שער ראשון – תפיסה...

1

21.2.16

כיתה חתחום תוכן: מדעי החיים - ביולוגיה

נושאים מרכזיים:התא

מערכות ותהליכים ביצורים חייםמערכות אקולוגיות

נושא מרכזי: התאנושא משנה

התא כיחידת מבנה ותפקוד בסיסית של יצורים חיים

נושא מרכזי: מערכות ותהליכים ביצורים חייםנושאי משנה

מאפייני החיים, צרכים לקיום יצוריםתפקודים של מערכות/ תהליכים ביצורים חיים בריאות האדם, איכות החיים ודרכים לשמירתן

נושא מרכזי: מערכות אקולוגיותנושאי משנה

יחסי גומלין בין יצורים ובינם לבין סביבתם

תכנית הלימודים לימודי מדע וטכנולוגיהבבית הספר היסודי ובחטיבות הביניים

אגף מדעים, המזכירות הפדגוגית, משרד החינוך

2

מעורבות האדם במרכיבי הסביבה: השלכות, בעיות ופתרונות



3

נושא מרכזי: התאנושא משנה: התא כיחידת מבנה ותפקוד בסיסית של יצורים חיים

מטרות

התלמידים יבינו כי בתאים מתקיימים תהליכי רבייה, גדילה, התפתחות )התמיינות(, ומתקיימת תקשורת עם הסביבה..1התלמידים יבינו את הקשר בין מבנה ייחודי של תאים לבין ותפקודם )תא זרע, תא ביצה ותא עצב(..2

הערות דידקטיות ציוני הדרךרעיונות והדגשיםלציון הדרך

פעילויות לימודיות המשלבות תוכן ומיומנויות

התא מהווה יחידת מבנה ותפקוד בכל

היצורים החיים.

קיימת התאמה בין מבנה לבין תפקוד

בתאים.

התא: מבנה ותפקוד

שעות2

התאמה בין מבנה תאים לבין תפקודם תאי עצב.תאי הזוויג בצמחים ובבעלי חיים( החומר התורשתיDNA,בתאי יצורים חיים )

תפקודו וארגונו בכרומוזומים שבגרעין.)הרחבה(

מוצע ללמד בהקשר לנושא המרכזי מערכות ותהליכים

תקשורתביצורים חיים: .רבייהו

בכרומוזום הכוונהDNAבארגון הוא חלקDNAלהדגיש כי ה-

מהכרומוזום מבלי לפרט את המרכיבים הנוספים במבנה

הכרומוזום.

ילמד בכיתה טDNAמבנה ה-במסגרת נושא התורשה.

התא: מבנה ותפקוד

התלמידים יסתכלו בתמונות של תאי עצב, יקראו על )זיהוי רכביםתפקיד תאי עצב ויקשרו בין מבנה לתפקוד

וקשרים(התלמידים ישוו בין תא זרע לתא ביצה של תרנגולת על פי

תבחינים כגון גודל, כושר תנועה, מרכיבי מבנה ויסיקו )השוואה והסקתמסקנות לגבי התאמה לתפקוד.

מסקנות(התלמידים יציגו בתרשימים את הקשר בין המושגים

)ייצוג מידע, זיהוי. DNAהבאים: תא, גרעין, כרומוזום, רכיבים וקשרים(



4

הערות דידקטיות ציוני הדרךרעיונות והדגשיםלציון הדרך


תהליכים בתא

שעות2

תא מוצאו מתאכל תא בגופם של יצורים נוצר מתא אם- חלוקת תאים חלוקת תא בתאי גוף )תאים סומטים(:עיקרון-

תאי הבת זהים לתא האם. חלוקת תאים בתהליכי גדילהחשיבות-

והתחדשות רקמות. חלוקת הפחתה בתאי הרבייה: בתאיעיקרון-

הבת יש מחצית כמות החומר התורשתי. חלוקת ההפחתה בתהליך הרבייה.חשיבות-התמיינות תאים

מוצע ללמד את הנושא חלוקת תאים והתמיינות תאים בהקשר

.רבייה והתפתחותלנושא

גם במיוזה וגם במיטוזה התנאי לחלוקת התא הוא הכפלת

החומר התורשתי. ניתן לדון בכךעם תלמידים ברמה מתקדמת.

אין צורך להזכיר את המושגים מיטוזה ומיוזה אלא רק את

העקרונות שלהם.

תהליכים בתא

ידגימו את ההבדלים בין מיטוזה למיוזההתלמידים- )ייצוג)לדוגמה באמצעות תרשים, דגם מפלסטלינה(.

ידע(



5

נושא מרכזי: מערכות ותהליכים ביצורים חיים

נושא משנה: מאפייני החיים, צרכים לקיום יצורים

מטרותהתלמידים יכירו את מאפייני החיים ויבינו כי רק ביצורים חיים מתקיימים כל המאפיינים..1התלמידים יבינו כי בתאים מתקיימים תהליכי רבייה, גדילה, התפתחות )התמיינות(, ומתקיימת תקשורת עם הסביבה..2

התלמידים יבינו כי לכל היצורים החיים יש צרכים משותפים אבל הדרכים להשגת הצרכים מגוונות )מבנה, תהליכים והתנהגויות(..3

הערות דידקטיות ציוני הדרך רעיונות והדגשיםלציון הדרך


קיימת אחידות בעולם החי בצרכים

ובעקרונות המבנה ושוני בדרכים להשגת

צרכים ובצורה.

התא מהווה יחידת מבנה ותפקוד בכל

היצורים החיים.

מאפייני חיים

שעה1

מאפייני החיים המשותפים לכל היצורים החיים

, רבייה, הזנה, הפרשה, גדילהנשימה-והתפתחות, תנועה, תקשורת עם הסביבה

התא כיחידת המבנה והתפקוד הבסיסית של היצורים החיים.

,קיום מאפייני החיים בתא בדגש: רבייה גדילה, התפתחות ותקשורת.

הנושא מאפייני חיים נלמד בביה"ס היסודי ובכיתה ז' לכן יש רק לחזור עליו והוא יהווה

פתיחה לעיסוק בנושאים: רבייה ויחסי גומליןבין יצורים לסביבתם.

בנושאפעילויות בנושא התא מופיעות . המרכזי התא

בכיתה ח מתמקדים במאפיינים: רבייה, גדילה, התפתחות ותקשורת כיוון שבכיתה זו

נלמדות מערכות רבייה ותקשורת. ליצורים חיים יש

צרכים חיוניים המהווים תנאי

לקיומם.

צרכים לקיום יצורים שעה1צרכים חיוניים לקיום יצורים חיים

מים, מזון, אוויר, טמפרטורה מתאימה, קרקע או מצע אחר )לצמחים(, אור )לצמחים לתהליך

הפוטוסינתזה(, הגנה

בנושא צרכים חיוניים לקיום יצורים חיים הכוונה לחזור בקצרה על הנלמד בכיתה ז'.

גם נושא זה מהווה פתיחה לעיסוק בנושאיםשילמדו בהמשך.



6

נושא מרכזי: מערכות ותהליכים ביצורים חייםנושא משנה: תפקודן של מערכות ביצורים חיים: תקשורת

מטרות

התלמידים יכירו את מבנה מערכת העצבים ויבינו את התאמתה לתפקודה ברמת תא, איבר ומערכת. .1התלמידים יכירו סוגי גירויים ויבינו את רצף התהליכים המתרחשים מקליטת הגירוי ועד לתגובה עליו..2התלמידים יכירו את מבנה העין / האוזן ויבינו את התאמת חלקיה לתפקודם..3

רעיונותהערות דידקטיות ציוני הדרך והדגשים

לציון הדרךהצעות לפעילויות לימודיות המשלבות

תוכן ואסטרטגיות חשיבה ליצורים חיים יש

צרכים חיוניים המהווים תנאי

לקיומם.

ביצורים קיימים תהליכי ויסות

ובקרה לשמירה על סביבה

פנימית יציבה בגבולות מוגדרים

)הומיאוסטזיס(.

מערכות תקשורת בגוף )אברי חוש

ומערכת העצבים(

)הרחבה( תקשורת

שעות6-4

תקשורת עם הסביבה כאחד ממאפייני החיים

חשיבות התקשורתלקיום הפרט-להמשכיות המין-מבנה מערכת העצבים חשיבותה

ותפקודה תאי עצב, עצבים, מוח )מח גולגולת,-

מח שידרה(תיאום ובקרה של תהליכים בגוף-

לדוגמה: תאום יד-עין בהפעלת העכבר במחשב, שינוי קצב נשימה

וקצב לב במאמץ.

תהליכים המתרחשים מקליטת גירוי ועד התגובה עליו

סוגי גירויים: מגע, אור, קול, חומרים-מומסים ונדיפים

קליטת הגירוי, הפיכתו לאות חשמלי,-

מערכת העצבים והמערכת ההורמונאלית הן מערכות תקשורת בגוף. התייחסות

למערכת ההורמונאלית תיעשה במסגרתהוראת נושא הרבייה.

יש לקשור את חשיבות התקשורת.רבייהלהמשכיות המין ל

תקשורת

התלמידים יסיקו על חשיבות החושים לאחר פעילות בה- יתנסו בתפקוד בסביבה או ביצירת תקשורת ללא הפעלה של

אחד החושים. לדוגמה: קושרים עיניים לתלמיד ומבקשים ממנו לצאת מהכיתה בעזרת הנחייה מילולית וללא הנחייה

)הסקת מסקנות(מילולית. התלמידים יתארו בתרשים את השלבים שהתרחשו מרגע-

קליטת הגירוי ועד לתגובה, כולל סוג הגירוי, לגבי כל אחדמהאירועים שיוצגו לפניהם כגון:

o.נדקרתי מקוץ והזזתי את ידיo.הגברתי את עוצמת המוסיקה באייפוד

)ייצוג מידע, זיהוי רכיבים וקשרים(

התלמידים ימקדו ראייה בחפץ קרוב ויתארו את הנראה- בסביבה הרחוקה, אחר כך ימקדו ראייה בסביבה הרחוקה יתארו איך נראה החפץ הקרוב ויסיקו מסקנות לגבי יכולת

)הרחבה()תצפית והסקת מסקנות(הסתגלות העין. הדגמות של יצירת דמות ברורה באמצעות עדשות בדרגות-

קמורות שונות ועריכת השוואה בין המודל לבין מבנה ופעילות )השוואה והסקת מסקנות(העין לראיה למרחקים שונים.

)הרחבה( התלמידים יתכנו ויבצעו ניסוי לבדיקת גורמים כמו מרחק-



7

רעיונותהערות דידקטיות ציוני הדרך והדגשים

לציון הדרךהצעות לפעילויות לימודיות המשלבות

תוכן ואסטרטגיות חשיבה אחראיות על

קליטה של גירויים מהסביבה

הפנימית והחיצונית ועלתגובה להם.

הולכתו למוח, פענוח במוח ותגובה עליו.)מבנה אבר חוש של האדם )עין או אוזן

והתאמתו לתפקודיו )הרחבה( עין: אישון, קרנית, עדשה, רשתית, עצב-

הראיה אוזן: אפרכסת, תעלת השמע, עור התוף,-

הפנימית, עצמות השמע, תאי חוש באוזןעצב השמע

לבוחרים להרחיב מומלץ להמחיש לתלמידים את מבנה האוזן ומסלול הקול

אופק במדעבאמצעות פעילויות באתר http://ofek.cet.ac.il/mada: וטכנולוגיה

תחום תוכן האדם בריאותו ואיכות חייונושא חושים, פעילות האוזן והשמיעה.

קוליה שלאו באמצעות פעילות באתר :אתר אורט

http://courses.aviv.org.il/sound/home.htm

)חקר(מקור הקול / ועוצמת הקול המשפיעים על השמיעה. התלמידים יתארו באמצעות תרשים זרימה את מסלול הקול-

מרגע היווצרותו ועד לפענוחו במוח ויציינו את המרות)ייצוג מידע( )הרחבה(האנרגיה לאורך המסלול.







http://ofek.cet.ac.il/mada

http://ofek.cet.ac.il/units/he/science/unit46/act1.aspx?nUnit=46&sSubjectKey=science

http://ofek.cet.ac.il/units/he/science/unit46/act1.aspx?nUnit=46&sSubjectKey=science

8

נושא מרכזי: מערכות ותהליכים ביצורים חייםנושא משנה: תפקודים של מערכות/ תהליכים ביצורים חיים: רבייה

מטרות

התלמידים יבינו את התלות של המשך קיום המין בתהליך הרבייה..1התלמידים יבחינו בין רבייה זוויגית ואל-זווית..2התלמידים יבינו את הקשר בין רבייה זוויגית לשונות גנטית.3התלמידים יכירו את מבנה מערכת הרבייה ואת תהליך הרבייה הזוויגית בצמחים ויבינו את ההתאמה בין חלקי המערכת לתפקודם..4התלמידים יכירו תהליכי גדילה והתפתחות בצמחים ויבינו את ההשפעה של תנאים שונים על תהליכים אלו. .5התלמידים יכירו דרכי תקשורת בין בעלי חיים ויבינו את חשיבותם לתהליך הרבייה. .6התלמידים יבחינו בין תהליכי הפריה חיצונית לבין תהליכי הפריה פנימית ויבינו את הקשר של התהליכים הללו לסביבת החיים..7התלמידים יכירו שלבי התפתחות בבעלי חיים שונים..8התלמידים יכירו את מבנה מערכת הרבייה באדם ויבינו את התאמתה לתפקודה ברמת תא, איבר, מערכת..9התלמידים יכירו את שלבי ההתפתחות באדם מהפריה ועד התבגרות..10 , יתכננו ויבצעו ניסויים מדעיים הקשורים לתכני הלימוד בנושאים במדעי החיים, יסיקו מסקנות מתוך ממצאי הניסוייציגו שאלות חקרהתלמידים .11

מסקנותיהם בדרכים שונות.ממצאיהם ווייצגו את התלמידים יבינו את קשרי הגומלין בין המחקר המדעי לבין הטכנולוגיה, בתחומי החקלאות והרפואה לשיפור איכות חיי האדם והסביבה..12



9

רעיונותפעילויות לימודיות הערות דידקטיות ציוני הדרך והדגשים

המשלבות תוכן ומיומנויות תהליך הרבייה

מאפשר העברת מידע תורשתי מדור

לדור ואת המשכיות קיומם של

המינים.

יצורים מתרבים ברבייה אל זוויגית ו/או

ברבייה זוויגית.

רבייה זוויגית יוצרת שונות

גנטית.

רבייה והתפתחות

שעות2

חשיבות תהליך הרבייה להמשך קיום המין

צורות רבייה שונות ביצורים רבייה זוויגית: הצאצא מקבל חומר תורשתי-

שמקורו בזוג פרטים, לדוגמה: רבייה זוויגיתבצמחים בעלי פרחים, רבייה זוויגית באדם.

רבייה אל-זוויגית: הצאצא מקבל חומר- תורשתי שמקורו בפרט אחד, לדוגמה:

שיבוט, רבייה בצמחים באמצעות שלוחות, .בצל, קנה שורש

יש להדגיש כי מערכת הרבייה מאפשרת את המשך קיום המין בעוד מערכות אחרות מאפשרות את קיום

הפרט.

יש להדגיש את זהות הצאצאים ברבייה אל זוויגית ושונות הצאצאים ברבייה זוויגית וההשלכות על המגוון

הביולוגי והישרדות היצוריםבסביבתם.

רבייה והתפתחות

התלמידים יקבעו קריטריונים ויערכו השוואה בין- רבייה זוויגית לרבייה אל-זוויגית ויציינו יתרונות

)השוואה(וחסרונות של כל צורה. התלמידים יחפשו מידע על רבייה אל-זוויגית בבעלי-

חיים, יציינו באילו תנאים היא מתרחשת ויסבירו את היתרונות בכל מקרה. לדוגמה: רבייה בדפניות,

)מידענות( בכנימות ובדבורים.

קיימת התאמה בין מבנה לבין

תפקוד בתאים.

קיימת התאמה בין מבנה לבין

תפקוד באבריםובמערכות.

מבנה מערכת הרבייה ותפקודה בצמחים שעות2

מבנה הפרח ותפקודו: עלי כותרת ועלי- גביע, איברי רבייה זכריים )אבקן, גרגרי

אבקה(, איברי רבייה נקביים )צלקת, עמודעלי, שחלה, ביציות(.

סוגי פרחים: חד זוויגי )זכרי, נקבי( ודו זוויגי-)הרחבה(

ניתן להיעזר בסרטון המציג מגוון גדול דוידסון אוןשל גרגרי אבקה, באתר

.ליין

לצורך עריכת תצפיות בפרחים רצוי להביא דוגמאות לפרחים דו זוויגיים

וחד זוויגיים )קיקיון, חרוב, אלון, אלה(.

מבנה מערכת הרבייה ותפקודה בצמחים

מבנה הפרחחובה:

התלמידים יפרקו פרח, יזהו את חלקיו השונים תצפית, רכיביםויציינו את תפקודו של כל חלק. )

(וקשרים

התלמידים יצפו בתאי ביצה ובגרגרי אבקה של צמחים שונים ישוו ביניהם ויסיקו מסקנות.

(תצפית, השוואה, הסקת מסקנות)

227, 220חוקרים מערכות חיים, עמ' -



http://www.weizmann.ac.il/zemed/net_activities.php?cat=1747&incat=1428&article_id=3239&act=forumPrint


10


המשלבות תוכן ומיומנויות תהליכי החיים

מתקיימים באמצעות

מערכות בגופם של יצורים. כל

מערכת מבצעת תפקוד ייחודי

לה.

322, 320במשעולי המדע והטכנולוגיה, עמ' -

התלמידים ישוו את חלקי הפרח בין פרחים ממינים- )תצפית, השוואה, הסקתשונים ומסוגים שונים.

מסקנות(מבנה מערכת הרבייה באדם ותפקודה

שעות2

איברי רבייה זכריים ונקביים ותפקודם- תאי רבייה: תא זרע ותא ביצה )ביצית(-

והתאמתם לתפקודם

התלמידים ישלימו מפה אילמת של מערכת הרבייה-()זיהוי רכיביםבאדם

)השוואה(התלמידים ישוו בין תא זרע לתא ביצה. -

תהליך הרבייה הזוויגית בצמחים שעות3

דרכי האבקה: האבקה עצמית, האבקה זרה-והאבקה מלאכותית

התאמת מבנה הפרח לאופן ההאבקה- )האבקה על ידי רוח, האבקה על ידי בעלי

חיים(הפריה: צמיחת הנחשון ויצירת העובר-מפרח )שחלה( לפרי-הפצת זרעים )על ידי רוח, בעלי חיים, מים(-

כמקורצמח השדהניתן להיעזר באתר מידע ותמונות.

מומלץ לשלב בהוראה את משימת מרבים את צמחי המרפאהפיזה

העוסקת בנושא רבייה בצמחים.

הנושא מזמן הבחנה בין השימוש היומיומי במושגים פרי וירק לבין

ההבחנה הבוטנית.

חובה: תהליך הרבייה הזוויגית בצמחים

דרכי האבקה התלמידים ישוו בין פרחים המואבקים על ידי הרוח לבין פרחים המואבקים על ידי חרקים

(השוואה, הסקת מסקנות)

325במשעולי המדע והטכנולוגיה, עמ' -פירות וזרעים

התלמידים יזהו את הפרי והזרע בצמחים שונים. לדוגמה: עגבנייה, תות, מלפפון, בוטנים לא

(.תצפיתמקולפים, שקדים לא מקולפים, פלפל )

133מדעי החיים לכיתה ח', עמ' -230חוקרים מערכות חיים, עמ' -282טבע הרבייה, עמ' -

הפצה של זרעים ופרות

התלמידים ישוו בין זרעים ופירות מסוגים שונים



http://www.wildflowers.co.il/hebrew/

11


המשלבות תוכן ומיומנויות המופצים בדרכים שונות וינסחו הכללות.

( השוואה, הכללה)

167רבייה והתפתחות ביצורים חיים, עמ' -

התלמידים יתבוננו בתמונות של פרחים המואבקים- על ידי הרוח ופרחים המואבקים על ידי בעלי חיים

ויסיקו לגבי התכונות המאפיינות כל קבוצה. )השוואה והסקת מסקנות(

התלמידים יבדקו פרחים שונים, ישערו מהם דרכי- ההאבקה שלהם, ינמקו את השערתם ויבדקו

)זיהוי רכיבים וקשרים,בעזרת מקורות מידע העלאת השערות, טיעון, מידענות(

התלמידים ישערו מהן צורות ההפצה של זרעים- ופרות מסוגים שונים ינמקו את השערתם ויבדקו

השערה, ניסוחבמקורות מידע את השערתם ) (.טיעון, איתור מידע

תהליך הרבייה בבעלי חיים שעות2

דרכי תקשורת שונות בין בעלי חיים-למציאת בני זוג

הזדווגות- הפריה פנימית והפריה חיצונית והתאמתם-

לתנאי הסביבה

מומלץ להציג סרטים בנושא תהליך הרבייה בבעלי חיים מסדרת מעגל

. BBCהחיים של ה-

התלמידים יאפיינו דרכי חיזור על פי הגירוי המופעל,-)זיהוי רכיבים וקשרים(החוש המעורב והתגובה.

התלמידים יחפשו מידע על דרכי הפריה בקבוצות- שונות של בעלי חים )דגים, דו חיים זוחלים, עופות

ויונקים( ויסיקו מסקנות לגבי מאפיינים )מיקום, )מידענות, הסקתמספר תאי הרבייה ותזמון(.

מסקנות(

תהליך הרבייה באדם שעות4

סימני מין ראשוניים, סימני מין משניים-והקשר לגיל ההתבגרות

מחזור הביוץ והווסת -הורמונים-

ניתן להיעזר בסרטון המדגים אתדוידסון און לייןהביוץ באתר

התלמידים יקבילו את מחזור הביוץ והווסת- )מידענות,למחזורים אחרים מתחומים שונים

השוואה(




12


המשלבות תוכן ומיומנויות o מאפייני הורמוןo,דוגמאות להורמונים: אדרנלין

אינסולין, הורמון הגדילה oהורמוני מיןoמעורבות הורמוני המין הנקביים

והזכריים בהתפתחות סימני מיןמשניים.

הפריה-

רצוי להתייחס להורמון אחד לפחות,שאינו הורמון מין.

ניתן לקשר לנושא המשנה - תפקודןתקשורתשל מערכות ביצורים חיים:

כהרחבה ניתן ללמד על מעורבות הורמוני המין הנקביים במחזור הביוץ

והווסת

התפתחות ביצורים חיים

ריבוי תאים )מזיגוטה ברבייה זוויגית- ומחלקים וגטטיבים ברבייה אל-זוויגית(,

התמיינות תאים לרקמות ולאיברים וגדילה.

מומלץ לשלב סרטונים בנושא ולהדגיש כי גדילה היא תוספת תאים

ולא רק התארכותם.

התלמידים יקבלו רשימת היגדים המתארים, בנייה,-גדילה והתפתחות וימיינו אותם בהתאם, לדוגמה:

הראשון הפך לצפרדע באביב לִבלבו העצים

ס"מ3גבעול הצמח התארך ב- )מיון(השבר התאחה.

התפתחות צמחים: מחזור חיים בצמחים )הרחבה( – מזרע לזרע

שעות 2

נביטה בתנאי סביבה שונים - התפתחות הצמח - התנאים הדרושים-

להתפתחות הצמח )מים, טמפרטורה,אור(.

הנושא מזמן הבנייה של מיומנותהחקר המדעי.

ניתן ללמד סעיפים אלו בהקשר לנושא המרכזי: מערכות אקולוגיות נושא

משנה ב: יחסי גומלין בין יצורים ובינם לבין סביבתם בסעיפים הדנים

השפעת גורמים א-ביוטיים עלב. גורמים ביוטיים

התלמידים יזהו וישרטטו את החלקים של זרע ושל-)זיהוי רכיבים(נבט בשלבי הנביטה הראשונים.

התלמידים יתכננו ניסויים לבדיקת נביטה בתנאים- שונים לדוגמה: אור, צפיפות זריעה, טמפרטורת

)חקר(סביבה, עומק זריעה. התלמידים יתכננו ניסויים לבדיקת התפתחות צמח-

בתנאים שונים לדוגמה: כמות מים, מקור מים)חקר()מים שפירים, מים אפורים(, סוג קרקע.



13


המשלבות תוכן ומיומנויות :מעובר התפתחות באדם ובבעלי חיים

לבוגר שעות3

מקום התפתחות העובר: בגוף האם ומחוץ-לגוף האם

דרכים להשגת צרכים חיוניים לעובר-המתפתח בגוף האם ומחוץ לגוף האם.

דרכים שונות ליציאת צאצאים לעולם:-בקיעה מן הביצה, השרצה, המלטה ולידה.

דרכים שונות לטיפול בצאצאים בבעלי- חיים, לדוגמה: טיפול בגוזל לעומת טיפול

באפרוח. מחזור חיים, גלגול בבעלי חיים: בחרקים-

ובדו-חיים

מקור לתמונות בנושא התפתחות עובר בביצה, וברחם ניתן למצוא

:באתרים הבאיםThe Visible Embryo -

אוניברסיטת אילינויבאתר - הדמיה ממוחשבת שלTEDבאתר

תהליך הרבייה באדם, משלב ההפריהועד הלידה:

בפעילות תצפית בביצה מאחר וקיים קושי בהשגת ביצה מופרית, לתצפית בביצה לא מופרית יש תרומה להבנת

הנושא של השגת צרכים.

חובה: התפתחות באדם ובבעלי חיים: מעובר לבוגר

התלמידים יצפו בביצת תרנגולת, יזהו את החלקים השונים בדגש של התאמת המבנה לתפקוד.

)תצפית, זיהוי רכיבים וקשרים(

116מדעי החיים לכיתה ח', עמ' -276, 157טבע הרבייה, עמ' -

התלמידים יביעו את דעתם לגבי נכונות/אי נכונות- של משפטים בנושא הפריה חיצונית, הפריה פנימית והתפתחות עובר וינמקו את קביעתם לדוגמה: עובר

תרנגולת המתפתח בביצה נוצר בהפריה חיצונית.)טיעון(

התלמידים יחפשו מידע על דרכי טיפול שונות- בצאצאים ויארגנו את המידע על פי קטגוריות

)מידענות(שונות. להתערבות

האדם בתהליכים הקשורים

ברבייה ובתורשה יש

השפעה מכרעת על איכות חיים

האדם ועלהסביבה.

מעורבות האדם בתהליכי רבייה והתפתחות: ההשפעה על הפרט, החברה

והסביבה שעות2

בצמחים ברבייה זוויגית, לדוגמה: האבקה- מלאכותית. ברבייה אל-זוויגית, לדוגמה:

ייחורים, תרבית רקמה/שיבוט גידול צמחים בתנאי סביבה מבוקרים,-

לדוגמה: בקרת שעות אור לקביעת מועדהפריחה

באדם, לדוגמה: הפריה חוץ גופית )הפריית- מבחנה(, בבעלי חיים, לדוגמה: הזרעה

מלאכותית דילמות והשלכות מוסריות ואתיות לדוגמה:-

עיקור חתולי רחוב, שיבוט בני אדם.

מומלץ לקשר לנושא טכנולוגיה – טכנולוגיות חקלאיות שעיקרן יישום

הידע המדעי בתחום רבייה והתפתחות לשיפור איכות חייו של

האדם.

מומלץ לשלב בהוראת הנושא סיורים במפעלים של תרביות רקמה/

חממות/מדגרות מבוקרות.

מומלץ לשלב בהוראה את המשימה לטיפוח אוריינות מדעית טכנולוגית

העוסקת בנושאהפריית מבחנהרבייה באדם וביצורים אחרים.

התלמידים ינתחו תוצאות של מחקרים בתחומי- החקלאות בהתבסס על מאמרים מעובדים ויסיקו מסקנות על גורמים המשפיעים על התפתחות של

)חקר והסקתחיות משק וגידולים חקלאיים. מסקנות(



http://www.ted.com/talks/alexander_tsiaras_conception_to_birth_visualized?language=he

http://chickscope.beckman.uiuc.edu/explo

http://www.visembryo.com/baby/index.html

14


המשלבות תוכן ומיומנויות

בין המערכות השונות בגוף

היצור מתקיימים

קשרים החיוניים

לתפקודו התקיןשל הגוף.

הגוף כמערכת על

שעה1

חשיבות הקשר בין מערכות בגוף לדוגמה:

מערכת העצבים כמווסתת, מתאמת- ומבקרת מערכת לב ומערכת נשימה

במצבים שונים.בקרה הורמונאלית על גדילה. -בקרה הורמונאלית על סימני מין משניים. -

ניתן לעסוק בנושא הגוף כמערכת הן כפתיחה ללימוד מערכות ותהליכים והן כסיכום לאחר הכרת המערכות

השונות



15

נושא מרכזי: מערכות ותהליכים ביצורים חייםנושא משנה: בריאות האדם, איכות החיים ודרכים לשמירתן

מטרות

התלמידים יכירו ליקויי ראיה / שמיעה, יבינו את הסיבות המבניות לליקויים ויכירו אמצעים לטיפול בהם..1התלמידים יבינו כיצד התנהגויות מתאימות תורמות לשמירה על בריאות העין / האוזן..2התלמידים יבינו את ההשלכות של רעש על הבריאות וכיצד התנהגויות חקיקה ויישומים טכנולוגיים תורמים לשמירה על הבריאות. .3התלמידים יכירו בעיות הקשורות בתפקוד מערכת הרבייה. .4התלמידים יבינו את החשיבות של אמצעים טכנולוגיים והתנהגותיים למניעת מחלות מין ולמניעת הריון..5התלמידים יבינו את קשרי הגומלין בין המחקר המדעי לבין הטכנולוגיה, בתחומי החקלאות והרפואה לשיפור איכות חיי האדם והסביבה..6

פעילויות לימודיות רעיונות והדגשיםציוני הדרך הערות דידקטיותהמשלבות תוכן ומיומנויות

אורח חיים בריא

בריאות ומערכת העצבים

התלמידים יתכננו ויערכו סקר בנושא רעש- בסביבתם הקרובה באמצעות מד רעש, ישוו את המידע שנאסף למידע בנושא השלכות רפואיות

לחשיפה לעוצמות קול שונות ויסיקו מסקנות. )חקר(

התלמידים יחפשו מידע על גורמים שונים- המשפיעים על עוצמת הרעש והחשיפה אליו, ייצגו את המידע באמצעות גרפים ודיאגרמת

)ייצוג מידע, הסקתעמודות ויסיקו מסקנות. מסקנות(

התלמידים יציגו טיעונים בעד ונגד חקיקה-

יש לקשר לנושא הטכנולוגיהלמושגים: צורך- בעיה - פתרון

אורח חיים בריא

בריאות ומערכת העצבים )הרחבה(

שעות2

חומרים הפוגעים בתפקוד מערכת העצבים שתיית אלכוהול כגורמת לפגיעה בהתנהגות,-

בתפקוד מערכת העצבים ובמערכות גוףאחרות

סכנת ההתמכרות לאלכוהול.- שימוש בסמים כגורם לפגיעה בהתנהגות,-

בתפקוד מערכת העצבים ובמערכות גוףאחרות

סכנת ההתמכרות לסמים-

אורח חיים בריא הוא מכלול התנהגויות מקדמות בריאות שהאדם יכול לשלוט בהן והן מאפשרות לו להגיע לאיכות

חיים מיטבית במסגרת יכולתוותנאיו.

חולי הוא מצב של פעילות לא תקינה של מערכות בגוף שעלול להיגרם מסיבות

שונות.



16

פעילויות לימודיות רעיונות והדגשיםציוני הדרך הערות דידקטיותהמשלבות תוכן ומיומנויות

המגבילה את עוצמת הרעש במקומות בילוי)טיעון(סגורים.

השלכות החשיפה לרעש )באופן חד פעמי או-לאורך זמן(

אימוץ התנהגויות לשמירה על בריאותהימנעות משתיית אלכוהול מופרזת -הימנעות מצריכת סמים- הימנעות מחשיפה למקומות עם עוצמות רעש-

גבוהות בריאות ורבייה

התלמידים יאספו מידע על בעיות פוריות- ופתרונות אפשריים להן תוך בחינת היתרונות

)השוואה,והחסרונות של הפתרונות השונים. מידענות(

התלמידים יקבלו רשימה של בעיות פוריות- ורשימה של אמצעים לטפול, יתאימו ביניהן

)זיהוי רכיבים וקשרים, טיעון(וינמקו. התלמידים יקשרו בין אמצעי מניעה שונים לבין-

)זיהויהשלבים במחזור המושפעים מהם. רכיבים וקשרים(

ניתן לשלב בהוראת הנושא תהליך הרבייה באדם את

בעיות הקשורות בתפקודהנושא .מערכת הרבייה

הנושא מזמן טיפול בנושא מניעת הריון ומניעת הידבקות

במחלות מין תוך רגישותוהתאמה לקהל היעד.

בריאות ורבייה

שעות2-4

בעיות הקשורות בתפקוד מערכת הרבייה פוריות בגבר ובאישהבעיות- אמצעים לטיפול בבעיות פוריות כגון: טיפולים-

הורמונלים, הפריה חוץ גופית.מחלות מין- התנהגותיים וטכנולוגיים למניעתאמצעים-

מחלות מין.תכנון משפחה מניעהאמצעי-



17

נושא מרכזי: מערכות אקולוגיותנושא משנה: המגוון הביולוגי

מטרות

התלמידים יבינו את המושג מגוון ביולוגי בדגש מגוון מינים ומגוון בתי גידול ואת חשיבותו של המגוון..1התלמידים יבינו כי מגוון המינים הוא תוצאה של תהליכים אבולוציוניים )שינויים במהלך הזמן(. .2

פעילויות לימודיות הערות דידקטיות ציוני הדרך רעיונות והדגשיםהמשלבות תוכן ומיומנויות

מגוון היצורים בטבע מתבטא בשוני בצורה,

במבנה ובאורחחיים.

מגוון המינים הקיים בעולמנו הינו תוצאה של

תהליכיםאבולוציוניים.

המגוון הביולוגי

שעות4

מגוון מינים וחשיבותוהיבט ערכי- מוסרי: זכות הקיום לכל ייצור.- לקיום מערכות אקולוגיות, לדוגמה: יצירת קרקע,-

.מִחזור חומרים כמו חמצן ופחמן, האבקת צמחיםלאדם: שרותי המערכת האקולוגית-משאבי טבע )כגון: דגה, יערות, צמחי מרפא( -הנאה.- תהליכים לדוגמה: טיהור אוויר, טיהור מים, יצירת-

קרקע.מגוון בתי גידול וחשיבותו

הכוונה להדגיש את חשיבות מגוון המינים לקיום חיים על

פני כדור הארץ, לדוגמה במארגי מזון ובתנאים בבתי

גידול, מומלץ לשלב ציוני דרך אלו בסעיפים המתייחסים למארגי מזון וליחסי גומלין

יצורים סביבה.

בנוסף בסעיף המתייחס למגוון המינים יש להוביל להבנת

הרעיון כי שינויים בסביבה או שינויים בחומר התורשתי

הובילו למגוון המינים העצוםהקיים בביוספרה.

מגוון ביולוגי



18

נושא משנה: יחסי גומלין בין יצורים ובינם לבין סביבתם

מטרות

התלמידים יבחינו בין גורמים ביוטים לגורמים א-ביוטים..1התלמידים יבינו את הקשר בין גורמי סביבה א-ביוטים לתהליכים ביצורים חיים והתאמות של יצורים לסביבתם..2התלמידים יחקרו מאפיינים של בית גידול..3התלמידים יכירו את רמות הארגון מאטום ועד ביוספרה..4התלמידים יאפיינו סוגים שונים של יחסי גומלין בין יצורים..5התלמידים ידעו לייצג יחסי הזנה בתרשימים של שרשראות ומארגי מזון..6התלמידים יבינו כי שינויים בגודל האוכלוסייה כמו גם במאפייניה הנם תוצאה של השפעת גורמים סביבתיים ותכונות תורשתיות. .7 , יתכננו ויבצעו ניסויים מדעיים הקשורים לתכני הלימוד בנושאים במדעי החיים, יסיקו מסקנות מתוך ממצאי הניסוייציגו שאלות חקרהתלמידים .8

מסקנותיהם בדרכים שונות.ממצאיהם ווייצגו את

רעיונותפעילויות לימודיות הערות דידקטיותציוני הדרך והדגשים

המשלבות תוכן ומיומנויות קיימים יחסי

גומלין בין יצורים ובינם

לביןסביבתם.

יחסי גומלין יצורים-סביבה

שעות2

הסביבה כמספקת צרכים חיוניים לקיום יצורים

גורמים א-ביוטיים: מרכיבים - מים,-קרקע, אוויר, מינרלים.

תנאים - אור, לחות, טמפרטורה, רוח. גורמים ביוטיים: צמחים, בעלי חיים,-

אדם, חיידקים. השפעת גורמים א-ביוטיים על

גורמים ביוטיים לדוגמה: השפעת אור על גדילה

והתפתחות, השפעת אורך יום על שלכת, השפעת טמפרטורה על צמיחת פרוות

זאבים ושועלים.

מוצע לקשר לנושא חומרים, נושא משנה ד: השפעת השימוש בחומריםעל הפרט, על החברה ועל הסביבה.

הנושא נלמד בכיתה ו וכאן המקוםלחזור עליו בקצרה

לפני יציאה לסביבה יש לוודא כי אין בסביבה צמחים רעילים. לזיהוי צמים

צמחרעילים ניתן להיעזר באתר .השדה

יחסי גומלין יצורים-סביבה

התלמידים יצאו לסביבה יאספו פריטים וימיינו אותם- )מיון(לפריטים חיים ופריטים לא חיים.

תצפיות בסביבה הקרובהחובה:

התלמידים יצאו לסביבה, יבדקו וימדדו גורמים- אביוטים: עוצמת אור, עוצמת רוח, לחות

קרקע/אוויר, טמפרטורה בסביבת חיים מוגדרת )מדידה, ייצוג ממצאים(ויציגו את הממצאים.

התלמידים יצאו לסביבה יזהו ויאפיינו גורמים- ביוטיים בסביבת חיים מוגדרת )מתחת לאבן,

(תצפית, ייצוג ממצאיםצמוד לגזע העץ(. ) ,236, 200-196, 11מדעי החיים לכיתה ח', עמ' -

239 29-13חוקרים מערכות חיים, עמ' -229-228במשעולי המדע והטכנולוגיה, עמ' -



19


המשלבות תוכן ומיומנויותהשפעת גורמים ביוטיים על גורמים

אביוטיים לדוגמה: השפעת יצורים שחיים בקרקעעל המבנה ועל ההרכב של הקרקע.

ניתן ללמד את הנושא יחסי גומלין יצורים – סביבה דרך בחינת מערכות כדור הארץ )ביוספירה, הידרוספירה,

אטמוספירה, גיאוספירה וטכנוספירה( מעברי חומרים ואנרגיה בין מרכיבי

סביבה דוממים למרכיבי סביבה חיים.

התלמידים יתכננו ויבצעו ניסויים לבדיקת השפעת- גורמי סביבה שונים )אור, טמפרטורה, מינרלים( על

)חקר(התפתחות צמחים. התלמידים יצאו לסביבה ויבדקו תנאים אביוטים כמו-

טמפרטורה, לחות, צבע קרקע ותנאים נוספים אחרים בסביבות שונות כמו באזור של שיחים ובשטח חשוף,

)חקר(ישוו את הממצאים ויסיקו מסקנות. התלמידים יחפשו מידע על יצורים שחיים בקרקע-

והשפעתם על תכונותיה וייצגו את המידע בדרכים מגוונות )מצגת, פוסטר, הרצאה, הצגת קרקעות

)מידענות(שונות.

חקר השפעת גורמים אביוטיים וביוטים עלחובה:גורמים ביוטיים

התלמידים יבדקו השפעת הטמפרטורה/ סוג המים /- מצע הגידול / צפיפות הזריעה / כמות המים/ אור על

(חקרנביטה או צמיחה. ) 201, 145מדעי החיים לכיתה ח', עמ' -235-234, 88-86, 43חוקרים מערכות חיים, עמ' -335במשעולי המדע והטכנולוגיה, עמ' -

קיימת התאמה בין

יצורים לסביבתם.

התאמת צמחים ובעלי חיים לסביבתם

שעות3

בתי גידול לדוגמה: שלולית, מדבר,-חורש

התאמה לבית גידול:- התאמה במבנה לדוגמה: קנוקנות של-

צמחים מטפסים בחורש, רגליםארוכות לגמל במדבר.

התאמה בתהליכים )פיזיולוגיה(- לדוגמה: שינוי צבע בזיקית להסוואה

בחורש, הפרשת מלחים בדגיםבסביבת מים מלוחים.

לנושא מאזן מים ומאזן חום לקשרביצורים שנלמד בכיתה ז.

התאמה התנהגותית ומבנית נלמדו בכיתה ו לכן כדאי להתמקד בהתאמות

פיזיולוגיות

התלמידים יתאימו בין תמונות של יצורים שונים לבין- תמונות של בתי גידול יציינו את סוג ההתאמה וינמקו

()זיהוי רכיבים וקשרים, טיעוןאת בחירתם.



20


המשלבות תוכן ומיומנויות לדוגמה:התאמה בהתנהגות,-

התקהלות להקות פינגווינים במדבריות הקרח, להתחממות, הסתתרות

מכרסמים במחילות בחולות במהלךהיום.

קיימות רמות שונות של

ארגון בעולם היצורים

החיים )מדרגביולוגי(.

קיימים יחסי גומלין בין

יצורים ובינם לבין

סביבתם.

רמות ארגון שעות4

יצור )אורגניזם(, אוכלוסייה, בית גידול-יחסי גומלין בין יצוריםהדדיות, טפילות, תחרות, טריפה. -צורות הזנה: יצרנים, צרכנים.- פוטוסינתזה כתהליך ייצור מזון על ידי-

יצרנים שרשרות מזון, מארג מזון ופירמידת-

מזון כייצוגים של יחסי הזנה.רמות הזנה וביומסה-מפרקים כחלק ממארג מזון-

המרות ומעברי אנרגיה במארג המזון ובפירמידת מזון

בכיתה ח' מטופל החלק ברמות הארגון הקשור ליחסי גומלין

יצורים-סביבה. חשוב להציג את כלמרכיבי רמות ארגון החל באטום.

יחסי גומלין מסוג הדדיות טפילות, ותחרות וטריפה נלמדו בכיתה ו וכאן

המקום להזכירם בקצרה.

סימביוזה כוללת כמה סוגים של יחסי גומלין. בכיתה ח הכוונה ללמד רק

הדדיות וטפילות.

בתהליך הפוטוסינתיזה הכוונה להצגת התהליך בצורתו הפשוטה ביותר

)החומרים המגיבים בראשית התהליך, התוצרים בסופו ומעורבות

האור בתהליך(.

מומלץ לשלב בהוראת הנושא מארג מזון ופירמידת מזון את הסעיף

המתייחס להמרות ומעברי אנרגיהבמארג מזון.

יש לקשר לנושא המרכזיאנרגיה-המרות ומעברי אנרגיה

יחסי גומלין בין יצוריםחובה:

התלמידים יצאו לסביבה הקרובה ויזהו דוגמאות- ליחסי גומלין בין יצורים, כגון: טפילות )לדוגמה:

עפצים(, הדדיות )לדוגמה: חזזיות(, טריפה.(רכיבים וקשרים, תצפית)

התלמידים יצפו בסרטונים/ יקראו קטעי מדע- העוסקים ביחסי גומלין בין יצורים, יזהו את סוג הקשר, ינתחו את היתרונות והחסרונות לשותפים לקשר וייצגו

זיהוי רכיבים וקשרים,את הידע בדרכים שונות. )(.ייצוג ידע

התלמידים יגדלו צמחים )לדוגמה: צנוניות( בתנאי- צפיפות שונים, ישוו בין הצמחים ויסיקו מסקנות.

(חקר) התלמידים יצפו בסרטונים/ יקראו קטעי מדע-

העוסקים בשרשרות מזון או מארג מזון וייצגו את יחסי ההזנה/ המרות אנרגיה ומעברי אנרגיה בתרשים.

(ייצוג מידע) התלמידים יצאו לסביבה הקרובה יזהו יצורים-

שמתקיימים בה )שקד, נמלה, דרור(, יאספו מידע על דרכי ההזנה שלהם וייצגו את המידע בשרשרות/

חקר: תצפית, מידענות, זיהוי רכיביםמארגי מזון. )(וקשרים, ייצוג מידע

התלמידים יוסיפו על תרשים המתאר מארג מזון- זיהויחיצים המבטאים מעברים והמרות של אנרגיה. )

(רכיבים וקשרים, ייצוג ידע



21


המשלבות תוכן ומיומנויות

מגוון המינים הקיים

בעולמנו הינו תוצאה של

תהליכיםאבולוציוניים.

גורמים המשפיעים על גודל אוכלוסייה )הרחבה(

גורמים סביבתיים, כגון: תנאי אקלים,-משאבים וטורפים.

כושר התרבות-עמידות למחלות.-הגירה-

יש להסביר את משמעות צורת פירמידת המזון תוך התייחסות

לשינויים בביומסה ובאנרגיה.

המשימות לטיפוח אוריינות מדעית חיים בברכת הדגיםטכנולוגית:

העוסקות בנושאנמרה ושמה בבתאומארג מזון.

בסעיפים הדנים בגורמים המשפיעים על גודל אוכלוסייה יש להתייחס לסיכוי

ההישרדות של פרטים בסביבה. פרטים בעלי תכונות התאמה טובה

לסביבה שיעבירו תכונות אלו לצאצאים הם בעלי סיכויים טובים יותר לשרוד. תופעות אלו הן חלק מתופעות

המהות בסיס לתיאוריית האבולוציה המציעה הסברים אפשריים למינים

שאנו מוצאים כיום על פני כדור הארץבהשוואה למינים שהתקיימו בו בעבר.



22

נושא מרכזי: מערכות אקולוגיותנושא משנה: מעורבות האדם במרכיבי הסביבה: השלכות, בעיות ופתרונות

מטרות

התלמידים יבינו את ההשלכות השונות שיש לפעילות האדם על המרכיבים הביוטים והא-ביוטים בסביבה. .1התלמידים יכירו דרכים לצמצום הפגיעה בסביבה בהלימה לעקרונות הקיימות..2התלמידים יבינו את קשרי הגומלין בין המחקר המדעי לבין הטכנולוגיה, בתחומי החקלאות והרפואה לשיפור איכות חיי האדם והסביבה..3

פעילויות לימודיות הערות דידקטיותציוני הדרךרעיונות והדגשיםהמשלבות תוכן ומיומנויות

מעורבותו של האדם בסביבה

משפיעה על המערכת

האקולוגית.

השפעת האדם על יחסי גומלין בין יצורים בסביבה והתמודדותו עם

ההשלכות )הרחבה( שעות4-2

דוגמאות להשפעת האדם: הגברת- תופעת המינים הפולשים, ניצול יתר

של משאבים, זיהום משאבים. דרכים לצמצום הפגיעה בסביבה-

בהלימה לעקרונות הקיימות, לדוגמה: הדברה ביולוגית כחלופה להדברה כימית, חקיקה להגבלת הציד ודיג,

הגנה על חיות וצמחי בר.

השפעת האדם על מרכיבים א-ביוטים בסביבה נלמדת בנושאים המרכזיים

חומרים ואנרגיה. כאן מומלץ להדגיש אתהשפעת האדם על המרכיבים הביוטים.

מומלץ לשלב בהוראה את המשימותלטיפוח אוריינות מדעית טכנולוגית:

שונית האלמוגים וכלובי הדגים.1 העוסקת בנושא מעורבות האדם

במערכות אקולוגיות. העוסקתתנשמות נגד מכרסמים.2

בנושא הדברה ביולוגית. שיטה להפחתת השימוש במתיל.3

העוסקת בנושא הדברהברומידביולוגית.

התלמידים ישוו מארגי מזון ויחסי גומלין לפני ואחרי- )זיהוי רכיביםהתערבות האדם לדוגמה: ימת ויקטוריה.

וקשרים( דיון בדילמות בנושא יתרונות הפיתוח החקלאי מול-

פגיעה סביבתית באמצעות הצגת אירועים כמו: שימוש בחומרי הדברה במטרה להגדיל יבול מול פגיעה

באוכלוסיית הנשרים, ברוא יערות לגידול תירס והעלאת)טיעון(הצעות שונות להקטנת הפגיעה הסביבתית.

התלמידים ישתתפו בפרויקטים עירוניים/ארציים- לשמירה והגנה על אוכלוסיות צמחים או בעלי חיים

הנמצאים בסכנת הכחדה וידווחו על כך בדרכים)ייצוג ידע(מגוונות. לדוגמא פרויקט הצלת צבי הים.



23

בטיחותמטרות

התלמידים יבינו את הצורך בשמירה על כללי הבטיחות ויבינו את הקשר בין תכונות החומרים והסיכונים בשימושים בהם..1התלמידים יבינו את הצורך בשמירה על בטיחות כאשר עובדים עם יצורים חיים..2

הערות דידקטיות ציוני דרך רעיונות והדגשים שמירה על כללי

הבטיחות חשובה לשמירה על

הבריאות, איכותהחיים והביטחון.

בטיחות

חשיבות השמירה על כללי בטיחות לעבודה בחדר המקצוע ובסביבות למידה חוץ כיתתיות.

,נזקים העלולים להיגרם מחוסר הקפדה על כללי שימוש בחומרים במכשירים )בעיקר חשמליים(, בכלי מעבדה )בעיקר מזכוכית( ובאש.

כללים לעבודה עם חומרים כגון: איסור של הרחה, מגע ישיר וטעימה, כללי זהירות בעבודה עם חומרים נדיפים.

.כללים לשימוש במכשירים ובציוד חשמליכללים לשימוש באש גלויה )כוהליות, גזיות( ולחימום חומרים בכלי מעבדה

)כגון מבחנות, בקבוקים(. ,כללי התנהגות במעבדה כגון, לבוש מתאים, איסור על אכילה ושתייה

הקפדה על מילוי הוראות.

מומלץ לשתף את התלמידים בניסוח כלליבטיחות מותאמים למעבדת בית הספר.

מומלץ לשלב התייחסות לבטיחות תוך כדי עבודהבמעבדה, בחומרים ועם יצורים חיים.



24

ציוני דרך בתהליך החקר המדעי: הערות כלליות

במסמך זה השימוש במונח "מחקר" מתייחס לעבודה הנעשית על ידי מדענים ואילו השימוש במונח "חקר" מתייחס לפעילות הנעשית על ידי התלמידים- ,2010" תש"ע, ביולוגיה תכנית לימודים בחטיבה עליונה בכל המגזריםבמסגרת לימודי מדע וטכנולוגיה. הבחנה זו נעשתה על פי המופיע בתכנית הלימודים "

.13עמוד במסמך זה תהליך החקר מתואר באופן ליניארי )שלב אחר שלב(. בפועל תהליך החקר המדעי כולל כמה שלבים שהמעבר ביניהם רישתי. -בשל הייצוג הליניארי של תהליך החקר במסמך זה חשוב לשים לב לנקודות הבאות:-

בכל אחד משלבי החקר נדרשת עבודה מידענית שכוללת איסוף מידע והערכתו, עיבוד מידע והצגתו. .1בכל אחד משלבי החקר נדרשים תהליכי הערכה ורפלקציה על התהליך ועל התוצרים. .2בכל השלבים של תהליך החקר נדרשת שיתופיות, הפעלת חשיבה יצירתית וביקורתית ושימוש בטכנולוגיית המידע והתקשורת. .3 דיון מטה-קוגניטיבי חייב ללוות את כל שלבי תהליך ההבנייה והיישום של מיומנויות חקר. חשוב מאוד שבכל שלב המורה ישלב שאלות בהיבט.4

מטה-קוגניטיבי.

ציוני דרך

כיתה

מרכיבים ז-טה-וג-דא-ב

ניסוח שאלת חקר

מטרת חקר* -שאלות חקר* -

* לצורך שאילת שאלות / הגדרת מטרת

החקר נדרשת תחילהחשיפה לתופעה.


שאילת שאלות על- תופעות )יצורים, עצמים, תופעות

ותהליכים(.


שאילת שאלות על תופעות- )יצורים, עצמים, תופעות

ותהליכים(. מיון שאלות על פי תבחינים-

כגון: שאלות שהמענה להן באמצעות תצפית / ניסוי/

.1מידענות; על פי מילות שאלה זיהוי שאלת חקר גלויה בטקסט-

המתאר חקר מדעי.


ניסוח מטרת החקר- שאילת שאלות על-

תופעות )יצורים, עצמים,תופעות ותהליכים(.

מיון השאלות על פי- תבחינים כגון: שאלות

שהמענה להן באמצעות תצפית / ניסוי/ מידענות; על פי מילות שאלה; על

פי מורכבות. ניסוח שאלת חקר על-

בסיס תהליך שאלתהשאלות


ניסוח מטרת החקר- ניסוח שאלת חקר על תופעות-

)יצורים, עצמים תופעות ותהליכים( הניתנות לבדיקה

באמצעות ניסוי או בתצפית. זיהוי וניסוח מטרת מחקר-

ושאלת מחקר בטקסט המתארמחקר מדעי.



http://cms.education.gov.il/NR/rdonlyres/49543CBF-7737-4D88-98A4-47F73EE129E7/131937/mavo.pdf

25

כיתה


זיהוי שאלת מחקר- בטקסט המתאר מחקר

מדעי.

העלאת השערות חקר

ניסוח השערות-

העלאת השערותחקר

העלאת רעיונות- להשערות )מה אניחושב/ת שיקרה?(


ניסוח השערות בעזרת מילים- כמו )ייתכן ש..., אם – אז( ומתן

. 2הסבר להשערה


ניסוח השערות מדעיות- ובחינתן על פי שני

תבחינים: נשענות על עובדות /ראיות /מידע

מבוסס, ניתנות לבדיקה. הבחנה בין השערה לבין-

על פי שני2ניחושהתבחינים.


הכרת מאפיינים של השערה:- נשענות על

עובדות/ראיות/מידע אמין ומהימן, ניתנות לבדיקהבאמצעות ניסוי/ תצפית.

ניסוח השערות מדעיות- ובחינתן על פי שני

תבחינים/מאפיינים. הבחנה בין.2השערה לבין ניחוש

תכנון וביצוע פעולתחקר

כלי חקר:

ניסוי- תצפית )כוללת-

סקר(

תכנון וביצוע פעולתחקר

הצעת ניסויים- פשוטים ו/או

תצפיות פשוטות בעל פה ו/או בכתב

למתן תשובותלשאלות.

תכנון מדידות-)טמפרטורה, אורך(.

תכנון וביצוע פעולת חקר

הצעת ניסויים פשוטים ו/או- תצפיות למתן תשובות

לשאלות ומתן נימוקים להצעות3.

תכנון מדידות )טמפרטורה,-אורך, משקל, נפח(.

תכנון חזרות בניסוי ובתצפית-.4והסברת חשיבותן


בחירת כלי חקר מתאים- )ניסוי, תצפית, סקר(

ומתן נימוקים לבחירתו. תכנון ניסוי על פי-

המאפיינים הבאים והסברת חשיבותם:

גורמים שאת השפעתם , גורמים5בודקים

, חזרות6קבועים, בקרהושימוש בכלי מדידה.

תכנון תצפית -


בחירת כלי חקר מתאים )ניסוי,- תצפית, סקר( ומתן נימוקים

לבחירתו. תכנון ניסוי על פי המאפיינים-

הבאים: גורמים משפיעים, , חזרות,5גורמים מושפעים

, בידוד משתנים ושימוש6בקרהבכלי מדידה.

תכנון תצפית. - מתן הסבר למושגים: תחום-

מדידה ודרגת דיוק של כלי מדידה )בהקשר לחקר

המתוכנן(.כתיבת הצעת חקר- כתיבת הצעת חקר בכיתה-



26

כיתה


ו

10כללי בטיחותהכרות עם כללי בטיחות והבנת חשיבות השמירה עליהם.

ביצוע )בהתאם-לתכנון(

ביצוע

ביצוע ניסויים- ותצפיות בהתאם

להוראות/להצעות. שימוש בחומרים,-

בכלים ובמכשירי מדידה פשוטים )כגון: סרגל, מד

טמפרטורה( לביצועניסויים ותצפיות.

איסוף נתונים-

ביצוע

ביצוע ניסויים ותצפיות על פי-מערך החקר/ הנחיות.

שימוש בחומרים, בכלים בכלי- מדידה )כגון: מד טמפרטורה,

מאזניים, משורה(. קריאת/איסוף נתונים תוך ציון-

יחידות מידה מתאימות.

ביצוע

ביצוע ניסויים ותצפיות על-פי מערך החקר.

שימוש בחומרים בכלים- ובכלי מדידה )כגון: מד

טמפרטורה, מד אור, מדקול, מאזניים, סרגל(

קריאת/ איסוף נתונים תוך- ציון יחידות מידה

מתאימות.

ביצוע

ביצוע ניסויים ותצפיות על פי-מערך החקר/ הנחיות.

שימוש בחומרים בכלים ובכלי- מדידה )כגון: מד טמפרטורה,

מד אור, מד קול, מאזניים, מדכוח(.

קריאת/איסוף נתונים תוך ציון-יחידות מידה מתאימות.

הקפדה על כללי הבטיחות בביצוע ניסויים ותצפיות10כללי בטיחות

עיבוד, ייצוג, ניתוח ממצאים והסקת

מסקנות

עיבוד -ייצוג -

עיבוד, ייצוג, ניתוח ממצאים והסקת

מסקנות

ייצוג ממצאים בכתב-או בעל פה

ייצוג ממצאים-בטבלאות מוכנות.

ייצוג ממצאים-בכלים מתוקשבים

עיבוד, ייצוג, ניתוח ממצאים והסקת מסקנות

.- הבחנה/זיהוי ממצאים המבוטאים במספרים )כמותיים( וממצאים שאינם מספרים )איכותיים(

קריאת ממצאים: -oמטקסט מילולי המתאר

מחקרo,מטקסט חזותי: טבלאות

תרשימים, דיאגראמות )דיאגראמה יחידה

בכיתה ג, דיאגראמהכפולה בכיתה ד(

קריאת ממצאים:-oמטקסט מילולי המתאר מחקרoמטקסט חזותי: טבלאות, תרשימים, דיאגראמות כפולות

)גרפים בחט"ב(.



27

כיתה


ייצוג ממצאי החקר )כמותיים-ואיכותיים(:

oבאופן מילוליo,באופן חזותי: בטבלאות

בתרשימים, בדיאגרמותoבעזרת כלים מתוקשבים

8

ייצוג ממצאי החקר-)כמותיים ואיכותיים(:

oבאופן מילוליo7באופן חזותי:

בטבלאות, בתרשימים,

בגרף, בדיאגראמות.עוגה

oבעזרת כלים 8מתוקשבים

)כמותיים3עיבוד ממצאי החקר- כמו חישוב ממוצע ואחוזים,

ואיכותיים( וייצוגם: oבאופן מילוליoבטבלאות,7באופן חזותי :

בתרשימים, בדיאגרמות,.בגרפים

o8בעזרת כלים מתוקשבים

ניתוח -הסקת מסקנות-

תיאור ממצאים/-תוצאות

9ניסוח מסקנות-

תיאור ממצאים:-oמתוך טקסטיםoמתוך ניסויים/ תצפיות

שבוצעו והבניית9ניסוח מסקנות-

הכללות. ניסוח טיעון פשוט )טענה-

ונימוק תומך אחד(.

תיאור ממצאים: -oמתוך טקסטיםo/מתוך ניסויים

תצפיות שבוצעו והבניית 9ניסוח מסקנות-

הכללות ועקרונות. ניסוח טיעון רחב )טענה-

עם כמה נימוקים.תומכים(

ניתוח ממצאי חקר )מתוך- טקסטים, מתוך ניסויים/

תצפיות שבוצעו(oתיאור ממצאיםoזיהוי מגמות, קשר בין

משתנים והבניית9ניסוח מסקנות-

הכללות ניסוח טיעון מורכב )כמה-

טענות שתומכות בטענה רחבהיותר(

העלאת שאלות -העלאת שאלות ורעיונות נוספים להמשך החקרהעלאת רעיונות-

הצגה

תהליך החקר- הסבר ממצאים,-

ניסוח הכללותוהצגת השלכות

הצגה

הצגה בעל-פה של- שאלת החקר,

הניסויים/ התצפיות שנערכו, הממצאים

הצגה

תיעוד תהליך החקר: שאלת- החקר, השערות, כלי חקר

)ניסויים /תצפיות(, ממצאיםומסקנות, דיון.

הצגה

תיעוד של תהליך החקר: שאלת החקר, ניסויים/ תצפיות,-ממצאים, מסקנות. דיון בתוצאות ובמסקנות )דו"ח(.

הצגת תהליך החקר בכיתה ו/או לפני קהלי יעד אחרים, תוך- שילוב אמצעים שונים )כרזה מדעית/מצגת/סרט, שכוללים



28

כיתה


הצגת תהליך החקר בכיתה-והמסקנות. תוך שילוב אמצעים חזותיים )טקסט, מספרים, תמונות, גרפים, טבלאות, תצלומים,

מצגות, כלים מתוקשבים(.8אחרים

הצגת מסקנות והסברים-

טקסט, נתונים מספריים, תמונות, גרפים, טבלאות, כלים(.8מתוקשבים אחרים

*הפצה לקהלי יעד נוספים יכולה להיות באמצעות: דואראלקטרוני, פורום, בלוג, תערוכה, עיתון וכדומה.

הערכה

הערכת תהליך-החקר

הצעות לשיפור-

הערכה

)התכנון, הביצוע, העיבוד והייצוג(.התהליך רפלקציה על -רפלקציה על שיתופיות ועבודת הצוות.-רפלקציה על הצלחות, קשיים ודרכי התמודדות אתם.-רפלקציה על תרומת החקר להבנייה של ידע מדעי )עקרונות, תופעות, תהליכים(.-

הערכה של תהליך החקר על-פי קריטריונים נתונים.

הערכת תהליך החקר על-פי קריטריונים נתונים:

oחקר שבוצעoחקר עמיתיםoחקר מתואר

קביעת קריטריונים להערכת-תהליך החקר

הערכת חקר: -oחקר שבוצעo .חקר עמיתיםoחקר מתואר

הצעות לשיפור החקר-רעיונות לחקר נוסף.-

הערות:

פעולת המיון של השאלות צריכה לקדם את השגת המטרות של תהליך החקר. .1בדיון עם תלמידים כדאי להבהיר כי השערה היא סוג של טענה והניסוי והתצפית מאפשרים אישוש או הפרכה שלה..2בניסוי/בתצפית פשוטים הכוונה לפעילות שאינה דורשת מכשור מורכב, חישובים מסובכים, התייחסות ליחידות מידה שאינן מוכרות לתלמידי יסודי וכדומה..3אסטרטגיית החשיבה של בידוד משתנים אפשרית בכיתות ג-ד. מורה יכול/ה להתייחס אליה, אולם מומלץ לא להשתמש בביטוי "בידוד משתנים" בכיתות אלו..4



29

בבית הספר היסודי בחרנו להשתמש במושגים גורמים משפיעים או גורמים שאת השפעתם בודקים, וגורמים קבועים, שהם ברורים יותר מהמושגים גורם נבדק.5 או גורם תלוי. בחטיבת הביניים בחרנו להשתמש במושגים גורם משפיע וגורם מושפע שהם ברורים יותר מהמושגים המקבילים משתנה תלוי ומשתנה בלתי

תלוי. מאידך המושג בידוד משתנים הוא המקובל בשיח בנושא הוראת החקר המדעי ולכן השתמשנו בו.לא בכל ניסוי קיימת בקרה. .6בייצוג הממצאים חזותיים כמו טבלאות דיאגראמות וגרפים חשוב להקפיד על כותרות מתאימות וקנה מידה מתאים במערכת הצירים..7 איסוף, עיבוד וייצוג ממצאים בעזרת כלים מתוקשבים יכול להתבצע בכל שכבת גיל, בהתאם למידת ההתאמה של הכלי המתוקשב לגיל הלומדים. בגלל.8

ההתפתחות והדינאמיות הרבה בתחום, נמנענו מלפרט את הכלים השונים. בדיון בתוצאות ובמסקנות חשוב להבהיר כי התוצאות הן ממצאים/נתונים שנאספו בתצפיות / בניסויים ואילו המסקנות הן התובנות הנובעות מהתוצאות..9

מסקנות מניסוי מאפשרות ניסוח של טיעון הכולל טענה )שהיא ההשערה שהועלתה בשלב מוקדם של תהליך החקר( ונימוק המבוסס על ממצאי החקר. חשובללוות את תהליך החקר בדיון בעל פה שיתייחס לתוצאות, לתוצאות חריגות, מענה להשערות וכדומה.

כללי בטיחות: הכרות עם כללי בטיחות והבנת חשיבותם בשלבי תכנון ניסוי ותצפית והשמירה עליהם בעת ביצוע ניסויים ותצפיות אינם מיומנויות אלא הוראות..10מפאת חשיבותם בחרנו לכלול אותם בטבלת תהליך החקר כדי שהמורים יתייחסו עליהם בכל שכבות הגיל בתהליכי ההוראה-למידה של תהליך החקר.



30

ציוני דרך בתהליך התיכון

הערות:

תהליך התיכון מכוון לעבודה מעשית של התלמידים בתכנון ובנייה של דגם או מוצר.-

במסמך זה תהליך התיכון מתואר באופן ליניארי )שלב אחר שלב(. בפועל התהליך כולל כמה שלבים שהמעבר ביניהם רישתי. -

בשל הייצוג הליניארי של התהליך במסמך זה חשוב לשים לב לנקודות הבאות:-

בכל אחד משלבי התהליך נדרשת עבודה מידענית שכוללת איסוף מידע, הערכתו ועיבודו. -

בכל אחד משלבי התהליך נדרשים תהליכי הערכה ורפלקציה על התהליך ועל התוצרים. -

בכל השלבים של תהליך החקר נדרשת שיתופיות, הפעלת חשיבה יצירתית וביקורתית ושימוש בטכנולוגיית המידע והתקשורת. -

דיון מטה-קוגניטיבי חייב ללוות את כל שלבי תהליך ההבנייה והיישום של מיומנויות התיכון. חשוב מאוד שבכל שלב המורה ישלב-

שאלות בהיבט מטה-קוגניטיבי.

ציוני דרך

כיתה

מרכיביםכיתה ז-טכיתה ה-וכיתה דכיתה גכיתה ב

הגדרת צורך, בעיה,דרישות ואילוצים

זיהוי צרכים ובעיות-והגדרתם

זיהוי הדרישות- מהפתרון והאילוצים

בהשגתו

הגדרת צורך, בעיה, דרישות ואילוצים

זיהוי צרכים במצבים מתוארים

מחיי היום יוםאיסוף מידע אודות

צרכים באמצעותריאיון, שאלון

הגדרת צורך, בעיה, דרישות ואילוצים

.זיהוי צרכים במצבים שונים בחיי יום-יוםבניית כלים ושימוש בהם לאיסוף מידע אודות צרכים כגון: סקר

)ראיונות, שאלונים(, תצפיות

הגדרת צורך, בעיה, דרישותואילוצים

הגדרה ואפיון של צרכיםבניית כלים ושימוש בהם לאיסוף

מידע אודות צרכים, כגון: סקר)ראיונות, שאלונים(, תצפיות

בחירת צורך מבין הצרכים שזוהו, והגדרת הבעיה הכרוכה בהשגת הצורך

,בחירת צורך מבין הצרכים שזוהו והגדרת הבעיה הכרוכה בהשגת



31

כיתה


ביצוע חקירה -

ניסוח הדרישות מהפתרוןמיון הדרישות להכרחיות ולרצויותביצוע חקירה לבדיקת פתרונות קיימים

: מכיתה לכיתה יש להגדיל אתהערה למורה מספר הדרישות מהפתרון ומורכבותן,

ולהראות שלפעמים הדרישות מתנגשות וישלוותר על הפחות חשובות

הצורך ,ניסוח דרישות מהפתרון לבעיה

דרישות הכרחיות ולרצויותהגדרת אילוצים המגבילים את השגת

הפתרוןביצוע חקירה לבדיקת פתרונות

קיימים

העלאת רעיונות לפתרון ובחירת פתרון

םמתאי

הצעת רעיונות-לפתרון

בחירת פתרון-

העלאת רעיונות לפתרונות

תיאור אחד הפתרונות שהועלו

בחירת פתרון

העלאת רעיונות לפתרונות

טכנולוגייםלבעיה

העלאת רעיונות לפתרונות טכנולוגיים לבעיה

בחינת היתרונות והחסרונות של כל פתרון על פי הדרישות מהמוצר )קריטריונים(

הסקת מסקנות

הערה למורה: יש לקשר לנושא תכונות חומרים

העלאת רעיונות לפתרונות טכנולוגיים לבעיה

בחינת היתרונות והחסרונות של כל פתרון על פי הדרישות מהמוצר

)קריטריונים( ועל פי אילוציםהסקת מסקנות

הערה למורה: יש לקשר לנושא תכונותחומרים

בחירת פתרון מתאים על פי

שיקולי דעת המתייחסים

ליתרונותולחסרונות.

בחירה מנומקת של הפתרון המתאים ביותר- )ניתן להיעזר בטבלת השוואה המציגה את

הפתרונות האפשריים מול הדרישות והאילוצים ומתן ניקוד לכל אחד

מהמאפיינים של הפתרונות(

בחירה מנומקת של הפתרון המתאים ביותר

)ניתן להיעזר בטבלת השוואה המציגה את הפתרונות האפשריים

מול הדרישות והאילוצים ומתן ניקוד לכל אחד מהמאפיינים של

הפתרונות(

הבנת חשיבות השמירה על כללי בטיחותכללי בטיחות



32

כיתה


תכנון ובניית דגם אואב טיפוס

תכנון -oכלים וחומריםoתהליך בנייהoקריטריונים

להערכה

בנייה-oדגםo אב טיפוס

תכנון ובניית דגם או אב טיפוס

תכנון בניית דגם או אב טיפוס של המוצר: חומרים, כלים וסדר פעולות נדרש

תכנון ובניית דגם או אבטיפוס

ביצוע חקירה על שיטות עיבוד, ייצור, חומרים

מתאימים ועלויות תכנון בניית דגם או אב

טיפוס של המוצר: תרשים של

המוצר/הדגם, חומרים, כלים וסדר פעולות

נדרש.ניסוח קריטריונים

להערכת הדגם או המוצר הכוללים את

הדרישות מהמוצר וקריטריונים נוספים כגון: איכות הביצוע

והגימור.

תכנון ובניית דגם או אב טיפוס

,ביצוע חקירה על שיטות עיבוד, ייצור חומרים מתאימים ועלויות

תכנון בניית דגם או אב טיפוס של המוצר/הדגם, המוצר: תרשים של

חומרים, כלים וסדר פעולות נדרש.ניסוח קריטריונים להערכת המוצר או

הדגם הכוללים את הדרישות מהמוצר והאילוצים וקריטריונים

נוספים כגון: איכות הביצוע והגימור

בניית דגם או אב טיפוס של מוצר-

הקפדה על כלליבטיחות

הקפדה על כללי הבטיחות בתהליכי הבנייה

הערכה

הערכת-הדגם/המוצר

מסקנות-

הערכה

הערכת המוצר או הדגם של המוצר על פי קריטריונים נתונים

הערכה

הערכת המוצר או הדגם של המוצר על פי

הקריטריונים שנוסחו

הערכה

הערכת המוצר או הדגם של המוצר על פי הקריטריונים שנוסחו.



33

כיתה


הצעות לשיפור- : במידה ולאהערה למורה

נוסחו כל הקריטריונים הנחוצים להערכה, המורה

.יוסיף קריטריונים

הסקת מסקנותהעלאת הצעות לשיפור

הסקת מסקנות המוצר/הדגםהעלאת הצעות לשיפור המוצר/הדגם

הערכת שלבי-תהליך התיכון

מסקנות-הצעות לשיפור-

הערכת תהליך העבודה כולו )משלב הגדרת הצורך עד להצגת המוצר/הדגם(, תיאור קשיים ופתרונות בהיבט אישי

הסקת מסקנותהעלאת הצעות לשיפור

העבודה כולו )משלב הערכת תהליך הגדרת הצורך עד להצגת

המוצר/הדגם(, על פי קריטריונים שנקבעו על ידי התלמידים: לדוגמה, נקודות חוזק, נקודות חולשה/לחיזוק,

קשיים, ופתרונות בהיבט אישי.הסקת מסקנותהעלאת הצעות לשיפור

הצגה

שלבי תהליך התיכון-המוצר המוגמר-

,הצגת השלבים מאיתור הצורך עד לגמר בניית המוצר או הדגם בתלקיט ובדרכים נוספות )תערוכה, הרצאה, הרצאה מלווה מצגת(,

כולל התייחסות לאיסוף המידע ועיבודו בשלבי העבודה השונים

הצגת השלבים מאיתור הצורך עד לגמר בניית המוצר או הדגם,

בתלקיט ובדרכים נוספות )תערוכה, הרצאה, הרצאה מלווה מצגת,

פוסטר(, כולל התייחסות לאיסוף המידע ועיבודו בשלבי העבודה

השונים



34

ציוני דרך בתהליך המידעני

כיתהכיתה ז -טכיתה ה - וכיתה ג - דכיתה א - במרכיבים

ניסוח שאלה בעיה מידענית

ניסוח שאלה שאילת שאלות שפתרונן

תלוי במידע.

ניסוח שאלה :זיהוי בעיה מידענית

הבעיה אותנטית )מציאותית(מנקודת המבט של הפותר אותה.

פתרונה תלוי במידע. ייתכן ויהיה לה יותר מפתרון

אחד.ניסוח הבעיה על פי המאפיינים

לעיל

ניסוח שאלה:זיהוי וניסוח בעיה מידענית

הבעיה אותנטית )מציאותית( מנקודת המבט שלהפותר אותה.

פתרונה תלוי במידע.ייתכן ויהיה לה יותר מפתרון אחד.

פתרונה מתבסס על כמה מקורות מידע.ניסוח הבעיה על פי המאפיינים לעיל

פירוק שאלה מרכזיתשאלות משנה לשאלות משנה בעזרת

המורה.

פירוק השאלה לשאלות מרכזיותפירוק השאלה וניסוח שאלות מרכזיות ושאלות משנה

זיהוי מילות מפתח בסיסיותמושגים ומילות מפתחהנובעות מהשאלות המרכזיות

גיבוש רשימה של מושגים ומילות מפתח )גלויות וסמויות(, המכוונים למידע הנדרש



35


איתור ואיסוף מידעממקורות מגוונים

מקורות כתובים

איתור ואיסוף מידע ממקורותמגוונים

מציאת מידע במקור מידע מתאים, על פי ההקשר

הנושאי או הרצף הכרונולוגי. לדוגמה: תמונה של כלב

בספר על חיותמציאת מילה במילוןמציאת ערך מדעי / טכנולוגי

באנציקלופדיה מציאת פריט מידע על-פי תוכן

ענייניםשימוש בסרגל לניווט באתר

איתור ואיסוף מידע ממקורותמגוונים

/ מציאת מילה במילון וערך מדעי טכנולוגי באנציקלופדיה

מציאת ספר בספריה על-פי תחום מדעי ושם הספר/המחבר

,איתור מידע מטקסטים מתמונות מטבלאות, מתרשימים

ומדיאגראמות.

איתור ואיסוף מידע ממקורות מגוונים

מציאת פריט מידע בעזרת אינדקס, קטלוג, סדר כרונולוגי

,איתור מידע מטקסטים, מטבלאות, מתרשימים מתמונות מדיאגראמות ומגרפים.

.איתור מידע במאגרי מידע על פי קטגוריותהכרת מאפיינים של כל אחת מצורות חיפוש המידע

ויכולת בחירה מושכלת ביניהן.

מקורות שאינםכתובים

,צפייה בהמחשות, בתמונות ובתופעות שונות

הקשבה לקולות ולצלילים

/ זיהוי תוך כדי צפייה של פרטים תופעות / מאפיינים רלוונטיים על פי הנחיות, בהמחשות, בתמונות

ובהתרחשויות שונות.

הקשבה לקולות ולצלילים

זיהוי תוך כדי צפייה של פרטים / תופעות / מאפיינים רלוונטיים בהמחשות, בתמונות ובהתרחשויות שונות.

1הערכת מידע

היקף מידעהערכת מידע

.הערכה האם המידע שהושג מספיק להשגת היעדהערכת מידע

הערכה האם היקף המידע שנאסף מתאים ליעד ולמידת הפירוט והדיוק הנדרשים.

הערכת הרלוונטיות של המידע שנאסף בהתאם ליעד רלוונטיות ואמינותהצלבת מידע ממקורות שונים לצורך בדיקת אמינותו ועדכניותו של המידע

הבחנה בין מידע מבוסס מחקר

לבין מידע מבוסס על כתבה

מיון, השוואה והערכה של מידע ממקורות שונים על מנת

לוודא נכונות ואמינות, עדכניות ודייקנות של המידע

הערכת מידע תעשה בשלבים שונים של תהליך החקר המידעי 1



36


פירסומית. על פיקריטריונים

הבחנה בין אתרים אמינים ללא

אמינים על פיקריטריונים

הערכה אם המידע מבוסס על נתונים

עדכנייים

שנאסף

ארגון, עיבוד, ייצוגוניתוח של המידע

ארגון מידע

ארגון, עיבוד, ייצוג וניתוח שלהמידע

ייצוג המידע שאותר באופן מילולי ו/או בציור.

ארגון המידע בטבלאות מוכנות


,ייצוג ממצאים באופן מילולי בטבלאות, בציור.

ארגון, עיבוד, ייצוגוניתוח של המידע

ייצוג מידע באופן מילולי בתרשימים

ובדיאגראמות


,ייצוג מידע באופן מילולי בתרשימים, בטבלאות,בדיאגראמות ובגרפים.

בניית מפת מושגים עיבוד, וניתוח של

המידעמיון והשוואה על פי קריטריונים

נתוניםזיהוי קשרים של סיבה ותוצאה

מיון והשוואה על פי קריטריוניםתיאור קשרים של סיבה ותוצאה

מיון, השוואה, מיזוג מידע

זיהוי ותאור של קשרים בין פרטי

מידע: סיבה תוצאה, קשרי גומלין, רצפים

של תהליכים

,מיון, השוואה, הכללה, סיכום מיזוג מידע, חישובים

זיהוי ותיאור של קשרים בין פרטי מידע: סיבה תוצאה, קשרי

גומלין, רצפים של תהליכים

וגיבוש הסקת מסקנותעמדה

תיאור של ממצאים ותופעות/ תיאור והסבר של ממצאים תופעות בעזרת ראיות

הסקת מסקנות, הכללה וסיכום

הכללה, הסקת מסקנות מבוססות ומנומקות מהמידע שעובד, סיכום

גיבוש טענה מנומקת, המבטאת את הידע החדש שנבנההצגת ידע

בחירת דרכיםואמצעים

הצגת ידעהצגת ידעהכרת המאפיינים, היתרונות והמגבלות של כל אחד

מאמצעי ההצגה בחירת דרכים ואמצעים להצגה

הצגת ידעבחירת דרכים ואמצעים להצגה

המתאימים לתוכן, למטרה,לקהל היעד, ולתנאי ההצגה.

מתן הסבר לשיקולי הדעת



37


שהנחו את הבחירה. בחירת תכנים מתוך המידע שהופק של עיקרי הדברים,בחירת תכנים

בהתאם למטרת ההצגה בחירת תכנים המתאימים

להצגה מתוך המידע שהופק וארגונם בסדר מתאים בהתאם

למטרה, לאוכלוסיית היעדולתנאי ההצגה.

מתן הסבר לשיקולי הדעת שהנחו את הבחירה.

דרכים ואמצעיםלהצגת הידע

דרכי הצגת ידעהרצאה, כרזה, עיתון, אתר, מצגת, סרט, אנימציה, דגמים

אמצעים גרפייםטקסטים, איורים, תמונות, גרפים, טבלאות, מפות, תצלומים, דגמים



שער ראשון – תפיסה...

Documents