ميظعلا نآرقلا ظفح يف ركذتلا ادعاسم...

.....أهموةىمداعداتىالتذكرىفيىحفظىالقرآنىالعظومى

م2006 ـ ديسورب الرابع: العدد الكلية العليا للقرآى الكرين حولية

1

ظ القرآن العظيم أهمية مساعدات التذكر في حف

من وجهة نظر موجهي الحلقات القرآنية ومعلميها

الدكتور / عبد الوىاب زيد المصباحي

أستاذ مساعد بقسم العلوم التربوية والنفسية كلية التربية ـ جامعة حضرموت للعلوم والتكنولوجيا



2

أهمة مساعدات التذكر ف حفظ القرآن العظم من وجهة نظر موجه الحلقات القرآنة ومعلمها .

احلمد هلل رب العادلني، كالصالة كالسالـ على إماـ األنبياء كادلرسلني، كعلى آله كصحبه كالتابعني بإحساف إىل يـو الدين .

المقدمة :

ليكػػػوف - صػػػلى اهلل عليػػػه كسػػػل -الكػػػرل علػػػى نبي ػػػا زلمػػػد اهلل تعػػػاىل بتابػػػهأنػػػ ؿ كدليالن إىل الصراط ادلسػتيي ، ،ق، كجعل هذا الكتاب حجة على اخللللعادلني نذيرا

كانشغل باليرآف ،فتلياه ادلسلموف بالتعظي كالتبجيل كالدراسة كالتعل كاحلفظ كالفه كأخػذ بػل فػرد مػن ،عربػان كعجمػان ،ذبػوران كإنااػان ،كببػاران الكرل بػل أفػراد األمػة صػغاران

ب صيب .اليرآف أحػػد أهػػ األنشػػعة التعليميػػة الػػ ، كنظػػران ألف حفػػظ اليػػرآف الكػػرل كاسػػتظهاره يبػػان

متارسها األمة ، كستظل زلتفية به، كألف حفظ اليرآف كحتفيظه رلاؿ يسه فيه قعاع ه يعمػػػل حل احلليػػػات اليرآنيػػػة بعػػػد اجتيػػػازه كاسػػػن مػػػن ادلعلمػػػني احلفػػػا ، كب ػػػ مػػػ

كمكػػػرران ،دلرحلػػػة احلفػػػظ دكف إعػػػداد تربػػػوم مسػػػبق، معتمػػػدا علػػػى ربتػػػه الش صػػػيةكألف رلػاؿ اآلخػر اػارا ، دلمارساته أا اء احلفظ ال قد يكوف بعضها نافعان كبعضػها

خلػػػ ة مػػػا يسػػػتحيه مػػػن الرعايػػػة ادلتسسػػػية الػػػ تعتمػػػد ا - البػػػا-التحفػػػيظ ن ي ػػػاؿ إىل العلػػػـو الرتبويػػػة كال فسػػػية حل ادلسػػػت دة الرتابميػػػة كنيػػػل كتعمػػػي األسػػػاليب ادلفيػػػدة

عبد الوىاب زيد المصباحيد. حضرموتكلية التربية ـ جامعة



3

لػػذا فػػإف الك ػػ مػػن جوانػػب العرييػػة حتتػػاج إىل البحػػ كالدراسػػة ،اجملػػانت التعليميػػة كانستيصاء .إتيػاف احلفػظ اػب تستلـ جهدا مك فػا مػن احلفػا بغػر وانب الاجلكمن أب ر أنػه إن هكتػراب سػياقات هفاليرآف الكرل ر ػ سالسػة لفظػه كعذكبػة لػ ،تادلتشاهبا

اــديب ابــا هااــابيا هأ ــا ا بمػػا كصػػفه اهلل تعػػاىل سحساــيا الث ــ أ (23 )اللــ ن منػاإ" : بيولػه هكقد أخ ال يب صلى اهلل عليه كسل عن صػعوبة حفظػ . سورة ال مر

أطليهػػػػا كإف أمسػػػػكها عليهػػػا عاهػػػػد إف ادلعليػػػة اإلبػػػػل بم ػػػػل اليػػػرآف صػػػػاحب م ػػػل (544ص1)صحيح مسل ج "ذهبت

دلتشػػػػػاهباتإحصػػػػػاء تلػػػػػ ا كقػػػػػد بػػػػػذؿ العلمػػػػػاء ادلسػػػػػلموف جهػػػػػودا ببػػػػػ ة حلكحب هػػػا دلسػػػاعدة احلفػػػا علػػػى اػػػبعها ، بمػػػا أف علمػػػاء الػػػ ف درسػػػوا كتصػػػ يفها

لػػػ تسػػػػاعد علػػػى احلفػػػظ اجليػػػػد أك الػػػذابرة البشػػػرية كإجػػػراءات احلفػػػػظ ، كالعوامػػػل ا تضعفه .

؟ فما مدل استفادة ادلشتغلني حبفظ كحتفيظ اليرآف الكرل من تل اجلهودبآليات البح ادل هجي سائالن اخذآهذا ما حياكؿ الباح إلياء الضوء عليه

ادلوىل ع كجل أف ي فن به. : مشكلة البحث وأسئلته

،ككقفوا أماـ عملياهتا زلاكلني فهمها ،لماءحظيت الذابرة البشرية باهتماـ العتعصػى حل ب ػ مػن جوانبػه سفوجدكا أنفسه أماـ شيء مدهش من اإلبداع الرباين ي على الفه ، كلكن إصرار العديد من العلماء ن يكل.



4

مػػػن عػػػددكقػػػد توصػػػل علمػػػاء الػػػ ف مػػػن خػػػالؿ دراسػػػته ألداء الػػػذابرة إىل كاحلفػػػػظ كانسػػػػتذبار أخػػػػذت طرييهػػػػا إىل اجملػػػػاؿ ادلبػػػػادئ ادلتعليػػػػة بػػػػالتعلي كالػػػػتعل

التعبييػي حل ادليػػداف الرتبػػوم . كمػن التسػػلي بػػ ف اهلل تعػػاىل كهػب بعػػ ال ػػاس ذابػػرة قوية بالفعرة، كأف لكػل فػرد مسػتول مػن التػذبر يتيػرر حل اػوء حيييػة علميػة تتم ػل

فػػإف تػػدريب حل كجػػود فػػركؽ فرديػػة حل أداء الػػذابرة كت ػػوع حل ذلػػ األداء، مػػن ذلػػ حيسػن مػن أداء الػذابرة ،الذابرة كمراعاة عدد من العوامل حل التعلي كالتعل كاحلفػظ

)عبد كيرفػػػػػػػن مسػػػػػػػتول قػػػػػػػدرة ادلتعلمػػػػػػػني علػػػػػػػى اسػػػػػػػرتجاع ادلعلومػػػػػػػات كاسػػػػػػػتدعائها.كفيمػػػا يتعلػػػق بػػػاحلفظ ال صػػػي بمػػػا هػػػو احلػػػاؿ حل اليػػػرآف . ( 9113ـ،2003اهلل،

احملفػػو بمسػػاعدات ين العالقػػات بػػني الػػ الكػػرل، يػػ ز دكر بعػػ الػػركاب كتكػػو . للتذبر

الفهػػ كانسػػتيعاب كالتػػدبر كصػػون إىل تعلػػب مػػ هر ربػػاين ياليػػرآف الكػػرل إف كيتعلػػن معظػػ بمػػا يتعلػػب احلفػػظ ال صػػي احلػػرحل، ،التعبيػػق كالعمػػل، كلػػذل أنػػ ؿ

إىل ادلسلمني ألف حيفظوه أك حيفظوا أب قدر م ه، كلكن ادليبل على حفظه يتعر عوامػػل عاليػػة التػػ ا حل م حػػن ال سػػياف كالتالشػػي السػػليب للتػػذبر حل ميػػدمتها عامػػل

أك ،كإف أم تػػراخ حل مراجعػػة احملفػػو . التػػداخل ال اشػػ عػػن ب ػػرة اآليػػات ادلتشػػاهبةيضػػعح حفػػظ الػػ اليػػرآين حل فػػرتة ،مػػا يعػػ ع ػػه علمػػاء الػػ ف باإلكػػاؿ أك الػػرتؾ

برة ع ػد احلػافظ حػػل يصػل اػركر الوقػت إىل ال سػػياف. كجيػ ة مهمػا بانػت حػػدة الػذا )الػػورد اليػػومي(. بمػػا أف الرتبيػػ يسػػموف ذلػػ ك ،كلػػذا يلتػػـ احلفػػا بادلراجعػػة اليوميػػة

اح حل احلفػػػػػظ ككاػػػػػن ادلعػػػػػال الذه يػػػػػة للػػػػػ متعلبػػػػػات مهمػػػػػة لل جػػػػػ ،ع ػػػػػد احلفػػػػػظ



5

حػػوا حل تلػػ يفشػػل الك ػػ شلػػن ييبلػػوف علػػى احلفػػظ إذا ل ي ج ك . كانسػػتمرار فيػػهادلهمػػػة، كمػػػن ادلتبػػػد أف تػػػدريب ادلتعلمػػػني علػػػى ذلػػػ كتيػػػدل ادلسػػػاعدة ذلػػػ يسػػػاعد

كالتيليػل مػن ،كرفػن مسػتول إتيػاف حفظهػ ،ك م ه على اكز عيبػات الفشػلالهػػػذه ، كمػػػن أكيػػػة ذلػػػ فػػػإفنسػػػب إخفػػػاؽ الػػػبع كتسػػػرهب مػػػن احلليػػػات اليرآنيػػػة

ة يدرسػػػها أك يتبادذلػػػا معلمػػػو التحفػػػيظ ادلسػػػاعدات ليسػػػت مػػػتطرة حل كاػػػائق م هجيػػػ كطالهب .كمشػرفيها معلمػي احلليػات اليرآنيػة من كجهػة نظػر ادلساعداتما أكية هذه ف

كهػػل يرشػػدكف ؟كبيػػح يتعػػاملوف مػػن هػػذه ادلسػػاعدات ؟ه يكهػػل هػػي كااػػحة لػػد ؟ كإمكاناتػػهتالميػػذه نسػػت دامها أـ أف بػػل حػػافظ خيػػو ربػػة احلفػػظ باجتهػػاده

كبشػػكل أدؽ تتحػػدد مشػػكلة ؟دكف معرفػػة هػػذه ادلسػػاعدات مػػن البدايػػة الش صػػية البح حل الستاؿ الرئيسي التايل :

مينىججكيةىنظيرىمعلمييىىىىىمداعداتىالتذكرىفييىحفيظىالقيرآنىالكيرومىىىىىماىأهموةىى؟الحلقاتىالقرآنوةىجمججكوكاى

كيتفرع عن الستاؿ الرئيسي السابق األسئلة التالية :

كمػػا ترتيبهػػا حبسػػب ؟ عظػػي اسػػبة حلفػػظ اليػػرآف المػػا مسػػاعدات التػػذبر ادل .1 ؟؟ معلمي احلليات اليرآنية كموجهيهااألكية من كجهة نظر

مسػػاعدات إلبسػػاب ادلتعلمػػني مهػػارة انسػػتفادة مػػن ادل اسػػبةمػػا األسػػاليب .2 ؟؟ أفراد الدراسةالتذبر من كجهة نظر



6

إىل تلػػػػػ ع ػػػػػد إرشػػػػػاد ادلتعلمػػػػػنيادلعلمػػػػػوف ات الػػػػػ يواجههػػػػػا الصػػػػػعوبمػػػػػا .3 ادلساعدات؟

هل توجد فػركؽ دالػة إحصػائيا بػني أفػراد الدراسػة ديكػن ع كهػا إىل اخػتالؼ .4إزاء زلػػػاكر الدراسػػػة ادلتهػػػل الدراسػػػي كأاجلػػػ )ذبور،إنػػػاث( أك إىل اخلػػػ ة

كرلانهتا ؟؟ أهداف البحث :

بادلفػػػاهي الرتبويػػػة كال فسػػػية احلليػػػات اليرآنيػػػة أكيػػػة ت كيػػػد معلمػػػيتواػػػيح .1 دلتصلة باحلفظ كالتذبر.ا

سػػػاعدات التػػػذبر ادل اسػػبة حلفػػػظ اليػػػرآف الكػػػرل الػػػ ا ميرتحػػػة قائمػػػةتيػػدل .2موعػػػػة مػػػػن ديكػػػػن الرتبيػػػػ عليهػػػػا حل تػػػػدريب معلمػػػػي احلليػػػػات اليرآنيػػػػة، كرل

.حل نيلها إىل العلبة األساليب ال تساعد ادلعلمني

للعلبػػػػة علػػػػى ادلعلمػػػػوف ع ػػػػد تػػػػدريبه يواجههػػػػا الػػػػ استيصػػػػاء الصػػػػعوبات .3 مساعدات التذبر، كاقرتاح حلوؿ ذلا .

أهمة البحث :

ي مل الباح إذا ما حتييت أهداؼ البح كأخذ ب تائجه أف يتدم إىل : تعوير أداء احلليات اليرآنية . .1 تيليل نسب إخفاؽ العلبة كتسرهب من احلليات اليرآنية . .2

حل رلػػاؿ حفػػظ ة العلميػػمػػن البحػوث كالدراسػػات فػتح البػػاب أمػػاـ ادل يػػد .3 كحتفيظ اليرآف الكرل .

: منهج البحث



7

الػذم يعػن بوصػح الظػاهرة ك ػن التحليلي ادل هر الوصفياعتمد الباح كتيػػػدل التفسػػػ ،كتيريػػػر حالتهػػػا بمػػػا هػػػي ع هػػػااحليػػػائق كادلعلومػػػات كادلالحظػػػات

كالتحليل للبيانات ال مت ميعها كتبويبها . حدود البحث :

بح على استعالع رأم ادلستجيبني حل احلدكد التالية :ييتصر اليػػػت إجػػػراء البحػػػ خػػػالؿ الفصػػػل ال ػػػاين مػػػن العػػػاـ الدراسػػػي منننن حنننث الننن من :

ـ .2005/2006حل الكليػة العليػا لليػرآف معلمي احلليػات كموجهيهػاييتصر على من حث المكان :

اإلقػراء مربػ إاػافة إىل الكرل بصػ عاء كاليسػ العػاـ التػابن ذلػا حل كادم حضػرموت،ال مػوذجي ال سػوم بصػ عاء، كاحلليػات كادلربػ بص عاء، كدار اليرآف الكػرل بصػ عاء،

ال موذجية بوادم حضرموت.اليػػرآف حل ييتصػػر البحػػ علػػى معلمػػي حليػػاتالمسننتجبن : طبعننة مننن حننث

.من الذبور كاإلناث تل اجلهات كموجهي تل احللياتالػػ تيػػوم التػػذبر مسػػاعداتتصػػر البحػػ علػػى ت ػػاكؿ ييمننن حننث المو:ننو :

. هحفظ اليرآف الكرل ، كتيلل من نسيان

: مصطلحات البحث



8

افػػػػػات رلموعػػػػػة مػػػػػن الػػػػػركاب أك اللػػػػػواق تػػػػػ كد ادلػػػػػتعل ع : مسننننناعدات التنننننذكرالكلمػات أك ، أك احلػركؼ ك تت ػذ شػكل الصػورةك نستحضار ال ادلػراد تػذبره .

شػػػػبكة أك ،تسلسػػػػل األحػػػػداث اليصصػػػػية أك ،سلسػػػػل ادلعػػػػاين كترابعهػػػػاأك ت األرقػػػػاـا، لتسػػػاعده علػػػى م ػػػ كادل ععػػػات ادلعرفيػػػة الػػػ يكو ػػػا ادلػػػتعل حل شػػػكل ادلفهومػػػات

كتالكته يبا بإتياف كاسرتساؿ . اليرآين استدعاء ال صحح.دكف ال ظر حل ادل كقراءته من الذابرة ، يباه استظهار حفظ القرآن الكرم:

كمخسػػة عشػػر عشػػرة حليػػات منعيػػة يػػرتاكح عػػدد طالهبػػا بػػني : الحلقننات القرآنننةلكل حلية معل متفرغ، كييتصر نشاطها على حفظ اليرآف الكػرل ك ،أك طالبة طالبا

كمراجعة احلفظ . لجهػات الػ يت اكذلػا البحػ مي عػة لذك بفػاءة ك مػتين (أك حافظػة) حػافظ : المعلم

ظ اليرآف الكرل . ييـو بتعلي كحتفيمػػػتين كمتميػػػ ، سػػػبق لػػػه العمػػػل معلمػػػا حل حتفػػػيظ (أك حافظػػػة ) حػػػافظ : الموجنننه

ييـو ،كحصل على خ ة م اسبة كمي عة للجهات ال يت اكذلا البح ،اليرآف الكرل اتابعة كتوجيه احلليات اليرآنية .

الخلفة النظرة للبحث

حلفظ كانسػػتظهار، فلػػ تكػػن اليػػراءة اقػػرتف تعلػػ اليػػرآف الكػػرل م ػػذ ن كلػػه بػػاعلى ادلصعفى صػلى اهلل عليػه كسػل ، كبػاف معظػ اليرآفكالكتابة م تشرة ع د ن كؿ

الصػػحابة يعتمػػدكف علػػى السػػماع حل التليػػي كتكػػرار انسػػتماع حػػل حيفظػػوا مػػا تيسػػر ،ذلػػ ، أمػػا الػػذين حيسػػ وف اليػػراءة كالكتابػػة فيػػد بػػانوا يكتبػػوف اليػػرآف لت بيػػد اػػبعه



9

يست دموف الصحح ال بتبوها لالعتماد عليها حل حتفيظ أنفسه كحتفيظ ه ك ـ ( 2001)الدكيش، . ف:ل حفظ القرآن:

تر ػػب حل الػػ استفااػػت األحاديػػ عػػن رسػػوؿ اهلل صػػلى اهلل عليػػه كسػػل خيلو جوؼ ادلسػل مػن شػيء مػن حفظ اليرآف ،أم قراءته عن ظهر قلب، حبي ن

الذم لي حل جوفه شيء من اليرآف ))حدي ابن عباس مرفوعا بتاب اهلل بما حل ( كقاؿ حسن صحيح .177ص 5الرتمذم ج) (( بالبيت اخلرب

ما مع من اليرآف ؟ قاؿ ))كعن سهل بن سعد قاؿ قاؿ رسوؿ اهلل لرجل : : معي سورة بذا كسورة بذا عددها ، قاؿ : أتيػرؤهن عػن ظهػر قلبػ ؟ قػاؿ : نعػ

صػػػػػػػحيح الب ػػػػػػػارم ((د ملكتكهػػػػػػػا اػػػػػػػا معػػػػػػ مػػػػػػػن اليػػػػػػرآف . قػػػػػػاؿ : اذهػػػػػػػب فيػػػػػػ ( 4742)1920/ص4ج

كسػل عليػه اهلل صػلى اهلل رسػوؿ بعػ )): قػاؿراي اهلل ع ه هريرة أيب عنك رجػػل علػػى فػػ تى ،اليػػرآف مػػن معػػه مػػا مػػ ه رجػػل بػػل فاسػػتيرأ ،عػػدد ذك كهػػ بع ػػا ،البيػرة كسػورة كبػذا بذا معي قاؿ ؟ فالف يا مع ما فياؿ ،س ا أحداه من م ه مػن رجػل فيػاؿ .(( أمػ ه ف نػت فاذهػب قػاؿ ،نعػ فياؿ ؟ البيرة سورة أمع قاؿ

. هبػػا أقػػـو أن خشػػية إن البيػػرة سػػورة أتعلػػ أف م عػػي مػػا اهلل رسػػوؿ يػػا كاهلل أشػػرافه تعلمػػه دلػػن اليػػرآف م ػػل فػػإف ،كأقرئػػوه فػػاقرءكه ،اليػػرآف تعلمػػوا )): اهلل رسػػوؿ فيػػاؿ همػػتعل مػػن كم ػػل ،مكػػاف بػػل برحيػػه يفػػوح مسػػكا زلشػػو جػػراب بم ػػل هبػػ كقػػاـ فيػػرأه



11

حػدي هػذا عيسػى أبػو قػاؿ (( مسػ علػى كب جراب بم ل جوفه حل كهو ف قد س ن الرتمذم 156ص 5ج حسن

بػػني أصػػحابه حل حفػػظ يفااػػل أف الرسػػوؿ صػػلى اهلل عليػػه كسػػل كبػػاف دأبكبػاف يعيػد الريايػة حل . "رآنػا...ليػتمك أب ػرب ق" إذا بعػ بع ػان ييػوؿ : فاليرآف ،

ـ أب ػػره ع ػػد دفػػن الشػػهداء يك . لليػػرآفادلعربػػة ألب ػػره حفظػػان حل اليػػ ن قرآنػػان يػػدي ( 452،ص 1ج كيباشره ب فسه ) الب ارم

حفظة القرآن من الصحابة:

بمػػا ، حفػػظ اليػػرآف الكػػرل ػػن ببػػ مػػن الصػػحابة مػػن ادلهػػاجرين كاألنصػػارإمػػاـ ادلفسػػرين عبػػد اهلل بػػن أكلئػػ األطفػػاؿ ابة كفتيػػا ،كمػػنحفظػػه أطفػػاؿ الصػػح

سػػ ني عشػػر ابػػن كأنػػا كسػػل عليػػه اهلل صػػلى اهلل رسػػوؿ تػػوحل عبػػاس ابػػن قػػاؿ عبػػاس . يكػػوف أف حيتمػػل لػػذل حفظػػت( قػػرأت) معػػنقػػاؿ الب ػػارم، ك احملكػػ قػػرأت كقػػد عليػػه اهلل صػػلى ػػيبال كفػػاة إىل ن اليػػرآف حفػػظ إىل راجعػػا سػػ ني عشػػر ابػػن كأنػػا قولػػه(،كمػن صػبياف 1922، 4)الب ػارم ج سػ ة عشػرة اػالث ع ػدها له باف فإنه كسل

الصحابة احلفظة زيد بن اابت كال اء بن عازب، بما حفظه من الصحابة أطفاؿ حل مػا ف سػ ذل الرببػاف فتحػدا ا ال ػاس امػر ب ػا: قػاؿ: سلمة بن عمرك عنالبوادم، ف

إليػه أكحػى اهلل أف ك أرسػله تعػاىل اهلل أف يػ ع نػيب: يولػوففي لل ػاس مػا ك األمػر هذا فهو ظهر فإف أنظركه: كييولوف الفتح بإسالمها تلـو العرب بانت ك ، بذا ك بذا صػلى اهلل رسوؿ إىل بإسالمه قـو بل بادر الفتح كقعة بعد باف فلما فصدقوه نيب: فيػاؿ فتليي ػاه ع ػده مػن ءجػا مث بذا ك بذا ع ده ف قاـ أيب فيدـ سل ك عليه اهلل



11

بػػذا ك بكػػذا يػػ مرب إنػػه ك حيػػا سػػل ك عليػػه اهلل صػػلى اهلل رسػػوؿ ع ػػد مػػن جئػػتك أب ر جيدكا فل ف ظركا ،قرآنا أب رب ليتمك ك أحدب فليتذف الصالة حضرت فإذا سػجدت فػإذا أصػلي فك ػت سػ ني سػت أك سػ ني سػبن ابن أنا ك فيدموين مي قرآنا

: قػػاؿ قػػارئك إسػػت ع ػػا عػػوا: احلػػي مػػن امػػرأة تيػػوؿ: قػػاؿ علػػي بػػردي تيلصػػت بشػػػػيء فرحػػػػت فمػػػػا سػػػػبعة أك دراهػػػػ بسػػػػتة الػػػػيمن معيػػػػدات مػػػػن معيػػػػدة فكسػػػػيت بػػن سػػليماف عػػن احلػػدي هػػذا الب ػػارم ركل قػػد ك. قػػاؿ احلػػاب : بػػذل بفرحػػي (49ص 3.)ادلستدرؾ ج بعوله ف خرجته سلتصرا حرب

ئل ععجا :اهتمام األمة بحفظ القرآن من دال

أخػػػ اهلل تعػػػاىل أف اليػػػرآف بتػػػاب زلفػػػو علػػػى مػػػر الػػػدهور كاألزمػػػاف قػػػاؿ اهلل ان وىا تعػاىل : وا :، كقػاؿ عػ كجػل (9 )إيا ين ألثناـا الـك ثرا إاإيـا لـ ن لـا باـث ـن

(49 )بيآياالناــا إيلــا ال ــالونوىا آياــا ب بايناــا ب نــ نــدنإيي الــكييا س إل ــوا الثعلثــنا إاهاــا يا اــدن كاآليتػػاف خػػ مسػػتيبلي صػػادؽ حيمػػل كجهػػا مػػن كجػػوه اإلعجػػاز . سػػورة الع كبػػوت

تصػدت لػه حل بػل عصػر كقػد ككا يتضم اف أيضػا تكليفػا لةمػة حبفػظ هػذا الكتػاب كقعر كب ر احلفا كاليراء م ذ عصر الرسوؿ صػلى اهلل عليػه كسػل ، كتسػابيت األمػة

:ينييعر ذا الواجب أفرادا ك اعات كابت لل اليرآين التواتر كاحلفظ بحل هنيػػػػال عػػػػن الػػػػ إذ انتشػػػػرت ادلصػػػػاحح ادلكتوبػػػػة األول : حفننننظ السننننطور

ل يوجػد راػي اهلل ع ػه ك ن حل عهد اخلليفة ال ال ع ماف بن عفػاف األصلي الذم حل اليػػػػدل أم اخػػػػتالؼ أك ااػػػػعراب بػػػػني ماليػػػػني ادلصػػػػاحح الػػػػ بتبػػػػت كقرئػػػػت

كاحلدي .



12

مل هذا الكتاب الع ي مػن فحماليني ادلسلمني، من صدورالالثان : حفظ ىل رسػػػوؿ اهلل صػػػلى اهلل عليػػػه كسػػػل . باإلسػػػ اد ادلتصػػػل إكحفػػػظ بػػػل خلػػػح عدكلػػػه

كمػػن يػػػتعل اليػػػرآف الكػػرل ي خػػػذه طاعػػػا كيػػتعل نعيػػػه بلمػػػة بلمػػة كن ديكػػػن تعلمػػػه كتػاب ادلسػعور فيػ كبػذل يتضػافر حفػظ الصػدكر بالصورة الصحيحة قػراءة مػن ال

من حفظ السعور . : حفظ القرآن هو األصل ف تلقه

ف اهلل تبػػػارؾ كتعػػػاىل ييػػػوؿ ل بيػػػه صػػػلى اهلل عليػػػه كسػػػل إحل احلػػػدي اليدسػػػي إمنػػا بع تػػ ألبتليػػ كأبتلػػي بػػ ، كأن لػػت عليػػ بتابػػان ن يغسػػله ادلػػاء، تيػػرأه نائمػػان »

ع ػػاه زلفػػو حل الصػػدكر ن يتعػػرؽ إليػػه الػػذهاب بػػل يبيػػى فم»قػػاؿ ال ػػوكم«.كييظػػاف ( 198ص17صحيح مسل ج «.)على مر ال ماف

التأس بالنب صلى هللا عله وسلم ف الحفظ :

لقد اىا لك ن ن ياسنوي لةمة حل نبيها صلى اهلل عليه كسل أسوة حسػ ة

و ناة لواـي ـاىا يار ـن ـرا اللـ ا ـ ا الل س سواةب حاسـا وما الثـآرا إا ( سػورة 21) اللـ ا إاالثيـاكمػػػن سػػػ ته حفػػػظ بتػػػاب اهلل تبػػػارؾ كتعػػػاىل إذ بػػػاف حيفظػػػه كيػػػدل تالكتػػػه .األحػػػ اب

ـ(2001كمعاراة ج يل به )الدكيش .)

الفهم:أم الحفظ

ن ي تيد بع الرتبويني ادلعاصرين حفظ اليرآف حل الصغر ، كيركف أنه حفظ مػطرييػػػػة كمػػػػن ادلعلػػػػـو أف دكف فهػػػػ ، كن ي بغػػػػي ل نسػػػػاف أف حيفػػػػظ مػػػػا ن يفهػػػػ .



13

التحفيظ كالتسمين من طرائق التدري العريية حل اليدـ يعود تارخيها إىل بػدء التعلػي ال ظػػػػػػػػامي، ك التعلػػػػػػػػي التيليػػػػػػػػدم عبػػػػػػػػارة عػػػػػػػػن حفػػػػػػػػظ ك اسػػػػػػػػتظهار للمعلومػػػػػػػػات

العرييػة قػواـ ال ظػاـ التعليمػي . كقد م ل هػذه ( 20، 9، ـ1999،السامرائي(التيليدم ليركف طويلة ، كرافق است دامها أخعاء تربويػة جعلتهػا زلػل نيػد كاعػرتا

من علماء الرتبية لةسباب التالية : ن تػػتدم هػػذه العرييػػة إىل تعػػديل حل سػػلوؾ ادلػػتعل ، ك اعػػن آخػػر ن

تعل بصػػورة يػػت الػػرب بػػني العلػػ ك العمػػل ، كخاصػػة حػػني ن يػػدرؾ ادلػػ كااحة مرتتبات ادلعرفة احملفوظة من انعكاس على سلوبه.

ن تتدم إىل فهػ ادلعرفػة الػ حيصػلها ادلػتعل ، كن تشػجن علػى التفكػك التحليل كانست تاج كالفه ال اقد ، بل يتعػود العالػب علػى الرتديػد ك

التذبر اآليل .

ة ركح ادلستكليتييد حرية العلبة حل ادلواقح التعليمية كتفيده .

ن هتػػػت اراعػػػاة الفػػػركؽ الفرديػػػة بػػػني العػػػالب حيػػػ تسػػػاكم بيػػػ ه حلاليػػػدرة علػػػى انسػػػتيعاب ك احلفػػػظ ، ك الوصػػػوؿ إىل مسػػػتول كاحػػػد حل

التحصيل .

تتعلػػػب إدخػػػاؿ ادلعلومػػػات ك خ ػػػا بغػػػ ال ظػػػر عػػػن مػػػدل فائػػػدهتا ك، فالتلميػذ أكيتها للمتعل من عدمه ، كهتمل حاجػات كر بػات ادلػتعل

ب ا ما حيفظ أشياء ن تعود عليه ب فن حل احلياة احلاارة أك ادلستيبلية، كقد تكوف ه ال فائدة كلك ه ن يدربها .



14

تكػػوف العالقػػة بػػني العلبػػة ك ادلػػدرس الػػذم يسػػت دـ هػػذه العرييػػة سػػيئةحل الغالػػػب ، ألف ادلػػػدرس يكػػػوف مفتشػػػا كراصػػػدا أل ػػػالط العلبػػػة فيػػػ

ك صدييان ذل .أ ان كلي مرشد

تيػػـو علػػى الفصػػل بػػني العيػػل ك اجلسػػ ك تععػػى انعتبػػار لليػػي العيليػػةـ، 1999السػامرائي،(في شلا جيعل انهتمػاـ موجهػا للمعرفػة بػذاهتا .

( 9-7ـ 1995)مرعي، ( 22إف تلػػػ السػػػلبيات الػػػ عراػػػ اها قػػػد نشػػػ ت عػػػن سػػػوء اسػػػت داـ طرييػػػة الػػػتحفظ

دل اهر الدراسية . كالتليني، كأخعاء حل تصمي اككجػػود تلػػ األخعػػػاء ن يلغػػي دكر احلفػػػظ حل الػػتعل ، كإمنػػا يعػػػي اػػركرة التعجيػػػل

بإحػػػػػداث نيلػػػػػة نوعيػػػػػة حل ال ظػػػػػاـ التعليمػػػػػي قلصػػػػػه مػػػػػن أخعػػػػػاء التعلػػػػػي التيليػػػػػدم كسلبياته، كاعتماد أساليب كزلتول م هجي يعلق ملكات ادلتعلمني كقدراهت العيليػة

كاجلسػػػدية، كيسػػػتجيب ن اهػػػاهت كميػػػوذل ، كيػػػتهله للتفاعػػػل كمهػػػاراهت الفكريػػػة هػػذا عبػػقيكن ، اإلجيػػايب مػػن عصػػره ، كبػػل ذلػػ ن يلغػػي دكر احلفػػظ حل الػػتعل

اليرآف لةسباب التالية: حفظ على ال يدإالقـد ياسأـرا الثق ـرآىا كالفهػ كانعتبػار ميسر للحفػظ عبادة أنه بتاب(1)

الـر للـث ا آياـا ن الثكـا ي . ( سػورة اليمػر17) ث هي هاـدأ ر للك ثري نا

بتاب أحكمت آياتػه مث فصػلت مػن لػدف )( سورة يون 1) الثاكينيكذل أف حل ألفا اليرآف ك لػه كآياتػه سالسػة (1)هود حكي خب (



15

( 131هػػػ، 1421كعذكبػػة كسػػهولة ، علػػه زلبوبػػا مر وبػػا .)اليراػػاكماطيب : فمػن حيػػ بػػاف اليػرآف معجػػ ا أفحػ الفصػػحاء كأعجػػ قػاؿ الشػػ

البلغاء أف ي توا ا له فذل ن خيرجه عن بونه عربيا جاريا علػى أسػاليب كييػوؿ الصػ عاين : ( 805-3دلوافيػات ا )بالـ العػرب ميسػرا للفهػ

ــي ايــ " فػػإف مػػن قػػرع طعػػه قولػػه تعػػاىل : ــدهنوا لك ســك ن ه ــا ل ق ر إاها

نا س ــرا إااسـلثكرنإا اللــ ا إيىأ اللـ ا ك ــويب وا ايــرا إاس ـ ل يـدنإن نـدا اللــ ـن

ــينب ""مػػػا""دكف أف يعػػػرؼ أف ايفهػػػ مع اهػػػ .( سػػػورة ادل مػػػل20) يأحـ ػدكه رلػ ـك هبػا ألنػه شرط ، ك تيدموا رل ـك هبا ألنػه شػرطها ، ك اس

(هػ1425)الالح ،ج اؤها أف الػػ اليػػرآين خياطػػػب الفعػػرة البشػػرية ، كيسػػػرم إىل أعمػػاؽ الػػػ ف (2)

اإلنسانية ،كيهذب كجداف الفرد كمشاعره بيدرة إذليػة تػتار علػى الصػغ كالكبػػػػ كالعػػػػػال كاجلاهػػػػل كالعػػػػػريب كاألعجمػػػػػي، كقػػػػد تكػػػػػاارت اآليػػػػػات

ظػػه فكاألحاديػػ كاآلاػػار كاليصػػ كادلشػػاهدات عػػن تػػ ا اليػػرآف حل حاكسػػػػامعيه كمػػػػا يعػػػػرتيه مػػػػن اخلػػػػوؼ كالرجػػػػاء كالبكػػػػاء كالسػػػػكي ة كتاليػػػػه

ــ كالعم ني ػػػة .قػػػاؿ تعػػػاىل كاصػػػفا حػػػالته : إيلـ ــا س ـــ ي ــوعنواث هـا إاإيا سـا

وىا يابأناــا ياق ولـ ـا اران ــواث هـيا الث ا نن لكــينن هـيا الـدأهعي هوـأ نا راأ سيـن ي لـ و الرأسـن

ـا هاــعا ـادييا آهانأــا نا ث ننـا ـا الثونمهننــوىا ، ( سػػورة ادلائػػدة83) الـأ إيوـا



16

ا ـ ن إي اا ـن ادالث ين آياالـ ن ي الـ ا ل ليـا نن إاإي وبن را اللـ ن إا يلـ ل لـ ا الكييا إي

إاإيا هاــا س يلــ سنــوياةب ، ( سػػورة األنفػػاؿ2) إاالــ يابيــن ياوا ل ــوىا

واث نـ اادالثنن إي اا ـا نوننن هأي ياق و سياك ن ادالث ن اك إي اا ـا نهأـا الـكييا آهانـن

واث ، ( سػورة التوبػة124) إانن ياسنـرنإىا واث بيـ سإ ت ل مهنـن ث آهنـن لـ

واث الثعلثــنا هـي لنلــ إيا ينث يين يارــراإىا لقثلـاىي سنــ أدا إيىأ الـكييا س إلـ لـ الـ

سػػورة اإلسػػراء إاياق ول ــوىا سنــنااىا يابناــا إيى ــاىا إاــدن يابناــا لواكثعنــوت . .دلفعػون كييولوف سبحاف رب ػا إف بػاف كعػد رب ػا .( سورة اإلسراء107)

و نن نـن وىا إايا ييـدن ثلاىي يانكـ -107 سػورة اإلسػراء اإايارراإىا لق109 ، ــ ن ــعرا هن ــا ا لقثا ــابيا هأ ــا هاا ــديب اب ا ــيا الث سحسا ــ أ اللــ ن

نن إال ل وبننن إيلـ ثـري اللـ لـ ا نل ودن الكييا يارثاوىا يابأنن ث نأ للنين نل ودن

اد نداأ الل يادي بي هاـ ـا ا لـ ن هـي ث اللـ ن نوـا ل ي ينلـث ا إاهـا (23 )ي ياـا سورة ال مر

أنه يفتق العيل البشرم كي كد ادلتعل اهارات فكرية تساعده على الت مل (3)كال ظػػر كالػػرب كالتحليػػل كانسػػت باط كادليارنػػة كإصػػدار األحكػػاـ كرفػػ

كانجتماعيػػة ليضػػايا الوجوديػػة لتػػه التيليػػد كاإلمعيػػة ، مػػن خػػالؿ معاجلالسػػػػػهل ادلمت ػػػػػن الػػػػػذم يتفاعػػػػػل معػػػػػه هكاإلنسػػػػػانية كاألخالقيػػػػػة ب سػػػػػلوب

اإلنسػاف كي تفػػن م ػػه مهمػا بػػاف مسػػتواه العلمػي كالعمػػرم ، كبلمػػا ارتيػػى



17

اإلنسػػػػاف علمػػػػا كفكػػػػرا انفتحػػػػت لػػػػه رلػػػػانت جديػػػػدة مبهػػػػرة ن ت سػػػػ تفاعالته السابية كإمنا تبي عليها كتضيح .

حل تعديل السلوؾ ظاهر للعياف حل حل الصغار ،إف ت ا ال اليرآين(4)كلػػػذل صلػػػد حفظػػػة اليػػػرآف البػػػا أب ػػػر ال ػػػاس حساسػػػية ػػػاه سػػػلوبه

كالييمية . اخللييةكالت اماهت

يعلي من شعور الفرد بييمة ذاته كاعتبػاره لش صػيته كبرامتػه كإنسػانيته ، (5)تػػػوازف كحيػػػرره مػػػن مشػػػاعر الفشػػػل كاإلحباطػػػات كالدكنيػػػة كالصػػػغار، مػػػن

جي به التك كانستعالء كالغركر

حفػػظ اليػػرآف يوسػػن اليػػاموس اللغػػوم للمتعل ،كيػػ كده اػػذاؽ راؽ للغػػة، (6)حل حتصػػػػػيل العلػػػػػـو كادلعػػػػػارؼ كإمكاناتػػػػػهكيػػػػػ عك ذلػػػػػ علػػػػػى قدراتػػػػػه

أف حفػػػظ أابتػػػت الدراسػػػات العلميػػػة كقػػػد ذبػػػر الػػػدكيش أف األخػػػرل .أاػػػره علػػػى ملكػػػات كمهػػػارات اليػػػرآف حل ادلراحػػػل األكليػػػة مػػػن التعلػػػي لػػػه

مهمة حيتاج إليها التلميذ.أف تػػالكة اليػػرآف الكػػرل كحفظػػه توصػػل إىل ففػػي دراسػػة أجراهػػا سػػعد ادلغػػام

كدراسػػته أسػػهمت حل ت ميػػة مهػػارات اليػػراءة كالكتابػػة لػػدل تالميػػذ الصػػح السػػادس انبتػػػدائي شلػػػا مكػػػن التالميػػػذ حل مػػػدارس حتفػػػيظ اليػػػرآف الكػػػرل مػػػن احلصػػػوؿ علػػػى

ـ (2001)الدكيش،. درجات أعلى من متوس أقرا حل مدارس التعلي العاـكجػػػػػود فػػػػػركؽ دالػػػػػة توصػػػػػلت إىل كحل دراسػػػػػة أخػػػػػرل أجرهتػػػػػا هػػػػػامت يارب ػػػػػدم

إحصػػػائيان بػػػني رلموعػػػة طالبػػػات حتفػػػيظ اليػػػرآف الكػػػرل، كطالبػػػات الصػػػح الرابػػػن حل



18

حتفػػػػػػػيظ اليػػػػػػػرآف ادلػػػػػػػدارس العاديػػػػػػػة حل مهػػػػػػػاري اليػػػػػػػراءة كاإلمػػػػػػػالء لصػػػػػػػا طالبػػػػػػػات ـ (2001)الدكيش،الكرل.

أهمة الحفظ والتذكر :

ع هػا إطالقػا، ة حيػاة الفػرد كن يسػتغنإف احلفظ ك التذبر مهمات شلتػدة طيلػكبل نوع من أنواع التعل يتضمن التذبر ، فمن ن يتذبر شيئا من خ اته السابية ن

صلػػػاي ) للمػػػ البشػػػرم يسػػػتعين أف يػػػتعل ، ك التػػػذبر مػػػن أهػػػ الوظػػػائح العليػػػا، كهػػػػػو يعتمػػػػػد علػػػػػى احلفػػػػػظ الػػػػػذم يعػػػػػن اليػػػػػدرة علػػػػػى قػػػػػ ين ( 203،ـ1995

ادلعلومات ال يكتسبها الفرد ، فالتذبر هو عملية استدعاء لتل ادلعلومات ادل ت نة ع د احلاجة ألف الك ػ مػن جوانػب ادلعرفػة تسػتلـ حفػظ ال صػوص ك التعليمػات ك

... كاألرقاـ األحداث ك التواري -مفهوم الحفظ :

احلفػػظ رلهػػود أك انتبػػاه إرادم مػػن الفػػرد يوجهػػه إىل ادلعػػارؼ ك ادلهػػارات الػػ يريػػػػد انحتفػػػػا هبػػػػا ، كهػػػػو اسػػػػتعداد فعػػػػرل ييػػػػـو علػػػػى أسػػػػاس عصػػػػيب ، كخيتلػػػػح

لػػػى هػػػذا يتم ػػػل احلفػػػظ حل قػػػدرة كع ) 117، ـ1981،خػػػ اهلل )بػػػاختالؼ األفػػػراد ا تعلمه ك خ نه حل ذابرته .الفرد على انحتفا ا

-مفهوم التذكر :

التػػػػذبر هػػػػو اليػػػػدرة علػػػػى اسػػػػتدعاء ادلعلومػػػػات أك اخلػػػػ ات الػػػػ سػػػػبق للفػػػػرد ابتساهبا كخ ا حل ذابرته .

-مفهوم النسان :



19

ال سياف هو اإلخفػاؽ حل اسػرتجاع ادلعلومػات أك اخلػ ات الػ سػبق ل نسػاف يفشل حل مين ك استعادة تلػ ادلعلومػات كن ابتساهبا ك خ ا حل ذابرته ، حي

(119، 118. خ اهلل)ديك ه اننتفاع هبا ع د الل ـك . بنة الذاكرة :

( 381-378ـ ، 1984نشػواي . ) كمػ ه الػ ف يرل ب مػن علمػاء . أف الذابرة ذات طبيعة ا ائية( . 205-204ـ، 1995)صلاي ،

-الذاكرة قصرة المدى :

هػػي ذابػػرة انسػػتدعاء الفػػورم لػػبع ادلعلومػػات كمعاجلتهػػا كالتعامػػل معهػػا، ك أ ا مستدعاة من كأكهذه ادلعلومات إما مكتسبة حدي ا كل يت انحتفا هبا بعد ،

بانستفادة مػن تلػ ادلعلومػات حل ادلوقػح اآلين اإلنسافادلعلومات ادل ت نة . كييـو زلفوظػػة مػػن قبػػل أك إكاذلػػا إف ل تكػػن مهمػػة ، كمػػن مث إحالتهػػا للحفػػظ إف ل تكػػن

له، كمدل هذه الذابرة قصػ كقػدراهتا زلػدكدة ، فهػي ن حتػتفظ بادلعلومػات ألب ػر من عشرين اانية ، بما أف ادلعلومات ال ديكن ذلذه الذابرة انحتفا هبا حل حدكد

ا أراد سػػػػػبن كحػػػػػدات أك ب ػػػػػود ، ك لػػػػػذا ييػػػػػـو اإلنسػػػػػاف برتديػػػػػد تلػػػػػ ادلعلومػػػػػات إذ انحتفا هبا ألب ر من عشرين اانية .

-الذاكرة طولة المدى :

إذا أراد اإلنساف انحتفا بادلعلومات كعدـ نسيا ا ، فإنه يرب انتباهه عليها ،ك حي ئػػذ ت تيػػل هػػذه ادلعلومػػات مػػن الػػذابرة اليصػػ ة إىل الػػذابرة طويلػػة ادلػػدل ليػػت

كأإىل جهػػػػد حػػػػل حتفػػػػظ إمػػػػا لك رهتػػػػا انحتفػػػػا هبػػػػا ، ك بعػػػػ ادلعلومػػػػات حتتػػػػاج ك جلػػدهتا، كمػػػن التكػػرار كادلراجعػػة للمعلومػػػات كترديػػدها ك تسػػميعها مػػػن ألصػػعوبتها



21

كقت إىل آخر يتعمق حفظ تل ادلعلومات ك ت داد اليدرة على استدعائها بعد فػرتة قػػد تكػػوف قصػػ ة أك شلتػػدة لشػػهور أك سػػ وات أك علػػى مػػدل العمػػر ، كهػػذه الػػذابرة

ة حتػتفظ ات ػا ادلهمػة ك مشػاعرنا ك ميول ػا كمعلومات ػا اللغويػة ك ػ ذلػ حل العويلشكل م ظ ك مرم ، ك يت رب ادلعلومات اجلديدة بادلعلومات السابية ادل كنة حل

ادل . -عمل الذاكرة :طبعة

حي مػا نيػوؿ عػن شػ مػا إنػه قػوم الػذابرة ، فإن ػا نعػي حل الغالػب أنػػه ذك اسػػتدعائها ك اسػػرتجاعها فيمػػا حلليػػة حل قػػ ين ادلعلومػػات الػػ يكتسػػبها ك بفػػاءة عا بمػػا هػػػي ، ادلػػإف ادلعلومػػات الػػ يكتسػػبها اإلنسػػػاف ن تسػػجل كحتفػػظ حل بعػػد .

كإمنػػا ييػػـو ادلػػ اعاجلتهػػا كتعػػديلها علػػى ضلػػو مػػا ، لكػػي يسػػهل ق ي هػػا ك انحتفػػا حل عمػػل الػػذابرة كقػػوة احلفػػظ أك هبػػا، كه ػػا تتػػدخل عػػدة عوامػػل يكػػوف ذلػػا أاػػر ببػػ

اعفه . كديي علماء ال ف بني االث مراحل متتابعة حل عمل الذابرة :

هػػػي ترميػػػ ادلعلومػػػات أم حتويلهػػػا إىل رمػػػوز يسػػػهل ت ظيمهػػػا ك المرحلنننة األولنننى : معن ، كمن مث ق ي ها حل ادل . تص يفها بعريية يكوف ذلا

ت ادلرم ة حل ادل ك انحتفا هبا .ق ين ادلعلوماالمرحلة الثانة :

استدعاء ادلعلومات ع د احلاجة . المرحلة الثالثة :



21

ك ديكػػػن أف حيػػػدث فشػػػل حل التػػػذبر بسػػػبب حػػػدكث فشػػػل حل أم مرحلػػػة مػػػن هػػػذه ادلراحػػل الػػ الث ، فػػاألمر يتوقػػح علػػى جػػودة الرتميػػ ك الت ػػ ين كعػػدـ كجػػود عوامػػل

) 204،ـ1995صلاي )راه نحيان .أخرل تعوؽ عملية انستدعاء كهو ما س ع عوامل النسان

توصػػػل علمػػػاء الػػػ ف إىل عػػػدد مػػػن العوامػػػل ادلػػػتارة حل ال سػػػياف كم هػػػا : )خػػػ اهلل (387-382ـ،1984( ، )نشواي . 135-133ـ، 1981

التداخل (1)

ب ان مػا يكػوف احملتػول التعليمػي متشػاهبان كمتػداخالع مػن معلومػات سػبق للفػرد تيعاهبا، فتػػػػ ي ادلعلومػػػػات اجلديػػػػدة لتتػػػػداخل مػػػػن ادلعلومػػػػات السػػػػابية حفظهػػػػا ك اسػػػػ

كحيػػدث تشػػويش ك ااػػعراب فيمػػا بي هػػا كحيصػػل للمػػتعل مػػا يسػػمى الكػػح ، كهػػو التػػػػ ا أك ادلػػػػانن ادلععػػػػل الػػػػذم حيػػػػدث لل شػػػػاط العيلػػػػي الػػػػذم يعيػػػػب تعلػػػػ ادلػػػػواد

حية .ادلتداخلة، كهذا الكح قد يععل استذبار ادلواد السابية أك الالكمػػن ادلفيػػد للمػػتعل ع ػػد حفػػظ ادلعلومػػات ادلتداخلػػة أف ي بػػت ادلعلومػػات أك الػػػػ األكؿ كيتػػػػذبر معادلػػػػه ، مث حيفػػػػظ اجلديػػػػد، كيعيػػػػد ادليارنػػػػة كيسػػػػتعر معػػػػال التػػػػداخل كهػػػػو ييػػػػـو بعمليػػػػات الت بيػػػػت كاحلفػػػػظ لليػػػػدل كاجلديػػػػد ، كيػػػػرب التشػػػػابه

امي ات لكل تداخل . الكبت (2)

البشػػػػػرم إىل نسػػػػػياف ك اهػػػػػل ادلعلومػػػػػات احملرجػػػػػة أك احمل نػػػػػة أك دييػػػػػل العيػػػػػل ، أل ػػا تػػتدم إىل اناػػعراب اننفعػػايل ال ػػاتر عػػن هك معتيداتػػ هادلت اقضػػة مػػن مبادئػػ



22

اليلق ك الشعور بالذنب الذم حيصل للفرد ع د تذبر تل ادلعلومػات، بي مػا يسػهل كوف حفظها أقل نسيانا .حفظ كاسرتجاع ادلعلومات السارة ك اخل ات الشيية كي

الترك وعدم االستعمال (3)

اػػػػػػمرت كإحياؤهػػػػػػا كاسػػػػػػتدعاؤها إذا ل يػػػػػػت اسػػػػػػتعماؿ ادلعلومػػػػػػات احملفوظػػػػػػة كاعح انحتفا هبا اركر الوقت .

المتعلم الشءعدم اكتمال (4)

أك ال لػي ذلػا معػن مفهػـو لػدل ادلػتعل كاجمل أة كادلفككة األشياء ال اقصة ادلػتعل مكػتمال حل صػورة بليػة ف ، أما إذا بانت ادلعرفػة أك الشػيءل سياأب ر قابلية ل

، ( 135-133 ،ـ1981كذا معػػػػن، فيكػػػػوف تػػػػذبره أيسػػػػر كأقػػػػول ) خػػػػ اهلل ( 387-382ـ،1984)نشواي .

العوامل المساعدة على الحفظ الجد

صػله مػن علػى احلفػظ اجليػد ، كت بيػت مػا ح تعل ه ال عػدد مػن العوامػل تسػاعد ادلػ 66-64ـ ، 2003( . )عبػػد اهلل 169ـ ، 1998) قعػػامي معلومػػات كهػػي :

) ىعجاملىمتعلقةىبذاتىالمتعلمىجهي:ىأجالى:ى

قصد التعلم والحفظ (1)

كحيفظ احملتػول الػذم تتجػه نيتػه كقصػده حلفظػه بشػكل أحسػن تعل يستوعب ادل كف قصػػػد، فوجػػػود بك ػػػ مػػػن ادلعلومػػػات الػػػ حيفظهػػػا صػػػدفة كبصػػػورة تليائيػػػة أك بػػػدف ه ال ت ا ا . إ اليصد أك ال ية يت عن كعي ، كالشيء الذم نعيه بعمق ن ن ساه

ببػ ا لعػـ ادلػتعل ، كمسػتول هػذا العػـ كاليصػد، كقػد تبػني أف العػـ علػى الػتعل مػػن



23

أجػػل التػػذبر ن يكػػوف مهمػػا بعػػد حصػػوؿ الػػتعل األصػػلي مػػا ل تػػت مراجعػػة ادلػػادة . ادلتعلمة من جديد

المول و الدوافع (2)

حيفظ ادلتعل بشكل جيد احملتول الذم دييل إليه كير ػب فيػه، حيػ يصػبح مشغون هبذا ادليل اخلالؽ ، مدفوعان لالست ادة من ادلعارؼ كادلهارات ال تتعلق به ك

الػ التوسن كاإلتياف حل ذل ، لذا ي بغي أف ت مى لدل العالب ادليوؿ ضلو اجملانت . إمكاناهت ادلعرفة ال تت اسب معه ك من كأف يوجهوا ضلو يتعلمو ا

الصحة النفسة والجسمة (3)

يكػػػػوف أداء الػػػػذابرة فعػػػػانن حل حالػػػػة الراحػػػػة كالسػػػػالمة الصػػػػحية جسػػػػميان ك نفسػػػيان، أمػػػا إذا بػػػاف الفػػػرد يعػػػاين مػػػن مػػػر أك يتعػػػر لضػػػغ مػػػن اػػػغوط احلالػػػة

فإنػه أكباف مكاف احلفظ م اسػب، اجلسمية باجلوع كالععش أكمن حالة انفعاليةي غلػق عليػه الفهػ كن يسػتعين التػذبر قػديكوف قليػل الرتبيػ كيصػعب عليػه احلفػظ ك

كن رب ادلعلومات كاستيعاهبا . الثقة بالنفس (4)

العػػػايل للػػػذات لتيػػػديركا ،يدرتػػػه علػػػى الػػػتعل كاحلفػػػظ كالتػػػذبربالفػػػرد إف ايػػػة ، كالػػػػت ل مػػػػن ادل بعػػػػات اإلصػػػػرار كانسػػػػتمراريةكالتفػػػػاؤؿ كالع ديػػػػة كاذلمػػػػة العاليػػػػة ك

حتييػػق حل ميومػػات توصػل إىل ال جػػاح ادلتبػد اإلحباطػات كالرسػائل السػلبية ك ػػاكز ( . 169ـ ، 1998) قعػػامي . ، بػل كتوصػػل إىل ال جػاح حل احليػاةالفػرد ألهدافػه

( 66-64ـ ، 2003)عبد اهلل ىاىجهيى:عجاملىمتعلقةىبالخبراتىالمرادىتعلمكثانواى:ى



24

و:وح المعنى (1)

تسػػػهيل احلفػػػظ ك الػػػتعل إف كاػػػوح معػػػن احملتػػػول الػػػذم يتعلمػػػه العالػػػب يػػػتدم إىل .بشكل عاـ

التنظم والتكامل و الترابط (2)

ككاػػػوح ت ظػػػي احملتػػػول كترتيبػػػه ، كت سػػػيق ادلعلومػػػات كتسلسػػػلها كتكاملهػػػا كترابعهػػػالتعل ، ألف ادلعلومات ادل ع لػة يساعد على تيس احلفظ كا بدايتها ك ايتها كمكوناهتا

كادلفككػػػة ك ػػػ ادلرتابعػػػة تػػػتدم إىل تشػػػتت الػػػذهن كصػػػعوبة تكػػػوين إطػػػار جػػػامن ك . بالتايل صعوبة احلفظ ك التعل

اإلقا و القافة (3)

أسػػهل حفظػػا مػػن ادلػػادة ادل ػػورة ، الػػ تتمتػػن بإييػػاع يػػل أك تكػػوف م ظومػػة ادلػػادة ة كالوااحة أيسر حفظا من ادلادة ذات الكلمػات السهل كبذل ادلادة ذات األلفا

( 66-64ـ ، 2003( . )عبد اهلل 169ـ ، 1998) قعامي . الصعبة ى 1973) راجحح عجامييلىمتعلقييةىبةروقييةىالحفييظىجالييتعلمىجهيييى:ىىىثالثيياى:ى

ى( 1995( )جنات 64 14ى 2003( ) عبد اهلل 244 236-237.

التكرار واستمرار التثبت (1)

، للػػػ احملفػػػو حػػػل يرسػػػ حل الػػػذهن ـ احلفػػػظ اجليػػػد تكػػػرارا ب ػػػ ايسػػػتل فػالتكرار معلػػوب للوصػػوؿ إىل احلفػػظ ، كمعيػػار احلفػظ أف يػػتمكن احلػػافظ مػػن تػػذبر ال استظهارا دكف خعػ ، كنبػد مػن الوصػوؿ إىل هػذا ادلسػتول حل اإلتيػاف بال سػبة

ه ميػػذم يعمػػق احلفػػظ كحيكيلػػي ذلػػ التكػػرار الػػ ،حلفػػظ اليػػرآف كعػػدـ التسػػاهل فيػػه حتديػػد ميػػدار تلػػ ادلػػرات لكػػل فػػرد علػػى حػػدة ، كخيتلػػح األفػػراد حل ،مػػن الضػػياع



25

تفاكت من درس إىل آخر ،،،، كلكن التكرار كحده ن يكفي فكل ػا يصػعد السػل يك كراػػػا بصػػػورة يوميػػػة ك ن نعػػػرؼ عػػػدد درجاتػػػه ، كنػػػرل البيػػػت يوميػػػا كن نعػػػرؼ عػػػدد

ادلفيد هو :كلكن التكرار ، نوافذه .دلعال ال التكرار ادليرتف باننتباه ك ادلالحظة .أ التكرار الذم ييرتف اعرفة الفرد دلدل تيدمه كتعلمه. .ب التكرار ادليرتف بتعمد احلفظ كالتعل . .ج مػػػن خػػػالؿ دراسػػػة بعػػػ الش صػػػيات ادلتميػػػ ة حل احلفػػػظ كالتػػػذبر كجػػػد أف هػػػتنء ك

أشكان سلتلفة من الػرتاب عشوف كإمنا ي ،تمدكف على التكرار كحدهيع األش اص ن تعميق احلفظ شلا يسهل انسرتجاع. هبدؼأا اء التكرار

قاس المرات الال مة للحفظ والتكرار

يععػػػى نصػػػا لييػػػاس ميػػػدار التكػػػرار ادلعلػػػوب مػػػن ادلػػػتعل حلفػػػظ ال صػػػوص اجلديػػػدة اسػتظهاره دكف جديدا كيعلب م ه تكرار قراءته بغر احلفظ، كحل أكؿ مرة يستعين

ال ديكن ادلعل أف يوجهه لتكرارهػا ع ػد خع يعتمد العدد معدن متوسعا للمرات . ال صوص التالية حفظ

ييػػػن فيهػػػا ادلعلمػػػوف ك العلبػػػة أنػػػه اجػػػرد قػػػدرة ادلػػػتعل علػػػى أداء كمػػػن األخعػػػاء الػػػ تعل تكػرار احلفػظ الكامػل للمػرة األكىل يهملػوف التكػرار بغػر الت بيػت بي مػا يلػـ ادلػ

ادلراجعػػة مػػن ذابرتػػه كيفضػػل أف يكػػوف التكػػرار علػػى فػػرتات متباعػػدة نسػػبيان حػػل ن



26

يكػػوف التكػػرار ال ائػػد باع ػػا علػػى ادللػػل ، كألف التجػػارب دلػػت علػػى أف التكػػرار ادلػػوزع أجدل حل ت بيت احلفظ من التكرار ادلتصل .

و اإلرشاد التوجه (2)

ه حل مسػػػاعدة ادلػػػتعل علػػػى ابتسػػػاب ه الػػػ أكيػػػة ببػػػ ة ل رشػػػاد ك التوجيػػػ مهػػارات الػػتعل الصػػػحيحة كأسػػاليب تيويػػة احلفػػػظ ك اسػػت داـ مسػػاعدات التػػػذبر، فهذا اإلرشاد يوفر على ادلتعل احملػاكنت اخلاطئػة ك العػادات ػ الصػائبة الػ ديكػن

تستمر معه .قد أف ديارسها ، كقد يكتسب عادات خاطئة حل بداية مرحلػة الػتعل ك احلفػظ، كقػد دلػت قدـر إذا كيععي اإلرشاد أحسن ال تائ

األحباث على أف فشل ب من العلبة ن يرجن إىل اعح قػدراهت العيليػة كذبػائه كمػػػن ادلهػػػ أف ك إمنػػػا يرجػػػن إىل جهلهػػػ بوسػػػائل انسػػػتذبار ك احلفػػػظ الصػػػحيحة .مالحظػػة ب ػػاء يكػػوف اإلرشػػاد متبػػدا حل البدايػػة مث يػػت الت فيػػح م ػػه شػػيئا فشػػيئا مػػن

، ادلػتعل ليدراتػه الذاتيػػة لػئال يتعػػود انعتمػاد علػى ادلعلػػ بػدؿ انعتمػػاد علػى الػػ ف حل احلفػػظ كربػػ ادلعلومػػات كتكػػوين أسػػلوبه يمكن للمعلػػ أف يعلػػب م ػػه تواػػيح فػػ

ليت بد من سالمة س ه كيصوبه له. لل الصورة الكلية تقسم المو:و (3)

–ادلػتعل بعػرييتني سلتلفتػني ، فػإذا فراػ ا ديكن للمػتعل أف حيفػظ ادلواػوع أف ادلػػتعل يريػػد أف حيفػػظ قصػػيدة شػػعرية أك سػػورة مػػن اليػػرآف الكػػرل، فإنػػه - مػػ الن

يستعين أف يفعل ذل بيراءة اليصيدة أك السورة دفعػة كاحػدة، مث يعػود ليراءهتػا مػرة أخرل كيكرر ذل حل حيفظها كتعرؼ هذه بالعريية الكلية .



27

أف ييسػػ اليصػػيدة أك السػػورة إىل عػػدة أجػػ اء أك ميػػاطن يتكػػوف بػػل كديكػػن ميعػػػن مػػػن عػػػدد مػػػن األبيػػػات أك السػػػعور ، كحيفػػػظ بػػػل جػػػ ء علػػػى حػػػدة مث يعػػػود فػػيحفظ األجػػ اء رلتمعػػة ك متصػػلة ببعضػػها حبسػػب ترتيبهػػا الصػػحيح ك تسػػمي هػػذه

بالعريية اجل ئية .حل تعلػػػي األطفػػػاؿ ، ك كقػػػد دلػػػت التجػػػارب أف ادل هجيػػػة اجل ئيػػػة أب ػػػر فائػػػدة

ادل هجية الكلية أب ر فائدة حل تعلي الكبار ، كبلما زاد ذبػاء الشػ بػاف تعلمػه بادل هجية الكلية أب ػر فائػدة، بمػا أف للمػادة نفسػها كمسػتول صػعوبتها أك سػهولتها دكران حل اختيػػػار إحػػػدل العػػػرييتني ،فادلػػػادة الصػػػعبة أك العويلػػػة حتتػػػاج إىل تيسػػػي ،

مت التيسػػي يلػػـ أف تيسػػ ادلػػادة إىل كحػػداهتا العبيعيػػة اراعػػاة انتهػػاء الفيػػرة أك فػػإذا ادلعن أك ضلو ذل .

الترتب (4)

لةشياء ال تكوف حل الصدارة أك حل ال هاية أب ػر البان يت الرتبي كاحلفظ فالشػػيء الػػذم يكػػػوف حل ادل تصػػح يػػػت كلػػػذل مػػن األشػػياء الػػػ تيػػن حل الوسػػ ،

انه بسرعة لضعح الرتبي عليه .نسي المراجعة والتسمع الذات (5)

مػػػن ادلهػػػ مراجعػػػة احملتػػػول التعليمػػػي كخاصػػػة أا ػػػاء الفػػػرتة احلرجػػػة لل سػػػياف، فادلراجعة ادل تظمة ت بػت ادلػادة ادلتعلمػة ، كتيلػل نسػبة ال سػياف ، كتػتدم إىل اسػتعادة

ل بالتسػػمين الػػذاي ل فسػػه ع ػػد ادلفيػػود مػػن احملتػػول التعليمػػي ، كي بغػػي أف ييػػـو ادلػػتع



28

ء الػػػ ابتشػػح مػػػن خػػػالؿ التسػػػمين أف ادلراجعػػة ، كيربػػػ تربيػػػ ا انتيائيػػا علػػػى األشػػػيا كذلذا التسمين فوائد : حفظه اعح فيها

يبني للفرد مدل تيدمه ، كهذا عامل تدعي للمتعل . .أ ل التسمين دافن يتدم إىل التعل ك احلفظ ادليصود، ك الػتعل ادليصػود أجػد .ب

من التعل العار .

ييـو على ال شاط الذاي للمتعل كهو أفضل أنواع التعل . .ج

تفعل الحواس (6)

عهػػػػا حل العلػػػػ كاحلفػػػػظ اػػػػركرة اننتفػػػػاع مػػػػن احلػػػػواس ي علمػػػػاء الػػػػ ف علػػػػى يتبػػػػدكانتفػػػػاعه م هػػػػا حل سواحل قػػػػوة احلػػػػ كقػػػػد تبػػػػني أف ادلتعلمػػػػني خيتلفػػػػوف كانسػػػػتظهار،

مػػػن شػػػ إىل آخػػػر، فػػػالبع يصػػػ فوف إىل بصػػػريني إذا بػػػانوا أقػػػدر علػػػى التعلػػػي حفظ كتذبر ادلعلومات كاحلوادث اعتمادا علػى حاسػة البصػر، كالػبع يصػ فوف إىل

أك كجػػػػدانيني شػػػػعورينيإىل كآخػػػػركف طعيػػػػني، كآخػػػػركف يتميػػػػ كف حل حاسػػػػة اللمػػػػ مػا ديكػن تشػ ي التميػ احلاسػي للمػتعل ي بغػي الرتبيػ كالت بيػػد كهكػذا،،، . كحي

علػػػػى تفعيػػػػل ق اتػػػػه تلػػػػ حل احلفػػػػظ كانسػػػػتيعاب كالػػػػتعل مػػػػن عػػػػدـ إ فػػػػاؿ احلػػػػواس األخرل .

والكتابة التدون (7)

بتابة ال تساعد على حفظه ، إذ الكتابة رلهود حاسي كعيلػي ، كمػن ادلهػ أف اتيجية التػػػذبر الػػ اسػػتعاف هبػػا ، فمػػ ال مػػن خػػػالؿ يراعػػي ادلػػتعل ع ػػد الكتابػػة إسػػرت

الكتابػػػة ترتسػػػ الصػػػورة البصػػػرية للػػػ ، شلػػػا يسػػػتلـ تيليػػػد الػػػ األصػػػلي حل بدايػػػة



29

الصفحة كاألسعر ك اياهتا . كمن ذل تدكين ادلالحظات عن ادلواوع ، ب ف ييػـو ) راجح، ...ب سلوبه اخلاص ك بتابة الركاب كالكلمات ادلفتاحية دكين مذبرته بت

( ، 64، 14ـ ، 2003) عبػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػد اهلل ( ،244، 237-236ـ .1973 ـ( 1995)صلاي

مساعدات التذكر استخدام (8)

تػػتدم مسػػاعدات التػػذبر دكرا مهمػػا حل ت ظػػي احلفػػظ كتيسػػ اسػػتذبار معػػال الػػ . بإتياف كاسرتساؿكاستدعائه

ىنماذجىمنىمداعداتىالتذكرساعدات ال يرل أ ا م اسبة حلفظ اليرآف الكػرل كهػي اقتصر الباح على ذبر ادل

:

الروابط اللفظة

هي ركابػ تيػـو علػى طرييػة مشػهورة حل احلفػظ ال صػي تعتمػد علػى احلػركؼ اذلجائية، كالكلمات ك العبارات ادلفتاحية كالالقعة تذبر برؤكس اآليػات متسلسػلة،

ورة أك بلمػة حل اآليػة أك الصػفحة أك أك ترب الكلمات كالعبارات حبرؼ حل اس الس اجل ء أك حل جوار أم م ها كضلو ذل ...

الروابط البصرة

تعي الركاب البصرية حفظ صورة ال أك ادلادة ال يراد حفظها كالتعمػق حل ػػػاؿ ك طرييػػػة الكتابػػػة ك ؿاشػػػكاألك األلػػػواف ك األرقػػػاـ ك تفاصػػػيلها م ػػػل البدايػػػة كال هايػػػة

.األلواف ال حل الصفحات ..ك ناقة األك الرتتيب ك اخل



31

كتشػػػػ نتػػػػائر البحػػػػوث إىل أف اخلصػػػػائ الفي يائيػػػػة البصػػػػرية للػػػػ بػػػػاللوف كالصػفحة ... كاحلج كالشكل كالشدة كاحلربة كموقن الكلمػة أك اجلملػة حل السػعر

. ( 376ـ 1984)نشواي، حل اننتباه كالرتمي كبالتايل احلفظ كالتذبر تلعب دكرا بط السمعة الروا

كتعػػػي طػػػاع الػػػ مػػػن الغػػػ ، ك قراءتػػػه بصػػػوت مسػػػموع علػػػى شػػػكل مػػػن ك طبيػات يامػات أشكاؿ الت غي . فالصوت اجلميل ادلتار الذم حيسن است داـ ادل

. يساعد على احلفظ كالتذبر ال غمات

روابط االكتمال والتنظم والعالقات المعنوة

رتجن مػا حفظػه إن إذا بػاف م بػه التػذبر يصعب على ادلػتعل أف يتػذبر أك يسػ( فتذبر سورة ما من اليرآف الكرل يسػتلـ تػذبر 15ـ،2003مكتمال ، )عبد اهلل،

إنه دلن . اس السورة كبدايتها، كم ل ذل يياؿ عن تذبر ادليعن أك احل ب أك اجل ء ي ذلػػ ادلهػػ أف يػػدرؾ ادلػػتعل ادلػػادة احملفوظػػة علػػى شػػكل مػػن أشػػكاؿ الت ظػػي أك يبػػ

الت ظػػي ب فسػػه، كمػػن أشػػكاؿ الت ظػػي ت ػػػاكؿ ادلػػادة كفػػق أقسػػامها ادلع ويػػة ككحػػػداهتا ادل عييػػػة أك العبيعيػػػة كإجيػػػاد عالقػػػػات بػػػني أج ائهػػػا كأقسػػػػامها حبيػػػ ن تظػػػل تلػػػػ

(235-234ـ 1973ادلكونات فرادل م ل أج اء اإلناء ادلكسور .)راجح هػػو اجلانػػب األوليت ػػذ شػػكلني: كالت ظػػي فيمػػا يتعلػػق حبفػػظ اليػػرآف الكػػرل

فظ ، ففي السور اليص ة م ال عليه أف حني حيالظاهرم الذم يلـ أف يكونه ادلتعل



31

آياهتا كزلتواها بشػكل ديدرؾ أف السورة كحدة مستيلة كيتعرؼ عليها من خالؿ عدمبسػػػ ، كأف يت مػػػل حل جوارهػػػا كيسػػػتعين حتديػػػد السػػػورة الػػػ تسػػػبيها كالسػػػورة الػػػ

كإذا أبمل حفظ احل ب م ال يلـ ، كموقن بداية السورة ك ايتها حل الصفحة . تليهاكعػدد سػوره متسلسػلة كربوعاتػه ،أف يتعرؼ عليه بكياف بلي كتفصػيلي بدايػة ك ايػة

فر فيه م ل السجدات كضلو ذل اكأم مي ات أك خصائ تتو ا زلتفظػا كإذا أبمل حفظ رلموعة من األج اء بػوف تلػ العالقػات فيمػا بي هػ

لكل جػ ء بش صػيته انعتباريػة ادلسػتيلة متػذبرا تفاصػيلها بدقػة ، فػإذا حفػظ اليػرآف بامال يكوف قد أنش عددا من العالقات الت ظيمية بني مكوناته من السور كاألج اء

كالوحػػدات األد تتجػػاكز السػػرد التسلسػػلي إىل عالقػػات الشػػبه بػػني السػػور كاألجػػ اءم ػػػػل البػػػػدايات ادلتحػػػػدة كادلتياربػػػػة كالسػػػػور الػػػػ هبػػػػا سػػػػجدات أك خصػػػػائ نػػػػادرة

كبتفاصيل قضن دلستول ادلتعل كقدراته .من الت ظي يتعلق بادلضامني كاحملتول كيعتمد على الفه ،كالرب الثانالنو

ا بعضػػػا كيػػػذبر بػػػني الفهػػػ كاننفعػػػاؿ ، فادلعػػػاين حل الػػػ اليػػػرآين يسػػػتدعي بعضػػػهبعضػػػػها بػػػػالبع اآلخػػػػر، كإذا رافػػػػق احلفػػػػظ أك ادلراجعػػػػة التػػػػدبر كالت مػػػػل حل ادلعػػػػاين كاخلشوع باف التذبر أسهل حي يت تفعيل ما يسميه بعػ علمػاء الػ ف الػذابرة

فالرأسػػػية : ( . كعالقػػػات الفهػػػ رأسػػػية كأفييػػػة 15ـ،2003اننفعاليػػػة )عبػػػد اهلل،عاين ال بتسلسل، كاألفيية تعي اليدرة على اسػتدعاء تعي اليدرة على استدعاء م

ادلواػػوع الواحػػد مػػن سػػور متعػػددة ... كهػػذا ال ػػوع ي مػػو مػػن احلػػافظ ب مػػو ش صػػيته كايافته كعلمه .



32

ى-اعتباراتىمداعداتىالتذكر: أف احلفظ يتعلب جهدا من ادلتعل بما يتعلب الت ظي . -1مشيػة أك طعيػة أك بصػرية أك ة ة ديكن أف قػ ف حل شػكل صػور حسػيأف ادلعرف -2

أب ر من حاسة .

أف رؤية الشيء أك الشعور به أك دلسه أك مشػه أك تذكقػه تولػد ارتباطػات قويػة -3 للتذبر كاحلفظ .

أف اجلهػػػػػػد الػػػػػػذهي الػػػػػػذم يبذلػػػػػػه ادلػػػػػػتعل حل ت ظػػػػػػي احلفػػػػػػظ كفػػػػػػق إحػػػػػػدل -4يساعده على التذبر بعريية فعالة، أل ا حتػدد األسػاليب مساعدات التذبر

ل يتعامل هبا ادلتعل من ادلعلومات ك اخل ات كت يله من األسلوب الركتيي ا، كقػػد أابتػػت الدراسػات أف فعاليتهػػا تصػػل إىل اسػتعماؿ طػػرؽ م ػػ ة ك مغريػة

. إىل أب ر من اعح العرؽ التيليدية

أف اسػػتيعاب التفاصػػيل ادلتعليػػة بػػال أك اخلػػ ة يػػتدم إىل تػػذبرها كجعلهػػا -5 سياف . أب ر مياكمة لل

أف ادلتعل حباجة شديدة إىل مساعدات التذبر إذا بػاف احملتػول ن يتضػمن -6معػػػػػػنن كااػػػػػػحان للمػػػػػػتعل ، شلػػػػػػا حيملػػػػػػػه علػػػػػػى اسػػػػػػت داـ الػػػػػػتعل احلفظػػػػػػػى، كمسػػػاعدات التػػػذبر تػػػ كده بػػػركاب بػػػني ادلعلومػػػات ادلعركفػػػة ك ػػػ ادلعركفػػػة ،

ذبر . كمتك ه من است داـ أب ر من طريية كأسلوب يساعد على الت



33

أف مسػػػػاعدات التػػػػذبر ديكػػػػن تعلمهػػػػا كابتسػػػػاب مهػػػػارة انسػػػػتفادة م هػػػػا . -7ل يدرؾ أكيتها ها ح ف يرشد العالب حل بداية األمر إىل است دامب كذل

مث ديك ه بعد ذل أف يكوف مستيال حل تكوي ها ع د تعلمه ك حفظه .

، أل ػػػا أف اسػػػت داـ مسػػػاعدات التػػػذبر حييػػػق أهػػػدافان تربويػػػة مهمػػػة للمػػػتعل -8 عله قادرا على التحك ك السيعرة على أنشعته الذه يػة ك شلارسػة التفكػ

) قعػامي . ك التفك اخلػالؽ ، ك اننتبػاه لع اصػر البيئػة يال اقد كاإلبداع ( . 185، 180، 172-171ـ، 1998

عجراءات الدراسة

ى:ىجعونتهىمجتمعىالبحثنيػػػة كموجهيهػػػا مػػػن الػػػذبور تكػػػوف رلتمػػػن البحػػػ مػػػن معلمػػػي احلليػػػات اليرآي

كاإلنػػاث العػػاملني حل الكليػػة العليػػا لليػػرآف الكػػرل بصػػ عاء كاليسػػ العػػاـ التػػابن ذلػػا حل اإلقػػػػراء بصػػػػ عاء، كدار اليػػػػرآف الكػػػػرل بصػػػػ عاء، مربػػػػ كادم حضػػػػرموت، إاػػػػافة إىل

اليرآف الكرل بصػ عاء، كاحلليػات ال موذجيػة بػوادم لتعلي كادلرب ال موذجي ال سوم كدلػا بػاف رلتمػػن البحػ لػي ببػ ا فيػػد ( فػردا،78رموت. كقػد بلػع عػػدده ) حضػ

كزع الباحػػ انسػػتبانة علػػيه يعػػا،كبلع عػػدد ادلسػػتجيبني الػػذين أعػػادكا انسػػتبانة يواػػح توزيػػن أفػػراد الدراسػػة اآلي . كاجلػػدكؿ ، كهػػ دي لػػوف عي ػػة البحػػ ( فػػردا63)

ادلستجيبني حبسب متغ ات الدراسة : ( الوصف الشامل ألفراد الدراسة 1رقم )جدول

ادلتهل العلمي اجل اخل ة اجملموع

جامعي دكف اجلامعي أن ى ذبر



34

ال سبة العدد ال سبة العدد ال سبة العدد ال سبة العدد ال سبة العددأب ر من

س وات 1010 2994% 5 1792% 3 1697% 12 2697% 15 2398%

9-4بني س وات

18 5299% 14 4893% 8 4494% 24 5393% 32 5098%

4أقل من س وات

6 1796% 10 3495% 7 3899% 9 2090% 16 2594%

%10090 63 %7194 45 %2896 18 %4690 29 %5490 34 اجملموع

أداة البحث :

ىهاى:عدادإالباحػػػػػػ اسػػػػػػتبانة البحػػػػػػ كاختػػػػػػار زلاكرهػػػػػػا كمضػػػػػػامني تلػػػػػػ احملػػػػػػاكر عػػػػػدأ

. عراهسبق الذم ظرم بانستفادة من اإلطار ال

-: انةمحاور ومحتوى االستب

: ج ئنيتكونت انستبانة من ،حيتوم بيانات ادلستجيب حبسب متغ ات الدراسة : األول الج ء

يتضػمن زلػاكر البحػ كهػي : احملػور األكؿ : مسػاعدات التػذبر : الثان الج ءوادلالئمػػة للمتعلمػػني كيتضػػمن مفػػردة . احملػػور ال ػػاين : أسػػاليب اإلرشػػاد 24كيتضػػمن

مفردات . 8مفردات . احملور ال ال : ادلعوقات ادلتوقعة كيتضمن 10

: ةاالستجابمقاس

انة للمحاكر ال الاة أسلوب التيدير الكمي حل كان تيديرات انستب اعتمد الباح بػل بصورة أقػرب إىل ادلواػوعية، حيػ كاػن أمػاـال تائر ، حل ديكن الوصوؿ إىل



35

لفيػػرة لاألكيػػة أك ادلالءمػة درجػةمخاسػػيا متػدرجا حبسػػب امفػردة حل انسػػتبياف ميياسػ ػػ –(درجػػات 3األكيػػة) متوسػػ –(درجػػات 4مهػػ ) – (درجػػات5مهػػ جػػدا ))

( كعلػػػى الشػػػ الػػػذم ييػػػـو اػػػلء (درجػػػة 1 ػػػ مهػػػ أبػػػدا)–(درجتػػػاف 2مهػػػ ) . ان ( أماـ ما يراه م اسب انستبيانات أف يضن عالمة )

: انةصدق االستب

تعراػػػػػ فيػػػػػدعلػػػػػى صػػػػػدؽ احملكمػػػػػني، ةمت انعتمػػػػػاد حل حسػػػػػاب صػػػػػدؽ انسػػػػػتبانبليػػ الرتبيػػة حل سػيتكف كصػػ عاء كالكليػػة أسػاتذة مػػن زلكمػػني عشػرة علػػى انةانسػتب

مػن حيػ مػدل دقػة انة ، هبدؼ التعػرؼ علػى آرائهػ حل انسػتبالعليا لليرآف الكرل ت تمػػي إليػػه ، كإاػػافة أك حػػذؼ ذمللمجػػاؿ الػػ ةعبػػار بػػل عبػػارات ، كمػػدل مت يػػلال

الباح التعديالت الػ أكصػي هبػا كحل اوء ذل أجرل . بع الب ود أك تعديلها صاحلة للتعبيق لكي تكوفاحملكموف

: ةثبات االستبان

-Splitحلسػػاب ابػػات انسػػتبانة اسػػت دـ الباحػػ طػػريي التج ئػػة ال صػػفية

Halfبركنبػػػػاخ -ا ، كمعامػػػػل ألفػػػػCronbach's alpha اآلي . كاجلػػػػدكؿ .يتضمن قي معامالت ال بات للميياس

(: معامالت الثبات لألداة2جدول )

Cronbach's alpha Split half reliability

التجزئة النصفية ألفا كرونباخ



36

097448 098736 قائمة مساعدات التذكر. 1

098244 097623 ممين..األساليب المالئمة إلكساب المتع. 2

096870 097018 معوقات إرشاد الطالب ..... 3

كتشػػ نتػػائر اجلػػدكؿ إىل ارتفػػاع قػػي معػػامالت ال بػػات لػػةداة شلػػا يععػػي ايػػة عالية حل نتائر البح .

:Internal Consistencyاالتساق الداخل

للت بػػػد مػػػن مػػػدل انتسػػػاؽ الػػػداخلي لػػػةداة، قػػػاـ الباحػػػ حبسػػػاب معامػػػل ادللحػػػق بالبحػػػ ( 1مجػػػاؿ، كاجلػػػدكؿ )لارتبػػػاط درجػػػة بػػػل فيػػػرة بالدرجػػػة الكليػػػة ل

كيتضح مػن اجلػدكؿ أف قػي معػامالت انرتبػاط بػني درجػة بػل فيػرة يتضمن ال تائر.حل (25، 9دالػػة إحصػػائيان جلميػػن الفيػػرات عػػدا الفيػػرتني ) للمجػػاؿكالدرجػػة الكليػػة

ال اين. كحرصان من الباح حل احلصوؿ على ( حل اجملاؿ 4اجملاؿ األكؿ، كالفيرة رق )حبسػػػاب معامػػػل قػػػاـ حبػػػذؼ هػػػاتني الفيػػػرتني، مث قػػػاـأداة تتميػػػ باتسػػػاؽ عػػػاؿ فيػػػد

ادللحػػػق ( 2)ارتبػػػاط درجػػػة بػػػل فيػػػرة بالدرجػػػة الكليػػػة للمجػػػاؿ مػػػرة أخػػػرل، كاجلػػػدكؿ يػػػن قػػػي معػػػامالت انرتبػػػاط دالػػػة ، كهػػػو يشػػػ إىل أف يتضػػػمن ال تػػػائربالبحػػػ أف ه ػػاؾ اتسػػاقا عاليػػان داخػػل األداة، مػػا يعػػ ز مػػن ك (،0905ان ع ػػد مسػػتول )إحصػػائي فيرة تيي نف السمة ال يييسها رلاذلا.ها فكل صدق

: اإلحصائة األسالب

متت معاجلة البيانات إحصائيا باست داـ الوسائل اإلحصائية اآلتية عػن طريػق ئية التالية : كباست داـ األساليب اإلحصا SPSSاحلييبة اإلحصائية



37

حلساب ابات ادليياس. Cronbach's alpha معامل ألفا بركنباخ لتج ئػػػػػة سػػػػاب معامػػػػػل ال بػػػػات للمييػػػػاس بعرييػػػػة امعادلػػػػة سػػػػب ماف بػػػػركاف حل

.ال صفية ادلعيارم.انضلراؼ احلسايب، ك الوس T-Test for Independent لعي تػػني مسػػتيلتني ) (ت)اختبػػار

Sample)ة الفركؽ حبسب متغ ات الوظيفة كادلتهل، للتعرؼ على دنل . ، للتعػرؼ علػى One way-ANOVA األحػادم اختبار حتليل التباين

.كعدد احلفا دنلة الفركؽ حبسب متغ س وات اخل ة نتائج البحث ومناقشتها :

قاـ الباح حبساب ادلتوس كانضلراؼ ادلعيارم ، أسئلة البح ل جابة عن نت ، بما حسب ال سبة ادلئوية للمتوس كال تع عن درجة موافية لفيرات اجملا

أفراد الدراسة عن بل فيرة كلكل رلاؿ إ ان . مػػا مسػػاعدات التػػذبر كهػػو: ففمننا تعلننق بالسننوال األول مننن أسننئلة البحننث

أفػػػػراد مػػػػن كجهػػػػة نظػػػػر ادل اسػػػػبة حلفػػػػظ اليػػػػرآف الكػػػػرل، كمػػػػا ترتيبهػػػػا حبسػػػػب األكيػػػػة ؟؟ الدراسةادلئوية ال حصػلت عليهػا فيػرات توسعات كال سبادلالتايل يتضمن اجلدكؿ

مساعدات التذبر ، إاافة إىل نتيجة اجملاؿ بكل .كهو هذا اجملاؿ ( 3جدول رقم )

المتوسط واالنحراف المعاري لفقرات المجال األول )مساعدات التذكر(



38

م

المتوسط الفقراتاالنحراف المعياري

ة رتبة الفقر بحسب االستجابة

3 09775 49302 وضوح السياق العام للنص. 1

1 09703 49365 متابعة تسلسل المعاني وترابطها. 2

4 09962 49238 الربط بين مضمون اآلية ونهايتها. 3

2 09714 49317 متابعة تسلسل األحداث في القصص القرآني. 4

6 09914 49063 حدة .استحضار المقاطع التي وردت فيها القصة الوا 5

8 09933 49000 استحضار المقاطع المتعلقة بموضوع واحد من سور متعددة. 6

12 09995 39429 استحضار أسباب النزول 7

7 09974 49048 ربط موضوع المقطع بما قبلو وما بعده من موضوعات. 8

22 09923 29952 استحضار اللطائف البالغية 9

23 09895 29857 عجازاستحضار دقائق اإل 10

11 19011 39429 استحضار األحكام الشرعية 11

24 19162 29810 استحضار عدد اآليات في الصفحة. 12

14 19295 39333 استحضار موقع الكلمة أو اآلية في الصفحة . 13

15 09831 39381 الربط بين اآليات ومشاىد كونية أو إنسانية أو حيوانية...الخ. 14

20 19162 39063 تحضار نغمة صوتية ألحد القراء في قراءة آية من اآليات.اس 15

18 09913 39190 استحضار موقف طريف ارتبط بحفظ اآلية أو المقطع. 16

17 19160 39238 الربط بين حرف في اآلية وكلمة من كلماتها 17

10 19066 39730 استحضار تسلسل السور تصاعديا وتنازليا . 18

9 09991 39778 تحضار تسلسل األجزاء تصاعديا وتنازليا .اس 19

5 09942 49127 إحصاء السور ذات البدايات المتحدة أو المتقاربة. 20

13 09962 39429 تكوين كلمات مفتاحية تذكر حروفها برؤوس اآليات. 21

22 استحضار ترتيب الحروف الهجائية للتمييز بين تسلسل

المتشابهات بالحروف .29984 19184 21

16 09971 39270الربط بين حرف من اسم السورة وكلمة أو كلمات متشابهة واردة 23



39

فيها .

19 19096 39159 عذد ااخ ف السىرج.اسرحضار 24

الوتوسط

العام----------------- 39562 09471 --

م ها انسػػتبياف ككفيػػا نسػػتجابات أفػػراد الدراسػػة صلػػد أف يػػن ادلسػػاعدات الػػ تضػػتراكحت تيديراهتا بػني مهػ كمتوسػ األكيػة . إف حظيت باليبوؿ من ادلستجيبني، ك

( مساعدات حصلت على تيدير مه ، ب سػبة مئويػة تػرتاكح 10كي ي حل ميدمتها ) العشػػػػػر % للعاشػػػػػرة . كتلػػػػػ ادلسػػػػػاعدات7496% لػػػػػةكىل كنسػػػػػبة 8793بػػػػػني

أفراد الدراسة هي : كحبسب ترتيبها الت ازيل حل استجابات متابعة تسلسل األحداث حل اليص اليرآين..2 متابعة تسلسل ادلعاين كترابعها.. 1 الرب بني مضموف اآلية ك ايتها.. 4 كاوح السياؽ العاـ لل . 3إحصاء السور ذات البدايات ادلتحدة أك .5

ادلتياربة.استحضػػػػار ادليػػػػاطن الػػػػ كردت فيهػػػػا اليصػػػػة . 6

. الواحدةربػػ مواػػوع ادليعػػن اػػا قبلػػه كمػػا بعػػده . 7

من مواوعات.استحضػػػػار ادليػػػػاطن ادلتعليػػػػة اواػػػػوع كاحػػػػد . 8

من سور متعددة.استحضػػػػار تسلسػػػػل األجػػػػ اء تصػػػػاعديا . 9

كت ازليا .استحضار تسلسل السػور تصػاعديا كت ازليػا . 10.

األكيػػػة بي مػػػا حصػػػلت بييػػػة ادلسػػػاعدات كعػػػددها أربػػػن عشػػػرة علػػػى تيػػػدير متوسػػػ، كت تهػػػػي ب سػػػػبة مئويػػػػة قػػػػدرها 11% للفيػػػػرة رقػػػػ 6896كب سػػػػبة مئويػػػػة تبػػػػدأ ب:

. كتلػػػػػػػ ادلسػػػػػػػاعدات كحبسػػػػػػػب ترتيبهػػػػػػػا الت ػػػػػػػازيل حل 24% للفيػػػػػػػرة رقػػػػػػػ 5692 استجابات أفراد الدراسة هي :



41

استحضار أسباب ال كؿ. 12 استحضار األحكاـ الشرعية. 11ركفها تكوين بلمات مفتاحية تذبر ح. 13

برؤكس اآليات.حل أك اآليػػػػػػة استحضػػػػػػار موقػػػػػػن الكلمػػػػػػة. 14

الصفحة .الػػرب بػػني اآليػػات كمشػػاهد بونيػػة أك . 15

إنسانية أك حيوانية...اخل.الرب بني حرؼ مػن اسػ السػورة كبلمػة . 16

أك بلمات متشاهبة كاردة فيها .الػػرب بػػني حػػرؼ حل اآليػػة كبلمػػة مػػن . 17

بلماهتاقػػػح طريػػػح ارتػػػب حبفػػػظ استحضػػػار مو . 18

اآلية أك ادليعن.استحضػػػار نغمػػػة ألحػػػد اليػػػراء حل قػػػراءة . 20 استحضار عدد اآليات حل الصفحة.. 19

آية من اآليات.استحضػػػػار ترتيػػػػب احلػػػػركؼ اذلجائيػػػػة . 21

للتميي بني تسلسل ادلتشاهبات باحلركؼ . استحضار اللعائح البال ية. 22

استحضار عدد اآليات حل السورة.. 24 استحضار دقائق اإلعجاز . 23بي مػػا حصػػل رلػػاؿ مسػػاعدات التػػذبر بكػػل كفيػػا لالسػػتجابات علػػى متوسػػ عػػاـ

يلي : % . كبال ظر حل تل ال تائر صلد ما7192كب سبة مئوية 39562قدره ن توجد فيرة كاحدة حصلت على تيدير مه جدا . -اليائمػػة علػػى الفهػػ أععػػى ادلسػػتجيبوف تيػػديره األعلػػى للمسػػاعدات -

كانسػػتيعاب كالت ظػػي ، بي مػػا قػػل تيػػديره للمسػػاعدات ادلعتمػػدة علػػى احلواس كادلساعدات اللفظية .



41

علػػػى تيػػػدير متػػػدين مػػػن أ مػػػا مػػػن 23، 22حصػػػلت الفيرتػػػاف رقػػػ -فيرات الفه كانستيعاب، كهو أمر ديكن فهمه كن يبدك عليػه الشػذكذ

ف الفيػػػػػػرتني دقييتػػػػػػاف، كييتصػػػػػػر حل اػػػػػػوء ال تيجػػػػػػة العامػػػػػػة للمجػػػػػػاؿ أل استيعاهبما على العدد اليليل كادلتمي علميا .

كيػػرل الباحػػ أف نتيجػػة هػػذا اجملػػاؿ تسػػتدعي الت مػػل، كديكػػن تفسػػ ها بعػػدة مسػػاعدات التػػذبر كال يافػػة ال فسػػية كالرتبويػػة ادلتعليػػة مفهومػػاتتعلػػيالت م هػػا: أف

ا حل ميػػادين حتفػيظ اليػػرآف الكػػرل . كأف بػ داء الػػذابرة ل يرتسػ اسػػتيعاهبا كاألخػػذ هبػحفػػا اليػػرآف الكػػرل مػػن ادلسػػتول الػػذم اسػػتهدفه البحػػ هػػ مػػن األذبيػػاء الػػذين

ت ظيمػه تتبد الدراسات ال فسية كالرتبوية أ ي نفوف من تعل ما ن تستعين عيوذل كفهمػػػه، كأف ذابػػػرهت تسػػػعفه بشػػػكل ل يػػػدقيوا ال ظػػػر حل تفاصػػػيله كهػػػ ي عشػػػوف

حفظه بادلراجعة اليومية حلفظه .اننعبػػاع اليائػػل بػػ ف احلفػػا تػػدح كشلػػا ػػدر اإلشػػارة إليػػه أف هػػذه ال تيجػػة

يسػػػتظهركف اليػػػرآف الكػػػرل بشػػػكل آيل كببغػػػاكم، إذ ضلػػػن أمػػػاـ نتيجػػػة تععػػػي تيػػػديرا سنلــــا للفهػػػ كانسػػػػتيعاب كالت ظػػػػي ، شلػػػػا يتبػػػػد تػػػ ا اليػػػػرآف حل أهلػػػػه كهػػػػ يتلػػػػوف

ـ ل ل ــو سلثكال اــا ياــ ـرآىا سم الـ ـان إيليــ ا ( سػػورة زلمػػد24) دابأرنإىا الثقـ ـا ب س الثنـا ـ

ــا ي ــوا الثلثنـا ــك را س إلـ ــ إالياـ ــدأبأرنإا آياالـ ــايال ليـا ــدابأرنإىا ( سػػػورة ص29) هننـا ــيا ياـ سنـ

، ( سػورة ال سػاء82) لوا ادنإاث نيـ ايان ـا ـ ا الثق رآىا إالو اىا هي ند يري اللمػػن أم اذلػػا . كيبػػدك ذلػػ األمػػر مفهومػػا كم عييػػا بال سػػبة للعػػرب كعشػػرات اآليػػات



42

كال ػػػاطيني بلغػػػته ، كهػػػذا التفسػػػ ن يعفػػػي الباحػػػ عػػػن اإلشػػػارة إىل احلفػػػا ػػػ ذين لديه قدرات خارقة ، صلد أف بيية ال اطيني باللغة العربية، فإذا اكزنا ال وابع ال

احلفػػػا ػػػ العػػػرب حيتػػػاج كاػػػعه إىل حبػػػوث كدراسػػػات علميػػػة مسػػػتيلة كيصػػػعب تفس كاعه من خالؿ انعباعات سلت لة .

ما األساليب ادل اسبة إلبساب ادلتعلمني السوال الثان من أسئلة البحث : راد الدراسة ؟؟مهارة انستفادة من مساعدات التذبرمن كجهة نظر أف

( اإلجابة عن هذا الستاؿ.اآلي يتضمن اجلدكؿ ( 4جدول رقم )

المتوسط واالنحراف المعاري لفقرات المجال الثان )األسالب المالئمة(

المتوسط الفقرات ماالنحراف المعياري

رتبة الفقرة بحسب االستجابة

1 09215 49952 الحفظ من طبعة واحدة للمصحف. 1

3 09668 49540 ضيح مساعدات التذكر للمتعلمين تو 2

3 ضرب المثل للمتعلم بالنمط المناسب من المساعدات للمقطع عند حفظو لو

. 49778 09522 2

5 09820 49143 توضيح المعلم لبعض المعاني المتعلقة بالنص 4

6 09882 49111 تشجيع المتعلم على تكوين مساعدات تذكر خاصة بو ومن إنجازه . 5

8 09937 39730 تناول المفردات والغريب من األلفاظ 6

9 09931 39524 اختبار المتعلم في تلك المساعدات ومدى استفادتو منها . 7

4 09853 49175 تكليف المتعلم باستماع المقاطع الصعبة من قارئ يرتاح ألدائو . 8

7 09822 39746 تكليف المتعلم بقراءة تفسير المقطع 9

الوتوسط

العام--------------------- 49189 09432 --



43

ة كم ػػػه صلػػػد أف يػػػن األسػػػاليب ادليرتحػػػة الػػػ تضػػػم ها انسػػػتبياف كهػػػي تسػػػع نالت اليبوؿ العايل لدل أفراد الدراسة ،كتراكحت تيػديراهت دلػدل مالءمتهػا أساليب

نسػػبة مئويػػة ك %9990،كمالئمػػة( ب سػػبة مئويػػة لػػةكىل قػػدرها ، بػػني) مالئمػػة جػػدابي مػػػا بػػػاف ادلتوسػػػ العػػػاـ دلػػػدل مالءمػػػة اجملػػػاؿ ، %7095للتاسػػػعة كهػػػي األخػػػ ة

، أمػػػػا الرتتيػػػػب الت ػػػػازيل للفيػػػػرات حبسػػػػب %8398(ب سػػػػبة 49189بكػػػػل هػػػػو ) : انستجابات فهو

اػػرب ادل ػػل للمػػتعل بػػال م ادل اسػػب مػػن . 2 احلفظ من طبعة كاحدة للمصحح.. 1 ظه له .ادلساعدات للميعن ع د حف

تكليػػػح ادلػػػتعل باسػػػتماع ادليػػػاطن الصػػػعبة . 4 توايح مساعدات التذبر للمتعلمني. 3 من قارئ يرتاح ألدائه

تواػػػػيح ادلعلػػػػػ لػػػػبع ادلعػػػػػاين ادلتعليػػػػػة . 5 بال

تشػػػػجين ادلػػػػتعل علػػػػى تكػػػػوين مسػػػػاعدات . 6 تذبر خاصة به كمن إصلازه .

ادلفردات كالغريب من األلفا ت اكؿ. 8 تكليح ادلتعل بيراءة تفس ادليعن. 7اختبػػػػػػػار ادلػػػػػػػتعل حل تلػػػػػػػ ادلسػػػػػػػاعدات . 9

. كمدل استفادته م ها

كتدؿ هذه ال تيجة أنه ديكن حتسني طريية التحفيظ كرفػن فاعليتهػا مػن خػالؿ إرشػاد ، كأف إرشػػاد ادلتعلمػػني إليهػػا حبسػػب أفػػراد الدراسػػة تععػػي ادلتعلمػػني إىل هػػذه الػػركاب

كد خاصة أف فيراهتا اهػت هبػا اليػدماء كاحملػداوف حل بتابػاهت كتواصػوا نتائر عالية ادلرد



44

هبػا إن أف إرشػاد ادلتعلمػني إليهػػا بيػي حل دائػرة ادلبػادرات الفرديػػة اليائمػة علػى ال باهػػة الذاتية دلعل احللية اليرآنية .

: مػا الصػعوبات الػ يواجههػا ادلعلمػوف ع ػد السوال الثالث من أسنئلة البحنث د ادلتعلمني إىل تل ادلساعدات؟ إرشا

اإلجابة عن هذا الستاؿ.اآلي يتضمن اجلدكؿ (5جدول رقم )

المتوسط واالنحراف المعاري لفقرات المجال الثالث )الصعوبات(

المتوسط الفقرات م االنحراف المعياري

رتبة الفقرة االستجابةبحسب

1 09943 49175 .وفىائذها وساعذاخ الرذكزتعذم إلوام الوعلن 1

3 19058 39429 للطالب. األسالةصعىتح ذىضح ذلك 2

7 19000 29333 . لذ ذؤد إل سخزح الطالباألسالة تعض ذلك 3

6 19189 29683 تعض الوعلوي ال زي فها فائذج 4

2 09800 39524 ذناسة تعض الورعلوي دوى الثعض اخز 5

6 تي ها ناسة كل هرعلن هي ذلك ال سرطع الوعلن الرفزك

الوساعذاخ39222 09941 5

7 09943 29603 لذ ذؤد إل إرهاق الورعلن 7

4 19144 39397 ولد الوعلن ال سوح ترناولها 8

الوتوسط

العام------------- 39171 09521 ---

بات كم ػػػه صلػػػد أف الصػػػعوبات ادلتوقعػػػة الػػػ تضػػػم ها انسػػػتبياف كعػػػددها ػػػاف صػػػعو حظيػػػػت بتيػػػػديرات متباي ػػػػة لػػػػدل أفػػػػراد الدراسػػػػة ،كتراكحػػػػت تيػػػػديراهت دلػػػػدل درجػػػػة

% 8395الصػػػعوبة بػػػني) درجػػػة ببػػػ ة كدرجػػػة اػػػعيفة( ب سػػػبة مئويػػػة لػػػةكىل قػػػدرها % بي مػػػا بػػػاف ادلتوسػػػ العػػػاـ لصػػػعوبة 4697كنسػػػبة مئويػػػة لل ام ػػػة كهػػػي األخػػػ ة



45

عوبات اخلمػػػػ األكىل الصػػػػ % ، كتعػػػػد6394(ب سػػػػبة 39171هػػػػو ) اجملػػػػاؿ بكػػػػلمعتػػػػ ة إحصػػػػائيا، أمػػػػا اتمهمػػػػة كفيػػػػا دلعيػػػػار البحػػػػ حلصػػػػوذلا علػػػػى درجػػػػة تيػػػػدير

الصػػػػػعوبات الػػػػػ الث األخػػػػػ ة فهػػػػػي ػػػػػ مهمػػػػػة ألف تيػػػػػدير ت ا هػػػػػا اػػػػػعيح كفيػػػػػا لالسػػتجابات بمػػا يتضػػح ذلػػ مػػن اجلػػدكؿ ، كالرتتيػػب الت ػػازيل للصػػعوبات حبسػػب

انستجابات هو : . ت اسب بع ادلتعلمني دكف البع اآلخر2 اساعدات التذبر كفوائدها. عدـ إدلاـ ادلعل 1 . كقت ادلعل ن يسمح بت اكذلا4 .صعوبة توايح تل األساليب للعالب3. ن يستعين ادلعل التفريق بني ما ي اسب بل 5

متعل من تل ادلساعدات . بع ادلعلمني ن يرل فيها فائدة6

. ع تل األساليب قد تتدم إىل س رية 8 تعل . قد تتدم إىل إرهاؽ ادل7 العالب

كتػػدؿ هػػذه ال تيجػػة علػػى أف الصػػعوبات احلييييػػة تتعلػػق بػػادلعلمني كحػػاجته إىل اإلدلاـ اساعدات التػذبر كفوائػدها كأنواعهػا كبيفيػة إرشػاد ادلتعلمػني إليهػا ، كهػو

تغلػب علػى تلػ كاألخػذ ب يػديه للأمر ديكن اكزه بتدريب ادلعلمػني كتػ هيله الصعوبات .

هػػل توجػػد فػػركؽ دالػػة إحصػػائيا بػػني أفػػراد مننن أسننئلة البحننث :رابننع السننوال الالدراسة ديكػن ع كهػا إىل اخػتالؼ اجلػ )ذبور،إنػاث( أك إىل اخلػ ة أك ادلتهػل الدراسػي ، إزاء زلػػاكر الدراسػة كرلانهتػػا ؟؟ ل جابػة عػػن السػتاؿ قسػػ الباحػػ

ساـ هي :اإلجابة إىل أربعة أق



46

ىأجالى:ىالفرجقىبحدبىجنسىالمدتجوبونى)ذكجرى،ىإناثى(ى:لعي تػػػػني مسػػػػتيلتني، حيػػػػ مت T-Testقػػػػاـ الباحػػػػ باسػػػػت داـ انختبػػػػار التػػػػائي

كمسػػػتول الدنلػػػة. حسػػػاب ادلتوسػػػ كانضلػػػراؼ ادلعيػػػارم لفئػػػ ادلتغػػػ ، كقيمػػػة "ت". كمػػػػن تلػػػػ ،ادللحيػػػػة بالبحػػػػ تتضػػػػمن نتػػػػائر الفػػػػركؽ 415، 3 كاجلػػػػداكؿ رقػػػػ

اجلػػػداكؿ يتبػػػػني أف الفػػػركؽ الدالػػػػة إحصػػػائيا ترتبػػػػ حل اجملػػػاؿ األكؿ كهػػػػو مسػػػػاعدات التػػذبر، بي مػػا الفػػركؽ ادلوجػػودة حل اجملػػالني ال ػػاين كال الػػ )األسػػاليب كالصػػعوبات (

فهي دالة إحصائيا .كصلد أف فركؽ اجملاؿ األكؿ هػي حل سػبن فيػرات مخػ م هػا متيػل فيهػا الفػركؽ

ا اإلناث كهي : كاػوح السػياؽ العػاـ للػ . استحضػار ادليػاطن الػ كردت لصفيهػا اليصػة الواحػدة . استحضػػار ادليػاطن ادلتعليػة اواػوع كاحػػد مػن سػور متعػػددة. رب مواػوع ادليعػن اػا قبلػه كمػا بعػده مػن مواػوعات. الػرب بػني اآليػات كمشػاهد

بونية أك إنسانية أك حيوانية...اخل. متيػػل فيهمػػا الفػػركؽ لصػػا الػػذبور كهػػي : استحضػػار تسلسػػل السػػور كفيرتػػاف

تصاعديا كت ازليا . استحضار تسلسل األج اء تصاعديا كت ازليا . ىثانواى:ىالفرجقىبحدبىالمؤهلىالدراديى:

ادللحية بالبح نتائر الفركؽ حبسب ( 8، 7، 6تتضمن اجلداكؿ رق ) ف اجلامعي ( . ادلتهل الدراسي . ) جامعي ف على، دك



47

كمػػن تلػػ اجلػػداكؿ يتبػػني أف الفػػركؽ الدالػػة إحصػػائيا بػػني ادلسػػتجيبني حبسػػب ادلتهل الدراسي تيتصر على االث فيرات في كلصا محلة ادلػتهالت األد )دكف

اجلامعي( كذل بما يلي :فيرتاف من رلػاؿ مسػاعدات التػذبر كػا : استحضػار ادليػاطن الػ كردت فيهػا

حدة ، الرب بني اآليات كمشاهد بونية أك إنسانية أك حيوانية...اخل. أما اليصة الواالفيرة ال ال ة فهي من اجملاؿ ال اين )األساليب ادلالئمة( كالفيرة هي: تشػجين ادلػتعل على تكوين مساعدات تذبر خاصة به كمن إصلازه . كفيما عدا ذل فإف الفركؽ حل

يا.اجملانت ال الاة دالة إحصائىثالثاى:ىالفرجقىبحدبىالخبرةى:ى

9-4سػػػ وات فػػػ ب ر ، 10دلعرفػػػة الفػػػركؽ بػػػني ادلسػػػتجيبني حبسػػػب اخلػػػ ة )سػػػػػ وات ( حيػػػػػاؿ اجملػػػػػانت ال الاػػػػػة للبحػػػػػ ، قػػػػػاـ الباحػػػػػ 4سػػػػػ وات ، أقػػػػػل مػػػػػن

ANOVA (One wayباسػػػت داـ اختبػػػار حتليػػػل التبػػػاين األحػػػادم

analysis of varianceت كدرجػة احلريػة دلصػدرم ( حلسػاب متوسػ ادلربعػا، 10، 9كال تائر تتضػم ها اجلػداكؿ رقػ ) التباين، كقيمة "ؼ" كمستول الدنلة،

ادللحية بالبح . كمن تل اجلداكؿ يتبػني أنػه ن توجػد فػركؽ دالػة إحصػائيا ( 11 بني ادلستجيبني ديكن ع كها إىل اخل ة كحل اجملانت ال الاة .

ىالحفاظى:ىىرابعاى:ىالفرجقىبحدبىعددىدلعرفػػػػة الفػػػػركؽ بػػػػني ادلسػػػػتجيبني حبسػػػػب عػػػػدد احلفػػػػا الػػػػذين تتلمػػػػذكا علػػػػى

حفا ( حياؿ اجملانت 10حافظا،أقل من19-10حافظا ف ب ر،20ادلستجيب )



48

ال الاػػػػػػػػة للبحػػػػػػػػ ، قػػػػػػػػاـ الباحػػػػػػػػ باسػػػػػػػػت داـ اختبػػػػػػػػار حتليػػػػػػػػل التبػػػػػػػػاين األحػػػػػػػػادم ANOVA (One way analysis of variance حلسػاب متوسػ )

بعػػػات كدرجػػػة احلريػػػة دلصػػػدرم التبػػػاين، كقيمػػػة "ؼ" كمسػػػتول الدنلػػػة، كال تػػػائر ادلر . 22، 21، 20، 19ا اجلداكؿ رق تتضم ه

( 21جدول رقم ) ( والت كانت قمة "ف" لها دالة احصائا 8نتائج اختبار شفه للفقرة رقم )

حفاظ 10أقل هي حافظ 19-10هي حافظ فأكثس 20

4.579 09046 09111 ثسحافظ فأك 20

4.148 09929 09111 حافظ 19-10هي

39957 09929 09046 حفاظ 10أقل هي

كمػػن تلػػ اجلػػػداكؿ يتبػػني أنػػػه ن توجػػد فػػػركؽ دالػػة إحصػػػائيا بػػني ادلسػػػتجيبني ديكػن ع كهػػا إىل عػدد احلفػػا إن حل فيػرة كاحػػدة مػن فيػػرات اجملػانت ال الاػػة، كهػػي

باستماع ادلياطن الصػعبة مػن قػارئ يرتػاح ألدائػه . كهػي الفيػرة فيرة : تكليح ادلتعلال ام ػػة مػػن فيػػرات األسػػاليب ادلالئمػػة . حيػػ تبػػني نتػػائر اختبػػار شػػيفيه للفيػػرة أف

. الفركؽ هي لصا ادلستجيبني األب ر خ ةصلػػد أف أب ػػر تلػػ الفػػركؽ الفػػركؽ حل األقسػػاـ ال الاػػة متشػػرات كباسػػتعرا

ؿ األكؿ من رلانت انستبانة كهو مساعدات التذبر، كديكػن تفسػ كجدت حل اجملاالفػػركؽ ج ئيػػا بوجػػود ااػػعراب حل اسػػتجابة أفػػراد الدراسػػة حيػػاؿ فيػػرات اجملػػاؿ، كقػػد سػػػػػػبق للباحػػػػػػ اإلشػػػػػػارة إىل أ ػػػػػػ أععػػػػػػوا تيػػػػػػديرات م فضػػػػػػة لفيػػػػػػرات يععيهػػػػػػا



49

ااحا ديكن عػ ك ن جيد الباح سببا ك ادلت صصوف اهتماما عاليا، كفيما عدا ذل تلػ الفػركؽ إليهػا، فهػػي ن ت خػذ ا اهػا م تظمػا حيػػاؿ اجلػ كن ادلتهػل كن اخلػػ ة

، كهػػػي فػػػركؽ قليلػػػة ميارنػػػة كن تصػػ يح الفيػػػرات حبسػػػب ال ػػػوع احلاسػػػي أك اللفظػػػي اجانت البح كفيراته .

توصات البحث :

:ه يوصي الباح اا يلينتائجمضامني البح ك است ادان إىلت كيػده بادلفػاهي بغيػة كت هيػل تػدريبلػ امر إخضاع معلمي احلليات اليرآنيػة .1

كال فسية ادلتصلة بالتعلي كالتعل .الرتبوية تدريب معلمي احلليات اليرآنية على بفايات تش ي ادللكات كاليػدرات الػ .2

يتمي هبا بل طالب .

خللفيػػػػػة الرتبويػػػػػة إعػػػػػداد كحػػػػػدة تدريبيػػػػػة مػػػػػن قبػػػػػل اختصاصػػػػػيني جيمعػػػػػوف بػػػػػني ا .3تتضمن مناذج مت وعة ككااحة من مساعدات التذبر ادلتعلية كالت ص اليرآين

حبفظ اليرآف الكرل، كتعميمها على معلمػي احلليػات اليرآنيػة لليػراءة الش صػية كالتدريب ادلي ن .

إيالء البح العلمي حل رلػاؿ حتفػيظ اليػرآف الكػرل ع ايػة خاصػة، كتوجيػه ادل يػد .4هػػود ذلػػذا اجلانػػب، كخاصػػة حبػػوث الدراسػػات العليػػا اجلامعيػػة، كالبحػػوث مػػن اجل

ح بع اليضايا لتل البحوث كهي:ادلتسسية ، كييرتح البا

حتفيظ اليرآف الكرل دلتوسعي الذباء . .أ



51

. ال اطيني بالعربيةمساعدات التذبر ع د احلفا .ب

الرسوب كالتسرب حل حليات حتفيظ اليرآف الكرل . .ج

حتفيظ اليرآف الكرل . اتحلي ييات التعليمية الالزمة دلعلمالكفا .د إعداد دليل دلعل التحفيظ على رار دليل ادلعل حل التعلي العاـ ، .ق

خعة لكل كتوان إىل دركس، فيه إىل أقساـ، كبل قس ييس ادلصححكمناذج من الركاب ادليرتحة له، هدرس على حدة حيدد فيها طات

بشكل يضن أماـ ادلتعل ،لية به، كادلتشاهبات ادلرتبعة بهكالصعوبات ادلتع . م اسببليا دلسار احلفظ حل ميدار تصميما



51

قائمة املراجع

ى(2003بادحدح عل ب عهز.) .1 ثكح لقهويح .نف حتفح اقكحز

/http://www.saaid.net صد اقفاد . ن نقع :

3ب نثري بحري، ا دار جلانع اقصخ .ااقبدار حمهدب إمساعل .2

1920ص 4ى .ج1987

اقونذ حمهد ب عض . .3 دار إححا بحري، 5ج)د.،( صح اقونحذ

اقواث اقعزب .

دار اقطحح اقعزبحح علححو اقححفط اقوبحح ى ( 1981خححري اهلل صححد .) .4

بري،.

حف اقكحز اقهحزو ى ( 2001اقدش حمهد. ) .5 لقهويح نح ثكح

http://www.saaid.net/Quran/2/Qq13.zipنقع :

املهتححححص املصححححز لصححححم علححححو اقححححفط ى( 1973راجحححح لزححححد عححححش، . ) .6

احلدث اإلصهدر .

طزاححححل اقتححححدرط بحححح اقكححححدو ى( 1999اقضححححانزا ااححححو جاصححححو . ) .7

نزنش عباد قلدراصا، اقشز صعا.ثاحلد

اقشححححاطر إبزاو بحححح نصحححح . .8 دار )د.،( املافكححححا، و لصححححم اقشححححزع

املعزف بري، بد تارذ

صلضححل عححا هلج اقححذانزصححى ( 2003عبححد اهلل حمهححد قاصححو . ) .9

( اقهت . 290املعزف رقو )

http://www.saaid.net/Quran/2/Qq13.zip



52

ثكحححححح حلفححححح اقتححححححذنز نبححححححاد اى ( 2005اقعحححححقك حمهححححححد . ) .10

/http://www.4training.wsلقهوي ن نتد اقتدرص اقعزب .

ناد طزم إبداع و حف اقكز اقهزوى ( 2003اقغثاي حي . ) .11

تدربححححححححححح لقهويححححححححححح نححححححححححح نقحححححححححححع : نهتبححححححححححح صحححححححححححد اقفاحححححححححححد

http://saaid.net/Quran/39.htm

دار تعانححححل نححححع اقكححححز اقع ححححونححححف ي.ى 2001اقكزضححححا صححححف . .12

اقشزم اقكاز .

منحاجج اقتحدرط اقصحف ى ( 1998قطان صحف يافح قطحان . ) .13

. 2دار اقشزم عها األرد

بححد تححدبز اقكححز اقهححزو نفححاتى( 2004اقالحو خاقححد عبححد اقهححزو.) .14

يااز.

سار اقوبحح ححاجتصححهو املى( 1995نزعحح تفححل لزححد سنححال . ) .15

اقتعلو اقه بزيانج نعلو اقصفف األصاص األىل .

تج املتشاب اقلف املتشاب اقلف و اقكز . طزل اقكز نقع .16

ف .نا صف

http://www.quranway.net/index.aspx?function=Item&id=55&lang=

دار اقكلحححو علحححو اقحححفط احلحححا ى( 1995جنحححات حمهحححد عثهحححا . ) .17

. 16اقهت

دار اقفزقححححا علححححو اقححححفط اقوبححححى( 1984يشححححات عبححححد ا ححححد . ) .18

األرد عها.

ث دار إححححا اقحححوا احححزح صحححخ نضحححلو اقححح حي بححح احححزف.املاج 199

9 2اقعزب

http://www.quranway.net/index.aspx?function=Author&id=782&lang=



53

دار اقهتححص املضححتدرع علحح اقصححخخ اقضححابر حمهد بحح عبححداهلل . .20

ى . 1990اقعله بري،

مالحق البحث :

(1الجدول )

لممجال قبل الحذفمعامالت ارتباط الفقرات بالدرجة الكمية

األسالب الوالئوة هساعدات التركس

زقن الفقسة هع الوجال

زقن الفقسة لوجالهع ا

الداللة قوة "ز" الداللة قوة "ز"

1 09401 09006 1 09353 09017

2 09320 09032 2 09391 09008

3 09562 09001 3 09356 09016

4 09321 09032 4)*( 09111 09469

5 09463 09001 5 09749 09001

6 09553 09001 6 09702 09001

7 09440 09002 7 09793 09001

8 09431 09003 8 09515 09001

9 )*( 09178 09243 9 09513 09001

10 09520 09001 10 09792 09001

الوعوقات 09001 09561 11

12 09467 09001 زقن الفقسة

هع الوجال

الداللة قوة "ز" 09001 09640 13

14 09469 09001 1 09627 09001

15 09601 09001 2 09766 09001



54

16 09554 09001 3 09609 09001

17 09434 09003 4 09585 09001

18 09493 09001 5 09462 09001

19 09589 09001 6 09675 09001

20 09534 09001 7 09483 09001

21 09594 09001 8 09413 09005

22 09369 09013

23 09650 09001

24 09604 09001

25)*( 09227 09134

26 09506 09001

)*( هذه الفيرات بانت قيمة معامل انرتباط ذلا دالة إحصائيا

(2الجدول )

معامالت ارتباط الفيرات بالدرجة الكلية للمجاؿ بعد حذؼ الفيرات الدالة

األسالة الوالئوح هساعذاخ الرذكز



الداللة ز"قوة " الداللة قوة "ز"

1 09423 09004 1 09363 09014

2 09313 09036 2 09397 09007

3 09588 09001 3 09354 09017

4 09306 09041 4 09745 09001

5 09449 09002 5 09723 09001

6 09512 09001 6 09782 09001



55

7 09450 09002 7 09535 09001

8 09437 09003 8 09499 09001

9 09510 09001 9 09800 09001

الوعىلاخ 09001 09572 10

11 09484 09001 زقن الفقسة

هع الوجال

الداللة قوة "ز" 09001 09666 12

13 09445 09002 1 09627 09001

14 09600 09001 2 09766 09001

15 09580 09001 3 09609 09001

16 09420 09004 4 09585 09001

17 09476 09001 5 09462 09001

18 09577 09001 6 09675 09001

19 09524 09001 7 09483 09001

20 09581 09001 8 09413 09005

21 09399 09007

22 09660 09001

23 09608 09001

24 09549 09001

(، كتش هذه 0905 ين قي معامالت انرتباط دالة إحصائيان ع د مستول )اتساقا عاليان داخل األداة، ما يع ز من صدؽ األداة بوف الفيرة تيي ال تيجة أف ه اؾ

نف السمة ال يييسها رلاذلا.



56

(3جدول رقم )

لعي تني مستيلتني جملاؿ مساعدات التذبر للميارنة حبسب اجل T-Testنتائر انختبار التائي

هستوى دزجة قوة االحساف الوعاز الوتوسط

الداللة الحسة "ت" أثي ذكس ثيأ ذكس

1 49088 49552 09866 09572 29459 61 09017*

2 49294 49448 09676 09736 09866 61 09390

3 49088 49414 19026 09867 19347 61 09183

4 49324 49310 09727 09712 09072 61 09943

5 39853 49310 09958 09806 29030 61 09047*

6 39676 49379 09843 09903 39193 61 09002*

7 39294 39586 09970 19018 19164 61 09249

8 39824 49310 19086 09761 29082 59 09042*

9 29912 39000 09753 19102 09375 61 09709

10 29706 39034 09836 09944 19465 61 09148

11 39412 39448 09988 19055 09142 61 09888

12 29853 29759 19048 19300 09319 61 09751

13 39118 39586 19297 19268 19444 61 09154

14 39147 39655 09784 09814 29520 61 09014*

15 39029 39103 19193 19145 09250 61 09803

16 39118 39276 09946 09882 09682 61 09498

17 39147 39345 19132 19203 09671 61 09504

18 49000 39414 09985 19086 29246 61 09028*

19 49029 39483 09969 09949 29253 61 09028*

20 49029 49241 09969 09912 09889 61 09378

21 39412 39448 09957 09985 09149 61 09882



57

22 29882 39103 19149 19235 09736 61 09465

23 39118 39448 09977 09948 19357 61 09180

24 39088 39241 09965 19244 09550 61 09584

09120 61 19577 09516 09419 39662 39477 الوتوسط

(4جدول رقم )

لعي تني مستيلتني جملاؿ األساليب ادلالئمة للميارنة حبسب اجل T-Testنتائر انختبار التائي


الداللة الحسة "ت" أثي سذك أثي ذكس

1 59000 49897 09000 09310 19797 28 09083

2 49471 49621 09706 09622 09888 61 09378

3 49735 49828 09567 09468 09697 61 09489

4 49029 49276 09758 09882 19193 61 09238

5 49000 49241 09953 09786 19084 61 09282

6 39559 39931 09860 09998 19591 61 09117

7 39500 39552 09896 09985 09218 61 09828

8 49324 49000 09768 09926 19517 61 09135

9 39618 39897 09779 09860 19350 61 09182

09310 61 19024 09474 09393 49249 49137 الوتوسط



58

(5جدول رقم )

ستيلتني جملاؿ الصعوبات ادلتوقعة للميارنة حبسب اجل لعي تني م T-Testنتائر انختبار التائي


الداللة الحسة "ت" أثي ذكس أثي ذكس

1 49382 39931 09817 19033 19936 61 09058

2 39559 39276 19050 19066 19059 61 09294

3 29382 29276 19015 09996 09418 61 09677

4 29853 29483 19132 19243 19237 61 09221

5 39588 39448 09857 09736 09689 61 09494

6 39235 39207 19017 09861 09118 61 09906

7 29618 29586 09954 09946 09131 61 09896

8 39265 39552 19136 19152 09993 61 09325

09290 61 19068 09478 09554 39095 39235 الوتوسط

(6جدول رقم )

لعي تني مستيلتني جملاؿ مساعدات التذبر للميارنة حبسب ادلتهل T-Testنتائر انختبار التائي


دوى الجاهع جاهع

فأعلي الداللة الحسة "ت" جاهع دوى الجاهع

1 49333 49222 09739 09878 09511 61 09611

2 49400 49278 09654 09826 09621 61 09537

3 49267 49167 09915 19098 09370 61 09713

4 49333 49278 09707 09752 09277 61 09783

5 49222 39667 09876 09907 29251 61 09028*

6 49111 39722 09885 19018 19509 61 09136



59

7 39533 39167 19014 09924 19329 61 09189

8 49111 39889 09935 19079 09816 61 09418

9 39000 29833 09929 09924 09644 61 09522

10 29844 29889 09903 09900 09177 61 09860

11 39356 39611 09957 19145 09905 61 09369

12 29756 29944 19111 19305 09580 61 09564

13 39422 39111 19252 19410 09860 61 09393

14 39511 39056 09787 09873 29012 61 09049*

15 39022 39167 19033 19465 09382 24 09706

16 39311 29889 09821 19079 19682 61 09098

17 39333 39000 19108 19283 19031 61 09307

18 39711 39778 19058 19114 09223 61 09825

19 39822 39667 09984 19029 09560 61 09578

20 49178 49000 09936 09970 09674 61 09503

21 39333 39667 19022 09767 19247 61 09217

22 39067 29778 19214 19114 09873 61 09386

23 39311 39167 09996 09924 09530 61 09598

24 39089 39333 19145 09970 09798 61 09428

09330 61 09982 09427 09488 39470 39599 الوتوسط



61

(7جدول رقم )

لعي تني مستيلتني جملاؿ األساليب ادلالئمة للميارنة حبسب ادلتهل T-Testنتائر انختبار التائي



فأعلي دوى الجاهع

جاهع

الداللة الحسة "ت" فأعلي

1 49956 49944 09208 09236 09184 61 09855

2 49533 49556 09726 09511 09118 61 09906

3 49822 49667 09442 09686 09891 23 09382

4 49267 39833 09837 09707 19936 61 09058

5 49267 39722 09751 19074 29288 61 09026*

6 39867 39389 09944 09850 19865 61 09067

7 39644 39222 09908 09943 19649 61 09104

8 49133 49278 09815 09958 09604 61 09548

9 39778 39667 09795 09907 09481 61 09632

09066 61 19871 09438 09418 49031 49252 الوتوسط

(8جدول رقم )

للميارنة حبسب ادلتهللعي تني مستيلتني جملاؿ الصعوبات ادلتوقعة T-Testنتائر انختبار التائي



فأعلي دوى الجاهع

جاهع

الداللة الحسة "ت" فأعلي

1 49133 49278 09968 09895 09546 61 09587

2 39400 39500 19095 09985 09336 61 09738

3 29311 29389 09996 19037 09277 61 09783



61

4 29644 29778 19190 19215 09399 61 09691

5 39444 39722 09785 09826 19250 61 09216

6 39156 39389 09976 09850 09888 61 09378

7 29644 29500 09933 09985 09546 61 09587

8 39267 39722 19214 09895 19441 61 09155

09275 61 19101 09559 09504 39285 39125 الوتوسط

(9جدول رقم )

جملاؿ مساعدات التذبر للميارنة حبسب اخل ة . ANOVA نتائر اختبار التباين

هصذر الرثاي

لوح

"ف"

هسرىي الذاللح

داخل الوجوىعاخ تي الوجوىعاخ

هرىسط الوزتعاخ درجح الحزح هرىسط الوزتعاخ درجح الحزح

1 2 09200 60 09615 09325 09724

2 2 09122 60 09506 09242 09786

3 2 09110 60 09953 09115 09891

4 2 09224 60 09520 09431 09652

5 2 09722 60 09838 09861 09428

6 2 09065 60 09898 09072 09931

7 2 09441 60 19009 09437 09648

8 2 09416 60 09967 09430 09652

9 2 19009 60 09847 19191 09311

10 2 09953 60 09797 19196 09310

11 2 09441 60 19042 09423 09657

12 2 19037 60 19361 09762 09471

13 2 09524 60 19716 09305 09738

14 2 09156 60 09709 09220 09804

15 2 09295 60 19386 09213 09809



62

16 2 09834 60 09834 19000 09374

17 2 29639 60 19303 29026 09141

18 2 09462 60 19158 09399 09673

19 2 09309 60 19005 09308 09736

20 2 09666 60 09894 09745 09479

21 2 19110 60 09920 19206 09306

22 2 09213 60 19443 09148 09863

23 2 19037 60 09939 19104 09338

24 2 19637 60 19186 19380 09259

09465 09775 09224 60 09173 2 طالوتوس

(10جدول رقم )

جملاؿ األساليب ادلالئمة للميارنة حبسب اخل ة . ANOVA نتائر اختبار التباين


لوح

"ف"



هرىسط الوزتعاخ درجح الحزح هرىسط الوزتعاخ درجح الحزح

1 2 09022 60 09047 09476 09623

2 2 09166 60 09455 09365 09696

3 2 09125 60 09277 09449 09640

4 2 19037 60 09661 19570 09216

5 2 09776 60 09778 09997 09375

6 2 09847 60 09879 09964 09387

7 2 09807 60 09868 09930 09400

8 2 19380 60 09705 19957 09150

9 2 19156 60 09660 19750 09183

09161 19885 09181 60 09342 2 الوتوسط



63

(11جدول رقم )

جملاؿ الصعوبات ادلتوقعة للميارنة حبسب اخل ة . ANOVA نتائر اختبار التباين


لوح

"ف"



هرىسط الوزتعاخ درجح الحزح الوزتعاخهرىسط درجح الحزح

1 2 09745 60 09893 09834 09439

2 2 09879 60 19128 09779 09463

3 2 09222 60 19026 09216 09806

4 2 29202 60 19387 19587 09213

5 2 09338 60 09651 09520 09597

6 2 19809 60 09855 29117 09129

7 2 09373 60 09906 09412 09664

8 2 09465 60 19336 09348 09708

09706 09350 09277 60 09097 2 الوتوسط

ميظعلا نآرقلا ظفح يف ركذتلا ادعاسم...

Documents