МКУ «Центр материально-технического и информационно методического

обеспечения

Сборник методических материалов

«Формирование у школьников

умений работы с текстом»

г. Югорск 2017г.

2

Сборник методических материалов по теме:

«Формирование у школьников умений работы с текстом»

В соответствии с результатами мониторинга профессиональных

потребностей работников муниципальных образовательных учреждений,

проведенного на основании приказа начальника Управления образования от

23.09.2016 № 547 «Об утверждении перечня мероприятий по применению

профессиональных стандартов на 2016-2019 годы», публикуем сборник

методических ресурсов по обобщению накопленного педагогического опыта по

теме: «Формирование у школьников умений работы с текстом».

В текстах сохранены стиль, орфография и пунктуация авторов.

Составитель:

Новоселова Елена Павловна,

методист МКУ «Цент материально-технического

и информационно-методического обеспечения»

3

Оглавление

«Технология позиционного чтения: методика и приемы», Налапкина Наталия

Викторовна, учитель начальных классов первой квалификационной категории

МБОУ «СОШ № 6» ......................................................................................................... 5

«Особенности метапредметного урока», Сушникова Н.Л., учитель начальных

классов, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5» .................................. 11

Методическая разработка урока литературного чтения В. Бианки "Ёж -

спаситель". 2 класс, Менжаева Любовь Геннадьевна, учитель начальных

классов, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5» .................................. 13

«Технология продуктивного чтения», Костевич Татьяна Валерьевна, учитель

начальных классов, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5»............... 19

«Методическая разработка урока окружающего мира «Правила вежливости».

2 класс», Валова Наталья Николаевна, учитель начальных классов, МБОУ

«Средняя общеобразовательная школа №5» .............................................................. 25

«К вопросу о формировании у школьников умений работы с текстом»,

Светлакова Галина Васильевна, учитель русского языка и литературы МБОУ

СОШ №4 ......................................................................................................................... 33

«Из опыта работы с текстом художественного произведения на уроках

литературы через выполнение компетентностно-ориентированных заданий»,

Платонова С.Ю., учитель русского языка и литературы, МБОУ «Лицей

им.Г.Ф.Атякшева» ......................................................................................................... 40

«Методы и приёмы организации комплексной работы с текстом на уроках

русского языка и литературы», Сомусева Н.Н., учитель русского языка и

литературы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5» ............................ 45

«Работа с текстом на уроках английского языка», Буркова Екатерина

Николаевна, учитель высшей категории МБОУ « СОШ №6» ................................ 51

«Формирование у учащихся умений работы с текстом на уроках английского

языка», Каримулина С.О., учитель английского языка МБОУ «СОШ №2» ......... 57

«Методические рекомендации по обучению чтению английскому языку

младших школьников в соответствии с новыми стандартами образования»

Бондарева Ирина Георгиевна,учитель английского языка, первой категории

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Гимназия" ........ 71

«Формирование у школьников умений работы с текстом при подготовке к

ГИА по обществознанию», Домашова Л.В., учитель истории и

4

обществознания МБОУ «Гимназия», Придатко Ю.В., учитель истории и

обществознания МБОУ «Гимназия». .......................................................................... 91

«Работа с текстом на уроках ИСТОКИ», Гнатюк Н.А., учитель

изобразительного искусства МБОУ «СОШ№2» ........................................................ 93

«Формирование у школьников умений работать с текстом на уроках

биологии», Семенова Л.Ф.,учитель биологии МБОУ «Средняя

общеобразовательная школа №5» ............................................................................. 100

«Формирование умений работы с текстом на уроках биологии» Чечкенева

Людмила Витальевна, учитель биологии и химии МБОУ СОШ № 6 .................. 111

«Работа с текстом на уроках химии в 9 классе»,Воронцова Е.Г., учитель химии

МБОУ «СОШ №2» ...................................................................................................... 115

5

«Технология позиционного чтения: методика и приемы» Налапкина Наталия Викторовна, учитель начальных классов первой квалификационной

категории МБОУ «СОШ № 6»

Читать душой, читать – чувствовать, читать – жить.

(В.А.Флёров, русский методист начала ХХ века)

В практике работы каждого учителя значительное место занимают тексты разных видов.

Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего

образования включают в метапредметные результаты освоения основной образовательной

программы в качестве обязательного компонента: овладение навыками смыслового чтения

текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить

речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и

письменной формах.

Несомненную трудность представляет придание работе с текстом личностно-

ориентированного, субъектного характера. Одним из возможных решений этой проблемы

является «активное чтение», чтение под определенным углом зрения, «позиционное чтение» -

термины, раскрывающие суть технологии позиционного обучения.

Идея позиционного подхода основана на принципе субъективности в обучении, когда каждый

учащийся является субъектом образовательного процесса. Один из основателей позиционной

модели обучения, доктор психологических наук, профессор Николай Евгеньевич Веракса с

коллегами в 1990-х годах начинает использовать позиционную модель обучения для работы с

текстами в вузах. Эта технология была создана для работы со студентами, следовательно, для

применения ее учителем начальной школы необходима некоторая корректировка.

Данная технология обладает всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех

его частей, целостностью. Предполагает возможность диагностического целеполагания,

планирования, коррекции результатов, оценки – основных регулятивных универсальных

учебных действий. Она эффективна по результатам и оптимальна по затратам, а также

гарантирует достижение стандарта обучения.

В технологии позиционного обучения можно выделить группы задач:

- познавательные - осознание содержания текста;

- коммуникативные - формирование навыков работы в группе;

- социальные – формирование гражданских качеств. Помимо прочего, появляется реальная возможность интеграции отдельных дисциплин;

используется положительное стимулирование обучающихся; формируются направленность на

самореализацию, потребность в рефлексии, в самоутверждении.

Работа в группе предполагает осуществление двух функций, необходимых для успешной

деятельности: решение поставленных задач (учебных, поведенческих и прочих); оказание

поддержки членам группы в ходе совместной работы.

Педагогическая технология позиционного обучения, как говорилось ранее, может быть названа

«активным чтением» и состоит из следующих этапов:

6

- подготовительный - подготовка педагогом материала, разработка заданий для групп

учащихся, подготовка к управлению групповой дискуссией;

- организационный - деление учащихся на группы, распределение позиционных ролей;

- позиционное чтение - группа изучает текст с точки зрения своей позиционной роли и

разрабатывает содержание и способы демонстрации своей позиции;

- презентация группой и «защита» своей позиции, ответы на вопросы одноклассников и

педагога.

На каждом из этапов работа ведется с точки зрения одной из позиций. Следует отметить, что в

высшей школе таких позиций достаточно много, но опыт нашей работы показывает, что в

начальной школе оптимальным является список из 4-6 позиций, в зависимости от целей и

содержания урока. Рассмотрим подробнее наиболее актуальные для построения урока в

соответствии с моделью позиционного обучения.

«Понятие» - указать, выписать базовые понятия, входящие в тему, и дать им определения.

«Схема» - представить схему, показывающую смысловые связи между единицами изучаемого

материала, и сделать к ним пояснения.

«Тезис» - изложить содержание изучаемой темы в виде тезисов.

«Вопрос» - сформулировать вопросы по содержанию учебного материала.

«Рефлексия» - определить трудности, которые могут возникнуть у ученика при использовании

материала.

«Практик» - использовать краеведческий материал в изучении данной темы.

«Эксперт» - сформулировать позитивные и негативные моменты в деятельности каждой

группы.

«Ассоциация» - назвать ассоциации, которые вызывает текст.

«Символ» - выразить идею текста с помощью визуального образа, представить символ текста.

«Поэзия» - донести содержание текста в стихотворной форме

«Театр» - донести содержание средствами театра(миниатюра, сценка).

Две последние позиции позволяют творчески интерпретировать текст или свою работу над ним.

Детям нужно указать путь, по которому идти, помочь выразить свое мнение. Главными

критериями отбора приемов работы с текстом становятся такие, как: универсальность –

метапредметность; открытость, дающая возможность выразить свое мнение – позицию;

простота применения и, конечно, личная заинтересованность детей – их желание выполнить

задание, потому что «оно интересное, хочется выполнить успешно», а не только по указанию

учителя.

7

Педагогика и методики преподавания предметов предлагают учителю многообразие приемов,

методов, техник. Задача педагога – отобрать те, которые станут эффективно работать на уроке

для достижения поставленной цели. Выделим следующие группы приемов работы с текстом в

начальной школе в рамках технологии позиционного чтения:

традиционные: определить тему текста, придумать заглавие, найти ключевые слова, составить

план и т.д.;

игровые: «Сколько букв в непонятном слове», «Диафильм», «Исправь ошибку», «Зашифруй» и

проч.;

открытые: «Кубик Блума», «Шесть шляп», «Придумай продолжение» и т.д.

Работа с текстом должна стать неотъемлемой частью каждого урока, в любой предметной

области.

Таким образом, модель позиционного чтения с точки зрения успешного достижения

метапредметных результатов – универсальна, т.к. способствует формированию и

регулятивных, и коммуникативных, и познавательных УУД.

Прежде чем вводить в учебный процесс технологию позиционного чтения, необходимо

учеников научить приемам работы с текстами. На протяжении первого-второго класса ребята

учатся определять тему текста, главную мысль; ведется работа по озаглавливанию,

составлению плана текста. На уроках создаются условия для знакомства с особенностями

позиций: «тезис», «вопрос», «схема» и т.д. параллельно идет работа по вовлечению учеников в

групповую работу – дети учатся работать сообща на достижение поставленной цели, т.е. идет

работа по формированию регулятивных УУД. Начиная с третьего класса, ученикам

предлагается анализировать текст, выбирая определенную позицию. В четвертом классе анализ

текста с определенной позиции уже знаком всем ученикам, приемы работы совершенствуются,

происходит овладение данным умением. На уроках ребята учатся защищать свои позиции,

отстаивать мнение своей группы, сравнивать результат с планируемым.

Уроки, построенные в модели позиционного обучения, способствуют формированию всех

групп универсальных учебных действий. Особая роль данной технологии отводится при

подготовке учащихся к работе с информацией:

Получение, поиск и фиксация информации:

• воспринимать на слух и понимать различные информационные виды сообщений;

• осознанно читать тексты с целью удовлетворения интереса, приобретения читательского

опыта, освоения и использования информации;

• использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать

цель чтения и выбирать в соответствии с ней нужный вид чтения;

• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;

• хранить информацию на бумажных (альбом, тетрадь и т. п.) носителях.

Понимание и преобразование информации:

8

• делить текст на смысловые части, составлять простой план текста, подробно и сжато устно

пересказывать прочитанный или прослушанный текст;

• находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде: числовые данные, отношения

(например, математические) и зависимости; вычленять содержащиеся в тексте основные

события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по алфавиту, по

числовым параметрам (возрастанию и убыванию);

• понимать информацию, представленную в неявном виде: например, выделять общий признак

группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько

примеров, доказывающих приведенное утверждение, и т. д.;

• интерпретировать и обобщать информацию: интегрировать содержащиеся в разных частях

текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую,

интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста; формулировать,

основываясь на тексте, простые выводы;

• преобразовывать информацию из сплошного текста в таблицу (дополнять таблицу

информацией из текста); преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в текстовую

задачу; заполнять предложенные схемы с опорой на прочитанный текст.

Применение и представление информации:

• передавать собеседнику/партнеру важную для решаемой учебной задачи информацию,

участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного;

• использовать полученный читательский опыт для обогащения чувственного опыта,

высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

• составлять устно небольшое монологическое высказывание по предложенной теме, заданному

вопросу;

• описывать по определенному алгоритму объект наблюдения, сравнивать между собой два

объекта, выделяя два-три существенных признака;

• по результатам наблюдений находить и формулировать правила, закономерности и т. п.;

• группировать, систематизировать объекты, выделяя один-два признака;

• определять последовательность выполнения действий, составлять простейшую инструкцию из

двух-трех шагов (на основе предложенного набора действий, включающего избыточные шаги);

• представлять одну и ту же информацию разными способами, составлять инструкцию

(алгоритм) к выполненному действию;

• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя

иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Оценка достоверности получаемой информации:

9

• на основе имеющихся знаний обнаруживать недостоверность получаемой информации,

пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них

противоречивую, конфликтную информацию.

Период младшего школьного возраста является наиболее чувствительным и психологически

благоприятным для того, чтобы стимулировать и развивать логические приемы.

Обучение основным логическим формам позволит показать младшим школьникам

рациональные способы обработки информации, что непременно будет способствовать

формированию информационной грамотности личности. Поэтому на уроках в начальных

классах можно также работать над такими информационными продуктами, как конспект,

тезисы, рецензия, план и другими.

Обращение к источникам информации предполагает наличие знаний и умений работы с книгой,

знания о видах чтения, рациональных приемах и умение их применять в зависимости от

ситуации, умения максимально усваивать и воспринимать прочитанное (конспектирование,

аннотирование, рецензирование).

Упражнения для понимания смысла текста.

Составление схем, таблиц, опорных конспектов.

Положительная и отрицательная оценка содержания текста.

Формулирование вопросов к тексту.

Словарная работа. Чтение слов и объяснение их лексического значения.

Озаглавливание текста.

Сколько букв в непонятном слове? Детям предлагается прочитать текст, в группе, выяснить

значение непонятных слов вместе с другими учениками и, если осталось непонятным значение

слова, то написать на доске количество букв в нем. Прием активизирует внимание учеников –

из пассивных читателей, они превращаются в поисковиков, которые невольно задумываются о

значении слов.

Деление текста на части, составление плана.

Определение темы текста, главной мысли.

Определение типа текста.

Подбор иллюстрации к тексту.

По иллюстрации определить содержание текста.

Составление диафильма. Текст делится на части и распределяется между детьми. Ученик

читает свой отрывок, выполняет к нему рисунок и делает короткую подпись. Все рисунки

скрепляются друг с другом и используются для краткого пересказа.

10

Выборочное чтение. Найти в тексте описание героя, природы и др.

Работа по вопросам учителя. Учебника или ученика.

Чтение для подготовки к пересказу.

«Пропущенное слово». Учитель читает текст и пропускает одно слово. Дети должны вставить

слово, подходящее по смыслу.

Восстановление логической последовательности текста. Статьи из журналов, газет разрезаются

на части, перемешиваются и даются ученику в конверте.

Восстановление текста. Небольшой текст пишется крупными буквами на листочке, разрезается

на мелкие кусочки. Бригада из 2-3 человек восстанавливает текст. Задание можно усложнить,

если в конверт положить кусочки из других текстов или смешать несколько статей.

Распространение предложений. В 1-2 классах по вопросам учителя, в 3-4 –самостоятельно.

Фантограммы. Различные фантазии при работе с текстом:

а) в хорошо знакомом тексте изменяется одно условие (герой, время года, место действия и др.).

Ученики фантазируют, как изменится содержание;

б) придумать продолжение рассказа;

в) всем ученикам раздаются листы, на которых написаны 2-3 фразы (одни и те же). Это начало

рассказа. Дальше каждый продолжает по-своему. Затем рассказы зачитываются и определяются

лучшие.

Составление кроссвордов по тексту.

Викторины по одному большому произведению или нескольким маленьким.

Мини-сочинения с целью анализа характера или поступка героя.

Подбор загадок к словам из текста. Составление собственных загадок.

Подбор пословиц и поговорок, раскрывающих тему текста.

Составление ребусов к словам из текста.

Литература

1. Веракса, Н.Е. Диалектическое мышление [Текст]: монография / Н.Е. Веракса. – Уфа:

Вагант, 2006. – 212 с.

2. Веракса, Н.Е. Модель позиционного обучения студентов [Текст] / Н.Е. Веракса //

Вопросы психологии. – 1994. №3. – С. 122–129.

3. Галактионова, Т.Г. Учимся успешному чтению. Книжное дерево моей семьи. Портфель

читателя. 5 класс [Текст] / Т.Г. Галактионова, Я.Г. Назаровская; под ред. Л.П.

Савельевой. – М.: Просвещение, 2013. – 56 с.

4. успешному чтению. Портфель читателя. 1 класс [Текст] / Т.Г. Галактионова, С.О.

Савина, Я.Г. Назаровская; под ред. Л.П. Савельевой. – М.: Просвещение, 2011. – 47 с.

11

«Особенности метапредметного урока»

Сушникова Н.Л., учитель начальных классов, МБОУ «Средняя

общеобразовательная школа №5»

(выступление на семинаре «Стратегия смыслового чтения»

Метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний

на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности.

Метапредметность как принцип интеграции содержания образования, как способ формирования

теоретического мышления и универсальных способов деятельности обеспечивает

формирование целостной картины мира в сознании ребёнка.

Ключевые понятия данного подхода:

метадеятельность

метапредмет

метазнание

метаумение (метаспособ).

Метапредметный урок предполагает синтез предметных знаний.

Цель урока - преодоление разобщенности различных учебных дисциплин, отказ от

узкопредметной специализации.

Таким образом, метапредметный урок является синтезом учебных предметов, формирующим

целостное восприятие окружающего мира.

Деятельность учащихся организуется не с целью передачи им знаний, а с целью передачи

способов работы со знанием.

Содержание составляют деятельностные единицы, носящие универсальный характер: понятия,

модели, схемы, задачи, проблемы и т.д.

Примеры метапредметных категорий:

определение и понятие

рисунок и схема.

знание и информация

цель и задача

роль и позиция

модель и способ

содержание и форма

знание и незнание

порядок и хаос

изменение и развитие

простое и сложное

Алгоритм разработки метапредметного урока

1. Определите образовательную область, в которой предполагается занятие. Сформулируйте

тему занятия.

2. Сформулируйте иерархию целей урока: предметные, метапредметные, методологические .

3. Перечислите фундаментальные образовательные объекты (объект), в направлении которых

планируется деятельность учеников.

4. На основе Ваших представлений об особенностях учеников класса перечислите, какого рода

способности Вы предполагаете задействовать (или обнаружить).

12

5. Предложите, как Вы обеспечите личное целеполагание учеников на занятии.

6. Ядром творческого метапредметного урока является образовательная ситуация.

7. Как Вы предполагаете продиагностировать внешний и внутренний образовательный продукт

ученика? Будет ли применена система оценки деятельности ученика, если да, то какая, если нет,

то почему.

8. Как, с помощью каких критериев Вы предполагаете оценить успешность проведения данного

занятия.

Метапредметы

По А.В. Хуторскому: «Метапредметное содержание, то есть то, что предшествует учебному

предмету, как бы находится за ним, существует до его конкретного проявления».

По Ю.В. Громыко: «Метапредметы – это предметы, отличные от предметов традиционного

цикла. Они соединяют в себе идею предметности и одновременно надпредметности».

В рамках метапредмета «Знание» формируется свой блок способностей.

К их числу можно отнести:

- способность работать с понятиями,

- систематизирующую способность

(способность работать с системами знаний),

В рамках метапредмета «Знак» у школьников формируется способность схематизации. Они

учатся выражать с помощью схем то, что понимают, то, что хотят сказать, то, что пытаются

помыслить или промыслить, то, что хотят сделать.

Изучая метапредмет «Проблема», школьники учатся обсуждать вопросы, которые носят

характер открытых, по сей день неразрешимых проблем.

На метапредмете «Задача» учащиеся получают знание о разных типах задач и способах их

решения. При изучении метапредмета «Задача» у школьников формируются способности

понимания и схематизации условий, моделирования объекта задачи, конструирования способов

решения, выстраивания деятельностных процедур достижения цели.

Технологии и приёмы формирования метапредметных компетенций

Целеполагание

Создание проблемной ситуации

Формирование понятия

Формирование способов деятельности

- гипотеза и вопросы

- наблюдение и эксперимент

Организация групповой работы

Самоконтроль и самооценка

Технологии, поддерживающие метапредметный подход

Игра

Проектная технология

Работа с текстом. Текст это не только работа со сплошным текстом. Текст это таблицы,

графики.

Технология развития критического мышления

13

Методическая разработка урока литературного чтения В. Бианки "Ёж -

спаситель". 2 класс

Менжаева Любовь Геннадьевна, учитель начальных классов, МБОУ

«Средняя общеобразовательная школа №5»

Цель урока: создать условия для осознания и осмысления рассказа В.Бианки "Ёж - спаситель"

с помощью средств технологии критического мышления.

Задачи урока:

Предметно-содержательная: формировать навыки чтения, умение работать с литературным

текстом.

Деятельностно-коммуникативная: развивать мышление, воображение, связную речь,

эмоционально-эстетическое восприятие литературного текста.

Ценностно-ориентационная: воспитывать любовь и доброе отношение к животным;

способствовать воспитанию доброжелательности, взаимопонимания через организацию работы

в парах.

Тип урока: урок открытия нового знания.

Оборудование урока:

Интерактивная доска, презентация;

Раздаточный материал;

Учебник: Л.А. Ефросинина, Литературное чтение. 2 класс: учебник для учащихся

общеобразовательных учреждений / Л.А. Ефросинина.- М.: Вентана-Граф, 2013.

Методы: фронтальный диалог, работа с учебником, метод демонстраций, проблемно-

поисковый, исследовательский.

Технологии: технология обучения в сотрудничестве, технология критического мышления,

игровая технология.

Структура урока.

Организационный момент.

Вызов.

Осмысление.

Рефлексия.

Информация о домашнем задании.

Ход урока.

14

1. Организационный момент.

-Давайте улыбнемся друг другу. Пусть сегодняшний урок принесет нам всем радость общения.

Сегодня на уроке вас ожидает много интересных заданий, новых открытий, а помощниками

вам будут: внимание, находчивость, смекалка.

2. Вызов.

-Богат наш край лесами. Зачем люди ходят в лес? Сегодня мы отправимся в лес. Кого бы вы

хотели встретить в лесу? Догадайтесь, о ком мы сегодня будем читать текст?

млекопитающее, залегает на зиму в спячку, ночной охотник, иглы- это колючий панцирь,

защита, фыркает, короткие ножки.

- Правильно, это ёж. Что вы можете рассказать о еже?

Я предлагаю вам поработать с текстом. (прием " Инсерт"). (Приложение 1)

- Что вы уже знали о еже? А что нового вы узнали о жизни ежа?

-Как вы думаете, что мы сегодня будем читать сказку или рассказ?

Чтобы узнать фамилию автора -вы поработаете в парах. Вам надо будет отгадать загадки и по

первым буква слов - отгадок составить слово.

(Дети работают в парах. "Буквенный диктант"). (Приложение2)

Проверка работы.

- Молодцы! Это Виталий Валентинович Бианки.

Виталий Валентинович Бианки – родился 12 февраля 1894г в Петербурге, в семье известного

русского ученого-биолога. Дома всегда было много зверья, птиц, жили черепахи, ящерицы,

змеи, был аквариум с рыбами. Каждое лето семья выезжала за город, в деревню, на природу.

Рыбалка, ловля птиц, выкармливание птенцов, зайчат, ежей, белок. Вся обстановка,

окружавшая с детства, пробудила и на всю жизнь определила его интерес к родной природе.

Рассказы: Мышонок Пик, Бешеный бельчонок, Заяц-всезнаец, Кукушонок, Аришка -Трусишка,

Зайчата, Первая охота.

написал Виталий Бианки.

А как вы думаете, как может называться рассказ?

3. Осмысление.

- Текст называется "Еж- спаситель. Как вы думаете, за что же так могли назвать ежа?

Чтение текста с остановками? (Учебник стр. 13- 15).

1. Как звали девочку? Зачем Маша могла пойти в лес?

Кого она могла там встретить?

15

2. Так зачем же девочка пошла в лес? Как вы думаете, чем могла поранить ногу Маша?

3. Кто обидел девочку? Где сидел ёж?

Словарная работа

Засеменил-пошел быстро-быстро маленькими шажками.

Зафуфукал - запыхтел, засопел.

Зигзаг - ломаная линия

Ударить плетью - ударить туго сплетённой веревкой

Опомнилась - прийти в сознание

Что сделал ёж, увидев Машу? Как вы думаете почему он замолчал?

4. Как вы думаете, что будет дальше? Кого увидел еж? Что он сделал? Кто победил в бою?

Какие чувства вы испытывали, читая это произведение? Кто главный герой рассказа? Почему

вы так думаете?

Самостоятельное чтение текста.

- Рассмотрите иллюстрации на доске. Найдите в тексте предложения, которые относятся к

иллюстрациям.

- Что не хватает в рассказе, чтобы он стал сказкой?

Физминутка.

Жил в лесу колючий ежик,

Был клубочком и без ножек,

(Обнимают себя за плечи)

Не умел он хлопать —Хлоп-хлоп-хлоп,

(Хлопают в ладоши) .

Не умел он топать —Топ-топ-топ.

(Выполняют "топотушки").

Не умел он прыгать — Прыг-прыг-прыг

(Прыгают на двух ногах) .

Только носом двигать – Шмыг-шмыг-шмыг

А ребятки в лес пришли,

Ежика в лесу нашли,

Научили хлопать — Хлоп-хлоп-хлоп,

(Хлопают в ладоши) .

Научили топать — Топ-топ-топ.

(Выполняют "топотушки").

Научили прыгать — Прыг-прыг-прыг,

(Прыгают на двух ногах) .

16

Научили бегать…

Бегают на месте.

Творческая работа (работа в группах).

- Предлагаю вам поработать в группах.

Задание 1

Придумать, что думал ёжик, видя плачущую девочку. Рассказать в инсценировке

( передать характер ежа).

Задание 2

Какие слова и как могла прошипеть змея, увидев девочку. Рассказать в инсценировке.

Задание 3

выбрать важные ключевые слова, которые помогают раскрыть сюжет, характер ежа;

наклеить эти слова на карточки.

Задание 4

выбрать важные ключевые слова, которые помогают раскрыть сюжет, характер девочки Маши;

наклеить эти слова на карточки.

Задание 5

выбрать важные ключевые слова, которые помогают раскрыть сюжет, характер змеи;

наклеить эти слова на карточки.

Задание 6

Придумать, что думал ёжик, увидев плачущую девочку. Рассказать в инсценировке

(передать характер ежа).

Ключевые слова к заданиям 3-5.

рано-рано проснулась накинула на себя платье

босиком побежала в лес поскользнулась и вскрикнула от боли

до крови укололась заплакала

от страха руки-ноги отнялись опомнилась

вскочила и убежала домой под кочкой сидел еж

свернулся и зафуфукал замолчал

17

развернулся и быстро-быстро засеменил

навстречу змее

ловко подставил свои колючки

бросился схватил зубами позади головы и наступил

ей на спину лапками

большая серая змея с черными зигзагами на

спине

шипит и высовывает розовый язык

вскинулась всем телом и кинулась на него -

как плетью ударила

страшно зашипела

повернулась и хотела уползти от него

Проверка работы в группах.

Предположите, что могло бы произойти, если рядом не оказалось ежа?

4. Рефлексия.

- Ребята, скажите, почему рассказ называется «Ёж- спаситель»?

На доске 3 картинки с изображением ежа. На партах у вас у каждого лежат по 2 яблока: красное

и зеленое. Если вам сегодня на уроке все понравилось и у вас все получилось - вы дарите ежику

зеленое яблоко, если у вас что-то не получилось, то вы дарите ежику - красное яблоко.

5. Информация о домашнем задании.

Учебник стр. 15 задание 3, Р.т стр. 12-13.

Приложение 1

Ёжик — один из самых известных лесных жителей. Всё тело ежа покрыто иголками (кроме

брюшка, мохнатой мордочки и пушистых лапок). Глаза у колючего – словно две черные

блестящие бусинки. Видит он плохо. Нос у ежа всегда влажный. Рацион «колючего и сердитого

жителя», как его нередко называют – насекомые, ужи, жабы, лягушки, улитки, мыши, змейки,

земляника, малина.

Ёж плохо видит, больше надеется на свой нюх. А когда ветер дует в противоположную от ежа

сторону, он не чувствует приближение человека или животного. Не убегает ёж потому, что у

него иной способ защиты: почуяв опасность, ёж сворачивается в клубок и выставляет свои

острые твёрдые иглы.

На охоте ёж проворен и ловок. Охотится он обычно по ночам. Немало ёж уничтожает лесных

мышей и других грызунов, а про насекомых и говорить нечего. Не пропустит ёж и ядовитую

змею гадюку. Он её не боится, а, наоборот, первым нападает на неё. Яд гадюк на него почти не

действует.

Летом ёж устраивает гнездо под кустом или вывороченным пнём в какой-нибудь ямке, устилает

его листьями. Здесь у него рождаются ежата. Ежата появляются на свет слепыми и голыми.

18

Первое время иголки у них светлые и мягкие. Они темнеют, крепнут и становятся колючими во

время выхода зверька из гнезда.

В ясные осенние дни готовит себе хлопотливый ёж тёплое гнездо для зимовки. Ночью и днём

таскает себе в нору сухие листья и мягкий лесной мох. В зимней спячке ёж проводит более

шести месяцев. В это время он ничего не ест и не двигается. Спит он, свернувшись клубком, в

логове, под глубоким сугробом, как под толстым, пушистым одеялом. Так ёж спит всю зиму до

весеннего солнышка.

Врагов у ежа хватает. Особенно опасны ему филины, крупные совы, ястребы с длинными

когтями и крепкими клювами, а также лисы.

Приложение 2

1. Отгадайте загадки. Впишите в клеточки первые буквы слов-отгадок и узнаете

фамилию писателя.

1 2 3 4 5 6

1. Кто с высоких тёмных сосен 6. Ходит по двору надутый,

В ребятишек шишку бросил? Видом злой и даже лютый.

И в кусты через пенёк Грозно крикнет : " Клюк-клюк-клюк!"

Промелькнул, как огонёк? Называется ...

2. И не снег, и не лёд,

А серебром деревья уберёт.

3. Это старый наш знакомый:

Он живёт на крыше дома-

Длинноногий, длинноносый,

Длинношеий, безголосый.

Он летает на охоту

За лягушками к болоту.

4. Не олень и не бык,

В жарких странах жить привык.

На носу имеет рог.

Кто же это?

19

5. По реке плывёт бревно,

Ох и злющее оно!

Тем, кто в речку угодил,

Нос откусит ...

«Технология продуктивного чтения»

Костевич Татьяна Валерьевна, учитель начальных классов, МБОУ

«Средняя общеобразовательная школа №5»

Оглавление: 1. Введение

1.1 Актуальность проблемы

2. Научная обоснованность

2.1 Технология продуктивного чтения

3. Этапы работы с текстом

3.1 Работа с текстом до чтения

3.2 Работа с текстом во время чтения

3.3 Работа с текстом после чтения

4. Примеры из практики

5. Заключение

6. Список используемой литературы

Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя.

Оно открывается перед ребёнком лишь тогда, когда, наряду с чтением, одновременно с ним и

даже раньше, чем впервые раскрыта книга начинается кропотливая работа над словами.

В.А. Сухомлинский

Актуальность проблемы

Эпиграф выбран мною неслучайно, ведь кем бы ни был современный человек, какой бы род

деятельности он ни избрал, он всегда должен быть читателем, не только усваивать содержание,

но и находить нужную информацию, осмысливать ее и интерпретировать.

Сегодня научить ребенка читать недостаточно. Научить его читать «правильно», «эффективно»,

продуктивно- важная задача учителя и не только на уроках литературного чтения, хотя на них

оттачиваются необходимые умения. Собственно, с этой целью и была создана технология

продуктивного чтения. Результат - ученики, которые не особенно интересуются чтением, не

воспринимают литературные произведения во всей их глубине и красоте; не знают, как вести

себя в различных ситуациях общения; с трудом решают текстовые математические задачи,

потому что не могут проследить взаимосвязи и отношения между ее данными; недостаточно

хорошо понимают стиль учебно–научных текстов, составляющих учебники русского языка,

20

окружающего мира, изобразительного искусства и других школьных дисциплин. Словом,

правильное чтение – основа обучения не только в школе, но и за ее пределами.

Технология продуктивного чтения с одной стороны, не настолько сложна, как кажется (даже с

учетом ее многоэтапности), а с другой – не настолько проста, чтобы ее не стоило изучать,

совершенствовать и обмениваться опытом ее применения на уроках по разным предметам.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального и основного общего

образования поставил перед школой задачу освоения обучающимися умений полноценного

чтения, что предполагает готовность школьников к решению таких познавательных и

коммуникативных задач, как понимание текста (общее, полное и критическое),

поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого

контекста, интерпретация, комментирование текста и др.

В свою очередь Федеральные государственные требования к структуре основной

общеобразовательной программы дошкольного образования среди десяти обязательных

образовательных областей назвали принципиально новую – «Чтение художественной

литературы», которая должна обеспечивать достижение цели формирования у детей «интереса

и потребности в чтении (восприятии) книг».

С позиции деятельностного компонента содержания образования выращивание грамотного

читателя требует обеспечения полноценного восприятия и понимания прочитанного текста,

«переживания» произведения искусства читателями разных возрастов.

Восприятие – активный процесс, предполагающий не пассивное созерцание, а внутреннее

содействие, сопереживание героям, которое проявляется в воображаемом перенесении на себя

событий, в результате чего возникает эффект личного участия в них, личного присутствия

Итак, технология продуктивного чтения – это природосообразная образовательная технология,

опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных

приёмов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную

читательскую позицию по отношению к тексту и его автору.

С позиции структуры читательской деятельности разработанная технология предполагает три

этапа работы с текстом (естественные для любого читателя).

I. Работа с текстом до чтения.

Цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умение

предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.

Главная задача – вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу.

1. Читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию, которая

предшествует тексту, затем высказывают свои предположения о героях, теме, содержании.

Если дети читают текст дома самостоятельно, этап антиципации сохраняется. Работу в классе

начинаю с вопросов: «Какими были ваши ожидания? Какие вопросы до чтения у вас

возникали? На что вы обратили внимание перед чтением и почему?» и т.п.

21

2. Затем предлагаю прочитать текст, проверить возникшие предположения.

II. Работа с текстом во время чтения.

Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации

Главная задача – обеспечить полноценное восприятие текста.

Дети самостоятельно читают текст про себя в классе или дома с установкой провести диалог с

автором и проверить свои предположения и ожидания.

Чтение вслух в режиме диалога с автором, комментированное чтение.

По ходу чтения провожу словарную работу (объяснение и уточнение значений слов). В этом

случае она становится мотивированной и интересной: ведь именно в процессе чтения

становится понятно, какие слова нуждаются в толковании, а само слово толкуется в контексте,

а не вне его. Беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение. Обсуждение

читательских интерпретаций.

III. Работа с текстом после чтения.

Цель – корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом.

Главная задача – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.

Ставит вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей на этот вопрос и беседа. Её

результатом должно стать понимание авторского смысла.

Рассказ о писателе и беседа с детьми о его личности рекомендуются после чтения

произведения, а не до, поскольку именно после чтения эта информация ляжет на

подготовленную почву: ребёнок сможет соотнести её с тем представлением о личности автора,

которое у него сложилось в процессе чтения. Кроме того, грамотно построенный рассказ о

писателе углубит понимание прочитанного произведения.

Сведения о биографии писателя, об истории создания произведения можно сообщить и до

чтения, если это оправдано.

Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрациям. Беседа

о смысле заглавия, о его связи с темой, главной мыслью автора и т.д.

Вопросы по иллюстрации: «Какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник (а

может быть, это иллюстрация ко всему тексту в целом)?

Точен ли художник в деталях? Совпадает ли его видение с вашим?» и т.д.

Выполнение творческих заданий в рабочей тетради, которые развивают различные умения,

например, умения определять тему произведения, умения находить главную мысль, умения

ориентироваться в тексте и т.д.

Данная технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных

действий, умений истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно

понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников;

22

познавательных универсальных учебных действий, а именно, – умения извлекать информацию

из текста.

Технология продуктивного чтения резко отличается от традиционной технологии передачи

ученику готового знания. Теперь я организовываю исследовательскую работу детей так, что

они сами «додумываются» до решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как

действовать в новых условиях. Я становлюсь учителем – партнёром, наблюдателем и

вдумчивым наставником, помогающим каждому ученику выстроить собственный вектор

личностного развития.

Действия учеников становятся более активными, творческими и самостоятельными, а роль

учителя всё более сводится к «режиссированию» этой активной, познавательной деятельности

учащихся. Творчески раскрепощённые и эмоционально настроенные дети глубже чувствуют и

понимают прочитанное.

При изучении художественных произведений главное для меня – «исследование» языкового

материала, частичный или всесторонний анализ текста. На основании увлекательной поисковой

работы, в процессе которой пополняются и шлифуются литературоведческие знания учащихся,

а также совершенствуется их внимание, память, мышление, речь, школьники сами

формулируют тему урока. Учитывая тему и используя заранее подготовленные мною опорные

фразы (а далее – и без них), школьники определяют цель урока, в результате чего создаётся

установка на плодотворную работу. Тема и цель урока осознаются детьми, становятся близкими

и понятными им.

Перед чтением любого произведения применяю приём «прогнозирования», то есть ученикам

предлагаю сначала ориентировочные действия (рассмотри заглавие, иллюстрации, обрати

внимание на жанр, структуру произведения). Затем исполнительные действия по выявлению

образного, эмоционального и логического содержания произведения, его формы (учащиеся

проводят наблюдение за текстом, поясняют, представляют в своём воображении события,

героев, рассуждают, сравнивают факты, эпизоды, выражают своё эмоциональное отношение к

ним, выясняют позицию автора и т.д.)

Примеры из практики

1 этап. Работа с текстом до чтения.

Фрагмент урока № 1.

- Догадайтесь, о чём пойдёт речь на нашем уроке?

Составьте пословицу и объясните её смысл. (Работа в группах) (Слайд)

1) Слово, злое, доброе, калечит, лечит, а. 2) Дело, пело, делай, сердце, доброе, чтобы. (Группы

составляют пословицы: 1) Доброе слово лечит, а злое калечит. 2) Делай доброе дело, чтобы

сердце пело.)

- Чему учат эти слова? Какова тема занятия? (Добро и зло)

- Отгадайте, о ком будем читать?

23

С ветки на ветку быстрый, как мяч,

Скачет по лесу рыжий циркач.

Вот на лету он шишку сорвал,

Прыгнул на ствол и в дупло убежал. (Белка)

Серовато, зубовато,

По полю рыщет,

Телят, ягнят ищет. (Волк)

- Прочитайте ключевые слова.

- Что могло между ними произойти? Какая тема будет главной? (Добро и зло)

Проверим наши прогнозы.

Заканчивается процесс восприятия произведения выразительным чтением как неотъемлемым

компонентом читательской деятельности. Читая, учащиеся снова комментируют текст,

рассуждают, высказывают свои соображения, доказывают и сравнивают, аргументируя свой

ответ, подтверждая его словами из произведения.

2 этап. Работа с текстом во время чтения.

Фрагмент урока №2

- Прочитайте текст про себя.- А теперь прочитаем вслух по частям.

Вопросы по ходу чтения:

1ч. - Что делала белка? А волк?

2ч. – О чём стала просить белка?

- Отпустил волк? С каким условием?

- Как ответила белка на вопрос волка?

3ч. – Отчего же белки так веселы?

- Почему волку всегда скучно? Найдите в тексте. (Злость сердце жжёт). Что означают эти

слова?

3 этап. Работа с текстом после чтения.

Фрагмент урока №3

- Подтвердились ли наши предположения? Какой жанр произведения представлен: басня,

рассказ или сказка? (Басня, т. к. есть мораль, урок.) Прочитайте предложение, в котором

заключена главная мысль? (А мы веселы оттого, что мы добры и никому зла не делаем.)

- Что узнали, прочитав текст? (надо быть добрым)

- Кого осуждает автор?

1 ) Составим модель – описание героев басни.

Работа в группах.

1 группа – Белка. Какая она?

2 группа – Волк. Какой он? Проверим ваши работы

24

(На данном этапе урока можно использовать чтение произведения по ролям)

- Волк большой, а белка маленькая, но сильнее волка. Почему?

- А мне, кажется, что это басня не только про зверей, а про кого ещё? ( О людях)

- Что хотел объяснить Л.Н.Толстой людям? (Надо совершать добрые дела, творить добро))

2) Что же такое добро?

Работа в группах

1 группа – записать ассоциации. Что такое добро?

2 группа – нарисовать. Что для вас добро?

Из наших ответов выросло Дерево доброты.

- Посмотрим значение слова Добро в Толковом словаре.

(Добро –

1) Всё хорошее, положительное; всё, что приносит счастье, пользу, благополучие.

2) Хорошее доброе дело.)

3) Игра «Добрые мысли, добрые чувства»

- Давайте пошлём добрые мысли, добрые чувства всем своим родным и близким. Мы помним и

любим их.

- Что вы почувствовали в этот момент? (Радость, приятные чувства)

4. Рефлексия. Работа с коллегами

- Подведём итог нашей работы.

- Какие универсальные учебные действия формировались на разных этапах работы над

текстом?

- До чтения текста? Во время чтения текста? После чтения текста? Проверим ваши ответы.

- Я хочу, чтобы сегодня и всегда вам помогало наше дерево доброты. Человек должен

творить доброе вокруг себя. Ведь светлые мысли делают душу радостной. А значит,

счастливой.

Заключение.

Современная школа – это частица жизни, где ученик готовится не только к будущему, но и

воспитывается жизнью, он учится решать любые проблемы, учится превращать информацию в

знания, а знания применять на практике. Школа должна помочь ребятам войти в мир реальных

человеческих отношений и научить их жить в современном обществе. Перед учителем стоит

огромная задача. Ему предстоит вместе с детьми пройти долгий и трудный путь в «завтра».

Литература.

Журнал «Начальная школа плюс До и после.»

Методическое пособие. Уроки литературного чтения по учебнику «В одном счастливом

детстве».

Литературное чтение. Учебник 3 класс.

Сметанникова Н.Н. «Подходы и модели обучения чтению и письму» (грамотности)

25

«Методическая разработка урока окружающего мира «Правила

вежливости». 2 класс» Валова

Наталья Николаевна, учитель начальных классов, МБОУ «Средняя

общеобразовательная школа №5» Цель: организовать деятельность обучающихся по изучению правил вежливости в различных

жизненных ситуациях.

Задачи:

Расширить знания школьников о вежливых поступках.

Развивать у учащихся способность анализировать свои действия.

Воспитывать ценностное отношение к правилам поведения в социальной среде.

Оборудование: мультимедийный проектор;

презентация;

заготовки плакатов;

картинки с жизненными ситуациями;

тексты с жизненными ситуациями;

пословицы о добре;

правила вежливости.

Виды деятельности: беседа, участие в учебном диалоге, лексическая работа, чтение и анализ

учебного текста, самостоятельная учебная деятельность.

Тип урока: урок решения практических проектных задач.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний обучающихся

Постановка проблемы

– Послушайте сказку о невоспитанном мышонке и подумайте, почему сказка так называется.

Прокофьева Софья

Сказка о невоспитанном мышонке

Жил в лесу один невоспитанный Мышонок.

Утром он никому не говорил «доброе утро». А вечером никому не говорил «спокойной ночи».

Рассердились на него все звери в лесу. Не хотят с ним дружить. Не хотят с ним играть. Ягодами

не угощают.

Грустно стало Мышонку.

Рано утром прибежал Мышонок к Маше и говорит:

– Маша, Маша! Как мне помириться со всеми зверями в лесу?

Маша сказала Мышонку:

26

– Утром надо всем говорить «доброе утро». А вечером надо всем говорить «спокойной ночи».

И тогда все будут с тобой дружить.

Побежал Мышонок к зайцам. Всем зайцам сказал «доброе утро». И папе, и маме, и бабушке, и

дедушке, и маленькому Зайчонку.

Улыбнулись зайцы и дали Мышонку морковку.

Побежал Мышонок к белкам. Всем белкам сказал «доброе утро». И папе, и маме, и бабушке, и

дедушке, и даже маленькому Бельчонку.

Засмеялись белки, похвалили Мышонка.

Долго бегал Мышонок по лесу. Всем зверям, большим и маленьким, сказал «доброе утро».

Побежал Мышонок к Лесной Птице. Свила гнездо Лесная Птица на самой верхушке высокой

сосны.

– Доброе утро! – крикнул Мышонок. Голосок у Мышонка тонкий. А сосна высокая-высокая.

Не слышит его Лесная Птица.

– Доброе утро! – изо всех сил крикнул Мышонок. Всё равно не слышит его Лесная Птица.

Делать нечего. Полез Мышонок на сосну. Трудно лезть Мышонку. Цепляется лапками за кору,

за ветки.

Проплыло мимо Белое Облако.

– Доброе утро! – крикнул Мышонок Белому Облаку.

– Доброе утро! – тихо ответило Белое Облако. Ещё выше ползёт Мышонок. Пролетел мимо

Самолёт.

– Доброе утро, Самолёт! – закричал Мышонок.

–Доброе утро! – громко прогудел Самолёт. Наконец добрался Мышонок до вершины дерева.

– Доброе утро. Лесная Птица! – сказал Мышонок. – Ох, как долго я до тебя добирался! Лесная

Птица засмеялась:

– Спокойной ночи, Мышонок! Посмотри, уже темно. Уже ночь наступила. Уже пора всем

говорить «спокойной ночи».

Посмотрел Мышонок вокруг – и, правда: небо совсем тёмное, а на небе звёзды.

– Ну, тогда спокойной ночи, Лесная Птица! – сказал Мышонок.

Лесная Птица погладила Мышонка крылом:

– Какой ты стал хороший. Мышонок, вежливый! Садись ко мне на спину, я отнесу тебя к твоей

маме.

- Почему сказку назвали «Сказка о невоспитанном мышонке»?

- Почему животные рассердились на мышонка?

- Почему изменился мышонок? Какие слова он стал использовать в своей речи?

- Кто догадался, о чем пойдет речь сегодня на уроке? (Будем говорить о вежливых словах.)

- Какую задачу поставим на уроке? (Изучить вежливые слова, правила вежливости).

III. Изучение новых знаний

1. Изучение правил вежливости

27

- Приступаем к изучению вежливых слов и правил вежливости. Эту работу вы будете

выполнять в группах. У каждой группы на столе лежит задание. Задания у всех групп разные,

но все они связаны с вежливыми словами и вежливыми поступками. Вы можете объединиться в

группы, прочитать инструкции и приступить к выполнению заданий.

Задания группам.

1 группа. Составить словарь вежливых слов. Разделить вежливые слова на группы.

При выполнении заданий можно пользоваться словарём Ушаковой О.Д. «Пиши без ошибок».

2 группа. Создать два коллажа («Вежливые поступки», «Не поступай так»). Учащимся

инструкция дается без заголовков.

Инструкция:

Рассмотрите картинки.

Подумайте, на какие группы можно разделить картинки.

Выполните два коллажа. Придумайте заголовки.

3 группа. Прочитать жизненные ситуации, Оценить поступки героев, исправить их ошибки.

1. Мальчик крикнул прохожему: «Сколько время?». Он сделал 3 ошибки, назовите их.

2. Два мальчика столкнулись в дверях. Никак не могут разойтись. Кто из них должен уступить

дорогу, если одному 8 лет, а другому -11?

3. Ученик 2а класса пришёл в школу. Он учится в кабинете №206 пятой школы. Когда

школьник вошёл в свой кабинет, он увидел свою учительницу, Марину Васильевну – учителя

1д класса и ещё двух своих одноклассников.

- Здравствуйте, Наталья Николаевна, – сказал ученик 2а класса и подошёл к своей парте.

Оцените поведение ученика 2а класса.

4 группа.

В народе всегда относились к доброте по-особому. Недаром говорят: «Доброе слово и кошке

приятно».

Задания:

1. Объясните, что такое пословица.

2. Найдите правильное окончание пословиц.

На добрый привет... (добрый ответ, злой ответ).

28

Про доброе дело... (говори смело, говори тихо).

Жизнь дана на ... (добрые дела, плохие дела).

С добром жить ... (хорошо, плохо).

Где добро тут и … (тепло, холодно).

3. Объясните смысл пословиц.

5 группа. Прочитать диалог в учебнике – задание №2 с.53. Придумать такой диалог разговора

по телефону, который был бы вежливым и понятным. Составить правила телефонного

разговора.

6 группа.

1. Составить из частей фраз правила вежливости.

Всегда помогай тем, если кого-то толкнул

Не забудь извиниться, грубостью

Не держи руки слегка кивнуть им в знак приветствия, а не

кричать на всю округу

При встрече знакомых в общественном месте

следует

в карманах

Не перебивай кто нуждается в помощи

Не отвечай на грубость говорящего

2. Подумайте, как вежливые слова можно показать жестами.

здравствуйте

до свидания

спасибо

извините

2. Обсуждение результатов работы

Презентация групп своих позиций.

1 группа

Первая группа представляет словарь вежливых слов. Демонстрирует группы, подходящие для

различных случаев:

слова – приветствия

слова – благодарности

слова – извинения

слова – прощания

- Скажите, кого можно приветствовать словом «здравствуйте»? (Ребенок взрослого, ребенок

группу детей, взрослый взрослого.)

- Что обозначает слово «здравствуйте»? (Когда мы произносим слово «здравствуйте», мы

желаем здоровья (здравия).) Поэтому людям приятно слышать это приветствие.

29

- Какими словами можно заменить слово «здравствуйте»? (Привет, добрый день, доброе утро,

добрый вечер.)

- Кого можно приветствовать словом «привет»? (Друзей, хорошо знакомых людей.)

- Кого можно приветствовать словами «добрый день», «доброе утро», «добрый вечер»?

(Всех: и детей, и взрослых.)

- Когда говорят слова «до свидания»? Что обозначает это выражение?

(«До свидания» - мы надеемся увидеть вас еще раз.)

- Какими словами можно заменить «до свидания»? Кому мы их можем сказать?

(Пока, до встречи, до вечера, до завтра, «чао», всего.)

2 группа

Презентует коллаж.

3 группа

Дает оценку жизненным ситуациям.

1. Неприлично кричать, надо спрашивать спокойно. Необходимо обратиться к прохожему,

извинившись за то, что вы его побеспокоили, и употребить вежливые слова: «Извините,

пожалуйста, не могли бы Вы подсказать, который час?»

2. Дорогу уступает тот, кто вежливее.

3. Здороваться нужно со всеми присутствующими в классе, а не только со своим учителем.

- Не только слова должны быть у нас вежливыми, но и поступки должны быть такими, чтобы за

них не приходилось краснеть, ни вам, ни родителям, ни друзьям.

4 группа

Группа представляет составленные пословицы, объясняет смысл пословиц.

На добрый привет – добрый ответ.

Про доброе дело говори смело.

Жизнь дана на добрые дела.

С добрым жить хорошо.

Где добро тут и тепло.

5 группа

Группа представляет составленный диалог разговора по телефону.

30

- Какие правила нужно соблюдать при разговоре по телефону, чтобы он получился вежливым?

Разговаривать по телефону нужно вежливым тоном, использовать слова приветствия,

благодарности, извинения, прощания. Не следует говорить слишком долго.

- Какие составили правила телефонного разговора?

Правила телефонного разговора

1. Приветствие.

2. Объяснение цели своего звонка.

3. Благодарность.

4. Прощание.

6 группа

1. Демонстрирует правила вежливости.

Правила вежливости

Всегда помогай тем, кто нуждается в помощи.

Не забудь извиниться, если кого-то толкнул.

Не держи руки в карманах.

Не перебивай говорящего.

При встрече знакомых в общественном месте следует слегка кивнуть им в знак приветствия, а

не кричать на всю округу.

Не отвечай на грубость грубостью.

2. Показывает жесты вежливых слов:

здравствуйте - рукопожатие

до свидания – помахать рукой

спасибо – кивок головы

извините – рука на сердце

- Эти правила вежливости вы должны запомнить на уроке и стараться выполнять их в

жизненных ситуациях. А также использовать вежливые жесты.

3. Создание модели воспитанного человека

- Мы часто слышим выражение «Вежливый человек. Какого человека называют вежливым?

- Вежливый человек соблюдает правила приличия, воспитанный, учтивый. В обиходе

вежливого человека всегда присутствуют слова, которые мы называем «волшебными».

- Совместно создадим модель вежливого человека (исключить лишние слова).

31

- Что такое этикет? Где можно выяснить лексическое значение этого слова? (В толковом

словаре.)

Обучающимся предлагаются толковые словари русского языка В.В. Репкина, С.И. Ожегова.

Этикет – установленные правила поведения для особых случаев. (В.В. Репкин)

Этикет – установленный, принятый порядок поведения, форм обхождения. (С.И. Ожегов)

Этикет – это правила хорошего поведения.

- Для чего работали над созданием модели вежливого человека?

- Кто постарается соответствовать модели «Вежливый человек»?

IV. Закрепление новых знаний

Чтение текста «Волшебные поступки» - учебник с.54

- Всегда приятно общаться с вежливыми людьми: они используют в своей речи волшебные

слова, совершают вежливые поступки. Но почему-то некоторые считают такое поведение

«странным». Давайте прочитаем рассказ Сережи и Нади «Волшебные поступки».

Задание: прочитать текст. Объяснить «странное поведение папы».

- Как вы объясните «странное» поведение папы? (Папа вежливый и культурный человек.)

- Чему бы вы могли поучиться у папы? (Если мужчина в дверях встречает женщину, сначала он

должен пропустить её, а потом пройти сам. Из транспорта мужчина должен выйти первым, а

потом подать руку даме и помочь ей спуститься по ступенькам. Мужчина должен помочь

женщине нести тяжелые вещи или сумки.)

- Попробуйте объяснить, что такое культура поведения? (Вежливые поступки.)

- Закончим урок мексиканской народной сказкой. Послушайте сказку и подумайте, чему она

учит читателя.

Сказка о вежливости кролика

Жил-был Кролик, очень скромный и вежливый. Однажды, вдоволь наевшись капусты на

крестьянском огороде, он собрался было домой, как вдруг заметил лисицу. Она возвращалась в

лес. Ей не удалось стащить курицу с крестьянского двора, и она была очень сердита и голодна.

У Кролика дрогнуло сердце. Бежать, но куда? И Кролик опрометью бросился к пещере. Он не

знал, что там поджидала его другая грозная опасность – в пещере поселилась Змея.

32

Кролик, однако, был хорошо воспитан и знал, что без разрешения в чужой дом входить не

полагается. «Нужно поздороваться, – подумал он, – но с кем? С пещерой, конечно!» И, присев

на задние лапки, Кролик вежливо сказал:

– Здравствуйте, добрая пещера! Разрешите мне, пожалуйста, войти.

До чего же обрадовалась Змея, услышав голос Кролика! Она очень любила кроличье мясо.

– Входите, входите! – ответила она, желая обмануть Кролика.

Но Кролик по голосу прекрасно понял, с кем имеет дело.

– Простите, что я побеспокоил вас, – сказал он. – Я совсем забыл, что меня ждёт крольчиха! До

свидания! – и бросился бежать прочь со всех ног.

Прискакал Кролик в свою нору и подумал о том, что вежливость никогда ещё никому не

повредила.

Змея же свернулась в клубок и проворчала:

– Лучше бы я ему не отвечала! Ох уж эти мне вежливые кролики! Нужно же было ему просить

разрешения войти!

(Вежливые слова и вежливые поступки могут спасти в опасной ситуации.)

V. Итоговая рефлексия

- Что новое открыли для себя на уроке?

- Какой вывод сделали для себя?

- Кому было интересно работать?

- На волшебных линеечках отметьте, было ли вам интересно работать и уровень своих знаний.

VI. Домашнее задание

1.Учебник с. 52 – 55 прочитать материал, ответить на вопросы.

2. Рабочая тетрадь №2 с.34

Список литературы

Казакова О.В., Сбоева Н.А., Гаврилкина Н.А. Поурочные разработки по курсу «Окружающий

мир». Универсальное планирование. 2 класс. Изд. 3-е переработанное и дополненное. М.:

«ВАКО», 2005. – 368 с.

Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов/ Под ред. Н.Ю. Шведовой [Текст] – М.: Рус.

яз., 1990. – с.910.

Репкин В.В. Учебный словарь русского языка [Текст]: Учебно-методическое издание/ В.В.

Репкин. – Томск: Издательство «Красное знамя», 1993. - с. 640.

http://www.tale-store.ru/skazki-narodov-mira/78-meksikanskie-narodnye-skazki/1039-skazka-o-

vezhlivosti-krolika - Библиотека сказок, мифов и былин

http://malipusiki.ucoz.ru/load/skazki/s_prokofeva_mashiny_skazki/6-1-0-4 - Малипусики

33

«К вопросу о формировании у школьников умений работы с текстом»

Светлакова Галина Васильевна, учитель русского языка и литературы

МБОУ СОШ №4 Уже не первый год мы сталкиваемся с очень непростой проблемой. Учащиеся разных

классов (но особенно 5-х и 6-х) нередко демонстрируют досадную беспомощность при работе с

текстом. Во-первых, при чтении вслух, стараясь читать как можно быстрее, они не узнают, а

угадывают слова, при этом, конечно, часто ошибаясь. Во-вторых, при анализе текста

испытывают серьёзные затруднения, формулируя даже тему текста. А дальше проблемы

превращаются в «снежный ком». В итоге ни дать развёрнутый связный устный ответ по

прочитанному тексту, ни написать изложение и сочинение многие дети не в состоянии. В чём

же тут дело?

Как-то в недрах Интернета мне случайно попался интересный материал, в котором

описались аналогичные проблемы. (http://syg.ma/ @daria-sokologhorskaya/funktsionalnaya-

niegramotnost)

Ещё в 80-е годы прошлого века на просвещённом Западе стали задумываться о

нехарактерной и неожиданной, казалось бы, для него проблеме. Несмотря на всеобщую

грамотность, люди всё хуже справлялись со своими профессиональными задачами и

обязанностями. В результате наблюдений и исследований выяснилось, что формально умеющие

читать и писать не понимают смысл не только прочтённой книги, но даже элементарной

инструкции, не в состоянии написать логически связный текст. И назвали это странное явление

не менее странно – функциональная неграмотность.

В чём же особенности этого явления? Оказывается, страдающие функциональной

неграмотностью узнают слова, но не умеют декодировать язык, находить в нём

художественный смысл или техническую пользу. Поэтому в качестве читателей или зрителей

рассматривать их бессмысленно – они в состоянии понять (и предпочитают, соответственно)

только самую примитивную и вульгарную массовую культуру. У этих людей произошли

глубокие нарушения в механизмах внимания, памяти и даже мышления. Некоторые

исследователи даже сделали весьма пессимистический вывод: легче научить всем

премудростям науки абсолютно безграмотного человека, чем переучивать функционально

неграмотного.

С основными признаками функциональной неграмотности прежде всего сталкивается

любой человек, занятый в сфере образования. Перечислим только некоторые из этих признаков.

- Функционально неграмотные люди открыто признаются, что не любят читать. Более

того, при попытке чтения у них возникают психосоматические проблемы: могут неожиданно

заболеть глаза, голова и т.д.

- Нередко при чтении эти люди артикулируют губами или же стремятся озвучивать

текст.

- Они просят других объяснить им смысл текста и/или алгоритм выполнения задания, т.

е. фактически демонстрируют свою неспособность работать по инструкции.

34

- Функционально неграмотные люди не умеют задавать вопросы и отвечать на них, т.е.

участие в дискуссии – непосильная задача для них.

- Разница между прослушанным и прочитанным ими текстом огромна.

- И, наконец, функционально неграмотные фактически боятся сложных задач, т.к.

уверены в своей неспособности их решить, и заранее настраивают себя на неудачу. Именно

поэтому они часто повторяют одни те же ошибки. Нередко эти ошибки оказываются

системными, т.е. самыми нежелательными и даже опасными.

А самое печальное в том, что навыки чтения и письма напрямую связаны с креативными

способностями и возможностями. Иными словами, человек, не владеющий этими навыками, не

творец (в широком смысле). Это малограмотный человек, способный выполнять в основном

примитивную, монотонную работу.

Мы не будем приводить статистику, касающуюся уровня образованности в западных

странах, хотя многие считают образование в этих странах образцовым. Поверьте, она вызывает

недоумение и даже некоторую растерянность. Но вот наша российская действительность. В

2003 г. только 36% 15-летних школьников обладали достаточными навыками чтения. Из этих

36% только четверть учащихся способны были выполнять задания только средней сложности

(например, обобщать информацию, расположенную в разных частях текста). И только у 2%

российских школьников был выявлен высокий уровень грамотности. (http://syg.ma/ @daria-

sokologhorskaya/funktsionalnaya-niegramotnost) Надо ли говорить, что сейчас ситуация

нисколько не улучшилась?

В чём же причина этой удручающей ситуации? Большинство аналитиков и

исследователей приходят к выводу о том, что появление функциональной неграмотности

связано с переходом в информационное общество, в котором царит довольно жёсткое

разделение, говоря упрощённым языком, на творцов и исполнителей. Критериями социального

роста человека стали знания и талант людей, умеющих быстро ориентироваться в новой среде.

И сравнительно быстро выделились две основные группы людей. К первой группе стали

относить людей, способных решать только рутинные задачи, выполнять только повторяющиеся

действия. А если человек может находить новые пути решения задач, создать свою

собственную функционирующую модель, то его можно отнести к функционально грамотным,

т.е. есть ко второй группе. Этот человек способен к эвристической деятельности. Но таких

меньшинство. А как же быть с остальными, ведь вряд ли нам нужно такое огромное количество

дворников и кассиров? Ответ может быть, конечно, только один: учить, а если нужно, то и

переучивать, какие бы трудности ни возникали при реализации данной задачи.

В школе для формирования личности функционально грамотного человека прежде всего

нужно обратить внимание на предметы гуманитарного цикла. Именно на уроках по этим

предметам и происходит сложный процесс – постижение учащимися способов и приёмов

декодирования языка, когда звуки и/или буквы превращаются в мысли, образы, чувства.

Разумеется, этой работой прежде всего занимаются учителя русского языка и

литературы на уроках развития речи, обеспечивающих целенаправленное совершенствование

всех четырёх видов речевой деятельности. И такая работа обычно ведётся по следующим

основополагающим направлениям: 1) обогащение словарного запаса и грамматического строя

35

устной и письменной речи; 2) овладение основами культуры речи; 3) формирование навыков и

умений построения связного высказывания. Одна из основных задач учителя в этом процессе –

убедить своих часто излишне прагматичных учеников в том, что владение тем или речевым

умением расширяет их возможности как в дальнейшей социализации, так и в

профессиональной сфере, т.е. сформировать у них соответствующую мотивацию. Именно с

этим связано такое разнообразие применяющихся на уроках русского языка и литературы

технологий. Здесь не только уместны, но и довольно эффективны такие технологии: личностно-

ориентированное и дифференциальное обучение, игровые и информационные технологии.

Правда, думается, что не стоит пренебрегать и старыми, проверенными методами и приёмами,

которые, возможно, не так эффектны, зато по-прежнему эффективны, поскольку доступны

любому преподавателю – независимо от его трудового стажа и опыта.

Вполне закономерно, что в эпоху господства информационных технологий и

многократно возросшего потока информации главное внимание в современной школе

стараются уделить тексту, тексту как лингводидактической единице и как основной единице

информации.То есть на первый план выдвигается такой вид речевой деятельности, как чтение.

Следует отметить, что составители современных школьных учебников много внимания

уделяют работе с текстом. Всё больше упражнений даётся в виде связных текстов, причем

разной тематики и стилевой принадлежности. Но, безусловно, этот материал следует

дополнять, предлагая детям и самые яркие современные произведения художественной

литературы, и публицистику, и научно-популярные тексты, и соответствующие возрасту и

уровню обученности научные тексты. У сегодняшних школьников, погружённых в

виртуальный мир, не должна прерываться связь с действительностью. Да и такое разнообразие

позволяет сделать урок интереснее: нередко удачно подобранный текст порождает настоящую

дискуссию, в которую включается весь класс

Все учителя знают, насколько угас у современных детей интерес к чтению, поэтому в

своей работе стараются искать новые приёмы и методы обучения работы с текстом, не забывая

при этом хорошо себя зарекомендовавшие методики. Направление

работы с текстом, разумеется, прежде всего зависит от особенностей текста. Если это учебный

текст (текст параграфа, например), то ставим перед собой основную цель: понять и сжать

информацию текста до простого или сложного плана (краткого конспекта, кластера, таблицы) с

тем, чтобы при ответе по данной тему эту информацию можно было бы легко развернуть, что,

несомненно, способствует более сознательному и – что немаловажно - быстрому усвоению

материала. Навыки построения плана (сначала простого, затем сложного) дети получают,

начиная с 5-го класса, составления конспекта – примерно с 7-го. Они довольно легко находят

ключевые слова и микротемы (тем более, что эти навыки совершенствуются и на уроках

риторики и информационной культуры). Эти же навыки помогают составлять различные

таблицы, схемы, кластеры.

Более сложную работу приходится проводить при изучении художественных текстов,

поскольку природа эстетики художественного текста – осознанно созданная в нём языковая

красота – зачастую недоступна современным школьникам. Ведь значительное количество

метких и ярких образных выражений, пословиц и поговорок им просто неизвестно, и учителю

приходится затрачивать много времени и усилий, чтобы донести до своих учеников эту ценную

информацию, без которой они, пожалуй, и не всегда сумеют понять произведение.

36

В сущности, при работе с любым художественным текстом мы занимаемся его

комплексным анализом. Просто количество аспектов этого анализа меняется в зависимости от

того, на каком уроке это происходит и какая цель поставлена. Если это урок литературы, то мы

больше внимания уделяем характеристике героев (включая речевую), художественной детали и

т.п., т.е. занимаемся литературоведческим анализом, учитывая прежде всего воспитательную

функцию художественного произведения. Если мы работаем над текстом изложения на уроке

русского языке, то мы прибегаем к элементам и лингвистического, и лексического, и

стилистического анализа, поскольку стоящая перед учащимися задача – передать как можно

точнее содержание текста, учитывая его стилевую принадлежность.

Обучая детей анализу текста, мы должны понимать, что такая работа способствует

развитию связной речи. Развитие связной речи – одна из главных задач уроков русского языка.

В школьной программе основными видами работ по развитию связной речи определены

изложение и сочинение. Но не все учащиеся в состоянии понять, запомнить и воспроизвести

текст. Не все умеют производить такие мыслительные операции, как анализ и синтез, дедукция

и индукция, не все смогут овладеть умениями построения силлогизма, не у всех получается

контролировать собственную деятельность, сосредотачиваясь на выполнении конкретного

этапа работы. Всему этому их приходится учить, учить целенаправленно и комплексно,

интегрируя уроки литературы, русского языка, риторики и информационной культуры.

Приведём один из фрагментов такой работы. Только оговоримся, что речь идёт только о

обучающем подробном изложении, одном из самых трудоёмких видов работы на уроке

русского языка. Работа над таким изложением проводится обычно на двух уроках (хотя бывает

и так, когда какие-то элементы отрабатываются, например, на уроках риторики или

информационной культуры).

Итак, обучающее изложение в 5-м классе «Девочка с куклой» (по В. Осеевой – из

пособия П.Ф. Ивченкова «Обучающие изложения». – М.: Просвещение,1995) разумнее

проводить по такой схеме.

I. Первое чтение текста

Предтекстовые задания

Объяснить правописание выделенных орфограмм: вошёл, детское (место), лейтенант, торчал,

вскочил, садитесь, сидите, поднялась, предложил, с передней площадки, прижимала, одеяльце,

вытащила, пассажиры, засмеялись, пробормотал.

Разобрать по членам предложения фрагмент текста:

Юра вошёл в автобус и сел на детское место. С передней площадки вошла девочка. Она

прижимала туго свёрнутое байковое одеяльце, из которого торчал кружевной чепчик.

Пассажиры засмеялись, а Юра покраснел.

Объяснить постановку знаков препинания, составить пунктуационную схему:

- Я думал, что это женщина с ребёнком, - смущённо пробормотал он.

Лейтенант одобрительно похлопал его по плечу:

37

- Ничего, ничего! Девочкам тоже надо уступать место! Особенно девочке с куклой!

II. Второе чтение текста

Работа с текстом

Ответить на вопросы: Чему учит рассказ? А как вы ведёте себя в транспорте, в общественных

местах?

Объяснить лексическое значение слов, подобрав к ним синонимы: вскочил, пробормотал

смущённо, одобрительно похлопал по плечу, надо уступать место, кивнула головкой. С какой

целью в тексте используются именно эти лексические средства?

Объяснить, какую роль в передаче содержания текста играет диалог.

Указать предложения, которые соединяются повторами слов, местоимениями, союзами,

предлогами, последовательностью выраженных глаголами действий.

Послетекстовые задания

Изложить текст подробно.

Выразить своё отношение к поступку Юры (т.е написать миниатюрное сочинение рассуждение

по классической схеме: тезис, аргументы, вывод).

Примечание. В случае затруднений учащихся с пониманием содержания текст можно

прочитать не 2, а 3 раза – ведь это не контрольное, а обучающее изложение. Здесь важно

учитывать тот факт, что самый важный результат подобной работы – овладение технологией

работы над изложением без зрительной опоры, т.е. своеобразным ключом решения

потенциальных подобных проблем.

Как видно из приведённого фрагмента, подготовительная работа проводится с целью

предупреждения возможных ошибок. Причём желательно, чтобы такая работа проводилась в

рамках цикла уроков, чтобы у детей сформировался определённый алгоритм и понимание

необходимости сознательного подхода к подобным заданиям.

После написания и проверки изложения целесообразно (а чаще всего – просто

необходимо) провести работу над ошибками, когда анализируются не только орфографические

и пунктуационные ошибки, но также речевые, стилистические и фактические недочёты.

Причём уже в 5-м классе следует познакомить учащихся с условными обозначениями речевых

ошибок и недочётов (так называемые редакторские знаки), например: Z ( необходимость

абзацного отступа), Г (нарушение границ предложения), П (неоправданный лексический

повтор), М (неоправданное повторение местоимений), В (неудачное выражение) и др. Эти

условные обозначения следует вводить постепенно, с учётом года обучения. Эти обозначения

вносятся в памятку, которые должны вести учащиеся.

На следующем этапе учитель знакомит учащихся со способами исправления речевых

ошибок и недочётов (они довольно полно представлены в специальной литературе) с тем,

чтобы впоследствии они могли вносить исправления самостоятельно.

38

Коррекционная работа над речевыми недочётами может проводиться как на

специальных уроках в рамках рабочей программы по русскому языку, так и на уроках

литературы, риторики и информационной культуры. Это формирует у учащихся необходимое

умение (и привычку) совершенствовать написанное, редактировать текст, развивает языковое

чутье, повышает уровень речевой культуры.

«Высокая культура разговорной и письменной речи, хорошее знание и развитие чутья

родного языка, умение пользоваться его выразительными средствами – самая лучшая опора,

самое верное подспорье, самая надёжная рекомендация каждого человека в его собственной

жизни и творческой деятельности.» (В.В. Виноградов)

«Изучение статей учебников на основе системно-деятельностного подхода в обучении школьников»,

Лыхина Елена Викторовна, учитель высшей квалификационной категории МБОУ «Гимназия» г.Югорска

Главная цель введения ФГОС ООО второго поколения заключается в создании условий,

позволяющих решить стратегическую задачу Российского образования – повышение качества

образования, достижение новых образовательных результатов, соответствующих современным

запросам личности, общества и государства. Опираясь на нее, на первый план выступают

изменения в способах подачи информации в учебном процессе. Системно-деятельностный

подход позволяет организовать работу в соответствии с требованиями, актуальными на

сегодняшний день.

Огромное количество информации современное общество получает через Интернет,

телевидение и все меньше внимания уделяет книге. Некоторые образовательные учреждения

начали отказываться от привычных всем учебников, заменяя их различными электронными

носителями. Но, каков бы ни был источник информации, задача учителя – научить работать с

текстами так, чтобы учащиеся получили высокие знания.

Одним из предметных результатов учащимися основной школы программы по литературе

является: осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего

развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и

себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога.

Исходя из данного направления, многие учителя стремятся организовать так процесс

формирования умения работать с текстами, что в итоге учащиеся становятся

квалифицированными читателями со сформированным эстетическим вкусом, способными

аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных

высказываниях.

Но нельзя упускать и тот факт, что в последнее время многие учителя отмечают снижение

интереса среди учащихся к чтению статей учебников. Чаще всего они пропускают материал,

расположенный перед художественным текстом. Каждый учитель знает, какая информация

требуется учащимся для понимания материала, поэтому использование пересказа, как

учителем, так и учениками основных положений из статьи чаще всего заменяет

организованную на уроке работу с текстом.

39

Все учебники, допущенные до образовательных организаций, рекомендованы Министерством

образования и науки Российской Федерации, следовательно, в них содержится информация,

которая дает возможность получить необходимые в соответствие с образовательной

программой знания.

Как же сделать так, чтобы процесс изучения статей учебника был одновременно и интересным,

и познавательным? Существуют различные способы организации такой работы.

В первую очередь это использование технологии критического мышления через чтение и

письмо. С данным утверждением согласятся многие учителя, потому что эта технология

представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в

процессе чтения и письма. Она направлена на то, чтобы заинтересовать ученика, то есть

пробудить в нем исследовательскую, творческую активность, задействовать уже имеющиеся

знания, затем – представить условия для осмысления нового материала и, наконец, помочь ему

творчески переработать и обобщить полученные знания. Такие приемы, как «Корзина идей»,

«Верные и неверные утверждения», «Знаю – хочу узнать – узнал», «Толстые и тонкие

вопросы», «Ключевые слова», «Лови ошибку» и другие используют в своей практике многие

учителя. Но есть и другие приемы, которые позволяют учителю формировать у школьников

умение работать с текстом. Эти приемы могут иметь различные названия, но суть их остается

одна.

1. «Запоминай-ка». Данный прием может быть использован как в индивидуальной, так и в

групповой работе. Он развивает умение читать быстро и в то же время осознанно. Суть его

состоит в том, что учащиеся должны за определенное время прочитать текст или отрывок,

затем в течение нескольких минут записать ту информацию, которую запомнили, далее время

отводится на редактирование собственного текста, а потом – представление его в устной форме.

Если работают в группах, то соединяют получившиеся тексты в один и представляют классу.

2. «Голова и хвост». Данное упражнение позволяет акцентировать внимание учащихся на

наиболее важной информации в тексте, кроме того повторное чтение дает возможность лучше

запомнить материал. Задача учителя – выбрать те предложения, которые требуются для

формирования представлений учащихся по определенной теме. Алгоритм работы состоит в

том, что учитель зачитывает начало предложения, учащиеся находят его продолжение и

зачитывают вслух.

3. «Пазлы». Принцип данного приема состоит в том же, что и у развивающей одноименной

игры. Распечатанный текст статьи учебника может быть поделен на разные отрезки: от одной

строки, предложения, до нескольких абзацев. Нужно восстановить ход следования этих частей,

опираясь на исходный текст. Можно усложнить задание, добавив предложения из другого

текста.

4. «Другими словами». Заменить синонимами все слова в определенных предложениях,

предложить учащимся найти нужное. Это упражнение позволяет расширять словарный запас,

развивать аналитическое мышление.

5. «Пиктограмма» – один из увлекательных приемов работы с текстом. С помощью рисунков,

отражающих зашифрованные какие-либо понятия из текста, создается коллаж, по котором дети

должны составить рассказ, опираясь на прочитанный или непрочитанный еще материал

40

(зависит от задачи: создать мотивацию на восприятие или закрепить полученные сведения).

Примером шифрования могут быть даты в листке календаря, время на часах, портреты,

предметы и вещи из обихода и т.п. Такая работа позволяет развивать еще и ассоциативное

мышление.

Использование приведенных примеров организации работы с текстом позволит сделать любой

урок более интересным и запоминающимся для учащихся, кроме того они позволяют

приобщать учеников к духовному опыту человечества, дают возможность личностного роста

школьника, развивают его ум, индивидуальность. А это – главное в работе учителя!

«Из опыта работы с текстом художественного произведения на уроках

литературы через выполнение компетентностно-ориентированных

заданий» Платонова

С.Ю., МБОУ «Лицей им.Г.Ф.Атякшева», учитель русского языка и

литературы

В Федеральном законе от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в

статье 2 главы 1 «Общие положения» отмечено: «обучение – целенаправленный процесс

организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и

компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитие способностей, приобретению

опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации

получения образования в течение всей жизни».

Овладение компетенцией - вот проблема, на решении которой должно быть сегодня

сфокусировано профессиональное внимание педагога: разворачивая обучение в направлении

формирования ключевых компетентностей, учитель должен вдумчиво относиться не только к

актуальности применяемых на уроке технологий, но и учебным заданиям, которые направлены

на формирование требуемых образовательных результатов.

Более того, учебное задание должно быть компетентностно-ориентированным, чтобы, как

справедливо заметил, Н.В.Горенко, не вызывать «у думающего ученика безответного вопроса

«А зачем мы это делаем?».

Для чего? Для того, чтобы наши ученики могли:

самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них

проблем;

применять знания, умения навыки в незнакомой жизненной ситуации;

решать жизненную задачу, с которой ранее не встречались;

адаптироваться в сегодняшнем стремительно меняющемся мире.

Над какими компетенциями в условиях реализации ФГОС сегодня должен работает учитель?

Обработка информации и классификация информации по заданному основанию – это

информационная компетентность;

Планирование деятельности и строгое выполнение алгоритма – это самоорганизационная

(компетенция разрешения проблем);

Компетентностным является то задание,

которое имеет не только учебное, но и

жизненное обоснование и не вызывает у

думающего ученика безответного вопроса

«А зачем мы это делаем?»

Н.В.Горенко

41

Написание текста заданной структуры и умение ответить на вопросы слушателей при

выступлении – это коммуникативная компетентность.

Каждая ключевая компетентность, в свою очередь, представлена несколькими аспектами,

которые, в свою очередь, определены на разных уровнях.

Тема разработки компетентностно-ориентированных заданий на уроках литературы для меня

актуальна еще и потому, что решает проблему развития читательской грамотности, которая, в

соответствии с требованиями ФГОС ООО формируется по трем направлениям: поиск

информации и понимание прочитанного; преобразование и интерпретация информации;

оценка информации. Каждая из заявленных выше компетенций направлена на развитие

заявленных вые читательских умений.

При разработке компетентностно-ориентированного задания важно учитывать наличие

необходимых структурных элементов: стимул, который погружает ученика в контекст задания

и мотивирует на его выполнение; задачную формулировку, которая точно указывает на

деятельность учащегося, необходимую для выполнения задания; источник информации; бланк

для выполнения задания (если оно подразумевает структурированный ответ); инструмент

проверки.

Каждая составляющая компетентностно-ориентированного задания подчиняется определенным

требованиям, обусловленным тем, что оно предполагает умения применять накопленные

знания в практической деятельности.

В данной статье представлена группа компетентностно-ориентированных заданий, которые

применялись автором для формирования информационной, коммуникативной и

самоорганизационной компетенций на уроках литературы в VIII классе.

Доводы, до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те,

которые пришли в голову другим. ( Б.Паскаль)

Компетентностно-ориентированное задание, направленное на формирование

информационной компетентности.

Характеристика задания (информация для учителя): 1.Предмет литература

2.Класс 8

Тема: Дж.Свифт. «Путешествия Гулливера». Сатира на государственное устройство и

общество.

Ключевая компетентность и аспект: Компетентность: информационная Аспект: извлечение

первичной информации. Уровень: III (самостоятельно планирует и осуществляет извлечение

информации из статистического источника);

Стимул (погружает в контекст задания, мотивирует на выполнение): Вы вступили в Клуб

юных политиков. Тема очередного занятия «Принятие решений».

Задачная формулировка: Используя текст, выпиши аргументы, повлиявшие на решение

императора. Являются ли они доказательством того, что император заботился о своём народе?

Источник (содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося

по выполнению задания: Путешествия в некоторые отдаленные страны света Лемюэля Гулливера, сначала хирурга, а

потом кяшттапа нескольких кораблей (Главы из романа). Отрывок:

Между тем во дворце Бельфаборак, в самой дальней зале, император собрал тайный совет,

чтобы решить, что делать с Гулливером.

Министры и советники спорили между собой девять часов.

Одни говорили, что Гулливера надо поскорее убить. Если Человек-Гора порвет свою

цепь и убежит, он может растоптать всю Лилипутию. А если он не убежит, то империи

грозит страшный голод, потому что каждый день он будет съедать больше хлеба и мяса, чем

нужно для прокормления тысячи семисот двадцати восьми лилипутов. Это высчитал один

ученый, которого пригласили в тайный совет, потому что он очень хорошо умел считать.

Другие доказывали, что убить Куинбуса Флестрина так же опасно, как и оставить в

живых. От разложения такого громадного трупа может начаться чума не только в столице;

42

но и во всей империи.

Государственный секретарь Рельдрессель попросил у императора слова и сказал, что

Гулливера не следует убивать по крайней мере до тех пор, пока не будет построена новая

крепостная стена вокруг Мельдендо. Человек-Гора съедает хлеба и мяса больше, чем тысяча

семьсот двадцать восемь лилипутов, но зато он, верно, и работать будет по крайней мере за

две тысячи лилипутов. Кроме того, в случае войны он может защитить страну лучше,

чем пять крепостей.

Император сидел на своем троне под балдахином и слушал, что говорят министры.

Когда Рельдрессель кончил, он кивнул головой. Все поняли, что слова государственного

секретаря ему понравились.

Но в это время встал со своего места адмирал Скайреш Болголам, командир всего флота

Лилипутии.

Человек-Гора, - сказал он, - самый сильный из всех людей на свете, это правда. Но именно

поэтому его и следует казнить как можно скорее. Ведь если во время войны он вздумает

присоединиться к врагам Лилипутии, то десять полков императорской гвардии не смогут с

ним справиться. Сейчас он еще в руках лилипутов, и надо действовать, пока не поздно.

Казначей Флимнап, генерал Лимток и судья Бельмаф согласились с мнением адмирала.

Император улыбнулся и кивнул адмиралу головой - и даже не один раз, как Рельдресселю, а два

раза. Видно было, что эта речь понравилась ему еще больше.

Судьба Гулливера была решена.

Но в это время дверь открылась, и в залу тайного совета вбежали два офицера, которых

прислал к императору начальник стражи. Они стали перед императором на колени и

доложили о том, что случилось на площади.

Когда офицеры рассказали, как милостиво обошелся Гулливер со своими пленниками,

государственный секретарь Рельдрессель опять попросил слова.

Он произнес еще одну длинную речь в которой доказывал, что бояться Гулливера не следует и

что живой он будет гораздо полезнее императору, чем мертвый.

Император решил помиловать Гулливера, но приказал отнять у него огромный нож, о

котором только что рассказали офицеры стражи, а заодно и всякое другое оружие, если оно

будет найдено при обыске.

Инструмент проверки (модельный ответ):

От разложения такого громадного трупа может начаться чума не только в столице; но и во всей

империи.

работать будет по крайней мере за две тысячи лилипутов

он может защитить страну лучше, чем пять крепостей

Гулливер милостиво обошелся со своими пленниками

2 балла – соответствует образцу + ответ – «нет»

1 балл – допускается одно отступление от образца + ответ – «нет»

0 баллов – более одного отступления от образца + ответ «да»

Компетентностно-ориентированное задание, направленное на формирование

коммуникативной компетентности. Характеристика задания (информация для учителя): Предмет литература 2.Класс 8

Тема: Дж.Свифт. «Путешествия Гулливера». Сатира на государственное устройство и

общество.

Ключевая компетентность и аспект: коммуникативная, аспект: публичное выступление,

уровень II:

соблюдает нормы публичной речи и регламент,

определяет содержание и жанр выступления в соответствии с заданной целью коммуникации и

целевой аудиторией,

использует вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков

своего выступления,

43

использует невербальные средства или наглядные материалы,

работает с вопросами, заданными в развитие темы.)

Стимул (погружает в контекст задания, мотивирует на выполнение): В Клуб юных

политиков Вас знают как человека, способного отстаивать права и свободу других людей.

Представьте, что вместо государственного секретаря Рельдресселя (выделено в тексте)

выступаете Вы.

Задачная формулировка: Подготовьте небольшое публичное выступление, направленное на

защиту Гулливера.

Источник (содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося

по выполнению задания: Путешествия в некоторые отдаленные страны света Лемюэля Гулливера, сначала

хирурга, а потом кяшттапа нескольких кораблей (Главы из романа). Отрывок:

Между тем во дворце Бельфаборак, в самой дальней зале, император собрал тайный совет,

чтобы решить, что делать с Гулливером. Министры и советники спорили между собой

девять часов.

Одни говорили, что Гулливера надо поскорее убить. Если Человек-Гора порвет свою цепь и

убежит, он может растоптать всю Лилипутию. А если он не убежит, то империи грозит

страшный голод, потому что каждый день он будет съедать больше хлеба и мяса, чем нужно

для прокормления тысячи семисот двадцати восьми лилипутов. Это высчитал один ученый,

которого пригласили в тайный совет, потому что он очень хорошо умел считать.

Другие доказывали, что убить Куинбуса Флестрина так же опасно, как и оставить в

живых. От разложения такого громадного трупа может начаться чума не только в столице;

но и во всей империи.

Государственный секретарь Рельдрессель попросил у императора слова и сказал, что

Гулливера не следует убивать, по крайней мере, до тех пор, пока не будет построена новая

крепостная стена вокруг Мельдендо. Человек-Гора съедает хлеба и мяса больше, чем тысяча

семьсот двадцать восемь лилипутов, но зато он, верно, и работать будет по крайней мере за

две тысячи лилипутов. Кроме того, в случае войны он может защитить страну лучше, чем

пять крепостей.

Император сидел на своем троне под балдахином и слушал, что говорят министры.

Когда Рельдрессель кончил, он кивнул головой. Все поняли, что слова государственного

секретаря ему понравились.

Но в это время встал со своего места адмирал Скайреш Болголам командир всего флота

Лилипутии.

-Человек-Гора, - сказал он, - самый сильный из всех людей на свете, это правда. Но именно

поэтому его и следует казнить как можно скорее. Ведь если во время войны он вздумает

присоединиться к врагам Лилипутии, то десять полков императорской гвардии не смогут с

ним справиться. Сейчас он еще в руках лилипутов, и надо действовать, пока не поздно.

Казначей Флимнап, генерал Лимток и судья Бельмаф согласились с мнением адмирала.

Император улыбнулся и кивнул адмиралу головой - и даже не один раз, как Рельдресселю, а два

раза. Видно было, что эта речь понравилась ему еще больше. Судьба Гулливера была решена.

Но в это время дверь открылась, и в залу тайного совета вбежали два офицера, которых

прислал к императору начальник стражи. Они стали перед императором на колени и

доложили о том, что случилось на площади.

Когда офицеры рассказали, как милостиво обошелся Гулливер со своими пленниками,

государственный секретарь Рельдрессель опять попросил слова. Он произнес еще одну

длинную речь в которой доказывал, что бояться Гулливера не следует и что живой он

будет гораздо полезнее императору, чем мертвый.

Император решил помиловать Гулливера, но приказал отнять у него огромный нож, о котором

только что рассказали офицеры стражи, а заодно и всякое другое оружие, если оно будет

найдено при обыске.

Инструмент проверки (аналитическая шкала):

44

Критерии оценивания:

Тезис

Приведено не менее 3 аргументов

Каждый аргумент направлен на защиту человека, а не интересов императора

Вывод

Совпадают 4 позиции – 2 балла

Совпадают 3 позиции и каждый аргумент направлен на защиту человека, а не интересов

императора – 1 балл

Остальное – 0 баллов

Компетентностно-ориентированное задание, направленное на формирование

самоорганизационной компетентности. Характеристика задания (информация для учителя): Предмет литература 2.Класс 8

Тема: Дж.Свифт. «Путешествия Гулливера». Сатира на государственное устройство и

общество.

Ключевая компетентность и аспект: самоорганизационная, аспект: применение технологий

Уровень: II (выбирает технологию деятельности (способ решения задачи) из известных или

выделяет часть известного алгоритма для решения конкретной задачи и составляет план

деятельности.)

Стимул (погружает в контекст задания, мотивирует на выполнение): Ваша младшая сестра

(семиклассница) была очень удивлена тому, что всем известный роман Дж.Свифта «Пу-

тешествия Гулливера» носит политический характер.

Задачная формулировка: Используя вступительную статью Е. Брандиса к роману Дж. Свифта

и приведённый ниже отрывок, докажите, что произведение носит политический характер.

Источник (содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося

по выполнению задания: 1. Вступительная статья Е. Брандиса к роману «Путешествия в некоторые отдаленные страны

света Лемюэля Гулливера, сначала хирурга, а потом кяшттапа нескольких кораблей (Главы из

романа)».

2. Отрывок из романа: Между тем во дворце Бельфаборак, в самой дальней зале, император

собрал тайный совет, чтобы решить, что делать с Гулливером.

Министры и советники спорили между собой девять часов.

Одни говорили, что Гулливера надо поскорее убить. Если Человек-Гора порвет свою цепь и

убежит, он может растоптать всю Лилипутию. А если он не убежит, то империи грозит

страшный голод, потому что каждый день он будет съедать больше хлеба и мяса, чем нужно

для прокормления тысячи семисот двадцати восьми лилипутов. Это высчитал один ученый,

которого пригласили в тайный совет, потому что он очень хорошо умел считать.

Другие доказывали, что убить Куинбуса Флестрина так же опасно, как и оставить в живых.

От разложения такого громадного трупа может начаться чума не только в столице; но и во

всей империи.

Государственный секретарь Рельдрессель попросил у императора слова и сказал, что

Гулливера не следует убивать, по крайней мере, до тех пор, пока не будет построена новая

крепостная стена вокруг Мельдендо. Человек-Гора съедает хлеба и мяса больше, чем тысяча

семьсот двадцать восемь лилипутов, но зато он, верно, и работать будет, по крайней мере, за

две тысячи лилипутов. Кроме того, в случае войны он может защитить страну лучше,

чем пять крепостей.

Император сидел на своем троне под балдахином и слушал, что говорят министры.

Когда Рельдрессель кончил, он кивнул головой. Все поняли, что слова государственного

секретаря ему понравились.

Но в это время встал со своего места адмирал Скайреш Болголам, командир всего флота

Лилипутии.

-Человек-Гора, - сказал он, - самый сильный из всех людей на свете, это правда. Но именно

поэтому его и следует казнить как можно скорее. Ведь если во время войны он вздумает

45

присоединиться к врагам Лилипутии, то десять полков императорской гвардии не смогут с

ним справиться. Сейчас он еще в руках лилипутов, и надо действовать, пока не поздно.

Казначей Флимнап, генерал Лимток и судья Бельмаф согласились с мнением адмирала.

Император улыбнулся и кивнул адмиралу головой - и даже не один раз, как Рельдресселю, а два

раза. Видно было, что эта речь понравилась ему еще больше.

Судьба Гулливера была решена. Но в это время дверь открылась, и в залу тайного совета

вбежали два офицера, которых прислал к императору начальник стражи. Они стали перед

императором на колени и доложили о том, что случилось на площади.

Когда офицеры рассказали, как милостиво обошелся Гулливер со своими пленниками,

государственный секретарь Рельдрессель опять попросил слова.

Он произнес еще одну длинную речь в которой доказывал, что бояться Гулливера не следует и

что живой он будет гораздо полезнее императору, чем мертвый.

Император решил помиловать Гулливера, но приказал отнять у него огромный нож, о

котором только что рассказали офицеры стражи, а заодно и всякое другое оружие, если оно

будет найдено при обыске.

Инструмент проверки (аналитическая шкала):

Критерии оценивания: (2-полностью соответствует, 1- частично соответствует, 0 – не

соответствует)

Логичность аргументирования 2-1-0

Достаточность аргументирования (не менее 3 аргументов) 2-1-0

Использование 2-х источников информации 2-1-0

Список литературы.

Информационные ресурсы автономной некоммерческой организации «Центр развития

молодёжи» URL: http: // www.cerm.ru

Ковалёва Г.С. и др. Основные результаты международного исследования образовательных

достижений учащихся PISA-2003. М., 2004.

Кузнецова Л.Е. Проектирование урока с позиций требований стандартов нового поколения

(Электронный ресурс) // www.ufa- edu.ru/nimc/department/organization/proek

«Методы и приёмы организации комплексной работы с текстом на

уроках русского языка и литературы»

Сомусева Н.Н., учитель русского языка и литературы МБОУ «Средняя

общеобразовательная школа №5» Текст – это речевое произведение, это «язык в действии». В процессе работы с разными

текстами ученики развивают свою речь и углубляют знания о русском языке, о литературе, о

культуре. Кроме того, в процессе работы с текстом у детей формируются все виды УУД.

Работа с текстом на уроках русского языка может охватывать различные аспекты: изучение

изобразительно-выразительных средств языка, наблюдения над лексикой, работу по

орфографии и пунктуации, работу со словарями, редактирование готового текста, создание

собственного текста на основе прочитанного и т. д. Главное – целесообразность выбора заданий

для создания целостного представления о тексте и понимания авторского замысла.

Основной принцип анализа текста – учёт единства формы и содержания художественного

произведения.

Содержание Форма

Размышления писателя о мире, о различных Система средств и приемов, в которой эти

46

явлениях действительности. размышления находят свое воплощение.

Внутренняя, духовная сторона текста. Внешняя, материальная сторона текста.

Это то, что сказал писатель своим

произведением

Это то, как он это сделал.

Сюжет, характеры, обстоятельства, идейно-

тематическое содержание.

Система изобразительных средств,

композиция.

Сущность литературного произведения Способ существования произведения,

«плоть» содержания

Комплексный анализ текста с точки зрения единства содержания и формы учит отбирать

языковые средства с учетом конкретной речевой задачи, формирует важнейшее

коммуникативное умение — умение создавать собственный текст.

Комплексная работа с текстом направлена на:

развитие навыков целеполагания, планирования, коррекции;

обнаружение языковых явлений в связном тексте, в естественной речи, выявление их

практической значимости;

развитие навыков анализа, синтеза, обобщения и систематизации языковых и текстовых

единиц;

овладение основными способами информационной переработки текста;

создание собственных устных и письменных речевых высказываний разных стилей и жанров

на основе прочитанного или прослушанного текста - и является эффективным средством

формирования УУД.

Работа с текстом предоставляет нам большие возможности анализа языкового материала на

уроках различных организационных форм обучения русскому языку. Особенно такая работа

важна на уроках развития речи, но комплексный анализ текста может присутствовать на

учебных занятиях разных типов: усвоения новых знаний, комплексного применения знаний и

умений, актуализации знаний и умений, систематизации и обобщения знаний и умений,

контроля знаний и умений и др.

При работе с текстом используются частично-поисковый и исследовательский методы

обучения. Исследовательская деятельность может выступать своеобразной основой уроков и

обеспечивать переход от урока-монолога к уроку активного сотрудничества.

На уроке создается особая образовательная ситуация, когда через общение ученик - учитель,

ученик - ученики происходит осмысление и усвоение теоретических знаний и практических

навыков, то есть закладываются базовые знания, необходимые для организации дальнейшей

результативной учебной деятельности. При этом обновляются приемы и средства обучения

через создание речевых ситуаций, расширяется спектр использования современных

педагогических технологий (технологий проблемного 10 обучения, интегрированного обучения

и разноуровневого обучения, технологии развития критического мышления через чтение и

письмо, групповых, игровых и информационных технологий).

В работе над комплексным анализом текста в первую очередь необходимо руководствоваться

возрастными особенностями обучающихся. Соответственно возрасту подбирается текст и

составляются задания к нему. Если в 5 - 6 классах обучающимся предлагаются для анализа

47

тексты в основном художественного стиля, то в 7 - 11 классах – это и публицистический, и

научный стили речи.

Тексты должны быть интересными с точки зрения орфографии, отличаться стилем, типом речи,

лексикой, содержать различные синтаксические конструкции. Прежде чем приступить к

поэтапному анализу текста, учащиеся должны понять, для какой сферы общения предназначен

текст, так как каждая сфера общения предполагает конкретные речевые ситуации и их

компоненты.

Каждая учебная тема сопровождается дидактическими материалами – текстами, которые взяты

из произведений русской литературы ХIХ – ХХ в.в. и современной литературы. Например,

стилистические особенности сложных предложений дети изучают, анализируя фрагменты из

произведений И.С.Тургенева, Л.Н.Толстого; стилистические функции суффиксов и

разговорную лексику – размышляя над монологами и диалогами героев пьес А.Н.Островского и

А. П. Чехова, а возможности поэтического синтаксиса – погружаясь в творчество А.С.Пушкина,

Ф.И.Тютчева, С.А.Есенина и др.

С точки зрения содержания очень важно анализировать тексты о языке, о слове, о

необходимости бережного отношения к слову, об особенностях процесса создания

произведений искусства слова, о восприятии художественного произведения как творческой

деятельности.

Особую роль в воспитании, развитии современного школьника приобретают тексты,

направленные на духовно-нравственное развитие личности: о культуре памяти, об отношении к

прошлому, настоящему и будущему, о национальных традициях, о проблемах экологии и т. п.

Тем самым развиваются и формируются личностные УУД, направленные на осознание и

принятие жизненных ценностей, которые позволяют найти свое место в жизни,

сориентироваться в моральных нормах. Благодаря таким текстам ученики приходят к

пониманию необходимости сохранять и защищать свой родной язык как часть русской

национальной культуры, а также работать над развитием собственной речи. При этом самого

пристального внимания учителя требует эмоциональное звучание текста, то настроение,

которое передает автор.

Исследуя предложенный текст детально, кропотливо и вдумчиво и пытаясь охарактеризовать

его как единое целое, работая то с предложениями, то с отдельными словами, ученик тренирует

свою внутреннюю зрительную память, а значит, развивает орфографическую зоркость.

Начиная с 5 класса, обращаем внимание на роль изобразительно- выразительных средств языка

в речи: проводим лингвистические эксперименты, работаем над включением стилистических

фигур и тропов в собственные речевые продукты, с целью обогащения лексического запаса, для

более глубокого воздействия на слушателя (читателя). Подбираем тексты проблемного

характера, в которых учим определять три вида информации: фактуальную, концептуальную,

скрытую.

Комплексная работа с текстом может занимать и 10 минут урока, и весь урок, при этом

повторяется значительный объем учебного материала. Для качественной и эффективной работы

с текстом используются мультимедийные презентации, интерактивная доска, раздаточный

материал и другие средства обучения, что позволяет значительно сократить время на

48

выполнение того или иного задания. Бесспорно, что единой схемы анализа текста просто не

может быть, так как тексты индивидуальны. Но очевидно, что для обучающихся необходимо

наметить общие ориентиры, узловые пункты, которые могли бы служить своеобразными

вехами при анализе любого текста.

Алгоритм работы с текстом на уроках русского языка:

чтение текста;

работа со словами и выражениями, значение которых не ясно;

определение эмоционального воздействия текста на слушателей;

поиск главной информации, уточнение темы, основной мысли текста;

определение смысловой цельности, речевой связности текста;

частичный стилистический анализ (задача высказывания, основные стилевые черты);

определение ведущего типа речи (сочетания разных типов речи);

создание интонационной карты текста (подготовка к выразительному чтению);

организация лингвистического исследования или проведение лингвистического эксперимента;

вывод о роли того или иного языкового явления в речи;

сопутствующее повторение;

создание собственного устного или письменного высказывания как продолжения работы над

текстом.

Работа с текстом может содержать как все элементы анализа текста, так и только некоторые из

них.

Примеры заданий и приёмов комплексной работы с текстом на уроках русского языка (из

практики педагогической 13 деятельности в 5 -11 классах), которые позволяют формировать

разные виды УУД.

№ Этапы комплексной

работы с текстом

Средства формирования УУД Формируемые УУД

1 Работа со словами и

выражениями, значение

которых не ясно

Задание «Открой словарь» Задание

«Определи лексическое значение».

Познавательные УУД

(поиск необходимой

информации).

2 Определение

эмоционального

воздействия текста на

слушателей

Приём «Нарисуй рисунок». Приём «График

настроения».

Личностные УУД

(самоопределение,

рефлексия).

3 Поиск главной

информации, уточнение

темы, основной мысли

текста

Приём «Толстые и тонкие вопросы».

Задание «Подбери эпиграф».

Формулирование тезисов. Формулирование

проблемных вопросов к разным видам

информации текста (фактуальной,

концептуальной, скрытой). Определить,

какие языковые единицы (художественные

средства) способствуют созданию и

расширению значения ключевых образов.

Выберите (предложите) наиболее

подходящее заглавие текста.

Прокомментируйте свой выбор (вариант

названия).

Познавательные УУД

(смысловое чтение,

извлечение необходимой

информации из

прослушанных текстов

различных жанров,

определение основной и

второстепенной

информации).

Личностные УУД

(нравственно-этическое

оценивание).

4 Определение смысловой

цельности, речевой

Задание «Составь (восстанови) текст».

Составление плана текста.

Познавательные УУД

(анализ, синтез,

49

связности текста установление причинно-

следственных связей,

(восстановление

пропущенных слов).

построение логической

цепочки рассуждения).

5 Частичный

стилистический анализ

Определите, соответствует ли стилистика

текста задаче высказывания. Ответ

обоснуйте. Существует ли возможность

синонимических замен?

Познавательные УУД

(речевое развитие,

моделирование)

6 Определение типа речи Определение принадлежности текста к

определённому типу речи (к разным типам

речи).

Познавательные УУД

(подведение под понятие,

выбор оснований и

критериев для сравнения)

7 Создание интонационной

карты текста

Определите интонационные паузы,

повышение или понижения голоса.

Определите на какие слова нужно сделать

логическое ударение. Прочитайте текст так,

чтобы на первый план вышла главная

информация текста.

Познавательные УУД

(речевое развитие,

моделирование)

8 Организация

лингвистического

исследования или

проведение

лингвистического

эксперимента

Какие слова в тексте являются

заимствованными? По каким признакам вы

их нашли? Сгруппируйте их по

происхождению в таблицу. Проверьте

правильность содержания вашей таблицы

по словарю. Исследование текста,

построенного на приёме «обманутого

ожидания». Задание «Превращение»

(изменение стилевой принадлежности

текста).

Регулятивные,

познавательные,

коммуникативные,

личностные УУД.

9 Вывод о роли того или

иного языкового явления

в речи

Создание кластера, таблицы, синквейна. Познавательные УУД

(выдвижение гипотез и их

обоснование,

структурирование 15

знаний).

10 Сопутствующее

повторение

Задание «Иллюстрация орфограммы

примерами из текста».

Познавательные,

регулятивные УУД.

11 Создание устного или

письменного

высказывания

Задание «Моя развязка (завязка) истории».

Приём «Написание эссе»

Регулятивные,

познавательные,

коммуникативные,

личностные УУД.

Такая работа с текстом иногда требует изменения структуры учебного занятия. В практике

работы оно состоит из следующих этапов:

целеполагание и мотивация, когда ученики обсуждают тексты и задания с учителем,

получают дополнительные инструкции по выбору и выполнению задания;

планирование (школьники вникают в содержание и идею текста; размышляют над способом

выполнения заданий; определяют потребность в справочной литературе и словарях;

вырабатывают план действий);

исследование (исследование текста, решение промежуточных задач);

рефлексия (обучающиеся обсуждают ход урока, анализируют, добавляют, корректируют свои

наблюдения);

50

творческая работа (может быть в качестве домашнего задания).

Поскольку познавательные особенности и предпочтения каждого ребенка индивидуальны,

школьники к получению результата идут разными путями. Некоторые (а на начальном этапе

работы – все) анализируют предложенные тексты с помощью вопросов учителя, некоторые в

качестве промежуточного контроля самостоятельно подбирают фрагменты из изучаемых на

уроке литературы произведений и готовят вопросы для комплексного анализа «своих» текстов.

Иногда ученики, исследуя особенности творческого метода классика, в качестве

тренировочного упражнения пишут текст-стилизацию или создают авторский текст как

успешный конечный результат какого-то этапа индивидуальной или совместной с учителем

(одноклассниками) деятельности.

Польза слияния обучения языку и речи несомненна: занимаясь лингвистическим,

лингвостилистическим или комплексным анализом текста, ученик учится видеть и понимать

отдельные языковые явления и их место в системе языка в целом, учится наблюдать за

«жизнью» слова в лексическом контексте, интерпретировать текст. Научившись же осмысленно

читать чужой текст и комментировать авторские приемы, школьник развивает и собственные

стратегии создания связных текстов.

Выводы:

1. Комплексная работа с текстом на уроках русского языка является одной из форм активной

исследовательской и поисковой деятельности и способствует формированию и развитию

разных видов УУД.

2. Практические данные, на основе которых строится вывод об эффективности работы с

текстом на уроках русского языка для повышения качества образования, доказывают её

несомненную методическую перспективу на всех ступенях основного общего образования.

3. Комплексная работа с текстом позволяет повысить эффективность преподавания русского

языка в школе и обогатить методические средства учителя в обучении правописанию, развитии

связной речи и навыка смыслового чтения.

Литература

1. Асмолов А.Г. Формирование УУД в основной школе: от действия к мысли. Система заданий:

пособие для учителя / [А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская и др.] – М.:

Просвещение, 2010.

2. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М., 2001.

3. Гац И.Ю. Методический блокнот учителя русского языка. – М.: Дрофа, 2003.

4. Голев Н.Д. Системно-комплексный лингвистический анализ текста (авторская программа).

http://lingvo.asu.ru/golev/articles

5. Герасимов А. В. Итоговый практико-значимый проект «Универсальные учебные действия –

формирование и развитие на уроке» по курсу инвариантного академического учебного модуля

«Образование и общество. Актуальные проблемы психолого-педагогической науки» //

Социальная сеть работников образования http://nsportal.ru/shkola

6. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Универсальные дидактические материалы по русскому языку (6-

7 кл.). – СПб: Питер Паблишинг, 1997.

7. Дейкина А.Д. Новации в методике преподавания русского языка. // Русский язык в школе. -

2002. - №3. –с. 105.

8. Жинкин Н.И. Язык – речь – творчество: Избранные труды. – М., 1998.

51

9. Львова С.И. Русский язык. 5,6,7,8 класс: учебник для общеобразовательных организаций. –

М.: Мнемозина, 2014.

10. Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. – М.: Дрофа, 2006.

11. Михеева Ю. Проектирование урока с позиции формирования универсальных учебных

действий // Учительская газета. Независимое педагогическое издание. – 2012. –

http://www.ug.ru/method_article/260 23

12. Никитина Е.И. Русская речь: Учебное пособие по развитию связной речи для 5-7 кл.

общеобразовательных учреждений / Науч. ред. В.В.Бабайцева. – М.: Просвещение, 2000.

13. Обернихина Г.А. Развитие речи учащихся старших классов: Тексты для устных рассказов,

диктантов, изложений. – М., 2000.

14. Пахнова Т.М. Художественный текст на уроках русского языка// Русский язык в школе,

1993, №3. – С.31-38.

15. Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой

среды// РЯШ. – 2000, №4. – С.10-18.

16. Пахнова Т.М. Русский язык. Комплексная работа с текстом: дидактические материалы. – М.:

Айрис-пресс, 2006.

17. Пахнова Т.М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре// РЯШ. –

2004, №4. – С.8-16.

18. Федеральный государственный стандарт основного общего образования.

http://минобрнауки.рф

19. Фундаментальное ядро содержания общего образования/ Российская академия наук,

Российская академия образования; под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова, четвертое издание,

М., Просвещение, 2011.

«Работа с текстом на уроках английского языка»

Буркова Екатерина Николаевна, учитель высшей категории МБОУ «

СОШ №6» г. Югорск

Отечественными методистами и зарубежными специалистами написано немало о методах и

приемах работы с текстом. Чтение самых разных адаптированных и аутентичных текстов на

самые разные темы на уроках английского языка помимо того, что служит расширению

кругозора, является элементом воспитания, может стать мотивом для дискуссии. Вызывая

интерес к читаемому тексту, мы побуждаем ребенка говорить.

Чтение – это самостоятельный вид речевой деятельности, который обеспечивает письменную

форму общения. Оно занимает одно из главных мест по использованию, доступности и

важности, т.к. именно на основе навыков чтения происходит и развитие навыков говорения и

письма. А письмо и чтение пользуются одной графической системой. Поэтому эффективно

применение технологии – ТКМЧП (Технология критического мышления через чтение и

письмо) на уроках английского языка. Эта технология позволяет добиваться таких

образовательных результатов, как умение работать с увеличивающимся и постоянно

обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний; умение выражать свои

мысли устно и письменно, умение сотрудничать и работать в группе; способность выстраивать

конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Например, для использования приема

инсерт на уроках английского языка при анализе большого текста, рекомендуется групповая

работа.

52

Название приема представляет собой аббревиатуру:

I — interactive (интерактивная).

N — noting (познавательная).

S — system for (система).

E — effective (для эффективного).

R — reading (чтения).

T — thinking (и размышления).

Прием "Инсерт" может работать на каждом этапе урока. Во-первых, он заставляет вспомнить

то, что уже известно, то есть то, что нужно для стадии вызова. Во-вторых, позволяет вычленить

из текста новое — что характерно для стадии осмысления. И, в-третьих, предполагает

самостоятельный анализ информации, что приемлемо на стадии размышления или рефлексии.

Прием «Чтение с остановками».

(задать вопрос к блоку материала);

Материалом для использования приема "Чтение с остановками" служит текст. Непременное

условие для использования данного приема - найти в тексте место для остановки, где по одну

сторону находится уже известная информация, а по другую - совершенно неизвестная

информация, которая способна серьезно повлиять на оценку событий. Этот прием требует

самостоятельного освоения нового. Для школьников среднего звена такими текстами могут

служить неизвестные детям сказки и рассказы с сюжетной линией.

Данный прием содержит все стадии технологии:

1 стадия - вызов. На данной стадии на основе лишь заглавия текста и информации об авторе

дети должны предположить, о чем будет текст.

2 стадия - осмысление. Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое

представление о материале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего

представления (стадия осмыслении) одновременно является и стадией вызова для знакомства со

следующим фрагментом. Обязателен вопрос: "Что будет дальше и почему?"

3 стадия - рефлексия. Заключительная беседа. На этой стадии текс опять представляет единое

целое. Формы работы с учащимися могут быть различными: обсуждение и совместный поиск,

выбор определенной информации, творческие работы. Такая работа с текстом развивает умение

анализировать текст, развивает умение выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению.

«Тонкие» и «толстые» вопросы

Таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть использована на любой из трех стадий

урока. Если мы пользуемся этим приемом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые

наши учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. Учащимся предлагается

сформулировать вопросы к теме в форме «тонких» и «толстых» вопросов. Далее учитель

53

Birthday

Present

gift

celebration

Guests,

Best

Friends

Competition

Cakes,

cookies

Beautiful

clothes

Sweet

dream

Night

party

записывает на доске ряд вопросов и просит учащихся (индивидуально или в группах)

попробовать на них ответить, аргументируя свои предположения. По ходу работы с таблицей в

левую колонку записываются вопросы, требующие простого односложного ответа. В правой

колонке записываются вопросы, требующие подробного, развернутого ответа; либо вопросы, на

которые они сами пока не могут ответить, но хотели бы найти на них ответы. После того как

прозвучат ответы на данные вопросы, учащимся предлагается прочитать или прослушать текст,

найти подтверждения своим предположениям и ответы на «тонкие» и «толстые» вопросы. При

рефлексии – для демонстрации понимания пройденного. На стадии рефлексии дается задание

составить еще 3-4 «тонких» и «толстых» вопроса, занести их в таблицу, поработать с вопросами

в парах, выбрав наиболее интересные, которые можно задать всему классу.

Who …? What is the most important thing of the story?

Was he...? Was his/her idea right or wrong to your mind?

Are you... Prove the fact that....?

Прием «Дерево предсказаний»

Скажи, о чем, судя по заглавию, может идти речь в данном тексте. Попробуй вырастить

«Дерево предсказаний». Сделай не меньше трех предсказаний.

Выбери из рассказа, составь кластер

Jane

Brow

n

a short

girl

young

a

nurse likes

her

work

always

busy

farm

family has

some

friend

s

54

Кластеры

«The UK» (Соединённое королевство)

Работа по тексту

Конструктивная таблица

(Знаем - Хотим узнать – Узнали)

Один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала.

Учитель объявляет тему, предлагает учащимся вспомнить информацию, которой они владеют

по данной теме. Учащиеся заполняют первую часть таблицы (Знаю). Учитель предлагает

учащимся высказаться по поводу того, что они хотели бы узнать по данной теме или из данного

текста. Учащиеся заполняют вторую часть таблицы (Хочу узнать). Чтение текста или его части

и заполнение третьего столбца таблицы (Узнал). Данное задание может выполняться

индивидуально, в парах, в группах. В конце каждого этапа проводится коллективное

обсуждение; важная информация и наиболее интересные высказывания записываются в

сводной таблице на доске или плакате.

«Education in Great Britain» (Образование в Великобритании)

KNOW WANT LEARNT

1. English education is good.

2. England has such

prestigious university as

Oxford.

3. Education in the UK is

compulsory for children from

5 to 16 years.

1. How many objects in a day

have English students?

2. What kinds of schools are

there in England?

3. What is the quality of

education in England?

1. In England people can work

from 16 year.

2. A student can go to the

university and get a degree in

subjects like Languages,

Math, Philosophy, Literature

or Science.

«Фишбоун»

55

“Fishbone” – «рыбья кость». В «голове» этого скелета обозначена проблема, которая

рассматривается в тексте. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних -

ученики отмечают причины возникновения изучаемой проблемы. Напротив верхних косточек

располагаются нижние, на которых ученики по ходу чтения выписывают факты, отражающие

суть. Факт придает проблеме ясность и реальные очертания, позволяют говорить не об

абстрактном решении, а о конкретном механизме. Возможно добавление верхних и нижних

косточек, расширение представленных сведений.

Рассказ «Семья Кларков»

Пирамида рассказа

Рассказ о семье. « My family»

Правила составления пирамиды рассказа

О чём.(What is it about)

Особенности. (Features, pecularities)

Главные события.(Mainevents)

Главные герои.(Themaincharacters)

Вашиэмоции. (Your feelings, amotions)

Дополнение к п. 1(Additions)

Собственное мнение о прочитанном.(Your opinion)

Этот прием используется при изложении содержания текста или темы Верхушка пирамиды

представляет главного героя или название темы, далее в 2-х словах предлагается описание, в 3-

х словах – описать место действия, в 4-х и последующих – основные события и развязку.

Данный приём используем при монологическом высказывании по теме «Моя семья», при

описании стран (Англия, Австралия) и т.д. Учащиеся по пирамиде рассказа строят

монологическую и диалогическую речь. Приём "Пирамидная история" я использую: 1) после

работы с текстом для свёртывания изученной информации; 2) для закрепления лексики и

грамматики; 3) для развития умения составлять собственные рассказы (развитие творческих

способностей)

56

Чтение и сочинение синквейнов

Синквейн - быстрый, но мощный инструмент для рефлектирования, синтеза и обобщения

понятий и информацию и формирование коммуникативных универсальных учебных действий

Название (обычно существительное) ———————

Описание (обычно прилагательное) ————————

Действия ————————————————————

Чувство (фраза) ————————————————

Повторение сути

Englishlesson

Funny and educational

Translate, teach, rear

Useful for me

The language of future

(A. Pyzuvkov)

English lesson

Happy, lovely

Play computer, think, and be happy

Help to understand others.

Favorite lesson (S. Shevchenko)

English lesson

Useful, necessary

Teach, draw, and write

Help to learn English.

Knowledge

II

I II

I II

I

I

I

I

I

I

I

I

I

Hospitable

friendly

flat street

five very We

Family

town

Happy

57

(A.Bannih)

Family

Friendly, happy

Relax, play, and to fish

Make a man happy

Native land

(N. Popova)

Главная задача учителя научить во время обсуждения текстов и составления синквейнов

использовать иностранный язык, не переходить на родной язык. кроме того, необходимо

научить работать со словарем и другой справочной литературой. Можно смело утверждать, что

чтение текстов на иностранном языке в огромной мере способствует расширению лексического

запаса, умению понимать значения незнакомых слов из контекста,

Кроме того, нельзя отрицать и воспитательный характер чтения: чтение повышает культуру

человека, заставляя его задуматься над различными проблемами и аспектами нашей жизни.

Особенность чтения в отличие от восприятия таких видов культуры, как телевидение, видео, в

том, что это – всегда труд – интересный, доставляющий удовольствие, радость, но труд. Надо

потрудиться, чтобы научиться читать. И в силах учителя сделать так, что бы этот труд был для

учащихся наиболее интересным и эффективным.

Список использованной литературы.

1.Заир Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя / С.И. Заир

Бек, Муштавинская И.В. – М.: Просвещение, 2004. – 175с.

2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года//Настольная

книга учителя иностранного языка: Справ.-метод. пособие/Сост. В.В.Копылова. – М.: ООО

“Издательство АСТ”:ООО “Издательство Астрель”, 2004. - 446 с.

3. Конышева А.В. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку. - С-

Пб.: КАРО. Мн.: Издательство “Четыре четверти”, 2005. – 208с.

4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие

для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/под ред. Е.С.Полат. – М.:

Издательский центр “Академия”, 2000. – 272 с.

5. Кулькина Е.А. Приемы работы с учебными текстами по английскому языку на предтекстовом

этапе.//Иностранные языки в школе, №5, 2007.

«Формирование у учащихся умений работы с текстом на уроках

английского языка»

Каримулина С.О., учитель английского языка МБОУ «СОШ №2»

«Чтение – это один из истоков

мышления и умственного развития.

Люди перестают мыслить,

когда перестают читать».

В.А. Сухомлинский

58

Главная цель школьного обучения – формирование личности ученика. Чтение является

мощным средством воздействия на личность. Дети перестали читать, а значит, страдают и

грамотность, и интеллект, и эмоциональное и нравственное воспитание, и многие

составляющие гармоничного развития личности ребенка.

В связи с переходом системы образования на стандарты второго поколения сформированность

читательских умений относится к наиболее значимым. Не случайно ЮНЕСКО в последние

годы рассматривает чтение как «одно из приоритетных направлений работы по повышению

качества базового образования». Современному обществу нужен челoвек, умеющий

сaмостоятельно дoбывать новые знания и применять их в разнообразной деятельности. У

любого учащегося должны быть сформированы умения работать с текстом как источником

информации. «Уметь читать в широком смысле этого слова – значит – извлечь из

мертвой буквы живой смысл», - говорил великий педагог К.Д.Ушинский. «Читать –

это еще ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное – вот в чем главное».

Работа с текстом является одним из главных средств формирования и развития

самостоятельности учащихся на уроках английского языка. Процесс чтения и результат его –

извлечение информации – имеют огромное значение в коммуникативно-общественной

деятельности людей.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности

«универсальных учебных действий», обеспечивающих не только освоение учащимися

конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных дисциплин, но и

развитие личности, его познавательных и созидательных возможностей.

С развитием информационных технологий кардинально изменились методы представления

учебного материала .

Книга и печатный текст являются основными средствами обучения, но современный

урок подразумевает использование новых подходов при работе с текстом.

Деятельностный метод – это метод обучения, при котором ребёнок не получает знания в

готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.

Методы деятельностного подхода к обучению способствуют развитию творческого потенциала

личности, формированию внутренних источников мотивации, развитию обратной связи,

формированию высокого уровня самостоятельности.

В данной статье освещаются продуктивные приемы работы с текстом: как за минимум

отведенного на уроке времени добиться результативности чтения, а урок превратить в

увлекательное интересное исследование.

Чтение как вид деятельности на уроках иностранного языка

Чтение - активный конструктивный процесс. Конструирование смысла протекает как

интерактивная деятельность, в процессе которой воздействуют два источника информации-

информация из источника и имеющиеся у читающего знания. (рис. 1)

Процесс чтения базируется на технической стороне, то есть на навыках, которые представляют

собой автоматизированные зрительно-речемоторно- слуховые связи языковых явлений с их

59

значением, на основе которых происходит узнавание и понимание письменных знаков и

письменного текста в целом и следовательно, реализация коммуникативного умения чтения.

Для того чтобы текст стал реальной и продуктивной основой обучения всем видам речевой

деятельности, важно научить учащихся различным операциям с материалами текста,

разнообразным манипуляциям с разнохарактерными единицами - предложением,

сверхфразовым единством, субтекстом и текстом с учётом жанровых и стилистических

особенностей определённого класса исходного (образцового) текста. Так же навыкам и

умениям дифференциации, реконструирования, трансформации и конструирования языковых

единиц в решении определённой учебной задачи, например, пересказа текста, его

использования в коммуникативно - обращённом устном монологическом высказывании,

диалоге, письменном сообщении.

Современные УМК по иностранному языку включают в себя отдельную книгу для чтения

(Reader), содержащую тексты разного объема и имеющие разный характер понимания. Все

УМК имеют четкую структуру, поэтому задания к текстам чаще всего повторяются от темы к

теме. Задачей настоящей работы является расширение блока разнообразных заданий для работы

с иноязычным текстом.

II. Виды чтения. Этапы работы с текстом

Согласно Обязательному минимуму содержания среднего (полного) общего образования по

иностранным языкам, в процессе обучения чтению учащиеся к концу одиннадцатого класса

должны овладеть следующими умениями:

- умение понять общее содержание и основные факты, о которых сообщается в текст

- умение найти в тексте необходимую информацию

- умение полно и точно понять сообщаемую в тексте информацию;

- умение применять знания о структуре и функциях языка при анализе текста (задания

на восстановление текста).

В методике преподавания иностранных языков наиболее распространенной классификацией

видов чтения является классификация по характеру извлечения информации из текста. В этом

ключе выделяют четыре вида чтения: ознакомительное, просмотровое, поисковое и изучающее.

К каждому этапу подходят разные задания, направленные на решение определенных задач.

Ознакомительное чтение рассматривается как вид чтения, направленный на целостное

восприятие всего текста без выполнения какой-либо установки. В ходе такого чтения ученики

определяют главную мысль текста, его основные этапы содержания, свое отношение к тексту,

не обращая внимания на отдельные факты. Основная информация должна восприниматься

правильно, а второстепенная не должна быть искажена.

Просмотровое чтение предполагает беглое чтение текста, ограниченное по времени и

имеющее цель определения только темы или проблемы текста. В силу ограничения по времени

навыки чтения должны быть автоматизированы, и ученикам не стоит уделять внимание

отдельным, возможно, незнакомым словам. Для выполнения такой задачи требуется

определенный словарный запас.

Поисковое чтение заключается в поиске конкретной информации в тексте, заданной перед

чтением. Для осуществления данного задания необязательно читать весь текст, достаточно

60

направиться к тому абзацу текста, содержащего нужные факты. Данный вид чтения требует

умения ориентироваться в логико-смысловой структуре текста.

Изучающее чтение понимается как полное понимание и осмысление не только всего текста, но

и его отдельных разделов. Данный вид чтения не ограничен по времени и часто предполагает

самостоятельную работу. При работе с текстом ученики могут выписывать определенные

факты, знакомиться с новыми словами, определять свое отношение к тем или иным событиям и

героям.

Анализ научно-методической литературы и собственный практический опыт позволяют

выделить три основных этапа работы с текстом: дотекстовый ( предтекстовый) ,

текстовый и послетекстовый .

Дотекстовый этап. Целями данного этапа являются формулировка речевой задачи, связанной

с прочтением текста, создание необходимой мотивации учащихся, сокращение языковых и

речевых трудностей.

На дотекстовом этапе используются задания, вызывающие ассоциации, которые помогают

определить тему текста: 1) прослушивание аудиозаписи; 2) прогнозирование по заголовку

текста; 3) составление индивидуальной версии текста по ключевым словам; 4) представление

удивительных фактов из текста; 5) заполнение кластера, в центре которого находится тема

текста; 6) вызов ассоциаций с автором или эпохой текста; 7) антиципация

(способность предвидеть развитие событий ) содержания текста по цитате из него; 8)

объяснение действий, происходящих на картинке по теме текста.

Здесь необходимо соблюдать одно очень важное правило: предварительная работа над текстом

не должна касаться его конкретного содержания, иначе учащимся будет неинтересно его

читать, ввиду того, что ничего нового они в тексте не встретят.

Примеры некоторых упражнений и заданий:

Упражнения на узнавание слова по формальному признаку:

Определите по формальным признакам, какой частью речи являются выделенные слова.

Прочитайте слова и укажите, от каких слов они образованы.

Упражнения на узнавание слова по семантическому признаку:

Заполните пропуски подходящими по смыслу словами.

Найдите синонимы, антонимы в ряду данных слов.

Прочитайте и выпишите из текста все слова обозначающие: предметы, действия и т. д.

Выберите из текста слова, относящиеся к изучаемой теме.

Упражнения на автоматизацию узнавания лексических единиц:

Найдите в ряду слов существительное (глагол, прилагательное … …).

Найдите самое общее или самое конкретное по значению слово

61

Подстановочные упражнения:

Составьте предложения из слов, данных вразбивку.

Замените выделенную форму по образцу.

Трансформационные упражнения:

Составьте из двух предложений одно простое.

Образуйте сложноподчинённое предложение из приведённых простых.

Выразите ту же мысль другими средствами.

Упражнения для обучения работе со словарной статьёй:

Быстро сориентируйтесь в алфавите и найдите указанное слово.

Определите значение сложного слова по его элементам.

Трансформируйте грамматическую форму слова, встречающуюся в тексте, в словарную,

исходную.

Упражнения на прогнозирование содержания читаемого:

Прочтите заглавие и скажите, о ком (чём) будет идти речь в данном тексте

Прочтите первые предложения абзацев и назовите вопросы, которые будут рассматриваться в

тексте.

Упражнения на различение грамматических явлений:

Выпишите из текста изучаемые явления и сгруппируйте их.

Выпишите предложения с данной грамматической формой.

Объясните употребление данной грамматической формы.

Предтекстовая ориентировка читающего:

Ответьте на предтекстовые вопросы.

Определите верные и неверные утверждения

Текстовый этап. В текстовых заданиях обучаемым предлагаются коммуникативные установки,

в которых содержатся указания на вид чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое,

поисковое), скорость и необходимость решения определенных познавательно-

коммуникативных задач в процессе чтения.

Цели: проконтролировать степень сформированности различных языковых навыков и речевых

умений; продолжить формирование соответствующих навыков и умений.

Примеры некоторых упражнений и заданий:

62

Упражнения на свёртывание текста:

Найдите в предложении элементы, несущие информацию.

Расположите предложения абзаца по степени важности информации.

Сократите предложения, абзацы, отдельные фрагменты текста за счёт исключения

несущественной информации.

Упражнения на реконструкцию текста:

Составьте предложения из заданных ключевых слов по образцу.

Расположите разрозненные предложения в соответствии со схемой.

Составьте сокращённый вариант текста из 10 предложений на основе выбора их из

предложенных 20.

Упражнения на перефразирование:

Замените слово синонимом по образцу.

Преобразуйте действительный залог в страдательный, и наоборот по образцу.

Расположите разрозненные пункты плана в соответствии с содержанием.

Воспроизведите текст по плану

Упражнения на обобщения материала:

Сделайте итоговый вывод или резюме по содержанию текста.

Сканирование текста (scanning) — техника, подразумевающая поиск отдельных ключевых слов

в тексте. То есть во время, сканирования, ваша цель — найти необходимую информацию

(ответы на вопросы, даты, имена). Это очень полезный навык. Особенно когда нужно читать

большие объемы в ограниченное количество времени. Умение быстро сканировать текст

пригождается и по жизни, и в учебе, и при сдачи международных экзаменов по английскому.

Такая работа с текстом на уроках английского учит:

быстро сканировать текст, не вдаваясь в подробности;

понимать, как организована информация;

быстро разбираться, о чем абзац;

находить нужную информацию в нужном абзаце.

Послетекстовый этап. Послетекстовые задания предназначены для проверки понимания

прочитанного, для контроля за степенью сформированности умений чтения и возможного

использования полученной информации в будущей профессиональной деятельности. Цель:

использовать ситуацию текста в качестве языковой (речевой), содержательной опоры для

63

развития умений в устной и письменной речи. На послетекстовом этапе приёмы оперирования

направлены на выявление основных элементов содержания текста.

Примеры некоторых упражнений и заданий:

Упражнения на выявление темы текста:

Выявите слова, выражающие тему в абзаце, в связке абзацев, в тексте.

Найдите обобщающие слова и сформулируйте тему.

Сформулируйте тему самостоятельно.

Упражнения на передачу сюжета:

Оцените значение указанного события или эпизода для развития сюжета.

Определите наиболее значительные события и/или эпизоды в тексте.

Упражнения на передачу сюжета:

Оцените значение указанного события или эпизода для развития сюжета.

Определите наиболее значительные события и/или эпизоды в тексте.

Составь план текста, выделяя его основные мысли.

Расскажи текст от лица главного героя /наблюдателя и т.д.

Кратко изложи содержание текста /составь аннотацию/дай рецензию на текст.

Придумай новый конец текста.

Упражнения на составление характеристики персонажей:

Выделите авторские характеристики.

Ответьте на вопросы к фрагментам текста.

Поставьте вопросы к фрагментам текста.

Прокомментируйте авторскую характеристику героев.

Дайте свою характеристику героям.

Безусловно, задания на каждом этапе будут варьироваться в зависимости от вида чтения

(ознакомительное, изучающее, поисковое и просмотровое).

Заключение

Чтение выступает как самостоятельный вид речевой деятельности и как средство

формирования и контроля смежных речевых умений и навыков и умений. Навык чтения – один

из главнейших языковых навыков, который учащиеся должны усвоить в процессе изучения

иностранного языка. Чтение способствует достижению высокого уровня понимания,

64

осознанному извлечению ценной информации, а также позволяет учитывать развитие и

проявление в процессе деятельности таких субъектных качеств учеников, как активность,

самостоятельность, ответственность. Оно занимает одно из главных мест по использованию,

доступности и важности, т.к. именно на основе навыков чтения происходит и развитие навыков

говорения и письма.

Таким образом, прорабатывая текст, используя наибольшее количество упражнений, можно

смело утверждать, что чтение текстов на иностранном языке в огромной мере способствует

расширению лексического запаса, умению понимать значения незнакомых слов из контекста,

закреплению различных разделов грамматики, совершенствованию речевых навыков.

Приложение

Рис.№1 Конструирование смысла в процессе чтения.

Фрагменты урока английского языка, направленного на обучение работы с текстом.

I. Sense Chart - помогает для пополнения запаса слов учащихся. В ней делается акцент на

художественные средства при описании, например, посещения какого-либо места: что увидел

автор, что слышал (шум прибоя или болтовню прохожих), что попробовал на вкус (местную

кухню, торт или фрукты), какие запахи встретили автора при посещении места (восточных

пряностей, хвойного леса), что попробовал руками (купил, поймал, сделал).

При заполнении такой таблицы нужно обязательно просить учеников записывать не просто

слова, но словосочетания (multi-colored costumes, funky Caribbean music, а huge clap of thunder)

для обогащения речи прилагательными и другими стилистическими средствами. Такая таблица

потом поможет в написании сочинения или при подготовке пересказа текста.

Name______________________________ Date____________________________

65

Sense Chart

List details for each sense in its column

Topic________________________________________

II. Story map. Информация учебных текстов, изучаемых на уроке иностранного языка, может

быть представлена в виде текста, таблиц или графическим способом. Для эффективной

подготовки к работе по пересказу текста, обычно использую шаблоны, где ученики пишут

краткое содержание текстов (summary), развернутые планы, выписывают ключевые слова,

понятия, предложения из текстов

Name______________________________ Date____________________________

Write notes in each section

Setting:

Where:

When:

Major characters:

Minor characters:

Plot\ Problem:

Event 1 Event 2 Event 3

66

Outcome:

III. Умение отличать важное от неважного – то есть основные мысли от незначительных

деталей – еще одна важная стратегия чтения. После прочтения текста, ученики самостоятельно

определяют, важная эта мысль (main point) или незначительная деталь (minor detail). В таблицу

выписываются идеи из текста (лучше их перефразировать, т.е. не копировать предложения из

текста дословно)

IV. Работа с синонимами

Это упражнение учит:

замечать и использовать синонимы

замечать разные значения слов в зависимости от контекста

догадываться о значении слов по контексту

Как, например, heart в этом тексте. Привычное значение – an organ, а в этом контексте - the

center.

67

V. Referencing (привязка, обращение, ссылка)

Эффективная стратегия чтения – уметь интерпретировать слова, отсылающие к другим словам

и фразам в тексте, не теряя при этом нить повествования. Это называется referencing (ссылки

внутри текста). Сюда обычно входят разнообразные местоимения it, they, them, which и другие.

Сюда же относятся случаи, когда уже упомянутое слово больше не повторяется.

Это один из принципов организации любого текста. Это то, что обеспечивает тексту связность

и помогает избежать повторов. А значит, нужно уметь расшифровывать текст и не терять при

этом мысль.

68

Такая работа с текстом на уроках английского учит:

замечать средства связности текста

избегать ненужных повторов слов

расшифровывать текст

не терять нить повествования

VI. Опираясь на цели каждого вида чтения и следуя этапам работы с текстом, можно

предложить некоторые задания в зависимости от вида чтения.

69

Задания на предтекстовом этапе:

Exercise 1.

Read the key words and word combinations of the text. Define the theme of the text. Find other key

words and word combinations of the text which make the thematic framework of the text.

Exercise 2.

Make the chain of main facts in which reference words would be connected.

Exercise 3.

Try to define the theme of the text according to the scheme.

Exercise 4.

Look at the title, scheme and conclusion of the text. What can be the main idea of the text?

Exercise 5.

What do you think about this theme in general?

Exercise 6.

Read the title and guess what the text is about, what the content is.

Exercise 7.

Look at the tables / schemes given in the text. If the title, schemes, tables of the text is considered to be

vital to you, read the text.

Задания на текстовом этапе:

Exercise 1.

Read the first paragraph of the text and find the sentence which obtains the main information.

Exercise 2.

Read the statement. Define whether it corresponds to facts given in the text.

Exercise 3.

Put questions into the correct order to reflect the content of the text.

Exercise 4.

Make the plan of the text.

Exercise 5.

Find in the text sentences which are not vital to the whole understanding of the text.

Exercise 6.

70

Find facts in the text which you would like to remind.

Exercise 7.

Write an annotation.

Exercise 8.

List the most interesting and vital issues represented in the text. Note where they can be used.

Exercise 9.

Without reading the text find the part where the main issues for you are located. Read part of the text

and define the theme.

Exercise 10.

Define whether the theme is expressed in the title. Read the text and find out whether the title fully

represents the content.

Exercise 11

. Does your friend know about all the issues represented in the text? Write an e-mail telling your friend

about the most vital facts which could be useful in studying.

Задания на послетекстовом этапе:

Exercise 1.

Read the text and define whether the given statements are true or false

Exercise 2.

Retell the text.

Exercise 3.

What is your opinion about the information given in the text? How can it be used in your profession?

Exercise 4.

Remind strategies of making a project. Make your own project.

Exercise 5.

Write the annotation / theses on the basis of the text..

Exercise 6.

What is your opinion of the given text. What extra information can you give?

Exercise 7.

Where can you use the given information? Is it helpful in your studying?

71

Список литературы

Бычкова Н.А. Организация уроков домашнего чтения на старшем этапе обучения. -

«Иностранные языки в школе», 2003.№6, с.43-45.

Вайсбурд М.Л., Блохина С.А.Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как

поисковой деятельности. - «Иностранные языки в школе», 1997,№1,с.19-24,№2,с.33-38.

Гальскова Н.Д.Современная методика обучения иностранным языкам в средней школе/Пособие

для учителя. - М.:Аркти, 2002.

Рогова Г.В.Чтение как цель и средство обучения иностранному языку.-«Иностранные языки в

школе»,1977, №3,с.85-92.

Интернет- ресурсы

Study Guide and Strategies Website/ интернет-ресурс: http://www.readwritethink.org/classroom-

resources/printouts/chart-a-30226.htm

Education Place. Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company/ интернет-ресурс:

http://www.eduplace.com/graphicorganizer/

«Методические рекомендации по обучению чтению английскому языку

младших школьников в соответствии с новыми стандартами

образования»

Бондарева Ирина Георгиевна,учитель английского языка, первой

категории Муниципальное бюджетное общеобразовательное

учреждение "Гимназия"

АННОТАЦИЯ

Целью проектной работы является создание методических рекомендаций, содержащих

описание этапов работы по обучению чтению на английском языке младших школьников,

позволяющее решить проблему качественного обучения в соответствии с новыми стандартами

образования (которые содержат формат экзамена по всем основным видам деятельности:

аудирование, лексика, грамматика, говорение и чтение, где чтение выступает в качестве

доминанты на заключительном этапе обучения во втором классе), с теоретической точки

зрения, учитывая следующие аспекты:

- психологический: особенности обучения чтению, как виду речевой деятельности;

- методический: трудности обучения чтению на английском языке;

- личный опыт педагога.

С практической точки зрения, сущность проблемы обучения чтению «кроется» в ускоренной

подаче информационного материала и его практической отработке у учащихся на первом году

обучения.

72

Практическая значимость проекта заключается в использовании учителями английского

языка методических рекомендаций по обучению чтению младших школьников в соответствии

с новыми стандартами образования для качественного обучения чтению как доминирующего

вида деятельности на первом году обучения.

Основными задачами реализации деятельности являются: изучение и определение

основных характеристик чтения как вида речевой деятельности; изучение трудностей,

препятствующих овладению техникой чтения на английском языке; описание этапов работы по

обучению чтению с тренировочными упражнениями, личного опыта педагога; апробирование

данных этапов на практике с группой второклассников. Решение поставленных задач

достигается на основе практических методов работы (обобщение и систематизация

информации, выделение главного и составления этапов, описывающих решении проблемы и

проверка результативности данной деятельности на группе учащихся).

Результатом реализации проектной деятельности являются методические рекомендации,

содержащие основные этапы работы и их описание по обучению чтению, содержащий

теоретический и практический материалы, применение которых апробировано на группе

второклассников и подтверждено результатами контрольных работ.

ВВЕДЕНИЕ

Учиться читать, чтобы учиться, читая.

(Л.С. Выготский)

Актуальность. Данный проект посвящен одному из основных видов деятельности в

изучении английского языка – чтению и позволяет решить проблему качественного обучения

младших школьников в соответствии с новыми стандартами.

Существуют общепринятые особенности обучения чтению, которые известны в мировой и

российской методике, однако, процесс чтения требует от ребёнка выполнения сложных

мыслительных операций (анализ, синтез, умозаключение), кроме того, обучение чтению на

английском языке младших школьников сопряжено с определенными трудностями,

препятствующими быстрому овладению техникой чтения.

Практика работы в школе показывает, что в среднем из группы в количестве 12 учащихся,

только 2-3 школьника умеют читать качественно, 6-7 испытывают трудности в чтении,

допускают многочисленные ошибки, 2-3 человека абсолютно не умеют читать. Причина

такой ситуации «кроется» в особенностях обучения чтению, где отсутствует период отработки

чтения вслух, так как изучение алфавита и знакомство с правилами чтения осуществляется

практически весь учебный период с сентября по апрель месяц. Кроме этого, отсутствует

краткий вводный курс обучения чтению.

Проблема низкого уровня чтения на английском языке усугубляется в связи с введением

новых стандартов образования, которые предполагают работу с контрольно-измерительными

73

материалами и тестовыми заданиями итоговой аттестации, где большая часть заданий основана

на чтении. Таким образом, искажается чистота проведения диагностики. Дети не справляются с

заданиями не потому, что не знают фактический материал курса, а потому, что испытывают

трудности в чтении на английском языке.

Таким образом, проблема очевидна и есть необходимость в изменении процесса обучения

чтению на английском языке.

Цель данного проекта – создание методических рекомендаций для каждого этапа работы по

обучению чтению младших школьников на английском языке на основе личного опыта

педагога.

Задачи:

1.Определить трудности, препятствующие овладению техникой чтения учащихся на

английском языке.

2.Изучить методическую литературу с целью определения основных характеристик,

раскрывающих сущность чтения, как вида речевой деятельности.

3. Изучить требования к результатам обучения в начальной школе по английскому языку в

рамках реализации новых стандартов образования.

4.Создать методические рекомендации для учителей английского языка начальной школы,

включающие в себя описание основных этапов обучения чтению на английском языке и

тренировочных упражнений, учитывая основные характеристики чтения как вида речевой

деятельности, трудности, препятствующие овладению техникой чтения, особенности

реализации новых стандартов образования и личный опыт педагога.

5.Апробировать предложенные методические приёмы на практике с группой второклассников и

сделать соответствующие выводы по целесообразности педагогического опыта.

Методы работы над проектом:

1. Метод теоретического отбора информации.

2. Метод систематизации и обобщения.

3. Практический метод.

Практическая значимость проекта

Представленные в проекте методические рекомендации позволят учителям английского языка

использовать практический материал необходимый для обучения чтению младших школьников

в условиях «освоения» новых стандартов образования и повысить качество обучения.

Обзор информационных источников

В процессе работы первоначально изучены материалы, содержащие психологические,

теоретические и методические аспекты обучения чтению, авторов Зимней И.А. «Психология

обучения иностранным языкам в школе», Гальсковой Н.Д. «Теория и практика обучения

иностранным языкам. Начальная школа». В результате, определены основные характеристики

74

чтения как вида речевой деятельности и трудности, препятствующие овладению техникой

чтения. На втором этапе деятельности теоретический материал дополняется литературой:

примерной программой по английскому языку (новые стандарты), контрольно-измерительными

материалами, составитель Кулинич Г.Г. и тестовыми заданиями за курс 2 класса, автора

Годиной А.Б.

ГЛАВА 1. Основные характеристики чтения как вида речевой деятельности

В своей работе доктор психологических наук, профессор Зимняя Ирина Александровна

утверждает, что чтение обеспечивает передачу опыта, накопленного человечеством в

различных областях жизни, развивает интеллект, обостряет чувства, то есть обучает, развивает,

воспитывает.

Проведенные в последнем десятилетии исследования в ряде стран показали, что читатели

способны мыслить проблемно, схватывать целое и выявлять противоречивые взаимосвязи

явлений; наиболее адекватно оценивать ситуацию и быстрее находить новые верные решения.

Словом, чтение формирует качества наиболее развитого и социально ценного человека.

Как же это происходит? Особенность чтения в отличие от восприятия таких видов культуры,

как телевидение, видео, в том, что это – всегда труд – интересный, доставляющий

удовольствие, радость, но труд. Надо потрудиться, чтобы научиться читать, и надо

потрудиться, чтобы стать человеком. Именно труд, вложенный человеком в самого себя, и

формирует в нем эти качества.

Так что же такое чтение? В чем же суть этого процесса, что лежит в его основе?

Чтение является рецептивным, реактивным и по форме протекания невыраженным внутренним

видом речевой деятельности. Чтение может быть и частично внешним, выраженным видом

речевой деятельности, например чтение вслух. Но даже одинаковые механизмы (восприятие,

внутреннее проговаривание, механизмы кратковременной и долговременной памяти,

прогнозирование, осмысление) работают в чтении специфично, так как опираются на

зрительное, а не на слуховое восприятие речи.

Процесс чтения базируется на технической стороне, то есть на навыках, которые

представляют собой автоматизированные зрительно - речемоторно-слуховые связи языковых

явлений с их значением, на основе которых происходит узнавание и понимание письменных

знаков и письменного текста в целом и, следовательно, реализация коммуникативного умения

чтения. При чтении человек не только видит текст, но и проговаривает его про себя и

одновременно как бы слышит себя со стороны. Именно благодаря механизму внутреннего

проговаривания и происходит сличение графического и слухомоторного образов. Наиболее

ярко действие этого механизма наблюдается у начинающих читателей (шепотное чтение).

Постепенно, с накоплением опыта, внутреннее проговаривание приобретает более свернутый

характер и, наконец, полностью исчезает.

Важным психологическим компонентом процесса чтения является механизм

вероятностного прогнозирования, которое проявляется на смысловом и вербальном

уровнях. Смысловое прогнозирование – это умение предугадать содержание текста и сделать

правильное предположение о дальнейшем развитии событий по заголовку, первому

предложению и другим сигналам текста. Вербальное прогнозирование – умение по начальным

75

буквам угадать слово, по первым словам угадывать синтаксическое построение предложения,

по первому предложению – дальнейшее построение абзаца.

Развитию прогностических умений, способствуют выдвижение гипотез и система ожиданий

читающего, приводящая в действие непрерывное построение структуры знаний в голове

читающего, активизирующая его фоновые знания, языковой опыт. Процесс подготовки

сознания к восприятию информации побуждает читающего вспоминать, догадываться,

предполагать, то есть включать способности своей долговременной памяти и своего личного и

социального опыта.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что основными характеристиками чтения как

вида речевой деятельности являются:

- формирующее качество наиболее развитого и социально ценного человека;

- автоматизирующее зрительно - речемоторно-слуховые связи, на этапе когда чтение

вслух для младших школьников является частично внешним, выраженным видом

речевой деятельности;

- прогнозирующее чтение, которое проявляется на смысловом и вербальном уровнях.

Вышеперечисленные основные характеристики чтения как вида речевой деятельности

педагогу следует учитывать при обучении чтению младших школьников английскому языку,

которые также отражены в новых стандартах обучения в виде требований и направлены

на:

1) личностные и метапредметные результаты освоения учебного предмета:

-на осознание ценности труда и творчества - осознание роли труда в жизни человека, развитие

организованности, целеустремленности, ответственности, самостоятельности, которые

осуществляются через обучение чтению;

2) предметные результаты в обучении чтению:

- чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с

соблюдением правил чтения;

- чтение про себя и понимание основного содержания текстов, включающих как изученный

языковой материал, так и отдельные новые слова, нахождение в тексте нужной информации.

ГЛАВА 2. Трудности, препятствующие овладению техникой чтения на

английском языке и пути их преодоления

Доктор педагогических наук Гальскова Наталья Дмитриевна указывает на то, что в процессе

формирования навыков чтения учащимся необходимо преодолеть массу трудностей. Прежде

всего, это трудности, связанные с овладением техникой чтения, которая предполагает

усвоение системы графических знаков, отличных от родного языка, формирование навыка

звукобуквенных и буквенно-звуковых соотнесений, синтагматического чтения.

Многочисленные факты расхождения между графемно-фонемными системами родного и

иностранного языков, расхождения в произнесении одной и той же буквы в различных

76

буквосочетаниях, а также случаи разного графического изображения одного и того же звука

имеют место особенно в английском языке. Авторы методики обучения английскому языку

на начальном этапе в средней школе, а также во 2-3 классах школ с углубленным изучением

английского языка считают, что овладение чтением на английском языке представляет большие

трудности для учащихся, вызываемые графическими и орфографическими особенностями

языка, так как орфографическая система использует 26 букв, 146 графем (буквосочетаний),

которые передают 46 фонем. Из 26 пар английских букв (заглавных и строчных) только четыре

можно считать похожими на соответствующие буквы русского алфавита по значению и форме.

Это K, k, M, T. Буквы A, a, B, b, C, c, E, e, H, O, o, P, p, Y, y, X, x имеют место и в том и в

другом языке, но читаются по-разному, следовательно, являются самыми трудными. Остальные

буквы совершенно новые.

В то же время многие слова в английском языке читаются не по правилам, что в целом

обрекает учащихся на заучивание чрезмерно большого количества правил чтения и исключений

из них, а также на многократное повторение учебного материала. К тому же само восприятие и

озвучивание графических знаков является результатом выбора и сличения их с теми эталонами,

которые уже имеются в долговременной памяти ученика. Становление рецептивного

навыка осуществляется успешнее, если оно подкрепляется продуктивной деятельностью,

поэтому рекомендуется обучать детей двум вариантам кода: письменному и печатному.

Необходимо тщательно работать над техникой чтения вслух, так как учебные действия

формируются сначала во внешней речи, а затем переводятся во внутренний план. Важно скорее

подвести учащихся к этапу целостного восприятия блоков слов, иначе пословное чтение будет

тормозить понимание содержания. Этому способствует чтение по синтагмам, расширяющее

«поле чтения», т.е. единицу восприятия. Овладение техникой чтения сопровождается

умственной работой по смысловому распознанию зрительных форм, значит необходимо

обучать технике чтения на знакомом материале с элементами новизны.

К началу процесса обучения английскому языку в начальной школе в речевой памяти

учащихся, естественно, нет слухоречемоторных образов иноязычного материала.

Если обучение технике чтения начинается с самого начала изучения английского языка, то

учащимся приходится соотносить не только звуки и буквы, но и звукобуквенные связки со

смысловым значением того, что читают. А это вызывает у них дополнительные трудности. Вот

почему для их преодоления нередко проводится устный вводный курс, устное опережение,

чтобы накопить необходимый и достаточный иноязычный речевой материал, сформировать

слухоречемоторные образы иноязычной устной речи и тем самым снять часть трудностей в

процессе соотнесения букв и звуков иностранного языка.

Примечательно, что при накоплении разнообразного иноязычного материала как базы для

обучения технике чтения исходной языковой единицей является слово.

Обучение технике чтения на английском языке должно осуществляться на хорошо известном

лексическом материале, уже усвоенном в устной речи. А это достигается в результате

проведения устного вводного курса то есть устного опережения. Предварительная устная

отработка учебного материала помогает снимать часть трудностей, препятствующих

пониманию содержания. Устное опережение помогает в содержательном плане, то есть

учащиеся должны понимать то, что они читают. Таким образом, проведение устного вводного

77

курса, устное опережение гарантируют успешное овладения техникой чтения на английском

языке.

Таким образом, при обучении технике чтения, графические, звуко-буквенные и

синтагматические трудности могут быть «сняты» с учетом следующих факторов:

- усвоение учащимися системы графических знаков, отличных от родного языка,

формирование навыка звукобуквенных соотнесений и транскрипции;

- введение устного вводного курса, опережающего обучение технике чтения, который

осуществляется на знакомом материале с элементами новизны и способствует

смысловому пониманию прочитанному;

- «принятие» слова за исходную единицу обучения учащихся чтению вслух.

Личный опыт педагога.

Практика работы в школе за последние пять лет показала, что в среднем из группы в

количестве 12 учащихся только 2-3 школьника умеют читать качественно, 6-7 испытывают

трудности в чтении, допускают многочисленные ошибки, 2-3 человека абсолютно не умеют

читать.

Причина такой ситуации «кроется» в особенностях обучения чтению:

- отсутствие периода отработки чтения вслух в связи с тем, что изучение алфавита и

знакомство с правилами чтения осуществляется практически весь учебный год (сентябрь-

апрель);

- отсутствие устного вводного курса.

На современном этапе, данная ситуация осложняется тем, что в соответствии с новыми

стандартами учащиеся не готовы к выполнению контрольно-измерительных материалов и

тестовых заданий итоговой аттестации за курс второго класса, где большая часть заданий

основана на чтении с пониманием из-за отсутствия времени на его отработку.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что есть необходимость в «ускорении» процесса

обучения чтению вслух и «высвобождении» времени для отработки правил чтения («шепотное

чтение») с последующим плавным переходом к чтению с пониманием прочитанного («про

себя»).

Учитывая основные характеристики чтения как вида речевой деятельности, трудности,

препятствующие овладению техникой чтения, особенности реализации новых стандартов

образования по предмету, а также личный опыт педагога необходимо перейти к описанию

методических рекомендаций, содержащих этапы работы по обучению чтению младших

школьников (второклассников) на английском языке.

Новизна данных методических рекомендаций состоит в том, что они представляют собой

компилятивный продукт, включая обобщенный информационный материал из разных

источников, в том числе, личный двадцатилетний опыт педагога.

78

ГЛАВА 3. Методические рекомендации, содержащие основные этапы

обучения чтению младших школьников английскому языку

Название этапа Цель этапа Сроки Информационно-

тренировочный материал,

используемый для

обучения

Результативнос

ть, контроль

1.Введение устного

вводного курса для

подготовки учащихся к

обучению чтению вслух

-познакомить учащихся

с лексикой по темам

«Животные», «Цвета»,

«Семья»,

«Числительные»

сентябрь,

октябрь

Флэшкарты и

ксерокопируемый

материал программы

«Невероятный

английский», автора Сары

Филипс или англо-

русского словарика в

картинках, автора

Илюшкиной А.В.

- учащиеся

знают слова по

темам;

-контроль

осуществляетс

я через устный

зачет по темам

2.Изучение английского

алфавита -познакомить учащихся

с буквами английского

алфавита

сентябрь Учебник, рабочая тетрадь,

обучающая компьютерная

программа автора М.З.

Биболетовой

-учащиеся

знают

английский

алфавит;

-контроль

осуществляетс

я через

письменный

диктант

3.Знакомство с

правилами чтения

согласных и гласных

букв в I, II, III типах

чтения

-познакомить учащихся

с основными

правилами чтения

ноябрь 30 тематических карточек

издания «Звуки и буквы»,

тренировочные

упражнения

(Приложение 6)

-учащиеся

знают правила

чтения согласных и

гласных букв в

I, II, III типах

чтения

-контроль

осуществляетс

я через устный

зачет 4. Знакомство с

транскрипцией чтения

согласных и гласных

букв английского

алфавита

-познакомить учащихся

с транскрипцией

ноябрь Раздаточный материал

(Приложение 1) -учащиеся

знают

транскрипцию

чтения

согласных и

гласных букв

-контроль

осуществляетс

я через устный

зачет 5. Обучение чтению

вслух на основе

изученной лексики

- научить учащихся

читать слова по темам

«Животные», «Цвета»,

«Семья»,

«Числительные»

декабрь Англо-русский словарь в

картинках, автора

Илюшкиной А.В.

-учащиеся

читают вслух

слова по темам

6.Закрепление навыков

техники чтения вслух и

словосочетаний

-закрепить основные

навыки и умения

техники чтения

январь,

февраль, март

Раздаточный материал

(Приложение 3,5)

-учащиеся

используют

основные

навыки и

умения

техники чтения

-контрольная

работа по

технике чтения

79

ГЛАВА 4. Описание этапов обучения чтению младших школьников и их

результативность

В методических рекомендациях описано семь этапов обучения чтению младших

школьников. На первых шести этапах педагог обучает технике чтения, то есть чтению вслух, на

седьмом этапе - чтению с пониманием прочитанного, то есть - чтению про себя.

На первом этапе педагог знакомит учащихся с новыми словами через использование

флэшкарт или англо-русского словарика в картинках, результативность достигается на основе

устного зачета по предложенным темам и составляет 100% уровень освоения учебного

материала и 76% - уровень качества. На втором этапе осуществляется изучение алфавита на

основе учебно-методического комплекса автора Биболетовой М.З.: учебник, рабочая тетрадь и

компьютерная программа. Результативность достигается на основе письменного контрольного

диктанта и составляет 100% уровень освоения учебного материала и 88% - уровень качества. На

третьем и четвертом этапах учащиеся знакомятся с правилами чтения согласных и гласных

букв в I, II и III типах чтения слога и транскрипцией через раздаточный материал. У каждого

школьника есть папка с файлами где «хранится» весь раздаточный материал. Результативность

достигается на основе устного зачета по теоретическому материалу и составляет 100% уровень

его освоения и 91% уровень качества.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что вышеперечисленные этапы являются

необходимой подготовительной базой для качественной техники чтения на пятом этапе

обучения (чтение вслух). Результатом данного этапа является итоговая контрольная работа со

100% уровнем освоения учебного материала и 83% уровнем качества. На шестом этапе

учащиеся закрепляют основные навыки и умения техники чтения и могут их применять на

новом лексическом раздаточном материале. На заключительном, седьмом этапе учащиеся

читают тексты с полным пониманием из раздаточного или контрольно-измерительного

материалов, то есть выполняют формат экзамена по чтению (на примере второго класса).

Результатом является итоговая контрольная работа со 100% уровнем освоения учебного

материала и 83% уровнем качества. Из пяти предложенных контрольных заданий, результаты 3

являются промежуточными (Приложение 6, таблица 1) и 2 - итоговыми (Приложение 6,

таблица 2).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

7.Чтение с полным

пониманием

прочитанного в тексте

или заданиях

контрольно-

измерительных

материалов за курс

второго класса

-учить учащихся

осуществлять плавный

переход от чтения

вслух к чтению про

себя, где внутреннее

проговаривание

приобретает свернутый

характер

апрель, май Задания контрольно-

измерительных

материалов «Английский

язык» для 2 класса; тексты

(Приложение 4)

- учащиеся

читают тексты

про себя,

понимают

основное

содержание и

выполняют

соответствующ

ие

контрольные

задания в

формате

экзамена

80

Необходимость овладения английским языком становится все более насущной в

современном мире, где каждый четвертый житель пользуется им для общения на том или ином

уровне. Изучение английского языка на ступени начального образования является признанием

объективно существующего социального интереса к изучению иностранных языков и

подтверждением важности данного предмета для реализации перспективных задач развития

личности.

Чтобы выпускник начальной школы обладал набором знаний, умений и навыков,

необходимых для дальнейшего успешного овладения языком, педагогу рекомендуется

учитывать основные этапы обучения чтению на самом первом этапе, которые выступают в

качестве целевой доминанты в соответствии с новыми стандартами по английскому языку в

области обучения чтению, следовательно, перед учителем ставится задача научить школьников

читать тексты, понимать и осмысливать их содержание с разным уровнем проникновения

содержащейся в них информации.

Работа по формированию и развитию навыков и умений чтения на английском языке включает

семь этапов, каждый из которых направлен на решение конкретной задачи. Обучение чтению

складывается из двух основных компонентов: обучения технике динамичного чтения (шесть

этапов) и обучения пониманию читаемого текста (седьмой этап). Каждый этап данного звена

является естественным продолжением предыдущего этапа. Отсутствие какого-либо этапа или

его недостаточная отработка приводит к тому, что младшие школьники не могут правильно

читать, озвучивать графемы и извлекать мысли, факты, т.е. правильно понимать и использовать

информацию текста.

Теоретическое применение методических рекомендаций на практике апробировано на группе

второклассников и подтверждено результатами контрольных работ по технике чтения и чтения

с полным пониманием и составляет 100%, оптимальный уровень освоения ФГОС и 83%

уровень качества (Приложение 6, Таблица 2).

Таким образом, можно сделать вывод о том, что методические рекомендации, содержащие

основные семь этапов работы по обучению второклассников чтению скорректированы,

конкретизированы, описаны и апробированы. Значит, цель проекта достигнута и задачи

выполнены.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Биболетова М.З. Учебник английского языка для 2 класса. Обнинск: Титул, 2013,128 с.

Гальскова Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа.- М.:

Айрис-пресс, 2004, 240 с.

Година А.Б. Английский язык. Итоговая аттестация. 2 класс.- М.: Центр изучения английского

языка Елены Солововой, 2014, 104 с.

Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М: Просвещение, 1991, 221с.

Илюшкина А.В. Англо-русский словарик в картинках - СПб.: Издательский Дом «Литера»,

2012,128 с.

81

Кулинич Г.Г. Контрольно-измерительные материалы. Английский язык. М.:ВАКО, 2013, 64 с.

Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык 5-9 класс. Новые стандарты.

www. starfall.com

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Таблица

Транскрипция чтения согласных и гласных букв

Letters Signs and sounds Words Letters Signs and sounds Words

Bb [b] б book [-ʊk] Nn [n] /н/ no [-əʊ]

Сс [k] к cat [-æt] Pp [p] /п/ pet [-et]

[s] с city [´iti] Qq [k] /к/ queen [-wi:n]

Dd [d] д dog [-ɒg] Rr [r] /р/ read [-i:d]

Ff [f] ф food [-u:d] Ss

[s] /с/ six [-iks]

Gg [g] г great [-reit] [z] /з/ cheese [tʃi:-]

[ʤ] дж' orange [´ɒrin-] Tt [t] /т/ tea [-i:]

Hh [h] х he [-i:] Vv [v] /в/ have [hæ-]

Jj [ʤ] дж' jam [-æm] Xx [ks] /кс/ six [si-]

Kk [k] к kid [-id] Zz [z] /з/ zoo [-u:]

Ll [l] л like [-aik]

Mm [m] м my [-ai]

Ww [w] /-/ we [-i:]

ch [ʧ] /ч/ cheese [-i:z] th [ð] /-/ this [-is]

ck [k] /к/ black [blæ-] [θ] /-/ think [-iŋk]

(d)gе [ʤ] /дж'/ porridge [ʹpɒri-] ng [η] /-/ song [sɒ-]

sh [ʃ] /ш/ fish [fi-] [ɜ] /-/ bird [b-d]

[ɒ] /о/ dog [d-g]

[i] /и/ it [-t] [ɔi] /ой/ boy [b-]

[i:] /и:/ meet [m-t] [ɔ:] /о:/ call [k-l]

[ə] /э/ letter [ʹlet-] [əʊ] /оу/ no [n-]

[е] /э/,/е/ pet [p-t] [ʊ] у/ look [l-k]

[ei] /эй/ name [n-m] [iə] /иэ/ really [ʹr-li]

[æ] /э/ cat [k-t] [u:] /у/ food [f-d]

[ai] /ай/ hi [h-] [еə] /эа/ scary [ʹsk-ri]

[ɑ] /а:/ mark [m-k] [ʌ] /а/ but [b-t]

[аʊ] /ау/ how [h-] [ʊə] /уэ/ sure [ʃ-]

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Таблица

82

Правила чтения гласных букв английского алфавита в слогах I, II, III типа

I II III

a plate (ей) bag (э) car (а)

о rose (оу) dog (о) fork (о)

i (y) nine (ай) six (и) girl (ё)

e tree (и) pen (е) her (ё)

u student (ю) bus (а) turn (ё)

I тип чтения слога – открытый, на конце слова находится немая гласная Е, которая не

читается, а гласная в середине слова читается так же как в алфавите.

II тип чтения слога – закрытый, на конце слова находится согласная буква, а гласная в

середине даёт краткий звук.

III тип чтения слога – долгий, в середине слова находится гласная буква + R, где R не

читается, а гласная в середине даёт долгий звук.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Материалы для тренировки правил техники чтения

Aa

Name имя cat кот park парк

Take взять fat толстый car автомобиль

Skate кат-ся на коньках can мочь, уметь are являются

Brave смелый cannot не уметь farm ферма

Lazy ленивый sad грустный farmer фермер

Face лицо bad плохой dark тёмный

Snake змея black чёрный smart умный

Game игра Ann Аня, Энн

has got имеет

rabbit кролик

and и

Oo

No нет dog собака or или

Nose нос not не corn кукуруза, зерно

Go ходить, идти frog лягушка short короткий

at home` дома cock петух horse лошадь

83

Go home домой cockerel петушок morning утро

Open открывать clock часы for для

Close закрывать long длинный for breakfast на завтрак

Toe палец (на ноге) strong сильный

fox лиса

box коробка

Ii

I я big большой girl девочка

Like любить pig поросёнок bird птица

Nine 9 is является shirt рубашка

Nice красивый his его dirty грязный

Five 5 six 6

Crocodile крокодил slim худенький

Ride кататься на swim плавать

a bike велосипед(е) sing петь

skip скакать

pink розовый

Yy

My мой funny смешной, забавный

Fly летать ugly некрасивый

Why почему lazy ленивый

Cry плакать happy счастливый

Shy застенчивый merry весёлый

angry злой, сердитый

Ee

he он ten 10

84

she она pen ручка her её

we мы pencil карандаш

Pete Петя red красный, рыжий

me мне, меня hen курица

ee pet питомец

bee пчела yes да

see видеть ey

green зелёный grey серый

Uu

Pupil ученик run бегать Thursday четверг

music музыка jump прыгать

stupid глупый mum мама

you ты, вы must должен

but но

rule правило duck утка

blue синий, голубой up вверх

funny забавный

ugly некрасивый

cunning хитрый

sh th th

she она three 3 the

short короткий think думать they они

shirt рубашка thank you спасибо that тот

fish рыба

ee ea ea

85

see видеть eat кушать bread хлеб

cheese сыр meat мясо breakfast завтрак

tree дерево tea чай head голова

green зелёный teacher учитель healthy здоровый

sweet сладкий clean чистый

read читать

please пожалуйста

speak разговаривать

ay,ey wh oo

day день what что, какой good хороший

say сказать why почему book книга

play играть where где, куда school школа

grey серый white белый

they они when когда

who кто

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Тексты для обучения чтению с пониманием прочитанного

Вариант 1

Прочитай текст, выбери и подчеркни подходящий заголовок из предложенных вариантов.

Подумай, какой перевод можно вписать в пропусках 1,2,3 вместо знаков вопроса. Впиши свой

вариант.

Hello! My name is Ann. I am from Russia. I live in Perm. I am nine. I can skip, dance

and sing. I can’t ride a bike.

I have got a family. My family is big. I have got a mother, a father, a grandmother, a

grandfather and a sister.

My sister’s name is Kate. She is seven. She is merry. She can run, jump and play

computer games (1.___?_____). She can’t skip, skate or ski.

My mum’s name is Svetlana. She is a doctor (2.___?_____). She likes chess.

My dad is Pavel. He is a sportsman (3.___?_____). He likes football.

86

Варианты заголовков:

About (про) Ann.

Ann and her family ( семья)

My sister Ann.

Верно (T) или неверно (F)?

1. Ann is from Russia.

2. She lives in London.

3. Ann is not six.

4. Ann’s family is not big.

5. She has got a grandmother.

6. She hasn’t got a grandfather.

7. Her sister is Mary.

8. Kate can skip.

9. Svetlana is a doctor.

10. Ann’s dad is a doctor.

Вариант 2

Прочитай и озаглавь текст (по-русски).

Подумай, какой перевод можно вписать в пропусках 1,2,3 вместо знаков вопроса. Впиши свой

вариант.

______________.

Nicki is a cat. She is a nice white (белый) and grey cat. She is not fat, she is slim. She is funny and

kind. She is 1.

She lives in a street (на улице). She hasn’t got a mother, a father, a grandmother or a grandfather.

She has got a friend. Nicki’s friend is a black and red dog Spot. Spot is brave. He is 2. He isn’t lazy.

He’s got a mum, a dad (1. ___?_____) and a sister.

Nicki can run, jump, play and sing. She can’t fly or swim. She can’t dance or skip. She likes milk ( 2.

___?_____ ).

Spot lives in a street, too. He can play football ( 3. ___?_____), swim, jump and run.

He can swim well. He can’t skate or ski. He likes meat (мясо).

Раскрась правильно, заполни пропуски в таблице информацией о животных.

87

cat dog

name (имя) Nicki

age (возраст) 1

lives in a street

can run, …

can’t fly, …

has got …

hasn’t got …

likes …

is …

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Тренировочные упражнения и игры

1. С целью тренировки и закрепления знаний алфавита и транскрипции

используются следующие упражнения:

1. Назовите слова, начинающиеся с буквы «С».

2. Покажите букву, соответствующую данному звуку.

3. Закрыть глаза, определить на ощупь, какая буква у тебя в руках.

4. Написать букву на спине у соседа, тот должен догадаться, какую букву написали.

5. Соотнесите знаки транскрипции и буквы.

6. Прочитай слово, используя транскрипционные знаки.

2. С целью тренировки и закрепления правил типа чтения гласных букв

(I, II, III) используются следующие упражнения:

88

1. Odd one out (Убери лишнее слово):

a) Pet, red, pen, Pete, hen.

b) And, take, Ann, bad, fat.

2. Put these words in 2 columns (Распредели эти слова в две колонки):

Ann, name, and, skate, bad, take, cat, can, brave.

3. Choose and write type of reading: I, II, III (Выбери и запиши тип чтения гласных букв):

skate -

skip -

park -

her -

pen -

fly -

corn –

4. Выберите слова, которые читаются по правилу (не по правилу).

5. Разделите слова на столбики по типу слога.

3. С целью быстрого запоминания и закрепления изученных правил чтения и прочтения

незнакомых слов используются следующие упражнения и игры:

1.Flashing a card. (Промелькнувшая карточка).

В целях развития скорости чтения, быстроты реакции учащихся на печатное слово учитель

пользуется карточками с написанными на них словами. Учитель держит карточку со словом

изображением к себе, затем быстро показывает учащимся и снова поворачивает к себе. Дети

угадывают и называют слово. Учащимся можно также предложить соревнование на скорость и

правильность прочтения слов.

Для проведения следующих игр понадобиться индивидуальные комплекты карточек.

2. Memory. = "Pairs". (Игра на развитие памяти. = "Пары").

89

Учащиеся играют в группах или по парам. Используют комплект картинок и карточек со

словами на определённую тему. Комплект с картинками раскладывается обратной стороной

вверх. Задание "Прочитай слово и найди картинку". Выигрывает тот, кто соберёт большее

количество пар. Если дети плохо читают, сначала необходимо выполнить тренировочное

упражнение на доске "Соедини картинку и слово".

3. Three in a row! ("Три подряд!").

Учащиеся выбирают 9 карточек и раскладывают на заранее, приготовленное учителем игровое

поле, состоящее из девяти квадратов. Учитель вытаскивает карточку из стопки на столе и

называет её. Если у учащегося есть такая карточка, он переворачивает ее. Тот, у кого получится

ряд из трёх перевёрнутых карточек, говорит: "Three in a row". Продолжать игру до тех пор, пока

учащиеся перевернут все свои карточки. По окончании игры дети называют все слова на своём

игровом поле.

4. Whispers. ( "Испорченный телефон").

Учащиеся делятся на две команды. Учитель раскладывает картинки в стопках на столе для

каждой команды, карточки со словами на другом столе. Учащийся выстраиваются в ряд.

Впереди стоящий ученик, берёт верхнюю картинку, шепчет название картинки следующему и

т.д. до последнего ученика. Последний ученик выбирает слово для картинки и помещает его на

доске. Затем, выбирает следующую картинку, шепчет слово впереди стоящему ученику из

своей команды и встаёт впереди и т.д. Выигрывает та команда, которая правильно соберёт

пары: картинка - слово. Можно использовать картинки и карточки из разных разделов.

5. Pass the ball. ("Передай мяч").

Дети стоят в кругу (у своих парт). Играет музыка. Учащиеся передают мяч по кругу. Когда

музыка останавливается, тот ребёнок, который остался с мячом в руках. Выбирает карточку со

словом в стопке и называет её, не показывая другим детям, остальные показывают карточку с

картинкой.

6. Active Bingo. (Игра "Бинго" с движениями).

Дети выстраиваются в ряд. Учитель делит группу на команды. Учащиеся выбирают карточку со

словом, можно по определённой теме, например, "Еда". Учитель называет слова из

приготовленного списка. Дети, если слышат своё слово, садятся на своё место. Команда, все

участники которой, сядут, кричат: "Bingo".

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Таблица 1

Результаты промежуточных контрольных заданий обучению видам чтения

учащихся группы 2 класса:

90

Виды промежуточного

контроля

ФИО учащихся

Устный

зачет по

темам

Животные»,

«Цвета»,

«Семья»,

«Числительные»

Диктант по

буквам

английского

алфавита

Устный зачет по

правилам чтения

согласных,

гласных букв и

транскрипции

1. 5 5 5

2. 4 5 5

3. 3 4 4

4. 4 5 5

5. 3 4 4

6. 4 5 5

7. 5 5 5

8. 4 5 5

9. 5 5 5

10. 4 4 4

11. 5 5 5

12. 5 4 5

13. 5 5 5

100% уровень

освоения

ФГОС и 76%

качества

100% уровень

освоения ФГОС и

88% качества

100% уровень

освоения ФГОС и

91% качества

Таблица 2

Результаты итоговых контрольных работ обучения видам чтению учащихся

группы 2 класса:

Виды чтения

ФИО учащихся

Техника чтения

(вслух, оценка)

Чтение с полным

пониманием

прочитанного (оценка)

1. 5 5

2. 5 4

3. 4 4

4. 4 4

5. 4 4

6. 4 4

7. 5 5

8. 4 5

9. 5 5

10. 4 4

11. 5 5

91

12. 5 5

13. 5 5

100% уровень освоения

ФГОС и 83% качества

100% уровень освоения

ФГОС и 83% качества

Примечание: Результаты освоения ФГОС по предмету английский язык итоговых контрольных

работ за курс 2-го класса по чтению соответствует оптимальному уровню -100%, уровень

качества составляет 83%.

«Формирование у школьников умений работы с текстом при подготовке

к ГИА по обществознанию»

Домашова Л.В., учитель истории и обществознания МБОУ «Гимназия»,

Придатко Ю.В., учитель истории и обществознания МБОУ «Гимназия».

«Надо выработать в себе уменье и практическую

сноровку работать при помощи книги».

Н.А. Рубакин

Стратегия смыслового чтения и работы с текстом» обозначена ФГОС ООО и нацелена на

понимание читающим содержания текста. Раздел «Формирование основ смыслового чтения и

работа с текстом» является составной частью Программы развития универсальных учебных

действий.

Концепция универсальных учебных действий (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская

И.А. и др.) акцентирует внимание на действиях смыслового чтения, связанных с:

осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи;

определением основной и второстепенной информации;

формулированием проблемы и главной идеи текста;

определением авторской позиции;

аргументированием собственной позиции.

Работа с текстом является одной из составляющих Государственной итоговой аттестации. ГИА

проводится для оценки уровня знаний и умений учащихся по предметам. Одним из способов их

выявления является выполнение заданий разного уровня сложности (базового, повышенного и

высокого). КИМы по обществознанию для 9 класса состоят из 2х частей и задания второй

части связаны с анализом предложенного текстового фрагмента. Подобные задания зачастую

вызывают затруднения у учащихся, поэтому работа с текстом является важной составляющей в

подготовке к итоговой аттестации и начинается с 5 класса. В данном случае под текстом

понимается любая информация: схема, произведение художественной литературы, текст в

92

учебнике, график, статья. Текст должен быть доступен для понимания школьниками, так как он

самостоятельно получает информацию.

Психологами установлено, что полноценное чтение — это сложный и многогранный процесс,

предполагающий решение таких познавательных и коммуникационных задач, как понимание,

поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста,

интерпретации, комментирование текста и др.

Процесс чтения состоит из трех фаз.

Первая — это восприятие текста, раскрытие его содержания и смысла, своеобразная

расшифровка, когда из отдельных слов, фраз, предложений складывается общее содержание. В

этом случае чтение включает: просмотр, установление значений слов, нахождение

соответствий, узнавание фактов, анализ сюжета и фабулы, воспроизведение и пересказ.

Вторая — это извлечение смысла, объяснение найденных фактов с помощью привлечения

имеющихся знаний, интерпретация текста. Здесь происходит упорядочивание и

классифицирование, объяснение и суммирование, различение, сравнение и сопоставление,

группировка, анализ и обобщение, соотнесение с собственным опытом, размышление над

контекстом и выводами.

Третья — это создание собственного нового смысла, то есть присвоение добытых новых знаний

как собственных в результате размышления. Те, кто останавливается на первой фазе чтения,

читают репродуктивно, механически воспроизводят содержание, пересказывают факты и

фабулу. Когда-то этого было достаточно для получения образования.

В связи с этим психологи выделяют несколько уровней понимания текста при чтении.

Первый уровень, самый поверхностный, это понимание фактов, того, о чём говорится.

Второй уровень характеризуется пониманием «не только того, о чём говорится, но и того, что

говорится в высказывании», т. е. мыслей, связей, отношений, причин, следствий, скрытых за

словами текста, а именно, подтекста.

Третий уровень предполагает осознание читателем общего настроения произведения, отноше-

ния автора к описанным событиям, персонажам, его оценок, а также осознание своего

собственного отношения к тому, что написано и как написано.

Существуют различные формы и методы работы с текстами. Они зависят от целевой установки,

изучаемой темы урока. В обществознании применяются следующие:

1. Составление вопросов к тексту и ответы на них.

2. Комментированное чтение текста.

3. Аналитическое чтение текста.

4. Деление текста на смысловые части.

5. Составление тезисного плана.

6. Составление конкретизирующих, сравнительных, обобщающих таблиц.

7. Подбор примеров, раскрывающих основные идеи текста.

8. Восстановление деформированного текста на основе полученных знаний.

9. Составление логической схемы.

93

10. Преобразование цифровой информации (графика, статистической таблицы, диаграммы) в

собственный текст.

Чтобы облегчить работу с текстом, учащимся можно предложить памятки-алгоритмы:

Как работать с книгой.

Как составить простой план.

Как составить сложный план и т.д.

Уровень познавательных способностей у всех учащихся разный и многим сложно

самостоятельно изложить текст параграфа кратко, своими словами, выделять основное

содержание в нем, отвечать на вопросы, составлять простой и сложный план. В этой ситуации

перед учителем стоит задача помочь ученикам преодолеть эти трудности и подойти к итоговой

аттестации с максимально высоким уровнем готовности.

«Работа с текстом на уроках ИСТОКИ»

Гнатюк Н.А., учитель изобразительного искусства МБОУ «СОШ№2»

Значение чтения как средства образования, воспитания и развития человека общеизвестно.

Чтение — это источник приобретения знаний, духовного и умственного развития личности.

Сам процесс чтения предполагает труд и творчество читателя, поскольку в процесс чтения

включается творческая, интеллектуальная и трудовая деятельность — эмоциональное

сопереживание, сотворчество.Осознанное чтение способствуют развитию мыслительной

деятельности.

Приёмы работы с текстом учебника

1.Чтение и анализ

2.Выписки определений, понятий, основных положений, выделение главной идеи

3.Комментированное чтение

4.Коллективный разбор текста

5.Формулирование вопросов к тексту

6.Формирование обобщённых выводов

7.Выявление причинно– следственных связей

8.Преобразование текста в знаковую систему (схему, таблицу, рисунок…)

9. Синквейн.

Курс ИСТОКИ мною преподается второй год. Учебник 5, 6 классов составлен для школьников

доступно, красочно; читается легко; текст усваивается хорошо. Но немаловажным является и

тот факт, умеет ли класс или отдельный ученик слышать, слушать, а это уже внимание к слову,

94

понимание слова устного и, даже, написанного. Но в любом случае, продолжается работа по

формированию осознанного чтения. В 5 классе на каждом уроке мы читаем вслух («цепочкой»

или выборочно по абзацу), обязательно проводим работу по прочитанному тексту.

Конечно, существуют еще и другие виды чтения. Прочитать текст про себя или

вполголоса. Следующий этап - это первичное понимание текста. Когда детям задаешь вопрос: о

чем прочитали? То приходится удивляться, насколько по-разному они понимают текст, поэтому

ответы можно услышать абсолютно не похожие. Даю возможность высказаться всем,

проговаривая «предложите ваши варианты…». А раз индивидуальный вариант, значит, имеет

право быть. Ученик так услышал, так понял, так рассуждал. И здесь снова работа со словом:

ищем ключевые слова, словосочетания и приходим к общему выводу.

Регулярно используется такой прием, как «докажите словами из текста». Таким образом,

проверяется – успел ли ученик прочитать текст, насколько осмыслил, как свободно

ориентируется в пространстве листа и текста.

Обязательным элементом урока является работа с выделенными жирным шрифтом словами-

терминами, которые записываются в тетрадь для запоминания с пояснением. Текстучебника

предлагает много старинных слов, словосочетаний, речевых оборотов, которые приходится

учащимся объяснять. Например, «всем миром», «на заре», «Мать-сыра земля», «артель»,

«трапеза», «родительский сговор», «полати», «отшельничество»и многое другое. Интересно

наблюдать за детьми, их эмоциями, когда вдруг для них открывается этот новый неожиданный

смысл того или иного слова, словосочетания.

Интересным, на мой взгляд, является прием подчеркивания в тексте различными линиями.

Например, когда изучается тема «Соловки», дается задание: подчеркните волнистой линией

особенности климатических условий, повлиявшие на особый образ жизни монахов, прямой

линией – ремесла, способствовавшие развитию и признанию в обществе Соловецкого

монастыря, двумя линиями – достижения монахов, которые считаются чудом России.

Также на уроках используется работа в группах (парах). Совместная деятельность направлена

на практическое решение участниками групп поставленных задач. Групповая работа опирается

на учебное действие: дети фиксируют в учебных тетрадях ход совместной работы, обсуждают

полученные группой результаты, оценивают успехи каждого, утверждают самооценки членов

группы. Учитель на уроке организует совместные действия учащихся как внутри группы, так и

между группами.

При работе с текстом и источниками на уроках у учащихся формируются определённые умения

и навыки, направленные на метапредметные результаты (информационные и коммуникативные

компетенции).

- использованиеречевых средств и средств информационно- коммуникационных технологий

для решения различных коммуникативных и познавательных задач;

-умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;

-овладение навыками смыслового чтения;

-умение осознанного построения речевых высказываний;

95

-овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения;

-готовность слушать собеседника и вести диалог и многое др.

Учитель, научивший ученика понимать текст, слово, эмоционально положительно его

принимать, может быть спокоен, такой ученик, будучи взрослым, сумеет выслушать, другого,

понять его, а это очень важное умение в жизни любого человека.

5 класс

Приложение 1

Задание-импровизация. Прочитайте текст учебника (стр.30-34 тема «И тесен дом, да

просторен он», «Домашний лад и порядок»). Разыграйте сценку помолвки молодых,

распределив роли, используя старинные слова-термины, продумав атрибуты пространства.

Данное задание предполагает развитие эмоциональной сферы учащихся, формирование

коммуникативной компетентности, даже умение ориентироваться в пространстве.

Способствует воспитанию культуры общения.

Приложение 2

Задание.Прочитайте два текста. Определите, в каком из них предлагается описание церкви

Покрова на Нерли. Подчеркните синим цветом характерные черты, присущие Владимиро-

Суздальской архитектуре в целом. Красным цветом подчеркните признаки, характеризующие

только церковь Покрова на Нерли. Работа в парах

Текст №1

Вот уже более 850 лет на высоком берегу реки Клязьмы стоит белокаменный собор. Первый камень в

фундамент храма заложил князь Андрей Боголюбский в 1158 году.

Андрей мечтал, чтобы его стольный град Владимир в своём могуществе и богатстве затмил «матерь

русских городов» — Киев, и поэтому задумывал этот собор как главный храм Владимиро-Суздальской

Руси. Как сообщает летопись, князь «привёл мастеров из всех земель». Здание …….. собора воздвигли

из известняка и украсили белокаменной резьбой. Центральная глава храма, увенчанная золочёным

шлемом, вознеслась ввысь на 33 метра, превзойдя по высоте Собор святой Софии в Киеве. Великолепие

……… собора было выше всех оценок. Мастера оковали листами золочёной меди торжественные

входные порталы, устроенные с трёх сторон. Фасады декорировали сложными пилястрами с

коринфскими капителями, а по горизонтали расчленили на два яруса арочным фризом. Стены и своды

храма расписали фресками. Пол покрыли мозаикой из цветной майолики и медных позолоченных плит.

Свет золотых и серебряных люстр, освещавших …….. собор, отражался в блестящих золочёных плитах

пола, словно в огромном зеркале. На возвышении над алтарём князь обустроил площадку из золота и

серебра, предназначенную для чтения проповедей и Священного Писания. Летописцы, восхищённые

красотой собора, сравнивали его с храмом царя Соломона в Иерусалиме.

Текст №2

Этот храм является одним из самых известных символов России. Простая красота этого сооружения

поражает. Все показывает величие и самобытность храма. По некоторым данным, идея постройки

96

появилась у Андрея Боголюбского после того, как были побеждены булгары. Храм построен в 1165

году. Размещение церкви таково, что князь Андрей мог видеть его из окон своего терема, а постройка

началась с возведения фундамента, так как по весне тут река выходила из берегов. С внешней стороны

все это было обложено плитами из белого камня.

Если рассмотреть внимательно, то в храме нет ничего особенного или вычурного. Сама

постройка проста, представляет собой крестовокупольный храм на четырех столпах.Храм очень

изысканный, легкий и светлый. Барабан храма высокий и тонкий с узкими окнами, поднятый на

пьедестал-постамент усиливает впечатление устремленности вверх. И внутреннее пространство церкви

Покрова воспринимается как некий воздушный столп с убегающими ввысь пучками вертикалей Зодчие

использовали некоторые хитрости при строении (к примеру, множество вертикальных линий, едва

заметный наклон стен вовнутрь).

Храм украшен куполом луковичной формы. Стены украшены белокаменной резьбой, которая была

традиционной в то время. Храм имеет три фасада, каждый из которых украшен изображением царя

Давида, восседающего на троне. По обе его стороны находятся по голубю, а внизу – львы. Ниже

животных находятся маски женщин, волосы которых заплетены в косы. Эти маски являются

символом Божьей Матери. Их очень часто изображали на храмах той эпохи.

6 класс

Приложение 3

Тема «Рубежи и пределы»

Задание. Д/з: Прочитайте текст учебник (стр.45-54). Преобразуйте текст в схему, для

будущего устного рассказа по следующим параметрам: граница, города, оберегающая икона,

культовые сооружения

Возможен игровой момент (шестиклассники любят ролевые игры): учащиеся выполняют роль

учителя (поочередно), рассказывая, объясняя у доски. Таким образом, отрабатывается еще

немаловажный момент – навык публичного выступления, умение принимать ситуацию как

самосовершенствование, отвечать на вопросы товарищей логично, полным ответом.

Северные рубежи Города: Архангельск, Вологодский край Икона: Тихвинская Божья Матерь Культовое сооружение: Соловецкий монастырь, Валаамский монастырь

Западные рубежи Города: Смоленск Икона: Смоленская Божья Матерь Культовое сооружение: Псково-Печерский монастырь

Восточные рубежи Города: Икона: Культовое сооружение:

Южные рубежи Города: Икона: Культовое сооружение:

97

«Формирование у школьников умений работать с текстом на уроках биологии»,

Рютина С. П. учитель биологии высшая квалификационная категория МБОУ «Гимназия»

«Главное в чтении – не текст сам по себе,

а мысли, чувства, образы, вопросы,

которые рождаются в душе читателя».

Н. А. Рубакин

Одно из самых важных умений, которое должен приобрести учащийся во время обучения -

умение самостоятельно работать с текстом. День ото дня, огромное количество информации

увеличивается, и школьник не в состоянии усвоить в полном объёме, даже одну из предметных

областей знаний. Причина затруднений при работе с текстом заключается в неумении

самостоятельно работать с учебником, ставить опыты и решать задачи. Поэтому очень важно

научить ребёнка ориентироваться в этом разнообразном мире сведений, а также искать и

находить исчерпывающий источник необходимой информации. А для это он должен знать, что,

где и как искать.

В условиях ФГОС, одним из требований к образовательному процессу, заключается в

формировании УУД, смыслового чтения и умения работать с текстом. Учебники нового

поколения не совершенны, чаще всего они написаны сложным для понимания школьников

языком. И предмет «биология» не стал исключением, овладевая смысловым чтением,

обучающимся приходится работать с научно-познавательными текстами. В связи с этим,

школьники испытывают серьёзные трудности при чтении. Несмотря на то, что они умеют

быстро и чётко читать, к сожалению, далеко не всегда им удаётся извлечь из текста

необходимую информацию, что вызывает снижение интереса к изучению предмета в целом.

Целью смыслового чтения, является умение максимально точно понять содержание текста,

рассмотреть все детали и даже осмыслить извлечённую информацию. При вдумчивом чтении, у

ребёнка развивается воображение, развивается устная, а затем и письменная речь.

Самостоятельная работа с учебником, занимает большое место в моей работе. При системном

использовании текста в учебно-воспитательном процессе, у школьников увеличивается доля

умений самостоятельно приобретать знания, тем самым обучающиеся приобретают навыки к

самообразованию. Овладение методом работы с текстом, позволяет уменьшить нагрузку на

учащихся во время учебного процесса и при выполнении домашних заданий. Одновременно у

учащихся, повышается уровень знаний и прививается интерес к внеклассному чтению по

биологии.

Знания не передаются в готовом виде, они осмысленно и постепенно «добываются» учащимися

в процессе определённых действий, причём степень самостоятельного выполнения должна

возрастать от класса к классу.

Условно, приёмы работы с текстом можно разделить на 3 группы:

98

В зависимости от поставленной учителем цели, он должен организовать чтение текста

одним из способов. Например, чтение:

вслух;

про себя;

сканирование;

выборочное;

углубленное изучение;

беглое

Примеры, работы с текстом.

Умение находить необходимое в тексте

По тексту, необходимо найти биологическое описание приспособленности животных,

обитающих в водной среде. Каждый учащийся работает с одним и тем же текстом, находя

признаки, которые на его взгляд, являются значимыми. Затем, ребята могут объединиться в

группы, обсудить полученные результаты и сделать общий вывод.

Умение составлять схемы по тексту

Во время изучения темы «Ткани» в 5-ом классе, можно предложить составить схему

соподчинения видов тканей (растений и животных) и их особенностями. При этом необходимо

привести примеры, возможного их местонахождения на том или ином организме. Можно

использовать игру «Лото», что позволит усилить эффект работы с биологическими понятиями,

записанными на разрезанных карточках.

Работа с предложенным текстом (дополнительная литература)

Цель: научить учащихся извлекать информацию из текста в том объёме, который

необходим для решения конкретной речевой задачи, используя технологии чтения.

Приёмы работы с текстом

ОСНОВНОЙ

- ориентироваться в

учебнике;

- быстро находить

необходимый

материал;

- запоминать

главное из

основного текста

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ

- приобретение

биологических знаний;

- анализ, сравнение,

классификация,

установление причинно-

следственных связей;

- воспитание позитивного

отношения к природе

ПРАКТИЧЕСКИЙ

- самостоятельное

выполнение практических

работ (по инструкции);

-подготовка опытов к

демонстрации;

- составление схем, таблиц;

- использование рисунков

99

Текст разрезается на отдельные части (по абзацам, фразам, предложениям). Ученики

самостоятельно объединяют в единое целое, обсуждают, объясняют, вносят предложения.

Удаляют предложения или заменяют их, дополняют их пропущенными элементами.

Придумывают заглавие, чтобы отобразить его суть.

«Это мы не проходили, это нам не задавали…»

Цель: расширить кругозор учащихся, выработать привычку обращать внимание на отдельные

детали текста.

Учащимся предлагается найти и подчеркнуть в тексте слова или выражения, смысл которых им

не понятен. Выделив непонятные слова и выражения, они пробуют их пояснить другими

словами, или заглянуть в словарь, расширяя свой кругозор. Это способствует формированию

критического и осознанного отношения к любой информации.

Закончить предложения

Цель: Развитие логического мышления поисковым методом и методом выбора.

Учащимся предлагается закончить предложения, используя текст учебника

Ядро- важнейшая часть__________________.

Цитоплазма -окружает___________________.

Вакуоли - это____________________.

Клеточная мембрана _______________клетку снаружи.

Эпителиальная ткань - ____________________.

Образовательная ткань - _____________________.

«Установите соответствие»

Цель: сформировать умение учащихся работать с информацией, которая содержится в тексте.

Учащимся предлагается соотнести понятия и определения (например, при изучении

«Способы питания». В одной колонке виды животных, в другой способы питания. Необходимо

соотнести вид животного с типом питания).

Не менее важно научить школьников работать с биологическими понятиями. Это поможет

им излагать материал научным языком. Биологические термины необходимо «переводить»,

находить что-то общее, анализировать, что будет способствовать осмысленному запоминанию.

Например, «грибокорень», слово пишется слитно (можно разделить слово на две составляющие

части: первое - гриб, второе - корень. У грибов корней нет, у большинства растений – есть.

Следовательно, грибокорень – это симбиоз гриба и растения.).

Таким образом, разнообразие приемов ставит перед учителем необходимость отбирать

подходящий способ при работе под конкретный текст. Результатом формирования у

100

школьников умений работать с текстом на уроках биологии является успешное прохождение

учащимися итоговой и промежуточной аттестации.

«Формирование у школьников умений работать с текстом на уроках

биологии»,

Семенова Л.Ф.,учитель биологии МБОУ «Средняя общеобразовательная

школа №5»

Научить учеников пользоваться

учебником и вообще книгой - великая,

благодарная и самая необходимая задача

К. Д.Ушинский

Современный человек каждый день получает большой объем информации. Интернет,

телевидение, печатные издания предлагают большой объем информации и требуют новые

способы для ее усвоения.

В свете требований стандарта нового поколения к формированию универсальных учебных

действий, сформированность навыков работы с учебным текстом приобретает важнейшее

значение, чтение текста становится одним из наиболее распространенных видов деятельности

людей, а понимание текста - важнейшим ее компонентом.

В этой связи очень важно научить детей самостоятельно добывать знания, уметь находить

решения в нестандартных ситуациях, уметь размышлять, структурировать информацию,

выделять главное. Учебник, программа это всего лишь инструмент в руках педагога, и от того,

как мы ими воспользуемся напрямую отразиться на качестве подготовки наших учащихся.

Наиболее эффективными являются тексты, содержащие определенные противоречия, мысли

вызывающие сомнения, неясности. Как правило, в биологии это тексты, объясняющие

механизмы биологических процессов, закономерностей, действия биологических законов.

Противоречия, имеющиеся в текстах, создают ситуацию, требующую решения определенной

проблемы, побуждают думающего ученика задавать вопросы и искать ответы на них. Эта

деятельность постепенно становится интересной и важной для учащегося, способствует

развитию его личности и творческих способностей. Поэтому очень важной задачей учителя,

думающего не только о трансляции знаний, но и о формировании личности школьника,

является именно отбор учебных текстов, позволяющих формировать навыки работы с ними.

В соответствии со стратегией смыслового чтения на уроках биологии организую работу с

текстом по:

поиску информации и пониманию прочитанного;

преобразованию и интерпретации информации;

101

оценке информации.

В качестве примера по работе с текстом с использованием современной открытой

образовательной технологии – технологии развития критического мышления через чтение и

письмо предлагается Технологическая карта урока по теме «Питание животных». В реализации

данного урока были применены следующие виды текстов и приемы работы:

1. Тексты:

научный и текст учебника как основа для заполнения или составления схемы, таблицы.

Таблица, схема, конспект, кластер как результат работы учащихся с тематическим текстом, в

том числе как пример работы над формированием понятий (перевод информации из одной

знаковой системы в другую);

часть текста художественного произведения для вычленения биологической информации и

оценки её истинности;

текст как основа для формулирования заданий в тестовой форме (по требованиям ГИА) с

созданием эталонов ответов;

2. Приемы работы с текстом:

«Допиши текст»;

«Сконструируйте определение»;

«Инсерт»;

«Мозговая атака»;

«Кластер»;

«Синквейн»;

«Составь задание»;

«Поиск смысловых или биологических ошибок».

102

Технологическая карта урока по теме «Питание животных» 6 класс

Семенова Л.Ф., учитель биологии МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5»

Тема урока Питание животных

Тип урока урок открытия нового знания с компьютерной поддержкой.

Цель раскрыть особенности питания животных

Задачи урока познавательная: называть и описывать отделы пищеварительной системы

животных. Выявлять существенные признаки разных групп животных по

питанию, приводить примеры. Обосновывать связь кровеносной и

дыхательной систем с процессом пищеварения.

развивающая: развитие умения сравнивать и обобщать, развитие

дивергентного (творческого) мышления посредством решения творческих

задач, формирование умения работать с текстом и демонстрационным

мультимедийным материалом;

воспитывающая: воспитание бережного отношения к живому, формирование

любви к природе.

Основные понятия гетеротрофы, плотоядные, всеядные, растительноядные, паразиты,

падальщики, симбионты

Межпредметные

связи

литература, ИКТ

Ресурсы 1. УМК Сухарева Л.Н., В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова, Биология 7 класс,

М., Просвещение, 2014.

2. Электронный учебник

3. Мультимедийная установка

4. Рабочий лист

Формы учебной

деятельности

фронтальная, индивидуальная, парная и групповая

Используемые

педагогические

технологии и

приемы работы с

текстом

технология развития критического мышления, ИКТ

приемы работы с текстом: «Допиши текст», «Сконструируйте определение»,

«Инсерт», «Мозговая атака», «Кластер»), «Синквейн», «Составь задание»,

«Поиск смысловых или биологических ошибок».

103

Карта урока с дидактической структурой

Этапы урока Деятельнос

ть учителя

Деятельност

ь учащихся

Задания для учащихся,

выполнение которых позволит

достижению планируемых

результатов

Планируемые

результаты

предмет

ные

УУД

1.Самоопредел

ение к

деятельности (ввод в

проблему

стадия вызова)

прием

«Допиши

текст»

прием

«Сконструируй

те

определение»

-

стимулируе

т

деятельност

ь предлагая

творческое

- запись

выдвинутых

предположе

ний на

доске;

- уточнение

определения

понятия

- отгадать о

каких

животных

идет речь?

- выдвинуть

предположен

ия темы

урока;

- составить

определение

понятия

«питание»

Задание 1. Допишите загадки.

1. Под корой сосны и ели

Точит сложные тоннели

Только к дятлу на обед

Попадает … (короед).

2. От зубастых щук таясь,

Стороной проплыл … (карась)

3. Все жуки, букашки, мушки –

Вкусный завтрак для … (лягушки)

4. Всех перелетных птиц черней,

Чистит пашню от червей,

Взад, вперед по полю вскачь,

А зовется птица … (грач)

5. В лесу мне видеть довелось,

Как грыз кору могучий…(лось)

используя опорные слова

Задание 2. Используя опорные

слова, составьте определение

понятия «питание»:

усвоение, процесс, поглощение,

вещества, для, окружающая среда,

жизни, необходимые

Знать

-

определе

ние

питание

К. умение

осознанно

использоват

ь речевые

средства,

вступать в

диалог;

П. самостоятел

ьно

определять

тему урока,

ставить и

формулиров

ать для себя

новые

задачи,

-

фиксировать

результаты

в рабочем

листе

(приложени

е 1)

2. Актуализация

знаний и

фиксация

затруднений (вызов)

(прием Инсерт)

3. Постановка

учебной задачи

Мозговая

атака

- «Что вы

знаете о

питании

животных?»

-

организация

работы с

текстом

и

обеспечение

выхода на

задачи

урока

Работа с

текстом

учебника

«Пищеварите

льная

система»

- обобщение

знаний о

строении

пищеваритель

ной системы

животных

(работа в

группах);

- определение

задач урока

Задание 1. Прочитайте текст

«Пищеварительная система», стр. 102.

Во время чтения текста с помощью

карандаша сделайте пометки, а после

заполните таблицу

«v» «+» «-» «?»

Поставьте

«v» на

полях, если

то, что

вызнаете

или думали,

что знаете

Поставьте

«+» на

полях, если

то, что

читаете,

для вас

является

новым

Поставьте «-» на

полях, если то,

что читаете,

противоречит

тому, что вы уже

знали или

думали, что

знали

Поставьте «?» на

полях, если то, что

читаете, непонятно

или же вы хотели

бы получить более

подробные

сведения по

данному вопросу

Знать:

- отделы

пищевар

ительной

системы;

-

Р. К. развитие

речи,

формирован

ие

коллективно

го мнения

Р.

определение

задач урока

4. Построение

проекта

выхода из

проблемной

ситуации

(Стадия

осмысления

содержания)

Мозговая

атака.

- какова

судьба

переваренно

й пищи?

запись

выдвинутых

- выдвижение

гипотез об

использовани

и

питательных

веществ

организмом

(работа в

- выдвижение гипотез по

использованию питательных

веществ клетками организма

- Достройте логическую цепочку:

ротовая полость пищевод

желудок кишечник

питательные вещества

Знать:

-

значение

пищи для

организм

а;

-

пищевар

П. –

построение

цепочки

рассуждени

й,

выдвижение

гипотез

-уметь

104

предположе

ний на

доске.

-

расширение

знаний о

пищеварите

льных

железах с

составление

м схемы

(рассказ -

беседа)

парах)

- составление

схемы

«Железа

пищеваритель

ной системы»

микроворсинки … …, ...

.

«Железа пищеварительной

системы»

ительные

железа и

их роль в

пищеваре

нии

находить

причинно-

следственны

е связи

К. умение

организовыв

ать учебное

сотрудничес

тво и

совместную

деятельност

ь с учителем

и

сверстникам

и

Физкультминут

ка

организация

работы по

поддержани

ю

работоспосо

бности

учащихся

Выполнение

физкультмин

утки

На болоте три подружки –

Три зелёные лягушки.

Утром рано умывались,

Полотенцем растирались.

Лапками топали,

Лапками хлопали,

Вправо, влево наклонялись

И обратно возвращались.

Вот здоровья в чём секрет,

Вам, друзья, физкультпривет!

Р. владение

основами

самоконтро

ля

Построение

проекта

выхода из

проблемной

ситуации

(стадия

осмысления

содержания)

(прием

«Кластер»)

-

организация

работы с

научным

текстом по

изучению

способов

питания

животных,

демонстрац

ия слайд-

шоу

коллективное

составление

кластера

«Группы

животных по

способу

питания»

на школьной

доске

Работа в группах. Изучить текст и

выяснить особенности питания и

приспособления животных данной

группы к добыванию пищи

(приложение 2)

I группа «Растительноядные

животные»

II группа «Плотоядные животные»

III группа «Всеядые животные»

IV группа «Животные паразиты»

V группа «Животные падальщики»

VI группа «Животные-симбионты»

Знать:

-

основные

способы

питания

животны

х и их

приспосо

бления к

добыван

ию пищи

П. умение

создавать,

применять и

преобразов

ывать знаки

и символы,

модели и

схемы;

Р. Умение

работать в

группе

К. аргументиро

вать и

отстаивать

своё мнение

П. развитие

логических

умений:

анализ и

синтез,

обобщение

5. Включение

новых знаний

в систему и

повторение

(приемы

«Синквейн»,

«Допишите

предложение»)

организация

работы по

составлени

ю синквейна

и

творческого

задания

- составление

синквейна;

- выполнение

творческого

задания

«Допишите

предложения

»

- составьте синквейн к понятию

«Питание»;

- Допишите 2-3 предложения,

характеризуя способ питания:

1. Мы - самые беспощадные! …

2. Мы – санитары планеты. Без нас

…

3. Мы - не привередливы к еде …

П. развитие

логических

умений:

анализ,

обобщение

К. аргументиро

вать и

Группы

животные по

способу

питания

105

4. Мы - за мирное сосуществование

…

5. Мы – не бережно относимся к

хозяину … и др.

отстаивать

своё мнение

6. Рефлексия

деятельности

- предлагает

вопросы:

1. Что

нового вы

узнали?

2. Что вы

поняли?

3. Чему вы

научились?

организация

самоконтро

ля

учащиеся

задают себе

вопросы и

отвечают на

них

- выполнить

тест

- Задайте себе вопросы:

1. Что я теперь думаю о процессе

«Питание»?

2. Как изменились мои взгляды под

влиянием этих идей?

3. Как полученная информация

увязывается с тем, что я знал

раньше?

4. Что я могу делать иначе после

того, как стал понимать значение и

особенности питания животных этот

процесс по-новому?

5. Что я в результате выяснил?

Дать развернутые ответы.

- определите свой уровень освоения

содержания (приложение 3)

Р. -

способность

выбирать

целевые и

смысловые

установки в

своих

действиях и

поступках

по

отношению

к живой

природе;

-

самоконтро

ль

7. Домашнее

задание

(приемы:

«Составь

задание» и

«Поиск

смысловых или

биологических

ошибок»

Инструктаж

по

выполнени

ю

домашнего

задания

запись

домашнего

задания:

изучите п.39 ,

ответьте на

вопросы 1-4,

стр. 103

В зависимости от ваших

склонностей и желаний приготовьте

на выбор:

1. Составить кроссворд по теме

«Питание животных».

2. Найти биологические ошибки в

текстах

2.1. С.Я. Маршак «В доме, который построил Джек» А это весёлая птица-синица, Которая часто ворует пшеницу, Которая в тёмном чулане хранится В доме, который построил Джек. 2.2.А.Н. Плещеев «Травка зеленеет»

Травка зеленеет,

Солнышко

блестит;

Ласточка с

весною

В сени к нам

летит.

С нею

солнце

краше

И весна

милей...

Прощебечь

с дороги

Нам привет

скорей!

Дам тебе я зерен,

А ты песню спой,

Что из стран далеких

Принесла с собой...

2.3. М.Митчел «Унесенные ветром»

… «Эти люди занимались тем же,

что и канюки, обгладывающие

падаль. Они издали чуют место, где

можно нажраться до отвала»

Знать

приспосо

бления

животны

х к

способам

питания

П. развитие

логических

умений:

анализ и

синтез;

К. развитие

умения

адекватно

выражать и

передавать

свои

эмоции,

мысли,

ощущения;

Р.

Планироват

ь свою

деятельност

ь

106

Приложение 1

Рабочий лист к теме «Питание животных»

№ Задания Фиксирование

результатов

Оценка

результатов

выполнения

заданий

учащимися

1 Задание 1. Отгадайте загадки и определите тему урока

1. Под корой сосны и ели

Точит сложные тоннели

Только к дятлу на обед

Попадает … .

2. От зубастых щук таясь,

Стороной проплыл … .

3. Все жуки, букашки, мушки –

Вкусный завтрак для … .

4. Всех перелетных птиц черней,

Чистит пашню от червей,

Взад, вперед по полю вскачь,

А зовется птица … .

5. В лесу мне видеть довелось,

Как грыз кору могучий… .

Задание 2. Используя опорные слова, составьте определение понятия

«питание»:

усвоение, процесс, поглощение, вещества, для, окружающая среда,

жизни, необходимые

2 1. Прочитайте текст «Пищеварительная система», стр. 102. Во время

чтения текста с помощью карандаша сделайте пометки, а после

заполните таблицу «v» «+» «-» «?»

Поставьте

«v» на

полях, если

то, что

вызнаете

или думали,

что знаете

Поставьте

«+» на

полях, если

то, что

читаете,

для вас

является

новым

Поставьте «-» на

полях, если то,

что читаете,

противоречит

тому, что вы уже

знали или

думали, что

знали

Поставьте «?» на

полях, если то, что

читаете, непонятно

или же вы хотели

бы получить более

подробные

сведения по

данному вопросу

2. Запишите задачи урока

3 Продолжить схему: ротовая полость пищевод желудок

кишечник питательные вещества

микроворсинки … …, ... .

4 Составьте схему «Железа пищеварительной системы»

5 Работа в группах. Изучить предложенный текст и выяснить

особенности питания и приспособления животных данной группы к

добыванию пищи (приложение 1)

I группа «Растительноядные животные»

II группа «Плотоядные животные»

III группа «Всеядые животные»

IV группа «Животные паразиты»

V группа «Животные падальщики»

Составить кластер «Группы животных по способу питания»

6 1. Составьте синквейн к понятию «Питание»

107

2. - Допишите 2-3 предложения, характеризуя способ питания:

1. Мы - самые беспощадные! …

2. Мы – санитары планеты. Без нас …

3. Мы - не привередливы к еде …

4. Мы - за мирное сосуществование …

5. Мы – не бережно относимся к хозяину … и др.

7 выполнить тест - самоконтроль (приложение 3)

8 Домашнее задание:

I. Изучите п.39 , ответьте на вопросы 1-4, стр. 103

II. Задания на выбор:

1. Составить кроссворд по теме «Питание животных».

2. Найти биологические ошибки в текстах

2.1. С.Я. Маршак «В доме, который построил Джек» А это весёлая птица-синица, Которая часто ворует пшеницу, Которая в тёмном чулане хранится В доме, который построил Джек. 2.2.А.Н. Плещеев «Травка зеленеет»

Травка зеленеет,

Солнышко блестит;

Ласточка с весною

В сени к нам летит.

С нею солнце краше

И весна милей...

Прощебечь с дороги

Нам привет скорей!

Дам тебе я зерен,

А ты песню спой,

Что из стран далеких

Принесла с собой...

2.3. М.Митчел «Унесенные ветром»

… «Эти люди занимались тем же, что и канюки, обгладывающие

падаль. Они издали чуют место, где можно нажраться до отвала»

Приложение 2

Прочитайте научный текст, определите группу животных

по способу питания и их приспособления к добыванию пищи. Нарисуйте клайстер

Текст для первой группы

Растения служат пищей для большой группы растительноядных животных. Растительноядных

животных еще называют травоядными или фитофагами Растительноядных животных довольно много

их в разы больше хищников.

Некоторые травоядные едят все растения целиком, другие - только определенную часть растения.

Одни животные кормятся ягодами, сочными плодами и семенами растений. Другие питаются

зелеными частями растений, обгрызая почки, листья, молодые побеги. Это многие звери, птицы,

моллюски, насекомые. Ряд животных питается подземными частями растений, повреждая корни,

луковицы, клубни. Растительноядными являются многие рыбы, моллюски, членистоногие, водные

звери, употребляющие в пищу водные растения.

У растительноядных животных хорошо развит желудок и кишечник, особенно слепая кишка. Среди

животных абсолютных фитофагов нет. Все они время от времени поедают мелких животных. К

примеру, северные олени иногда могут есть леммингов. А рыбы - вегетарианцы с удовольствием

лакомятся рачками-бокоплавами.

К растительноядных животным относятся и самые крупные-слоны, и самые мелкие - грызуны,

огромное количество жвачных животных, например, корова, даже некоторые рептилии. Среди диких

108

животных растительноядными являются: жираф, кролик, заяц, зубр, лось, мышь-полевка;

растительноядные рыбы: линь, толстолобик, белый амур, барбус.

Текст для второй группы

Плотоядные животные, или хищники, питаются другими животными. Например, основной

пищей хищника рыси служат зайцы. Обычно хищник вначале убивает свою добычу (жертву), а затем

поедает ее. Но прежде он должен жертву поймать. Для этого у хищника есть специальные

приспособления: острые когти, зубы и т. д. Однако и у жертв исторически вырабатываются защитные

особенности: шипы, панцири, защитная окраска, ядовитые железы, способность быстро прятаться,

зарываться в рыхлый грунт, строить недоступные хищникам убежища.

Не все хищники питаются твердой пищей. Например, пауки впрыскивают пищеварительные соки в

тела жертв. Эти соки растворяют мягкие ткани, и пауки высасывают питательную жидкость. При

этом от жертв остаются лишь твердые внешние покровы.

До недавнего времени считалось, что все хищники — вредные животные. Это представление

ошибочно. Уничтожение хищников часто приводит к нежелательным последствиям и наносит

большой ущерб и природе, и человеку. Жертвами хищников обычно становятся больные и

ослабленные животные. Уничтожение хищниками таких животных сдерживает распространение

болезней.

Текст для третьей группы

Всеядные животные питаются как растительной, так и животной пищей, а также останками

погибших животных. Всеядность означает способность животных употреблять наиболее широкий

спектр продуктов и организмов, как животного, так и растительного происхождения. Термин

«всеядное» происходит от сочетания латинских слов «omnes», что означает «все», и «vorare», что

означает «пожирать».

С технической точки зрения всеядные ‒ это животные, которые могут получать питательные

вещества и энергию из любой пищи. Плотоядные животные имеют длинные, острые зубы, что

помогают им разрывать плоть, а травоядные ‒ широкие коренные зубы, которые помогают им

измельчать листья, побеги, и даже веточки. Всеядные оснащены обоими типами зубов: острыми

передними и плоскими коренными.

К таким животным относятся, например, тараканы, страусы, крысы, свиньи, шимпанзе, белки,

некоторые виды птиц и рыб. Всеядным является, относится и бурый медведь. Этот могучий зверь

питается преимущественно ягодами, орехами, зелеными частями растений, а также насекомыми и их

личинками, рыбой, падалью. Охотится бурый медведь и на крупных животных — лосей, кабанов.

Съеденную пищу, животные переваривают и усваивают.

Текст для четвертой группы

Животные падальщики ‒ это плотоядные животные, которые питаются падалью (мёртвыми

животными), а не охотятся, как многие другие плотоядные животные. Некоторые падальщики, такие

как африканские грифы, полностью полагаются на такой способ питания. Другие, такие как львы или

волки, только частично являются падальщиками и в основном предпочитают охотиться на свою

собственную добычу.

Среди хорошо известных животных падальщиков находятся грифы, шакалы, гиены, жуки-

могильщики, еноты, аисты марабу, пираньи. Многие крупные хищники используют разные способы

109

поиска пропитания, как охоту, так и поедание падали. Поскольку, круглый год, лишь немногие

экосистемы могут обеспечить животных падальщиков достаточным количеством мертвой пищи.

Такие падальщики, как дикие собаки и вороны часто используют животных, которые погибли под

колёсами автомобилей.

Все животные падальщики имеют свои собственные приспособления для поглощения падали:

крепкие клювы и зубы, а их желудочный сок насыщен специальными ферментами, что позволяют

убивать бактерии, которые быстро размножаются в падали, вызывая гниение. Конечно, все это

кажется мало приятным, но эти животные играют в природе очень важную роль, уничтожая и

используя мертвую материю. Тасманийские дьяволы, уничтожая трупы, избавляют скотоводов от

мясных мух, вредящих их стадам.

Текст для пятой группы

Паразитизм ‒ это один из видов сосуществования организмов, когда один использует другого в

качестве источника питания или среды обитания. Такого животного называют паразитом. Паразит

обычно не убивает своего хозяина. Он анатомически и физиологически приспособлен к нему.

В основном, всех паразитов делят на две большие группы: внешние (эктопаразиты) – виды, которые

живут на хозяине и внутренние (эндопаразиты) – виды, которые живут в теле хозяина.

Почти все животные являются хозяевами хотя бы одного паразита. Некоторые паразиты, например,

блохи или пиявки, сосут кровь хозяина. Другие, например, широкий, или человеческий, лентец,

питаются полупереваренной едой в его кишечнике. Многие паразиты в процессе своего развития

атакуют несколько видов животных.

Паразиты, живущие на теле своего хозяина, называются внешними. Большинство из них питается

кровью хозяина. Таким паразитом является, например, пиявка. Она находит добычу с помощью

обоняния и прикрепляется к ней присоской, расположенной на заднем конце тела.

Клещи относятся к классу паукообразных и являются родственниками пауков. Обычно эти паразиты

сидят на концах стеблей травы и ждут добычу, которая будет проходить мимо. Если рядом

появляется теплокровное животное, клещ прыгает на него и крепко прикрепляется передними

конечностями, на которых цепкие коготки.

Внутренних паразитов, которые постоянно или временно проживают в различных органах другого

животного, также очень много. Но они не настолько заметны, хотя могут наносить организму

хозяина непоправимый вред. Они могут мигрировать внутри тела и поселяться не только в

кишечнике, но и в мышцах, клетках крови и даже в мозге. Таким образом, паразитируют

различные простейшие и черви.

Приложение 3

Тест по теме «Питание животных» - 6 класс

Вариант 1

1. С чего начинается питание животных

А) с удержания и заглатывания пищи Б) с заглатывания и переваривания пищи В) с захвата и

заглатывания пищи

110

2. Пищеварительный тракт поделен на отделы

А) носовая полость Б) глотка В) ротовая полость Г) легкие Д) пищевод

Е) желудок Ж) сердце З) кишечник

3. Чем выстланы стенки пищеварительного тракта

А) соединительной тканью Б) покровной тканью В) эпителиальной тканью

4. Переваренная пища всасывается через эпителиальные клетки внутренней поверхности

А) кишечника Б) желудка В) печени

5. Складки покрыты бесчисленными выростами

А) ворсинками Б) кристами В) ложноножками

6. Роль ворсинок кишечника

А) транспорт питательных веществ Б) вывод продуктов жизнедеятельности

В) поглощение кислорода

7. Выберите растительноядных животных

А) ястреб Б) рыба толстолобик В) речной окунь Г) мыши Д) бурундуки Е)

белый амур Ж) волк З) белки

8. Назовите хищных животных

А) акула Б) майский жук В) стрекозы Г) белки Д) ястреб Ж) совы

9. Почему рыбу минога называют паразит.

А) присасывается к рыбе Б) живет внутри рыб В) прячется под камнями

10. Животные падальщики

А) гриф Б) лиса В) гиена Г) лев Д) жуки мертвоеды

Вариант 2

1. По способу питания все животные

А) автотрофы Б) гетеротрофы В) симбионты

2. У большинства многоклеточных животных есть

А) пищеварительная система Б) корневая система В) проводящая система

3. Назовите пищеварительные железы

А) слепая кишка Б) поджелудочная железа В) печень

4. Где начинается процесс пищеварения

111

А) в ротовой полости Б)в носовой полости В) в грудной полости

5. Продолжается переваривание пищи в

А) желудке Б) в ротовой полости В) в начальном отделе кишечника

6. Каждая микроворсинка содержит сеть мельчайших

А) лимфотических сосудов Б) кровеносных сосудов

7. Растительноядные животные - это животные, которые питаются

А) животными Б) растениями В) растениями и животными

8. Почему у растительноядных животных длинный кишечник

А) растительная пища долго переваривается

Б) растительная пища быстро переваривается

В) растительная пища медленно переваривается

9. Перечислить приспособления у хищных животных для добывания пищи

А) сильные конечности Б) большие уши В) хорошее зрение Г) короткие ноги Д) клыки и

загнутые клювы Ж) большая скорость передвижения

10. Каких животных называют падальщиками

А) питаются готовыми органическими веществами живых организмов

Б) питаются готовыми органическими веществами мертвых организмов.

Литература

1. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная

школа. М: Просвещение, 2011.

2. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. Развитие критического мышления на уроке/Пособие для

учителей общеобразовательных учреждений. М: Просвещение, 2011.

«Формирование умений работы с текстом на уроках биологии»

Чечкенева Людмила Витальевна, учитель биологии и химии МБОУ СОШ

№ 6 г.Югорска Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся

способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации,

контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться.

Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.

112

Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы

универсальных учебных действий. Известно, что знания становятся прочными, если они

получены не в готовом виде, а в результате познавательной деятельности. Поэтому главная

задача учителя, в современных условиях, организовать эффективную деятельность учащихся по

получению знаний.

Одним из УУД является умение осмысленно работать с текстом. Чтобы его сформировать,

важно и естественно задействовать в процессе обучения «на равных», параллельно, оба

полушария мозга: и левое, отвечающее за логическое и рациональное начало в мышлении, и

правое, доминирующее во всём, что касается образного и художественного способа познания.[3]

Это возможно через изложение учебного материала в стихотворной форме. Наряду с

содержанием стихов наша память фиксирует и то эмоциональное состояние, которое сопутствует

получаемой информации. Необычная форма предъявления учебного материала и образность его

изложения могут облегчить его понимание и запоминание. В.Н.Фросин отмечает, что многие

биохимические и физиологические процессы идут в нашем организме с определенной частотой,

в определенном ритме. Другими словами, запоминание осуществляется на уровне

подсознания.[4] Известный русский биолог Н.В. Тимофеев-Ресовский писал: «Для серьезного

развития серьезных наук нет ничего пагубнее звериной серьезности».

Занимательность позволяет раскрыть эмоциональные каналы ребёнка, в результате чего

главным мотивом учения становятся интерес, удовольствие, извлекаемое из самого процесса

учебной деятельности, интеллектуальное наслаждение. Занимательные стихи как основа урока

помогают извлекать главную мысль из текста легко, и особенно на уроках биологии, их

использование оказывается эффективным и оправданным. Например, при изучении органов

растения данное стихотворение позволит изучить эти органы, выделить их функции и

запомнить. При контроле усвоенного материала, вместо органов можно поставить пробелы и

дать задание: вставить необходимые термины. А можно, с целью изучения темы, изучая

параграф, вставлять пропущенные органы.

Органы растения

На растенье посмотрите,

Его части назовите.

Снизу корень есть друзья,

Без него прожить нельзя.

От него идет побег

И растет он чаще вверх.

Разделить его мы тоже

На несколько отделов можем.

Первый – стебель, а на нем

С вами почки мы найдем.

Тут скоро листья вырастут,

И кислород нам всем дадут.

Здесь и другие почки есть,

В них бутоны развились.

Вырастут из них цветы,

А из цветов потом плоды. Н.А. Ерошевская [2]

113

Данные стихи можно использовать при изучении тем: пищеварение в желудке и строение

глаза в 8 классе. Обучающимся даётся задание заполнить таблицу, прочитав стихотворение.

Железы желудка Ферменты Вещества, расщепляемые в

желудке

Среда раствора в

желудке

Пищеварение в желудке Строение глаза

Фросин В.Н. Фросин В.Н.[4]

Проглоченная пища Брови, ресницы и веки

В желудок попадает. Не просто даны человеку.

Здесь жeлезы желудка Глаз, как стражи, они охраняют,

Ферменты выделяют, От влаги и пыли его защищают.

Белки тут расщепляют Орган зрения – это глаз,

Пепсин и гастриксин. В нем три оболочки.

Желудок защищает Та, что белая, снаружи,

Слизистый муцин. Назовем белочной.

Липаза расщепляет Так прозрачна впереди –

Жиры из молока. Со стеклом сравнится.

А основная часть жиров Эту часть ее зовем просто – роговица.

Нетронута пока. Слой второй – в нем есть сосуды,

Идет пищеварение Впереди он радужка

В соляной кислоте. В ней отверстие – зрачок,

Такой среды кислотной И пигменты разные.

Больше нет нигде. Рецепторы в сетчатке, в глубине,

Все четко помогают видеть мне.

Поделим мы их на парочки:

Одни – колбочки, другие – палочки.

При изучении строения глаза можно предложить ученикам найти оболочки глаза, о

которых речь идёт в стихотворении, на предложенном рисунке. Или расположить карточки с

названием частей глаза в том порядке, как в глаз проходит свет.

114

Развивать внимание можно, используя тексты - небылицы, в которых заведомо

заложены ошибки. Изучив материал по учебнику, надо найти ошибки в тексте. Например,

письмо Мюнхаузена по теме: Строение семян и условия их прорастания.

Думаю, что некоторые семена не надо замачивать перед посевом. Для прорастания им хватит

влаги земли. Поэтому сеять их надо на утрамбованную почву, а сверху землю тщательно

уплотнить, чтобы не было испарения воды.

Считаю, что семенная кожура мешает семени храниться, так как не пропускает воздух, свет,

тепло, влагу! А это важные факторы для хранения! Кроме этого она мешает при прорастании.

Рекомендую для скорого прорастания семян: отберите целые и крупные семена, ссыпьте их в

стакан и поставьте в тёплое тёмное, хорошо проветриваемое место! Через сутки ждите всходов.

Утверждаю, что эндосперм в семени нужен лишь для поддержания красивой формы зерновки. А

у двудольных растений эндосперма в семени вообще нет.

Утверждаю, что не существует никакой разницы между семенами однодольных и двудольных

растений. Предлагаю убрать эти слова как ненужные!

В связи с этим, что семя образуется на растении, а растение вырастает из зародыша, считаю, что

семя – это часть зародыша.

Использование таких текстов, позволяет работать с учебным текстом более эффективно.

Нетрадиционная форма подачи материала активизирует воображение и развивает правое

полушарие головного мозга, что улучшает понимание и усвоение учебного материала.

Умение отвечать на вопросы по параграфу, казалось бы, очень естественно. Но на

практике, оказывается, что у многих учеников оно сформировано слабо. Данную проблему, на

уроках биологии, как впрочем, и на любых других, можно решать через умение самостоятельно

формулировать вопросы по учебной теме. Для этого обучающимся предлагается назвать

термины из новой темы, и учитель их вносит в левый столбик таблицы на доске. А затем, в

правый столбец, вместе с детьми записываем какие вопросительные слова они знают.

Например, по теме: строение грибов может получиться следующая таблица.

Грибы

Гетеротрофы

Грибница или мицелий

Плодовое тело

Хитин

Пластинчатые грибы

Трубчатые грибы

Как

Где

Почему

Какие

Что

Из чего

Соединяя термин и вопрос, у детей могут получиться следующие вопросы:

Из чего состоят оболочки клеток грибов?

Что такое грибница?

Из чего состоит плодовое тело грибов?

Какие грибы относятся к трубчатым? И т.д.

115

Не менее важно уметь находить в тексте главную мысль. Обучающимся, особенно на

первых порах, трудно выполнить данное задание. Здесь можно использовать задания на

восстановление рассыпанных текстов. Такая работа требует и схватывания главной мысли, и

определения смыслов из каждого слова, и прогнозирования предстоящего текста. И самое

главное, эта работа должна вестись постоянно, а не эпизодически.

При изучении тем, в которых рассматриваются процессы и их этапы, чтобы

активизировать мыслительную деятельность при работе с учебником, возможно использование

приёма «Восстанови последовательность». При этом обучающимся даются карточки, на которых

написаны этапы процесса и предлагается расположить их в правильном порядке. Данное умение

особенно важно, так как подобные задания КИМов ОГЭ, для учеников, оказываются сложны.

Например, при изучении темы размножение мхов, карточки могут быть следующими:

Образование спорофита

Созревание гамет

Образование гаметофита

Оплодотворение

Созревание спор и их прорастание

Образование протонемы

В заключении необходимо сказать, что самое главное в процессе обучения, не дать

конкретные учебные знания, хотя значение этой функции учителя никто не умаляет, а обучить

метапредметным умениям, которые позволят обучающемуся в дальнейшем самостоятельно

продуктивно работать с текстовым материалом.

Литература.

Агафонов В.В. О приёмах запоминания и усвоения информации. - М.: Изд-во «Ювента», 2000г.

Ерошевская Н.А. Методика использования дидактических стихов на уроках биологии

http://pedsovet.su/load/86-1-0-24977

Соболева О.Л. Ассоциативный алгоритм. «Школьный психолог» № 45, 2000г.

Фросин В.Н. Биология в моей жизни: воспоминания студента медицинского университета:

Учебное пособие. – Казань: ООО «Диалог - Компьютерс», 2006

«Работа с текстом на уроках химии в 9 классе»,

Воронцова Е.Г., учитель химии МБОУ «СОШ №2»

Один из самых ценных навыков, которому необходимо научиться обучающемуся, – это умение в

нужной ситуации быстро найти нужную информацию, которая требуется для решения

конкретной задачи. С активным использованием информационных технологий мы стали

116

забывать о текстах учебника. А ведь тексты учебника всегда являются наиболее актуальными и

проверенными источниками информации.

Результаты международных исследований PISA и PIRLS выявили у учащихся затруднения при

прочтении заданий. Невнимательное отношение к формулировкам самих заданий приводит

учащихся к неверному выполнению задания. При выполнении заданий ОГЭ и ЕГЭ, требующих

анализа содержания текста, его интерпретации и преобразования его в иные знаковые формы

(таблицу, схему, знаковый конспект), даже успешные учащиеся допускают ошибки при

формулировании вопросов или суждений. У учащихся фактически отсутствует критичность в

восприятии информационного потока.

Реализация системно-деятельностного подхода при обучении химии возможна с помощью

разнообразной самостоятельной работы с текстом учебника. Учебник является необходимым

условием для того, чтобы учащиеся прочно усвоили материал, объясненный учителем. Учебник

создает для учащихся возможность возвращаться к данному материалу, для того чтобы глубже

продумать и закрепить этот материал или отдельные его части. Самостоятельная работа с

учебником дает возможность учесть индивидуальные особенности познавательных интересов

учащихся.

Примеры заданий по работе с текстом

О.С. Габриеляна «Химия. 9 класс», М.: Дрофа, 2014

Тема: Аммиак и его свойства

Цель учащегося: изучить состав, строение, свойства и применение аммиака с помощью поиска

информации, его понимания и преобразования.

Цель учителя: дать установку на чтение с помощью вопросов и заданий.

Алгоритм изучения текста

Прочитайте 1-й абзац §29. Запишите формулу аммиака. Запишите тип химической связи в

молекуле аммиака. Запишите электронную и структурную формулы аммиака.

Прочитайте 2-3 абзацы параграфа. Запишите тип химической связи, возникающей между

молекулами аммиака.

Прочитайте 4-5 абзац параграфа. Опишите в виде графической информации физические свойства

аммиака. Предложите методы и способы собирания аммиака в лабораторных условиях.

Проверьте свои предположения, используя рис.168 на стр.263.

Найдите в тексте уравнения реакций, подтверждающих, чтоаммиак взаимодействует:

117

а) с водой (какую среду (нейтральную, кислую или щелочную) образует раствор аммиака?);

б) с кислотами (какая связь в катионе аммония образуется по донорно-акцепторному

механизму?);

в) с кислородом (разберите эту реакцию как ОВР*);

г) с кислородом в присутствии катализатора (разберите эту реакцию как ОВР*). Сравните

продукты реакций горения аммиака при разных условиях.

Почему аммиак проявляет только восстановительные свойства?

Сравните промышленный и лабораторный способы получения аммиака.

На каких химических и физических свойствах основано применение аммиака.

Тема урока: Соли аммония

Цель учащегося: изучить состав солей аммония их свойства и применение с помощью поиска

информации, его понимания и преобразования.

Цель учителя: дать установку на чтение с помощью вопросов и заданий.

Алгоритм изучения текста

Прочитайте 1-й абзац §30. Составьте формулы следующих солей: хлорид аммония, карбонат

аммония, фосфат аммония.

Прочитайте 2-й абзац параграфа. На основании описания физических свойств и состава солей

аммония сделайте вывод о химической связи в рассматриваемых солях и типе кристаллической

решетки.

Прочитайте 3-й абзац параграфа. Подтвердите примеры из текста с помощью уравнений

реакций, в которых получаются соли аммония.

В соответствии со схемой на стр.8 (Генетические ряды металла и неметалла) определите с

какими веществами взаимодействуют соли и при каких условиях. Приведите примеры уравнений

реакции солей аммония согласно схеме на стр.8.

Какое еще специфическое свойство возможно для солей аммония.

* Вам выданы 2 пробирки, в которых находятся: хлориды аммония и натрия. Какие нужно

провести реакции, чтобы распознать в какой пробирке находится хлорид аммония.

Что делали наблюдения Уравнения реакций в молекулярной и ионной

формах

118

Заполните таблицу:

Название соли применение

Хлорид аммония

Нитрат аммония

Карбонат аммония

Тема: Щелочные металлы

Цель учащегося: изучить строение атомов щелочных металлов с помощью информации,

представленной в графической и табличной форме.

Цель учителя: совершенствовать умения учащегося преобразовать и интерпретировать

информацию.

Задание 1. Изучите таблицу, характеризующую относительные радиусы атомов и ионов

Ответьте на вопросы:

1. Как изменяется радиусы атомов и ионов щелочных металлов с

возрастанием порядкового номера?

2. Атом, какого щелочного металла самый маленький (самый большой)?

3. Почему размеры ионов щелочных металлов меньше размеров атомов

соответствующих металлов?

Задание 2. Рассмотрите приведенную ниже схему.

Ответьте на вопросы:

1. Какую информацию можно извлечь из данной схемы?

2. Составьте рассказ по этой схеме о строении и свойстве атома натрия.

Задание 3. Изучите таблицу, характеризующую плотность, температуры плавления и кипения

щелочных металлов

Ответьте на вопросы:

1. Как изменяется температура плавления (плотность)

щелочных металлов с возрастанием атомной массы?

2. Назовите самый легкоплавкий щелочной металл.

119

3. Назовите самый легкий (тяжелый) щелочной металл.

4. Какие металлы легче воды?

5. Какие металлы можно было бы расплавить теплом ладони?

Тема: Растворы. Растворимость веществ в воде

Цель учащегося: Изучить растворимость различных веществ в зависимости от условий.

Цель учителя: совершенствовать умения учащегося преобразовать и интерпретировать

информацию.

Задание. Рассмотрите кривые растворимости веществ.

Ответьте на вопросы:

1. У каких веществ с увеличением температуры

растворимость уменьшается (увеличивается)?

2. У каких веществ с увеличением температуры

растворимость практически не изменяется?

3. Какая масса нитрата калия растворится в 100 г воды

при 600С?

4. При какой температуре растворится 50 г хлорида

аммония в 100 г воды?

5. Рассчитайте массовую долю хлорида калия в

растворе, полученном растворением соли в 100 г воды при температуре 200С.