زة ػػػػػػػػػػػػغ – بلميةػػػػػػػػة اإلسػػػػػػػػػػالجامع ا ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػات العميػػػػػػػػػػػادة الدراسػػػػػػػػػػػػػػػعم ة ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػيػػة التربػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػميػك س ػػػػػرؽ التدريػػػػاىج كطػػػػػػـ المنػسػػق

ر نو مدى تضمف محتوى منياج العمـو الحياتية لممرحمة الثانوية ألبعاد الت البيولوجي ومدى اكتساب الطمبة ليا

الباحثإعداد رػػقػاألش مدػحػم ماؿػدة جػحػش

راؼ الدكتورػػػػػػإش

صالح أحمد الناقة أستاذ مشارؾ بالمناىج وطرؽ تدريس العموـ

قدمىهذاىالبحثىاستكماالىلمتطلباتىالحصولىعلىىدرجةىالماجستورىفيىىسالموةىبغزةىمعةىاإلالمنهاجىوطرقىتدروسىالعلومىبكلوةىالتربوةىبالجا

ـ 2014 -ػػ ى 1435

‌أ

بسم اهلل الرمحن الرحيم

:قاؿ تعالى كا " الس فىافسىحي كا في المىجى ـ تىفىسحي يىا أىييىا الذيفى آمىنيكا إذىا قيؿى لىكي

كا يىرفىع كا فىانشيزي ذىا قيؿى انشيزي ـ كىا ـ يىفسىح الموي لىكي الموي الذيفى آمىنيكا منكيبيره اتو كىالموي بمىا تىعمىميكفى خى ـى دىرىجى ‌" كىالذيفى أيكتيكا العم

(11 :)سكرة المجادلة

‌ب

اإلىػػػػػػػػػػػداء

إلى رمز ،إلى مبلكي في الحياة ،لتخرجى ميعبرةن عف مكنكف ذاتيا ماتي إلى مف تتسابؽي الكم -ب كبىمسـ الشفاء إلى معنى ،إلى ينبكع الصبر كالتفاؤؿ كاألمؿ ،إلى القمب الناصع بالبياض ،الحي

ب كالحناف كالتفاني ،إلى الصفاء كالطيارة ،إلى نبض قمبي ،إلى بىسمة الحياة كسر الكجكد ،الحيتي رحميا اهلل كأسكنيا ..... إلى ركحي كالد.ىا سر نجاحي كحنانيا بمسـ جرحيإلى مف كاف دعاؤ

.فسيح جناتو سموي إلى مف أحمؿي ا ،بدكف انتظار إلى مف عممني العطاءى ،إلى مف كمموي اهلل بالييبة كالكقار -

،ل ثماران قد حاف قطافيا بعد طكؿ انتظارعيمرؾ لتر في أرجك مف اهلل أف يمد ،بكؿ افتخارلى األبد كستبقى كمماتؾ نجكمان ،إلى الذم رباني فأحسف تربيتي ،أىتدم بيا اليكـ كفي الغد كا

إلى الذم تفطر ،معنى الرجكلة كاإلباء كالطمكح إلى مف سطر في ،ككاف نبراسان لي في حياتيكىا ىي قد أينعت ،كحنت عيناهي الكضاءتاف إلى رؤيتي متقمدان شيادة الماجستير ،قمبوي شكقان

.......... كالدم الحبيب.ف يديوألقدميا اآلف بي إلى مف تجرعت الكأس فارغان لتسقيني قطرة حب، إلى مف كمت أنامميا لتقدـ لنا لحظة -

اىرة التي رسمت تميد لي طريؽ العمـ، إلى اليد الطسعادة، إلى مف حصدت األشكاؾ عف دربي لالمستقبؿ بخطكط مف األمؿ كالثقة ، إلى الغالية التي ال نرل األمؿي إال في عينييا، إلى القمب

جة حميمة األشقر.ا.......... عمتي األستاذة الحمربية األجياؿالكبير تؤلأل إلى تمؾ النجكـ التي ت ،إلى رياحيف حياتي ،إلى القمكب الطاىرة الرقيقة كالنفكس البريئة -

.خكتي كأخكاتي األعزاء.......... إ.في سمائي كؿ يكـ إلى مف معيـ ،إلى ينابيع الصدؽ الصافي ،إلى مف تحمكا باإلخاء كتميزكا بالكفاء كالعطاء -

إلى مف ،إلى مف كانكا معي عمى طريؽ النجاح كالخير ،سعدتي كبرفقتيـ في دركب الحياة سرت .......... أصدقائي األحبة.ضيعيـعرفتي كيؼ أجدىـ كعممكني أف ال أ

أىديكـ ىذا العمؿ المتكاضع

‌ت

ػرػػشػكػر وتػقػدي

كال تطيبي المحظاتي إال ،كال يطيبي النيار إال بطاعتؾ ،إليي ال يطيبي الميؿي إال بشكرؾ .تؾ جؿ جبللؾكال تطيبي الجنةي إال برؤي ،كال تطيبي اآلخرةي إال بعفكؾ ،بذكرؾ

:كتعالى في كتابو العزيزيقكؿ الحؽي سبحانو اهي كى " ا تىرضى الحن مىى كىالدىم كىأىف أىعمىؿى صى مىي كىعى أىدخمني رىب أىكزعني أىف أىشكيرى نعمىتىؾى التي أىنعىمتى عى

الحيفى تؾى في عبىادؾى الص (19:آية ،" )النمؿ برىحمىإلى أف ،كما غمرني بو مف فضؿ كتكفيؽ ،نعموأحمده سبحانو كتعالى عمى جزيؿ

كأف ،فع بو كيككف عكنان لي عمى طاعتوتنأسأؿ اهلل أف يي ،كفقني إلتماـ ىذا الجيد المتكاضع .يجعمو في ميزاف حسناتي

ـي ليفكر قبؿ أف يخط الحركؼ ليجمعيا في كممات .. .في مثؿ ىذه المحظات يتكقؼ القم

ى لنا في كال يبق ،كثيرة تمر في الخياؿكؿ تجميعيا في سطكرو عبثان أف يحاك ،تتبعثر األحرؼفكاجب عمينا ،كانكا إلى جانبنا نا برفاؽو تجمعي مف الذكريات كصكره إال قميؿه نياية المطاؼ

جزيؿ الشكر كالعرفاف كنخص ب ،شكرىـ ككداعيـ كنحفي نخطك خطكاتنا األكلى في غمار الحياةلى كؿ مف كقؼ عمى منابر العمـ كأعطى مف ،عممناإلى كؿ مف أشعؿ شمعة في دركب كا

أتكجوي بخالص مشاعر الشكر كالتقدير كاالمتناف لمجامعة اإلسبلمية .فكره لينير دركبناحصيمة .بغزة كعمادة الدراسات العميا ككمية التربية ممثمة بعميدىا كأساتذتيا كجميع العامميف فييا

ر صبلح أحمد الناقة )رئيس قسـ المناىج كطرؽ كنتكجوي بالشكر الجزيؿ إلى الدكتك

التدريس( بكمية التربية بالجامعة اإلسبلمية الذم تفضؿ باإلشراؼ عمى ىذا البحث فجزاه اهلل عنا .فمو منا كؿ التقدير كاالحتراـ ،كؿ خير

األستاذ كبلن مف ،كما يطيبي لي أف أتقدـ بالشكر الجزيؿ لعضكم لجنة المناقشة كالحكـعبداهلل /، كالدكتكرمناقشان داخميان ر/ فتحية المكلك )عميد كمية التربية بالجامعة اإلسبلمية(الدكتك

ثرائيا بالتكجييات النافعة ،عمى تفضميما بقبكؿ مناقشة ىذه الرسالةمناقشان خارجيان. عبد المنعـ كا .فأسأؿ اهلل أف يحفظيما كيبارؾ ليما في عمميما ،كاإلرشادات الصائبة

‌ث

كقدـ لنا العكف كمد لنا يد المساعدة البحث نشكر كؿ مف ساعد عمى إتماـ ىذاككذلؾ مشرؼ كر األستاذ خالد أبك رجيمولذ كزكدنا بالمعمكمات البلزمة إلتماـ ىذا البحث كنخص با

.مادة األحياء بكزارة التربية كالتعميـ مديرية الكسطىلعطار مشرؼ مادة العمكـ في ككالة كال أنسى أف أتقدـ بالشكر كالتقدير لؤلستاذ محمد ا عمى السديدة كالتي انعكست آثارىا جميةيكمان بعممو ككقتو كتكجيياتو الذم لـ يبخؿ عمي ،الغكث

كيجعمو ذخران لئلسبلـ ،أسأؿ اهلل سبحانو كتعالى أف يبارؾ فيو كأف ينفعنا بعممو ،ىذه الدراسة .كالمسمميففمقد ،مف اقتطع مف كقتو كقاـ بتحكيـ أدكات البحثكما أتقدـ بالشكر كالتقدير إلى كؿ

.فمكؿ كاحد منيـ بالغ الشكر كالعرفاف ،أسيمكا في تأسيس عمؿ عمميكأف يكفقنا جميعان فع بو تنكفي الختاـ أسأؿ اهلل العمي القدير أف يتقبؿ ىذا العمؿ كأف يي

.كأصحابو أجمعيف لما يحبو كيرضاه كصمى اهلل كسمـ عمى نبينا محمد كآلو

الباحث شحدة جماؿ محمد األشقػر

‌ج

ممخص الدراسة

تضمف محتكل مناىج العمـك الحياتية ىدفت الدراسة الحالية إلى التعرؼ عمى مدل كلتحقيؽ ذلؾ تـ تحديد ،لممرحمة الثانكية ألبعاد التنكر البيكلكجي كمدل اكتساب الطمبة ليا

:مشكمة الدراسة بطرح السؤاؿ الرئيس التاليوما ؟البيولوجي ما مدى تضمف محتوى منياج العمـو الحياتية لممرحمة الثانوية ألبعاد التنور

؟مدى اكتساب الطمبة ليا

:األسئمة الفرعية التالية الرئيسويتفرع مف ىذا السؤاؿ ؟لعمكـ الحياتية لممرحمة الثانكيةالتنكر البيكلكجي الكاجب تكافرىا في محتكل منياج ا ما أبعاد -1 البيكلكجي؟ما مدل تضمف محتكل منياج العمـك الحياتية لممرحمة الثانكية ألبعاد التنكر -2التنػػكر ة لمصػػؼ الحػادم عشػػر العممػػي ألبعػػادمػا مػػدل تضػػمف محتػػكل منيػاج العمػػـك الحياتيػػ -3

؟البيكلكجيمػػا مػػدل تضػػمف محتػػكل منيػػاج العمػػـك الحياتيػػة لمصػػؼ الثػػاني عشػػر العممػػي ألبعػػاد التنػػكر -4

؟البيكلكجيبيف مستكل اكتساب (α ≤ 0.05)تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكل داللة ىؿ -5

%(؟75طمبة الصؼ الحادم عشر العممي ألبعاد التنكر البيكلكجي كمستكل اإلتقاف )( فػي اكتسػاب طمبػة α ≤ 0.05ىؿ تكجد فػركؽ ذات داللػة إحصػائية عنػد مسػتكل داللػة ) -6

؟أنثى( ،)ذكر الصؼ الحادم عشر العممي ألبعاد التنكر البيكلكجي تعزل لعامؿ الجنس

:فروض الدراسة عمى النحو التاليوجاءت بيف مستكل اكتساب (α ≤ 0.05)تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكل داللة ال -1

%(.75طمبة الصؼ الحادم عشر العممي ألبعاد التنكر البيكلكجي كمستكل اإلتقاف )طمبة ي اكتساب ف( α ≤ 0.05ائية عند مستكل داللة )تكجد فركؽ ذات داللة إحصال -2

.أنثى( ،)ذكر لعامؿ الجنس لممي ألبعاد التنكر البيكلكجي تعز الصؼ الحادم عشر عكمف أجؿ اإلجابة عف أسئمة الدراسة كالتحقؽ مف فرضياتيا استخدـ الباحث المنيج

أعد اختباران لمتنكر كما ،حيث قاـ بإعداد قائمة بأبعاد التنكر البيكلكجي ،الكصفي التحميميكقد اختيرت عينة الدراسة ،كقد قاـ بتحكيـ ىذه األدكات بعرضيا عمى المحكميف ،البيكلكجي

‌ح

( طالب كطالبة مف طمبة الصؼ الحادم عشر العممي مف مدرسة خالد بف الكليد 283)لتشمؿ ،مدرسة العركبة الثانكية لمبنات ،مدرسة فتحي البمعاكم الثانكية )أ( لمبنيف ،الثانكية )أ( لمبنيف

كطبؽ اختبار التنكر ،قصديةكقد تـ اختيارىـ بالطريقة ال ،صيدـ الثانكية لمبنات مدرسة ممدكحثـ تـ ،ـ( 2014 – 2013البيكلكجي عمى عينة الدراسة في نياية الفصؿ الدراسي الثاني )

كقد تـ استخداـ أساليب إحصائية لئلجابة عمى أسئمة الدراسةجمع النتائج كتحميؿ االختبار "t "كاختبار ،" لعينة كاحدةt كاختبار " ،كالتكرارات ،النسب المئكية :يانات منياعديدة لتحميؿ الب :ككانت النتائج كما يمي ،لعينتيف مستقمتيف

ف مستكل التنكر البيكلكجي لدل طمبة الصؼ الحادم عشر العممي أقؿ مف حد الكفاية إ -1 .التنكر البيكلكجي%( مف الدرجة الكمية لمقياس 75لممقياس الذم تـ كضعو كىك )

ي اكتساب طمبة ف( α ≤ 0.05د فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكل داللة ) ك كج -2 )ذككر، لعامؿ الجنس لتنكر البيكلكجي تعز عممي ألبعاد الال الصؼ الحادم عشر

.إناث( ككانت الفركؽ لصالح اإلناث

:يميوفي ضوء ما توصمت إليو الدراسة مف نتائج فقد أوصى الباحث بما تضميف منياج العمكـ الحياتية لممرحمة الثانكية المفاىيـ األساسية البلزمة لتحقيؽ التنكر -1

.البيكلكجي بأبعاده المختمفة عند الطمبةبراز دكر الاالىتماـ بربط منياج العمـك الحي -2 عمـ في خدمة كتطكير اتية بحياة الطبلب كا

.المجتمع كحؿ مشكبلتوإكسابيـ أبعاد التنكر إلىأف تسعى برامج إعداد كتأىيؿ كتدريب معممي العمكـ -3

.البيكلكجي كتدريبيـ عمى إكسابيا كتنميتيا لدل الطمبة

‌خ

Abstract The present study aimed to identify the extent to which the contents of

life science curricula of the secondary school included the dimensions of

biological literacy and the level of students' acquisition. To address the

study question, the following main question was proposed:

To what extent did the content of life science curricula of the

secondary school include the dimensions of biological literacy and

the level of students' acquisition?

The following sub-questions branched out from the afore-mentioned

main question:

1- What are the literacy dimensions which have to be integrated into the

content of the biological science curriculum of the secondary school?

2- To what extent did the content of life science curricula of the

secondary education include the dimensions of biological literacy?

3- To what extent did the content of life science curricula of the eleventh

grade – science stream involve the dimensions of biological literacy?

4- To what extent did the content of life science curricula of the twelfth

grade – science stream involve the dimensions of biological literacy?

5- Are there any statistically significant differences at a level of

significance (α ≤ 0.05) in the level of acquisition of eleventh grade

students in the science section of the dimensions of biological literacy

and the proficiency level (75%)?

6- Are there any statistically significant differences at a level of

significance (α ≤ 0.05) in the degree of acquisition of eleventh grade

students in the scientific section of the dimensions of biological literacy

which can be due to sex (male, female)?

The study hypotheses were as follows:

1- There are statistically significant differences at a level of significance

(α ≤ 0.05) between the acquisition level of students in the scientific

section of the dimensions of biological literacy and the proficiency level

(75%).

2- There are statistically significant differences at a level of significance

(α ≤ 0.05) in the acquisition of eleventh grade students in the scientific

section of the dimensions of biological literacy which can be due to the

variable of sex (male, female).

In order to answer the study questions and verify the hypotheses, the

‌د

researcher used the descriptive analytical method, where he prepared a

list of biological literacy dimensions and prepared a biological literacy

test. The researcher then provided these tools to a group of arbitrators,

and the selected study sample included (283) eleventh grade students in

the scientific stream from Khalid Ibn Al-Walid Secondary School for

Boys, Fathi Al-Bal'awi Secondary School for Boys, Al Orouba

Secondary School for Girls and Mamdouh Saidum Secondary School for

Girls. The study sample students have been selected intentionally. The

biological literacy test was applied on the study sample at the end of the

second semester (2013 - 2014 A.D.), thereafter the results of the test

were collected and analyzed to answer the questions of the study,

Several statistical methods were used to analyze the data including:

percentages, frequencies, the T-test for one sample, and the T-test for

two independent samples.

The results were as follows:

1- The level of biological literacy for eleventh grade students in the

scientific section is less than the adequate level set by the established

measuring scale which has been marked at (75%) of the total score of

biological literacy

2- There are statistically significant differences at a level of significance

(α ≤ 0.05) in the acquisition of eleventh grade students in the scientific

section of the dimensions of biological literacy which can be due to sex

(male, female), the differences were found in favor of the female

students.

In light of those findings, the researcher has recommended the

following:

1- To ensure the life science curriculum of the secondary school includes

the basic concepts which are necessary to achieve biological literacy

including its different dimensions for the students.

2- The need to focus on linking the life science curriculum with the

students' life and highlight the role of teachers in serving and developing

the society and solving its problems.

3- Programs designed for preparing, qualifying and training science

teachers should seek to provide them with the dimensions of biological

literacy and train them on how to implant such dimensions to the

students and promote them.

‌ذ

فيػػػػػػرس الموضػػػػوعػػػػػات

رقـ الموضوع الصفحة

أ قرآف كريـ ب اإلىداء

ت شكر كتقدير ج بالمغة العربيةممخص الدراسة

خ (Abstract)ممخص الدراسة بالمغة اإلنجميزية ذ فيرس المكضكعات

س فيرس الجداكؿ ص فيرس األشكاؿ

ص المبلحؽ فيرس خمفية الدراسة وأىميتيا :الفصؿ األوؿ

2 مقدمة ال 6 مشكمة الدراسة 6 فركض الدراسة 7 أىداؼ الدراسة 7 أىمية الدراسة 8 حدكد الدراسة

8 مصطمحات الدراسة اإلطار النظري :الفصؿ الثاني

10 التنكر العممي :المحكر األكؿ 12 تعريفات كآراء تناكلت مفيـك التنكر العممي 13 الفرؽ بيف التنكر العممي كالثقافة العممية

16 أبعاد التنكر العممي 18 خصائص التنكر العممي

19 صفات الشخص المتنكر عمميان

‌ر

19 المعمـ في تنمية التنكر العممي لدل الطبلب دكر 20 مصادر التنكر بصفة عامة 21 المحكر الثاني عمـ البيكلكجيا

23 المشركعات التي اىتمت بمكضكعات البيكلكجيا كأكدت بتضمينيا في المناىج 26 اليندسة الكراثية

27 مراحؿ تطكر اليندسة الكراثية 29 نماذج لبعض المستحدثات الحيكية

29 مشركع الجينـك البشرم 31 االستنساخ

31 أنكاع االستنساخ 32 فكائد االستنساخ 33 العبلج الجيني

33 تقنيات العبلج الجيني 34 اإلخصاب الصناعي

36 التنكر البيكلكجي :المحكر الثالث 37 العبلقة بيف الثقافة البيكلكجية كالتنكر البيكلكجي

38 مستكيات التنكر البيكلكجي 39 عناصر التنكر البيكلكجي

49 صفات الشخص المتنكر بيكلكجيان 51 دكر منيج العمـك في التنكر البيكلكجي

51 دكر معممي العمـك في تنمية التنكر البيكلكجي لدل الطبلب الدراسات السابقة :الفصؿ الثالث

54 العمميدراسات تناكلت قياس أنماط مختمفة مف التنكر :المحكر األكؿ 60 التعقيب عمى دراسات المحكر األكؿ

دراسات تناكلت تقكيـ كتطكير مناىج العمـك في ضكء عناصر :المحكر الثاني التنكر العممي

61

66 ب عمى دراسات المحكر الثاني يالتعق

‌ز

66 دراسات تناكلت التنكر البيكلكجي أك الثقافة البيكلكجية :المحكر الثالث 72 التعقيب عمى دراسات المحكر الثالث

73 ب العاـ عمى الدراسات السابقة يالتعق إجراءات الدراسة :الفصؿ الرابع

77 منيج الدراسة 77 مجتمع الدراسة 78 عينة الدراسة 79 أدكات الدراسة

96 خطكات الدراسة 97 المعالجات اإلحصائية

نتائج الدراسة ومناقشاتيا :الفصؿ الخامس 99 النتائج المتعمقة بالسؤاؿ األكؿ كمناقشتيا 100 النتائج المتعمقة بالسؤاؿ الثاني كمناقشتيا 101 النتائج المتعمقة بالسؤاؿ الثالث كمناقشتيا 113 النتائج المتعمقة بالسؤاؿ الرابع كمناقشتيا

125 النتائج المتعمقة بالسؤاؿ الخامس كمناقشتيا 132 بالسؤاؿ السادس كمناقشتياالنتائج المتعمقة

137 تكصيات الدراسة 138 مقترحات الدراسة 149 قائمة المراجع 140 المراجع العربية 150 المراجع األجنبية

152 المبلحؽ

‌س

فػيػػػرس الجػداوؿ

رقـ الجدوؿ

رقـ عنواف الجدوؿ الصفحة

الصؼ الحادم عشر كطالبات تكزيع أفراد مجتمع الدراسة )طبلب (4-1) (في المنطقة الكسطي العممي

78

79 تكزيع أفراد العينة حسب الجنس (4-2)كحدات كتاب العمـك الحياتية لمصؼ الحادم عشر كالثاني عشر بفرعيو (4-3)

2011العممي كالزراعي ط82

نقاط االتفاؽ كاالختبلؼ في نتائج التحميؿ لمحتكل منياج العمكـ (4-4) الحياتية لممرحمة الثانكية

84

90 نتائج معامؿ الصعكبة كالتميز لكؿ فقرة مف فقرات االختبار (4-5) 92 معامبلت ارتباط بيف كؿ فقرة مف فقرات االختبار كالدرجة الكمية لو (4-6)معامؿ االرتباط بيف كؿ بيعد مف أبعاد االختبار كالمجمكع الكمي لفقرات (4-7)

االختبار93

94 نتائج طريقة التجزئة النصفية (4-8) 95 نتائج معادلة ككدر ريتشاردسكف (4-9) 96 تكزيع أسئمة االختبار عمى أبعاد التنكر البيكلكجي (4-10)نتائج تحميؿ محتكل منياج العمـك الحياتية لممرحمة الثانكية في ضكء (5-1)

األبعاد الرئيسية لمتنكر البيكلكجي100

تحميؿ محتكل منياج العمـك الحياتية لمصؼ الحادم عشر في نتائج (5-2) ضكء األبعاد الرئيسية

102

نتائج تحميؿ محتكل منياج العمـك الحياتية لمصؼ الحادم عشر في (5-3) ضكء المعرفة البيكلكجية

104

نتائج تحميؿ محتكل منياج العمـك الحياتية لمصؼ الحادم عشر في (5-4) ضكء طبيعة عمـ البيكلكجيا

105

نتائج تحميؿ محتكل منياج العمـك الحياتية لمصؼ الحادم عشر في (5-5) أثر البيكلكجيا عمى المجتمع كحياة الفرد ضكء

106

‌ش

نتائج تحميؿ محتكل منياج العمـك الحياتية لمصؼ الحادم عشر في (5-6) ضكء مشكبلت البيئة

108

نتائج تحميؿ محتكل منياج العمـك الحياتية لمصؼ الحادم عشر في (5-7) ضكء تطبيقات اليندسة الكراثية

109

نتائج تحميؿ محتكل منياج العمـك الحياتية لمصؼ الحادم عشر في (5-8) ضكء المكاقؼ كالمشكبلت كالقضايا البيكلكجية

110

نتائج تحميؿ محتكل منياج العمـك الحياتية لمصؼ الحادم عشر في (5-9) ضكء القضايا البيكأخبلقية كرأم عمماء المسمميف بيا

111

ياج العمـك الحياتية لمصؼ الحادم عشر في نتائج تحميؿ محتكل من (5-10) ضكء التعامؿ مع األدكية كالتقنية الطبية

112

نتائج تحميؿ محتكل منياج العمـك الحياتية لمصؼ الثاني عشر في (5-11) ضكء األبعاد الرئيسية

114

نتائج تحميؿ محتكل منياج العمـك الحياتية لمصؼ الثاني عشر في (5-12) ضكء المعرفة البيكلكجية

115

نتائج تحميؿ محتكل منياج العمـك الحياتية لمصؼ الحادم عشر في (5-13) ضكء طبيعة عمـ البيكلكجيا

116

نتائج تحميؿ محتكل منياج العمـك الحياتية لمصؼ الحادم عشر في (5-14) أثر البيكلكجيا عمى المجتمع كحياة الفرد ضكء

117

نتائج تحميؿ محتكل منياج العمـك الحياتية لمصؼ الحادم عشر في (5-15) ضكء مشكبلت البيئة

118

نتائج تحميؿ محتكل منياج العمـك الحياتية لمصؼ الحادم عشر في (5-16) ضكء تطبيقات اليندسة الكراثية

119

نتائج تحميؿ محتكل منياج العمـك الحياتية لمصؼ الحادم عشر في (5-17) ضكء المكاقؼ كالمشكبلت كالقضايا البيكلكجية

120

نتائج تحميؿ محتكل منياج العمـك الحياتية لمصؼ الحادم عشر في (5-18) ضكء القضايا البيكأخبلقية كرأم عمماء المسمميف بيا

122

نياج العمـك الحياتية لمصؼ الحادم عشر في نتائج تحميؿ محتكل م (5-19) ضكء التعامؿ مع األدكية كالتقنية الطبية

123

‌ص

التكرارات لئلجابات الصحيحة كالخطأ كالمتكسطات الحسابية (5-20) كاالنحرافات المعيارية كالمتكسطات النسبية كالترتيب لكؿ فقرة

125

128 " لعينة كاحدة tنتائج اختبار " (5-21) 133 " لعينتيف مستقمتيف لحساب الفرؽ بيف المتكسطاتtنتائج اختبار " (5-22)

فيرس األشكاؿ

رقـ الشكؿ

رقـ عنواف الشكؿ الصفحة

الفركؽ في إجابات طمبة الصؼ الحادم عشر العممي في أبعاد (5-1) التنكر البيكلكجي

136

فيرس المالحؽ

رقـ الممحؽ

رقـ الصفحة عنواف الممحؽ

153 قائمة أسماء السادة المحكميف ألدكات الدراسة 1 154 قائمة بأبعاد التنكر البيكلكجي في صكرتيا األكلية 2 161 قائمة بأبعاد التنكر البيكلكجي في صكرتيا النيائية )بعد التعديؿ( 3 166 اختبار التنكر البيكلكجي في صكرتو األكلية 4 176 صكرتو النيائية )بعد التعديؿ(اختبار التنكر البيكلكجي في 5 186 مفتاح اإلجابة الصحيحة الختبار التنكر البيكلكجي 6 187 تسييؿ ميمة باحث مف الجامعة 7 188 تسييؿ ميمة باحث مف كزارة التربية كالتعميـ 8

1

الفصؿ األكؿ خمفية الدراسة كأىميتيا

مقدمة ال

مشكمة الدراسة

فركض الدراسة

أىداؼ الدراسة

أىمية الدراسة

حدكد الدراسة

مصطمحات الدراسة

2

الفصؿ األوؿ خمفية الدراسة وأىميتيا

مقدمة اليعيش العالـ عصران مف التقدـ العممي كالتكنكلكجي المتسارع لذلؾ كاف مف األىمية أف

كىذا مما يجعؿ العصر الذم نعيشو ،المتعمـ مكاكبة ليذا التقدـ تككف سرعة تقدـ بناء اإلنسافىك عصر التنكر العممي لما يتسـ بو مف سرعة في انتشار المعمكمات كانفجار معرفي حادث

كلكي تكاكب ،بسبب تطكر تقنيات نقؿ المعمكمات كألف التحديات التي تكاجو الشعكب كبيرة عينوي ف ىذا العصر متنكران عمميان األمر الذم سكؼ يي األمـ ركب الحضارة يجب أف يككف إنسا

.عمى فيـ ما يدكر حكلوكممػػػػػػػػا ال شػػػػػػػػؾ فيػػػػػػػػو أف ليػػػػػػػػذا التقػػػػػػػػدـ أثػػػػػػػػره فػػػػػػػػي كافػػػػػػػػة جكانػػػػػػػػب الحيػػػػػػػػاة السياسػػػػػػػػية،

كالتربكيػػػػػػة كغيرىػػػػػػا، بػػػػػػؿ إف الػػػػػػبعض يؤكػػػػػػد أنػػػػػػو مػػػػػػف الصػػػػػػعب التنبػػػػػػؤ بػػػػػػالتغيرات االقتصػػػػػػاديةكككبنػػػػػا العزيػػػػػز كعمػػػػػى التربيػػػػػة كبشػػػػػكؿ أدؽ التػػػػػي سػػػػػتعترم نمػػػػػط حيػػػػػاة اإلنسػػػػػاف عمػػػػػى سػػػػػطح

عمػػػػى التربيػػػػة العمميػػػػة، لػػػػذا أصػػػػبح مػػػػف الضػػػػركرم أف يمػػػػـ الفػػػػرد بقػػػػدر مػػػػف المعرفػػػػة كقػػػػدر مػػػػف .( ليستطيع مكاكبة تمؾ التطكراتعمميةالميارات )الحد األدنى مف الثقافة ال

ع التطكرات كىنا يأتي دكر التربية فيي إحدل األعمدة األساسية التي تمكف الفرد مف تتبالعممية كالقضايا المحمية كالعالمية التي تنتج عنيا لذا فعمييا أف تعمؿ عمى إعداد جيؿ يتسمح

،في خدمة المجتمع بإيجابيةكممارسة دكره ،بأكبر قدر مف المعارؼ كالميارات لمكاجية الحياةعمـ ) .مف ىذه الميمة ركيقع عمى عاتؽ التربية العممية في مختمؼ مراحؿ التعميـ الجزء األكب

( 2007:2 ،الديفكمع التطكر كالتقدـ اليائؿ في مجاؿ المعرفة كالتكنكلكجيا يتطمب مف كؿ شخص أف يككف لو القدرة عمى التعامؿ مع مجاالت الحياة المختمفة، كأف يمـ بقدر مبلئـ مف المعرفة

األىداؼ المتعمقة بإعداد المكاطف كيمتمؾ قدر مف الميارات لكي يتفاعؿ مع المجتمع، كتعتبر المتنكر عمميان أىـ أىداؼ التربية العممية في الكقت الحاضر، كقد حددت المجنة الفدرالية المسؤكلية عف تطكير تدريس العمكـ في الكاليات المتحدة األمريكية في جممة كاحدة كىي إعداد

لعممية مسئكلية في إعداد مكاطف كاعي المكاطف المتنكر عمميان، بالتالي يقع عمى عاتؽ التربية ا ( 2:2012بمتغيرات العصر كمتطمباتو. )محجز،

يجب تضميف التنكر العممي كيدؼ مف ،كلتحقيؽ التنكر العممي مف خبلؿ مناىج العمكـكنتيجة لحاجتنا الماسة إلي تزكيد المتعمـ بثقافة عصرية تمكنو مف فيـ ،أىداؼ تدريس العمكـ

3

ه في تقدـ الحياة المعاصرة كتتيح لو القدرة عمى مكاجية التحدم الحضارم طبيعة العمـ كأثر ( Maarschalk 353 :1986) .كالعممي كالتكنكلكجي الذم يشيده العالـ مف حكلنا

عمماء استيبلء عف معبرة أك التقدـ عف معبرة ظاىرة مجرد المعاصرة البيكلكجية الثكرة كتبدك المائة الماضية، السنكات طكاؿ الفيزياء عمماء عمى مسمطة كانت التي األضكاء عمى البيكلكجي

فعمماء الثكرة التكجيات، بعض رصد ضكء في كأخطر بكثير ذلؾ مف أبعد القضية كلكفالتناسؿ قكانيف ذلؾ في بما األحياء كالحياة، بعالـ يتصؿ شيء كؿ تغيير يريدكف البيكلكجيةأب أك محددة أـ مف يكلد ال جديد إنساف عف يبحثكف إنيـ ذاتو كالمكت بؿ كالشيخكخة، كالتكاثر بنكؾ بكدائع االستعانة طريؽ عف أك كاالستنساخ جديدة بطرؽ يكلد إنما معركؼ، ( 95:1999 ،مازف).األمشاج

ف التنػػكر العممػػي أصػػبح اليػػكـ ىػػدفان رئيسػػان فػػي التربيػػة العمميػػة بشػػكؿ عػػاـ كفػػي أكحيػػث ف فيػػػـ أحيػػػث ،فقػػػد أصػػػبح التنػػكر العممػػػي ضػػػركرة لكػػؿ الطػػػبلب ،تػػدريس العمػػػـك بشػػػكؿ خػػاص

العمـ يساعد الشخص عمى مكاجية األسئمة المتزايدة في حياتو كالتي تتطمب معمكمػات كميػارات ( 2003:46 ،كاتخاذ قرارات مكثكقة كحاسمة في حؿ ىذه المشكبلت.) السنكسي ،في التفكير

مػػػػادة العمػػػػـك ىػػػػي مػػػػف أكثػػػػر المػػػػكاد ( إلػػػػى أف Hinman1999:239ىنمػػػػاف )كيشػػػػير الدراسية التي يمكػف مػف خبلليػا تنميػة التنػكر العممػي بشػرط أف يكػكف معممييػا عمػى كعػي كانتبػاه

ألىمية ذلؾ.سياماتو في مناحي الحياة المختمفة فإف كيرل الباحث أف العمـ بصفة عامة لو دكره كا

ت متعددة مثؿ: الطب كالزراعة كاإلنتاج لعمـ البيكلكجيا دكره بصفة خاصة ككنو يدخؿ في مجاالكعمـ البيكلكجيا يساعد اإلنساف في أنو يكتسب مزيدان مف السيطرة عمى نفسو كالبيئة ،الحيكاني

كيستطيع أف يتعامؿ مع المشكبلت التي تكاجيو في المجتمع الذم يعيش فيو. ،المحيطة بوكالمتخصصيف تحديان ىائبلن لمتربية العمميةكيشكؿ عصر الثكرة البيكلكجية باكتشافاتو كمستحدثاتو

ى التكيؼ كالتكافؽ مع ىذا العصر،فييا يتطمب منيـ العمؿ عمى إعداد األفراد القادريف عمكالذيف لدييـ القدرة عمى اإللماـ باالكتشافات كالمستحدثات البيكلكجية الحالية كمسايرة ما يستجد

ال مف خبلؿ مناىج البيكلكجي التي تدرس في منيا في المستقبؿ، كال يمكف أف يحدث ىذا إمراحؿ التعميـ المختمفة، فمف خبلؿ ىذه المناىج يمكف تزكيد األفراد بالمعمكمات كالميارات كاالتجاىات المناسبة التي تمكنيـ مف التكيؼ كالتكافؽ مع العصر، كاإللماـ باالكتشافات

(.208:2003،كالمستحدثات البيكلكجية كمسايرتيا.) الكسيمي

4

ىذا باإلضافة إلي أف التقدـ العممي كالتكنكلكجي السريع في مختمؼ مجاالت الحياة يطرح قضايا كمشكبلت أخبلقية تثير اىتماـ الناس في كؿ المجتمعات كبقدر إسياـ العمـ

كزيادة قدرتو ،كما نتج عنيا مف فكائد لئلنساف ،كالتكنكلكجيا في حؿ مشكبلت الفرد كالمجتمعكالتحكـ في األشياء بقدر ما ينتج عنو مف أضرار كمخاطر ،تفادة مف المكارد البيئيةعمى االس

كما ىك ،كطرحو لقضايا جدلية جديدة تدكر حكؿ ما ىك صكاب كما ىك خطأ ،تيدد حياة البشر ( 332: 2001 ،)عبد السبلـ .مقبكؿ كما ىك مرفكض كما ىك خير كما ىك شر

المكضكعات المتعمقة بحاجات األفراد ككثيقة الصمة بالبيئة كما ف الثقافة البيكلكجية ترتبط بإترتبط باستخداـ الطبلب لطبيعة أسمكب حؿ المشكبلت في اتخاذ القرار المناسب نحك

( Kelly & shaeper،1-2 :1980).المشكبلت كالقضايا البيكلكجية ذات األىمية االجتماعية( أف التنكر العممي يختمؼ مف تنكر عممي عاـ 1986:353) Maarschalkكيرل

:إلي تنكر عممي خاص بمعنى أف التنكر العممي العاـ يتضمف أنكاعان مف التنكر الخاص مثؿيكلكجي كالتنكر الفيزيائي التنكر الرياضي كالتنكر التكنكلكجي كالتنكر الكيميائي كالتنكر الب

.كغيرىامتنكر عمميان أف يككف لديو فيـ كاضح لطبيعة العمـ كلعؿ مف أىـ صفات الفرد ال

كمككناتو، كأقسامو مثؿ الفيزياء كالكيمياء كالبيكلكجيا كجكانبو االجتماعية كالرياضيات كالقدرة ( 55:2005عمى حؿ المشكبلت العممية كالرياضية التي تكاجيو في حياتو. )االغا، المكلك،

،كلكجي يعتبر جزءان مف التنكر العممي العاـكمما سبؽ يتضح لمباحث أف التنكر البيكيكاد عمـ البيكلكجيا يظير أثره في كؿ مكاف في حياتنا، كنظران لثكرة العمـك البيكلكجية كاعتبار عصرنا ىذا عصر الثكرة البيكلكجية كاف البد مف االىتماـ بالتنكر البيكلكجي كأحد متطمبات

قدر مف المعرفة العممية في مجاؿ عمـ البيكلكجي كفيـ ىككالتنكر البيكلكجي ،التربية العمميةكاستخداـ ميارات التفكير العممي في حؿ المشكبلت البيكلكجية كالقدرة ،طبيعة عمـ البيكلكجي

صدار األحكاـ السريعة في القضايا الحياتية المتعمقة بالنكاحي ،عمى اتخاذ القرارات السميمة كا ت الحية كطبيعة كانية كالبيكتكنكلكجية مع فيـ عممية تطكر الكائناالغذائية كالبيئية كالصحية كالس

.عمـ البيكلكجيكفي ظؿ الثكرة العممية كالتكنكلكجية ظيرت ثكرة أخرل استمدت جذكرىا مف التقدـ اليائؿ في العمـ كالتكنكلكجيا كىى الثكرة البيكلكجية كىذا ما يجعؿ الكثير مف العمماء يطمقكف

صر الثكرة البيكلكجية كالتي أحدثت طفرة ىائمة في عمـ البيكلكجيا كحكلتو مف عمى ىذا العصر ععمـ ىادئ إلى أىـ العمكـ كأخطرىا في القرف الحادم كالعشريف، كمف أىـ مياديف ىذه الثكرة ىك

5

التكصؿ إلى الكثير مف االكتشافات كالمستحدثات البيكلكجية مثؿ زراعة األعضاء، اإلخصاب ألمشاج، أطفاؿ األنابيب، األميات البديمة، التحديد المسبؽ لجنس المكلكد، الصناعي، بنكؾ ا

، العبلج العبلج الجيني، البصمة الكراثية، الحرب البيكلكجية، االستنساخ، مشركع الجينـككدكر كاكتشافات اليندسة الكراثية الحديثة، بالجينات، كأبحاث إطالة عمر الكائنات الحية،

(5:2007)عمـ الديف، ذم يصعب حصره.الشيخكخة كالكثير الكفي ىذا اإلطار كانت ىناؾ العديد مف الدراسات كاألبحاث التي تناكلت مكضكع التنكر

(، كاألغا كالزعانيف 2001(، أبك سمطاف )2000العممي بشكؿ عاـ كدراسة كؿ مف الغناـ )التنكر الصحي، التنكر ،(، كتمى ذلؾ استخداـ مسميات أخرل مثؿ التنكر التكنكلكجي2000)

كالتنكر البيكلكجي. كتناكلت العديد مف الدراسات تمؾ التنكرات، حيث ،الغذائي، التنكر البيئي( التي تناكلت التنكر 2009كدراسة شحادة ) ،( التنكر التكنكلكجي2009تناكلت دراسة البايض )

كدراسة أبك ،ذائي( التنكر الغ2008أبك حميمة )ك (2009كتناكلت دراسة مسمح ) ،الصحي( 2008( كعمياف )2010أما دراسة كؿ مف أبك فكدة ) ،( تناكلت التنكر التقني2006عكدة )

كمعظـ ىذه الدراسات أكدت عمى انخفاض ،( فقد تناكلت التنكر البيكلكجي2007كعمـ الديف )الكتب مستكل التنكر لدم الطمبة كالمعمميف إلى جانب قصكر تناكؿ برامج التعميـ الجامعي ك

.المدرسية ليذا التنكرلثانكية كمعممي المرحمة كمف خبلؿ تعامؿ الباحث مع كتب العمكـ الحياتية لممرحمة ا

تتعمؽ التي كالمبلحظات السابقة الدراسات مف العديد عمى االطبلعكمف خبلؿ ،الثانكية المكضكعات مف العديد إلي بحاجة العمكـ مناىج أف بينت كالتي الحديث، الفمسطيني بالمنياج الحديث العصر يكاكب لما كتطكيرىا المناىج إثراء مف البد كأنو العممية كالمستحدثات المعاصرة في مساىمة يعتبر العصر ىذا مع يتبلءـ بأسمكب المناىج كتصميـ التطكير عممية كأف خاصة .فمسطيف دكلة في البناء لبنات إلى تضاؼ كلبنة الفمسطينية المناىج بناء

كاستشعاران ألىمية مناىج العمكـ في تككيف الفرد في عصر االنفجار المعرفي كنظران لما تمثمو مناىج البيكلكجيا مف فكائد في حياة الفرد كمف خبلؿ ما تـ تناكلو مف ضركرة تضميف كتب

العمـك لمثقافة العممية اختار الباحث التنكر البيكلكجي كأحد أنكاع التنكر العممي .ألف المرحمة الثانكية تعتبر مف أىـ المراحؿ التعميمية التي بعدىا ينتقؿ الطالب كنظران

إلى التعميـ الجامعي كقد ال يتعرض الطالب في التعميـ الجامعي لمساقات تختص بعمـ البيكلكجيا، كبسبب مركزية عمـ األحياء بيف العمكـ األخرل مف ناحية االىتماـ بحياة الفرد

6

لجنسية كالكراثية، إذ أف عمـ األحياء يدخؿ في العديد مف مجاالت الحياة الصحية كالبيئية كا اليكمية كالتي لزامان عمى الفرد أف يحيط بيا مثؿ الصحة كالتغذية كالزراعة كغيرىا.

في ضكء مما سبؽ يرل الباحث أنو مف المناسب أف يتـ الكشؼ عف مدل تناكؿ منياج أىداؼ ىذا المنياج أىـنو مف أحيث ،ألبعاد التنكر البيكلكجيالعمكـ الحياتية لممرحمة الثانكية

حيث يعتبر التنكر العممي بشكؿ عاـ كالتنكر البيكلكجي ،تنكير الطمبة تنكيران عمميان كبيكلكجيان عمى مكاجية الحياة كمشكبلتيا محة لتككيف الطالب الكؼء القادربشكؿ خاص ضركرة م

.سميمة في عصر التقدـ العممي كالتكنكلكجيكالتعامؿ معيا كاتخاذ القرارات ال

:مشكمة الدراسة :حدد الباحث مشكمة الدراسة بالسؤاؿ الرئيسي التالي

كما ؟البيكلكجي ما مدل تضمف محتكل منياج العمكـ الحياتية لممرحمة الثانكية ألبعاد التنكر ؟مدل اكتساب الطمبة ليا

:الفرعية التاليةالرئيسي األسئمة ويتفرع مف ىذا السؤاؿ

؟لعمـك الحياتية لممرحمة الثانكيةالتنكر البيكلكجي الكاجب تكافرىا في محتكل منياج اما أبعاد -1 ما مدل تضمف محتكل منياج العمـك الحياتية لممرحمة الثانكية ألبعاد التنكر البيكلكجي؟ -2التنكر لمصؼ الحادم عشر العممي ألبعاد ما مدل تضمف محتكل منياج العمكـ الحياتية -3

؟البيكلكجيما مدل تضمف محتكل منياج العمكـ الحياتية لمصؼ الثاني عشر العممي ألبعاد التنكر -4

؟البيكلكجيمستكل اكتساب بيف ( α ≤ 0.05تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكل داللة ) ىؿ -5

؟%(75مستكل اإلتقاف ) كالبيكلكجي التنكر طمبة الصؼ الحادم عشر العممي ألبعاد( في اكتساب طمبة α ≤ 0.05ىؿ تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكل داللة ) -6

؟أنثى( ،)ذكر الصؼ الحادم عشر العممي ألبعاد التنكر البيكلكجي تعزل لعامؿ الجنس

:فروض الدراسةمستكل اكتساب بيف ( α ≤ 0.05مستكل داللة )تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية عند ال -1

؟%(75مستكل اإلتقاف ) كالبيكلكجي طمبة الصؼ الحادم عشر العممي ألبعاد التنكر

7

ي اكتساب طمبة ف( α ≤ 0.05تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكل داللة ) ال -2 .أنثى( ،)ذكر لعامؿ الجنس لممي ألبعاد التنكر البيكلكجي تعز الصؼ الحادم عشر ع

:أىداؼ الدراسة

:ييدؼ الباحث مف خبلؿ ىذه الدراسة إليتحديد أبعاد التنكر البيكلكجي الكاجب تكافرىا في محتكل منياج العمكـ الحياتية لممرحمة -1

.الثانكيةالكقكؼ عمى مدل تضمف محتكل منياج العمكـ الحياتية لممرحمة الثانكية ألبعاد التنكر -2

.البيكلكجي .التعرؼ عمى مستكل اكتساب طمبة الصؼ الحادم عشر العممي لمتنكر البيكلكجي -3المقارنة بيف ارتقاء مستكل التنكر البيكلكجي لدل طمبة الصؼ الحادم عشر كبيف مستكل -4

.%(75اإلتقاف ) تعزل معرفة الفركؽ في مستكل التنكر البيكلكجي لدل طمبة الصؼ الحادم عشر كالتي -5

.أنثى ( ،لمتغير الجنس ) ذكر

:أىمية الدراسةتقدـ ىذه الدراسة أىـ أبعاد التنكر البيكلكجي التي البد أف تتكافر في الشخص المتنكر -1

بيكلكجيان حتى يستطيع مكاكبة عصر الثكرة البيكلكجية التي نعيشيا اآلف.تنادم بضركرة إلماـ الطالب تأتي ىذه الدراسة استجابة لبلتجاىات العالمية التي -2

بالمستحدثات كاالكتشافات البيكلكجية، كما يتعمؽ بيا مف قضايا أخبلقية، كاجتماعية حتى يتمكف مف مكاجية المشكبلت التي تكاجيو في مجتمعو.

رىا قائمة بأبعاد التنكر البيكلكجي كالعمؿ يمادة العمكـ الحياتية بتكف يمشرفقد تفيد الدراسة -3 .ز ىذه األبعاد أثناء الدكرات التدريبية لممعمميفعمى تعزي

قد تفيد ىذه الدراسة المعمميف كالباحثيف حيث أنيا تكفر أداة لتحميؿ المحتكل كفقان ألبعاد -4 .التنكر البيكلكجي

البيكلكجي لدل طمبة المرحمة قد تقدـ الدراسة رؤل كأفكار جديدة حكؿ تنمية أبعاد التنكر -5 .قد يدفع بمصممي المناىج إلي إعداد مناىج تتبلءـ مع أبعاد التنكر البيكلكجيالثانكية مما

8

:حدود الدراسة :عمى الحالية اقتصرت ىذه الدراسة

بجزأيو( كالصؼ الثاني عشر محتكل منياج العمكـ الحياتية لمصؼ الحادم عشر العممي ) -1 .العممي

.منطقة الكسطىمدارس الحككمية لممرحمة الثانكية في ال -2 عاـ الدراسي دراسي الثاني مف الطمبة الصؼ الحادم عشر العممي لمفصؿ ال -3 . (ـ 2014 – 2013)

:مصطمحات الدراسة :كيضع الباحث ىذه التعريفات اإلجرائية لمصطمحات الدراسة

:البيولوجي التنور -1 أف يجب التي كالميارات البيكلكجية المعرفة مف مستكل امتبلؾ الطالب لقدر مناسب

القضايا مف كالعديد الظكاىر كتفسير فيـ في اليكمية الحياة في ليستخدميا المتعمـ يمتمكيابالدرجة التي يحصؿ كتقاس، تجاىياا السميمة القرارات كاتخاذ المتطكرة البيكلكجية كالمشكبلت

.المعد لذلؾ باختبار التنكر البيكلكجي عمييا الطالب محتوى منياج العمـو الحياتية لممرحمة الثانوية عممي: -3

ىك مجمكعة الحقائؽ كالمفاىيـ كالمبادئ كالقكانيف كالنظريات كأساليب التفكير التي تيسر لتحقيؽ األىداؼ التربكية، كالذم يتـ تدريسو المركر بخبرات تنمي القيـ كاالتجاىات كالميارات

ـ(. 2014-2013اـ الدراسي )لطمبة المرحمة الثانكية في الع

:حد اإلتقاف -4كيستمـز ،ىك المستكل الذم يمكف قبكلو لمحكـ فيو عمى الطالب بأنو متنكر بيكلكجيان

عمى مف الدرجة الكمية لممقياس ككؿ كتـ تحديد ىذه النسبة بناءن (%75)حصكؿ الطالب عمى .الدراسات السابقة

9

الفصؿ الثاني النظػرياإلطػػػار

التنور العممي :المحور األوؿ

عمـ البيولوجيا :المحور الثاني

التنور البيولوجي :المحور الثالث

11

الفصؿ الثاني اإلطار النظري

لما ،يعتبر العصر الذم نعيشو ىك عصر التقنية كالتقدـ كاالزدىار في مجاؿ العمكـ .يتسـ مف سرعة في انتشار المعمكمات كالمعرفة العممية كالتطكر في التقنيات العممية الحديثة

كارتباطيا بالعديد مف ،كنظران ليذا التزايد المستمر في المعرفة البيكلكجية في جميع المجاالتكاف يجب عمى إنساف ىذا العصر أف يمتمؾ تنكران يكاكب مف خبللو ،األمكر الحياتية الميمةيجب عمى ،كيعينو عمى فيـ ما يدكر مف حكلو مف أمكر معرفية حديثة ،تمؾ المعرفة المتزايدة

كأساليب التفكير كاالتجاىات ،اإلنساف أف يسعى إلي متابعة كتحصيؿ تمؾ المعرفة العمميةخر أف يككف الشخص متنكران بالعمـ بمعنى آ ،ي حياتو اليكميةكأف يكظفيا ف ،العممية الحديثة

.بنفسو وحتى يستطيع حؿ مشكبلتو التي تكاجي :كسيتناكؿ الباحث في ىذا الفصؿ بشيء مف التفصيؿ ثبلث محاكر رئيسية كىي

التنكر العممي :المحكر األكؿ عمـ البيكلكجيا :المحكر الثاني التنكر البيكلكجي :المحكر الثالث

التنور العممي :المحور األوؿ ،نكره كظير أسفر أم الصبح نكر كيقاؿ ،نكر الرباعي الفعؿ مف تنكر كممة جاءت :التنورا ىنا الفعؿ ك ،مثقفنا أصبح أم الشعب استنار كيقاؿ ا متعدينا يستخدـ ك الزمن نكر فيقاؿ :أيضن (962 :1973،)أنيس"تنكير " ىك الفعؿ ىذا مصدر ك ،الخير ك الحؽ إلى ىداه أم قمبو اهلل

.كر بمعني اإلنارةنكالتنكر ىك كقت إسفار الصبح يقاؿ قد نكر الصبح تنكيران كالت، (240 :1994)مكـر

مىف " :قاؿ تعالي ا نيكرنا لىوي الموي يىجعىؿ لىـ كى ( 40آية ،" ) سكرة النكر نيكرو مف لىوي فىمىالطرؽ " :ر في اصطبلح التربكييف بأنيا( كممة التنك 24 :1990 ،كقد عرؼ ) خميؿ

صكر إذف فيك ،فيو كينكنتو أدكار كعف لمعالـ فيمو عف اإلنساف بيا يعبركاألساليب التي القيـ ك ،بيا يقـك التي األفعاؿ مع يستخدميا التي المغة مككنات فيو تتكامؿ التي الفرد لحياة أبناء مف غيره كعف ،عامة بصفة البشر مف غيره عف بيا يتميز التي المعتقدات ك يتبناىا التي " خاصة بصفة ثقافتو

11

القدرة عمى تكافر الحد األدنى :ىك Literacyتفؽ معظـ التربكييف عمى أف التنكر كما ا حياة في كظيفيا لمتأثير كالكتابة بالقراءة لو يسمح كالذم الفرد لدل عميو المتفؽ المستكل مف .لبيكلكجيكا العممي لمتنكر كضركرم أساسي كالتنكر .كالجماعة الفرد

الحساب ( غير كاؼ لمكاطف اليكـ إذ ينبغي ،الكتابة ،كلقد أصبح محك األمية الثبلثية ) القراءةكمما ال يدع لمشؾ أف الثكرة العممية قد أظيرت حاجات جديدة .كجكد مجاؿ آخر كىك العمـ

لمسئكلة أف تقكـ بتكفيرىا كالكفاء بمتطمباتيا كىي ما تسمى لممكاطنيف ينبغي عمى الجيات افإف أم مكاطف يجب أف يمتمؾ قدران مف المعرفة كالكعي بأمكر ،بالحاجة إلي التنكر العممي

مسؤكلياتوعممية عامة تتعمؽ بشتى مجاالت الحياة كجكانبيا حتى يتمكف مف القياـ بمتطمبات ( 19 :2003 ،) عمي.ليكميةالمينية كالكفاء بمتطمبات حياتو ا

بمعنى أف الفرد قديمان كاف يعتبر مثقفان أك متنكران إذا أتقف بعض الميارات األساسية أدكات كالحياة أصبحت تمؾ الميارات مجرد)القراءة كالكتابة كالحساب ( كلكف مع تطكر العمـ

أكلية يجب أف يتمكف منيا الفرد ليمارس حياتو بكفاءة كاقتدار كيستخدميا في تحصيؿ المعارؼ تقاف الميارات العممية المتنكعة كىناؾ العديد مف األمكر كالقضايا الحياتية التي ،المختمفة كا

كيتعمؽ ،لمختمفةالعممية الحديثة في فركع العمـ ا باإلنجازاتفرضيا التقدـ العممي يتعمؽ بعضيا كالتغذية ،مشكمة التمكث :البعض اآلخر بالمشكبلت التي ما زاؿ المجتمع يعاني منيا مثؿ

( 9 :2009 ،) الشيخ عيد ...الخ.كالصحة العامة كما حددت الجمعية المصرية العامة لممناىج كطرؽ التدريس صفات الشخص المتنكر

تقاف الميارات كتحصيؿ المعرفة مف مختمؼ "ىك الذم يممؾ الحد األدنى مف المعرفة المت كاممة كا مصادرىا كاختيار المناسب منيا كاتخاذ القرار المناسب بشأف ما يكاجيو مف مشكبلت". )خميؿ

(.24 :1990 ،كآخركف( أف التنكر العممي يختمؼ مف تنكر عممي عاـ إلى 1986:353) Maarschalkكيرل

ي العاـ يتضمف أنكاعان مف التنكر الخاص مثؿ التنكر بمعنى أف التنكر العمم ،تنكر عممي خاصمف بيكلكجي جزءه لذلؾ نجد أف التنكر ال .الكيميائي كالتنكر الفيزيائي كالتنكر البيكلكجي كغيرىا

.التنكر العمميمػػػػػػي بأنػػػػػػو قػػػػػػدر مػػػػػػف المعػػػػػػارؼ كالميػػػػػػارات م( فيػػػػػػرل التنػػػػػػكر الع46:1989أمػػػػػػا سػػػػػػميـ )

كالمشػػكبلت العمميػػة كميػػارات التفكيػػر العممػػي البلزمػػة إلعػػداد كاالتجاىػػات التػػي تتعمػػؽ بالقضػػايا .الفرد لمحياة اليكمية التي تكاجيو في بيئتو كمجتمعو

12

تنكر عممي عاـ كتنكر عممي :كمما سبؽ يرل الباحث أف التنكر العممي لو شقاف ىمابمتغيرات ان عيأما التنكر العممي العاـ ىك الذم ييتـ بإعداد مكاطف متنكران كمثقفان ككا ،خاص

كنجد أف التنكر ،العصر الحالي كما يشيده العصر مف تطكرات عممية كتكنكلكجية ىائمةالخاص ىك مثؿ التنكر الكيميائي كالتنكر الصحي كالتنكر التكنكلكجي كالتنكر الفيزيائي كالتنكر

إليو العمكـ تمكنظران لما تكص ،مف التنكر العممي كنبلحظ أف التنكر البيكلكجي جزءه ،البيكلكجيالبيكلكجية مف تطكرات عممية ىائمة بحيث أصبح يسمى ىذا العصر بعصر الثكرة البيكلكجية لما

لذلؾ كاف البد مف ،تحقؽ فيو مف إنجازات في مجاؿ التكنكلكجيا الحيكية كاليندسة الكراثيةالتي تكاجيو في االىتماـ بإعداد المكاطف أف يككف متنكران عمميان حتى يستطيع مكاجية المشاكؿ

.بيئتو كحياتو

:تعريفات وآراء تناولت مفيـو التنور العمميبأنو فيـ المبادئ كالمفاىيـ األساسية :( التنكر العممي90:1990فقد عرؼ الطنطاكم )

ذات العبلقة بالمشكبلت كالقضايا العممية كطريقة الحصكؿ عمييا كتككيف اتجاىات إيجابية دراؾ العبلقات تمكف الفرد مف تطبيؽ المعرفة العممية المناسبة في مكاقؼ الحياة اليكمية كا

.المتبادلة العمـ كالمجتمع كالتكنكلكجيا( يعرؼ التنكر العممي بأنو قدر مف المعرفة العممية األساسية 133:2001أما فراج )

دراؾ العبلقة المتبادلة في مجاؿ العمكـ كاالتجاىات العممية كفيـ العمـ كالتاريخ كدكر العمماء كا بيف العمـ كالتكنكلكجيا كالمجتمع مع الكعي بالقضايا كالمشكبلت البيئية كالغذائية كالصحية

لقضايا البيكلكجية المرتبطة باألخبلؽ كالقدرة عمى ممارسة عمميات االستقصاء كالسكانية كاكالتفكير العممي كاتخاذ القرارات السميمة باالعتماد عمى مصادر المعمكمات المكثكقة بيا فيما

.يكاجو الفرد مف قضايا كمشكبلت بيئتو كمجتمعوكالمعرفة ،ـ لطبيعة العمـ"الفي :( التنكر العممي بأنو47:2004كتيعرؼ المحتسب )

كالقدرة ،بيف العمـ كالتكنكلكجيا كالمجتمع مف حيث التأثير المتبادؿ ،العممية كاالجتماعية لمعمـكنحك ممارسة مينة مرتبطة ،كامتبلؾ اتجاىات نحك العمكـ ،كحؿ المشكبلت ،عمى اتخاذ القرار

".بالعمكـعف قدر معيف مف التربية العممية تمكف عبارة :بينما أشار ريتشارد بأف التنكر العممي

الفرد مف فيـ الظكاىر الطبيعية مع االتساـ بالمكضكعية كالتفتح الذىني كامتبلؾ الميارات ( 865:1999،)عبد المجيد .الخاصة باالستقصاء

13

التنكر العممي بأنو ( 1978:43Rubb & Andersonكقد عرؼ ركبا كأنديرسكف ) المعمكمات العممية العادية كمعرفة لقدر معيف مف دكر العمـ في المجتمع القدرة عمى قراءة كفيـ

.مع فيـ معنى االختراعات العمميةبأنو معرفة كفيـ :( التنكر العمميAAASكما عرفت الجمعية األمريكية لمتقدـ العممي )

كأساليب التفكير العممي التي تمكف الفرد مف االمبادئ األساسية لمعمكـ كالرياضيات كالتكنكلكجي (866:1999،عبد المجيد ).استخداميا عمى المستكل الشخصي كاالجتماعي

"قدر مف المعارؼ :( فقد عرؼ التنكر العممي بأنو41:1999أما النجدم كآخركف )كقدرات ،كالميارات كاالتجاىات يتصؿ بالمشكبلت كالقضايا العممية كالرياضية كالتكنكلكجية

كميارات التفكير العممي البلزمة إلعداد الفرد لمحياة اليكمية التي تكاجيو في بيئتو كمجتمعو". نجد ىناؾ تعريفات لمفيكـ التنكر ،كمف خبلؿ العرض السابؽ لمفيكـ التنكر العممي

العممي بشكؿ عاـ كيتضح مف خبلليا أنو يتضمف اإللماـ بقدر مناسب مف المعارؼ كالمفاىيـ دراؾ لمعبلقة بيف العمـ كالمجتمع كالتكنكلكجيا كتنمية اتجاىات إيجابية ،ألساسية البلزمة لمتنكرا كا

كامتبلؾ ميارات أساسية لحؿ تمؾ المشكبلت كىذا ،نحك العمـ كالمجتمع كالبيئة كمشكبلتيايو مطمب أساسي لكؿ مكاطف متنكر عمميان حتى يستطيع المكاطف أف يكاجو المشكبلت التي تكاج

.في بيئتو كحياتو كيعيش في ىذا العصر بكفاءة كاقتدارفي ضكء ما سبؽ استنتج الباحث التعريؼ اإلجرائي التالي لمتنكر العممي كالذم يبلئـ

اإللماـ بقدر مناسب مف المعارؼ كالمفاىيـ العممية :ىذا البحث حيث يعرفوي الباحث بأنودراؾ العبلقة بيف ،الظكاىر كاألحداث اليكمية كاستخداميا لفيـ طبيعة العمـ كالبيئة كتفسير كا

كامتبلؾ ميارات أساسية لحؿ المشكبلت التي تكاجو الفرد في ،العمـ كالمجتمع كالتكنكلكجيا .المجتمع الذم يعيش فيو

:الفرؽ بيف التنور العممي والثقافة العممية

بيا، كالحذؽ فييا".ي يطمب العمـ الثقافة: "ىي العمكـ كالمعارؼ كالفنكف كالت (213:1980)المعجـ الكجيز،

كالناس" كالثقافة: "ىي الحذؽ كالميارة كاإلحاطة بالعمـك كالفنكف كاآلداب كبشؤكف الحياة (194:1990)مسعكد،

الثقافة بشكؿ عاـ بأنيا "اإللماـ الشامؿ كالعميؽ بمجاالت ( 67:1996،كيعرؼ )فراج المعرفة المختمفة".

14

لحد ما مف تعريفات ة" مشابيScientific Cultureالثقافة العممية " كقد جاءت تعريفات" حيث تعرفيا منظمة اليكنسكك عمى أنيا المعارؼ Scientific Literacyالتنكر العممي "

كالميارات كاالتجاىات العممية التي يجب أف يزكد بيا تبلميذ المرحمة اإللزامية كطبلب المرحمة ( 170:2000،فالزعاني ،الثانكية. )األغا

المتفؽ عمييا لمثقافة المعرفة التي تؤخذ عف طريؽ اإلخبار كالتمقي ريفاتكمف أبرز التع كاالستنباط، كىذه المعرفة ذات معافو متعمقة بكجية نظر األمة في الحياة كالفف كالمغة كالتفسير

(10:1984،كالفمسفة كنحكىا. )ىندم"اإللماـ بقدر مناسب مف لعممية بأنياالثقافة ا (7:1995كالنجدم، ككقد عرؼ )عطي

كف فييا كاإلسياـ في حؿ العممية الكظيفية، كفيـ طبيعة العمـ، كفيـ البيئة التي يعيش المعرفةية بطريقة صحيحة، كقدرتيـ عمى التعامؿ مع األجيزة المتداكلة في الحياة اليكم مشكبلتيا

لمشاركة بفاعمية في قاتو بحيث يمكنيـ ااالتجاىات المكجبة، نحك العمـ، كتطبي كاكتسابيـ لبعض المعاصر". حياة المجتمع

أنيا قدر مف المفاىيـ كالمعمكمات الكظيفية ب( 587:2002كمحمد ) ،كعرفيا العبدكاتجاىات عممية مرتبطة بالعمـ كتطبيقاتو تساعده عمى التكيؼ مع الحياة اليكمية كالمشكبلت

السمكؾ البيئي السميـ كالتمسؾ بالقيـ األخبلقية في مجاؿ العمـ البيئية التي تكاجو مجتمعو كاتباع .كالتكنكلكجيا كالمجتمع

،( في الكاليات المتحدة األمريكية )الشناؽNRSجمس الكطني لمبحث )مأما ال :( فقد عرؼ الثقافة العممية بأنيا45:2009دكمي،

.يعية كشرحيا كالتنبؤ بياتعني الثقافة العممية بأنيا المقدرة عمى كصؼ الظكاىر الطب -تعرؼ بأنيا المقدرة عمى قراءة كفيـ مقاالت العمـك في الصحافة الشعبية كاالنخراط في -

.الحادثات االجتماعية حكؿ صحة االستنتاجاتتعني الثقافة العممية أف الشخص يستطيع تحديد المسائؿ العممية الكامنة كراء القراءات -

كينبغي عمى ،عمييا عمميان كثقافيان االطبلععف المكاقؼ التي يجرم المحمية كالكطنية كالتعبيرالمكاطف المثقؼ أف يككف قادران عمى تقكيـ نكعية المعمكمات العممية عمى أساس مصادرىا

.كالطرائؽ المستخدمة في تكليدىا

15

كالنجدم، كأبك معبل، حسيف( نجد أنيا اتفقت في كبتحميؿ التعريفات السابقة لكؿ مف: )عطيك عدة نقاط ىي:

اإللماـ بقدر مناسب مف المعرفة البلزمة لمثقافة. -1 اكتساب اتجاىات تكجو سمكؾ الفرد في مكاقؼ الحياة. -2 فيـ العبلقة بيف العمـ كالمجتمع. -3 فيـ البيئة كاإلسياـ في حؿ مشكبلتيا. -4 القدرة عمى اتخاذ قرارات. -5

عمى المصطمحات ىذه البعض يستخدـ حيث الثقافة مصطمح مع التنكر، مصطمح كيتداخؿ)األغا (Scientific Literacy) كىك كاحد لمصطمح ترجمة كأنيما خصكصان " مترادؼ، نحك

(7:2000،كالزعانيف التي اآلراء ىذه الباحث عرضيكس المصطمحيف ىذيف بيف فرقكا الباحثيف مف قمة كلكف

:عمييا االطبلع أمكنو المفيـك مف حرفيان اشتقاقان ليست التنكر كممة أف"( 157:1992شبارة،) يرل حيث أف لو نريد الذم المتعمـ اإلنساف مفيكـ إلى أقرب كلعميا متميز مجتمع لثقافة االصطبلحي

".معينة أىداؼ ثقافتو مف يتحقؽ كأف معينة بصفات يتحمى كلكنيا ما بمعرفة عمـ ذا صاحبيا ككف عمى تقتصر ال المعنى بيذا الثقافة بأف كيضيؼ معو كيتفؽ. بيا المرتبطة السمكؾ كأساليب كالمدركات الكعي نكع في تتمثؿ ذلؾ إلى باإلضافة

(126:1995عطكة،) ذلؾ في التنكر أف العممية كالثقافة العممي التنكر بيف الفرؽ أف"( 67:1996فراج،) كيرل

العممية الثقافة بينما لممكاطنة البلزمة العممية الخبرات مف كالضركرم األدنى الحد يعني :العممي ".العمـ بمياديف المرتبطة كالمعمكمات المعارؼ مف متقدـ مستكل إلى فتشير

في شديد بإيجاز تحديده يمكف المصطمحيف، ىذيف بيف فرقان ىناؾ أف القكؿ كخبلصة سابقة مرحمة يمثؿ كالتنكر التنكر، مفيكـ مف كشمكالن كاتساعان عمقان أكثر الثقافة مفيكـ أف

النكع، في كليس الدرجة في فارؽه ىك بينيما الفارؽ كأف الثقافة مف جزء التنكر أف بمعنى لمثقافة، إلى الثاني المصطمح يشير بينما الخبرات، مف متقدـ مستكل إلى يشير األكؿ المصطمح فأ إذ

.الخبرات تمؾ مف األدنى الحد

16

:أبعاد التنور العمميكمف خبلؿ مراجعة األدب التربكم ،تعددت اآلراء كتباينت حكؿ أبعاد التنكر العممي

الذم تناكؿ مكضكع التنكر العممي كجدنا الكثير مف اآلراء حكؿ ىذه األبعاد كسنذكر بعضيا :كما يمي

:( خمسة أبعاد لمتنكر العممي ىي1987:623) Mitmanفقد حدد .فيـ الحقائؽ كالمفاىيـ األساسية في مجاؿ العمكـ .1 .فيـ العبلقة المتبادلة بيف العمـ كالمجتمع .2 .فيـ التطكر التاريخي لممفاىيـ العممية .3 .فيـ كاستخداـ عمميات العمـ .4 .تككيف االتجاىات اإليجابية نحك العمـ كالتكنكلكجيا .5

:( أبعاد التنكر العممي في النقاط اآلتيةBSCS،1988مشركع )كما حدد .فيـ طبيعة المعرفة العممية .1 .فيـ المبادئ كالمفاىيـ الكبرل في مجاؿ عمـ العمكـ .2 .فيـ تأثير اإلنساف عمى الغبلؼ الجكم .3 .فيـ عمميات االستقصاء العممي .4 .فيـ التطكر التاريخي لممفاىيـ العممية .5 .مة في القضايا العممية المتعمقة بالحياة كالمجتمعاتخاذ القرارات السمي .6 .تطبيؽ المعارؼ العممية لحؿ المشكبلت اليكمية .7

:( خمسة أبعاد لمتنكر العممي ىي1974:450) Showalterبينما حدد .فيـ المفاىيـ األساسية لمعمـ .1 .فيـ عمميات العمـ كاستخداميا في حؿ المشكبلت .2 .مع القيـ العمميةالتفاعؿ مع الككف بطريقة تتسـ .3 .فيـ العبلقة بيف العمـ كالتكنكلكجيا كالمجتمع .4 .التمكف مف الميارات ذات الصمة بالعمـ كالتكنكلكجيا .5

17

( أبعاد التنكر 1990في حيف حددت الجمعية المصرية لممناىج كطرؽ التدريس ) :العممي في النقاط اآلتية

.فيـ طبيعة العمـ .1 .معرفة المفاىيـ األساسية لمعمـ .2 .فيـ العبلقة المتبادلة بيف العمـ كالتكنكلكجيا .3 .فيـ العبلقة المتبادلة بيف العمـ كالمجتمع .4 .فيـ الفرد لبيئتو .5

( أبعاد التنكر العممي في سبعة مككنات 1984:4) Collette & Chiapettaكما حدد

:ىي .تطبيقيامفرد القدرة عمى كالنظريات كالمفاىيـ التي يككف ل اإللماـ بالحقائؽ .1 .فيـ طبيعة العمـ .2 .االتجاىات االيجابية نحك العمـ كالتكنكلكجيا .3 .تقدير دكر العمـ لحؿ المشكبلت كاتخاذ القرارات .4 .استخداـ عمميات العمـ لحؿ المشكبلت كاتخاذ القرارات .5القدرة عمى استخداـ األحكاـ القيمة في القضايا االجتماعية المتعمقة بالجكانب .6

.العممية

( بأف العناصر األساسية التي تقكـ عمييا كافة مشركعات التنكر 91:2004بخش )كترل :العممي تشمؿ ما يأتي

.كربط كمييما بالمجتمع كبالبيئة ،ربط العمـ بالتكنكلكجيا -1 .تنمية ميارات التفكير العممي -2 .كفيـ مفاىيـ العمـ ،تنمية المعرفة العممية -3 .تنمية االتجاىات نحك العمـ -4

18

( فيرل بأف التنكر العممي يفضؿ أف يشمؿ العناصر األساسية 25:2001أما أبك سمطاف ) اآلتية: .اإللماـ بقدر مناسب مف المعرفة العممية -1 .فيـ طبيعة العمـ -2 .إدراؾ العبلقة بيف العمـ كالتكنكلكجيا كالمجتمع -3 .فيـ البيئة -4 .بأخبلقيات العمـ االلتزاـ -5 .اكتساب اتجاىات عممية إيجابية -6

عمى يشتمؿنبلحظ أف التنكر العممي السابقة أبعاد التنكر العممي استعراض خبلؿ مف

:يمي فيما إجماليا كيمكف أبعاد، عدة : المعرفي البعد -1

كالقكانيف كالقكاعد كالمفاىيـ كالحقائؽ كالمعمكمات المعارؼ المعرفي البعد كيشمؿ كالعبلقة التبادلية بيف العمـ كالتكنكلكجيا كالمجتمع كالبيئة. ،كيشمؿ طبيعة العمـ ،بالعمكـ المرتبطة

: الميارم البعد -2بعمميات العمـ كالميارات العممية المرتبطة الميارات أنكاع جميع البعد ىذا كيشتمؿ

العقمية الميارات تضـ حيث ،عمميان تنكيره إطار في العادم لمفرد إكسابيا ينبغي التي كالتطبيقية .المشكبلت التي تكاجو الفرد في حياتو مع لمتعامؿ البلزمة كاالجتماعية كالعممية

: الكجداني البعد -3

كالقيـ العاطفي االنفعالي بالجانب الصمة ذات المخرجات جميع البعد ىذا يشمؿ .كاالستجابة االستقباؿ في ممثمة الكجداني الجانب مستكيات كافة عمى ذلؾ كيككف كاالتجاىات، :العممي التنور خصائص

:( عددان مف خصائص التنكر العممي منيا70:1996يذكر فراج )صعكبة تحديد المفيـك بشكؿ مطمؽ كتحديد مستكياتو كتأثيره عمى أم مجتمع بالتطكرات -1

.العالمية المختمفة

19

.الكحيدة عف تحقيقو ةالمؤسسات التربكية كالتعميمية ليست المسئكل -2 .في زمف قصير أك مف خبلؿ مقرر كاحد أك مكضكع كاحد صعكبة تحقيقو -3

:عمميا المتنور الشخص صفات الشػػػػػػػػخص صػػػػػػػػفات التػػػػػػػػدريس كطػػػػػػػػرؽ لممنػػػػػػػػاىج العامػػػػػػػػة المصػػػػػػػػرية الجمعيػػػػػػػػة حػػػػػػػػددت

تقػػػػػاف المتكاممػػػػػة المعرفػػػػػة مػػػػػف األدنػػػػػى الحػػػػػد يممػػػػػؾ الػػػػػذم ىػػػػػك: المتنػػػػػكر كتحصػػػػػيؿ الميػػػػػارات كا نظػػػػػػر ككجيػػػػػػات مكاقػػػػػػؼ كاتخػػػػػػاذ منيػػػػػػا المناسػػػػػػب كاختيػػػػػػار مصػػػػػػادرىا مختمػػػػػػؼ مػػػػػػف المعرفػػػػػػة بشػػػػأف المناسػػػػب القػػػػرار كاتخػػػػاذ كالتنبػػػػؤ التفسػػػػير عمػػػػى يسػػػػاعده ممػػػػا ذاتػػػػو عػػػػف تعبػػػػر شخصػػػػية

(24:1990 ،)خميؿ، كآخركف .مشكبلت مف يكاجيوي ما مف سابقان كرد ما ضكء كعمى المجاؿ بيذا اىتمت التي كالكتابات اآلراء خبلؿ مف

أف يجب التي الرئيسة الصفات بعض إجماؿ لمباحث يمكف المتنكر الشخص كخصائص سمات :يمي فيما الشخص المتنكر عمميان بيا يتحمى

.اآلخريف كمع نفسو مع التكاصؿ في كمعارفو أفكاره استخداـ عمى القادر اإليجابي المكاطف -1 .العمكـ مجاؿ في كالميارات المعارؼ مف معيف مستكل يمتمؾ الذم الفرد -2 .المعرفة كالميارات العممية مصادر كتبسيط فيـ عمى القدرة -3 (2:1989 سميـ،) اإلبداعية القدرة زيادة -4 (94:1998 سرحاف،)حياتو طكاؿ المعرفة في كنمكان باالستقصاء اىتمامان يظير -5 الحياة أنشطة في عمييا حصؿ التي كالميارات المعارؼ تكظيؼ عمى قادران يككف أف -6

.المختمفة .البشر رفاىية زيادة في العمـ كفكائد حدكد يتعرؼ -7 بالمشكبلت يتعمؽ فيما السميمة القرارات اتخاذ عمى قادران يككف أف ينبغي المستنير المكاطف -8

.المختمفة المجتمع مشكبلت ككذلؾ اليكمية، حياتو في المختمفة مف يتيددىا كما بمشكبلتيا كدراية ،بالمعرفة كالميارات العممية اىتمامات لديو الذم المكاطف -9

.أخطار :الطالب لدى العممي التنور تنمية في المعمـ دور

:يمي ما طريؽ عف طبلبو لدل العممي التنكر تنمية في يساىـ أف ممعمـل البد .طبلبو بطبيعة الكامؿ الفيـ -1 .معرفة جديدة لدل الطمبة تككيف في تساىـ التي كالخبرات بالمعارؼ الطمبة تزكيد -2

21

(148:1991 صابر،) مبةالط لدل كاالطبلع البحث ميارة تنمية -3 .متطمباتيا كمراعاة األفراد بيف الفردية بالفركؽ االىتماـ -4 الشامؿ بالنمك االىتماـ في تتخمص كالتي المعاصرة التربكية بالتحكالت الطمبة تعريؼ -5

سائدان كاف الذم األمر عمييا، كالتركيز بالمعمكمات االىتماـ مف بدالن الجكانب جميع في لمتمميذ .سابقان .تطبيقيا في الميارة كاكتساب التعمـ نظريات مراعاة -6 التربكم التطكر جكانب أىـ عمى كالتعرؼ بالمجتمع المتعمقة التربكية المتطمبات دراسة -7

.اكتسبيا التي الخبرات لجميع الميداني كالتطبيؽ تطكر مف عنيا نتج كما اإلنساف لحياة كالمستمرة السريعة التطكرات عمى الطمبة اطبلع -8

طبيعةمع ـئلتتبل المناىج لطبيعة تعديؿ مف ذلؾ يتطمبو كما الحياة مجاالت كافة في كتغيير ( 140 -1987:135،)حمداف.التحكالت ىذه

كي لمفرد إكسابيا ينبغي التي الخبرات(30-29: 2006ويمخص أبو عودة )

:في اآلتي عمميا متنورا يكوف .كبالمجتمع بالعمؿ كعبلقتيا العمـ طبيعة فيـ -1 .كأخطار مشكبلت مف بالفرد يحيط كما ،العمـ عمى تطرأ التي كالمستجدات التطكرات متابعة -2 .اتجاىيا المناسبة القرارات كاتخاذ كنتائجيا أسبابيا كتحميؿ ،العمـك الحياتية مشكبلت تفيـ -3 .الحياة مجاالت كافة مع لمتعامؿ البلزمة كالفنكف الميارات إتقاف -4 يحقؽ صحيح بأسمكب كذلؾ مشكبلتو، كحؿ ة الفردلرفاىي المعرفة العممية ميارات استخداـ -5

.كلمجتمعو لو الفائدة .في الحياة ىاالكعي بأىمية العمـك الحياتية كدكر -6

:عامة بصفة التنور مصادرذا عالمي، كبعضيا محمي، بعضيا مختمفة عكامؿ عمى التنكر يعتمد أف نريد كنا كا

عنو البحث يمـز فإنو المناىج بناء في مؤثران عامبلن يككف كي كعناصره التنكر مفيـك نحدد :ىي( ك 148:1991كما كضحيا صابر ) مصادر عدة مف كتجميعو

.المجاالت جميع في العممي التقدـ -1

21

أف كالبد األفراد ثقافة تككيف في اليامة الركائز إحدل ىي تعتبر حيث المجتمع مشاكؿ -2 التغذية، مشكمة المثاؿ، سبيؿ عمى ذلؾ كمف لمحياة، مكاطف أم إعداد في أساسيان عنصران تككف

.كغيرىا كالصناعية كالزراعية البيئية كالثقافة التمكث، المرض، النككيػة المفػاعبلت مثؿ األماكف بعض في أثرت التي القضايا ذلؾ كمف العالمية االتجاىات -3

ر.المتنك المكاطف إعداد عناصر مف أساسيان عنصران تعتبر حيث كغيرىا، النفايات كدفف

:عمـ البيولوجيا: الثانيالمحور أف كانت فبعد ،الحياة مجاالت جميع في كبيرة كتكنكلكجية عممية ثكرة الحالي عصرنا يشيد الجديدة. الظاىرة شكؿ أخيرا أخذت أنيا إال تدريجيا تتزايد التغير يتـ بيا التي المعدالت سرعة

صكرة جعؿ مما ؛العممية الكشكفات تراكـ صنعيا شاممة ثكرة يشيد كمو كالعالـ فالمجتمع أماـ نفسو ليجد يـك كؿ يصبح المعاصر اإلنساف أف حتى ىائمة، سرعة بمعدالت الحياة تتغير

يرتب كأف التغيرات، ىذه مع يتكيؼ بأف ذلؾ مع مطالب كىك باألمس، عنو ناـ الذم غير عالـ الحد تجاكزت التغير ىذا سرعة أف القكؿ كيمكف الجديد، العالـ أساس يكـ عمى كؿ حياتو

اآلف المجتمعات كأف الجديد، الكاقع عناصر مع التكيؼ عمى القدرة اإلنسانية لمعدالت األقصى يفكالمسئكل األفراد الشعكر لدل أصبح كلذلؾ التغيير، في سرعة عادم غير ارتفاع مف تعاني في التطكرات آخر مكاكبة صعكبة يشكك كؿه كبات ،أكبر بسرعة يتحرؾ شيء كؿ أف كالدكؿ نطاؽ خارج أصبح قد التغير أف كالشؾ مف القمؽ حالة الجميع كاعترت اختصاصو، مجاالت (42:2001،)عبد الجكاد.تحكميـ

في الكقت الذم ازدىرت فيو معظـ العمكـ خبلؿ عصر النيضة في أكربا، كاف عمـ البيكلكجيا ىك األقؿ نصيبا مف ىذا النيكض حيث انشغؿ الناس بالتعرؼ عمى أسرار الككف كتفاعؿ المكاد كغيرىا، لكف ىذه الحالة بدأت تتغير تدريجيا كبخاصة في القرف التاسع عشر

مـ التطكر كعمـ الكراثة الكثير مف االىتماـ. إال أف التغير األكبر تـ حيث جذبت عمـك جديدة كعكقد أدل ىذا التقدـ إلى الكثير ،DNAم مع الثكرة الحيكية الجزيئية كاكتشاؼ التركيب األساسي

،مف االكتشافات العممية في مجاؿ عمـ البيكلكجيا بشكؿ عاـ كمجاؿ الكراثة بشكؿ خاصاثية التي اىتمت بالجينات، كنشأ عف ىذا االىتماـ ظيكر مشركع فظيرت ثكرة اليندسة الكر

)الجينكـ البشرم( أك ما يعرؼ بالخريطة الكراثية، كالذم أثار جدالن كاسعان الزاؿ النقاش يدكر ( 23:2009،)الشيرمحكلو حتى اليكـ.

حاكؿ عندما عشر، التاسع القرف ستينات إلى القريبة البيكلكجية الثكرة جذكر كتعكد

22

(1953)عاـ حتى كثيرة بمراحؿ الكراثة عمـ كمر .األصمية الكراثة قكاعد اكتشاؼ مندؿ جكرج البريطاني الحيكية الفيزياء كعالـ "كاطسكف جيمس" األمريكي الحيكية الكيمياء عالـ تكصؿ عندما

ىذا ككاف لمزكج، الحمزكف نمكذجيما خبلؿ مف (DNA)جزمء اكتشاؼ إلى "كريؾ فرانسيس" ( Recombinant االتحاد لةمعاد (DNA) تقنية كانت ثـ الجزئية البيكلكجيا عمـ بمكلد إيذانان

DNA) مف قطع نقؿ طريؽ عف تتـ(DNA) كقد البكتيريا إلى ما ناقؿ كباستخداـ كائف مف ) الكراثية باليندسة عرؼيي ما كىك الحيكية التكنكلكجيا مجاؿ في جديد عمـ نشأة إلى ذلؾ أدل

Genetic Engineering)جزمء بناء جيف إدخاؿ الثمانيات أكائؿ في تطبيقاتو أىـ مف ككاف لعبلج البشرم األنسكليف مصدر ىي البكتيريا مزارع كأصبحت البكتيريا، عمى البشرم األنسكليف .(17:2010،)أبك فكدة .السكرم البكؿ مرضى

كمناقشة عرض إلى الدراسات مف العديد تطرقت المتسارع العممي التقدـ ىذا ضكء كفي كمقررات ،كالمعمميف التربية كميات برامج في بتضمينيا كطالبت الحيكية، المستحدثات بعض المستحدثات ىذه تناكلت التي الدراسات كمف .األحياء معممي تدريب كبرامج ،الثانكية المرحمة مسايرة المقررات تككف أف األكاديمي لئلعداد بالنسبة أكصت التي (1998 ) الفتكح أبك دراسة :ذلؾ كمف العمـ مجاؿ في االبتكارات ألحدث

المبكر التشخيص ،االستنساخ ،األنابيب أطفاؿ :مثؿ الحيكاني اؿلمجا في الحيكية التقنيات -1 .الجيني العبلج ،الكراثية لؤلمراض

لؤلمراض، مقاكمة ( جينية عبر نباتات إنتاج :مثؿ الزراعي اؿلمجا في الحيكية التقنيات -2 .) المختمفة المناخية الظركؼ تتحمؿ ،مطمكبة صفات ذات البيكتكنكلػػكجي مقػػررات مثػػؿ األحيػػاء، معمػػـ إعػػداد بػػرامج فػػي مقػػررات إضػػافة -3(Biotechnology )نتػاج الكراثية اليندسة لتتضمف الجزيئيػة كالبيكلكجيػا الحيكيػة، المضػادات كا

(26:2009،)الشيرم.كالتمكث ،التغذية كعمـ المكضكعات أىـ تحديد إلى ىدفت أخرل دراسة في (2001) الفتكح أبك كتكصؿ

-التكنكلكجية – البيكلكجية) العممية الثكرات مف الناتجة األحياء عمـ مجاؿ في الحديثة كالمفاىيـ ىذه أىـ أف إلى دراستيا، الثانكية المرحمة طبلب يرغب التي( المعمكماتية – البيئية

– الحيكاني اؿلمجا في الكراثية اليندسة – التناسؿ ىندسة – الكراثية اليندسة :ىي المكضكعات .النباتي اؿلمجا في الكراثية اليندسة

لممستحدثات الثانكية المرحمة في األحياء مقررات بتضميف (2002)شمبي كأكصت تمؾ كمف .كدينية كأخبلقية كاجتماعية عممية قضايا مف ابي يرتبط ما عمى التأكيد مع البيكلكجية،

23

اختيار المنكية، الحيكانات بنكؾ ،بالبكيضات التبرع ،البديمة األـ ،األنابيب أطفاؿ :المستحدثات لمكائنات الكراثي التحكير ،التجارب حيكانات أجنة ،االستنساخ األجنة، تجميد ،المكلكد جنس .الدقيقة

(51-50: 2008كما وضحيا عمياف ) البيولوجياالمشروعات التي اىتمت بموضوعات

:وأكدت بتضمينيا في المناىج :ـ(١٩٩١ ) والعمـو والثقافة لمتربية العربية المنظمة مشروع -

مف عددان المشركع كاقترح الثانكية بالمرحمة البيكلكجيا منياج لتطكير محاكلة كىك :كىي الدكلية العربية بالمدرسة البيكلكجي بمنياج تضمينيا تـ التي المكضكعات

.كطريقة كمادة الحياة عمـ - .كتطكرىا الحياة نشأة - .الخمية بيكلكجيا - .البيئة - .كالحيكانية النباتية األنسجة - .الحية الكائنات في التنكع - .كالتطكر الكراثة - . كاألجيزة اإلنساف في الحيكية الكظائؼ - (Hum Bio بيو ىيوـ) المتوسطة لمصفوؼ الحياة عموـ منيج مشروع -

في ركعي كقد تعميمية، كحدات عشر مف المتكسطة لمصفكؼ الحياة عمـك منيج يتألؼ ىذا أىداؼ أما سنة ( 14 -12) أعمار مف المراىقيف كميكؿ حاجات تكاكب أف المقدمة المادة منع إلى كالتطرؽ المتكسطة الصفكؼ لطبلب تدرس التي الحياة عمـك تحسيف فيي المنيج

.المراىقيف لدل كبيرة مخاطرة عمى تنطكم التي السمككيات مف المعرفة ىذه تكسيع يتـ كما السمككية، كالعمـك / الحياة عمـك حكؿ أساسان المنيج كيتمحكر لؤلنشطة مصدر كحدة لكؿ .كالبيئية االجتماعية كالقضايا الصحة في العممية التطبيقات خبلؿ

مع األساسية الكحدة تستغرؽ ،الكحدة تغطيو ما عمؽ في مركنة الميزة ىذه تكفر كالمشاريع، خبلؿ الكحدات المدرسيف بعض يدرس تدريسي ككقت أسابيع ثبلثة حكالي األساسية أنشطتيا .إضافية كمشاريع أنشطة مستخدميف أسابيع ستة أك خمسة

24

كمية مف ككىيف إليزابيث الدكتكرة اقترحتيا التي التعاكني التعمـ بطريقة الكحدات ىذه كتنفذ جماعية، أنشطة مف سمسمة الكحدات أغمب تحتكم جمعية، تعاكنية تعمـ فعاليات لتككيف التربية :يمي ما فتشمؿ لممشركع الرئيسية األىداؼ أما لممدرسيف، بديمة استراتيجية بذلؾ مقدمة

.المتعددة التعمـ أساليب مةءلمكا ( كمكانيان مرئيان، ،ان سمعي) متعددة بطرؽ المعمكمات عرض - .منيا كالكقاية كالرئة القمب بأمراض الكعي زيادة - .المشكبلت حؿ كميارات النقدم التفكير ميارات تحفيز - .خارجو تتكفر أف يمكف ال مختبرم سياؽ في محاكاة تجارب تقديـ - كسيستمر تطكيره في المعممكف شارؾ ،Hum Bio البشرم الحياة عمـك مشركع بداية كمنذ

.طمبتيـ كحسب أساليبيـ حسب لمكاءمتو المنيج ىذا تعديؿ في المعممكف المكاضيع اختيار مف المعمميف الكحدات تمكف .محدد كغير مرنان ليككف المنيج ىذا أعد كلقد التدريس استخداـ عمى المعمـ تشجيع يتـ المنيج ىذا خبلؿ كمف صفكفيـ، تناسب التي

.التعاكني الرياضيات كتكحيد دمج خبللو مف يمكف مكحد كمكضكع المنيج يخدـ أف يمكف المخبرم النشاط طريقة المنيج يقدـ .كالفنكف كالكتابة الرياضية كالتربية كالقراءة كاالنجميزية

ليسيؿ)البرنامج ىذا عمييا يؤكد التي العناكيف كمف .التعميمية االستراتيجيات مف كالعديد :يمي ما (181:2004 ،كآخركف

.العصبي الجياز . - كالتغذية اليضـ - .الكراثة عمـ - .الخبليا حياة - .المتغير جسمؾ . - الدمكية الدكرة - .الجنسية التربية - (.التناسؿ)التكاثر - .البيئة عمـ -

يجب التي الممحة االجتماعية القضايا أف( 136:2003) وزمالؤه النجدي ويذكر :ىي األحياء منيج في معالجتيا

.لمعمـ االجتماعي النظاـ - العمـ طبيعة - .كالزراعة الغذاء. - اإلنساني السمكؾ - اإلنسانية الكراثة - .اإلنساني التناسؿ - .التطكر - اإلنسانية الصحة -

25

.البيئة -الطاقة مصادر - .كاالستكشاؼ البحث مجاؿ -

أىمية القضايا أكثر مف أف Bybee & Bonstetter)،1987)كبكنستتر بايبي دراسة كأشارت كالغبلؼ اليكاء :قضايا ىي العاـ التعميـ مراحؿ في العمـك مقررات في تضمينيا ينبغي كالتي .الغذاء كمكارد السكاني، النمك ،المياه مصادر ،الجكم لمجدؿ كمثيرة كحيكية مادية عممية قضايا ىناؾ أف (250 -236، 2003) مدككر كيذكر فقيية أحكاـ إصدار إلى تحتاج انيأ كما كالكبار، الصغار مستكل عمى نقاش إلى تحتاج الجدؿ بحجة كمناقشتيا القضايا ىذه تدريس عف اإلحجاـ ينبغي ال كأنو ،الجدؿ لحسـ كاضحة :القضايا تمؾ كمف مناسب أخبلقي إطار في تناكليا يمكف حيث حكليا المثار الجنسية كالتربية الجنس قضية - التطكر قضية - الميدئة كالعقاقير المخدرات - اإلنساف عمى العممي التجريب – الصناعي اإلخصاب - األجنة عمـ - األمشاج بنكؾ - باألنابي أطفاؿ - اإلجياض - البديمة األمكمة - الجينات غربمة - الجنيف جنس في التحكـ - اآلخر لمجنس التحكؿ -النسؿ تحديد - .اإلنساف عمر إطالة في البحث - البشرية األعضاء زراعة -

يتضمف برنامجا( 1995) اليكنسكك بمنظمة كالتكنكلكجية العممية التربية قطاع قدـك الثانكية المرحمة في البيكتكنكلكجية المستحدثات مف األحياء عمـ مناىج تستكعبو أف يمكف ما

:ىي (27:2009)الشيرم، رئيسة مكاضيع ثمانية القائمة ىذه كشممت .الدقيقة الحية الكائنات عمـ - .الحيكية الكيمياء - .الكراثية اليندسة - .الخمية بيكلكجيا - .الحيكية التكنكلكجيا - .الكراثة - .الجزئية البيكلكجيا -

26

.(IUBC) البيولوجية لمعمـو الدولي لالتحاد التابعة البيولوجية التربية لجنة مشروع -

باالشتراؾ قبميا كما الجامعية بالمرحمة البيكلكجية التربية لتطكير مشركعان المجنة قدمت القضايا مجاؿ في رئيسة مكضكعات المجنة كحددت البيكلكجية لمعمكـ الدكلي االتحاد مع

مناىج عمييا تيبنى أف يمكف محاكر تشمؿ كالمفاىيـ القضايا مف عددان منيا بكؿ ترتبط األخبلقية (:43-42: 2008)كما ذكرىا عمياف المكضكعات ىذهك قبميا كما الجامعية بالمرحمة البيكلكجي

.ككظائفو الحيكاف تركيب - .كالتنكع التطكر - .البيئة عمـ - .كالتطكر الكراثة - .النبات فسيكلكجيا - . االجتماعية كالبيكلكجيا السمكؾ -

كيرل الباحث مما سبؽ أف ىناؾ مشركعات عديدة تناكلت مكضكعات التنكر البيكلكجي كمف المكضكعات ،كأكدت ىذه المشركعات عمى تضميف التنكر البيكلكجي في المناىج

، الكراثة كالتطكر ،لكائنات الحيةالبيكلكجية الميمة التي تناكلتيا تمؾ المشركعات ىي التنكع في اكما كأكدت تمؾ المشركعات عمى ،التكنكلكجيا الحيكية ،التربية الجنسية ،التكاثر كالتناسؿ

ميارات التفكير العممي استخداـ أساليب كاستراتيجيات متنكعة في عممية التدريس كتعميـ الطبلب كاالستقصاء لمكصكؿ لممعرفة العممية الجديدة.

:اليندسة الوراثية

جاءت اليندسة الكراثية كمحصمة طبيعية لثكرتيف عمميتيف، ىما: ثكرة اكتشاؼ أسرار المادة مكاقع محددة. في ADNتقـك بتقطيع الػ التي، كثكرة اكتشاؼ انزيمات الفصؿ ADNالكراثية

ىك المادة الكراثية، ثـ ADN النككمكبدأت الثكرة األكلى عندما اكتشؼ العمماء أف الحمض )عبارة عف شريطيف متكامميف مف السكر كالفكسفات كالقكاعد الكيميائياكتشاؼ تركيبو

يطاف شكبل يف كالتيميف(، كيأخذ ىذاف الشر سكالسيتك األربع كىى: األدينيف كالغكانيف النيتركجينية ىذيف الشريطيف تمتقى كؿ منيا باألخرل، ككؿ شريط يحمؿ فيحمزكنيا، كىناؾ نقاط معينة

التيبناء البركتينات البلزمة لتكجيو المعمكمات الحيكية، فيالمعمكمات الكاممة البلزمة لمتحكـ المختمفة. ثـ النياية إلى تككيف الكائف الحى كقيامو بكظائفو الحيكية فييؤدل مجمكع تفاعميا

27

كممات كجمؿ تقـك في النيتركجينيةتبعو اكتشاؼ أسرار الشفرة الكراثية )كىى تتابع القكاعد لكح محفكظ مسؤكؿ عف حياة الكائف الحى مف اإلنبات حتى فيبتخزيف المعمكمات الكراثية

ة الممات، كىى المكرثات أك الجينات( كفؾ رمكزىا. كبذلؾ استطاع أف يقرأ شفرة كؿ مكرث أممف ADNكيتعرؼ عمييا، ثـ استطاع تخميقيا معمميان، أك الحصكؿ عمييا مف استخبلص الػ

، شفرات فيكائف حي، أك حتى الفيركسات، ثـ بعمميات الجراحة الكراثية يقكـ بإعادة ترتيبيا :مراحؿ تطكر اليندسة الكراثيةكفيما يمى أىـ

:اليندسة الوراثيةتطور مراحؿ البيكلكجية الثكرة مف جزءه الكراثية اليندسة أف (82 -81 :1993) البقصمي تذكر

كىذه ،بذاتو قائمان عممان يمثؿ منيـ كؿ ،أساسية مراحؿ في تطكرىا خبلؿ مرت التي ،الحديثة :ىي المراحؿ

:(Cellular Biology) :الخموية البيولوجيا مرحمة - بعض،ب بعضيا الخبليا بيف كالعبلقات الخبليا، داخؿ العبلقات بدراسة العمـ ىذا ييتـ

تبادؿ طريؽ عف ببعض بعضيا يتصؿ إذ األنسجة، داخؿ مجتمعان تشكؿ الخبليا أف كذلؾ ميـ العبلقات تمؾ فيـ فإف. الخبليا سطكح عمى المكضكعة المستقببلت تعرضيا التي اإلشارات

.اإلنساف صحة عمى كتأثيرىا الخمية عمؿ كيفية كفيـ الخبليا، بيف االختبلؼ آلية لتفسير جدان (Molecular Biology:)الجزئية البيولوجيا مرحمة -

مف مجمكعة تأسيسيا في كاشترؾ ،العشريف القرف ثبلثينات إلى المرحمة ىذه كتمتد كظائؼ كعمـ كالكراثة الخمية كعمـ العضكية كالكيمياء الحيكية الكيمياء مثؿ المختمفة العمكـ

تقدـ في الفضؿ كيرجع ،بينيا كالتفاعؿ الجزيئات مستكل عمى الحياة فيـ إلى كسعت ،األعضاء كلدت كالتي األخرل العمكـ إطار في جديدة تقنيات استحداث في المطردة الزيادة إلى العمـ ىذا

.الكراثة لمعنى كبخاصة جديدا مفيكما

Neuro -endocrinology:العصبي الصماء الغدد عمـ مرحمة - طريؽ عف كظائفيا كتنسيؽ بعض مع بعضيا كاألجيزة األعضاء اتصاؿ تخص كىي

.الصماء الغدد كجياز العصبي الجياز بيف التكامؿ

28

(Genetic Engineering:)الوراثية اليندسة مرحمة -

كفرانسيس James Watson كاطسف جيمس مف كؿ اكتشؼ( 1953) عاـ في ليذا كاف كقد جينات، مف يحممو كما لئلنساف الكراثي الشريط تركيب Francis Crick كريؾ

التحكـ ككيفية الجينات عمؿ عف تبحث التي الكراثية اليندسة تأسيس في كبير دكر االكتشاؼ نقمو ثـ معيف جيف عزؿ خبلؿ مف الجينات نقؿ في التحكـ حاليا باإلمكاف أصبح حتى. فييا

الجيف عبلمات عميو كتظير الجيف ليذا المستقبؿ الكائف فيستجيب أخرل خمية في كزرعوفك .المنقكؿ في حديثان ظيرت التي العممية التجارب مف بمجمكعة مرتبطة الكراثية اليندسة ا

.كاالستنساخ (Genetic Manipulation) بالجينات التحكـ كىي مجاؿ البيكلكجيا،مرحمة مما سبؽ يرل الباحث أف مراحؿ تطكر اليندسة الكراثية مرت بأربعة مراحؿ كىي

،مرحمة اليندسة الكراثية ،مرحمة البيكلكجيا الجزئية، مرحمة عمـ الغدد الصماء ،البيكلكجيا الخمكيةفقط إلى الكصكؿ إلى إنتاج الجينات DNAحيث انتقمت اليندسة الكراثية التي بدأت بمعرفة

كالتحكـ بيذه الجينات إلنتاج كائنات حية ذكل صفات خاصة. في حدث الذم بالتطكر الكراثية اليندسة مجاؿ في نشيدىا التي الثكرة ارتبطت كقد

التنمية برامج في أساسية قاعدة تمثؿ أصبحت التي ،(Biotechnology) الحيكية التقنية مجاؿ الصناعات مجاؿ في كبخاصة ،الحضارم كالتقدـ العممي التفكؽ مؤشرات كمف ،المختمفة ( 24:2009 الشيرم،. )كالبيئية كالدكائية الغذائية

األحياء عمـ في حديث اتجاه" :نياأ الحيكية التقنية( 162:1999) سعكدم كتعرؼ

التقنيات باستخداـ عناصرىا بعض أك الحية المادة مع اإلنساف فيو يتعامؿ العمكـ مف كغيره إلنتاج الكراثي التغيير طريؽ عف الحية الكائنات لتطكيع أك الحيكية بالعمميات لئلسراع الحديثة ".قبؿ مف إلنتاجيا كراثيا مؤىمة تكف لـ كالتي فييا المرغكب المكاد

تكنكلكجي تطبيؽ أم بأنيا الحيكية التقانة فيعرؼ( 31:2005) كآخركف سرحاف أما

الستخداـ منتجات تعديؿ أك صنع في مشتقاتيا أك حية، كائنات أك بيكلكجية، نظمان يستخدـ .كالزراعية كالصناعية الطبية التطبيقات ذلؾ كيشمؿ معيف،

29

تيسر التي اتينالتق تكامؿ بأنيا الحيكية التكنكلكجيا (766:1998) شاىيف كيعرؼ بالطرؽ سكاءن منفعة أقصى عمى لمحصكؿ خبلياه بعض أك الحي الكائف استخداـ حسف

المجاالت، كؿ في الحيكية التكنكلكجيا استخدامات كتتنكع الحديثة بالطرؽ أك التقميدية البيكلكجية تداخبلت عمى ككذلؾ البيكلكجية العمكـ أنكاع مختمؼ عمى الحيكية التكنكلكجيا مجاالت كتستند .الطبيعية العمكـ مف غيرىا مع ككذلؾ البعض بعضيا مع العمكـ ىذه

تستخدـ التي التقنيات إلى تشير الحيكية التقانة أف (24:2009) الشيرم كيرل أك النباتات تحسيف أك ما، بيكلكجي منتج تحكيؿ أك لصنع مكادىا بعض أك الحية الكائنات .معينة استخدامات لغرض دقيقة أحياء لتطكير أك الحيكانات

الحيكية اتينالتق مجمؿ إلى تشير الحيكية التقنية أف ( فترل20:2010كأما أبك فكدة ) قيمة ذات منتجات تطكير أك إنتاج بغرض الخمكية تحت مككناتيا أك حية كائنات تستخدـ كالتي .لئلنساف فائدة أك

استخداـ تقنيات عمى :مف االستعراض السابؽ يرل الباحث أف التقنية الحيكية ىي

المستكل الجزيئي عادة أك عمى المستكل الخمكم أك عمى مستكل العضيات الخمكية كذلؾ ، يدؼ أداء كظيفة معينةنتج ما أك بلتحكيؿ النظـ الحيكية بيدؼ إنتاج أك تحسيف طريقة إنتاج م

كعادة يعتمد التحكيؿ عمى المستكل الجزيئي عمى نقؿ جينات معينة لمحصكؿ عمى ناتج جديد .في الخمية أك تعطيؿ جينات معينة لتأخير أك منع إنتاج بركتينات معينة في الخمية

:الحيوية المستحدثات لبعض نماذج -

Human Genome Project (HGP)مشروع الجينـو البشري :أوال الكركمكسكمات طبيعة تعرؼ أكال ينبغي البشرم الجينـك مشركع كأىداؼ فكرة عمى لمتعرؼ

.المشركع ىذا عميو قاـ الذم األساس فيما( المكرثات) كالجينات( الصبغيات) كالحمض البركتيف معقد مف مزدكج شريط مف طكيمة قطعة الكركمكسكـ :الكركمكسكمات - أ

DNA شريط جكانب كتتككف. الكراثية الجينات يحمؿ الذم DNA حكؿ كالممتفيف الممتصقيف نيتركجينية قكاعد عف عبارة كدرجاتو ،كالفكسفات السكر جزيئات مف بعضيما النككم

(.نيككميكتيدات)

31

كىي ،الكركمكسكمات عمى المحمكلة النيككميكتيدات مف الكاحدة الكحدة ىك الجيف :الجينات -ب الكراثية بالكحدات كتسمى األكامر، تحمؿ انيأ حيث المتككف الفرد كصفات نمك في تتحكـ ( 115:2002 الحكطي،) الكراثية بالشفرة لؾككذ

جزئي بيف كيجمع الكراثة، عمـ في جديدا مصطمحا Genomeالجينكـ مصطمح كيعد تعني التيGene كممة مف أحرؼ ثبلثة أكؿ بيف يجمع فيك ،مختمفتيف انجميزيتيف كممتيف متداكال كأصبح الصبغيات، تعني التي Chromosome كممة مف ثبلثة أحرؼ كآخر ،المكرث

الكراثي الجياز ىك البشرم فالجينكـ ؛البشرية الكراثية الحقيبة يعني الجينـك أف الناس بيف( 46) البشرية الخمية نكاة تحكم حيث ،كالبكيضة المنكم الحيكاف يحممو الذم لئلنساف

عف عبارة منيا زكج كؿ ،زكجا( 23) عف عبارة كىي ،كاألـ األب مف مناصفة كركمكسكما خاصية لو كالعشريف الثالث كالزكج ،األـ مف كاآلخر األب مف أحدىما يفبيمتشا كركمكسكميف

(XX) متطابقاف كىما ،الجنسي بالزكج يسمى كليذا( كاألنكثة الذككرة) الجنس تحديد في ميمة (24:2009 الشيرم،). (XY) الذككر في كمختمفاف ،اإلناث في

كبعض المتحدة الكاليات مف بتمكيؿ ـ(1990) عاـ البشرم الجينكـ مشركع بدأ كقد الصيغ فؾ مف االنتياء تـ قد يككف بحيث عاما عشر خمسة خبلؿ ينتيي أف لو ططكخي ،الدكؿ

القكاعد مف زكج ببلييف لمثبلثة الكامؿ التتابع كتحديد كركمكسكـ كؿ عمى لمجينات الكيميائية العاـ ايةني قبؿ منو االنتياء مف عجؿ المشركع بو حظي الذم الدعـ لكف ،النيكتركجينية

:إلى ( 318:2003) الفتكح أبك يذكر كما المشركع ىذا كييدؼ (.ـ 2001) .البشرية الكركمكسكمات لكؿ المفصمة الكراثية الخرائط رسـ - ،البشرية الجينات كؿ كتركيب مكاقع كتحديد تتابعيا لتحديد الخرائط ىذه في القكاعد سمسمة -

عمى الجينات كؿ لمكاقع خريطة عمؿ يتيح مما الكراثية األمراض جينات بينيا كمف كاألنسجة األعضاء بكظائؼ المتعمؽ الكراثي الطاقـ تفصيبلت كاكتشاؼ البشرية الكركمكسكمات

.السكية كغير السكية اتيكسما كخصائصيا كالخبليا قاعدة( 12000) سمسمة كانت أف فبعد ،DNAالدنا لسمسمة أفضؿ تقنيات تطكير -

.كاحدة دقيقة سكل يستغرؽ ال حاليا األمر ىذا أصبح سنة مف أكثر ،تستغرؽ .البشر لجنس الكراثي التبايف دراسة - لمباحثيف تسمح بحيث المعمكمات قكاعد نظـ كتطكير كتحميميا المشركع معمكمات معالجة - .المشركع نتائج مف التمكف مف العالـ في .الكراثية اليندسة بتقنيات كالحيكاف النبات مف جديدة أدكية ابتكار -

31

.كاإلنساف كالنبات الحيكاف سبلالت كتحسيف جديدة بشرية أعضاء تكليد - المشاكؿ تكقع كمحاكلة المشركع لنتائج كاالجتماعية كالقانكنية األخبلقية التضمينات دراسة - ليذا المشركع ميزانية مف %( 5 – 3) بيف خصص كقد ،معالجتيا سبؿ ككضع ظيكرىا قبؿ

.الغرض

:cloningاالستنساخ :ثانيا ال تػػػػػزاؿ قضػػػػػية االستنسػػػػػاخ مثػػػػػاران لمجػػػػػدؿ فػػػػػي جميػػػػػع الػػػػػديانات، فقػػػػػد فجػػػػػرت العديػػػػػد

مػػػػػػف التسػػػػػػاؤالت خاصػػػػػػة بعػػػػػػد االعتقػػػػػػاد بأنػػػػػػو ال يمكػػػػػػف ألنثػػػػػػى أف تمػػػػػػد دكف عمميػػػػػػة إخصػػػػػػاب لبكيضػػػػػتيا، كلػػػػػـ تنػػػػػػؿ قضػػػػػية عمميػػػػػة بمثػػػػػػؿ مػػػػػا نالتػػػػػو ىػػػػػػذه القضػػػػػية كمػػػػػا أثارتػػػػػػو مػػػػػف ضػػػػػػجة

امػػػػة، كذلػػػػؾ لمػػػػا يمكػػػػف أف تحدثػػػػو ىػػػػذه القضػػػػية كالعممػػػػاء كالنػػػػاس ع كاىتمػػػػاـ مػػػػف عممػػػػاء الػػػػديفلمصػػػػير اإلنسػػػػاف كالبشػػػػرية، كمنػػػػذ أف أعمػػػػف عنػػػػو كػػػػاف المكقػػػػؼ الػػػػديني كاألخبلقػػػػي كالقػػػػانكني

االستنسػػػػػاخ عمػػػػػى اإلنسػػػػػاف مػػػػػع جػػػػػكاز االسػػػػػتفادة كاحػػػػػد كىػػػػػك تحػػػػػريـ كتجػػػػػريـ تطبيػػػػػؽ تقنيػػػػػات .(34:2010،تصؿ بالحيكاف كالنبات. )أبك فكدةمنيا فيما ي

االستنساخ بأنو: تكرار الشيء، كقد أيطمؽ جينيان عمى (199:1999)كيعرؼ عمي كبتكرار ىذه األخيرة نحصؿ عمى ،أك الخمية ذاتيا DNAتكرار الجيف، استنساخو أك الدنا األنسجة كاألعضاء أك الكياف ذاتو.

ـ( أعمف د. أياف كيممكث كفريقو البحثي عف إنتاج نكع جديد مف الخراؼ 1997ففي عاـ ) نعجة ث قاـ باستنساخ نعجة مف خمية ضرعحي ،كلي" كبتقنية بيكلكجية جديدة تمامان "د(Mammary cellكسماىا دكلي ) Dolly كؿ في عممية فأحدث تصريحو ضجة عممية كغير

(.194:1999 ،)عمي .مكاف

:االستنساخ أنواع :ىما لنكعيف ينقسـ االستنساخ أف :(37:2005)كآخركف شكابكة كيرل :الجنيني االستنساخ -أ

إجراء يتـ حيث الجسـ، خارج العممية ىذه العمماء كيجرم األجنة، شطر بو كيقصد مرحمة كفي المتساكم باالنقساـ المخصبة البكيضة بعدىا تبدأ منكم، بحيكاف بكيضة إخصاب

عمى كقادرة متخصصة غير تككف كالتي بعض، عف بعضيا الخبليا ىذه فصؿ يمكف خبليا( )

32

نتاج االنقساـ أك خمية عمى تكأـ كؿ يحتكم بحيث متماثمة، تكائـ إنتاج كيتـ كامؿ، حيكاف كا الكائنات مف نسخ عدة عمى الحصكؿ يمكف كبذلؾ مكتممة، كائنات لتككف التكائـ كتنمك خميتيف،

.العممية التجارب في تستخدـ التي

:الجسدي االستنساخ -ب بالغة خبليا مف مأخكذة جسدية خبليا مف أفراد إنتاج الجسدم باالستنساخ كيقصد

نكاة بإزالة التقنية ىذه كتتمخص الجسدية، لمخمية المانح الفرد لصفات حامبلن الناتج الفرد كيككف نكاة ككضع الكركمكسكمات، مف األصيؿ العدد نصؼ تحتكم التي المخصبة غير البكيضة

شرارة بكساطة لبلنقساـ تحفز ثـ الكركمكسكمات، مف الكامؿ العدد تحتكم مكانيا جسدية خمية حقنيا طريؽ عف الحمؿ لعممية تحضيرىا تـ أنثى رحـ في تيزرع ثـ كيميائية مادة أك كيربائية .(35:2010،)أبك فكدة .الكالدة حتى الجنيف لتحضف البركجستركف بيرمكف

:االستنساخ فوائد

تجذب طكيمة قائمة قدمكا قد لبلستنساخ المؤيديف أف( 139:2006) الدمشقي يذكر :يمي ما القائمة ىذه في كرد كمما الناس، مف الكثير

ضافة النكع تحسيف دؼبي أشخاص نسخ - .الحياة عمى البيجة كا أىمية معرفة حكؿ عممية دراسات إلجراء كراثيا المتطابقيف البشر مف كبيرة مجمكعات تأميف -

.البشرم األداء أكجو مختمؼ في كالتربية البيئة .الجنسية التراكيب في الكامنة الكراثية األمراض مخاطر لتبلفي األصحاء نسخ - .العقيميف لمزكجيف طفؿ منح - .الطمب حسب معيف كراثي طابع لو طفؿ إنجاب - .المستقبؿ في األطفاؿ بجنس التحكـ - .حربية ميمات ألداء المتطابقيف األشخاص مف مجمكعات إنتاج - إعادتو أك مرضو أثناء إلييا الحاجة كقت حتى تحفظ شخص لكؿ جنينية نسخة إنتاج -

.لمحياة ليا معينة صفات ذات أنكاع إلنتاج البكتيريا أنكاع لبعض الفسيكلكجية الكظائؼ تغيير -

سبلالت إلنتاج أك كاألنفمكنزا، البتركؿ بكتيريا :مثؿ المشاكؿ بعض لمعالجة خاصة قدرات .الجرثكمية الحركب في تستخدـ التي تمؾ كبخاصة الحيكية المضادات ألنكاع خاصة مقاكمة ليا

33

Genetic therapyالعالج الجيني :ثالثا كالمكاد التقميدية المعالجات مف بدال كمعالجات الجينات استخداـ الجيني بالعبلج يقصد

خبلؿ مف فييا كالتصرؼ الجينات في التحكـ طريؽ عف كيتـ. األعشاب أك المختمفة الكيميائية . كالتصنيع كاإلصبلح التغيير

الكراثي المخزكف تمثؿ كالتي النيككميكتيدية التتابعات مبلييف عمى تحتكم الخمية نكاة إف تكجيو أك الجسـ داخؿ ما مادة لتككيف جيف كؿ يشفر حيث متخصصا محتكل كيعتبر لمخمية

لتككيف تشفر التي تمؾ غير األنسكليف لتككيف تشفر التي فالجينات معينة، حيكية عمميات في خمؿ حدكث كعند. متخصص جيف حيكم مككف أك إنزيـ أك ىرمكف كؿ فكراء ،البركجستركف

عممية في اختبلال يعد ذلؾ فإف الجسـ داخؿ الحيكية العمميات لتكجيو المشفر الجيف تركيب :إلى( 83:2003) الجمؿ يذكر كما الخمكية االعتبلالت أسباب تصنؼ أف كيمكف التكجيو،

:فسيولوجي خموي اعتالؿ -1

أك ىرمكنية اختبلالت تككف كقد ،الجسـ داخؿ فسيكلكجية اختبلالت نتيجة كينشأ ىانز النجر جزر مف المفرز األنسكليف ىرمكف في نقص لحدكث ينتج السكر فمرض إنزيمية،

.الدـ في الجمكككز مستكل ضبط فيصعب،البنكرياس في

:ميكروبي خموي اعتالؿ -2 األنسجة بعض تمزؽ إلى يؤدم قد مما لمخبليا، الميكركبات لمياجمة نتيجة كينشأ

سمكما يفرز نوأ أك. غذائو في لمعائؿ الميكركب مشاركة نتيجة كىزاؿ ضعؼ كحدكث كالخبليا، .الجسـ داخؿ الحيكية بالعمميات تضر

:وراثي خموي اعتالؿ -3

الييمكفيميا كمرض الكراثية األمراض بعض ذلؾ أمثمة كمف معيبة، جينات لتكارث نتيجة كينشأ .( الدـ سيكلة)

:الجيني العالج تقنيات الجمؿ يذكر كما كمنيا عديدة كصكر تقنيات بالجينات لمعبلج المتسارع التقدـ عف نشأ لقد :يمي ما( 23:2003)

34

:المعيب الجيف إصالح -1 .الكراثي العطب إصبلح ثـ ،فيو يكجد الذم الكراثي الطاقـ مف المعيب الجيف قص يتـ

:سميـ جيف إضافة - 2 يظؿ الذم المريض الجيف عمؿ تثبيط دؼبي المعيبة الخمية إلى سميـ جيف إضافة يتـ

.خصائصو عف كالتعبير العمؿ عف معطؿ لكنو الجيني المحتكل في :جديدة جينية وظائؼ استحداث -3 مكجكدة غير صفة إظيار أك ،مكجكد كظيفي نقص تغطية بغرض الجيف إدخاؿ يتـ

.الحي لمكائف الكراثي الطاقـ في عنيا المسؤكؿ الجيف غياب بسبب :الجيف تعبير نظاـ تغيير -4

خبلؿ مف الكراثي المحتكل داخؿ الجيف نشاط في تحكـ إحداث التقنية ىذه في يتـ أنظمة استخداـ يستمـز كىذا ،الكظيفي دكره إعداـ أك نشاطو زيادة دؼبي محددة جينية أنظمة الجينكمي المحتكل أك المنقكؿ لمجيف الكيماكم التركيب في تغير يحدث ال حتى حساسة نقؿ

دكف المراد الجينكمي المحتكل إلى مباشرة الجيف نقؿ لذلؾ الطرؽ كأفضؿ. الجيف إليو المنقكؿ .كالبكتريا الفيركسات مثؿ جيد كسيط خبلؿ مف المباشر غير الجيني النقؿ أك كسيط،

Artificial Insemination :اإلخصاب الصناعي :رابعا

المشكبلت عمى لمتغمب البشرم التكاثر تقنيات كتكظيؼ باستخداـ األجنة عمماء اىتـ طريقة ذلؾ كمف ،المشكمة ىذه عمى لمتغمب متعددة أساليب فابتكركا ،الجانب ذابي المرتبطة أصبح فقد(. األنابيب أطفاؿ) الخارجي الصناعي كاإلخصاب ،الداخمي الصناعي اإلخصاب

ضعؼ أك بالعقـ الزكجيف أحد إصابة نتيجة الصناعي اإلخصاب طريقة إلى األزكاج بعض يمجأ الحيكانات حركة قمة أك نقص بسبب كذلؾ الزكج لدل المنكم السائؿ كضعؼ الحمؿ إتماـ يمنع

حيكاناتو الزكج إيصاؿ عدـ بسبب أك ،المنكم لمحيكاف مضادة أجساـ تكلد نتيجة أك ،المنكية قد أك ،االنتصاب لضعؼ أك ،المثانة داخؿ المرتجع القذؼ بسبب زكجتو ميبؿ إلى المنكية المنكية لمحيكانات تسمح ال بحيث المرأة لدل تمفيا أك ،فالكب قناتا انسداد السبب يككف

35

) مدككر الجنيف إلى كراثي مرض انتقاؿ مف الخكؼ أك ،ابيإلخصا البكيضة إلى بالكصكؿ242:2003 .)

:منيا أخرى أخالقية قضايا عدة الصناعي اإلخصاب تقنية عف نشأ وقد

:األمشاج وبنوؾ الحاجة عف والفائضة المخصبة البويضات -١ بإخصاب المختصكف يقكـ الخارجي أك الداخمي الصناعي اإلخصاب بعممية القياـ عند

المرأة فتعكد األكلى، المحاكلة تفشؿ أف الحتماؿ كذلؾ المنكية، بالحيكانات البكيضات مف عدد الصارمة الرقابة كجكد عدـ كمع ،الطبيعية لمحرارة إعادتو بعد مدلمجا الجنيف رحميا في كيكضع

الفائضة البكيضات أك المنكية الحيكانات الستخداـ البعض يدفع ربما الماؿ كحب الربح دافع فإف البكيضات أك البكيضات في لؾككذ آخر مكاف رجؿ مني يستخدـ فقد ،تجارية عمميات في

.كالماؿ الشيرة مف مزيد ككسب العمميات ىذه إجراء نجاح مف عالية نسب لتحقيؽ الممقحة (38:2009 الشيرم،)

:( األرحاـ تأجير ) البديمة األـ -٢ االستعانة يتـ حيث خاصة، استئجار عممية بمثابة انيأ البديمة األمكمة اعتبار يمكف

مانع أم مف تعاني قد التي الزكجة مف بدال الممقحة البكيضة رحميا في لتزرع أخرل بامرأة ( 21 :ق 1427)المشقيح .الحمؿ عمى قادرة غير يجعميا

ثار التي القضايا مف( البديمة األمكمة) قضية أف( 180:1993) البقصمي كتذكر إلى لمتكصؿ محاكالت فيناؾ أخرل مناح إلى تنحك بدأت انيأ كخاصة ،الناس بيف الجدؿ حكليا ىذه في كالطفؿ لمخطر، األمكمة مفيكـ يعرض مما كاممة الحمؿ بميمة يقكـ صناعي رحـ

لكي المناسب كالجك الغذاء لو نكفر أف ىك عمينا ما ككؿ الدجاج، صغار مثؿ يصبح الحالة .تسعة شيكر كىك كامؿ النمك بعد األـ تتسممو

:الجنيف جنس في التحكـ -٣ الحامؿ الجيف تحديد ذلؾ ضمف مف ك الكراثية لميندسة المتتالي التطكر ظؿ في لؤلزكاج مجاال ىناؾ أصبح فقد ،المكلكد جنس تحديد عف المسؤكؿ( X) ك( Y) لمكركمكسكـ

كالدش ،المرأة تغذية كطريقة حديثة أك تقميدية بطرؽ ذلؾ كيتـ. مكلكدىـ جنس الختيار المادة محتكيات عمى باالعتماد المنكية الحيكانات فصؿ كطريقة كتكقيت الجماع، الميبمي، (41:2009 الشيرم،) .ذلؾ غير أك( PGD) نةاألج فصؿ كطريقة ،(DNA) الكراثية

36

:التنور البيولوجي: الثالث رالمحو حيث أصبح مف الضركرم االىتماـ بتثقيؼ ،العممييعتبر التنكر البيكلكجي جزءان مف التنكر

الفرد بيكلكجيان خاصة كنحفي نعيش في عصر ثكرة عممية باإلضافة إلى أف عمـ األحياء يعالج الكثير مف المكضكعات الضركرية كالمتعمقة بالثقافة الصحية كالغذائية كالجنسية كالبيئية كالكراثية

.كالثقافية المتعمقة باإلنساف ذاتويمكف النظر لمفيكـ الثقافة البيكلكجية مف خبلؿ مفيكـ الثقافة العممية نفسو باعتبارىا ك

( 192:2004،)زيداف كآخركف.محصمة لمثقافة الفيزيائية أك الكيميائية كعمـ األحياء كالبيئة بالمعمكمات المتعمـ تزكيد: "( الثقافة البيكلكجية بأنيا216:2003يعرؼ الكسيمي )

كالمشكبلت القضايا نحك المناسبة كاالتجاىات كبيئتو، بحاجاتو المتعمقة البيكلكجية كالمعارؼ مف جيوايك ما حؿ عمى قادر كمكاطف الحياة إلعادة البلزمة المختمفة كالميارات البيكلكجية، القرارات كاتخاذ البيكلكجية المستحدثات كمسايرة اليكمية، الحياة مكاقؼ مع كالتعامؿ مشكبلت .بشأنيا المناسبة

" المعرفة كالميارات كاالتجاىات :( الثقافة البيكلكجية بأنيا34:1987كيعرؼ السياح )كميارات التفكير العممي البلزمة لممتعمـ إلعداده ،المناسبة نحك المشكبلت كالقضايا البيكلكجيةلتي تكاجيو في كالتعامؿ مع مكاقؼ الحياة اليكمية ا ،لمحياة كمكاطف قادر عمى حؿ المشكبلت

.بيئتو كمجتمعو "" امتبلؾ الحد األدنى مف المعارؼ كالمعمكمات :( بأنيا61:2008كتعرفيا عمياف )

المتعمقة بعمـ البيكلكجيا كالتي تساعده عمى العيش بكرامة ككعي في ظؿ التطكرات العممية .السريعة عمى الصعيد المحمي كالعالمي"

"الحد األدنى الذم يجب أف يمتمكو :رل بأنيا( في191:2004أما زيداف كآخركف )المجاالت الصحية ،الطبلب في فيـ فركع العمـك الحياتية )الكائنات الحية النباتية كالحيكانية

كالبيئية كالتغذية( بدرجة تمكنو مف التعامؿ بإيجابية مع مجتمع يشيد تطكران كبيران كسريعان في المعرفة العممية ".

" تزكيد المتعمـ بمجمكعة مف :( الثقافة البيكلكجية بأنيا14:2000تعرؼ عبد الفتاح )كسابيـ اتجاىات كميكؿ كاىتمامات عممية كميارات متنكعة )يدكية كحركية المعارؼ البيكلكجية كا كعقمية كاجتماعية ( كذات االتصاؿ بالمشكبلت كالقضايا العممية التي تساعده عمى التعامؿ

حمكؿ المناسبة ليا كتدريبيـ عمى التفكير العممي كتقدير جيكد معيا كالمساىمة في كضع ال .الدكلة لمعمـ كالعمماء كالسمكؾ الصحي كالبيئي

37

( فعرؼ التنكر البيكلكجي بأنو "قدر مف المعرفة العممية في مجاؿ 45:1997أما ىيبة )حؿ المشكبلت كاستخداـ ميارات التفكير العممي في ،عمـ البيكلكجيا كفيـ طبيعة عمـ البيكلكجيا

صدار األحكاـ السريعة في القضايا الحياتية ،البيكلكجية كالقدرة عمى اتخاذ القرارات السميمة كا المتعمقة بالنكاحي الغذائية كالبيئية كالصحية كالسكانية كالبيكتكنكلكجية مع فيـ عممية تطكر

.الكائنات الحية كطبيعة عمـ البيكلكجيا( فيعرؼ التنكر البيكلكجي 139:1992) Gibbs & Lawsonأما جيبس كالكسكف

كاستخدامو في حؿ المشكبلت ،بأنو: "فيـ طبيعة التفكير العممي مف دراسة مناىج البيكلكجي البيكلكجية ذات الصمة بالحياة اليكمية ".

كمف خبلؿ استعراض التعريفات السابقة لمثقافة البيكلكجية كالتنكر البيكلكجي يرل :عمى عدة عناصر مشتركة فيما بينيا كىي الباحث أنيا تشمؿ

. ةكالمجتمعي ةفيـ المتعمـ لممعرفة البيكلكجية المتعمقة بحاجاتو البيئي -1كساب ميارات التفكير العممي البلزمة لممتعمـ إلعداده لمحياة كمكاطف قادر عمى حؿ إ -2

.المشكبلت التي تكاجيو في بيئتو .معارؼ كالمعمكمات المتعمقة بعمـ البيكلكجياامتبلؾ الفرد الحد األدنى مف ال -3 .قدرة الفرد عمى إصدار األحكاـ السريعة في القضايا الحياتية المتعمقة بالقضايا البيكلكجية -4 .القدرة عمى اتخاذ القرارات السميمة في المكاقؼ الحياة المختمفة ذات الصمة بعمـ البيكلكجيا -5

:والتنور البيولوجي العالقة بيف الثقافة البيولوجيةالثقافػػػػػػة العمميػػػػػػة ىػػػػػػي المعرفػػػػػػة العمميػػػػػػة كاالتجاىػػػػػػات كالميػػػػػػارات التػػػػػػي يحتاجيػػػػػػا الفػػػػػػرد

عػػػػػػػاؿ كمثمػػػػػػػر لػػػػػػػو لتؤىمػػػػػػػو ليعػػػػػػػيش عالمػػػػػػػو كحياتػػػػػػػو اليكميػػػػػػػة الحاضػػػػػػػرة كيػػػػػػػؤثر فييػػػػػػػا بشػػػػػػػكؿ ف .فيوكلممجتمع الذم يعيش

كالتكنكلكجيا المثقؼ عمميان " ىك الشخص الذم يدرؾ التأثيرات المتبادلة بيف العمـككالفرد المثقؼ عمميان ،كيستخدـ معرفتو ىذه في اتخاذ قراراتو اليكمية المتعمقة بيا ،كالمجتمع

يمتمؾ قاعدة معرفية متينة مف الحقائؽ كالمفاىيـ كالشبكات المفاىيمية كالميارات اإلجرائية التي ـ كالتكنكلكجيا في تطكير تؤىمو لبلستمرار في التعمـ كالتفكير المنطقي كما يقدر قيمة العمك

مخاطرىا عمى المجتمعات في ك بمحدكديتيامع ضركرة كعيو ،المجتمعات كتحسيف حياة الناس( ) نقبلن عف مجمة National Science Teacher Association 1982بعض األحياف ". )

العدد الحادم عشر كالثاني عشر( ،رؤل التربكية

38

في االصطبلحي المفيكـ مف حرفيان مشتقة ليست تنكر كممة أف( 1992) شبارة يرلك بصفات يتحمى أف لو نريد الذم المتعمـ اإلنساف مفيكـ إلى أقرب كلعميا متميز مجتمع ثقافة كأساليب كالمدركات الكعي نكع في تتمثؿ الثقافة أما ،معينة أىداؼ ثقافتو مف يحقؽ كأف معينة (62:2008عمياف،. )بيا المرتبطة السمكؾ

كليس المفيكميف ىذيف بيف الدرجة في فرقان ىناؾ بأف ( فترل53:2010أبك فكدة )كأما يمثؿ التنكر كأف التنكر، مفيكـ مف كشمكالن كاتساعان عمقان أكثر الثقافة فمفيكـ النكع، في فرقان

ىذيف بيف يخمطكف الباحثيف مف العديد ىناؾ أف إال ذلؾ مف كبالرغـ. لمثقافة سابقة مرحمة لمصطمح ترجمة كأنيما كخصكصان نفسو، ءالشي يقصداف نيماأ عمى مافيستخدمكى المصطمحيف

. (Literacy)كىك كاحدمما سبؽ يستنتج الباحث بأنو ليس ىناؾ فركؽ بيف التنكر البيكلكجي كالثقافة

حيث أف التنكر البيكلكجي ىك الحد ،البيكلكجية، أم أف المصطمحيف مكمميف لبعضيما البعضكالثقافة البيكلكجية ىي المعرفة العممية التي ،األدنى مف المعرفة كالميارات في المجاؿ البيكلكجي

كلكف التنكر البيكلكجي ،كنبلحظ أف المفيكميف مكمميف لبعضيما البعض ،يتكصؿ إلييا الفردد متنكران أكالن كبعد ذلؾ يصبح مثقفان في يسبؽ الثقافة البيكلكجية أم أنو يجب أف يككف الفر

.مكضكع ما

:البيولوجي التنور مستويات التنكر لمستكل متدرجة مستكيات أربعة( 1993) البيكلكجي التنكر لتنمية الدليؿ قدـ األعمى المستكل إلى الفرد كصكؿ ىك البيكلكجي برامج دراسة مف النياية في كاليدؼ البيكلكجي

:ىي( 20-19: 2007) كما ذكرتيا عمـ الديف المستكيات كىذه البيكلكجي التنكر مف Nominal Biological literacy :االسمي البيولوجي التنور -

كالمفػػػػػػػػػاىيـ لممصػػػػػػػػػطمحات تعريفػػػػػػػػػان يعطػػػػػػػػػي أف المسػػػػػػػػػتكل ىػػػػػػػػػذا فػػػػػػػػػي الفػػػػػػػػػرد يسػػػػػػػػػتطيع لمظػػػػػػكاىر سػػػػػػاذجة تفسػػػػػػيرات كيعطػػػػػػي المفػػػػػػاىيـ لػػػػػػبعض خػػػػػػاط فيػػػػػػـ لديػػػػػػو لكػػػػػػف البيكلكجيػػػػػػة، .فقط اسمي ىنا التنكر أف أم البيكلكجية

39

Functional Biological literacy :الوظيفي البيولوجي التنور - ليا كيعطي البيكلكجية كالمصطمحات بالمفاىيـ إلماـ لديو المستكل ىذا في الفرد

المناىج ألف ذلؾ يرجع كقد لمعناىا، جيد فيـ دكف يحفظيا غالبان لكنو صحيحة تعريفات .االمتحانات تقيسيا كالتي البيكلكجية كالمصطمحات المفاىيـ تحصيؿ عمى يركزكف كالمعمميف

Structure Biological literacy :التكويني أو التركيبي البيولوجي التنور - لعمـ المكحدة بالمبادئ يرتبط لمبيكلكجي مفاىيمي إطار لديو المستكل ىذا في الفرد كيستطيع البيكلكجي مجاؿ في العممي التفكير كعمميات االستقصاء عمميات كيستخدـ البيكلكجي،

.الحياة مكاقؼ في تعممو ما تطبيؽ Multidimensional Biological literacy :األبعاد متعدد البيولوجي التنور -

تاريخ يفيـ كما األخرل كالعمكـ البيكلكجي عمـ بيف الصمة يفيـ المستكل ىذا في الفرد .كالمجتمع البيكلكجي عمـ بيف القائمة كالتفاعبلت البيكلكجي عمـ كطبيعة

كيتضح لمباحث مما سبؽ أف لمتنكر البيكلكجي اربعة مستكيات أكؿ ىذه المستكيات ىك التنكر البيكلكجي االسمي ىك الذم يعطي لممصطمحات البيكلكجية اسمان أك مفيكمان يستطيع الفرد مف

لمصطمح البيكلكجي، كالمستكل الثاني التنكر البيكلكجي الكظيفي ىك الذم يعطي خبللو التعرؼ اأم مصطمح بيكلكجي، أما المستكل الثالث فيك التنكر البيكلكجي التركيبي أك تعريفان حكؿ

التككيني ىك الذم يستخدـ عمميات االستقصاء كعمميات التفكير العممي لمكصكؿ إلى المعرفة ل الرابع التنكر البيكلكجي متعدد األبعاد حيث يستطيع الفرد في ىذا المستكل البيكلكجية، كالمستك

الربط بيف عمـ البيكلكجيا كالعمـك األخرل.

:البيولوجي التنور عناصر األبحاث بعض استعراض خبلؿ مف البيكلكجي التنكر عناصر تحديد الباحثة تستطيع

:كالتالي كىي المككنات أك العناصر تمؾ تناكلت التي السابقة كالدراسات : كالتالي البيكلكجي التنكر عناصر (220:2003) الكسيمي يحدد

41

:البيولوجية المعرفة - .كالقكانيف كالمبادئ كالتعميمات كالمفاىيـ الحقائؽ عمى كتشتمؿ

:البيولوجيا بعمـ المرتبطة الميارات -1 وتكاجي التي المشكبلت حؿ عمى الفرد تساعد التي العممي التفكير ميارات عمى كتشتمؿ

في تكاجيو التي المشكبلت حؿ عمى الفرد تساعد التي العممي التفكير كميارة اليكمية، حياتو في منطقية أحكاـ إصدار عمى القدرة اكتساب عمى تساعده التي الناقد التفكير كميارة اليكمية حياتو أك قبكلو إلى يؤدم الذم األمر البيكلكجية كالمستحدثات كالمكضكعات القضايا عمى سميمة الصمة ذات كاالجتماعية اليدكية كالميارات الميارات مف كغيرىا بشأنيا المطركحة لآلراء رفضو .البيكلكجيا بعمـ :البيولوجيا بعمـ المرتبطة االتجاىات -2

حسب المكضكعية كالدقة، لمفرد إكسابيا المرغكب العممية االتجاىات عمى تشتمؿ اإليجابية لبلتجاىات باإلضافة كغيرىا اإلحكاـ إصدار في كالتركم العممية كاألمانة االستطبلع عممػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػاء كنحػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػك البيكلكجيػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػة كالمسػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػتحدثات كالقضػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػايا المكضػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػكعات نحػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػك ( 41:2010)أبكفكدة،.البيكلكجيا

:( عناصر التنور البيولوجي في النقاط التالية15:1993" )BSCSكما حدد مشروع "

.المعرفة البيكلكجيةفيـ طبيعة -1 .فيـ المبادئ كالمفاىيـ الكبرل في مجاؿ البيكلكجيا -2 .فيـ تأثير اإلنساف عمى الغبلؼ الحيكم -3 .فيـ عمميات االستقصاء العممي -4 .فيـ التطكر التاريخي لممفاىيـ البيكلكجية -5 .فيـ تأثير البيكلكجيا كالبيكتكنكلكجيا عمى المجتمع -6 .ضايا البيكلكجية المتعمقة بالحياة كالمجتمعاتخاذ القرارات السميمة في الق -7 .تطبيؽ المعارؼ البيكلكجية لحؿ المشكبلت اليكمية -8 .القيـ العممية المتعمقة بالبيكتكنكلكجيا كأثرىا عمى المجتمع -9

.فيـ تطكر كتنكع الكائنات الحية -10

41

:( أبعاد التنور البيولوجي في النقاط التالية29:2007كما حددت عمـ الديف ) .البيكلكجيا عمـ مجاؿ في العممية المعرفة مف مناسب بقدر اإللماـ -1 .البيكلكجيا عمـ طبيعة فيـ -2 .المجتمع عمى البيكلكجيا تأثير إدراؾ -3 .البيكلكجيا دراسة خبلؿ مف كمشكبلتيا البيئة فيـ -4 .بالحياة المرتبطة البيكلكجيا بقضايا يتعمؽ فيما السميمة القرارات اتخاذ -5 .المختمفة الحياة مجاالت في البيكتكنكلكجية الكراثية اليندسة تطبيقات -6 .بيا المسمميف عمماء كرأم البيكأخبلقية القضايا -7

:( فحدد األبعاد التالية لمتنور البيولوجي66:2008أما عمياف ) .البيكلكجية بالمستحدثات المتعمقة خاصة البيكلكجي لعمـ األساسية المفاىيـ فيـ -1 .البيكلكجية المعرفة طبيعة فيـ -2 .البيكلكجي عمـ مجاؿ في االستقصاء عمميات استخداـ -3 .البيكلكجي عمـ مجاؿ في العممي التفكير أسمكب استخداـ -4 كالتغذية كالعبلج كالتكاثر العامة الصحة بجكانب المتعمقة كالمكضكعات القضايا فيـ -5

.األسرة كتككيف كالجنس كالبيئة اتخاذ مف الفرد تمكف التي الحيكية التكنكلكجيا تطبيقات نحك المكجبة االتجاىات تككيف -6

صدار سممية قرارات .نحكىا صحيحة أحكاـ كا .الحية الكائنات بتطكرات البيكلكجي عمـ عبلقة فيـ -7

عرضو قاـ الباحث بتحديد أبعاد التنور البيولوجي ليذه الدراسة والتي وبناء عمى ما سبؽ :تضمف ثمانية أبعاد ىي

.اكتساب قدر مناسب مف المعرفة العممية في مجاؿ البيكلكجيا -1 .إدراؾ طبيعة عمـ البيكلكجيا -2 .إدراؾ أثر البيكلكجيا عمى المجتمع كحياة الفرد -3 .البيكلكجيافيـ البيئة كمشكبلتيا مف خبلؿ دراسة -4 .معرفة تطبيقات اليندسة الكراثية البيكتكنكلكجية في مجاالت الحياة -5 .القدرة عمى التصرؼ في مكاقؼ كمشكبلت كقضايا في مجاؿ البيكلكجيا -6

42

.القضايا البيكأخبلقية كرأم عمماء المسمميف بيا -7 .التعامؿ مع األدكية كالتقنية الطبية -89-

:شرح لكؿ بعد مف أبعاد التنكر البيكلكجي الخاص في الدراسة كفيما يمي .اكتساب قدر مناسب مف المعرفة العممية في مجاؿ البيولوجيا :البعد األوؿ

لذاتػػو اإلنسػػاف إدراؾ تغييػػر إلػػى باسػػتمرار تػػؤدم ألنيػػا البيكلكجيػػة المعرفػػة أىميػػة ترجػػع)النجػػػػػػػدم .سػػػػػػػمككو تػػػػػػػدبر حتػػػػػػػى الػػػػػػػذات ىػػػػػػػذه تكيػػػػػػػؼ إلػػػػػػػى تػػػػػػػؤدم أنيػػػػػػػا بػػػػػػػؿ فحسػػػػػػػب كلػػػػػػػيس (123:2003،كآخركف ىك ما كؿ كمكاكبة الحيكية الظكاىر كتفسير الحياة أسرار معرفة مف تمكننا البيكلكجية فالمعرفة .البيكلكجيا مجاؿ في كحديث جديد

التفكير نتاج كىي لمعمـ المعرفي الجانب بأنيا العممية المعرفة( 76:1999كيعرؼ زيتكف ) كىي التجريبي كالبحث كالتقصي المبلحظة طريؽ عف الباحثكف إلييا يتكصؿ العممي كالبحث المعرفة أف إلى الحديثة اإلحصائيات أشارت كلقد كتفسيرىا الظكاىر كصؼ عمى بالقدرة تتصؼ

أكثر األخيرة سنة األربعيف خبلؿ البيكلكجية المعرفة حصيمة بمغت حيث تضاعفت البيكلكجية ـ(. 1930) عاـ حتى منيا متاحان كاف ما أضعاؼ خمسة مف كالمستحدثات المكاضيع مف العديد تيمؿ تزاؿ ال حاليان تيدرس التي البيكلكجيا مناىج أف إال

كالكظيفة لمشكؿ الكصفية كالدراسة الحية الكائنات تصنيؼ مكاضيع كتتناكؿ الحديثة البيكلكجية دراسة مثؿ لذلؾ السابقة الدراسات مف العديد أشارت كقد التقميدية صكرتيا في كالتركيب

(. الديف، عمـ)ك( عمياف،)ك( الشيرم،)

.دراؾ طبيعة عمـ البيولوجياإ :البعد الثانيتعميمات، ،مبادئ ،مفاىيـ ،يتككف عمـ البيكلكجيا كغيره مف العمكـ الطبيعية مف حقائؽ

فالمعرفة العممية ىي "مجمكعة المفاىيـ كالمبادئ كالقضايا كالنظريات التي .قكانيف كنظرياتيتكصؿ إلييا العمماء لتعميؿ أك شرح الحكادث في الطبيعة كالتنبؤ بحاالتيا في المستقبؿ ابتغاء

( 40:2002،رسـ صكرة عممية عف حقيقة العالـ الخارجي " )عبد الحميـلكجيا كمفيكـ يتضمف كؿ العمكـ المخصصة ( أف "عمـ البيك 41:1979كيرل ماير )فالكائنات الحية تشكؿ تسمسبلن ىرميان معقدان ،التي تسمى بعمكـ الحياة ،لدراسة الكائنات الحية

كما يشمؿ عمـ النبات ،بدءان مف الجزيئات فالخبليا فاألنسجة حتى الكائنات الكاممة كأخيران النكع

43

،كعمـ البيكلكجيا التطكرية كعمـ البيئة ،ثة كاألعصابكالحيكاف كعمـ الجينات كاألنسجة كالكراكعمـ البيكلكجيا الجزئية كىذا قميؿ مف كثير ففركع عمـ البيكلكجيا كثيرة كيصعب حصرىا كتطبيقاتيا متباينة كتشمؿ مجاالت عديدة كالطب كالتغذية كالزراعة كتربية الحيكاف كالصناعة

نتاج الكقكد كالطاقة ". كا

.إدراؾ أثر البيولوجيا عمى المجتمع وحياة الفرد :البعد الثالث ،عالمنا المعاصر بالتغير السريع كالتطكر اليائؿ في مجاؿ العمـ كالتكنكلكجيايتصؼ

ككاف لمتغير السريع كاألخذ باالتجاه العممي عمى نطاؽ كاسع كالتطبيؽ العممي لنتائج العمـك كأصبح العالـ يمر بثكرة ،المختمفة أثر كاضح في تزايد المعرفة بصكرة كبيرة في جميع المياديف

،صركما غذا العمـ كتطبيقاتو مقترنيف بالمجتمع المعا ،في المعمكمات في شتى مجاالت الحياة .فالعبلقة بيف العمـ كالمجتمع المعاصر عبلقة كطيدة

كاالستنساخ بالجينات كالعبلج الجديدة كالقضايا المكضكعات مف العديد كطرحت كأنفمكنزا البقر، كجنكف كاإليدز، قبؿ مف معركفة تكف لـ التي األمراض مف العديد كظيرت لمتربية تدعك دراسات ىناؾ كأصبح. كغيرىا كالصحة الغذاء نقص قضايا جانب إلى الخنازير (46:2010،)أبك فكدة .الحياتية كالميارات الغذائي كالكعي الصحية( "أف المجتمع بفئاتو المختمفة يجب عميو التحكـ بنتائج 44:2002كيرل الخالدم )

لذلؾ البد مف أف ،ألنو يتأثر بنتائجيا بشكؿ مباشر ،العمكـ كالتكنكلكجيا لمتقميؿ مف سمبياتياكفي ىذا ،يككف لو دكر في القرارات المتعمقة باإلنتاج أك حتى الرفض كالمقاكمة لمتكنكلكجيا

السياؽ البد مف تربية الطبلب باتجاه القدرة عمى اتخاد القرارات كالمشاركة في القضايا " .كالمؤسسات التعميمية كالمجتمعية األخرل ،االجتماعية العممية في البيت

يرل الباحث أف تزايد المعرفة العممية في جميع المجاالت كمف بينيا المعرفة البيكلكجية ك فيجب عمى الفرد أف يككف لديو معرفة حكؿ ما يدكر حكلو مف قضايا كمكضكعات حديثة كمعاصرة حتى يستطيع الفرد اتخاذ القرارات المناسبة نحك القضايا كالمشكبلت التي تكاجيو في

.يعيش فيوالمجتمع الذم

.فيـ البيئة ومشكالتيا مف خالؿ دراسة البيولوجيا :البعد الرابع عمى بقاء الكائنات الحية عمي سطحالبيئة ىي األشياء التي مف حكلنا كالتي تؤثر

.نفسيا الحية األرض كالتي تشمؿ الماء كاليكاء كالتربة كالمعادف كالمناخ كالكائنات

44

" اإلطار الذم يعيش فيو اإلنساف بما يحكيو مف :ىي ( أف البيئة15:2002سالـ )كيرل كبما فيو مف ظركؼ كأحكاؿ اجتماعية كاقتصادية كثقافية، ،مككنات حية كمككنات غير حية

كذلؾ في إطار العبلقات المتبادلة بيف مككنات ،تؤثر عمى اإلنساف كيتفاعؿ معيا مؤثران عمييا ىذه البيئة مف جية كبيف اإلنساف كىذه المككنات مف جية أخرل ".

ف تداخؿ بيف الكائنات "عبارة ع :( النظاـ البيئي أنو20-19: 2001كيعرؼ المراياتي )المتداخمة تينتج الحية بعضيا مع بعض كمع المقكمات الفيزيائية كالكيميائية لمبيئة كىذه العبلقة

سمسمة مف العمميات المتداخمة كالمترابطة تسيطر عمييا كتكجييا عبلقات سببية محددة تؤدم كالمقكمات الحية كالغير حية عبارة عف عكامؿ متفاعمة ،إلى نشكء نظاـ كظيفي تككف فيو أجزاء

فاعؿ المتبادؿ بيف تكجد في حالة تكازف يترتب عمييا احتفاظ النظاـ البيئي بكجكده مف خبلؿ الت تمؾ األجزاء ".

" كلما كانت معظـ المشاكؿ البيئية ترجع إلى األنماط السمككية الخاطئة كالتي ترجع إلى االفتقار لممعارؼ كاالتجاىات البيئية كعدـ فيـ العناصر كالعبلقات المتداخمة بينيا فقد أدرؾ

مف أىـ الطرؽ المجدية في مكاجية كما أدرؾ المربكف أف ،الميتمكف بقضايا البيئة كمشكبلتياالمشكبلت البيئية تكمف في إعداد اإلنساف المتفيـ لبيئتو كالكاعي بما يحيط بيا مف أخطار كالقادر عمى المساىمة بإيجابية في المحافظة عمييا كتطكيرىا لما فيو صالح البيئة كتكفير حياة

(16:1995،كريمة لئلنساف نفسو ".)السعيدعداد الفرد المتفيـ لبيئتو كالكاعي بجميع ما يحيط بو لباحث أنو يجب إمما سبؽ يرل ا

مف قضايا معاصر جديدة كأف يستطيع اتخاذ القرارات المناسبة اتجاه المشكبلت البيئية التي كما أف دراسة عمـ البيكلكجيا كمعرفة العبلقات المترابطة بيف عناصر البيئة الحية ،تكاجيو

.ظاـ البيئي تساعد الفرد عمى أف يفيـ بيئتو التي يعيش فييا فيمان جيدان كالغير حية كمعرفة الن

.معرفة تطبيقات اليندسة الوراثية البيوتكنولوجية في مجاالت الحياة :البعد الخامسأحد مياديف العمكـ التطبيقية كالتكنكلكجية المبنية عمى اليندسة الكراثيةيعد عمـ

الخصائص الفريدة لممادة الحيكية، كال تتحقؽ التطبيقات الناجمة عف التكنكلكجيا الحيكية إال عمـ متعدد الجكانب اليندسة الكراثيةبدمج عدد كبير مف المجاالت العممية كالتكنكلكجية، فعمـ

األخرل كالفيزياء األحيائية التطبيقية كالكيمياء كعمـ األحياء كيعتمد عمى الكثير مف العمكـكعمـ اإلنزيمات ةكعمـ األحياء الجزيئي كعمـ الفسيكلكجيا الخميةالدقيقة كالكيمياء الحيكية كعمـ

.كالكيمياء التحميمية كعمـك األغذية كاليندسة الكيميائية كاألحياء المجيرية الصناعية كغيرىا

45

( اليندسة الكراثية بأنيا فرع حديث جدان مف الفركع التطبيقية 512:1994كعرؼ زيتكف )بعد DNAلمكراثة كتتمخص فكرتو في إمكانية إزالة بعض الجينات الكراثية المكجكدة عمى

خر ليكتسب ىذا الكائف صفة كراثية بداليا بجينات أخرل مف كائف إلى آكزرعيا كاست ،تجديدىا لتخمص مف بعض جينات الكراثة ذات العيكب ". دائمة كمرغكبة في حيف يمكف ا

( " أنػػػػػػػػػو أمكػػػػػػػػػف مػػػػػػػػػف خػػػػػػػػػبلؿ اليندسػػػػػػػػػة الكراثيػػػػػػػػػة 41:2001كمػػػػػػػػػا كيػػػػػػػػػرل العبيػػػػػػػػػدم )الحصػػػػػػػكؿ عمػػػػػػػى األنسػػػػػػػكليف البشػػػػػػػرل كعامػػػػػػػؿ الػػػػػػػتجمط البشػػػػػػػرم بػػػػػػػؿ كعكامػػػػػػػؿ إذابػػػػػػػة الجمطػػػػػػػة

كعامؿ النمك البشرم بكميات كبيرة ".التقنيات الحيكية قد تطكرت تطكران جذريان منذ أكائؿ السبعينيات كنبلحظ مما سبؽ أف

ثـ جاءت ثكرة .في اقتصاديات العالـ عظيمةكاتسعت كتشعبت نشاطاتيا بدرجة كاف ليا آثار األنزيمات كمف بينيا أنزيمات البممرة كأنزيمات القطع المتخصصة كأنزيمات النسخ العكسية

ناكؿ المادة الكراثية في مخطط متكامؿ لمكصكؿ إلى ىدؼ كغيرىا كالتي أسرعت مف تداكؿ كتمما ساعد الكراثييف لكضع المادة الكراثية عمى مائدة العمميات لتصبح قابمة لمتغيير كمان ؛معيف

كنكعان بحيث تحذؼ منيا مقاطع أك يضاؼ إلييا كيعاد صياغتيا بحيث تعبر عف ذاتيا بطريقة كىك اتجاه معاصر في عمـ األحياء تبمكر خبلؿ العقكد ،جديدة كىك ما يسمى بالتطعيـ الجيني

كمان ككيفان أكثر مما أعطتو كافةالقميمة الماضية حيث يعمؿ عمى التحكـ بالصفات الكراثية .الطرؽ األخرل كاالنتخاب كالتيجيف كالتطفير

تخدميا إف البيكتكنكلكجيا الحديثة تعتمد أساسان عمى الميكركبات الميندسة كراثيان التي يسعمماء البيكلكجيا الجزيئية ليحكلكىا إلى مصانع غاية في الدقة إلنتاج الغذاء، الكيماكيات، العقاقير كالكقكد. إف عمـ البيكتكنكلكجيا يتركز أساسان عمى معرفة اإلنساف الجيدة لمجينات

اليندسة راثية، كأيضان فيـ اإلنساف كقدرتو عمى تغيير الجينات عف طريؽ استخداـ تقنياتك كالالكراثية التي بدكنيا لـ تكلد البيكتكنكلكجيا الحديثة. كيستطيع اآلف العمماء استخبلص أم جيف مف أم كائف حي ثـ برمجتو كراثيان عف طريؽ استخداـ تقنية اليندسة الكراثية كتغييره إلى

كف متاحة مف األحسف ثـ إعادتو ثانية إلى الكائف األساسي أك كائف آخر، كىذه ميزة جديدة لـ تقبؿ لدل عمماء الكراثة إلنتاج كائنات ذات صفات جديدة مف نكعيف مف الكائنات ليس بينيا أم

كمف المعركؼ أف استخداـ اليندسة الكراثية قد أدل إلى التحكـ في ،صمة أك قرابة كراثيان ناء نمكىا أك أثناء الكائنات الحية سكاء كانت نباتية أك حيكانية فسيكلكجيان كبيككيميائيان، سكاء أث

،العمميات األخرل التالية التي تتعرض ليا النباتات كالفاكية بعد الحصاد، مف فقد فسيكلكجيخير اإلصابة فإف استخداـ تقنية اليندسة الكراثية قد أتاح إطالة مدة الحفظ كالتخزيف كتأ

46

نات معينة، ثـ إعادة جي ؿد قاـ العمماء حديثان بعزؿ كتحكيالزراعية. كلق الميكركبية لممنتجاتإدخاليا إلى النباتات لمحصكؿ عمى محاصيؿ معالجة كراثيان تتميز بصفات عالية القيمة. كيعتبر ىذا األسمكب العممي دقيؽ جدان كذك جدكل اقتصادية، حيث يتضمف تأثيرات جينية معينة

حسب الحاجة الجينات باإلشارات المبلئمة لمتنظيـ زيمستيدفة داخؿ الخمية بعدما يتـ تجيكعف طريؽ استخداـ اليندسة الكراثية أمكف نقؿ جينات مف كائف إلى . كبطريقة متخصصة جدان

آخر بأسمكب مبرمج يعكس ما ىك معركؼ في طرؽ التربية التقميدية التي بنيت عمى عمميات طالة مدة التيجيف المركزة كنقؿ الجينات مف أفراد نفس النكع المتكافقة جنسيان، كالتي مف عيكبيا إ

.التيجيف الطبيعي

القدرة عمى التصرؼ في مواقؼ ومشكالت وقضايا في مجاؿ البيولوجيا. :البعد السادسكالعمكـ البيكلكجية بكجو خاص البد أف يعمؿ عمى تنمية ،إف تدريس العمكـ بكجو عاـ

وي في قدرة المتعمـ عمى التصرؼ في المكاقؼ كالمشكبلت كالقضايا البيكلكجية التي تكاجيكتنمية الفرد المتعمـ عمى اتخاذ القرارات السميمة التي تساعدهي عمى ،المجتمع الذم يعيش فيو

.حؿ مشكبلت الحياة اليكمية كاالقتصادية كاالجتماعية كالبيئية الحياتية المشكبلت مف العديد المتعمـ يكاجوحيث

بأفكار تتعمؽ التي المكاقؼ مف العديد جانب إلى الزاخر المعرفي كالكـ العصرية لمتحديات نتيجة الجدلية القضايا مف العديد البيكلكجية المستحدثات ظيكر كتمى ،خرافية كمعتقدات خاطئة

كيقع ،كغيرىا باألعضاء كالتبرع األمشاج بنكؾ المكلكد، جنس تحديد البشر، في كاالستنساخ تمؾ تجاه السميـ كالتصرؼ القرارات اتخاذ عمى المتعمميف تدريب العمكـ معممي عاتؽ عمى

ف المنياج في المشكمة المكاقؼ تمؾ بعض تضميف خبلؿ مف كذلؾ كالمكاقؼ المشكبلت كانت كا ( 48:2010،)أبك فكدة .فيو عابر بشكؿ ذكرت قد

:(44:2007كرتيا عمـ الديف)ذ وتتكوف ميارة اتخاذ القرار مف العناصر األساسية التالية .لممشكمة أك المكضكع المراد اتخاذ القرار بشأنو الخمفية النظرية المتكاممة -1 .متخذ القرار ىك الذم يمتمؾ سمطة اتخاذ القرار كلديو القدرة عمى اتخاذ قرار رشيد -2 .مجمكعة البدائؿ كاإلجراءات كالحمكؿ الممكنة التي تكاجو متخذ القرار -3أكلكيات ترتيب مجمكعة مف العبلقات تربط بيف البدائؿ المتاحة كتساعده في تحديد -4

.البدائؿ

47

.عممي مف متخذ القراراالختيار ألحد البدائؿ عف طريؽ اإلجراء ال -5

.القضايا البيوأخالقية :البعد السابعظركفا ،ؿ السنكات الماضيةتقدميا خبل أعمىالتي بمغت البيكلكجية ت ثكرة العمكـفرض

إلى ،معبرة عف التقدـ العممي نقميا مف مجرد ظاىرةك ،عمى المجتمعات البشرية ةجديد يةككاقعفضكؿ عممي يسعى إلى تغيير كؿ ما يتصؿ بعالـ الحياة كاألحياء مف خبلؿ التدخؿ في قكانيف

، حتى باتت تطبيقات ىذه الثكرة ،كاستحداث طرؽ جديدة تخرج عف المألكؼ ،ؿ كاإلنجابالتناسكلذلؾ اىتـ التربكيكف في ،تثير قضايا دينية كاجتماعية كاقتصادية ك سياسية كأخبلقية عديدة

، الحيكية التي أفرزتيا ىذه الثكرةالسنكات األخيرة بتدريس القيـ األخبلقية المرتبطة بالمستحدثات لممشاركة في فيـ ىذه القضايا التي ترتبط دل الكسائؿ الرئيسية لدفع الطبلبنظرا لككنيا إح

قكية بمحتكل العمـ، كتنمية القيـ بحياتيـ، كمساعدتيـ في عممية اكتشاؼ الذات كتأسيس صمة كسابيـ ميارة اتخاذ القرارات المناسبة حكليا .الشخصية كاالجتماعية كاألخبلقية لدييـ، كا

كيعد العصر الذم نعيشو عصران تتصارع فيو مقاييس القيـ كاألخبلؽ التي قمؿ مف لكاضح في حياة الناس فعاليتيا التطكر العممي كالتقني، ففي ظؿ ىذا التطكر الكبير كالتبديؿ ا

فقد بعض أفراد المجتمع كبخاصة الشباب منيـ القدرة عمى التميز بيف ما ىك صكاب كما ىك خطأ، كبالتالي ضعفت مقدرتيـ عمى االنتقاء كاالختيار، مما يبف مدل حاجتنا إلى إيضاح

ت سريعة.األخبلؽ كالقيـ اإلسبلمية، كالتمسؾ بيا لمكاجية ما يمكج بو ىذا العصر مت تغيرا( مدل اكتساب Hess and posselt‚ 2002: P309كتشير دراسة ىيس كبكزلت )

الطبلب ميارت المشاركة في صفيف مف طبلب الصؼ العاشر ممف درسكا بعض المساقات التي تركز عمى القضايا المثيرة لمجدؿ أف تأثير الطبلب عمى أقرانيـ كاف أكبر مف تأثير

.المعمميف عمى زمبلئيـ أنفسيـإلى أف (Van Rooy W.& Pollard‚ 2002:pp 381-385كما كتشير دراسة )

أخبلقيات عمـ األحياء بمثابة عممية التفاعؿ بيف العمـ كاألخبلقيات، كأنيا تربط بيف الجانب العممي كتطبيقو حتى يتكافؽ مع اآلراء المختمفة ألخبلقيات عمـ األحياء، كأف أغمب الطبلب

ة نحك ىذا النكع مف التعمـ، ألف الكحدة التي تعممكىا ساعدتيـ عمى فيـ لدييـ اتجاىات إيجابي المشكبلت التي تظير نتيجة التطبيقات العممية كالتكنكلكجية.

:بأنيا البيكأخبلقية القضايا( 125:2011كقد عرفت كبلن مف المكلك كالكحمكت ) النظر ككجيات اآلراء مف العديد حكليا أثير التي البيكلكجيا عمـ في كالقضايا المكضكعات"

48

إيجابياتيا تقدير حيث مف العامة أك المتخصصيف سكاء الناس بيف المتباينة كالتكجيات في حددت كقد. كقيميـ تفكيرىـ عمى كأثرىا رفضيا، أك كقبكليا كمضارىا، كمنافعيا كسمبياتيا،

اإلخصاب طرؽ الجيني، كالعبلج الكراثية اليندسة االستنساخ، :التالية بالقضايا الدراسة ىذه .كاستنساخيا البشرية األعضاء زراعة الصناعي،

( أربعة UNESCO,2003كقد حدد تقرير منظمة التربية كالثقافة كالعمكـ "اليكنسكك" ) :أسباب جكىرية تدعك إلى تعميـ األخبلقيات في عالـ اليكـ

.كاالجتماعية كاالقتصادية انعداـ الثقة بالعمكـ كتحميميا مسؤكلية الفكضى التقنية -1 .صكاب كما ىك خطأ في البحث العممي ما ىكصعكبة التمييز بيف -2 .العبلقة بيف العمـ كالعمماء مف جية كبيف المجتمع مف جية أخرل -3 .الدكر الذم يمكف أف يقـك بو تعميـ األخبلقيات في التنمية المستدامة -4

ىي القضايا كالمكضكعات البيكلكجية األخبلقية :كيرل الباحث أف القضايا البيكأخبلقيةكفي ىذه الدراسة ،المعاصرة المثيرة لمجدؿ كالنقاش كالتي قد يتقبميا أك يرفضيا أفراد المجتمع

تأجير ،اإلخصاب الصناعي كأطفاؿ األنابيب :حدد بعض القضايا البيكأخبلقية كىي كالتاليتحديد ،العبلج الجيني في عبلج العقـ ،ألجنةتجميد ا ،االستنساخ ،زراعة األعضاء ،األرحاـ

استخداـ العبلج الجيني في تحسيف صفات ،جنس المكلكد باستخداـ طرؽ اإلخصاب الصناعي ،اإلجياض ،استخداـ تقنيات اليندسة الكراثية في إنتاج أفراد ذكم صفات خاصة ،المكلكد

.تغير جنس الفرد ،عمميات التجميؿ

.التعامؿ مع األدوية والتقنية الطبية :البعد الثامفعمـ دراسة المركبات الكيميائية ذات التأثير ( Pharmacology)عمـ األدكية يعتبر

ـ الحية إلنتاج التأثير العبلجي، ك يدرس عمـ األدكية طريقة تفاعؿ المركبات الدكائية مع األجساالعبلجي عف طريؽ االتحاد بالمستقببلت البركتينية أك تثبيط انزيمات معينة ضمف الجسـ. ك

ا بدراسة الخصائص التركيبية لمعقاقير ك كيفية تصميـ األدكية ك ،ييتـ عمـ الدكاء أيضنالخصائص العبلجية ك ،ك دراسة السمكـ ،كالعقاقير التشخيصية ،تصنيعيا، ك التقنيات الدكائية

التطبيقات الطبية ك اآلثار الجانبية لمعقاقير الطبية.ك مف التكنكلكجيا الصحية كالذم يشمؿ مجمكعة كاسعة ان جزءبر أيضان التقنية الطبية تكتع

كرصده أك لتشخيص المرضكتستخدـ ،بشكؿ أك آخر صحية مف منتجات كخدمات الرعاية ال

49

ك العمـتطبيؽ ىي عبارة عف كؿ حالة تؤثر عمى البشر. ىذه التقنيات المبتكرة عبلج .التشخيص المبكركتحسيف نكعية الرعاية الصحية المقدمة لممرضى مف خبلؿ التكنكلكجيا

كيرل الباحث أف مناىج العمـك الحياتية يجب أف تنمي لدل المتعمـ القدرة عمى التعامؿ مع األدكية كيككف لديو معرفة عف الفكائد الطبية لبعض النباتات كالتعرؼ عمى بعض التقنيات

.لحديثة التي تستخدـ في تشخيص األمراضالطبية ا

:صفات الشخص المتنور بيولوجيا يمكف تحديد صفات الشخص المتنكر بيكلكجيان في ضكء بعض اآلراء كالكتابات التي

( صفات الشخص 52:1997حيث حدد ىيبة ) ،تناكلت صفات الشخص المتنكر بيكلكجيان :المتنكر بيكلكجيان في اآلتي

.أك المبادئ الكبرل في مجاؿ البيكلكجيا يفيـ المفاىيـ -1 .يفيـ تطكر كتنكع الكائنات الحية -2 .يستخدـ ميارات االستقصاء في مجاؿ عمـ البيكلكجيا -3 .يفيـ العالـ الطبيعي نتيجة لدراسة البيكلكجيا -4 .يقرأ كيفيـ كينقد االعتقادات الشائعة كغير الصحيحة عمميان -5 .لبيكلكجيا عمى المستكل الشخصي كاالجتماعييتخذ قرارات سميمة فيما يتعمؽ بعمـ ا -6 .لية كؿ فرد في المحافظة عمى البيئةيدرؾ كيقدر دكر كمسؤك -7 .يميز بيف الرأم الشخصي كالدليؿ -8 .يفيـ أثر اإلنساف عمى البيئة كالغبلؼ -9

.يستخدـ ميارات التفكير العممي في حؿ المشكبلت -10

:المتنور بيولوجيا في اآلتي( صفات الفرد 35:2004كما حدد الخالدي ) .المعرفة طبيعة يفيـ -1 .بو المحيط العالـ مع يتفاعؿ عندما العممية المعرفة يطبؽ -2 .القرارات اتخاذ في مشاكؿ مف جيوايك ما حؿ في العمكـ عمميات يستخدـ -3 .العمـ عميو ينطكم الذم التعميـ مع تتسـ بطريقة لمككف المتنكعة الجكانب مع يتفاعؿ -4 المجتمع جكانب مع كتفاعميما كالتكنكلكجيا العمـ بيف المشتركة المساعي كيقدر يفيـ -5

.األخرل

51

طكاؿ لمعمكـ دراستو كيكاصؿ العممية تربيتو خبلؿ مف لمككف ثراءن أكثر نظرة يطكر -6 .حياتو

.يطكر ميارات يدكية ذات صمة بالعمكـ كالتكنكلكجيا -7

:بيولوجيا ىي( فترى صفات المتنور 68:2007أما عمـ الديف ) .اليكمية الحياة في البيكلكجية لممفاىيـ مبلئـ فيـ لديو -1 .كاالجتماعي الشخصي المستكل عمى البيكلكجي بعمـ يتعمؽ فيما سممية قرارات يتخذ -2 .البيكلكجيا عمـ مجاؿ في االستقصاء ميارات يستخدـ -3 .البيكلكجية المشكبلت حؿ في العممي التفكير ميارات يستخدـ -4 .البيئة عمى المحافظة اتجاه لمفرد الشخصية المسؤكلية درؾيي -5 .الشائعة كالخرافات المعتقدات كيناقش كينقد كيفيـ يقرأ -6

:( أف صفات الفرد المتنور بيولوجيا ىي50:2010وترى أبو فودة )

.البيكلكجي عمـ في كالمفاىيـ المبادئ يفيـ -1 .البيكلكجي عمـ طبيعة يفيـ -2 كنبذ البيكلكجية المشكبلت حؿ في كاالستقصاء العممي التفكير ميارات يستخدـ -3

.الخرافات .بيكلكجية كمشكبلت قضايا مف يكاجو فيما سميمة قرارات كيصدر يتخذ -4 .المجتمع عمى كالبيكتكنكلكجي البيكلكجي عمـ تأثير يدرؾ -5 ىذا تقدـ في كدكرىـ العمماء جيكد كيقدر البيكلكجيا عمـ اتجاه إيجابية اتجاىات كلديو -6

.العمـ

كمف خبلؿ استعراض اآلراء السابقة كالتي تناكلت صفات الفرد المتنكر بيكلكجيان يضع الباحث :مجمكعة مف الصفات التي يجب أف يتصؼ بيا الفرد المتنكر بيكلكجيان كىي

.يدرؾ طبيعة عمـ البيكلكجيا -1 .تككيف العادات الذىنية التي تساير التفكير العممي -2 .البيكلكجيا عمى المجتمعإدراؾ أثر عمـ -3 .اتخاذ قرارات سميمة كمناسبة اتجاه القضايا البيكلكجية المعاصرة -4

51

.استخداـ ميارات االستقصاء العممي في حؿ المشكبلت البيكلكجية التي تكاجيو -5 .يقرأ كيفيـ القضايا البيكأخبلقية المعاصرة -6 .ةالقدرة عمى التصرؼ في المكاقؼ كالمشكبلت كالقضايا البيكلكجي -7

:دور منيج العموـ في التنور البيولوجي

يمكف لمنيج العمكـ أف يسيـ في تنمية التنكر البيكلكجي عندما يبنى محتكاه عمى أساس ،كيمد الطبلب بخبرات تساعدىـ عمى فيـ العمـ كأىدافو ،المفاىيـ األساسية في عمـ البيكلكجيا

المبلحظة كالقياس كالتفسير :كالكصكؿ إلى التعميمات المختمفة باستخداـ عمميات العمـ مثؿكيستطيع الطبلب المتنكريف أف يفكركا عمميان في األمكر ،كالتجريد كالتنبؤ كاالستقراء كاالستنباط

انقراض ،ةتمكث اليكاء كالبحار كالترب ،استنزاؼ المكارد الطبيعيةخطكرة المرتبطة بالبيئة مثؿ كغيرىا...... الحيكانات البرية

:دور معممي العموـ في تنمية التنور البيولوجي لدى لطالب

كالذم يشتمؿ فقط ،إال لمبعد المعرفي في تدريسيـ ال ييتمكفكثيران مف معممي العمكـ كييممكف األبعاد األخرل لمتنكر العممي لدل ،عمى الحقائؽ كالمفاىيـ كالنظريات العميمة

،تبلميذىـ، كيعتبر دكر معمـ العمكـ مف أكثر العناصر أىمية في التنكر البيكلكجي لدل التبلميذ ،كىنا تأتي أىمية إعداد معمـ العمكـ بصكرة جيدة في كميات التربية قبؿ التحاقيـ بالخدمة

:كذلؾ لتحقيؽ ما يمي ،أثناء الخدمةكاالىتماـ بعمؿ دكرات تدريبية ككرش عمؿ في كأف يككف لدييـ ،أف يككف لدل معممي العمـك فيمان كاضحان عف طبيعة عمـ البيكلكجيا -1

.إلماـ بالتطكر العممية كالتكنكلكجية التي تؤثر يكميان في مجتمعيـ ،أف تككف لدييـ الرغبة في مساعدة تبلميذىـ في تنمية ميارات البحث كاالستقصاء -2

.نيـ بالمعرفة العممية كالتكنكلكجيةكيمدك أف تككف لدييـ المقدرة عمى مد تبلميذىـ بالخبرة التي تساعدىـ في استخداـ الميارات -3

.المعرفية كالتكنكلكجية في اتخاذ القرارات المختمفةأف تككف لدييـ الرغبة في مد تبلميذىـ بالخبرات التي تساعد عمى تككيف اتجاىات -4

.كلكجيامكجبة نحك عمـ البي

52

أف يساعدكا التبلميذ في تككيف أحكاـ قيمية نحك المكضكعات العممية التي يتعرضكف -5أم تنمية االتجاىات المكجبة لدييـ نحك تقدير دكر العمـ ،ليا في حياتيـ اليكمية

.كالتكنكلكجيا في تقدـ المجتمع أف يسػػػػػػػػاعدكا التبلميػػػػػػػػذ عمػػػػػػػػى دراسػػػػػػػػة التفاعػػػػػػػػؿ بػػػػػػػػيف كػػػػػػػػؿ مػػػػػػػػف العمػػػػػػػػـ كالتكنكلكجيػػػػػػػػا -6

( 42:1999،كالمجتمع.)النجدم كآخركف

التعميؽ العاـ عمى المحاور الثالثة السابقة: يستنتج الباحث مما سبؽ أف التنكر العممي بكجو عاـ يعتبر ىدفان رئيسان لتدريس العمـك

كالتربية العممية في العالـ، حيث تعتبر كظيفة التربية ىك إعداد المكاطف الصالح الذم المشكبلت التي تكاجيو في المجتمع الذم يعيش فيو، كيجب عمى منياج يستطيع اف يحؿ

العمكـ التركيز عمى التنكر البيكلكجي بكجو خاص لمكاكبة االنفجار المعرفي الذم نعيشو في كلذلؾ البد مف تدعيـ دكر المعمـ الذم ،كمكاكبة التطكرات العممية الجديدة ،ىذا العصر

حيث يعد المعمـ الحمقة األساسية التي ،يعتبر الحمقة األساسية لخمؽ الفرد المتنكر بيكلكجيان لذا فبلبد لممعمـ أف يزكد ،تتكسط منتجي العمـ كالتكنكلكجيا كالمتعمـ عمى اختبلؼ مستكياتيـ

كذلؾ باإللماـ بالمفاىيـ العميقة ،بكؿ ما يمزمو ليصبح متمكنان في مجاؿ تخصصو أكالن كماىر في أداء عممو كمدركان لطبيعة العمـ كمتابعان لممستجدات ،كاألساسية حكؿ تخصصو

التقنية كالعممية في عصر االنفجار المعرفي كالعممي.

53

ؿ الثالثػالفص الدراسػات السػابػقة

دراسات تناولت قياس أنماط مختمفة مف التنور العممي :المحور األوؿ.

دراسات تناولت تقويـ وتطوير مناىج العموـ في ضوء :المحور الثاني .عناصر التنور العممي

دراسات تناولت التنور البيولوجي أو الثقافة البيولوجية :المحور الثالث.

التعقيب عمى الدراسات السابقة.

54

الفصؿ الثالث الدراسات السابقة

ىدفت الدراسة الحالية إلي التعرؼ عمى مستكل التنكر البيكلكجي لدل طمبة المرحمة الثانكية في ،كيتناكؿ ىذا الجزء الدراسات السابقة التي تناكلت مكضكع الدراسة ،منياج العمكـ الحياتية بغزة

كاالستفادة منيا ،ا الميدافعمى مجمكعة مف الدراسات السابقة في ىذ باالطبلعلذلؾ قاـ الباحث كقد قاـ ،كمف ثـ التعميؽ عمى محاكر الدراسة ،في إعداد األدكات كتطبيقيا عمى عينة الدراسة

كتسييبلن لئلفادة مف ىذه ،الباحث بعرض الدراسات حسب التاريخ مف الحديث إلي القديـ .الدراسات قاـ الباحث بتصنيفيا إلي ثبلث محاكر رئيسية

.محكر األكؿ دراسات تناكلت قياس أنماط مختمفة مف التنكر العمميأكالن: العمكـ في ضكء عناصر التنكر ثانيان: المحكر الثاني دراسات تناكلت تقكيـ كتطكير مناىج ال

. العممي .المحكر الثالث دراسات تناكلت التنكر البيكلكجي أك الثقافة البيكلكجية :الثان ث

األوؿ دراسات تناولت قياس أنماط مختمفة مف التنور العممي أوال: المحور :(2010دراسة جحجوح ) -1

لدل طمبة الصؼ الحادم رىدفت ىذه الدراسة إلى التعرؼ عمى مستكل ثقافة الميز ركتـ تحديد عناصر الثقافة العممية المتعمقة بالميز ،عشر بكتب الثقافة العممية بمحافظة غزة

،عمى طمبة الصؼ الحادم عشر الفرع األدبي بفمسطيف ةالمتضمنة بكتب الثقافة العممية المقرر كالكشؼ عف ،كقياس مستكل المعرفة لدل العينة ككذلؾ معرفة مستكل اتجاىيـ نحك الميزر

داللة الفركؽ في متكسطات درجات طمبة الصؼ الحدم عشر في مستكل معرفة الميزر كاتبع الباحث المنيج ،تبعان لمتغيرم جنس الطالب كمعدلو الدراسي كمستكل االتجاه نحكه

،ذم اختيار مف متعدد ؤاالن ( س32كقاـ ببناء اختبار في ثقافة الميزر تككف مف ) ،الكصفي ،( طالبان كطالبة312كقد بمغت العينة ) ،( عبارة26كمقياس لبلتجاه نحك الميزر تككف مف )

ميزر لدل طمبة الصؼ الحادم عشر بمغ مستكل معرفة ال :كتكصؿ إلى عدة نتائج مف أىماكما كشؼ عف كجكد فرؽ داؿ إحصائيان في ،%(67.9كبمغ اتجاىيـ نحكىا ) ،%(42.8)

.مستكل االتجاىات نحك الميزر بيف الطبلب كالطالبات

55

(:2009دراسة إسميـ ) -2كعبلقتو باالتجاىات نحك ىدفت ىذه الدراسة إلى التعرؼ عمى مستكل التنكر المغكم

حيث استخدمت الباحثة ،مادة المغة العربية لدل طالبات الصؼ الحادم عشر في محافظة غزةكتككنت أدكات الدراسة مف مقياس التنكر المغكم كالذم شمؿ في ،المنيج الكصفي التحميمي

كتـ التأكد مف صدؽ ،( بندان ككذلؾ مقياسان لبلتجاه نحك مادة المغة العربية55صيغتو النيائية )كحساب ثباتيا بطريقة التجزئة النصفية كالفا ،األدكات بعرضيا عمى مجمكعة مف المحكميف

( 2009-2008كطبقت أدكات الدراسة في الفصؿ الدراسي الثاني لمعاـ الدراسي ) ،كركنباخ( 6تكزعت عمى ) ،%( مف المجتمع األصمي4.1( طالبة بكاقع )229عمى عينة مككنة مف )

دراسة إف مستكل التنكر المغكم لدل طالبات الصؼ الحادم عشر في كأثبت نتائج ال ،عبشمحافظة غزة أقؿ مف المعيار الذم حدده الباحثكف في دراسات سابقة كتبنتو الباحثة في دراستيا

%( مما 41.19%( حيث بمغ متكسط درجات الطالبات بمقياس التنكر المغكم )85ىذه كىك )كيكجد عبلقة ارتباطية بيف اتجاىات ،ستكل التنكر المغكم لدم عينة الدراسةيشير إلى تدني م

.المغكمطالبات الصؼ الحادم عشر في محافظة غزة نحك مادة المغة العربية كمستكل التنكر :(2009) دراسة البايض -3

بكمية الحاسكب قسـ طمبة لدل التنكر التكنكلكجي مستكل معرفة إلى الدراسة ىذه ىدفت قسـ طمبة لدل التكنكلكجيا نحك االتجاه مستكل معرفة كذلؾ ك كالتطبيقية المينية العمـك مجتمع

التكنكلكجية الميارة مستكل معرفة إلى باإلضافة كالتطبيقية المينية العمـك مجتمع بكمية الحاسكبالمنيج كاستخدـ الباحث ،كالتطبيقية المينية العمـك مجتمع بكمية الحاسكب قسـ طمبة لدل

يمثمو الذم ك الدراسة مجتمع مف قصدية عينة باختيار الباحث قاـ الكصفي التحميمي، كقد قسـ طبلب مف الدراسة عينة تألفت ك غزة بقطاع التطبيقية ك المينية العمكـ مجتمع كمية طبلب

بطريقة اختيارىما تـ حيث الحاسكب شبكات ك اآللي الحاسب صيانة تخصص الحاسكب ثبلث الباحث كاستخدـ طالبنا، (22) عف عبارة العينة عدد كاف ك الكمية طبلب مف قصدية الجانب لتحديد مغمقة كاستبانة المعرفي الجانب لقياس اختبار ،ىي الدراسة لتنفيذ أدكات

لنتائج اإلحصائي التحميؿ خبلؿ مف ك ،الميارم الجانب لتحديد مبلحظة بطاقة ك الكجداني ك فقط العممية بالجكانب متعمؽ ألنو النسب أعمى عمى حصؿ الميارم الجانب أف تبيف الدراسة ال التي الميارة ك المباشر اليدكم االستخداـ عمى فييا الطالب يعتمد التي ك اليدكية الميارة .التفكير في ذىني إعياء إلى تحتاج

56

مجاؿ ك التكنكلكجي التنكر مستكل مجاؿ درجات بيف إحصائينا دالة عبلقة كجدت كما كمما أنو عمى يدؿ كىذا ،لكتركنياتاإل كذلؾ ك آخر جانب مف الشبكات ك جانب مف التكنكلكجيا

مستكل زيادة إلى ذلؾ أدل كمما لكتركنياتاإل ك الشبكات ك التكنكلكجيا مجاؿ درجات زادت .صحيح كالعكس الطمبة لدل التكنكلكجي التنكر

:(2009دراسة الشيخ عيد ) -4

الدراسة إلي التعرؼ عمى مستكل التنكر الفيزيائي لدل طمبة الصؼ الحادم ىدفت ىذه حيث قاـ بإعداد قائمة ،حيث استخدـ الباحث المنيج الكصفي التحميمي ،عشر العممي بغزة

( طالب كطالبة 300ككانت عينة الدراسة ) ،كأعد اختباران لمتنكر الفيزيائي ،بأبعاد التنكر الفيزيائيحادم عشر العممي مف مدرسة شيداء رفح الثانكية )أ( لمبنيف كالقدس الثانكية مف طمبة الصؼ ال

)أ( لمبنات كقد تـ اختيارىـ بالطريقة العشكائية كطبؽ اختبار التنكر الفيزيائي عمى عينة الدراسة حيث دلت النتائج إلي ،(2009 – 2008في نياية الفصؿ الدراسي الثاني لمعاـ الدراسي )

تنكر الفيزيائي لدل طمبة الصؼ الحادم عشر العممي عف حد الكفاية المطمكبة تدني مستكل الكأثبتت نتائج الدراسة عدـ كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية بيف مستكل التنكر ،%(75كىك )

ناثل إلي عامؿ الجنسالفيزيائي لدل طمبة الصؼ الحادم عشر العممي تعز (. )ذككر، كا

:( 2008أبو عودة ) ،دراسة عسقوؿ -5ىدفت ىذه الدراسة إلى الكشؼ عف مستكل التنكر التكنكلكجي لدل طمبة الصؼ العاشر

،حيث استخدـ الباحثاف المنيج الكصفي التحميمي ،في ظؿ أبعاد التنكر التقني في قطاع غزةلداخمي كقد صمـ الباحثاف اختباران لمتنكر التكنكلكجي كتـ تأكيد صدقو عف طريؽ االتساؽ ا

كصدؽ المحكميف كتأكد مف ثباتو عف طريؽ حساب معامؿ الثبات بطريقة ككرد ريتشاردسكف كتككف مجتمع الدراسة مف ،( كىك معامؿ ثبات مرتفع0.95فكجد قيمة معامؿ الثبات تساكم )

طمبة الصؼ العاشر األساسي في مدارس محافظة غزة مف الذككر كاإلناث في المدارس كتـ اختيار عينة الدراسة مف مجتمع الدراسة (2006 -2005)عاـ الدراسي الحككمية خبلؿ ال، ؼ العاشر األساسي بطريقة عشكائيةطالبان كطالبة مف طمبة الص (330)بحيث تشمؿ

%( كالذم جاء أقؿ مف المعيار الذم 61.24كأكضحت الدراسة أف متكسط درجات الطمبة )%( مما يشير إلى تدني مستكل التنكر التكنكلكجي 75)حدده الباحثاف في الدراسات السابقة كىك .لدل عينة الدراسة عف المعيار المقبكؿ

57

الدراسة عدـ كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية بيف مستكل التنكر التقني لدل طمبة تكأثبت .إناث ( ،الصؼ العاشر يعزل إلى عامؿ الجنس )ذككر

: (2008)دراسة أبو حميمة -6

إلى التعرؼ عمى أثر استخداـ برنامج بالكسائط المتعددة يكظؼ األحداث ىدفت الدراسة حيث ،المتناقضة في تنمية التنكر الغذائي لدل طبلب الصؼ الخامس األساسي في مادة العمكـ

( طالبان مف 83كقد كزعت عينة الدراسة كالتي تككنت مف ) ،استخدـ الباحث المنيج التجريبي( كقد قاـ الباحث ج( إلى مجمكعتيف )ضابطة كتجريبيةبتدائية )مدرسة ذككر غزة الجديدة اال

ببناء برنامج بالكسائط المتعددة يكظؼ استراتيجية األحداث المتناقضة في تدريس المجمكعة التجريبية بينما استخدـ الطريقة العادية في تدريس المجمكعة الضابطة كذلؾ في الفصؿ الدراسي

، كلقد قاـ الباحث ببناء اختبار المعرفة الغذائية مككنة مف (2008 -2007الثاني مف العاـ )كقد تـ التأكد مف ثباتيا باستخداـ طريقة ،كمقياس االتجاه نحك التغذية السميمة ،( فقرة50)

تـ تحميؿ نتائج الدراسة باستخداـ اختبار )ت( كباإلضافة إلى ،التجزئة النصفية كألفا كركنباخالذم يكظؼ استراتيجية األحداث المتناقضة اس حجـ أثر البرنامج معادلة حجـ األثر كذلؾ لقي

كخمصت الدراسة إلى كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية ،عمى الميارات المختمفة في مادة العمكـبيف المجمكعة التجريبية كالمجمكعة الضابطة تعزل إلى برنامج الكسائط المتعددة الذم يكظؼ

في المعرفة الغذائية كاالتجاه نحك التغذية السميمة لصالح استراتيجية األحداث المتناقضة المجمكعة التجريبية. كقد أكصت الدراسة بضركرة استخداـ البرامج بالكسائط المتعددة التي تكظؼ استراتيجية األحداث المتناقضة في تنمية المعرفة الغذائية كتنمية االتجاىات العممية نحك

التغذية السميمة. :(2005) المبف أبو دراسة -7

للػد المتغيػرات بػبعض كعبلقتػو البيئػي الػكعي لمسػتك عمػي التعػرؼ إلي الدراسة ىدفت اسػتخدمت الدراسػة المػنيج الكصػفي ،غػزة بمحافظات الفمسطينية الجامعات في التربية كمية طمبة

التربيػػػػة كميػػػػة طمبػػػػة مػػػػف كطالبػػػػة طالػػػػب( 472) مػػػػف الدراسػػػػة عينػػػػة تككنػػػػت حيػػػػثك التحميمػػػػي، األصمي، المجتمع مف %(5.5) حكالي كتمثؿ كالرابع، األكؿ لالمستك في الفمسطينية بالجامعات

الجامعػػػػػػػة طمبػػػػػػػة مػػػػػػػف (144) مػػػػػػػنيـ الطمبػػػػػػػة، ىػػػػػػػؤالء مػػػػػػػف عشػػػػػػػكائية عينػػػػػػػة اختيػػػػػػػار تػػػػػػػـ كقػػػػػػػد

58

طمبػة مػف( 84) األقصػى، جامعة طمبة مف( 137) األزىر، جامعة طمبة مف( 107)اإلسبلمية، .المفتكحة القدس جامعة :إلي الدراسة نتائج كأشارت

االفتراضي المعدؿ مف أقؿ جاء كلقد%( 79.093) الطمبةل لد البيئي الكعي لمستك أف المعيار عف الدراسة عينة للد البيئي الكعي تدني إلي يشير مما. الباحث كضعو الذم%( 85)

.المعقكؿ (: 2004دراسة الشيراني ) -8

عمى مستكل الثقافة العممية لدل طبلب المستكييف األكؿ راسة إلى التعرؼ ىدفت ىذه الدالسعكدية كدكر –بكمية التربية بأبيا أحياء ( –فيزياء –كالرابع مف التخصصات العممية )كيمياء

كتككنت عينة الدراسة مف ،برنامج اإلعداد في تنميتو، حيث اتبع الباحث المنيج الكصفي( طالبان في المستكل الرابع كاستخدـ 127ستكل األكؿ ك )(طالبان في م149( طالبان، منيـ )276)

كقد حدد الباحث ،كمقياس االتجاىات نحك العمكـ ،الباحث أداتيف لمدراسة مقياس لمثقافة العمميةكأشارت نتائج الدراسة إلي تدني مستكل الثقافة ،% مف الدرجة الكمية كحد الكفاية لممقياس80

كما أنو تكجد فركؽ دالة إحصائيان بيف ،الرابع عف حد الكفايةالعممية لطبلب المستكل األكؿ ك مستكل الثقافة العممية كاالتجاىات نحك العمكـ لدل طبلب المستكل األكؿ كالمستكل الرابع في

.التخصصات العممية لصالح المستكل الرابع

(:2004)ومحمد صبري، دراسة -9 لمحتك في كأبعاده التكنكلكجي التنكير مجاالت تكافر لمد تحديد إلي الدراسة ىدفت

في كأبعاده التكنكلكجي التنكير مجاالت قائمة ضكء في التفكير كتنمية التكنكلكجيا مناىج كبمغت اإلعدادية المرحمة في التكنكلكجيا مناىج الدراسة عينة كانت حيث النيائية، صكرتيا .صفحة( 619) الصفحات عدد كبمغت دراسية كحدة (20)الدراسة عينة

%( 5) ىي التكنكلكجيا كتب في التكنكلكجيا أخبلقيات مجاؿ نسبة أف إلي الدراسة نتائج كأشارت كالمجتمع بالعمـ التكنكلكجيا عبلقة مجاؿ كنسبة%( 10) ىي التكنكلكجيا مفيـك مجاؿ كنسبة نسبة كىي %(30) ىي بالعمـ التكنكلكجيا عبلقة مجاؿ كنسبة جيدة نسبة كىي %(20) ىي ،%(35) ىي الحديثة التكنكلكجيا تطبيقات كنسبة المجاؿ ىذا في الكبير االىتماـ إلي تشير أف كلكحظ التكنكلكجيا كتب عمي عادالن تكزيعان تكزع لـ التكنكلكجي التنكير مجاالت أف كلكحظ

59

التكنكلكجية التطبيقات بمجاالت اىتـ اإلعدادم األكؿ لمصؼ الثاني الدراسي الفصؿ كتاب .األخرل بالمجاالت ييتـ كلـ فقط الحديثة

:( 2003) الشرقاوى دراسة -10

طبلب لدل التعميـ مستحدثات تكنكلكجيا في التنكر مستكل تحديد إلى الدراسة ىدفت( 40) الدراسة عينة بمغت الصناعي، حيث الثانكم التعميـ كمعممي الصناعية الشعبة التربية كمية كمعممة معمـ( 40) ك نسيج كمبلبس، سنكات 5 إلى سنة 1 مف التخرج حديثي كمعممة معمـ الفرقة مف كطالبة طالب (80) كمبلبس، نسيج سنكات 10 إلى سنكات 6 مف التخرج قديمي كالمحافظة الدقيمية محافظة مدارس مف اختيارىـ تـ كمبلبس نسيج شعبة التربية بكمية الرابعة الثانكم التعميـ كمعممي التربية كمية طبلب مستكل إلي انخفاض الدراسة نتائج كأشارت .الغربية

.التعميـ مستحدثات تكنكلكجيا في التنكر في الصناعي

:(2001) أبو سمطافدراسة -11 في التاسع الصؼ طمبة للد العممي التنكر لمستك عف الكشؼ إلى الدراسة ىدفت

أداة كتككنت الكصفي كالمنيج البنائي المنيج الباحث اتبع ذلؾ كلتحقيؽ ،غزة شماؿ محافظة لمقياسا كطبؽ ،بندا( 84) النيائية صيغتو في شمؿ الذم ،العممي التنكر مقياس مف الدراسة طالبة( 196) ك ،شعب خمس عمى مكزعيف ،طالبا( 217) مف مككنة الدراسة عينة عمى

التاسع الصؼ طمبة مف ،عنقكدية عشكائية بطريقة اختيارىـ تـ ،شعب أربع عمى مكزعيفانخفاض مستكل التنكر :لمنتائج الدراسة كتكصمت ،غزة شماؿ محافظة في الغكث ككالة بمدارس

داللة ذات فركؽ كجكد كعدـ ،%(49.3العممي لدل الطمبة حيث بمغ المتكسط النسبي حكالي ) ذات فركؽ كجكد كعدـ ،الجنس لمتغير لتعز الطمبة للد العممي التنكر لمستك في إحصائية

كذلؾ الدراسي التحصيؿ لمتغير لتعز الطمبة للد العممي التنكر لمستك في إحصائية داللة .المرتفع التحصيؿ ذكم لصالح

: (2000وربيع ) ،دراسة سالمة -12

ىدفت تمؾ الدراسة إلى التعرؼ عمى مستكل الثقافة العممية لدل الطبلب المتفكقيف كقد كانت أدكات الدراسة ىي مقياس لمثقافة ،العمميةكعبلقتيا باتجاىيـ نحك مجاؿ الرحبلت

كمقياس لبلتجاه نحك مجاؿ ،كاختبار تحصيمي في العمكـ لتحديد الطمبة المتفكقيف ،العممية

61

( طالبان كطالبة مف طبلب 178كقد تـ تطبيؽ الدراسة عمى عينة مككنة مف ) ،الرحبلت التعميميةكقد تكصمت الدراسة إلى كجكد فركؽ ذات داللة ،الصؼ األكؿ الثانكم تـ اختيارىا عشكائيان

كتكجد عبلقة ارتباطية ،إحصائية بيف البنيف كالبنات في مقياس الثقافة العممية لصالح البنيف .قكية بيف الثقافة العممية كاالتجاه نحك الرحبلت العممية

:عمى دراسات المحور األوؿ قيبالتع

اط مختمفة مف التنور ماألوؿ والتي تناولت قياس أنمف عرض الدراسات السابقة في المحور :العممي يتبيف ما يمي

ىدفت الدراسات السابقة عمى معرفة مستكل التنكر العممي في مجاالت مختمفة لدل كدراسة )سبلمة (2001،سمطافكدراسة )أبك (2004،الطبلب مثؿ دراسة )الشيراني

، لثقافة العممية بشكؿ عاـالتنكر العممي أك ا( التي ىدفت إلى التعرؼ عمى مستكل 2000،كربيعالتكنكلكجي كما في دراسة كما ىدفت بعض الدراسات عمى التعرؼ عمى مستكل التنكر

( 2004،كمحمد ،( كدراسة )صبرم2008كأبك عكدة، ،( كدراسة )عسقكؿ2009،)البايض (.2003،كدراسة ) الشرقاكم

كما ىدفت بعض الدراسات إلى التعرؼ عمى مستكل ثقافة الميزر لدل طمبة الصؼ الحادم ( كىدفت بعض الدراسات عمى التعرؼ عمى مستكل 2010 ،عشر كما في دراسة ) جحجكح

كما في المغكمعمى مستكل التنكر ؼ( كالتعر 2009،التنكر الفيزيائي كما في دراسة )الشيخ عيد .(2009،إسميـدراسة )

.ىك المنيج الكصفي التحميمي ةالمنيج الذم اتبع في معظـ الدراسات السابق -كاف معظـ الدراسات السابقة أجريت عمى طمبة ذاختمفت عينة الدراسة في الدراسات السابقة إ -

كالباقي أجرم عمى طمبة كمية التربية كما في دراسة ،المرحمة الثانكية كالمرحمة األساسية( كطمبة قسـ الحاسكب بكمية مجتمع العمـك 2003،( كدراسة )الشرقاكم2004 ،)الشيراني

حيث تراكحت عينات الدراسة في الدراسات .(2009،المينية كالتطبيقية كما في دراسة )البايض .طالبان كطالبة 330طالبان كطالبة إلى 178السابقة مف

ة كالتكرارات كالنسب المئكية استخدـ الباحثكف في الدراسات السابقة أساليب إحصائية متنكع - .كاختبار "ت" ،كمعامؿ االرتباط بيرسكف تحميؿ التبايف األحادم

.اتفقت معظـ الدراسات السابقة عمى تدني مستكل التنكر العممي لدل عينة الدراسة -

61

:وقد استفادت الدراسة الحالية مف الدراسات السابقة في .كتابة اإلطار النظرم الخاص بالدراسة - .%( المستخدـ في الدراسة75تحديد حد الكفاية لمقياس التنكر العممي كىك ) - .التعرؼ عمى األساليب اإلحصائية المستخدمة -

عمـو في ضوء عناصر التنور ثانيا: المحور الثاني دراسات تناولت تقويـ وتطوير مناىج ال :العممي

:( 2012دراسة محجز ) -1تقكيـ مكضكعات الكيمياء لكتب العمكـ لممرحمة األساسية في ىدفت ىذه الدراسة إلي

ك الكشؼ عف مدل تضمف محتكل كتب العمـك لمصؼ ،ضكء متطمبات التنكر الكيميائيكقد اتبعت الباحثة المنيج الكصفي ،العاشر ( لمتطمبات التنكر الكيميائي ،التاسع ،)الثامفببناء أداة تحميؿ المحتكل كىي قائمة بمتطمبات كلتحقيؽ أىداؼ الدراسة قامت الباحثة ،التحميمي

( متطمبان كقد تـ التأكد مف صدقيا بعرضيا عمى 57حيث تضمنت القائمة ) ،التنكر الكيميائيكتـ حساب ثباتيا بحساب معامبلت االتفاؽ بيف تحميؿ الباحثة كتحميؿ ،مجمكعة مف المحكميف

ت عينة الدراسة كتب العمكـ بجزأييا كشمم ،%(98.5فبمغت نسبة الثبات ) ،باحثيف آخريفكالنسب ،العاشر ( كاستخدمت الباحثة التكرارات ،التاسع ،الفصؿ األكؿ كالثاني لمصؼ ) الثامف .المئكية كمعامؿ ىكلستي لثبات التحميؿ

العاشر ( أعمى نسبة ،التاسع ،كاحتكت مكضكعات الكيمياء بكتب العمـك لمصؼ ) الثامفلمتطمبات التنكر الكيميائي كىك متطمب المعرفة الكيميائية حيث بمغت النسبة العامة

%(، أما متطمب العبلقة المتبادلة بيف الكيمياء كالتكنكلكجيا بمغت نسبتيا العامة 75.8)لبيئة %(، أما العبلقة بيف الكيمياء كالتكنكلكجيا قد تقاربت مع نسبة متطمب فيـ ا13.7)

%( كانعدمت نسبة متطمب 3.7%( ك) 6.5كمشكبلتيا المتعمقة بالكيمياء فبمغت عمى التكالي ) .%(0.2طبيعة عمـ الكيمياء فبمغت )

:(2009دراسة الشيري ) -2

تقكيـ محتكل كتب األحياء بالمرحمة الثانكية في ضكء مستحدثات إلي ىدفت الدراسةكقد اتبع الباحث المنيج الكصفي التحميمي، كقاـ الباحث بتصميـ قائمة ،عمـ األحياء كأخبلقياتيا

كلمتعرؼ عمى مدل تناكؿ كتب االحياء بالمرحمة الثانكية ،بمستحدثات عمـ األحياء كأخبلقياتيا

62

الدراسة مجتمع كتككف ،عمى مستحدثات عمـ االحياء كأخبلقياتيا تـ تصميـ أداة لتحميؿ المحتكلالمممكة العربية السعكدية، في الثانكية المرحمة في الثبلثة بالصفكؼ األحياء كتب محتكل مف

، كتاب لمصؼ األكؿ الثانكم ،س كتبكىي خم ،ـ 2006كالتي تـ تدريسيا خبلؿ العاـ الدراسي حيث تككنت عينة الدراسة مف جميع مجتمع ،ككتاباف لكؿ مف الصؼ الثاني كالثالث الثانكم

.الدراسة قضايا مف لعدد الثانكية بالمرحمة األحياء كتب محتكل معالجة الدراسة نتائج أىـ مف ككاف

الجينـك كمشركع ،كاالستنساخ النسؿ، كتنظيـ ،كراثيا المعدلة األغذية :مثؿ المستحدثات الحيكية قضايا بعض معالجة رغـ كلكف .الزكاج قبؿ الطبي كالفحص ،كالبصمة الكراثية ،البشرم

تمفت إثرائية كمعمكمات يرد كاف بعضيا أف إال كتب األحياء محتكل في الحيكية المستحدثات كذلؾ الطالب، تقكيـ عممية في أف تدخؿ دكف حياتنا، في األحياء عمـ بأثر كتشعره المتعمـ نظر .كالطالب المعمـ قبؿ مف بيا االىتماـ مف يقمؿ قد اإلجياض، :مثؿ األحياء كتب في معالجتيا تتـ لـ قضايا ىناؾ أف الدراسة نتائج أظيرت كما

ككيفية كصبلحيتيا، األدكية كمصادر. صفاتو في كالتحكـ الجنيف جنس كتحديد ،كالطب البديؿ الجكانب في شديد تدني ىناؾ كأف البيئي، األثر كتقكيـ ،العضكية كالزراعة الجسـ، في تأثيرىا

الطالب سمكؾ تكجو التي الجكانب تمؾ سكاء الحيكية بقضايا المستحدثات المرتبطة األخبلقية ترشده التي األخبلقيات تمؾ أك حياليا، القرارات الصحيحة كاتخاذ العمـ نكاتج مف لبلستفادة بالمقرر. العممية المرتبطة البحكث ك األنشطة بعض إجراء عند سمككو كتضبط

:(2009دراسة شحادة ) -3

بفمسػػطيف فػػي العامػػة لممرحمػػة األساسػػيةىػػدفت الدراسػػة إلػػي تقػػكيـ محتػػكل منيػػاج العمػػـك تحميػؿ حيػث تػـ ،كقد اتبعت الباحثة المػنيج الكصػفي التحميمػي ،ضكء متطمبات التنكر الصحي

كالثالػث كالثػاني بالصػفكؼ األكؿ ممثمػة الػدنيا األساسػية لممرحمػة العامػة العمػكـ منيػاج محتػكم اختبار بناء تـ كعميو الصحي، التنكر متطمبات قائمة كفؽ لممحتكم تحميؿ أداة عمى بناء كالرابع التربيػػة كزارة مػػدارس مػػف عينػػة عمػى الرابػػع األساسػػي الصػػؼ لطمبػػة الصػػحي التنػكر

طالبػة، (200ك) طالػب (200مقسػمة) كطالبػة طالػب (400عينػة) (مػدارس عمػى8كالتعمػيـ)اآلتيػة الرئيسػة المجػاالت فػي الصػحي التنػكر متطمبات تحديد تـ :اآلتية بالنتائج الدراسة كخرجت منيػا ككػبل األكليػة اإلسػعافات ،البيئة تمكث ،اإلنساف جسـ ،الصحية التغذية ،الشخصية النظافة قػد األساسػي األكؿ لمصػؼ العمػكـ منيػاج لكمحتػك ،الفرعيػة المتطمبػات مػف مجمكعػة تضػمف

63

،ان متطمبػ (61) التحميػؿ بقائمػة الصػحية المتطمبػات مػف جممػة صػحيمتطمػب (19) تضػمفجممػة مف صحي متطمب (18) تضمف قد األساسي الثاني لمصؼ العمكـ العامة منياج لكمحتك

( متطمػب2) تضػمف قػد الثالػث لمصػؼ العامػة العمػكـ منيػاج لكمحتػك ،الصػحية المتطمبػات بعدـ كذلؾ كخرجت صحي، متطمب (23) تضمف الرابع لمصؼ العمكـ منياج لكمحتك ،صحي %(،75) اإلتقػاف للمسػتك التنػكر الصػحي فػي األساسػي الرابػع الصػؼ طمبػة لمسػتك كصػكؿ ‌.اإلناث لصالح ككانت الجنس لمتغير ليعز إحصائية فييا داللة ذات فركؽ بكجكد كخرجت

‌

:(2006دراسة أبو عودة ) -‌4ىدفت ىذه الدراسة إلي تقكيـ المحتكل العممي لمنياج الثقافة التقنية المقرر عمى طمبة

،ي التحميميحيث استخدـ الباحث المنيج الكصف ،أبعاد التنكر التقنيالصؼ العاشر في ظؿ ككانت ،كصمـ الباحث اختباران لمتنكر التقني ،كقاـ الباحث بكضع قائمة بأبعاد التنكر التقني

( طالب كطالبة مف طمبة الصؼ العاشر األساسي في محافظة غزة تـ 330عينة الدراسة )لت نتائج الدراسة إلي تدني مستكل التنكر التقني لدل طمبة حيث د ،اختيارىا بطريقة عشكائية

%( كأثبتت الدراسة بعدـ كجكد فركؽ ذات 75الصؼ العاشر عف حد الكفاية المطمكبة كىك )داللة إحصائية بيف مستكل التنكر التقني لدل طمبة الصؼ العاشر األساسي يعزل إلي عامؿ

.إناث( الجنس ) ذككر، :(2006)دراسة الصادؽ -5

ىدفت ىذه الدراسة إلي تحميؿ محتكل العمكـ لمصؼ العاشر كفقان لمعايير الثقافة العممية كقد اعتمدت الباحثة المنيج الكصفي التحميمي لتحميؿ محتكل ،كمعرفة مدل اكتساب الطمبة ليا

بة ( شع12كما أنيا حددت عينة الدراسة كىي مككنة مف ) ،كتاب العمكـ لمصؼ العاشر بجزأيوكاشتممت أدكات الدراسة ،( مدارس حككمية مف غزة تـ اختيارىا عشكائيان 4دراسية مكزعة عمى )

كأيضان اختبار لقياس مدل اكتساب الطمبة ،( أبعاد رئيسية4عمى أداة تحميؿ المحتكل تشمؿ )كأشارت نتائج الدراسة إلي ضعؼ تناكؿ محتكل منياج العمـك لمصؼ العاشر ،لمثقافة العممية

.كتدني في مستكل الثقافة العممية لدل الطمبة ،مثقافة العمميةل

64

:(2004) المولو دراسة -6التعميـ مف العميا لممرحمة الفمسطينية العمـك مناىج محتكل تقكيـ إلى الدراسة ىذه ىدفت

التحميمي، الكصفي المنيج الباحثة اتبعت كقد المعاصرة، العممية المستحدثات ضكء في األساسيمحتكل في تكافرىا الكاجب العممية المستحدثات مف فقرة( 35) تضمنت استبانة كاستخدمت

العمـك كمعممات معممي مف عشكائية بصكرة الدراسة عينة الباحثة كاختارت ،العمكـ مناىجكمعممة معممان ( 60) عددىـ بمغ( التاسع ،الثامف ،السابع) لمصفكؼ األساسي التعميـ بمرحمةكاليندسة كالطاقة البيئة مستحدثات أف عمى الدراسة كتكصمت ،معممة( 36)ك معممان ( 24) منيـ

مستحدثات أما ،المناىج محتكل في المناسبة االىتماـ درجة تأخذ لـ الزراعية كالعمكـ الكراثية كالتربية العممية الفضاء كارتياد االتصاؿ كمستحدثات ،متكسطة بدرجة تكافرت فقد الطبية العمكـ .جيدة بدرجة تكافرت

:(2003دراسة شبير ) -7

ىدفت الدراسة إلى تقكيـ األنشطة العممية في مادة العمػـك لمصػؼ السػادس األساسػي فػي كقامػت الباحثػة ،الباحثػة المػنيج الكصػفي التحميمػي تكلتحقيؽ أىداؼ الدراسة اتبع ،محافظة غزة

بإعداد أداة لتحميػؿ األنشػطة العمميػة بكتػاب العمػـك لمصػؼ السػادس األساسػي فػي ضػكء المعػايير كما تـ إعداد بطاقة مقابمة لمعرفة كاقع تنفيذ األنشػطة .التي ينبغي مراعاتيا في األنشطة العممية

، كبمغػت ـ كككالػة الغػكث الدكليػةة كالتعمػيالعممية في المدارس األساسية الدنيا التابعػة لػكزارة التربيػاختيػركا بطريقػة ،( معممان كمعممة مف معممي العمػكـ لمصػؼ السػادس األساسػي95عينة الدراسة )

كاسػتخدـ اختبػار "ت" ،كتـ استخداـ النسب المئكية لئلجابة عمى السؤاؿ الثاني كالثالػث ،عشكائيةالمعػػايير التػػي ينبغػػي مراعاتيػػا فػػي كأظيػػرت نتػػائج الدراسػػة أف مػػف ،لئلجابػػة عمػػى السػػؤاؿ الرابػػع

–الخطػػكات اإلجرائيػػة –قائمػػة المػػكاد كاألدكات –األىػػداؼ –عنػػكاف النشػػاط :األنشػػطة العمميػػة .األسئمة –الصكر كالرسكمات

بمغػػت المعػػايير التػػي ينبغػػي تكافرىػػا فػػي األنشػػطة العمميػػة فػػي كتػػاب العمػػـك لمصػػؼ السػػادس فػػي ،%(54.5كالكحػػػػدة الثالثػػػػة ) ،%(50.84الكحػػػػدة الثانيػػػػة ) كفػػػػي ،%(50الجػػػػزء األكؿ بنسػػػػبة )

%(. كمػػػا أشػػػارت الدراسػػػة إلػػػى عػػػدـ كجػػػكد 41كالكحػػػدة الخامسػػػة ) ،%(45.2كالكحػػػدة الرابعػػػة )فركؽ ذات داللة إحصائية فػي تنفيػذ األنشػطة العمميػة فػي المػدارس التابعػة لػكزارة التربيػة كالتعمػيـ

.كككالة الغكث الدكلية بغزة

65

:(2000دراسة الغناـ ) -8 فػػػي االبتدائيػػػة كاإلعداديػػػة بػػػالمرحمتيف العمػػػكـ منػػػاىج محتػػػكل تحميػػػؿ إلػػػى الدراسػػػة ىػػػدفت

أدكات الباحث عدكأ ،الكصفي التحميمي المنيج الباحث استخدـ ،العممي التنكر أبعاد بعض ضكء بالقضػايا خاصػة كأخػرل ،الرئيسة العممية الخاصة بالمفاىيـ التحميؿ أداة إعداد في ممثمة الدراسة ذات بالقضػػػايا خاصػػػة كأخػػػرل ،كالمجتمػػػع كالتكنكلكجيػػػا العمػػػـ التبادليػػػة بػػػيف بالعبلقػػػة الصػػػمة ذات

الصػػمة ذات بالقضػػايا خاصػػة كأخػػرل ،كالمجتمػػع كالتكنكلكجيػػا العمػػـ بػػيف بالعبلقػػة التبادليػػة الصػػمة العمػكـ محتػكم كتػب فػي تمثمػت عينػةال ،كالبيئػة كالمجتمػع كالتكنكلكجيػا العمـ بيف التبادلية بالعبلقة

كتػب( 10) كعػددىا ـ( 1999/2000الدراسػي) لمعػاـ المقػررة كاإلعداديػة االبتدائيػة بالمرحمتيف العمميػة المفػاىيـ تضػميف نسػبة بػأبرز النتػائج الدراسػة كخرجػت ،صؼ لكؿ متصميف كتابيف بكاقع

االبتدائيػػػػة بػػػػالمرحمتيف العمػػػػكـ منػػػػاىج فػػػػي محتػػػػكل األساسػػػػية العمميػػػػة لممعرفػػػػة الممثمػػػػة الرئيسػػػػية بيف التبادلية بالعبلقة الصمة ذات القضايا تضميف كانت نسبة حيف في%( 73.1) كاإلعدادية

العمػػػػػـ بػػػػػيف التبادليػػػػػة بالعبلقػػػػػة الصػػػػػمة ذات %( كالقضػػػػػايا162كالمجتمػػػػػع ) كالتكنكلكجيػػػػػا العمػػػػػـ الدراسػة مكضػع العممػي التنػكر أبعػاد تضػميف كنسبة%( 85.2) كالبيئة كالتكنكلكجيا كالمجتمع

.عاـ بشكؿ متدنية االبتدائية العمكـ مناىج في محتكل

:(2000دراسة األغا والزعانيف ) -9ىدفت ىذه الدراسة إلي التعرؼ عمى مدل تكافر بعض عناصر التنكر العممي في كتب

كحيث كانت عينة ،الباحثاف المنيج الكصفي التحميمي كقد اتبع ،العمكـ في المرحمة االبتدائيةالدراسة محتكل كتب العمـك الستة في المرحمة االبتدائية كأشارت نتائج الدراسة إلي أف محتكل

%(، كتركز عمى 55.7كتب العمـك لممرحمة االبتدائية تركز عمى المعرفة العممية البحثية بنسبة )%( كنسبة المحتكل الذم يعالج عمميات 17.6كالمجتمع بنسبة )العبلقة بيف العمـ كالتكنكلكجيا

%( كىذه 11.4%(، كنسبة المحتكل الذم يشير إلي االتجاىات العممية ىك )15.3العمـ ىك ) .النسب ىي نسب متدنية

66

:عمى دراسات المحور الثاني عقيبالتوتطوير مف عرض الدراسات السابقة في المحور الثاني والتي تناولت تقويـ

:مناىج العمـو في ضوء عناصر التنور العمميتنكعت أىداؼ الدراسات في ىذا المحكر حيث تناكلت بعضيا تقكيـ مناىج المرحمة -

( 2006( كدراسة )أبك عكدة، 2009،( كدراسة)شحادة2012األساسية كما في دراسة )محجز،( تناكلت تقكيـ محتكل 2004،( كدراسة )المكلك2009(أما دراسة)الشيرم،2003،شبيركدراسة )

،كتب األحياء ككتب العمكـ في ضكء المستحدثات العممية المعاصرة كمستحدثات عمـ األحياء( فتناكلت تحميؿ مناىج العمكـ كفؽ معايير 2000( كدراسة )الغناـ،2006كدراسة )الصادؽ،

( تناكلت مدل تكافر 2000،كلكف دراسة )األغا كالزعانيف ،الثقافة العممية كأبعاد التنكر العممي .عناصر التنكر العممي في كتب العمـك في المرحمة االبتدائية

اتبعت الدراسات السابقة المنيج الكصفي التحميمي. -كفي بعضيا تمثمت عينة ،تمثمت عينات الدراسة في الدراسات السابقة بالكتب المدرسية -

.الدراسة مف الطمبة باإلضافة إلى الكتب المدرسيةاختمفت األساليب اإلحصائية كالمعالجات اإلحصائية تبعان لطبيعة اليدؼ مف الدراسة -

.كاألدكات المستخدمة فيياأكدت معظـ الدراسات السابقة عمى أىمية تطكير المناىج العممية كفػؽ التنػكر العممػي كالثقافػة -

( 2012)محجػػػز،العمميػػػة كأىميػػػة تػػػدريس المسػػػتحدثات العمميػػػة بكافػػػة التخصصػػػات مثػػػؿ دراسػػػة ( كدراسػػػػػػة 2006،( كدراسػػػػػػة )الصػػػػػػادؽ2006،عػػػػػػكدة( كدراسػػػػػػة )أبػػػػػػك 2009،كدراسػػػػػػة )شػػػػػػحادة

.(2000،( كدراسة )الغناـ2003،)شبير( إلػػػػػى عػػػػػدـ مكاكبػػػػػة المنػػػػػاىج 2004،( ك)المكلػػػػػك2009،تكصػػػػػمت دراسػػػػػة كػػػػػؿ مػػػػػف )الشػػػػػيرم -

لمتطكرات العممية الحديثة )المستحدثات العممية(.

:المحور الثالث دراسات تناولت التنور البيولوجي أو الثقافة البيولوجية :ثالثا :(2010دراسة أبو فودة ) -1

إلى التعرؼ عمى أثر إثراء محتكل منياج العمكـ بمستحدثات ىدفت ىذه الدراسة ىذه في الباحثة كاتبعت ،بيكلكجية في تنمية التنكر البيكلكجي لدل طمبة الصؼ الثامف األساسي

لمصؼ العامة العمكـ منياج محتكل بتحميؿ قامت حيث التحميمي، الكصفي المنيج لدراسةا التجريبي البنائي المنيج استخدمت كما فيو، المتضمنة البيكلكجية المستحدثات كتحديد الثامف

67

التنكر متطمبات كقائمة المعمـ كدليؿ اإلثرائية كالمادة البيكلكجية المستحدثات قائمة إعداد في( 4) عدد مف تككنت كالتي الدراسة عينة عمى كتجريبيا البيكلكجي، التنكر كاختبار البيكلكجي

في األساسي الثامف الصؼ طالبات مف كالضابطة التجريبية المجمكعتيف في دراسية شعب عدد ككاف التجريبية المجمكعة في شعبة( 2) بكاقع لمبنات، العميا األساسية ياسيف دير مدرسة .طالبة( 67) طالباتيا كعدد الضابطة المجمكعة في شعبة( 2)ك طالبة( 65) طالباتيا

الحسابية كالمتكسطات التكرارات: مثؿ اإلحصائية المعالجات مف العديد الباحثة استخدمت ك كمعامؿ لبلختبار،إليجاد صدؽ االتساؽ الداخمي بيرسكف ارتباط كمعامؿ المئكية، كالنسب

ىكليستي لحساب ثبات التحميؿ كاختبار "ت" كمعادلة ثباتو معامؿ إليجاد 21 ككدرريتشاردسكفبيف ( α ≤ 0.05) تكصمت الدراسة إلى كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكل

متكسطي درجات الطالبات في المجمكعة التجريبية كالمجمكعة الضابطة بعد إثراء محتكل .منياج العمكـ بمستحدثات بيكلكجية في اختبار التنكر البيكلكجي لصالح المجمكعة التجريبية

:(2008دراسة عمياف ) -2

البيكلكجي التنكر تنمية في محكسب برنامج فاعمية عمى التعرؼ إلى الدراسة ىذه ىدفت الباحثة كاتبعت. البيكلكجية المستحدثات نحك كاتجاىاتيـ األقصى بجامعة المعمميف الطمبة لدل الدراسػػػي المسػػػتكل مػػػف طالبػػػة( 60) مػػػف الدراسػػػة عينػػػة كتككنػػػت التجريبػػػي البنػػػائي المػػػنيج لػػػذلؾ كقػػػد األقصػػػى بجامعػػػة المعممػػػيف الطمبػػػة مػػػف الثػػػاني الدراسػػػي المسػػػتكل مػػػف طالبػػػة( 60)ك األكؿ قبميػػػان اختبػػػاران المعػػػد البرنػػػامج لػػػذلؾ كاسػػػتخدمت (2007- 2006) عػػػاـ دراسػػػتيا الباحثػػػة طبقػػػت أف إلػػى الباحثػػة كتكصػػمت البيكلكجيػػة المسػػتحدثات نحػػك االتجػػاه مقيػػاس جانػػب إلػػى بعػػديان كآخػػر قسػـ طمبػة عمػى المقررة الدراسية المقررات في البيكلكجية المستحدثات تكافر نسبة في يتدن ىناؾ

المسػتكل البيكلػكجي قسػـ طالبػات لػدل البيكلكجيػة بالمستحدثات المعرفة مستكل كتدني البيكلكجي .األقصى بمجامعة الرابع الطمبػػػة لػػػدل البيكلػػػكجي التنػػػكر تنميػػػة فػػػي المحكسػػػب البرنػػػامج فاعميػػػة الدراسػػػة تمػػػؾ أثبتػػػت كمػػػا

تنمية عمى التكاثر لكحدة المقترح المحكسب البرنامج تأثير حجـ كأف األقصى بجامعة المعمميف .كبيران كاف البيكلكجية المستحدثات نحك االتجاىات

68

(: 2007دراسة عمـ الديف ) -3ىػػػدفت ىػػػذه الدراسػػػة إلػػػي التعػػػرؼ عمػػػى مسػػػتكل التنػػػكر البيكلػػػكجي كعبلقتػػػو باالتجاىػػػات

حيػػػث اسػػػتخدمت الباحثػػػة ،الجامعػػػات الفمسػػػطينية بغػػػزة ميػػػة لػػػدل طالبػػػات كميػػػات التربيػػػة فػػػيالعمكقامػػػت بإعػػػداد قائمػػػة بمتطمبػػػات التنػػػكر البيكلػػػكجي كاختبػػػار التنػػػكر ،المػػػنيج الكصػػػفي التحميمػػػي

( طالبػان كطالبػة مػف طالبػػات 278ككانػت عينػػة الدراسػة ) ،البيكلػكجي كمقياسػان لبلتجاىػات العمميػةحيػػث دلػػػت ،األزىػػر( تػػػـ اختيارىػػا بطريقػػة عشػػكائية ،األقصػػى ،الجامعػػات الفمسطينية)اإلسػػبلمية

النتائج إلى تدني مستكل التنكر البيكلكجي لدل طمبة كميات التربية عف حد الكفاية المطمكبة كىك %(، كأشارت نتائج الدراسة إلػي أنػو تكجػد فػركؽ فػي مسػتكل التنػكر البيكلػكجي طبقػان لمتغيػر 75)

لمتغيػػر الجامعػػة تعػػزل لصػػالح الجامعػػة اإلسػػبلمية الجػػنس تعػػزل لصػػالح اإلنػػاث ككػػذلؾ طبقػػان .ككذلؾ طبقان لمتغير التخصص تعزل لصالح طمبة العمكـ ،بغزة

:(2006دراسة بابطيف ) -4

فيـ تنمية في العادؿ االستقصاء نمكذج فاعمية عمى التعرؼ إلى الدراسة ىذه ىدفت الثالثة الفرقة طالبات لدل كالقيـ الناقد كالتفكير الحيكية التقنية مستحدثات قضايا بعض

.المكرمة بمكة التربية بكمية (أحياء تخصص) مف البحث عينة كتألفت التجريبي البنائي المنيج الباحثة استخدمت الدراسة ىدؼ كلتحقيؽ :مجمكعتيف تضمنت حيث ،المكرمة بمكة التربية بكمية (ءأحيا تخصص )الثالثة الفرقة طالبات

( (طالباتيا كعدد الضابطة كالمجمكعة ،طالبة (40) طالباتيا كعدد التجريبية المجمكعة :التالية األدكات الباحثة أعدت البحث مجمكعتي في كالبعدم القبمي األداء كلقياس .طالبة بالمفاىيـ الكعي :التالية األبعاد كيقيس الحيكية التقنية مستحدثات قضايا بعض فيـ اختبار

اختبار محددة نظر كجية تبني ثـ كمف حياليا، المختمفة النظر كبكجيات ،بالقضية المتضمنة كقد .الحيكية التقنية مستحدثات قضايا ببعض المرتبطة األخبلقية القيـ كمقياس الناقد التفكير

التبايف تحميؿ :كىي البحث بيانات لتحميؿ اإلحصائية األساليب مف عددان الباحثة استخدمت الداللة مف لمتحقؽ ( One Way Analysis Of Covariance) الكاحد االتجاه ذم المتبلـز

كؿ في كالضابطة التجريبية لممجمكعتيف البعدم االختبار في المتكسطيف بيف لمفرؽ اإلحصائية ببعض المرتبطة كالقيـ الناقد، كالتفكير الحيكية، التقنية مستحدثات قضايا بعض فيـ اختبار مف

عند إحصائية داللة اتذ فرؽ كجكد البحث نتائج أظيرت كقد ،الحيكية التقنية مستحدثات قضايا تدرس التي التجريبية المجمكعة طالبات لدرجات البعدم المتكسط بيف (α) 0.05 ≤ مستكل

69

المعتادة بالطريقة تدرس التي الضابطة لممجمكعة المتكسط كذات العادؿ االستقصاء نمكذج كفؽ المتضمنة بالمفاىيـ الكعي (كأبعاد الكمي الحيكية التقنية مستحدثات قضايا بعض فيـ اختبار في

في العادؿ االستقصاء نمكذج فاعمية جانب إلى ،حياليا المختمفة النظر كبكجيات) بالقضية .الحيكية التقنية مستحدثات قضايا بعض فيـ تنمية :(2005دراسة سميماف وعيسى ) -5

اكتساب طبلب الفرقة الرابعة شعبة العمـك ىدفت الدراسة إلى التعرؼ عمى مدل البيكلكجية كالجيكلكجية بكمية التربية جامعة اإلسكندرية لممفاىيـ البيكلكجية التي تشكؿ البنية

تمثمت في اختبار يكمكأعدت الباحثتاف أداتيف لمدراسة أداة تقييـ ،األساسية لعمـ البيكلكجي( مفردة تغطي 45األساسية لعمـ البيكلكجي كقد بمغ عدد مفردات االختبار ) البنية المفاىيمية

، كالنظاـ البيئي ،الكائنات الحيةكأنظمة ،المفاىيـ الخمسة األساسية لعمـ البيكلكجي كىي الخمية( طالبان كطالبة مف طمبة الفرقة 105كالكراثة، كقد تـ تطبيؽ االختبار عمى عينة مككنة مف )

أما األداة الثانية فيي أداة نكعية تتمثؿ في خمسة مياـ ،ة عمكـ بيكلكجية كجيكلكجيةالرابعة شعبيقابؿ كؿ منيا أحد المفاىيـ األساسية لعمـ البيكلكجي كقد اتبعت الباحثتاف أسمكب المقابمة الشخصية التي تدكر حكؿ الحدث كذلؾ أسمكب المياـ الممتدة حيث طمب مف الطبلب تنفيذ

شكؿ كتابي كبعضيا استخدـ فييا خرائط المفاىيـ كقد تـ تطبيؽ األداة الكمية بعض المياـ ب( كاستغرقت عممية 2003/2004( طالبان كطالبة في العاـ الجامعي) 20عمى عينة مككنة مف ) .كاستخدمت الدراسة اختبار "ت" لمعالجة البيانات إحصائيان ،التطبيؽ ثبلثة أسابيع

اضح في تمكيف طبلب شعبة العمكـ البيكلكجية كالجيكلكجية مف كتكصمت الدراسة إلى انخفاض ك المفاىيـ التي تشكؿ البنية األساسية لعمـ البيكلكجي في كؿ مف التقييـ النكعي كالتقييـ الكمي عف

.مما يؤكد قصكر في برنامج اإلعداد األكاديمي في كمية التربية ،%(70حد الكفاية) :(2004دراسة زيداف وآخروف ) -6

كعبلقتو( البيكلكجية) األحيائية الثقافة مستكل عمى التعرؼ إلى الدراسة ىذه ىدفت جامعة العمـك كمية في الرابعة السنة كطمبة الجدد، الطمبة لدل الحياتية العمكـ نحك باالتجاه الجدد الطمبة جميع مف الدراسة عينة كتككنت الكصفي، المنيج لذلؾ الباحثكف كاتبع القدس،، كمية في الرابعة السنة كطمبة بإعداد الباحثكف كقاـ كطالبة، طالبان ( 273) عددىـ كبمغ العمـك نحك لبلتجاه كمقياسان فقرة،( 40) مف كتككف حيائيةاأل الثقافة مستكل لقياس أداة لمدراسة، أداتيف

71

مستكل في تدني ىناؾ أف إلى الدراسة ىذه كتكصمت فقرة( 33) مف تككف الحياتية العمكـ تفكؽ إلى النتائج أشارت كما الرابعة، السنة كطبلب الجدد الطبلب لدل حيائيةاأل الثقافة

العمـك نحك االتجاه كفي حيائيةاأل الثقافة مستكل مف كؿ في الجدد الطمبة عمى الجدد الطالبات مستكل في الجدد الطمبة عمى العمكـ كمية في الرابعة السنة طمبة تفكؽ جانب إلى الحياتية، العمـك نحك االتجاه في الرابعة السنة طمبة عمى الجدد الطمبة تفكؽ بينما حيائيةاأل الثقافة .الحياتية

:(2003دراسة خميؿ ) -7

تنمية عمى البشرم الجينيـك في كحدة تدريس أثر عمى التعرؼ عمى الدراسة ىذه ىدفت كاستخدمت المعمميف، الطبلب للد البيكلكجية القيـ كبعض البيكأخبلقية القضايا بعض فيـ

فيـ لقياس تحصيميا كاختبارا الدراسية الكحدة بإعداد قامت كما التجريبي، البنائي المنيج الباحثة عمى الدراسة أدكات بتطبيؽ كقامت البيكلكجية لمقيـ مقياسا جانب إلى البيكأخبلقية القضايا بعض التربية بكمية )2003 – 2002) الدراسي بالعاـ بيكلكجي قسـ الثالث الصؼ طبلب مف عينو (.40) عددىـ بمغ كقد شمس عيف جامعة

بيف ( α ≤ 0.05) تكصمت الدراسة إلى كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكل متكسطي درجات الطبلب المعمميف في المجمكعة التجريبية كالمجمكعة الضابطة في اختبار

لصالح المجمكعة التجريبية. القضايا البيكأخبلقية :(2003دراسة عبد الكريـ ) -8

مكضكعات بعض تعميـ في مقترح برنامج فعالية عمى التعرؼ إلى الدراسة ىذه ىدفت كبعض الناقد كالتفكير التحصيؿ تنمية في لمجدؿ المثير كاالستنساخ الكراثية اليندسة كقضايا عماف، بسمطنة العامة الثانكية بالمرحمة اليكاة الطمبة لدل األحياء عمـ بأخبلقيات المرتبطة القيـ

مجمكعة عمى كتطبيقو المقترح البرنامج ببناء قاـ كما التجريبي، المنيج لذلؾ الباحث كاستخدـ اختباران بتطبيؽ قاـ ثـ ،عماف بسمطنة العامة الثانكية المرحمة في اليكاة الطمبة مف تجريبية في كالضابطة التجريبية المجمكعتيف مف المككنة لعينة المعرفي التحصيؿ لقياس تحصيميان استخداـ عمى البحث عينة قدرة لقياس الناقد التفكير اختبار كتطبيؽ المقترح، العممي المحتكل .األحياء عمـ بأخبلقيات المرتبطة لمقيـ ثالث كمقياس الناقد، التفكير ميارات

71

التطبيؽ بيف (0.01) مستكل عند إحصائية داللة ذات فركؽ كجكد إلى الباحث تكصؿ كلقد بأخبلقيات المرتبطة القيـ كاختبار الناقد، كالتفكير التحصيؿ اختبار مف كؿ في كالبعدم القبمي .التجريبية المجمكعة لصالح األحياء عمـ :(2003دراسة الوسيمي ) -9

عمى البيكلكجية الثقافة في مقترح برنامج فاعمية عمى التعرؼ إلى الدراسة ىذه ىدفت الثانكم الثاني الصؼ طبلب لدل البيكلكجيا مادة نحك كاالتجاىات الناقد التفكير ميارات تنمية بإعداد الباحث قاـ ذلؾ كلتحقيؽ كالبنائي التحميمي الكصفي المنيج الباحث كاتبع األدبي، قسـ

قاـ تعميمية مكديكالت صكرة في دراسية كحدة بإعداد كقاـ الكحدات، مف العديد يتضمف برنامجان المرحمة مدارس بإحدل األدبي القسـ الثانكم الثاني الصؼ طبلب مف عينة عمى بتجريبيا تجريب خبلؿ مف المقترح البرنامج فاعمية الدراسة ىذه نتائج كأظيرت ،القاىرة بمحافظة الثانكية القسـ الثانكم الثاني الصؼ طبلب إكساب في تعميمية مكديكالت صكرة في المعدة كحداتو إحدل .البيكلكجية الثقافة عناصر بعض األدبي

:(2002دراسة عمى ) -10

المفاىيـ بعض لتضميف مقترحة كحدة فاعمية عمى التعرؼ إلى الدراسة ىذه ىدفتالزراعي الثانكم األكؿ الصؼ طبلب تحصيؿ تنمية في البساتيف بمقرر الزراعية البيكتكنكلكجية

في تضمينيا المراد البيكتكنكلكجية بالمفاىيـ قائمة بإعداد الباحث كقاـ البيكتكنكلكجية، كقيميـ دراسة بعد الطمبة يكتسبيا أف المتكقع البيكتكنكلكجية القيـ بعض تحديد جانب إلى الكحدة

األكؿ الصؼ مف دراسييف فصميف مف تككنت عشكائية عينة لذلؾ الباحث الكحدة، كاختار التقميدم، المقرر تدرس التي الضابطة المجمكعة أحدىما يمثؿ الزراعية قكيسنا بمدرسةالثانكم

كالتي الدراسة أدكات بتطبيؽ كقاـ المقترحة، الكحدة تدرس التي التجريبية المجمكعة كالثاني يمثؿ داللة ذات فركؽ ىناؾ أنو إلى الباحث كتكصؿ لمقيـ، كاختبار تحصيمي اختبار مف تككنت

المجمكعة لصالح التحصيمي االختبار في المجمكعتيف درجات متكسطي بيف إحصائية المجمكعتيف درجات متكسطي بيف إحصائية داللة ذات فركؽ كجكد جانب إلى التجريبية، .التجريبية المجمكعة لصالح البيكتكنكلكجية القيـ اختبار في كالضابطة التجريبية

72

:(1999دراسة سعودي ) -11 فيـ تنمية في الذاتي التعمـ عمى قائـ برنامج فاعمية معرفة إلى الدراسة ىذه ىدفت

شعبة( المعممة الطالبة لدل نحكىا كاالتجاىات كالقيـ البيكلكجية التكنكلكجيا مستحدثات بعض بإعداد كقامت التجريبي الكصفي المنيج لذلؾ الباحثة كاستخدمت ،البنات بكمية )بيكلكجي

التكنكلكجيا مستحدثات نحك كاالتجاىات لمقيـ مقياس البيكلكجية التكنكلكجيا اختباران لمستحدثاتشعبة البنات بكمية الرابع المستكل طالبات مف طالبة( 62)مف الدراسة عينة كتككنت البيكلكجية إكساب في المقترحة الكحدة فاعمية الدراسة ىذه كأظيرت .شمس عيف جامعة بيكلكجي

اتجاىاتيف كتنمية البيكلكجية التكنكلكجيا بمستحدثات المرتبطة ىيـالمفا الطالبات المعممات .نحكىا كقيميف

الجينـك في الدراسية الكحدة درست التي البحث مجمكعة إكساب الدراسة ىذه أثبتت كقد الجينـك مكضكعات بعض لفيـ البحث ىذا في اقترحو الذم األسمكب باستخداـ كتطبيقاتو .البيكلكجية كالقيـ بو المرتبطة كالقضايا البشرم

:التعقيب عمى الدراسات السابقة في الحور الثالث

مف عرض الدراسات السابقة في المحور الثالث والتي تناولت التنور البيولوجي أو :الثقافة البيولوجية

عداد تنكعت أىداؼ الدراسات في ىذا المحكر حيث تناكؿ بعضيا بناء كحدات دراسية كا ( 2008،كدراسة )عمياف (2010،دراسة )أبك فكدة :ة البيكلكجية كتطبيقاتيا كمنيابرامج في الثقاف( كدراسة )عبد 2003،( كدراسة )خميؿ2003،( كدراسة )الكسيمي2006،كدراسة)باطيف

( كدراسة )سميماف 2007،أما دراسة ) عمـ الديف ،(2002( كدراسة )عمي،2003الكريـ،( فقد تناكلت مستكل التنكر البيكلكجي كالثقافة 2004،( كدراسة )زيداف كآخركف2005،كعيسى

في الذاتي التعمـ عمى قائـ برنامج فاعمية كبعض الدراسات تناكلت معرفة ،البيكلكجية عند الطمبةمبة كما في الط لدل نحكىا كاالتجاىات كالقيـ البيكلكجية التكنكلكجيا بعض مستحدثات فيـ تنمية

.(1999،دراسة )السعكدم :معظـ الدراسات السابقة المنيج البنائي التجريبي مثؿ دراسة كؿ مف اتبعت -( ك 2003،( ك )عبػػػػػػػػػػد الكػػػػػػػػػػريـ2006،( ك )بػػػػػػػػػػابطيف2008،( ك)عميػػػػػػػػػػاف2010أبػػػػػػػػػػك فػػػػػػػػػػكدة،)

( كبعػػػض الدراسػػػات 1999 ،ك)سػػػعكدم (2002،( ك)عمػػػي2003،( ك )الكسػػػيمي2003)خميػػػؿ،

73

( ك )سػػميماف 2007،مػػـ الػػديف)ع :اسػػتخدمت المػػنيج الكصػػفي التحميمػػي كمػػا فػػي دراسػػة كػػؿ مػػف .(2004 ،( ك) زيداف كآخركف2005،كعيسى

ناث سكاءتنكعت عينة الدرا - .طمبة أك معمميف اكانك سة فقد تككنت مف ذككر كا اختمفػػػػت األسػػػػػاليب اإلحصػػػػائية كالمعالجػػػػػات اإلحصػػػػائية تبعػػػػػان لطبيعػػػػة اليػػػػػدؼ مػػػػف الدراسػػػػػة -

.كاألدكات المستخدمةعمى فاعمية الكحدات كالبرامج التي تتناكؿ التنكر البيكلكجي أك الثقافة أكدت معظـ الدراسات -

البيكلكجية أك المستحدثات البيكلكجية في إكساب الطمبة المفاىيـ كالمعمكمات البيكلكجية كالمستحدثات المرتبطة بيا إلى جانب تنميتيا لمعديد مف الميارات مثؿ ميارة التفكير الناقد

( ك 2008،( ك)عمياف2010مادة البيكلكجيا مثؿ دراسة ) أبك فكدة، كاتجاىات الطبلب نحك (2002( ك)عمي،2003،)الكسيمي( ك2003( ك)خميؿ،2003،)عبد الكريـ( ك2006،)بابطيف

(.1999 ،ك)سعكدم

:التعميؽ العاـ عمى الدراسات السابقة، ةرئيسػػكر ايتضػػح مػػف خػػبلؿ اسػػتعراض الدراسػػات السػػابقة كالتػػي قسػػمت إلػػي ثػػبلث محػػ

المحػػػكر األكؿ دراسػػػات تناكلػػػت الكشػػػؼ عػػػف مسػػػتكل التنػػػكر العممػػػي بأنكاعػػػو المختمفػػػة كػػػالتنكر . أمػا كالتنػكر الفيزيػائي كغيرىػا ،تقنيكالتنكر ال ،كالتنكر التكنكلكجي ،الكيميائيكالتنكر ،البيكلكجي

التنػكر العممػػي دراسػات اسػتيدفت تقػكيـ أك تطػكير منيػاج العمػـك فػي ضػكء أبعػاد :المحػكر الثػانيكالمحكر الثالث تناكؿ التنكر البيكلكجي أك الثقافػة البيكلكجيػة، كيمكػف تمخػيص ،بأنماطو المختمفة

:أىـ نتائج ىذه الدراسات فيما يميبأنكاعو المختمفة إلى أشارت جميع الدراسات التي تناكلت الكشؼ عف مستكل التنكر العممي

الدراسة عف حد الكفاية المحدد بتمؾ الدراسة مثؿ دراسة التنكر العممي لدل عينة تدني مستكلكدراسة ،(2006،عكدة كدراسة )أبك ،(2007،كدراسة )عمـ الديف ،(2009،)الشيخ عيدكدراسة ،(2003 ،كدراسة ) الشرقاكم ،(2004 ،كمحمد ،كدراسة )صبرم ،(2004، )الشيراني

لدراسة ىؿ تتفؽ ىذه الدراسات السابقة (، كالذم نريد أف نعرفوي خبلؿ ىذه ا1999) عبد المجيد، مع ىذه الدراسة أـ تختمؼ في تدني مستكل التنكر البيكلكجي لدل طمبة المرحمة الثانكية بغزة.

أشارت معظـ الدراسات التي تناكلت تقكيـ أك ،كمف خبلؿ العرض السابؽ لمدراسات السابقةتطكير مناىج العمكـ بشكؿ عاـ في ضكء أبعاد التنكر العممي بأنكاعو المختمفة إلي عدـ فعالية

حيث إف ىذه المناىج ال تعالج المفاىيـ ،مناىج العمكـ في تنمية التنكر العممي لدل الطمبة

74

مطمكب، لذلؾ كانت ىناؾ دراسات استيدفت تحميؿ كالقضايا المرتبطة بالتنكر العممي بالشكؿ التقكيـ تمؾ المناىج دراسة أك تقكيـ أك تطكير تمؾ المناىج، كمف الدراسات التي تناكلت

( كالتي قامت بتقكيـ محتكل كتب األحياء بالمرحمة الثانكية في ضكء 2009،)الشيرمي قامت بتقكيـ محتكل منياج ( كالت2009،كدراسة )شحادة ،مستحدثات عمـ األحياء كأخبلقياتيا

كدراسة ،ت التنكر الصحيالعمكـ العامة لممرحمة األساسية بفمسطيف في ضكء متطمبار كفقان لمعايير الثقافة ( كالتي تناكلت تحميؿ محتكل العمـك لمصؼ العاش2006،)الصادؽنية لممرحمة ( التي تناكلت تقكيـ محتكل مناىج العمكـ الفمسطي2004،، كدراسة ) المكلكالعممية

( 2000،كدراسة ) الغناـ ،العميا مف التعميـ األساسي في ضكء مستحدثات العممية المعاصرةفي ضكء بعض أبعاد التي تناكلت تحميؿ محتكل مناىج العمـك بالمرحمتيف االبتدائية كاإلعدادية

ممي كما في ، كىناؾ دراسات تناكلت مدل تناكؿ مناىج العمكـ لعناصر التنكر العالتنكر العممي .(2000،كالزعانيف ،دراسة ) األغا

لقد اتفقت الدراسة الحالية مع معظـ الدراسات التي تناولت مستوى التنور العممي

:بأنواعو المختمفة عمى(، دراسػػػػػػة )عمػػػػػػـ 2009،يخ عيػػػػػػداسػػػػػػتخداـ المػػػػػػنيج الكصػػػػػػفي التحميمػػػػػػي مثػػػػػػؿ دراسػػػػػػة )الشػػػػػػ -1

، كدراسػػػػػػػػػػة (2006،كدراسػػػػػػػػػػة ) الصػػػػػػػػػػادؽ ،(2006،أبػػػػػػػػػػك عػػػػػػػػػػكدةكدراسػػػػػػػػػػة ) ،(2007،الػػػػػػػػػػديف .(2000،)الغناـ

.(2007في اختيار عينة الدراسة كما في دراسة )عمـ الديف، القصديةاستخداـ الطريقة -2كدراسػػػػػػة )أبػػػػػػك ،(2007،الػػػػػػديف% كمػػػػػػا فػػػػػػي دراسػػػػػػة )عمػػػػػػـ 75تحديػػػػػػد حػػػػػػد الكفايػػػػػػة كىػػػػػػك -3

.(2004كدراسة )الشيراني، ،(2006،عكدةاتفقت جميع الدراسات السابقة عمى أىمية التنكر عند الطمبة كىدفت معظـ الدراسات إلي -4

(2004،كدراسة )الشيراني(،2007،الديفتحديد مستكل التنكر لدل الطمبة كما في دراسة )عمـ :اختمفت الدراسة الحالية عف الدراسات السابقة

منياج العمكـ الحياتية بفمسطيف اىتمت الدراسة الحالية بمعرفة مدل تضمف محتكل كقياس مستكم التنكر البيكلكجي لدل ،لممرحمة الثانكية الفرع العممي ألبعاد التنكر البيكلكجي

.طمبة المرحمة الثانكية عممي بغزة

75

:اآلتيوقد تستفيد الدراسة الحالية مف الدراسات السابقة في لمتنكر البيكلكجي لدل طمبة المرحمة الثانكية قائمة بأبعاد التنكر البيكلكجي البلزمة بناء

عداد مقياس لمتنكر البيكلكجي عبارة عف اختبار في ضكء األبعاد المحددة ،عممي ككتابة ،كا % بناءن عمى 75كتحديد حد الكفاية ،اإلطار النظرم الخاص بالتنكر العممي كالتنكر البيكلكجي

كتحديد األساليب اإلحصائية ،خبراء أيضان الدراسات السابقة في ىذا المجاؿ كبأخذ أراء الكتحميؿ كتفسير نتائج ىذه ،االمناسبة لمتحقؽ مف فرضيات الدراسة كاإلجابة عف تساؤالتي

. الدراسة

76

الفصؿ الرابع إجراءات الدراسة

منيج الدراسة

مجتمع الدراسة

عينة الدراسة

أدوات الدراسة

خطوات بناء قائمة بأبعاد التنور البيولوجي

خطوات الدراسة

األساليب اإلحصائية

77

الفصؿ الرابع إجراءات الدراسة

عينة الدراسة ،يتناكؿ الباحث في ىذا الفصؿ تكضيح مفصؿ لكؿ مف منيج الدراسة المتبعكفيما يمي ،كاألساليب اإلحصائية المستخدمة فييا ،كأدكات الدراسة ،كالمجتمع األصمي لمدراسة :كصؼ لمعناصر السابقة

منيج الدراسة :أوال :حث في ىذه الدراسة المنيج الكصفيستخدـ الباا

، كممارسات كائنةسة أحداث كظكاىر المنيج الذم يتناكؿ درا :الكصفيبالمنيج كيقصد الباحث ، كيستطيع الباحث دكف تدخؿ الباحث في مجرياتيا ،يىكمكجكدة كمتاحة لمدراسة كالقياس كما

.أف يتفاعؿ معيا فيصنفيا كيحممياتـ استخداـ المنيج الكصفي التحميمي في ىذه الدراسة لتحميؿ محتكل منياج العمكـ الحياتية ك

كذلؾ الستخراج قائمة بأبعاد التنكر البيكلكجي المتضمنة في محتكل ،لممرحمة الثانكية بفمسطيف .لدل طمبة المرحمة الثانكية بغزة كلقياس مستكل التنكر البيكلكجي ،ياج العمـك الحياتيةمن

كيتككف مف :مجتمع الدراسة :ثانيا بكاقعمحتكل منياج العمكـ الحياتية المقرر لممرحمة الثانكية الفرع العممي في فمسطيف )كىك -1

كتابيف لمصؼ الحادم عشر عممي بجزأيو األكؿ كالثاني ككتاب لمصؼ الثاني ،ثبلث كتب عشر عممي بجزأيو األكؿ كالثاني (

طمبة الصؼ الحادم عشر العممي في مدارس محافظة الكسطي مف الذككر كاإلناث في -2( طالبان 969ـ ( كيبمغ عددىـ ) 2014 -2013خبلؿ العاـ الدراسي ) ،المدارس الحككمية

( شعبة 14( مدارس ذككر تحتكم عمى )6) كاآلتيمكزعيف ،( مدرسة ثانكية13البة في )كط( يبيف تكزيع أفراد مجتمع الدراسة )طبلب 1-4كالجدكؿ رقـ ) ( طالبان 420كتحتكم عمى )

( 17( مدارس إناث تحتكل عمى )7ك) ،الصؼ الحادم عشر العممي في المنطقة الكسطى(( يبيف تكزيع أفراد مجتمع الدراسة 2-4كالجدكؿ رقـ ) ( طالبة549شعبة كتحتكم عمى )

)ىذه البيانات حسب إحصائية )طالبات الصؼ الحادم عشر العممي في المنطقة الكسطى(. ـ( 2014 -2013كزارة التربية كالتعميـ في غزة لعاـ

78

ف ـ

[ (α)2 × ) ف ـ (] +1

(1-4جدوؿ ) الصؼ الحادي عشر العممي في المنطقة الوسطى ( وطالبات توزيع أفراد مجتمع الدراسة ) طالب

عدد شعب الصؼ المدرسة ـ الحادم عشر

عدد طبلب الصؼ الحادم عشر

51 2 فتحي البمعاكم الثانكية )أ( لمبنيف 1 61 2 شيداء النصيرات الثانكية )أ( لمبنيف 2 81 3 خالد بف الكليد الثانكية )أ( لمبنيف 3 127 4 لمبنيف المنفمكطي الثانكية )أ( 4 82 2 عبد الكريـ العكمكؾ الثانكية لمبنيف 5 18 1 الشييد إبراىيـ المقادمة الثانكية لمبنيف 6 420 14 الطبلب مجمكع 85 3 البريج الثانكية )أ( لمبنات 1 124 3 ممدكح صيدـ الثانكية لمبنات 2 69 2 شيداء المغازم الثانكية )أ( لمبنات 3 127 3 سكينة بنت الحسيف الثانكية لمبنات 4 72 3 شيداء دير البمح الثانكية )أ( لمبنات 5 46 2 العركبة الثانكية لمبنات 6 26 1 صبرا كشاتيبل الثانكية لمبنات 7 549 17 الطالبات مجمكع 969 31 مجمكع الطبلب كالطالبات

:ثالثا: عينة الدراسة

.القصديةتـ اختيار عينة الدراسة بالطريقة ( طالبػػػػان كطالبػػػػة مػػػػف طمبػػػػة الصػػػػؼ الحػػػػادم عشػػػػر عممػػػػي 283كاشػػػػتممت عينػػػػة الدراسػػػػة عمػػػػي )

كقػد ،%( مف مجتمع الدراسػة29كبنسبة ) ـ(2013 – 2012بمحافظة الكسطى لمعاـ الدراسي ) :( حسب المعادلة التالية0.05ثـ حساب عينة الدراسة عند مستكل داللة )

(326:1997 ،) عفانة = ف

عدد أفراد العينة :ف ،عدد أفراد المجتمع :ف ـ

79

969

[ (0.05)2 × (969 )] +1

283= ف=

كقد تـ أخد خمس شعب مف مدارس الطالبات كخمس شعب مف مدارس الطبلب لمحصكؿ عمى

. ( يكضح تكزيع أفراد عينة الدراسة2-4) عدد العينة المطمكبة كجدكؿ

(2-4جدوؿ ) توزيع أفراد العينة حسب الجنس

النسبة المئكية عدد الطبلب عدد الشعب المدرسة % 28.27 80 3 مدرسة خالد بف الكليد الثانكية )أ( لمبنيف -1 % 16.96 48 2 مدرسة فتحي البمعاكم الثانكية )أ( لمبنيف -2

% 15.55 44 2 مدرسة العركبة الثانكية لمبنات -3 % 39.22 111 3 مدرسة ممدكح صيدـ الثانكية لمبنات -4

% 100 283 10 المجموع

أدوات الدراسة :رابعا

:الدراسة الحالية قاـ الباحث ببناء األدكات البحثية التالية لتحقيؽ أىداؼ .العممي لمنياج العمـك الحياتية لممرحمة الثانكية عممي أداة تحميؿ المحتكل :أكالن .اختبار لقياس مدل اكتساب طمبة الصؼ الحادم عشر عممي لمتنكر البيكلكجي :ثانيان

:لحياتية لممرحمة الثانويةالعممي لمنياج العمـو ا أداة تحميؿ المحتوى :أوال قائمة بأبعاد التنكر البيكلكجي الكاجب تكافرىا في منياج العمكـ الحياتية لممرحمة تتضمف األداة

:كما يمي ىي كباإلضافة إلى إجراءات التحميؿالثانكية الفرع العممي بناء قائمة بأبعاد التنكر البيكلكجي -1 اليدؼ مف التحميؿ -2 عينة التحميؿ -3 ميؿ كحدة التح -4 فئة التحميؿ -5 ضكابط عممية التحميؿ -6

81

صدؽ أداة التحميؿ -7 ثبات أداة التحميؿ -8

التنكر البيكلكجي التي ينبغي تكافرىا في منياج العمـك الحياتية لممرحمة أداة التحميؿلقد مر إعداد :بالمراحؿ التالية ،الثانكية الفرع العممي

بناء قائمة بأبعاد التنور البيولوجي: -1 :الصورة األولية لمقائمة -أ

عمى أدبيات البحث التربكم كالعديد مف الكتب كالمجبلت العممية االطبلعمف خبلؿ الخاصة بمجاؿ البيكلكجيا كالعديد مف المكاضيع الجديدة في عمـ األحياء إلي جانب العديد مف

( 2007الدراسات السابقة كاألبحاث التي تناكلت التنكر البيكلكجي كخاصة دراسة عمـ الديف )االستفادة مف القائمة التي أعدتيا كالتي مف خبلليا تـ تحديد عناصر ( ك 2010كدراسة أبك فكدة )ضافة بعض األبعاد ،التنكر البيكلكجي منياج العمـك التي يجب أف تتناسب مع محتكل كا

تـ بناء القائمة في صكرتيا األكلية مف ،الحياتية لممرحمة الثانكية كتعديؿ بعض األبعاد المكجكدةككانت مصاغة في صكرة أداءات متكقعة ،( قضية فرعية95منيا ) ( أبعاد رئيسية ينبثؽ8)

عبارات سمككية( تيا كأداءات متكقعة ))عبارات سمككية( كبعض المكضكعات ال تصمح صياغ ألنيا تعتبر قضايا مثؿ البعد السابع الذم تناكؿ القضايا البيكأخبلقية كرأم عمماء المسمميف بيا.

:ضبط القائمة -ب

القائمة في صكرة استطبلع رأم تـ عرضيا عمى مجمكعة مف المحكميف كالمختصيف بعد إعداد كجيي كمدرسي العمكـ الحياتية حيث في البيكلكجيا كفي المناىج كطرؽ التدريس كبعض مف م

( بندان لتحديد أىمية تضمف ىذه المكضكعات كالقضايا الفرعية في منياج العمـك 95تككنت مف ) ،مبة الصؼ الحادم عشر كالصؼ الثاني عشر الفرع العممي كالزراعيالحياتية المقرر عمى ط

كلحذؼ ،في مدل انتماء المكضكعات لكؿ متطمب مف متطمبات التنكر البيكلكجي آرائيـإلبداء ضافة ما ير كذلؾ مف خبلؿ عبارات ،كنو مناسبان كميمان مف قضايا أخرلالبنكد غير المناسبة كا

كضح ىذه القضايا كالمكضكعات التي ( ي2ىمية ( كممحؽ )قميؿ األ –ميـ –) ميـ جدان .تضمنيا استطبلع الرأم

81

:الصورة النيائية لمقائمة -جبعد إجراء التعديبلت التي أشار إلييا المحكمكف تـ كضع القائمة في صكرتيا النيائية المكضحة

حيث أشار المحكمكف بأف القائمة مناسبة كأدخمكا بعض التعديبلت عمى بعض ،(3في ممحؽ )( أبعاد رئيسية كىي اكتساب قدر 8بعض البنكد فأصبحت القائمة تتككف مف ) اكحذفك ،البنكد

إدراؾ أثر ،إدراؾ طبيعة عمـ البيكلكجيا ،مناسب مف المعرفة العممية في مجاؿ البيكلكجيامعرفة ،فيـ البيئة كمشكبلتيا مف خبلؿ دراسة البيكلكجيا ،كحياة الفرد البيكلكجيا عمى المجتمع

القدرة عمى التصرؼ في ،تطبيقات اليندسة الكراثية البيكتكنكلكجية في مجاالت الحياة المختمفةالقضايا البيكأخبلقية ،مكاقؼ كمشكبلت كقضايا في مجاؿ البيكلكجيا المتعمقة بالحياة كالمجتمع

( قضية 79كتككنت القائمة مف ) .التعامؿ مع األدكية كالتقنية الطبية ،مسمميف بياكرأم عمماء ال .فرعية

:اليدؼ مف التحميؿ -2

الحياتية لممرحمة الثانكية في ىذه الدراسة تحديد مدل تناكؿ منياج العمكـ اليدؼ مف التحميؿالقائمة التي تـ إعدادىا العممي كالزراعي ألبعاد التنكر البيكلكجي كالتي تـ تضمينيا في بفرعيوؿ منياج العمـك الحياتية لممرحمة لما كاف اليدؼ األساسي لمدراسة التعرؼ عمى مدل تناك ،سابقان

فقد قاـ الباحث بتحميؿ محتكل منياج العمكـ الحياتية لممرحمة ،الثانكية ألبعاد التنكر البيكلكجيالثانكية في ضكء األبعاد التي تـ التكصؿ إلييا لتحديد أبعاد التنكر البيكلكجي المتضمنة في

ىك التعرؼ إلي العناصر األساسية التي تتككف منيا :كيقصد بمفيكـ تحميؿ المحتكل ،المنياج .(75:2005 ،ميميا)اليكيدمالمادة العممية التي يتـ تح

( تحميؿ المحتكل بأنو أحد أساليب البحث العممي التي تيدؼ 7:987كيعرؼ طعيمو )

.إلي الكصؼ المكضكعي كالمنظـ كالكمي لممضمكف الظاىر لمادة مف مكاد االتصاؿكفي ىذه الدراسة يقصد بو األسمكب المستخدـ لمكصؼ الكمي كالمنظـ كالمكضعي لمحتكل

العمكـ الحياتية لممرحمة الثانكية بفرعيو العممي كالزراعي في ضكء أبعاد التنكر البيكلكجي منياج :الثمانية

البيكلكجية.مناسب مف المعرفة اكتساب قدر -1 .إدراؾ طبيعة عمـ البيكلكجيا -2 .إدراؾ أثر البيكلكجيا عمى المجتمع كحياة الفرد -3

82

.سة البيكلكجيافيـ البيئة كمشكبلتيا مف خبلؿ درا -4 .تطبيقات اليندسة الكراثية البيكتكنكلكجية -5 .التصرؼ في مكاقؼ كمشكبلت كقضايا في مجاؿ البيكلكجيا المتعمقة بالحياة كالمجتمع -6 .القضايا البيكأخبلقية كرأم عمماء المسمميف -7 .التعامؿ مع األدكية كالتقنية الطبية -8 :عينة التحميؿ -3

،الصؼ الحادم عشرمكـ الحياتية لممرحمة الثانكية )تمثمت عينة التحميؿ بمنياج الع ـ( 2014 -2013سطيف لمعاـ الدراسي )العممي كالزراعي في فم كالصؼ الثاني عشر( بفرعيو

.(3-4جدكؿ ) ىك مكضح فيكما ،ـ( 2011طبعة )

(3-4جدوؿ ) ـ(2011بفرعيو العممي والزراعي طبعة ) والثاني عشر الحادي عشروحدات كتاب العموـ الحياتية لمصؼ

ـ(2011كحدات كتاب العمـك الحياتية لمصؼ الحادم عشر بفرعيو العممي كالزراعي طبعة ) عدد الصفحات اسـ الكحدة الكحدة

45 الخمية الكحدة األكلى 58 أجيزة جسـ اإلنساف الكحدة الثانية 35 الحية الدقيقة الكائنات الكحدة الثالثة 52 البلفقاريات الكحدة الرابعة 40 قبيمة الحبميات الكحدة الخامسة

ـ(2011كحدات كتاب العمـك الحياتية لمصؼ الثاني عشر بفرعيو العممي كالزراعي طبعة ) 30 الكائنات الدقيقة الكحدة األكلى 34 عمميات حيكية في الخمية الكحدة الثانية 41 الكراثة الكحدة الثالثة 60 أجيزة جسـ اإلنساف الكحدة الرابعة

83

:وحدة التحميؿ -3 .تـ اتخاذ الصفحة ككحدة لتحميؿ المحتكل كتحديد األبعاد المتكافرة في كؿ صفحة

:فئة التحميؿ -4

كقد كضع ،ىي تمؾ العناصر التي يتـ تحميؿ منياج العمكـ الحياتية عمى أساسيا الباحث أماـ فئات التحميؿ مقياسان مدرجان يحدد مدل تناكؿ مكضكعات الكتاب لمبنكد الرئيسة

.قائمة أبعاد التنكر البيكلكجيكقد كانت فئة التحميؿ عبارة عف ،كالفرعية ألبعاد التنكر البيكلكجي :ضوابط عممية التحميؿ -5

البد مف كضع ضكابط ،ستيدفة مف التحميؿإلي تحميؿ دقيؽ لمعبارات كالفئات الملمكصكؿ :لعممية التحميؿ لنحصؿ عمى نسبة ثبات عالية لمتحميؿ كمف ىذه الضكابط ما يمي

.تـ التحميؿ في ضكء أبعاد التنكر البيكلكجي -الصؼ الثاني ،صؼ الحادم عشريشمؿ التحميؿ منياج العمـك الحياتية لممرحمة الثانكية )ال -

.العممي كالزراعي ( بفرعيوعشر .يشمؿ التحميؿ األشكاؿ كالرسكمات كاألسئمة - .يشمؿ التحميؿ األنشطة كاليكامش - :صدؽ أداة التحميؿ -6

صدؽ أداة التحميؿ مدل تحقيؽ األداة لمغرض الذم أيعدت مف " (60:1997يعرؼ األغا )سميمان لممجاؿ الذم يراد أجمو، فتقيس ما كضعت لقياسو كيعتمد مدل تمثيؿ بنكد المقياس تمثيبلن

قياسو".فقد عرضت األداة عمى ،كقد تـ الكشؼ عف صدؽ األداة باالعتماد عمى صدؽ المحكميف

مجمكعة مف المحكميف المختصيف في الفيزياء كالمنياج كطرؽ التدريس كبعض مكجيي ة تحميؿ ( كذلؾ إلبداء آرائيـ في إمكاني1كمعممي العمكـ الحياتية كما ىك مكضح في ممحؽ )

محتكل منياج العمكـ الحياتية كالتعرؼ عمى مدل تكافر أبعاد التنكر البيكلكجي في المنياج كقد أشار المحكمكف إلي صبلحية األداة لبلستخداـ في عممية التحميؿ مف ،باستخداـ ىذه األداة

ديبلت حيث البنكد كالمقياس مع إضافة كحذؼ بعض التعديبلت عمى القائمة كقد تـ إجراء التع .التي أشار إلييا المحكمكف لتستكفي أداة التحميؿ شركط الصدؽ

84

عدد نقاط االتفاؽ + عدد نقاط االختبلؼ( ؽ)عدد نقاط االتفا

(114+8) 114

:ثبات أداة التحميؿ -7مدل االتفاؽ بيف التحميؿ الذم تكصؿ إليو الباحث كبيف نتائج كيقصد بثبات أداة التحميؿ

المتخصص في مجاؿ تدريس العمكـ الحياتية حيث تـ التحميؿ الذم تكصؿ إليو المحمؿ الثاني كؿ أخد عينة مف محتكل منياج العمكـ الحياتية لممرحمة الثانكية كىي عبارة عف كحدة كاحدة مف

كىي )كحدة الخمية، كحدة الكائنات الحية الدقيقة، كتب العمكـ الحياتية لممرحمة الثانكيةكتاب مف ثبات االتفاؽ بيف النتائج التي تكصؿ إلييا الباحث في كبل كقد تـ حساب نسبة ،كحدة الكراثة(

(.4-4التحميميف لحساب ثبات األداة كما في جدكؿ )

(4-4جدوؿ ) العمـو الحياتية لممرحمة الثانوية لوحدة واحدة مف كتبنقاط االتفاؽ واالختالؼ في نتائج التحميؿ

أبعاد التنكر البيكلكجي

التحميؿ األكؿ الباحث()تحميؿ

التحميؿ الثاني )تحميؿ مدرس أخر(

نقاط االتفاؽنقاط االختبلؼ

معامؿ الثبات

0.83 2 10 10 12 المعرفة البيكلكجية 1 - 2 2 2 طبيعة عمـ البيكلكجيا 1 - 42 42 42 البيكلكجيا كالمجتمع 0.83 1 5 6 5 المشكبلت البيئية 0.93 3 40 40 43 اليندسة الكراثية

0.87 1 7 7 8 كمشكبلت بيكلكجيةمكاقؼ 0.85 1 6 7 6 القضايا البيكأخبلقية 1 - 2 2 2 األدكية كالتقنية الطبية

0.93 8 114 116 120 المجمكع

( لحساب ثبات األداة كما 1994( ) أبك ناىية،Holstiكقد استخداـ الباحث معادلة ىكلستي ) يمي:

معامؿ الثبات =

0.93= معامؿ الثبات =

85

كيقصد بو كصكؿ المحمؿ إلى األفرادكيطمؽ عمى ىذا النكع مف الثبات باالتساؽ عبر فكاف معامؿ الثبات ،مع شخص أخرالنتائج نفسيا عند تطبيؽ إجراءات عممية التحميؿ نفسيا

كىك معامؿ ثبات عالي مما يدؿ عمى ثبات التحميؿ كيطمئف الباحث الستخداـ أداة ( 0.93) (0.70)ىي حيث أكدت بعض المراجع عمى أف نسبة معامؿ الثبات المقبكؿ ،تحميؿ المحتكل

( 44:1986،)النجدم.فما فكؽكبذلؾ تككف أداة التحميؿ المستخدمة في ىذه الدراسة في صكرتيا النيائية كصالحة لمتطبيؽ كما

.(5في ممحؽ )

:البيولوجي التنور بناء اختبارالصؼ الحادم طمبة اكتساب مدل لقياس البيكلكجي التنكر اختبار بإعداد الباحث قاـ -:التالية بالخطكات االختبار بناء مرت عممية كقد ،العممي ألبعاد التنكر البيكلكجيعشر الفرع

:االختبار مف اليدؼ -1مدل اكتساب طمبة عمى التعرؼ بيدؼ البيكلكجي، التنكر اختبار بإعداد الباحث قاـ

.الصؼ الحادم عشر الفرع العممي ألبعاد التنكر البيكلكجي في مادة العمـك الحياتية

:االختبار فقرات نوع تحديد -2 كذلؾ األربعة البدائؿ ذم متعدد مف االختيار نكع مف جميعيا االختبار فقرات إعداد تـ

مػف النػكع ىػذا أف كخاصػة باختيارىػا الباحػث قػاـ كليػذا اسػتخدامان كاألكثػر األنسػب تعتبػر ألنيػا ذاتيػة مػف كخمػكه تصػحيحو كسػيكلة المػادة محتػكل مفػردات مػف كبيػرة عينػة يغطػي األسػئمة

:يمي ما االختبار بنكد صياغة عند الباحث ىراع كقد .التصحيح .الباحث خبرة - .المجاؿ ىذا في السابقة كالدراسات التربكية األدبيات عمى االطبلع -

:االختبار فقرات صياغة عند التالية النقاط مراعاة تـ وقد .كعمميان لغكيان كدقيقة ككاضحة سيمة الفقرات تككف أف - .الغمكض مف كخالية ككاضحة محددة الفقرات تككف أف - .التخميف لتقميؿ كذلؾ بدائؿ ةأربع تتبعيا مقدمة مف بند كؿ يتككف أف -

86

.لمطبلب كالعقمي الزمني لممستكل االختبارية الفقرة مناسبة - .المقدمة مع كمتجانسة كاضحة البدائؿ تككف أف - د(. ج، ب، الرمكز )أ، البدائؿ تأخذ - :صياغة فقرات االختبار -3

:اغت فقرات االختبار بحيث كانتكقد ص .تراعي الدقة العممية كالمغكية - .محددة ككاضحة كخالية مف الغمكض - .ممثمة لممحتكل كلؤلبعاد التنكر البيكلكجي المرجك قياسيا - .مناسبة لمستكل الطمبة -

:التالية أثناء كتابة فقرات االختبارتمت مراعاة القواعد كقائمة مف البدائؿ عددىا ،المقدمة كىي تطرح المشكمة في السؤاؿ :تتككف كؿ فقرة مف جزأيف -

.أربعة مف بينيا بديؿ كاحد صحيح فقطتقع الفقرة بأكمميا )السؤاؿ كبدائمو( في صفحة كاحدة مرتبة عمكديان كي يراىا الطالب مرة -

.مف المقارنة بينيا دكف أف يحرؾ بصره بيف الصفحات كاحدة كيتمكف .تـ تغيير مكقع اإلجابة الصحيحة بيف البدائؿ بأسمكب عشكائي - .البدائؿ األربعة متكازنة مف حيث الطكؿ كدرجة التعقيد كنكعية اإلجابات إلى حد ما - .( فقرة45ككف االختبار في صكرتو األكلية مف )تى - :االختبار تعميمات صياغة -4

كقد الطمبة مستكل مع تتناسب ككاضحة سيمة بمغة االختبار تعميمات صياغة تمت جانب إلى اإلجابة كزمف اإلجابة كطريقة بنكده كعدد االختبار مف اليدؼ إلى الباحث أشار التنكيو تـ لذا فقط، العممي البحث في تستخدـ سكؼ االختبار ىذا نتائج أف إلى الطمبة طمأنة .إجابة دكف فقرة أم ترؾ عدـ عمى االختبارية الفقرات مف العديد مف األكلية صكرتو في االختبار إعداد تـ سبؽ ما ضكء كفي

مدرسي كمشرفي مادة مف مجمكعة مع عمييا االتفاؽ تـ التي النسبية األكزاف حسب مكزعة .العمـك الحياتية

87

زمف إجابة أكؿ خمس طبلب + زمف إجابة آخر خمس طبلب

11

172 +219

11

:االستطالعي لالختبار التجريب -5

كالذيف درسكا منياج طمبة المرحمة الثانكيةعمى عينة استطبلعية مف االختبارتطبيؽ تـكذلؾ لتحديد طالب كطالبة، (45)كعددىا العمكـ الحياتية لمصؼ الحادم عشر الفرع العممي

تحديد معامبلت التمييز لمفردات االختبار، حساب االختبار،معامبلت الصعكبة لمفردات عميمات االختبار كمعاني الختبار، كمعرفة مدل كضكح تا زمفمعامؿ ثبات االختبار، حساب

مفرداتو.

:تصحيح أسئمة االختبار -6قاـ الباحث بتصحيح ،بعد أف قاـ طمبة العينة االستطبلعية باإلجابة عف أسئمة االختبار

كبذلؾ تككف الدرجة التي حصؿ عمييا الطمبة ،االختبار حيث حددت درجة كاحدة لكؿ فقرةكباإلضافة إلى ذلؾ تـ حساب عدد تكرارات اإلجابات الخاطئة ،( درجة45 – 1محصكرة بيف )

كتـ حساب معامبلت الصعكبة كمعامبلت التميز بيف فقرات ،في كؿ فقرة مف فقرات االختبار االختبار.

:تحديد زمف االختبار -8

حساب زمف تأدية الطمبة لبلختبار عف طريؽ متكسط الكقت الذم استغرقو أكؿ قد تـ حيث كاف ،(219) خمس طبلب ككاف مجمكعيـ( كآخر 172) خمس طبلب ككاف مجمكعيـ

:كذلؾ مف خبلؿ الخطكات التالية .( دقيقة41زمف االختبار حكالي )

=زمف إجابة االختبار

دقيقة 41= =زمف إجابة االختبار

88

= ع ص ف

:تحميؿ بنود االختبار :عمى بنكد االختبار بيدؼقاـ الباحث بتحميؿ إجابات الطمبة

:والتميز لكؿ فقرة مف فقرات االختبارتحديد معامالت الصعوبة -كلى حصمت عمى أعمى العبلمات المجمكعة األ ،اسةتـ اختيار مجمكعتيف مف عينة الدر

طالب كطالبة (13)أم ما يعادؿ ستطبلعيةاالالعينة مف (% 27)في االختبار كحجميا دنى الدرجات في االختبار كنسبتيا أكالمجمكعة الثانية حصمت عمى ،اكسميت المجمكعة العمي

كسميت المجمكعة الدنيا. كقد تـ ،طالب كطالبة (13)م ما يعادؿ أمف عينة الدراسة (% 27) فقرة مف فقرات االختبار كالتالي.يجاد معامبلت الصعكبة كالتمييز لكؿ إ

:يجاد معامؿ الصعوبةإ :وال أ

.نسبة الطمبة الذيف أجابكا إجابة صحيحة عف الفقرة :معامؿ الصعكبة يقصد بويجاد مجمكع درجات المجمكعة العميا كدرجات المجمكعة الدنيا لكؿ إمعامؿ الصعكبة تـ إليجاد

:فقرة كالتعكيض بالقانكف التالي

(307:2005)أبك ناىية، ـ ص :قانكف معامؿ الصعكبة

:حيث أف معامؿ الصعكبة :ـ ص المجمكعتيف العميا كالدنيا. ابكا عمى الفقرة بشكؿ صحيح مفأجعدد المفحكصيف الذيف :ع ص

.المجمكعتيف العميا كالدنيا( كلكا اإلجابة عمى الفقرة )فيالعدد الكمي لممفحكصيف الذيف حا : ف

الصعكبة األمثؿ في حالة الفقرات ذات االختيار مف متعدد ) أربع خيارات( إف معامؿ (75ك 50 )كىذه القيمة ىي القيمة الكاقعة في منتصؼ المسافة بيف (% 63% أك 62 )ىك

كىي قيمة معامؿ الصعكبة الذم يمكف الحصكؿ عميو عندما تأتي جميع اإلجابات عف طريؽ مة معامؿ الصعكبة الذم نحصؿ عميو عندما تككف كؿ كىي قي (100)التخميف، كالقيمة

ف تككف معامبلت الصعكبة المرغكبة أكيفضؿ الباحث ،اإلجابات قد جاءت بشكؿ صحيح (309:2005)أبك ناىية، (.0.80 – 0.20)كالمقبكلة كاقعة بيف

89

مج د –مج ع 1

2 ف

:يجاد معامؿ التمييزإ :ثانيايز بيف مجمكعات متباينة مف ي"قدرة السؤاؿ عمى التم :معامؿ التميز كيقصد بو

(286:1999 ،المفحكصيف ". )عبدهكلكي يتحقؽ الباحث مف قدرة فقرات االختبار عمى تمييز الطبلب المتفكقيف مف غير

مف (%27)عمى الدرجات ك أمف الطبلب الحاصميف عمى (%27)عمى أتـ اختيار المتفكقيف كبعد ذلؾ تـ حساب معامؿ ،دنى الدرجات في العينة االستطبلعيةأالطبلب الحاصميف عمى :التاليالتمييز حسب القانكف :قانكف معامؿ التمييز

(311:2005)أبك ناىية، ـ ت =

:حيث أف

معامؿ التمييز :ـ ت .عدد المفحكصيف الذيف أجابكا عمى الفقرة بشكؿ صحيح مف بيف أفراد المجمكعة العميا :مج ع .عدد المفحكصيف الذيف أجابكا عمى الفقرة بشكؿ صحيح مف بيف أفراد المجمكعة الدنيا :مج د

العدد الكمي لممفحكصيف في المجمكعتيف العميا كالدنيا. :ف

التمييز إلى قكة تمييز الفقرة كقدرتيا عمى التمييز بيف المجمكعتيف العميا يشير معامؿ تككف قيمة معامؿ التمييز مكجبة كعندما ،1 -إلى 1كيتراكح معامؿ التمييز بيف + ،كالدنيا

أفراد المجمكعة عدد المجيبيف مف بيف المتفكقيف )ف الفقرة تأخذ تمييزا مكجبا كىذا يعني أف إفالفقرة تأخذ تيفكؽ عدد المجيبيف مف بيف المتأخريف )أفراد المجمكعة الدنيا( أما إذا كانالعميا(

ف ىذا يعني أف عدد المجيبيف مف بيف أفراد المجمكعة الدنيا يفكؽ عدد المجيبيف إتمييزا سالبا ف .مف بيف أفراد المجمكعة العميا، كىك تمييز في االتجاه الخاط

مرتفعا كمما كاف أفضؿ ألنو يؤدم إلى زيادة قدرة الفقرة عمى التمييز ككمما كاف معامؿ التمييز ( يكضح معامؿ الصعكبة 5-4)كجدكؿ ،(0.25) ب أال يقؿ معامؿ تمييز الفقرة عفكيج

(312:2005)أبك ناىية، .كالتميز لكؿ فقرة مف فقرات االختبار

91

(5-4جدوؿ) لكؿ فقرة مف فقرات االختبار الصعوبة والتمييزيوضح نتائج معامؿ

معامؿ التميز معامؿ الصعوبة رقـ الفقرة معامؿ التميز معامؿ الصعوبة رقـ الفقرة1 0.62 0.62 24 0.73 0.54

2 0.62 0.46 25 0.65 0.54

3 0.73 0.23 26 0.69 0.62

4 0.62 0.46 27 0.73 0.54

5 0.58 0.38 28 0.62 0.46

6 0.54 0.77 29 0.73 0.38

7 0.73 0.23 31 0.73 0.54

8 0.69 0.46 31 0.65 0.54

9 0.73 0.54 32 0.73 0.38

11 0.73 0.38 33 0.69 0.62

11 0.73 0.38 34 0.73 0.54

12 0.54 0.46 35 0.69 0.46

13 0.69 0.31 36 0.58 0.54

14 0.73 0.54 37 0.69 0.62

15 0.69 0.31 38 0.58 0.54

16 0.73 0.54 39 0.54 0.46

17 0.65 0.54 41 0.73 0.38

18 0.69 0.62 41 0.54 0.31

19 0.65 0.38 42 0.54 0.46

21 0.65 0.38 43 0.54 0.46

21 0.73 0.54 44 0.58 0.54

22 0.73 0.38 45 0.50 0.54

23 0.65 0.38

تتميز بمعامؿ صعكبة كمعامؿ تميز مقبكؿ حيث أف ( أف جميع الفقرات 5-4جدكؿ ) تبيف مفي

ككذلؾ بمغت قيمة (0.70 – 0.50معامؿ الصعكبة لكؿ فقرة مف فقرات االختبار يقع بيف ) (.0.25معامؿ التميز لكؿ فقرة مف فقرات االختبار قيمة أكبر مف )

:صدؽ االختبار

عمى قياس ما كضع لقياسو " " قدرة االختبار :( صدؽ االختبار بأنو15:1988يعرؼ عبيدات ) :كقد استخدـ الباحث طريقتيف لمتأكد مف صدؽ االختبار

91

:صدؽ المحكميف :أوال عمى مجمكعة مف المحكميف (،4) قاـ الباحث بعرض أداة الدراسة في صكرتيا األكلية

المتخصصيف في تألفت مف مجمكعة مف أعضاء الييئة التدريسية في الجامعات الفمسطينية، كقد طمب الباحث (1المناىج كطرؽ التدريس كمدرسي كمشرفي مادة العمـك الحياتية ممحؽ )

مة العبارات لقياس ما كضعت ألجمو، كمدل كضكح ءكميف إبداء آرائيـ في مدل مبلمف المحصياغة العبارات كمدل مناسبة أػداة القياس، كمدل كفاية العبارات لتغطية أداة القياس ىذا باإلضافة إلى اقتراح ما يركنو ضركريا مف تعديؿ صياغة العبارات أك حذفيا، أك إضافة عبارات

ت كالتكجييات التي أبداىا المحكمكف قاـ الباحث جديدة ألداة الدراسة، كاستنادا إلى المبلحظابإجراء التعديبلت التي اتفؽ عمييا معظـ المحكميف، حيث تـ تعديؿ صياغة العبارات كحذؼ أك

. (5ممحؽ ) بعض الفقرات منياإضافة

Internal Consistency Validity :صدؽ االتساؽ الداخمي :ثانياتنتم‌ الذي البعد ودرجة األسئلة من سؤال كل درجات بن االرتباط قوةكيقصد بو "

‌ودرجة األسئلة من سؤال كل درجات بن الكل االختبار ودرجة األبعاد درجات بن أو إله

(.110 :2003". )األغا كاألستاذ الكل االختبارعمى عينة الدراسة االستطبلعية البالغ حجميا االختبارتـ حساب االتساؽ الداخمي لفقرات ك حساب معامبلت االرتباط بيف كؿ فقرة كالدرجة كتـ ،مف خارج أفراد عينة الدراسة ،طالبان ( 45)

معامبلت (6-4)يكضح جدكؿك (SPSSلبلختبار، كذلؾ باستخداـ البرنامج اإلحصائي )الكمية ، كالذم يبيف أف معامبلت االرتباط المبينة دالة لبلختباراالرتباط بيف كؿ فقرة كالدرجة الكمية

،(0.05قؿ مف )أحيث إف مستكل الداللة لكؿ فقرة (،0.01أك 0.05عند مستكل داللة ) كبذلؾ تعتبر األداة صادقة لما كضعت لقياسو.

92

(6-4جدوؿ) الدرجة الكمية لو بيف كؿ فقرة مف فقرات االختبار و يوضح معامالت ارتباط

معامؿ ـ. مستوى الداللة االرتباط

معامؿ ـ. االرتباط

مستوى الداللة

معامؿ ـ. االرتباط

مستوى الداللة

0.01داؿ عند 0.401 31 0.05داؿ عند 0.369 16 0.01داؿ عند 0.386 1 0.05داؿ عند 0.304 32 0.05داؿ عند 0.370 17 0.05داؿ عند 0.302 2 0.05داؿ عند 0.332 33 0.01داؿ عند 0.619 18 0.05داؿ عند 0.327 3 0.01داؿ عند 0.421 34 0.01داؿ عند 0.513 19 0.01داؿ عند 0.617 4 0.01داؿ عند 0.474 35 0.01داؿ عند 0.377 20 0.05داؿ عند 0.320 5 0.01داؿ عند 0.563 36 0.01داؿ عند 0.417 21 0.01داؿ عند 0.383 6 0.01عند داؿ 0.518 37 0.05داؿ عند 0.341 22 0.05داؿ عند 0.305 7 0.01داؿ عند 0.410 38 0.05داؿ عند 0.345 23 0.01داؿ عند 0.387 8 0.05داؿ عند 0.322 39 0.05داؿ عند 0.330 24 0.01داؿ عند 0.493 9 0.01داؿ عند 0.662 40 0.01داؿ عند 0.484 25 0.01داؿ عند 0.512 10 0.01داؿ عند 0.382 41 0.05داؿ عند 0.370 26 0.01داؿ عند 0.377 11 0.01داؿ عند 0.512 42 0.01داؿ عند 0.514 27 0.01داؿ عند 0.600 12 0.01داؿ عند 0.564 43 0.01داؿ عند 0.613 28 0.01داؿ عند 0.424 13 0.01داؿ عند 0.374 44 0.01داؿ عند 0.401 29 0.01داؿ عند 0.458 14 0.01داؿ عند 0.496 45 0.05عند داؿ 0.300 30 0.01داؿ عند 0.375 15

0.288( تساكم 0.05( كعند مستكل داللة )43الجدكلية عند درجة حرية ) rقيمة 0.372( تساكم 0.01( كعند مستكل داللة )43الجدكلية عند درجة حرية ) rقيمة

ارتباطان ذا داللة ترتبط بالدرجة الكمية لبلختباركيبلحظ مف الجدكؿ السابؽ أف جميع الفقرات كىذا يؤكد أف االختبار يتمتع بدرجة عالية مف ،(1011،1015إحصائية عند مستكل داللة )

.االتساؽ الداخمي

بعد مف أبعاد االختبار كالمجمكع الكمي لفقرات يبيف مدل ارتباط كؿ :الصدؽ البنائي -عبلقة قكية بيدؼ الدراسة بعد مف األبعاد لو ( أف محتكل كؿ 7-4)، كيكضح جدكؿ االختبار

(.1015)عند مستكل داللة

93

(7-4جدوؿ رقـ ) بعاد االختبار والمجموع الكمي لفقرات االختبارأعد مف معامؿ االرتباط بيف كؿ ب

داؿ/غير داؿ مستوى الداللة معامؿ االرتباط عدد الفقرات عدالب

اكتساب قدر مناسب مف -1 العممية في مجاؿ البيكلكجيا. المعرفة

1015داؿ عند ‌1.348‌1.119 8

1011داؿ عند ‌10694‌10111 6 إدراؾ طبيعة عمـ البيكلكجيا -2إدراؾ أثر البيكلكجيا عمى -3

.المجتمع كحياة الفرد 1015داؿ عند ‌1.347‌1.119 8

فيـ البيئة كمشكبلتيا مف خبلؿ -4 .دراسة البيكلكجيا

1011داؿ عند ‌1.623‌1.111 6

معرفة تطبيقات اليندسة الكراثية -5 .البيكتكنكلكجية في مجاالت الحياة

1015داؿ عند ‌1.331‌1.127 4

في مكاقؼ كمشكبلت التصرؼ -6 البيكلكجياكقضايا في مجاؿ

1011داؿ عند ‌1.671‌1.111 3

القضايا البيكأخبلقية كرأم عمماء -7 .المسمميف بيا

1015عند داؿ 1.351‌1.121 5

التعامؿ مع األدكية كالتقنية -8 .الطبية

1015داؿ عند ‌10751‌10111 5

0.288( تساكم 0.05( كعند مستكل داللة )43الجدكلية عند درجة حرية ) rقيمة 0.372( تساكم 0.01( كعند مستكل داللة )43الجدكلية عند درجة حرية ) rقيمة

Reliabilityثبات االختبار:

االختبار تطبيؽعطي االختبار نفس النتيجة لك تـ إعادة يأف كيقصد بثبات االختبار أكثر مف مرة تحت نفس الظركؼ كالشركط، أك بعبارة أخرل أف ثبات االختبار يعني االستقرار

عمى أفراد العينة عدة مرات تطبيقوفي نتائج االختبار كعدـ تغييرىا بشكؿ كبير فيما لك تـ إعادة فترات زمنية معينة.خبلؿ

الباحث خطوات قد أجرىمرحمة الثانكية، اللمتحقؽ مف ثبات االختبار التحصيمي لدل طمبة

معادلة واستخدام هما طريقة التجزئة النصفية بطريقتينالثبات على العينة االستطالعية نفسها :Kuder-Richardson 20 :ريتشاردسكف -ككدر

94

: تـ إيجاد معامؿ ارتباط سبيرماف Split-Half Coefficient طريقة التجزئة النصفية -1 بيف معدؿ األسئمة الفردية كمعدؿ األسئمة الزكجية لكؿ قسـ كقد تـ تصحيح معامبلت االرتباط

( Spearman-Brown Coefficientلمتصحيح ) باستخداـ معامؿ ارتباط سبيرماف براكف حسب المعادلة التالية:

معامؿ الثبات = 1

2

ر

ر

.معامؿ االرتباط (ر)حيث -

أما فقرات المجاؿ الفردية فقد تـ إيجاد معامؿ ثباتيا باستخداـ معادلة جتماف. -كىذا يدؿ عمى ،( أف ىناؾ معامؿ ثبات كبير نسبيا لفقرات االختبار8 -4كقد بيف جدكؿ رقـ )

االختبار عمى عينة أف االختبار يتمتع بدرجة عالية جدان مف الثبات تطمئف الباحث إلى تطبيؽ .الدراسة

(8-4جدوؿ رقـ )

Split-Half Coefficientطريقة التجزئة النصفية

البعدعدد

الفقرات

معامل

االرتباط

معامل

الثبات

مستوى

الداللة

المعرفة العممية في اكتساب قدر مناسب مف -1 .مجاؿ البيكلكجيا

8* 10619‌0.764 10111‌

‌10111 10722‌0.838 *6 .إدراؾ طبيعة عمـ البيكلكجيا -2

‌10111 10749‌0.856 *8 .إدراؾ أثر البيكلكجيا عمى المجتمع كحياة الفرد -3

‌10111 10722‌0.838 *6 .فيـ البيئة كمشكبلتيا مف خبلؿ دراسة البيكلكجيا -4

معرفة تطبيقات اليندسة الكراثية البيكتكنكلكجية في -5‌10111 10619‌0.756 *4 .مجاالت الحياة

القدرة عمى التصرؼ في مكاقؼ كمشكبلت -6 كقضايا في مجاؿ البيكلكجيا

3** 10695‌0.820 10111‌

‌10111 10765‌0.866 **5 .القضايا البيكأخبلقية كرأم عمماء المسمميف بيا -7

0.0000 0.8314 0.7115 **5 .التعامؿ مع األدكية كالتقنية الطبية -8

22222 0.838 22700 **54 جميع االبعاد

* تـ استخداـ معادلة سبيرماف براكف إليجاد معامؿ الثبات لمفقرات الزكجية. ** تـ استخداـ معادلة جتماف إليجاد معامؿ الثبات لمفقرات الفردية.

95

ن

1 -ف ص( -1مجػػػػ ص ) 2ع

Kuder-Richardson 20 :ريتشاردسوف - معادلة كودرتعد ىذه الطريقة مف أفضؿ الطرؽ في إيجاد معامؿ ثبات االختبار، إذ تعتمد عمى

( Analysis Varianceكليذا فإنيا تنتمي إلى أساليب تحميؿ التبايف) ،قياس تجانس فقرات االختباربكا في إجاباتيـ عف كؿ سؤاؿ كما أف ىذه الطريقة تتعامؿ مع نسبة عدد المفحكصيف الذيف أصا

إذا كانت درجات 20كتستخدـ معادلة ككدر ريتشاردسكف ،كالذيف لـ يجيبكا عف تمؾ األسئمة :كالمعادلة ىي( فقط 1)صفر، االختبار مفردات

(7:2012)عفانة، ( - 1( ) = ) 20ر

التبايف الكمي لدرجات االختبار.= 2عحيث أف نسبة عدد اإلجابات الصحيحة في كؿ فقرة.= ص( -1مجػػػ ص ) .= عدد فقرات االختبارف يكضح نتائج معادلة ككدر ريتشاردسكف (9-4كجدكؿ )

(9-4جدوؿ)

نتائج معادلة كودر ريتشاردسوف 20 معامؿ ككدر ريتشاردسكف 2ع تبايف الدرجات ص( -1مجػػ ص ) ف راتالعدد الفق45 10.703 184.341 0.963

‌(0.963)‌كانت ككل لالختبار 21 ونسرتشارد كودر معامل أن السابق الجدول من تضحكبذلؾ يككف قد تأكد ،الدراسة عنة على االختبار تطبق إلى الباحث تطمئن عالة قمة وه

‌.(5ممحؽ رقـ )النيائية في صكرتو االختبارككف االختبار كيصدؽ كثبات لمباحث

:الصورة النيائية لالختباركلكؿ فقرة درجة كاحدة كتصبح الدرجة النيائية ،( فقرة45أصبح االختبار في صكرتو النيائية )

( يكضح مفتاح اإلجابة الصحيحة الختبار التنكر البيكلكجي، 6كممحؽ ) ،( درجة45لبلختبار ) .أسئمة االختبار عمى أبعاد التنكر البيكلكجي( يكضح تكزيع 12-4كجدكؿ )

96

(10-4جدوؿ) يوضح توزيع أسئمة االختبار عمى أبعاد التنور البيولوجي

عدد األسئمة رقـ األسئمة أبعاد التنكر البيكلكجي ( أسئمة8) ( 8 – 1) .اكتساب قدر مناسب مف المعرفة العممية في مجاؿ البيكلكجيا -1 ( أسئمة6) ( 14 – 9) .عمـ البيكلكجياإدراؾ طبيعة -2 ( أسئمة8) ( 22 – 15) .إدراؾ أثر البيكلكجيا عمى المجتمع كحياة الفرد -3 ( أسئمة6) ( 28 – 23) .فيـ البيئة كمشكبلتيا مف خبلؿ دراسة البيكلكجيا -4 ( أسئمة4) ( 32 – 29) معرفة تطبيقات اليندسة الكراثية البيكتكنكلكجية في مجاالت الحياة. -5 ( أسئمة3) ( 35 – 33) القدرة عمى التصرؼ في مكاقؼ كمشكبلت كقضايا في مجاؿ البيكلكجيا -6 ( أسئمة5) ( 40 - 36) .القضايا البيكأخبلقية كرأم عمماء المسمميف بيا -7 ( أسئمة5) ( 45 – 41) .التعامؿ مع األدكية كالتقنية الطبية -8

( سؤاؿ45) المجمكع

:خطوات الدراسة :كتمثمت ىذه اإلجراءات في المراحؿ اآلتية ،اتبع الباحث عددان مف اإلجراءات لتنفيذ الدراسة

:المرحمة األولىالنظرم لمدراسة مف خبلؿ االطبلع عمى األدب التربكم المتمثؿ في كتب إعداد اإلطار -

.األبحاث العممية كغيرىا ،مناىج كطرؽ تدريس العمكـالدراسات السابقة التي أجريت في ميداف استراتيجيات تدريس العمـك استعراض -

،كالدراسات التي تناكلت التنكر العممي بكجو عاـ كالتنكر البيكلكجي بكجو خاص .كاالستفادة منيا في بعض جكانب الدراسة الحالية

:المرحمة الثانية

:إعداد قائمة بأبعاد التنور البيولوجي مف خالؿ -كالدراسات التي تناكلت التنكر ،البحكث التي تناكلت إعداد أداة تحميؿ المحتكلمراجعة -1

،ثـ تـ عرض القائمة المقترحة عمى المحكميف في صكرة استطبلع رأم ،البيكلكجيقميؿ األىمية( –ميـ –حيث تـ كضع ثبلثة بدائؿ لبلستجابة أماـ كؿ قضية )ميـ جدان

(2ممحؽ )و ،درجت األهويت التي تعبر عن كل بعدأهام ( √كطمب منيـ كضع عبلمة ) .يكضح قائمة أبعاد التنكر البيكلكجي في صكرتيا األكلية

97

كتـ ،تحميؿ محتكل منياج العمـك الحياتية لممرحمة الثانكية كفقان ألبعاد التنكر البيكلكجي -2مرة حيث قاـ الباحث بتحميؿ المحتكل ،التأكد مف ثبات التحميؿ باالتساؽ عبر الزمف

%( كىذا يدؿ عمى أف قائمة 94.43أخرل بعد أسبكعيف كبمغ معامؿ الثبات الكمي ) .أبعاد التنكر البيكلكجي ثابتة

:إعداد اختبار التنور البيولوجي مف خالؿ -كاالطبلع ،االطبلع عمى الدراسات كالبحكث التي قامت ببناء اختبارات التنكر العممي

تـ إعداد االختبار ثـ تـ عرضو عمى مجمكعة ،عمى مناىج العمكـ في جميع المراحؿ التدريسيةحيث تـ إضافة كتعديؿ كحذؼ ،كتـ اإلقرار بأنو مناسب ،المادة تاذة كمشرفيمف المختصيف كأس

.بعض األسئمة كبذلؾ أصبحت األداة صادقة بناءن عمى صدؽ المحكميف( طالبان بعد أخذ اإلذف مف كزارة التربية كالتعميـ 45عينة استطبلعية عددىا ) كقد تـ تطبيقو عمى

لمتأكد مف صدقو كثباتو ككذلؾ لحساب معامبلت الصعكبة كالتمييز كتحديد الزمف ،(8ممحؽ ) المناسب لبلختبار.

الفصػػػػػػػػػؿ الدراسػػػػػػػػػي الثػػػػػػػػػاني مػػػػػػػػػف بعػػػػػػػػػد ذلػػػػػػػػػؾ تػػػػػػػػػـ تطبيػػػػػػػػػؽ اختبػػػػػػػػػار التنػػػػػػػػػكر البيكلػػػػػػػػػكجي فػػػػػػػػػي( طالػػػػػػػػػػػػػػػب 283ـ( عمػػػػػػػػػػػػػػػى أفػػػػػػػػػػػػػػػراد العينػػػػػػػػػػػػػػػة البػػػػػػػػػػػػػػػالغ عػػػػػػػػػػػػػػػددىا ) 2014 – 2013)العػػػػػػػػػػػػػػػاـ كقػػػػػػػػػػػػد تػػػػػػػػػػػػـ تصػػػػػػػػػػػػحيح االختبػػػػػػػػػػػػار كرصػػػػػػػػػػػػد درجاتػػػػػػػػػػػػو عمػػػػػػػػػػػػى الحاسػػػػػػػػػػػػكب إلجػػػػػػػػػػػػراء ،كطالبػػػػػػػػػػػػة

(، SPSSالمعالجػػػػػػػػػػػػة اإلحصػػػػػػػػػػػػائية البلزمػػػػػػػػػػػػة مػػػػػػػػػػػػف خػػػػػػػػػػػػبلؿ برنػػػػػػػػػػػػامج الػػػػػػػػػػػػرـز اإلحصػػػػػػػػػػػػائية )يات كالمقترحػػػػػػػػػات فػػػػػػػػي ىػػػػػػػػػذا ككتابػػػػػػػػػة التكصػػػػػػػػ ،ثػػػػػػػػـ تػػػػػػػػـ رصػػػػػػػػػد النتػػػػػػػػائج كتفسػػػػػػػػػيرىا كتحميميػػػػػػػػا

.المجاؿ

:المعالجات اإلحصائيةعتمد الباحث في دراستو عمى مجمكعة المعالجات اإلحصائية عبر البرنامج اإلحصائي ا((SPSS كما يمي: قائمة التكرارات كالمتكسطات كالنسب المئكية لمتعرؼ عمى األكزاف النسبية لكؿ بعد مف أبعاد -1

.التنكر البيكلكجيكيستخدـ ىذا االختبار إليجاد الفركؽ بيف one sample t.testاختبار "ت" لعينة كاحدة -2

.لئلجابة عمى السؤاؿ الرابع ،المتكسط االفتراضي كالمتكسط المحسكبكيستخدـ ىذا االختبار Independent sample t.test اختبار "ت" لعينتيف مستقمتيف -3

.جابة عمى السؤاؿ الخامسلئل ،إليجاد الفركؽ بيف عينتيف مستقمتيف ىما الذككر كاإلناث

98

الفصؿ الخامس

نتائج الدراسة ومناقشتيا

النتائج المتعمقة بالسؤاؿ األوؿ ومناقشتيا

النتائج المتعمقة بالسؤاؿ الثاني ومناقشتيا

النتائج المتعمقة بالسؤاؿ الثالث ومناقشتيا

النتائج المتعمقة بالسؤاؿ الرابع ومناقشتيا

بالسؤاؿ الخامس ومناقشتيا النتائج المتعمقة

النتائج المتعمقة بالسؤاؿ السادس ومناقشتيا

توصيات الدراسة

مقترحات الدراسة

99

الفصؿ الخامس نتائج الدراسة ومناقشتيا

يعرض ىذا الفصؿ أىـ النتائج التي تـ تكصؿ إلييا الباحث بناءن عمى المعالجات كتحميمو مف بيانات مف خبلؿ االختبار التحصيمي اإلحصائية التي أجريت عمى ما تـ جمعو

.لمصؼ الحادم عشر عممي

:النتائج المتعمقة بالسؤاؿ األوؿ ومناقشتيا :حيث كاف السؤاؿ األكؿ كما يمي

؟لعمـو الحياتية لممرحمة الثانويةالتنور البيولوجي الواجب توافرىا في محتوى منياج ا ما أبعاد ،السؤاؿ بعد االطبلع عمى األدب التربكم في مجاؿ العمكـتمت اإلجابة عف ىذا

كاألخذ بآراء الخبراء في ىذا المجاؿ عف طريؽ إجراء استطبلع رأم حكؿ ،كالدراسات السابقةكقد احتكت قائمة التنكر البيكلكجي في صياغتيا النيائية ،(2تمؾ األبعاد الكاجب تكافرىا ممحؽ )

.(3( بندان فرعيان كما ىك مكضح في ممحؽ )79عمى ) عمى ثمانية أبعاد رئيسية تحتكم :كاألبعاد الثمانية الرئيسية لمتنكر البيكلكجي ىي

البيكلكجية.اكتساب قدر مناسب مف المعرفة -1 .إدراؾ طبيعة عمـ البيكلكجيا -2 .إدراؾ أثر البيكلكجيا عمى المجتمع كحياة الفرد -3 .فيـ البيئة كمشكبلتيا مف خبلؿ دراسة البيكلكجيا -4 .معرفة تطبيقات اليندسة الكراثية البيكتكنكلكجية في مجاالت الحياة -5 .القدرة عمى التصرؼ في مكاقؼ كمشكبلت كقضايا في مجاؿ البيكلكجيا -6 .القضايا البيكأخبلقية كرأم عمماء المسمميف بيا -7 .التعامؿ مع األدكية كالتقنية الطبية -8

ظـ الدراسات السابقة في تحديد أبعاد التنكر كقد كجد الباحث أف نتيجة ىذه الدراسة تتفؽ مع مع (. 2010 ،)أبك فكدة ،(2009 ،)الشيرم ،(2007 ،دراسة )عمـ الديف :البيكلكجي مثؿ

111

‌ :النتائج المتعمقة بالسؤاؿ الثاني ومناقشتيا :حيث كاف السؤاؿ الثاني كما يمي

ألبعاد التنور البيولوجي؟ما مدى تضمف محتوى منياج العمـو الحياتية لممرحمة الثانوية بعد االنتياء مف بناء قائمة بأبعاد التنكر البيكلكجي، تـ في ضكئيا تحميؿ المحتكل

لعاـ العممي في فمسطيف المرحمة الثانكيةالعممي لمنياج العمكـ الحياتية المقرر عمى طمبة كشفت عممية أبعاد التنكر البيكلكجي في ىذا المحتكل كقد( لمحكـ عمى مدل تكافر 2011)

تحميؿ المحتكل عف النتائج التالية: :فيما يتعمؽ باألبعاد الرئيسية لمتنور البيولوجي

( نتائج تحميؿ المحتكل العممي لمنياج العمكـ الحياتية لممرحمة الثانكية 1-5يكضح جدكؿ ))الصؼ الحادم عشر، كالصؼ الثاني عشر العممي( في ضكء األبعاد الرئيسية لمتنكر

البيكلكجي مف حيث عدد المرات التي تناكليا المنياج. (1-5جدوؿ ) في ضوء األبعاد الرئيسية لممرحمة الثانويةنتائج تحميؿ محتوى منياج العمـو الحياتية

الصؼ الثاني عشر الصؼ الحادم عشر األبعاد الرئيسية

المجمكع

النسبة % النسبة % التكرار النسبة % التكرار

26.20 207 8.73 69 17.47 138 المعرفة البيكلكجية 6.46 51 2.41 19 4.05 32 طبيعة عمـ البيكلكجيا 26.84 212 17.85 141 8.99 71 البيكلكجيا كالمجتمع 8.48 67 1.14 9 7.34 58 المشكبلت البيئية 19.49 154 17.09 135 2.41 19 اليندسة الكراثية

4.94 39 2.91 23 2.03 16 مكاقؼ كمشكبلت بيكلكجية 3.42 27 3.16 25 0.25 2 القضايا البيكأخبلقية 4.18 33 2.78 22 1.39 11 األدكية كالتقنية الطبية

100.00 790 56.08 443 43.92 347 المجمكع

( أف المحتكل العممي لمنياج العمكـ الحياتية المقرر عمى طمبة 1-5يتضح مف جدكؿ )قد تضمف األبعاد الرئيسية لمتنكر البيكلكجي بنسب مختمفة، حيث أف المرحمة الثانكية العممي

نسبة المعرفة البيكلكجية التي أسفرت عنيا عممية التحميؿ لمحتكل منياج العمكـ الحياتية لممرحمة قريبة إلى البعد الثالث البيكلكجيا كالمجتمع كالذم بمغت %( كىي 26.20الثانكية العممي )

111

، كىذا يعكد إلى التضخـ المعرفي في المناىج الحالية كتركيزىا عمى الجانب %(26.84نسبتو )المعرفي أكثر مف الجانب التطبيقي، كذلؾ لمكاكبة كؿ ما ىك جديد كمستحدث لذا حاكؿ كاضعك المنياج مكاكبة التقدـ العممي كالتكنكلكجي، كىذا ما أربؾ الطالب كالمعمـ كأدل إلى عدـ كفاية

ذه المناىج. كقد كانت نسبة تضميف أبعاد التنكر البيكلكجي بالبعد المتعمؽ كقت المدرسة لي%( كىي أدنى نسبة بالمقارنة مع األبعاد األخرل، ككانت 3.42بالقضايا البيكأخبلقية بنسبة )

نسبة البعد المتعمؽ بالعبلقة بيف البيكلكجي كالمجتمع أيضان متدنية، ككذلؾ كانت نسبة باقي ، كلكف مف العممي لممرحمة الثانكيةبيكلكجي متدنية في منياج العمكـ الحياتية أبعاد التنكر ال

خبلؿ اطبلع الباحث عمى ىرمية المنياج الفمسطيني الحظ الباحث أف بعض المراحؿ الدراسية تضمنت أبعاد التنكر البيكلكجي بصكرة كافية لذلؾ مصممي المنياج الفمسطيني لـ يكرركا

، ستيا في المراحؿ السابقة في منياج العمكـ الحياتية لممرحمة الثانكيةالمكضكعات التي تـ دراث مف خبلؿ اطبلعو عمى مكضكعات األحياء لجميع المراحؿ الدراسية أف المنياج حضح لمباكت

الفمسطيني لـ يتناكؿ بيعد القضايا البيكأخبلقية بصكرة كافية حيث أف نسبتو كانت متدنية في . المرحمة الثانكية أيضان

‌ :ومناقشتيا الثالنتائج المتعمقة بالسؤاؿ الث

حيث كاف السؤاؿ الثالث كما يمي:التنور لمصؼ الحادي عشر العممي ألبعاد تضمف محتوى منياج العمـو الحياتية ما مدى

؟البيولوجيتـ في ضكئيا تحميؿ المحتكل ،بعد االنتياء مف بناء قائمة بأبعاد التنكر البيكلكجي

العممي لمنياج العمكـ الحياتية المقرر عمى طمبة الصؼ الحادم عشر العممي في فمسطيف لعاـ ( لمحكـ عمى مدل تكافر أبعاد التنكر البيكلكجي في ىذا المحتكل كقد كشفت عممية 2011)

:تحميؿ المحتكل عف النتائج التالية

:الرئيسية لمتنور البيولوجيفيما يتعمؽ باألبعاد -1( نتائج تحميؿ المحتكل العممي لمنياج العمكـ الحياتية لمصؼ الحادم عشر 2-5يكضح جدكؿ )

.العممي في ضكء األبعاد الرئيسية لمتنكر البيكلكجي مف حيث عدد المرات التي تناكليا المنياج

112

(2-5جدوؿ ) الحادي عشر في ضوء األبعاد الرئيسية نتائج تحميؿ محتوى منياج العمـو الحياتية لمصؼ

األبعاد الرئيسية

كحدات الكتاب

مكعمجال

% سبة

الن

الخامسة الرابعة الثالثة الثانية األكلى

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

المعرفة البيكلكجية

19 5.48 31 8.93 5 1.44 18 5.19 65 18.73 138 39.77

طبيعة عمـ البيكلكجيا

5 1.44 4 1.15 6 1.73 9 2.59 8 2.31 32 9.22

البيكلكجيا كالمجتمع

10 2.88 17 4.90 34 9.80 10 2.88 0 0.00 71 20.46

16.71 58 3.75 13 7.49 26 4.03 14 1.44 5 0.00 0 المشكبلت البيئية

5.48 19 0.00 0 0.00 0 0.86 3 0.58 2 4.03 14 اليندسة الكراثية

مكاقؼ كمشكبلت بيكلكجية

0 0.00 13 3.75 2 0.58 1 0.29 0 0.00 16 4.61

القضايا البيكأخبلقية

0 0.00 2 0.58 0 0.00 0 0.00 0 0.00 2 0.58

األدكية كالتقنية الطبية

4 1.15 7 2.02 0 0.00 0 0.00 0 0.00 11 3.17

100.00 347 24.78 86 18.44 64 18.44 64 23.34 81 14.99 52 المجمكع

( أف المحتكل العممي لمنياج العمكـ الحياتية المقرر عمى طمبة 2-5يتضح مف جدكؿ )

حيث ،الصؼ الحادم عشر العممي قد تضمف األبعاد الرئيسية لمتنكر البيكلكجي بنسب مختمفةأف نسبة المعرفة البيكلكجية التي أسفرت عنيا عممية التحميؿ لمحتكل منياج العمكـ الحياتية

كىذا ،%( كىي مرتفعة بالمقارنة مع األبعاد األخرل 39.77لمصؼ الحادم عشر العممي )يعكد إلى التضخـ المعرفي في المناىج الحالية كتركيزىا عمى الجانب المعرفي أكثر مف الجانب

كذلؾ لمكاكبة كؿ ما ىك جديد كمستحدث لذا حاكؿ كاضعك المنياج مكاكبة التقدـ ،لتطبيقياكىذا ما أربؾ الطالب كالمعمـ كأدل إلى عدـ كفاية كقت المدرسة ليذه ،العممي كالتكنكلكجي

كقد كانت نسبة تضميف أبعاد التنكر البيكلكجي بالبعد المتعمؽ بالقضايا البيكأخبلقية .المناىجككانت نسبة البعد المتعمؽ ،%( كىي أدنى نسبة بالمقارنة مع األبعاد األخرل0.58سبة )بن

113

ككذلؾ كانت نسبة باقي أبعاد التنكر البيكلكجي ،بالعبلقة بيف البيكلكجي كالمجتمع أيضان متدنية .متدنية في منياج العمـك الحياتية لمصؼ الحادم عشر العممي

المعرفي فقد حدث عدـ مكازنة مع األبعاد األخرل كنتيجة ليذ التركيز عمى الجانب (، كدراسة 2000كدراسة )الغناـ، ،(2000كىذه النتيجة تتفؽ مع نتائج دراسة ) األغا كالزعانيف،

( في أف محتكل منياج العمكـ ال يعكس القيمة 1995كدراسة ) فضؿ، ،(1996)عبد الكىاب،أم أف االىتماـ األكبر ،الجانب التطبيقي النفعية لمعمـ كيركز عمى الجانب المعرفي أكثر مف

.ينصب عمى المعرفة العممية باعتبارىا الطريؽ لتحقيؽ أىداؼ المنياج كفمسفتو

:فيما يتعمؽ بالقضايا والموضوعات الفرعية ألبعاد التنور البيولوجي -2ياتية يرل الباحث أنو بعد عرض الصكرة العامة لنتائج تحميؿ محتكل منياج العمكـ الح

يجب عرض أىـ النتائج التفصيمية المتعمقة بكؿ بعد رئيسي كبلن ،لمصؼ الحادم عشر العممي .عمى حده

:النتائج المتعمقة بالبعد األوؿ المعرفة البيولوجية :أوال ( النتائج التي تـ التكصؿ إلييا مف خبلؿ تحميؿ محتكل منياج 3-5يكضح جدكؿ )

.عشر العممي بالنسبة لمبعد األكؿ المعرفة البيكلكجيةالعمـك الحياتية لمصؼ الحادم

114

(3-5جدوؿ ) نتائج تحميؿ محتوى منياج العمـو الحياتية لمصؼ الحادي عشر في ضوء المعرفة البيولوجية

كحدات الكتاب فئات التحميؿ

مكعمجال

% سبة

الن

سيلرئيد البعا

القضايا كالمكضكعات

الفرعية

الخامسة الرابعة الثالثة الثانية األكلى

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

ة اعرفالم

جيةكلكلبي

0.58 2 0.29 1 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.29 1 مفيـك الخميةالخمية مف حيث التركيب كالكظيفة

15 4.32 4 1.15 0 0.00 0 0.00 3 0.86 22 6.34

خصائص الكائنات الحية

1 0.29 2 0.58 2 0.58 14 4.03 54 15.56 73 21.04

0.58 2 0.29 1 0.00 0 0.29 1 0.00 0 0.00 0 عمـ التصنيؼأجيزة جسـ اإلنساف

0 0.00 6 1.73 0 0.00 3 0.86 2 0.58 11 3.17

كظيفة كؿ جياز في جسـ اإلنساف

2 0.58 19 5.48 2 0.58 1 0.29 4 1.15 28 8.07

المجمكع

19 5.48 31 8.93 5 1.44 18 5.19 65 18.73 138 39.77

%( بالنسبة لباقي 39.77البيكلكجية قد حظي بنسبة )( أف بيعد المعرفة 3-5يتضح مف جدكؿ )

أبعاد التنكر البيكلكجي مف خبلؿ النتائج التي تـ التكصؿ إلييا مف عممية تحميؿ منياج العمـك كقد تطرؽ ىذا البيعد إلى بعض القضايا كالمكضكعات ،الحياتية لمصؼ الحادم عشر العممي

%( كتيعتبر ىي أعمى 21.04ت الحية )الفرعية حيث كانت نسبة مكضكع خصائص الكائنا ،نسبة مف المكضكعات كالقضايا األخرل المتعمقة بالمعرفة البيكلكجية في منياج العمـك الحياتية

ككانت نسبة مكضكع مفيكـ الخمية كمكضكع عمـ التصنيؼ ىما أدني نسبة مف مكضكعات مرحمة الثانكية إلى ىرمية ، كيرجع سبب التدني في ىذه المكضكعات في الالمعرفة البيكلكجية

حؿ الدراسية السابقة مثؿ االمنياج الفمسطيني حيث ىذه المكضكعات ثـ ذكرىا بالتفصيؿ في المر اإلعدادية فعمى سبيؿ المثاؿ مكضكع الخمية كمكضكع عمـ التصنيؼ ثـ ذكره بالتفصيؿ ةالمرحم

زكني فمذلؾ ال تتكرر في الصؼ الثامف األساسي، كألف المنياج الفمسطيني يعتبر منياج حم المكضكعات في المراحؿ الدراسية.

115

:طبيعة عمـ البيولوجيا الثانيالنتائج المتعمقة بالبعد :ثانيا ( النتائج التي تـ التكصؿ إلييا مف خبلؿ تحميؿ محتكل منياج 4-5يكضح جدكؿ )

.عمـ البيكلكجيا العمـك الحياتية لمصؼ الحادم عشر العممي بالنسبة لمبعد الثاني طبيعة

(4-5جدوؿ ) نتائج تحميؿ محتوى منياج العمـو الحياتية لمصؼ الحادي عشر في ضوء طبيعة عمـ البيولوجيا

%( بالنسبة 9.22( أف بيعد طبيعة عمـ البيكلكجيا قد حظي بنسبة )4-5يتضح مف جدكؿ )

لباقي أبعاد التنكر البيكلكجي مف خبلؿ النتائج التي تـ التكصؿ إلييا مف عممية تحميؿ منياج كقد تطرؽ ىذا البيعد إلى بعض القضايا ،الحياتية لمصؼ الحادم عشر العمميالعمكـ

ة مكضكعي المقصكد بعمـ األحياء كحيث لـ يتناكؿ منياج العمكـ الحياتي ،كالمكضكعات الفرعية%( كتيعتبر ىي أعمى 4.61كانت نسبة مكضكع أىمية عمـ األحياء )ك ،المقصكد بعمـ الدـك

كحدات الكتاب فئات التحميؿ

مكعمجال

% سبة

الن

سيلرئيد البعا

القضايا كالمكضكعات

الفرعية

الخامسة الرابعة الثالثة الثانية األكلى

رارلتكا

سبةالن

%

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

جياكلكالبيمـ عيعةطب

المقصكد بعمـ 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 األحياء

أىمية عمـ 4.61 16 1.15 4 1.73 6 0.86 3 0.58 2 0.29 1 األحياء

فركع عمـ 2.02 7 0.58 2 0.58 2 0.86 3 0.00 0 0.00 0 األحياء

خصائص 2.02 7 0.58 2 0.29 1 0.00 0 0.00 0 1.15 4 عمـ األحياء

المقصكد بعمـ 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 الدـ

المقصكد بعمـ 0.29 1 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.29 1 0.00 0 المناعة

المقصكد بعمـ 0.29 1 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.29 1 0.00 0 األنسجة

9.22 32 2.31 8 2.59 9 1.73 6 1.15 4 1.44 5 المجمكع

116

كالقضايا األخرل المتعمقة بطبيعة عمـ البيكلكجيا في منياج العمـك نسبة مف المكضكعات .كأما باقي مكضكعات كقضايا ىذا البيعد فقد كانت متدنية جدان ،الحياتية

:أثر البيولوجيا عمى المجتمع وحياة الفرد الثالثالنتائج المتعمقة بالبعد :ثالثا

إلييا مف خبلؿ تحميؿ محتكل منياج ( النتائج التي تـ التكصؿ 5-5يكضح جدكؿ )العمكـ الحياتية لمصؼ الحادم عشر العممي بالنسبة لمبعد الثالث أثر البيكلكجيا عمى المجتمع

.كحياة الفرد (5-5جدوؿ )

نتائج تحميؿ محتوى منياج العمـو الحياتية لمصؼ الحادي عشر في ضوء أثر البيولوجيا عمى المجتمع وحياة الفرد

كحدات الكتاب ميؿفئات التح

مكعمجال

% سبة

الن

سيلرئيد البعا

الخامسة الرابعة الثالثة الثانية األكلى القضايا كالمكضكعات الفرعيةرارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

بيك ر ال

أثفردة الحياع ك

جتم الم

عمىجيا

لك

0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 اإلسعافات األكلية 6.34 22 0.00 0 0.86 3 5.48 19 0.00 0 0.00 0 مضار النباتات كالكائنات الحية

3.46 12 0.00 0 0.00 0 1.73 6 1.73 6 0.00 0 مسببات األمراض 3.17 11 0.00 0 0.00 0 1.73 6 1.44 5 0.00 0 أعراض األمراض 1.44 5 0.00 0 0.00 0 0.29 1 1.15 4 0.00 0 الكقاية مف األمراض 0.29 1 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.29 1 0.00 0 األمراض الكراثية 0.58 2 0.00 0 0.00 0 0.58 2 0.00 0 0.00 0 أمراض سكء التغذية

ىضـ كامتصاص المكاد 1.73 6 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 1.73 6 الغذائية

1.15 4 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 1.15 4 دكر الميسكسكمات 2.02 7 0.00 0 2.02 7 0.00 0 0.00 0 0.00 0 أثر الطفيميات

ضركرة إجراء الفحكص قبؿ 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 الزكاج

0.29 1 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.29 1 0.00 0 ككراثيان األمراض المنقكلة جنسيان خطكرة اإلنجاب المبكر

0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 كالمتأخر

20.46 71 0.00 0 2.88 10 9.80 34 4.90 17 2.88 10 المجمكع

( أف بيعد أثر البيكلكجيا عمى المجتمع كحياة الفرد قد حظي بنسبة 5-5يتضح مف جدكؿ )

%( بالنسبة لباقي أبعاد التنكر البيكلكجي مف خبلؿ النتائج التي تـ التكصؿ إلييا مف 20.46)

117

كقد تطرؽ ىذا البيعد إلى ،عممية تحميؿ منياج العمـك الحياتية لمصؼ الحادم عشر العمميكحيث أسفرت نتائج التحميؿ إلى أف منياج العمكـ الحياتية ،رعيةبعض القضايا كالمكضكعات الف

،اإلسعافات األكليةلمصؼ الحادم عشر العممي لـ يتناكؿ ثبلث قضايا تنتمي ليذا البيعد كىي حيثي تعتبر ىذه ،خطكرة اإلنجاب المبكر كالمتأخر ،ضركرة إجراء الفحكص قبؿ الزكاج

يجب أف يككف لديو معرفة حكليا لكي يستطيع أف يتصرؼ في القضايا ميمة جدان في حياة الفرد ككانت نسبة مكضكع مضار النباتات كالكائنات ،المشكبلت االجتماعية التي تكاجيو في حياتو

%( كتيعتبر ىي أعمى نسبة مف المكضكعات كالقضايا األخرل المتعمقة بأثر 6.34الحية )كأما القضايا كالمكضكعات ،ج العمكـ الحياتيةالبيكلكجيا عمى المجتمع كحياة الفرد في منيا .األخرل المتعمقة بيذا البيعد فقد كانت متدنية جدان

:مشكالت البيئة الرابعالنتائج المتعمقة بالبعد :رابعا ( النتائج التي تـ التكصؿ إلييا مف خبلؿ تحميؿ محتكل منياج 6-5يكضح جدكؿ )

.العممي بالنسبة لمبعد الرابع مشكبلت البيئةالعمـك الحياتية لمصؼ الحادم عشر

118

(6-5جدوؿ) نتائج تحميؿ محتوى منياج العمـو الحياتية لمصؼ الحادي عشر في ضوء مشكالت البيئة

%( بالنسبة لباقي 16.71( أف بيعد المشكبلت البيئية قد حظي بنسبة )6-5يتضح مف جدكؿ )البيكلكجي مف خبلؿ النتائج التي تـ التكصؿ إلييا مف عممية تحميؿ منياج العمـك أبعاد التنكر

كقد تطرؽ ىذا البيعد إلى بعض القضايا كالمكضكعات ،الحياتية لمصؼ الحادم عشر العمميحيث لـ يتناكؿ منياج العمكـ الحياتية لمصؼ الحادم عشر العممي ثبلث قضايا تنتمي ،الفرعية

ككانت نسبة مكضكع ،استنزاؼ المكارد الطبيعية ،مفيكـ التصحر ،مفيـك البيئةليذا البيعد كىي %( كتيعتبر ىي أعمى نسبة مف المكضكعات كالقضايا 12.39أثر الكائنات الحية الدقيقة )

كأما القضايا كالمكضكعات ،األخرل المتعمقة بالمشكبلت البيئية في منياج العمكـ الحياتية .البيعد فقد كانت متدنية جدان األخرل المتعمقة بيذا

كحدات الكتاب فئات التحميؿ

مكعمجال

% سبة

الن

سيلرئيد البعا

القضايا كالمكضكعات

الفرعية

الخامسة الرابعة الثالثة الثانية األكلى

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

يئة الببلت

شكم

0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 مفيـك البيئة 2.02 7 1.15 4 0.58 2 0.29 1 0.00 0 0.00 0 النظاـ البيئي 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 مفيـك التصحراستنزاؼ المكارد

الطبيعية0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00

تمكث اليكاء كالبحار كالتربة

0 0.00 0 0.00 4 1.15 0 0.00 0 0.00 4 1.15

انقراض الحيكانات البرية

0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 2 0.58 2 0.58

تقميؿ أثر التمكث البيئي

0 0.00 2 0.58 0 0.00 0 0.00 0 0.00 2 0.58

أثر الكائنات الحية الدقيقة

0 0.00 3 0.86 9 2.59 24 6.92 7 2.02 43 12.39

16.71 58 3.75 13 7.49 26 4.03 14 1.44 5 0.00 0 المجمكع

119

:تطبيقات اليندسة الوراثية الخامس: النتائج المتعمقة بالبعد خامسا ( النتائج التي تـ التكصؿ إلييا مف خبلؿ تحميؿ محتكل منياج 7-5يكضح جدكؿ )

.العمـك الحياتية لمصؼ الحادم عشر العممي بالنسبة لمبعد الخامس تطبيقات اليندسة الكراثية

(7-5جدوؿ) نتائج تحميؿ محتوى منياج العمـو الحياتية لمصؼ الحادي عشر في ضوء تطبيقات اليندسة الوراثية

كحدات الكتاب فئات التحميؿ

مكعمجال

% سبة

الن

سيلرئيد البعا

القضايا كالمكضكعات الفرعية

الخامسة الرابعة الثالثة الثانية األكلى

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

ثيةلكراة ادسلينت ا

بيقاتط

0.29 1 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.29 1 مفيـك التقنية الحيكيةدكر التقنية الحيكية في

0.29 1 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.29 1 تطكر البيكلكجيا

التكامؿ بيف التقنية الحيكية 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 كاليندسة الكراثية

التقنيات المستخدمة في 2.31 8 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 2.31 8 دراسة البيكلكجيا

0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 مفيـك اليندسة الكراثية 1.73 6 0.00 0 0.00 0 0.86 3 0.58 2 0.29 1 تطبيقات اليندسة الكراثية

0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 الشيفرة الكراثيةتطبيقات اليندسة الكراثية في

0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 مجاؿ الطب

DNA 1 0.29 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 1 0.29المادة الكراثية DNA،RNA 2 0.58 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 2 0.58يقارف بيف

0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 تنمية أعضاء حيةاإلخصاب الصناعي كأطفاؿ

0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 األنابيب

0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 زراعة األجنة 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 الجينـك البشرم 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 الطفرات الكراثية

تحسيف اإلنتاج النباتي 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 كالحيكاني

0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 مفيـك التيجيف1 0.00 0 0.00 0 0.86 3 0.58 2 4.03 14 المجمكع

9 5.48

%( بالنسبة 5.48( أف بيعد تطبيقات اليندسة الكراثية قد حظي بنسبة )7-5يتضح مف جدكؿ )لباقي أبعاد التنكر البيكلكجي مف خبلؿ النتائج التي تـ التكصؿ إلييا مف عممية تحميؿ منياج

111

كقد تطرؽ ىذا البيعد إلى بعض القضايا ،لمصؼ الحادم عشر العممي العمكـ الحياتيةحيث أسفرت نتائج التحميؿ أف محتكل منياج العمكـ الحياتية لمصؼ ،كالمكضكعات الفرعية

( قضية فرعية منبثقة مف البيعد 17( قضايا فرعية مف أصؿ )6الحادم عشر العممي قد تناكؿ )كانت نسبة مكضكع التقنيات المستخدمة في دراسة ،اثيةالرئيسي كىك تطبيقات اليندسة الكر

%( كتيعتبر ىي أعمى نسبة مف المكضكعات كالقضايا األخرل المتعمقة 2.31البيكلكجيا ) .بتطبيقات اليندسة الكراثية في منياج العمـك الحياتية

: ةالمواقؼ والمشكالت والقضايا البيولوجي السادسالنتائج المتعمقة بالبعد :سادسا

( النتائج التي تـ التكصؿ إلييا مف خبلؿ تحميؿ محتكل منياج 8-5يكضح جدكؿ )العمكـ الحياتية لمصؼ الحادم عشر العممي بالنسبة لمبعد السادس المكاقؼ كالمشكبلت كالقضايا

.البيكلكجية (8-5جدوؿ )

والمشكالت والقضايا البيولوجيةنتائج تحميؿ محتوى منياج العمـو الحياتية لمصؼ الحادي عشر في ضوء المواقؼ كحدات الكتاب فئات التحميؿ

مكعمجال

% سبة

الن

سيلرئيد البعا

القضايا كالمكضكعات الفرعية

الخامسة الرابعة الثالثة الثانية األكلىرارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

ؼ ك مكاق

الجيةكلكالبيايا ضكالقت كبلمشال

الكصفات البديمة 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 لمعبلج

2.59 9 0.00 0 0.00 0 0.00 0 2.59 9 0.00 0 المنبيات كالمنشطات 2.02 7 0.00 0 0.29 1 0.58 2 1.15 4 0.00 0 العادات السيئة 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 التبرع بالدـ

إخفاء المرض الجنسي

0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00

0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 زكاج األقارب 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 المقاكمة البيكلكجيةاستخداـ الديناميت

0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 في الصيد

االستنساخ كزراعة األعضاء

0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00

األغذية المعدلة 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 كراثيان

األغذية المعالجة 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 باليرمكنات

4.61 16 0.00 0 0.29 1 0.58 2 3.75 13 0 0 المجمكع

111

( أف بيعد المكاقؼ كالمشكبلت كالقضايا البيكلكجية قد حظي بنسبة 8-5يتضح مف جدكؿ )%( بالنسبة لباقي أبعاد التنكر البيكلكجي مف خبلؿ النتائج التي تـ التكصؿ إلييا مف 4.61)

كقد تطرؽ ىذا البيعد إلى ،عممية تحميؿ منياج العمـك الحياتية لمصؼ الحادم عشر العمميحيث أسفرت نتائج التحميؿ أف محتكل منياج العمـك ،بعض القضايا كالمكضكعات الفرعية

العادات ،الحياتية لمصؼ الحادم عشر العممي قد تناكؿ مكضكعيف كىما المنبيات كالمنشطات يركز عمى كىذا يدؿ عمى أف منياج العمكـ الحياتية ال ،( مكضكع فرعي11مف أصؿ ) ،السيئة

نما يركز عمى المعرفة العممية .القضايا كالمشكبلت االجتماعية كا

:القضايا البيوأخالقية ورأي عمماء المسمميف بيا السابعالنتائج المتعمقة بالبعد :سابعا ( النتائج التي تـ التكصؿ إلييا مف خبلؿ تحميؿ محتكل منياج 9-5يكضح جدكؿ )

العمكـ الحياتية لمصؼ الحادم عشر العممي بالنسبة لمبعد السابع القضايا البيكأخبلقية كرأم .عمماء المسمميف بيا

(9-5جدوؿ )نتائج تحميؿ محتوى منياج العمـو الحياتية لمصؼ الحادي عشر في ضوء القضايا

بيا البيوأخالقية ورأي عمماء المسمميف كحدات الكتاب فئات التحميؿ

مكعمجال

% سبة

الن

سيلرئيد البعا

الخامسة الرابعة الثالثة الثانية األكلى القضايا كالمكضكعات الفرعية

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

يا اضا

القميف

مسمء ال

ممام ع

كرأقيةخبل

بيكأل

0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 اإلخصاب الصناعي 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 تأجير األرحاـ 0.58 2 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.58 2 0.00 0 زراعة األعضاء 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 االستنساخ 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 تجميد األجنة

0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 العبلج الجيني في عبلج العقـ 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 تحديد جنس المكلكد 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 تحسيف صفات المكلكد

0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 كم صفات خاصةإنتاج أفراد ذ 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 اإلجياض

0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 عمميات التجميؿ 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 تغير جنس الفرد

0.58 2 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.58 2 0.00 0 المجمكع

112

( أف بيعد القضايا البيكأخبلقية كرأم عمماء المسمميف بيا قد حظي بنسبة 9-5يتضح مف جدكؿ )، دنى نسبة مقارنة باألبعاد األخرل%( بالنسبة لباقي أبعاد التنكر البيكلكجي كىي تعتبر أ0.58)

حيث أسفرت نتائج التحميؿ أف ،كالمكضكعات الفرعيةكقد تطرؽ ىذا البيعد إلى بعض القضايا محتكل منياج العمكـ الحياتية لمصؼ الحادم عشر العممي قد تناكؿ قضية كاحدة فقط كىي

( قضية فرعية منبثقة مف البيعد الرئيسي كىك القضايا 12زراعة األعضاء مف أصؿ )ياج العمكـ الحياتية ال يركز عمى كىذا يدؿ عمى أف من ،البيكأخبلقية كرأم عمماء المسمميف بيا

القضايا البيكأخبلقية المعاصرة كرأم عمماء المسمميف بيا بالرغـ أف ىذه القضايا البيكأخبلقية .ميمة كتثير الجدؿ بيف الناس في الكقت الحاضر

:التعامؿ مع األدوية والتقنية الطبية الثامفالنتائج المتعمقة بالبعد :ثامنا

( النتائج التي تـ التكصؿ إلييا مف خبلؿ تحميؿ محتكل منياج 10-5يكضح جدكؿ )العمكـ الحياتية لمصؼ الحادم عشر العممي بالنسبة لمبعد الثامف التعامؿ مع األدكية كالتقنية

.الطبية (10-5جدوؿ )

نتائج تحميؿ محتوى منياج العمـو الحياتية لمصؼ الحادي عشر في ضوء التعامؿ مع األدوية والتقنية الطبية

كحدات الكتاب فئات التحميؿ

مكعمجال

% سبة

الن

سيلرئيد البعا

القضايا

كالمكضكعات الفرعية

الخامسة الرابعة الثالثة الثانية األكلى

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

ؿ معامالت

بيةالطية لتقنة كا

دكي األ

ع

التعامؿ مع المعدات الطبية

4 1.15 2 0.58 0 0.00 0 0.00 0 0.00 6 1.73

معرفة دكائية مناسبة

0 0.00 3 0.86 0 0.00 0 0.00 0 0.00 3 0.86

التعامؿ مع األدكية

0 0.00 2 0.58 0 0.00 0 0.00 0 0.00 2 0.58

الفكائد الطبية لبعض النباتات

0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00

3.17 11 0.00 0 0.00 0 0.00 0 2.02 7 1.15 4 المجمكع

113

( أف بيعد التعامؿ مع األدكية كالتقنية الطبية قد حظي بنسبة 10-5يتضح مف جدكؿ )%( بالنسبة لباقي أبعاد التنكر البيكلكجي مف خبلؿ النتائج التي تـ التكصؿ إلييا مف 3.17)

ىذا البيعد إلى كقد تطرؽ ،عممية تحميؿ منياج العمـك الحياتية لمصؼ الحادم عشر العمميحيث أسفرت نتائج التحميؿ أف محتكل منياج العمـك ،بعض القضايا كالمكضكعات الفرعية

كتناكؿ ،الحياتية لمصؼ الحادم عشر العممي لـ يتناكؿ مكضكع الفكائد الطبية لبعض النباتات .( قضايا فرعية منبثقة مف البعد الرئيسي 4ف أصؿ )( قضايا م3)

:ومناقشتيا رابعالنتائج المتعمقة بالسؤاؿ ال :كما يمي رابعحيث كاف السؤاؿ ال

ما مدى تضمف محتوى منياج العمـو الحياتية لمصؼ الثاني عشر العممي ألبعاد ؟التنور البيولوجي

تـ في ضكئيا تحميؿ المحتكل ،البيكلكجيبعد االنتياء مف بناء قائمة بأبعاد التنكر العممي لمنياج العمكـ الحياتية المقرر عمى طمبة الصؼ الثاني عشر العممي في فمسطيف لعاـ

( لمحكـ عمى مدل تكافر أبعاد التنكر البيكلكجي في ىذا المحتكل كقد كشفت عممية 2011) :تحميؿ المحتكل عف النتائج التالية

:عاد الرئيسية لمتنور البيولوجيفيما يتعمؽ باألب -1

( نتائج تحميؿ المحتكل العممي لمنياج العمـك الحياتية لمصؼ الثاني عشر 11-5يكضح جدكؿ ) .العممي في ضكء األبعاد الرئيسية لمتنكر البيكلكجي مف حيث عدد المرات التي تناكليا المنياج

114

(11-5جدوؿ ) الحياتية لمصؼ الثاني عشر العممي في ضوء األبعاد الرئيسيةنتائج تحميؿ محتوى منياج العمـو

األبعاد الرئيسية

كحدات الكتابمكع

مجال

% سبة

الن

الرابعة الثالثة الثانية األكلى

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

المعرفة 15.58 69 6.55 29 2.93 13 2.03 9 4.06 18 البيكلكجية

طبيعة عمـ البيكلكجيا

5 1.13 0 0.00 2 0.45 12 2.71 19 4.29

البيكلكجيا كالمجتمع

87 19.64 5 1.13 26 5.87 23 5.19 141 31.83

المشكبلت البيئية

9 2.03 0 0.00 0 0.00 0 0.00 9 2.03

30.47 135 0.45 2 18.96 84 10.38 46 0.68 3 اليندسة الكراثيةمكاقؼ

كمشكبلت بيكلكجية

0 0.00 7 1.58 11 2.48 5 1.13 23 5.19

القضايا البيكأخبلقية

0 0.00 12 2.71 13 2.93 0 0.00 25 5.64

األدكية كالتقنية 4.97 22 2.48 11 0.68 3 0.00 0 1.81 8 الطبية

100.00 443 18.51 82 34.31 152 17.83 79 29.35 130 المجمكع

( أف المحتكل العممي لمنياج العمكـ الحياتية المقرر عمى 11-5يتضح مف جدكؿ ) ،طمبة الصؼ الثاني عشر العممي قد تضمف األبعاد الرئيسية لمتنكر البيكلكجي بنسب مختمفة

ككانت نسبة بيعد البيكلكجيا كالمجتمع التي أسفرت عنيا عممية التحميؿ لمحتكل منياج العمـك ،%( كىي مرتفعة بالمقارنة مع األبعاد األخرل 31.38مي )الحياتية لمصؼ الثاني عشر العم

كىذا يدؿ عمى أف محتكل منياج العمكـ الحياتية لمصؼ الثاني عشر العممي يركز عمى العبلقة بيف البيكلكجي كالمجتمع أكثر مف األبعاد األخرل. كما حظي بيعد المشكبلت البيئية عمى نسبة

115

كىذا يدؿ عمى أف محتكل منياج العمـك ،األبعاد األخرل ( كىي أدنى نسبة بالمقارنة مع2.03) . بيئية التي تكاجو الفرد في حياتوالحياتية لمصؼ الثاني عشر العممي ال يركز عمى المشكبلت ال

كيرجع ىذا التدني في ىذه األبعاد إلى ىرمية المنياج الفمسطيني حيث أف بعض المكضكعات لدراسية األخرل لذلؾ ال يجب تكرار ىذه األبعاد في تـ ذكرىا بالتفصيؿ في بعض المراحؿ ا

المرحمة الثانكية ألف المنياج الفمسطيني يعتبر منياج حمزكني. :فيما يتعمؽ بالقضايا والموضوعات الفرعية ألبعاد التنور البيولوجي -2

يرل الباحث أنو بعد عرض الصكرة العامة لنتائج تحميؿ محتكل منياج العمكـ الحياتية يجب عرض أىـ النتائج التفصيمية المتعمقة بكؿ بعد رئيسي كبلن ،لمصؼ الثاني عشر العممي

.عمى حده :النتائج المتعمقة بالبعد األوؿ المعرفة البيولوجية :أوال

التي تـ التكصؿ إلييا مف خبلؿ تحميؿ محتكل منياج ( النتائج 12-5يكضح جدكؿ ) .العمـك الحياتية لمصؼ الثاني عشر العممي بالنسبة لمبعد األكؿ المعرفة البيكلكجية

(12-5جدوؿ )

نتائج تحميؿ محتوى منياج العمـو الحياتية لمصؼ الثاني عشر في ضوء المعرفة البيولوجية كحدات الكتاب فئات التحميؿ

مكعمجال

% سبة

الن

سيلرئيد البعا

القضايا

كالمكضكعات الفرعية

الرابعة الثالثة الثانية األكلى

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

جيةكلكالبيرفة

لمعا

2.71 12 0.68 3 0.23 1 0.45 2 1.35 6 مفيـك الخميةالخمية مف حيث

2.03 9 0.45 2 0.00 0 0.90 4 0.68 3 كالكظيفةالتركيب

خصائص الكائنات 3.16 14 1.13 5 1.35 6 0.23 1 0.45 2 الحية

0.90 4 0.23 1 0.23 1 0.00 0 0.45 2 عمـ التصنيؼ 2.93 13 1.58 7 0.45 2 0.23 1 0.68 3 أجيزة جسـ اإلنسافكظيفة كؿ جياز في

3.84 17 2.48 11 0.68 3 0.23 1 0.45 2 جسـ اإلنساف

15.58 69 6.55 29 2.93 13 2.03 9 4.06 18 المجمكع

116

%( بالنسبة 15.58( أف بيعد المعرفة البيكلكجية قد حظي بنسبة )12-5يتضح مف جدكؿ )لباقي أبعاد التنكر البيكلكجي مف خبلؿ النتائج التي تـ التكصؿ إلييا مف عممية تحميؿ منياج

كقد تطرؽ ىذا البيعد إلى بعض القضايا ،الثاني عشر العمميالعمكـ الحياتية لمصؼ %( 3.84كالمكضكعات الفرعية حيث كانت نسبة مكضكع كظيفة كؿ جياز في جسـ اإلنساف )

كتيعتبر ىي أعمى نسبة مف المكضكعات كالقضايا األخرل المتعمقة بالمعرفة البيكلكجية في ككانت نسبة مكضكع الخمية مف حيث التركيب كالكظيفة كمكضكع عمـ ،منياج العمكـ الحياتية

.التصنيؼ ىما أدني نسبة مف مكضكعات المعرفة البيكلكجية

:الثاني طبيعة عمـ البيولوجياالنتائج المتعمقة بالبعد :ثانيا ( النتائج التي تـ التكصؿ إلييا مف خبلؿ تحميؿ محتكل منياج 13-5يكضح جدكؿ )

.ـ الحياتية لمصؼ الثاني عشر العممي بالنسبة لمبعد الثاني طبيعة عمـ البيكلكجياالعمك (13-5جدوؿ )

نتائج تحميؿ محتوى منياج العمـو الحياتية لمصؼ الثاني عشر في ضوء طبيعة عمـ البيولوجيا كحدات الكتاب فئات التحميؿ

مكعمجال

% سبة

الن

سيلرئيد البعا

القضايا كالمكضكعات الفرعية

الرابعة الثالثة الثانية األكلى

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

جياكلكالبيمـ عيعةطب

المقصكد بعمـ 0.23 1 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.23 1 البيكلكجيا

0.45 2 0.00 0 0.23 1 0.00 0 0.23 1 أىمية عمـ البيكلكجيا 1.58 7 0.90 4 0.23 1 0.00 0 0.45 2 فركع عمـ البيكلكجياخصائص عمـ

0.68 3 0.45 2 0.00 0 0.00 0 0.23 1 البيكلكجيا

0.68 3 0.68 3 0.00 0 0.00 0 0.00 0 المقصكد بعمـ الدـ 0.45 2 0.45 2 0.00 0 0.00 0 0.00 0 المقصكد بعمـ المناعةالمقصكد بعمـ

0.23 1 0.23 1 0.00 0 0.00 0 0.00 0 األنسجة

4.29 19 2.71 12 0.45 2 0.00 0 1.13 5 المجمكع

%( بالنسبة 4.29( أف بيعد طبيعة عمـ البيكلكجيا قد حظي بنسبة )13-5يتضح مف جدكؿ )لباقي أبعاد التنكر البيكلكجي مف خبلؿ النتائج التي تـ التكصؿ إلييا مف عممية تحميؿ منياج

117

كقد تطرؽ ىذا البيعد إلى بعض القضايا ،لمصؼ الثاني عشر العممي العمكـ الحياتية( قضايا كمكضكعات فرعية كلكف 7حيث تناكؿ منياج العمكـ الحياتية ) ،كالمكضكعات الفرعية

( كيعتبر ىك أعمى نسبة 1.58ككانت نسبة مكضكع فركع عمـ البيكلكجي ) ،بنسب متدنية جدان .منبثقة مف بيعد طبيعة عمـ البيكلكجيبالمقارنة مع المكضكعات األخرل ال

:الثالث أثر البيولوجي عمى المجتمع وحياة الفردالنتائج المتعمقة بالبعد :ثالثا

( النتائج التي تـ التكصؿ إلييا مف خبلؿ تحميؿ محتكل منياج 14-5يكضح جدكؿ )البيكلكجيا عمى المجتمع العمكـ الحياتية لمصؼ الثاني عشر العممي بالنسبة لمبعد الثالث أثر

.كحياة الفرد (14-5جدوؿ )

نتائج تحميؿ محتوى منياج العمـو الحياتية لمصؼ الثاني عشر في ضوء أثر البيولوجيا عمى المجتمع وحياة الفرد كحدات الكتاب فئات التحميؿ

مكعمجال

% سبة

الن

سيلرئيد البعا

الرابعة الثالثة الثانية األكلى القضايا كالمكضكعات الفرعية

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

فردة الحياع ك

جتم الم

عمىجيا

كلكالبيثر أ

0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 اإلسعافات األكلية 3.84 17 0.00 0 0.00 0 0.00 0 3.84 17 مضار النباتات كبعض الكائنات الحية

8.58 38 1.35 6 0.90 4 0.00 0 6.32 28 األمراض التي تصيب اإلنساف 6.77 30 0.90 4 0.68 3 0.00 0 5.19 23 أعراض األمراض كمضاعفاتيا

2.93 13 0.90 4 0.45 2 0.00 0 1.58 7 الكقاية مف األمراض 3.16 14 0.45 2 1.58 7 0.68 3 0.45 2 األمراض الكراثية

1.13 5 0.23 1 0.00 0 0.00 0 0.90 4 الناتجة عف سكء التغذيةاألمراض 1.58 7 0.45 2 0.00 0 0.45 2 0.68 3 ىضـ كامتصاص المكاد الغذائية

0.45 2 0.23 1 0.00 0 0.00 0 0.23 1 دكر الميسكسكمات في عممية الحماية 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 أثر الطفيميات عمى حياة الفرد

ضركرة إجراء الفحكص الطبية قبؿ الزكاج

0 0.00 0 0.00 4 0.90 2 0.45 6 1.35

2.03 9 0.23 1 1.35 6 0.00 0 0.45 2 األمرض المنقكلة جنسيان ككراثيان 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 خطكرة اإلنجاب المبكر كالمتأخر

31.83 141 5.19 23 5.87 26 1.13 5 19.64 87 المجمكع

( أف بيعد أثر البيكلكجيا عمى المجتمع كحياة الفرد قد حظي بنسبة 14-5يتضح مف جدكؿ )

%( بالنسبة لباقي أبعاد التنكر البيكلكجي مف خبلؿ النتائج التي تـ التكصؿ إلييا مف 31.83)

118

كيعتبر أعمى نسبة بالمقارنة مع ،عممية تحميؿ منياج العمـك الحياتية لمصؼ الثاني عشر العمميكحيث أسفرت ،كقد تطرؽ ىذا البيعد إلى بعض القضايا كالمكضكعات الفرعية ،األبعاد األخرل

نتائج التحميؿ إلى أف منياج العمكـ الحياتية لمصؼ الحادم عشر العممي لـ يتناكؿ ثبلث قضايا خطكرة اإلنجاب ،أثر الطفيميات عمى حياة الفرد ،اإلسعافات األكليةتنتمي ليذا البيعد كىي

حيثي تعتبر ىذه القضايا ميمة جدان في حياة الفرد يجب أف يككف لديو معرفة ،المبكر كالمتأخرككانت نسبة ،حكليا لكي يستطيع أف يتصرؼ في المشكبلت االجتماعية التي تكاجيو في حياتو

كتيعتبر ىي أعمى نسبة مف المكضكعات %( 8.58مكضكع األمراض التي تصيب اإلنساف ) ،كالقضايا األخرل المتعمقة بأثر البيكلكجيا عمى المجتمع كحياة الفرد في منياج العمـك الحياتية

.كأما القضايا كالمكضكعات األخرل المتعمقة بيذا البيعد فقد كانت متدنية

:الرابع مشكالت البيئةالنتائج المتعمقة بالبعد :رابعا ( النتائج التي تـ التكصؿ إلييا مف خبلؿ تحميؿ محتكل منياج 15-5ح جدكؿ )يكض

.العمـك الحياتية لمصؼ الثاني عشر العممي بالنسبة لمبعد الرابع مشكبلت البيئة (15-5جدوؿ )

نتائج تحميؿ محتوى منياج العمـو الحياتية لمصؼ الثاني عشر في ضوء مشكالت البيئة الكتابكحدات فئات التحميؿ

مكعمجال

% سبة

الن

سيلرئيد البعا

الرابعة الثالثة الثانية األكلى القضايا كالمكضكعات الفرعية

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

يئة الببلت

شكم

0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 مفيـك البيئة 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 مفيـك النظاـ البيئي 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 مفيـك التصحر

0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 خطكرة استنزاؼ المكارد الطبيعية 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 أسباب تمكث اليكاء كالبحار كالتربة 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 أسباب انقراض الحيكانات البرية

0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 تقميؿ أثر التمكث البيئيتأثير الكائنات الحية الدقيقة عمى

البيئة9 2.03 0 0.00 0 0.00 0 0.00 9 2.03

2.03 9 0.00 0 0.00 0 0.00 0 2.03 9 المجمكع

119

%( بالنسبة لباقي 2.03البيئية قد حظي بنسبة ) ( أف بيعد المشكبلت15-5يتضح مف جدكؿ )أبعاد التنكر البيكلكجي مف خبلؿ النتائج التي تـ التكصؿ إلييا مف عممية تحميؿ منياج العمـك

كقد تطرؽ ىذا البيعد إلى بعض القضايا كالمكضكعات ،الحياتية لمصؼ الثاني عشر العمميصؼ الثاني عشر العممي قضية كاحدة فقط كىي حيث تناكؿ منياج العمكـ الحياتية لم ،الفرعية

.( قضايا منبثقة مف المشكبلت البيئية8تأثير الكائنات الحية الدقيقة عمى البيئة مف أصؿ )

:الخامس تطبيقات اليندسة الوراثيةالنتائج المتعمقة بالبعد :خامسا محتكل منياج ( النتائج التي تـ التكصؿ إلييا مف خبلؿ تحميؿ 16-5يكضح جدكؿ )

.العمـك الحياتية لمصؼ الثاني عشر العممي بالنسبة لمبعد الخامس تطبيقات اليندسة الكراثية (16-5جدوؿ )

نتائج تحميؿ محتوى منياج العمـو الحياتية لمصؼ الثاني عشر في ضوء تطبيقات اليندسة الوراثية كحدات الكتاب فئات التحميؿ

مكعمجال

% سبة

الن

سيلرئيد البعا

الرابعة الثالثة الثانية األكلى القضايا كالمكضكعات الفرعية

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

ثيةلكراة ادسلينت ا

بيقاتط

1.13 5 0.00 0 0.45 2 0.68 3 0.00 0 التقنية الحيكية 1.13 5 0.00 0 0.00 0 1.13 5 0.00 0 دكر التقنية الحيكية في تطكر عمـ البيكلكجيا 1.58 7 0.00 0 0.90 4 0.68 3 0.00 0 التكامؿ بيف التقنية الحيكية كاليندسة الكراثية 0.90 4 0.23 1 0.23 1 0.45 2 0.00 0 التقنيات المستخدمة في دراسة األحياء

0.90 4 0.00 0 0.68 3 0.23 1 0.00 0 اليندسة الكراثية 4.51 20 0.00 0 3.39 15 1.13 5 0.00 0 اليندسة الكراثيةتطبيقات

4.74 21 0.00 0 3.39 15 1.35 6 0.00 0 الشيفرة الكراثيةتطبيقات اليندسة الكراثية في مجاؿ الطب

3.39 15 0.00 0 2.71 12 0.68 3 0.00 0 كالعبلج DNA 1 0.23 3 0.68 5 1.13 0 0.00 9 2.03المادة الكراثية

DNA،RNA 2 0.45 2 0.45 1 0.23 0 0.00 5 1.13يقارف بيف 0.23 1 0.23 1 0.00 0 0.00 0 0.00 0 تنمية أعضاء حية

0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 اإلخصاب الصناعي كأطفاؿ األنابيب 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 الصعكبات التي تكاجو عممية زراعة األجنة

2.03 9 0.00 0 2.03 9 0.00 0 0.00 0 مشركع الجينـك البشرم 2.03 9 0.00 0 0.68 3 1.35 6 0.00 0 الطفرات الكراثية

2.93 13 0.00 0 2.48 11 0.45 2 0.00 0 طرؽ تحسيف اإلنتاج النباتي كالحيكاني 1.81 8 0.00 0 0.68 3 1.13 5 0.00 0 مفيـك التيجيف

30.47 135 0.45 2 18.96 84 10.38 46 0.68 3 المجمكع

121

%( 30.47( أف بيعد تطبيقات اليندسة الكراثية قد حظي بنسبة )16-5يتضح مف جدكؿ )بالنسبة لباقي أبعاد التنكر البيكلكجي مف خبلؿ النتائج التي تـ التكصؿ إلييا مف عممية تحميؿ

كقد تطرؽ ىذا البيعد إلى بعض القضايا ،منياج العمـك الحياتية لمصؼ الثاني عشر العمميحيث أسفرت نتائج التحميؿ أف محتكل منياج العمكـ الحياتية لمصؼ ،كالمكضكعات الفرعية

الصعكبات ،الثاني عشر العممي لـ يتناكؿ قضيتيف كىما اإلخصاب الصناعي كأطفاؿ األنابيبثقة مف البيعد الرئيسي كىك ( قضية فرعية منب17مف أصؿ ) ،التي تكاجو عممية زراعة األجنة

%( كتيعتبر ىي أعمى 4.74كانت نسبة مكضكع الشيفرة الكراثية ) ،تطبيقات اليندسة الكراثيةنسبة مف المكضكعات كالقضايا األخرل المتعمقة بتطبيقات اليندسة الكراثية في منياج العمـك

.الحياتية :والمشكالت والقضايا البيولوجيةالسادس المواقؼ النتائج المتعمقة بالبعد :سادسا

( النتائج التي تـ التكصؿ إلييا مف خبلؿ تحميؿ محتكل منياج 17-5يكضح جدكؿ )العمكـ الحياتية لمصؼ الثاني عشر العممي بالنسبة لمبعد السادس المكاقؼ كالمشكبلت كالقضايا

.البيكلكجية (17-5جدوؿ )

لمصؼ الثاني عشر في ضوء المواقؼ والمشكالت والقضايا البيولوجيةنتائج تحميؿ محتوى منياج العمـو الحياتية كحدات الكتاب فئات التحميؿ

مكعمجال

% سبة

الن

سيلرئيد البعا

الرابعة الثالثة الثانية األكلى القضايا كالمكضكعات الفرعية

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

جيةكلكالبيايا ضكالقت كبلمش كالقؼ

مكاال

0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 إيجابيات كسمبيات المجكء إلي الطب البديؿأضرار اإلسراؼ في تناكؿ المنبيات

كالمنشطات0 0.00 0 0.00 0 0.00 3 0.68 3 0.68

األضرار الناتجة عف ممارسة بعض 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 العادات السيئة مثؿ التدخيف 0.23 1 0.23 1 0.00 0 0.00 0 0.00 0 إيجابيات كسمبيات التبرع بالدـ

0.45 2 0.00 0 0.45 2 0.00 0 0.00 0 إخفاء المرض الجنسي عف الطرؼ األخر 0.90 4 0.00 0 0.90 4 0.00 0 0.00 0 زكاج األقارب

0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 استخداـ المقاكمة البيكلكجيةأضرار استخداـ الديناميت في صيد

0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 األسماؾ 0.90 4 0.23 1 0.00 0 0.68 3 0.00 0 االستنساخ كزراعة األعضاء 1.81 8 0.00 0 1.13 5 0.68 3 0.00 0 األغذية المعدلة كراثيان

0.23 1 0.00 0 0.00 0 0.23 1 0.00 0 باليرمكناتاألغذية المعالجة 5.19 23 1.13 5 2.48 11 1.58 7 0.00 0 المجمكع

121

( أف بيعد المكاقؼ كالمشكبلت كالقضايا البيكلكجية قد حظي بنسبة 17-5يتضح مف جدكؿ )مف %( بالنسبة لباقي أبعاد التنكر البيكلكجي مف خبلؿ النتائج التي تـ التكصؿ إلييا 5.19)

كقد تطرؽ ىذا البيعد إلى بعض ،عممية تحميؿ منياج العمكـ الحياتية لمصؼ الثاني عشر العمميحيث أسفرت نتائج التحميؿ أف محتكل منياج العمكـ الحياتية ،القضايا كالمكضكعات الفرعية

( قضايا كىما إيجابيات كسمبيات المجكء إلي الطب 4لمصؼ الثاني عشر العممي لـ يتناكؿ )استخداـ المقاكمة ،األضرار الناتجة عف ممارسة بعض العادات السيئة مثؿ التدخيف ،ديؿالب

( قضية فرعية.11مف أصؿ ) ،أضرار استخداـ الديناميت في صيد األسماؾ ،البيكلكجية

:النتائج المتعمقة بالبعد السابع القضايا البيوأخالقية ورأي عمماء المسمميف بيا :سابعا ( النتائج التي تـ التكصؿ إلييا مف خبلؿ تحميؿ محتكل منياج 18-5يكضح جدكؿ )

العمكـ الحياتية لمصؼ الثاني عشر العممي بالنسبة لمبعد السابع القضايا البيكأخبلقية كرأم عمماء .المسمميف بيا

122

(18-5جدوؿ )نتائج تحميؿ محتوى منياج العمـو الحياتية لمصؼ الثاني عشر في ضوء القضايا البيوأخالقية

ورأي عمماء المسمميف بيا كحدات الكتاب فئات التحميؿ

مكعمجال

% سبة

الن

سيلرئيد البعا

القضايا كالمكضكعات الفرعية

الرابعة الثالثة الثانية األكلى

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

ميفمسم

ء العمما

م كرأ

قيةخبل

بيكأا الضاي

الق

اإلخصاب الصناعي 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 كأطفاؿ األنابيب

0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 تأجير األرحاـ 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 زراعة األعضاء 1.81 8 0.00 0 0.68 3 1.13 5 0.00 0 االستنساخ 0.68 3 0.00 0 0.45 2 0.23 1 0.00 0 تجميد األجنة

العبلج الجيني في 1.13 5 0.00 0 0.45 2 0.68 3 0.00 0 عبلج العقـ

0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 تحديد جنس المكلكدالعبلج الجيني في تحسيف صفات

المكلكد0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00

إنتاج أفراد ذكم 2.03 9 0.00 0 1.35 6 0.68 3 0.00 0 صفات خاصة

0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 اإلجياض 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 عمميات التجميؿ 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 تغير جنس الفرد

5.64 25 0.00 0 2.93 13 2.71 12 0.00 0 المجمكع

( أف بيعد القضايا البيكأخبلقية كرأم عمماء المسمميف بيا قد حظي 18-5يتضح مف جدكؿ )%( بالنسبة لباقي أبعاد التنكر البيكلكجي كىي تعتبر أدنى نسبة مقارنة باألبعاد 5.64بنسبة )حيث أسفرت نتائج ،كقد تطرؽ ىذا البيعد إلى بعض القضايا كالمكضكعات الفرعية ،األخرل

التحميؿ أف محتكل منياج العمكـ الحياتية لمصؼ الحادم عشر العممي قد تناكؿ قضية كاحدة ( قضية فرعية منبثقة مف البيعد الرئيسي 12فقط كىي إنتاج أفراد ذكم صفات خاصة مف أصؿ )

كىذا يدؿ عمى أف منياج العمـك الحياتية ال ،بلقية كرأم عمماء المسمميف بياكىك القضايا البيكأخ

123

يركز عمى القضايا البيكأخبلقية المعاصرة كرأم عمماء المسمميف بيا بالرغـ أف ىذه القضايا .البيكأخبلقية ميمة كتثير الجدؿ بيف الناس في الكقت الحاضر

:التعامؿ مع األدوية والتقنية الطبية الثامفالنتائج المتعمقة بالبعد :ثامنا

( النتائج التي تـ التكصؿ إلييا مف خبلؿ تحميؿ محتكل منياج 19-5يكضح جدكؿ ) .متعامؿ مع األدكية كالتقنية الطبيةلمصؼ الثاني عشر العممي بالنسبة لالعمـك الحياتية

(19-5جدوؿ )

الثاني عشر في ضوء التعامؿ مع األدوية نتائج تحميؿ محتوى منياج العمـو الحياتية لمصؼ والتقنية الطبية

كحدات الكتاب فئات التحميؿ

مكعمجال

% سبة

الن

سيلرئيد البعا

القضايا كالمكضكعات

الفرعية

الرابعة الثالثة الثانية األكلى

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

رارلتكا

% سبة

الن

مع مؿ

تعاال

بيةالطية لتقنة كا

دكياأل

التعامؿ مع المعدات الطبية

1 0.23 0 0.00 2 0.45 1 0.23 4 0.90

معرفة دكائية مناسبة

5 1.13 0 0.00 0 0.00 7 1.58 12 2.71

التعامؿ مع األدكية

2 0.45 0 0.00 1 0.23 3 0.68 6 1.35

الفكائد الطبية لبعض النباتات

0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00

4.97 22 2.48 11 0.68 3 0.00 0 1.81 8 المجمكع

أف بيعد التعامؿ مع األدكية كالتقنية الطبية قد حظي بنسبة ( 19-5)يتضح مف جدكؿ %( بالنسبة لباقي أبعاد التنكر البيكلكجي مف خبلؿ النتائج التي تـ التكصؿ إلييا مف 4.97)

ىذا البيعد إلى كقد تطرؽ ،لمصؼ الحادم عشر العمميعممية تحميؿ منياج العمـك الحياتية حيث أسفرت نتائج التحميؿ أف محتكل منياج العمـك ،بعض القضايا كالمكضكعات الفرعية

124

كتناكؿ ،الحياتية لمصؼ الثاني عشر العممي لـ يتناكؿ مكضكع الفكائد الطبية لبعض النباتاتككانت نسبة المعرفة الدكائية ،بعد الرئيسي( قضايا فرعية منبثقة مف ال4( قضايا مف أصؿ )3) .( كىي أعمى نسبة بالمقارنة مع القضايا األخرل2.71)

:تعقيب عاـ عمى نتائج تحميؿ محتوى منياج العمـو الحياتية لممرحمة الثانوية الفرع العممييتضح مف العرض السابؽ لنتائج التحميؿ لمحتكل منياج العمـك الحياتية لممرحمة الثانكية

%( كتعتبر نسبة 26.20حيث كانت نسبتو ) أف المنياج ركز عمى المعرفة العممية بشكؿ كبير%( كىي تعبر 6.46نسبة طبيعة عمـ البيكلكجيا ) كجاءتباألبعاد األخرل، ةمرتفعة مقارن

متدنية في المرحمة الثانكية ألنو ثـ ذكرىا في المراحؿ الدراسية األخرل كألف المنياج الفمسطيني يعتبر منياج حمزكني فبل يتـ تكرار المكضكعات في المنياج، أما بيعد البيكلكجيا كالمجتمع

باألبعاد البيكلكجية كتعتبر مرتفعة مقارنةالمعرفة %( كىي قريبة لبيعد 26.84فكانت نسبتو )%( كىي تعتبر متدنية في المرحمة الثانكية 8.48األخرل، كبيعد المشكبلت البيئية فكانت نسبتو )

ألنو تـ معالجة مكضكعاتيا في مراحؿ دراسية أخرل، أما بيعد اليندسة الكراثية فكانت نسبتو ياج المرحمة الثانكية، كأما بالنسبة لبيعد مكاقؼ %( كىي تعتبر نسبة مناسبة لمن19.49)

كمشكبلت بيكلكجية كبيعد األدكية كالتقنية الطبية فكانت نسبتيما متدنية في المرحمة الثانكية ألنو ف المنياج الفمسطيني مناىج حمزكني فمذلؾ ال يتـ تكرار ذكرىما في مراحؿ دراسية أخرم كأل تـ

%( كىي تعتبر 3.42د القضايا البيكأخبلقية فكانت نسبتو )المكضكعات في المنياج، كلكف بيع في المرحمة الثانكية عمى الرغـ أنو لـ يتـ ذكرىا في مراحؿ دراسية أخرل حيث متدنية جدان

بيعد القضايا البيكأخبلقية كرأم عمماء المسمميف بيا في الكاردة في المكضكعاتبعض تأىمم كالتي تعتبر ذات أىمية كبيرة في حياة الفرد، الدراسيةالمنياج الفمسطيني في جميع المراحؿ

كينبغي .ميمة كتثير الجدؿ بيف الناس في الكقت الحاضر المعاصرة ىذه القضايا البيكأخبلقيةك عمى مناىج العمكـ الحياتية أف تربط الطبلب بالمجتمع الذم يعيش فيو كتجعمو يكاكب القضايا

.كالمكضكعات المعاصرةتتفؽ مع نتائج الكثير مف الدراسات السابقة كالبحكث التي تناكلت تحميؿ محتكل كىذه النتيجة

( كدراسة )عبد 2000،كدراسة )الغناـ ،(2000،منياج العمكـ مثؿ دراسة )األغا كالزعانيف .(1995،( كدراسة )فضؿ1996،الكىاب

125

:ومناقشتيا خامسبالسؤاؿ الالنتائج المتعمقة :كما يميخامس السؤاؿ الحيث كاف

( بيف مستوى اكتساب α ≤ 0.05ىؿ توجد فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة ) %(؟75تقاف )بعاد التنور البيولوجي ومستوى اإل طمبة الصؼ الحادي عشر العممي أل

:كقد تـ صياغة الفرضية األكلى كالتي تنص عمى( بيف مستوى اكتساب α ≤ 0.05ال توجد فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة )

%(.75طمبة الصؼ الحادي عشر العممي ألبعاد التنور البيولوجي ومستوى اإلتقاف ) كالختبار صحة ىذه الفرضية قاـ الباحث بذلؾ عمى خطكتيف كما يمي:

: تحميؿ االستجابات عمى كؿ بند مف بنكد اختبار التنكر البيكلكجي.كالن أبعاد التنكر البيكلكجي كالدرجة الكمية لبلختبار إلي مستكل أفي نيا: قياس مدل ارتقاء الطمبةثا

.%(75اإلتقاف ) : تحميؿ االستجابات عمى كؿ بند مف بنود اختبار التنور البيولوجي:وال أ

المتكسػػػػػػػػػطات الحسػػػػػػػػػابية كاالنحرافػػػػػػػػػات المعياريػػػػػػػػػة كالمتكسػػػػػػػػػطات يجػػػػػػػػػادإكلتحقيػػػػػػػػػؽ ذلػػػػػػػػػؾ تػػػػػػػػػـ ( يبيف ذلؾ:20-5) االختبار كجدكؿكؿ سؤاؿ مف أسئمة النسبية كالترتيب ل

(20-5جدوؿ )التكرارات لإلجابات الصحيحة والخطأ، والمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية

والمتوسطات النسبية والترتيب لكؿ سؤاؿ مف أسئمة االختبار الترتيب المتوسط النسبي االنحراؼ المعياري المتوسط الحسابي رقـ السؤاؿ

1 0.664 0.473 66.43 2 2 0.445 0.498 44.52 34 3 0.647 0.479 64.66 5 4 0.686 0.465 68.55 1 5 0.594 0.492 59.36 13 6 0.565 0.497 56.54 20 7 0.530 0.500 53.00 26 8 0.537 0.500 53.71 25 9 0.661 0.474 66.08 3 10 0.590 0.493 59.01 15 11 0.625 0.485 62.54 7 12 0.615 0.487 61.48 10 13 0.587 0.493 58.66 16

126

الترتيب المتوسط النسبي االنحراؼ المعياري المتوسط الحسابي رقـ السؤاؿ14 0.572 0.496 57.24 19 15 0.576 0.495 57.60 18 16 0.562 0.497 56.18 21 17 0.551 0.498 55.12 23 18 0.583 0.494 58.30 17 19 0.618 0.487 61.84 9 20 0.594 0.492 59.36 14 21 0.516 0.501 51.59 28 22 0.555 0.498 55.48 22 23 0.548 0.499 54.77 24 24 0.495 0.501 49.47 31 25 0.488 0.501 48.76 32 26 0.495 0.501 49.47 31 27 0.466 0.500 46.64 33 28 0.537 0.500 53.71 25 29 0.502 0.501 50.18 29 30 0.346 0.477 34.63 37 31 0.622 0.486 62.19 8 32 0.647 0.479 64.66 5 33 0.572 0.496 57.24 19 34 0.604 0.490 60.42 12 35 0.611 0.488 61.13 11 36 0.594 0.492 59.36 14 37 0.269 0.444 26.86 38 38 0.572 0.496 57.24 19 39 0.519 0.501 51.94 27 40 0.661 0.474 66.08 3 41 0.640 0.481 63.96 6 42 0.657 0.475 65.72 4 43 0.498 0.501 49.82 30 44 0.417 0.494 41.70 36 45 0.435 0.497 43.46 35

55.70 0.490 0.557 المجموع الكمي

127

:كيتضح مف الجدكؿ السابؽ حسب المتكسط النسبي كانت كما يمي: عمى ثبلث فقرات في االختبارأف أكلى احتمت المرتبة األ حيث" البيكلكجيالمتعمقة بالمعرفة العممية في مجاؿ ( " 4الفقرة رقـ ) -

%(.68.55بمتكسط نسبي قدره ) احتمت المرتبة الثانية كالتي" المتعمقة بالمعرفة العممية في مجاؿ البيكلكجي ( "1الفقرة رقـ ) -

%(66.43بمتكسط نسبي قدره ) احتمت المرتبة الثالثة بمتكسط نسبي حيث " المتعمقة بطبيعة عمـ البيكلكجي( " 9الفقرة رقـ ) %(66.08قدره )

دنى ثبلث فقرات في االختبار كانت كما يمي:أف أك احتمت المرتبة حيث " المتعمقة بالتعامؿ مع األدكية كالتقنية الطبية( " 44الفقرة رقـ ) -

%(41.70ف بمتكسط نسبي قدره ) يالسادسة كالثبلث " نكلكجية في مجاالت الحياةكقات اليندسة الكراثية البيكتيالمتعمقة بتطب( " 30الفقرة رقـ ) -

%(34.63ف بمتكسط نسبي قدره ) ياحتمت المرتبة السابعة كالثبلثاحتمت المرتبة " المتعمقة بالقضايا البيكأخبلقية كرأم عمماء المسمميف بيا( " 37الفقرة رقـ ) %(26.86 ف بمتكسط نسبي قدره )يالثامنة كالثبلث

لى إوالدرجة الكمية لالختبار بعاد التنور البيولوجيأقياس مدى ارتقاء الطمبة في :ياثان

.%(75مستوى اإلتقاف ) لكؿ كلتحقيؽ ذلؾ تـ حساب المتكسطات الحسابية كاالنحرافات المعيارية كالمتكسطات النسبية

ككذلؾ الدرجة الكمية لبلختبار كمقارنتيا بالمتكسط االفتراضي ،بعاد التنكر البيكلكجيأبعد مف الختبار مدل one sample t test%( حيث تـ استخداـ اختبار )ت( لمعينة الكاحدة 75)

( 21-5)%( كجدكؿ75تقاف االفتراضي )مستكل اإل لىإبار بعاد كالدرجة الكمية لبلختارتقاء األ يبيف ذلؾ:

128

(21-5جدوؿ رقـ )لى مستوى إبعاد والدرجة الكمية لالختبار الختبار مدى ارتقاء األ one sample t testاختبار )ت( لمعينة الواحدة

%(75تقاف االفتراضي)اإل

عدالب

راتلفق

د اعد

بي سا

الحسط

متوال

ري عيا

المؼ

حرااالن

ي راض

الفتط ا

وسلمت

ا75%

اتسط

متوف ال

بيرؽ

الف

بينس

ط الوس

لمتا

ت(ة )

قيم

مة القي

ليةتما

الحا

اللة الد

وىست

مبعد

ي الب ف

رتيالت

المعرفة -1 البيكلكجيا

8 4.336 1.604 6 1.664 54.196 -17.460 0.000

داؿ لصالح المتكسط االفتراضي

2

طبيعة عمـ -2 البيكلكجيا

6 3.583 1.390 4.5 0.917 59.717 -11.098 0.000

داؿ لصالح المتكسط االفتراضي

3

البيكلكجيا أثر -3عمى المجتمع كحياة الفرد

8 4.555 1.652 6 1.445 56.935 -14.714 0.000

داؿ لصالح المتكسط االفتراضي

1

المشكبلت -4 البيئية

6 3.028 1.329 4.5 1.472 50.472 -18.635 0.000

داؿ لصالح المتكسط االفتراضي

4

تطبيقات -5 اليندسة الكراثية

4 2.117 1.054 3 0.883 52.915 -14.102 0.000

داؿ لصالح المتكسط االفتراضي

7

مكاقؼ -6كمشكبلت كقضايا

بيكلكجية

3 1.788 0.802 2.25 0.462 59.600 -9.694 0.000

داؿ لصالح المتكسط االفتراضي

8

القضايا -7البيكأخبلقية كرأم عمماء المسمميف

بيا

5

2.827 1.069 3.75 0.923 56.538 -14.522 0.000 داؿ لصالح المتكسط االفتراضي

6

التعامؿ مع -8األدكية كالتقنية

الطبية

5 2.834 1.225 3.75 0.916 56.678 -12.580 0.000

داؿ لصالح المتكسط االفتراضي

5

0.000 28.108- 55.705 8.683 33.75 5.197 25.067 45 بعاداألجميع داؿ لصالح المتوسط االفتراضي

1.96تساكم 05.0مستكل داللة ( كعند 281) قيمة ت الجدكلية عند درجة حرية 2.58تساكم 01.0مستكل داللة عند ك ( 281) قيمة ت الجدكلية عند درجة حرية

129

( أف مستكل أبعاد التنكر البيكلكجي لكؿ مف الطبلب كالطالبات في 21-5يتضح مف جدكؿ )الصؼ الحادم عشر العممي أقؿ مف حد الكفاية الذم تـ تحديده بناءن عمى آراء المحكميف

مستكل جميع كبصفة عامة بمغ المتكسط النسبي ل ،كاالطبلع عمى األبحاث كالدراسات السابقةكما بمغ المتكسط ،(%75) حد الكفاية قؿ مفأكىك (%55.705 ) بعاد التنكر البيكلكجيأ

مف أبعاد التنكر البيكلكجي عمى حده أقؿ مف حد الكفاية مما يؤكد عمى أف النسبي لكؿ بيعدمستكل التنكر البيكلكجي لدل طمبة الصؼ الحادم عشر العممي أقؿ مف المستكل المطمكب في

ىي ك ((28.108- غت قيمة " ت" المحسكبة المطمقةبمجميع أبعاد التنكر البيكلكجي، ككما كىي (0.000) كالقيمة االحتمالية تساكم (1.96)ة كالتي تساكم " الجدكلي"ت كبر مف قيمة أال فيذا يعني قبكؿ الفرض األكؿ مف فركض الدراسة كىك ،(0.05مستكل الداللة ) قؿ مفأ

بيف مستكل اكتساب طمبة (α ≤ 0.05)تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكل داللة %(.75الصؼ الحادم عشر العممي ألبعاد التنكر البيكلكجي كمستكل اإلتقاف )

:مناقشة النتائج

لقد أظيرت النتائج السابقة تدني مستكل التنكر البيكلكجي لدل طمبة الصؼ الحادم )عمـ بقة مثؿ دراسةاعشر العممي كتتفؽ نتيجة ىذه الدراسة مع نتائج الدراسات الس

كدراسة ،(2004داف كآخركف،كدراسة )زي ،(2004(، كدراسة )الشيراني،2007الديف،(. كقد يعكد سبب ىذا التدني إلى أف منيج العمـك 1992كدراسة )شبارة، ،(1997،)ىيبة

يعتمد بشكؿ ،أك مدارس االبتدائية ،أك في مدارس اإلعدادية ،الحياتية سكاء في المدارس الثانكيةكعدـ االىتماـ بمعالجة مشكبلت حياتيـ ،لمعرفة العممية دكف ربطو بكاقع الطمبةأساسي عمى ا

اليكمية عمى الرغـ مف أف منيج العمكـ الحياتية مف أكثر المناىج العممية قابمية لمربط بيف المعرفة العممية كالحياة اليكمية، كالجانب اآلخر ىك النظرة السطحية إلى المناىج عامة كمنيج

لتحصيؿ فقط لحياتية خاصة مف قبؿ كؿ مف الطالب كالمدرس حيث يسعى الطالب إلى االعمكـ ابينما نجد أف المدرس يرل أف ،المعمكمات دكف فيميا بصكرة كظيفيةتذكير فيمجأ إلى الحفظ ك

نجاحو في عممية التدريس يعتمد بشكؿ أساسي عمى مدل تحصيؿ درجات طبلبو العالية لذلؾ ر قدر مف المعمكمات بدكف أف يحرص عمى ربطيا بكاقع حياتيـ يحرص عمى تمقينيـ أكب

العممية، فيحفظ الطالب ىذه المعمكمات لبلمتحاف فقط ثـ ينساىا بعد اجتيازه لبلمتحاف بكقت .قصير

131

فيمكف التنور البيولوجي النتائج المتعمقة بكؿ مجاؿ مف مجاالت ( 21-5يبيف جدوؿ رقـ )و كما يمي: التنور البيولوجيتفسير تدني مستوى الطمبة في

ة العممية في )اكتساب قدر مناسب مف المعرف كؿعد األلبي بمغ المتكسط النسبي لمستكل ا -كما بمغت قيمة " ت" ( %75) حد الكفاية قؿ مفأكىك (%54.196) مجاؿ البيكلكجيا(

(1.96)" الجدكلية كالتي تساكم كبر مف قيمة "تأكىي 17.460) ) المطمقةالمحسكبة مى عدـ بمكغ مما يدؿ ع( 0.05)قؿ مف أكىي (0.000) كالقيمة االحتمالية تساكم

كيعزك الباحث ،ككاف ترتيبو الترتيب الثانيلى مستكل حد الكفاية إ كؿعد األمستكل البي الضعؼ في ىذا المجاؿ إلى المفاىيـ المجردة التي يدرسيا الطالب دكف إدراؾ لمجكانب

ك التضخـ المعرفي في المناىج الحالية ،أك النكاحي الكظيفية ليا العممية كالتطبيقيةكذلؾ لمكاكبة كؿ ما ىك ،كتركيزىا عمى الجانب المعرفي أكثر مف الجانب التطبيقي

كىذا ما ،جديد كمستحدث لذا حاكؿ كاضعك المنياج مكاكبة التقدـ العممي كالتكنكلكجي .ت المدرسة ليذه المناىجأربؾ الطالب كالمعمـ كأدل إلى عدـ كفاية كق

المتكسط النسبيفقد كاف )إدراؾ طبيعة عمـ البيكلكجيا( ثانيعد اللبي ا كبالنسبة لمستكل -

المحسكبة المطمقة كما بمغت قيمة "ت"( %75حد الكفاية ) قؿ مفأكىك (%(59.717كالقيمة االحتمالية (1.96)" الجدكلية كالتي تساكم كبر مف قيمة "تأكىي (11.098)عد الثاني مما يدؿ عمى عدـ بمكغ مستكل البي (0.05)قؿ مف أكىي (0.000)تساكم

كيعزك الباحث تدني مستكل ىذا ،الثالثككاف ترتيبو الترتيب .الكفايةلى مستكل حد إكأف المناىج ،المجاؿ إلى عدـ فيـ الطمبة طبيعة العمـ كعدـ إدراؾ خصائص العمـ

الحالية تركز عمى الجانب المعرفي دكف االىتماـ بالنكاحي التي تتيح لمطمبة استخداـ .تمؾ المعارؼ عمميان

فقد ( إدراؾ أثر البيكلكجيا عمى المجتمع كحياة الفردعد الثالث )لمستكل البي كأما بالنسبة -

كما بمغت قيمة (%75) حد الكفاية قؿ مفأكىك (%56.935) المتكسط النسبيكاف " الجدكلية كالتي تساكم كبر مف قيمة "تأكىي 14.714) ) "ت" المحسكبة المطمقة

ى مما يدؿ عم (0.05) قؿ مفأكىي (0.000) كالقيمة االحتمالية تساكم (،1.96) كؿ.األ ككاف ترتيبو الترتيب ،د الكفايةلى مستكل حإ عد الثالثعدـ بمكغ مستكل البي

،كيعزك الباحث تدني مستكل ىذا المجاؿ إلى عدـ ربط مناىج العمكـ الحياتية بالمجتمع

131

كعدـ تطرؽ المناىج الحالية إلى القضايا البيكلكجية الحديثة التي تكاجو المجتمع إلى .تراكـ المعرفة في ىذه المناىج دكف التركيز عمى الجكانب التطبيقية

بمغ فقد (البيئة كمشكبلتيا مف خبلؿ دراسة البيكلكجيافيـ عد الرابع )مستكل البي أما -

كما بمغت قيمة "ت" (%75)قؿ مف أكىك (%50.472لو ) المتكسط النسبي" الجدكلية كالتي تساكم كبر مف قيمة "تأكىي ( 18.635) المحسكبة المطمقة

مما يدؿ عمى (0.05)قؿ مف أكىي (0.000) االحتمالية تساكمكالقيمة ،(1.96)كيعزك الرابع. ككاف ترتيبو الترتيب ،لى مستكل حد الكفايةإعد الرابع بمكغ مستكل البي عدـ

الباحث تدني مستكل ىذا البيعد إلى المناىج المدرسية كطريقة تناكليا مف خبلؿ المدرسيف كالطبلب بحيث ال تعمؿ عمى تنمية ميارات التفكير العممي كعدـ تناكؿ

.ي تكاجو الفرد في حياتوالمنياج لممشكبلت البيئية الت

معرفة تطبيقات اليندسة الكراثية البيكتكنكلكجية في عد الخامس )لمستكل البي بالنسبة - حد الكفاية قؿ مفأكىك (%52.915لو )بمغ المتكسط النسبي فقد (مجاالت الحياة

" كبر مف قيمة "تأكىي (14.102) المحسكبة المطمقة كما بمغت قيمة "ت" (75%)قؿ مف أكىي (0.000)كالقيمة االحتمالية تساكم (1.96)الجدكلية كالتي تساكم

ككاف ،د الكفايةلى مستكل حإى عدـ بمكغ مستكل البعد الخامس مما يدؿ عم (0.05)كيعزك الباحث تدني مستكل ىذا البيعد إلى أف المناىج الحالية السابع.ترتيبو الترتيب

كعدـ تطرؽ المناىج إلى المستحدثات ،تركز عمى المعرفة دكف التطبيقات العمميةكعدـ االىتماـ بالمدرسيف مف خبلؿ ،البيكلكجية الحديثة في مجاؿ اليندسة الكراثية

المستحدثات البيكلكجية الحديثة.إعطائيـ الدكرات التي تجعميـ يتمكنكف مف مكضكعات

التصػػػػرؼ فػػػػي مكاقػػػػؼ )القػػػػدرة عمػػػػى عػػػػد السػػػػادسبمػػػػغ المتكسػػػػط النسػػػػبي لمسػػػػتكل البي ك - حػػػػد الكفايػػػػة قػػػػؿ مػػػػفأكىػػػػك ( %59.600) ت كقضػػػػايا فػػػػي مجػػػػاؿ البيكلكجيػػػػا(كمشػػػػكبل

" كبػػر مػػف قيمػػة "تأكىػػي ((9.694 كمػػا بمغػػت قيمػػة "ت" المحسػػكبة المطمقػػة (75%)قػػػؿ مػػػف أكىػػػي (0.000) كالقيمػػػة االحتماليػػػة تسػػػاكم ،(1.96)الجدكليػػػة كالتػػػي تسػػػاكم

الكفايػػة ككػػاف لػػى مسػػتكل حػػدإ عػػد السػػادسممػػا يػػدؿ عمػػى عػػدـ بمػػكغ مسػػتكل البي (0.05)رسػيف دكيعزك الباحث تدني مستكل ىذا البيعد إلى عػدـ اىتمػاـ الم .الثامف ترتيبو الترتيب

132

ممػػي كتنميػػة قػػدرة الطػػبلب عمػػى حػػؿ المشػػكبلت التػػي تػػكاجييـ بتنميػة ميػػارات التفكيػػر العفي مجتمعيـ كذلؾ لتضخـ المنػاىج الحاليػة بالمعرفػة العمميػة كعػدـ كجػكد الكقػت الكػافي

.لكؿ مف المدرس كالطالب

بمغ فقد عد السابع )القضايا البيكأخبلقية كرأم عمماء المسمميف بيا(لمستكل البي كبالنسبة -كما بمغت قيمة "ت" (%75)قؿ مف أكىك (%56.538لو ) المتكسط النسبي

" الجدكلية كالتي تساكم كبر مف قيمة "تأكىي ( 14.522) المحسكبة المطمقةمما يدؿ عمى (0.05)قؿ مف أكىي (0.000) االحتمالية تساكمكالقيمة ،(1.96)

.السادسيب ككاف ترتيبو الترت ،لى مستكل حد الكفايةإعد السابع عدـ بمكغ مستكل البي كيعزك الباحث تدني مستكل ىذا البيعد إلى ظيكر قضايا بيكأخبلقية معاصرة بالنسبة

كعدـ تركيز المناىج ،عبلـ المحمي عميياكعدـ تركيز اإل ،لمجتمعاتنا العربية كاالسبلمية .الحالية عمى ىذه القضايا البيكأخبلقية المعاصرة التي تثير الجدؿ بيف الناس

بمغ المتكسط فقد )التعامؿ مع األدكية كالتقنية الطبية( عد الثامفلمستكل البي كأما بالنسبة -

المحسكبة المطمقة ا بمغت قيمة "ت" كم (%75)قؿ مف أ كىك (%56.678لو ) النسبيكالقيمة االحتمالية (1.96)" الجدكلية كالتي تساكم كبر مف قيمة "تأكىي ( (12.580

ى عدـ بمكغ مستكل البعد الثامف مما يدؿ عم (0.05)قؿ مف أ كىي (0.000) تساكمكيعزك الباحث تدني مستكل ىذا .الخامسالكفاية ككاف ترتيبو الترتيب لى مستكل حدإ

،ـ التقنية الطبيةك عمـ األدكية كمفي عمىالبيعد إلى عدـ تركيز مناىج العمكـ الحالية كعدـ ،كعدـ اىتماـ المناىج بميارات التعامؿ مع األدكية كالتعامؿ مع األجيزة الطبية

اىتماـ المدرسيف أيضاي بيذا البيعد بالرغـ مف أف ىذا البيعد لو أىمية كبيرة في حياة الفرد .فيجب أف يككف لديو المعرفة المناسبة حكؿ ىذا البيعد

ومناقشتيا: سادسبالسؤاؿ الالنتائج المتعمقة :كما يمي سادسحيث كاف السؤاؿ ال

( في اكتساب طمبة α ≤ 0.05ىؿ توجد فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة ) ؟نثى(أ ،)ذكر لعامؿ الجنس ىالصؼ الحادي عشر العممي ألبعاد التنور البيولوجي تعز

:كقد تـ صياغة الفرضية الثانية كالتي تنص عمى

133

ي اكتساب طمبة ف( α ≤ 0.05توجد فروؽ ذات داللة احصائية عند مستوى داللة ) ال نثى(.أ ،)ذكر لعامؿ الجنس ىنور البيولوجي تعز الصؼ الحادي عشر عممي ألبعاد الت

عينتيف مستقمتيف متكسطي ىذه الفرضية تـ استخداـ اختبار "ت" لمفرؽ بيفكالختبار independent samples t test ( التالي:22-5كالنتائج مبينة في جدكؿ رقـ )

(22-5جدوؿ رقـ ) نثى(.أبعاد التنور البيولوجي حسب متغير الجنس)ذكر،أوسط درجات نتائج اختبار " ت" لمفرؽ بيف مت

المتوسط العدد الجنس عدالب الحسابي

االنحراؼ القيمة قيمة "ت" المعياري

االحتماليةمستوى

الداللةمناسب مف اكتساب قدر

المعرفة العممية في مجاؿ البيولوجيا

1.777 3.820 128 ذكر-5.129 0.000

داؿ لصالح االناث

1.305 4.761 155 نثىأ

طبيعة عمـ البيولوجيا 1.365 3.258 128 ذكر

-3.655 0.000 داؿ لصالح االناث

1.357 3.852 155 نثىأ

أثر البيولوجيا عمى المجتمع الفردوحياة

1.799 4.352 128 ذكر غير داؿ 0.060 1.889-

1.506 4.723 155 نثىأفيـ البيئة ومشكالتيا مف

خالؿ دراسة البيولوجيا 1.411 2.906 128 ذكر

غير داؿ 0.161 1.406- 1.252 3.129 155 نثىأ

معرفة تطبيقات اليندسة الوراثية البيوتكنولوجية في

.مجاالت الحياة

1.067 1.945 128 ذكر-2.508 0.013

داؿ لصالح االناث

1.025 2.258 155 نثىا

القدرة عمى التصرؼ في مواقؼومشكالت وقضايا في مجاؿ

البيولوجيا

0.809 1.648 128 ذكر-2.690 0.008

داؿ لصالح االناث

0.779 1.903 155 نثىأ

القضايا البيوأخالقية ورأي .عمماء المسمميف بيا

1.141 2.578 128 ذكر-3.632 0.000

داؿ لصالح االناث

0.963 3.032 155 نثىا

التعامؿ مع األدوية والتقنية الطبية

1.210 2.469 128 ذكر-4.726 0.000

داؿ لصالح االناث

1.157 3.135 155 نثىأ

بعادجميع األ 5.699 22.977 128 ذكر

-6.597 0.000 داؿ

لصالح االناث

4.004 26.794 155 انثى

1.96تساكم 05.0كمستكل داللة (281)قيمة ت الجدكلية عند درجة حرية 2.58تساكم 01.0كمستكل داللة (281)قيمة ت الجدكلية عند درجة حرية

134

التنور البيولوجي بعاد أبيف متوسطات ؽت" لمفرو( نتائج اختبار "22-5يبيف جدوؿ رقـ ) كما يمي:

يتضح مف ( قدر مناسب مف المعرفة العممية في مجاؿ البيكلكجيا كتسابا)عد بي بالنسبة ل -ت" الجدكلية كبر مف قيمة "أكىي (5.129) تساكم المحسكبة "قيمة "تالجدكؿ أف

قؿ مف أكىي (0.000)ف القيمة االحتمالية تساكم أكما ،(1.96)كالتي تساكم في العممي طمبة الصؼ الحادم عشر إجاباتمما يدؿ عمى كجكد فركؽ في (0.05)

". ناثكؿ كالفركؽ لصالح " اإلالبعد األ

المحسكبة "ت"قيمة يتضح مف الجدكؿ أف ( إدراؾ طبيعة عمـ البيكلكجيا)عد بي ل بالنسبة -ف أكما (،1.96)الجدكلية كالتي تساكم " تكبر مف قيمة "أكىي 3.655) ) تساكم

مما يدؿ عمى كجكد فركؽ (0.05)قؿ مف أكىي (0.000) القيمة االحتمالية تساكمي البعد الثاني كالفركؽ لصالح ف العممي طمبة الصؼ الحادم عشر إجاباتفي

ناث".اإل"

يتضح مف الجدكؿ أف (إدراؾ أثر البيكلكجيا عمى المجتمع كحياة الفرد)عد بي ل بالنسبة -الجدكلية كالتي تساكم "تؿ مف قيمة "قأ كىي 1.889)تساكم ) المحسكبة "قيمة "ت

مما يدؿ (0.05)مف كىي أكبر (0.06) ف القيمة االحتمالية تساكمأكما ،(1.96) .البعد الثالث في العممي طمبة الصؼ الحادم عشر إجاباتعمى عدـ كجكد فركؽ في

يتضح مف الجدكؿ أف ( فيـ البيئة كمشكبلتيا مف خبلؿ دراسة البيكلكجيا) عدبي ل بالنسبة -

الجدكلية كالتي تساكم "ت"كىي أقؿ مف قيمة (1.406) تساكم المحسكبة "ت"قيمة مما يدؿ (0.05)كىي أكبر مف (0.161) ف القيمة االحتمالية تساكمأكما ،(1.96)

.البعد الرابع في العممي طمبة الصؼ الحادم عشر إجاباتعمى عدـ كجكد فركؽ في

يتضح (معرفة تطبيقات اليندسة الكراثية البيكتكنكلكجية في مجاالت الحياة) عدبي ل بالنسبة - "ت"كبر مف قيمة أكىي ( (2.508 تساكم المحسكبة "ت"قيمة مف الجدكؿ أف

قؿ أكىي ((0.013ف القيمة االحتمالية تساكم أكما ،(1.96)الجدكلية كالتي تساكم

135

العممي طمبة الصؼ الحادم عشرإجابات مما يدؿ عمى كجكد فركؽ في (0.05)مف ". ناثلبعد الخامس كالفركؽ لصالح " اإلافي

( القدرة عمى التصرؼ في مكاقؼ كمشكبلت كقضايا في مجاؿ البيكلكجيا) عدبي ل بالنسبة -

"تكبر مف قيمة "أكىي (2.690) تساكم المحسكبة "ت"قيمة يتضح مف الجدكؿ أف قؿ أكىي (0.008) القيمة االحتمالية تساكمف أكما ،(1.96)الجدكلية كالتي تساكم

العممي طمبة الصؼ الحادم عشر إجاباتمما يدؿ عمى كجكد فركؽ في (0.05)مف ". ناثفي البعد السادس كالفركؽ لصالح " اإل

يتضح مف الجدكؿ أف (القضايا البيكأخبلقية كرأم عمماء المسمميف بيا) عدبي ل بالنسبة -

الجدكلية كالتي تساكم "ت"كبر مف قيمة أكىي (3.632)تساكم المحسكبة "ت"قيمة مما يدؿ (0.05)قؿ مف أكىي (0.000)ف القيمة االحتمالية تساكم أكما ،(1.96)

لبعد السابع ا في العممي طمبة الصؼ الحادم عشر إجاباتعمى كجكد فركؽ في ". ناثكالفركؽ لصالح " اإل

"ت"قيمة يتضح مف الجدكؿ أف ( كالتقنية الطبية التعامؿ مع األدكية)عد بي ل بالنسبة -

(،1.96)الجدكلية كالتي تساكم "ت"كبر مف قيمة أكىي 4.726)) تساكم المحسكبةمما يدؿ عمى كجكد (0.05)قؿ مف أكىي (0.000) ف القيمة االحتمالية تساكمأكما

ح كالفركؽ لصال البعد الثامف في العممي طمبة الصؼ الحادم عشر إجاباتفركؽ في ". ناثاإل "

كىي ( 6.597) التنكر البيكلكجي بعادأالمحسكبة في جميع "ت"قيمة كبصفة عامة بمغت

(0.000)ف القيمة االحتمالية تساكم أكما (1.96)الجدكلية كالتي تساكم "ت"كبر مف قيمة أتكجد كىك البديؿرفض الفرض الصفرم كقبكؿ الفرض مما يدؿ عمى (0.05)قؿ مف أكىي

ي اكتساب طمبة الصؼ الحادم ف( α ≤ 0.05فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكل داللة ) لصالح كانت كالفركؽإناث( ،)ذككر لعامؿ الجنس لعممي ألبعاد التنكر البيكلكجي تعز ال عشر ". ناث" اإل

136

:مناقشة النتائجبيف (α ≤ 0.05)( كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكل داللة 22-5يبيف جدكؿ رقـ )

، يكلكجي طبقان لمتغير الجنس )ذككرطمبة الصؼ الحادم عشر العممي في مستكل التنكر البإناث( ككانت الفركؽ لصالح اإلناث في جميع األبعاد ما عدا بيعديف كىما إدراؾ أثر البيكلكجيا

كتتفؽ ىذه النتيجة ،فيـ البيئة كمشكبلتيا مف خبلؿ دراسة البيكلكجيا ،عمى المجتمع كحياة الفردكيمكف تفسير ىذه النتيجة أف ،(2004كدراسة )زيداف كآخركف، ،(2007مع دراسة )عمـ الديف،

كالتفاعؿ في عممية التعمـ كميميف لميدكء يزيد مف استيعابيف الطالبات أكثر قدرة عمى المثابرة .لممطالعة كالدراسة كاكتساب معرفة جديدة أكثر مف الطبلب لبات يممفكأف الطا ،لممعمكمات

التنكر أبعاد في العممي طمبة الصؼ الحادم عشر إجاباتالفركؽ في ( يكضح 1كشكؿ رقـ ) .البيكلكجي

(1شكؿ رقـ )

التنور البيولوجي أبعاد في العممي طمبة الصؼ الحادي عشر إجاباتالفروؽ في

0.00

5.00

10.00

15.00

20.00

25.00

30.00

‌ذكر

‌انثى

137

:توصمت إلييا الدراسةالنتائج التي

ىناؾ قضايا ألبعاد التنكر البيكلكجي لـ تتـ معالجتيا مف خبلؿ منياج العمكـ الحياتية -1خطكرة ،ضركرة إجراء الفحكص قبؿ الزكاج ،لممرحمة الثانكية مثؿ )المقصكد بعمـ الدـ

ات الكصف ،استنزاؼ المكارد الطبيعية ،اإلسعافات األكلية ،بكر كالمتأخرماإلنجاب الزراعة األعضاء، ،تأجير األرحاـ ،مفيكـ التصحر ،عمميات التجميؿ ،البديمة لمعبلج

.اإلخصاب الصناعي كأطفاؿ األنابيبىناؾ تدني شديد في معالجة منياج العمكـ الحياتية لممرحمة الثانكية لمقضايا البيكأخبلقية -2

الفرد حيث أف القضايا كبالرغـ مف أنيا تعتبر ميمة في حياة ،كرأم عمماء المسمميف بيا .البيكأخبلقية المعاصرة تثير الجدؿ بيف الناس في الكقت الحاضر

ف مستكل التنكر البيكلكجي لدل طمبة الصؼ الحادم عشر العممي أقؿ مف حد الكفاية إ -3 .%( مف الدرجة الكمية لمقياس التنكر البيكلكجي75لممقياس الذم تـ كضعو كىك )

ي اكتساب طمبة ف( α ≤ 0.05د فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستكل داللة ) ك كج -4إناث( ،)ذككر لعامؿ الجنس لممي ألبعاد التنكر البيكلكجي تعز الصؼ الحادم عشر ع

.ككانت الفركؽ لصالح اإلناث

:توصيات الدراسة :في ضكء نتائج ىذه الدراسة فإف الباحث يكصي بالتكصيات اآلتية

منياج العمكـ الحياتية لممرحمة الثانكية المفاىيـ األساسية البلزمة لتحقيؽ التنكر تضميف -1 .البيكلكجي بأبعاده المختمفة عند الطمبة

إثراء محتكل منياج العمكـ الحياتية بالقضايا البيكأخبلقية المعاصرة التي تثير الجدؿ بيف -2 .الناس في الكقت الحاضر

براز دكر الياالىتماـ بربط منياج العمـك الح -3 عمـ في خدمة كتطكير اتية بحياة الطبلب كا .المجتمع كحؿ مشكبلتو

إكسابيـ أبعاد التنكر د كتأىيؿ كتدريب معممي العمكـ إلىأف تسعى برامج إعدا -4 .البيكلكجي كتدريبيـ عمى إكسابيا كتنميتيا لدل الطمبة

لكجي لمعالجة جكانب مادة العمـك كالمدرسيف بأبعاد التنكر البيك ضركرة اىتماـ مشرفي -5تدريبية الضعؼ في مستكل التنكر البيكلكجي لمطمبة كذلؾ مف خبلؿ عقد دكرات

138

كاالطبلع عمى األبحاث كالدراسات التربكية التي تقـك بتحميؿ كتب العمكـ في ضكء .أبعاد التنكر البيكلكجي

ة عمييا بما االستفادة مف قائمة أبعاد التنكر البيكلكجي التي أعدىا الباحث كاإلضاف -6يكاكب عصر التطكر العممي الذم نعيش فيو كذلؾ لرفع مستكل التنكر البيكلكجي لدل

.الطمبة

:مقترحات الدراسة :في ضكء نتائج الدراسة كتكصياتيا يقترح الباحث إجراء الدراسات كالبحكث اآلتية

االعمكـ الحياتية بأبعاد التنكر البيكلكجي كقياس مدل فعالية ىذ محتكل منياجإثراء -1 .لدل طمبة المرحمة الثانكية في تحقيؽ أبعاد التنكر البيكلكجي المنياج

تحميؿ مسابقات العمكـ الحياتية التي تنظميا لجاف العمكـ في الكزارة كالمدارس -2 .كجي في ىذه المرحمةالثانكية لمكقكؼ عمى مدل مراعاتيا ألبعاد التنكر البيكل

لتنمية النقص في ،بناء برنامج لتطكير منياج العمكـ كفؽ أبعاد التنكر البيكلكجي -3 .مستكل التنكر البيكلكجي في مناىج العمـك لممرحمة الثانكية

مة المكضكعات العمكـ حكؿ مدل مبلءطبلعية آلراء مشرفي كمعممي دراسة است -4 .في نشر التنكر البيكلكجيالبيكلكجية المتضمنة بالكتب المدرسية

دراسة لقياس األنشطة البلصفية كالبرامج اإلعبلمية كالتمفزيكنية في تحقيؽ التنكر -5 .البيكلكجي

139

مراجع الدراسة

المراجع العربية :أوال

المراجع األجنبية :ثانيا

‌

141

:المراجع العربية تدريس كحدة في الجينكـ عمى تنمية فيـ بعض أثر :(2003محمد ) ،الفتكحأبك -1

نحو تربية ،المؤتمر العممي السابع ،القضايا البيكأخبلقية كبعض القيـ لدل الطبلب المعمميف 344-307يكليك، ص 30-27 ،، اإلسماعميةالجمعية المصرية لمتربية العمميةعممية أفضؿ،

، ح لتطكير األحياء في المرحمة الثانكيةفاعمية برنامج مقتر :(2001محمد ) ،أبك الفتكح -2 الجمعية المصرية لمتربية العممية ،التربية العممية لممواطنة ،المؤتمر العممي الخامس

.(315 -259)ص مة برامج إعداد معمـ األحياء في كمية التربية مبلء مدل :(1998محمد ) ،أبك الفتكح -3

إعداد معمـ العمـو لمقرف ،المؤتمر العممي الثاني ،الثانكيةلمتطمبات مناىج األحياء بالمرحمة المجمد األكؿ ،أغسطس 5-2 ،الجمعية المصرية لمتربية العممية ،الحادي والعشريف

(. 230 -177)ص مستوى الوعي البيئي وعالقتو ببعض المتغيرات لدى طمبة :(2005إيناس ) ،أبك المبف -4

كمية ،رسالة ماجستير غير منشكرة ،مسطينية بمحافظة غزةكميات التربية في الجامعات الف .غزة ،الجامعة اإلسبلمية ،التربية

أثر استخداـ برنامج بالوسائط المتعددة يوظؼ األحداث (: 2008أبك حميمة، جياد أحمد ) -5، رسالة ماجستير المتناقضة في تنمية التنور الغذائي لدى طالب الصؼ الخامس األساسي

منشكرة، كمية التربية، الجامعة اإلسبلمية، غزة.غير مستوى التنور العممي لدى طمبة الصؼ التاسع في :(2001عبد النبي ) ،أبك سمطاف -6

،كمية التربية ،رسالة ماجستير غير منشكرة ،محافظة شماؿ غزة وعالقتو ببعض المتغيرات .غزة ،الجامعة اإلسبلمية

الطبعة ،مناىج البحث في العمـو النفسية والتربوية :(2010رجاء محمكد ) ،أبك عبلـ -7 .دار النشر لمجامعات :القاىرة ،السادسة

تقويـ المحتوى العممي لمنياج الثقافة التقنية المقرر :(2006محمد فؤاد ) ،أبك عكدة -8ية كم ،رسالة ماجستير غير منشكرة ،عمى طمبة الصؼ العاشر في ظؿ أبعاد التنور التقني

.غزة ،الجامعة اإلسبلمية ،التربية

141

إثراء محتوى منياج العمـو بمستحدثات بيولوجية وأثره في :(2010ىبة محمد ) ،أبك فكدة -9رسالة ماجستير غير منشكرة، ،تنمية التنور البيولوجي لدى طالبات الصؼ الثامف األساسي

.غزة ،ميةالجامعة اإلسبل ،كمية التربية، القاىرة، مكتبة األنجمك 3ط ،القياس التربوي(: 2005صبلح الديف )أبك ناىية، -10

المصرية. ،2ط ،الطرؽ اإلحصائية في البحث والتدريس :(2000صبلح الديف ) ،أبك ناىية -11

.نجمك المصريةمكتبة األ ،القاىرة ،مكتبة األنجمك المصرية ،1ط ،القياس التربوي :(1994صبلح الديف ) ،أبك ناىية -12

.القاىرةمدل تكافر بعض عناصر التنكر العممي في :(2000جماؿ ) ،إحساف كالزعانيف ،األغا -13

.1، مجمد المؤتمر العممي الرابع التربية العممية لمجميع ،كتب العمـك لممرحمة االبتدائية .غزة ،4ط ،التربويتصميـ البحث :(2002محمكد ) ،إحساف ك األستاذ ،األغا -14 ، غزة.3، طمقدمة في تقييـ البحث التربوي :(2003محمكد ) ،إحساف كاألستاذ ،األغا -15مستوى التنور المغوي وعالقتو باالتجاه نحو المغة العربية (: 2009إسميـ، رندة شحادة ) -16

الجامعة ، ، رسالة ماجستير غير منشكرة، كمية التربيةلدى طالبات الصؼ الحادي عشر اإلسبلمية، غزة.

مستوى التنور التكنولوجي لدى طالب قسـ الحاسوب :(2009مجدم أحمد ) ،البايض -17الجامعة ،ية التربيةكم ،رسالة ماجستير غير منشكرة ،بكمية مجتمع العمـو المينية والتطبيقية

.غزة ،اإلسبلميةالككيت، ،سمسمة عالـ المعرفة ،اليندسة الوراثية واألخالؽ :(1993ناىد ) ،البقصمي -18

.المجمس الكطني لمثقافة كالفنكف كاآلداب .دار الكتب العممية ،القاىرة ،ثورة اليندسة الوراثية :(2003عبد الباسط ) ،الجمؿ -19مجمس النشر ،الككيت ،مدخؿ إلى عمـ األحياء :(2002كسيمة عبد اهلل ) ،الحكطي -20

.العممي بجامعة الككيتالمجمد ،مجمة رؤى التربوية ،الثقافة العممية كمناىج العمكـ :(2004مكسى ) ،الخالدم -21

.مكتبة مركز القطاف لمبحث كالتطكير التربكم ،العدداف الحادم عشر كالثاني عشر ،الثالثالمكتبة ،بيركت ،االستنساخ البشري جريمة العصر :(2006عرفاف سميـ ) ،الدمشقي -22

.العصرية

142

ية العامة في تطوير منيج عمـ األحياء بالمرحمة الثانو :(1987السيد محمد ) ،السايح -23جامعة عيف ،كمية التربية ،غير منشكرة رسالة دكتكراة ،ة البيولوجيةضوء متطمبات الثقاف

.مصر ،شمسبعض المشكبلت البيئية في مصر كتكجيات التعميـ :(1995محمد رشاد ) ،السعيد -24

المجمد ،التعميـ وتحديات القرف الحادي والعشريف ،المؤتمر العممي السنوي الثالث، نحكىا .ابريؿ 30 – 29الثاني،

فعالية برنامج مقترح في ضوء التكامؿ بيف العمـ :(2003ىالة ) ،السنكسي -25والتكنولوجيا والمجتمع في تنمية التنور العممي لدى طالب شعبة التعميـ االبتدائي بكميات

.جامعة القاىرة فرع بني سكيؼ ،كمية التربية ،رسالة ماجستير غير منشكرة ،التربيةدار ،لكتروني في العمـوأساسيات التعميـ اإل :(2009حسف ) ،محمد كدكمي ،الشناؽ -26

.األردف ،كائؿ لمنشرمستكل الثقافة العممية لدل طبلب المستكييف األكؿ كالرابع مف :(2004عامر ) ،الشيراني -27

مجمة ،السعكدية كدكر برنامج اإلعداد في تنميتو –التخصصات العممية بكمية التربية بأبيا .الرياض ،(61عدد ) ،رسالة الخميج العربي

طبلب مستكل التنكر في مستحدثات تكنكلكجيا التعميـ لدل :(2003جماؿ ) ،الشرقاكم -28مجمة دراسات في المناىج ،كمية التربية الشعبة الصناعية كمعممي التعميـ الثانكم الصناعي

.المنصكرة ،(91العدد ) ،وطرؽ التدريستقويـ محتوى كتب األحياء بالمرحمة الثانوية في ضوء :(2009محمد ) ،الشيرم -29

،جامعة أـ القرل ،كمية التربية ،رسالة دكتكرة غير منشكرة ،مستحدثات عمـ األحياء وأخالقياتيا .المممكة العربية السعكدية

منياج نور الفيزيائي المتضمنة في محتوىأبعاد الت :(2009جبلؿ ) ،الشيخ عيد -30كمية ،رسالة ماجستير غير منشكرة ،الفيزياء لمصؼ الحادي عشر ومدى اكتساب الطمبة ليا

.غزة ،ة اإلسبلميةالجامع ،التربيةتحميؿ محتوى منياج العمـو لمصؼ العاشر وفقا لمعايير :(2006منى ) ،الصادؽ -31

الجامعة ،كمية التربية ،رسالة ماجستير غير منشكرة ،الثقافة العممية ومدى اكتساب الطمبة ليا .غزة ،اإلسبلمية

143

الثانكية العامة في تحقيؽ دكر منيج المدرسة :(1990رمضاف عبد الحؽ ) ،الطنطاكم -32مؤتمر قضية التعميـ في مصر أسس اإلصالح ،التنكر العممي في مجاؿ الكيمياء لطبلبيا

.122-95المجمد األكؿ ص ،جامعة أسيكط ،والتطوير، 1ط ،اليندسة الوراثية المتقدمة األسس والتطبيقات :(2001إياد محمد ) ،العبيدم -33

.دار الميسرة كالتكزيعدراسة تحميمية لمحتكل مناىج العمكـ بالمرحمتيف االبتدائية :(2000محرز ) ،الغناـ -34

31)،المؤتمر العممي الرابع التربية العممية لمجميع ،كاإلعدادية في ضكء أبعاد التنكر العممي .المجمد األكؿ ،أغسطس( 3 –يكليك مستكل فيـ طمبة العمكـ كاألحياء بكميات التربية :(2011عبل ) ،فتحية كالكحمكت ،المكلك -35

سمسمة ،مجمة الجامعة اإلسالمية ،في جامعات غزة لمقضايا البيكأخبلقية كاتجاىاتيـ نحكىا .159 – 117ص ص ،العدد الثاني ،المجمد التاسع عشر ،الدراسات اإلنسانية

لممرحمة العميا مف التعميـ األساسي تقكيـ مناىج العمكـ الفمسطينية :(2004فتحية ) ،المكلك -36المؤتمر التربوي األوؿ لمتربية في فمسطيف ومتغيرات ،في المستحدثات العممية كالمعاصرة

.الجزء األكؿ ،العصر –فاعمية تعميـ العمكـ القائـ عمى تكجو العمكـ :(2004سمية عزمي ) ،المحتسب -37

طالبات الصؼ التاسع األساسي متطمبات التنكر " في اكتساب STSالمجتمع " –التكنكلكجيا جامعة ،كمية التربية ،المجمد الخامس ،العدد الثالث ،ية والنفسيةو مجمة العمـو الترب ،العممي .البحريف

مجموعة بحوث ،مفيـك البيئة مف منظكر عمـ االجتماع :(2001كماؿ ) ،المراياتي -38 .اآلثار االجتماعية لتموث البيئةمنشورة عف بيت الحكمة تحت عنواف العوامؿ و

فاعمية مدخؿ التحميؿ األخالقي في تدريس وحدة :ق(1427لطيفة محمد ) ،المشقيح -39مطورة في األحياء متضمنة بعض القضايا الجدلية في تنمية فيـ ىذه القضايا والتفكير الناقد

كمية ،دكتكراة غير منشكرةرسالة ،واالتجاه نحوىا لدى طالبات الصؼ الثاني الثانوي العممي .أبيا ،التربية لمبنات

.1ط ،مجمع المغة العربية ،معجـ المغة العربية :(1980المعجـ الكجيز ) -40، المدخؿ في تدريس العمـو :(1999منى ) ،عمي كعبد الكىاب ،أحمد كراشد ،النجدم -41

.دار الفكر العربي ،القاىرة

144

طرؽ وأساليب واستراتيجيات :(2003منى ) ،عمي كعبد الكىاب ،أحمد كراشد ،النجدم -42 .دار الفكر العربي ،القاىرة ،حديثة في تدريس العمـو

فاعمية برنامج مقترح في الثقافة البيكلكجية عمى :(2003عماد الديف ) ،الكسيمي -43البيكلكجي لدل طبلب التحصيؿ كتنميتو ميارات التفكير الناقد كاالتجاىات العممية نحك مادة

.ديسمبر ،91العدد ،مجمة دراسات المناىج وطرؽ تدريس ،الصؼ الثاني الثانكم األدبيالجزء ،2ط ،المعجـ الوسيط ومعجـ المغة العربية :(1973براىيـ كآخركف )إ ،أنيس -44

.الثانيفيـ فاعمية نموذج االستقصاء العادؿ في تنمية :(2006ىدل محمد حسيف ) ،بابطيف -45

بعض قضايا مستحدثات التقنية الحيوية والتفكير الناقد والقيـ لدى طالبات الفرقة الثالثة المممكة ،كميات البنات ،رسالة دكتكراة غير منشكرة ،تخصص أحياء بكمية التربية بمكة المكرمة

.العربية السعكديةالتعميـ قبؿ مستكل التنكر العممي لدل عينة مف طبلب :(2004ىالة طو ) ،بخش -46

المجمد ،العدد األكؿ ،مجمة العمـو التربوية والنفسية ،الجامعي بالمممكة العربية السعكدية .جامعة البحريف ،كمية التربية ،الخامس

أثر نمكذج مقترح لمتربية البيئية المدرسية بالتعميـ :(1990عبد المنعـ محمد ) ،حسيف -47المؤتمر القومي الثاني لمدراسات ،مف خبلؿ تدريس العمكـاألساسي في التثقيؼ البيئي لمتبلميذ

.أكتكبر ،القاىرة ،معيد الدراسات كالبحكث البيئية ،والبحوث البيئية ،المنيج المعاصر عناصره ومصادره وعمميات بنائو :(1987محمد زياد ) ،حمداف -48

.دار التربية الحديثة الرياض ،11سمسمة التربية الحديثة المؤتمر العممي الثاني ،التنكر العممي لدل معممي العمكـ :(1990أحمد كآخركف ) ،خميؿ -49

سكندرية اإل ،إعداد المعمـ التراكمات والتحديات ،لمجمعية المصرية لممناىج وطرؽ التدريس .يكليك (18-5مف) المرحمة في األحياء منيج لتطكير مقترح برنامج فاعمية :(2001محمد أبك الفتكح ) ،خميؿ -50

،العممية لمتربية المصرية الجمعية ،لممواطنة العممية لمتربية الخامس العممي المؤتمر ،الثانكية .أغسطس -يكليك ،األكؿ المجمد .دار الشركؽ ،أساليب تدريس العمـو :(1999عايش محمكد ) ،زيتكف -51

145

البيكلكجية كعبلقتو باتجاه مستكل الثقافة األحيائية :(2004عفيؼ حافظ كآخركف ) ،زيداف -52مجمة اتحاد ،نحك العمكـ الحياتية لدل الطمبة الجدد كطمبة السنة الرابعة في كمية العمكـ

.العدد الثالث كاألربعكف ،الجامعات العربيةاالتجاىات البيئية لدل طمبة كمية التعميـ الصناعي :(2002صبلح الديف عمى ) ،سالـ -53

.83العدد ،في المناىج وطرؽ التدريسسات امجمة در ،بالقاىرةكزارة التربية ،الثقافة العممية لمصؼ األوؿ الثانوي :(2005غساف كآخركف ) ،سرحاف -54

.فمسطيف ،كالتعميـ العاليالتنكر البيئي كاالتجاىات البيئية لدل طبلب جامعة :(1998نظيمة أحمد ) ،سرحاف -55

.القاىرة ،الييئة المصرية العامة لمكتاب ،47العدد ،مجمة عمـ النفس ،حمكاففعالية برنامج قائـ عمى التعمـ الذاتي في تنمية فيـ :(1999منى عبد الكىاب ) ،سعكدم -56

بعض مستحدثات التكنكلكجيا كالقيـ البيكلكجية كالقيـ كاالتجاىات نحكىا لدل الطالبة المعممة جامعة عيف ،العدد األكؿ ،المجمد الثاني ،العمميةمجمة التربية ،شعبة بيكلكجي بكمية البنات

.العباسية ،شمسالثقافة العممية لدل الطبلب المتفكقيف كعبلقتيا :(2000إيماف ) ،عادؿ كربيع ،سبلمة -57

المجمد ،التربية العممية لمجميع ،المؤتمر العممي الرابع ،باتجاىاتيـ نحك مجاؿ الرحبلت العممية .الثاني، التنكير العممي حقيقة تفرض نفسيا عمى خبراء المناىج :(1989) صابر محمد ،سميـ -58

الجمعية المصرية العامة لممناىج كطرؽ ،5عدد ،دراسات في المناىج وطرؽ التدريس .القاىرة ،التدريس

تقييـ مخرجات برامج إعداد :(2005ىناء ) ،عيسى كعبد العزيز ،ماجدة كحبشي ،سميماف -59الجمعية ،معمـ العمكـ البيكلكجية بكميات التربية في ضكء البنية المفاىيمية لعمـ البيكلكجي

سبتمبر. ،العدد الثالث ،المجمد الثامف ،مجمة التربية العممية ،المصرية لمتربية العمميةىؿ نحفي في حاجة إلى مع ثكرة العمكـ البيكلكجية :(1998محمد عبد الجكاد ) ،شاىيف -60

إعداد معمـ العمـو لمقرف الواحد ،المؤتمر العممي الثاني لمجمعية المصرية ،تربية بيكلكجية .أغسطس 5 – 2،المجمد الثاني ،الجمعية المصرية لمتربية العممية ،والعشريف

االبتدائية قبؿ التنكر العممي البيكلكجي لدل معممي المرحمة :(1992أحمد مختار ) ،شبارة -61 6-3 ،القاىرة ،المؤتمر العممي الرابع نحو تعميـ أساسي أفضؿ ،الخدمة بسمطنة عماف

.188-155المجمد الثاني ص ،أغسطس

146

رسالة ،تقويـ األنشطة العممية في العمـو لمصؼ السادس :(2003حفصة ) ،شبير -62 .غزة ،الجامعة اإلسبلمية ،كمية التربية ،ماجستير غير منشكرة

تقويـ محتوى منياج العمـو العامة لممرحمة األساسية الدنيا :(2009إيماف ) ،شحادة -63 الجامعة ،كمية التربية ،رسالة ماجستير غير منشكرة ،في ضوء متطمبات التنور الصحي

.غزة ،اإلسبلميةالعممية مستكيات تقدير الدعاة لفاعمية الثقافة :(2004عبد العميـ محمد ) ،شرؼ -64

الجزء ،124العدد ،مجمة التربية ،كالتكنكلكجيا لتطكير الخطاب الديني كسمككياتيـ نحكىما .القاىرة ،جامعة األزىر ،األكؿأثر التفاعؿ بيف كؿ مف بركفيؿ كأساليب صنع القرار :(2002نكاؿ محمد ) ،شمبي -65

بعض القضايا البيكلكجية كبعض طرؽ التدريس عمى التحصيؿ كتنمية ميارات اتخاذ القرار في ،المركز القكمي لمبحكث التربكية كالتنمكية ،ذات الطبيعة الجدلية لدل طبلب المرحمة الثانكية

.الجزء الثاني ،العدد الثاني ،المجمد األكؿ ،مجمة البحث التربويكزارة التربية كالتعميـ ،العمـو العامة لمصؼ العاشر :(2005عزيز كآخركف ) ،شكابكة -66

.فمسطيف ،العاليالتنكر التربكم لدل الطالبات المعممات بكميات التربية :(1991ممكة حسيف ) ،صابر -67

.1993 ،50الجزء ،المجمد الثامف ،رابطة التربية الحديثة ،مجمة دراسات تربوية ،لمبنات بجدةتطوير مناىج التكنولوجيا وتنمية :(2004محمد أبك الفتكح ) ،ماىر كمحمد ،صبرم -68

مجمة المؤتمر ،التفكير لممرحمة اإلعدادية عمي ضوء مجاالت التنور التكنولوجي وأبعادهجامعة عيف ،المجمد الثاني ،العممي الثامف " األبعاد الغائبة في مناىج العمـو بالوطف العربي "

.مصر ،شمسمفيكمو أسػػػػػػػسو ،العمـو اإلنسانيةتحميؿ المحتوى في :(1987رشدم ) ،طعيمو -69

.دار الفكر العربي ،القاىرة ،استخداماتوحتمية تدريس عمكـ المستقبؿ في جميع مراحؿ :(2001أحمد عبد الكىاب ) ،عبد الجكاد -70

المؤتمر العممي الثالث ،المجمد األكؿ ،الجمعية المصرية لممناىج وطرؽ التدريس ،التعميـ .59-41جامعة عيف شمس ص ،يكليك 25-24 ،عشرسالمية تطبيقية في تعميـ طبيعة العمـ رؤية إ :(2002إسبلـ الرفاعي ) ،عبد الحميـ -71

.عالـ الكتب لمنشر كالتكزيع كالطباعة ،القاىرة ،1ط ،العمـو

147

،االتجاىات الحديثة في تدريس العمـو :(2001عبد السبلـ مصطفي ) ،عبد السبلـ -72 .دار الشركؽ لمطباعة كالنشر كالتكزيع ،القاىرة ،1طفعالية التعميـ الذاتي في دراسة كحدة في الثقافة :(2000ىدل عبد الحميد ) ،عبد الفتاح -73

مجمة ،البيكلكجية عمى التحصيؿ الدراسي لدل شعبة التعميـ االبتدائي عمكـ بكميات التربية .سبتمبر ،3عدد ،المجمد الثالث ،التربية العممية

فعالية برنامج مقترح في تعميـ بعض مكضكعات :(2003سعيد خميفة ) ،عبد الكريـ -74جدؿ في تنمية التحصيؿ كالتفكير الناقد كبعض مكقضايا اليندسة الكراثية كاالستنساخ المثيرة ل

المؤتمر ،القيـ المرتبطة بأخبلقيات عمـ األحياء لدل الطمبة بالمرحمة الثانكية بسمطنة عماف .مجمة التربية العممية ،نحو تربية عممية أفضؿ ،السابع العمميأساسيات البحث العممي في العمـو التربوية :(1999شحادة مصطفى ) ،عبده -75

.فمسطيف ،دار الفاركؽ لمثقافة كالنشر ،1ط ،واالجتماعيةاإلعدادية تنمية بعض عناصر التنور العممي لدى تالميذ (: 1996فاطمة ) ،عبد الكىاب -76

.فرع بنيا ،جامعة الزقازيؽ ،كمية التربية ،رسالة ماجستير غير منشكرة ،المينيةمستكل التنكر التكنكلكجي لدل طمبة الصؼ (: 2008محمد ) ،محمد كأبك عكدة ،عسقكؿ -77

.مؤتمر التعميـ التقني والميني في فمسطيف ،العاشر بغزة كعبلقتو ببعض المتغيراتالتنكر العممي الغذائي لدل معممي العمـك الزراعية :(1995فكزم محمد ) ،عطكة -78

فبراير. ،30عدد ،مجمة دراسات في المناىج وطرؽ التدريس ،كاالقتصاد المنزلي قبؿ الخدمةمستكيات الثقافة العممية لدل معممي المرحمة :(1995أحمد ) ،محمد كالنجدم ،عطيك -79

.51عدد ،امعة األزىرج ،مجمة التربية ،االبتدائية، إعداد المعمـ الفمسطيني لتوظيؼ اإلحصاء في عمميات التقويـ(: 2012عفانة، عزك ) -80

مكتبة اليازجي، غزة.، مكتبة اليازجي ،1ط ،اإلحصاء التربوي واإلحصاء االستداللي :(1997عزك ) ،عفانة -81 .غزةوعالقتو باالتجاىات العممية لدى مستوى التنور البيولوجي :(2007أمؿ ) ،عمـ الديف -82

، كمية التربية ،جستير غير منشكرةرسالة ما ،طمبة كميات التربية في الجامعات الفمسطينية بغزة .غزة ،الجامعة اإلسبلمية

148

فاعمية برنامج محوسب في تنمية التنور البيولوجي لدى :(2008حكمت ) ،عمياف -83رسالة ماجستير ،تيـ نحو المستحدثات البيولوجيةالطمبة المعمميف بجامعة األقصى واتجاىا

.جامعة األقصى ،غير منشكرة، كمية التربيةفاعمية كحدة مقترحة لتضميف بعض المفاىيـ :(2002عزت عبد الرؤؼ ) ،عمي -84

البيكتكنكلكجية الزراعية بمقرر البساتيف في تنمية تحصيؿ طبلب الصؼ األكؿ الثانكم الزراعي ،كمية التربية ،مجمة الجمعية المصرية لممناىج وطرؽ التدريس ،البيكتكنكلكجيةكنمك قيميـ

.جامعة عيف شمس ،81العدد دراسة تحميمية تقويمية لكتب كيمياء المرحمة الثانوية :(1998عكض عمر ) ،عمي -85

جامعة ،رسالة ماجستير غير منشكرة ،بجميورية السوداف في ضوء مفيـو الثقافة العممية .قسـ المناىج كطرؽ التدريس ،كمية التربية كالفنكف ،اليرمكؾ

دار الميسرة ،عماف ،1ط ،التربية العممية وتدريس العمـو :(2003محمد السيد ) ،عمي -86 .لمنشر كالتكزيع

كحدة مقترحة في الفيزياء لطبلب الصؼ األكؿ الثانكم :(2001محسف حامد ) ،فراج -87عدد ،مجمة كمية التربية ،المفاىيـ كاالتجاىات نحك الفيزياء كنحك البيئةكأثرىا عمى تحصيؿ

.2جزء ،25تقويـ مناىج العمـو بالتعميـ العاـ في ضوء متطمبات :(1996محسف حامد ) ،فراج -88

.جامعة عيف شمس ،كمية التربية ،رسالة دكتكراة غير منشكرة ،التنور العمميتحميؿ محتكل كتاب الكيمياء لممرحمة الثانكية مف :(1995نبيؿ عبد الكاحد ) ،فضؿ -89

،المؤتمر العممي السابع لمجمعية المصرية لممناىج وطرؽ التدريس ،منظكر الثقافة العممية .القاىرة ،المجمد الثاني ،التعميـ الثانوي وتحديات القرف الحادي والعشريف

العمـو في المدارس الثانوية استراتيجيات تطور تدريس :(2004كآخركف ) ،ليسؿ -90 .دار الكتاب الجامعي ،العيف ،محمد عبد الحميد كآخركف" ،"ترجمة ،الثقافة العممية

الحاجة إلي مناىج عصرية لمكاجية التغيرات :(1999حساـ الديف محمد ) ،مازف -91العولمة ومناىج ،المؤتمر القومي السنوي الحادي عشر ،العالمية في مطمع قرف جديد

التعميـ. ،ىذا ىو عمـ البيولوجي دراسة في ماىية الحياة واألحياء :(2002آرنست ) ،ماير -92

.عالـ المعرفة ،الككيت ،ترجمة عفيفي محمكد عفيفي

149

تقويـ موضوعات الكيمياء بكتب العمـو لممرحمة :(2012تحرير إبراىيـ ) ،محجز -93 ،كمية التربية ،رسالة ماجستير غير منشكرة ،الكيميائياألساسية في ضوء متطمبات التنور

.غزة ،الجامعة اإلسبلمية دار الفكر العربي. ،القاىرة ،التربية وثقافة التكنولوجيا :(2003عمي أحمد ) ،مدككر -94 ،بيركت ،دار العمـ لممبلييف ،الرائد الصغير معجـ المغة العربية :(1990جبراف ) ،مسعكد -95 .2ط ،لبنافجمعية عماؿ المطابع ،دراسات في الثقافة اإلسالمية :(1984صالح ذياب ) ،ىندم -96

.5ط ،األردف ،عماف ،التعاكنيةعداد األكاديمي لمعممي البيولوجي فعالية برنامج اإل :(1997محمد عبد الرزاؽ ) ،ىيبة -97

رسالة ماجستير ،المعمميفبكميات التربية في تحقيؽ متطمبات التنور البيولوجي لدى الطالب .جامعة عيف شمس ،كمية التربية ،غير منشكرة

151

:المراجع األجنبية 1- Biological Science Curriculum study (1993):'Developing Biological literacy

a guide to developing secondary and postsecondary Biology curricula",

National Science Foundation.

2- Biological Science Curriculum study (BSCS) (1988): Advances in Genetic

Technology, Lexington, MASS D.C. Heath.

3- Bybee, R.W. & Bonstetter, R.J. (1987):"What Research Says Implementing

the Science education perception of science teacher, school science and

mathematics, 87 , pp 144-152.

4- Collette, A.T.& Chiapptta ,E.L.(1984):" Sciene Instruction in the Middle

and Secondary School". S.T.louis Time Mirror ,Masby College publishing.

5- Gibbs, A.L & Lawson, A.E (1992):"The Nature of Scientific Thinking as

reflected by the work of biologists and biology textbook" , The American

biology teacher Vol. 54, No.3.

6- Hess, Diana and Posselt, Juil (2002): How school Students Experience and

Learn from the Discussion of controversial Public Issues. Journal of

curriculum and supervision 17(4)p283-314.

7- Hinman, Richard, L. (1999): What is scientific literacy Revisited phi- delta

Kappan, Vol. 19, No.3, November.

8- Kell.l.& Sheafer ,G (1980): " Biological education for community

development London" ,Taylor Francis ltd.

9- Maarschalk,J,(1986):" scientific literacy through informal science teaching

European Journal of science education, vol 8,No4. ,pp.353 –6-360

10- Mitman ,A.L, Others (1987) " Instruction Addressing the Component of

Scientific Literacy and Relating to student outcomes, American Educational

Research journal" , winter , Vol. 24 ,No.4.

151

11- National Science Teacher Association (1982):" Science Technology

society , Science education for the 1980s , Washington ,D.c. NSTA.

12- Showalter, Victor (1974): "What is Unified Science Education ?Part

5,Program objectives and Scientific Literacy Prism, center for unified science

Education, Ohio.

13- Van Rooy W. & pollard I. (2002): Teaching and Learning about Bioscience

Ethics with Undergraduates. Education for Health, change in learning &

practice, Volume 15, Number 3.

152

ؽػالمالح

( قائمة أسماء السادة المحكميف ألدوات الدراسة1ممحؽ رقـ ).

( قائمة 2ممحؽ رقـ )بأبعاد التنور البيولوجي في صورتيا األولية.

( 3ممحؽ رقـ)( قائمة بأبعاد التنور البيولوجي في صورتيا النيائية )بعد التعديؿ.

( اختبار التنور البيولوجي في صورتو األولية4ممحؽ رقـ ).

( 5ممحؽ رقـ)( اختبار التنور البيولوجي في صورتو النيائية )بعد التعديؿ.

( مفتاح اإلجابة الصحيحة 6ممحؽ رقـ )التنور البيولوجي الختبار.

( تسييؿ ميمة باحث مف الجامعة7ممحؽ رقـ ).

( تسييؿ ميمة باحث مف وزارة التربية والتعميـ8ممحؽ رقـ ).

153

(1ممحؽ رقـ ) قائمة بأسماء السادة المحكميف ألدوات الدراسة

مكاف العمؿ التخصص الدرجة العممية االسـ ـ.مناىج كطرؽ أستاذ دكتكر أ. د. فتحية صبحي المكلك -1

تدريس العمـك الجامعة اإلسبلمية

بغزة مناىج كطرؽ أستاذ دكتكر أ. د. عزك عفانو -2

تدريس الرياضيات الجامعة اإلسبلمية

بغزة مناىج كطرؽ أستاذ دكتكر أ. د. محمكد األستاذ -3

تدريس العمـك جامعة األقصى

بغزة مناىج كطرؽ أستاذ مشارؾ د. محمكد الرنتيسي -4

تدريس الجامعة االسبلمية

بغزة مناىج كطرؽ أستاذ مشارؾ د. عبد اهلل عبد المنعـ -5

تدريس العمـك جامعة القدس المفتكحة

مناىج كطرؽ أستاذ مشارؾ د. عطا دركيش -6 تدريس العمـك

جامعة األزىر بغزة

مناىج كطرؽ مشارؾ ذأستا د. عبد الكريـ لبد -7 تدريس

جامعة األزىر بغزة

مناىج كطرؽ أستاذ مشارؾ إبراىيـ األسطؿ د. -8 تدريس الرياضيات

الجامعة اإلسبلمية بغزة

جامعة األزىر بغزة عمـ الحيكاف أستاذ مشارؾ د. ردينة الشكا -9مناىج كطرؽ أستاذ مساعد د. أدىـ البعمكجي -10

تدريس االسبلمية ةالجامع

بغزة الجامعة اإلسبلمية تكنكلكجيا حيكية أستاذ مساعد د. كماؿ الكحمكت -11

بغزة في تربكم مشرؼ أحياء سبكالكريك أ. خالد أبك رجيمة -12

كزارة التربية كالتعميـ مشرؼ تربكم في عمـك سبكالكريك أ. محمد العطار -13

ككالة الغكث مدرس لممرحمة أحياء سبكالكريك أ. أحمد صافي -14

الثانكية

154

(2ممحؽ رقـ ) قائمة بأبعاد التنور البيولوجي في صورتيا األولية

زة ــغ –ت ـــاهعت اإلسالهيـالج

ا ــــــاث العليــــادة الدراســعو

ت ـــــــــــت التربيــــــــــــــــكلي

سن الوناهج وطرق التدريس ــق

المكضكع / استطبلع رأم لتحديد درجة أىمية المكضكعات كالقضايا البلزمة ألبعاد التنكر البيكلكجي

،،،،ااهلل كرعاه/ا حفظو/ ................................................:األخ/ت الفاضؿ/ة

:عميكـ كرحمة اهلل كبركاتو كبعد السبلـ :يقـك الباحث / شحدة جماؿ محمد األشقر بدراسة بعنكف

" مدل تضمف محتكل منياج العمـك الحياتية لممرحمة الثانكية ألبعاد التنكر البيكلكجي كمدل اكتساب الطمبة ليا "

تكافرىا عند طمبة المرحمة كلتحقيؽ ىذا اليدؼ أعد الباحث قائمة بأبعاد التنكر البيكلكجي البلزمة في ضكء االطبلع عمى الدراسات السابقة كالمشركعات العربية كالعالمية كلما كاف مف ،الثانكية

الضركرم تحديد أىمية المكضكعات كالقضايا المرتبطة بكؿ بعد مف أبعاد التنكر البيكلكجي فقد .أعد الباحث ىذا االستطبلع

:بلع عمى ىذه القائمة كتحديد ما يميلذا نرجك مف سيادتكـ التكـر باالطي المكاف المخصص لدرجة األىمية ( ف√درجة أىمية كؿ مكضكع أك قضية بكضع عبلمة ) • .قميؿ األىمية ( عمى يسار كؿ بند مف بنكد االستطبلع –ميـ –ميـ جدان ) .مدل شمكلية األبعاد لمتنكر البيكلكجي • .مدم ارتباط القضايا الفرعية باألبعاد • .الصحة العممية كالمغكية • .إمكانية الحذؼ أك اإلضافة في األبعاد كالفقرات •

155

.كتابة المبلحظات كالمقترحات إف كجدت • .إضافة أبعاد أك مكضكعات أك قضايا خاصة بالتنكر البيكلكجي إف كجد •

لكـ حسف تعاكنكـ معنا ان شاكر ،،،كتفضمكا بقبكؿ فائؽ االحتراـ كالتقدير

الباحث/ شحدة جماؿ محمد األشقػر

(0599057053)جكاؿ الباحث/ إشراؼ / د. صبلح الناقة

:البيانات الشخصية لممحكـ

......................:الدرجة العممية ............................ :االسـ .......................:جية العمؿ .التخصص:.......................

‌

‌

156

األولية مة بأبعاد التنور البيولوجي في صورتياقائ

عدالبي

بعدالقضايا كالمكضكعات المقترحة لكؿ

مستكل األىميةقميؿ ميـ ميـ جدان

األىمية اكتساب قدر مناسب -1

مف المعرفة العممية في .مجاؿ البيكلكجيا

مفيـك الخميةيعرؼ -الخمية مف حيث التركيب يتعرؼ عمى -

كالكظيفة

الكراثة يعرؼ -مف حيث أنظمت الكائنات الحيةيعدد -

....(،المعيشة –)التغذية

يذكر خصائص الكائنات الحية - عمـ التصنيؼيكضح المقصكد ب - يتعرؼ عمى أجيزة جسـ اإلنساف - يذكر كظيفة كؿ جياز في جسـ اإلنساف -

إدراؾ طبيعة عمـ -2

.البيكلكجيا

عمـ األحياءب يكضح المقصكد - أىمية عمـ األحياءيذكر - فركع عمـ األحياءيعدد - خصائص عمـ األحياءيذكر - يكضح المقصكد بعمـ الدـ - يكضح المقصكد بعمـ المناعة - يكضح المقصكد بعمـ األنسجة -

إدراؾ تأثير البيكلكجيا -3

عمى المجتمع كحياة الفرد

في الحاالت اإلسعافات األكليةيتعرؼ عمى - –ابتبلع مكاد صمبة –مثؿ ) الحركؽ اآلتية

عضة –ابتبلع مادة سامة –ضربة الشمس جركح بسيطة ( –نزيؼ باألنؼ –ثعباف

كظائؼ بعض األعضاء في جسـ يكضح - اإلنساف

يعدد العادات الصحية السميمة -يتعرؼ عمى مضار بعض النباتات كبعض -

الكائنات الحية

مسببات بعض األمراض التي تصيبيذكر - اإلنساف

157

:تابع البعد الثالث إدراؾ تأثير البيكلكجيا -3

عمى المجتمع كحياة الفرد

أعراض األمراض كمضاعفاتيا يحدد - طرؽ العدكل يذكر - الكقاية مف األمراضيكضح كيفية - األمراض الكراثية يتعرؼ عمى -المجمكعات الغذائية األساسية يتعرؼ عمى -

كمصادرىا

العادات الغذائية السميمة يعدد - حفظ األغذية يكضح كيفية - األمراض الناتجة عف سكء التغذية يعدد -طريقة ىضـ كامتصاص المكاد الغذائية يشرح -

مثؿ المختمفة في جسـ اإلنساف بركتينات ( ،)الكربكىيدرات، دىكف

دكر الميسكسكمات في عممية اليضـ يكضح - كالحماية

يكضح تأثير الطفيميات عمى حياة الفرد -عمى الزكاج المبكر كزكاج األقارب ثار يعدد آ -

حياة الفرد

ضركرة إجراء الفحكص الطبية قبؿ يستنتج - الزكاج

األمراض المنقكلة جنسيان ككراثيان يعدد - مبادئ الصحة اإلنجابية يعدد - تنظيـ األسرة يكضح أىمية - خطكرة اإلنجاب المبكر كالمتأخر يكضح - تغذية األـ كالطفؿ يكضح أىمية -

فيـ البيئة كمشكبلتيا -4

خبلؿ دراسة مف .البيكلكجيا

مفيـك البيئةيعرؼ - يعرؼ مفيـك النظاـ البيئي - يعرؼ مفيـك التصحر - استنزاؼ المكارد الطبيعيةيكضح خطكرة - تمكث اليكاء كالبحار كالتربة يذكر أسباب - انقراض الحيكانات البرية يذكر أسباب -مكاجية مشكمة النقص في يكضح كيفية -

الغذاء

158

تقميؿ أثر التمكث البيئي يكضح كيفية -يستنتج تأثير الكائنات الحية الدقيقة عمى -

البيئة

معرفة تطبيقات -5

اليندسة الكراثية البيكتكنكلكجية في

.مجاالت الحياة المختمفة

مفيـك التقنية الحيكيةيعرؼ -دكر التقنية الحيكية في تطكير عمـ يكضح -

األحياء

التكامؿ بيف التقنية الحيكية يكضح أىمية - كاليندسة الكراثية

أمثمة لبعض التقنيات المستخدمة في يعطي -رقمية، ،) مجاىر ضكئية:دراسة األحياء

الكتركنية، أدكات تشريح(

مفيـك اليندسة الكراثية يعرؼ - المرغكبة لميندسة الكراثية التطبيقاتيذكر – يعرؼ مفيـك الشيفرة الكراثية -تطبيقات اليندسة الكراثية في يتعرؼ عمى -

–مجاؿ الطب كالعبلج مثؿ إنتاج اليرمكنات تشخيص األمراض الكراثية –عبلج السرطاف

العبلج الجيني -قبؿ الكالدة

DNAالمادة الكراثية يعرؼ - DNA، RNAبيف يقارف -استنساخ الجينات يتعرؼ عمى كيفية -

بالبكتيريا

يتعرؼ عمى تنمية أعضاء حية -اإلخصاب الصناعي كأطفاؿ يتعرؼ عمى -

األنابيب

الصعكبات التي تكاجو عممية زراعة يذكر - األجنة

مفيـك الجينـك يعرؼ - مشركع الجينـك البشرم يكضح - الطفرات الكراثية يعرؼ - طرؽ تحسيف اإلنتاج النباتي كالحيكاني يعدد - مفيـك التيجيف يعرؼ -

المجكء إلي يذكر إيجابيات ك سمبيات -

159

القدرة عمى التصرؼ -6مكاقؼ كمشكبلت في

كقضايا في مجاؿ البيكلكجيا المتعمقة بالحياة

كالمجتمع

الكخز ،الكصفات البديمة لمعبلج مثؿ )الحجامة طب األعشاب ( ،باإلبر

اإلسراؼ في تناكؿ المنبيات يكضح أضرار - كالمنشطات

ممارسة يتعرؼ عمى األضرار الناتجة عف - بعض العادات السيئة مثؿ التدخيف

المجكء إلي الرجيـ بطريقة يكضح أضرار - خاطئة

إيجابيات كسمبيات التبرع بالدـ يتعرؼ عمى - إخفاء المرض الجنسي عف الطرؼ األخر - زكاج األقارب -استخداـ المقاكمة البيكلكجية يذكر أضرار -

لآلفات الزراعية

استخداـ الديناميت في صيد يذكر أضرار - األسماؾ

االستنساخ كزراعة األعضاء يتعرؼ عمى - األغذية المعدلة كراثيان يتعرؼ عمى - يتعرؼ عمى األغذية المعالجة باليرمكنات -

القضايا البيكأخبلقية -7

كرأم عمماء المسمميف بيا

اإلخصاب الصناعي كأطفاؿ األنابيب - تأجير األرحاـ - زراعة األعضاء - االستنساخ - تجميد األجنة - العبلج الجيني في عبلج العقـ - تقنيات اليندسة الكراثية في إطالة العمر -تحديد جنس المكلكد باستخداـ طرؽ -

اإلخصاب الصناعي

استخداـ العبلج الجيني في تحسيف صفات - المكلكد

استخداـ تقنيات اليندسة الكراثية في إنتاج - أفراد ذكم صفات خاصة

اإلجياض - عمميات التجميؿ -

161

تغير جنس الفرد - التعامؿ مع األدكية -8

كالتقنية الطبية

يتعرؼ عمى كيفية التعامؿ مع المعدات - التيرمكميتر( –الطبية مثؿ ) جياز ضغط الدـ

يكتسب معرفة دكائية مناسبة - يحسف التصرؼ في التعامؿ مع األدكية - يتعرؼ عمى الفكائد الطبية لبعض النباتات -

مبلحظات كمقترحات إف .......................................................................................:كجد

........................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................

أبعاد لمتنكر البيكلكجي كمكضكعات كقضايا فرعية تقترح إضافتيا إف كجد:

مكضكعات كقضايا فرعية لكؿ بعد عدالبي 1- -

- - -

2- - - - -

161

(3ممحؽ رقـ ) قائمة بأبعاد التنور البيولوجي في صورتيا النيائية ) بعد التعديؿ (

القضايا كالمكضكعات المقترحة لكؿ بيعد البيعد

اكتساب قدر مناسب مف -1

.المعرفة العممية في مجاؿ البيكلكجيا

مفيـك الخميةيعرؼ - الخمية مف حيث التركيب كالكظيفةيتعرؼ عمى - يذكر خصائص الكائنات الحية - عمـ التصنيؼيكضح المقصكد ب - يتعرؼ عمى أجيزة جسـ اإلنساف - يذكر كظيفة كؿ جياز في جسـ اإلنساف -

.إدراؾ طبيعة عمـ البيكلكجيا -2

البيكلكجياعمـ ب يكضح المقصكد - البيكلكجياأىمية عمـ يذكر - البيكلكجيافركع عمـ يعدد - البيكلكجياخصائص عمـ يذكر - يكضح المقصكد بعمـ الدـ - يكضح المقصكد بعمـ المناعة - يكضح المقصكد بعمـ األنسجة -

إدراؾ أثر البيكلكجيا عمى -3

.المجتمع كحياة الفرد

في الحاالت اآلتية اإلسعافات األكليةيتعرؼ عمى - –ضربة الشمس –ابتبلع مكاد صمبة –مثؿ ) الحركؽ

–نزيؼ باألنؼ –عضة ثعباف –ابتبلع مادة سامة جركح بسيطة (

ض الكائنات يتعرؼ عمى مضار بعض النباتات كبع - الحية

اإلنساف مسببات بعض األمراض التي تصيبيذكر - أعراض األمراض كمضاعفاتيا يحدد - الكقاية مف األمراضيكضح كيفية - األمراض الكراثية يتعرؼ عمى - األمراض الناتجة عف سكء التغذية يعدد -

162

:البعد الثالث تابع إدراؾ تأثير البيكلكجيا عمى -3

.المجتمع كحياة الفرد

المختمفة طريقة ىضـ كامتصاص المكاد الغذائية يشرح - ،دىكف ،)الكربكىيدرات مثؿ في جسـ اإلنساف

( بركتينات دكر الميسكسكمات في عممية اليضـ كالحماية يكضح - يكضح تأثير الطفيميات عمى حياة الفرد - ضركرة إجراء الفحكص الطبية قبؿ الزكاج يستنتج - األمراض المنقكلة جنسيان ككراثيان يعدد - خطكرة اإلنجاب المبكر كالمتأخر يكضح -

فيـ البيئة كمشكبلتيا مف خبلؿ -4

.دراسة البيكلكجيا

مفيـك البيئةيعرؼ - يعرؼ مفيـك النظاـ البيئي - يعرؼ مفيـك التصحر - استنزاؼ المكارد الطبيعيةيكضح خطكرة - تمكث اليكاء كالبحار كالتربة يذكر أسباب - انقراض الحيكانات البرية يذكر أسباب - تقميؿ أثر التمكث البيئي يكضح كيفية - يستنتج تأثير الكائنات الحية الدقيقة عمى البيئة -

معرفة تطبيقات اليندسة الكراثية -5

البيكتكنكلكجية في مجاالت الحياة .المختمفة

مفيـك التقنية الحيكيةيعرؼ - البيكلكجيا دكر التقنية الحيكية في تطكير عمـ يكضح -التكامؿ بيف التقنية الحيكية كاليندسة يكضح أىمية -

الكراثيةأمثمة لبعض التقنيات المستخدمة في دراسة يعطي -

رقمية، الكتركنية، أدكات ،) مجاىر ضكئية:األحياء تشريح (

مفيـك اليندسة الكراثية يعرؼ - المرغكبة لميندسة الكراثية التطبيقاتيذكر – يعرؼ مفيـك الشيفرة الكراثية -تطبيقات اليندسة الكراثية في مجاؿ يتعرؼ عمى -

عبلج السرطاف –الطب كالعبلج مثؿ إنتاج اليرمكنات

163

العبلج -تشخيص األمراض الكراثية قبؿ الكالدة – الجيني

DNAالمادة الكراثية يعرؼ - DNA، RNAبيف رف يقا - يتعرؼ عمى تنمية أعضاء حية - اإلخصاب الصناعي كأطفاؿ األنابيب يتعرؼ عمى - الصعكبات التي تكاجو عممية زراعة األجنة يذكر - مشركع الجينـك البشرم يكضح - الطفرات الكراثية يعرؼ - طرؽ تحسيف اإلنتاج النباتي كالحيكاني يعدد - مفيـك التيجيف يعرؼ -

مكاقؼ فيالقدرة عمى التصرؼ -6

كمشكبلت كقضايا في مجاؿ البيكلكجيا المتعمقة بالحياة كالمجتمع

المجكء إلي الكصفات البديمة يذكر إيجابيات ك سمبيات - طب األعشاب ( ،الكخز باإلبر ،لمعبلج مثؿ )الحجامة

المنبيات اإلسراؼ في تناكؿ يكضح رأيو في - كالمنشطات

ممارسة بعض يتعرؼ عمى األضرار الناتجة عف - العادات السيئة مثؿ التدخيف

إيجابيات كسمبيات التبرع بالدـ يتعرؼ عمى - عف الطرؼ األخر ةالجنسي ضاألمراإخفاء - استخداـ يتعرؼ عمى فكائد ك أضرار -

المقاكمة البيكلكجية لآلفات الزراعية زكاج األقارب -استخداـ الديناميت في صيد يتعرؼ عمى أضرار -

األسماؾ االستنساخ كزراعة األعضاء يتعرؼ عمى - األغذية المعدلة كراثيان يتعرؼ عمى - يتعرؼ عمى األغذية المعالجة باليرمكنات -

اإلخصاب الصناعي كأطفاؿ األنابيب -

164

القضايا البيكأخبلقية كرأم عمماء -7

المسمميف بيا

تأجير األرحاـ - زراعة األعضاء - االستنساخ - تجميد األجنة - العبلج الجيني في عبلج العقـ -تحديد جنس المكلكد باستخداـ طرؽ اإلخصاب -

الصناعي استخداـ العبلج الجيني في تحسيف صفات المكلكد -استخداـ تقنيات اليندسة الكراثية في إنتاج أفراد ذكم -

صفات خاصة اإلجياض - عمميات التجميؿ - تغير جنس الفرد -

التعامؿ مع األدكية كالتقنية -8

الطبية

التعامؿ مع المعدات الطبية مثؿ يتعرؼ عمى كيفية - التيرمكميتر( –جياز ضغط الدـ ) يكتسب معرفة دكائية مناسبة - يحسف التصرؼ في التعامؿ مع األدكية - يتعرؼ عمى الفكائد الطبية لبعض النباتات -

165

عدد نقاط االتفاؽ + عدد نقاط االختبلؼ( ؽ)عدد نقاط االتفا

746

(746 +44 )

:ثبات التحميؿكيقصد بثبات التحميؿ بأف يعطي التحميؿ نفس النتائج إذا ما أعيد تطبيقيا مرة أخرل عمى نفس

عممية التحميؿ بعد أسبكعيف مف التحميؿ األكؿ، كقد تـ حساب العينة، لذلؾ قاـ الباحث بإعادة نسبة ثبات االتفاؽ بيف النتائج التي تكصؿ إلييا الباحث في كبل التحميميف لحساب ثبات األداة.

نقاط االتفاؽ واالختالؼ في نتائج التحميؿ لمحتوى منياج العمـو الحياتية لممرحمة الثانوية

أبعاد التنكر البيكلكجي

التحميؿ األكؿ

التحميؿ الثاني

نقاط االتفاؽنقاط االختبلؼ

معامؿ الثبات

0.94 11 196 196 207 المعرفة البيكلكجية 0.84 8 43 43 51 طبيعة عمـ البيكلكجيا 0.95 9 203 203 212 البيكلكجيا كالمجتمع 0.97 2 65 65 67 المشكبلت البيئية 0.97 4 150 150 154 اليندسة الكراثية

0.92 3 36 36 39 مكاقؼ كمشكبلت بيكلكجية 0.81 5 22 22 27 القضايا البيكأخبلقية 0.93 2 31 31 33 األدكية كالتقنية الطبية

0.94 44 746 746 790 المجمكع( لحساب ثبات األداة كما 1994( ) أبك ناىية،Holstiكقد استخداـ الباحث معادلة ىكلستي )

يمي:

معامؿ الثبات =

0.94= معامؿ الثبات =

الثبات باالتساؽ عبر الزمف كيقصد بو كصكؿ المحمؿ إلى النتائج كيطمؽ عمى ىذا النكع مف

نفسيا عند تطبيؽ إجراءات عممية التحميؿ نفسيا بعد فترة معينة مف الزمف، فكاف معامؿ الثبات ( كىك معامؿ ثبات عالي مما يدؿ عمى ثبات التحميؿ كيطمئف الباحث الستخداـ أداة 0.49)

( 0.70مراجع عمى أف نسبة معامؿ الثبات المقبكؿ ىي )تحميؿ المحتكل، حيث أكدت بعض ال .(44:1986)النجدم، فما فكؽ

166

(4ممحؽ رقـ ) اختبار التنور البيولوجي في صورتو األولية

زة ـغ –ت ــاهعت اإلسالهيــالج

ا ـــــاث العليـــادة الدراســعو

ت ـــــــــــت التربيــــــــــــــكلي

سن الوناهج وطرق التدريس ــق

الموضوع / تحكيـ اختبار التنور البيولوجي لطمبة الصؼ الحادي عشر

،،،،،اهلل ا........................................... حفظو/:األخ/ت الفاضؿ/ة" مدى تضمف محتوى منياج العمـو الحياتية لممرحمة يقكـ الباحث بإجراء دراسة بعنكاف

كمتطمب جزئي لمحصكؿ عمى ألبعاد التنور البيولوجي ومدى اكتساب الطمبة ليا "الثانوية .درجة الماجستير مف قسـ المناىج كطرؽ التدريس

، العمميالتنكر البيكلكجي لدل طمبة الصؼ الحادم عشر ختباراكتيدؼ ىذه الدراسة إلي إعداد :التاليةحيث صمـ ىذا االختبار بحيث يشمؿ أبعاد التنكر البيكلكجي

األسئمةرقـ أبعاد التنكر البيكلكجي

( 11 – 1) .مناسب مف المعرفة العممية في مجاؿ البيكلكجيااكتساب قدر -1 ( 17 – 12) .إدراؾ طبيعة عمـ البيكلكجيا -2 ( 28 – 18) .إدراؾ أثر البيكلكجيا عمى المجتمع كحياة الفرد -3 ( 34 – 29) .خبلؿ دراسة البيكلكجيافيـ البيئة كمشكبلتيا مف -4 ( 38 – 35) .معرفة تطبيقات اليندسة الكراثية البيكتكنكلكجية في مجاالت الحياة -5 ( 41 – 39) القدرة عمى التصرؼ في مكاقؼ كمشكبلت كقضايا في مجاؿ البيكلكجيا -6 ( 43 - 42) .القضايا البيكأخبلقية كرأم عمماء المسمميف بيا -7 ( 45 – 44) .التعامؿ مع األدكية كالتقنية الطبية -8

167

تحكيـ في العمى أبعاد التنكر البيكلكجي ليتـ باالطبلعلذا يرجك الباحث مف سيادتكـ التكـر :تكـ في األمكر اآلتيةاكمبلحظ آرائكـضكئيا فقرات اختبار التنكر البيكلكجي كمف ثـ إبداء

.ألبعاد التنكر البيكلكجيمة بنكد االختبار مدل مبلء -1 .مة فقرات االختبار لمستكل الصؼ الحادم عشر العمميمدل مبلء -2 .سبلمة بنكد االختبار لغكيان -3 .مة البدائؿ في كؿ بند مف حيث الترتيب كالتمكيو في االنتماء لمبندمبلء -4

حسناتكـ شكران لحسف تعاكنكـ معنا كداعيان المكلى عز كجؿ أف يجعمو في ميزاف ،،،،،كتفضمكا بقبكؿ فائؽ االحتراـ كالتقدير

الباحث / شحدة جماؿ األشقر (0599057053)جكاؿ الباحث/

إشراؼ / د. صبلح الناقة

البيانات الشخصية لممحكـ

.....................:الدرجة العممية ............................ :االسـ ......................:جية العمؿ ....................... :التخصص

168

زة ـــغ –ت ـالهيـــاهعت اإلســالج

ا ــــــاث العليــــادة الدراســــعو

ت ـــــــــــــت التربيــــــــــــــــكلي

س ـدريــسن الوناهج وطرق التـق

اختبار لقياس مستوى التنور البيولوجي في مادة العموـ الحياتية لدى طمبة الصؼ

عمميالحادي عشر كبعد ،،، السبلـ عميكـ كرحمة اهلل كبركاتو،،، عزيزتي الطالبة،عزيزم الطالب

.الرجاء تعبئة البيانات الكاردة أدناه كذلؾ لؤلىمية

. أنثى ) ( ذكر ) ( :الجنس ..............................:المدرسة

يأتي ىذا االختبار لمتعرؼ عمى مستكل التنكر البيكلكجي لدل طمبة الصؼ الحادم عشر نما ،العممي كالباحث يؤكد عمى أف ىذا االختبار ليس لو أية عبلقة بدرجتؾ في المدرسة كا

فإنو يرجك منؾ قراءة تعميمات ،كالباحث إذ يقدـ لؾ الشكر لتعاكنؾ .لغرض البحث العممي فقط :االختبار قبؿ الشركع في اإلجابة كىي

:تعميمات االختبار

.قراءة كؿ فقرة بشكؿ جيد ثـ اإلجابة بدقة -1 .أجب عف جميع العبارات كال تترؾ أم عبارة فارغة بدكف إجابة -2بدائؿ ضع دائرة حكؿ رمز ةمف متعدد كلكؿ عبارة أربعجميع العبارات مف نكع االختيار -3

.اإلجابة الصحيحة .ال تستغرؽ كقتان طكيبلن في اإلجابة عف العبارة الكاحدة -4 .دقيقة 40زمف االختبار -5 .تأكد أف نتائج االختبار تستخدـ بيدؼ البحث العممي فقط -6

شكران لحسف تعاكنكـ معنا شحدة جماؿ األشقر :الباحث

‌

169

:اختر اإلجابة الصحيحة مما يأتي :ىي في جسـ الكائف الحي ةوحدة البناء والوظيف -1 النسيج -ب الذرة -أ الخمية -د العنصر -ج : مف خصائصياالخاليا بدائية النوى -2 ريبكسكماتيا صغيرة -ب تحتكم غبلفان نككيان -أ تحتكم شبكة إندكببلزمية ممساء -د الميتككندريا فييا قميمة -ج :ىو الجزء مف الدماغ الذي يحتوي عمى مراكز األفعاؿ المنعكسة لمسعاؿ -3 القنطرة -ب الدماغ البيني -أ الدماغ المتكسط -د النخاع المستطيؿ -ج :الذي يحافظ عمى توازف جسـ اإلنساف ىو -4 المخيخ -ب النخاع المستطيؿ -أ المخ -د الدماغ -ج :يعد مصدر توليد الطاقة في الخمية ىو -5 الريبكسكمات -ب جياز جكلجي -أ السنتركسكـ -د المايتككندريا -ج العمـ الذي ييتـ بتقسيـ الكائنات الحية إلي مجموعات حسب خصائص معينة تشترؾ بيا -6

:ىو عمـ وتميزىا عف غيرىا البيكلكجيا -ب التصنيؼ -أ الكراثة -د الكائنات الحية -ج ىو جياز يقـو بتوزيع الدـ واألكسجيف والمواد الغذائية إلي جميع أجزاء جسـ اإلنساف -7

:الجياز العصبي -ب التنفسي -أ الدكراف -د اليضمي -ج

171

:ىو جزء في الخمية يمعب دورا ميما في عممية االنقساـ الخموي -8 النكاة -ب الرايبكسكمات -أ المايتككندريا -د السيتكببلـز -ج :ىيتمعب دور ميـ في بناء الرايبوسومات -9 النكاة -ب الغشاء الخمكم -أ الكركماتيف -د النكية -ج

:ىوالمسئوؿ عف بناء البروتينات في الخمية الحيوانية -10 النكية -ب الريبكسكمات -أ الكركمكسكمات -د أجساـ جكلكجي -ج

:مف خصائص الكائنات الحية -11 التنفس -ب الحركة -أ جميع ما سبؽ -د التغذية -ج

العمـ الذي ييتـ بدراسة خصائص الكائنات الحية وصفاتيا وعالقتيا مع بعضيا البعض -12 :ىو عمـ

البيكلكجيا -ب الكيمياء -أ الجيكلكجيا -د الفيزياء -ج

:يقسـ عمـ البيولوجيا إلي فروع عديدة منيا -13 طبقات األرض كالصخكر -ب الكيمياء العضكية -أ الفضاء كالفمؾ -د التشريح ككظائؼ األعضاء -ج

"يبدأ عالـ األحياء البحث مف حيث انتيي العمماء الذيف سبقوه " عف أي صفات عمـ -14 :العبارة عفاألحياء تعبر ىذه

المكضكعية -ب التراكمية -أ النسبية -د العالمية -ج

171

:ىو عمـالعمـ الذي ييتـ بدراسة األنسجة ووظائفيا المختمفة -15 األنسجة -ب البيكلكجيا -أ الدـ -د المناعة -ج

:مجموعة مف الخاليا المتخصصة تقـو بوظيفة معينة -16 الجياز -ب العضك -أ جميع ما سبؽ -د النسيج -ج

وكيفية الدفاع عف جسـ اإلنساف مف المؤثرات الممفيالعمـ الذي ييتـ بدراسة الجياز -17 : ىو عمـ الخارجية

البيكلكجيا -ب المناعة -أ الدـ -د األنسجة -ج

:بإلسعاؼ الجروح السطحية يج -18 إعطاء المصاب مضاد حيكم -ب بالميكرككركـ تطيير المكاف -أ إرساؿ المصاب ألقرب مستشفى -د إيقاؼ النزيؼ -ج

:ىومف األمراض التي تسببيا الفيروسات -19 اإلنفمكنزا -ب القدـ الرياضي -أ الببلزمكديكـ -د المبلريا -ج

:ىو المسبب لمرض المالريا -20 التريبانكسكما -ب األميبيا -أ الببلزمكديكـ -د البراميسيكـ -ج

حويصالت تنفصؿ مف جياز جولجي وليا القدرة عمى ىضـ الكربوىيدرات والبروتينات -21 :والدىوف والحموض النووية ىي

الرايبكسكمات -ب األجساـ الحالة -أ البرككيسكمات -د السيتكببلـز -ج

172

ىو مرض فيروسي يياجـ خاليا الدـ البيضاء مما يفقد الجسـ مناعتو ضد األمراض -22 :مرض

السرطاف -ب الحصبة -أ الدرف -د اإليدز -ج

:مف الالفقاريات النافعة -23 دكدة اإلسكارس -ب الدكدة الشريطية -أ دكدة األرض -د دكدة البميارسيا -ج

:العظاـ أنصحو بتناوؿ األطعمة الغنية بعنصرطفؿ مصاب بميف -24 الحديد -ب الكالسيـك -أ الصكديكـ -د البكتاسيكـ -ج

:جميع الطرؽ اآلتية مف طرؽ العدوى بمرض اإليدز ما عدا واحدة -25 الجمكس بجانب المصابيف بالمرض -ب االتصاؿ الجنسي -أ نقؿ دـ ممكث أك حقف ممكث -د األـ المصابة إلي الجنيف -ج

:يؤدي الزواج مف األقارب إلي احتماؿ ظيور األمراض الوراثية منيا -26 األنفمكنزا -ب أنيميا البحر المتكسط ) الثبلسيميا ( -أ اإلسقرابكط -د التيفكئيد -ج

:ج مف األمور اليامة التي تيدؼ إلىالفحوص الطبية قبؿ الزوا -27 تحديد جنس الجنيف مستقببلن -ب كحيكيتو الكشؼ عف نشاط الجسـ -أ التأكد مف صحة الجنيف بعد كالدتو -د كالكراثية كشؼ الحاالت المرضية -ج

:ىومف أمثمة الثدييات الكيسية -28 الكنغر -ب األرنب -أ اإلنساف -د أكؿ النمؿ -ج

173

:ىو بالبيئة المقصود -29 جميع الكائنات الحية بما فييا اإلنساف -أ التربة كالماء كاليكاء كالمناخ كالمعادف -ب جميع ما يحيط بالكائف الحي مف مككنات مادية كحيكية -ج جميع ما يحيط باإلنساف مف ظكاىر طبيعية كتؤثر فيو -د

:استنزاؼ الموارد الطبيعية ىو -30 إنقاص بعض المكارد الطبيعية أك تمفيا -أ

تمؼ المكارد الطبيعية بفعؿ العكامؿ المناخية -ب استيبلؾ المكارد الطبيعية لمحفاظ عمى البيئة -جنمائيا -د المحافظة عمى المكارد الطبيعية كا

:ىو مف المصادر المباشرة لتموث اليواء في المدف -31 كثرة أعداد السكاف في المدف -ب استخداـ الغاز الطبيعي في الطيي -أ كجكد مساحات كبيرة مف الحدائؽ -د أدخنة المصانع كعكادـ السيارات -ج

:بأنو التصحر عرؼي -32 التنقيب عف المعادف في األراضي الصحراكية -أ

تحكؿ األراضي الصحراكية إلي زراعية -ب تحكؿ األرضي الزراعية إلي أراضي جدباء -ج تحرؾ الكثباف الرممية بفعؿ الرياح -د

:مف أسباب انقراض الحيوانات البرية -33 الصيد الجائر مف قبؿ اإلنساف -ب كفرة المراعي الطبيعية -أ قمة الغابات كالمراعي الطبيعية -د عدـ العناية البلزمة لتربيتيا -ج

:استخداـ أف تشجعلتقميؿ آثار التموث البيئي يجب -34 البتركؿ كمشتقاتو -ب الطاقة الشمسية -أ الطاقة الكيربية -د الفحـ الحجرم -ج

174

:اليندسة الوراثية تقنية جوىرىا ىو -35 DNAتيجيف -ب االستنتاج الكراثي -أ إنتاج كتككيف البركتيف -د التحكـ بالجينات -ب

:العديد مف اإلنجازات المرغوبة تطبيقيا ما عدا ليا لميندسة الوراثية -36 تخميؽ أجزاء مف البرنامج الكراثي لؤلنسكليف لعبلج مرضى السكر -أ تربية أنكاع خاصة مف البكتيريا المنتجة لؤلنترفيركف -ب تقديـ بعض الحمكؿ لمشكمة التمكث باستخداـ الكائنات الدقيقة -ج العمؿ عمى الحد مف انتقاؿ األمراض الكراثية باستخداـ الكائنات المختمفة -د

:خر دوف تزاوج يقصد بوو نفس المادة الوراثية لكائف حي آإنتاج لكائف حي ل -37 التمقيح -ب اإلخصاب الصناعي -أ االستنساخ -د الجينـك البشرم -ج

:لرؤية الفيروسات يستخدـ المجير -38 اإللكتركني -ب الضكئي -أ جميع ما سبؽ -د التشريحي -ج

في رأيت مجموعة مف الصياديف تقـو بصيد األسماؾ باستخداـ الديناميت وأنت ترى -39 :رأيؾ أنو يجب ابتكار كسيمة أفضؿ منيا -أ

إنيا طريقة جيدة تكفر الكقت كالجيد -ب إنيا طريقة غير ضارة لمماء أك األسماؾ -ج يجب منعيـ مف استخداـ تمؾ الكسائؿ -د

:مقاومةاألعداء الطبيعة ليا تعتبر ىذه مكافحة اآلفات الزراعية باستخداـ -40 بيكلكجية -ب كيميائية -أ ميكانيكية -د فيزيائية -ج

175

:في رأيؾ في بعض األحياف تقـو المستشفيات بالدعوة لمتبرع بالدـ وأنت ترى -41 ضركرة المشاركة لتكفير الدـ لمف يحتاجكف -أ

عدـ المشاركة حتى ال تتأثر صحيان -ب التبرع بالدـ غير جائز شرعان -ج التبرع بالدـ ال يضر كلكنؾ ال تحب المشاركة -د

:في رأيؾ االستنساخ عمى اإلنسافتطبيؽ -42 حرمتو جميع األدياف السماكية -أ

يؤدم إلي كالدة أفراد صحيحة كسميمة -ب يساعد األفراد الغير قادريف عمى اإلنجاب -ج أجازه عمماء المسمميف -د

:يعتبر تأجير األرحاـ محـر شرعا -43 كاألـ البديمةألنو يؤدم إلي النزاع بيف األـ األصمية -أ

يحدث فيو اختبلط لؤلنساب -ب يعتبر صكرة مف صكر الزنا -ج يستخدـ لمساعدة األـ العاقر فقط -د

ص ما فإف القيمة الطبيعية تساويعند استخداـ جياز ضغط الدـ لقياس ضغط دـ لشخ -44 100/80 -ب 130/90 -أ 70/110 -د 80/120 -ج

:الفعالة في البابونج توجد فيالمادة الطبية -45 الجذكر -ب األزىار -أ السيقاف -د األكراؽ -ج

176

(5ممحؽ رقـ ) اختبار التنور البيولوجي في صورتو النيائية )بعد التعديؿ(

زة ــــغ –ت ــالهيــاهعت اإلســالج

ا ــــــاث العليــــادة الدراســـــعو

ت ــــــــــــــالتربيت ـــــــــــــــــكلي

س ـرق التدريــسن الوناهج وطـــق

الموضوع / اختبار التنور البيولوجي لطمبة الصؼ الحادي عشر" مدى تضمف محتوى منياج العمـو الحياتية لممرحمة يقكـ الباحث بإجراء دراسة بعنكاف

كمتطمب جزئي لمحصكؿ عمى الثانوية ألبعاد التنور البيولوجي ومدى اكتساب الطمبة ليا " .درجة الماجستير مف قسـ المناىج كطرؽ التدريس

، العمميكتيدؼ ىذه الدراسة إلي إعداد اختبار التنكر البيكلكجي لدل طمبة الصؼ الحادم عشر :حيث صمـ ىذا االختبار بحيث يشمؿ أبعاد التنكر البيكلكجي التالية

عمى أبعاد التنور البيولوجي الجدوؿ اآلتي يوضح توزيع أسئمة االختبار

عدد األسئمة رقـ األسئمة أبعاد التنكر البيكلكجي ( أسئمة8) ( 8 – 1) .اكتساب قدر مناسب مف المعرفة العممية في مجاؿ البيكلكجيا -1 ( أسئمة6) ( 14 – 9) .إدراؾ طبيعة عمـ البيكلكجيا -2 ( أسئمة8) ( 22 – 15) .الفردإدراؾ أثر البيكلكجيا عمى المجتمع كحياة -3 ( أسئمة6) ( 28 – 23) .فيـ البيئة كمشكبلتيا مف خبلؿ دراسة البيكلكجيا -4 ( أسئمة4) ( 32 – 29) معرفة تطبيقات اليندسة الكراثية البيكتكنكلكجية في مجاالت الحياة. -5 ( أسئمة3) ( 35 – 33) القدرة عمى التصرؼ في مكاقؼ كمشكبلت كقضايا في مجاؿ البيكلكجيا -6 ( أسئمة5) ( 40 - 36) .القضايا البيكأخبلقية كرأم عمماء المسمميف بيا -7 ( أسئمة5) ( 45 – 41) .التعامؿ مع األدكية كالتقنية الطبية -8

الباحث / شحدة جماؿ األشقر

(0599057053)جكاؿ الباحث/ إشراؼ / د. صبلح الناقة

177

زة ــــغ –ت ـــالهيــاهعت اإلســالج ا ـــــاث العليـــــادة الدراســـــعو

ت ــــــــــــــت التربيـــــــــــــــــكلي

س ـرق التدريــسن الوناهج وطــق

اختبار لقياس مستوى التنور البيولوجي في مادة العموـ الحياتية لدى طمبة الصؼ عمميالحادي عشر

كبعد ،،، السبلـ عميكـ كرحمة اهلل كبركاتو،الطالبة،، عزيزتي ،عزيزم الطالب

.الرجاء تعبئة البيانات الكاردة أدناه كذلؾ لؤلىمية .أنثى ) ( ،ذكر ) ( :الجنس ..................................:المدرسة

عشر يأتي ىذا االختبار لمتعرؼ عمى مستكل التنكر البيكلكجي لدل طمبة الصؼ الحادم نما ،العممي كالباحث يؤكد عمى أف ىذا االختبار ليس لو أية عبلقة بدرجتؾ في المدرسة كا

فإنو يرجك منؾ قراءة ،كالباحث إذ يقدـ لؾ جزيؿ الشكر لتعاكنؾ .لغرض البحث العممي فقط :تعميمات االختبار قبؿ الشركع في اإلجابة كىي

:تعميمات االختبار

.( دقيقة40زمف االختبار ) -1 .قراءة كؿ فقرة بشكؿ جيد ثـ اإلجابة بدقة -2كمف ثـ نقميا إلى كرقة ،أجب عف جميع العبارات كال تترؾ أم عبارة فارغة بدكف إجابة -3

.اإلجابةبدائؿ اختر ة( فقرة مف نكع االختيار مف متعدد كلكؿ عبارة أربع45يتككف االختبار مف ) -4

.إجابة كاحدة فقط .تأكد أف نتائج االختبار تستخدـ بيدؼ البحث العممي فقط -5

178

،، يرجى نقؿ رمز إجابتؾ إلى مفتاح اإلجابة في ،،، عزيزتي الطالبة،عزيزي الطالب :مالحظة :الجدوؿ التالي

رقـ الفقرة

رمز اإلجابة

رقـ الفقرة

رمز اإلجابة

رقـ الفقرة

رمز اإلجابة

رقـ الفقرة

رمز اإلجابة

رقـ الفقرة

رمز اإلجابة

1 10 19 28 37 2 11 20 29 38 3 12 21 30 39 4 13 22 31 40 5 14 23 32 41 6 15 24 33 42 7 16 25 34 43 8 17 26 35 44 9 18 27 36 45

شكران لحسف تعاكنكـ معنا

شحدة جماؿ األشقر :الباحث

179

:مياختر اإلجابة الصحيحة مما ي :ىي في جسـ الكائف الحي ةوحدة البناء والوظيف -1 النسيج -ب الذرة -أ الخمية -د العنصر -ج :ىو الدماغ الذي يحتوي عمى مراكز األفعاؿ المنعكسة لمسعاؿ جزء -2 القنطرة -ب الدماغ البيني -أ الدماغ المتكسط -د النخاع المستطيؿ -ج :الذي يحافظ عمى توازف جسـ اإلنساف ىوالعضو -3 المخيخ -ب النخاع المستطيؿ -أ المخ -د الدماغ -ج :توليد الطاقة في الخمية مركزيعد -4 الريبكسكمات -ب جياز جكلجي -أ السنتركسكـ -د المايتككندريا -ج يقـو بتوزيع الدـ واألكسجيف والمواد الغذائية إلي جميع أجزاء جسـ اإلنساف الذي جيازال -5

:ىو العصبي -ب التنفسي -أ الدكراف -د اليضمي -ج :ىو جزء في الخمية يمعب دورا ميما في عممية االنقساـ الخموي -6 النكاة -ب الرايبكسكمات -أ المايتككندريا -د الشبكة األندكببلزمية -ج :ىودور ميـ في بناء الرايبوسومات عضو في الخمية لو -7 النكاة -ب الغشاء الخمكم -أ الكركماتيف -د النكية -ج

181

:ىوالمسئوؿ عف بناء البروتينات في الخمية الحيوانية -8 النكية -ب الريبكسكمات -أ الكركمكسكمات -د أجساـ جكلكجي -ج

العمـ الذي ييتـ بدراسة خصائص الكائنات الحية وصفاتيا وعالقتيا مع بعضيا البعض -9

:ىو عمـ البيكلكجيا -ب الكيمياء -أ الجيكلكجيا -د الفيزياء -ج

:يقسـ عمـ البيولوجيا إلي فروع عديدة منيا -10 طبقات األرض كالصخكر -ب الكيمياء العضكية -أ الفضاء كالفمؾ -د التشريح ككظائؼ األعضاء -ج

صفة العمـ التي تعبر "يبدأ عالـ األحياء البحث مف حيث انتيي العمماء الذيف سبقوه " -11 :عنيا العبارة السابقة ىي

المكضكعية -ب التراكمية -أ النسبية -د العالمية -ج

:ىو عمـالعمـ الذي ييتـ بدراسة األنسجة ووظائفيا المختمفة -12 األنسجة -ب الكراثة -أ الدـ -د المناعة -ج

:المتشابية في الشكؿ والتركيب تسمىمجموعة مف الخاليا -13 الجياز -ب العضك -أ جميع ما سبؽ صحيح -د النسيج -ج

ىو الجياز الميمفي وكيفية الدفاع عف جسـ اإلنساف عمؿ العمـ الذي ييتـ بدراسة -14 : عمـ الكيمياء -ب الدـ -أ المناعة -د األنسجة -ج

181

:بإلسعاؼ الجروح السطحية يج -15 إعطاء المصاب مضاد حيكم -ب تطيير المكاف بالميكرككركـ -أ إرساؿ المصاب ألقرب مستشفى -د ترؾ الجركح كما ىي -ج

:مراض التي تسببيا الفيروساتمف األ -16 اإلنفمكنزا -ب القدـ الرياضي -أ الزحار األميبي -د المبلريا -ج

:ىو المسبب لمرض المالريا -17 التريبانكسكما -ب األميبيا -أ البراميسيـك -د الببلزمكديـك -ج

:النافعة الديدافمف -18 اإلسكارس -ب الشريطية -أ األرض -د البميارسيا -ج

:طفؿ مصاب بميف العظاـ أنصحو بتناوؿ األطعمة الغنية بعنصر -19 الحديد -ب الكالسيـك -أ الصكديكـ -د البكتاسيكـ -ج

:مف طرؽ العدوى بمرض اإليدز ما عدا ما يميجميع -20 الجمكس بجانب المصابيف بالمرض -ب االتصاؿ الجنسي -أ نقؿ دـ ممكث أك حقف ممكث -د األـ المصابة إلي الجنيف -ج

:مرض وراثي يحتمؿ أف يظير نتيجة لزواج األقارب -21 نفمكنزا اإل -ب سقرابكطاإل -أ أنيميا البحر المتكسط ) الثبلسيميا ( -د التيفكئيد -ج

182

:مف أمثمة الثدييات الكيسيةواحدة مما يمي -22 الكنغر -ب األرنب -أ اإلنساف -د آكؿ النمؿ -ج

:ىو بالبيئة المقصود -23 جميع الكائنات الحية بما فييا اإلنساف -أ التربة كالماء كاليكاء كالمناخ كالمعادف -ب جميع ما يحيط بالكائف الحي مف مككنات مادية كحيكية كتؤثر فيو -ج جميع ما يحيط باإلنساف مف ظكاىر طبيعية كتؤثر فيو -د

:استنزاؼ الموارد الطبيعية ىو -24 .إنقاص سريع لممكارد الطبيعية أك تمفيا -أ

تمؼ المكارد الطبيعية بفعؿ العكامؿ المناخية -ب استيبلؾ المكارد الطبيعية لمحفاظ عمى البيئة -جنمائيا -د المحافظة عمى المكارد الطبيعية كا

:مف المصادر المباشرة لتموث اليواء في المدف -25 كثرة أعداد السكاف في المدف -ب استخداـ الغاز الطبيعي في الطيي -أ أدخنة المصانع كعكادـ السيارات -د كجكد مساحات كبيرة مف الحدائؽ -ج

:بأنو التصحر عرؼي -26 التنقيب عف المعادف في األراضي الصحراكية -أ

تحكؿ األراضي الصحراكية إلي زراعية -ب تحكؿ األرضي الزراعية إلي أراضي جدباء -ج تحرؾ الكثباف الرممية بفعؿ الرياح -د

:مف أسباب انقراض الحيوانات البرية يعتبر واحدة مما يمي -27 الصيد الجائر مف قبؿ اإلنساف -ب كفرة المراعي الطبيعية -أ زيادة الغابات كالمراعي الطبيعية -د عدـ العناية البلزمة لتربيتيا -ج

183

:استخداـ أف تشجعلتقميؿ آثار التموث البيئي يجب -28 البتركؿ كمشتقاتو -ب الطاقة الشمسية -أ الصخر الزيتي -د الفحـ الحجرم -ج

:الوراثية تقنية جوىرىا ىواليندسة -29 معرفة األمراض -ب تتابع سبلالت األفراد -أ إنتاج كتككيف البركتيف -د التحكـ بالجينات -ج

:ما عدا جميع ما يمي مف تطبيقات اليندسة الوراثية -30 تخميؽ أجزاء مف البرنامج الكراثي لؤلنسكليف لعبلج مرضى السكر -أ الحمكؿ لمشكمة التمكث باستخداـ الكائنات الدقيقةتقديـ بعض -ب تربية أنكاع خاصة مف البكتيريا المنتجة لؤلنترفيركف -ج العمؿ عمى الحد مف انتقاؿ األمراض الكراثية باستخداـ الكائنات المختمفة -د

عممية يتـ مف خالليا إنتاج كائف حي لو نفس المادة الوراثية لكائف حي آخر دوف -31 :تزاوج ىي

التمقيح -ب االستنساخ -أ اإلخصاب الصناعي -د الجينـك البشرم -ج

:المجير المستخدـ لرؤية الفيروسات ىو -32 اإللكتركني -ب الضكئي -أ جميع ما سبؽ -د التشريحي -ج

:فما رأيؾ ،رأيت مجموعة مف الصياديف تقـو بصيد األسماؾ باستخداـ الديناميت -33 يجب ابتكار كسيمة أفضؿ منيا -أ

إنيا طريقة جيدة تكفر الكقت كالجيد -ب إنيا طريقة غير ضارة لمماء أك األسماؾ -ج يجب منعيـ مف استخداـ تمؾ الكسائؿ -د

184

:مقاومةتعتبر ىذه ،األعداء الطبيعة ليامكافحة اآلفات الزراعية باستخداـ -34 فيزيائية -ب كيميائية -أ ميكانيكية -د بيكلكجية -ج

:فما رأيؾفي بعض األحياف تقـو المستشفيات بالدعوة لمتبرع بالدـ -35 ضركرة المشاركة لتكفير الدـ لمف يحتاجكف -أ

عدـ المشاركة حتى ال تتأثر صحيان -ب التبرع بالدـ غير جائز شرعان -ج التبرع بالدـ ال يضر كلكنؾ ال تحب المشاركة -د

:في رأيؾ تطبيؽ االستنساخ عمى اإلنساف -36 يساعد األفراد الغير قادريف عمى اإلنجاب -أ

يؤدم إلي كالدة أفراد صحيحة كسميمة -ب أجازه عمماء المسمميف -ج حرمتو جميع األدياف السماكية -د

:ألنوشرعا ا محرم يعتبر تأجير األرحاـ -37 يستخدـ لمساعدة األـ العاقر فقط -أ

يحدث فيو اختبلط لؤلنساب -ب يؤدم إلي النزاع بيف األـ األصمية كاألـ البديمة -ج يعتبر صكرة مف صكر الزنا -د

:عممية إجياض الجنيف المباشرة تعتبر -38 أجازه عمماء المسمميف -ب حراـ شرعان -أ ال يؤدم أم ضرر عمى صحة المرأة -د تعتبر عممية مكركه -ج

يرى الفقياء أنو يجوز التبرع باألعضاء اآلتية ما عدا واحد ألنيا تؤدي إلى اختالط -39 :األنساب

الخصيتيف -ب الكمية -أ القمب -د قرنية العيف -ج

185

:عممية زراعة أعضاء اإلنساف -40 يعتبر مكركه كال أحد يرغبو -ب حرمتو جميع األدياف اإلسبلمية -أ أجازه عمماء اإلسبلـ -د يؤدم إلى أفراد غير أصحاء -ج

فإف القيمة الطبيعية ،عند استخداـ جياز ضغط الدـ لقياس ضغط دـ لشخص ما -41 :تساوي

-أ

-ب

-ج

-د

:الطبية الفعالة في البابونج توجد فيالمادة -42 الجذكر -ب األزىار -أ السيقاف -د األكراؽ -ج

:لسالمة الغدة الدرقية نتناوؿ أغذية غنية بأمالح -43 الحديد -ب الكالسيكـ -أ اليكد -د الفسفكر -ج

:أوؿ مف كتب في عمـ األدوية ىو -44 جابر بف حياف -ب أرشميدس -أ الحسف بف الييثـ -د ابف النفيس -ج

:لعالج التياب الحنجرة والمسالؾ التنفسية تستخدـ -45 اليانسكف -ب البابكنج -أ المريمية -د النعناع -ج

186

(6ممحؽ رقـ ) مفتاح اإلجابة الصحيحة الختبار التنور البيولوجي

رقـ الفقرة

رمز اإلجابة

رقـ الفقرة

رمز اإلجابة

رقـ الفقرة

رمز اإلجابة

رقـ الفقرة

رمز اإلجابة

رقـ الفقرة

رمز اإلجابة

ج 37 أ 28 أ 19 ج 10 د 1 أ 38 ب 29 ب 20 أ 11 ج 2 ب 39 ج 30 د 21 ب 12 ب 3 د 40 أ 31 ب 22 ج 13 ج 4 ج 41 ب 32 ج 23 د 14 د 5 أ 42 د 33 أ 24 أ 15 ب 6 د 43 ج 34 د 25 ب 16 ج 7 ب 44 أ 35 ج 26 ج 17 أ 8 أ 45 د 36 ب 27 د 18 ب 9

187

(7ممحؽ رقـ ) تسييؿ ميمة باحث مف الجامعة

‌

188

(8ممحؽ رقـ ) تسييؿ ميمة باحث مف وزارة التربية والتعميـ

189

The Islamic University - Gaza

Deanship Of Postgraduate Studies

Faculty Of Education

Curriculum And Teaching Methods Section

‌

The extent to which the content of the curricula of life

sciences At the secondary stage of dimensions of

biological literacy and the students acquisition of it

Prepared by:

Shehda Jamal Mohammed AL-asqar

Supervised by:

Dr. Salah Ahmed AL-Naqa

A Dissertation submitted in partial Fulfillment of the Requirements for

the degree of Master in curricula and Teaching Methods of Science in

the faculty of Education at Islamic University in Gaza.

‌

1435 AH / 2014 AD