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讀＋科學科學閱讀教學 36問

出版序

第一章　科學閱讀的基本理念

Q1 什麼是科學閱讀？ ............................................................... 07Q2 為什麼要重視科學閱讀？ ................................................... 08Q3 培養科學素養也需要重視閱讀？ ....................................... 09Q4 如何像科學家般的閱讀？ ................................................... 10Q5 如何推動科學閱讀？ ............................................................11

第二章　科學文本與科學閱讀

Q6 什麼是科學文本？ ............................................................... 15Q7 科學文本閱讀與科學學習有什麼關係？ ........................... 16Q8 科學文本與素養導向的教學有什麼關係？ ....................... 17Q9 如何透過科學文本來提升科學與閱讀素養？ ................... 18Q10文本的選擇或設計應具備哪些知識？ ............................... 19Q11科學文本的閱讀可能會有哪些困難？ ............................... 20Q12科學文本的閱讀理解策略有哪些？ ................................... 21

第三章　「閱讀」科學教科書

Q13科學教科書的結構為何？ ................................................... 25Q14科學教科書容易閱讀嗎？ ................................................... 28Q15科學教科書有詞彙歧義嗎？ ............................................... 30Q16科學教科書術語如何建構？ ............................................... 32Q17科學教科書有哪些問句類型？ ........................................... 33Q18科學教科書如何解釋因果關係？ ....................................... 34

目錄

04

06

12

23

02 目錄

第四章　圖形組織與科學閱讀

Q19圖形組織有哪些類型？ ....................................................... 38Q20如何選用合適的圖形組織？ ............................................... 40Q21科學教科書常使用的圖形組織？ ....................................... 42Q22如何運用圖形組織呈現文本中的主要概念和細節？ ....... 44Q23如何運用圖形組織呈現文本中的因果關係？ ................... 45Q24如何運用圖形組織呈現文本中的事實和推論？ ............... 46Q25如何運用圖形組織呈現文本中的比較和比對？ ............... 47Q26還有其他可運用的圖形組織嗎？ ....................................... 48

Q22-Q26參考答案 .............................................................. 58

第五章　科學閱讀教學示例

Q27如何讀懂月相變化紀錄圖？ ............................................... 64Q28如何運用繪本進行教學評量？ ........................................... 69Q29如何運用科學故事進行教學？ ........................................... 74Q30如何讀懂實驗設計？ ........................................................... 78Q31科學雜誌怎麼讀 (1) ？ ....................................................... 81Q32科學雜誌怎麼讀 (2) ？ ....................................................... 83Q33科學閱讀如何與探究結合？ ............................................... 85

Q27-Q33參考答案 .............................................................. 87

第六章　科學閱讀需語文閱讀奠基

Q34如何引導學生有效閱讀長文？ ........................................... 92Q35如何引導學生識圖及圖文互轉？ ....................................... 94Q36如何營造課室提問的氛圍？ ............................................... 95

61

36

90

讀＋科學科學閱讀教學 36問 03

04 出版序

出版序

在資訊流通雜沓紛來，真假莫辨的當今社會中，具備

科學閱讀的能力儼然成為不可或缺的基本素養。教育部國

教署中央課程與教學輔導團自然科學學習領域，自 99學年度就將「科學閱讀」列入年度輔導工作推動四大主軸之

一，結合 22縣市國教輔導團自然領域輔導員進行有關科學閱讀指導之行動研究，累積成果與案例編印《國小中年

級科學閱讀教學資源集》、《國小高年級科學閱讀教學資

源集》、《國中科學閱讀教學資源集》、《科學閱讀教學

活動徵選集》等科學閱讀資料手冊及教學光碟《科學閱讀

融入自然與生活科技領域教學 ~跟著達爾文到加拉巴哥群島去旅行》。

《讀 +科學∼科學閱讀教學 36問》基於前述成果的基礎，進一步針對現場教師實際教學需求編寫而成，提供

給想認識或指導科學閱讀教學者作為入門參考。本書共含

六個部分：（一）科學閱讀的基本理念、（二）科學文本

與科學閱讀、（三）「閱讀」科學教科書、（四）圖形組

織與科學閱讀、（五）科學閱讀教學示例、（六）科學閱

讀需語文閱讀奠基，主要以讀者角度自我提問與作答的方

式編寫，文字力求精簡、僅提供必要資訊以便讀者參考。


參與本書研發者有科學教育學者：黃鴻博教授、李松

濤教授，以及從事科學閱讀相關研究與實際教學者：陳世

文老師、胡秀芳老師、郭欣怡老師、徐俊龍老師，另陳玉

佩老師、洪夢華老師則分別從語文科、社會科教學角度提

供科學閱讀的另類參考視角。

本書使用建議：

一、本書設定的主要讀者是國小階段自然科學領域教師，其他領域教師、師資生、家長或國中階

段教師也可以參考。

二、本書編輯雖有預設閱讀先後順序，但各章自成獨立，讀者可以先瀏覽目錄及各章導讀，根據

自己的興趣或需要選擇主題並安排閱讀順序。

三、閱讀時看到作者設問的「問題」時，可先想想自己的答案想法為何？再看看本書中的參考答

案。

四、閱讀時如果有疑義或自己有更好的意見或做法，請將記錄提供給編輯群（教育部國民及學前教

育署中央課程與教學輔導諮詢教師團隊自然科

學領域組），讓本書能夠更趨完善，利益更多

教師和學生。

第一章

科學閱讀的基本理念黃鴻博國立台中教育大學名譽教授

Q1什麼是科學閱讀？....................................07

Q2 為什麼要重視科學閱讀？...........................08

Q3 培養科學素養也需要重視閱讀？...................09

Q4 如何像科學家般的閱讀？...........................10

Q5 如何推動科學閱讀？.................................11

06 第一章科學閱讀的基本理念


Q1 什麼是科學閱讀？

科學閱讀強調文本類型、閱讀歷程和自然科學領域內

容特質相互結合。什麼是科學閱讀？可以從以下兩個要點

來說明：

一、閱讀科學文本：閱讀的文本內容屬自然科學及一些在自然科學領域經常使用之知識表徵、傳達的形式如圖

表、流程圖、因果關係等等。

二、科學家般閱讀：能在閱讀過程（包含各類型文本）運用科學的知識、方法、態度進行閱讀，重視資訊的合

理性、論證的邏輯與證據，保持懷疑批判的精神等。

科學閱讀是閱讀注入科學向度的要素之一，可和語文

等其他學科領域在閱讀指導上相互協調合作，共同促進學

生閱讀素養之提升。

教師可以在閱讀指導中加入科學內容，融入科學方法

與態度；並在科學教學歷程善用閱讀指導策略，增進學生

學習效果。


Q2 為什麼要重視科學閱讀？

自然科學領域教師應體認到指導學生「科學閱讀」

是教學任務之一，而一般閱讀指導者也應將科學閱讀的內

涵與精神納入閱讀指導教學中。科學閱讀之所以應受到重

視，主要的原因包含以下四點：

一、假資訊充斥：在當今資訊傳播媒介多元而資訊氾濫的社會中，生活周圍充斥著跟科學有關的「假」資訊，

經常影響到個人生活、健康與權益等。閱讀已經不是

單純內容理解的問題，更需要具備以科學知識、方法

與態度去辨別資訊真偽、合理性的能力。

二、科學探究的需要：科學的學習、探究與實驗的過程還是需要透過「閱讀」來獲得必要的資訊。

三、科學文本的特殊性：科學文本中有特定的科學內容題材、表徵方式（如：因果關係、圖表、公式、流程等），

不同於一般語文閱讀，常需要由科學教師來指導。

四、科學學習內容的擴展：近代科學課程內容除科學概念、方法之外，尚包括科學本質、科學歷史、社會性

科學議題等，閱讀在科學學習扮演日益重要的角色。


Q3 培養科學素養也需要重視閱讀？

十二年國民基本教育課程綱要強調「素養導向」的教

學，審視課綱的三面九向核心素養（如圖 1-1所示），閱讀、理解、思考是成為終身學習者最核心的驅動力量，重

視科學閱讀對科學素養的養成有其重要性。

一、深化科學學習：當代是知識爆炸的時代，課程強調「少就是多」，要透過跨學科、跨領域的統整來深化學習

內涵，重視學習方法多元化，歷程的脈絡化與情境化，

閱讀成為深化科學學習重要途徑。

二、提升學習成效：當前自然課程教學，經常以去脈絡化的理論、概念為學習內容，不容易引發學生學習興趣，

所學也經常是零碎化，如果能結合閱讀策略讓學習內

容統整，有利於提升學習成效。

三、成為終生學習者：科技日新月異，並與社

會的進步、個人的生

活等各層面有密切的

關聯，人需要持續透

過閱讀來獲取資訊、

解決問題、做決定

等，換言之，科學閱

讀成為具備科學素養

國民的關鍵能力之一。圖 1-1 十二年國民基本教育之核心素養的滾動圓輪意象

多元文化與

國際理解

人際關係與

團隊合作

道德實踐與

公民意識

藝術涵養與

美感素養

科技資訊與

媒體素養

符號運用與

溝通表達

規劃執行與

創新應變

系統思考與

解決問題身心素養與

自我精進

自主行動

互動溝

通社會參與

終身學習者

生活情境

生活情

境

生活

情境


Q4 如何像科學家般的閱讀？

科學家從事科學探索活動，除了做觀察、推理、實驗

之外，閱讀也是科學家日常重要的工作之一。藉由閱讀可

獲得研究題目或靈感、確認研究點子的可行性、找尋合適

的研究方法、確認研究進程、了解相關研究情形，並確認

研究的價值意義等。而科學家的閱讀有以下特徵：

一、具懷疑與批判的精神：科學的本質重視懷疑與批判的精神，強調「盡信書，不如無書」，在閱讀過程中對

於文本的來源、邏輯論證的程序與結論之周延性，都

需講究或深究，對於令人懷疑的論點，願意保持開放

的心胸並持續探索。

二、審慎資料的來源與可靠性：科學社群對於文本來源與內容已建立相當嚴謹的引述與考證的規範，諸如撰寫

論文的形式與格式等，強化其考察資料來源的可靠

性，對於網路媒體充斥的雜亂信息則不會輕信。

三、重視邏輯結構與推理過程：科學家在閱讀文本資料，重視文本內容邏輯結構與推理的過程，詳細檢驗此一

過程的合理性。

四、講究證據與結論之間關係：科學家對於缺乏足夠證據所作的結論，通常不會輕信。

五、思考另類解釋的可能性：科學家對於報導的新發現或主張，常會去設想「另類」解釋的可能性，而不輕易

相信這是唯一的解釋。


Q5 如何推動科學閱讀？

重視科學閱讀，建立學生良好科學閱讀習慣與能力，

對於學生整體學習有相當大的助益。學校或個別教師想要

推動科學閱讀，可以從以下途徑著手：

一、肯定閱讀是學習科學途徑之一：教師、行政人員、家長持肯定科學閱讀的價值，會影響後續硬體（如書籍、

圖書設備）、軟體（如時間配置、閱讀實施方案、評

量等）的建置與實施，建立此一共識是一切的基礎，

而師長的身教式閱讀，更是最佳的推廣策略。

二、鼓勵教師將科學閱讀納入課程計畫中：教師可以根據本身興趣與教學需要或目的，規劃適量（初期可以是

少量的）融入科學閱讀在課堂教學，提供豐富的素材

與脈絡，強化科學概念學習深度或廣度。

三、嘗試課室內的閱讀指導

㈠課外自由閱讀：鼓勵、推薦或提供科學讀物，讓學生在課內外時間自由閱讀，養成對科學興趣、

增廣知識的廣度。

㈡有計畫的指定閱讀：配合學生學習的進展，精選優良科學閱讀材料，鼓勵學生有計畫的閱讀科學

讀物，並配合適當的閱讀指導與評量策略實施。

㈢配合科學課程實施閱讀指導：針對科學教科書、文本的特性，自然領域老師配合課程適時指導或

示範，以科學的「方法」、「思維」進行文本閱讀，

讓學生熟悉正確有效的科學閱讀要領。

第二章

科學文本與科學閱讀李松濤國立台中教育大學科學教育與應用學系副教授

Q6什麼是科學文本？........................................15Q7 科學文本閱讀與科學學習有什麼關係？..............16Q8 科學文本與素養導向的教學有什麼關係？............17Q9 如何透過科學文本來提升科學與閱讀素養？.........18Q10 文本的選擇或設計應具備哪些知識？...............19Q11 科學文本的閱讀可能會有哪些困難？...............20Q12 科學文本的閱讀理解策略有哪些？..................2112 第二章科學文本與科學閱讀

科學具有動態與靜態的不同面向，包括科學家們探

索未知事物時的所有歷程與特殊的認識觀點，及其在探索

歷程後對未知事物的暫時性解釋或認識。基於科學本質，

我們可將科學活動 (SCIENCE) 視為一種為問題尋找解答(Solution)、靠創意建構理論 (Creativity)、將發現整合知識 (Integration)、以化約幫助理解 (Efficiency)、用溝通連結社群 (Negotiation)、靠批判檢驗真相 (Critique) 以及藉理性認識世界 (Epistemology) 的思考歷程、探究程序與致知方式（如圖 2-1）。

就文化的觀點來看，科學更是一種傳承。科學家們的

探索歷程都是奠基於前人的智慧結晶，因此，在進行科學

探究前，都少不了文獻的閱讀與整理。換言之，科學學習

在強調探究活動的同時，也不能忽略科學文本閱讀活動的

重要性。

近年來，「科學閱讀」在科學教育場域中逐漸受到重視，當「科學」意指認知內容時，科學閱讀強調「如何以


科學SCIENSE

藉理性認識世界 Epistemology

用溝通連結社群 Negotiation

靠創意建構理論 Creativity

靠批判檢驗真相 Critique

將發現整合知識 Integration

以化約幫助理解 Efficiency

為問題尋找解答 Solution

圖 2-1 科學活動常見的思考歷程、探究程序與致知方式

14 第二章科學文本與科學閱讀

閱讀來學習科學」；當「科學」意指態度或方法時，科學閱讀強調的是「如何以科學的態度進行閱讀」，這二種切入角度都顯示出科學文本閱讀與科學學習之間的密切關

係。

科學家透過語言與文字來分享他們的發現，科學教

師透過教科書與教材來進行科學教學，學生則透過這些符

號表徵來學習科學。傳統的科學學習強調的是注意動手

(Hands on) 與注意動腦 (Minds on)，但是在各類資訊充斥的現代社會中，注意語言與文字 (Words on) 其實也是科學學習過程中不可或缺的一部分。

讀者與文本接觸的主要目的在於意義的建構，因此，

可將閱讀 (READ) 視作一種回應文本 (Respond)、探索意義 (Explore)、詰問作者 (Ask)，以及發現訊息 (Discover)的主動學習歷程（如圖 2-2）。就科學的學習而言，科學閱讀的過程也可以與科學探究、科學論證甚至科學思考等

重要的各項科學教育目標相互

連結，端看科學教師如何有

效應用與設計。筆者在

此也嘗試提出後

續問題整理以

解釋科學文本

與科學學習的

重要連結。

閱讀READ

發現訊息Discovery

詰問作者Ask

回應文本Respond

探索意義Explore

圖 2-2 主動學習導向的閱讀歷程特色


Q6 什麼叫做科學文本？

無論是在制式教育、非制式教育或是終身學習的情境

當中，文本 (text) 始終在各種學習媒介裡面扮演著重要的角色，它可以泛指文字、圖像、聲音或是各類符號。無論

是學生或是成人，每天都會接觸到許多資訊，可能源自報

紙、電視，可能源自數位產品如電腦或手機，也可能源自

網路廣告，我們一直在透過這些不同文本管道，持續地對

各類資訊建構出不同的意義。

舉例來說，在各類傳播訊息當中，教科書和科學新聞

都可以算是學生與民眾接觸科學新知的重要管道，但是二

者的文本結構卻各有特色 ( 註：科學教科書的結構詳見於本書第三章 )。例如：一般新聞以敘事文為主，但是科學新聞常要兼顧說明文的功用，因為除了科學事件的脈絡描

述以外，也需要解釋事件背後的科學原理。這樣一來，科

學新聞除了可以連結個人生活與科學知識之外，也可以藉

由文本傳達科學訊息，促進社會大眾覺察生活中的科學現

象。但現今的媒體環境，對於科學資訊「新聞性」的要求

常常高於「正確性」，我們需要更多的批判思考力，才能

解讀科學新聞的真偽。

當科學資訊以文本形式出現時，我們就稱之為「科學文本 (science text)」，諸如學校的自然科學教科書、媒體出現的科學新聞雜誌、網路談論的科學爭議以及專家學者

的科學論文等，只要其中涵蓋了特定的科學符號或表徵的

資訊，便屬於廣義的科學文本。


Q7 科學文本閱讀與科學學習有什麼關係？

在科學教育的情境中，無論是教科書的使用或是各類

科學課程的進行，科學文本的揀選、運用與閱讀是師生需

要準備的功課之一。閱讀可謂是所有學習的基礎，學生應

學習如何閱讀「科學文本」，從中提取、詮釋或批判相關

的資訊，透過有效的科學閱讀歷程，獲得適當的知識、方

法與態度，提升科學學習的成效。

探究與實作是科學學習的重要特徵，但學生沒有辦法

直接走進實驗室就開始操弄材料工具，他們仍然必須先利

用閱讀來進入狀況，因為所有科學的探究都奠基於先前的

探索，前人的研究與論證皆記錄在文本當中，學生必須借

助科學閱讀的經驗來建構背景知識，由此可知，「動腦」、「動手」與「閱讀」三者的整合才是科學學習的核心。要

達成「科學素養」的教學

目標，老師們就應該設

法培養學生們對於「科

學文本」的理解能力、

評價能力、溝通與表

達能力，提供學生具

備科學素養的閱讀學習

經驗。

動腦Mindson

動手Handson

閱讀Wordson

圖 2-3 科學學習的核心歷程


Q8 科學文本與素養導向的教學有什麼關係？

教育部公布的十二年國民基本教育課程綱要總綱內容

提及，「為落實十二年國民基本教育課程的理念與目標，

茲以『核心素養』做為課程發展之主軸，以裨益各教育階

段間的連貫以及各領域／科目間的統整。」接著也提到，

「『核心素養』是指一個人為適應現在生活及面對未來挑

戰，所應具備的知識、能力與態度。『核心素養』強調學

習不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結

合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。」

為了二十一世紀的人力素質要求，世界各國都在教

育的改革上積極努力。許多國際性的學術研究機構也有

進行全球性的教育成果評量，希望能將結果回饋各個國

家的教育主管機關，以作為其教育政策調整或改善的依

據。歐洲的「經濟合作發展組織 (OECD, Organization for Economic Cooperation and Development)」便透過「國際學生評量計畫 (PISA, Programme for International Student Assessment)」，針對各國十五歲的學生長期評量追蹤「科學素養」、「閱讀素養」以及「數學素養」的表現。

就科學教育而言，無論是小學生由「學習如何閱讀 (learn to read)」轉移到「透過閱讀學習 (read to learn)」的能力，或是中學生日後成為社會公民所必須擁有的基本語

言與文字能力等，都應是關心的重點。語言與文字能力在

科學領域中的具體表徵，可謂為一種「科學素養」；而科學

概念與知識在閱讀領域中的應用，亦為一種「閱讀素養」。


Q9 如何透過科學文本來提升科學與閱讀素養？

根據「經濟合作發展組織 (OECD)」的「國際學生評量計畫 (PISA)」所給予的定義，「科學素養」主要包含解釋科學現象、評量及設計科學探究以及解讀科學數據及

舉證科學證據等三種能力；而「閱讀素養」則是包含擷取

訊息、廣泛了解、發展詮釋內容、反思及評鑑文本內容以

及反思及評鑑文本結構與形式等五種能力。換言之，在科

學或是語文的教室情境當中，凡是可以利用「科學文本」達成前述各種能力的教學活動或策略，都是可以考慮的教

學實踐方式。

就國民教育而言，教師運用「科學文本」培養學生對

於科學資訊具備「聽、說、讀、寫、作」的基本語文素養、

幫助學生理解各類媒體科學資訊的意義與影響，或是教導

學生運用「科學文本」作為學習科學探究、科學推理以及

科學論證等各種教學活動或教學策略，都可以是同時提升

「科學素養」與「閱讀素養」的方法（如圖 2-4）。

擷取訊息

發展詮釋內容

反思及評鑑文本結構與形式

廣泛了解

反思及評鑑文本內容

解釋科學現象

解釋科學數據及舉證科學證據

評量及設計科學探究

科學文本

科學素養閱讀素養

圖 2-4 科學文本與科學素養、閱讀素養的促進關係


Q10 文本的選擇或設計應該具備哪些知識？

根據 2015年「國際學生評量計畫 (PISA)」的科學素養評量理論架構，影響科學素養能力表現的向度包含 (1)生活情境、(2) 科學知識以及 (3) 學生態度。其中科學知識又可以分成概念知識、程序性知識以及科學認識論知識

等三個項目（如圖 2-4）。

對於概念知識而言，舉凡與理化、生命科學以及地球科學等領域相關的概念、理論或定律等內容皆屬於此類；

對於程序性知識而言，舉凡與實驗設計、變因測量、數據評估或是表徵轉換等相關的內容皆屬於此類；對於科學認識論知識而言，舉凡與科學理論本質、科學推理類型、科學價值觀以及科學可能的限制等相關的內容皆屬於此類。

一份適用於自然科、語文科或是社會科的理想科學文

本，應根據老師們不同的教學目的而加以選擇或改編。倘

以科學文本作為文本的核心，其知識的範疇應考量前述三

種不同科學知識的向度。

科學素養

生活情境

科學知識

學生態度

概念知識理化、生科、地科等學科概念或理論

程序性知識實驗設計、變因、表徵等相關內容

科學認識論知識科學本質、價值、限制等相關內容

圖 2-4 PISA(2015) 的科學素養架構內涵


Q11 科學文本的閱讀可能會有哪些困難？

對於學生而言，每個學科領域的文本都有其獨特詞

彙、句子結構和認知方式。資訊文本的閱讀與寫作對於各

級學生來說，都是非常具有挑戰性的工作。一般而言，造

成科學文本閱讀理解的困難主要有三個可能原因，首先，

若讀者的先備知識不足，較難透過同化或調適等過程來理解文本意涵；其次，讀者無法掌握科學文本的內部結構，以致於無法理解文本作者寫作時，所選用或傳達特定資訊

的順序或模式；最後，則可能是肇因於讀者未能留心或參照科學文本常有的特徵，例如：標題與次標題、圖形、表格以及粗體或斜體等形式的文字內容等。

一般來說，學生在理解和學習科學文本的閱讀時，常

需要明確的閱讀策略來協助他們判讀科學文本的相關結構

與特徵，而當學生學會使用這些策略探索特定科學文本的

意義時，他們就有可能成為主動的科學資訊探索者。因此，

就學生未來的科學素養與閱讀素養發展而言，自然領域、

語文領域或社會領域教師的專業能力觀察指標之一，就是

能夠協助學生建構各類科學文本的閱讀理解策略。

這文章到底在說什麼？

我看不懂這個圖啊表的……

從來沒學過相關的啊…


Q12 閱讀科學文本時，可以運用哪些理解策略？

「閱讀理解」是每一個人透過文本進行學習時最重要

的能力之一。無論是在哪一個學科領域，學習者有效學習

成果的背後，絕對需要具備良好的閱讀策略與理解能力。

有關閱讀理解策略的研究，長期以來逐漸形成一些基本的

共識與看法，學者專家也經常推薦相關閱讀教學策略提供

教師進行教學使用。常見的閱讀理解策略包括以下途徑：

一、活化或提供背景知識：認知科學家發現，有效率的讀者會不斷將他們的背景知識與文本中的新知識進行連

結或比對，然後再建構自己的理解，進行有意義的學

習。是故，能否引導學生運用或建立適切的表徵方式，

是進行有效科學文本閱讀的重要策略之一。

二、反問自己或對作者提問：這個策略是指讀者在閱讀文本時，可以反問自己問題或是設法對作者提問，這種

探問歷程能幫助讀者整合資訊、確認主要想法以及總

結文本資訊，以獲得適當的理解，形成穩固的概念架

構。

三、嘗試推論與預測：讀者可以透過推論與預測，對文本資訊做出評估或結論。由於作者對於某些主題或事

件，有時並不會提供完整的描述，讀者便可以結合文

本資訊和自己的背景知識來進行推論與預測，藉以提

高文本意義建構的能力。

四、將文本圖像化或視覺化：讀者也可以運用文本的心理


圖像理解文本的過程或事件。許多研究指出，具有圖

像化或視覺化能力的讀者，比較能夠回憶起曾經閱讀

過的內容。在敘事類文本當中，讀者可以藉由圖像化

或視覺化的過程，而對敘事情節中的場景、角色或動

作等事件有較清楚的理解；同時，這個轉化歷程也可

以用於說明類文本的閱讀，藉由文字轉化成圖像的方

式，協助讀者具體地理解事件過程或階段步驟。文本

圖像化的歷程，常常能幫助讀者對於抽象概念或重要

名詞的意義理解，甚或是形成學習者對於文本概念的

心像，有益於記憶的保留。

前述常見的閱讀理解策略之中，科學教育或語文教

育領域常運用的文本圖像化或視覺化的工具，就是心智圖或概念圖等圖像思考工具。廣義而言，這些概念結構或概念關係之間的具象化表徵都屬於圖形組織 (Graphic Organizer) 的一種類型，在本書的第四章中，將會有進一步的說明。

第三章

「閱讀」科學教科書陳世文國家教育研究院教科書研究中心助理研究員

Q13 科學教科書的結構為何？.............................. 25

Q14 科學教科書容易閱讀嗎？.............................. 28

Q15 科學教科書有詞彙歧義嗎？........................... 30

Q16 科學教科書術語如何建構？........................... 32

Q17 科學教科書有哪些問句類型？........................ 33

Q18 科學教科書如何解釋因果關係？..................... 34讀＋科學科學閱讀教學 36問 23

24 「閱讀」科學教科書

閱讀理解是學校教育中相當重要的核心素養，我們教

導學生如何閱讀，希望學生也能夠透過閱讀去學習學科知

識，進而培養理解、分析、判斷、省思等更深度的閱讀素

養。不過對科學來說，我們經常強調「做科學」的重要，

相對忽略了「讀科學」這件事。實際上，科學閱讀是學生

理解科學原理原則的主要方式，亦是幫助學生能夠有系統

且有效率地建構科學知識的主要途徑之一。

教師在教學過程中可以發現有些學生讀得懂國語，

卻讀不懂科學，國語文本的閱讀理解很好，閱讀科學文本

時卻產生理解困難；相同的讀者，相同的閱讀策略，可能

因為文本的差異，而有不同的閱讀理解表現，可見文本確

實是影響閱讀理解的主要因素之一（OECD, 2016）1。循

此，我們不禁好奇科學文本有什麼異於其他領域文本的特

徵，需要我們特別關注科學閱讀？本文以 106學年度審定版小學科學教科書作為示例，嘗試從文本分析的角度，討

論「科學教科書的結構為何？」、「科學教科書容易閱讀

嗎？」、「科學教科書有詞彙歧義嗎？」、「科學教科書

術語如何建構？」、「科學教科書有哪些問題類型？」、

「科學教科書如何解釋因果關係？」等教學上經常遭遇之

問題，檢視科學教科書的特徵，讓教師對科學文本的閱讀

與教學有進一步的認識。

1 OEDC (2016). PISA 2018 Draft analytical frameworks. Retrieved from https://www.oecd.org/pisa/data/PISA-2018-draft-frameworks.pdf


Q13 科學教科書的結構為何？

不同於語文教科書的文體結構，科學教科書常在一開始寫出課文名稱，接著是幾個段落的連接，其文體有以下

幾個層次，這些層次由大到小相互連貫地說明科學概念：

1.單元名稱：每個單元開始的首頁，會明確列出單元的名稱。單元名稱顯示該單元最主要介紹之主題。

2.活動主題：每個單元會包含三至四個活動主題，從活動主題中可以更明確了解單元內容。

3.次主題：進一步描述活動主題的涵蓋範圍。

4.段落：透過段落說明次主題的內容。

5.語句：語句組成段落，說明次主題中的科學概念。

6.詞彙：用於解釋這些科學概念的意義。

科學教科書通常透過以上結構層次，有系統地組織和

鋪陳出科學知識。以國小康軒版 106學年六下自然與生活科技「微生物與食品保存」單元為例（圖 3-1所示），此單元包含「微生物」和「食品保存」二大概念，下分三個

活動主題：第一、「生活中的微生物」介紹微生物種類及

構造；第二、「食物腐敗的原因」說明微生物造成食物腐

敗，連接前述微生物的概念；第三、「保存食物的方法」

說明保存食物需要考慮水分、空氣、溫度等會造成食物腐

敗的因素。這些活動主題繼續延伸出次主題，如「食物腐

敗的原因」延伸出「影響微生物生長的因素」，再透過不

同段落的句子去解釋微生物大量繁殖會造成食物腐敗，句


子中會出現「水分」、「空氣」、「溫度」等詞彙，點出

這些詞彙是影響微生物生長及食物保存之因素。

科學教科書中還有另一種文體結構，就是指導學生

如何進行科學實驗，這種文體重視條列式地呈現程序性知

識，而非一般語句的描述性知識。以圖 3-2為例，其主要結構包含實驗名稱、實驗器材、實驗流程、問題討論等。

1.實驗名稱：此實驗名稱為「水受熱後的流動情形」。不過由實驗名稱尚無法得知實驗目的，如「受熱」是指受

熱時間、程度或位置並不清楚，若寫成「不同加熱位置

會造成水不同流動情形」，相信更能幫助讀者理解。

2.實驗器材：揭示此實驗需要「芝麻、水、燒杯、酒精燈組」等器材，有時文本會再細述實驗器材的規格和數

量，以更嚴謹掌握實驗變因的操控。

3.實驗流程：透過圖文傳達科學實驗操作的程序性知識，說明實驗步驟為：(1)先加 300ml水、(2)放入芝麻、(3)

單元名稱次主題語句活動主題段落詞彙

圖 3-1 科學文章結構層次的舖陳

概念濃縮概念開展


用酒精燈加熱。實驗過程所需注意之安全事項，如防範

燙傷、如何滅火等，也會加以標示

4.問題討論：列出觀察結果的問題思考，學生依據文本所列問題，討論芝麻在水中的流動情形及造成流動現象的

成因，以建立實驗結果背後的科學知識。

「科學實驗」文體中的圖片相當重要，它不僅呈現出

整體性的視覺化知識，補充文字描述不足之處，亦蘊含實

驗中的各種變因及其意涵：

1.操縱變因：燒杯底部不同受熱位置（左、中、右）。

2.控制變因：燒杯大小、受熱溶液體積、燒杯在陶瓷纖維網上的位置、酒精燈綿線的長度、酒精燈瓶規格，燭火

距離纖維網的高度、燒杯未加蓋子等。

3.隱藏變因：無風環境、加熱時間、溶液初末溫度等。

圖 3-2科學教科書實驗文體的結構

實驗名稱

注意事項

實驗步驟實驗器材

問題討論

變因操控實驗步驟

操縱變因

控制變因


Q14 科學教科書容易閱讀嗎？

教科書是否容易閱讀和其詞彙密度有關，它代表著文本訊息的疏密程度。當詞彙密度愈高，文本訊息量就密實，

訊息量愈密實，讀者理解負荷就愈高，自然不易閱讀。科

學教科書中有四種主要核心詞彙，蘊含不同的科學意義：

1.名詞：通常指涉科學事件中重要的科學概念。2.動詞：常表示有科學事件發生的過程。3.連接詞：描述科學事件之間的關聯性。4.副 ( 介 ) 詞：經常指涉科學事件發生或成立條件。

詞彙密度可視為是「核心詞彙數」除以「句子數」的

商，句子中的核心詞彙愈多，表示詞彙密度愈高。本文分

析了 106學年康軒版三至六年級國語及科學教科書核心詞彙數的差異，發現（如圖 3-3所示）科學教科書中四種核心詞彙數目均高於國語教科書，且分別為1.65倍、1.07倍、1.08倍及 1.42倍。其中以名詞詞數的差異最大，顯示科學教科書中含有較多的名詞。

圖 3-3 國小國語及科學教科書核心詞彙數的比較詞彙類別

次數


如表 3-1所示，國小國語與科學教科書中的核心詞彙數分別為 22,821和 30,631；句子數分別 2,562和 3,042，由此可知兩者之詞彙密度分別為 8.91( 核心詞彙數／句子數 )及 10.07( 核心詞彙數／句子數 )，這表示國語教科書中，每個句子平均含有8.91個核心詞彙，而科學教科書中，每個句子平均則有 10.07個核心詞彙。由此可知，學生每閱讀一句科學教科書的句子，平均比國語教科書要多理解

1.16個核心詞彙的意義，這也意味著學生讀完國小的科學教科書，要比國語教科書多閱讀 480個句子及 7,810個核心詞彙的意義。

表 3-1 國小國語及科學教科書的詞彙密度差異

教科書核心詞彙數句子數詞彙密度國語 22,821 2,562 8.91科學 30,631 3,042 10.07

此結果呈現兩者詞彙訊息量有不小差異，但該目的不

在於論斷科學教科書與國語教科書孰難孰易，畢竟兩種教

科書的文體不同，例如：國語教科書有許多古文詩詞，字

數精簡但意涵深遠，也包含許多敘事文體；科學教科書中

有許多解釋性和說明性的文體，經常出現科學專有詞彙，

其中部分詞彙蘊含艱澀難懂的知識內涵，容易造成讀者閱

讀理解的困擾。而是若依據兩者核心詞彙數量及詞彙密度

的分析結果，科學教科書均具有較高的訊息量，這顯示除

了在國語課堂中須注重閱讀理解之外，在自然科學課堂中

也不應該忽略了科學閱讀理解的重要性。


Q15 科學教科書有詞彙歧義嗎？

為了精準地傳達科學意義，科學教科書中說明科學

概念的詞彙應該能夠準確解釋科學意義，不應有歧義的情

況，然而，科學教科書中確實存在著詞彙歧義的現象，亦即同一詞彙含有多種意義，常見詞彙歧義類型有三：

1.一詞多義的歧義：同一詞彙在不同文本中有不同意義的表達。

2.跨科詞彙的歧義：同一詞彙會在自然科學和其他領域出現，但在自然科學領域具有特定之科學意義。

3.意義轉化的歧義：這類詞彙經過原有字面意義上的轉化，在自然科學領域中具有特定意義。

一詞多義的歧義連接詞「或」是一詞多義的詞彙，表達不同選擇意義，

它在科學教科書中具有「單選」、「複選」、「全選」三

種不同歧義（如表 3-2）。

表 3-2 國小科學書中「或」的歧義

類型說明例句

單選集合中的元素，語義相互排斥，只能擇一，不能同選。

混合後的水溶液是酸性、鹼性或中性？

複選集合中的元素，可以擇一或全選，但不能都不選。

發聲物體越短、愈細，或拉得越緊，音調就越高。

全選集合中所有元素，每個元素都包括在內。

無論是卵生動物或胎生動物，其子代和親代在外型上有許多相同的特徵。


跨科詞彙的歧義同一詞彙出現在不同學科領域可能具有不同意義，而

它們在科學教科書中有其特定意義，例如：「能量」是科

學教科書中與國語教科書的跨科詞彙，其字形相同，但意

義不同，如表 3-3所示，國語領域的「能量」是指影響力，而非物體在系統中作功的能力。

意義轉化的歧義此類詞彙經意義轉化，會和原有字面意義不同，例如：

「綠建築」一詞在科學教科書中的意義不是綠色的建築，

不是綠化建築，而是兼具生態、節能、減廢、健康的環保

建築（如表 3-4）。

表 3-3 跨學科詞彙的歧義

詞彙學科例句說明

能量

國語欣賞別人的優點，在人我互動中不斷傳遞善的能量，進而締造祥和溫暖的社會。

指影響力，把善的影響力傳遞出去。

科學原來它是虎克所發明的彈簧，可以儲存能量，供應齒輪轉動之用。

表示物體在所處物理系統中做功的能力。

表 3-4 意義轉化的歧義

詞彙例句說明

綠建築

綠建築並不是種滿植物的綠化建築，而是一種依據環保概念規劃興建的建築物，也就是能讓人們住得舒適、健康，同時保護自然生態，減少資源消耗和廢棄物產生的建築物。

非指綠色的建築或綠化的建築，其中的「綠」字，經過意義轉化後具有特定意義。


Q16 科學教科書術語如何建構？

科學教科書中常可見到許多科學術語，這些術語因含

有特定科學意義而不易理解，不過它們通常不會突然出現

在教科書中，而是經歷一系列語法隱喻的歷程，逐步建構出科學詞彙。圖 3-4引自康軒版三年級科學教科書關於溫室效應的描述，便呈現語法隱喻的建構歷程。

科學術語語法隱喻的建構，在「事件階段」會以句子

表述科學事件，到了「物件階段」進一步將句子包裝成名

詞組，到了「實體階段」，再將名詞組包裝成術語。科學

術語便經依循此語法隱喻的建構歷程，持續被包裝及使用。

1.事件階段（句子）：大氣層像棉被一樣，能保留太陽的熱能，為地球保暖。

2.物件階段（名詞組）：大氣層的保暖功能。

3.實體階段（術語）：溫室效應。

大氣層像棉被一樣，能保留太陽的熱能，為地球保暖，讓我們生活的環境不會太冷也不會太熱。如果沒有大氣層，白天會熱到烤焦，晚上則會冷到凍僵。科學家把大氣層的保暖功能稱為「溫室效應」。

圖 3-4 科學教科書『溫室效應』術語的建構

表 3-5 科學術語的語法隱喻建構歷程

階段形式內容事件句子大氣層像棉被一樣，能保留太陽的熱能，為地球保暖物件名詞組大氣層的保暖功能實體術語溫室效應


Q17 科學教科書有哪些問句類型？

科學教科書中一個明顯的特徵：使用許多問句。問句能引導學生對於科學事件的現象與原理進行思考，因此在

閱讀科學教科書的過程，讀者不僅需要理解直敘句中的科

學知識，更需要從問句中去思考其引導的科學意涵，並試

圖從中探究問題的答案，進行科學推理與驗證，甚至是小

組意見協商與溝通。可見科學教科書中的問句具有幫助學

生思考、鼓勵語義探究、幫助科學推理、促進溝通協商、

培養問題解決的功能，這些問句類型也可提供教師在科學

閱讀教學時，如何引導學生進行問題思考和探討，如何促

進學生對於問題的溝通、討論和表達，以促進閱讀理解與

問題解決之目標。

本文分析國小康軒版 106學年三至六年級科學教科書中的問句類型，發現教科書會運用某些關鍵詞表達五種不

同類型的問句，且呈現不同比例，結果如表 3-6所示。

表 3-6 康軒版小學科學教科書之問句類型與特徵

類型說明特徵比例二分性問題判斷科學事件的二分結果是否、可以 18%

選擇性問題判斷 A 或 B 不同的選項或、是…還是 2%

確認性問題提問有關時間、數量、關係、特徵等訊息

什麼、何時、哪些、多少 62%

程序性問題提問科學事件歷程如何進行、發生和處理如何、怎麼 16%

解釋性問題提問科學事件發生原因為什麼 2%


Q18 科學教科書如何解釋因果關係？

強調科學事件因果關係的說明，是科學教科書的另一

主要特徵；文本中經常在前一句描述科學事件發生的原因，

下一句便接續說明科學事件發生的結果。科學教科書在描

述科學事件之間的因果關係時，經常運用某些關鍵詞彙，作為理解因果關係的線索。讀者閱讀時若能掌握這些關鍵

詞彙，便可有效且迅速解讀出不同事件之間的因果關係。

例如圖 3-5即為國小康軒版六年級科學教科書中說明冷暖氣團形成之天氣變化的內容，其中便蘊涵許多因果關係的

解釋。

讀者在閱讀此短文時可以藉由關鍵詞彙來掌握其所蘊

涵的因果關係，這些關鍵詞彙包括：「因為」、「於是」、「加上」、「引發」、「造成」等，它們是讀者在閱讀文本時幫助判斷因果關係的重要線索。然而，讀者除了確認

因果關係之外，應需進一步注意其因果關係的類型，上述

這段文字即蘊涵了下種三種因果類型，而且前一事件的果，

每年五、六月分，來自北方西伯利亞、蒙古地區的冷氣團逐漸減弱，來自南方太平洋的暖氣團開始增強，並朝北方推進。這兩股冷、暖氣團，會在中國大陸的華南與臺灣一帶交會；因為勢均力敵，彼此僵持不下，於是形成一道容易滯留的鋒面。而在鋒面通過的區域中，因為氣流不穩定，加上充沛的水氣，很容易引發局部的空氣劇烈對流，造成這些地區發生連續性降雨、局部性大雨、豪雨，甚至強風和雷電。

圖 3-5 科學教科書中因果關係的描述


成為下一事件的因，因果轉換相扣，形成一系列因果關係

的發展：

1.單因單果：單一種原因造成單一個結果。

2.多因單果：多種原因造成一種結果。

3.單因多果：單一種原因造成多種結果。

表 3-7 科學教科書中因果關係的類型與組織

因果類型例句內容組織圖像

單因單果

因為勢均力敵，彼此僵持不下，於是形成一道容易滯留的鋒面。

多因單果

因為氣流不穩定，加上充沛的水氣，很容易引發局部的空氣劇烈對流。

單因多果

局部的空氣劇烈對流，造成這些地區發生連續性降雨、局部性大雨、豪雨，甚至強風和雷電。

冷、暖氣團勢均力敵

局部的空氣劇烈對流

氣流不穩定

充沛的水氣

連續性降雨

豪雨

局部性大雨

強風和雷電

容易滯留的鋒面

局部的空氣劇烈對流

Q19 圖形組織有哪些類型？.................................... 38Q20 如何選用合適的圖形組織？.............................. 40Q21 科學教科書常使用的圖形組織？........................ 42Q22 如何運用圖形組織呈現文本中的主要概念和細節？. 44Q23 如何運用圖形組織呈現文本中的因果關係？.......... 45Q24 如何運用圖形組織呈現文本中的事實和推論？....... 46Q25 如何運用圖形組織呈現文本中的比較和比對？....... 47Q26 還有其他可運用的圖形組織嗎？........................ 4836 第四章圖形組織與科學閱讀

第四章

圖形組織與科學閱讀胡秀芳新北市樹林國小自然領域教師

圖形組織 (graphic organizer) 屬於一種視覺化學習的工具，或是圖像思考工具。基本上，這類型的思考輔助工

具可以幫助大多學科的學習，廣泛地適用於各種用途，而

其使用的成效，取決於教師如何選擇合適的圖形組織，引

導學生在各類學習活動中適當地運用。

在閱讀科學文本時，運用圖形組織可以有效地幫助學

生從整體到細節，進而建構文本意義的理解。例如：以圖

形組織將段落式的文字再一次地精簡，文本中概念與概念

之間、事件與事件之間、時段與時段之間的關係與結構，

常能更清楚地被表徵出來。其次，圖形組織相較冗長文句

能降低學生的認知負荷，也較易理解作者想要表達的資訊

重點。對於閱讀能力基礎屬於初學者階段的學生來說，更

有可能提升他們的認知能力表現。當學生習慣使用圖形組

織的表達方式之後，常能容易成為有閱讀策略的學習者，

而這個策略也可以進一步地運用在其他向度的學習，例

如：寫作、溝通、分析或批判等。


38 第四章圖形組織與科學閱讀

1 Hyerle, D. (1996). Thinking Maps : Seeing is Understanding. Educational Leadership, 53(4), 85-89。

Q19 圖形組織有哪些類型？

圖形組織在心理學與科學教育領域中的運用歷史非常

悠久，例如：英國的 Buzan在 1970年代已提出心智圖的思考輔助工具概念；美國的 Gowin與 Novak在 1980年代提出知識Ｖ圖與概念圖來表徵科學知識形成的歷程與概念之間的關係，其後美國的 Hyerle1在 1996年則是強調「眼見即是理解 (seeing is understanding)」，然後將一些常見的圖形組織整理出一張思考圖 (thinking maps)，用以幫助學生在閱讀與寫作上的學習，如圖 4-1所示。

圖 4-1 本圖修改自 Hyerle (1996) 所提出的思考圖

THINKINGMAPS

A Common Visual Language for

Learning Communities

context / frame of reference

describing qualities

compare and contrast

cause and effect

sequencing

analogies

whole / part

classification

DIALOGICALTHINKING

EVALUATIVETHINKING

HIERARCHICALTHINKING

SYSTEMSDYNAMICSTHINKING

METAPHORICALTHINKING


圖 4-1中，有八種基本的圖形組織能表徵不同科學文本的內容，由於本書中文譯名是直接以圖形的形狀命名，

建議讀者可對照原圖的英文名稱，了解圖形組織的適用時

機。這八種基本的圖形組織，如表 4-1所示。

圓圈圖可以用來定義情境脈絡下的字詞或事物，並呈現觀點，屬於對話性思考。

泡泡圖可以用來描述情感、特質和邏輯特性。

雙泡泡圖適用於特性的比較和對照，此二者屬於評估性思考。

樹狀圖可以用於呈現文中主要想法和用來支持該想法的細節或之間的關係。

分支圖可以表徵物理結構或者是事物的部分與整體之間的關係，此二者屬於階層性思考。

流程圖可以用在表示事件的序列。

多流程圖可以表示事件的因果關係並協助預測結果，此二者屬於系統動態思考。

橋樑圖可以用來幫助概念遷移，或是協助形成類比與隱喻，屬於隱喻思考。

表 4-1 Hyerle (1996) 所提出的思考圖之八種基本的圖形組織


Q20 如何選用合適的圖形組織？

科學文本的作者 (或設計者 )使用不同的文本結構或寫作模式，以傳達他們撰寫資訊時的想法和概念。常見

的文本類型，包括說明類、敘事類以及論證類等文本體裁，若能選用合適的圖形組織，即可摘要文本內容，讓人一看

就懂，有效傳達文本內涵，詳見表 4-2。

文本類型使用時機圖形組織

說明類文本

牽涉到定義時，可以使用圓圈圖。

牽涉到事物特性描述時，可以使用泡泡圖。

牽涉到事物特質的比較異同時，可以用雙泡泡圖。

牽涉到因果關係時，可以使用多流程圖。

牽涉到概念類比時，可以使用橋樑圖。

敘事類文本

牽涉到某人或某事過去的歷史時，可以用流程圖或多流程圖。

表 4-2 文本類型及圖形組織的使用時機


敘事類文本

牽涉到問題解決的分析過程時，可以運用樹狀圖或多流程圖。

論證類文本

牽涉到主張想法與支持證據時，可以參考樹狀圖。

牽涉爭議性資訊時，可以利用雙泡泡圖來分析不同主張之間的立場異同，或是運用圓圈圖來思考特定議題的定義方式、範圍或限制。

不同類型與體裁的科學文本，可以適當運用圖形組織

將思考視覺化，作為摘要重點和表達溝通的工具。老師們

在課堂教學時，可以自行發揮創意或是與學生共同創造新

的圖形組織。只要表徵具備一定的意義，可以方便溝通，

就是一種有用的圖形組織。


Q21 科學教科書常使用的圖形組織？

強調跨領域探究的《Science–See learning in a whole new light》2在每一章節設有 <How to Read Science>專欄，而期許學生向科學家學習的《Science –A Closer Look》3亦

設有 <Reading in Science>專欄，二套美國小學科學教科書皆強調閱讀的重要性，並利用圖形組織來幫助學生閱讀

科學文本。在《Science–See learning in a whole new light》書中，<How to Read Science>專欄運用之圖形組織，如圖4-2所示。

在 <How to Read Science>專欄中的閱讀技巧，都是利用 KWL(Know-Want to know-Learn) 引導學生閱讀，包含閱讀前、中、後三階段，如表 4-3。

K閱讀前 W閱讀中 L閱讀後

已經知道的Know

想要知道的Want to know

學到了什麼Learn

確認並列出自己已經知道的 (Know)，再學習本章節的閱讀技巧、與真實世界連結、練習使用圖形組織。

確認本章節欲探究的閱讀任務 (Want to know)，邊閱讀邊思考，以了解自己對這個主題知道了多少。

比對自己在閱讀前列出的內容，思考自己學到了什麼(Learn)。

表 4-3 閱讀前、中、後三階段，KWL的閱讀技巧

2 Cooney, T. et al. (2006). Science-See learning in a whole new light. USA : Scott Foresman & Co.

3 Hackett, J. K. et al. (2008). Science-A Closer Look. USA : McGraw-Hill.


Predict

CauseandEffect DrawConclusions

Summarize

MainIdeaandDetails

CompareandContrast

Sequence

MakeInferences

圖 4-2 《Science–See learning in a whole new light》閱讀專欄使用的閱讀技巧及其圖形組織示例

為讓讀者了解美國國小教科書科學閱讀專欄中，如何

引導學生科學閱讀技巧，筆者選用桃園市輔導團團員所撰

寫的科學閱讀單張作為文本素材，根據文本內容選擇一種

閱讀技巧，例如：主要概念和細節、因果關係、事實和推論以及比較和比對等，撰寫圖形組織運用於科學文本閱讀之示例，詳見 Q22~Q25。

主要概念

細節細節細節


Q22 如何運用圖形組織呈現文本中的主要概念和細節？

主要概念和細節學習去發現文章中的主要概念和細節，能幫助我們了解和記憶閱讀的內容。細節可以幫助我們推

論整篇文章的主要概念。

請用自己的話，寫下主要概念。

請用短句或做一個表格，寫下細節。

　　水蠆 ( 蜻蜓的稚蟲 )，喜歡躲在水草叢中。住在水裡的牠用什麼呼吸呢？吃些什麼？蛻皮幾次呢？

　　水蠆的肚子裡的直腸鰓，能藉由收縮力量吸水和排水時，吸收氧氣。牠的下顎可以伸縮自如，以迅雷不及掩耳的方式把獵物蝌蚪、大肚魚、孑孓咬住。當水蠆的外殼容納不下成長的身體時，就會蛻皮。種類不同，蛻皮的次數也不同，一般會經歷 10-15 次的蛻皮，才會羽化變成蜻蜓。註 : 改寫自桃園市自然團蔡本慧老師之閱讀單張〈池塘小霸王～水蠆〉

試著做做看列出自己從文章中找出的主要概念和細節，做一個組織圖。

原因結果

試著做做看從文章中找出大白斑蝶幼蟲的泡泡之謎，試著利用下方的圖形做做看。


Q23 如何運用圖形組織呈現文本中的因果關係？

因果關係了解因果關係能幫助我們知道閱讀的內容。一個原因可能引發一個以上的結果，而一個結果有可能是一

個以上的原因所導致而成的。

有時候，一個結果可能是導致另外一個結果的原因。

有時候，你必須自己從訊息中推論出什麼是原因？什麼是結果？

　　爬森藤的葉上有一隻大白斑蝶一齡幼蟲，牠在葉子中央啃出一個圓形區塊，並留下一圈透明的泡泡。是不是這隻幼蟲中毒了，才會口吐白沫？

用攝影機拍攝大白斑蝶一齡幼蟲進食的情形，發現牠咬一口葉肉，就把口中的透明汁液吐在旁邊，重覆這個動作約一分鐘。

從一篇生物自我防衛機制的研究報告中，找到相同情況的蝴蝶幼蟲，是因葉片有毒且汁液量太多，幼蟲太小無法承受，就把汁液吐在周遭。註 : 改寫自桃園市自然團蔡本慧老師之閱讀單張〈大白斑蝶幼蟲泡泡之謎〉

事實推論


Q24 如何運用圖形組織呈現文本中的事實和推論？

事實和推論推論的意思就是用我們的已知來回答問題。進行推論時，我們從閱讀或觀察而得的事實去猜測。

試著從閱讀中得到的事實，來進行推論。

請用自己的經驗，幫助自己做推論。

　　點燃一根蠟燭，讓它穩定地燃燒一分鐘以後，吹熄蠟燭，就有一股白煙從燭芯產生，這時候再拿另一根點燃的蠟燭，靠近「白煙」

（注意！完全沒有接觸燭芯喔！），原先的蠟燭又死「煙」復燃了！怎麼做到的？

　　蠟燭是由棉線和蠟塊所組成的，點燃蠟燭時，「毛細現象」使棉線下端熔化的蠟油移動到上方，當蠟油碰到火焰的高溫而氣化，氣化後的蠟蒸氣可供蠟燭燃燒之用。蠟蒸氣就是我們所看到的白煙，因此白煙可以被火點燃。所以蠟燭能燃燒，它的燃料其實不是燭芯，也不是液態蠟 ( 蠟油 )，更不是固態蠟燭，而是蠟氣體 ( 蠟蒸氣 )。」註 : 改寫自桃園市自然團賀彩利老師之閱讀單張〈空氣與燃燒 Part2〉

試著做做看列出自己從文

章中找出的事

實，做一個組

織圖，寫出蠟

燭死煙復燃的

推論。

脫氧劑

相似

乾燥劑


Q25 如何運用圖形組織呈現文本中的比較和比對？

比較和比對比較和比對可以幫助我們全面地了解物件(items) 的特質。

比較兩個物品，說出它們相似之處。比對兩個物件，說出它們不一樣的地方。

用自己從文章中讀到的訊息，推論兩個物件相似和相異之處。

試著做做看列出自己從文章中找出的事實，做一個組織圖，比較和比對脫氧劑和氧化劑相似和相異之處。

　　為了保存食物的食用期限，祖先們用鹽、糖醃製食物使食物脫水，現代人則有了新的發明，知道隔絕空氣中的氧或水即可以延長保存期限。打開食物包裝，可以發現一小包不能食用的脫氧劑或乾燥劑。裡面到底是什麼呢？脫氧劑的外包裝成份寫著鐵粉、活性碳粉。拿磁鐵試試看，真的吸起來了。乾燥劑裡面的成份是石灰粉，剪開後看到白色的粉末。註 : 寫自桃園市自然團蔡本慧老師之閱讀單張〈脫氧劑和乾燥劑〉

脫氧劑打開後脫氧劑乾燥劑打開後乾燥劑


Q26 還有哪些可運用的圖形組織？

科學文本的體裁非常多元，每一種體裁在科學學習上

都有不同的功用。當我們將科學文本結合課堂的科學探究

活動時，需考量教學目的，選擇合適的圖形組織，摘要整

理文本內容，作為與他人進行溝通與表達的工具。依據作

者之教學經驗，並參考《跨領域素養導向課程設計工具手

冊》4，摘取國中小學生適用的圖形組織，依據使用的目的，

略分為理解文本（1-9）及任務表單（10-15）兩類。誠如書中「Q20如何選用合適的圖形組織？」所提及的觀點，圖形組織是將思考視覺化，作為摘要重點和表達溝通的工

具，老師和學生可自創或共創新的圖形組織，例如：以科

學探究歷程的各個階段作為檢核點，檢視閱讀的文本是否

提供足夠的訊息。

1.5W1H或六合法

適用科學報導類型的閱讀短文，由於課本中的科學

閱讀篇幅較短，不見得具足回答 5W1H的訊息，須鼓勵學生根據事實回覆，例如：「資料不足，無法得知」。此

外，還可新增其他的提問，如：文章訴求的目標對象 (For Whom)、文章所造成的衝擊或影響 (Impact)，教師可依據教學目的，視實際需要列入，擴展學生的思考範疇。

4 陳珮英及 ASK愛思客團隊 (2018)：《106學年度教育部高中優質化輔助方案跨領域素養導向課程設計工具手冊 V.2》。未出版。


2.概念圖 (ConceptMap)

可利用於單元結束前的重點歸納，重新審視課本的結

構 (詳見 Q13科學教科書的結構為何？ )，寫出單元名稱及活動主題，全班共作第一個活動下的小活動及小活動下

的關鍵字詞，第二或第三個活動可依照學生對概念圖的熟

悉程度，從小組討論到 2人討論，漸進地放手讓學生能個別自行完成。大部分學生的概念圖接近樹狀圖、分枝圖或階層圖，也有一部分學生以心智圖 (Mind Map) 的方式呈現。實際教學案例可參考本書 Q22~Q26 參考答案。

什麼What?

為何Why?

誰Who?

何時When?

何地Where?

主題Topic

如何How?

單元名稱

活動主題一活動主題二活動主題三


3.時間線 (Timeline)

在數線上標記時間及事件，可以用來表徵交通工具發

展史、計時器發展史、地質年代等。

4.魚骨圖 (Fishbonemap)

多用於表述因果關係，尤其是在多因一果的狀況。

5.KWL 表

在閱讀前、中、後三階段，指導學生利用 KWL (Know-Want to know-Learn) 來閱讀，閱讀前確認並列出自己已經知道的 (Know)；閱讀中確認欲探究的閱讀任務(Want to know)，邊閱讀邊思考，以了解自己對這個主題知道了多少；閱讀後比對自己在閱讀前列出的內容，思

主題Topic

結果

原因 1 原因 3

原因 2 原因 4

時間 1

事件 1

時間 3

事件 3

時間 2

事件 2

時間 4

事件 4

主題Topic


考自己學到了什麼 (Learn)。除 KWL表外，還有延伸之KWHL表及 KWLH表，老師們也可自行在 KWL後增加Q(question)或是S(suggestion)，即KWLQ表或KWLS表，鼓勵學生與閱讀文本或文本作者對話，提出自己的疑問或

建議。

KWL表K

WhatdoIknow?我本來就知道的⋯

WWhatdoIwanttoknow?

我想要知道的⋯

LWhathaveIlearned?

我學到的⋯

KWHL表在W和 L的學習過程中，插入如何規劃學習的 H。

KWhatdoIknow?我本來就知道的⋯

WWhatdoIwant

toknow?我想要知道的⋯

HHowdoIplanto

learn?我計畫要怎麼學 ?

LWhathaveIlearned?我學到的⋯

KWLH表在 KWL的學習過程後，增加後設認知的 H，讓學習者思維自己的學習歷程。

KWhatdoIknow?我本來就知道的⋯

WWhatdoIwant

toknow?我想要知道的⋯

LWhathaveIlearned?我學到的⋯

HHowdoIplanto

learn?我計畫要怎麼學 ?


6. 循環圖 (CycleDiagram)

可用來表達生物的生活史，例如：青蛙的一生、昆蟲

（完全變態的蝴蝶、不完全變態的蟋蟀）的生活史，或是

月相變化周而復始的規律性等，可參考圖 5-3月相變化的循環圖。

7. Ｔ表 (T-Chart)

可用於同一主題雙方贊成或反對的意見、優點和缺

點，或是用來兩相對照特色之比較。

主題Topic

主題Topic

反對贊成


8. 事實意見表 (FactorOpinion)

用於釐清文本中的敘述，何者為事實 ( 能被證明是真還是假的客觀描述)，何者為意見 (表達作者個人的信念、感覺、看法、觀點 )。

事實意見

9. 九宮格或曼陀羅思考法 (TheGrid)

可利用於單元教學前，讓學生寫出對於本單元學習主

題的疑問；也可利用於單元結束時進行同儕間的 Q&A活動評量，Q寫正面、A寫背面，成功回答問題的同學，在格子內簽名 (或寫上號碼 )，實際教學案例可參考本書

Q22~Q26參考答案。

Q1 Q2 Q3

Q4單元主題學生姓名

Q5

Q6 Q7 Q8


10. 蒐集方格 (GatheringGrid)

確認研究主題，研擬出待答問題後，蒐集相關資料，

列出不同的資料來源。

主題資料來源 1 資料來源 2 資料來源 3

問題 1問題 2問題 3

11.科學探究歷程表 (ScientificInquiryStepTable)

在檢核文本是否適合成為科學探究所需的研究資料

時，可以使用科學探究歷程的各個階段作為檢核點，如科

學偵探般檢視文本是否提供科學探究時必須了解的訊息。

由於文本 (如：報紙、雜誌、書籍、科展研究報告、期刊

等 )敘述的重點內容有些偏重於科學家的故事，或簡短交

代科學研究的成果和應用，未能把進行實驗探究的假設、

器材、方法等進行說明，因此，不是所有的文本，都能找

出科學探究表中所需的訊息，須鼓勵學生根據事實回覆，

例如：「資料不足，無法得知」。

建議老師可使用此表分辨資訊的真實性及推論的合理

性，尋找合適的科學文本讓學生閱讀，學生則可使用此表

來理解研究者進行科學探究歷程。給學生的科學探究歷程

表項目，也可依據十二年國教自然領綱學習表現之探究能

力 ---問題解決的歷程 (觀察與定題、計劃與執行、分析與發現、討論與傳達 )作為檢視的項目，再依照學生的科


學探究經驗自行調整。實際教學案例可參考本書 Q22~Q26參考答案。

科學探究歷程表

觀察

發現問題

文獻探討

提出假設

實驗方法

實驗器材

實驗結果

實驗結論

應用推廣

12. 檢核表 (CheckList)

可用在檢核工作是否依照一定的流程逐步完成，或者

確認實驗物品（或攜帶物品）是否備齊，也可以用在檢核是

否達成單元活動的學習目標。使用時，規劃者依序將內容列

出，讓使用者檢核實際狀況後，在「是」或「否」欄打Ⅴ。

項次內容是否1

2

3

4

5


13. 甘特圖 (GanttChart)

先將工作項目列出，標記該工作項目的起迄時間，以

掌握各項工作的進度。

時間工作項目

1月

2月

3月

4月

5月

6月

7月

8月

9月

10月

11月

12月

1. 項目 1

2. 項目 2

3. 項目 3

4. 項目 4

5. 項目 5

14.SWOT分析表

在規劃校本課程或彈性學習課程時，可以先針對學校

(或某學習階段學生 )執行此課程的 SWOT分析，以評估課程的適切性。

Helpful對達成目標有幫助的

Harmful對達成目標有害的

Internal內部組織

Strengths 優勢 Weaknesses 劣勢

External外在環境

Opportunities 機會 Threats 威脅


15.靶心圖 (TheTarget) 或黃金圈 (GoldenCircle)

射箭的選手總想把箭射中最核心的內圈，內圈所代表

的是分數最高、最重要的部分。三個同心圓加上黃金圈法

則WHY、HOW、WHAT後，成為教師研發課程時重要的圖形組織。

WHAT要做些什麼 ?

具體成果是什麼 ?

HOW方法策略工具

WHY目的價值信念

Q22~Q26 參考答案

Q22如何運用圖形組織呈現文本中的主要概念和細節？

Q23 如何運用圖形組織呈現文本中的因果關係 ?

Q24 如何運用圖形組織呈現文本中的事實和推論 ?

Q25 如何運用圖形組織呈現文本中的比較和比對 ?


主要概念

細節細節細節

原因結果

推論事實

脫氧劑相似乾燥劑鐵粉

活性碳粉黑色

石灰粉白色

延長保存期限不能食用

粉末狀

葉片有毒且汁液量太多。

住在水草叢中的水蠆。

以直腸鰓在水中呼吸。

吃蝌蚪、大肚魚、孑孓。

蛻皮 10~15 次才會羽化成蜻蜓。

一齡幼蟲必須咬一口葉肉，就把汁液吐在旁邊，因此在葉子上留下一圈透明泡泡。

棉線下端熔化的蠟油藉由毛細現象移動到上端。

因蠟燭燃燒的燃料是蠟蒸氣( 白煙 )，當點燃的蠟燭靠近白煙，剛熄滅的蠟燭就會復燃。

當蠟油碰到火焰的高溫，會氣化為蠟蒸氣 ( 白煙 )。

蠟燭燃燒的燃料是蠟氣體( 蠟蒸氣 )。

Q26 還有其他可運用的圖形組織嗎 ?

1.概念圖∼天氣的變化 ( 含檢討後的新增內容 )

2.九宮格∼昆蟲家族


3.科學探究歷程表∼伽利略與單擺


第五章

科學閱讀教學示例郭欣怡南投縣雙冬國小自然領域及閱讀教師徐俊龍新北市永和國中自然領域教師

Q27 如何讀懂月相變化紀錄圖？.........................64Q28 如何運用繪本進行教學評量？......................69Q29 如何運用科學故事進行教學？......................74Q30 如何讀懂實驗設計？.................................78Q31 科學雜誌怎麼讀 (1) ？...............................81Q32 科學雜誌怎麼讀 (2) ？...............................83Q33 科學閱讀如何與探究教學結合？...................85


對學生而言，學習科學最主要的文本之一是教科書。

然而，生活中不乏科學學習的素材，諸如書報雜誌、報導

新聞、部落格或網誌、機構研究成果與新知等，都是科學

文本的可能形式。同一科學概念，可能藉由不同科學文本

習得，而不同的認知表徵或工具，在不同教學脈絡都可能

有不同的學習助益，如何統合資源運用於教學實務，尚需

仰賴教學者的課程教學決定。

回到教學現場，最直接而普遍的科學文本是教科書，

故本章節呈現的科學閱讀教學案例之素材以教科書為主，

包含圖文訊息的理解與推論、實作活動導向、科學方法的

訓練等教學活動，並提供其他文本形式融入科學閱讀教學

示例。本章節呈現之案例，除了進行教材概念結構分析，

同時援引本書第四章所述之圖形組織與科學閱讀，以體現

科學閱讀教學之內涵。

教科書以外仍有許多含括科學概念的文本形式，深

刻形成或影響科學概念的建立或改變，例如：報導新聞、

部落格等。若以這類大眾科學文本或生活科學作為教學媒

材，教師需確認所傳達現象或概念的適切性，適當梳理文

本脈絡，以利學生的閱讀理解與探究活動，兼顧科學閱讀

與探究的能力。

如何促使學生的課內學習遷移到日常生活的經驗脈絡

中，也是身為教育人員所關心的焦點之一。因此，使用科

學文本融入科學教學時，引導學生發現問題或藉由文本脈

絡暗示主題（辨識議題），促使學生覺察問題、進行實作

或批判，連結生活與學校課程，是本書教學示例的主軸。

62 第五章科學閱讀教學示例

教科書文本的科學閱讀教學

教科書文本的科學閱讀教學示例，本書以小學中年

級的「月亮」與高年級的「鐵生鏽」、「電與磁」的概念

教學為例。中年級教學案例主要是基於學生缺少長期觀測

月亮的實作經驗以及高層次思考的機會，設計引導學生進

行高層次思考的教學活動，也期許能作為學生學習「自我

提問」策略之基礎。高年級教學案例中，前者主要是以生

鏽現象引導學生進行科學方法的反思，並熟習科學方法的

步驟與態度精神，後者在教科書中常以故事形式呈現，教

學現場常因進度考量而在止於討論與學生自行閱讀之間拔

河，故設計一引導學生在科學家研究的脈絡中，學習科學

的知識、方法與態度，並兼顧教師的教學與評量活動。

其他科學文本與科學閱讀教學

教科書中的概念，有時可以其他文本輔助或替代教

學，本書以繪本《月亮不見了》為例，透過有趣的文本閱

讀歷程，精緻化學生的月亮相關概念知識，而繪本中潛藏

的迷思，引導學生進行提問、偵錯與思辨。本書建議在完

成教科書中月亮單元後，再進行繪本融入科學閱讀教學。

此外，科學雜誌或報導，亦可用作科學閱讀教學素

材。本書呈現之大眾科學文本融入教學案例，以學習單形

式呈現，利用問題引導學生閱讀、實作與探究，促使學生

運用圖像表徵出訊息理解情形或概念架構，呈現其學習脈

絡。本書提供之示例可獨立使用，亦可搭配教科書概念使

用於教學活動，教學者可考量教學情境與需求自行參酌。



Q27 如何讀懂月相變化紀錄圖？

一、主題：月相的變化

二、對象：國小中年級學生

三、版本：南一版自然領域教科書第三冊第一單元 <月亮 >

四、學習目標：知道月相變化是和農曆配合的，並具有規律性。

五、設計理念

㈠學生缺少長期觀測月亮的實作經驗，使得月相圓缺規律性的概念較薄弱。本教學活動透過閱讀月

相變化紀錄圖表，讓學生理解月相變化是具有規

律性的。

㈡透過不同層次的提問，激勵學生進行高層次思考，同時為學生學習「自我提問」策略做準備。

「自我提問」閱讀策略，可以幫助讀者確認主題、

整合訊息以及評估文本的正確性。引導學生看見

好問題，學生才有能力提出好問題。

六、教學示例

圖 5-1 月相變化紀錄表資料來源：南一版自然領域教科書第三冊第一單元 <月亮 >


Step1：概覽全文T：10 秒鐘快速瀏覽這篇文本，你看到什麼？S：有標題、國曆、農曆、文字框……T：「標題」可以讓我們快速掌握文本的重點，你們覺得

這篇文本想要告訴我們什麼呢？S：月亮的形狀變化有規律性 ( 或規則性 )。

Step2：圖文連結T：哪些內容與標題「月相變化的規則」有關？S：這張表格裡的圖片。T：請將農曆日期與月相圖片做一連結。你發現了什麼？S：農曆初一，看不到月亮，到了農曆十五，就看到圓

月……T：若要把這觀察紀錄表分成兩大部分，我們會怎麼做？

1. 我會上下分成兩大部分：

2. 我會左右分成兩大部分：

S：説明選擇 1 或 2 的理由。

T：面向南方，仔細觀察月相的變化，是從右邊（或西方）開始漸亮，還是從左邊（或東方）呢？（依學生的能力，與孩子約定月相變化的方向或方位，以方便教學上的溝通）

Step3：提問設計

T：仔細看題目，再回到文本找線索喔！

Q1：仔細看看，從看不見月亮→月圓→慢慢地又看不見月亮，總共歷經了幾天？ ( 直接提取 )

Q2：想一想，國曆還是農曆的日期會與月相的變化相配合呢？請從文章中提出兩個證據。( 詮釋整合 )

Q3：想一想，看過農曆 8 月 7 日的上弦月，還要再過幾天可以看到一樣的上弦月呢？ ( 直接提取 )

Q4：在農曆 8、9、10 這三個月期間，有兩個時候看不到月亮：每月的初一、天候不佳，想一想，這兩者之間的相異點？ ( 推論訊息 )

Q5：請試著依月相的變化與日期做一正確的配對。( 詮釋訊息 )

Q6：為什麼要安排連續觀測三個月，而不是只觀測一個


月亮的西邊亮

左左右右

太陽

太陽

月亮的東邊亮

圖 5-2 面向南方觀察月相的示意圖

PIRLS 四層次提問：直接提取、推論訊息、詮釋整合、比較評估


圖 5-3 月相變化的循環圖

看不到月亮農曆 1 日 ( 朔 )

農曆 8 / 9 日( 上弦月 )

農曆 22 / 23 日( 下弦月 )

農曆 15 / 16 日 ( 望 )

農曆 3 日農曆 12 日

農曆 20 日農曆 27 日

陽光地球

月的月相變化呢？（比較評估）

1. 想讓我們知道觀測月亮是辛苦的。

2. 讓我們知道月相變化是有規則性。

3. 讓我們知道下雨天時看不到月亮。

4. 讓我們知道觀測者是位認真的人。

Step4：綜合討論

T：從討論中，我們知道能知道什麼重點呢？

1. 月相的變化與農曆是相互配合。

2. 月相的變化是有規律性的。


七、教學想想

㈠閱讀前，先引導學生進行「概覽全文」、「圖文連結」，能快速地掌握文本重點。

㈡在不同層次的提問下，引導學生回文本做思考討論，有助概念的澄清與建立。

㈢我們要依據孩子的學習狀況給予差異化教學，以第六題為例：

A方案：為什麼要安排連續觀測三個月的月相變化，目的為何？

B方案：如果只觀測一個月的月相變化，請問能得到月相變化是有規律性的結論嗎？

C方案：給予更多提示，例如給選項，供學生選擇。

㈣最終，希望可以透過老師的提問，引導學生學會「自我提問」的策略。


Q28 如何運用繪本進行教學評量？

一、主題：月亮不見了

二、內容簡介

　　不有一個很喜歡月亮的老人從夜空中把月亮偷走了，他把月亮藏在一個箱子裡，每天都興味盎然的看著月亮的形狀變化。可是有一天，有個小偷把老人的月亮偷走了，那一天剛好是新月，小偷打開箱子之後什麼也看

不到，只好把箱子扔了。之後又有個音樂家撿到了彎彎的上弦月，她會怎麼發揮自己的創意呢？

　　不少繪本以摘下月亮為主題，但《月亮不見了》卻是從月亮被偷走開始，一頁一頁展開精彩的劇情，有驚險有懸疑也有溫馨。而這個美麗的幻想故事，同時交織著月的盈虧、潮汐、月食等常識，讓讀者讀來新鮮有趣。


三、文本分析：

㈠主旨：透過有趣故事，了解日蝕、月蝕、月相變化與潮汐等知識。

㈡內容分析

頁數文體形式

人物進出內容重點故事裡的

科學知識1 小男孩

2-6 知識

1. 對月亮陰影處的想像2. 各地不同語言的月亮3. 與月亮相關的傳說4. 太陽、地球、月亮之

間的關係5. 衛星的介紹6. 說明都是看到同一面

月亮的原因

7-11 故事老爺爺老爺爺摘了天上的盈凸月，並將月亮收在箱子裡，天天看它，月亮每天的形狀都在改變。

月相變化 1盈凸月 →上弦月 ( 下弦月 ) →殘月→新月

12-14 故事小偷好奇的小偷偷走了爺爺的箱子，以為裡頭有寶物，結果一打開，發現空無一物。

15-16 知識 1. 月相變化的成因2. 日蝕、月蝕的成因

17-24 故事音樂家

音樂家看到箱子旁有個細細長長的上弦月，於是做了一把能彈奏出美音樂的豎琴。有一天，她搭船預計到國外演奏，卻發現琴線壞了！她很驚慌，便把它丟進大海裡。

月相變化 2眉月 → 上弦月

表 5-1 繪本《月亮不見了》文本內容分析


25-26 知識 1. 潮汐的成因2. 月亮的誕生

27-38 故事

有兩國的人從一隻魚的肚子裡發現了圓月，他們誰也不讓誰，並派軍隊固守圓月。兩國的小孩決定一起玩這顆像球的圓月，並計劃將這月亮送回天空。

月相變化 3圓月 → 盈凸月 ( 虧凸月 )

39 小男孩仰望天上的盈凸月註 : 畫底線處代表文本的科學內容有誤

㈡形式分析 1. 以故事手法帶領讀者瞭解有關月亮的知識。 2. 可從故事軸中拉出科學軸線：月相變化。 3. 作者以不同的字體、顏色、注音符號來區別故

事與知識。

4. 圖文豐富，可相互對照。 5. 第一頁與最後一頁相呼應，能感受到閱讀的完

整性。

四、對象：國小中年級

五、學習目標：精緻化月亮知識。

六、設計理念

㈠將書的內容分成兩個部分：故事、月亮知識，再從故事中拉出一條科學軸線：月相變化。對月相

變化熟悉的人應會發現故事中關於月相變化的部

分內容有誤。因此，我們可以在月亮單元教授完

成後，以輕鬆有趣的繪本來評量孩子的月亮知

識。


㈡透過有層次的提問，能激勵學生做高層次的思考，亦是為學生學習「自我提問」策略做準備。

「自我提問」閱讀策略可以幫助讀者確認主題、

整合訊息以及評估文本的正確性。我們相信引導

學生看見好問題，學生才有能力提出好問題。

七、提問設計Q1：想一想，這本書裡的故事，可分成幾個部分？它們

之間有什麼關係。（詮釋整合）

Q2：為什麼當小偷打開箱子後，裡頭是空的？（推論訊息）

Q3：為什麼音樂家的琴弦會壞掉？（推論訊息）

Q4：為什麼鯨魚的肚子裡會出現圓月？（推論訊息）

Q5：想一想，作者在這個故事中，呈現出什麼科學知識？（比較評估）

月蝕的成因月相的變化月亮與潮汐月亮的形成

Q6：請在故事中找出錯誤的科學知識，並寫下 / 畫出正確的答案。（詮釋訊息）

Q7：說一說，從《月亮不見了》這本書中，哪些是已經知道的知識內容？哪些是新的知識？我對哪一個新知識最感興趣？理由是什麼？

八、教學想想

㈠科學繪本一直鮮少受到學生的青睞，一來科學知識多，二來缺乏故事情節。然而，我們可以透過



提問，讓孩子接受任務，回到文本找答案，進而

讀懂文本，讀出樂趣。

㈡很多時候，我們只讀出繪本的趣味，卻忽略作者安排其中的知識。若能帶著孩子運用學得的知識

來檢核文本的正確性，能提高繪本的使用價值，

也能讓評量更多元。

九、圖形組織的運用：以 T表為例

月亮不見了

科學知識故事

盈凸月小男孩望月

月亮的介紹

盈凸月→上弦月 ( 下弦月 ) →殘月→新月

老爺爺取下月亮，小偷偷走月亮

月相變化、月蝕、日蝕成因

眉月→上弦月音樂家撿到月亮，

當作樂器，又因故，就把月亮丟入大海。

潮汐的成因月亮的誕生

圓月→盈凸月 ( 虧凸月 ) 兩國人民在整搶月亮

盈凸月 ( 虧凸月 ) 小男孩望月註 : 畫底線處代表文本的科學內容有誤

表 5-2 繪本《月亮不見了》科學知識 VS故事 T表


Q29 如何運用科學故事進行教學？

一、主題：電與磁的奇妙世界

二、對象：國小高年級學生

三、版本：南一版自然教科書第七冊第四單元 <電與磁 >

四、學習目標：引導學生在情境中學習科學研究故事中的歷程與概念，幫助其建立科學知識概念的架構。

五、設計理念：教科書裡的科普故事並非為可有可無的教學素材，有時間就跟學生討論，沒時間就讓學生自行

閱讀，甚至跳過不上。倘若能妥善運用教科書裡的科

普故事，讓學生在科學研究的情境脈絡中，學到科學

知識、方法、態度，或作為學習評量之用，是很好的

教學方式。以下將提供兩種將科學故事融入教學的方

式。

六、教學活動安排

㈠作為教學前引發思考或好奇心之素材。

㈡單元教學結束後，作為評量之用。


㈠教學前作為素材之用

Step1：概覽全文T：10 秒鐘快速瀏覽這篇文本，你看到什麼？

S：有標題、圖片、文字……

T：「標題」可以讓我們快速掌握文本的重點，你們覺得這篇文本想要告訴我們什麼呢？

S：「電流磁效應」是什麼，以及是怎麼發現的……

Step2：圖文連結T：找一找，哪一段文字跟文本中的圖片有關？

S：第三自然段，奧斯特在西元 1820 年的發現。

Step3：提問設計T：仔細看題目，再回到文本找線索喔！

Q1：請試著從文本中找出跟電流磁效應有關的發現，共有幾個？ ( 直接提取 )

Q2：奧斯特是怎麼進行實驗，才發現「電流與磁」之間的關係？ ( 直接提取 )

圖 5-4 科學傳記∼電流磁效應的發現資料來源 :南一版自然教科書第七冊六上第四單元 <電與磁 >



T：嗯嗯，很好！現在就讓我們扮演奧斯特，重現 200 年前的偉大實驗。

註：因為文本只是粗略說明電線與指針平行，所以學生的實驗結果，會有所不同。

T：我們可以從各位的實驗結果中什麼現象呢？

S： 1. 通電電線擺放位置不同會影響指針偏轉方向。

2. 電池方向不同 ( 電流流向不同 ) 會讓指針偏轉的方向不同。

㈡教學後評量之用

圖 5-5 電流磁效應實驗照片及實驗記錄


Step1：概覽全文T：10 秒鐘快速瀏覽這篇文本，你看到什麼？

S：有標題、圖片、文字……

T：「標題」可以讓我們快速掌握文本的重點，你們覺得這篇文章想要告訴我們什麼呢？

S：「電流磁效應」是什麼，以及是怎麼發現的……

Step2：圖文連結T：找一找，哪一段文字跟文本中的圖片有關？

S：第三自然段，奧斯特在西元 1820 年的發現。

Step3：提問設計T：仔細看題目，再回到文本找線索喔！

Q1. 文中提到「之後他針對這一現象連續進行了 3 個月的『相關實驗研究。』」，想一想『相關實驗研究』，可能指的是什麼？（推論訊息）

Q2 . 想一想，我可以怎麼設計實驗來證明「通電的線圈磁力會較集中」這句話是正確的。（詮釋整合）

Q3. 文中提到「鐵棒纏繞線圈通電後可讓鐵棒有磁力……」，你同意這句話嗎？理由是什麼？（詮釋整合）

七、教學想想

㈠在有層次的提問下，能讓學生回到文本做思考討論，有助於概念的澄清與建立。

㈡簡單的科學文本除了可激發學生的思考潛能，還能檢核學生的學習成效喔！



Q30 如何讀懂實驗設計？

一、主題：鐵生鏽

二、對象：國小高年級學生

三、版本：康軒版自然教科書第六冊第二單元 <燃燒與生鏽 >

四、學習目標：了解實驗設計是有步驟性的。

五、設計理念：學生很喜歡動手玩科學，但要請他們自己設計實驗，卻怎麼也做不來。有時候，我們會直接給

學生研究格式，請他們依照格式來進行，但，學生真

的了解探究歷程：發現問題、形成假設、設計實驗、

解釋結果、結論等步驟嗎？我們可以試著這樣做做

看，教學步驟如下：

㈠挑一單元，至少有三個實驗以上的教學活動。

㈡邀請學生進入第一個實驗的脈絡裡，透過閱讀實驗流程，來覺察如何從生活中發現鐵生鏽，進而形成

假設、設計實驗、進行實驗，及實驗中的注意事

項。

㈢鼓勵學生試著自己設計第二個實驗，再與課本內的實驗流程做一對照。

㈣再透過第三個實驗，來加強學生的實驗設計能力。


圖 5-6 課本內容∼鐵生鏽資料來源：康軒版自然教科書第六冊第二單元 <燃燒與生鏽 >

六、教學設計

Step1：概覽全文T：10 秒鐘快速瀏覽這篇文本，你看到什麼？S：有大小標題、流程圖、圖片、文字……T：「標題」可以讓我們快速掌握文本的重點，你們覺得

這篇文本想要告訴我們什麼呢？S：「鐵生鏽的原因」，以及要怎麼驗證的方法……

Step2：圖文連結T：請試著從文章中找出跟標題「鐵生鏽的原因」相關的

內容。S：這兩頁好像在說：鐵生鏽原因可能跟空氣或水有關……

Step3：提問設計T：仔細看題目，再回到文章找線索喔！

Q1. 經由哪一步驟後，才會提出問題「什麼原因使鐵生鏽？」（推論訊息）

1. 比較　2. 觀察　3. 分析　4. 發表


Q2 . 想一想，「科學研究方法及歷程：提出問題、假設、驗證、獲得結論」使用下列哪一種圖形組織來表達會較好？理由是什麼？或是你有想到什麼更好的圖形組織嗎？（推論訊息）

1.

2.

Q3. 在小明這一組的實驗中，為什麼「一個鋼絲絨球要浸泡清水，另一個則保持乾燥」？（推論訊息）

Q4. 在實驗過程中，為什麼要加上「蓋子」呢？（推論訊息）

Q5. 在小明這一組的實驗中，為什麼有些因素要保持不變？這些因素有哪些呢？（推論訊息）

Q6. 請比較「假設」和「獲得結論」之間的相同處與相異處是什麼？（詮釋整合）

Q7. 科學探究歷程：「觀察發想」→「提出問題」→「擬定假設」→「實驗驗證」→「獲得結論」，若少其中一個步驟，你覺得合適嗎？為什麼？ ( 比較評估）

七、教學想想

㈠在有層次的提問下，能讓學生回到文本做思考討論，有助於概念的澄清與建立。

㈡對於學習較慢的孩子，我們不急於動手做實驗，先幫助小孩在腦中建構一套有順序、有組織的科

學探究歷程，以利後續學習科學的成效。


主題

主題


Q31 科學雜誌怎麼讀 (1) ？

蝙蝠瞎不瞎？

印象中的蝙蝠是夜行性動物，好像看不見光，有人

覺得蝙蝠是瞎子，但真的是這樣嗎？走進蝙蝠聚集的山洞

裡，常常一打開手電筒，就會發現四處逃竄的蝙蝠，拍著

翅膀像是在躲避危險的樣子。

奇怪了！我們印象中的蝙蝠，不是一種以聽覺取代視

覺的動物嗎？

臺灣蝙蝠學會研究專員表示：「我們給蝙蝠（吃果實

的狐蝠）光刺激，假設，牠可以看到的光，螢幕上就會出

現很大的波峰（如下圖），藉由波峰的產生，我們可以確

定有有反應。若是我們運用不同的光線來刺激蝙蝠，透過

電腦螢幕若是看到原本的一條直線，開始有不同的波形，

就能判斷蝙蝠對不同光線的反應情形。」

蝙蝠受光刺激反應情形

光刺激

光刺激反應情形

光刺激

時間


過去大家都知道，在黑夜中出沒的蝙蝠，會利用回聲

定位來辨別方向。但研究發現，蝙蝠有很多種類，並不是

所有的蝙蝠都具有良好的回聲定位系統，有些是透過嗅覺

和聽覺的統合知覺進行判斷。

依據研究顯示，人類僅能看得到可見光（紅、橙、黃、

綠、藍、靛、紫），而有些蝙蝠似乎對人類所看不到的紫

外線與紅外線能產生反應，尤其是紅外線，有助於在晚上

飛出去的時候，協助牠的飛行。」

改寫自臺灣蝙蝠協會網站 https://news.tvbs.com.tw/local/535791

小小科閱推理家1. 蝙蝠到底瞎不瞎？請從文章中找出事實並進行推論。

2. 閱讀這一篇文章後，我學到的科學新知識有……

推論事實


Q32 科學雜誌怎麼讀 (2) ？

蝙蝠瞎不瞎？

蝙蝠是唯一真正會飛行的哺乳類。牠們特化而伸長的

指骨、連結於指骨之間的皮質翼膜（如下圖），都是有利

於飛行的構造。白天時，牠們能用後肢倒掛在洞穴石壁或

是建物中休息，晨昏或晚上才出來活動覓食。

臺灣的蝙蝠可分為兩大類，「大翼手亞目」常為中大

型的蝙蝠，食物來源包括水果、花蜜或小動物，俗稱狐蝠

或果蝠，牠們活動的高峰時間出現於晨昏之際，有著大大

的眼睛，能看到周遭環境，對紅色尤其敏感，常能藉此找

到食物。而「小翼手亞目」的蝙蝠，以昆蟲為主食，又稱

為食蟲蝙蝠，牠們主要在夜間活動，能夠發出超音波，利

用回聲來定位獵物或障礙物的位置，但別以為這類蝙蝠沒

有眼睛，牠們的眼睛只不過是比較小，視覺差了點喔！

改寫自臺灣蝙蝠協會網站 http://www.battw.org/index.php/2016-01-31-12-03-30/2016-03-06-16-05-31

第一指第二指第三指

第四指第五指

前臂翼膜

腳爪股間膜翼膜接點尾巴


小小科閱推理家1. 依據文章可以推知蝙蝠有哪些幫助飛行與覓食的構造？

2. 有人說「蝙蝠視覺不好，聽覺好」這句話是否適當？請從文章中找出支持自己想法的理由。

3. 比較不同蝙蝠的構造特徵、特色與生活習性，並選用一種圖形組織來呈現。

我認為適當／不適當

我的想法

理由


Q33 科學閱讀如何與探究結合 ?

生活中的科學─鹼性水

「喝鹼性水，體質會由酸變鹼嗎？」食品安全是重要

的議題，飲用水品質也是不可忽視的環節。近年來，標榜

鹼性離子水的產品增加，而消費者該如何分辨其中差異？

要如何做出最聰明的選擇？而這些產品對人體究竟有什麼

好處？

如果挑選出可飲用的產品，想想看，飲用鹼性水究

竟有什麼好處？是否可以調整身體的酸鹼體質？一般人認

為，攝食鹼性的食物，便可讓身體的酸性體質「不要這麼

酸」。

人體各部位是非常精密的，每個部位需要執行不同的

功能，並且會在不同的酸鹼環境下執行，例如：口腔 pH值是 6.5-7.5、胃中的 pH值 1.0-2.0，小腸與大腸的 pH值4.0-7.0。而血液大多維持在 pH值 7.35-7.45，尿液則通常在 pH值 5.0-7.0.。註：ph<7表示為酸性；pH=7表示為中性； pH>7表示為鹼性。

人體內很多部位的酸鹼性是需要維持恆定的，不太會

因為你吃了什麼而改變該部位既有的酸鹼性，也就是說，

食物進到胃就幾乎變成酸性、而到了小腸則偏鹼性，食物

養分被吸收後，進入血液又呈弱鹼性。所以，鹼性水如何

調整酸鹼體質？而人體究竟有沒有酸性或鹼性的體質呢？

摘自 https://ppt.cc/f8Fbqx


【動手做做看】

若是將藍色及紅色的「石蕊試紙」以及老師所提供的

「廣用試紙」，分別滴加幾滴鹼性水，它們會有什麼顏色

的變化呢？請你運用學過的知識，以及下圖提供的資訊，

記錄並解釋顏色的變化結果於表格的空白處。

←越橘紅色酸性越強

越藍紫色→鹼性越強

廣用試紙遇酸鹼物之變色情形資料來源：南一版八年級自然領域教科書

試紙結果解釋

廣用試紙（綠色）

石蕊試紙（藍色）

石蕊試紙（紅色）

測試結果呈現　　　色呈現　　　色呈現　　　色

解釋

【課堂（或課後）搜查線】1. 為什麼鹼性水會被部分的人認為是值得飲用的呢？

2. 實際檢測水果（例如：檸檬）是酸性還是鹼性？

3. 多喝鹼性水能讓身體酸鹼性明顯改變嗎？你的想法是什麼？為什麼你會這麼想呢？


Q27~Q33 參考答案Q27：如何讀懂月相變化紀錄圖？

1. 29-30 天2. 農曆。理由一：從農曆7/1～7/29的月相變化，跟農曆8、9月一樣。理由二：農曆 7 月的任何一天月形，都會在農曆 8、9 月相

同日期時，看到一樣的月形。3. 農曆 7/8 會與農曆 8/8、9/8 的月形一樣。相隔 29-30 天。4. 每月的初一是看不到月亮，但其他日子，天氣好時，是能

看到月亮。5. 一個月的月相變化。6.（2）

Q28：如何運用繪本進行教學評量？

1. 三個部分：老爺爺與小偷、音樂家、兩國的人民，從月相變化知道，故事是順序性的發展。

2. 因為此時是新月。3. 因為現在已是上弦月。4. 依月相變化，上弦月後會出現圓月。5.（2）6. 第 10 頁箱子的月亮應是「下弦月」，卻是變成「上弦月」；

第 34-39 頁的月亮應是「虧凸月」，卻是「盈凸月」。7. 依自己實際情況來作適當地回答。

Q29：如何運用科學故事進行教學？

㈠1. 四個。2. 實驗材料有電線、電池、指北針。實驗步驟：將通電的電

線與磁針平行放！


㈡1. 通電電線擺放位置不同、電池方向不同……等會影響指針

偏轉方向的研究。2. 我們可以將一條通電電線及一圈通電線圈對指北針偏轉

的角度大小，來證明這句話的正確性。3. 同意，鐵棒纏繞線圈供電後不僅讓鐵棒有磁力，還能增強

磁力。不同意，鐵棒纏繞線圈時要注意纏繞的方向，如果方向不一致，磁力可能會抵消。

Q30：如何讀懂實驗設計？

1. （2）2. （2）因為科學研究歷程是有順序性的。3. 因為我們假設在潮濕的環境下比較容易生鏽，所以要有一

個乾燥組，作為實驗比較。4. 因為前述有提到環境中的鐵製品，經過一段時間後，會生

鏽。所以要加蓋，可減少來自環境的干擾。5. 保持不變的因素：鋼棉絲球的大小要一樣，杯子的大小一

樣，加蓋，實驗的時間要一樣。理由是，減少影響實驗的因素。

6. 結論比假設多了實驗結果的說明，再推論出假設是否成立。

7. 不適合，理由是：少了觀察發想，怎會有問題產生，沒有疑惑就不易形成假設，缺乏假設，實驗就少了目的性。

Q31：科學雜誌怎麼讀 ~蝙蝠瞎不瞎 (一 ) ？

1. 事實：❶常常一打開手電筒，就會發現四處逃竄的蝙蝠，拍著

翅膀像是在躲避危險的樣子。❷給蝙蝠照光，蝙蝠會有反應（圖形）。❸有些蝙蝠似乎對人類所看不到的紫外線與紅外線能產


生反應。推論：有些蝙蝠應具有明顯的視覺，對光照有明顯反應；

蝙蝠不一定都是瞎。2. 依據學生實際狀況填答與回饋

Q32：科學雜誌怎麼讀 ~蝙蝠瞎不瞎 (二 ) ？

1. ❶具有特化而伸長的指骨、連結於指骨之間的皮質翼膜。❷有些蝙蝠（食蟲蝙蝠）能夠發出超音波，利用回聲來

定位獵物或障礙物的位置。2. 理由：

❶狐蝠有著大大的眼睛，能看到周遭環境，對紅色尤其敏感。

❷食蟲蝙蝠有眼睛，只不過是比較小，視覺差了點喔！我的想法：我覺得適合／不適合。3. 依據學生實際表達的方式進行回饋。

Q33：科學閱讀如何與探究結合 ~鹼性水？

【課堂（或課後）搜查線】1. 攝食鹼性的食物，可以降低身體的酸性體質。2. 檸檬是酸性的，會讓藍色石蕊試紙變紅色、紅色石蕊試紙

不變色，並讓廣用試紙變成黃色或橘色。3. 多喝鹼性水無法讓身體酸鹼性明顯改變，人體每個部位有

特定的酸鹼性，才能執行各部位的功能。這也表示所謂的酸鹼體質，應該不能這麼簡單做二分。

試紙結果解釋

廣用試紙（綠色）

石蕊試紙（藍色）

石蕊試紙（紅色）

測試結果呈現　藍　色呈現　藍　色呈現　藍　色

解釋鹼性水是鹼性的，會讓紅色石蕊試紙變成藍色、藍色試紙不變色，並且讓廣用試紙變成藍色

第六章

科學閱讀需語文閱讀奠基陳玉佩嘉義市民生國中國語文教師

Q34 如何引導學生有效閱讀長文？......................92Q35 如何引導學生識圖及圖文互轉？...................94Q36 如何營造課室提問的氛圍？.........................95

90 第六章科學閱讀需語文閱讀奠基

科學閱讀奠基於語文閱讀

在十二年國教自然科學領域綱要中，強調要提供學生

閱讀科普文章的機會，並引導學生經由探究、閱讀及實作

等多元方式，習得科學探究能力、養成科學態度，以獲得

對科學知識內容的理解與應用能力。那麼，我們自然老師

該如何引導學生進行「閱讀」，若能教導學生有方法、有

策略的閱讀，勢必能提升對科學知識內容的理解力。

此外，近年來網路資訊又多又快，重點擷取不易、難

以分辨真偽，再加上國際測驗的衝擊及國中會考題型的轉

變，更凸顯閱讀理解教學的重要性。當學生接受紮實的閱

讀理解訓練時，那麼在面對自然「情境命題」、「長文題

組」時，自然能「讀懂」題目的論述並「活用」自然知識

解決問題。而國語文教學強調閱讀理解策略，引導學生學

習如何掌握重點 (摘要 )、分析重點 (詮釋、分析 )、推

論重點，並教導學生連結相關的知識和經驗，提出自己的

觀點，評述文本的內容，以能區分文本中客觀事實與主觀

判斷之間的差別，進而達到判讀資訊的真偽，以培養出能

獨立思考的學生為目標。

因此，學校若能利用彈性課程，規劃各年級之科學閱

讀主題，讓自然領域教師及閱讀推動教師共同進行閱讀指

導，可幫助學生獲得有助於探究和問題解決的訊息，對科

學相關的內容進行理解與反思，相信透過「讀 +科學」定能培養學生求真求是的科學態度。



Q34 如何引導學生有效閱讀長文？

108語文領綱將學習重點分為學習表現與學習內容，其中，文字篇章、文本表述可透過閱讀來發展學習歷程，

展現學習成效。一般而言，我們可以這麼引導學生有效閱

讀長文，首先要釐清文本的寫作脈絡結構；再來，訓練學

生將自然段統整為意義段；接著辨明客觀與主觀、主體與

客體；最後再理解文本作者情感的抒發與聯想，及其在意

境上匠心獨運的弦外之思。

那麼在文本表述部分，我們需知悉文本表述之間的關

聯性，先求事實的真實性，再論事件的意義性。在事物的

定義、本質、特性、功能等除了文字性的描述之外，更可

運用各類圖形組織說明清楚，善用圖表整理文字內容，幫

助學生提綱挈領，使學生掌握事物或問題的大概念，不被

文本中的過多修辭、辭藻混淆。如此學生在面對自然領域

長篇文本與題幹論述時，就能掌握事實客觀論述、摘要題

目重點、分析與歸納內容，就能靈活應用閱讀理解策略，

切中題旨作答。

首先文本表述的分類關係

再來統整自然段進入意義段

接著辨明客觀與主觀

釐清主體與客體

最後知悉作者的見解

理解作者情境安排的弦外之音

圖 6-1 引導學生有效閱讀長文的步驟


科閱教學流程建議

於說明文本與議論文本教學時，教師可依據上述流程

建議進行核心提問，引導討論，輔以各式圖形組織、表格

釐清問題、分析問題的脈絡、提出可行的解決方法。

基於初階的閱讀理解歷程，教師可延伸訓練學生探究

問題與提出質疑，說出自己的看法與懷疑，並進行澄清與

深究，引導學生自主學習。

提出問題觀點主張

分析問題論證過程

解決問題推導結論

初

階

觀點主張

論證過程

推導結論

省思文本反詰作者

形成評論

進

階

圖 6-2 初階科閱教學流程建議

圖 6-3 進階科閱教學流程建議

科學教師的觀點

科學教師在指導學生閱讀說明文時，鼓勵學生如偵探般尋找能

夠提供回答自己疑問的訊息，也試著對作者提出不同的看法 (詳見

Q12閱讀科學文本時，可以運用哪些理解策略？ )，這樣的閱讀探究歷程，與語文老師試圖理解文本作者的觀點、情感及弦外之音，

有很大的不同喔！


Q35 如何引導學生識圖及圖文互轉？

近年時興「文字」轉成「圖表」，用圖形組織來呈現

文意。106、107國中會考、四技二專的統測寫作題目皆有圖表入題。圖表的活用並非教育領域的新鮮事，只是因

為網路資訊的蓬勃發展，符應人性快速擷取資訊需求的產

物，例如：股市趨勢圖、社會議題的資訊統整、各行業的

願景預測等。一張圖說明千言萬語，正符合世代的需求，

所以，學生學會「圖形組織」與「識圖力」乃時勢所趨，

不得不然。

「圖文互轉」是閱讀理解──詮釋的概念，將文字與

圖形之間的「抽象關係」明確呈現，就是語文複句教學的

「具象化」。例如：分析句與句的關係──因果、轉折、

假設、條件、並列、選擇、遞進、順承、對比等，將句子

間抽象關係用圖形具體明確的呈現，即為理解思維的過程

（相關示例於前章論述）。因此，在進行科學閱讀教學時，

若能善用圖形組織分析文本內容，調整單以文本逐字講解

的教學方式，精省教學時間，進一步教導學生閱讀理解策

略（詮釋能力），將較多的教學時間用來訓練學生的思考

歷程，運用圖形組織幫助學生統整大概念，提綱契領，避

免所學知識的零碎，去除干擾理解的詞藻修飾，必能提升

學生閱讀理解力。


Q36 如何營造課室提問的氛圍？

教師除了要有能力問出核心問題或高層次思考的問

題，進一步在教學情境中營造出接納提問、歡迎討論、包

容質疑的正向環境。首先，教師要能精準建構教學地圖，

掌握教學進度的壓力，多將課堂時間用於學生提問與討

論。再來，教師要敞開心胸襟、真誠接納學生的多元問題

與思維，與學生進行真實的對話，鼓勵並訓練學生質疑與

探究。接著，教師要能訓練學生具備提問力。若於師生間

具有啟迪思考的有效對話，深度思考於焉產生。為營造課

室提問的學習文化，教師可檢視表 6-1回應學生的話語，思考自己的話語會帶給學生怎樣的感受？

學生不問問題，究竟是不會問問題？不喜歡問問題？

還是害怕獲得負面反饋，而不想問問題？教師回應話語對

學生的影響，值得身為教師的我們省思。

教師回應的話語

削弱、否定鼓勵、肯定懷疑這個是問題嗎？驚奇妳的問題好特別？困擾等一下再問，老師要趕

課。好奇你怎麼想到的？

簡答不對、不可能。讚美問到關鍵囉？削弱是嗎？你確定？肯定問到關鍵細節？

否定你確定？確定了再問鼓勵這問題很值得我們來釐清？

詰問這是什麼問題啊？肯定你的知識很豐富，才能問這麼深入的問題。

質疑你有看書嗎？課本是這樣寫的嗎？

肯定你要不要跟同學說說你的想法 ?

表 6-1 教師回應學生提問之話語示例 (否定肯定 )

出版單位：教育部國民及學前教育署

執行單位：教育部國民及學前教育署中央課程與教學輔導諮詢教師團隊自然科學領域組

召集人：姚清發

總編輯：黃鴻博

主編：胡秀芳

執行編輯：徐俊龍、郭欣怡、陳玉佩

撰文：黃鴻博、李松濤、陳世文、胡秀芳、郭欣怡、徐俊龍、陳玉佩（依文章順序排列）

繪圖：謝　昕

地址：台北市大安區徐州路 48-1號電話：（02）7734-6753網址：教育部國民及學前教育署中央課程與教學輔導

諮詢教師團隊自然科學領域組∼影子學校 http://shadow-school.blogspot.tw/

設計印刷：伯驊印刷有限公司

出版日期：2018年 12月I S B N：978-986-05-6343-6( 平裝 )

讀＋科學科學閱讀教學 36問

讀＋科學 : 科學閱讀教學 36問 / 黃鴻博等撰文 ; 胡秀芳主編 . -- 臺中市 : 教育部國民及學前教育署 , 2018.12　面 ; 　公分ISBN 978-986-05-6343-6( 平裝 )

1.科學教育 2.中小學教育

523.36 107011230

國家圖書館出版品預行編目 (CIP) 資料

國教署中央課程與教學輔導團教育部國民及學前教育署K-12 Edueation Administration, Ministry of Edueation

shadow-school.blogspot.com影子學校

讀＋科學 - frps.ttct.edu.tw

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