبررررار ، ت نيررررات الررررتعلم ا لكترونرررر آمرررررررال ف اد أنرو حطرب، ) تم استخدام المعادلة 7ولحساب معامب إيتا

.( 411، ص.7117، يادق (1ف الجدول )وريدت النتال

ييل وقيمة )ت( ( متوسطات درجات التطني يم ال نل والبعدي لالختبار التح1جدول ) 7إيتاومعامب

أداة ال ياك t. test المتوسطات

درجة الحرية

7إيتاقيمة

مستوى قيمة )ت( بعدى قنل الداللة

الداللة

االختبار مرتاعة 1016 1 1017 771046 17078 77047 التحييل

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 14 -

يم ( ن1017( وجود فرق ذي داللة إحيالية لند مستوى )1يتلح مم الجدول )متوسط درجات لينة البحث ف االختبار التحيريل ليرالح التطنير البعردي؛ وبلرغ حجرم

(1074 >) المحكيرة أكنر مرم ال يمرةوه (، 1016أثر نيلة التعلم ا لكترون الخخيية )لنيلررة الررتعلم فرر تنميررة التحيرريب المعرفرر لمهررارات رتاررعممررا يرردل للررى وجررود حجررم أثررر م

)الوتسرراب ويررب، والارريك نررو ات الررتعلم ا لكترونرر فرر التعلرريممسررتحدثات ت نيرراسررتخدام الارم الرابع قنولولذا يتم ماسنجر(

"مررررا أثررررر نمطرررر نيلررررة الررررتعلم النتررررال المرتبطررررة بالسرررر ال البحثرررر خامسررررأ: نحو الرتعلم ( ف تنمية الدافعية التخاركية، الاردية) ا لكترون الخخيية

تربوي؟"لدى طالب الدنلوم ال ا لكترون تم التح مم يحة الارم التال : لم هذا الس اللإلجابة

>للى أن "ال يوجد فرق دال إحياليا لند مستوى ) وينص: الخامكالارم ( نرريم متوسررط درجررات طررالب المجمولررات التجرينيررة األربررع فرر 1011

تنميررة الدافعيررة نحررو الررتعلم ا لكترونرر يرجررع لتررأثير اخررتالف نمررئ نيلررة ا لكترون الخخيية )التخاركية، الاردية(". التعلم

المسررت لة للمجمولررات t-testوللتح رر مررم يررحة هررذا الارررم تررم اسررتخدام اختبررار الدافعيرة نحرو الرتعلم للم ارنة نيم متوسرطات درجرات الطرالب فر التطنير البعردي لم يراك

ية، الارديرررة(نيلرررة الرررتعلم ا لكترونررر الخخيرررية )التخرررارك، وذلررر حسرررب نمرررئ ا لكترونررر ( 71ف الجدول )وريدت النتال ( الارق نيم متوسطات درجات الطالب ف التطني البعدي لم ياك71جدول )

ال انلية لالستخدام حسب نمئ نيلة التعلم ا لكترون الخخيية )التخاركية، الاردية(

درجة االنحراف المعياري المتوسطات أداة ال ياك الحرية

يمة )ت( ق وبةالمحس

ستوى م لاردية لتخاركية لاردية لتخاركية الداللة

الدافعية نحو م ياك 1011 7017 86 7014 1011 17011 11017 التعلم ا لكترون

( أم قيمرة )ت( المحسروبة لم يراك الدافعيرة نحرو الرتعلم 71يتلح مم الجردول )( ممررا 1011مسررتوي ) ا لكترونرر جرراءت أكنررر مررم ال يمررة الجدوليررة، ودالررة إحيرراليا لنررد

ي كد للى فاللية نمط نيلة التعلم ا لكترونر الخخيرية )التخراركية، الارديرة( فر تنميرة الدافعيرة نحررو الررتعلم ا لكترونرر ، ويالحررظ أم مسررتوي الداللررة يتجرر نحررو المتوسررئ األللررى

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 11 -

( ليررالح نمررئ نيلررة الررتعلم ا لكترونرر الخخيررية الارديررة، وبررذل يررتم لرردم قنررول17011) .الخامكالارم

Chou and Liu (2005دراسرة "تخرو، ليرو" ) مرع نترال وتتار هرذب النتيجرة والترر تويررلت إلررى أم الررتعلم لنررر نيلررات الررتعلم ا لكترونرر الخخيررية سررالدت للررى رفررع مسرررتوى األداء والكاررراءة الذاتيرررة فررر اسرررتخدام الكمنيررروتر لررردي لينرررة مرررم طرررالب نإحررردى

يجانيررة المرردارك العليررا فرر تررايوام، و ذلرر ألنهررا وفرررت لهررم مناخررا اجتماليررا أكثررر فعاليررة وا م ارنة بأقرانهم ف نيلة التعليم الت ليدية.

؛ Drexler (2010, p.371وكذل تتا مرع نترال دراسرات كرب مرم: "ديكسرلر" )والتر أخرارت إلرى أم المخراركة فر ننراء Panagiotidis (2012, p.421)و"ننجيوتدك"

لكترونررر الخخيرررية واسرررتخدامها سرررالد فررر تنميرررة العديرررد مرررم اليررراات نيلرررات الرررتعلم ا والممارسات الرقمية المرغوبرة لردي المتعلمريم، مثرب: المسر ولية الرقميرة، وتكرويم لالقرات اجتمالية، وتن يم المحتوي، والتعاوم والتخار نينهم، وال درة للى تجميع ميادر التعلم.

دراسة محمرد رفعرت البسريون ، تا مع نتال ولكم يالحظ أم النتيجة الحالية ال ت( والت أ هرت فاللية نيلة التعلم 7177والسعيد محمد لند الرازق، وداليا خيرى حنيخ )

، والتردويم المرلر لنرر الويرب محررات الويب التخراركيةااللكترونية التخاركية ال المة للى لحاسب اآلل .طالب خعبة إلداد معلم اف تطوير التدريب الميدان لدى

" مررررا أثررررر األسررررلوب المعرفرررر النتررررال المرتبطررررة بالسرررر ال البحثرررر ا:سادسررررلدى طرالب الدافعية نحو التعلم ا لكترون ( ف تنمية المست ب، المعتمد)

الدنلوم التربوي؟"

تم التح مم يحة الارم التال : لم هذا الس اللإلجابة ق دال إحيراليا لنرد مسرتوى أنر " ال يوجرد فرر للرى: وينص السادكالارم ( نيم متوسط درجات طالب المجمولات التجرينية األربع فر 1011 >)

تنميررة الدافعيررة نحررو الررتعلم ا لكترونرر يرجررع لتررأثير اخررتالف األسررلوب المعرفرر )المسررت ب، المعتمررد( نرريم الطررالب لنررد اسررتخدامهم لنيلررة الررتعلم

ا لكترون الخخيية". للمجمولرات المسرت لة t-testالارم تم استخدام اختبار وللتح مم يحة هذا

للم ارنة نيم متوسرطات درجرات الطرالب فر التطنير البعردي لم يراك الدافعيرة نحرو الرتعلم ( 77ف الجدول )حسب األسلوب المعرف )المست ب، المعتمد( وريدت النتال ا لكترون

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 18 -

طني البعدي( الارق نيم متوسطات درجات الطالب ف الت77جدول ) لم ياك الدافعية نحو التعلم ا لكترون حسب األسلوب المعرف )المست ب، المعتمد(

أداة ال ياكدرجة االنحراف المعياري المتوسطات

الحريةيمة )ت( ق

المحسوبةستوى م

لمعتمدا لمست با لمعتمدا لمست با الداللة

م ياك الدافعية نحو التعلم ا لكترون

17087 11081 10114 10111 86 1011 1017

( أم قيمرة )ت( المحسروبة لم يراك الدافعيرة نحرو الرتعلم 77مم الجردول ) يتلح( ممرا ي كرد للرى 1017ا لكترون أكنر مم ال يمة الجدولية، ودالة إحياليا لند مستوي )

ويالحرظ وجود أثر إيجان لألسلوب المعرف ف تنميرة الدافعيرة نحرو الرتعلم ا لكترونر ، و ( ليرررالح األسرررلوب المعرفررر 17087أم مسرررتوي الداللرررة يتجررر نحرررو المتوسرررئ األللرررى )

المست ب، وبذل يتم لدم قنول الارم الخامك. ,Vanderheydenوتتا هذب النتيجة مع رأي "فاندرهيلديم، لوميليم، كرولك"

Lommelen and Cools (2010) والررذي أخررار إلرر أم األسرراليب المعرفيررة، تتيررفبالثبرات النسرن لردى الطررالب، بمعنرى أنر يمكررم تعرديلها وتغييرهرا ولكررم يرتم ذلر بيررعوبة وبئء، وبالتال يجب لند تيميم نيلات الرتعلم يجرب مرالراة الملرموم التعليمر األسرلوب

ا دراك للمتعلم ألن لامب مهم ف تيميم المحتوى التعليم .ل كرب مرتعلم أسرهم فر المحاف رة األسلوب المعرف الذي فلر وي عزي ذل إلى أم

للى مستوي أدال داخب نيلة الت قم نننالها لنر المدونرة التعليميرة دوم مراقبرة خارجيرة،حيث أم حاجات المرتاعة للتعلم سالدت ف التغلب للى الع بات اليرعبة، التر قرد تعرقرب

وتح يرر مررا تاوقرر ونجاحرر للررى أقرانرر ، ويتوقررف اخرربام هررذب الحاجررات للررى مرردى نجاحرر يلع لناس مم رغبات وأهداف.

"مررا أثررر التاالررب نرريم نيلررة الررتعلم المرتبطررة بالسرر ال البحثرر النتررال ا:سررابع الدافعيرة نحرو الرتعلم واألسرلوب المعرفر فر تنميرة ا لكترون الخخيية

لدى طالب الدنلوم التربوي؟" ا لكترون

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 11 -

ارم التال :تم التح مم يحة ال لم هذا الس اللإلجابة

: ويرنص للرى أنر "ال توجرد فرروق دالرة إحيراليا لنرد مسرتوى ابعالارم الس( نرريم متوسررطات درجررات طررالب المجمولررات التجرينيررة األربررع 1011 >)

ف تنمية الدافعية نحو التعلم ا لكترون يرجرع لترأثير التاالرب نريم نمرئ نيلة التعلم ا لكترون الخخيية واألسلوب المعرف ".

لتح رر مررم يررحة هررذا الارررم تررم إجررراء تحليررب تبررايم ثنررال االتجرراب للرردرجات ولالبعدية للطرالب فر لم يراك الدافعيرة نحرو الرتعلم ا لكترونر ، وذلر لتحديرد مسرتوى داللرة

التخررراركية، ) نيلرررة الرررتعلم ا لكترونررر الخخيررريةالنسررربة الااليرررة ألثرررر التاالرررب نررريم نمرررئ ست ب، المعتمد( ف تنمية الدافعية نحرو الرتعلم ا لكترونر ، ( واألسلوب المعرف )المالاردية

(77وريدت النتال ف الجدول )( نتال تحليب التبايم ثنال االتجاب لدرجات الطالب ف التطني البعدي 77جدول )

لم ياك الدافعية نحو التعلم ا لكترون

مجموم ميدر التبايم المربعات

درجات الحرية

متوسئ المربعات

لنسبة ا الاالية

مستوى الداللة

1017 11061 780171 7 780171 نيلة التعلم ا لكترون الخخيية 1011 80161 10111 7 10111 األسلوب المعرف

التاالررررب )نمررررئ نيلررررة الررررتعلم ا لكترونرررر 1011 71074 10111 7 10111 الخخيية األسلوب المعرف (

176. 84 110718 الخطأ 86 711641 المجموم

81 110611 المجموم الميحح

( يتلررررح أم النسرررربة الااليررررة لررررنمئ نيلررررة الررررتعلم 77باسررررت راء نتررررال الجرررردول )( فر 1017ا لكترون الخخيية )التخاركية، الاردية( جاءت دالة إحياليا لنرد مسرتوي )فر )المسرت ب، تنمية الدافعية نحو التعلم ا لكترون ، وكذل النسربة الااليرة لألسرلوب المعر

( كما جاءت النسبة الاالية للتاالب نيم نمئ نيلة التعلم 1011المعتمد( دالة لند مستوي )

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 16 -

( ممرا ي كرد للرى وجرود 1011ا لكترون الخخيية واألسلوب المعرف دالة لنرد مسرتوي )يجان للتاالب نينهما ف تنمية الدافعية نحو التعلم ا لكترون ، وبذل يرتم قنر ول أثر دال وا

.السابعالارم ولمرا كانرت نترال تحليرب التبرايم تخرير إلرى وجرود فرروق دالرة إحيراليا نريم نيلرة التعلم ا لكترون الخخيية واألسلوب المعرف ، ف تنمية الدافعية نحو الرتعلم ا لكترونر ،

جررراء م ارنررة نرريم متوسررطات درجررات طررالب Shefeeولررذا تطلررب األمررر اسررتخدام اختبررار ( 71ت التجرينية األربع للى المتغير التابع، وريدت النتال ف الجدول )المجمولالم ياك الدافعية ( الاروق نيم متوسطات درجات الطالب ف التطني البعدي 71جدول )

نحو التعلم ا لكترون × الاردية

األسلوب المعتمد

× الاردية األسلوب المست ب

× التخاركية األسلوب المعتمد

× ة التخاركياألسلوب المست ب

مجمولة الم ارنات المتوسطات

17077 دال ) ( دال ) ( دال ) (األسررلوب × التخرراركية المست ب

11011 دال ) ( دال ) (األسررلوب × التخرراركية المعتمد

17077 دال ) (األسررررررلوب × الارديررررررة المست ب

11011 األسررررررلوب × الارديررررررة المعتمد

(1011ي الداللة )) ( مستو ( يتلرررح وجرررود فرررروق ذات داللرررة إحيرررالية نررريم 71باسرررت راء نترررال الجررردول )

المجمولات، كما يل :( نرريم متوسررط درجررات المجمولررة 1011وجررود فرررق دال إحيرراليا لنررد مسررتوي ) -

األسرلوب × األسلوب المست ب( والمجمولة الثانيرة )التخراركية × األول )التخاركية داللة أثر التاالب ف تنمية الدافعية نحو التعلم ا لكترونر ليرالح المعتمد( وتتج

أفررراد المجمولررة التجرينيررة األولرر ذوي األسررلوب المعرفرر المسررت ب ذات المتوسررئ (.17077األللى )

( نرريم متوسررط المجمولررة التجرينيررة 1011يوجررد فرررق دال إحيرراليا لنررد مسررتوي ) -األسررلوب × ( والمجمولررة الثالثررة )الارديررة األسررلوب المسررت ب× األولرر )التخرراركية

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 11 -

× المست ب( وتتج داللة أثر التاالب ليرالح المجمولرة التجرينيرة الثالثرة )الارديرة (.17077األسلوب المست ب( ذات المتوسئ األللى )

( نررريم متوسرررط المجمولرررة األولررر 1011يوجرررد فررررق دال إحيررراليا لنرررد مسرررتوي ) -األسرلوب المعتمرد( × والمجمولة الرابعرة )الارديرة األسلوب المست ب( × )التخاركية

( 17077وتتج داللة أثر التاالب ليالح المجمولة األول ذات المتوسئ األللى )

( نررريم متوسرررط المجمولرررة الثانيرررة 1011يوجرررد فررررق دال إحيررراليا لنرررد مسرررتوي ) -سرت ب( األسرلوب الم× األسلوب المعتمد( والمجمولرة الثالثرة )الارديرة × )التخاركية

(17077وتتج داللة أثر التاالب ليالح المجمولة الثالثة ذات المتوسئ األللى )

( نررريم متوسرررط المجمولرررة الثانيرررة 1011يوجرررد فررررق دال إحيررراليا لنرررد مسرررتوي ) -األسرلوب المعتمرد( × األسرلوب المعتمرد( والمجمولرة الرابعرة )الارديرة × )التخاركية

(11011مولة الثالثة ذات المتوسئ األللى )وتتج داللة أثر التاالب ليالح المج

( نررريم متوسرررط المجمولرررة الثالثرررة 1011يوجرررد فررررق دال إحيررراليا لنرررد مسرررتوي ) -األسرلوب المعتمرد( وتتجر × أسلوب من م( والمجمولة الرابعرة )الارديرة × )الاردية

(17077داللة أثر التاالب ليالح المجمولة الثانية ذات المتوسئ األللى )

م لررررم النترررال السررراب ة، تاررروق الطرررالب ذوي األسرررلوب المعرفررر ويتلرررح مرررالمست ب مع نيلرة الرتعلم ا لكترونر الخخيرية الارديرة، ويولرح ذلر أم نيلرة الرتعلم التر قررام المتعلمرريم نننالهررا وفرررت لهررم التاايرريب الكافيررة لررم المعلومررات، بمررا يناسررب األسررلوب

لليرة، وأتاحرت لهرم فررص متسراوية لمخراركة المعرف لكب مرنهم، كمرا وفررت لهرم أدوات تاا المولولات وطرح األفكار وت ديم خنراتهم ف لملية التعلم. ؛ Keller (p.179 ,2008)وتتا هذب النتيجة الحالية مع رأي كرب مرم: "كيليرر"

والذيم أخاروا إلرى Ghergulescu and Muntean (2011, 249) "جرجليسو، مونتم"الررتعلم ا لكترونرر تختلررف لررم موقررف التعلرريم الت ليرردي، حيررث إم أم زيررادة الدافعيررة نحررو

استراتيجيات زيادة دافعية الطالب ف التعليم الت ليدي ليست باللررورة أم تكروم فعالرة فر زيررادة دافعيررتهم فرر الررتعلم ا لكترونرر ، ولررذا فررإم الطررالب الررذيم توجررد لررديهم دافعيررة نحررو

منط رر واالسررتمام والتمرراد أسررلوب لميرر فرر الررتعلم الررتعلم يكونرروا أكثررر ح ررا فرر الررربئ الثارة ا ندام والمثانرة واالندمام ف األنخطة التعليمية. وتحسيم األداء وا

يم التر نننيهرا المتعلمر الارديرة وهذا ي كد دور نيلرة الرتعلم ا لكترونر الخخيريةوالترر ترالرر ، فرر ترروفير نيلررة تعلررم تحترروي للررى العديررد مررم األدوات المتنولررة،بأناسررهم

اخررتالف الموقررف التعليمرر والاررروق الارديررة نرريم الطررالب، حيررث وفرررت لهررم ن ررم لتحديررد المهام والواجبات التعليمية الت يتم تكلياهم نها.

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 61 -

ή 2

( والترر 7177كمررا تتارر هررذب النتيجررة مررع نتررال دراسررة توفيرر محمررود توفيرر )، سررالد فرر تنميررة مهررارات أخررارت إلررى أم تجميررع الخرردمات الم دمررة لنررر خرربكة ا نترنررت

البحث العلم لدي طالب الدراسات العليا )الماجستير والدكتوراب( بكلية التربية.ا لكترونر نيلرة الرتعلم ما حجم أثرر "المرتبطة بالس ال البحث النتال ا:ثامن

الردنلوم لردى طرالب الدافعيرة نحرو الرتعلم ا لكترونر ف تنمية الخخيية ؟التربوي

تم التح مم يحة الارم التال : لم هذا الس ال لإلجابة( 1074> أنررر " يوجرررد حجرررم أثرررر دال ) : ويررنص للررى الثرراممالارررم

الخخيية فر تنميرة الدافعيرة نحرو الرتعلم نيلرررة الرررتعلم ا لكترونررر ل ."ا لكترون

تم حساب متوسطات درجات الطالب فر التطنير وللتح مم يحة هذا الارم ، 7ومعامب إيتا، ي لم ياك الدافعية نحو التعلم ا لكترون ، وحساب قيمة )ت(ال نل والبعد

( 74ف الجدول )ريدت النتال ثم ( متوسطات درجات التطني يم ال نل والبعدي لم ياك الدافعية نحو التعلم 74جدول )

7إيتاوقيمة )ت( ومعامب

أداة ال ياك t. test المتوسطات

رجة د الحرية

7يتاإقيمة

لداللةاستوى م يمة )ت(ق عدىب نل ق

الداللة م ياك الدافعية نحو التعلم ا لكترون

رتاعةم 1067 81 1017 718011 17071 77017

( نرريم 1017لنررد مسررتوى ) ال إحيررالي ا( وجررود فرررق د74يتلررح مررم الجرردول )ليررالح التطنيرر م يرراك الدافعيررة نحررو الررتعلم ا لكترونرر فرر الطررالب درجررات اتمتوسررطأكنرر وه نسربة (، 1067نيلة التعلم ا لكترون الخخيية )لثر األ نلغ حجم ، حيث البعدي

لنيلرررة الرررتعلم رتارررعممرررا يررردل للرررى وجرررود حجرررم أثرررر م (1074 >) المحكيرررة مرررم ال يمرررة الثامم.الارم قنولولذا يتم الدافعية نحو التعلم،ا لكترون الخخيية ف تنمية

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 67 -

ومناقختها:تاسير النتال يتلرررح مرررم العررررم السررران لنترررال البحرررث، وجرررود أثرررر إيجررران ودال احيررراليا للتاالرررب نررريم نمطررر نيلرررة الرررتعلم ا لكترونررر الخخيرررية )التخررراركية، الارديرررة( واألسرررلوب المعرفرر )المسررت ب، المعتمررد( فرر تنميررة التحيرريب المعرفرر لمهررارات اسررتخدام مسررتحدثات

ف التعليم والدافعية نحو التعلم ا لكترونر ، حيرث تنريم أم داللرة ت نيات التعلم ا لكترون األثررر كانررت ليررالح التاالررب نرريم نمررئ نيلررة الررتعلم الخخيررية الارديررة واألسررلوب المعرفرر المست ب، ويعزي ذل إلى أم نيلة التعلم الخخيية الاردية الت يننيها المرتعلم، وفررت لهرم

ت لهررم حريررة المخرراركة فرر ننرراء المحترروي التعليمرر نيلررة تعلررم تعاونيررة مرنررة، حيررث أتاحررلادة استخدام المروارد، والعمرب التعراون الرذي خرجعهم للرى االنردمام والمخراركة ونخرب، وا بأفكارهم وآرالهم وخنرراتهم لتح ير هردف تعليمر مخرتر ، ممرا دلرم مسرلولياتهم وتاراللهم

ف العملية التعليمة، ويمكم تاسير ذل ، فيما يل : نيلررة الررتعلم ا لكترونرر الخخيرريةبررأثر نمررئ تاسررير النتررال المرتبطررة :أوال

( فررر تنميرررة التحيررريب المعرفررر لمهرررارات اسرررتخدام التخررراركية، الارديرررة) .مستحدثات ت نيات التعلم ا لكترون لدى طالب الدنلوم التربوي

نيلرررة الرررتعلم ا لكترونررر أخرررارت النترررال إلرررى أم قيمرررة )ت( المحسررروبة لنمطررر ( ممرا 1011( أكنر مم ال يمة الجدولية، ودالة لند مستوي )التخاركية، الاردية) الخخيية

ي كد أم لها أثر إيجان ف تنمية التحييب المعرفر لمهرارات اسرتخدام مسرتحدثات ت نيرات مسررتوي الداللررة اتجرر نحررو المتوسررئ الررتعلم ا لكترونرر وتو ياهررا فرر التعلرريم، ولرروحظ أم

.ليالح نمئ نيلة التعلم الخخيية الاردية( 17081األللى ) إلى العوامب التالية: الاردية، تاوق نيلة التعلم ا لكترون الخخييةويعزى

تاالرررب المرررتعلم مرررع نيلرررة تعلمررر ، ولررريك للرررى سلسرررلة مثيررررات للرررىأم الرررتعلم يننررر - مولولية.

وسررالدت نيلررة تعلمهررم بأناسررهم،الاريررة للطررالب لننرراء أتاحررت نيلررة الررتعلم الخخيررية - للى التعاوم والتخار فيهما نينهم باألفكار والمعلومات والخنرات.

وفرت فرص لديدة للتاالرب نريم الطرالب، حيرث أثررت المخراركات والتعلي رات فر تنميرة - تحييلهم المعرف .

دلمت التاالب المجتمع نيم أفراد لينة البحث. نيلة التعلم الخخيية -

خدمات واألدوات والتكنولوجيرات، والتر مكنتر مرم إدارة للمتعلم االستخدام الحر لل وفرت - تعلم نناس ، وبناء معارف ف سياق اجتمال .

كانت ل دورا مهما فر رفرع مسرتوى أداء الطرالب وزيرادة الاردية نيلة التعلم الخخيية - إنتاجيتهم ف مختلف األنخطة التعليمية.

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 67 -

ناسهم، مما سالد ف تحسريم تعزيز ث ة الطالب بأدلمت نيلة التعلم الخخيية - تعلمهم.

برأم الرتعلم بالتكيارات النناليرة، وت ردلم النتيجرة الحاليرة، مرا أخرارت إلير الن ريرة

للرى التمرادا تسرالدب فر ننراء معارفر للمرتعلم، المعرفيرة الو يايرة المن ومرات ف الناتجة

لالمرر رريمتن مررع خنراترر السرراب ة، وذلرر للررى أسرراك أم و ياتهررا تتمثررب فرر التكيررف

المحسوك. ,Duhon, Mesmerذلرر رأي "دوهرروم، ميسررمر، جرجيسرروم، وايررت" ي كرردو

Gregerson and Witt (2009, p.21) والذيم أخاروا إلى وجرود لالقرة نريم الن ريرة ،، والتر ت ننر للررى التاالرب االجتمرال نريم الطرالب وا هررار 2.0النناليرة وتطني رات الويرب جتمع التعلم باستمرار مما يسالد ف نناء معارفهم بخكب ننرال . التغيرات الت تحدث ف م

وتح رر ذلرر مررم خررالل الررتعلم التخررارك وتبررادل المعلومررات لنررر نيلررة الررتعلم ا لكترونرر الخخيية الاردية.

( المسرت ب، المعتمردأثر األسلوب المعرفر )تاسير النتال المرتبطة بأثر ثانيا:مهرارات اسرتخدام مسرتحدثات ت نيرات الرتعلم ف تنمية التحييب المعرفر ل

.ا لكترون لدى طالب الدنلوم التربوي المسرررت ب، أخرررارت النترررال إلرررى أم قيمرررة )ت( المحسررروبة لألسرررلوب المعرفررر )

( ممرا ي كرد 1011( جاءت أكنر مم ال يمة الجدولية، ودالة احياليا لنرد مسرتوي )المعتمديجان فر تنميرة التحيريب المعرفر للى أم األسلوب المعرف كام ل أثر فع مهرارات لال وا

WhatsApp Web, Facebook)اسررتخدام مسررتحدثات ت نيررات الررتعلم ا لكترونرر

messenger) ف التعليم، لدي طالب الردنلوم التربروي، ولروحظ أم مسرتوي الداللرة اتجر ( للطالب ذوي األسلوب المعرف المست ب.17041نحو المتوسئ األللى )

مسررتحدثات تارروق الطررالب ذوي األسررلوب المعرفرر المسررت ب فرر اسررتخدام ويعررزي إلى العوامب التالية:ف التعليم، ت نيات التعلم ا لكترون

دراك بخكب مست ب.لديهم .7 ال درة للى تحليب لناير الموقف، وا

أسلوب توجيههم داخل لند تعاملهم مع لناير الموقف الخارج . .7

لناير المجال إذا كام غير من م. ال درة للى تن يميمتلكوم .1

تعتمد للى الاهم. ال درة للى استرجام كم كنير مم المعلومات الت لديهم .4

يحددوم العناير الت لها لالقة بالمثير. .1

يتعلموم بخكب أفلب مم خالل اللغة اللا ية، المكتوبة أو المسمولة. .8

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 61 -

سرررلوب المعرفررر وتتاررر النتيجرررة الحاليرررة، والتررر أثنترررت تاررروق الطرررالب ذوي األفر التعلريم، للرى أقررنهم ذوي مسرتحدثات ت نيرات الرتعلم ا لكترونر المست ب ف اسرتخدام

( 11، ص.7111األسررلوب المعرفرر المعتمررد، مررع نتررال دراسررة مجرردي لنرردالكريم حنيررب )( نينمرا %44والت أخارت إلى أم نسبة طالب الجامعة الذيم ياللوم األسلوب المست ب )

(%17طالب الذيم ياللوم األسلوب المعتمد )جاءت نسبة ال ,Kozhevnikov (2007رأي "كوزنيكرروف" مررع النتيجررة الحاليررة تتارر كمررا

p.467) أم األسلوب المعرف المست ب يولرح معرفرة الاررد خر ء مرا مرع والذي أخار إلىم ، نينمرا يخرير األسرلوب المعرفر المعتمرد إلرى معرفرة الاررد خر ء مرا دوإثبات قدرت للى

معرفة كيف لرف مع لدم قدرت للى إثبات .وبناء للرى ذلر يتلرح أم األسرلوب المعرفر المسرت ب، كرام لر دورا إيجانيرا فر

والتحليرب الاحرص وقرت لزيرادة تنمية التحييب المعرفر لردي الطرالب، وذلر ألنهرم مهيلريم

ممرا ا دراكر ، موقرفلل للتاايريب المكونرة وينتنهروم المهمرة، يرعوبة ازدادت والتن يم كلما

.الدقي ة لديهم سلو االستجابة مم يزيد

الطررالب والترر أكرردت للررى أم ،االتيرراليةرأي الن ريررة النتيجررة الحاليررة،وت رردلم يخاركوم ف نناء معارفهم لنر بعم مواقرع التوايرب االجتمرال ، حيرث تكروم المعلومرات

عرفررة وتتجرردد باسررتمرار، وبالتررال للرى الخرربكة المترابطررة فرر حالررة تغيرررر دالرم، وتترردف الم يتغير فهم المتعلم نتغير المعرفة.

Torrance (1981, p.74) "ترورانك"نينمرا ال تتار النتيجرة الحاليرة مرع رأى والذي أخرار إلرى أم التحيريب المعرفر لردي الطرالب المعتمرديم فر المردارك الثانويرة فر

اليابام جاء أللى مم تحييب الطالب المست ليم. ا لكترونر الخخيريةبالتاالب نيم نيلة الرتعلم تاسير النتال المرتبطة الثا:ث

واألسرررلوب المعرفررر وأثررررب فررر تنميرررة التحيررريب المعرفررر لمهرررارات اسرررتخدام .مستحدثات ت نيات التعلم ا لكترون لدى طالب الدنلوم التربوي ترونرر الخخيررية أخررارت النتررال إلررى أم النسرربة الااليررة لررنمئ نيلررة الررتعلم ا لك

( فرر تنميررة التحيرريب المعرفرر 1011)التخرراركية، الارديررة( دالررة إحيرراليا لنررد مسررتوي ) ,WhatsApp Web)اسررررتخدام مسررررتحدثات ت نيررررات الررررتعلم ا لكترونرررر مهررررارات ل

Facebook Messenger) فرر التعلرريم، كمررا جرراءت النسرربة الااليررة لألسررلوب المعرفرر( وكذل جاءت النسربة الااليرة ألثرر 1017يا لند مستوي ))المست ب، المعتمد( دالة إحيال

التاالب نيم نمئ نيلة الرتعلم ا لكترونر الخخيرية واألسرلوب المعرفر دالرة إحيراليا لنرد ( ممررا ي كررد للررى وجررود أثررر إيجرران للتاالررب نرريم نيلررة الررتعلم الخخيررية 1011مسررتوي )

ت استخدام مستحدثات ت نيرات الرتعلم واألسلوب المعرف ف تنمية التحييب المعرف لمهارا

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 64 -

ا لكترون ف التعليم، ولوحظ أم داللة األثر اتجهت ليالح طالب المجمولة الثالثة )نيلة األسلوب المعرف المست ب(.× التعلم الخخيية الاردية

ويعررزي وجررود أثررر إيجرران للتاالررب نرريم نمررئ نيلررة الررتعلم ا لكترونرر الخخيررية ، وكرذل وجرود تاالرب نريم نمرئ نيلرة الرتعلم الخخيرية معرفر المسرت بالاردية واألسلوب ال

التحيريب المعرفرر لمهررارات فر تنميررة التخراركية واألسررلوب المعرفر المعتمررد للرى المجررال إلى العوامب اآلتية: استخدام ت نيات التعلم ا لكترون ف التعليم

لتاالرب نريم المتعلمريم فر نيلة التعلم الخخيية الارديرة سراهمت فر إثرراء التعلريم وا - نيلة افترالية.

نيلرررة الرررتعلم الخخيرررية الارديرررة أتاحرررت للطرررالب حريرررة إنرررداء الررررأي والتعليررر للرررى - المعلومات واألفكار واآلراء المطروحة.

استرجالهم للمعلومات أكثر فالليرة بأم الطالب ذوي األسلوب المعرف المست ب تميز - لمعلومات كنيرا.مم المعتمديم، وخاية إذا كام حجم ا

تمييررز وتحليررب مكونررات لررديهم ال رردرة للررى الطررالب ذوي األسررلوب المعرفرر المسررت ب، -لادة تن يم . العنير المركب، وفيب جزء مم المجال وا

الطالب ذوي األسلوب المعرفر المسرت ب، يتعراملوم مرع الماراهيم نخرواص المسرت ليم - والمعتمديم معا ف المجال التعليم .

االنردمام فيمرا نيرنهم و تعراوم الللرى الطرالبخرجعت التخراركية لم الخخيية نيلة التع -لتح يرر هرردف تعليمرر مخررتر ، ممررا سررالد للررى زيررادة مسررلولياتهم وتارراللهم فرر

العملية التعليمة.

يدركوم المجرال بيرورة ، الطالب ذوي األسلوب المعرف المعتمد للى المجال ا دراك - للى تن يم المواقف والمثيرات التعليمية.المست ليم مم كلية، وذل ألنهم أقب قدرة

وتتا النتيجة الحالية، والت أثنترت تاروق الطرالب ذوي األسرلوب المعرفر المسرت ب، Dykesمرع مرا أخرارت إلرى " ديكرك" نيلرة الرتعلم الخخيرية الارديرة،الذيم تعلمروا فر

فررر الخخيررر برررأم األسررلوب المعر Siemens (2008)"سرريمنك" ن ررال لرررم (2012)المسررت ب هررو مجمولررة مررم المهررام المتكاملررة، وأم المعرفررة الخخيررية تتررألف مررم خرربكة معررارف تغررذى وتمررد الم سسررات المختلاررة بالمعررارف المتنولررة، وت رروم هررذب الم سسررات

بعملية التغذية الراجعة لهذب الخبكة، ومم ثم يستمر تعلم الارد. فسرررت كيايررة ، والترر والمعرفررة للررتعلم يةاالتيررال مررا أكرردت لليرر أيلررا الن ريررة وهررذا

توزيرع المعرارف مرم خرالل خربكة تتلرمم الطرالب، والتكنولوجيرات، واألدوات غيرر البخررية،رردوث الررتعلم فرر نيلررات الررتعلم ا لكترونيررة المركبررة، وكيايررة تررأثر الررتعلم لنررر وكيايررة ح

، حيررث تننرر الجديرردةالرردنياميكيات االجتماليررة الجديرردة، وتدليمرر نواسررطة التكنولوجيررات للررى خرربكة معلومررات تتررألف مررم ل رردتيم أو أكثررر، والترر تمثررب نيلررة الررتعلم الخخيررية

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 61 -

وذلر مخرتر ، مجتمعات تتكوم مرم أفرراد يرغنروم فر تبرادل األفكرار حرول مولروم تعلرممم خالل إثراء نيلة الرتعلم المحيطرة برالمتعلم لتنميرة طاقاتر ، وتاكيررب مرم خرالل التاالرب

.مع زمالل فر ا لكترون الخخييةنيلة التعلم بحجم أثر تاسير النتال المرتبطة رابعا:

الدنلوم التربوي.لدى طالب معرف تنمية التحييب ال

ات( نيم متوسرط1017لند مستوى ) ال إحيالي اأخارت النتال إلى وجود فرق دلح التطنير البعردي؛ الختبرار التحيريل ليرال التطني يم ال نل والبعدي ف الطالبدرجات

فر تنميرة وداال (1016)مرتاعرا نيلرة الرتعلم ا لكترونر الخخيرية لثرر األ حجرم حيث جاء مسرررتحدثات ت نيرررات الرررتعلم ا لكترونررر فررر التعلررريمالتحيررريب المعرفررر لمهرررارات اسرررتخدام )الوتساب ويب، والايك نو ماسنجر(

فررر تنميرررة ونررر الخخيررريةنيلرررة الرررتعلم ا لكتر وجرررود حجرررم أثرررر مرتارررع لويعرررزي : العوامب التالية، إلى التحييب المعرف

علم أم يمرارك تتروفر المزيرد مرم فررص الرتعلم، حيرث يمكرم للمرنيلة التعلم الخخيية - وكأن ف فيب دراس . تعلمة لملي

فررص الرتعلم دوم الت يررد بالمكرام والزمرام، ممررا توفرر نيلرة الرتعلم الخخيرية الارديررة - لتعلم المستمر.ا لديدة لفري تإقبال الطالب للى التعلم، كما وفر ي دى إلى زيادة

لمخراركة فر انيلرة تعلرم مرنرة تتريح للطرالب توفرر نيلة الرتعلم الخخيرية التخراركية، -لادة استخدام الموارد، والعمب التعاون ، وتردليم التويريب نناء المحتوي التعليم ، وا

.المست ب للمعارف والمعلومات

ا لكترونر الخخيريةبرأثر نمرئ نيلرة الرتعلم ر النتال المرتبطرة تاسي خامسا:لرردى نحررو الررتعلم ا لكترونرر ( فرر تنميررة الدافعيررة التخرراركية، الارديررة)

طالب الدنلوم التربوي. ا لكترونررر الخخيررريةأخرررارت النترررال إلرررى أم قيمرررة )ت( المحسررروبة لنيلرررة الرررتعلم

ة الجدوليرررة، ودالرررة إحيررراليا لنرررد مسرررتوي ( جررراءت أكنرررر مرررم ال يمرررالتخررراركية، الارديرررة)( مما ي كد فالليتها ف تنمية الدافعية نحرو الرتعلم ا لكترونر ، ولروحظ أم مسرتوي 1011)

( لررنمئ نيلررة الررتعلم ا لكترونرر الخخيررية 17011الداللررة أتجرر نحررو المتوسررئ األللررى ) .الاردية

فر تنميرة الدافعيررة ويعرزي تاروق نمرئ نيلرة الرتعلم ا لكترونر الخخيرية الارديرة : العوامب التاليةنحو التعلم ا لكترون ، إلى

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 68 -

نيلة التعلم الخخيية الاردية حولت محور العملية التعليمية مم المعلرم إلرى المرتعلم، - ووفرت ل نيلة تعليمية تااللية.

ذوى األسلوب المعرفر المسرت ب أتاحت نيلة التعلم الخخيية الاردية الارية للطالب -دوا يياغة معارفهم بخكب ذات ، والكتابرة بأسرلوبهم الخراص، وذلر ألنهرم ك يعي

االستجابة. إيدار قنب التخطيئ يميلوم إلى

ساهمت هذب النيلة ف إثراء لملية التعلم والتاالب نيم الطالب. -

أتاحت هذب النيلة للطالب حرية إنداء الرأي والتعلي للرى المعلومرات واألفكرار واآلراء - المطروحة.

وتولررح النتيجررة الحاليررة أم الدافعيررة نحررو الررتعلم تنبررع مررم سررع المررتعلم إلررى التاوق والتميز، وتح ير األهرداف، والمثرانرة والتاررد بالمهرارة، واالت رام بغيرة الويرول إلرى أللررى مسررتوي لتح يرر النجرراح، ولررذل ألم الدافعيررة رغبررة ذاتيررة تعمررب للررى توجيرر سررلو

د، وبذل أقي جهد للحيول للى أكنر قدر مم النجاح.المتعلم نحو تح ي هدف محد Siemens"سرريمنك" ن ررال لررم Dykes (2012)"ديكررك" كررد ذلرر رأيوي

أم التعلم الخخي المست ب هو مجمولة مم المهرام المتكاملرة، والذي أخار إلى (2008)نريم مم خبكة معارف يركز فيهرا للرى لمرب ويرالت ألفلمتعلم تتلالمعرفة الخخيية وأم

.ومم ثم يستمر تعلم، تعلم بيورة هادفةالة، ك تمكن مم نولالمعلومات والمعارف المتللرررى أم تكررردوتتاررر هرررذب النتيجرررة مرررع رأي ن ريرررة الرررتعلم االجتمرررال ، والتررر أ

السلو ا نسان ومحددات الخخيية والنيلية تخكب ن اما متخابكا مم التأثيرات المتبادلرة والجوانرررب ، هرررذب الترررأثيرات المتبادلرررة مررم خرررالل: السرررلو ذو الداللرررة والمتااللررة . تتلرررح

والمر ثرات ، واألحداث الداخلية األخرى الت يمكم أم ت ثر للى ا دراكات واألفعال، المعرفية النيلية الخارجية.

( المسرت ب، المعتمرداألسرلوب المعرفر ) تاسير النترال المرتبطرة برأثر سا:ساد لدى طالب الدنلوم التربوي. نحو التعلم ا لكترون الدافعيةف تنمية

المسرررت ب، أخرررارت النترررال إلرررى أم قيمرررة )ت( المحسررروبة لألسرررلوب المعرفررر )( ممرا ي كرد 1011( جاءت أكنر مم ال يمة الجدولية، ودالة إحياليا لنرد مسرتوي )المعتمد

م ا لكترونر ، ولروحظ أم أم األساليب المعرفية ل أثر إيجان ف تنمية الدافعية نحرو الرتعل( للمتعلمرريم ذوي األسررلوب المعرفرر 17087مسررتوي الداللررة أتجرر نحررو المتوسررئ األللررى )

المست ب.

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 61 -

ويعزى تاوق الطالب ذوي األسلوب المعرف المسرت ب، فر دافعيرتهم نحرو الرتعلم العوامب التالية: ىا لكترون إل

.ا دراك للموقف لتااييب المكونةل ينتنهوم الطالب ذوي األسلوب المعرف المست ب -

دراك بخكب مست ب.لديهم - ال درة للى تحليب لناير الموقف، وا

تمييررز وتحليررب مكونررات ال رردرة للررى الطررالب ذوي األسررلوب المعرفرر المسررت ب لررديهم -لادة تن يم . العنير المركب، وفيب جزء مم المجال وا

ع المارراهيم نخررواص المسررت ليم الطررالب ذوي األسررلوب المعرفرر المسررت ب يتعرراملوم مرر - والمعتمديم معا ف المجال التعليم .

فرر حرريم نجررد أم الطررالب ذوي األسررلوب المعرفرر المعتمررد يجرردوم يررعوبة إذا كررام -، ولرررذا العمرررب يتطلرررب كرررم معلومرررات مليلرررة بالتاايررريب، وتتطلرررب قررروة ذاكررررة لاليرررة

ن مة.ياللوم التعامب مع المواد التعليمية الت ت دم لهم بيورة م

المتعلم ي روم وتتا هذب النتيجة مع رأي الن رية االتيالية، والت أكدت للى أمبأنخطة التعلم التر يالرلها فر رب وجرود حيرز كنيرر مرم الحريرة، ولرذا يجرب تروفير أكنرر لدد ممكم مم ندالب أنخطة الرتعلم التر تسرالد الطرالب للرى االنخررا فر خربكات الرتعلم

تاادة منها.والمخاركة فيها واالسا لكترونرر المرتبطررة بالتاالررب نريم نمطرر نيلرة الررتعلم : تاسررير النترال ا بعسرا

الدافعيررة نحررو الررتعلم واألسررلوب المعرفرر وأثرررب فرر تنميررة الخخيررية لدى طالب الدنلوم التربوي. ا لكترون

ا لكترونرر الخخيرريةأخررارت النتررال إلررى أم النسرربة الااليررة لررنمئ نيلررة الررتعلم الدافعيرة نحرو ( فر تنميرة 1017ني ات الجراهزة، الارديرة( دالرة إحيراليا لنرد مسرتوي ))تط

، كمرا جراءت النسربة الااليرة لألسرلوب المعرفر )المسرت ب، المعتمرد( دالرة التعلم ا لكترون ا لكترونرر ( وكررذل النسرربة الااليررة للتاالررب نرريم نمطرر نيلررة الررتعلم 1011لنررد مسررتوي )

( مما ي كرد للرى وجرود أثرر إيجران 1011لمعرف دالة لند مستوي )واألسلوب ا الخخييةالدافعيررة نحررو الررتعلم للتاالررب نرريم نيلررة الررتعلم الخخيررية واألسررلوب المعرفرر فرر تنميررة

لرردي الطررالب، ولرروحظ أم داللررة األثررر اتجهررت ليررالح طررالب المجمولررة الثالثررة ا لكترونرر عرف المست ب(.األسلوب الم× )نيلة التعلم الخخيية الاردية

ويعررزي وجررود أثررر إيجرران للتاالررب نرريم نمررئ نيلررة الررتعلم ا لكترونرر الخخيررية ، وكذل وجود أثر إيجان للتاالب نيم نمرئ نيلرة الرتعلم الاردية واألسلوب المعرف المست ب

الدافعيرة نحرو الرتعلم ا لكترونر ف تنميرة الخخيية التخاركية واألسلوب المعرف المعتمد إلى العوامب اآلتية:طالب لالدي

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 66 -

نيلة التعلم الخخيية الاردية اتاحرت لر المخراركة فر ننراء تعلمر لمهرارات اسرتخدام - WhatsApp Web, Facebook)مسررتحدثات ت نيرررات الررتعلم ا لكترونررر

messenger) .ف التعليم ب، نيلة التعلم الخخيية الاردية فتحت المجال للطالب ذوي األسلوب المعرفر المسرت -

المخكالت. حب لند المعرفة للى إمكانية التعلم والمخاركة بطري ة تركز

نيلررة الررتعلم الخخيررية الارديررة سررالدت ذوي األسررلوب المعرفرر المسررت ب فرر ترتيررب - معلوماتهم وتن يمها بخكب دقي .

األسلوب المعرف كرام لر دورا إيجانيرا خرالل لمليرة الرتعلم فر توجير سرلو المرتعلم - حيح.بخكب ي

األسلوب المعرف المست ب كرام وراء لمر لمليرات المعالجرة المعرفيرة للمرتعلم أثنراء - لملية التعلم.

وفرت العديد مم فررص الحروار لذا الاردية غنية بأدوات التعلم، و التعلم الخخيية نيلة - واالتيال نيم المتعلميم.

م لارا مخراركا فر م يكرو أم لكرب مرتعلم الاريرة الرتعلم الخخيرية الارديرة أتاحرت نيلرة -التعليرر للررى مخرراركات زماللرر ، ممررا زاد مررم ننرراء المحترروي التعليمرر ، مررم خررالل

دافعيت نحو التعلم ا لكترون .

دارة، تعلمهم لملية وتن يم مراقبة الطالب ف سالدت التعلم الخخيية الاردية نيلة - وا

.المحتوى

لميم للتجريب وتحمب نتال النجراح الارية للمتع اتاحت نيلة التعلم الخخيية الاردية - أو الاخب.

فررص الرتعلم دوم الت يرد بالمكرام والزمرام، ممرا وفررت نيلرة الرتعلم الخخيرية الارديرة - أدى إلى زيادة مم دافعية المتعلميم نحو التعلم ا لكترون .

سالدت ف خل نيلرة تعلرم قالمرة للرى التاالرب نريم التخاركيةالتعلم الخخيية نيلة -كجمالة معرفية تسعى إلى إنترام المعرفرة بأخركال مختلارة، ممرا سرالد فر الطالب

تنمية دافعيتهم نحو التعلم ا لكترون .

ممرا الطرالب،التوايرب االجتمرال نريم اوفررت فرير التخراركيةنيلة التعلم الخخيرية -ساهم ف تنمية ا حسراك بالث رة واالرتيراح، والرذي نردورب زاد مرم دافعيرة كرب مرنهم

التعلم ا لكترون . نحو

برأم االتيرالية تعنر لمرب يرالت الن ريرة االتيرالية، رأيوتتا هذب النتال مرع مررم جانررب كررب مررتعلم مرردفوم نحررو اتخرراذ قرررارات جديرردة مننيررة للررى أسررك للميررة، حيررث يررتم اكتسررراب المعلومرررات الجديررردة باسرررتمرار واسرررتنتام االختالفرررات نررريم المعلومرررات المهمرررة وغيرررر

درا متررى يررتم اسررتندال المعلومررات المكتسرربة مسررب ا بمعلومررات ومعررارف جديرردة، كررب المهمررة، و ا ذل يعد مم األمور الحيوية واألساسية بالنسبة لعملية التعلم.

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 61 -

الارديررة وفرررت لهررم الحريررة فرر ننرراء المحترروى الررتعلم ا لكترونرر الخخيررية نيلررة - ختركة.التعليم بما يوفر فرص غير محدودة لنناء ميادر تعلم م

الارديرة أتاحرت للطرالب مخراركة الوسرالئ المختلارة الرتعلم ا لكترونر الخخيرية نيلرة -مثررب اليرروت واليررورة وم رراطع الايررديو مررم خررالل المواقررع المخييررة لررذل ، مثررب:

YouTube ،Mind42 ،Google Docs.

قراءة المحتوى ومراجعت ون دب مرم خرالل نيلرة الرتعلم الخخيرية الارديرة، وفررت لهرم - الارية لت ديم أفكارهم ا ندالية الت تسهم ف تو ياها ف لملية التعلم.

تننرر للررى ، والترر االتيرراليةكمررا تتارر نتررال البحررث الحررال ، مررع رأي الن ريررة أساك أم العمليات الع لية تتكوم مم ارتباطات مكتسبة مم المواقف والسرلو ، لكر يرتعلم

يمكنرر الويررول إليهررا نناسرر أو بمسررالدة مررم خررالل توايررل مررع ميررادر تعلررم مختلاررة .اآلخريم

( أم الطرررررالب ذوي 711، ص. 7114لنررررردالمنعم أحمرررررد الررررردرديري ) يولرررررحو األسرلوب المعرفر المسرت ب يميلروم إلرى تحليرب المثيررات أو المواقرف إلرى لنايرر أساسرية

ات بيرورة محددة، أما الطالب ذوي األسلوب المعرف المعتمد فيميلوم إلى معالجة المعلوم كلية والتعامب مع ال لايا الكنيرة المجردة نسنيا.

ونسرررتنت مرررم ذلررر أم الطرررالب ذوي األسرررلوب المعرفررر المسرررت ب التمررردوا للرررى خنراتهم الساب ة لترتيب وتن ريم المعطيرات، ومحاولرة استكخراف طري رة للتعنيرر أو اسرت راء

م، وذلر ألنهرم تعرودوا للرى البحرث الرموز، ولذا نجد أنهم قاموا ننناء نيلرة تعلمهرم بأناسرهيجرراد األسررباب والمنررررات واسررتخدام المنطرر ، نينمررا أ هررر الطررالب المعتمررديم، ال توجررد وا

لررديهم ال رردرة للررى االسررتاادة مررم خنررراتهم السرراب ة والمتعل ررة بمولرروم الررتعلم، ولررذا فررإنهم لرتعلم مرم خرالل يتخبطوم ف بحثهم لتحديد المخكلة، حيث أ هررت النترال أنهرم يميلروم ل

نيلات تعلم إلكترونية خخيية جاهزة. نيلرة لمرتعلموي كد ذل للى أم نيلة التعلم ا لكترون الخخيية الاردية، وفررت ل

، بحيث ي روم بممارسرة لم المجال ا دراك أسلوب المعرف المست ب تواف ت معتعلم مرنة رية، كما وفر ل لددا كنيررا مرم أنخطة التعلم الت ياللها ف ب وجود حيز كنير مم الح

نررردالب أنخرررطة الرررتعلم التررر تسرررالدب للرررى االنخررررا فررر خررربكات الرررتعلم والمخررراركة فيهرررا خار ف ننراء تال نيلة التعلم الخخيية التخاركية للمتعلمأتاحت ف حيم واالستاادة منها،

لررادة اسررتخدام المرروارد والمرونررة فرر االسررتخدام، و العمررب التعرراون ، المحترروي التعليمرر ، وا وا بحار لتدليم التوييب المست ب للمعرفة والمعلومات، ونخر المحتوى التعليم .

ف ا لكترون الخخييةنيلة التعلم بحجم أثر تاسير النتال المرتبطة :ثامنا الدنلوم التربوي.لدى طالب الدافعية نحو التعلم ا لكترون تنمية

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 11 -

( نرريم 1017ذي داللررة إحيررالية لنررد مسررتوى )وجررود فرررق النتررال إلررى أخررارتليرالح التطنير م ياك الدافعيرة نحرو الرتعلم ا لكترونر متوسط درجات لينة البحث ف

أكنررر مررم وهرر (، 1067البعرردي؛ وقررد نلررغ حجررم أثررر نيلررة الررتعلم ا لكترونرر الخخيررية )لم ا لكترونر لنيلرة الرتع رتارعممرا يردل للرى وجرود حجرم أثرر م (1074 >) المحكية ال يمة

الثامم.الارم قنولولذا يتم الدافعية نحو التعلم،الخخيية ف تنمية

فر تنميرة نيلة الرتعلم ا لكترونر الخخيريةوجود حجم أثر مرتاع لويعزي تاوق : العوامب التالية، إلى الدافعية نحو التعلم ا لكترون

لترر ترالرر اخررتالف الموقررف تحترروي هررذب النيلررة للررى العديررد مررم األدوات المتنولررة، وا -التعليمررر والارررروق الارديرررة نررريم الطرررالب، وتررروفر ن رررم لتحديرررد المهرررام والواجبرررات

التعليمية الت يتم تكلياهم نها.

ف تطوير العالقات التعاونيرة نريم اإيجاني الها دور نيلة التعلم الخخيية التخاركية كام - ية الويول للنيلةوالتحكم ف لمل الطالب، وزيادة التاالب نينهم،

خجع الطالب للى التعاوم واالنردمام تنيلة تعلم توفر نيلة التعلم الخخيية التخاركية -فيمررا نيرررنهم لتح يرر هررردف تعليمررر مخررتر ، ممرررا يزيرررد مسررلولياتهم وتاررراللهم فررر

العملية التعليمية.

السررلو ال ، والترر أخررارت إلررى أم ن ريررة الررتعلم االجتمررال ويتارر ذلرر مررع رأي ولرذل فراألفراد ، لمعالجرة الاررد لهرا اثر بالمحددات النيلية فحسرب ولكرم النيلرة هر نتاجريتأ

يمارسوم بعم التأثيرات للى أنما سرلوكهم مرم خرالل أسرلوب معرالجتهم للنيلرة ومرم ثرم ليسوا ف ئ مجرد ممارسيم لردود الاعب إزاء المثيرات الخارجية ولكنهم قادروم للرى التاكيرر

. يف لملياتهم المعرفية لمعالجة األحداث والوقالع النيليةواالنتكار، وتو

ث:توييات وم ترحات البحفررر لررروء النترررال التررر أسرررار لنهرررا البحرررث الحرررال يمكرررم ت رررديم التويررريات

والم ترحات التالية:تو يف النتال الت تويب إليها البحرث الحرال فر البحرث واالستكخراف لرم المزيرد -

طة نتيميم نيلات التعلم ا لكترون الخخيية. مم المتغيرات المرتب

نيلررات الررتعلم ا لكترونرر الخخيررية لترروفير نيلررة تعلررم تعاونيررة يخررار فيهررا اسررتخدام - .المتعلميم بأفكار وخنرات جديدة

نيلرررة الرررتعلم ا لكترونررر الخخيرررية إجرررراء بحررروث للكخرررف لرررم العالقرررة نررريم نمرررئ -أخري ومدي تأثيرها ف تنميرة الدافعرة نحرو )التخاركية، الاردية( ومتغيرات تينياية

.التعلم

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 17 -

ع:المراجال راهرة: مكتبرة األنجلرو ،1 (. الرتعلم: ن ريرات وتطني رات.7177أنور محمرد الخررقاوي )

الميرية.عريرب (. اختبار األخكال المتلمنة )اليرورة الجمعيرة(. ت7117راسكم، ويتكم )و مام، تلأو

لداد أنور م ، ال راهرة: مكتبرة األنجلرو 1، وسليمام الخلريري الخريخالخرقاوي، حمد وا الميرية.

(. تطوير "نيلة تعلم خخيية" للى الويب فر لروء االحتياجرات 7171أيمم جنر محمود )والمعررايير وأثرهررا للررى ال انليررة لالسررتخدام وتنميرر مهررارات التن رريم الررذات لرردي طررالب

راب(. كليرة الننرات لربداب والعلروم والتربيرة، جامعرة لريم تكنولوجيا التعليم. )رسرالة دكترو خمك.

(. نمرروذم م ترررح لننرراء نيلررة تعلررم خخيررية لتنميررة مهررارات 7177توفيرر محمررود توفيرر )البحرررث العلمررر لررردي طرررالب الدراسرررات العليرررا بكليرررة التربيرررة. )رسرررالة ماجسرررتير(. كليرررة

التربية، جامعة حلوام.

واالتجاهرات المبكررة الن ريرات نريم ا نسرام افعيرةد (.7114للرى الارمراوي ) حمردي

.العرب الاكر دار: ال اهرة .المعايرة

(. أثر تو يف نيلرة تعلرم إلكترونيرة خخيرية فر تنميرة مهرارات 7177رنا حمدي محاوي )تيررميم المحترروي ا لكترررونك لرردي معلمرر الحاسررب اآللرر واتجاهرراتهم نحوهررا. ورقررة

سابع للجمعية العربية لتكنولوجيا التربية، التعلم االلكترون م دمة إلى الم تمر العلم ال يوليو. 76-71، 7وتحديات الخعوب العربية: مجتمعات التعلم التااللية،

Personal learning الخخير الرتعلم نيلرة (. فالليرة7171) لنردالعزيز سرعود رنرا

Environment ت نيرات ماجسرتير طالبرات لردى الرقمر الايرديو مونترام مهرارات لتنميرةالعزيز. المر تمر الردول الرابرع للرتعلم االلكترونر والتعلريم لرم لند المل نجامعة التعليم مارك، الريام. 1-7بعد،

(. نيلررررات الررررتعلم ا لكترونرررر الخخيررررية. مترررراح للررررى7171سررررعود ليررررد العنررررزي )?a.com/vb/showthread.php-saud-ww.drhttp://w

(. أثررر الترردريك بالحاسرروب فرر التحيرريب 7171خرراي فررالح لالونررة، للررى أحمررد حمررد )جامعة البحريم، مجلرة دراسرات: العلروم التربويرة والناسرية، والدافعية للتعلم بالحاسوب.

(7)77 ،41-84.

الرناك المعرفر . ال راهرة: (. دراسرات معايررة فر للرم7114المنعم أحمرد الردرديري ) لند لالم الكتب.

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 17 -

(. فالليررة نيلررة تعلررم خخيررية محررددة الميرردر فرر تنميررة 7171غررادة السرريد ميررطا )بعم لناير الول المعلومرات لردي تلميرذات المرحلرة ا لداديرة. )رسرالة ماجسرتير(.

معهد الدراسات والبحوث التربوية، جامعة ال اهرة.يرد مجراالت الردوافع المدرسرية لردى طلبرة منط رة لمرام (. تحد7161لمر محمد سرليمام )

الكنرى. )رسالة ماجستير(. الجامعة األردنية، لمام: األردم. (. للررم الررناك المعرفرر الجررزء األول )دراسررات وبحرروث( 7117فتحرر ميررطا الزيررات )

ال اهرة: دار النخر للجامعات.يرر. ال راهرة: مكتبرة األنجلرو (. دراسرات فر أسراليب التاك7111الكرريم حنيرب ) مجدي لند الميرية.

(. تو يررررف نيلررررة الررررتعلم ا لكترونرررر الخخيررررية لتلنيررررة 7171أحمررررد العباسرررر ) محمررررداالحتياجرررات المعرفيرررة والمهرررارات البحثيرررة لررردي طرررالب الدراسرررات العل رررا بكليرررة التربيرررة

واتجاهاتهم نحوها. )رسالة دكتوراب(. كلية التربية، جامعة المنيورة.(. فالليرة 7177حنيخر ) خيري ت البسيون ، والسعيد محمد لند الرازق، وداليا رفع محمد

لتطررروير 7نيلرررة م ترحرررة للرررتعلم ا لكترونررر التخرررارك قالمرررة للرررى بعرررم أدوات الويررربالترردريب الميرردان لرردى الطررالب معلمرر الحاسررب اآللرر . المجلررة العلميررة، كليررة التربيررة،

.17-7جامعة المنيورة، فنراير، (. معايير تيميم ن رم الوسرالب المتعرددة / الاال رة التاالليرة 7111لطية خميك ) محمد

نتاجهرررا . المررر تمر العلمررر السرررابع للجمعيرررة الميررررية لتكنولوجيرررا التعلررريم "من ومرررة وا تكنولوجيا التعليم ف المدارك والجامعرات الواقرع والمرأمول"، كليرة التربيرة النوليرة بكارر

. الخيخ، جامعة طنطا(. التعلم ا لكترون المتن ب: متعة الرتعلم ا لكترونر المررم، 7114خميك ) لطيةمحمد

فرر أي وقررت، وأي مكررام. مجلررة تكنولوجيررا التعلرريم: سلسررلة دراسررات وبحرروث محكمررة، .4 -7(، 7)74الجمعية الميرية لتكنولوجيا التعليم،

مكتبة دار الكلمة. (. تكنولوجيا إنتام ميادر التعلم. ال اهرة:7118محمد لطية خميك )(. الن رية والبحث التربوي ف تكنولوجيا التعليم. ال اهرة: دار 7171محمد لطية خميك )

السحاب للطبالة والنخر والتوزيع. (. تحديررد المعررايير التربويررة والمتطلبررات الانيررة نتررام 7111ميررطاى جررودت ميررطاى )

. التربية، جامعة حلوامنرام الكمنيوتر التعليمية. )رسالة ماجستير(. كلية

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 11 -

، االفترالرية(ا لكترونر الرتعلم نيلرة التاالرب نريم (. أثرر7171المطيرري ) مسرعد منراور لردى األحيراء مرادة فر العلمر مهارات التاكير تنمية للى المعرف واألسلوب) الخخيية

ة السرعودية. )رسرالة دكتروراب(. كليرة التربير العربيرة بالمملكرة الثانويرة المرحبرة طرالب النولية، جامعة ليم خمك.

، ال اهرة: دار الاكر العرب .7(. نيلات التعلم التااللية. 7171ننيب جاد لزم )

أسرلوب(. أثرر درجرة الرذكاء والدافعيرة لإلنجراز للرى 7111يوسف قطام ، نايارة قطرام )تاكيررر حررب المخرركلة لرردي الطلبررة فرر سررم المراه ررة. مجلررة دراسررات: العلرروم التربويررة،

(، الجامعة األردنية، لمام.71)7

Atkinson, J.W., & Litwin, G. H. (1960). Achievement motive and test anxiety conceived as a motive approach success and to avoid failure. Journal of Abnormal and Social Psychology, 60. 52-63. Retrieved Dec. 12, from http://psycnet.apa.org/index.cfm?fa=buy.optionToBuy&id=1960-07132-001.

Atkinson, L. C. (2005). Schools as Learning Origination: Relation Ships between Professional Learning Communities and Technology-Enriched Learning Environments. (PHD), the University of Oklahoma. Retrieved Nov. 9, 2015 from https://shareok.org/bitstream/handle/11244/864/3163444.PDF?sequence=1&isAllowed=y.

Belenky, D. M., & Nokes-Malach, T. J. (2012). Motivation and transfer: The role of mastery approach goals in preparation for future learning. Journal of Learning Sciences, 21(3), 399–432.

Bray, B. (2011). What is personalized learning? Rethinking Learning. Retrieved August 4, 2016, from http://barbarabray.net/2011/10/16/what-is-personalized-learning/

Bray, B. (2016). Personalize Learning, LLC. Retrieved Sept. 7, 2016 from https://uk.sagepub.com/en-gb/mst/author/barbara-bray

Bryan, R. R., Glynn, S. M., & Kittleson, J. M. (2011).Motivation, achievement, and advanced placement intent of high school students learning science Authors. Science Education, November, 95(6), 1049–1065.

Chatti, M. A., Jarke, M., & Specht, M. (2010). The 3P Learning Model. Educational Technology & Society, 13 (4), 74–85. Retrieved Dec. 3, 2016 from http://www.ifets.info/journals/13_4/8.pdf.

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 14 -

Chiang, H. H. (2016). A Study of Interactions among Ambiguity Tolerance, Classroom Work Styles, and English Proficiency. English Language Teaching, 9(6), 61-75, Published by Canadian Center of Science and Education. Retrieved Feb. 15, 2017 from http://www.ccsenet.org/journal/index.php/elt/article/viewFile/59575/31940.

Chen, C. J., & Teh, C. S. (2013). Enhancing an instructional design model for virtual reality-based learning. Australasian Journal of Educational Technology, 29(5), 699-716.

Chou, S. W., & Liu, C. H. (2005). Learning Effectiveness in Web-Based Technology-Mediated Virtual Learning Environment. International Conference on System Sciences, Proceeding or the 38th Hawail.

Clinch, P. (2005). Supporting Law Teaching: Training and Teaching. Presentation at UKCLE Seminar on Teaching and Learning for Legal Skills Trainers. The UK Centre for Legal Education, Higher Education Academy, University of Warwick.

Cools, E., Van den Broeck, H. &Bouckenooghe, D. (2009). Cognitive styles and person-environment fit: Investigating the consequential of cognitive (MIS) fit. European Journal of Work and Organizational Psychology, 18, 167-198.

Downes, S. (2007). Learning networks in practice. Emerging Technologies for Learning, 2. Canada. British Educational Communications and Technology Agency (Becta). Retrieved Feb. 22, 2016 from http://www.downes.ca/files/Learning_Networks_In_Practice.pdf.

Drexler, W. (2010). The networked student model for construction of personal learning environments: Balancing teacher control and student autonomy. Australasian Journal of Educational Technology, 26(3), 369-385.

Duke, B., Harper, G., & Johnston, M., (2013) Connectivisim as a Digital Age Learning Theory. The International HETL Review, Special Issue. Retrieved Jan. 15, 2017 from https://www.hetl.org/wp-content/uploads/2013/09/HETLReview2013SpecialIssueArticle1.pdf.

Dykes, S. (2012) Learning Theory and Educational Technology. Retrieved August, 12, 2016 from http://sandra-

sandradykes.blogspot.com/ Elgazzar, A. E. (2013). Developing E-Learning Environments for

Field Practitioners and Developmental Researchers: A Third Revision of an ISD Model to Meet E-Learning and Distance Learning Innovations. Open Journal of Social Sciences, 2, 29-37.

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 11 -

Published Online January 2014 in Scientific Research. http://www.scirp.org/journal/jss http://dx.doi.org/10.4236/jss.2014.22005

Gallagher, J. (2004). Interactive Case Study Experiences Applied to the Managed Learning Environment. The Internet Business Review, issue 1-October, Napier Univ., U.K.

Ghergulescu, I., & Muntean, C. H. (2011). Supporting Motivation Based Educational Games Through Web 3.0. Towards Learning and Instruction in Web 3.0: Advances in Cognitive and Educational Psychology, 247.

Gleason, S. & Gerzon, N. (2013). Growing into Equity: Professional Learning and Personalization in High-achieving Schools. Thousand Oaks. CA: Learning Forward and WestEd. Print.

Hartnett, M., St George, A., & Dron, J. (2011). Examining motivation in online distance learning environments: Complex, multifaceted and situation-dependent. The International Review of Research in Open and Distance Learning, 12(6), 20-38.

Hui, Z., Yu, S. & Han-tao, S. (Springer, 2007). Construction of Ontology-Based User Model for Web Personalization. Conati, C., McCoy, K., & Paliouras, G. (Eds.): UM, LNAI 4511, Verlag Berlin Heidelberg, 67–76.

Jen, C. & Lien, Y. (2010). What is the source of cultural differences? - Examining the influence of thinking style on the attribution process. Acta Psychologic, 133, 154-162.

Keller, J. M. (2008). First principles of motivation to learn and e3‐ learning. Distance Education, 29(2), 175-185.

Kommers, P., Stoyanov, S., Mileva, N., & Martínez Mediano, K. (2008). The Effect of Adaptive Performance Support System on learning Achievements of students. International Journal of Continuing Engineering Education and Lifelong Learning, 18 (3), 351-365.

Kozeki, B. & Entwistle, N. J. (1984). Identifying dimensions of school motivation in Britain and Hungary. British Journal of Educational Psychology, 54, 306-319.

Kozhevnikov, M. (2007). Cognitive styles in the context of modern psychology: Toward an integrated framework of cognitive style. Psychological Bulletin, Copyright by the American Psychological Association, 133(3), 464-481.

Krauss, F., & Ally, M. (2005). A Study of the Design and Evaluation of a Learning Object and Implications for Content

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 18 -

Development. Interdisciplinary Journal of Knowledge and Learning Objects, 1(1).

Kraus, R. M. (2007). Cognitive Motivational Strategies for reaching individuals with learning disability: developing toolkit for practitioners. (PhD). Union Institute University.

Lam, P., leung Lam, S., & Chan, M. (2011). Learning Styles of Students (gifted VS. The non-gifted) and Implications to Teaching. Proceedings of the 3rd International Conference of Teaching and Learning (ICTL) International University, Malaysia, the Chinese University of Hong Kong.

Li, K. M. (2015). Learning styles and perceptions of student teachers of computer-supported collaborative learning strategy using wikis. Australasian Journal of Educational Technology, 31(1), 32-50.

Littrell, R. F. (2005). Learning styles of students in and from Confucian cultures. In I. Alon & J. R. McIntyre (Eds.), Business and management education in China: Transition, pedagogy and training, 115–139, Hackensack, NJ: World Scientific.

Manochehri, N. & young, J. (2006). The impact of student learning styles with web- based learning or instructor- based learning on student Knowledge and satisfaction. The Quarterly Review of distance education, 7(3), 313-316.

Maslow, A. H. (1970). Motivation and Personality. (3ed.), New York: An imprint of Addison Wesley Longman, Inc.

McClaskey, K. (2016). How to Personalize Learning: A Practical Guide to Getting Started and Going Deeper. Personalize Learning Transform learning for all learners. Retrieved Nov. 12, 2016 from http://www.personalizelearning.com/2016/11/getting-started-and-going-deeper-when.html.

Panagiotidis, P. (2012). Personal Learning Environments for Language Learning. Social Technologies, 2(2), 420–440.

Pfeifer, S., & Borozan, D. (2011). Fitting Kolb's learning style theory to entrepreneurship learning aims and contents. International Journal of Business Research, 11(2), 216–223.

Vanderheyden, K. (2010). Cognitive Styles and Teamwork: Examining the Impact of Team Composition on Team Processes and Outcomes, Vlerick Leuven Gent Working Paper Series.

VanHarmelen, M. (2006). Personal Learning Environments. Proceedings of the 6th International Conference on Advanced Learning Technologies (ICALT'06), (pp. 815-816). Washington, DC, USA: IEEE Computer Society Press.

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 11 -

Rhema, A., & Miliszewska, I. (2014). Analysis of student attitudes towards e-learning: The case of engineering students in Libya. Issues in Informing Science and Information Technology, 11, 169-190. Retrieved March, 16, 2016 from http://iisit.org/Vol11/IISITv11p169-190Rhema0471.pdf

Rouse, M. (2011). Virtual learning environment (VLE) or managed learning environment (MLE). WhatIs.com, Tech Target’s IT encyclopedia and learning center. Retrieved May. 15, 2016 from

http://whatis.techtarget.com/definition/0،،sid9_gci866691،00.html

Sean, F. G. (2006). Creating your Personal Learning Environment. Retrieved April, 22, 2008, from http://seanfitz.wikispaces.com/creatingyourple.

Siemens, G. (2003). Learning ecologies, communities, & networks: Extending the classroom. Retrieved September, 1, 2016 from http://www.elearnspace.org/Articles/learning_communities.htm

Siemens, G. (2005). Connectivisim: Learning as network-creation. Retrieved September, 1, 2015 from http://www.elearnspace.org/Articles/networks.htm

Siemens, G. (2008). New structures and spaces of learning: The systemic impact of connective knowledge, Connectivisim, and networked learning. Retrieved September, 1, 2010 from http://elearnspace.org/Articles/systemic_impact.htm.

Simões, L. E, & Gouveia, L. (2008). Web 2.0 and Higher Education: Pedagogical Implications. Higher Education: New Challenges and Emerging Roles for Human and Social Development. 4th International Barcelona Conference on Higher Education Technical University of Catalonia (UPC). 31 March, 1-2 April.

Tavani, C., & Losh, F. (2003). Motivation, self – confidence, and expectations as predictors of academic performances among our high school students. Child Study Journal. 33(3), 141-151.

Tate, T. (2011). Cognitive Styles: The attitudes, preferences, and habitual strategies that determine how people process information. UX Magazine. Retrieved Apr. 19, 2016 from http://uxmag.com/articles/cognitive-styles.

Taylor, J. L., Smith, K. M., van Stolk, A. P., & Spiegelman, G. B. (2010). Using invention to change how students tackle problems. Life Sciences Education, 9, 504–512.

Yılmaz, R. M., Topu, F. B., Goktas, Y., & Coban, M. (2013). Social presence and motivation in a three-dimensional virtual

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 16 -

world: An explanatory study. Australasian Journal of Educational Technology, 29(6), 823-839.

Žubrinić, K. & Kalpić, D. (May, 2008). The Web as Personal Learning Environment. 31st International Convention MIPRO 2008 in Opatija, Croatia.

Wigfield, A., Eccles, J. S., Roeser, R. W., & Schiefele, U. (2009). Development of Achievement Motivation. In W. Damon & R.M. Lerner (Eds.), Developmental Psychology: An Advanced Course book. New York: Wiley.

Wilson, S, Beauvoir, P, Milligan, C, Sharples, P, Johnson, M.W. & Liber, O. (2006) Challenging the dominant design of educational systems. ECTEL Conference, Crete.

Abstract: This research aimed to study the impact of interaction between

Two patterns of Personal e-Learning Environment (Participation, individual) and Cognitive Style (independent, dependent) In the development of cognitive achievement and the motivation towards e-learning, I have a sample of (68) students of educational diploma at the Faculty of Education in University of Jeddah, they were divided into four experimental groups: The first Group: Students with an independent cognitive style and learning in a participation e-learning environment, the second group of Students with an dependent cognitive style and learning in a participation e-learning environment, the third group: Students with an independent cognitive style, learning in an individualized e-learning environment, the fourth group: Students with an dependent cognitive style, learning in an individualized e-learning environment.

The results proved that there was a statistically significant effect of the interaction between the pattern Personal individual e-learning environment and the independent cognitive style in the development knowledge achievement of the skills to use WhatsApp Web, Facebook messenger in education and also the statistical effect of the interaction between the participation personal Participation learning environment And the dependent cognitive style in the development knowledge achievement of the students of the educational diploma, and the level of significance of the effect towards the higher mean of the interaction between the individual learning environment and the independent cognitive style.

As the results showed a statistically significant impact on the interaction between the individual e-learning environment and the independent cognitive style in the development of motivation towards e-learning. There is also a significant impact of the

م7171لسنة يوليو األول( الجزء 714ر، العدد: )مجلة كلية التربية، جامعة األزه

- 11 -

interaction between the participation learning environment and the dependent cognitive style in the development of motivation towards e-learning among students of educational diploma , And the level of significance of the effect towards the higher mean of the interaction between the individual learning environment pattern and the independent cognitive style.