األول: الفصلالمقارنة: المفهوم،الهدف،المنهج التربية 

إلى ينقسم فيها البحث ألن وهذا المقارنة للتربية محدد تعريف إلى الوصول الصعب من المقارنة التربية علم ألن التعريف محاوالت تعدد إلى باإلضافة تطبيقية وبحوث أساسية بحوثزوايا. عدة من تعريفه فيمكن التخصصات ومتداخل متعدد

( 1817 ) جوليان أنطوان مارك تعريف   -1 الموضوعية المالحظة إلى تستند التي التحليلية الدراسة هي المقارنة التربية بقية مثل مثلها فالتربية ،المختلفة البالد في التعليمية النظم عن الوثائق وتجميع

وذلك مقارنتها، تسهل تحليلية جداول في تصنيفها ينبغي ومالحظات حقائق على تقوم العلوم مبادئ إلى الوصول هو جوليان هدف أن نجد المحددة. وبهذا القواعد بعض استنتاج بهدف

اآلن. المقارنة التربية هدف هو وهذا التعليمية للسياسة عالمية : كاندل تعريف   -2

"،الحاضر الوقت حتى التربية بتاريخ االمتداد" بأنها المقارنة التربية كاندل عرف التعليمية النظم تشكيل على ساعدت التي والمؤثرات القوى اكتشاف على كاندل ويؤكد

القوي )مرحلة إليها ينتمي التي المرحلة عن بذلك كاندل ويعبر اآلن، عليها التي بالطريقة تعتمد الثقافية( التي والعوامل دارس على ينبغي أنه بمعنى التاريخي؛ التحليل على أساسا

واقتصاديات التربية وتاريخ السياسية بالنظريات علم على يكون أن المقارنة التربيةالتعليم..الخ.

: بيريداي تعريف   -3 بعلم لتأثره ونظرا  للتربية المعاصر التاريخ أنها على المقارنة التربية تعريف بيريداي رفض حيث من للمدارس السياسية الجغرافيا" بأنها المقارنة التربية عرف الجغرافيا هي ومهمتها ،عالمي منظور من واالجتماعية السياسية بالتنظيمات عنايتها يمكن التي الدروس إلى األخرى العلوم في المستخدمة البحث طرائق بمساعدة التوصل

المختلفة". المجتمعات في التعليمية الممارسات في االختالفات من استنتاجها هولمز: تعريف   -4

وفي ،التعليمية النظم تطوير أو إلصالح وسيلة أنها المقارنة التربية في هولمز يرى علم المقارنة فالتربية التربية؛ مجال في المعرفة نمو إلى تهدف للبحث طريقة الوقت نفس

توجهنا التي للمشكالت حلول أو مبادئ إلى نصل خاللها من وتطبيقي نظري الفعال التنفيذ إلى باإلضافة لإلصالح سياسات تشكيل إلى نصل أن يمكن كما

.نجاحها بإمكانيات والتنبؤ التعليمية للسياسات اكستاين: وماكس نواه هارولد تعريف   -5

المدرسية واإلدارة التقويم مجاالت يخدم التربية في تطبيقي مجال" أنها نتائج الستخدام مجال فهي التعليمية، السياسة وصنع التعليمية واإلدارة المقارنة التربية فهدف " وبهذا التغيير في محدد برنامج معارضة أو لتدعيم المقارنة

العلمية المادة خالل من وتفسيرها والمجتمع التربية بين العالقة لكشف الفروض اختبار هو  القومية. عبر

المقارنة للتربية التإلى التعريف اقتراح ويمكن للنظم المؤسسي بالسياق يعنى التربوية العلوم من علم المقارنة التربية بهدف والعالمي المجتمعي السياق في فيها المؤثرة والعوامل التربوية إدارته وعمليات التربوي التغيير اتجاهات تفسر ونظريات مبادئ إلى الوصول

عن الناتجة المشكالت تجنب بغرض وذلك المختلفة الثقافية السياقات في الدول على ذلك وانعكاسات وإدارتها التربوية للتغيرات عملية الغير الصياغاتالمختلفة.

: التالية الجوانب يؤكد التعريف وهذاالتخصصات. ومتعدد متداخل تطبيقي نظري عمل المقارنة التربية     (1

1

للتعرف والجامعة كالمدرسة التربوية للمؤسسات الثقافي للسياق الدقيق التحليل أهمية  (2 للجميع الثقافي بالسياق ذلك وربط الداخلية، جوانبها وكافة عملها وطريقة آلياتها على

بينها. المتبادلة للتأثيرات العالمي والسياق وإدارته التربوي التغيير عمليات على بالتأكيد المستقبلي البعد على المقارنة التربية تركيز  (3

التغيير. هذا نجاح بمدى والتنبؤ لتفسيره نظريات إلى والوصول في التغيير اتجاهات ترصد بل الحإلىة التعلىم نظم على المقارنة التربية عمل يقتصر ال     (4

األخرى. المجتمعية والنظم التعليمية النظم للسياسات الفعال التنفيذ ضمان في ويتمثل المقارنة للتربية النفعي الهدف سيطرة  (5

التعليمية النظم في التغيير نظريات دراسة خالل من المختلفة الدول في التعليمية    مواجهتها. وكيفية ومعوقاتها وصعوباتها

المختلفة البالد في التعلىم نظم وتطوير تحسين في المتمثل والدولي العالمي الهدف     (6العالمي. والسالم واألمن الدولي والمفاهم التعاون لتحقيق

الجانبين لتحقيق المقارنة الدراسات في المنهجية األساليب تنوع ضرورة على التأكيد     (7والعملي. النظري

المقارنة التربية أهداف النظرية األهداف

بصفة بالمجتمع وعالقتها عامة بصفة التربية المتعلقة والمبادئ بالنظريات المعرفة تنمية         -1خاصة.

في أفضل بطريقة وضعنا وتحديد لماضينا، أفضل فهم خالل من ألنفسنا أفضل فهم تحقيق    -2التربوي. مستقبليا عليه يكون أن يمكن ما وتحديد الحاضر

والتحديات للمشكالت وفهمنا وعينا من وتزيد األخرى، الدول في يحدث ما على التعرف         -3العالم. أنحاء في للتربية المعاصرة

المجتمعات باستجابات ومعرفتنا باألخر معرفتنا خالل من التعليمية لنظمنا فهمنا توسيع         -4حلها. في يفيد مما لمشكالتنا مشابهة لمشكالت األخرى

التربية بين معينة عالقات عن افتراضات اختبار خالل من تعليمات إلى الوصول         -5والمجتمع.

على التعلىم نظم قدرة من يزيد مما منظور من أكثر من التربوي التغير معالجة    -6 والمنظور الفلسفي المنظور مثل والمتصارعة العميقة العالمية للمتغيرات االسـتجابةالمنطقي.

العلمية والمداخل المناهج إثراء على اعتمادا بأكمله للمجتمع الثقافي التنوير إلى تهدف         -7الواقع. مشكالت لحل وهذا المقارنة التربية في

: التطبيقية األهداف واتخاذ السياسة رسم ببدائل للتعلىم والمخططين التعليمية السياسة واضعي تزود           .1

سليم. أساس على القرارللتربية. الحيوية بالقضايا المتعلقة القرارات صنع في المقارنة التربية تسهم           .2 في التربوي واإلصالح التطوير برامج في الفعالة والمساهمة التربوية المعلومات نشر           .3

العالم. دول مختلف في للتعلىم عامة نماذج فتكون ألخرى دولة من التربوية األفكار نقل إمكانية على تؤكد           .4

المختلفة. الدولوالتكيف. بالمواءمة نجاحها ضمان مع التعليمية النظم نقل           .5مستقبلها. وتوجيه التعليمية النظم في التغيير مسار تحكم التي القوى تحديد           .6 المتحرك الدينامي االيكولوجي السياق مراعاة على التطبيقية المقارنة الدراسات تؤكد           .7

المختلفة. الدول في التعليمية النظم أصالح عن التعليمية النظم في التنفيذ انعكاساتها لها وأيديولوجية سياسية أهداف المقارنة للتربية     .8

التربوية. التخصصات من لتخصص المقارنة التربية عمل محور هي فاأليدولوجيا2

بالتنوع تتميز التي المجتمعات في خاصة السياسية والمصالحة األمة لوحدة وسيلة هي           .9والسياسي. الثقافي

المقارنة التربية في البحث منهجية تطور مراحلصفي الو المنهج االستعارة( أو أو األولي: )النقل المرحلة فيها بما وثقافتها الشعوب حياة نظم على للتعرف متفرقة بمحاوالت المرحلة هذه تميزت

عليها يغلب التي المادة جمع على تقوم وصفية منهجية باستخدام وهذا أبنائها تعليم نظممحدد. نظام يحكمها وال التجانس وعدم الموسوعي الطابع

النظم واستعارة نقل هو المرحلة هذه في المقارنة التربية هدف كانالتعليمية.

أو لجنة تشكيل على تقوم معينة طريقة جوليان ابتدع وقد المرحلة، هذه رائد جوليان يعد اقترحها استبيانات باستخدام التربوية المعلومات وتصنيف جمع عن مسئولة تعليمية لجان

القواعد إلى والوصول بالمقارنة تسمح تحليلية خرائط في المادة هذه ترتيب يتم ثم جوليانالتعليمية. النظم مسار تحكم التي العامة

تقارير يتعد لم هؤالء قدمه وغيرهم. وما مان وهوراس ارنولد ماثيو المرحلة هذه رواد ومن إلى التوصل ضرورة من جوليان إليه دعا ما وتنفيذ األجنبية الدول في التعليم عن ودراسات

التعليمية. النظم تحكم عامة قواعد( الثقافية والعوامل القوي ) مرحلة الثانية المرحلة

والنقل الوصف مرحلة بين للربط قنطرة يعد كما المرحلة هذه " رائد " سادلر يعد يتجزأ ال جزء التعليمي النظام أن يري حيث والشمولية واالنتقاء التحليل ومرحلة واالستعارة

تاريخي. لعامل نتاج وليس المجتمع نسيج من شيئا نتعلم أن يمكننا مدى أي كان: إلى عنه اإلجابة سادلر حاول الذي الرئيسي والسؤال

" باستخدام اإلجابة يعني ال وسادلر ؟ األجنبية التعليم لنظم دراستنا من عملية قيمة ذا التي الدولة في المجتمعي للسياق المتعمق التحليل من المزيد يعني " بل المنتقاة االستعارة

. للتحليل " كأداة القومية " الشخصية بمفهوم يعنيه ما وهذا التعليمي، نظامها تصلح أن تريد هذا أنصار أهم ومن الحالي. وقتنا حتى األنصار من العديد السادلري المدخل لهذا وكان

المقارنة: التربية رواد من المدخل كاندل أ-اسحق

عدة في السياسية والنظم التعليمية النظم بين العالقات بدراسة مهتما كاندل كان دراسته في كاندل استخدم وقد الدولية، بوادر وظهور القومية تأثير تزايد مع خاصة مجتمعات

على تؤثر والتي السابقة الثقافية والعوامل القوي لتحليل التاريخي المدخل العالقات لهذه ( ) الماضية الثقافية والقوي العوامل هذه أن اعتبار على التعليمي، للنظام الحالي الشكل

التعليمية. نظمها وبين الدول بين االختالف تفسر التي هي هانز ب- نيقالس

نظم في المؤثرة المجددة العوامل أسماه فيما البحث وحاول كاندل طريقة هانز اتبع وحدة الجنس، هي: وحدة عناصر خمس على يقوم المثالية لألمة مفهوما ووضع التعليم " الشخصية بمفهوم هانز اهتم السياسية. ولقد والسيادة األرض وحدة اللغة، وحدة الديانة، مثل: الجنس، الطبيعية أ- العوامل هي: التعليم نظم في مؤثرة عوامل ثالثة " . وحدد القومية

ج-       واالنجليكية. والبروتستانتية : الكاثوليكية، مثل الدينية ب- العوامل   البيئة. اللغة،القومية. االشتراكية، مثل: اإلنسانية، العلمانية العوامل

حول يتمركز مالينسون منهج لب أن ذلك كاندل؛ أفكار على مالينسون أكد : ج- مالينسون عند القومي والنمط للتعليم، القومي الطابع تشكيل في القومي" وتأثيره "النمط عن فكرته

أفرادها، سلوك ويشكل مشتركا هدفا لألمة يضمن جماعيا ثابتا عقليا تكوينا يعني مالينسونالتغيير. على التعليم نظم قدرة ومدى التغير في األمة رغبة مقدار يعرفنا النمط وهذا

الوايز د-جوزيف القومي" لكثرة "النمط منهج نقد والتربية،. وقد األيديولوجيا بين ربطوا من أبرز من هو

أو الفلسفي العامل هو رئيسي عامل في العناصر هذه فاختصر دقتها وعدم عناصره3

من ونظمها المقارنة التربية وبين لألمة الفلسفي الجانب بين الواريز ربط األيديولوجيي. وقد التدريس وطرائق وأساليب المناهج ونوعية وإدارتها تنظيمها وكيفية المدارس نوعية حيث

المتبعة. الثقافية والعوامل القوي مرحلة على تعليق

بذلك وهي الثقافية، وسياقاتها التعليم نظم بين العالقة تفسير في المرحلة هذه ساعدت في اإلجابة وجاءت التعليمية، النظم بين والتشابه االختالف يكمن لماذا سؤال على تجيب

نظم في المؤثرة الثقافية والعوامل القوى القومي" واختالف "النمط " و القومية "الشخصيةالتعليم.

بها وتتأثر المجتمع في األخرى المجتمعية للنظم تابعة التعليم نظم أن المنهجية هذه وترى مسألة أما القومي" الحاكم "النمط القومية" أو "الشخصية تغيير في الحق لها يكون أن دون

الحاكم الثقافي اإلطار على يعتمد ذلك فإن المواءمة أو النقل عمليات ( بنجاح ) التنبؤ إمكانية الذي هو المجتمع أم المجتمع في التربية نظم تؤثر الالتغيير. هل أو التغيير على قدرته ومدى

التربية. نظم في يؤثرالعلمية( المنهجية الثالثة: )مرحلة المرحلة من العديد العالم شهد ( حيث1945) الثانية العالمية الحرب بإنتهاء المرحلة هذه بدأت في وضروري هام بحثي كمجال المقارنة التربية على انعكست التي والتطور التغير عمليات

التربية قدرة زيادة إلى المقارنة التربية في العلمية المنهجية هدف وتحول العمليات، تلك على المقارنة التربية قدرة زيادة وبالتالي المستقبل، نحو والتوجه التنبؤ على كعلم المقارنة

التعليمي القرار وصنع التخطيط في بفعالية تساهم أن يمكن إيجابي علم إلى تتحول أن تنفيذه وعمليات النقل ثم الوصف هو المرحلتين هدف كان إذا أنه القول يمكن وهنا

الثقافية، والعوامل القوى إلى بالرجوع النقل هذا ضبط محاولة ثم واالستعارة مشكالت عالج في المستفبدبن خدمة تحاول كانت المرحلة هذه أن نزعم فإننا

على للتغلب له والتخطيط بالمستقبل التنبؤ تحاول فهي المرحلة هذ أما قائمة  العالمية. والمنافسة التقدم بركب واللحاق مشكالت من يطرأ قد ما

المعاصرين: الرواد أهمموهلمان ( أرثر أ

أن إلى المقارنة التربوية بالدراسات الصلة وثيقة التخصصات من العلماء موهلمان دعى المشتركة للمشكالت الدقيق " التحليل بهدف وهذا أفضل فهما التعليمية النظم لفهم يتعاونوا

عليه " تبني نظري إطار تشكيل على موهلمان منهجية وتعتمد العالم، في التعليم نظم بين المدى طويلة والعوامل المعاصرة لالتجاهات المنظم التحليل بهدف وهذا التحليل عمليات

التجريبية البراهين بين توازنات بعمل ذلك ويتم صحيحة، مستقبلية توجهات يضمن مما أو الشكل بقانون ذلك موهلمان ويسمي المستمرة، الثقافية القيم وتأثيرات حاليا المتاحةمتطورة. تاريخية كوحدة فقط ليس التعليمية النظم دراسة على يساعد الذي التركيب: منها مسلمات عدة على موهلمان منهجية وتقوم

بعمق توجد التعليمية النظم أن    •    الثقافة. في

في بعمق يتمثل التعليمي النظام     •الطبيعية الثقافة

  : للدراسة طريقين هناك ذلك وبسببالتعليمي النظام يشمل الذي المجتمع - دراسة1التعليمي. بالنظام تتعلق مشكالت - دراسة2

صعب التعقيد شديد أنه إال عمليا، يكون أن إلى محاولته رغم موهلمان نموذج أن والواقعوالتطبيق. التناول

بيريداي ( جورج ب جادة عملية محاولة " أول التربية في المقارنة " الطريقة بيريداي جورج كتاب يعتبر

بيريداي ومنهجها. ويعتبر طريقتها خالل من بتعريفها فقام المقارنة للتربية هوية عن للبحث

4

والمدخل الوصف على تقوم سابقة مرحلة بين المقارنة التربية تاريخ في هامة تقاطع نقطةصحتها. واختبار فروض وضع على تقوم أخرى ومرحلة الواسع التفسيري التحليلي

         بيريداي: لمنهج األساسية المنطلقات . أيضا أنفسنا وفهم األجنبية الشعوب معرفة على تساعدنا األجنبية التعليم نظم دراسة    -1 بالتحليل قيامها خالل من األجنبية النماذج نقل عمليات يسبق تمهيد المقارنة التربية تعد     -2

. الثقافي فشل أو بنجاح التنبؤ " أي " التنبؤ بعملية القيام يمكن الثقافي التحليل عمليات ضوء في  -3

مشابهة. ثقافية وعوامل ظروف في نجاحها ثبت تعليمية إصالحات منظور من المجتمع على للتربية الكلي التأثير دراسة ويعني الشامل بالتحليل االهتمام    -4

عالمي.. االستقرائي المنهج إلى بيريداي منهج استناد    -5المقارنة. التربية مجال في الدراسات من نوعين بين بيريداي يميز   -6 تتسع واحد( وقد )بلد صغيرة منطقة : تدرس المنطقية أو المجالية الدراسات     أ -

من الدراسات وهذه مشتركة، خصائص بالدها بين كان إذا بأكملها قارة لتشمل الباحثين وإعداد تدريب ومهمتها المقارنة التحليلية للدراسة الضرورية األولية المتطلبات

المقارنة. التربية في استكمال وهي الوقت نفس في مناطق أو دول بعدة تتعلق وهي المقارنة: الدراسات   ب -

ومرحلة المقابلة مرحلة هما أخرتين والتفسير( بخطوتين )الوصف السابقين للخطوتينالمقارنة.

   بيريداي منهج خطوات  تربوية معلومات جمع على التعليم" وتعتمد "جغرافية بيريداي يسميها كما : أوالوصف    -1

خالصة. لتفسير األخرى االجتماعية العلوم طرائق تطبيق االجتماعي(: أي )التحليل التفسير    -2

. التربوية والمعطيات المعلومات وفي للمقارنة وإعدادها موحدة أسس على العلمية للمادة ترتيب عملية هيالمقابلة:    -3

الفروض. إلى نصل المرحلة نهاية: هما شكالن المقارنة وتأخذالمقارنة:    -4

  - ثم المقارنة جوانب من جانب في ألخرى دولة من االنتقال عملية المطردة: وهي المقارنة    أ مثل جدولتها يمكن التي الجوانب في خاصة أخر جانب لتناول أخري مرة العودة

اإلحصاءات.  - يصعب عندما خاصة عشوائي بشكل المقارنة عقد على التصويرية: وتعتمد المقارنة       ب

المطردة. المقارنة إجراء:المقارنة التربوية دراساته في للمقارنة مدخلين بين بيريداي ويفرق

النظم في لدراستها واحدة مشكلة أو واحد موضوع اختيار المشكلة: يتضمن مدخل  -1 على المبتدئين الباحثين المدخل هذا التدريب( ويساعد مشكلة )مثل المختارة التعليمية

المجالية. بالدراسة ترتبط وهي مقارنة مسحية دراسات إجراء نظم في المؤثرة الرئيسية العوامل جميع المدخل هذا الكلي: يتناول التحليل مدخل  -2

النظم بين المعقدة العالقات وتحديد فهم على تساعد التي القوانين صياغة بهدف التعليمعالمي. منظور من وذلك فيها توجد التي ومجتمعاتها التعليميةاالستقرائي والمنهج بيريداي

قضايا إلى )تجريبية( لنصل يقينية بجزئيات فيه نبدأ الذي المنهج هو االستقرائي المنهج( : االستقرائي المنهج )رائد بيكون حددها كما وخطواته كلية عامة

التثبت - محاوالت4  الفروض. - تكوين3  االستقرائي. - التعميم2  والتجربة. - المالحظة1- المعرفة.6    الفرض. صحة عدم أو صحة - أثبات5  الفروض. صحة من

5

عملية وتعني الوصف بخطوة يبدأ نجده بيريداي لمدخل األربعة الخطوات وبفحص إلى الوصول منها والهدف المقابلة الثالثة والخطوة التفسير الثانية الخطوة )المالحظة(. ثم

الخطوة الفروض( ثم )تكوين االستقرائي( و )التعميم عمليتا تماثالن وهما المقارنة أساس النهائي الهدف الفرض(. أما صحة من التثبت )محاولة فهي المقارنة وهي بيريداي عند الرابعة

)المعرفة(. أي تعميمات إلى الوصول فهو التعصب عن البعد أهمية على الدائم تأكيده في لبيريداي االستقرائية المنهجية وتظهر

بيكون. دعوة مع يتفق وهذا المقارنة التربية لباحث بالنسبة ذلك وخطورة والذاتيةلبيريداي عند المقارنة الطريقة تقييم

بيريداي منهجية في القوة نقاط أهم        ¨الذاتية. والعوامل التعصب عن البعد أهمية تأكيد         (1)العلمية. للمادة المنطقي الترتيب أهمية تأكيد         (2) تفسيره على يعتمد التخصصات متداخل علم المقارنة التربية أن أكد من أول كان         (3)

األخرى. العلوم معطيات على التربوية للظواهر تسميته يمكن ما إلى يشير . فاألول المقارنة( والفروض )معيار بين التفرقة على تأكيده    (4)

أساس هي التي الحقيقية الفروض إلى والوصول تعديلها يمكن التي األولية بالفروضالمقارنة.

كلية ودراسات تربوية المشكالت على خطواته وتوضيح مدخله بتطبيق بيريداي قام         (5)أشهرها: من التعليم لنظم

(. المشكلة حل نموذج على مثال ) وهي وتركيا فرنسا في التربوي اإلصالح   •( واحدة دولة في المجالية " ) الدراسات " بولندا دولة في والمدارس التلقين   •

بيريداي منهجية في الضعف نقاط أبرز        ¨ األولي الخطوة في تجمعيها المطلوب التربوية المادة ونوعية كم تحدد لم المنهجية  -1

دراسة إلى دراساته قسم عندما النقطة لهذه واعيا بيريداي كان ( وإن ) الوصف وثيقة تكون أن يجب المطلوبة المادة نوعية فإن وبالتالي تحديدها يتم تربوية لمشكالت

المنهجية. في ضعف نقطة فهذه ذلك ومع البحث موضوع بالمشكلة الصلة بسياقاتها التعليمية النظم ربط ضوء في الثقافي التحليل إجراء كيفية بيريداي يحدد لم   -2

األخرى. وبالعلوم المجتمعية فطالما له الضعف نقاط أخطر من النقطة وهذه الثالثة الخطوة إلى الفروض وضع تأجيل  -3

أن هذا من واألخطر والوقت، للجهد مضيعة تمثل فأنها ما بفروض تبدأ ال المنهجية أن ليس التعليمية النظم وواقع بماضي تتصل معلومات ضوء في فروضه من يتحقق بيريداي

التي العامة المبادىء من التحقق ضوء في أو التعليمي للنظام مستقبلية رؤية ضوء فيإليها. توصل منهجية استخدمت التي النماذج ألحد عرضه خالل من هنا المؤلف يطرح:بيريداي منهج في التالية التعديالت إجراء إمكانية بيرايدي

المعلومات وصف يمكن فال واحدة، "التفسير" خطوة "الوصف" و خطوتا تصبح أن    -1وتحليلها. تفسيرها محاولة دون التربوية

خطوة من بدال الدراسة موضوع الدول في البحث لمنهجية نظري نموذج وضع يتم أن  -2 مما ودقيقة محكمة فروض لتكوين بينها للمقارنة المادة تنظيم تشمل والتي المقابلةالمقارنات. وعقد المعلومات اتساق يضمن

التحليل من بدال التعليمي النظام في الصغير المستوي على مشكلة من الباحث يبدأ أن    -3التعليمي. للنظام الكلي

الظاهرة في المؤثرة والقوي العوامل تتشابه أن ضروري ليس أنه على التأكيد  -4 إدارته كيفية مثل ذاته النظام داخل من العوامل على التأكيد يجب كذلك البحث موضوعالعالمية. الدولية العوامل إغفال عدم . مع وتمويله

 

6

المدرسة قبل ما الثاني: تعليم الفصلالمدرسة قبل ما تعليم أوال: تطور

أجريت حيث الزمان من قرنين من أكثر إلى الصغار األطفال برعاية االهتمام يرجع الصغار واألطفال عامة بصفة الصغار األطفال تعليم استهدفت التي اإلصالحات من العديدخاصة. بصفة فقيرة بيئات في يعيشون الذين

.1769 عام فرنسا في الصغار لألطفال مدرسة أولبرلين افتتح       -.1805 عام سويسرا في مدرسته  بستالونزي أنشأ       -. 1816 عام إنجلترا في العامالت النساء ألبناء مدرسة أوين روبرت أنشأ       - روضة اسم . وأطلق1837 عام بألمانيا بالنكبرج في أطفال روضة أول فروبل أنشأ   -

فكر االبتدائي. وانتشر التعليم قبل ما أطفال لتعليم المخصصة المدرسة على أطفال مجتمع وظل ،1851 عام العظمى بريطانيا في فروبل روضة فافتتحت بسرعة، فروبل من بأمر1851 عام بألمانيا فروبل مدارس تالية. وأغلقت سنة عشرين لمدة فروبل

ويرجع بأمريكا، العمل إكمال إلى المهاجرين من عدد دعا مما البروسية، الحكومةبأمريكا. األطفال رياض إنشاء في إليهم الفضل

على العشرين القرن أوائل منذ العالم شهدها التي التغييرات وانعكست   - وأكدت المدرسة، قبل ما بمرحلة االهتمام فتزايد ورعايتها بالطفولة االهتمام الرعاية وتحسين بتوسيع الجماعي وااللتزام للجميع التعليم مبدأ الدولية المواثيق

األطفال أكثر لصالح وخاصة المبكرة الطفولة مرحلة في شامل نحو على والتربية تأثراحرمانا. وأشدهم

أهمها: من المدرسة، قبل ما بمرحلة االهتمام على أثرت التي العواملالنفسية. بالبحوث واالهتمام المعاصر التربوي الفكر أ- تطور

الدولية: واالتفاقيات ب- المواثيق دفعت عالمية، حروب من العشرين القرن أوائل في العالم شهدها التي للتغييرات نظرا

عام منذ بالطفولة فاهتمت الحروب مخاطر من المدنيين حماية ضرورة إلى الدولية الجهود اإلعالن بإصدار جهودها المتحدة األمم الطفل. وواصلت لحقوق جنيف إعالن بصدور1934

واتفاقية ،1959 عام األطفال لحقوق العالمي واإلعالن ،1948 عام اإلنسان لحقوق العالمي على المصدقة الدول المتحدة األمم وحثت .1989 عام الطفل لحقوق المتحدة األمم

ذلك. تكفل التي التشريعات وإصدار أطفالها حقوق تعزيز واالتفاقيات المواثيق الدولية الدراسية والحلقات والندوات جـ- المؤتمرات

 واالجتماعية: واالقتصادية السياسية د- التغيرات المرأة خروج إلى الصناعية الثورة صاحبت التي واالجتماعية االقتصادية التغييرات أدت

االجتماعية أحوالهم لتحسين والمتوسطة الفقيرة الطبقات في وخاصة العمل إلى الصغار أطفالها رعاية في األم تعاون اجتماعية هيئة وجود إلى الحاجة أظهر مما واالقتصادية

األطفال لرعاية اجتماعية ضرورة المدرسة قبل ما مؤسسات أصبحت اإللزام.ولهذا سن قبلأمهاتهم. غياب أثناء الصغار

الفرص تكافؤ هـ- مبدأ ال الذين الفقيرة الطبقات أبناء الصغار األطفال رعاية ضرورة ظهرت المبدأ لهذا تحقيقا

توفير إلى المختلفة الدول اتجهت ثم األساسية. ومن والخدمات الصالحة البيئة لديهم تتوافر التعليم لبدء اتجاه وظهر السادسة سن قبل للصغار المدرسة قبل ما بمؤسسات أماكن

الحضانة. مدرسة من األخيرة السنة في الرسميالمدرسة: قبل ما مرحلة مدارس ثانيا: أنواع

7

سن قبل األطفال برعاية تقوم مدرسة أو دار كل المدرسة قبل ما مرحلة ضمن تدخل وهي: السادسة

النهارية: الرعاية مراكز أو الحضانة أ- دوراإللزام. سن قبل األطفال لرعاية تنشأ اجتماعية، مؤسسات وهي

الحضانة: ب- مدرسة المدرسة هذه سنوات( وتهتم5-2) المدرسة قبل ما مرحلة سن في األطفال مدرسة

ولكنها االجتماعي، والتطبع العادات على التدريب بمشاكل أساسية بصفة تعطي أيضا قدراالخ. …الوالدين وتربية التغذية إلى االهتمام من

األطفال: جـ- روضة من عادة الصغار األطفال لتعليم مخصص مدرسي، نظام من جزء أو تعليمية مؤسسة

العمر. من سنوات6- 4 سناللعب: د- مدارس

خدمتها وتقدم السابعة أو السادسة سن حتى الرابعة سن من لألطفال مدارس وهي ساعات ثالث لمدة األسبوع. أيام طوال يوميا

األطفال: هـ- مدارس بها الدراسة ومدة الخامسة، سن من األطفال بها يلتحق مدرسي نظام من جزء هي

أبنية في إما وهي مشتركة مجانية إلزامية وهي عمرهم من السابعة حتى الخامسة من سنتاناالبتدائية. المدرسة مع مشتركة أو الحضانة، مدرسة مع مشتركة أبنية في أو مستقلة

  

المدرسة: قبل ما لتعليم المعاصرة ثالثا: االتجاهاتالمبكرة: الطفولة لتنمية الموسعة أ- الرؤية

الدول معظم وتعهدت عالمي كمعيار التعليم في الطفل حق الدولية المواثيق أرست الصغار، األطفال لجميع المجاني التعليم لتوفير الالزمة التشريعات وإصدار الحق هذا بتأييد

األطفال لتنمية شاملة أساسية رؤية1989 عام الطفل حقوق اتفاقية من29 المادة وتمثل وتقديم للطفل الطبيعي بالنمو في: االهتمام المبكرة الطفولة لتنمية الموسعة الرؤية ،وتتمثل

إلثراء األطفال رعاية على والقائمين الوالدين وتثقيف معا، والطفل لألم الصحية الخدمات ورعاية اإلعاقة، لمنع المبكر والتدخل بهم والعناية األطفال رعاية أسس وتعريفهم إدراكهمالطبيعي. نموه وتعزيز المعوق الطفل

واألسرة": المدرسة قبل ما مؤسسات بين ب- "التعاون المدرسة قبل ما بمؤسسات المعلمات بين التعاون وضرورة أهمية إلى األدبيات تشير

وعملهما واألسرة بين القوية فالعالقة المبكرة السن هذه في األطفال رعاية في معا أن كما له، المتاحة التعليمية الفرص من االستفادة في الطفل تفيد واألسرة المعلمات

الطفل. عمر من المبكرة المرحلة هذه في فعال تأثير لها للطفل األولى المعلمة قبل ما مؤسسات بين التعاون تحقيق على ساعدت التي العوامل بعض وهناك

وهي: بينهما وثيقة رابطة وتكوين واألسرة المدرسةالمدرسة: قبل ما تعليم تنظيم        ·

8

نوع اختيار حرية على اآلباء يساعد مؤسساته وتنوع المدرسة قبل ما تعليم تنظيم إن رعاية على القائمات المعلمات مع التعاون من يتمكنون ثم ومن ألطفالهم المناسبة الرعاية

أطفالهم.المدرسة: قبل ما تعليم مؤسسات تصميم        ·

األسرة، وبين بينها التعاون تحقيق على المؤسسات هذه لبناء السليم التخطيط يساعدواألمهات. واألباء األطفال بحركة المفتوحة( يسمح )المدرسة بالمرونة التصميم يتسم فعندما

واألنشطة: البرامج في اآلباء معاونة        · األباء بعض ميول من االستفادة في والمعلمات األسرة بين الوثيقة العالقة تسهم ثم ومن موسيقية آالت لديهم أو موسيقيين األباء بعض فهناك األطفال رعاية في للمشاركة

مثال. الموسيقية األنشطة في األطفال مشاركة يمكنهموالمعلمات: األسرة بين االتصال وسائل تنوع         ·

بينهما وثيقة رابطة تكوين على ساعد والمعلمات األسرة بين االتصال وسائل تعدد إن المدرسة، زيارة منزلية، زيارات )المبدئية(، التعارف مقابلةمثل: الوسائل وهذه

المؤتمرات. تنظيم تليفونية، محادثةالمعلمات: إعداد برامج بتطوير ج- االهتمام

المدرسة: قبل ما تعليم في الدولي المنظور د- تنمية الجديد العصر يتطلب فهما الشعوب بحضارات اإلحساس وتنمية الدولي للمجتمع عميقا

األخرى. الثقافات على لالنفتاح األجنبية اللغوية المهارات من كافي قدر واكتساب وقدراتهم،االبتدائية": والمدرسة المدرسة قبل ما تعليم بين هـ- "التكامل

ــات اتجهت ــ ــ ــدول من العديد سياس ــ ــ والتعليم المدرسة قبل ما تعليم بين الربط إلى اليلي: ما المثال سبيل على منها الربط هذا أشكال وتعددت االبتدائي،

يــومين التكامل هــذا ويحدث ،األولية والمدرسة المدرسة قبل ما بين التكامل        · ــبوعيا ــال أسـ ــذهبون والسادسة الخامسة سن بين لألطفـ ــوانهم مع فيـ ــار إخـ في الكبـ تلقت ومســـاعدة معلمة مدرسة كل في ويوجد العاديــة، المدرسة تــدريبا في قصـــيرا

ست أو خمس حــوالي زيــارة كل في األطفــال ويمكث المدرســة، قبل ما تعليم مجــالالمدرسة. قبل ما معلمة مع مناقشات ثم الحر باللعب البرنامج ساعات. ويبدؤون

معقــدة مبــاني إنشاء تم حيث ،اإلجبارية المدرسة مع المدرسة قبل ما تعاون         · سن حــتى األطفــال كل شــخص. تضم آالف7 عن كثافتها تقل ال منطقة كل في جديدة توجد وال أخــرى، إلى مرحلة من األطفــال انتقــال ســهولة منها والغــرض عشرة، الثالثةمعا. ويلعبون يعملون األعمار مختلف في ببعضهم األطفال اتصال تمنع بالمبنى حواجز

في األطفــال جميع اســتيعاب يتم حيث الخامسة سن من اإلجبــاري التعليم بدء        ·ــدءوا الخامسة سن بالمدرسة الملحقة المدرسة قبل ما تعليم فصـــول في تعليمهم ليبـ

االبتدائية. بالمدرسة للدراسة وتعدهم التحضيرية األطفال رياض في أو االبتدائية سن حــتى ســنتين سن من ابتدائية مدرسة في األطفــال جميع تجميع         ·

متجولة حضانة معلمة إلى باإلضافة االبتدائي معلمات برعايتهم وتقوم عشرة الحاديةالريفية. والمناطق الجديدة المدن مناطق في وتستخدم أسبوعيا، مرة تأتي

المدرسة: قبل ما تعليم نظم في رابعا: تطبيقاتفرنسا: في المدرسة قبل ما - تعليم1

تاريخي: أ- مدخلالمدرسة: قبل ما تعليم وأهداف ب- فلسفة

هي: أساسية مبادئ عدة على المدرسة قبل ما تعليم فلسفة تستند9

الجســمية جوانبه جميع من متكامل بشــري كــائن فالطفل ،الطفل شخصية شمولية     ·لقدراته. المتكامل النمو تحقيق ثم ومن واالجتماعية واالنفعالية والعقلية

أو الفقر عن النظر بغض المتكاملة الرعاية في الحق لهم األطفـــال : جميعالمســاواة     ·الخ. … العقلية أو البدنية اإلعاقة أو العرقية أو اللغوية أو الدينية الهوية أو الجنس

والتعلم النضج مســتوى في األطفــال بين االختالف : مراعــاةالفردية الفروق احترام     · طفل كل يتعلم حيث األطفــال تعلم في مرونة توجد ثم ومن يصل أن على لقدراته وفقــاالمرحلة. نهاية في متقارب مستوى إلى األطفال جميع

ــدأ هــذا : يتمــيزالتعاون     · وضــرورة والمعلمة األســرة بين ووثيقة قوية عالقة بإقامة المبــا، عملهما ــتفيد لكي مع ــرص من الطفل يس ــه، المتاحة التعليمية الف ــاب ل ــاء واكتس اآلب

في والمشــاركة معهم والتجــاوب أطفالهم رعاية من تمكنهم التي والمهارات المعلوماتالطفل. منها يعاني التي الصعوبات تقليل

يلي: فيما السابقة الفلسفة ضوء في المدرسة قبل ما تعليم أهداف وتتمثلالطفل. شخصية - احترام1االبتكارية. األنشطة خالل من الطفل أدراك - تنمية2المجتمع. في والحياة النشاط خالل من واالجتماعية الخلقية القيم - تنمية3والبدنية. الجسمية الجوانب - تنمية4والمالحظة. الحر النشاط خالل من العقلية النواحي - تنمية5

المدرسة: قبل ما تعليم ج- تنظيم

هذه أن غير اختيارية، المدرسة قبل ما تعليم مرحلة تعتبر الفرنسية التشريعات ضوء فيــزم التشــريعات ــير المجتمع تل ــؤالء المتكاملة الرعاية بتوف ــال له الحضــانة فصــول في األطف

والعطالت الدراسة ســاعات بعد المدرسة قبل األطفال رعاية دور وتوفير بل األطفال ورياضيلي: ما وتضم وغيرها األسبوعية المدرسية

وفصولها: الحضانة - مدارس1 أثنــاء لرعــايتهم الثانية سن من العــامالت األمهــات أبناء بها ويلتحق اختياري، بها االلتحاق

ــاب ــاتهم غي ــل. وقد في أمه ــدد أن لوحظ العم ــال ع ــدارس في الملتحقين األطف الحضــانة مبعدها. وما الثالثة سن في ألطفال بأعداد مقارنة قليل المبكرة، السن في وفصولها

األطفال: - روضة2 سن حــتى الثالثة سن من األطفــال وتقبل التربية وزارة إلشــراف تخضع تربوية مؤسسة

التعليمية السياسة بموجب التعليمي السلم في أدمجت السادسة، ــوم الجديدة. وطبقا للمرس للتعليم المكونة الحلقــات ضــمن األطفــال ريــاض أصــبحت1990 عــام ســبتمبر في الصــادر

بالفصل ويســـمى ســـنوات4-3 سن من األصـــغر القسم األطفـــال روضة االبتـــدائي. وتضم الحلقة ويكونا المتوســط، بالفصل ويســمى ســنوات5-4 سن من األوسط والقسم الصــغير،

األولين الســنتين مع يتــداخل سنوات6-ــ 5 سن من األخير القسم أما االبتدائي للتعليم األولىاالبتدائي. للتعليم الثانية الحلقة ويكونا األولية لمدرسة

 الرعاية: - دور3

الســلطات مسئوليتها وتتولى المدرسية المواعيد غير في األطفال لرعاية مخصصة وهي تـرك إلى عملهم ظـروف تضـطرهم الـذين األطفـال أمور أولياء لحاجة استجابة وهي المحلية . الخ.… األســبوعية المدرســية العطالت في أو المدرسي اليوم انتهاء بعد رعاية، بدون أبنائهمالمسئولية. هذه لتولي معدون أفراد األطفال هؤالء برعاية ويقوم

10

التعليمية د- السياسةالتالية: المبادئ خالل من المبكرة الطفولة لتنمية موسعة رؤية التعليمية السياسة تتبنى

- المساواة:1 التفــاوت أوجه وإزالة المدرســة، قبل ما ببرامج األطفال التحاق فرص في التوسع وتعني

ــدمات في ــؤالء المقدمة التعليمية الخـ ــال، لهـ ــذا األطفـ في التوسع على الحكومة حرصت لـ سن حــتى الثالثة سن من األطفــال جميع الســتيعاب الحكومية المدرسة قبل ما مؤسســات

الخامسة.للطفل: المتكاملة - التنمية2

وإكســـابه واحترامهـــا، الفرنسي للطفل المتكاملة الشخصـــية بتنمية االهتمـــام وتعـــني في للنجــاح الفــرص بأفضل وتزويــده بالنمو للطفل تسمح التي الضرورية والمعارف الخبراتاألولية. المدرسة

المدرسة: قبل ما بمؤسسات التعليم - جودة3 للعــاملين واإلداري المهــني األداء مســتوى ورفع التعليمية العملية بجــودة االهتمام وتعني وتوفــير المختلفــة، واأللعــاب بــاألدوات المبــاني تجهــيز خالل من المدرسة قبل ما بمؤسساتــات ــؤهالت المعلم ــدريبهن الم ــويم على وت ــذاتي، التق ــويم ال ــهن، أداء وتق ــوير مدارس والتط

إكســابها ينبغي مهــارات من بها يرتبط وما أهدافها وتحديد لألطفال المقدمة للبرامج المستمرلألطفال. المدرسة: قبل ما تعليم هـ- إدارة عــامي صــدرت الــتي القــوانين أن غــير الشديدة بالمركزية الفرنسي التعليم إدارة تتسم

المحلية الســلطات دور تفعيل في أســهمت الالمركزية نحو  باالتجاه والخاصة1983 ،1982 ومنحتها التعليمية، الخدمة تقديم في والمساهمة التدخل في ــ يقــدر دعما التكلفة % من20 بـ

ــات الكلية ــددت التعليم، لنفق ــتوى لكل وح ــتويات من مس ــلطة مس ــاطق، المحلية الس )المنتعليمي. مستوى  على الكوميونات( اإلشراف األقسام،

المســتوى عن )البلــديات( المســئولة الكوميونــات أصــبحت الســابقة القــوانين وبموجب عمليات تمويل حيث من االبتدائية والمدرسة والرياض الحضانة مدارس وهو التعليم من األولــديات وتتحمل المعلمات، غير من بها العاملين ومرتبات وتجهيزاتها وصيانتها المباني إنشاء البل

ــرادات مواردها وتتمثل المرحلة هــذه مؤسســات على اإلنفــاق مســئولية الضــريبية، في: اإلي اشــتراكات إلى باإلضــافة الدولــة، مع المشــاركة عقــود خالل من للرياض المخصصة اإلعاناترعايتهم. نظير األطفال

التربوية" واألنشطة و- "البرامجــدريبات الروضة من األولى والصــفوف الحضانة بمدارس البرنامج يتضمن )مثل طبيعية ت

وبعض المالحظة على وتــدريبات وإلقــاء، لغوية وتــدريبات الغنــاء(، الحركــة، األلعاب، التنفس، األطفــال فحص الطفل. ويتم في الخلقية القيم لتنمية المصممة التدريبات ــا فــترات على طبي من األمهات لتتمكن واألطفال األمهات من لكل الصحة علم في خاص تدريب وهناك منتظمة،المدرسة. في الطفل يتعلمه ما مسايرةــاهيم التربية وزارة فتضع بالروضة الخامسة سن في األطفــال أما لخطة األساســية المف لتنمية المختلفة النشــاط طــرق واســتخدام الطفل شخصــية احــترام على تقوم التي الدراسةــة، الطفل ــمن المتكامل ــامج ويتض ــومي البرن ــطة من العديد الي ــتي األنش ــدف ال تنمية إلى ته

وأخــرى والمكــان، بالزمــان المرتبطة األساســية والمفــاهيم االتجاهات، بتكوين تتعلق مهارات الجمــالي، وتــذوقهم خيــالهم وتنمية والمكتوبة المتحدثة اللغة األطفــال تعليم في تسهم لغوية الفــني تــذوقهم لتنمية ورابعة واالســتنتاج، والــترتيب والتصــنيف التفكــير مهارات لتنمية وثالثة

11

ــير خالل من ناقدة رؤية وتكوين ــترك وتفضــيالتهم آرائهم عن الحر التعب في للمعلمة الحرية وتبها. المكلفة األطفال مجموعة على لإلشراف المناسبة الطرق أفضل اتباع

وتدريبهن: المعلمات ز- إعداد ،1989 لعــام التربية قــانون بمــوجب الجامعية بالمعاهد المدرسة قبل ما معلمــات تعدــداد ومهمتها ــال روضة معلمي إع ــتى األطف ــانوي التعليم معلمي ح معلمي من كل ويتلقى الث

والثانوية واإلعدادية األولية والمدارس األطفال رياض تكوينا إجمالي % من10 بنسبة مشتركا التواصل من ونــوع مشــتركة، مهنية ثقافة تكــوين بهدف منهم لكل المخصص التكوين ساعاتيلي: كما بالمعهد األولي التكوين األولى. ويتم مراحله منذ التلميذ إعداد في التربوي

ــاري" من - عــام1 للمســابقة للتقــدم الطالب يعد بالمعهد والعملي النظــري التكــوين "اختياألولى. المرحلة لمعلمي المخصصة

بنجــاح. المســابقة اجتــازوا الــذين للطالب يخصص بالمعهد التكــوين "إجبــاري" من - عــام2التمرين. تحت معلمين بصفتهم الثاني العام في اإلعداد الطالب ويتلقىــاء تدريبية بــرامج المدرسة قبل ما مؤسســات لمعلمــات وتنظم رفع بهــدف الخدمة أثن

كما ككــل، المؤسسة أداء مســتوى رفع ثم ومن التربوية الممارســات وتطوير األداء مستوىالجديدة. المهارات واكتساب بالمعارف تزويدهن في البرامج هذه تسهم

بمصر: المدرسة قبل ما سادسا: تعليمالمدرسة: قبل ما تعليم وأهداف - فلسفة

ــوم ــفة تقـ الطفولة مرحلة في للطفل المتكامل النمو على المدرسة قبل ما تعليم فلسـ اإلنمائيــة. ومن والمســتويات واالســتعدادات القدرات في الفردية الفروق مراعاة مع المبكرة

على وأنشــطتها برامجها وتعمل المدرسة قبل ما تعليم مؤسسات أهداف تشتق الفلسفة هذه الحضانة دور فتهدف تحقيقها. يلي: ما إلى96 عام الطفل قانون في ورد لما طبقا

األطفال - رعاية1 وقدراتهم. مواهبهم وتنمية اجتماعيا األطفال تهيئة -2 بدنيا وثقافيا ونفسيا بما األولى التعليمية للمرحلة ســليمة تهيئة وأخالقيا

الدينية. وقيمه المجتمع وأهداف يتفقسليمة. تنشئة لتنشئتهم األطفال أسر بين الوعي - نشر3األطفال. وأسر الدار بين االجتماعية الروابط وتنمية - تقوية4

يلي: فيما تتمثل الطفل قانون في وردات كما األطفال رياض أهداف أما والحركية والبدنية العقلية المجــــــاالت في طفل لكل والمتكاملة الشــــــاملة - التنمية1

والدينية. والخلقية واالجتماعية والوجدانية والرياضــيات العربية اللغة من لكل األساســية والمهــارات المفــاهيم األطفــال - إكســاب2

والنــواحي والبيئة العامة والصــحة الحركية والتربية والموســيقى والفنــون والعلــوماالجتماعية.

وأهدافه. ومبادئه المجتمع قيم ظل في السليمة االجتماعية - التنشئة3 أن من الطفل لتمكن العمر من المرحلة بهــذه الخاصة النمو ومطـــالب حاجـــات - تلبية4

ــاعدته ذاته يحقق ــوين على ومس ــية تك ــوية الشخص ــادرة الس ــالب تلبية على الق مطوطموحاته. المجتمع

ــود من ذلك يتطلبه ما بكل المدرسة جو إلى األســرة جو من التدريجي - االنتقال5 على تعــزمالء المعلم مع واجتماعية إنســانية عالقــات وتكــوين النظــام أنشــطة وممارسة والالمجاالت. شتى في نموه ومعدالت الطفل واهتمامات تتفق التي التعليم

12

األساسي. التعليم بمرحلة لاللتحاق الطفل - تهيئة6المدرسة: قبل ما تعليم - تنظيمــبين الحالية التشــريعات ضــوء في ــاري المدرسة قبل ما تعليم أن يت أو دار كل يضم اختيوهي: السادسة سن قبل األطفال برعاية تقوم مدرسة

ــان كل وهيالحضــانة: - دور1 ــال لرعاية يخصص مناسب مك ــذين األطف ــوا لم ال سن يبلغ إيواءا إيوائهم أو الوقت بعض السادسة شهرية. اشتراكات نظير كامال

ــاض2 ــام وهياألطفــال: - ري ــوي نظ ــاملة التنمية يحقق ترب ــال الش مرحلة قبل ما ألطف أو بــذاتها، قائمة تربوية مؤسسة تكــون بهــا. وقد لاللتحــاق ويهيئهم اإللزامي األساسي التعليم السادسة سن حــتى الرابعة سن من األطفــال وتقبل خاصة أو رســمية بمدرسة ملحقة فصول

دراسية. مصروفات نظير دراسيان عامان مدتها أي 

التعليمية: - السياسة يلي: فيما المدرسة قبل ما لتعليم التعليمية السياسة معالم تتحدد

االبتدائية بالمدارس األطفال رياض إنشاء في التوسع يعني وهذا التعليمية الفرص - تكافؤ1 إلى االســتيعاب نســبة رفع على والعمل الخــاص القطاع أو الحكومي القطاع في سواء

األقل. % على60. واالتصالية الحياتية المهارات وتنمية المتطورة التكنولوجيا - إدخال2 للقطاعات المشاركة فرصة إتاحة يعني وهذا المدرسة قبل ما تعليم تمويل مصادر - تعدد3

الذاتية. والجهود الحكومية غير. وللتميز لإلتقان والتعلم للجميع - التعليم4. أحوالهم وإصالح تأهيلهم وإعادة للمعلمين المهنية - التنمية5

المدرسة: قبل ما تعليم وتمويل - إدارة الدولة تتحمل ال ولهـــذا التعليمي الســـلم خـــارج المدرسة قبل ما تعليم مؤسســـات تقعاالجتماعية. الخدمات ضمن تعتبر وإنما تمويلها مسئولية

ــرف ــئون وزارة تش ــانة دور على االجتماعية الش ــات وتمنحها الحض ــروط دورية إعان بش معينة التنفيذية. والئحته الجمعيات لقانون طبقا

الهيئة تخصصها التي والمبالغ لألطفال الشهرية االشتراكات بين ما تمويلها مصادر وتتنوع الهيئــات تقــدمها الــتي والمنح والتبرعات الهبات إلى الحكومية واإلعانات الدار على المشرفةواألفراد.

ريــاض على األطفــال لريــاض العامة اإلدارة خالل من والتعليم التربية وزارة وتشــرفــاهج الدراسة خطة وضع في مســئولياتها وتتمثل والخاصة الحكومية األطفــال لمــدارس والمن

وإصــدار المركــزي المســتوى على بها العمل ومتابعة تجهــيزات من يلزمها ما واقتراح الرياضــات ــير الالزمة التوجيه ــتوى على متابعته وتنظيم بها العمل لس ــبرامج ووضع المحلي، المس ال

وغيرهن. والمشرفات للمعلمات التدريبية مقابل األطفـال يـدفعها الـتي الرسـوم على تمويلها في األطفـال ريــاض مدارس وتعتمد

أخــرى إلى مدرسة من الرســـوم هـــذه وتتفــاوت لهم المقدمة التعليمية الخدمة لنـــوع تبعـــاــتويين حيث من بها الملحقين األطفال ونوعيات فيه، تقع الذي والحي المقدمة الخدمات المس

وغيرها. واالجتماعي االقتصادي

13

واألنشطة: - البرامج األهــداف لتحقيق األطفال رياض مدارس برامج تطوير إلى والتعليم التربية وزارة اتجهت

ــذه الخاصة ــام تعمل ثم ومن المرحلة به ــوم بنظ ــارس حيث الكامل الي ــال يم ــطة األطف أنشالمتكاملة. التنمية لتنميتهم واالبتكار والتجديد بالمرونة تتسم متنوعة

)البطاقــات( التربوية األنشــطة كتب تــوزع89 ( لســنة150) رقم الوزاري للقرار وطبقايلي: ما وتتضمن األطفال برياض الملتحقين األطفال على

ببيئة ترتبط وطيــور وحيوانــات ألشخاص وأشكال صور ويضم اللغوية المهارات تنمية - كتاب1بينها. ويقارن عليها ليتعرف الطفل

السابق. للكتاب مكملة وموضوعاته للكتابة الطفل إعداد - كتاب2الثاني(. والجزء األول، )الجزء الرياضية المنطقية المهارات تنمية - كتاب3اإلنجليزية. اللغة - كتاب4

ــود إلى باإلضــافة ــات اســتخدام كيفية يوضح للمعلمة دليل وج ــالكتب البطاق الســابقة بذكرها.

ــترك الدار به تلتزم يومي عمل نظام بها فيوجد الحضانة دور أما في للمشــرفة الحرية وت األطفــال تقــويم الــدار. يتم وإمكانيــات ظــروف حسب اآلخر قبل برنــامج وضع أو نشاط تغيير

تــنزع بطاقة أي تنــاول المختلفة. وعند الكتب تضمها التي البطاقات خالل من األطفال برياض بها يقــــوم الــــتي المحاولة ورقم به الخاصة البطاقة على الطفل اسم ويكتب المجموعة من

ــاريخ ــاء وبعد والت ــاد منها االنته ــوم إلى تع وتجمع محاولة كل رقم بكتابة المعلمة الغالف. وتق موضــوع لكل الطفل عمل وتقــييم بمقارنتها لها ليســمح بعضــها مع الواحدة البطاقة محاوالت

بهــذه العمل أثنــاء والمرونة األطفــال، بين الفردية الفــروق مراعــاة حــدة. ويجب على بطاقةالمختلفة. لألنشطة األطفال مالحظة خالل فمن الحضانة دور في البطاقات. أما

وتدريبهن: المعلمات - إعداد أنشــئت حيث األطفــال ريــاض معلم بإعــداد الســبعينيات منذ المعنية المؤسسات اهتمت

أصــبحت ثم فــرعي كتخصص1974 عــام شــمس عين بنــات بكلية الطفولة دراســات شــعبة قسما .1980 عام بذاته مستقال

ــادة ونظــرا األطفــال أعــداد وتزايد المبكــرة الطفولة تعليم على االجتمــاعي الطلب لزي التجريبية اللغــات بمــدارس الملحقة األطفال رياض وإنشاء عام بعد عام بمدارسها الملتحقين

أقســام وجــود وضــرورة الرياض بهذه للعمل مؤهالت معلمات إلى الحاجة ظهرت1979 عام توحيد تتبــنى الــتي المعلم إعــداد سياســات مع لتتماشى إلعــدادهن التربية بكليــات متخصصة

بكليــات العشــرين القرن ثمانينيات في األطفال رياض شعب إنشاء تم ثم ومن إعداده مصادر بالقــاهرة األطفــال ريــاض كليــتي إنشاء تم وغيرها. كما وحلوان والمنصورة طنطا في التربية

ــاض شــعب إنشــاء وتبعها واإلســكندرية، ــدمياط النوعية التربية بكلية األطفــال ري وأســيوط ب(48)وغيرها.

ومتطلبــات تتوافق مقــررات يتضــمن األطفال رياض معلمة إعداد أن إلى اإلشارة وتجدرــات ــة، قبل ما طفل نمو وحاج ــررات المدرس ــة، تربوية ومق ــرى ومهني ــابها ثقافية وأخ إلكسالوظيفية. التربوية أدوارها لتفعيل توافرها الالزم الكفايات

خالل. من وذلك أدائهن وتحسين المعلمات كفاءة برفع الوزارة واهتمت ريــاض تدريب ومركز األطفال، رياض مع والمتعاملين العاملين لتدريب مراكز عدة إنشاء

ريــاض أنشــطة على تدريبية ودورات متعــددة علمية لقــاءات به وعقــدت نصر بمدينة األطفال وتم المبكــرة للطفولة الشــاملة التنمية برنــامج على تدريبية دورات بعقد قامت األطفال. كما

14

ــيز ــواحي في بطاقــات على تحتــوي عمل حقيبة تجه كتب أربعة بها مرفق المختلفة التنمية ن إرشــادية. وتم توجيهية ــاد أيضــا ــات إيف ــات معلمــات من لبريطانيا تدريبية بعث ــاض وموجه ري

ــاض التكنولوجية األجهزة تشغيل على المعلمات تدريب إلى األطفال. باإلضافة وتوظيفها بالريــرامج وتنفيذ التعليمية العملية في ــاملين والموجهـــات للمعلمـــات دورية تدريبية بـ مع والمتعـ

كونفرانس. الفيديو طريق عن الطفل لتحســين تبــذل الــتي الكبــيرة والجهــود المبكــرة الطفولة برعاية المتزايد االهتمام ورغم

:مثل والسلبيات القصور أوجه من العديد نجد المدرسة قبل ما تعليم وتطوير مســتوى وتــدني التمويل مصــادر قلة الماديــة، اإلمكانيــات ونقص اإلشــراف، جهات تعدد المــؤهالت المعلمــات عــدد ونقص األداء مستوى لألطفال. وتدني المقدمة التعليمية الخدمات

مالءمة وعــدم لألرقــام. والكتابــة، اآللي والحفظ العد مثل األنشطة بعض على والتركيز تربوياوغيرها. التجهيزات أو المساحة حيث من المباني

التي المستقبلية التوجهات بعض هناك فإن والسلبيات القصور أوجه ورغميلي: فيما وتتمثل كفاءته ورفع المدرسة قبل ما تعليم تطوير إلى تهدف في األطفــال جملة % من60 لتســتوعب األطفــال رياض إنشاء في التدريجي - التوسع1

ولتصبح سنوات6- 4 من العمرية الفئة المجاني. اإللزامي التعليم مرحلة من جزءااألطفال. لرياض متخصصة تدريب مراكز - إنشاء2التعليمية. العملية في واستخدامها الحديثة التكنولوجية باألجهزة األطفال رياض - تزويد3الداخلية. الئحتها وتوحيد األطفال رياض كليات - تطوير4

االتجاهات من االستفادة يمكن السابقة المستقبلية التوجهات إلى وإضافة فرنسا الدراسة دولــتي وكــذا المدرسة قبل ما تعليم بها يتمــيز الــتي المعاصرة

ــتفادة أوجه وتتمثل بمصر المدرسة قبل ما تعليم تطوير في واليابان فيما االسيلي:

لكفالة المســتويات كافة على المــوارد تخصــيص عند عليا أولوية األطفــال احتياجات أ- إعطاء االقتصادية األزمات وفي الرخاء في لألطفال التربوية الحقوق أوال". "األطفال بمبدأ عمال

ــدراتهم ومواهبهم شخصياتهم وتنمية المبكرة الطفولة برعاية ب- االهتمام والبدنية العقلية وقطريق: عن إمكاناتها أقصى إلى

سواء. حد على والمدن القرى في األطفال لجميع األولية الصحية الرعاية توفير       ·شخصياتهم. وتشكيل أطفالهم رعاية بأهمية واألمهات اآلباء توعية       ·

الفــرص من اإلفــادة من األطفــال ليتمكن المدرسة قبل ما تعليم وجــودة كفــاءة ج- تحســينطريق: عن للتعليم األساسية حاجاتهم يلبي نحو على المتاحة التربوية

وتدريبهن. المعلمات إعداد تطوير       ·والرياض. الحضانة بمدارس واألنشطة البرامج تطوير       ·المناسبة. بالتجهيزات المدارس تجهيز       ·والرياض. الحضانة مدارس لبناء الذاتية الجهود تشجيع       ·

ــاون ــاتهم واســتغالل والمجتمع واألســرة المدرسة بين د- التع ــراء في التربوية إمكان عملية إث اآلبــاء مجــالس وإحيــاء المدرســة، أنشــطة في المحلي المجتمع أعضــاء ومشاركة التعلم،

والمعلمين. يتطلب الجديد فالعصر والريــاض الحضــانة مــدارس وأنشطة ببرامج الدولي المنظور تنمية هـ

فهما قــدر واكتســاب وقدراتهم، بمهارتهم األطفال إحساس وتنمية الدولي للمجتمع عميقااألخرى. الثقافات على لالنفتاح األجنبية اللغوية المهارات من كاف

15

وتنمية وصقلها، األطفال مهارات تنمية في هام دور من لها لما التربوية باألنشطة ي- االهتمام يجب ثم ومن األصــيلة القيمة وإكســابهم اآلخــرين، ونحو نفسه نحو اإليجابية االتجاهــات

لألنشطة. الحر االختيار لألطفال تتيح التي الفرص توفير والــدمي واأللعــاب بالقصص وتزويــدها والريــاض الحضانة بمدارس مكتبات بوجود ز- االهتمام

والتعــاون والتســامح التفــاهم لتنمية المتنوعة الفــرص إتاحة ثم ومن وغيرها والحاســباتالحل. إلى للوصول عقولهم استخدام على وحثهم اآلخرين واحترام

عمل ظروف تضطر الذين األطفال لرعاية األحياء عليها اإلشراف يتولى الرعاية دور ر- إنشاءــائهم ــركهم إلى آب ــدون ت ــاء بعد رعاية ب ــوم انته ــية العطالت في أو المدرسي الي المدرس

المسئولية. هذه على تدريبهن بعد الجامعات خريجات وترعاهم

الثالث الفصل

اإللزامي التعليم نظاماإللزامي: للتعليم جديدة وصيغ - أنماط

التعليم في جديدة أنماط عن البحث األخيرة اآلونة في الدول هذه حاولت هذا المشكالت. واستلزم هذه لمواجهة وإمكاناتها لظروفها مالئمة أكثر تكون

وطرائقه، ومحتواه، أهدافه حيث من األولى بالمرحلة التعليم تطوير بالطبع تنمية ومقتضيات الحياة، وبين بينية أوثق صالت وإيجاد بنيته، تشكيل وإعادة

إلى األولى مراحله في اإللزامي التعليم مسار توجيه إلى ذلك وأدى المجتمع،يلي فيما نعرضها مختلفة وصيغ اتجاهات اتخاذ

التعليم: - ترييف1 يكسب بحيث وترقيتها الحياة لخدمة الريف في التعليم توظيف به يقصد  

والحرفية الزراعية باألعمال خاصة ومهارات خبرات واألهالي المتعلمين وتهذيب األسرة وتنظيم به واإلقامة الريف لتعمير مناسبة باتجاهات يزودهم كما والصناعية،

تطعيم به يقصد ال التعليم ترييف اتجاه أن معناه المجتمع. وهذا في التعامل وحسن السلوك التعليم فلسفة توجيه يعني وإنما القرية وحياة الزراعة عن بمعلومات الدراسية المناهج

والصناعية اليدوية والحرف الزراعة بأعمال المتصلة واألنشطة الريف خدمة نحو ومحتواه وغينيا، وغانا ومالوي، ومالي تنزانيا قبل الثالث العالم دول في االتجاه هذا طبق الريفية. وقد

...... الخ.البوليتكنيكي: - التعليم2

التعليم من االتجاه هذا وجد االتحاد قبل االشتراكية الدول في المدارس معظم في رواجا للتعليم األساسية المبادئ ولينن ماركس وضع حيث ورومانيا، وكوبا والمجر وألمانيا السوفيتي

لعبت حيث السوفيتي االتحاد في البوليتكنيكي دورا المراحل في التعليم مناهج بناء في هاما ال وهو ،التقنيات المتعدد التعليم أي البوليتكنيكي والتعليمالمختلفة. التعليمية أو الزراعية البيئة عن علمية ومهارات معلومات التالميذ إعطاء إلى يهدف

بعمليات تتعلق وخلفية عقلية عادات وتكون غرس إلى يهدف وإنما الصناعية وتستهدف األساسية، المهارات اكتساب من تمكينهم وإلى ،المختلفة اإلنتاج ربط أيضا

المدرسة بين وطيدة عالقات وإقامة واإلنتاج العمل طبائع دراسة طريق عن التلميذ. بمجتمعه عند عمل فرص إيجاد من التالميذ يتمكن بحيث المستقبل لمهنة الجيد واالختيار والمصانع،

المدرسية. والمناهج المدرسي العمل فاعلية وزيادة للحياة، التخرج

16

المنتج: والعمل - التعليم3 ضرورة على1976 سنة  الجوس في عقد الذي التعليم وزراء مؤتمر توصيات ركزت

ويتحدداألطفال. تعليم في المنتج العمل عنصر بإدخال وذلك الحياة مع المدرسة تكامل اكتساب إلى يؤدي تعليمي نشاط كل في المنتج العمل أجل من التعليم مفهوم بنشاط عادة يقترن ذهنية عملية وهو ،فعلي إنتاجي عمل خالل من إنتاجية مهارات

األنشطة على تركز وبرامج مشاريع خالل من االتجاه هذا تطبيقات جاءت هنا يدوي. من تقدير أقل على أو المحلي، المجتمع حياة مع المدرسية الحياة تكامل إلى ترمي التي التعليمية

على األبعاد، متعددة األحوال أغلب في البرامج هذه مثل وتكون المحيطة، البيئة في الحياة مع ثم ومن واألكاديمية، اليدوية للمهارات بالنسبة يتطورون سوف للتعليم المتعلقين أن أمل

ومن العمل، سوق إليها تحتاج بعينها مهارات الكتساب الطالب لهؤالء الفرصة تتاح أن يجب بما الفخر روح يتلقونها الذين الطالب في تغرس أن تحاول أنها البرامج لهذه األخرى السمات التي البالد ومن والتنمية، القومية سبيل في خطوات أنها أساس على أنشطة من به يقومونالخ. …وسيراليون وكينيا، وبوروندي وبنين، الصين االتجاه هذا طبقت

الشامل: -التعليم4

اإللزامي التعليم في الشامل االتجاه وجد لقد معظم في للتطبيق مجاال ذلك ويرجع أخرى إلى دول من يختلف التطبيق أن غير الرأسمالية، الدول

مقررات تتضمن بأنها شاملة المدرسة في الدراسة خطط وبتميز دولة، كل لظروف وأنها واختيارية، إجبارية المقررات هذه وأن المدرسة، ببيئة مرتبطة مهنية ومقررات ثقافية

التعليم. والمدرسة لمواصلة إعدادهم أو بسيط، تدريب بعد الحياة لمواجهة التالميذ تعد بالبيئة ترتبط الشاملة ارتباطا العاملة، األيدي من تحتاجه ما للبيئة توفر حيث وثيقا

في ومعداتها وورشها إمكاناتها وتضع ،للبيئة الطبيعية اإلمكانات وتستثمر في العامة الخدمة مشروعات بعض وتنفيذ والمؤسسات المواطنين خدمة الفنية النواحي في البيئة مؤسسات خبرة على وتعتمد المحلية، البيئة

الشاملة المدرسة صور للتالميذ. وتتعدد العملي بالتدريب الخاصة والمهنية هذه طبقت التي الدول ومن األول مستواه في اإللزامي للتعليم كصيغةالسويد. الصيغة

األساسي: - التعليم5

ظروفه تفاوتت مهما طفل كل تزويد إلى تهدف تعليمية صيغة األساسي التعليم واالتجاهات والمهارات المعارف من الضروري األدنى بالحد والثقافية واالقتصادية االجتماعية

وتربط مجتمعة تنمية في لإلسهام وتهيئته ذاته وتحقيق حاجاته تلبية من تمكنه التي والقيم من التطبيقية والجوانب النظرية الجوانب ومن جهة من والحياة والعلم والعمل، التعليم بين.للجميع الشاملة التنمية إطار في أخرى جهة

نتناول سوف النامية الدول معظم في وانتشاره االتجاه هذا ألهمية ونظرايلي: فيما بالتفصيل االتجاه هذا

األساسي: التعليم في المعاصرة ثالثا: االتجاهاتاألساسي. التعليم مفاهيم في والتعدد التنوع     .1بالتطبيق. النظرية وربط المعرفة تكامل      .2التلميذ. ببيئة المدرسة ربط     .3والعمل. المدرسة بين الربط     .4المجتمع. قطاعات لكل التعليم شمولية     .5اإللزام. فترة إطالة     .6

17

األساسي. التعليم بنية مرونة     .7األساسي: التعليم خامسا: تطبيقات

األساسي التعليم فكرة جذبت لقد حال صيغته في رأت التي النامية الدول من عددا فعاال نظامها يستوعبهم ال الذين لألطفال األساسية التعليمية االحتياجات يشبع تعليم لتقديم

للتعليم ربط من الصيغة تلك إليه تدعو التعليم. ولما فرصة فاتتهم الذين وللكبار التعليمي، واستثمار ومطالبها وحاجاتها بالبيئة المنتج. وااللتحام بالعمل األساسية مرحلته في

الدول. تلك في ومتطلباتها للتنمية استجابة أكثر يجعله مما إمكاناتها األساسي التعليم لتطبيق الدول تلك اتخذته الذي واألسلوب الصيغة اختلفت ولقد وفقا

االقتصادية والقيود التعليمي نظامها بلغه الذي والمستوى وإمكاناتها دولة كل لظروففيها. التنمية حركة تحكم التي واالجتماعية

النامية. الدول في األساسي التعليم لتجارب عرض يلي وفيماالهند: في األساسي التعليم نظام

الهند: في وفلسفته األساسي التعليم - مفهوم هو العمل أن أدرك ألنه وذلك غاندي يد على الهند في األساسي التعليم مفهوم نشأ        ·

الفقر. وهي األولى الهند لمشكلة األساسي العالج غاندي أراد فقد ولذا   · نظاما تعليميا اليدوي العمل احترام غرس وعلى العمل على مبنيا

األساسي. للتعليم مشروعة أسس أهم هو هذا وأصبح في عقد تعليمي مؤتمر في مرة ألول األساسي التعليم فكرة عن غاندي أعلن وقد   ·

Wardhaهذا وأن التعليم من جديد نوع إلى الهند حاجة عن أعلن فقد ،1937 عام في يصبح أن يجب التعليم عاما االلتحاق سن من ابتداء بنت ولكل ولد لكل ومتاحا

بالمدرسة. ليصبح ضخمة مالية مبالغ إلى يحتاج النظام هذا وأن   · عاما هذه وأن للجميع ومتاحا

قدم الضرائب، جمع طريق عن توفيرها يمكن ال المبالغ حال المشكلة لهذه ثوريا سيصبح العمل كان إذا أنه التمويلية- ذلك يمكن فال للتعليم، أساسية ووسيلة أساسا

الثروة، تخلق أن بدورها يمكن التي المهارة خلق وفي التعليم في العمل هذا استخدام غاندي وكان وكان يحدث أن يمكن هذا بأن مقتنعا التي الوحيدة الطريقة بأن مقتنعا التعليم تجعل أن تمكن عملهم، خالل من يكسبون التالميذ يجعل أن هي للجميع متاحا

المؤتمر ناقش وقد المدارس، وإنشاء خلق في العمل هذا خالل من يسهموا وأن عليها وافق التي المقترحات إلى انتهى تم غاندي قدمها التي اآلراء هذه

:وهي باإلجماع المؤتمر أن المؤتمر أ- يرى تعليما مجانيا كل في يقدم أن يجب سنوات سبع لمدة وإلزاميا

الهند. أنحاءالمحلية. اللغة تكون أن يجب التعليم لغة أن المؤتمر ب- يرى

بأن ينادي والذي غاندي المهاتما به تقدم الذي االقتراح على يوافق المؤتمر ج- أن تنمية عملية وأن المنتج اليدوي العمل من نوع حول تدور أن يجب التعليمية العملية

18

ظروف ضوء في مختارة حرفة حول كلها تدور أن يجب المهارات وتدريب القدراتوالطفل. البيئة بالتدريج النظام هذا يصبح أن المؤتمر د- يتوقع المعلمين نفقات سد على قادرا

يوافق لم المؤتمر أن ويالحظ تمويل على النظام قدرة من غاندي تصور على تماماذاته. بها تطبق التي االبتدائية المدارس على لإلشراف لجنة تشكيل المؤتمر هـ- يرى

العادية. االبتدائية المدارس عن لها تمييزا األساسية بالمدارس تسمى وأن التجربة ولد األساسي التعليم بأن القول ويمكن عين وقد المؤتمر هذا بعد رسميا

العريضة الخطوط ضوء على تفصيلي منهج لوضع حسين زاهر الدكتور برئاسة لجنة المؤتمر اللجنة تقدمت1938 فبراير وفي المؤتمر، رئيس إلى بتقريرها اللجنة تتقدم أن على السابقة الهندي البرلمان في العمل لجنة إلى وأحاله عليه فوافق المؤتمر رئيس غاندي إلى بتقريرها.1938 عام المشروع على بدوره البرلمان وافق وقد لتنفيذه،

إال مدرسة269 يتجاوز ال الهند في األساسي التعليم مدارس عدد كان1944 عام وفي   · كان العدد هذا أن إال أساسية، مدرسة33730 إلى1946 عام بعد قفز العدد هذا أن

كل الوالية حكومة حولت حيث أوتاريراويش والية في مدرسة31979 يشمل األساسي التعليم في النمو هذا استمر أساسية. وقد مدارس إلى االبتدائية المدارس

100.000 إلى األساسية المدارس عدد وصل فقد الثانية الخمسية الخطة خاللاألولى. الخطة نهاية في العدد ضعف من أكثر أي مدرسة

به الخاصة المؤتمرات عقد على بناء ونمت األساسي التعليم في الهند تجربة واستمرت   · تسعى كانت والتي بعد وعرف تواجهه، التي السلبيات على والتغلب تطويره إلى دائما والمهارات المعلومات من األدنى الحد "يمثل الذي هو األساسي "التعليم أن ذلك

أو الحضر، أو الريف في المحلية بيئته في للعمل الهندي، المواطن إلعداد الالزمة لجعله التالية". المراحل في تعليمية مواصلة على قادرا

 التنظيمية: - البنية3

الذي اإللزامية األساسية القاعدة الهند في التعليمي السلم في األساسي التعليم يشكل وتنقسم عشرة الرابعة سن عند وتنتهي السادسة سن من تبدأ سنوات ثمان إلى لتصل تمتدحلقتين: إلى

6 سن من الخامس الصف إلى األول الصف من تمتد سنوات خمس مدتهااألولى: الحلقةالصغرى. األساسية بالمدرسة وتسمى سنوات10 إلى سنوات سن من الثامن، الصف حتى السادس الصف من تمتد سنوات ثالث مدتهاالثانية: الحلقة

العليا. األساسية بالمدرسة سنة. وتسمى13 سن إلى سنة11 ويرجع حلقتين، إلى مقسمة سنوات ثمان مدتها أن األساسي التعليم بنية على ويالحظ   ·

ذلك. من أكثر إلى تصل ال اإللزام مدة تجعل التي االقتصادية الهند ظروف إلى ذلكالهند: في األساسي التعليم وأهداف التعليمية - السياسة4

19

تقديم االستقالل منذ الهند في التعليمية السياسة أولويات من فإن سبق ما ضوء وفي اإللزامي التعليم توفير على الهندي الدستور نص فقد الشعب، أبناء لجميع إلزامي تعليمسنوات. عشر مدتها زمنية فترة خالل عشرة الرابعة سن حتى الهند في األطفال لجميع

في تقدم سوف الدولة أن على45 المادة في1950 في الصادر الهندي الدستور نص الدستور هذا صدور من سنوات عشر بحر تعليما سن من الهند في األطفال لكل إلزاميا مجانيا

في للتوسع الكبيرة الجهود تبذل الحكومة أخذت وقد عشرة، الرابعة سن إلى السادسة األساسي التعليم .(59)الدستوري النص هذا تحقيق وراء سعيايلي: ما الهند في األساسي التعليم  أهداف أبرز ومنوكجماعة. كفرد السليمة الصحية الحياة وممارسة - تعليم1 الطفل - تنمية2 حياته. في النفسي التكيف على لمساعدته عقلياواالبتكار. السليم التفكير طرق واكتساب وإتقانها المعارف اكتساب على - مساعدته3اتباعها. على وتشجيعه معناها وإدراك اإلنسانية القيم فهم على الطفل - مساعدة4 ومقابلة والشراء البيع عمليات على تساعده التي والخبرات المعارف التلميذ - إكساب5

واالجتماعي. الفردي المستوى على الحياة متطلبات للتقدم المطلوبة واالتجاهات والخبرات المعارف اكتساب على التلميذ - مساعدة6

واالجتماعية. الفردية حياته في والتنمية االقتصادي هذه ممارسة على وتشجيعه والديمقراطي االجتماعي البناء فهم على التلميذ - مساعدة7

كمواطن. ومسئولياته وواجباته حقوقه من القيمالهند: في وتمويله األساسي التعليم -إدارة5

ولم الواليات عاتق على التعليمية العملية في األساسية المسئولية الهندي الدستور وضع وزير هناك أن نجد الوالية مستوى فعلى محددة، مسئوليات إال المركزية للحكومة يترك

الوزير يكون أن الضروري من وليس التعليم، سكرتير يساعده للتعليم التعليم. في متخصصا كذلك ليسوا الوزراء أغلب أن بل الدائم التعليمي الجهاز على كبير حد إلى يعتمدون ولذا فعال

والية كل في التعليم مدير ويعتبر الوالية، في الموجود الحكومية القرارات وضع عن مسئوال الوالية في التعليمية المعاهد آالف بين الوصل حلقة هو أو التنفيذ موضع بالتعليم المتعلقة

الوالية. حكومة وبين المدارس هذه ابتعت حيث إدارتها في متطور بنوع األساسية المدارس تميزت وقد حيث الذاتي الحكم على التالميذ بتدريب تسمح بطريقة تدار فهي الذاتي الحكم أسلوب للعمل وزير فهناك وزارية، لجان صورة في إدارتها في والطالب المدرسون يشترك

طالب ست أو أربع بين ما يختار وزير وكل والصحة، للرياضة ووزير االجتماعية والخدماتلمساعدته.

منها: متعددة فمصادره األساسي التعليم تمويل عن أما ضئيل بقدر التعليمي اإلنفاق في تسهمالمركزية: أ- الحكومة %.5 عن يزيد ال جدا

20

الواليات: ب- حكومات نشره على تعمل التي فهي الواليات مسئولية من التعليم ألن نظرا التعليم مشروعات مثل الجديدة التعليمية المشروعات وإنشاء المختلفة قطاعاته وتطوير

الكبار. وتعليم األساسي مسئولة وهياإلقليمية: ج- السلطات أن إال أقاليمها في األساسي التعليم عن أساسا

حدة. على بها الخاصة القواعد تضع والية وكل الثانوي التعليم على ينفق بعضها الواليات تعمل أن على الهندي الدستور ينصالقرية(: )مستوى المحلية د- السلطات

أن من تمكنها التي السلطات وتفويضها القروية بالمجالس يسمى أن يمكن ما إنشاء على التعليم تنظيم سلطة المجالس هذه أعطيت فقد المحلية. ولذا الحكومة دور تلعب

األساسي التعليم على باإلنفاق المجالس هذه ألزمت الواليات بعض أن بل بها األساسيبها.

المدرسية المصروفات تشكلالمدرسية: هـ- المصروفات جزءا الدخل من هاما السنوات وفي المصروفات ومقدار بالمدارس االلتحاق معدالت على تتوقف وهي التعليمي األساسي التعليم أصبح األخيرة الثانوي بالتعليم لاللتحاق كبيرة أعداد واندفعت إلزامنا

إقليم من األحيان بعض في بل ألخرى والية من يختلف المصروفات هذه والعالي. ومقدار في المدرسية المصروفات تختلف أن كذلك الطبيعي ومن الوالية، نفس داخل آلخر

الحكومية. المدارس في عنها الخاصة المدارس مثل واألجنبية الدولية الهيئات بعض تقدمها المساعدات وهياألجنبية: المعونات و-

النامية. الدول لمساعدة تسعى التي الهيئات من وغيرها اليونسكوالدراسية: والمقررات - الخطة6

المناهج في تغييرات إجراء طريق عن األساسي التعليم بتحسين الهند حكومة اهتمت المواطنة، وبتعليم بالبيئة والعلوم االجتماعية الدراسات وربط العمل، خبرات تقديم تتضمن

المدرسية. البرامج في األفراد مشاركة األساسي التعليم مدرسة منهج إطار في األولى الخمسة الصفوف في الدراسة وخطة

التالية:- المواد تتضمنللتعليم. األساسية الوسيلة األم: وهي أ- اللغة

االجتماعية: تعد ب- الدراسات بينما والثاني األول الصفين في البيئة دراسة من جزءاالتالية. الصفوف في مستقلة مادة تكون

والعمليات األعداد تعليم في الفعلية الحياة مواقف على التلميذ ج- الرياضيات: ويعتمدالمستقبلية.

واحد مقرر في والثاني األول الصفين في واالجتماعية الطبيعية البيئة د- العلوم:وتتناولالتالية. الصفوف في مقررين في يفصل

يتمكنوا حتى بأيدهم، للعمل الفرصة التالميذ إعطاء العمل: ويستهدف خبرة هـ- برنامج الغزل وتتضمن العمل نحو الصحيحة واتجاهاتهم الضرورية، مهاراتهم تنمية من

الخ … الكتب تجليد المنزلية، الحرف الصلصال، أعمال الجلود، صناعة والنسيج،21

وتصوراتهم مشاعرهم عن التعبير على التالميذ مساعدة الفنية: وتستهدف و- التربيةوأفكارهم.

المشاركة، روح تنمية على تساعدهم خبرات للتالميذ والبدنية: وتقدم الصحية ز- التربيةحسنة. واتجاهات عادات وتكوين

التربوية للبحوث القومي المجلس أوصى المرجوة أهدافه المشروع يحقق ولكي بين وطيدة عالقات إقامة– الهند في التعليم تطوير عن المسئول المجلس والتدريب- وهو

والمجتمع، المدرسة بأن أوصى كما المحلي، المجتمع نشاطات مركز هي المدرسة ألن نظرا تنفيذ على التالميذ ومساعدة المحلي، المجتمع واحتياجات مشكالت بدراسة المدرسة تقوم

المحلي المجتمع يزود أن على االحتياجات هذه بعض سد في تفيد صغيرة مشروعات في يساهمون الذين وحرفين فالحين من البشرية والطاقات المادية باإلمكانات المدارس

الدراسية للمقررات المخصص الوقت حيث من أما للتالميذ تقدم التي العمل خبرة برامج العمل( يتزايد خبرة )برنامج الحرفي للعمل المخصص الوقت أن عليه فيالحظ مع تدريجيا وتزداد األساسي، التعليم مدرسة في الصفوف ترتيب نسبة إلى بالمقارنة نسبته أيضا

فترات. إلى مقسمة العمل خبرة برنامج مدة أن كما األكاديمية، المقرراتالخدمة: أثناء في وتدريبه المعلم - إعداد7

من نوعية إلى يحتاج األساسي التعليم أن الهند، في التعليم عن المسئولون رأى مرتفع مستوى ذوي المعلمين التدريب من نوع إلى باإلضافة الثقافة ومن التعليم من جدا

منهم. المطلوب أداء من يمكنهم وبانتهاء الخدمة، أثناء في تدريب مؤسسات استحداث من البد المسؤولين رأى هنا من

عشر سبعة إنشاء ثم األساسي، التعليم لتطبيق األول العام وصل ثم المعلمين، لتدريب مركزا482 عددها هذه من عدد لفتح التسهيالت وضعت كما ،55/1956 عام في للتدريب مركزا

والتدريب" التربوية للبحوث القومي "المركز اآلن الحضرية. ويقوم المجتمعات في المراكز بعض في اإلقليمية الكليات خالل من المعلم لتدريب النطاق واسعة هادفة برامج بتقديم

يتناول حيث معا، والعملية النظرية الجوانب فتشمل التدريب لبرامج وبالنسبة الواليات على منهم كل يتدرب كما األساسي، التعليم لتجربة واالجتماعية التربوية المبادئ المعلمين

هما: منهجين على البرامج هذه وتنظم واحدة أساسية حرفة في به عمل وقد جدا، مختصرة ومقرراته واحدة سنة ومدتهالقصيرة: الفترة منهج    -

األساسية. التدريب مدارس في ويتم الهند، في األساسي التعليم مشروع إدخال بداية التعليم جوانب لجميع شاملة ومقرراته سنوات ثالثة ومدتهالطويلة: الفترة منهج    -

من بالقرب فنادق في فترته أثناء المعلمون ويقيم التدريب كليات في ويتم األساسي،التدريب. مكان

العربية مصر جمهورية في األساسي جـ: التعليمتاريخي: - مدخل1

22

بعصر ارتبطت الحديث، التعليم نشأة أن يجد مصر، في التعليم لتاريخ المستقرئ        ·علي. محمد

استمرت، االزدواجية هذه أن إال علي، محمد خلفاء عهد في بذلت التي الجهود رغم   · وتدعيم االبتدائي التعليم محاربة إلى اإلنجليزي االحتالل سلطات عمدت وقد

وهذا التعليم، نظام تصلح شاملة ثورة من البد وكان المرحلة، هذه في االزدواجية وقضت التعليم، إصالح إلى اتجهت حيث ،1952 عام يوليو23 ثورة به قامت ما

التعليم، في واالزدواجية الثنائية على نهائيا  ليس األساسي والتعليم   · فكرا تربويا المصري، المجتمع على جديدا

بين ربطت المصري، التعليم تاريخ في وتجارب محاوالت، هناك إنمامنها: نذكر العملية والجوانب النظرية الجوانب

المرحلة لتالميذ التعليم من لون بتقديم بالعمل، التعليم لربط األولى المحاوالت بدأت بالبيئة ترتبط تطبيقية، وتمارين عملية دروس وبين النظرية، المواد بين المزج فيه يتم األولى،

واحتياجاتها بدقة له خطط الذي الضخم، المشروع ذلك في نلحظه ما وهذا مباشرا، ارتباطا قومسيون وضعه الذي ،القومي التعليم بمشروع سمي فيما م،1880 عام تامة

بالنسبة يشير األولى، المرحلة مدارس من مستويات ثالثة بإنشاء يقضي وكان المعارف، والمطالعة والقرآن الدين لمبادئ دراستهم يفترض تالميذها أن إلى الثاني المستوى لمدرسة والحساب، والنحو والكتابة وتمارين وتاريخها، مصر وجغرافيا والمقاييس الموازين من وشيئا

رياضية. تدريبات ويتلقون الخطي، والرسم والحجوم السطوح قياس على عملية لتكون والبنات، للبنين الراقية المدارس المعارف وزارة أنشأت1916 سنة وفي

أربع المدارس بهذه الدراسة مدة "وكانت األولى التعليم لحلقة المتممة الحلقة بمثابة وكانت والمعادن والفخار كالنسيج العمل النشاط أوجه بعض الدراسة خطة وتضمنت سنوات،

المدارس هذه تعد تهدف ألنها األساسي، التعليم سمات فيه تتحقق األولي، التعليم من نوعا معترك دخول في التبكير لهم يتسنى لكي استعداداتهم، وتنمية الطلبة، مواهب "تقوية إلى

المدارس هذه ألغيت ما سرعان ولكن  عمل، أي مزاولة على قادرين يكونوا وبحيث الحياة، حق خريجها تمنح لم أنه ومنها لها، سليم تخطيط إنشاءها يسبق لم منها: أنه أسباب لعدة

ترك قد الرائدة التجارب هذه تبني الذي القباني األستاذ أن ومنها الثانوية، المدرسة دخولالمسئولية. غيره وتولى الوزارة

مدارس" باسم عرفت التي وهي ،العمالة مدارس ظهرت1925 عام وفي والعملية، النظرية المواد بين يجمع بها الدراسة منهج ألن االسم بهذا سميت وقد ،الحقول

هؤالء، رأس وعلى المصريين المربين بعض إلى المدارس هذه إنشاء في الفضل ويرجع "أن منها كان العتبارات النجاح لها يكتب لم التجارب هذه ولكن جاويش العزيز عبد المربي

وبين المدرسة بين االتصال إمكانية وهي بها، المحيطة الظروف تراع لم المدارس هذهالمختلفة. والحرف والمصانع الحقول،

التالميذ فيه يتلقى الريفية األولية المدارس الوزارة أنشأت األربعينات مطلع وفي وعلى ، األولية بالمدارس المعتادة الدراسة جانب إلى الزراعية، والصناعات الزراعي، التعليم

23

رابطة تبنتها والتي األربعينات، أواخر في المنايل قرية مدرسة تجربة بزغت ذلك غرار المدرسة تلك عليها تقوم التي الفلسفة وكانت االجتماعية، الدراسات وجمعية الحديثة، التربية

فيها التعليم يكون "أن التلميذ يكتسبه بما النظري التعليم يكمل وأن وبالبيئة، بالعمل متصال أن القول يمكن وعليه ، فيها يعيش التي البيئة أهل يباشرها مهارات له توفر أعمال خالل من

التعليم منها: ربط رئيسية أصول إلى يستند الريفي للتعليم نموذج الريفية المنايل مدرسة بالنشاط واالهتمام المعرفية، والخبرات المعلومات من قدر وتقديم والتطبيق، بالعمل

عام حتى الريفية المنايل قرية تجربة استمرت وقد والديني، والثقافي والرياضي االجتماعي تزويد بين "تجمع التي الراقية االبتدائية المدارس أنشئت1953 عام وفي1954 التعليم مستوى من أعلى مستوى إلى تعليمهم بمواصلة الحظ يسعدهم لم الذين التالميذ

إعدادهم وبين العامة الثقافة من أدنى بقدر االبتدائي إعدادا للحياة، عمليا البيئة، لحاجات وفقا في ريفية صبغة ذات وتكون للبنين، بالنسبة المدن في تجارية، أو صناعية صبغة ذات فتكون سنة للبنات. وفي بالنسبة السواء على والقرى المدن في مهنية أو نسوية، صبغة وذات القرى التعليم إلى ضمها األفضل من أنه ووجد الراقية، االبتدائية المدارس وضع دراسة أعيد1956

الثقافة من بقسط التالميذ تزويد إلى وتهدف ،العملية اإلعدادية المدرسة باسم اإلعدادي. للحياة إعدادهم يمكن حتى قدراتهم وتنمية والعلمية، العملية

الدولة اتجهت ثم ،1963 عام حتى العملية واإلعدادية الفنية، المدارس تجربة واستمرت تجمع واحدة مدرسة والفنية( في العملية، )العامة، اإلعدادية المدارس أنواع كافة توحيد إلى اإلعدادية المدارس باسم سميت العملية الدراسات وبعض النظرية، الدراسات بين

مجال إلى فيها المجاالت قسمت العملية، المجاالت ذات اإلعدادية المدارس أو ،الحديثةمنزلي. واقتصاد زراعي، مجال تجاري، ومجال صناعي

مع بالتعاون نصر بمدينة الموحدة التجريبية المدرسة أنشئت72/1973 عام وفي التعليم بين التكامل وتحقيق والعملية، النظرية المواد بين الربط لتجريب الديمقراطية، ألمانيا

االبتدائي التعليم ضم إمكانية ومدى والفنية، المهنية بالنواحي واالهتمام والتدريب، والعمل سنوات9 من المرحلتين بهاتين الدراسة سنوات إنقاص مع واحدة، مدرسة في واإلعدادي

سنوات،8 إلى اإلعدادية. المرحلة نهاية إلى اإللزام لمد تمهيداالتالية: والدالالت النتائج استخالص يمكن السابق العرض خالل ومن

ألنها ربما المصري، التعليم بنية في نتوءات وكأنها حتى هامشية ظلت التجارب هذه - أن1 لتصبح فيها تندرج أو تندمج ولم مستقرة، تعليمية هياكل بجانب وجدت منها. جزءا

من نابعة المعالم واضحة تعليمية فلسفة التعليمية واإلصالحات التجارب لهذه يكن - لم2 األب بوجود مرهون ونجاحها تجربة أي استمرار جعل مما المصري، المجتمع طبيعة

صاحب موت بمجرد وتنهار تزول كانت ما سرعان الفكرة- ولكن الروحي- صاحبالوزارة. لكرسي تركه أو الفكرة

من أجنبية بالد في يحدث لما أعمى تقليد أو فعل رد بمثابة كانت التجارب، هذه غالبية - أن3 النظام بأن التربية، علماء اعتراف مع يتنافى وهذا التعليمية، نظمها تطويرها أو إصالح

المجتمع، هذا لثقافة ترجمة يكون أن يجب مجتمع أي في التعليمي مشكالته عن ومعبرا24

جسم في غريبة أجسام زراعة بمثابة المحاوالت هذه جاءت ثم ومن منها، يعاني التيالمصري. التعليم

كانت التجارب هذه أن منها، كثيرة ألسباب كافية شعبية استجابة تلق لم التجارب هذه - إن4 التعليم على النظري للتعليم األهالي تفضيل ومنها العليا، التعليمية السلطات من تجئ

العملي. الكفء، المعلم إعداد حيث من والسليم الكافي التخطيط التجارب لهذه يتوافر - لم5

الفاهمة الواعية واإلدارة الكافية والتجهيزات والمعدات المالئم، المدرسي والمبنىألهدافها.

تلقي كانت التجارب هذه - أن6 حماسا الميزانيات رصد حيث من إنشاءها بداية منذ كبيرا التجارب هذه توقف في األثر أكبر له كان مما تتضاءل أن تلبث ثم فيها، والسير الكافية

تعثرها. أو إلى أدى مما الفقراء، أبناء بتعليم – الغالب - في  جديدة تحارب واستحداث إنشاء - ارتباط7

واستمرارها. انتشارها صعوبة ذلك عن ونتج قائمة كانت التي التعليمية للثنائيات تعزيزها مراحل عن وانعزالها وقضاياه، المجتمع مشكالت عن واإلصالحات التجارب هذه - انعزال8

التعليم عن بمعزل يتم ال االبتدائي التعليم فتطوير المختلفة، ونوعياته األخرى التعليم اإلعدادي، التعليم عن بمعزل يتم ال المناهج تطوير وكذلك الثانوي والتعليم اإلعدادي،

والمبنى اإلدارة أو المعلم، إعداد عن يتم ال المناهج تطوير وكذلك الثانوي، والتعليم... الخ. المدرسي

طاقات كل استنزف طويلة سنوات استمرت حروب مسلسل في مصر دخول إن -9 لكي بمصر تتربص ومازال كانت التي المختلفة االستعمارية القوى بجانب هذا المجتمع،

ال بالدنا تجد أن إال لها هم وال وتدمر، وتهدم فتأكل المناسب، الوقت في عليها تنقض(79)قوة. وال لها حول

األساسي التعليم بفلسفة أخذت مصر أن يؤكد التاريخي المدخل كان وإذا يختلف مصر في المعاصر األساسي التعليم فهل العشرين القرن أوائل منذالتعليم؟ بهذا مصر أخذت ولماذا السابقة؟ التجارب عن

مصر: في وفلسفته األساسي التعليم - مفهوم األساسي التعليم أن" على1981 لسنة136 رقم القانون من15 المادة نصت لقد

تلتزم إذ عمرهم، من السادسة يبلغون الذين المصريين األطفال لجميع حق تسع مدى على وذلك بتنفيذه، األمور أولياء أو اآلباء ويلزم لهم بتوفيره الدولة

العالقة "تأكيد إلى ترمي فلسفته أن على17 المادة نصت كما دراسية"، سنوات وتحقيق بالمدرسة، المحلية البيئة ارتباط وتوثيق المنتج، والعمل التعليم بين

والعملية، النظرية النواحي بين التكامل

من الضروري القدر يتضمن ألنه للمواطنة، األساسي "التعليم أن رئي فقد ثم ومن وضرورية أساسية، كمقومات توافرها الالزم والخبرات والمهارات والقيم، المعارف

25

ليكمل وإما المجتمع، ليواجه إما للفرد، منها البد ومتوازنة، متكاملة، وجبة وهي للمواطنة،األخرى. التعليمية المراحل

األساسي "التعليم أن إلى يذهب من فمنهم مصر، في مختلفة بصيغ المعنى هذا ويتردد يجعله مما واالجتماعية، والبدنية واليدوية العقلية، باألساسيات النشء يزود على قادرا

أخر ويرى أخرى"، تعليمية مراحل في أو الحياة في طريقه شق في نفسه على االعتماد في الدولية، الهيئات بعض إليها دعت تعليمية صيغة األساسي التعليم "أن

وكان النامية، الدول إلى الدعوة موجهة السبعينات، وأوائل الستينات أواخر بالجوانب يهتم تعليم إلى تحتاج ال النامية، الدولة أن ببساطة، الدعوة مثار

هو إليه تحتاج ما وغاية الحضارية، مستوياتها النخفاض والعقلية، األكاديمية أما الحياة، في تساعدهم التي المهن أو الحرف من لمجموعة أبنائها إتقان

وقد المتقدمة الدول إال إليها تحتاج ال أمور فهي والعقلية، األكاديمية الجوانب يخرج أصبح المجتمع أن إلى فجأة وتنبهت الصبغة، هذه األفريقية الدول تبنت

. (91)"الحرفيين من مجموعةباآلتي: نخرج أن يمكن األساسي التعليم لمفاهيم السابق عرضنا خالل ومن

ليس األساسي التعليم أن    - والتطبيقي، النظري بين يزاوج تعليم هو وإنما نظريا، تعليمامنتج. مواطن للفرد الالزمة الخبرات وتهيئته للتالميذ، الكامل بالنمو يهتم فهو

باعتبار الدولية، والهيئات المنظمات بعض إلينا وجهتها تعليمية، صيغة األساسي التعليم أن    - النواحي على ويؤكد يركز تعليمي نظام إلى حاجة في وليست نامية، دولة مصر

حرفيين. يخرج مهني أو حرفي بتعليم يكتفي إنما والعقلية، األكاديمية مرن تعليم أنه أي ببيئته التلميذ ويربط الناشئين حياة على يركز األساسي التعليم أن    -

صناعية. أو زراعية حضرية، أو ريفية أكانت سواء البيئات بتنوع يتنوعسنوات. تسع لمدة بتنفيذه واألباء الدولة تلتزم إلزامي، تعليم األساسي التعليم أن          -

التعليم مفهوم فهل الرسمية، الوثائق مستوى على هذا كان وإذا العملية على والقائمين والمدراء المعلمين أذهان في واضح األساسياآلتي: نستعرض السؤال هذا على لإلجابة التعليمية "ما أنه إلى التطبيق من سنوات عشر مضي بعد أجريت التي الدراسات إحدى أ- تشير يرون ال المسئولين من كثير يزال أو اختالفا تغييرا األساسي. وأنه التعليم به جاء جوهريا هناك األساسي. التعليم مفاهيم في غموضا

األساسي التعليم أن إلى1988 لسنة233 رقم التعليم قانون من16 المادة ب- تشير العلمية والمهارات القيم من الضروري بالقدر وتزويدهم التالميذ قدرات تنمية إلى يهدف

حيث المسئولين أذهان في واضح غير األساسي التعليم مفهوم أن ذلك معنى والمهنية ببساطة األساسي التعليم صار مهنيا. تعليما ج- هذا )نظار- تنفيذه على القائمين أذهان في واضح غير المفهوم هذا أن على فضال

تعميمها. قبل التجربة قيمت التي الدراسات نتائج إليه أشارت كما معلمون- موجهون(، نوفمبر في العلمي والبحث للتعليم القومي للمجلس عشر الخامسة الدورة تقرير وأشار

26

المفهوم مازال أن إلى األساسي التعليم تطبيق على سنوات ثمان مضي بعد أي1988 األساسي للتعليم نرتضيه الذي بل ومعلميها، المدارس نظار من الغالبية لدى غامضا

وتتابع. وتوجه تخطط التي القيادات وبعضمصر:- في األساسي التعليم - أهداف4

139 رقم التعليم قانون حدد مصر، في األساسي للتعليم المعاصر المفهوم ضوء في يهدف األساسي "التعليم أن على16 المادة فنصت األساسي، التعليم أهداف ،1981 لسنة القيم من الضروري بالقدر وتزويدهم ميولهم، وإشباع التالميذ، واستعدادات قدرات تنمية إلى

المختلفة، البيئات وظروف تتفق التي المهنية، والعملية والمهارات والمعارف والسلوكيات، يواجه أن أو أعلى، مرحلة في تعليمه يواصل أن األساسي التعليم مرحلة يتم لمن يمكن بحيث يكون لكي الفرد إعداد أجل من وذلك مكثف مهني تدريب بعد الحياة مواطنا بيئته في منتجا

فرعية: أهداف عدة إلى المركب الهدف هذا تحليل ويمكن. (93)ومجتمعه الالزمة واالتجاهات والمهارات والمفاهيم المعلومات من الضروري األدنى الحد أ- توفير

مسئولياته يتحمل أن قبل مجتمعه في صغير كل إليها يحتاج سوف والتي للمواطنةوالرشد. النضج مرحلة في الكاملة والتي لالستخدام، القابلة العملية بالمهارات األساسي التعليم فترة في التلميذ ب- تزويد يكون أن من تمكنه مواطنا مجتمعه، في منتجا التنمية. ميادين في مشاركابسيطة. منتجة لحياة ضروري كأساس وممارسته اليدوي، العمل احترام ج- تأصيل

أبناء مع وبالتعاون وعي، عن يتمكن بحيث البناء، النقدي وفكره التلميذ، شخصية د- تنمية مجتمعه، تنمية في البناء اإلسهام من وطنه، كما وطنه دائرة إلى أسرته دائرة من بدءا يجب األساسي التعليم مرحلة أن إلى17 المادة في1981 لسنة139 القانون أشار

(94 )التالية: األغراض تحقق لكي تنظم أن

ألسلوب الالزمة واألخالقية والرياضية والسلوكية والوطنية الدينية بالتربية االهتمام          ·        المجتمع. أفراد سائر ومع وخالقهم أنفسهم مع التعامل

واإلنتاج. والعمل التعليم بين العالقة تأكيد          ·         يتفق بما والمهنية العملية المجاالت وتنوع المناهج، مرونة خالل من بالبيئة االرتباط    ·   

بما البيئة على المدرسة وانفتاح البيئات هذه تنمية ومقتضيات المحلية البيئات وظروفوإمكانيات. موارد من فيها يتوافر

أساس وعلى فردية صورة في وذلك الثقافة، مجال في العملية التدريبات ممارسة    ·    العمل في يتعاونون التالميذ من صغيرة مجموعات والعمل التعاون على وليتدربوا معا

العمل عادات تكوين على التالميذ يشجع الحالتين كلتا وفي آخر جانب من الجماعة فيالعمل. واحترام والنظام والدقة كاإلتقان الصالحة

بين العالقة على يؤكد بشكل فيها يعيشون التي البيئة وواقع الناشئين بحياة التعليم ربط    ·    االجتماعي النشاط وأنماط البيئة تكون أن على التطبيقية والنواحي النظرية الدراسة

الدراسة. مختلف في والنشاط والبحث للمعرفة الرئيسية المصادر من بها واالقتصادي

27

وخططها الدراسة مقررات في والعملية النظرية النواحي بين والتكامل التوازن تحقيق          ·        ومناهجها.

القول: يمكن وفلسفته األساسي التعليم ألهداف عرضنا خالل ومن بل وحدها، والمعلومات بالمعارف التالميذ تزويد إلى فقط يهدف ال األساسي التعليم أ- أن المختلفة، البيئات وظروف المتفق المنتج والعمل التعليم بين العالقة تأكيد على يركز أنه

ويركز واالتجاهات. والقيم المهارات على أيضا يكون لكي والمهنية العملية بالمهارات التلميذ تزويد على يؤكد األساسي التعليم ب- أن

منتجا، مواطنا المجتمع. في انخراطه أثناء قصير تدريب بعد وذلك التنمية، في ومشاركا التالميذ تزويد خالل من وذلك اليدوي، العمل احترام على يركز األساسي التعليم ج- أن

بخبرات وتزويدهم بيئاتهم، في السائدة بالمهن وتعريفهم لالستخدام، القابلة بالمهاراتالبيئة. في والعمل باإلنتاج صلة ذات ومهارات

وتطورها، مجتمعه ثقافة فهم خالل من وذلك ببيئته التلميذ يربط األساسي التعليم د- أن النواحي ربط على والتأكيد المعرفة، مصدر البيئة وجعل المحلية، بالبيئة الدراسة وربط

العملية. بالنواحي النظرية في واضحة األهداف هذه فهل الرسمية الوثائق مستوى على األهداف هذه كانت وإذا

إلى: المالحظات خالل الواقع: ومن قيمت التي الدراسات تشير تنفيذها، على القائمين أذهان وتفريعها تحليلها وتم محددة وغير عامة بصورة صياغتها تم األساسي التعليم أهداف أ- أن

 الفكرة. في والوضوح بالشمول تتسم ال األهداف هذه أن كما إجرائية أهداف إلى يرى من فمنهم التنفيذ على القائمين أذهان في األساسي التعليم أهداف وضوح ب- عدم

أهداف عن تختلف ال يرها ومنهم بيئية، حرف التالميذ تعليم األساسي التعليم أهداف أن المهارات أما اليدوية المهارات تعليم على فقط تركز يراها من ومنهم االبتدائي التعليم

عليها. تركز ال والعد والكتابة القراءة مهارة مثل األخرى األساسيةمصر: في األساسي التعليم مرحلة - تنظيم5

التعليم مرحلة لتنظيم الحالي الوضع أما مختلفة.............، مراحل هناككاآلتي:- األساسي بها الدراسة مدة االبتدائية المدرسة هياألساسي: التعليم من األولى أ- الحلقة

بدورها قيامها الوزارة تضمن ولكي الخامس حتى األول من الصفوف وتضم سنوات خمس رقم القرار بموجب مستويين إلى الحلقة هذه تقسيم تم وقدراته، الطفل طاقات تنمية في.1993 لسنة71

اكتساب على الطفل مساعدة فيه ويتم األولى الثالثة الصفوف يضماألول: المستوىالدينية. والتربية والحساب والكتابة القراءة في األساسية المهارات

الطفل استخدام على التأكيد إلى ويهدف والخامس الرابع الصفين يضمالثاني: المستوى اليومية الحياة مناشط في وتوظيفها السابقة األساسية المهارات األمية. إلى االرتداد من منعا

28

للجميع والتربية األساسي للتعليم الموسعة الصيغة إطار وفي  لمبدأ وتحقيقاالتالية:- بالمدارس االهتمام الوزارة أولت التعليمية الفرص تكافؤ

  

المجتمع:- - مدارس1 )اليونيسيف( لألطفال المتحدة األمم منظمة مع باالشتراك والتعليم التربية وزارة قامت

المناطق في خاصة المصري الريف ونجوع عزب في المجتمع بمدارس يسمى ما بإنشاء المقاومة بؤر فيها السكان. وتنتشر وضآلة الخدمات بقلة تتسم التي مصر صعيد في النائية

مركز نجوع في المدارس هذه من افتتح وقد اإلناث، بين وخاصة اإللزامي، بالتعليم لاللتحاق مركز نجوع في مدارس ست . وافتتح92/1993 عام مدرسة19 أسيوط بمحافظة منفلوط

المدارس هذه عدد أصبح وبذلك93/1994 عام سوهاج طوق( بمحافظة )أوالد السالم دار مدرسة.25

وتضم االتفاقية، حسب مدرسة207 إلى عددها وصل حتى المدارس هذه افتتاح وتوالى ( سنة12-6) من األعمار المدارس هذه هذه في التعليم أسلوب ويعتمد وإناثا، ذكورا

مبدأ تحقيق إلى المجتمع مدارس مشروع ويهدف الذاتي التعليم أسلوب على المدارس التعليم من المحرومة الريفية المجتمعات في للفتيات تعليمية فرص وتوفير لجميع التعليم المجتمع مدارس الفتيات. وتطبق خاصة االبتدائي التعليم من العالية التسرب نسب وخفض نظام على فيه العمل األساسي( ويعتمد التعليم من أولى )حلقة والتعليم التربية وزارة مناهج

المستويات. متعددة والفصول المتعددة األعمارالواحد: الفصل - مدارس2

لسنة255 رقم الوزاري القرار صدر الفرص، تكافؤ مبدأ بتحقيق الوزارة من واهتماما الخدمات إليها تصل ال التي المناطق في الواحد الفصل ذات مدرسة3000 بإنشاء1993

إلى الخدمات هذه وصول عدم خطر لمواجهة النائية والعزب والنجوع الكفور مثل التعليمية بينهن تفشت التي األمية منابع سد وذلك سنة14 إلى8 من العمرية الشريحة في الفتيات الدراسة إتمام شهادة الدراسة نهاية في الدارسات منح مراعاة مع بالخطر تنذر بصورة

من األولى بالحلقة الدراسة انتهاء عند تمنح التي الشهادة تعادل التي الواحد الفصل بمدرسةاألساسي. التعليم

عام في مدرسة313 عدد بإنشاء للفتيات الواحد الفصل مدارس مشروع وبدأ تغطي2000/2001 عام مدرسة2612 عددها وأصبح دارسة2926 بها والتحق93/1994

55826 إلى2001 عام في الدارسات عدد وصل كما العربية، مصر جمهورية أنحاء جميعدارسة.

األساسي: التعليم من الثانية ب- الحلقة والسابع السادس الصفوف وتضم سنوات ثالثة بها الدراسة مدة اإلعدادية المدرسة هيوالثامن.

29

اإلعدادي التعليم ويضم الدراسة وطبيعة المناهج، حيث من المختلفة المدارس من عددا فرضته الذي بالتنوع ترتبط خاصة أهداف بجانب الجوهرية األساسي التعليم أهداف تحقق

أخرى جهة من يراعى والذي البالد به تمر الذي والحضاري االقتصادي التطور متطلبات ما التعدد هذا ويضم واالتجاهات، والميول القدرات حيث من التالميذ بين الفردية الفروق

يلي:-العامة: اإلعدادية - المدارس1

والعلمية الثقافية المعلومات من مناسب بقدر التالميذ تزويد على فيها الدراسة تركز والفنية. والتي العامة الثانوية المرحلة في استكمالها يمكن التي المنتهون بها يلتحق ما غالبا امتحان في الناجحين التالميذ جميع اإلعدادي األول بالصف اإلعدادي. ويقبل التعليم من

تجريه تنسيق وفق اإلدارة تعقده )االبتدائية( التي األولى الحلقة من الخامس الصفالتعليمية. اإلدارات في المديريات

الخاصة: اإلعدادية - المدارس2 تتبعها التي الدراسية الخطة نفس تتبع وهي لغات وإعدادي عربي، إعدادي منها باإلضافة اإلنجليزية اللغة حصص فيها تزاد اللغات مدارس أن إال العامة اإلعدادية المدارس

الخامس الصف امتحان في الناجحون ويقبل األجنبية باللغة والرياضيات العلوم تدريس إلى امتحان في نجاحهم بشرط المدرسة نفس في اإلعدادي األول الصف بفصول االبتدائياألجنبية. للغة الرفيع المستوى

التجريبية: اللغات - مدارس3 والتعليم التربية وزارة أنشأتها تكون سوف بأنها منها إيمانا الخاصة، للمدارس منافسا

هي الدراسية وخطتها المعلومات، عصر نعيش وأننا خاصة األجنبية باللغة تهتم سوف وأنهاالخاصة. اللغات مدارس خطة نفس

المهنية: اإلعدادية - المدارس4 ،1981 لسنة139 رقم التعليم لقانون المعدل1988 لسنة233 رقم القانون وبموجب

المشكالت على "التغلب المهنية" بهدف اإلعدادية "المدارس إنشاء إلى18 المادة أشارت اإلعدادي، التعليم على بجدية يقبل ال التالميذ من كبير عدد ألن الخاص، المسار صادفت التي

األساسي، التعليم بمصدقة يسمى ما على الحصول إلى الحال به وينتهي فيه، رسوبه ويتكرر أو المهني التدريب مركز من مركز بأي االلتحاق هؤالء من أحد، يستطيع ال نفسه الوقت وفي في الدراسة تهتم(105)عمره من سنة16 سن بلوغ قبل المراكز هذه غير في حرفه تعليم

في اإلسهام من التالميذ يتمكن حتى المهنية بالتدريبات المهني اإلعدادي التعليم مدارس كل بها يلتحق الثقافية، المعلومات من الضروري بالقدر تزويدهم مع واإلنتاج العمل مجاالت

من:االبتدائية. الحلقة اجتياز بعد المدارس بهذه االلتحاق في رغبتهم يبدون الذين التالميذ          - أعوام سبعة من أكثر قضائهم بشرط االبتدائية بالحلقة رسوبهم يتكرر الذين التالميذ         -

فيها.اإلعدادي. الثاني أو األول بالصف متتاليتين، مرتين رسوبهم يتكرر الذين التالميذ         -التجريبية: الرياضية اإلعدادية - المدارس5

الوزارة وأنشأت في175 رقم الوزاري القرار بموجب رياضية إعدادية مدارس أيضا المدارس من عدد محافظة بكل تنشأ أن منه األولى المادة بموجب تقرر الذي ،48/1988

30

القدرات واكتشاف بها، واالرتقاء الحركية القدرات تنمية إلى تهدف التي التجريبية الرياضية الرياضية اإلعدادية المدارس من األول بالصف ويقبل التالميذ، لدى الرياضية والمواهب  بشرط: االبتدائي الخامس الصف امتحان بنجاح أتموا الذين والتلميذات التالميذ التجريبية

على رياضية بطولة على التلميذ وحصول الالزمة، القدرات وتوفير الطبي، الكشف اجتيازالمحلي. أو المركزي المستوى

  

الخاصة: للتربية اإلعدادية - المدارس6 البصر، على الحافظة ومدارس للمكفوفين النور مدارسإلى: المدارس هذه تتنوع

األمل ومدارس القلب، وروماتيزم األطفال شلل وفصول الفكرية، التربية وفصول ومدارسالسمع. وضعاف للصم

التعليمية الخدمات الخاصة( بتوفير للتربية العامة اإلدارة في )ممثلة الوزارة وتسعى الخاصة الفتيات لتعليم التعليمية الفرص تكافؤ لمبدأ تحقيقا حق "التعليم القانون لنص وتنفيذاالمصريين". األطفال لجميع

وتمويله: األساسي التعليم - إدارة9:-(118)التالية المستويات من كل في األساسي التعليم ووحدات ألجهزة الحالي التنظيم

الوزارة: ديوان األول أ- المستوى وزارة وكيل يرأسها األساسي للتعليم مركزية إدارة العام بالديوان التعليم قطاع يضم

للتعليم المركزية اإلدارة تنظيم ويتكون التعليم قطاع رئيس الوزارة أول لوكيل مباشرة يتبع العامة واإلدارة اإلعدادي للتعليم العامة واإلدارة االبتدائي، للتعليم العامة اإلدارة من األساسي

األمية. ومحو الكبار لتعليم العامة واإلدارة الخاصة، للتربيةبالمحافظات: والتعليم التربية الثاني: مديرية ب- المستوى

المرحل إدارات طريق عن المحافظة مستوى على األساسي التعليم نشاط يمارس االبتدائي التعليم اإلدارات: إدارة هذه وتتضمن المديرية وكيل ألشراف التابعة التعليمية بمستوى مسئول ويرأسها اإلعدادي للتعليم وإدارة مرحلة، مدير بمستوى مسئول ويرأسها

مرحلة. مدير على الفني اإلشراف اإلعدادي التعليم وإدارة االبتدائي التعليم إدارة من كل تتولى كما والمستوى ب المستوى من التعليمية لإلدارات )ابتدائي/ إعدادي( التابعة التعليمية األقسام

جـ. توزيع لعمليات والمتابعة وجوده- التنسيق حالة األساسي- في للتعليم مسئول ويتولى

األساسي. التعليم لمدارس العملية بالمجاالت الخاصة والمستلزمات التجهيزاتبالمركز/ الحي التعليمية الثالث: اإلدارة ج- المستوى

)أ( فإنه: المستوى ذات من التعليمية اإلدارة كانت إذا والتعليم التربية مديرية مدير الوزارة لوكيل مباشرة التعليمية اإلدارة عام مدير يتبع     ·

بالمحافظة.

31

إدارات طريق )أ( عن التعليمية اإلدارة مستوى على األساسي التعليم نشاط يمارس     ·التعليمية. اإلدارة وكيل إلشراف التابعة التعليمية المراحل

االبتدائي. للتعليم وأخرى اإلعدادي للتعليم إدارة بها يوجد     · باإلدارات المماثلة باإلدارات المحافظة بمستوى التعليمية المراحل إدارات اتصاالت تتم  ·

المختص. التعليمية اإلدارة عام مدير مدير طريق )أ( عن التعليميةفإن: جـ ب، المستوى ذات التعليمية اإلدارة حالة في أمابالمحافظة. المديرية لوكيل التعليمية اإلدارة مدير يتبع     · اإلدارة وكيل إلشراف التابعة التعليمية األقسام طريق عن األساسي التعليم نشاط يمارس  ·

اإلعدادي. للتعليم آخر وقسم االبتدائي للتعليم قسم يوجد حيث التعليمية منها كل يشرف التي التعليمية األقسام من عدد على االبتدائي التعليم قسم رئيس يشرف  ·

معين. جغرافي نطاق في الواقعة االبتدائية المدارس من عدد علىبالمديرية. التعليمية المراحل إلدارات الوظيفي اإلشراف التعليمية األقسام تتبع     ·

المدرسة: الرابع د- المستوى االبتدائية المدرسة وإدارة التعليمي النظام في إدارية وحدة أصغر المدرسة إدارة تعتبر

إلدارة/ تتبع اإلعدادية المدرسة وإدارة التعليمية باإلدارة االبتدائي التعليم إلدارة/ قسم تتبع والمدرسة االبتدائية المدرسة من كل إدارة التعليمية. وتعمل باإلدارة اإلعدادي التعليم قسم

األخرى. عن مستقلة اإلعدادية إدارة مجلس هما مجلسين اإلعدادية المدرسة وإدارة االبتدائية، المدرسة إدارة ويعاون

والمعلمين. األباء ومجلس المدرسة، على يساعد ال األساسي للتعليم الحالي الهيكل أن نرى الحالي للوضع تقويمية وبنظرة

مركزية إدارة وجود من فبالرغم األساسي، التعليم ألنشطة واألفقي الرأسي التكامل تحقيق عامة إدارة منهما كل شئون تتولى واإلعدادي االبتدائي التعليم حلقتي أن إال األساسي للتعليم التعليم وبرامج لسياسات الفعلي التطبيق على االنفصال هذا انعكس وقد بذاتها، قائمة

األساسي. اإلدارتين على لتوزيعها نتيجة بطبيعتها تتكامل أن يجب التي التنظيمية األنشطة تفتت  ·

…… والكتب والمناهج، التخطيط في الخاصة وحداتها لها منها عامة إدارة فكل العامتين،األساسي. التعليم حلقتي بين والترابط التكامل خاللها من يتحقق التي األنشطة وهي

التربية مثل األساسي للتعليم المركزية اإلدارة تتبع متجانسة غير تنظيمية أنشطة وجود  ·أخرى. تبعيه جهات إلى تنقل أن يمكن والتي الكبار وتعليم الخاصة،

عمله أن إال التعليمية واإلدارات المديريات بعض في األساسي للتعليم مسئول وجود رغم  · أن دون والخامات األجهزة من العملية المجاالت احتياجات تنسيق على يقتصر الحاليبحلقتيه. األساسي التعليم نشاط على إشراف له يكون

في تعمل التي اإلعدادية والمدارس االبتدائية المدارس بين للتنسيق خطوط وجود عدم     ·واحد. محلي نطاق التمويل فتشملمتعددة: فهي األساسي التعليم تمويل لمصادر بالنسبة أما كانت وإن الطالب يدفعها التي الدراسية والرسوم األكبر، النصيب له يكون الذي الحكومي

32

تمثل إنها إال ضئيلة في ثالث مصدر المحلي المجتمع ومساهمات التعليم، تمويل من جزءافي:- تتمثل وهي التعليم تمويل

األمور. أولياء جانب من اإللزام تنفيذ عدم غرامات رسوم        - وطلبات الشهادات واستخراج بالمدارس االلتحاق طلبات عل تفرض رسم حصة        -

وغيرها. التحويلالمدارس. بناء سندات        -المجتمع. أبناء من والهيئات والتبرعات اإلعانات        - صورة في كانت سواء دول أو هيئات من الدولية المساهمات في يتمثل رابع مصدر وهناك

قروض. أو منحالدراسية والمقررات الدراسة - خطة

التعليم من األولى الحلقة في يدرس التلميذ فإن األساسي التعليم فلسفة مع تمشيا 12) العربية واللغة األسبوع(، في حصص )ثالث الدينية االبتدائية( التربية )المدرسة األساسي

في حصتان العربي حصة( والخط11) والخامس الرابع الصف عدا أسبوعيا( ما حصة والعلوم حصص(،6) واحدة( والرياضيات )حصة والخامس الرابع الصف عدا ما األسبوع

األسبوع في حصتان منهما لكل االجتماعية والدراسات في محلها يحل الرابع الصف من بدءا الرياضية والتربية حصص(،10) العملية والمهارات التربوية األنشطة مادة الباقية الصفوف

األسبوع في حصتان منهما لكل العملية والمهارات والموسيقية والفنية الرابع، الصف من بدءا3) األجنبية واللغة الرابع الصف من حصص( بدءا المدرسة. صفوف لجميع مكتبة حصة وأخيرا أسبوعيا( حصة34) والثالث والثاني األول الصفوف من كل في الحصص عدد إجمالي فيكون

أربعة تتضمن العلمية المهارات أن أسبوعيا( ويالحظ حصة38) والخامس الرابع الصفين وفي المنزلي، واالقتصاد الصناعي، والمجال التجاري والمجال الزراعي المجال وهي مجاالت،

توجد التي البيئة ظروف ضوء في المجاالت، هذه بين من فقط مجالين مدرسة كل وتختارأساسية. بصفة المنزلي االقتصاد مجال للبنات يدرس أن مراعاة مع المدرسة، فيها

في "حصتان الدينية التربية اإلعدادية(، )المدرسة الثانية الحلقة في التلميذ ويدرس� حصص(،5) والرياضيات حصص(،5) األجنبية واللغة حصص(،6) العربية األسبوع" واللغة

التربية )حصتان(، الفنية التربية حصص(،4) والعلوم حصص(،3) االجتماعية والمواد) المهنية والتدريبات المهنية والثقافة )حصتان(، الرياضية والتربية واحدة(، )حصة الموسيقية

حصص(.4 المنزلي، واالقتصاد والتجاري والصناعي، الزراعي المجال العملية، التدريبات وتتضمن

تلميذ كل يدرس له ويخصص إضافي، اآلخر والمجال حصص، ثالث له يخصص أساسيا، مجاال أن مالحظة مع أساسية بصفة المنزلي االقتصاد مجال للبنات تدرس أن على حصتان،

التلميذ يكون أن إلى "تهدف العملية المجاالت التي األعمال كل بمهارة يؤدي أن على قادرا في كمواطنين ليعيشوا خارجها الحياة وفي والمدرسة، المنزل في اليومية حياته في يحتاجها تهدف كما ،(107) عصري مجتمع على والتأكيد المنتج، والعمل التعليم بين الربط إلى أيضا

العمل احترام التالميذ وتعويد للتالميذ، االبتكاري النشاط وتشجيع للتعليم، التطبيقية النواحيذلك. وغير اليدوي

33

الكتب من الثقافية المواد التالميذ فيدرس المهنية اإلعدادية المدرسة لتالميذ بالنسبة أما الكتب، هذه من مختارة موضوعات تحديد بعد األساسي التعليم من الثانية بالحلقة المقررة

تدريسها يتم التي الموضوعات الوزارة وتحدد مقررة، كتب لها توجد فال العملية المجاالت أما حصة20 ويخصص المقرر المنهج حدود في التصرف حرية للمدرس وتترك مجال، كل في

.(108)الثقافية للمواد األسبوع في حصة20 ويخصص العملية، للمجاالت حيث من العامة المدارس في التعليم نظام يطبق التجريبية، الرياضية المدارس وفي

الدراسة فتسير الخطة، يخصص أن على اإلعدادية، بالمدارس المطبقة الدراسية للخطة طبقا حصص10 عدد المدرسي الجدول في كاآلتي: حصتان موزعة الرياضية للتربية أسبوعيا

( وينقسم…طائرة سلة، )قدم، مجموعة لكل حصص وثماني الرياضية، التربية منهج لتدريسجزئين: إلى المنهج

العام. التعليم بمدارس الرياضية بالتربية الخاص المنهج        · تدريبية برامج على تشتمل بحيث وفردية جماعية بخطة مدرجة رياضة بكل الخاص المنهج       ·

.(109) مقننة (110)يلي:- ما األساسي التعليم بمرحلة الدراسية المناهج تواجه التي المشكالت ومن

بكلياتها تطبيق فهي الجامد والتجانس النمطية بطابع الدراسية المقررات - تتسم1 موحد بشكل وجزئياتها حضرية، وأخرى ريفية بيئة بين فرق ال البيئات مختلف في تماما

صحراوية. وأخرى ساحلية بيئة أو األمر التفاصيل من اإلكثار إلى وتجنح الموضوعات من بالعديد تزدحم المقررات - أن2

إلى التلميذ جهد وينصرف التطبيقي أو العملي للجانب الكافية الفرص يتيح ال الذياالمتحان. أداء على تعينه التي بالصورة المعرفي التحصيل مجرد إلى الحفظ

أو المادة فروع في المقررات بين التنسيق عنصر الحالية المقررات في يتحقق أن - وقل3 المواد مقررات من وغيرها ككل، المادة مقررات بين والتنسيق المواد مجموعةالوطنية(. والتربية والجغرافيا التاريخ )مثل بها الصلة ذات األخرى

هو للمعلم الرئيسي الدور أصبح بحيث والتلقين اإللقاء فلك في تدور التدريس - طرق4للتلميذ. المدرسي الكتاب من المعلومات توصيل

التي والمهنية العملية بالمهارات التلميذ تزويد هو العملية المجاالت من الهدف أن - رغم5 أن األساسي التعليم مرحلة يتم لمن يمكن بحيث المختلفة البيئات وظروف تتفق

من الهدف فإن مكثف تدريب بعد الحياة يواجه أن أو أعلى مرحلة في تعليمية يواصل كان ولذا التعليم رجال لدى واضح غير كان ومفهومها العملية المجاالت لديهم. مختلفا

العملية، التدريبات المهنية الثقافة مثل مختلفة مسميات أخذت العملية المجاالت - أن6 تباهي فقد حرفي تعليم األساسي التعليم أن على البعض تصرف ولذا البولتيكتيك ومواد

المدارس في األثاث وصناعة والصيني والخزف السجاد صناعة بازدهار المسؤولين أحدله. التابعة

34

إضافة أو تعديل أي يطرأ لم فإنه والعملي النظري بين يجمع األساسي التعليم كان - إذا7 هو ما بين الرتباط العملية بالمجاالت لترتبط النظرية للمقررات متكامل تطوير أو

يدرس جدول عن عبارة فهو الفصل هذا لتؤكد الدراسة خطة وجاءت وعملي نظري الجدول في مادة وكل العملية المجاالت مادة نهايتها في دراسية مواد إلى مقسم

األخرى. المادة عن مستقلةالتالميذ:- - تقويم ( لسنة18) رقم المادة نص أساس على األساسي التعليم مرحلة في التالميذ تقويم يتم

ويمنح األساسي، التعليم مرحلة نهاية في دورين من امتحان "عقد يتضمن الذي1981 أما اإللزام، مدة أتم من وكل األساسي"، التعليم بمرحلة الدراسة إتمام شهادة فيه الناجحون

من قرار اإلعادة أو الرسوب وفرص النجاح، وقواعد بنظامها، فيصدر النقل المتحانات بالنسبة(111)للتعليم. األعلى المجلس موافقة بعد التعليم، وزير

) رقم الوزاري القرار أخرها كان التقويم، عملية تنظم عديدة، قرارات ذلك بعد وصدرت األساسي بالتعليم والشهادة النقل امتحانات في الطالب تقويم بشأن1999 ( لسنة466(112)على: القرار نص حيث

الطالب فيها يؤدي التي مادة لكل العظمى النهاية درجات توزع     - العام نهاية في امتحاناالتالي: النحو علىالدراسي. العام مدار على السنة ألعمال العظمى النهائية الدرجة من20% األول الفصل نهاية في يعقده الذي التحريري لالمتحان العظمى النهاية درجة من40%

الفصل. هذا في دراسته تتم لم ولم الدراسي العام نهاية في يعقد الذي التحريري لالمتحان النهائية الدرجة من40%

الفصل. هذا في دراسته تتم الدراسي التحصيل على الطالب قدرة قياس هو السنة أعمال من القصد القرار وجدد

والتفكير الفهم على قدراتهم قياس إلى باإلضافة دراسية مادة كل في وتقدمهم نموهم ومدى األنشطة مجال في مشاركتهم وكذلك العقلية العمليات من ذلك وغير واالستنتاج واإلبداع

العلمية واتجاهاتهم ومهاراتهم قدراتهم على للوقوف وخارجها الفصول داخل المدرسية النواحي السنة أعمال في الطالب تقويم ويتضمن الدراسي العام مدار على والسلوكية

التالية:الدرجة. % من50 لها ويخصص التحريرية االختبارات - بحث( ويخصص شخصي، مجهود مادة، )كراسة المصاحبة واألنشطة التحريرية األعمال -

%15 لهاالدرجة % من15 لها ويخصص مادة كل طبيعة حسب والعملية الشفوية االختبارات -الدرجة % من10 له ويخصص السلوك -الدرجة % من10 لها ويخصص المواظبة -

35

فترة كل تنتهي زمنية، فترات ست إلى الدراسي العام يقسم السنة أعمال ولرصد السنة ألعمال المخصصة الدرجة نصف له يخصص موضوعي طابع ذو تحريري باختبار

واالختبارات الدراسية للمادة المصاحبة واألنشطة اليومية لألعمال الدرجة باقي ويخصص األول الدراسي الفصل في امتحانات ثالثة والمواظبة السلوكية والنواحي الشفوية

أبريل( مارس، )فبراير، الثاني الدراسي الفصل في امتحانات ديسمبر( وثالثة )أكتوبر،نوفمبر، )صفرا( فيعطى مقبول بعذر أو عذر بغير الشهرية االمتحانات من أي عن الطالب تخلف وإذا

اجتماعي ظرف بسبب أو المتخصصة الطبية الجهات أقرته ثابت مرض غيابه يكن لم ما عنه تغيب الذي االختبار درجة تحذف الحالة هذه وفي االمتحان حضور وبين بينه حال طارئ

أعمال درجة وتعتبر زمنية، فترة كل في الطالب نتيجة على األمر ولي ويطلع المتوسط منالست. الفترات في الطالب عليها يحصل التي الدرجات متوسط هي السنة

واحد أسلوب على التقويم عملية اقتصار إلى يشير مدارسنا في التقويم عملية وواقع أنه أي السنة، أعمال شكلية مع فصل كل نهاية في يعقد الذي التحريري االمتحان وهو فقطاألخرى. الجوانب دون المعرفي الجانب على يركز

أما والمكتبية، الموسيقية والتربية الرياضية التربية في التقويم إهمال عن فضال تحريري( )امتحان نظرية، بطريقة يتم حيث شكلية بطريقة يتم فتقويمها العلمية المجاالت

وغيرها. األمر الكمبيوتر وأيضا عملية، أنها المفروض من التعليم وطريقة التدريس أن رغمالمسئولين. والتلميذ المعلم جانب من الموارد تلك إهمال إلى يؤدي الذي

وتدريبه: األساسي التعليم معلم - إعداد8حيث: التربية كليات في الجامعة مستوى على يتم األساسي التعليم معلم إعداد أصبح

) رقم الوزاري القرار بموجب االبتدائي بالتعليم خاصة شعب بإنشاء التربية كليات قامت ذلك بعد تزايدت - ثم88/1989 الدراسي العام في كلية عشر سبعة . في1988 ( لسنة966

والدراسات العربية اللغة تحصينات في األساسي، التعليم من األولى الحلقة معلم إلعداد – اإلعداد هذا ويتناسب اإلنجليزية اللغة الرياضيات، العلوم، االجتماعية، والدراسات اإلسالمية

األساسي التعليم من الثانية الحلقة معلم إعداد بينما وأهدافه، األساسي التعليم فلسفة مع هو كما وبقى إعداده فلسفة على تغير أي يطرأ ولم التربية بكليات العام التعليم بشعبة يعد

جامعة التربية كلية عدا فيما فقط، األولى الحلقة في مطبق بفلسفته األساسي التعليم وكان مزدوج تخصص في التاسع، حتى الخامس الصف من األساسي للتعليم معلم تعد فهي حلواناآلتية:- التخصصات أحد لتدريس الطالب يعد حيث

اإلسالمية. والدراسات العربية اللغة        -والرياضيات. العلوم        -اإلنجليزية. واللغة االجتماعية الدراسات        -

زراعي، )صناعي، الطالب يختارها التي العملية المجاالت أحد تدريس إلى باإلضافة(113)اإلعداد: لهذا المميزة السمات منزلي(. ومن اقتصاد تجاري،

مدخل ضوء في المعلم إعداد فكرة تتبع العملية والتربية التدريس طرق مقررات أن          -الالزمة. والمهارات الكفاءات

36

التربوية المقررات دراسة          - التخصصية المقررات مع جنب إلى جنبا السنة من بدءااألولى.

ساعات إجمالي % من20 إلى نسبته تصل حيث للمعلم الثقافي باإلعداد االهتمام          -الدراسة.

الفنية التربية مجاالت في األساسي التعليم معلم بإعداد النوعية التربية كليات تقوم كما وتكنولوجيا التربوي، واإلعالم المنزلي، واالقتصاد المسرحية، والتربية الموسيقية والتربيةالخاصة. التربية ومعلم الصف، ومعلم التعليم،

ما أو العامة الثانوية خريجي من النوعية والتربية التربية بكليات الطالب قبول ويتم يعادلها إلى باإلضافة بالجامعات القبول تنسيق مكتب يحدده التي الدرجات لمجموع وفقا

التالية:- الشروط الطالب يكون وأن الكليات، تجريه التي الشخصي االختبار اجتياز   - للدراسة، متفرغا

الطالب يكون وأن النوعية. التربية كليات في القدرات اختبار واجتياز طبيا، الئقا األكاديمي اإلعداد )التربوي(، المهني ثالثة: اإلعداد فهي اإلعداد مجاالت عن أما

الثقافي. اإلعداد )التخصص(، الثانية الحلقة األساسي التعليم معلم إعداد ويتم التكاملي للنظام وفقاالتتابعي. والنظام

التربوي اإلعداد مجاالت في المعلم إعداد ويتالزم يتكامل ففيه التكاملي النظام أما تسير الثقافي. اإلعداد مجال إلى باإلضافة التخصصي اإلعداد مجال مع جنب إلى جنبا

الكليات إحدى في )التخصص األكاديمي اإلعداد يتم . وفيهالتتابعي النظام أما على للحصول للمتفرغين عام لمدة ذلك )التربوي( بعد المهني اإلعداد يتبعه ثم الجامعية

والتعليم. بالتربية يعملون الذين المتفرغين لغير عامين لمدة التربية(. أو في عام )دبلومنفضل؟ النظامين من وأي وعيوبه مميزاته النظامين من ولكل

في الطالب يقضيها التي الفترة أن : حيثاألساسي التعليم معلم تدريب عن أما ليصبح التربية كلية أولى في كمعلم لوضعه فقط كافيه التدريس مهنة لممارسة مؤهال

تتطلب التي الصعبة المهنة هذه خطوات يستطيع حتى والتدريب التعلم استمرار أساسا المتدفقة المعارف في المعرفي االنفجار مواكبة المعلم التدريس وطرق جانب من يوميا من قصيرة فترة بعد المعلمين مهارة تصبح وبالتالي أخر، جانب من المعنية والوسائل الحديثة

الماضية القليلة السنوات شهدت وقد تجديد، إلى حاجة في تخرجهم تطورا لمناهج شامال خطة للتدريب العامة اإلدارة في ممثلة الوزارة وضعت ذلك على وبناء األساسي التعليم الوزارة أتبعت المعلمين من عدد ألكبر التدريب من الهدف يتحقق المعلمين. وحتى لتدريبمنها:- مختلفة أساليب

التعليم من األولى الحلقة معلمي تأهيل برنامج بتقديم للتدريب العامة اإلدارة - تقوم1 رفع منه الهدف يتمثل األخرى، التدريبية البرامج جانب إلى الجامعي للمستوى األساسي يجعله مما األساسي التعليم من األولى الحلقة لمعلمي والمهني العلمي المستوى قادرا

مادة. ومدة معلم أو صف كمعلم سواء األولى الحلقة في كمعلم بوظائفه القيام على37

وتتضمن دراسية فصول ثالثة إلى مستوى كل ينقسم دراسية مستويات أربع البرنامج(114)المقررات: من نوعين الدراسة

األولى. األربعة بالصفوف التدريس من تمكنهم الدارسين جميع يدرسها عامة أ- مقررات من والسادس الخامس الصفين في التدريس من المعلم تمكن تخصصية ب- مقررات

األساسي. التعليم مرحلة بالوسائط البرنامج يأخذ إذ بعد من التعليم أساس على البرنامج هذا في الدراسة وتشير

والتليفزيوني، اإلذاعي والبث واألدلة، الكتب من تضم: المطبوعات التي المتعددة التعليميةالتدريس. هيئة أعضاء مع لقاءات

الجمهورية، مستوى على المعلمين من عدد ألكبر التدريب من الهدف يتحقق - حتى2 عن المعلمين تدريب في مرة ألول بعد من التعليم تكنولوجيا التعليم وزارة استخدمت

تدريب يتم حيثVideo Conferenceالمرئية( )المؤتمرات الفيديو مؤتمرات طريق نفس وفي الوزارة، في التكنولوجي التطوير بمركز الرئيسية القاعة في القاهرة معلمي أنحاء في المحافظات بجميع الفرعية المراكز من المتدربين ويحاور ويناقش يتابع الوقت

بالتعليم العلوم معلمي تدريب تم الفيديو مؤتمرات تشغيل بداية ومع الجمهورية،.(115)اإلعدادي

الجديد، على للتدريب الخارج إلى المدرسين إليفاد خطة بوضع مرة ألول الوزارة - قامت3

والمدرين التدريس هيئات من المتدربين بين المباشر اللقاء يتم المباشر التدريب - وفي4 يوجد التدريبات من النوع هذا ولتنفيذ المختلفة المجاالت في المتخصصة الكوادر من

وأسيوط، والشرقية، واإلسكندرية القاهرة، محافظات في للتدريب رئيسية مراكز سبعة لكل الخدمة أثناء التدريبية االحتياجات المراكز هذه وتقدم سعيد وبور وأسوان، والغربية الجدد للمعنيين وتنشيطية وتحويلية تجديدية، برامج من بالوزارة المعنية الجهات

.(117)بالخدمة والعاملين يلي:- ما مصر في األساسي التعليم معلم إعداد تواجه التي المشكالت ومن

بصورة الشخصية المقابالت تتم الشخصية( حيث )المقابالت القبول اختبارات جدية - عدم1. شكلية

التربية على يقبل الطالب من - الكثير2 دول إلى السفر أو الخصوصية الدروس في أمال. البترول

األكاديمية. الكليات خريج نظيرة عن التربية كلية من للخريج العلمي المستوى - انخفاض4 يخلق مشكالت من العملية التربية تواجه - ما5 شعورا رضا وعدم التعليم مهنة تجاه سلبيا

المهنة. عن التكامل بمبدأ يخل مما الدراسية الخطة في الكافي االهتمام تلقى ال الثقافية الجوانب - إن7

المعلم. إعداد في

38

سلبية إلى أدى مما والتلقين الحفظ على والتركيز اإللقاء على التدريس طرق - اعتماد8. الطلبة

. هامشية أو إضافية مواد أنها على التربوية المواد إلى الطالب - نظرة9 على نفسه إلى المعلم نظرة بل المعلم، إلى المجتمع بها ينظر التي التقليدية - النظرة10

. غيره من أقل أنه التدريب برامج بأهمية المعلم لدى قناعة توجد - ال البرامج. هذه بعض لشكلية نظرا

      " مهم ذاتي " نشاط االستفادة أوجهالثانوي التعليم

الثانوي: التعليم صيغ- في ظهرت والتي الثانوي، للتعليم المستحدثة الصيغ من صيغتين بين نميز أن ويمكنناالمعاصر: عالمنا

البولتيكنيكية: المدرسة أ- صيغة ذلك االشتراكية، الدول معظم في البولتيكنيكي االتجاه عن تعبر البولتيكنيكية المدرسة

االقتصاد مجاالت مختلف في الهامة اإلنتاج فروع التالميذ تعليم إلى يهدف الذي االتجاه وتقديره واحترامه العمل نحو السليمة االتجاهات وإكسابهم والتجارة، والزراعة كالصناعة النظرية بالمعرفة عامة بصورة وتعريفهم واألدوات اآلالت تناول في بالمهارات وتزويدهم

احتواء البولتيكنيكي التعليم اتجاه يعني وال المختلفة، اإلنتاج قطاعات في العملية والخبرة التعليم تنظيم يعني إنما تقنيه، تخصصات تدريس أو مهنية تدريبات على الدراسية المناهج

عمل تتضمن التعليمية العملية فإن وبالتالي الصناعي، للمجتمع األساسية اإلنتاج قوى حول المدرسة ورش في التالميذ يتعلم أن بهدف األساسية العلوم دراسة مع جنب إلى جنبا إدارة دراسة التعليمية العملية تتضمن كما تعلمهم، أثناء يعملوا وأن عملهم أثناء التالميذ المعالم أهم من البولتيكنتكي التعليم اتجاه يعتبر االقتصادي. وبذلك والتخطيط العمل

السياسية التربية بأهداف ارتباطه بسبب االشتراكية، المجتمعات في للتربية المميزةواالشتراكية. واألخالقية

الشاملة المدرسة ب- صيغة والواليات الغربية أوربا دول في المطبقة التعليمية الصيغ من الشاملة المدرسة صيغة تعتبر

من كبيرة بدرجة تختلف الشامل الثانوي التعليم وتطبيق صياغة ولكن األمريكية، المتحدة على يؤثران رئيسيين مبدأين نفسها. وهناك الغربية أوروبا دول بين حتى ألخرى دولة

وتطبيقاتها وصيغتها بمفهومها المدرسة هذه أن هما الشامل، الثانوي التعليم نحو االتجاه من القادمين للطالب الثانوي التعليم يتطلبها التي اإلمكانات في العدالة تحقيق على تعمل

والمساواة العدالة تحقيق التعليمية الصيغة هذه محاولة وثانيها مختلفة، اجتماعية خلفيات من الطالب لجميع العالي أو الثانوي بعد ما التعليم في والحق الثانوي التعليم استكمال في

المتحدة الواليات في الشاملة الثانوية المدرسة وتعتبر ، المختلفة االجتماعية الخلفيات وأكثرها الثانوي التعليم أشكال أهم من األمريكية وانتشارا. شيوعا

39

دول من العديد تواجهها أساسية قضايا الثانوي بالتعليم المرتبطة البحوث تناولت وقد (13)مثل: العالم

األساسي. التعليم من جزء الثانوي التعليم واعتبار للجميع الثانوي - التعليم1 الثانوي التعليم من جيدة نوعية على للحصول متكافئة فرص إتاحة بمعنى - المساواة2

والخصائص والعرق واللون واالجتماعية االقتصادية والخلفية الجنس عن النظر بغضوالجغرافية. الثقافية

الثانوي. التعليم في الجودة على - التأكيد3 التعليم في التدريس إلى والمناسبين الموهوبين األفراد جذب طريق عن الجيد - المعلم4

الثانوي. التأكيد مع العمل وعالم التعليم بين الفجوة وسد الثانوي التعليم محتوى فاعلية - تحسين5

التعليم "تمهين بـ يسمى ما أو المشاركة على يقوم الذي التعاوني، التعليم علىالثانوي".

واالتصاالت. المعلومات لتكنولوجيا الفعال - االستخدام6 من كل في الثانوي التعليم نظام سنتناول الثانوي بالتعليم الكبير االهتمام هذا إطار وفي

ومصر. استراليااستراليا في الثانوي التعليم - نظام

استراليا: في الثانوي التعليم نظام وأهداف - فلسفة التنمية وعلى االجتماعية، المسئولية على التعليم في للتأكيد بالحاجة تعترف استراليا

أهم . ومن المستمر التعلم مفهوم تعزيز وعلى مرونة أكثر عاملة قوى تطوير على ،الذاتية والمشاركة للمواطنة اإلعداد مصطلح الحديثة السنوات في استراليا في الواضحة القضايا

المدنية. األمور في بالمعرفةيأتي: ما التعليمي النظام منها ينطلق التي األهداف أهم ومن

التعليمية. المستويات كل إلى الوصول في المساواة       ·                           والمجتمع. الفرد احتياجات بين المتوازن التغيير       ·                           عموما. االجتماعية والتنشئة الذاتية التنمية تعزيز       ·                           المستمر. التعلم مبدأ تدعيم       ·                           

التعليمية: - السياسة االنتقادات، من لكثير عديدة سنوات مدار على استراليا في التعليمية السياسات تعرضت 

المتعلقة تلك والنقد، الجدل من كثير أثارت والتي السياسات تلك مالمح أبرز من وكان أنه الوزير أوضح وقد وتحديات المستقبل لتوجهات التخطيط في بالنقص من تقرر لما طبقا

مواجهة على المدارس قدرة لتقوية قومية جهود وتنفيذ لتطوير الواليات تعاون إلى دعوةهي: األعمال، من بمجموعة وثيقة قدم فقد ، التحديات

للمدارس. األساسية األهداف حول واضح بيان - تطوير1

40

المختلفة األطراف احتياجات ويلبي ككل الدولة خالل ليستعمل عام منهج إطار - إعداد2استراليا. في

تعاونيا. تطور التي المنهج أهداف إنجاز لتقييم - معيار3بشأنه. التفاوض يتم والمجتمع اآلباء إلى التقارير وكتابة للتقييم عام قومي - مدخل4المدرسين. تدريب جودة في - التحسين5 بداية % مع65 إلى بالمدرسة سنة12 سن إلى يصلون الذين الطالب نسبة في - الزيادة6

التسعينات.التعليمية. الفرص في المساواة - زيادة7

عدد إقرار عن الفيدرالية الحكومة مع والمقاطعات الواليات ائتالف أسفر التسعينات وفي واألخالقية اإلنسانية باألبعاد عالقتها في المدارس دور تضمنت القومية، السياسات من

على: اشتملت وهذه للتعليم، والدولية والثقافية(.1997- 1993) القومية وخطتها األسترالية المدارس في البنات لتعليم قومية سياسة      ·        المرأة. ضد العنف لمواجهة قومية استراتيجية      ·        األسترالي. المجتمع في اللغات عن قومية سياسة      ·        الثقافات. متعددة الستراليا قومي برنامج      ·        المدنية. والتربية المواطنة تعليم برنامج      ·        بالمدارس. اإلنجليزية لألمية قومي مسح      ·        المدرسي. التعليم جودة برنامج      ·        المهنية. للتنمية قومي برنامج      ·        المدارس. بين فيما للعدالة قومي برنامج      ·        

التعليم توفير في الكبير التشابه تجاه تحرك حدث قصيرة فترة في أنه ذلك على ترتب وقد باإلضافة الفيدرالية والحكومة الواليات بين بالتعاون يتقرر القرار صنع وأصبح الواليات بين تفويض إلى قدرا في قوية بمركزية مصحوب وهذا للمدارس، اإلدارة مسئوليات من كبيرااألداء. على والرقابة األهداف ووضع السياسة، صنع

استراليا في الثانوي التعليم - تنظيم سن من سنة عشرة أثنى من تتألف استراليا في الكاملة المدرسية التعليم مرحلة إن

يدرس التي األولية المدارس إلى ينقسم المدرسي والنظام عشر، السابعة حتى الخامسة الدراسة مواصلة للطالب يمكن التي الثانوية المدارس ثم عشر الثانية سن حتى التالميذ بها معتمدة سنوات ستة أو خمس بين بها الدراسة مدة وتتراوح عشر، السابعة سن حتى بها إلى تنقسم الثانوي التعليم مرحلة إن الوالية، في األولي التعليم طول على ذلك في

-3 من تتراوح بها الدراسة ومدة التعليم إلزامية فترة ضمن )وهي الدنيا الثانوية المدارسسنتان(. بها الدراسة )ومدة العليا الثانوية سنوات( والمدارس4

الثانوي التعليم أنواع وأكثر الواليات بعض أن رغم المشتركة الشاملة المدرسة هو شيوعا أو التجارية أو الزراعية أو التقنية المواد على تركز ومتخصصة منفصلة عليا مدارس تمتلك

41

بالمدارس تحتفظ تزال ال حيث الواليات، من غيرها عن فيكتوريا وتختلف المنزلي، االقتصاد التدريب برامج معظم تدريس فيكتوريا مدارس وتتولى العدد، في تضاؤلها رغم التقنية

الحرفي التدريب بمتطلبات للوفاء كافية ومرافقها الوالية، في العمل مواقع خارج الحرفيالقليل. عدا المهن جميع على المدرسة في دراستهم يكملون الذين الطالب نسبة في زيادة الثمانينات فترة شهدت وقد

ومعدل ،1993 % عام77 إلى1980 % عام35 من النسبة تلك تراوحت حيث الثانوية البنين، عن للبنات بالنسبة عالي الثانوية المدرسة إكمال يتركوا األوالد من كثير ألن نظرا

المهني. التدريب عالم في للدخول المدرسة تسمى كما أو مجانية مدارس إلى تذهب استراليا في الشباب من العظمى والغالبية المرحلة % في72 وإلى األولى، المرحلة % في78 إلى النسبة وتصل حكومية مدارس تلعب الخاص القطاع فمدارس ذلك ومع الثانوية، دورا دورها أن رغم استراليا في مهماألخرى. والية من تختلف وأهميتها

غير الخاصة الثانوية المدارس غالبية ولكن مختلطة، الحكومية الثانوية المدارس من وكثيرمختلطة.وتمويله: الثانوي التعليم - إدارة

قومية هيئة أهم وتعتبر استراليا في التعليم إدارة مسئولية تتولى التي الجهات تتعدد والتدريب والتوظيف للتعليم الوزاري المجلس هي استراليا، في التعليم عن مسئولة السابق األسترالي التعليم مجلس محل حل المدمج الجديد المجلس وهذا الشباب، وشئون

لها ليس الكومنولث وحكومة ،1994 بداية في دورا المدرسي، التعليم إدارة في مباشرا الواليات مستوى على المسئولة السلطات من كل مع التعاون في يظهر دورها ولكن

النامية واالستراتيجيات القومية األولويات تحديد في الحكومية غير والمدارس والمقاطعات لديه فالكومنولث ذلك إلى باإلضافة عليها، المتفق للبرامج الناجح التنفيذ من تمكن التي

في األسترالية الدولية العالقات ومسئوليات للطالب المالية المساعدات تدبير مسئولياتالتعليم. الشباب وشئون والتوظيف للتعليم الوزاري المجلس مسئوليات تكن ومهما

والية فبكل الواليات، عاتق على تقع األولى بالدرجة التعليم مسئولية فإن مسئولة وهي والتدريب والتوظيف التعليم وزارة تسمى للتعليم وزارة توجد

مع والمواد المعدات وتوفير المباني إنشاء الحكومية، المدارس في المدرسين تعيين عن معظم وفي فيه، التصرف حرية لها يترك الذي المحدود التمويل بعض المدارس إعطاء

التعليم مكاتب إلى والمناهج التدريسية والهيئة اإلدارة مسئوليات بعض نقل يتم الوالياتوالمدارس. المحلية في عام كل المدرسي للتعليم بالنسبة أولوياتها عن تعلن والمقاطعات فالواليات عموما للمدارس ومرشدة موجهة هامة عناصر تصبح األولويات هذه االستراتيجية، الخطة نطاق

البرامج. ورقابة الميزانيات وتطبيق السنوي، التخطيط في وذلك اإلقليمية والمكاتب

42

إلى المركزية الوزارة سلطات من كثير في واضح تفويض يوجد األسترالية الواليات كل في الهامة المجاالت من كثير في للمبادرة أكبر فرصة اآلن لديها فالمدارس ذاتها، المدارس

المحلي، بالمجتمع المدرسة وعالقات التقييم طرق التدريس طرق الطالب، قيد مثل المدارس معظم ألن المدارس إلى السلطات من كثير بتفويض ينذر القريب والمستقبل

الذاتية. اإلدارة نحو اآلن تتحرك المدارس تمول التي الواليات خالل من تكون الحكومي التمويل مسئولية من األكبر والجزء

الخاصة المدارس تمول التي الفيدرالية والحكومة والفني اإلضافي والتعليم الحكومية المالية االتفاقات % من60 تقدم فالواليات للطالب، المالي الدعم وتقدم العالي والتعليم

%.40 حوالي الفيدرالية والحكومة التعليم على العامة يكون للتعليم الخاص والتمويل الخاصة، للمدارس تدفع تعليمية رسوم شكل في غالبا

تتلقى الخاصة المدارس وكل الحكومية، بالمدارس لاللتحاق رسوم يدفعوا ال واآلباء أيضا لتلك الفيدرالية الحكومة وتدعيم الفيدرالية، الحكومة من المباشرة المالية الموارد بعض

المدارس. سعة قياس أساس على يبنى المدارس المجتمع في للجدل ومثيرة مستمرة قضية الخاصة للمدارس الحكومي التمويل يزال وال

األسترالي.الدراسية والمقررات - البرامج

فيه تحدد عام نموذج يوجد وإنما الواليات، داخل الدولة عبر موحد مدرسي منهج يوجد ال تقرير في كبيرة سلطة لديها والمدارس شاملة، منهجية إرشادات المركزية السلطات

االبتدائية المدارس في أوضح بشكل يتضح وهذا المالءمة، التدريس وطرق المنهج تفاصيلالدينا. الثانوية والمدارس

الكتابة، بالقراءة، خاصة لمواد تغطية يوفر منهج لدراسة يتعرضوا الطالب فكل عمليا والتعبيرية، األدائية الفنون اإلنسانية، العلوم االجتماعية، الدراسات العلوم، الرياضيات،

البدنية التربية أجنبية. لغة قليلة وأحيانا تدرس المواد هذه معظم االبتدائية المدارس في حين في فصل مدرس خالل من عموما نهاية وحتى المختلفة، المواد لتدريس متخصصين مدرسين يوجد الثانوية المدارس في

تتبع المدرسة داخل والفصول قليلة اختيارية مواد لديهم الطالب معظم اإللزامي التعليم المنهج. نفس أساسا

خالل من وبالتفصيل المالئم بالشكل المنهج يحدد العليا الثانوية المدرسة مستوى على والتصديق االمتحانات عن المسئولة السلطة الطالب المستوى هذا وفي عليها، رسميا كان1993 عام وفي االختيارية، الدراسات من وعدد للتخصص أكبر فرصة لديهم عموما و والفنون، اإلنسانيات علوم في تخصصوا سنة12 سن في الطالب % من25 حوالي

مواد درسوا الباقية النسبة بينما التجارية العلوم % في10و والعلوم، الرياضيات % في25متعددة. مجاالت من

43

أقل ولكنها الثانوية، المدارس في تدرس األجنبية واللغات االبتدائية المدارس في شيوعا اللغات ودراسة % فقط10 حوالي1993 عام ففي حال أي وعلى إجبارية، ليست عموما

األلماني، الفرنساوي، يعتبر حيث أجنبية، لغة درسوا العليا الثانوية المدرسة طالب من الفيدرالية والحكومة تدرس، التي اللغات أكثر من والياباني اإلندونيسي اليوناني، اإليطالي،

المدارس في أجنبية لغة من أكثر دراسة بتشجيع مهتمة استراليا شركاء لغات خصوصاأسيا. قارة في بالتجارة المهتمين

لمجموعة الفيدراليين التربية ووزراء الواليات تبني كان1989 أثناء حدث تطوير وأهم المعرفة تطوير األهداف تلك شملت وقد استراليا، في المدرسي للتعليم عريضة أهداف

اإلنجليزية، اللغة من أكثر لغات الكمبيوتر، الرياضيات، والكتابة، القراءة في والمهارات توفير إلى تهدف الواليات بين فيما عليها المتفق واألهداف البيئة، وفهم اإلبتكارية الفنون

تطوير حول الواليات بين قوي تعاون حدث وبالفعل المنهج وتقييم تطوير في للتعاون إطارالمدرسي. التعليم نحو قومي التجاه التدريجي التبني إلى يشير مما ،1990 عام منذ المنهج

الفيدراليين التعليم ووزراء الواليات قيام خالل من واضح تطوير حدث1990 عام وفي على المناهج مواد لتطوير خريطة لديه مستقلة شبه هيئة واعتباره للمناهج مجلس بتشكيل

اقتصادية. أسس متعددة الطبيعة تعكس جديدة مواد تطوير في تتمثل بالمنهج المرتبطة القضايا أهم ومن

لتوحد والضغوط ديناميكية اقتصادية لبيئة الطالب وإعداد األسترالي، المجتمع في الثقافاتالمنهج. توفير في أكبر قومي

الثانوية بالمرحلة الطالب - تقويم7 الطالب ينتقل األسترالية المدارس معظم في آلخر صف من أتوماتيكيا طبقا

تمنح األولى الرسمية والشهادة ،للسن سنوات10 سن في عموما داخلي تقييم على بناءا الخارجية االمتحانات تلعب الواليات معظم وفي للطالب، المدارس تجريه دورا في هاما األسترالية العاصمة منطقة في نظامين هناك أن غير سنة،12 سن في الطالب تقييم داخل يتم الطالب فتقويم اإلطالق، على خارجية امتحانات بهما يوجد ال كوينزالند ووالية

بإعطاء واضح اهتمام يوجد كما األكاديمية، وجدارتهم الطالب درجات بمراجعة المدرسة والشخصية االجتماعية المجاالت من كبير عدد في الطالب إلنجاز تفصيلية تقديرات على التركيز يزاد حتى سنة12 سن في البرامج زيادة إلى الحاجة تبرز كما والعملية،

العالي. للتعليم اإلعداد الرياضيات في الطالب إلنجاز قومية اختبارات يدير التربوي للبحث األسترالي والمجلس

لتقويم الدولية المؤسسة بها تتعهد التي القومية الدراسات مجموعة من كجزء والعلومالتربوي. اإلنجاز

الثانوي التعليم معلمي وتدريب - إعداد8 ثالث لمدة العالي للتعليم مؤسسات في الثانوية المدرسة مدرسي وتدريب إعداد يتم

عادة يخدمون الحكومية المدارس التعليم. ومدرسي في دبلومة واحدة سنة يتبعها سنوات

44

في دائمة بوظيفة جديرين يصبحوا ما قبل االختبار تحت كفترة سنتين أو واحدة سنةالتدريس.

الواليات بعض في رسميا، المدرس بعده يقيم الذي الوقت تحديد في الواليات وتختلفدوريا. التقييم يحدث أخرى واليات وفي للترقية، المدرس يخضع عندما فقط التقييم يحدث استراليا وتولي اهتماما مراكز بواسطة الخدمة أثناء للمعلمين الذاتي بالتدريب خاصا

بها. المعلمينمصر في الثانوي التعليم نظام

وأهدافه: الثانوي التعليم - فلسفة مصر تولي اهتماما القوى توفير عن المسئول فهو مجتمعية، قضية باعتباره بالتعليم كبيرا

وتسهم العمل سوق يحتاجها التي المهارات يوفر أنه كما المجتمع، يحتاجها التي البشريةأهدافه. وتحقيق وتنميته المجتمع تطوير في الديمقراطية مبادئ تحقيق إلى سعت تعليمية فلسفة1952 عام يوليو ثورة تبنت وقد

:(31) التالية األهداف خالل من االجتماعية والعدالة مبدأ تحقيق خالل من العاملة الشعب قوى وحدة لتحقيق الطبقات بين الفوارق - إذابة1

المواطنين. جميع بين التعليمية الفرص تكافؤ أية عن النظر بغض المساواة قدم على الشعب أفراد لجميع كاملة التعليم فرص - إتاحة2

قدراته. له تؤهله ما أقصى الفرد بلوغ دون تحول طبقية أو مادية عوائق للمواطنين تكفل التي الوحيدة القيمة هو العلم على القائم العمل أن على - التأكيد3

االقتصادية الموارد لتنمية الفعالة الوسيلة أنه كما مجتمعهم، في ومكانتهم إنسانيتهموالرفاهية. التقدم وتحقيق

في التعليم مجانية تحقيق ضرورة على الخمسينات فترة في التعليمية السياسة أكدت وقد إلى باإلضافة العاملة القوى إعداد وخطة التنمية وخطة التعليم بين والربط مراحله، جميع

خالل التعليمية الفلسفة وظلت المختلفة، وأنواعه التعليم مراحل بين والتكامل الشمولية اإلنسان تمكين التعليم هدف يكون وأن التعليمية الفرص تكافؤ تحقيق على تؤكد الستينات

حياته. تشكيل إعادة على القدرة من الفرد وأنه الدولة تكفله حق باعتباره التعليم أهمية على1971 دستور أكد ولقد في إلزاميا

أن إلى باإلضافة أخرى، مراحل إلى اإللزام مد على الدولة تعمل كما االبتدائية، المرحلة التعليم المختلفة. مراحله في مجانيا والتخصصات العمالة تخريج في األساس وأنه الثانوي، التعليم ألهمية الدولة إدراك ونتيجة

اتجهت فقد المجاالت، جميع في الشاملة تنميته لتحقيق المجتمع يتطلبها التي المختلفة ( إلى1987- 82) للتعليم الخمسية الخطة هدفت نوعيته. فقد وتحسين مستواه رفع إلى

المهارات من المناسب القدر تلقي لطالبها يتيح بما الثانوية المرحلة في التعليم تطوير تلقى الفنية الثانوية ولطالب العملية، العامة. الثقافة مواد من أكبر قدرا

45

الشاملة الثانوية المدرسة فكرة طرحت اإلطار هذا وفي التعليم لديمقراطية تحقيقا وتجنبا إلى باإلضافة هذا اليدوي، العمل واحترام المختلفة التعليم نوعيات بين الطبقية للنظرة المجتمع تطور يساير بما الدراسية المناهج تطوير طريق عن التعليم نوعية تحسين

التقدم لمالحقة وذلك المتطورة والمهنية العملية بالتجهيزات المدارس وتزويد واتجاهاته، الثانوي للتعليم تصور لوضع1975 عام لجنة . وشكلت(33) الحديث والتكنولوجي العلميوأمالها. واتجاهاتها وإمكاناتها البالد ظروف االعتبار في األخذ مع الشامل

المرحلة مدارس بقدرة االرتفاع حول1985 لعام التعليمية السياسة أهداف دارت وقد لتوفير وذلك والزراعية الصناعية الثانوية المدارس خاصة االستيعاب على الثانوية الثانية نوعيات بين التوازن من نوع إلى الوصول وكذلك الماهرة، العمالة من المجتمع حاجة

ودور الثالث بشعبه والفني العام الثانوية( الثانوي )المرحلة الثانية المرحلة في التعليم والمعلمات المعلمين هذه في التعليم ويقدم الخطة، ضوء في الدولة الحتياجات وفقا بالمجان المرحلة نوعية إلى وتوجيههم أبنائه من االستفادة في المجتمع حق من انطالقا. (34) إليها بالحاجة يشعر التي التعليم

في التعليم تطوير إستراتيجية في جاء فقد وإصالحه التعليم لتطوير التخطيط إطار وفي ككل النظام جزئيات لكافة ومتكاملة شاملة نظرة التعليمي للنظام النظر ينبغي أنه مصر هذه وأن االعتبار، في كله التعليمي النظام بأخذ إال ثماره يؤتي ال الثانوي التعليم إصالح وأن

عامة أهداف من وتنبثق واضحة تربوية فلسفة من تنطلق المتكاملة الشاملة النظرة. (35)والثقافية واالجتماعية االقتصادية للتنمية

عام في الكمبيوتر مادة إدخال تم الثانوي للتعليم الكيفي المستوى رفع إطار وفي من عدد إنشاء تم كما فنية، ثانوية مدرسة وعشرين عامة مدرسة مائة في88/1989 الربط بهدف الثانوية للمرحلة التعليم أنماط من تجريبي كنمط الشاملة الثانوية المدارس

فصول بإنشاء وزاري قرار صدور إلى باإلضافة التطبيقية، والدراسة األكاديمية الدراسة بين الفروق وتقدير الفرص تكافؤ تحقيق بهدف وذلك الثانوية المدارس في المتفوقين للطالب مواهبهم إنماء على تساعدهم التي المناسبة التربوية الظروف وتهيئة الطالب بين الفرديةشخصياتهم. وإثراء

إلى تهدف مصر في الثانوي التعليم مرحلة أن1981 لسنة139 التعليم قانون تضمن وقد للحياة الطالب إعداد في المشاركة أو والجامعي، العالي للتعليم إعدادهم مع جنب إلى جنبا القانون أشار كما والقومية، والسلوكية الدينية القيم ترسيخ على والتأكيد العامة، الحياة الصناعة مجاالت في الفني فئة إعداد إلى يهدف الفني الثانوي التعليم أن إلى أيضا

. الدارسين لدى الفنية الملكات وتنمية والخدمات واإلدارة والتجارة والزراعة يتحول أن ضرورة على الثانوي بالتعليم المناهج تطوير فلسفة تركزت التسعينات وفي

وهو تماما، مغاير مفهوم إلى أطفالنا عقول بها نحشو المعلومات من معين كم من التعليم استيعاب على الطالب قدرة تنمية على والتركيز والقدرات، المهارات األطفال اكتساب

مع يتواءم وما والتنمية التطوير قضية يخدم بما وتطويرها المعاصرة الحياة حقائق في التعليم مستوى برفع الوزارة اهتمام من األكبر القدر يكون وأن المستجدة، التحديات

46

بإيجابية فيها المشاركة إلى التعليمية العملية في متلقي مجرد من الطالب يتحول وأن مصر(38).

الثانوي التعليم يكون أن أجل من والتعليم التربية وزارة سعي إطار وفي الفني وخصوصا أكثر فيه اندمجت عصر جوانبه بكل اإلنساني الذكاء على يعتمد جديد عصر مع توافقا

على أثرت بصورة المعلومات تدفق في سرعة عنها نتج االتصال مع المعلومات تكنولوجيا للجامعة، تؤهل وسيطة مرحلة باعتبارها الثانوية المرحلة إلى االهتمام فأتجه العمل، عالم

في المتوقعة وغير المتوقعة تحوالته بكل العمل عالم في لالنخراط فيها من تعد وأيضا طالبه ليعد الصناعي الفني التعليم إلى االهتمام اتجه كما المعرفة، كثيف اإلنتاج عصر

بل محددة أو واحدة لمهنة اإلعداد المألوف من يعد فلم الجديدة، التكنولوجية للتحديات. (39) بداخله التخصص يمكن لمجال

،2000 عام في وأهدافه التعليم سياسة اتجاهات عن والتعليم التربية وزارة أعلنت وقدوهي: بها تلتزم والتي

التميز. إلى بالتعليم والوصول للجميع التعليم - تحقيق1والقيم. بالجذور واالعتزاز للوطن واالنتماء بالوالء الشعور - تعزيز2 من الجديدة األجيال وتمكين االتصال، تكنولوجيا مجال في الجديدة المهارات - تنمية3

وإتقانها. فهمها وإدارة والتفاوض االتصال مهارات مثل ومتنوعة متعددة حياتية مهارات الطالب - اكتساب4

والمتطورة الواقعية المتطلبات مع الذكي التعامل من الطالب لتمكين األعمال.(40) المصري للمجتمع

مصر: في الثانوي التعليم - تنظيم3 عام( وثانوي أو )نظري أكاديمي ثانوي إلى الثانوية المرحلة مستوى على التعليم يقسم

حصول المرحلة بهذه للقبول ويشترط )صناعي- زراعي- تجاري(، الثالثة بأنواعه فني الطالب قبول ويتحدد األساسي، التعليم بمرحلة الدراسة إتمام شهادة على الطالب

الفنية المدارس إحدى أم العامة الثانوية بالمدرسة درجاته. لمجموع تبعاالعام: الثانوي أ- التعليم

للحياة الطالب "إعداد إلى ويهدف سنوات،3 التعليم بهذا الدراسة مدة مع جنب إلى جنبا ترسيخ على والتأكيد العامة، الحياة في والمشاركة والجامعي، العالي للتعليم إعدادهم

والقومية". والسلوكية الدينية القيم األول الصفين في الدراسة تكون العام: األول الثانوي بالتعليم للدراسة نظامان ويوجد

الثالث الصف في اختيارية وتخصصية الطالب لجميع عامة والثاني )آداب للشعب تبعا الثالث، السنوات في الكامل الدراسي العام نظام أساس على الدراسة وتسير وعلوم(،

"شهادة فيه الناجحون يمنح واحد دور من عام امتحان الثالث الصف نهاية في يعقد حيث أو الحكومية الرسمية بالمدارس سواء للطالب ويسمح العامة"، الثانوية الدراسة إتمام

.(41) االمتحان هذا بدخول الخاصة47

نظام تطبيق تم فقد كفاءته، وزيادة مستواه ورفع التعليمي النظام تطوير إلى االتجاه ومع الدراسي العام وقسم العام الثانوي التعليم بمرحلة النقل صفوف في الدراسيين الفصلين ويدرس أسبوعا،17 دراسي فصل كل مدة دراسيين فصلين إلى والثاني األول بالصفين االستمرارية الصفة ذات المواد من مجموعة الدراسيين الفصلين مدار على الطالب في الطالب منها يختار التي الدراسية المواد من مجموعة جانب إلى والرياضيات كاللغات

فتشمل الثانية أم والجغرافيا األحياء تشمل األولى مجموعتين، تمثل وهي دراسي فصل كل.(42) والتاريخ الكيمياء

بالقانون صدر الذي الجديدة العامة الثانوية نظام في فيتمثل للدراسة الثاني النظام أما  الدراسة مقررات وأصبحت السابق التشعيب نظام بمقتضاه وألغى1994 ( لسنة2) رقم

الشهادة امتحان وأصبح اختيارية، وأخرى إجبارية مواد من مكونة العام الثانوي بالتعليم السنة نهاية في واألخرى الثانية، السنة نهاية األولى: في مرحلتين على يتم العامة الثانوية التعليم بمرحلة األول بالصف المقيدين الطالب على القانون هذا تطبيق تم وقد الثالثة،1994/ 93 الدراسي العام في العام الثانوي فإن الدراسة في الجديد النظام لهذا . وطبقا فيسيران والثالث الثاني الصفين أم الدراسيين الفصلين بنظام يسير الثانوي األول الصفالكامل. الدراسي العام بنظام لدى االطمئنان من الكثير وفرت أنها إلى الجديدة العامة الثانوية نظام تطبيق ويشير

نفسه الطالب وجد حيث ما، حد إلى القلق عوامل وأزالت الطالب المادة اختيار على قادرا دراستها في يرغب التي التي المعاناة من الرغم على دراستها، يود لم مادة دراسة من بدال

الكثيرة المالية واألعباء الخصوصية الدروس جراء من أمورهم وأولياء الطالب يعيشهاكاهلهم. على الملقاة

الفني: الثانوي ب- التعليم بعد الطالب به يلتحق سنوات،5- 3 بين الفني الثانوي بالتعليم الدراسة مدة تتراوح المدارس: من أنواع ثالثة ويضم األساسي، التعليم مرحلة إتمام شهادة على حصوله

والتجارية. والزراعية الصناعية المدارس فني ثانوي تعليم نوعين: األول، إلى الفني التعليم1981 لسنة139 التعليم قانون ويقسم

سنوات.5 مدته فني ثانوي تعليم الثاني والنوع سنوات،3 مدتهالثالث: السنوات نظام الفني الثانوي - التعليم1

والتجارة والزراعة الصناعة مجاالت في الفني فئة "إعداد إلى التعليم من النوع هذا يهدف الثانوية المدارس اسم الدارسين. ويطلق لدى الفنية الملكات وتنمية والخدمات، واإلدارة

التربية وزير ويحدد التعليم، من النوع هذا مدارس على الثالث السنوات نظام الفنية العمل وخطط الفنية المدارس للتعليم- مواصفات األعلى المجلس موافقة والتعليم- بعد

تتناسب طالبها لتدريب مزرعة زراعية مدرسة بكل وتلحق عليها، الملقاة والمسئوليات بها تقوم أن المدارس لهذه يمكن وأوقاتها. كما بها الدراسة ونوع طالبها عدد مع مساحتها

ومحاسبتها وإدارتها تمويلها ويتم بتخصصها، صلة ذات إنتاجية بمشروعات يضعه لما وفقا اإلنتاج وقطاعات المختصة المحلية للوحدات يجوز كما الشأن، بهذا قواعد من التعليم وزير

48

والحرف المهن ألصحاب المهني المستوى رفع في المدارس هذه إمكانات من تستفيد أن.(46)المحافظة دائرة في والعمال

الثانوية، بالمرحلة المقبولين الطالب جملة % من70 نحو الفني الثانوي بالتعليم ويقبل %40 الزراعي، % بالتعليم13 الصناعي، % بالتعليم47التالي: النحو على توزيعهم ويتم

.(47) التجاري بالتعليم الثانوية بالمدارس الثاني بالصف الدراسة بنجاح أتموا الذين الطالب تحويل قبول ويجوز السنوات نظام الفني الثانوي التعليم من الثاني بالصف لقيدهم الخاصة، أو الرسمية العامة.(48) الثالث

الخمس: السنوات نظام الفني الثانوي - التعليم2 الصناعة مجاالت العملي" في األول" و"المدرب "الفني فئتي بإعداد المدارس هذه تقوم

نظام الفنية الثانوية المدارس اسم ويطلق والخدمات، واإلدارة والتجارة والزراعة الخامس الصف نهاية في ويعقد التعليم، من النوع هذا مدراس على الخمس السنوات

السنوات نظام المتقدمة الفنية الدراسة دبلوم فيه الناجحون يمنح دورين من عام امتحان.(49)التخصص نوع فيه ويحدد الخمس

بالمصانع الملحقة الصناعية مثل: المدارس الفنية الثانوية المدارس من عدد وهناك الجهات هذه تحتاجها معينة تخصصات في المتخصصة الفنية العمالة تخريج بهدف والهيئات

الطباعة مدرسة والمواصالت، النقل وزارة مع بالتعاون النهري النقل ومنها: مدرسة الحديد شركة مع بالتعاون المعدنية الصناعات مدرسة األميرية، المطابع هيئة مع بالتعاون

مدرسين إلعداد الخمس السنوات نظام صناعية فنية مدارس توجد كما والصلب، بعد سنتين لمدة تكميلية دراسات تقدم الصناعية، الثانوية بالمدارس العملية للدراسات

إلى باإلضافة الثالث، السنوات نظام الصناعية الثانوية المدارس دبلوم على الحصول أو الصناعي المجال معلم إلعداد الخمس السنوات نظام التجريبية الفنية المدارس.(50) األساسي بالتعليم الزراعي الفنية، العليا والمعاهد بالكليات العليا دراستهم استكمال الفنية المدارس لخريجي ويسمح

وذلك التنسيق. مكتب يضعها التي للضوابط وفقا مدينة أكتوبر،6 رمضان، من العاشر بمدن مواقع ستة اختيار تم قد أنه إلى اإلشارة وتجدر

رفيعة تدريبية مراكز ستة إلقامة والعامرية الخيمة، شبرا الكبرى، المحلة السادات، على يقوم - كول( الذي )مبارك لمشروع نواة لتكون بألمانيا الموجود غرار على المستوى

المدرسة أما بالمدرسة، النظرية الدراسة الطالب يتلقى حيث المزدوج، التعليم أساس مصر بين مشترك وبتنفيذ الفني التعليم تطوير إطار في وذلك بالمصانع، فتكون العملية

مركز كل وسيضم األلمانية الحكومة من كامل وتمويل وألمانيا، تهم التي الحرف لكل ورشا(51)المنطقة.

صيانة مجال في فنيين إلعداد الصيانة لتكنولوجيا صناعية متقدمة فنية مدرسة إنشاء تم كما تكنولوجيا مجال في فنيين إلعداد صناعية متقدمة تجريبية فنية ومدرسة التعليمية، األبنية

(24)المعلومات.

49

المهنية: الثانوية جـ- المدارس مرحلة إتمام شهادة على الحاصلين الطالب وتقبل ،1991/ 90 عام المدارس هذه أنشئتسنوات. ثالث بها الدراسة ومدة مهني(، )إعداد األساسي التعليم

التعليم في مدرسة175 حوالي1997/ 96 العام في المدارس تلك عدد بلغ وقد(52)زراعي. تعليم مدرسة46 الصناعي،

الحرفية العمالة إعداد إلى نوعية مدارس باعتبارها المهنية الثانوية المدارس وتهدف دبلوم شهادة تخرجهم بعد الطالب ويمنح والزراعية، الصناعية المجاالت في الماهرة

(53)مهني". "إعداد الفنية الثانوية المدارس

للتطورات نتيجة المتغيرة العمل سوق متطلبات بعض لسد محاولة المدارس هذه وتعتبر المدارس تلك وجود أهمية من الرغم وعلى والمصرية، العالمية العمل سوق يشهدها التي هذه أن إلى يشير الواقع ان حيث إنشائها وراء من الهدف تحقق لم أنها إال مصر في

إعداد في والقصور للضعف نتيجة العمل سوق واحتياجات بمتطلبات تف لم المدارس الحرفية العمالة أعداد قلة جانب إلى عام بشكل الفني والتعليم بل المدارس تلك خريجيالعمل. لسوق الضرورية الماهرة

التجريبية: الثانوية د- المدارس أحدهما تجريبيتين مدرستين أنشئت حيث1957 عام إلى المدارس هذه جذور ترجع

تم59/1960 عام وفي بمصروفات، فيهما التعليم وكان باإلسكندرية واألخرى بالقاهرة الصناعية المهنية المقرات بعض إدخال تجريب بهدف أخرى مدارس خمس استحداث) مدرسة. 13 حوالي85/1986 عام في المدارس هذه عدد بلغ وقد والنسوية، والتجارية

55)

افتتاح تم90/1991 الدراسي العام وفي لاللتحاق طالبها إعداد بهدف المدارس من عددا االقتصاد أو الفنية التربية أو الموسيقية التربية في المعلمين إعداد في متخصصة بكليات

مدارس إلى وتحويلها بتصفيتها14/12/1992 ( في239) رقم القرار صدر والتي المنزلي، عامة ثانوية بها العمل يلغى أن على ،93/1994 الدراسي العام من اعتبارا من اعتبارا في الرياضية التجريبية الثانوية المدارس في التوسع تم بينما95/1996 الدراسي العام جديدة فصول بإضافة93/1994 العام (54)المحافظات. مستوى على لتعميمها تمهيدا

الدراسية: والمقررات - البرامجالعام: الثانوي أ- التعليم

من المكونة الدراسية المقررات من مجموعة العام الثانوي التعليم في الطالب يدرس الدراسة خطة يوضح التالي والجدول اختيارية وأخرى إجبارية مواد الجديد للنظام وفقا

تطبق والتي العامة، للثانوية األولى المرحلة على98/1999 الدراسي العام من اعتبارا )الصف العامة للثانوية الثانية المرحلة وعلى العام(، الثانوي الثاني )الصف العامة للثانوية الثانوي الثالث .99/2000 الدراسي العام من العام( اعتبارا

50

الثانوي والثالث الثاني بالصفين العامة الثانوية مرحلتي في الدراسة خطة تحددت  طبقا ( لسنة419) رقم الوزاري القرار على بناء العامة الثانوية المتحان الجديدة للتغيرات

اآلتي: على نص وقد ،1998العامة: الثانوية لمرحلتي الدراسة خطة تتضمن - أن1

والتربية األولى األجنبية واللغة العربية واللغة الدينية التربية وتشملاإلجبارية: أ- المواد بالصف إجبارية ( مادة1) الرياضيات وتعتبر الثانوي، والثالث الثاني بالصفين الرياضية

الثانوي. الثالث بالصف القومية والتربية الثاني،المواد: من مجموعتين من وتتكونالتخصصية: االختيارية ب- المواداألدبية. المواد مجموعة )أ( وتضم - مجموعةالعلمية. المواد مجموعة )ب( وتضم - مجموعة

ومادة )أ(، المجموعة من مواد ثالث الطالب يختار اختياران: األول، الطالب أمام ويكون )ب( ومادة المجموعة من مواد ثالث الطالب فيختار الثاني أما )ب(، المجموعة من واحدة ثالث يختار أن عليه األدبية للمجموعة الطالب اختيار حالة وفي )أ(، المجموعة من واحدة

بينها من التاريخ مادة تكون أن على تخصصية اختيارية مواد مضافا من علمية مادة إليها مواد ثالث يختار أن عليه العلمية للمجموعة الطالب اختيار حالة في أما )ب(، المجموعة

تخصصية اختيارية )أ(. المجموعة من أدبية مادة إليها مضافا وهي المواد، مجموعة من واحدة مادة الطالب يختار)إجبارية(: التطبيقية جـ- المواد

الصناعي، المجال التجاري، المجال المنزلي، االقتصاد الموسيقية، التربية الفنية، التربيةاآللي. الحاسب الزراعي، المجال

)اختيارية(: الرفيع المستوى د- مواد )اللغة الرفيع المستوى مواد من واحدة مادة العام الثانوي الثالث الصف في الطالب يختار

والمنطق(. الفلسفة الجغرافيا، األحياء، الرياضيات، األولى، األجنبية اللغة العربية، حالة وفي رسوب أو نجاح مادة ليست الطالب يختارها التي الرفيع المستوى مادة وتعتبر عدد بالجامعات. وبمقارنة القبول تنسيق مكتب بمعرفة الدرجات تضاف فيها النجاح

الحصص عدد جملة أن نالحظ الجديد العامة الثانوية لنظام الدراسية بالخطة الحصص الصف في حصة38 إلى يصل93/1994 الدراسي للعام القديم النظام على بالخطة عدد أن فنجد الجديد النظام في أما الثانوي، الثالث للصف حصة33 الثانوي، الثاني

عدد أن أي الثانوي، الثالث للصف حصة32و الثانوي، الثاني للصف حصة35 الحصص الجديد النظام عن حصص4 بمقدار تزداد القديم النظام في الدراسية بالخطة الحصص

الدراسة. في الطالب يتحمله الذي العبء من يزيد لم الجديد النظام أن يؤكد مما وبما دراستها يمكنه التي المواد بين من باالختيار يسمح النظام هذا أن إلى باإلضافة إلعادة للتقدم الطالب أمام الفرصة بإتاحة المرونة جانب إلى وميوله، قدراته مع يتناسب

500 عن تزيد ال التي االمتحان تكاليف وسداد التقدم في الجدية إال قيد دونما االمتحان الدراسية المواد تقسيم طريق عن الطالب على النفسي العبء يخفف أنه جنيه. كما

51

حيث المواد من محدد عدد على للتركيز الفرصة للطالب يتيح مما مرحلتين على واالمتحان الثانوي الثالث بالصف مواد وسبع الثانوي، الثاني بالصف مواد سبع في االمتحان يؤدي بدال

مادة. عشر واثنتي مواد عشر من بعض أو النقد من يخلو ال أنه إال العامة للثانوية الجديد النظام مميزات من الرغم على

دراسيتين. سنتين مدى على الطالب يعانيه وما الخصوصية الدروس أهمها السلبياتالفني: الثانوي ب- التعليم

والرياضيات العربية اللغة تشمل عامة ثقافة مواد الفنية الثانوية بالمدارس الطالب يدرس التعليم بنوع ترتبط المواد وهذه وعملية، نظرية فنية ومواد المواد من وغيرها والعلوم

المهنية. التدريبات جانب إلى والتخصص واإلعالن الزخرفة منها: الكهرباء، متعددة تخصصات على الصناعي التعليم ويشتمل

األثاث تجارة السيارات، الميكانيكية، التركيبات الجاهزة، المالبس الالسلكي، والتنسيق،(57)اآللي. والتريكو

واستصالح المعامل أمناء شعبة العامة، مثل: الشعبة تخصصات فيضم الزراعي التعليم أما مثل: تخصصات التجاري التعليم ويضم الحيواني، واإلنتاج الزراعية والميكنة األراضي الشئون التجارية، التأمينات التجارية، المعامالت والمخازن، المشتريات العامة، الشعبة

(58)اآللي. والحاسب البحرية والخدمات المواني إدارة المصارف، الفندقية،

مقرر إدخال تم كما الفني، التعليم في التخصصات بعض باستحداث الوزارة قامت وقد والتجاري. الصناعي الفني الثانوي بالتعليم الدراسية المقررات ضمن اإللكتروني الحاسب تلك تميزت وقد الصغيرة، المشروعات وإدارة الصناعي األمن مقررات إلى باإلضافة

% من29 خصص وقد المجتمع، واحتياجات البيئة ظروف مع والتكيف بالمرونة المقررات النسبة تراوحت فقد النظرية الفنية المقررات أما العامة، الثقافة لمقررات الخطة ساعات

34 %،25 بين ما %،37 بين ما المهنية للتدريبات خصص وقد التخصص، لنوع % وفقا الخطة % من46 يتلقى الطالب أن إلى باإلضافة هذا التخصص، لنوع وفقا تدريبا صيفيا

ساعات ست بمعدل أسبوعين لمدة (59)اإلنتاج. ومواقع المصانع في يوميا

وميكانيكا الغزل، ميكانيكا وهي، الصناعية الثانوية بالمدارس أخرى تخصصات أدخلت كما. (60)اآللي الحاسب وصيانة تحكم وأجهزة الكهربائية، القوى النسيج،

والتعليم التربية وزارة قامت السريعة التكنولوجية والتطورات العلمي التقدم ولمواكبة الجديدة التخصصات بعض استحداث تم حيث الفنية بالمدارس الدراسية الخطط بتطوير

شبكة والبرمجيات، اآللية الحاسبات الطبية، األجهزة صيانة المصاعد، صيانة مثل(61)والتسويق. األعمال إدارة – - السكرتارية الثقيلة المعدات التحكم، نظم المعلومات،

مصر: في الثانوية بالمرحلة الطالب - تقويم5 الوزارة تولي اهتماما الطالب إلعداد السبيل باعتباره والفني العام الثانوي بالتعليم كبيرا

لذا مصر، مستقبل تبني التي العلمية القيادات تكوين في األول النبت فهو الحياة، لمواجهة بالوسائل اهتمت كما والعلمية، التربوية النواحي جميع من بالطالب الوزارة اهتمت

52

في تسهم والتي واالجتماعية والفنية والرياضية والعلمية الثقافية واألنشطة التعليميةشاملة. تنمية وتنميتها المرحلة هذه في للطالب المتكاملة الشخصية وبناء تكوين الجهود في ذلك ويتضح الثانوية المرحلة في الطالب بتقويم االهتمام جاء الصدد هذا وفي ألبنائها الجيد التعليم  وتوفير المصرية، األسرة كاهل عن العبء تخفيف أجل من بذلت التي

تكون بحيث االمتحانات وتيسير بدورها تعتبر التي الشاملة التقويم عملية من جزءا جزءا(62)التعليمية. المنظومة من

يلي: كما والفنية العامة الثانوية والشهادة النقل امتحانات في الطالب تقويم ويتمالعام: الثانوي األول الصف لطالب أ- بالنسبة

الفصلين في الطالب عليها الحاصل الدرجات مجموع أساس على الطالب تقويم يتم في بامتحان دراسي فصل كل ينتهي فصلين إلى الدراسي العام يقسم حيث الدراسيين،

الكلية الدرجة % من80 ويخصص دراسي، فصل كل في المقررة المواد من مجموعة % من20 ويخصص دراسي، فصل كل نهاية في يعقد الذي التحريري لالمتحان  للمادة أو المناقشة على توزع الدراسي العام خالل الطالب أعمال لتقييم للمادة الكلية الدرجة

الشهرية واالختبارات السلوكية والنواحي المختلفة واألنشطة الشفهية االختباراتالدراسي. العام مدار على تعقد التي التحريرية

العامة: الثانوية من والثانية األولى المرحلتين لطالب ب- بالنسبة العام الثانوي والثالث الثاني الصف طالب تقويم يتم (590) رقم الوزاري للقرار وفقا

دورين، من الجمهورية مستوى على الثاني الصف امتحان يعقد حيث ،17/11/1998 بتاريخ بأداء العام الثانوي الثاني الصف في المقررة المواد دراسة أتم الذي للطالب ويسمح

الثانوي الثالث الصف إلى المواد جميع في الناجحون وينقل المواد، هذه في االمتحان األول الدور امتحان في األكثر على مادتين أو مادة في رسب الذي الطالب أما العام، %50 من أكثر للطالب يحتسب ال نجاحه حالة وفي الثاني، الدور امتحان بدخول له يسمح

المادتين. لهاتين أو للمادة المقررة الكبرى النهاية من الصف إلى ينقل واحدة مادة في الثاني الدور في تغيبه أو الطالب رسوب حالة في أما

المادة. هذه في نجاحه الشهادة على الحصول قبل ويشترط العام، الثانوي الثالث العام نهاية في امتحان لهم فيعقد العام الثانوي التعليم من الثانية المرحلة لطالب بالنسبة

ويسمح العامة، الثانوية الدراسة إتمام شهادة المواد جميع في الناجحون ويمنح دورين، من رسب التي المادة إلى باإلضافة مادتين أو مادة في األول الدور في يرسب الذي للطالب

هذه في نجاحه ويشترط فيه، رسب فيما الثاني الدور المتحان يتقدم أن الثاني بالصف فيهاالشهادة. على ليحصل المواد األكثر على مادتين أو مادة يختار أن عليه الكلي المجموع في الراسب الطالب حالة وفي الطالب عليها حصل التي الفعلية الدرجات وتحتسب والثانية، األولى المرحلتين مواد مناالمتحان. في

الفني: الثانوي التعليم لطالب _ بالنسبةج

53

صف إلى صف من لالنتقال تقويمهم يتم  التي الفترية واالختبارات السنة ألعمال وفقا التي والشفوية والعملية التحريرية االمتحانات جانب إلى الدراسي، العام أثناء لهم تجرىالعام. نهاية في تعقد

التعليم تطوير في والنرويج استراليا المقارنة دولتي من االستفادة يمكن أنه القول وخالصةيلي: فيما االستفادة أوجه وتتمثل بمصر، الثانوي

طريق. عن الثانوية المدارس إدارة في الالمركزية من المزيد نحو االتجاه التعليمية واإلدارات والمديريات للمحافظات والصالحيات السلطات من المزيد أ- تفويض

المناهج وتطوير بإصالح يتصل فيما الثانوي خاصة التعليم عن األولى المسئولة باعتبارهاالمعلمين. وأجور مرتبات وتحديد طرق ابتكار مثل المدرسية المجاالت من كثير في المبادرة فرصة الثانوية المدارس ب- منح

توثيق وكذلك الطالب وتقييم تدريسها يتم التي المقررات واختيار للتدريس، جديدةالمحلي. والمجتمع المدرسة بين العالقات

خالل: من التعليم تطوير عند أولوية الثانوي التعليم في المشاركة - إعطاء2 يتصل ما كل مناقشة في األعمال وقطاع المختلفة والروابط التعليمية النقابات أ- اشتراك

الثانوي. التعليم بأمور األعمال ورجال والمعلمين اآلباء خاللها من يتشاور متعددة مدرسية تنظيمات ب- تشكيل

وتطويره. به النهوض وكيفية األبناء بتعليم المتصلة الموضوعات في القرارات واتخاذ صنع في االشتراك على الطالب أمور وأولياء المعلمين ج- تشجيع

المدرسية. أداء جودة لضمان مراقبين وتعيين الحكومية، الثانوية المدارس في التعليم بجودة - االهتمام3

خالل: من المدارس بهذه المعلميناألداء. في عالية جودة ذوي معلمين أ- توفير

االختبار تحت الثانوية بالمدارس بالتدريس للعمل اختيارهم تم الذين المعلمين ب- وضع بالتدريس للقيام جدارتهم من للتأكد للوظيفة شغلهم قبل سنتين أو واحدة سنة لمدةالمرحلة. هذه في

على المعلم لمساعدة الحديثة واألجهزة التعليمية واألدوات بالمواد المدارس ج- إمدادالفصل. داخل التعليمي دوره أداء في النجاح بالمدارس األكاديمية الدراسات في والعملي التطبيقي للجانب خاصة أهمية د- إعطاءالعامة. الثانويةالذاتي. والتعلم النفس على االعتماد مهارات الطالب إكساب على التعليم هـ- تركيز

طريق: عن المدرسة في التدريب مفهوم بتطبيق المهنية للتنمية مؤسسة المدرسة - جعل4

54

بينهم دورية لقاءات تنظيم أو التخصص نفس معلمي من صغيرة عمل مجموعات أ- تكويناألخرى. المدارس معلمي مع واألفكار الخبرات وتبادل احتياجاتهم وتلبية إلشباع

أجل من بالمدرسة البشرية الموارد تنمية استراتيجيات أحد باعتباره بالتدريب ب- االهتمام إكسابهم طريق عن الثانوية بالمدرسة العاملين وجميع والمديرين المعلمين أداء تحسين

مما واتجاهاتهم سلوكياتهم تغيير على تساعدهم التي الجديدة والمعارف للمهاراتأدائهم. مستوى على ينعكس هو ما كل على لإلطالع الذاتية المهنية التنمية أساليب استخدام على المعلمين ج- تشجيع

كمعلمين. المستمر المهني نموهم يحقق بما التربوي والمجال التخصص مجال في جديد بأدائهم المرتبطة المجاالت في والتدريب التعليم في االستمرار على المعلمين د- تحفيز

األعلى. للوظائف للترقي كسبيل المدرسة وبتطوير الوظيفي الوقت وفي التعليمية، العملية ومحور األساسية العناصر أحد باعتباره الطالب على - التركيز5

طريق: عن وذلك لتحقيقه، المدرسة تسعى الذي الهدف يمثل نفسهوالفنية. العامة الثانوية بالمدارس األجنبية اللغات لتدريس أولوية أ- إعطاء

التقدم أساس باعتبارها الثانوية المدارس في والرياضيات العلوم بتدريس ب- االهتمامالعالم. في والتكنولوجي العلمي الطالب ج- إعداد إعدادا المهن فيه تتغير الذي التكنولوجي التغير عصر مع يتالءم بما مهنيا

واألعمال وباستمرار. كثيرااألبناء. فيها يتعلم التي المدرسة اختيار حرية واآلباء الطالب د- منح

التي والمقررات البرامج لتطوير المعلومات تكنولوجيا هـ_ إدخال

الطالب. يدرسها التي والمقررات     التعليم علي المختلفة بأنواعه الفني الثانوي التعليم انفتاح فكرة - تدعيم6

طريق. عن الجامعي    وشموال. مرونة اكثر الفني الثانوي التعليم أ- جعل

فيه. واالستمرار للتعليم الطالب حاجات ب- إشباعالجامعي بالتعليم للقبول الطالب تؤهل جديدة دراسية مقررات ج- إدخال

طريق: عن للتوظيف الدولة بسياسة المختلفة بمؤسساته التعليم - ربط7 بالمدارس المعلمين     تعيين عن مسئولة تكون والتدريب والتوظيف للتعليم وزارة أ- إنشاء

وتمويلها. الالزمة واألدوات بالمعدات وتجهيزها المدرسية المباني وتوفير الحكومية، المجاالت في التقنية المواد علي تركز متخصصة مدارس ب- بناء

المنزلي. واالقتصاد والتجارية الزراعية    المجتمعية والمؤسسات والشركات الفنية المدارس بين التعاون ج- تعزيز

55

الطالب تؤهل التي المقررات بعض تدريس خالل من المختلفة    مهنيا

بالكامل. بتمويلها الدولة تقوم العمل سوق إلي للدخول    خاصة جديدة أفكار طرح علي وتشجيعهم األعمال رجال ء- تحفيز

بالمهن.       الطالب تدريب هـ- وفي سنتين، أو سنة لمدة معينة حرفة علي عمليا

الماهر/البارع. العامل شهادة علي يحصل الدراسي العام نهاية       والسلطات المحلية، التعليمية والسلطات الثانوية المدارس بين و- التعاون

وتدريبهم الفنية المدارس طالء إعداد في العمل سوق عن المسئولة      

الفعلية. العمل أماكن أو المدرسة داخل سواء       لمدة الجامعي المستوي علي الثانوي التعليم معلمي إلعداد نظام - تطبيق8

في بالتدريس للعمل لتأهيله الدراسة من سنوات6-5 بين ما تتراوح    

المرحلة. هذه    خالل: من له المجتمع نظرة وتغيير االجتماعية المعلم مكانة - تدعيم9

مع يتناسب معيشة مستوي تحقيق لهم يضمن بما المعلمين وأجور مرتبات أ- رفعالمعلوماتية. مجتمع في وطموحاتهم حاجاتهم ويلبي مكانتهم

للمعلم. األكاديمي بالمستوي المعلمين وأجور مرتبات ب- ربط المتميز واألداء الجيد العمل علي لتشجيعهم حوافز المعلمين ج- إعطاء

الخصوصية. الدروس مشكلة علي القضاء لضمان المدرسة في      طريق: عن الثانوية بالمرحلة والطالب للمدرسة الشامل التقويم بنظام - األخذ10

والشفوية. التحريرية كاالمتحانات متعددة تقويم أساليب أ- استخدام أكثر باعتبارهم الطالب تقويم عملية في المعلمين ب- إشراك قربا

وإمكانياتهم. وشخصياتهم بقدراتهم ومعرفة       األكاديمي، مستواه( المستوي )تحديد الطالب تقييم عملية تشمل ج- أن

الخ.… والعملية الشخصية المجاالت شتي في الطالب أداء       لطرق واختياره المعلم يستخدمها التي التعلم مواد لتقويم أولوية ء- إعطاء

الطالب. لخصائص المناسبة التدريس      اإلداري. والعمل المدارس لتقويم معايير بوضع هـ- االهتمام

  56

 الخامس الفصلالجامعي التعليم

الجامعي: التعليم أوال: تطور العلم دوائر في الوسطى العصور أنتجتها التي الفكرية اآلثار أهم من الجامعات تعتبر

نواحي في رقي من حققه وما وازدهار تقدم من بلغه ما بكل القديم فالتاريخ والتعليم، مراكز الجامعات تلك الحديث. وأصبحت بمفهومها جامعة فيه يكن لم الفكرية الحضارة

األوروبي. الغرب في مكان كل من الطالب إليها اجتذبت علمية الذي العام المكان أنها العامة" بمعني "المدرسة الوسطي العصور جامعات علي وأطلق يتلقون حيث مختلفة جهات من إليه الوافدين العلم طالب يستقبل الدراسات من قسطا

أكفاء. مختصين أساتذة أيدي علي المعرفة فروع مختلف في العليا الجامعة عن يعبر وهو عشر، الثالث القرن بداية "في العامة المدرسة لفظ شاع وقد

الحديث. بمعناهاهي: رئيسية مراحل بعدة مرت الجامعات نشأة أن ويالحظ

الدينية: بالمؤسسات الملحقة العامة المدارس تأسيس   -1العلمية: المعاهد قيادة   -2

أساتذتها، بفضل كبيرة علمية معاهد إلي وتحولت السابقة المدارس بعض ازدهرت الوسطي. العصور األوربية. في الجامعات أقدام "باريس" "وبولونيا" من جامعتي وتعتبر

جامعة بينها من جديدة جامعة17 إلي عشر الثالث القرن خالل الجامعات عدد وازدادتوغيرها. واشبيليه وكامبريدج و"سالمانكا"، "تولوز"،

الطالب: اتحادات إنشاء   -3 الجديدة العلمية المعاهد أنشأت ورعاية الطالب مشاكل في النظر منه الهدف للطالب اتحادا

شئونهم.والدنيوية: الدينية السلطات قبل من الجامعي بالكيان الرسمي االعتراف    -4

والدنيوية، الدينية السلطات جانب من وكيانها الجامعة بشخصية الرسمي االعتراف تم للجامعة وأصبح لها تضمن التي ومقوماتها كيانها لها مستقلة وحدة باعتبارها خاصة حقوقا والمقررات والمناهج وتحديد العلمية الدرجات ومنح فيها، والتعليم العلم أمور تنظيم سلطة

وغيرها. الوسطي العصور في األزهر الجامع ظل فقد اإلسالمي العربي المشرق في وأما

والقيروان الزيتونة، جامعتي هناك وكانت الحديثة، العصور حتى واستمر العالي للتعليم مركزااألزهر. الجامع غرار علي

      الجامعي: التعليم في المعاصرة ثانيا- االتجاهاتالجامعي: التعليم في المعاصرة االتجاهات أهم يلي وفيما      

57

التعليمية الفرص في - التوسع1الجامعية: الدراسة وأساليب نظم - تحديث2

أيضا تأخذ كما الدراسية الفصول بنظام المعاصرة الجامعات معظم في الدراسة تسير الدراسة وأساليب بنظم يتعلق فيما تحديثه تم ما أبرز يلي وفيما المعتمدة، الساعات بنظام

الجامعية: المستقبل علوم بتدريس أ- االهتمام

استخداماتها: في والتوسع بعد عن التعليم شبكات ب- تطوير التي السلبيات من العديد التغلب في بعد عن االتصاالت تكنولوجيا من الجامعات استفادت

مؤسسات التكنولوجيا هذه فساعدت للجميع الجامعي التعليم مبدأ تحقيق في تواجهها بعضهم مع أو البيانات، قواعد مع أو أساتذتهم، مع الدارسين ربط علي بعد عن التعليم أو والمحاضرات المعلومات ونقل بينهم، فيما المباشر التفاعل من نوع وإحداث البعض، علي ساعدت كما الواحد البلد جامعات خارج أو داخل مختلفة أماكن إلي الثقافية الندوات ومن السياسية، والحدود المتباعدة، الجغرافية والمواقع الشاسعة المساحات علي التغلب

التقليدية الجامعات وتبنت الطالب فيها يتواجد التي األماكن في ممكنا التعليم أصبح ثمبعد. عن التعليم ونظام التقليدي التعليم نظام تستخدم فهي المزدوج التعليم نظام علي تعتمد جامعة وهي بعد عن الجامعي للتعليم جديدة صيغة االفتراضية الجامعة وتعد

خالل من لهم، المعرفة وتقديم ببعض بعضهم وربط الدراسية التعليم في التكنولوجيا األقمار باستخدام الثنائي التفاعلي واالتصال العنكبوتية والشبكة اإللكتروني البريد استخداموهي: بعد عن الجامعي التعليم صيغ وغيرها. وتتعدد الصناعية

التعليم برامج تقديم خاللها من يتم المفتوحة بالجامعة وتعرفمستقلة: أ- صيغة ،1973 عام وإيران ،1969 المتحدة بالمملكة المفتوحة الجامعة مثل بعد من الجامعي

.1981 الهند التقليدية الجامعة خالل من بعد عن الجامعي التعليم ويقدممستقلة: غير ب- صيغة

االنتساب أو التعاونية البرامج شكل تأخذ وقد أقسام، أو وحدات أو مراكز شكل في الحديثة التكنولوجيا وسائط التعليم عملية في التقليدية. وتستخدم بالجامعات الموجه

واإلنترنت، مسموعة بيانية ورسوم اإللكترونية، والكتب اإلليكترونية، المكتبة مثل  وغيرها. االفتراضية والصور والفاكس

المجتمع لخدمة بالجامعات العلمي البحث - توجيه3

الجامعي التعليم جودة إلي - االتجاه4

الدراسية: البرامج علي الدولي الطابع وإضفاء العالمية إلي - االتجاه5

التالية: األهداف لتحقيق الجامعات وتسعي- الدراسية المقررات علي الدولي البعد إضفاء        أ

- اللغات. وتعليم الدولية التربية لتشجيع األخرى البالد مع قوية روابط تطوير  ب 58

- المجتمع في دورها لتعزيز والتطوير والبحث والتعليم للتدريس البعثات تشجيع    ج العالمي. األكاديمي

- العالمية. القضايا في واألبحاث األفكار وتشجيع الطالب وعي زيادة      د - اللغة مهارة مثل دولي سياق في العمل من تمكنهم ومعارف مهارات الشباب إكساب       ه

األخرى. الثقافات ومعرفةالجامعي: التعليم على ثالثا: تطبيقات

اليابان في الجامعي التعليمواألهداف: - الفلسفة

م1947 عام في الصادر اليابان في للتعليم األساسي القانون من األولى المادة تنص للشخصية والمتكامل الشامل النمو في: تحقيق تتمثل اليابان في التربية غايات أن على

القيم يقدر والعدل، الحق يحب والجسد، العقل سليم شعب تربية طريق عن وذلك اليابانية، ليصبح االستقالل بروح ويتشرب المسئولية، من عميق بإحساس يتمتع العمل، يحترم الفردية،

للتعليم العامة األهداف فإن القانون، هذا إصدار مسالم. ومنذ ومجتمع دولة بناء على قادرا أكثر صورة في تطرح والعالي الجامعي من والعالي الجامعي التعليم غرض في: أن تحديدا

وطبيعية، مرضية لحياة الالزمة القدرات اكتساب على يساعد أن يجب الشخصية نمو أجل القومي المجلس ويحددللصعاب. ابتكارية حلول وإليجاد االجتماعي، الواقع لتطوير

الجامعي والتعليم عامة التربية وغايات أهداف اليابان في التعليم إلصالح:(38)يلي فيما تتمثل أنها على العشرين القرن في خاصة والعالي

مبدعة. خالقة وروح قوية، أجسام وبناء معطاءة، متفتحة وقلوب عقول إثراء        - على تفكيرها في ترتكز شخصية وبناء المصير، وتقرير الحركة بحرية تتسم روح خلق        -

العامة. المصلحةدولي. مجتمع ضمن يعيشوا أن على القدرة لديهم يابانيين أفراد تربية        - مدى بالتعليم واالهتمام التربوية، العملية أساس باعتباره الفرد تنمية على التأكيد        -

الفرد. ذاتية على التأكيد مع الحياة، اليابانية اللغة بتدريس واالهتمام األجانب الطالب قبول ودعم العالمية الخيارات توسيع   -

والعلمي. الثقافي التبادل برامج حجم وزيادة األخرى بالثقافات والتعريف لألجانب، اإلعالم أجهزة إمكانات من اإلفادة بكيفية والتعريف المعلومات عصر مواجهة   -

لآلثار التصدي على والعمل المعلومات، استخدام بأساليب والتعريف والمعلومات،المعلومات. تكنولوجيا النتشار الجانبية

االبتكارية القدرات على التركيز خالل من وذلك المعلومات، لعصر الخبراء من جيل إعداد   - اإلبداعية اليابان. في األساسيات تعليم مع جنب إلى جنبا

الجامعي: التعليم - تنظيم وتمولها )تنشئها قومية عامة مؤسسات إما الثانوية المرحلة بعد التعليمية المؤسسات

خاصة. وكانت أو البلدية(، أو المقاطعة )تنشئها محلية عامة الحكومة( ومؤسسات وتديرها عدد تفوق اآلن وهي التعليم على المتزايد الجماهير لطلب استجابة أكثر الخاصة المؤسسات بصفة تزال ال القومية الجامعات فإن ذلك الطالب. ومع من الغالبية وتخدم العامة المؤسسات

59

عادة وتقدم مكانة، أرفع عامة موارد من به تتمتع ما إلى يرجع وذلك أقل، بتكلفة أفضل تعليماأكبر.

وهو هي: الجامعات رئيسية أنماط أو أنواع خمسة والعامة الخاصة وللمؤسسات يستخدم مصطلح المرحلة بعد األكاديمية المؤسسات جميع إلى ليشير اليابان في تقليديا وجامعة" "كلية المزدوج الشعار تقابل ثم أكثر. ومن أو األربع السنوات ذات الثانوية

من أنماط وثالثة الراشدين، كليات األمريكية المتحدة الواليات في عامة المستخدموالمهنية. الفنية المؤسسات

توجد كما تخدم تكنولوجيتين جامعتين تشمل المؤسسات من قليلة جديدة أنماط أيضا استكمال ويمكنهم الثالثة السنة في يدخلون الذين الفنية الكليات خريجي رئيسية بصفة

السابقة. التعليمية خبراتهم مع تتناسب مناهج في الماجستير وشهادة الجامعية شهادتهم بعد فيما التعليم لنظام الهرمية القمة القومية الجامعات رأسها وعلى الجامعات وتحتل

سنوات ست من برنامج وهناك عامة، سنوات أربع من تخرج برنامج وتقدم الثانوية، المرحلة سنتين تشمل العليا للدراسات واختبارات البيطري، والطب األسنان وطب الطب في

للدكتوراه. سنوات وخمس للماجستير، من الديمقراطية برعاية تهتم وهي االحتالل سلطات سياسة وليدة الراشدين وكليات

سنتين من دراسية برامج تقدم حيث التعليمية، الفرص قاعدة توسيع خالل ثالثة، وأحيانا ثالثة أن والواقع المواد، من محدود نطاق ذات صغير واغلبها النساء، من طالبها وغالبية يقدم أرباعها منهجا األدب أو الرسم أو الموسيقى مثل واحد موضوع على يركز واحدا

بصفة للنساء عال تعليم بمثابة الراشدين كليات في التعليم يعتبر اليابان اإلنجليزي. وفي عامة في المهني العمل على تدريب منه أكثر المنزل وألعمال المرتقب للزواج استعدادا مرحلة إلى يذهبون الراشدين كليات خريجي % من5 من أقل الصناعة. إن أو األعمال دوائرالمتوسطة. المعاهد باسم مصر في تعرف ما وهي العالي، التعليم من أعلى

هو فما والبكالوريوس، الليسانس مرحلة في الجامعية بالدراسة يتعلق سبق ما كان وإذا التعليم نظام بداية منذ أنه إلى تشير الدراسات إن العليا؟ الدراسات لمرحلة بالنسبة الوضع

المتقدمة، والبحوث للدراسات أمكنة أنها هي الست القمة جامعات إلى والنظرة الحديث، بها جامعات أربع غير الثانية العالمية الحرب أعقاب في هناك يكن لم أنه من الرغم على

وتحديد المفروضة الدراسة برامج وجود إلى تفتقر كانت أنها إلى العليا، للدراسات مراكز في كبير أستاذ إشراف تحت بحوثهم إجراء في بأنفسهم يجتهدون الطالب اإلقامة. كان لمدةأكاديمية. كانت الدراسات هذه وغالبية والتلميذ، األستاذ بين العالقة إطار

"كراسي" إلى األوربية، للكليات التقليدي النسق على اليابانية الكليات تنظيم بدأ ثم مسئولين مرؤوسين وثالثة واحد كرسي أستاذ على منها كل تشتمل في البحوث عن جميعا يراه بما يستخدمها سنوية بحث ميزانية يتلقى كرسي كل وكان الكرسي، اختصاصات مجال

الميزانية البحث احتياجات تجاوزت إذا إال أخرى خاصة بأموال الكرسي يطالب مالئما. والالمخصصة. السنوية

60

أهم أن غير الطلبة، على المحاضرات يلقون اآلخرون واألعضاء األساتذة وكان الطالب يطالب التي الطويلة العلمية األبحاث توجيه في تمثل كانت التعليمية مسئولياتهم

للتخرج. بتقديمها التقليدية المهنية للتلمذة النظام هذا تحديث إلى الحرب بعد ما إصالحات سعت ثم منظمة سلسلة ذات رسمية عليا دراسات برامج إنشاء خالل من وذلك األكاديمي، للتدريب

الجديدة الجامعات والدكتوراه. وتحمست الماجستير درجة لنيل النهاية في تؤدي العمل من يكسبها فهذا العليا، الدراسات في مكانة على لنفسها تحصل حتى النظام لهذا خاصا، وضعا الجامعات من العديد سعت ثم ومن الميزانيات، تخصيص حيث من الميزات بعض يعطيها كما يظهروا لم الطلبة أن عليا. غير دراسات مدارس إلنشاء ترخيص على الحصول نحو اهتماما

18.493 % من33 غير الخاصة الجامعات تمنح لم م1984 عام ففي بها، االلتحاق في يذكر الدرجات تلك % من63 القومية الجامعات منحت حين في دكتوراه،4.090و ماجستير درجة

الخاصة(. المحلية الجامعات منحتها )والباقي حين ففي الجامعات، من قليل عدد في اليابان في العليا بالدراسات االلتحاق تركز وهكذا

نصف فإن الدكتوراه، درجة تمنح % منها40 عليا دراسات برامج لها الجامعات % من60 أن أي جامعة24 في يتركزون الدكتوراه، لدرجة المقيدين وثلثي الماجستير، لدرجة المقيدين

الجامعات طالب إجمالي % من4 أي فقط طالب65.000 نحو الجامعات. إن عدد % من5 مليون1.6 من أكثر مقابل اليابان، في المجاالت جميع في العليا الدراسات في مقيدون

1 هي األولى الجامعية المرحلة في المتخرجين الطالب نسبة المتحدة. إن الواليات في طالبالمتحدة. الواليات في9 إلى1 مقابل26 إلى

إنما فقط، الجامعات داخل البحوث تجرى وال تشارك ومعاهد مؤسسات في أيضا12 كذلك يوجد البحوث. كما في الجامعات معهدا قوميا تقوم الجامعات مع بالتبادل قائما

وبحوث الطبية والبحوث العالية، الطاقة مثل: فيزياء العلوم مجاالت في متنوعة ببحوثالوراثية. والهندسة الفلكية، والعلوم الفضاء

حيث اهتمامها، جل الجامعات أولتها التي الملحة األمور من العليا الدراسات تطوير كان ولقد درجتي على للحصول المؤهلة والشروط للمواصفات جديدة صياغة إلى االهتمام ذلك أدى

حسب العلمية الدرجة على للحصول الالزمة الزمنية الفترة تحديد مع والدكتوراه الماجستير التوصية مع الدكتوراه(، لدرجة سنوات وثالث الماجستير لدرجة )سنة الدراسي البرنامج في العليا دراساتهم إكمال في بتفوق الجامعات في الدارسين للطلبة يسمح نظام بإدخالالجامعة. من تخرجهم قبل أي الجامعية، دراساتهم من الثالثة السنة

الجامعي: التعليم د- سياسة تختلف جديدة مرحلة اليابان دخلت الثانية العالمية الحرب بعد اختالفا كان عما جذريا

والعالي الجامعي التعليم لسياسة العامة الخطوط وتحددت قبل، من األمر عليه:في التعليم أصبح حيث التعليم، ديمقراطية نحو االتجاه       - مواطن. لكل حقا فرصة وإتاحة الديمقراطي، الياباني المجتمع بناء في التعليم مشاركة نحو االتجاه       -

االجتماعي. الحراك

61

والعالي الجامعي والتعليم عامة التعليم إدارة في المركزية حدة من التخفيف نحو االتجاه   -التعليم. إدارة في فعال بدور للقيام للمحليات الفرصة خاصة. وإعطاء

عامة التعليم ميزانية بلغت م1975 عام ففي التعليم، على اإلنفاق في الواضح التزايد   - وهذه المحلية، الميزانية % من26.2 القومية، الميزانية % من12.1 حوالي

لدولة. العامة الميزانية % من4.6 تبلغ جملتها في المخصصاتالجامعي: التعليم وتمويل هـ- إدارة

تأخذ استمرت قد بأنها القول يمكن فإنه والعالي الجامعي التعليم بإدارة يتعلق فيما أما لإلدارة هيئات أنشئت وبمقتضاه م1948 عام للتعليم قانون أول صدر حتى المركزي بالنظام والعلوم التعليم وزارة في المركزي المستوى على التعليم إدارة للتعليم. وتتمثل المحلية

فنجد المحلي المستوى على المتعددة. أما مسئولياتها ضمن التعليم يأتي والتي والثقافة، يعين بالمقاطعة التعليم على المشرف وهذا التعليم، مدير أو مشرف يرأسه للتعليم مجلسا

البلديات وفي الصغرى، والكليات للجامعات إدارة وهناك الحكومة، قبل من مجلس هناك أيضا وكلياتها البلدية لجامعات إدارة توجد كما اآلخر هو يعين مدير أو مشرف يرأسه للتعليم

الصغرى. التعليم، وزارة إشراف تحت كالعادة هي والعالي، الجامعي التعليم إدارة فإن وعموما

والعام منها الخاصة التعليمية المؤسسات جميع إنشاء على الموافقة الوزارة سلطة فمن القومية والكليات الجامعات ميزانيات على المباشر اإلشراف حق لها أن كما سواء، حد على

للمؤسسات المالي العون الوزارة وتقدم بها، مرتبطة بحثية معاهد وأي الراشدين، وكليات للمناهج بالنسبة الجامعية للمستويات األدنى الحد وتشترط المقاطعات، ومؤسسات الخاصة

البحث وسائل توفر كما والمالعب، المباني وحجم المديرين، ومؤهالت وعدد الدراسية، حين دراستهم. وفي الستكمال بعثات في للخارج المتفوقين الطالب سفر تكاليف وتدعم

الوزارة أن إال الذاتي، االستقالل منها- ممارسة الهامة األهلية- خاصة الجامعات تستطيعالعالي. التعليم بتطوير يتصل فيما الرئيسي بالنفوذ تحتفظ

تشكل التعليم هذا تكلفة فإن والعالي، الجامعي التعليم تمويل عن أما أثره له عامال وأرفع تكلفة أقل العام العالي التعليم أن حين الكبير. ففي الخاص، العالي التعليم من مكانا

وصعبة. محدودة فيه القبول فرصة فإن ين.1.230.500 إلى1982 عام في وصلت العالي التعليم في سنة تكلفة متوسط إن

األسرة وتتحمل األسرة دخل متوسط % من25 الفترة تلك في قيمته ما المبلغ هذا ويمثل العامة- أي الكليات من تكلفة أكثر الخاصة- وهي الكليات المبلغ. وتتكلف هذا % من80 نحو األسرة % وكانت76 بحوالي األسرة فيه تساهم لألسرة السنوي الدخل % من30 يساوي ما

السنوي. دخلها % من20 يضاهي مبلغ الراشدين كليات إحدى في الواحدة السنة في تدفع الدول بعض تتحملها التي بالنسب ليس اليابان في التعليم تمويل في الحكومة تتحمله وما

في الطالب % من50 من أكثر المثال- فإن سبيل المتحدة- على الواليات )في األخرى يتلقون العالي التعليم من اليابان في يقدم ما الفيدرالية( ومعظم المساعدة أشكال من شكال

قدمت م1986 عام ففي المنح، من أكثر القروض شكل يتخذ المجال هذا في مساعدات اليابانية الدراسية المنح مؤسسة تشكل طالب. أصبحت430.000 لنحو قروضا عبئا ماليا

62

أن حتى األسر، لغالبية بالنسبة ثقيال عددا ومدرسين الوقت نصف يعملون الطالب من كبيراالجوكر. في مدرسين أو خاصين 

الدراسية: والمقررات و- البرامج الدراسية ومقرراتها برامجها بتحديث اليابانية الجامعات اهتمت العالمية إلى سعيا

في وتوظيفها تكاملها خالل من مهاراتها على وتدريبهم اإلنجليزية اللغة الطالب جميع فيدرسالمختلفة. الدراسية المقررات بضرورة اإلصالح لجان وأوصت والتكنولوجية، والتطبيقية األساسية بالعلوم اهتمت كما

البرامج محتوي وتحسين الطالب جميع متناول في لتصبح التكنولوجية المعلومات نشر الجامعات بعض وأدخلت العمل، وسوق المستقبلية باالحتياجات وربطها الدراسية والمقررات

وقضايا البيئية، والتربية اإلنسان، حقوق أجل من التربية مثل السالم مقررات من العديد وغيرها. والفقر الحرب

:(43)الطالب تقويم ز- نظم طريق عن الطالب عمل تقويم يتم حيث الدراسي، العام مدار على تقويم هناك

دراسي، فصل كل نهاية في تعقد مقرر، لكل امتحانات وهناك التدريس، وهيئة المحاضرين كلية كل وتعلن الراسب للطالب الفرصة وتعطي الدراسي، العام بداية منذ بامتحاناتها جدوال

االختبارات على لتشتمل االمتحانات وأساليب وسائل وتتنوع أخرى، مرة االمتحان دخول في ببعض المرتبطة البحوث بعض بإجراء الطالب تكليف يتم وقد والعملية، والشفهية التحريريةالدراسية. المقررات

بعامة والغرب اليابان بين العالمية المنافسة إلى لالمتحانات الصارم النظام هذا يرجع وقد مخرجات تكون أن في الرغبة من بذلك يرتبط وما بخاصة، األمريكية المتحدة والواليات

مع والمنافسة الياباني التفوق على يساعد بشكل الكفاءة من عالية درجة على التعليمالخارجي. العالم

:(44)التدريس هيئة أعضاء وتدريب ح- إعداد الماجستير درجتي على الحاصلين من دائمين تدريس هيئة أعضاء الجامعات تضم

الخبرة ذوي من وآخرين أجنبية، جامعات من الزائرين األساتذة إلى باإلضافة والدكتوراهوغيرها. الدولية والتربية واالتصاالت اإلنسانية والعلوم والفنون التجارة مجاالت في

حيث األكاديمي علمهم بجانب العمل عالم التدريس هيئة أعضاء بإدخال الجامعات وتهتم يكسبهم مما وغيرها والمصانع الجنسيات متعددة بالشركات % منهم60 حوالي يلحق

تنميتهم في تسهم متعددة خبرات التعليمية. العملية وجودة كفاءتهم رفع ثم ومن مهنيا المعايير تماثل أكاديمية معايير وفق بالجامعات التدريس هيئة أعضاء اختيار ويتم

ومسئوليات واجبات الجامعات وتحدد واألمريكية، األوروبية الجامعات في المستخدمةلها. الرئيسية واألنشطة والوظائف العلمي والبحث التدريس لتحسين التدريس هيئة أعضاء

63

   

مصر في الجامعي - التعليم تاريخي: مدخلأ-

تشكيل تم حيث حكومية، جامعة إنشاء في المصرية الحكومة فكرت م1917 عام في مشروعها. وصدر وضعت واحدة إدارة إلى وقتئذ القائمة العالية المدارس بضم أشارت لجنة لوزير النهائي تقريرها اللجنة وقررت م1917 سنه فبراير في الوزراء مجلس قرار بذلك

. م1921 المعارف جاء والذي وتنظيمها المصرية الجامعة بإنشاء بقانون مرسوم صدر م1925 مارس وفي

م1935 عام وفي والطب، والعلوم والحقوق اآلداب من الجامعة كليات تتكون فيه: أن العليا التجارة ومدرسة الزراعة ومدرسة الهندسة مدرسة المصرية الجامعة في أدمجت

إليها بالنسبة مدرسة "كلية" محل أسم وحل البيطري، الطب ومدرسة .(46) جميعا المتقدمين الطالب كل تستوعب ال الجامعة وأصبحت التعليم على اإلقبال اشتد ولما

الضغط ليخفف واآلداب الحقوق لكليتي باإلسكندرية فرعين إنشاء الجامعة مجلس قرر إليها، أغسطس16 في المنعقدة بجلسته ذلك على الوزراء مجلس صادق وقد الكليتين، هاتين على

م.1938 فرع إنشاء تم ثم األول، فؤاد جامعة أسم المصرية الجامعة على أطلق1940 عام وفي

الفروع أصبحت وبذلك اإلسكندرية، بمدينة والحقوق اآلداب كلية فرعي بجانب الهندسة لكلية م1942 لسنة32 رقم بالقانون وتنظيمها إنشاؤها تم والتي األول، فاروق لجامعة نواة الثالثة لسنة93 رقم القانون صدر فقد الجامعي، التعليم على األمة لشباب المتزايد لإلقبال ونظرا الطب كليات من وتتكون القاهرة الكبير" بمدينة باشا "إبراهيم جامعة بإنشاء م1950

ومعهد للبنين المستقل التربية ومعهد والحقوق والتجارة والزراعة والهندسة والعلوم واآلداب وإنما جيدا، إنشاء كلها تنشأ لم الجامعة هذه أن المالحظ من أنه إال للبنات، المستقل التربية العالي التعليم من ألوان لممارسة قائمة كانت التي العليا والمعاهد الكليات بعض نواتها كانت

(47). بزوال تزول ال ثابتة بأسماء الجامعات تسمية رؤى م1952 يوليو23 ثورة قامت ولما

ترتبط وإنما األفراد، ارتباطا أسم بتعديل1953 لسنة467 رقم القانون فصدر بالوطن، وثيقا األول فاروق الملك جامعة أسم عدل كما القاهرة"، "جامعة أسم إلى األول فؤاد الملك جامعة

إلى باشا إبراهيم جامعة أسم بتعديل21/2/1954 في مرسوم وصدر اإلسكندرية، جامعة إلى أسمها يكون أن على1954 سبتمبر في الرأي استقر "هليوبوليس" ثم جامعة عربيا مألوفا

شمس". "عين جامعة فسميت للمواطنين، رقم بقانون مرسوم صدر كما والقاهرة، األقاليم في الجامعات إنشاء ذلك بعد توالى ثم

علي"، محمد "جامعة أسم عليها أطلق أسيوط بمديرية جامعة بإنشاء م1949 لسنة15664

ذلك استتبع وقد أسيوط، جامعة أسم عليها وأطلق م1957 أكتوبر في إال بها العمل يبدأ ولمالسويس. وقناة والمنوفية والمنيا وحلوان والزقازيق المنصورة جامعة إنشاء

في العمل بتنظيم1972 لسنة49 رقم القانون صدر م1972 عام من أكتوبر وفي م1975 أغسطس17 في القانون لهذا التنفيذية الالئحة صدرت كما المصرية، الجامعات

الجمهورية، رئيس بقرار التعديالت وكذلك ،1975 لسنة809 رقم الجمهورية رئيس بقراراآلن. حتى ضوئه في تعمل المصرية الجامعات مازالت والذي

واألهداف: ب- الفلسفة للجامعة األساسية الوظائف األولى مادته م( في1979) الجامعات تنظيم قانون حدد كلياتها به تقوم الذي العلمي والبحث الجامعي بالتعليم يتعلق ما بكل تختص في: أنها

وتقدم الفكر رقي ذلك في متوخية حضاريا، به واالرتقاء المجتمع خدمة مجال في ومعاهدها وتدعيم بناء في ليساهم المعرفة، بأصول المزود اإلنسان وإعداد القيم، وتنمية العلم

.(51) اإلنسانية وخدمة الوطن مستقبل وصنع المجتمع، ،الجامعي التعليم يؤديها التي الوظائف أبرز أن مجملة بصورة يتضح وعليه

تالقي والتي أو التعليمفي: تنحصر التعليم، من النوع بهذا والمختصين المهتمين من إجماعا وخدمة العملية بالبحوث والقيام البشرية، الموارد وتطوير إلعداد التدريسالمجتمع.

األهداف من مجموعة تحقيق إلى تسعى الجامعة فإن سبق، بما وارتباطا. يلي فيما تتمثلجيل. إلى جيل من ونقلها المجتمع في الثقافة نشر        -وتطويره. وتنميته الثقافي األمة تراث على الحفاظ        -المعرفة. فروع جميع في المتخصصة الكفاءات من المجتمع حاجات سد        -الدولة. إليها تسعى التي التطوير لعمليات والتنظيم التخطيط        -العلمي. البحث تطوير        -المجتمع. مشكالت حل في المساهمة        -

خاصة والعالي الجامعي وللتعليم عامة، المصري للتعليم فإن وعموما: في تتمثل والعشرين الحادي القرن في إستراتيجية أهدافا

والعربية. الوطنية بثقافته المعتز الدينية، بالقيم المؤمن المصري المواطن بناء   -اإلنسانية. الحضارة في وإنجازاتها أمته لتاريخ تقديره في المتوازن المصري اإلنسان تكوين   - والمعرفية الجسمية جوانبه في المصري لإلنسان المتكاملة الشاملة التنمية تحقيق   -

واالجتماعية. واألخالقية والوجدانية والمهارية السريعة التغيرات مواجهة على القادرة العقلية ذو المصري المواطن إعداد   - محليا وإقليميا

وعالميا،التغير. سريع عصر في والجودة اإلتقان مستوى إلى بالمتعلمين الوصول   - وتقدير المسار وتصويب الذاتي، التصحيح تتضمن التي الفاحصة الناقدة العقلية تنمية    -

اآلخر الرأي65

. التخلف من عصور أنتجته تراث نتاج باعتبارها السلبية من المصري اإلنسان تحرير   - األساسية المبادئ أحد الذاتي فالتعلم الذات، على المعتمد التعلم مفهوم على التأكيد  -

والنمو. التعلم من لمزيد الدافعة القوة أنه إلى باإلضافة ، المستقبل في للتعلم الموجهة حياة طوال التعلم وتجديد التدريب وإعادة الحياة، مدى المستمر التعلم مبدأ على التأكيد -

المتغيرة،. العمل سوق وظروف المتجددة، المجتمع لحاجات استجابة اإلنسان،الجامعي: التعليم ج- تنظيم الجامعات وتضم سنوات، وست سنوات أربع بين المرحلة هذه في الدراسة مدة تتراوح

لجمعيات التابعة الحكومية غير الخاصة المعاهد وكذلك التعليم، لوزارة التابعة الفنية والمعاهد الدراسة إتمام شهادة على الحاصلون الطالب المرحلة بهذه أشخاص. ويقبل أو وهيئات %. وتنقسم65 عن يقل ال بمجموع الفنية الثانوية على الحاصلون الطالب أو العامة الثانوية: إلى والعالي الجامعي التعليم مرحلة

األعلى المجلس تتبع ( جامعة11) منها ( جامعة13) المرحلة هذه تتضمنأ- الجامعات: 469358 وتضم الجمهورية، محافظات جميع على موزعة ومعهد كلية194 بها للجامعات

م92/1993 الدراسي العام في األولى الجامعية الدرجة مستوى على وطالبة طالبا98437 وحوالي عشر اإلحدى الجامعات العليا. وتعتبر الدراسات بمرحلة وطالبة طالبا يوجد حيث حكومية، جامعات األزهر جامعة إلى باإلضافة السابقة جامعات ست حاليا في دراسات الجامعات هذه وتقدم بالقاهرة، األمريكية الجامعة إلى باإلضافة خاصة، والقانون والزراعة والهندسة والصيدلة األسنان وطب البيطري والطب البشري الطب

والتربية. السياسية والعلوم واالقتصاد والفنون والتجارة إلشراف وتخضع الجامعات نطاق خارج الفنية المعاهد في تتمثلالفنية: ب- المعاهد

الثانوية على حصوله بعد عامين لمدة دراسة على الطالب فيها ويحصل التعليم، وزارة32 منها معهدا،59 عددها ويبلغ العامة، معهدا 24 تجاريا، فنيا معهدا 8 صناعيا، فنيا في وطالبة طالب ألف118 طالبها عدد وبلغ اجتماعية، خدمة معاهد3 صحية، معاهد اإلليكترونيات معاهد مثل نوعية صناعية فنية معاهد توجد كما ،92/1993 الدراسي العام

الفندقية. الفنية والمعاهد الصناعية والكيمياء والبصرياتالمعاهد: من نوعين الخاصة المعاهد تضمالخاصة: ج- المعاهد

البكالوريوس درجة تمنح أكثر أو جامعية سنوات أربع بها الدراسة مدةعليا: - معاهد1 التعاون واإلدارية، التعاونية الدراسات االجتماعية، اآلتية: الخدمة التخصصات في

والسكرتارية اإلدارة والفنادق، السياحة التكنولوجيا، الزراعي، اإلرشاد الزراعي،المعلومات. ونظم اآللي والحاسب اإلدارة التجارة،

المتوسط الدبلوم درجة وتمنح سنتين، الدراسة مدةمتوسطة: - معاهد2 وفقاالمعاهد. هذه تضمها التي العلمية للتخصصات

104178 الخاصة العليا بالمعاهد المقيدين عدد بلغ وقد العام حتى وطالبة طالبا330794 بلغ فقد المتوسطة الخاصة بالمعاهد المقيدين أما م،92/1993 الجامعي طالباوطالبة.

66

األعلى المجلس قرار بمقتضى النظام بهذا العمل بدأالمفتوح: الجامعي د- التعليم الجامعات في المفتوح التعليم بنظام األخذ على بالموافقة م1989 ديسمبر في للجامعات

تتمتع خاص طابع ذات وحدات تنشأ بحيث التعليم، من النوع هذا إقامة في ترغب التي لتنفيذ المفتوح للتعليم كمراكز المعينة الجامعات على بناء واإلداري المالي باالستقالل

في: تتمثل والتي بتنفيذها تقوم التي البرامججامعية. درجة على للحصول تعليمية برامج             ·المجتمع. احتياجات حسب التأهيل إلعادة تعليمية برامج             ·ثقافتهم. مستوى رفع في يرغبون الذين والعاملين للطلبة المستمر التعليم             ·

اآللي الحاسب في: تكنولوجيا تتمثل والتي التأهيلية البرامج بعض إلى باإلضافة هذا اإلدارة وبرنامج التطبيقية المحاسبة باإلنجليزية، االتصال لغة مهارات تنمية وتطبيقاته،التطبيقية.

إعادة بشأن م1961 لسنة103 رقم القانون قسم فقد األزهر، في التعليم عن أماقسمين: إلى وهيئاته األزهر تنظيم

األزهرية: األول: المعاهد السادسة سن من تبدأ سنة، عشر ثالثة إلى الجامعي قبل األزهري التعليم مرحلة تمتد

بسنتين. العام التعليم عن تزيد حيث عشرة، التاسعة حتى وهي األزهرية الثانوية الدراسة إتمام شهادة على المرحلة نهاية في الطالب ويحصل

األزهرية. الجامعة لدخول المؤهلة العام التعليم طالب يدرسها التي المقررات نفس األزهرية المعاهد في الطالب ويدرس

هي: خاصة أزهرية معاهد ثالثة توجد والدينية. كما العربية العلوم مقررات بعض إلى باإلضافة به ويلتحق وثانوي، وإعدادي ابتدائي تعليم يشمل جامع معهد وهو اإلسالمية، البعوث معهد

للقراءات. ومعهد اإلسالمي، العالم بقاع كل من الطالباألزهري: الجامعي الثاني: التعليم

وكليات وغيرها، الدين وأصول والقانون الشريعة مثل: كلية دينية كليات األزهر جامعة تضم إذوالتجارة. والعلوم والتربية والصيدلة ومنها: الطب وعلمية نظرية

الجامعي: التعليم د- سياسة التعليم في األساسية خطوطها الجديدة التعليمية السياسة رسمت

الجامعي :التالية المؤشرات على اعتماداوالعالي. الجامعي التعليم فرص أ- زيادة

المتخصصين. من والخدمات اإلنتاج قطاعات ب- احتياجاتالمختلفة. الكليات خريجي من والفائض العجز حول المتاحة ج- البيانات إلعداد الجامعي التعليم قطاعات لجان وآراء الجامعية للكليات االستيعابية د- الطاقةلجنة. كل نطاق في تدخل التي بالكليات قبولها المقترح الطالب

67

المهنية. النقابات هـ- مقترحاتالنجاح. ومستويات العامة، الثانوية في الناجحين و- أعداد

تعتبر والتي األزهر، لجامعة بالنسبة أما امتدادا المعاهد أقدم الشريف لألزهر طبيعيا الشرق في الثقافية المسلمين كعبة عام ألف من ألكثر ظل وأشهرها- والذي اإلسالمية

التالية: الرئيسية والمبادئ الخطوط التعليمية سياستها وتوجه تحكمها والغرب- فإنها والمعرفة العلم يطلبون الذين المسلمين للطالب األبواب مفتوحة الجامعة تكون - أن1

واعية. متعمقة دراسة اإلسالمي الدين دراسة في المتخصصة وتماسكهم اإلسالمي العالم أبناء بين الفكرية الوحدة من نوع تحقيق على الجامعة - تعمل2

لإلسالم. انتمائهم وتنمية تؤدي وبذلك القومي، الشعور وينمي الروح يقوي ما بكل وبرامجها مناهجها في تعنى - أن3

األزهر بها تكفل التي العظيمة الرسالة دورها لمصر يحفظ بما التاريخ، امتداد على دائماالمسلمين. بين والريادي القيادي

دينية ثقافة وذوي متخصصين ودعاة علماء واإلسالمي العربي والعالم لمصر تخرج - أن4مجاالته. شتى في العمل اقتحام على قادرين المجتمع لخدمة مؤهلين ليكونوا إسالمية

كل للمستقبل وتهيئ الرائدة العلمية القيادات من إليه تحتاج ما القادمة لألجيال توفر - أن5 العلم ألوان من لون كل في الجديدة والتخصصات العليا الكفاءات ذوي من يتطلبه ما

والمعرفة.. وتطويره، به واالستفادة العلمي النشاط - متابعة6

وتمويله: الجامعي التعليم هـ- إدارة     التالية: المجالس في تتمثل فإنها مصر، في الجامعي التعليم إدارة عن أما

السياسة ورسم التخطيط مهمة المجلس هذا : ويتولىللجامعات األعلى أ- المجلسللجامعات. األعلى الرئيس التعليم وزير ويعتبر العلمي، والبحث الجامعي للتعليم العامة

الخاص التنظيمي البناء في للجامعات األعلى المجلس ويليالجامعات: ب- مجالس )رئيسا( الجامعة رئيس من الجامعة مجلس ويتألف ذاتها، الجامعات مجالس بالجامعات

ذوي من الجامعة خارج من أعضاء إلى باإلضافة الكليات، وعمداء الجامعة، رئيس ونواب بمسائل الجامعة مجلس ويختص العامة، والشئون الجامعي التعليم شئون في الخبرة

مثل التنفيذية المسائل بعض جانب إلى الجامعة نطاق في والمتابعة والتنظيم التخطيط والشهادات الدرجات ومنح الدراسة، بدء مواعيد وتحديد التدريس هيئة أعضاء تعيين

. ذلك غير إلى والدبلومات، العلمية مجالس جامعة بكل الخاص التنظيمي البناء في الجامعة مجلس يليالكليات: ج- مجالس وبعض األقسام ورؤساء الكلية ووكالء )رئيسا(، الكلية عميد من تتألف التي الكليات التخطيط مثل خاصة بمسائل الكلية مجل ويختص المساعدين، واألساتذة األساتذة

68

نص متفرقة أخرى مسائل إلى باإلضافة الكلية، نطاق في والمتابعة والتنظيم والتنسيقالجامعات. قانون عليها

يتألف حيث التنظيمي، البناء نهاية في األقسام مجالس وتأتياألقسام: د- مجالس المدرسين، وبعض المساعدين واألساتذة بالقسم األساتذة جميع من القسم مجلس والمالية واإلدارية والدراسية العلمية األعمال جميع في بالنظر المجلس هذا ويختص

وتحديد بتدريسها القسم يقوم التي الدراسية المقررات مثل: تحديد بالقسم المتعلقة السياسة تنفيذ متابعة عليها، اإلشراف وتوزيع للبحوث خطة وضع العلمي، محتواها

القسم. في والبحوث للتعليم العامة بها تقوم التي والمسئوليات المهام القانون حدد التي واللجان المجالس بعض توجد كما

مثل: الجامعة رئيس نائب برئاسة المجلس هذا ويشكلوالطالب: التعليم شئون أ- مجلس من وعدد للجامعة، التابعة والمعاهد الكليات وكالء وعضوية والطالب، التعليم لشئون

الدراسة بشئون ويختص العامة، والشئون الجامعية الشئون في الخبرة ذوي من األعضاء. البكالوريوس مرحلة في والطالب

رئيس نائب برئاسة المجلس هذا يشكلوالبحوث: العليا الدراسات ب- مجلس مواقع في الخبرة ذوي من األعضاء من وعدد والبحوث العليا الدراسات لشئون الجامعة

بكليات والبحوث العليا بالدراسات الخاصة بالمسائل المجلس ويختص والخدمات، اإلنتاجالجامعة. كليات من كلية بكل المجالس لهذه مناظرة مجالس توجد أنه إلى اإلشارة وتجدر

في والمالية اإلدارية األعمال يتولى الجامعة، أمين يرأسه متكامل جهاز يوجد كما الجامعة،الجامعة.

هيئة أعضاء جميع وعضوية الكلية عميد برئاسة يشكلللكلية: العلمي ج-المؤتمر المتفوقين الطالب عن وممثلين والمعيدين المساعدين المدرسين عن وممثلين التدريس

والبحث التعليم شئون كافة ومناقشة بتدارس المؤتمر ويختص بالكلية، الدراسة فيالكلية. في العلمي

هيئة أعضاء جميع وعضوية القسم مجلس رئيس من : يشكلللقسم العلمي د- المؤتمر عن وممثلين القسم، في والمعيدين المساعدين المدرسين عن وممثلين التدريس بالتعليم الخاصة الشئون كافة ومناقشة بتدارس ويختص الدراسة، في المتفوقين الطالبالقسم. في العلمي والبحث

يوجد بأنه القول يمكن فإنه مصر في والعالي الجامعي التعليم تمويل عن أما األول: يتمثلهما: خاصة والعالي الجامعي التعليم وتمويل عامة، التعليم لتمويل مصدران

مؤسساته. فالدولة جميع وفي مراحله، جميع في التعليم مجانية تكفل أنها حيث ،الدولة في التعليم تمويل عبء تتحمل التعليم نهاية وحتى األساسي التعليم من األولى الحلقة من بدءا

والتعليم التربية لوزارة اعتمادات من الدولة تخصصه ما ضوء في وذلك والعالي، الجامعي

69

أعباء تحمل في يشارك الذي الخاص القطاع في العالي. الثاني: فيتمثل التعليم ووزارةالتعليم.

في الدولية المؤسسات تقدمها التي المساعدات بعض إلى باإلضافة هذا الوطنية، للتنمية األمريكية الوكالة من المقدمة المساعدات مثل ،الدولي التعاون إطار

تطوير مشروعات بعض تمويل في وفرنسا المتحدة المملكة من كل مساهمات وكذلك إلعداد كلية من أكثر لتمويل اإلفريقي والبنك الدولي البنك من المقدمة والقروض التعليم،الفني. التعليم معلمي

مثل الوزارات بعض موازنة في تدرج أخرى اعتمادات تحدد الدولة أن إلى اإلشارة وتجدر ولكنها وتعليمية، تدريبية عمليات ببعض للقيام وغيرها العاملة والقوى والصناعة الصحة وزارة الثورة قيام منذ الجامعي التعليم ميزانية تتبعنا للتعليم. وإذا المخصصة الميزانية ضمن تدخل المخصصة الميزانية زادت فقد ميزانيته، في مستمرة زيادة هناك أن نجد التسعينات وحتى

عام جنيه180.5928300 إلى م90/1991 عام جنيه102.914530 من للجامعات م،90/1991 عام جنيه95.991100 كانت فقد العالي التعليم ميزانية أما ،92/1993

. جنيه81.321700 قدرها بزيادة م92/1993 عام جنيه177.312800 إلى ارتفعتالدراسية: والمقررات و- البرامج الدراسية ومقرراتها برامجها بتحديث المصرية الجامعات اهتمت التطورات مع تمشيا

األولى الجامعية الدرجة في دراسات إنشاء تم فقد العمل، سوق لمتطلبات واستجابة العالمية والعلوم واالقتصاد والحقوق التجارة كليات في األجنبية والليسانس( باللغات )البكالوريوس

والتكنولوجيا الهندسة مثل الجديدة التخصصات من العديد وأدخلت والتربية، السياسية الطالب جميع يدرس كما اآللي والحاسب الفضاء وعلوم الوراثية والهندسة الحيوية،

اآللي. والحاسب اإلنجليزية اللغة المصرية بالجامعاتالطالب: تقويم ز- نظم

األساليب على مجملها في العليا والمعاهد بالجامعات الطالب تقويم عملية تعتمد االختبارات تستخدم حيث التقويم، في السائد األساسي األسلوب هي فاالمتحانات التقليدية، المقالية، التحريرية .(64)اللغات شعب في إال الشفوية االختبارات تستخدم ما ونادرا

تنوع ورغم التعليمية، العملية أركان من أساسي ركن للطالب العلمي التقديم تقويم إن أساليب استخدام سوء أن إال قبل، من أسلفنا كما للطالب، العلمي التقدم تقويم أساليب هيئة أعضاء بعض استجابة من تبين وقد الجامعي، التعليم مستوى هبوط إلى أدى قد التقويم

على تعتمد الجامعية االمتحانات أن على أكدت العينة أفراد % من89.43 نسبة أن التدريس العام، آخر امتحانات على يقتصر التقويم مفهوم أن على % أكدت74.8 واالستظهار، الحفظالجامعي. العام مدار على التقويم استمرارية عدم على % أكدت81.3

المالحظ ومن ذات للمقررات بالنسبة أنه بالجامعات، الطالب تقويم عملية على أيضا بالنسبة أما التحريرية، االمتحانات بجانب العملية االمتحانات تستخدم فإنها العملية الطبيعة

ضيق، نطاق في إال تستخدم ال فإنها واألبحاث التقارير مثل التقويم في األخرى لألساليب المناقشات في إسهامه مدى لتقرير للمالحظة المناقشة أثناء يخضع ال الطالب فإن كذلك

70

معظم تخصص إذ النهائية، الدرجة تقرير في وزن أي لذلك يكون ال حيث حضوره، ونسبةمقرر. لكل النهائي االمتحان الدرجة التوصية إلى الدراسات إحدى دفع قد بالجامعات، الطالب تقويم نظم في الخلل ذلك إن ونقل التدريس نظم في المطلوب التطوير مع لتتواءم التقويم أساليب "تطوير بضرورة

على وقدرته الطالب معرفة لمستوى االمتحانات قياس منهجية في األخطاء لتالفي المعرفة، القدرات لقياس صالحة الجديدة صيغتها في االمتحانات تكون وأن وترديدها، المعلومات حفظ

الحقيقة وأن المراجع، على االطالع في التوسع مع المكتسبة المعرفة ومدى والمهارات، وتستنبط، تحلل وأن تنطلق، أن للعقول الفرصة تتاح لكي طرق عدة من إليها التوصل يمكن

والموهبة. التفرد وتكافئ التميز فتشجعبالجامعات: التدريس هيئة أعضاء وتدريب ح- إعداد من المتفوقة الصفوة من التدريس هيئة أعضاء اختيار يتم أنه إلى الدراسات تشير

المتميزين تعيين ثم علميا، ورعايتهم البكالوريوس أو الليسانس مرحلة في الجامعات خريجي يحصل من يعين ثم مساعدين، مدرسين وظائف في الماجستير درجة على حصولهم بعد منهم هيئة عضو إعداد ضرورة البعض يرى كما مدرسين، وظائف في الدكتوراه درجة على منهم

بالجامعة التدريس إعدادا بإعداده االكتفاء دون التعليمية للعلمية تربويا وعدم مادته، في علميا الحوار إدارة وأساليب الناجحة المحاضرة بمتطلبات يحيط وأن والخطأ، للتجربة تركه

والتعرف والبصرية السمعية الوسائل من االستفادة على تدريبه مع بالجامعة، والمناقشات أهدافها التعليمية العلمية تحقق أن يمكن حتى واالختبارات، لالمتحانات المختلفة النظم على

.(69)المرجوة هيئة م( أعضاء1977 لسنة141) رقم والوزاري القرار بموجب الجامعة رئيس يعين ومجلس المعهد أو الكلية مجلس رأي أخذ بعد الجامعة مجلس طلب على بناء التدريس

في التعيين الجامعة. ويكون مجلس موافقة تاريخ من التعيين ويكون المختص، القسم.(70) إعالن دون الكلية ذات في والمدرسين المساعدين واألساتذة األساتذة وظائف

برامج على واإلشراف بالتخطيط للقيام لجنة تشكيل أو جهة بتكليف جامعة كل وتقوم القاهرة جامعة ففي المهنية، والتنمية والتدريب اإلعداد باسم متخصصة شعبة توجد مثال تقوم التربوية والبحوث الدراسات معهد عمادة تتبع الجامعي"، المعلم إعداد "شعبة

تنفيذها، على واإلشراف ومعاونيهم التدريس هيئة ألعضاء إقامتها المراد للدورة بالتخطيط هيئة أعضاء من مجموعة الدورة أثناء العمل مجموعات على اإلشراف في يشترك كما

إدارة في متخصص قسم شمس عين جامعة بذلك. وفي الشعبة من المكلفين التدريس لجان عدة تتبعه القسم وهذا والمعيدين، المساعدين المدرسين تدريب قسم باسم الجامعة

بتطوير متخصص مركز إنشاء تم والتنفيذ. كذلك واإلدارة اإلشراف مسئولية عليها تتوزع التربية كلية في " وذلكالجامعي التعليم تطوير "مركز ويسمى الجامعي، التعليم

:(71) المتعددة مهامه من وجعل م1991 عامالتعليمية. العملية إلثراء التدريس طرق تطوير-التعليمية. الوسائل استخدام على التدريب-

71

التقويم. أدوات بناء على التدريب-والمعيدين. للمدرسين التدريبية الدورات وتنفيذ إعداد-المختلفة. والهيئات الجامعات من يرغب لمن تدريبية دورات عقد-

ألعضاء المهنية والتنمية والتدريب اإلعداد برامج في استخدامها يتم التي األساليب ومن مجموعات وبين المشرف بين تتم التي والمناقشات بالجامعات: المحاضرات التدريس هيئة

عن تقارير بكتابة تكليفهم في تتمثل والتي المشاركون به يكلف التي والواجبات المتدربين، لوحدة التخطيط أو مصغر يومي لدرس تخطيط أو فيها المشاركين وأسماء المجموعة عمل

.(72) الخ …دراسية التربوي باإلعداد االهتمام بضرورة المعاصرة، والمحلية العالمية االتجاهات مع وانسجاما

الجامعي، للمعلم والمهني قامت المصرية، الجامعات تنظيم قانون في جاء بما والتزاما بإلزام يقضي تشريع المصرية- بإصدار الجامعات كافة شأن ذلك في الزقازيق- شأنها جامعة تعيينه قبل الجامعي المعلم إلعداد تدريبية دورة واجتياز بحضور المساعد والمدرس المعيد

دورة أول بدأت ولقد مهامه، أداء في وفعالية كفاءة أكثر يصبح حتى مدرس، وظيفة في مرة لتستأنف م1979 عام فيها العمل توقف ثم م،29/1/1977 في الجامعي المعلم إلعداد بلغ وقد سنويا، مرات5-2 بين يتراوح لعدد االنعقاد في واستمرت م،1983 عام في أخرى

) منها المتخرجين وعدد دورة، وخمسون اثنتان التسعينات عقد منتصف حتى دوراتها عددودارسة. ( دارس2245

المصري الجامعي للتعليم الراهنة التطوير محاوالت رغم أنه ويالحظ       وتتمثل أهدافه تحقيق عن تعوقه التي الرئيسية المشكالت من العديد توجد: يلي فيما المشكالت هذه

الكبير االهتمام رغم المتقدمة بالدول بمقارنته بالجامعات الطالب قبول معدالت - تدني1 بعد عاما االستيعاب نسبة زيادة ومحاولة والخاصة الحكومية الجامعات إنشاء في بالتوسع

باعتباره عام مطلبا أساسيا المصرية. لألسرة اجتماعيا ومطمحا الدراسات قلة نتيجة العمل سوق تستوعبها ال مجاالت في الخريجين من فائض - وجود2

المختلفة. الجامعية التخصصات من المتغيرة المجتمع لحاجات والمستمرة الدقيقةالمعلومات. وتكنولوجيا العلمي البحث علي لإلنفاق المخصصة الميزانيات - نقص3 الفردي العمل علي واعتمادها الجامعات علي الخاص الطابع ذات الوحدات توزيع - اختالل4

تحويلها. مصادر وضعفالجامعي. التعليم وجودة كفاءة - تدني5 في تسهم التي والقضايا بالجامعات العلمي البحث ألولويات قومية خطة وجود - عدم6

المستقبل. تشكيلومتطلباته. العمل وعالم الجامعي التعليم بين الرابطة - ضعف7 األنشطة في الطالب مشاركة فعالية تدني إلي أدي مما تقليدية تدريس طرق - اتباع8

التعليمية.72

سوق ومتطلبات الجديد العصر لمقتضيات المالئمة الدراسية والمقررات البرامج - نقص9العمل.

الخصخصة وسياسات الجامعي التعليم في للتوسع القومية السياسات بين فجوة - وجود10الجامعي. التعليم مخرجات كفاءة تدني إلي أدت االقتصادي واالنفتاح

اإلنجليزية الجامعات خبرات من االستفادة يمكن سبق ما ضوء وفي       تحقيق عن تعوقه التي الرئيسية المشكالت علي التغلب في واليابانية

التعليمية مخرجاته وتحسين وجودته كفاءته من يرفع بما وتطويره أهدافه فيما وتتمثل الخارجي العالم في والمنافسة التفوق علي يساعده بشكل

:يليطريق: عن العالمية القبول بمعدالت مصر لتلحق التعليمية الفرص في - التوسع1

التعليمية. المسارات فرص تنويع           §المدى. بعيد منظور علي المبني المستمر التعليم مجتمع إلي التحول           §الجامعي. التعليم مؤسسات في التوسع في الخاص القطاع مساهمة           § قطاعات واحتياجات بالجامعات المقبولين الطالب أعداد بين توازن بإحداث - االهتمام2

المدربة. العاملة القوي من المختلفة اإلنتاج إيجاد طريق عن الجامعي بالتعليم االلتحاق في الراغبين الطالب النتقاء أسس - وضع3

والمقابالت العملية المهارات واختبارات المقالية، االختبارات مثل متنوعة قبول اختباراتوغيرها.

واالقتصادي السكاني للواقع الدقيقة الدراسات علي القائم السليم التخطي علي - االعتماد4 أعداد تقدير عند االجتماعية وفلسفته للمجتمع المستقبلية واألهداف واالجتماعيالجامعي. بالتعليم الملتحقين

المتفرغين الطالب أمام الجامعية الدراسة فرص لتتاح بالجامعات الدراسة نظم - تنويع5 المتفرغين وغير التعليمية. الفرص تكافؤ لمبدأ تحقيقا

السياسة إطار في التخصصات متداخلة األكاديمية الدراسات في بالتوسع - االهتمام6وغيرها. والطبيعية الطبية والعلوم والفيزياء النفس وعلم واالقتصاد

بالجامعات. وغيرها والفنون والتكنولوجيا العلوم برامج علي الدولي البعد - إضفاء7 المساءلة مبدأ وتعميق الشاملة، الجودة الشاملة الجودة فلسفة الجامعات - تبني8

مستويات وضع إلي باإلضافة بالجامعات الذاتي والتقويم والمحاسبية

ضوء في للطالب المقدمة الخدمة أساس علي والكليات الجامعات بين التنافس - تحقيق9العمل. سوق احتياجات

التخرج. متطلبات ضمن والتطبيقية المهنية والتدريبات البرامج - إدخال10 بالجامعات، والبحثية التعليمية األنشطة في والحاسبات المتعددة الوسائط - استخدام11

وغيرها. والحاسبات باإلنترنت والمعامل المكتبات وتزويد73

بالجامعات الجامعات هذه كفاءة تماثل علي الحرص مع الخاصة الجامعات في - التوسع12القومية. الحكومية

اللغات بتدريس المتزايد االهتمام خالل من العاملين نحو المصرية الجامعات - اتجاه13 وجعلها األجنبية البعد وإضفاء البيئية، الدراسات في وتوظيفها بالجامعات أساسيا متطلبا الدولي الصعيد علي والسالم التفاهم لتنمية الدراسية والمقررات البرامج علي الدولي

والتكنولوجية. التطبيقية والعلوم الحاسبات علوم مثل المستقبل بعلوم واالهتمام 

74